留守子女义务教育

留守子女义务教育（共10篇）

留守子女义务教育 篇1

近年来, 随着中国城市化进程的加快, 农村人口向城市流动的速度呈急剧上升趋势, 一方面, 推进了城乡经济的发展, 增加了农民的收入;另一方面产生了一个特有群体——农村留守子女。“农村留守子女是指农村中父母双方或一方长期进城务工, 但没有能力和条件将自己的子女安置在其所在城市, 使其留守在家, 处于义务教育年龄阶段的孩子。”[1]目前, 纵观整个农村, 父母双方或者一方长期外出打工的现象已成为常态, 大量的农村留守子女都被寄养在他人家里, “单亲家庭”“隔代教育”或“寄养教育”使得这些孩子的家庭教育的严重缺失, 性格缺陷突出:任性、自私、性格孤僻;学习理念不强:厌学、逃学、辍学, 有的甚至走上了犯罪之路。所以, 农村留守子女教育问题绝不仅仅是一个简单的农村家庭问题, 更是关系着国家稳定发展的社会问题, 各级政府和社会各界都需要高度重视。笔者通过研究, 试图对当前农村留守子女教育状况进行阐述和思考, 以呼吁社会各界共同探讨问题的解决之道。

农村留守子女是指农村中父母双方或一方长期进城务工, 但没有能力和条件将自己的子女安置在其所在城市, 使其留守在家, 处于义务教育年龄阶段的孩子。“我国有近1.5亿的农民在外务工, 打工者数量还在以每年超过500万的速度增长, 他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万, 其中超过1000万留在家乡, 成为农村留守子女。”[2]为了更好的了解我国农村留守子女教育状况, 笔者选取了南京市高淳县桠溪中学为调研基地, 对其农村留守子女进行了专项研究。

桠溪中学现有初中22个教学班, 学生940多名, 农村留守学生所占比例为30.4%, 父母双方都外出打工的留守学生占70.4%, 一方在外打工的占29.6%。抽样调查了解到, 父母常年在外的占4.0%, 一年回来一次的占16.2%, 半年回来一次的占44.5%, 每个月回来一次或几次的占27.9%。由此可见, 农村留守子女远离父母, 得不到正常的关爱、呵护, 而祖辈监护、隔代监护导致监护不到位, 他们的基本权利难以得到保障, 造成农村留守子女整体状况不容乐观。在知、情、意、性等多方面的综合表现中, 农村留守子女存在的障碍、缺陷比例明显高于其他学生。具体来说, 农村留守子女的教育主要存在以下几个方面的问题。

1 农村留守子女学习问题

当前, 农村留守子女的学习现状以及学习方面的问题比较严重, 主要体现在两个方面:第一, 成绩不容乐观。父母外出打工后, 部分农村留守子女因缺乏父母的管教, 学习态度慢慢变得越来越不端正, 学习动机不纯, 功利性较强, 惰性逐渐产生, 信念不坚定, 再加上家庭的辅导和监督都跟不上, 农村留守子女学习效率逐年降低, 成绩下降厉害。据南京市桠溪中学月考、期中期末数据显示, 在农村留守子女中, 学习成绩中等以下的占48%, 学习成绩中等的占40%, 学习成绩较好仅占10%;第二, 农村留守子女逃学、辍学严重。社会竞争日益激烈, 大学生就业形势严峻, 读书无用论兴起, 再加上农村基础教育资源有限、师资总体水平不高等, 都对学生的学习积极性产生了不利的影响, 农村留守子女逃学、辍学现象实为频繁, 学校教育状况每况愈下。

2 农村留守子女心理问题

“青少年是处于心理发育的重要时期, 父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年心理的健康发展有重要影响。”[3]对于农村留守子女来说, 父母长期在外, 孩子缺少陪伴, 缺爱严重, 疏远的亲子关系让孩子们没有办法建立对世界的安全感和信任感, 从而导致这些孩子对事消极懈怠甚至偏激。调查了解到, 57%的桠溪中学留守学生存在轻微或轻微以上的心理健康问题, 其中轻度心理健康问题的检出率为47.7%, 中度为9.05%, 重度为0.3%。由于缺乏父母的关爱, 农村留守子女有的表现出自卑、郁闷、敏感、孤独, 有的内心封闭, 情感冷漠, 不愿意与人交流, 爱心不够, , 有的则脾气暴躁, 容易冲动, 打架斗殴无所不来。在学校里, 他们也常常是老师比较头疼的孩子, 叛逆、不合群、行为习惯差, 与同学相处不和睦。

3 农村留守子女品行问题

“农村留守子女处于身心发展的转型期, 可塑性强, 其行为习惯在很大程度上还处于他律阶段, 缺乏对事物是非曲直的判断能力, 需要成年人给予正确的引导和教育。”[4]但对农村留守子女而言, 家庭环境的不完整对其心理和精神状况产生了一些负面影响, 而且又缺乏成人适当的约束和科学的引导, 农村留守子女违法违纪现象很严重。这些孩子常常不愿意上课, 即使去上课也不完成作业, 甚至参与各类不法团体, 沾染打架、赌博、酗酒等不良习气;还有的孩子因得不到父母的关爱, 离家出走, 有的甚至就被拐卖了。这种农村留守家庭实际上是一种变相的残破家庭, 对子女引导和教育都跟不上, 大多数父母与子女关系比较冷淡, 很多孩子极易产生犯罪和越轨行为。

4 农村留守子女安全问题

农村留守子女安全亟待关注, 一方面, 农村留守子女年龄还小, 在生理上没有足够的自我保护能力, 心理上也缺乏防范意识;另一方面, 学校、家庭之间存在安全衔接的“真空”, 学校不可能面面俱到, 孩子们又普遍缺乏自我保护能力, 农村留守子女的游泳溺水、触电、打斗等意外伤害事件屡见不鲜。除此之外, 以下几个方面的安全问题也比较突出:一是监护人的监护不力, 譬如孩子生病没办法得到有效治疗, 从而影响健康或者孩子们受到人身伤害时, 一时无法得到及时、有效的保护。特别是近年来留守女孩受性骚扰或性侵犯的例子不胜枚举;二是缺乏对孩子们的行为失控教导, 有的走上违法犯罪甚至轻生自杀的道路, 危及自己的人身和生命, 从而丧失生存权、发展权[5]。据了解, 南京市高淳县桠溪镇初一年级三班的学生陈峰2007年5月10日刚过完15岁生日, 可谁会预料到10 d后他会远离这个世界。在附近邻居和亲戚眼里, 陈峰除了成绩不是特别好, 几乎没有缺点。5月20日放学后, 他没有像往常一样回家, 直到第二天的傍晚, 在桠溪镇桠溪中心小学附近的河流中发现了他的尸体, 其离奇死亡至今仍在调查之中。

5 结语

农村留守子女教育问题是否顺利解决与农村的发展息息相关, 关系着全面建成小康社会目标的实现, 也是我国教育特别是义务教育面临的新情况和新问题。农村留守子女教育问题的解决, 需要各界的配合, 需要争取当地政府和主管部门的大力支持, 并利用写倡议、广播、集会等形式呼吁全社会行动起来, 共同关注留守儿童的成长。[6]因尤其是农村基层政府、家庭、学校、更应紧密配合, 为农村留守子女的健康成长营造一个和谐融洽的社会环境, 这样才能确保每一位孩子都能得到良好的教育, 真正为农村留守子女的健康成长撑起一片蓝天。

参考文献

[1]宋强.农民工留守子女义务教育问题研究[D].东北师范大学硕士学位论文, 2005 (5) :7.

