语文教师的素养

语文教师的素养（共12篇）

语文教师的素养 篇1

艺术, 作为人类文化宝库中一份极其珍贵的财富, 从古至今都在人类文化中占据重要位置。艺术作为一种独特的文化形态或文化现象, 在整个人类文化大系统中占有极其重要的地位。艺术的起源同人类文化的起源一样古老, 从那时起艺术作为文化的独特组成部分, 就始终参与和推动着人类文化的历史发展进程, 体现和反映出人类文化的各个历史发展阶段。因此, 要想提升教师的艺术素养必须从提升文化素养做起。另外, 教师较高的文化素养有利于对艺术的整体把握, 有利于对艺术的时代特征进行正确的阐释和评价, 更有利于对艺术的正确解读以及设计思想和设计观念的理论概括与升华。同时, 教师文化素养的提升, 能促进教师身心和谐发展。通过长期有效的艺术熏陶, 可以提高教师的情趣、品味、境界, 培养教师乐观、豁达、宽容的人文精神。下面就浅谈一下艺术与文化现象的联系。

一、艺术与哲学

在人类精神文化领域内, 艺术与哲学有着极其密切的关系。哲学主要通过美学这一中介对艺术产生巨大影响。哲学对艺术的影响首先表现在对艺术家的影响。艺术家在从事创作活动时, 总会自觉不自觉的受到哲学思想的影响, 并通过自己的艺术作品表现出来。人们从艺术活动中所感悟到的对真、善、美的理解, 时空的冲击, 个性的张扬、以及对生存与死亡、激情与理想等方面的强烈感悟与超越, 无不来自对哲学内涵的领悟与反思;而在哲学反思的过程中, 所经历的神秘与自由、消沉与乐观、曲折或顺达、理想与现实, 以及超凡率真的个性气质, 又有哪一样是不渗透着美学内涵与艺术气质呢?哲学对艺术的影响, 还表现在出现了一批富于哲理性的艺术作品。比如贝多芬第九交响曲, 就是在探讨人类天下一家、世界和平的问题;李斯特《前奏曲》通过音乐特有的形式在探讨人生的意义, 这些作品举不胜举。哲学能起到促进艺术潮流形成的作用。当然, 艺术也反作用于哲学, 可以启迪哲学家的思维。

二、艺术与宗教

宗教作为一种文化现象已经非常久远。尤其是基督教在最初宣传自己的教义时就是借助音乐的方式, 今天我们依然可以看到, 在礼拜仪式中音乐有着举足轻重的地位。宗教艺术中, 建筑也占有相当大的比重。尤其是一些石窟艺术。多种多样的宗教艺术不但是世界艺术史的重要组成部分, 而且对各个地区、民族、种类的艺术都产生了深远影响。随着人类社会的发展和进步, 宗教对艺术的影响已经减弱, 现今宗教艺术主要是作为历史文化遗产而存在的。

三、艺术与道德

道德影响艺术, 一定时代和一定社会的伦理道德思想总是要通过艺术作品的主题、题材、情节、人物、思想性、倾向性、内在意蕴等体现出来。反过来, 艺术影响道德, 这种影响主要表现在艺术作品对人民群众的道德教育作用上。由于艺术具有生动感人的形象和特殊的魅力, 因此他对道德观念的评价和道德行为都具有重大影响。近几年, 由于传媒和网络的力量, 大量影视剧作品可以很方便的欣赏, 而其中不乏探讨人在社会中如何存在的问题, 如美国影片《撞车》就是讲述在今天这个钢筋水泥的世界里人与人应该如何生存的问题。

四、艺术与科学

从文化学角度来说, 科学技术也是人类社会一项重要的文化现象。科学的进步为文化的创造奠定了一定的基础。这方面最直观的就是随着科技的不断发展, 艺术的表现手段也随着扩大, 网络歌手、DV故事等等的普及拉近了人们与艺术、人们与创造美的距离。

既然艺术与文化存在如此多的联系, 那对高校教师有何影响?下面将从四个方面进行阐述。

第一, 教师较高的文化素养有利于对艺术的整体把握。从社会和文化的角度介绍艺术发展的历史条件, 对于正确理解艺术发展的内在动力与源泉是十分必要的。艺术发展史同这一时期政治史、经济史、思想文化史等方面不是彼此孤立、互不相关的。相反, 艺术的迭起、探索的推进, 与整个社会的经济、政治、文化的演进是分不开的。

第二, 教师较高的文化素养有利于对艺术史和艺术作品的时代特征进行正确的阐释和评价。在艺术史教学中, 教师应该对艺术史中的多种文化因素进行分析和评价, 才能完整而透彻地阐释影响艺术的深层次的时代背景和文化原因, 学生才能在一个较高的层面上理解。可以说, 艺术课教师文化品位的高低是决定艺术课程教学质量高低的决定性因素之一。

第三, 艺术教师较高的文化素养有利于艺术文献史料和艺术术语的正确解读。对艺术的研究离不开文献史料, 而对文献史料的准确理解又需要历史文献学的相关知识, 所以, 历史文献学对中国古代设计史的研究与教学就显得非常重要。在艺术教学和研究中经常会遇到很多难以解读的史料。因此, 艺术教师加强历史文献学的学习是非常必要的。

第四, 艺术教师较高的文化素养有利于对艺术思想和艺术观念的理论概括与升华。艺术包括多方面的内容, 既涉及材料、技术, 又涉及方法、观念;既是艺术, 又是科学;既有人文学科的属性, 又与自然科学相关;既有实用功能的限定, 又有审美的心理的要求;既有文化的传承, 又要求创新。因此, 如何对以往的艺术思想进行概括与提炼, 关系到在教学中能否达到因材施教、深入浅出的良好教学效果。对艺术思想和观念的理论概括与升华, 教师必须掌握和了解哲学、美学、宗教学等学科知识。陈乐民先生说:“任何学问就像剥笋一样, 一层一层地剥下去, 剥到核心, 是哲学。”在对待历史文化与艺术传统上, 不能采取断章取义的态度, 应该从一个更为广阔的视角加以概括和把握。

艺术创作是创作主体与客观世界撞击的产物。如果艺术家只了解他所要表现的对象, 他的创作是无法完成的, 因为一件真正意义上成功的作品, 不仅需要艺术家有高超艺术技巧, 还需要他具备一定的文化修养。

综上所述, 艺术专业学生综合素质的提高与教师的文化素养有着密切的关系。从长远来看, 学生的理论水平和创意能力的培养要比技能教育更为重要。艺术是一门多学科交叉的课程, 尤其是文史哲诸学科, 对这些学科的学习和了解是艺术教师提高文化素养、达到良好教学效果的基本要求。

参考文献

[1]顾建华, 张占国, 主编.美学与美育词典[Z].北京:学苑出版社, 1999.

[2]邢煦寰.通俗美学[M].北京:中国青年出版社, 2000.

[3]王宏建.艺术概论[M].北京:文化艺术出版社, 2004.

[4]彭吉象, 张瑞麟.艺术概论[M].上海:上海音乐出版社, 2007.