[2]许旭.关注“三农, 解决好农村留守儿童的教育问题[J].湖南广播电视大学学报, 2006 (1) :37-38.

[3]蒋雪梅.农村“农村留守子女”教育问题现状及原因探析[J].内江师范学院学报, 2007 (1) .

[4]洪玉华, 蒋业宽.农村留守儿童心理与教育问题及对策研究[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (19) :64.

[5]邹长华.农村“留守儿童”存在地问题及教育对策[J].内蒙古教育, 2006 (5) :11-13.

[6]卢晓军.农村留守儿童教育问题的有效对策[J].学周刊, 2015 (12) :8.

留守子女义务教育 篇2

问题调查报告

摘要：随着我国经济的发展和工业化、城市化的进程，大批农村劳动力流向城市和东部经济发展较快的沿海地区，成为城市里的“农民工”。在这些农民工的身后，有着数千万未成年的子女，这些孩子是一批游走于城乡之间的特殊群体，他们的教育问题也是这些流动农民的心头之痛。农民工留守子女的教育是当前农村和城市义务教育中的难点之一。本文简要分析问卷调查结果之后，又在分析农民工留守子女教育现状的基础上对农民工留守子女教育问题出现的原因进行了分析，并针对这些问题提出了相关对策。

关键词：农民工；留守子女；教育问题

引言：数据显示，中国现有2亿左右的农民工，而且人数还将以每年10%的速度递增，由此产生的农村留守子女人数高达5800万，父母不在身边，他们的教育面临诸多困难，留守子女的教育问题变得十分突出。

所谓农民工留守子女是指父母双方或者一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。此次，我们对陕西省汉中市城固县原公镇原公村部分农民工子女的家长展开了问卷调查。

由调查问卷统计结果发现，农民工子女的家长普遍对其子女的教育问题十分重视。89%的家长对农民工子女教育问题密切关注，并了解农民工子女教育方面的一些事情。这些家长主要是通过电视、报纸等媒体的报道及与人聊天等渠道了解的。在学校教育方面，有90%的家长希望农民工子女能和本地孩子一起上公立学校。对于学校，他们主要是出于学校硬件设施，老师素质和教育政策规定方面原因考虑的；对于孩子，他们认为孩子应该有与本地孩子平等的权利，同时就读于公立学校有利于消除他们孩子的孤独感。在家庭教育方面，79%的家长认为父母与孩子应该共同学习，相互学习，并且进行平等沟通。他们提倡树立正确的学习动机，终身学习。家长普遍认为，目前家庭在孩子学习方面应该主要解决的是经济投入、学习环境、家庭人际关系等问题，其中经济投入和学习环境占相当大的比重。在家长给学校的意见中，66%的家长认为，学校应该多与家长交流，共同指导教育孩子的成长，比如多进行家访活动。20%的家长认为学校应该加强教师的教育，有些老师已经不能胜任了。4%的家长认为老师看不起家长，认为学生是农民，什么也不懂。由以上调查结果并查阅相关资料，进行了如下分析。

一、农民工留守子女教育问题现状

（一）学习成绩差

研究发现，父母外出打工的学生成绩明显偏差。成绩排名中，留守子女只占优秀生的10%，而差生当中有70%都是留守子女。留守子女中的绝大多数人由于在功课上没有父母的监督和辅导，还有就是对文盲率高达30%的祖辈来说，引导和帮助留守儿童学习往往是心有余而力不足。更严重的是有极少数父母仍然给孩子灌输的“读书无用论”的错误思想，使得他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩普遍不好。

（二）存在心理问题

资料显示，有30%左右的留守子女存在各种明显的心理健康问题，他们的心理问题明显多于非留守儿童。在我国，留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又忙于生计而无暇顾及他们的情感变化，这对心理成长关键期的留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信，悲观消极。

（三）性格缺陷

由于留守子女一般不满18岁，正处于青少年时期，是性格养成和发展的关键时期，如果无法享受到正常的亲情关爱，很容易导致对家长的怨恨，与父母的沟通障碍加深，时间一长，难免从丧失对家庭的基本依恋发展到社会责任感的缺失。并且，由于父母长期在外务工，留守子女缺少亲情抚慰，许多留守子女在心理、性格、智力、行为方式和生活习惯等方面与普通家庭子女不同。大部分留守子女对参加学校活动不积极、很少主动与老师进行沟通交流，社交意识较差、社交能力较弱。因此，缺乏亲情关怀的留守子女的性格存在缺陷。

二．农民工留守子女教育问题的原因

（一）社会发展的不良影响

1、农村经济发展落后是问题产生的根源。

我国整个农村经济发展落后。我国农村基础教育缺少必要的教育资源。在广大的农村地区，教育经费短缺，特别是中西部农村地区和边远地区，留守子女的基础教育处于相对很薄弱的境况，农村教育发展滞后、教育质量不高、教育资源匮乏等因素，都使留守子女的受教育权得不到应有的保障，出现一系列的留守子女问题。

2、现行户籍制度是问题产生的直接社会原因。

我国实施严格的城乡二元体制。对于绝大多数农民来说他们的农村户口户籍身份是不能改变的。改革开放后，尽管对人口流动的限制逐步放宽，农民有了进城打工、就业的自由，但户口政策并没有得到根本的改变，城市户口和农村户口之间仍然存在着难以逾越的鸿沟。另外，由户籍制度派生出来的其他政策和制度，如教育制度、住房制度、社会保险制度、社会福利政策等，形成了强大的阻止农民工及其子女融入城市的制度性障碍。特别是教育制度使得农民工子女入学受到不公平的待遇。

（二）家庭教育的缺乏

1、农村家长普遍缺乏家庭教育意识。

当前农村家长的文化水平普遍不是很高。很多农村家长没有家庭教育意识，他们中有很多人认为自己文化水平低，没有能力辅导孩子。事实上，农村父母对

子女的教育职责主要体现在监督子女学习和帮助他们养成良好的自控能力上。父母外出打工显然减弱了家庭监督作用，影响了留守儿童自控力的形成，弱化了留守子女社会交往与技能发展的功能，这使得家庭对子女教育与影响的功能大为削弱。

2、监护人对留守子女监管不力

目前留守子女的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对留守子女采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，“代沟”明显，难以相互沟通。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，力不从心。二是上代监护，即留守子女由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非自己的孩子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

（三）学校教育存在的缺陷

1、农村中小学校对留守子女的全面教育效果甚微。

教育不是升学，它是一种保护。它要保护学生幼小的心灵，不受污染，保护他们接受理智、情感的正常教育。特别是对于农民工留守子女的教育，对于本身就存在心理问题的留守子女来说，它更是一种奠基，为学生终身发展奠定基础。而现在许多农村学校教育却转为通以升学为主，忽视对大多数学生的培养和全面发展的教育目标，教育与社会生产实践严重脱节，基础教育的育人价值被无端的忽略了。

2、农村中小学教师对留守子女的教育管理不到位。

据调查，当前农村教育中教师学历同教育部规定的标准存在着较大的差距，教师素质参差不齐。大部分学校既没有开设专门的心理课程、配备心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了对留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康的教育。

三．解决农民工“留守子女”教育问题的对策

（一）配套完善相关政策

改革现行的户籍管理体制。我国现行的户籍制度与人口流动需求十分不协调，致使农民工流出地与流入地责任不明，农民工及其子女处于无人管的被边缘

化状态。因此应从我国的实际情况出发，彻底进行户籍制度改革。建立城乡统一的户籍制度，根本改变“同居一城，群体隔离”的局面，保证社会制度的公正。

（二）大力发展农村经济，加快城镇化建设是根本办法

随着我国经济持续快速的发展，城乡差距越来越大。我国城市建立了包括住房、医疗等各项保障制度，大多城市居民经济上也比较宽裕。可是农民却恰恰相反，这是留守子女教育问题产生的根本原因。要想从根本上解决农村留守子女教育问题，必须大力发展农村经济，加快城镇化建设的步伐。发展农村经济的措施有很多，比如由国家投资在农村开展通路、通电、通水、通气等基础设施建设。

（三）营造良好社会环境

营造良好的社会环境对于解决留守在农村的打工者子女的教育问题有很大的帮助，整合各方力量，推动留守学生关爱行动社会化发展。开展各种形式的关爱留守学生工作和主题活动的宣传活动，一定程度地动员社会各界支持关爱行动，动员更多的社会公众参与关爱留守学生志愿服务活动。通过这些各种不同的方式方法可以加强社会对农民工留守子女教育问题的关注，从而引起社会以及政府的关注，促使社会和政府给与他们更多的帮助，从而营造一个更好的社会环境。

（四）搞好留守子女的家庭教育

首先，留守子女父母的认识极为重要。要给他们分析提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间的轻重缓急的利弊关系，引导他们妥善处理各种关系，树立以孩子教育为主的科学的家庭教育观。其次，要充分重视监护人的选定问题。父母外出前，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的并且有一定责任感能更好地监督和指导自己孩子的亲朋处。再次，临时监护人也要明确认识到自己的监护责任，不仅包括对孩子的养育，还包括创建良好的家庭氛围。

（五）切实加强学校教育

首先，学校是留守子女健康成长的重要场所，它有责任、有义务切实加强对留守子女的教育。学校应针对留守子女这一实际情况，开展心理健康知识讲座等系列教育活动，把思想、学习、情感、安全等教育内容融入其中，加强对他们的教育引导，帮助他们树立信心和勇气，以积极乐观的态度面对学习和人生。学校老师不仅要教学生知识，还要关心他们的身心发展、道德教育。其次，学校应加强对留守子女学生的注意，在他们的成长过程中，与老师接触的时间比较长，老师对留守子女应该予以更多的关心，并帮助他们克服种种在成长过程心理障碍。当然留守儿童的学校教育出现的问题解决起来并不容易，这期间也需要一个漫长的过程。就目前状况来看，农村中小学要意识到留守子女的特殊性，积极探索适合留守儿童特殊情况的教育方法、教育模式和管理方法。但是，要想从根本上解决问题，最有效的办法莫过于让留守子女和父母一起生活，提高农村学校的办学水平，这就需要国家和社会为他们创造一定的条件。

不可否认，留守子女的学校教育问题是一个非常难以解决的问题。怎样使留守子女享受正常、健全、完善的教育，让他们和所有的孩子一样健康、快乐的成长，已经成为一个十分现实而义急需解决的问题。

参考文献：

【1】王月成，《当前农村留守孩子的教育问题亟需关注》，安徽省霍邱安三流乡初级中学，2008年

【2】陈华平，《论农村“留守儿童”教育管理机制建设》

【3】刘明华，李朝林，刘晓畅，《农村留守儿童教育问题研究报告》，西南大学学报（社会科学版），2008年第二期

浅析农民工留守子女教育问题 篇3

【关键词】农民工 留守儿童 教育公平 和谐社会

农民工是指所有外出进行与非农业有关的就业的农民群体。这一群体在农闲时离开土地，穿梭往来于城市和家乡之间，处于农忙就回家的状态，把尚处于未成年阶段的孩子留在家中。由此而引发的其留守子女教育问题也日益凸显，“据统计，‘留守儿童’这个人群已经超过5800万人，还有继续增大的趋势”[1]。因此，如何实现农民工留守子女的教育公平已经成为当前亟待解决的问题。

一、农民工留守子女的教育现状

（一）辍学问题严重。由于受“读书无用论”的影响，再加上农民工的教育水平不高，思想观念落后并且受制于经济条件的贫困，他们觉得城市遍地是黄金，为何不让子女来进城打工赚钱呢。這种现实的直接影响便是很多农民工留守子女根本无法安心学习，学习积极性不高，辍学现象非常普遍。农民工随迁子女基本上都处于义务教育阶段，但其失学率却相当高。“据调查显示：农民工子女辍学率高达9.3%，六岁周儿童中有46.9%没有接受入学教育，在失学的12-14周岁的流动儿童中60%的人已经开始工作。”[2]因此，农民工子女教育问题不仅成为了突出的教育公平问题，而且还是影响社会和谐社会建设的重大社会问题。

（二）教育质量低下。农民工子弟学校大多数意味着校舍简陋，农村学校尤其是偏远的农村学校办学条件极差，很多教学活动他们根本无法开展，也没有为远处的学生和父母均外出打工的留守儿童提供寄宿条件。由于受制于经费，农村的教师队伍不稳定，很多农村小学无法按计划开齐课程，而且教学管理落后，质量低劣，教师对学生的方式还停留在传统的应试教育上，无法激起学生的学习积极性。

（三）心理健康问题突出。“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，由于长期生活在特殊的环境之中，缺乏父母的关爱与呵护，极易产生性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。

二、农民工子女教育问题存在的原因

（一）户籍制度不合理。城市中学校数量不足，难以完全容纳农民工子女就学，随着进城农民工数量的增加以及一些城市户籍的开放，越来越多农民工子女跟随父母流入城市，这就意味着越来越多的农民工子女需要城市为他们提供基本的教育机会和条件。但现实情况却是城市中的中小学数量很有限，难以完全满足这一群体的就读需求。同时城市农民工子女转学时面临高额“择校”赞助费的问题也使很大一部分人不得不做出辍学的选择，从而失去了再进入学校学习的机会。