语文教师的素养 篇2

新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。

语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味。用饱含深情的语言在课堂上创设情境与学生交流感情，能以情动人，深深地吸引学生，感染学生，提高学生的语言表达能力，激发了学生学习语文的兴趣，有助于培养学生的语文素养。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。作为新课程标准下的现代语文教师要不断完善自身素养，与时俱进，努力把自己塑造成富有创造性、个性化的学者型教师。

素质教育的发展，对语文教师的文学修养提出了更高的要求。语文教师必须更具责任感和使命感，在教学实践的同时，要努力提高自身的文学修养。以适应新世纪语文教改的需要。在教学改革中，师生关系的调整是首先受到重视的问题。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“我们应该从根本上重新评价新师生关系这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治与被统治关系的时候。”师生关系的调整必然涉及教师在教学活动中扮演的角色问题。

初中语文教师的素养 篇3

【关键词】教师素養 知识广博 能力适用 多才多艺 超越创新 

当光阴的脚步跨入二十一世纪的门槛时,新千年的曙光已然照亮新课程改革的浪潮,作为一位语文教师,我在沉思:现今,需要怎样的语文教师?是名牌大学的中文系本科生,还是半路出家、历练进修的“行者”?抑或是久经沙场、志在千里的“老骥”?

一、知识构成广博精深

广博,是指知识的宽度,它要求语文教师既要明晰汉语的语法体系(包括现代汉语、古代汉语),又要懂得现代教育工作者的教学艺术(包括教育学、心理学、逻辑学等),还要掌握相当的文化、生活知识:上知天文,下晓地理,通古往今来之路,悉未来世界之变。这样的语文教师,才有可能是学生语文学习的“引导者”,才有可能是现今语文教学的合格工作者。

而精深,则是指知识的深度。“闻道有先后,术业有专攻”(韩愈《师说》),它是对教师的更高要求,也是优秀教师应具有的素养。对知识精深的要求,促使语文教学工作者不断的学习、一生的学习,正应了老祖宗的话:“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物。”

二、能力架构合理适用

语文教师的能力架构有三重:整合教学资源的能力,驾驭知识、掌控课堂的能力,评价教学绩效的能力。这三重能力架构的合理性和适用性,在很大程度上决定了语文教师的素养的优劣。

具体的讲,整合教学资源,是指教师对课本内涵、自然人文、时事要闻、家庭生活的整理合并、开发利用。作为一名语文教师,你要给学生一瓶水,自己就该首先拥有一桶水,没有谁能等量交换。优秀的语文教师整合教学资源的手段是立体性的、多样化的,他可以上网“冲浪”,也可以钻进书山报林,还可以群策群力、资源共享,更能够“道”听“途”说,只要有生活的气息,他均可以借用。

有了教学资源,也就有了知识的载体,教师的职能之一就是驾驭知识,掌握课堂,此所谓“传道、授业、解惑”。这个环节里最重要的就是就是教师阅读课堂和临堂的应变能力,它忌讳教师照本宣科,只顾完成手中的教学任务。我们应该清楚,每一个学生就是一件璞玉,一个鲜活的世界,需要阳光雨露的滋润。因此,教师在课堂上更多的时候应贴近学生,关爱学生。

最终,要赢得学生、学校、社会的认可,就离不开教学绩效的评价。而教学绩效的评价,不但要重视学生语文学习的结果,更要重视学习的过程,要适当、适量、适时,要有利于发挥学生的创造能力,有利于提高学生的人文素养,也有利于引导学生重视知识的积累、体验和感悟。

评价手段宜多样化、灵活化。避免片面追求客观化、标准化的倾向,要有利于学生独创精神的发挥。

三、多才多艺,喜好广泛

工具性与人文性的统一,是语文学科的基本特点。它决定了语文教师应是一位多面手:多才多艺,喜好广泛。

俗话说:人上一百,形形色色。教师面对的是各具特色的个体,他们并非来自一个模具。在与他们的交流中就要体现出教师的多面性,好的语文教师就应该多才多艺,爱好广泛。作文里出现了“上网”、“共享”的字眼,就能够明白网络世界在学生中的影响;课堂上冷不丁冒出个“格格”式的人物,就清楚了琼瑶在这些学生中的地位;舞台上鲜明的节奏,摇滚的气息弥漫,你终于明白了流行音乐的力量。作为语文教师的你,既可以和学生们一起“寻寻觅觅”、“关关雎鸠”,也可以腾挪尖顶,楚汉争霸,更能开个博客,发个Email.

在教学活动中,教师要积极地提倡“探究式学习”的学习方式。教师不把现成的结论告诉学生,而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。依据学生身心的个体差异和不同的学习需求,把学习变成学生在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程,鼓励学生大胆实践,培养学生的创新意识和解决问题的能力。学习方式的改革是语文课程改革的重要目标。

所有的一切,只为走近学生,贴近现实。

四、超越自我,勇于创新

社会在前进,时代要变化,没有人永远停留在昨天。当创新的理念滋生在民族的血液中时,这个民族就会走向强大。因此,社会需要创新,优秀的语文教育工作者既要具有创新意识,又能培养学生的创新精神。优秀的语文教育工作者必须更新理念,重新认识语文课程的性质。语文课程标准把语文课程的性质界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这个性质界定,是对语文课程性质认识的一次质的飞跃。新的语文性质定义,体现了以人的发展为本的教育理念,有利于全面提高学生语文综合素质,有利于学生的终身学习和发展。确认语文的人文性,就意味着语文学习除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力外,还应广泛吸收人类的文化,为学生的终身发展打下一个精神的底子。语文学科的性质决定了这门课程具有多重功能和奠基作用。因此,语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展,这是语文教育的基本任务。教师的创新,往往需要大量的聪明才智,要想成功,他必须立足于自己的长项,若要行之有效,必须简单而专一。有效的创新都是从不起眼处开始的,不要太故作聪明,不要过多花样,不要分心。优秀的语文教育工作者,就是为现在进行创新,为未来进行创新!

参考文献:

[1]《中国历代文学作品选》上海古籍出版社 

[2]《中学语文听说读写教学论》 四川教育出版社

[3]《金太阳语文专题透析》吉林文史出版社

[4]《立体课堂》 湖北教育出版社

[5]《走进新课程》 四川教育出版社

[6]《新世纪教师职业道德修养》 教育科学出版社

作者介绍:

浅谈语文教师的素养 篇4

一. 良好的职业道德素养

首先要热爱学生。热爱学生是教师的天职和美德, 是搞好教学工作的前提和基础, 是教师职业情感的重要标志。教师对学生的爱是无私的、纯真的, 是一种力量。在语文的教学中, 只有充分地尊重学生, 理解学生, 信任学生, 实行民主教学, 讲求平等, 创造和谐的教学氛围, 才能让学生感受到师爱的温暖, 才能激起学生对教师的尊敬、信任和爱戴。

其次要敬业爱岗, 敢于奉献。因为语文学科的特殊性, 涉及的内容多, 知识面广, 特别是备课量大, 作文批改量大, 见效又慢。所以, 语文教师更要热爱自己的事业, 忠于职守, 忘我工作, 不图名利, 安于清贫, 默默奉献。要正因为如此, 需要教师要有对事业一颗火热的心。正如陶行知先生那样“捧着一颗心来, 不带半根草去”。