（二）家庭教育观念落后。近年来由于大学生就业形势日趋严峻，部分农民工认为，自己没有什么文化也一样可以挣钱，花费辛辛苦苦挣来的钱让自己的孩子上学，也不应一定能考上大学，最后还是像自己一样打工。另一方面由于农民工群体具有很大的流动性，一旦工作发生流动，其子女接受连续的、成体系的教育将成为问题，所以一些农民工家长选择了让孩子辍学给自己当助手。

（三）缺乏财政支持。当大批农民工子女离开农村后，其教育经费却没有随其流动，而流入地城市的财政支出中并不包括农民工子女的教育经费，使得一大批农民工子女失去了财政的支持。城市所在学校由于教育资源有限，部分学校借机收取高昂的借读费、赞助费，这种不合理的收费使得一部分收入低的家长不得不放弃对孩子的教育，在一定程度上增加了社会的不稳定因素。

三、农民工留守子女教育问题的对策研究

（一）改革户籍制度。城市对随迁农民工子女就学所持的歧视政策，所体现的“城乡条块分割的义务教育体制” 严重影响了教育公平。作为实施义务教育的主体，政府应当承担起全民义务教育的责任，着力打破二元户籍制度在教育方面的限制。传统的计划经济体制下的戶籍制度以及相关不合理体制严重的妨碍了教育公平。只有加快户籍制度改革，才能从根本上为新生农民工人口子女的就学扫清制度上的障碍。

（二）提高农村教育质量。大部分农民工子女由于难以支付高昂的借读费、赞助费，所以只能进入农民工子弟学-校继续学业。然而由于这些学校缺乏资金来源，所以学校的设施、卫生条件极差，在师资力量方面显得尤为薄弱。长期处于这种情况下，对其心理会造成极大地压抑，部分农民工子女不得不放弃读书。这就意味着，他们长大之后很难融入社会之中，很有可能成为新一代文盲，对建设社会主义和谐社会构成巨大的障碍。

（三）完善教育体制与法规。国家出台针对农民工子女的受教育问题的相关法律，政府应制定、实施优惠政策和配套设施，使流入城市的农民享有与城市人口平等权利和社会权益。基层政府应成立专门机构，加强对留守儿童教育的宏观管理和指导。加强宣传贯彻《义务教育法》的力度，配合媒体大力宣传，改变观念。 “将教育平等权贯穿于就学、升学、教育机会、教育结果”[3]等方面，切实让农民工子女在维护其教育权利时做到有法可依。

农民工子女教育问题是社会主义和谐社会的构成要素之一，也是构建和谐社会的内在要求。“据统计，中国有1.5亿外出农民工，其中农民工有近1亿人，约占农民工总数的60%”[4]，由此推断农民工子女教育问题将成为中国社会最重要的突出问题。只有政府和社会各界力量积极采取有效措施加以解决，才能从真正意义上构建和谐、稳定的社会，才能从整体上提高国民素质。

参考文献：

[1]周佳.农民工子女义务教育问题进入政策研究视野[J].上海教育科研，2004，（12）.

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[4]万宝方，龚春明.公共政策视角下农民工子女义务教育问题[J].继续教育研究，2010，（4）.

留守子女义务教育 篇4

一、新生代农民工留守子女受教育现状分析

1. 失学现象严重。

新生代农民工随迁子女基本上都处于义务教育阶段, 但其失学率却相当高。“据调查显示:农民工子女辍学率高达9.3%, 六岁周儿童中有46.9%没有接受入学教育, 在失学的12~14周岁的流动儿童中60%的人已经开始工作。”[3]因此, 新生代农民工子女教育问题不仅成为了突出的教育公平问题, 而且还是影响社会和谐社会建设的重大社会问题。

2. 教育质量低下。

农村学校的突出在于教学硬件上, 这些学校缺少实验室、图书室, 难以保证教师正常的教学活动。另外一个突出问题就是由于受到经济发展水平的制约, 当地教育资源往往严重缺乏, 师资薄弱、教育水平偏低、教育方法落后、学习环境艰苦等都在不同程度上影响了“留守儿童”科学文化素质的提高。至于学生的德育教育, 如爱国主义、革命传统教育、日常行为规范教育及团队活动、课外活动更是少之又少, 有的学校甚至是一片空白。

3. 心理问题突显。

“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题, 由于长期生活在特殊的环境之中, 缺乏父母的关爱与呵护, 极易产生性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。“留守儿童”自幼离开父母, 缺乏亲情的关爱, 往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面柔弱内向、自卑孤僻;学习方面因缺乏家庭的辅导, 导致困难重重;行为方面缺乏父母的管教, 在监护人不敢管也管不了的情况下, “留守儿童”产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所, 引起行为上的偏差, 严重者走上犯罪的道路, 误入歧途。

二、新生代农民工子女受教育难成因探析

1. 户籍制度。

改革开放以来, 随着经济发展中国城乡二元经济结构已经解体, 但城乡二元的户籍制度却没有得到根本改变。目前农民工子女上学遇到很大的障碍, 原因在于他们没有城市户口, 于是流入地政府往往把这些孩子接受义务教育的责任推到他们户口所在地, 从而形成义务教育的“各地为政、条块分割”的局面。大部分新生代代农民工子女由于难以支付高昂的借读费、赞助费, 所以只能在农村学校继续学业。

2. 财政制度。

当大批农民工子女离开农村后, 其教育经费却没有随其流动, 而流入地城市的财政支出中并不包括农民工子女的教育经费, 使得一大批农民工子女失去了财政的支持。城市所在学校由于教育资源有限, 部分学校借机收取高昂的借读费、赞助费, 这种不合理的收费使得一部分收入低的家长不得不放弃对孩子的教育, 在一定程度上增加了社会的不稳定因素。

3. 错误观念引导。

近年来由于大学生就业形势日趋严峻, 部分农民工认为, 自己没有什么文化也一样可以挣钱, 花费辛辛苦苦挣来的钱让自己的孩子上学, 也不应一定能考上大学, 最后还是像自己一样打工。另一方面由于农民工群体具有很大的流动性, 一旦工作发生流动, 其子女接受连续的、成体系的教育将成为问题, 所以一些农民工家长选择了让孩子辍学给自己当助手。

三、新生代农民工留守子女教育问题对策探究

“中国义务教育实行的是‘在国务院领导下, 地方负责、分级管理、以县为主’的体制, 现行义务教育制度明显的呈现以户籍为准的属地性质”[4], 而实际上新生代农民工随迁子女基本上都处于义务教育阶段, 且具有明显的“人户分离”的特点。如何保障新生农民工子女义务教育的权利, 实现中国城乡教育一体化和均衡发展, 对构建和谐社会具有重要的意义。

1. 改革户籍制度。

城市对随迁农民工子女就学所持的歧视政策, 所体现的“城乡条块分割的义务教育体制”[5]严重影响了教育公平。作为实施义务教育的主体, 政府应当承担起全民义务教育的责任, 着力打破二元户籍制度在教育方面的限制。传统的计划经济体制下的户籍制度以及相关不合理体制严重的妨碍了教育公平。只有加快户籍制度改革, 才能从根本上为新生农民工人口子女的就学扫清制度上的障碍。

2. 规范农村学校办。

大部分新生代代农民工子女由于难以支付高昂的借读费、赞助费, 所以只能进入农民工子弟学校继续学业。然而由于这些学校缺乏资金来源, 所以学校的设施、卫生条件极差, 在师资力量方面显得尤为薄弱。长期处于这种情况下, 对其心理会造成极大地压抑, 部分农民工子女不得不放弃读书。这就意味着, 他们长大之后很难融入社会之中, 很有可能成为新一代文盲, 对建设社会主义和谐社会构成巨大的障碍。

3. 完善《义务教育法》。

积极推进立法程序, 建立完善保护农民工子女受教育的权利, 增加农民工子女义务教育保障上的条款。在教育资源分配上, 政府应对农民工子女平等受教育权给予全面、具体、详细的规定, 取消户籍制度所强加的受教育限制, “将教育平等权贯穿于就学、升学、教育机会、教育结果”[6]等方面, 切实让农民工子女在维护其教育权利时做到有法可依。

4. 义务教育体制创新, 试图引入“教育券”制度。

义务教育经费由政府负责, 不管受教育孩子户籍是城市, 还是农村, 都应平等的享受国家提供的义务教育。由于农民工随迁子女离开户籍地儿导致其权益受损, 针对农民工子女流动性大的特点, 可以引入“教育券”制度来解决专项资金拨付中的困难, 以达到“钱随人走”, 从而使农民工随迁子女受到良好的教育。

新生代农民工子女教育问题是社会主义和谐社会的构成要素之一, 也是构建和谐社会的内在要求。“据统计, 中国有1.5亿外出农民工, 其中‘新生代农民工’有近1亿人, 约占农民工总数的60%”[7], 由此推断新生代农民工子女教育问题将成为中国社会最重要的突出问题。只有政府和社会各界力量积极采取有效措施加以解决, 才能从真正意义上构建和谐、稳定的社会, 才能从整体上提高国民素质。

摘要：2010年中央1号文件中首次提出了“新生代农民工”的说法, 文件中也首次提出要着力解决新生代农民工问题。自然而然, 与新生代农民工密切相关的其留守子女教育问题也成为社会关注的热点。如何解决“社会转型时期二元经济结构解体与二元社会结构、教育结构的调整的滞后性之间的矛盾[”1]是摆在我们面前的一大难题。试图以教育公平为视角, 对新生代农民工留守子女教育问题进行探究。

关键词：新生代农民工,留守儿童,教育公平,和谐社会

参考文献

[1]周佳.农民工子女义务教育问题进入政策研究视野[J].上海教育科研, 2004, (12) .

[2]余心言.关注农村“留守儿童”[J].共产党员, 2005, (7) .

[3]万铭玉.从和谐社会视角看农民工子女的教育问题[J].网络财富, 2010, (2) .

[4]朱晨.农民工子弟教育中的问题[J].人口与经济, 2010, (S1) .

[5]钱再见, 耿晓婷.论农民工子女义务教育政策有效执行的路径选择[J].南京师大学报, 2007, (3) .

[6]万宝方, 龚春明.公共政策视角下农民工子女义务教育问题[J].继续教育研究, 2010, (4) .

留守子女义务教育 篇5

教育情况的报告

对我校留守儿童情况，在我校全体教职员工的共同努力下，经过仔细的调研，现将有关情况汇报如下：

一、我校现有留守儿童192名，占学生总比例69.8%，其中父母一方外出的学生有41名，父母双方外出的又151名，随迁学生2名。留守学生入学率98.2%，辍学率1.9%。（其中：五年级留守学生43名占75.4%；六年级留守学生39名，占63.9%；七年级留守学生56名，占68.3%；八年级留守学生54名，占72.0%）

二、留守学生在校的学习习惯较差，个性怪异，心理上较封闭，不大愿意与他人交流思想，自理能力差，这与家庭关爱缺失是分不开的。

三、在各级政府的帮组下，中心学校的指导下，社会各界人士的关心下，这部分学生目前能正确认识面临的困难。其中学习困难的学生就有51名，有66名学生被结对帮扶，93名学生享受国家贫困生资助，对留守学生我们都建立了专门的档案进行跟踪调研。

四、留守儿童是国家目前面临的较大的困难，尤其是农村中小学具有的普遍现象。关心他们的生活仅仅只是很小的一方面，还应该对他们的精神状态，心理健康等多方面关心，靠隔代抚养或寄托他人都不能解决，长期以往，将会对国家将来的精神建设构成危害。

杨桥中学

留守子女义务教育 篇6

“有从小玩到大的朋友吗？”“都玩不长。”

这是15岁的孙榆跟记者的一段对话。因为父母经常在不同的城市打工，他也不得不经常转学。颠簸漂泊的生活让他不断留级，也没什么长久的友谊。

在我国城镇化的过程中，大量的农村人口长期辗转在城市打工，出现了一批像孙榆一样的孩子。他们為了不成为农村留守儿童，跟随父母来到城市，但因为父母工作经常变动，他们不得不像农村留守儿童一样：由爷爷奶奶照料生活，甚至独自生活在陌生的城中村。

进了城，依然留守

孙榆的父母如今在石家庄打工，孙榆跟妹妹在河南郑州第七十六中学上学。离开郑州前，父母把66岁的奶奶黄仲英从老家河南信阳接到郑州，照顾孙榆兄妹俩。

如今祖孙三人住在郑州一城中村仅有十几平方米的出租屋里。记者在现场看到，狭小的房间里，祖孙三人的衣服、铺盖塞得满满当当。没有书桌，两个孩子就坐在床边，把小桌板放在腿上做作业。灯光昏暗，孙榆写字的时候把腰弯得很低。

因为姿势别扭，时间一久，腰和胳膊会疼，腿也会被压得不舒服。因此很多时候孙榆都在教室做完大部分作业才回家。

郑州市第七十六中学位于郑州市北部，生源以务工人员随迁子女为主。该校副校长陈广融在接受记者采访时说，这些年务工人员随迁子女数量增多，学校招生规模也出现爆发式增长，由5年前每届8个班发展到去年的每届24个班。目前学校3？700名学生当中，外来务工人员随迁子女比例达到3？100？人，占全校总人数的82%，跟孙榆一样“留守”的学生不少。

与孙榆一样，11岁的小婕和8岁的弟弟孙冠冠也留守在南方的城市——广西南宁。

每天下午5点左右，70岁的陆生连就要提前赶到万秀小学，她不仅要去接小婕和孙冠冠，还要顺便把邻居的小孩也接回家。因为邻居夫妻俩下班都太晚，不能去接孩子放学。

小婕的妈妈农兰芳在电话里说，之前她和丈夫曾在南宁打工，去年他们在老家新建了一栋楼房，由于欠了不少债，今年春节后她和老公决定到广东省惠州市打工。孩子没法带走，只得留在南宁读书。“我们也知道这样对孩子不好，可实在没有办法。”姐弟俩曾是留守儿童，农兰芳深知不利于他们成长，毅然决然地将两个孩子接到南宁读书，只是生活压力太大，不得已姐弟二人再次留守在城里。