再次要有团结协作的精神。一个优秀的语文组, 靠的是全体语文教师的通力合作, 才能解决语文教学中的诸多的问题, 提高语文教学效率。这就要求教师, 互相学习, 取长补短, 坦诚相待, 共同进步, 创造一个和谐愉快的工作环境。

二. 广博的学识素养

1. 专业知识

语文是一门复杂的学科, 如果学生与你探讨一部作品, 可你自己没有去读过这部作品的话, 那么, 你在学生心目中是什么形象?所以, 要成为一名优秀的语文教师, 不仅要把课上好, 还要精通自己的学科。专业知识尤为重要, 就像建房子一样, 只有打好了地基, 房子才会牢固。语文教师只有通过不断的学习, 完善自己的专业知识, 才能把正确的知识与方法传授给学生, 为学生指点迷津, 解答疑惑, 游刃有余地进行教学活动, 让课堂教学变得丰满起来, 让学生爱上语文。

2. 教育心理学知识

语文教师要出色的完成教学任务, 必须掌握好教育学、心理学的基础理论, 了解学生的身心健康和教育教学规律。同时, 培养中学生良好的学习动机, 了解学生的需要, 激发他们的潜力, 都是教育心理学的指导意义所在。所以, 语文教师, 不仅教书更是育人, 让学生全面健康地发展, 离不开这两门学科。

3. 临近学科知识

语文包罗万象, 要想把语文教好, 教师必须有丰富的生活阅历, 有着广泛的临近学科的知识, 如:数学、物理、化学、政治、历史、法律、军事、生物等, 阅读更多学科的知识和搜集更多学科的资料, 才能运用自如, 使课堂教学左右逢源、得心应手, 更使课堂气氛异彩纷呈, 丰富多彩。

三. 较强的教学能力素养

1. 备课能力

首先体现在对新课程标准准确的把握和正确的的理解。如《登鹳雀楼》在中学小学教材都有, 但教学目标、教学重点、教学难点在小学和中学是不一样的。所以语文教师的备课能力与他对新课标的理解和掌握的程度是分不开的。语文的备课能力还体现在把握和处理教材方面。首先语文教师要从整体上把握整个教材体系和编写意图。了解某篇课文在某一单元或者某册教材中的位置。其次科学的处理教材, 搜集相关资料, 补充有关材料, 以实现课堂教学的最好水平。备课还体现在教案的设计和形成方面。一个好的语文教案必须教学目标明确;教学重点突出;能突破难点;教学方法新颖得当;教学环节有张有弛。

2. 授课能力

(1) 语言表达技能:作为一名语文教师, 本身就应该成为学生语言的楷模, 因此语文教师的语言表达应该达到正确、得体、规范, 应该具有教育性、启发性、准确性、针对性等特点。 (2) 课堂提问技能:在当前的生本课堂中, 创设问题情境, 加强师生间的互动、交流, 提高学生的表达能力和分析能力, 更需要语文教师, 根据教学内容和学生实际准确、简洁、明白地向学生提出问题。完成课堂教学任务。 (3) 板书技能:要做到书写正确、工整、规范、美观、清晰、匀称、整齐, 字间、行间布局合理。

3. 教研能力

语文教师应该经常有意识的反思自己的教学过程, 反思以往自己在教学中的成功经验及疏漏和不足, 反思自己的教学与名师教学的差距。同时要学会搜集和处理信息资料;学会把自己的日常教学心得总结出来, 成功的经验发扬广大, 继而形成自己的风格;不足之处接受教训, 以后注意。只有不断地反思, 不断地总结, 才能提高自己的教研水平。

浅谈语文教师的科学素养 篇5

实施新课程改革需要中小学教师具备新课程实施所需要的专业素质，新课程才能落实到实际的教学实践中。语文教师在专业成长过程中应加强人文素养、教学素养、科学素养、创新素养、美学素养以及实践素养的学习和积累，通过学会读书、学会教研、学会反思、学会总结等环节，接受新课程的洗礼，提高自身的专业素养，这是推进新课程的关键和保

[关键词]语文教师素养 人文素养 教育素养 科学素养 创新素养

现在大力提倡并实行的素质教育对教师提出了更高、更新的要求。作为二十一世纪的语文教师在素质教育的实施中起着重要的作用。那么我们这些语文教师该如何更好的发挥自己的作用呢?根本的一点就在于大幅度地提高自身的素养。

一、语文教师应具备以下几项素养

1、人文素养

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。“人文”接现代汉语解释是指人类社会各种文化现象。“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。所以语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识。在自身的知识结构总体中，应把历史、哲学、语言学、考古学、法学、文艺批评与历史、伦理以及历史和哲学方法等社会各种科学文化知识纳入自己的知识结构怎体中，并加强上述方面的修养。人文性是语文的重要性质之一，语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程。”它还具备了其他学科所无法一体涵容的伦理、道德、艺术、审美、情感、哲学思想等因素。文以载道、载情、载史、载文。另外，语文本身也是民族文化的重要组成部分，是与人的社会历史文化、与人的具体生命活动紧紧相连的。只有这样，语文教师才能对语文教材中的材料加以整合处理，为学生的语文学习展示丰富的历史背景。其次要掌握比较宽厚的语文科知识。语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文学理论等语文学科知识，要在听说读写方面具有较强能力。对这些必须达到全面扎实，尽可能做到精通，对其所有问题都能做到知其然，知其所以然，举一反三，触类旁通。对于语文教师来说，特别是掌握丰富的文学知识，具备欣赏文学作品的能力，才能在语文教学中得心应手，左右逢源。如在《鸟的天堂》教学中，有的老师要求学生从图书、网络中搜集有关资料，仔细阅读后，写一份“鸟的天堂”解说词，结果发现学生在解说词中对鸟的天堂的自然景观、人文景观的介绍远远超过了我们的想象。

2、教育素养

语文教师的教育素养应包括教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。教育理论素养主要是指语文教师对教育科学知识的掌握，能够恰当地运用教育学和心理学的概念、范畴、原理，处理教育教学中的各种问题，能清晰地表达自己的教育思想和教育设想。语文教师的教育素养是小学语文教师整体素养的重要组成部分，它决定教师教学水平的高低，教学质量的优劣。

3、科学素养

科学素养是指人们通过实践所获得掌握和运用科学的能力。随着现代科学技术的发展，自然科学、社会科学将不断融合，与语文学科联系密切，也必须反映到语文教学内容中来，语文学科的基础工具性和综合性的特点，使它的触角伸到几乎所有领域。如小学语文第六册课本中《赵州桥》、《李时珍》等课涉及科学技术知识，而《海底世界》、《春蚕》等课文又涉及了自然环境知识等等。天真的小学生也许会问语文老师：“天为什么是蓝的”、“血为什么是红色的"，这些涉及物理、生物等方面的知识，不能因为你是一个语文教师就避而不答。所以必须提高语文教师的科学素养，使语文教师对自然科学的某些知识掌握到相当的深度和广度，才能做文理渗透、中外渗透、史学渗透。

4、创新素养

教育要创新，首先要拥有一批具备创新素养的教师，只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。语文教师的创新素养最重要的是要引导创新的意识，其核心是推崇创新、追求创新、以创新为荣。还要具备指导创新必备的素养和本领，语文教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识和创新能力。具有创新素养的语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”，有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢?在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚的看见，也清清楚楚的记得，他的……”学生读到：”这里问老师这里两个“清清楚楚’’的意思相同吗?为什么要重复这个词呢?这些问题无不体现着学生独立思考、勇于探究求知的心理。