万秀小学位于南宁市区一处城中村，放学时正是下班高峰期，路上的小轿车、电动车和行人交融在一起，喧闹声此起彼伏。走过狭窄的城中村主干道，走进更窄的巷道内，两边的楼房靠得太近只可见一线天，即使白天光线也显不足，当地人称其为“握手楼”。在一栋墙体未经粉刷的楼房前，陆生连用电子卡打开门，这里就是他们租住的地方。

房间有二十几平方米，一张高低床把本就局促的客厅几乎占满，床头摆放着一张书桌，两名孩子平时在这里写作业。姐弟俩每天早上七点多出门，除了午餐时间，白天大部分时间都在学校度过，外婆陆生连负责照料二人的生活。

14岁的鑫鑫则已经一个人独自在郑州生活多年。从幼儿园开始，鑫鑫就被父母从老家南阳市带到郑州市读书，但从小学五年级开始，父母离开郑州市到附近的中牟县做生意，留下他一个人在郑州市读书生活。

一家“午托部”成了鑫鑫在异乡的“家”。每个月缴纳600元钱，这里就能供应一日三餐，还有辅导老师帮解决学习难题，目前这里接纳了20多个像鑫鑫这样的学生。在“午托部”里，大房间里住六七个孩子，小房间则住两三个。一名工作人员告诉记者，“午托部”里有的孩子已经住了五六年。

由于处在升学关键期，八年级的学习生活安排得满满当当。性格较为内向的鑫鑫虽然看起来很懂事，但学习上的压力仍是他难以排解的困难。有时作业到了很晚也写不完，或者一些难题总是无法解决，鑫鑫就会大哭一场，父母只能通过电话安慰他一番，但最终问题还要靠他一个人去面对。

不仅是南宁、郑州这样的二、三线城市，广州市也存在留守情况。广州市海珠区康乐中学是一所接纳随迁子女人数较多的学校，学校在校900多名学生中，95%以上是外地户口学生。副校长唐仁说，上个学期一名学生，父亲在佛山工作，母亲和哥哥在湖南工作，这名学生一个人在广州学习生活。因为学校不能寄宿，所以这个孩子独自居住在离学校半小时车程远的出租屋。

父母流动难安定，孩子“留守”城中村

近年来，随着我国城镇化速度的加快，不少地区向进城务工人员子女敞开大门。正是看到城市优质的教学条件，以及留守儿童带来的成长问题，不少进城务工人员将孩子带到所在城市就读。

在有的城市，义务教育阶段学生中异地务工人员随迁子女甚至超过本地学生。如珠海市教育部门今年公布的数据显示，珠海全市义务教育阶段学生总数为199？810人，其中异地务工人员随迁子女总数为116？096人，占比58.1%，超过户籍学生数量。南宁市教育局也对记者表示，近年来，由于进城务工人员随迁子女入学人数急剧增加，原来按常住人口规划的学校布局和办学规模难以适应新的形势，教育资源接近饱和，同时因进城务工人员随迁子女入学存在周期性高峰和流动性难以预测，也增加了师资配置和资源配置难度。

而这些离开农村进入城市的随迁子女学生中，因父母工作不稳定，在照顾子女与赚钱养家两方面往往难以兼顾，父母离开、孩子留守现象并不少见。南宁市一位中学校长说，不少家长来自安徽、湖南、河南等地，主要从事装修、建筑、销售等岗位，“他们时常更换工作单位和工作地点，有的虽然在一个城市却难住在一起，有的选择别的城市打工，还有的甚至出了省，家长会根本没办法参加。”

记者采访发现，“再留守”群体具有明显的分层，即小学阶段相对少、初中阶段相对多。南宁市一位小学校长说，孩子越小越离不开父母，但随着随迁子女年龄的增长，自理能力也慢慢增强，“不少孩子小学阶段就会洗衣做饭，每天独自搭公交车上学，具备了这些条件，不少家长才敢离开他们。”

这些“再留守”的随迁子女，父母基本都是为了挣更多的钱养家才远走，经济困难使他们大多数都只能生活在城市里房租廉价的城中村。尤其在专门针对随迁子女的民办学校中，超过80%的学生为随迁子女。如在南宁市，万秀村、燕子岭社区、官桥村等民房多，且价格相对便宜，是外来务工人员聚集区，也是？“再留守”孩子生活的地方。

与此相关，当前不少城市在改扩建，城中村不断被拆除，由此带来的居住难题成为“再留守”增多的因素。陈广融说，随着附近几个村庄被拆掉，房源减少的同时租金也变高了，不少务工人员纷纷搬离，由于更换学校难度太大，只得将孩子留下来。

成长之忧，成才之险

一位“再留守”学生的爸爸告诉记者，自己在外面最担心的还是孩子的安全问题。“城里车多、人多，孩子如果走路不规矩很容易被车撞到。现在经常有拐卖儿童的新闻，很担心孩子的安全。”

农兰芳说，奶奶年龄大了，只能负责接送、做饭，学习上不能提供任何帮助。她说，两个孩子学习成绩都一般，“我觉得要是能多给她们补补课，成绩会提高一些的。”小婕曾在补习班里学习了一个月，英语成绩提高到90多分，“每个月300多块的补习费对于我们来说还是太贵了，最后只补了一个月。”

留守城市的孩子们，需要面对的不仅是生活里的各种安全隐忧。更重要的是，在最需要呵护和引导的年龄缺失规导，他们面临着更高的成才风险。

一脸稚嫩的孙榆对记者说，他已经15岁了，这个年纪已经能克制对父母的思念了，他知道家里的难处，学好功课是对家里最好的回报。今年的目标是拿到全校前十名。神色间俨然一个小大人。

记者采访时，正好碰到孙榆在做作业，其中一道语文阅读理解题的文章是毕淑敏的《我在寻找那片野花》，文中讲述的是一个名叫荞的下岗女工坚强乐观地面对生活困窘的故事。

“这个故事能教给我们一些道理，对生活中的困难，要乐观面对不能放弃，直到把它克服。”孙榆说。

然而，并不是所有的孩子都像孙榆一样上进懂事。陈广融说，“再留守”的学生呈现出两极分化的趋势，一些孩子像孙榆一样在困难中积极奋进，但也有一些孩子被父母接到城市里后，沾染上玩游戏、泡网吧等不良嗜好，有的为筹集费用，甚至纠结社会人员参与偷盗。

在万秀小学老师眼里，正读七年级的小峰已经是名副其实的问题少年。目前爷爷在城里照顾他的生活，却管不住他，夜不归宿、逃课、K歌、打游戏是经常的事。他平时和几个玩伴混在一起，并且还交了女朋友。“前几天我们去逛街，看一个人不顺眼，就把他打了一顿。”小峰若无其事地对记者说。