5、美学素养

语文教学，不仅要教给学生纯语言文学知识，还应注重学生情感培养，注重学生审美情趣的培养，使之成为“完整”、“丰满”的人，而要培养学生的审美情境，教师首先必须具备较高的美学素养。语文教师的美学素养要求是比较高的，其审美品位应该是和谐而优雅的。和谐让学生感受到恬静和陶醉，优雅让学生崇敬、向往。这种审美应体现于语文教学内容的呈现上、教学手段的选择上、教学程序的设计上。如优秀的诗文的往往包含着丰富多彩的感情、博大精深的思想、深遂幽远的意境、精致优美的语言，有相当高的审美价值。教学中如果有意识地引导鉴赏，就能使学生自然而然地受到熏陶感染，纯洁心灵，开阔视野，增长知识，使学生掌握传统文化的精髓，感受祖国语言文字的优美和伟大，更加热爱民族优秀文化。

6、实践素养

语文教学实践性的的重要体现是加强语文课程内容与课外、与生活的联系和沟通，变读书、答问的单调形式为课堂上丰富多彩的语文实践活动。这就是说小学语文教师的实践素养主要表现在让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价等实践形式皆进入课堂，让语文实践活动贯穿于教学的全过程。语文特级教师魏书生为了给学生提供鲜活的写作材料，亲自带领学生融入大自然：春天去双台河领略自然风光，秋天率学生行几十里路到小河里摸鱼，冬天又去郊外冰河上打雪仗，然后再确立《春天到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的作文题目，学生有了生活体验，写起来就真是水到渠成，其乐无穷了。

二、如何提高语文教师的素养

首先，语文教师要会读书。现代教师必须具备广博的积累和较强的发展潜力。所谓广博的知识是教师要有当代科学和人文的基本知识，以及工具性学习的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。教师除对本学科知识技能的理解与掌握要准确熟练之外，还要旁通相关学科的必要知识与内在联系，以便在组织教学活动中培养学生的综合能力。在信息化的社会里，学生接受信息是多途径、多渠道的。有时，老师还没有接触到的新名词、学生中已流传开了。因此，教师会读书，获取新信息。在课堂上，他才会适时向学生们介绍“纳米技术”，“克隆技术”，航天航空技术，……巧妙地开阔学生视野，激发学生探索兴趣和求知欲望，培养学生的科学精神和创造品质。

学生对教学内容的理解能否达到一定的深度、广度、很大程度上决定于教师本身是否见多识广，知识丰富。在教学过程中，学生会提出许多问题，解答这些问题并非易事。如果教师见识广，对诸如这些问题就能应对如流，用自己丰富的知识作出解答，不断提高学生思维素质。如果教师阅历少，见解肤浅，甚至以“以后再告诉你”来敷衍学生，既降低了自身的形象，又挫伤了学生的求知欲。所以我们语文教师要不断提高自己的知识水平、要广通博览、在脑中建立一个“书库’’以给学生提供丰富的知识。

会读书是语文教师的基本素养，教师要以书为本，不停地阅读名著经典、教育理论、教学报刊……接受先进的教育思想理念。与时俱进，、孜孜以求，不断夯实自己的知识功底，成为一个名副其实的“杂家”、既是提高自己的教育教学理论，增加自己的内涵，同时又也为开展教育教学活动和教学活动打下了坚实的基础，其二，语文教师要会教研。教学是科研的起点，科研是教学的深化。教师应以研究者的姿态，出现在素质教育的舞台上，边教学边研究，从自己的教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题、探索教育规律。早在二十世纪七十年英国著名的课程教学者斯腾毫斯就倡导了“教师即研究者”运动，把教师教学研究的重要性推到了醒目的位置。我国著名的教育家叶圣陶也曾说过 “语文教学的实践者是教师。因此，研究语文教学如何改进，语文教师责无旁贷。”语文教育科研能力是探索语文教育的规律，用以指导语文教育实践的革新创新能力。它是语文教师的学业知识，教育能力和创新能力和创新意识的集中表现。研究语文教师的教育素养应包括教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。教育理论素养主要是指语文教师对教育科学知识的掌握，能够恰当地运用教育学和心理学的概念、范畴、原理，处理教育教学中的各种问题，能清晰地表达自己的教育思想和教育设想。语文教育能力素养是指识字写字教学能力、阅读教学能力、作文教学能力、口语交际教学能力的综合。

小学语文教师的基本素养 篇6

关键词：小学 语文教师 基本素养

【分类号】G623.2

人们常说，教师的深度决定学生的高度。教师一身端庄得体的衣着，一副自然大方的教态，一手刚柔相济的书法，一口字正腔圆的普通话……都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。作为小学语文教师，应该具备的基本素养有三：无可抵挡的亲和力、规范美观的汉字书写和丰厚渊博的文化底蕴。

一、无可抵擋的亲和力

亲和力是教师在言传身教过程中所体现出来的让学生感受到的亲切感和信赖感。亲其师，则信其道。教师有亲和力，学生对教师的接纳程度就高，教师的言行就会更好地融入学生的学习和情感生活；学生就能在宽松和谐的环境中积极响应，主动思考，获得最好的学习效果。

想做一名有亲和力的教师，就要做到以下几点：

（一）要学会爱。教师的亲和力本质上是一种爱的情感。只有发自肺腑地爱学生，设身处地为他们着想，才能真正地亲近学生，施爱者才能得到爱。

（二）要真正学会平等与尊重。教师亲和力的核心是民主平等的思想。把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，尊重学生的人格，才能形成和谐、民主、平等的师生关系。只有这样，教师才易于把握学生的真实需要和兴趣，为学生个性的发展创造宽松的环境。

（三）要学会微笑。没有微笑何谈亲和力。微笑不仅要表现在生活中，还要表现在教学中。微笑具有极大的暗示性和感召作用，能表现教师的友好态度，缩短教师与学生的心理距离。若教师在学生面前摆出一副冷面孔，自然不会具有亲和力，只会拒人于千里之外。

当然，在平常的教育生活细节中，在教学环节的细微处，注意一些小技巧也可以帮助教师提高亲和力。比如，课间和学生闲聊；路上相遇主动和学生打招呼；学生回答问题时拍拍他的肩膀……这些似乎与教育没有关系，但它们能拉近学生与老师的距离，提高教师的亲和力。

二、规范美观的汉字书写

汉字书写不但能体现一个人的精神、气度、性格、修养、审美情趣，而且可能决定一个人的命运。而教师的书写恰恰是对学生的影响最直接的。

（一）学生善于模仿老师的一言一行，自然也会模仿老师的书写。教师不规范的书写会直接影响学生，而且会潜移默化地影响学生书写的态度。常见这样的情况，一方面教师要求学生把字写好，另一方面教师的板书和在学生作业本上的批语又写得不成样子。可想，这是怎样的“润物细无声”呢？所以，教师首先就要严格要求自己不管在什么时候书写都要做到率先垂范、树立形象，努力提高自身素质。只要是展示给学生的字，随时都注意安排好字的结构和笔顺。这样即使老师的字写的不是那么漂亮，但这种认真的态度也会感染学生、教育学生。

（二）作为教师，好的书写可以直接培养学生的人品。好的书写习惯和书写水平可以直接影响学生做其他事情的态度和风格。早在古代就有了“书如其人”的说法，看一个人的字就可以了解这个人，知道这个人具有什么样的品质、性格、修养等。

（三）认真写好规范的汉字，对学生素质提高具有很重要的义。教师要带头从自身做起，给学生树立好的榜样。在板书过程中，老师写的字会给学生起到引领示范的作用。所以，教师书写汉字的表率做好了，就能从根本上影响学生，从而全面提高学生的整体素质。

精湛的汉字书写是一门艺术，也是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，能给人以志得神怡的艺术享受，漂亮的汉字书写是教师进行表情达意、教书育人活动必备的技能，如果教师的板书规范甚至精美，那么学生必定会对书写的要求从视觉上引起兴奋，从而自觉落实在写好字的行动上。

三、丰厚渊博的文化底蕴

语文教学要将学生带入美妙的文学殿堂，最重要的还得用真正的语文味去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。

（一）教师的授课语言要绘声绘色，既要有表情达意的准确性，又要有和谐悦耳的音乐性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。

（二）语文教师如果既熟悉教材，又对名篇佳作记忆成诵，授课时样样精通，形成自己钻研教材的特殊风格，能常教常新，那么一定能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。

（三）语文教师要有出色的艺术审美能力与艺术创新能力，能有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机。因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣，与文本对话。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

谈中学语文教师的素养 篇7

首先, 要有爱心。要有爱祖国、爱教育、爱学生的心。我们应该研究每个学生的身心发展特点, 研究他们的人际关系状况, 研究他们的课内生活和课外生活等。了解每个学生的兴趣、爱好、特长、个性及他们的精神需要, 并在了解的基础上信任、尊重、爱护学生。这就要求老师除了在课堂上进行必要的教学活动外, 在课外要抽一部分时间与学生进行积极的沟通与交流, 也就是“走近学生、走进学生”。每一位教师应尽量做到有区别地、有针对性地对每一位学生进行不同方式的教育, 对学有余力的学生进行指导教育, 真正落实“因材施教”的教学原则, 对学生多一些鼓励、赞扬、夸奖, 少一些讥讽、挖苦、嘲弄, 杜绝体罚学生, 从而使学生身心得到健康快乐的发展。

其次, 要有知识。据有关研究表明, 教师知识结构最好呈“Ⅱ”型。下边一横代指中学15门基础学科知识, 其中一竖指所任学科专业知识, 另一竖指教育学、心理学专业知识, 上边一横指新兴交叉边缘学科的知识。两横指广博, 两竖指专深。先说语文专业知识, 特级教师魏书生就曾指导学生画“语文知识树”, 值得借鉴。如他将基础知识、文言文、文学常识、阅读写作作为语文知识的第一层次, 进一步分析, 基础知识又包括语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、标点等, 这是第二层次的内容。他将语文知识总共分为四部分二十三方面一百三十多个知识点。我们也可以根据中考、高考试卷分析考点, 然后落实到课堂教学中。总之, 在教师头脑中首先应有相应的“知识树”和概念图, 形成体系, 便于传授。

在此基础上, 广泛涉猎其他学科知识, 使本体性知识 (专业知识) 与条件性知识 (如教育学、心理学、社会学、伦理学等) 结合起来。有句话说得好:“我们不能用昨天的知识教育今天的学生为明天去服务。”因此, 教师要加强自我学习, 提高自身修养。

再次, 要有能力。语文教师应该具备语文基本能力、组织管理能力、价值判断能力等。语文基本能力即听、说、读、写的能力。

听、说、读、写这四种能力, 共同构成了语文能力系统, 它们同等重要, 互相联系, 互相促进。

组织管理能力简单地说就是组织课堂管理学生的能力。学习魏书生“六步教学法”:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结;学习我们柳林教体局“五·五教学模式”等。至于管理学生有班级管理和个别管理, 这需要每位教师在教学实践中去摸索。

价值判断能力也很重要。针对未成年人识别能力不强的现状, 教师应具备正确的价值判断, 使学生远离各种诱惑, 改正不良习惯, 并力求做到以身作则、率先垂范, 使学生深受其益。

最后, 要有精神。教师作为学生心理健康的塑造者, 应该有气质, 还要有牺牲精神和奉献精神。

优秀语文教师的职业素养 篇8

优人养, 不可以重国的事业成功具。”可见有极为, 重要的素养对

秀意义, 而作为教师就更不可忽视了。语, 文教师作为其职业素养

语重要组成部分教师职业中的, 其教学对象与教一个不可或缺的

文○学方式的特殊性, 决定了语文教

教师应该有更高的、更有别于其他学科教师的独特素养。那语文教师应该如何提高自身的素养呢?海南师师大范具体来说有以下几点:

的一、语文教师要有一定的文化素养学王职白玉教师的文化素养是业素养的重要组成部分, 是教教师师职业内化的基础上形成的在拥有一定的文化知, 是教师的识后加以素人格观、价、值观等方面气质、情感、的体现世界观。、人生养作为语文老群书, 知古通今, 成为学者型师一定要博的览

教师, 即使不能上知天文, 下知地理, 最起码要对与语言和文字

相关的知识了如指掌, 课堂上要如数家珍, 使课堂内容丰富多彩。千万不能只讲课本上和考试的内容, 不考的内容就只字不提。像汉字的构造与演变、天干地支, 文学流派、文学史、文学典故、中外名著等, 都应该是语文老师在课堂上展现出来的内容。这样不仅能丰富知识、开阔视野, 还能够培养学生的想象力和写作能力, 对提高自身素质也有很大的帮助。除了让学生们了解祖国的传统文化知识之外, 还能去了解其他国家的文化和知识, 因为那些也是人类知识与智慧的结晶, 是青少年一代不可缺少的一部分知识。

为了提高自身的文化素养, 语文教师要多读书, 例如中国四大名著、《论语》、《易经》、《人间词话》、一些外国名著等, 这些都是值得我们去认真学习的。语文教师只有具备了充足而坚实的专业知识, 才有能力驾驭课堂教学, 才有实力指导学生发展, 才有余力研究教学艺术, 在发展学生智能和个性上下工夫, 提高语文教学质量。

二、语文教师要有一定的知识素养

陶行知说过:“教师必须学而不厌, 才能诲人不倦。”语文是一门综合性很强的基础学科, 除字词句篇、语修逻文的等语文知识外, 还广泛涉及人类生活的方方面面。语文学科的综合性和基础性要求语文教师不仅要具有全面掌握专业的学科知识, 还要具有广博的一般基础知识, 对于其他学科如历史、哲学甚至某些理工学科的基本概念要有一定的了解。比如当你讲授一篇科普性的说明文, 如果你自己都搞不清楚课文的内涵, 又如何教会学生理解其中的深刻涵义呢?在新时代的课程改革下, 这种要求就更加的迫切了。语文教师必须提高思想素质、心理素质乃至音乐、美术、体育素质, 只有全面发展的教师才能有全面发展的学生。