广西医科大学心理学教授王翔南说，与农村留守儿童群体相似，“再留守”群体多为独居或由亲属代管，其生活虽然可以得到基本照料，但他们与城市学生在生活方式、文化习俗方面存在较大的差异，一旦遇到学习和人际交往等问题，没有父母的指导，其安全感就会下降，其行为容易出现偏差，导致出现各种成长问题。

不少孩子在初中阶段进入叛逆期，监管的缺失容易导致不良行为。唐仁说，很多学生都住在城中村和城乡接合部，这些地方往往居住人员庞杂，黑网吧、游戏厅等不少，没有家人在身边管教，孩子一沾上就很容易陷进去。

王翔南认为，“再留守”孩子在城市面临成才高风险，又缺乏有效的矫正，容易在城中村等聚居地形成偏离城市社区的价值观念和行为规范，成为一个游离于城市社区之外的“边缘群体”。

一些地方随迁子女群体违法犯罪也呈多发趋势。来自南宁市兴宁区检察院的统计数据显示，2015年至今，该检察院辖区内随迁子女未成年人违法犯罪案件占全院未成年人犯罪受案总数的62.33%。

城镇化的新挑战待解

中国青少年研究中心副研究员张旭东说，“再留守”问题是我国城镇化过程中出现的新现象，背后有深层次原因。农民工子女进了城怎么办？这无疑给社会管理带来新的问题，需要城镇化政策的衔接、相关措施的跟进、NGO组织资源的整合等各方面统筹推进。

南宁市第十七中学校长张焰说，每学期开学之初学校就会与家长协商，尽量减少留守现象。针对“再留守”问题，经过多次沟通，有的家长已经回到孩子身边。

今年2月国务院在印发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》中明确指出，要从源头上逐步减少儿童留守现象，公办义务教育学校要普遍对农民工未成年子女开放，要通过政府购买服务等方式支持农民工未成年子女接受义务教育；完善和落实符合条件的农民工子女在输入地参加中考、高考政策。

不少城市也正在努力为随迁子女提供更好的教育环境。

广东省今年宣布全面放开异地高考，只要满足“父母拥有合法稳定的职业、合法稳定的居所；父母在广东拥有3年的社保、居住证，子女有在广东就读的3年高中学籍”条件，就可以参加广东高考，报考的院校也不再仅限于职高。率先破除了多年来随迁子女在城市就读却不能在城市升学的藩篱。

南宁、郑州等城市教育部门表示已基本实现随迁子女“应读尽读”。2015年南宁市接收的随迁子女学生人数上升到12.8万人。郑州市？2015年随迁子女在校生达到27.8万人，占全市全部入学人数的40%左右。陈广融说，近几年来学校招生规模呈“爆发式增长”，由五年前的每届8个班发展到现在的每届24个班。目前教师数量、教学设施均无法满足教学需要。

资金扶持力度也在不断加大。唐仁介绍，广州市对每个农民工子女的义务教育补贴（中学）标准为每學期每人1？200元，仅此一项，每年对康乐中学的投入就超过200万元。

留守子女义务教育 篇7

一、基本情况

甘肃新城子村,位于甘肃省东部的合水县,是当地的扶贫重点村,经济发展落后,农民生活水平低。该村共101个户籍家庭,其中,留守家庭42个,约占41.6%。调查采取“挨家走访、现场填答、当场回收”的方式发放并回收问卷42份,筛选有效问卷40份,有效回收率95.2%。

(一)留守妇女基本信息

调查中,笔者发现当地留守妇女在家庭中扮演多重角色。她们既是家庭生产的主要参与者,又是家务劳动的主要承担者;既是老人的主要赡养者,又是子女的主要抚养人。在繁重家庭劳动的负担下,同时承担家庭的日常生产与生活决策。调查显示,留守妇女中,69.05%的人一年见一次丈夫,9.8%的人甚至一年以上见一次丈夫;同时,39.02%家庭属三代同堂。这种高强度生活模式,使她们无法集中精力于子女的家庭教育,对子女“重养轻教”,任其自然成长。

数据来源:根据甘肃省新城子村实地调查数据整理

(二)留守妇女对子女家庭教育的实施状况

1. 在与子女的日常交流方面

在40份有效问卷中,64.3%的留守妇女认为“与孩子相处较融洽”,仅29.8%的人经常和孩子聊天,其中32.5%的人选择学习作为主要谈论话题,她们认为“学习好了,其他也就好了”;日常生活中,仅31.3%的人经常陪孩子玩,大多数人说“没有时间和精力,也觉得玩不到一起”。由此可见,她们与子女的情感交流较少。

2. 在子女日常生活习惯方面

留守妇女对子女生活习惯的培养也是家庭教育的重要部分,包括卫生习惯、饮食习惯、礼仪习惯和安全意识等。调查发现,该村留守妇女中,不会在饭前提醒子女洗手的占54.8%,52.4%的人半个月给子女改善一次伙食;50%的人会在孩子出门前特别叮嘱出行安全,64.3%的人会在孩子晚回家0.5-2小时时感到焦急;52.4%的孩子不会在来客时主动问好,52.8%的孩子仅在催促时做家务;父亲离家后,近20%的孩子出现说话少、不愿回家、顶嘴、不爱学习等反常现象。

3. 在子女升学方面

留守妇女在子女接受教育、未来教育程度等方面的认识对家庭教育影响深远。尤其对子女升学的认识直接影响子女的健康成长和未来发展。调查显示,80.9%的留守妇女认为孩子上学特别重要,当家庭经济条件不允许时,61.9%的人选择即使砸锅卖铁也供孩子上学,且69.1%的人希望子女拿到大学文凭。

二、存在问题及原因

该村家庭教育基本处于“真空状态”,多数留守家庭出现养教失衡,而留守妇女对其更是不重视,使子女处在“无人管”的自然成长状态。综合分析,存在以下问题:

(一)留守妇女综合素质偏低,家庭教育负担重

调查发现,该村出现41.6%的留守家庭,留守妇女数量庞大,且多偏年轻型,21-30岁的居多,占45%以上。92.9%的人仅为小学文化水平,且多数未完成小学教育,只具备简单识字能力,部分人几乎不识字。

多种因素导致上述情形:第一,男性常年外出,受传统乡情观念、经济水平、户籍制度及相关保障制度限制,留守家庭逐渐增多;第二,上世纪八九十年代,当地经济落后,观念守旧,留守妇女大多小学未毕业便弃学回家,辅助家庭学龄男性求学,不到法定婚龄,便嫁做人妇;第三,她们依靠传统耕作模式长期进行农业生产,个人观念改变困难,且不具备一定技能素养难以在城市立足;同时,照顾家庭需要,便留守农村。

(二)留守妇女对子女的家庭教育认识偏颇,理念落后

调查中,留守妇女认为家庭教育可由学校代劳,在学校表现好则子女成长状态良好。61.9%的人认为无需特意教子女“遇到事情再教育也不迟”,家庭教育意识淡漠,只养不教;她们对子女日常奖励甚少,且32.8%的仅在子女考试成绩好时给予奖励。这种重学习、轻日常行为习惯的家庭教育理念会导致家庭教育背离初衷,家庭教育功能弱化。