如我给学生上《有趣的汉字》这个课题的内容时, 除了讲解课文大纲要求学生掌握的内容外, 我还给学生讲了汉字的由来, 象形、指事、会意、形声、假借和转注的造字方法, 另外我还结合了汉字的演变历史, 即甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书。通过以上几种方法的学习, 学生在学习、写作过程中就会根据语境或字义准确的使用同音字、形似字。这些虽然不是学生考试的内容, 但是如果掌握了这些知识, 就能大大提高学生的语文水平和文化素质, 不至于以后会出现不规范使用汉字的错误。

三、语文教师要有一定的写作素养

一个善于写作的老师才能善于指导学生的写作。语文教师只有会写、善写, 用自己的写带动学生的写, 才能体会学生写作的甘苦, 向学生提出恰当的要求, 才能切实有效地指导学生写作, 才能在批改、讲评时, 抓住关键, 讲到关键处。

四、语文教师要有一定的创新能力

创新能力是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 也是教师素质能力结构的核心。“一个优秀的教育家, 他应该是一个不断探索、不断创新的人。”未来社会发展靠人才, 人才靠创新, 创新是时代发展的特征。行业只有不断创新, 才能继续发展, 教育事业更是这样。要培养有创新精神的人, 自己首先就得具有创新精神, 只有摒弃因循守旧和固步自封、敢于探索和善于创新的语文教师, 才能取得教学上的成功。教师只有具备了创新意识和创新能力, 才能在教学上不断地提出和解决新问题, 才能培养出具有创新精神的学生。

语文教师的素养 篇9

音乐审美教育承担的使命不是单一的, 而是多重的。它包括音乐教育的德育功能、智育功能、美育功能等。音乐教育的德育功能, 即通过音乐作品和课堂演示所体现的健康、积极、高尚的主题思想和情感人格, 对学生进行政治思想教育和真善美的陶冶, 从而培养学生良好的道德品质, 提升心灵境界。通过自身的审美体验, 促进其想象力的发展, 养成学生细心、耐心和坚毅的品质, 培养学生的集体主义精神和人际协作能力。例如, 通过革命传统歌曲的演唱、演奏、欣赏, 能培养当代学生的爱国主义精神和民族自豪感;音乐教育的智育功能, 即通过乐理、乐器、作品的讲析和教授, 使学生掌握一定的音乐基础知识和技能技巧, 提高音乐水平。音乐基础知识与基本技能的教学必须从属于音乐审美教育, 为审美教育服务。其内容和要求必须从感受与音乐表现的情感需要出发, 另外必须与演唱、演奏、欣赏等活动相结合进行, 不宜作过分的、独立的、技能性的训练, 否则音乐教学便丧失了愉悦性, 违背了“寓教于乐”的教学规律;音乐教育的美育功能, 音乐教育最基本的特性就是它的审美性, 这种审美性质主要是以音响为表现手段, 通过听觉影响人的情感, 产生一种潜移默化的精神力量, 从而直接作用于人的心灵, 在音乐美感的愉悦和享受过程中, 使情感得到升华, 心灵得到净化。如果音乐教师在教学实践中能够恰当地表现出这种艺术美, 甚至能够融入自己独特的创意和发挥, 那么对渴求美的滋养的青少年学生所产生的审美教育作用必然是强烈而又持久的。

音乐审美教育的决定因素是教育主体, 即音乐教师。音乐教师的主导作用不仅表现为制定计划、组织教学、管理考核等方面, 更重要的是教师在课堂上的示范性教育, 即音乐教师通过自己的演唱教唱, 对歌曲主题形象的理解和阐述, 乐器的演奏和伴奏, 同时在这个过程中所体现的教师的道德、心灵境界等。因此, 音乐审美教育要想不负新时代赋予的使命, 满足新生一族学生对音乐的期待和渴望, 音乐教师就必须全面加强自身专业素质的修养。新时期审美教育背景下音乐教师的专业素质不仅只是指专业技能方面, 还包括自身的良好职业修养。

那么, 音乐老师还需要提高哪些艺术素养及职业素养呢?

1.加强音乐教师语言艺术的培养。虽然语言并不是音乐课的主要内容, 但标准、准确、生动、组织有序的语言无疑为一堂音乐课增色不少。音乐教师的课堂语言, 除一般教师的规范化要求外, 还应具有音乐性、语言美感, 使学生不仅明白语言所传达的思想内容, 还感受语言的魅力。唯有美的语言, 才能与音乐美、音乐审美教育相得益彰。音乐教师的普通话水准是尤其值得重视, 必须是纯正达标的。除了用某种方言或外文演唱的歌曲、戏曲选段之外, 所有的歌曲都要力求使用标准的普通话发音教唱。教学的语言也应该是使用标准的普通话, 而不是当地方言或是带着方言口音的“某地普通话”。因为在示范性的演唱中要求吐字发音标准、清晰, 富有色彩和变化。

2.加强音乐教师各艺术素养的均衡发展。长期以来, 谈到音乐教育, 人们便很自然地与是否教识谱、会乐器、会运用歌唱方法唱歌等具体的内容联系在一起, 即把音乐教育看作是音乐知识和技能的教育。其实这种传统的音乐教育是十分偏面和狭窄的, 它既忽视了音乐教育在培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能, 更忽视了学生个体生命多方面的价值。新时代音乐审美教育突出了音乐审美的艺术性, 注重加强了音乐与现实生活、自然与社会的联系。时代的发展需要使人的素质趋于综合化, 教师为了提高学生的综合素质, 不仅要具备扎实的专业知识, 而且还要有专业以外诸多学科的知识。教师的任务不只是“传道、授业、解惑”, 还要成为一名顾问, 一位促进学生成长的引导者, 需要具备敏锐的判断能力、分析综合能力。

3.加强作为教师的相关职业素养和文化素养。教师的职业特点要求教师的教学内容不应只是局限在专业方面, 还应扩大知识面。在高速发达的信息化时代, 学生获取信息的途径是多元的, 因此, 也必然会产生一些非专业性的学习困惑。对于学生的问题及求知需求, 教师有责任和义务提供力所能及的帮助。所以, 要求教师不断加强学习, 不断拓宽自己的知识面, 提升自身的人文素养, 以音乐为本, 以育人为本, 做一名现代知识型、综合型的教师。

谈中学语文教师的心理素养 篇10

东风中学市级教育科研管理课题《教师素养、行为、人格对学生心理健康影响的研究》开展以来, 课题组成员对东风中学2011-2012七年级178名在校学生进行了第一次心理健康状况调查, 采取《学生心理健康状况调查问卷》方式进行。本人作为子课题“教师素养对学生心理健康影响的研究”的负责人, 和课题组成员一起对七年级的65名学生 (1人是仡佬族外, 其余均为汉族) 进行问卷调查。调查结果及分析如下:

1) 心理非常健康, 请放心。 (2个) (15%) ;2) 大致还属于健康的范围, 但应有所注意, 可以找老师或同学聊聊, 心情应保持愉快、乐观。 (6个) (46%) ;3) 在心理方面有了一些障碍, 应采取适当的方法进行调适, 或找心理辅导老师帮助的。 (4个) (31%) ;4) 出现黄牌警告, 有可能患了某些心理疾病, 应找专门的心理医生进行检查治疗的。 (无) ;5) 有较严重的心理障碍, 应及时找专门的心理医生治疗 (1个) (8%) 。

结果表明:学习焦虑、过敏倾向、身体症状和自责倾向等是调查学生较突出的心理焦虑问题, 这些问题不仅有学业方面的, 更有来自心理方面的, 如家长的高期望、学校的应试教学模式、同学之间缺乏交往等, 这些因素使得学生的心理变得敏感、多疑, 并伴有对人的焦虑、恐惧等。当我们越来越重视学生的心理健康时, 我们是否注意过教师自身的心理健康状况呢?

新课程标准对中学语文教师的素养提出了更新、更高的要求——除了转变教育观念, 积极进行教育实践;提高师德修养, 不断完善自我;强化专业素质, 适应教材需要;熟练运用现代教育技术, 不断提高教学效率;坚持教育科研, 走以研促教之路;还要加强心理按摩, 保持心理健康。正如有学者指出, 语文教师教育心理的健康与否, 直接关系到语文教育的质量, 实践先进教育教学理念的深度与广度。

我们知道, 教师的心理毛病是有很强的“传染性”的, 危害更大。如今教师职业已属于压力很大的职业, 职业压力已对教师的身心健康、教师的行为、教学质量、以及教师队伍的稳定产生了影响, 并对教学和学生的发展造成了一定的负面影响。作为教育者, 要想播洒阳光给学生, 自己心中则要有一轮太阳, 如果一个连自己生活都不能调配得多彩的人, 何以去教育学生热爱生活呢?

诚然, 随着素质教育的推进, 教师角色要转换。从知识的传授者到平等参与者的转变。传统的教学, 教师是知识的权威的传授者, 师生关系是授受型的, 而在自主、合作、探究的方式中学习, 整个过程, 每个环节都是学生自行决断, 教师失去了对教学内容的权威和垄断。从劳动的个体性到合作性的转变。长期以来, 由于教师劳动个体性的特点, 各自独立工作, 明确分工, 交往协作有限。而语文教学是一个接力工程, 一个人抓教学质量是不可能的, 需要全体语文老师的共同合作, 更何况研究性学习活动中还需争取方方面面的支持, 包括各科老师, 以至家长、社会成员。因此, 这就要求教师要有正确处理人际关系的能力、熟悉人际交往的艺术、以一种开放的心态养成与人合作的好习惯。顺利实现上述转变将要求教师有更健全的心理素质。

面对来自方方面面的压力, 教师应该采用一些应对策略。应学会主动做出积极计划, 以适应教育思想观念、工作方式、人及关系、生活环境等转变;学会控制情绪, 以积极情绪状态投入到教育教学当中;有意识提高自身的心理承受能力, 无论是承受苦难还是经历幸福, 得意时淡然, 失意时怡然, 生活中既经得起鲜花和掌声, 也受得住荆棘和雨雪……

语文情趣：语文素养的核心 篇11

语文素养的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是一个将外在于学生的语文课程中的优秀语言文化成果内化为学生生命个体一部分的过程，并且这一内化过程将伴随语文教育过程的不断进行而继续、深化。它不同于能力，具有不可摄取性，往往更深入到人的心理结构之中。

我们可以从三个维度来认识、理解语文素养的内涵：“从情感、态度、价值观的维度来说，是指学生学习语文的兴趣、习惯，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，以及良好的个性和健全的人格。从知识与技能的维度，是指学生正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，发展思维，培养语感，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从过程与方法的维度，是指学生语文学习策略，学生语文学习过程的体验和反思。”可见，语文素养的形成与发展，要在自主、合作、探究学习的基础之上，在教师的指导下，通过自我体验、反复实践而形成，而不能光靠教师的灌输、讲解。换言之，学生语文素养的养成过程，离不开学生学习语文的主动性、积极性的充分发挥，而这种主动性、积极性的核心因素就在于学生这一学习主体的语文情趣。

语文教学是一种养成性教育，语文学习要经由“感悟——积累——运用”的过程，需要反复地实践。必须有情感、兴趣等积极的心理因素的参与，否则，学习的效率将会是低下的。

语文情趣正是语文学习的内因，是学生语文学习的内部动力，其作用是任何外在力量都无法比拟的。心理学研究也表明，人的情趣与学习的效果之间呈现明显的正比关系。

然而，长期以来，学生对语文学习缺乏情趣的现象还十分突出，学生在课堂上无精打采，效率低下。其中关键的一点是因为我们的语文教学往往过多地考虑社会的需要、成人的要求，极少考虑学习者的情感与兴趣。在世纪之交的那场语文教育大讨论中，许多学者专家也指出，我们语文教育的一个重大失误是人文性的失落。

语文情趣资源的存在形态多种多样，语文情趣的培养也应是多方位、多向度、多层次的。就教学层面而言，针对时下语文教学的现状，我们至少要努力做好以下三方面：

其一，语文教师要有浓厚的语文情趣，教学中要投入自己真挚的情感，以自己的真切体验感染学生，激发情趣。语文教学实际上存在着多重“对话”关系——有学生与文本之间的对话，有教师与文本之间的对话，还有教师与学生之间的对话。教师不仅要与文本进行对话，而且要与学生进行心灵的交流和对话。真正的语文课堂应该是一个情感的共振场。在这个共振场里，教师与学生通过对文本的解读、鉴赏，达到精神的愉悦与情感的升华。语文教师要比学生更有语文情趣，才能使教学更富浓厚的情趣，才能感染与吸引学生。优秀的语文教师无不具有极强的情趣意识，其课堂往往是充满浓厚情趣的。例如，于漪老师善于选准“动情点”进行情绪饱满、感情充沛、繪声绘色的“情讲”，即在关键词句上“情讲”、在重要场景上“情讲”、在主题思想的挖掘上“情讲”；同时，课堂上她饱含激情，一颦、一笑、一挥手、一投足，都是一种传递感情的符号，深深地印入学生心里。而这一切离不开她“备课时常会不知不觉地步入作品的境界……感到是美的享受，乐在其中……”的体验。

其二，营造宽松、民主、鼓励个性的课堂话语环境，提倡多角度、有创意的阅读。长期以来，语文教材在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系——教条、僵化、单一、概念化，它把学生与文本的联系隔开了，课堂话语环境是一个张扬共性话语、压抑个性话语的存在，于是，文章解读千篇一律、公式化盛行，作文矫揉造作，语文情趣的激发受到极大的破坏。事实上，文本的阅读欣赏过程是一个文本客体与阅读者（学生与教师）主体之间的互相交融的过程。我们应摒弃一元思维产生的思想霸权主义，倡导多元思维的相对性，鼓励学生从自己独特的感受出发，对文本作出不同于他人的阐释，形成创造性阅读，营造宽松、民主、鼓励个性的话语环境，让师生拥有文本的解读权，学生有自己话语的发表权，也有自己的争辩权。惟有如此，才能从根本上培养学生内在的语文情趣，从而促使学生通过一篇篇文本的阅读与感受，形成和发展语文素养。

其三，善于挖掘文本自身的情趣因素。对于文学作品，要重视文学语言的鉴赏、品味。语文学科的人文性是由语言的本质决定的。如果我们离开文学作品的语言，而去大谈人物形象、艺术特色，大讲修辞手法、写作特点，或是空泛地赞叹某作品思想深刻、感情真挚、构思巧妙、语言精练等等，那么，在这空泛的讲解分析中丧失的不仅仅是语言的韵味以及这韵味中的情思，更重要的是这韵味这情思所能激发的学生的语文情趣！例如鲁迅《故乡》写闰土和“我”见面时的一段话：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：

“老爷！……”

这里几乎没有需要特别解释的词语，是不是也没有分析探讨的必要？不——闰土为什么“欢喜而凄凉”？他“动着嘴唇”，为什么“却没有作声”？“终于”二字，抽象得很，却包含着闰土思想斗争的全过程：叫“讯哥儿”还是叫“老爷”。“分明”二字，普通得很，却回响着“我”的心灵的震惊：少年时代的好朋友，如今已经隔着一层等级观念的厚屏障。“老爷！……”为什么要独立成行？省略号用得可好？如果让学生注意到这些问题，并能进行分析探讨，那么，他们的情感一定因受到触动而起波澜，也一定能感受到这段文字的妙处，同时也能训练他们的语感。

对于实用类文章，我们可采用研究性学习来激发学生的情趣。如一位教师在教学法布尔的《蝉》这篇文章时，先让学生阅读下面这段文字：“几分钟以后，一个土穴就挖成了。这小生物钻下去，隐藏了自己，此后就不再出现了。未长成的蝉的地下生活，至今还是个秘密。不过它来到地面以前，地下生活所经过的时间我们是知道的，大概是四年。以后在阳光中的歌唱只有五星期……”然后提问：“四年”和“五个星期”这两个数字，作者是怎么得出的？假如你是研究者，你用什么办法知道呢？随后，学生提出种种办法，又不断被否定……通过这样的研究性学习，学生更有兴趣研读下面的内容。

总之，语文素养，非养不可得，语文情趣是语文素养之“养”的强大内在动力，形成和发展学生的语文素养必须紧紧抓住语文情趣这一核心。

浅述语文教师的职业素养 篇12

现在, 结合自己十几年的语文教学经验, 我谈谈自己对孙老师这句话的理解:

首先, 教师在课堂中应该是个演员。

孙老师说教师要有演员的素质, 我认为这非常有必要, 而且对于立志于成为优秀教师的年轻教师来说尤其重要。在课堂上, 如果学生是一潭死水, 没有被激活, 那么教师即使讲得口干舌燥、天花乱坠也无济于事。说教师是演员, 是指教师在课堂讲授中显现的风采。课堂上流利而不乏文采的口头语言使学生如沐春风。语文沉淀着浓重的人文因素, 情感是灵魂, 字里行间饱含着浓烈的情感, 甚至凝聚了作者的心血和生命, 老师在课堂上要声情并茂, 用精彩的语言去赏析文学作品, 一种美的氛围, 在我们心中开腾, 一种艺术教育情境逐渐形成。

教师在课堂上要使学生听得认真, 听得入神, 要想提高教学效果, 就必须要能吸引学生。而学生一般只对他们感兴趣的东西入迷, 教师严肃的课堂教学语言, 可能也会使学生注意力集中, 但不会持久;我们注意到孩子在看电视剧、动画片的时候, 很专注, 很入迷, 这都得益于有趣的情节和演员的精彩表演。因此, 要使学生的注意力持久保持, 这就要求教师要有表演的天赋。一位会演戏的老师, 通过自己的手舞足蹈, 用手势、动作、表情、语调传神, 会让课堂变得轻松、活泼, 学生学在其中、乐在心中。我校一位老师在教学一年级课文《蘑菇该奖给谁》时, 就把自己打扮成“兔妈妈”的样子、通过扮演“兔妈妈”来展开教学, 结合自己精彩的表演, 学生的注意力被深深的吸引住, 教学效果明显提高。再如, 讲柳永的词《雨霖铃》时, 老师可以用柔美的音调表达意境, 把学生带入“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”的情景, 感受那种依依不舍、无可奈何的离情。用诗句带领学生进入意境, 唤起学生的情感共鸣, 并使他们得到审美愉悦。

教师要善于根据不同的教学内容选择不同的演员角色, 仔细揣摩要扮演人物的语言、动作、语调, 这样持之以恒, 必能收到意想不到的教学效果。

俗话说:看一遍过眼云烟, 做一遍牢记心田。我相信, 若干年后, 学生可能不记得你当时教学什么内容, 但一定会记得你让他 (她) 表演的角色, 甚至连台词都会记得清清楚楚, 那会成为他 (她) 学生时代的美好回忆。当然, 教师还要善于控制学生表演的节奏, 知道在哪放在哪收, 不至于让课堂变成表演课。

其次, 课堂教学时, 语文教师需要一点诗人般的激情。

长期以来, 语文课堂的高耗低效一直被人诟病, 教师缺乏激情, 学生缺乏兴趣, 原本应充满审美情趣的语文课堂教学变得沉闷压抑。记得以前上过一节评优课, 一位评委在评价我的课时, 说了这样一句话:一点激情也没用, 平淡无味。我当时很纳闷:上课还需要激情?答案是肯定的。激情是一种积极的情感体验, 激情对于教师来说尤为重要。英国伟大诗人拜伦说:“激情是诗的粮食, 诗的薪火。”没有激情, 就没有诗歌。同样在课堂上, 教师没有激情, 就失去了教学的原动力。因此, 教师营造的“激情课堂”就是星星之火, 使学生这一片急需逬发求知热情的草原, 呈现一派燎原之势。

教师上课要充满激情, 富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情, 从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。教师满怀激情地去上好每一堂课, 学生的热情才能调动起来, 注意力才会更集中, 学生才能更好地去听课、思考。

闻一多的弟子、著名演讲学家伍大希曾经说过, 没有感情是上不好语文课的, 因为语文课不像数学课中的x、y、z不带任何感情, 文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。一个富有激情的语文教师, 一听到上课铃声, 一拿起教案本, 一推开教室门, 就应当情绪饱满, 精神焕发, 全身心投入课堂教学。不论你在上课之前发生了什么事情, 你都应装作没发生。不管你遭遇了什么, 不管你心里是阴霾还是悲凉, 只要站在了讲台上, 必须是充满热情, 面带微笑, 甚至谈笑风生。什么阴霾什么悲凉, 全都是可以忽略不计。即使你刚刚因为什么事情正在生气, 只要你走进教室, 你就得面带笑容。在迈进教室的那一瞬间, 心里面就只有学生、只有课堂, 忘记一切的烦恼、忧愁, 充满激情、把学生的学习激情点燃起来!语文课堂教学是需要一点诗人般的激情的, 这样学生听起课来才会有滋有味、回味无穷, 教学效果也必将大大提高。

摘要：去年, 在泗洪县实验小学报告厅, 有幸聆听了全国著名特级教师孙双金教学艺术报告会。孙老师的课《儿童诗》的教学很精彩, 教学艺术报告更是引人入胜、让人听得着迷。记得在报告会中, 孙老师提到:语文教师要有演员的素质、导演的才干、诗人的激情、哲学家的思想。听到之后感触很深, 收获颇多。

关键词：演员,导演,诗人,哲学家

参考文献

[1]郭道胜.《做一个有思想的教师》, 2008.1.