(三)留守妇女受自身和外部因素限制,教育方法单一

留守妇女集多重角色于一身,在生理与心理上同时承受巨大压力。调查显示,61.9%的留守妇女可勉强应付子女的家庭教育。但家庭生产、生活占据她们多数时间,且子女年纪偏小,无法与其进行有效情感交流;同时,丈夫不在,子女一旦犯错,缺少商量,她们难以对子女进行有效管教;受自身素质及当地实际所限,她们的教育方式多为说教棒打,忽视自身榜样作用,教育方法单一。

三、针对当地留守妇女家庭教育问题的建议

(一)加强家庭教育指导,发挥学校能动作用

80.4%的留守妇女认为讲座、视频等“好理解,又方便”,可在村民广场举办专题宣讲、成人教育培训等活动,进行知识宣传和思想普及;同时发动当地社工和志愿者,组织家庭教育经验交流会,开展咨询服务;学校可通过家长会、家访、电话回访等方式与留守妇女建立畅通沟通网络,给予更多引领与辅助。

(二)吸纳社会资源,增加社会参与,搭建完善的社会支持网络

运用大众传媒手段进行宣传,潜移默化中唤醒留守妇女家庭教育意识;同时,推动公益讲座、文艺活动入乡进村,对留守妇女进行文化熏陶,提升其人文素养,并吸引更多社会关注。

(三)根本性的长期策略

加速当地经济,完善基础设施(如道路修建、石油开采),提供就业岗位,吸引外出民工回流。同时,发展特色产业,推动黄花菜、杏子、核桃等农产品的产业化发展及香包、刺绣等手工艺品推广。系列举措促使男性劳动力回归家庭,减轻留守妇女负担,使她们有更多精力和机会参与社会学习,同时强化男性家庭教育主体作用。

参考文献

[1]王菲.留守妇女:农村上演新织女故事.中国社会导刊,2007.7.

[2]周福林.我国留守家庭研究.北京:中国农业大学出版社,2006.

留守子女的“网络心家” 篇8

●一个崭新的情感交流平台

我们也曾以居住地为中心建立过留守子女中的“准学习组织”, 但是, 由于教师的分工在学校常是以班级为单位的, 教师在一些不是自己直接教育的学生面前往往缺乏权威性;还因为教师自身家庭负担较重, 成大段的时间不多, 而“准学习组织”不能有效利用教师业余的“边角余料”时间。因此, 管理的效率不高, 学生的反应也不是很好。当校园网建立后, 尤其是大批留守子女住校后, 建立以网络为平台的学生“心家”的时机就成熟了。我们迅速地抓住了这一契机, 发挥教师业余教育功能, 使大批留守学生在网上读书流连忘返, 开展学习互助, 与同伴交心谈心, 与教师和谐互动, 俨然把这里当成了他们的和谐家园。

为了将网络建成一个崭新的师生情感互动平台, 我们首先培训了班主任, 让他们熟练掌握网络技术, 制作了自己的主页, 建立了具有个性的博客, 并学会使用BBS技术, 吸引学生与自己对话。其次, 我们通过激发信息技术教师的使命感与成就感, 合理调整他们上班的时间, 督促他们在其他教师的课余积极开放机房, 帮助住读学生上网, 定向与相关教师对话。为了这种“定向”, 学校将留守学生常遇到的问题进行归类, 一共划分成10个小项, 并将这些问题上升为学校的科研课题, 组织教师开展科学研究。我们还在网上建立辅导导师制, 学生在遇到具体问题时, 可以搜索相关导师, 并与他们进行电子对话。

我们发现, 这一方法有效地解决了许多内向学生的心理问题, 他们在与教师面对面时羞于启齿, 但在虚拟对话中却能大胆发表看法、质疑, 与导师讨论甚至争论 (用他们的话说, 老师看不见我的脸) , 即使是一时还不会打字的低年级学生, 也可以通过旁边的大哥哥、大姐姐与网络导师互动。我们也发现, 参与这种互动的, 不仅只有住读生, 有些走读生对此也十分积极。而这种网上交流, 谈作业、谈学习、谈心理感受渐渐成了学生白天课间议论的中心, 不能进行网上交流倒成了一些学生的遗憾。学校的网络导师也都能按时上网。例如, 他们在忙家务时, 依然可以通过与校园网相连的家用计算机与学生进行零星的、但却是即时的沟通, 有的甚至端着饭碗与学生对话, 而这在以前是不可想象的。不仅如此, 导师们在碰到交叉问题时, 彼此之间还能及时跳转, 与其他教师甚至与学校领导对话, 寻求答案;有时还能求助校外教育专家。

通过两年的实践, 无论是学生还是教师, 对这种网络平台都十分青睐、十分依赖。留守学生认为, 这样的交流不仅让他们及时反应了问题, 及时解决了问题, 而且教师也贴近了他们的心, 使他们觉得“网络心家”有一种家的感觉;教师则认为, 这样的平台利用了他们零碎的时间, 解决了许多大问题, 提高了心理咨询与教育的质量;学校领导也高兴, 他们发现, 网络平台开通后, 留守子女们给家长打电话的次数只及原来的62%, 孩子们学习的积极性提高了。家长们也高兴, 孩子对着电话哭的次数越来越少, 学习成绩上升得也很快。

大家异口同声地说, 校园网是留守子女的情感“驿站”, 是师生互通的友好平台。

●利用网络建立“心家”

给心安个家, 这不是空想, 而是真切的感受, 是真实的写照。

在留守子女中, 总会有几个人心理负担大, 问题也相对较多, 往往一位教师很难做通他们的工作, 也很难帮助他们解决多个学科学习中的困难。而这个传统教育不易解决的问题, 却被网络轻易地化解了。这种化解的办法, 就是给这些孩子的心安个“家”。依靠电子档案, 具体跟踪他们的心理问题, 甚至跟踪他们的智力发展轨迹, 让他们的成长成为众多导师跟踪、研究的一种“心”档案。

三年前, 我校来了一名学生, 他爸爸五年前去世了, 外出打工的妈妈一年难回一次, 孩子除了能收到点生活费, 就再也得不到任何家庭温暖了, 平时只与奶奶相依为命, 但年迈的奶奶没有精力管正读小学五年级的孙子。由于长期缺乏家庭情感慰藉, 孩子的学习态度极差, 成绩更是一塌糊涂, 不仅外语擀面杖吹火一窍不通, 就连数学, 也是——落下天截。他破罐子破摔, 每周都要打上几架, 成了学校的老大难, 成了班主任的心病。自从学校建立了校园网, 这孩子就成了大家关注的焦点。首先给他建立一个网上“心家”, 自然是学校留守子女教育中的重中之重。校长专门将信息技术教师请到办公室, 交代他必须在一个月之内教会这孩子上网, 以调动他与导师们对话的积极性。然后, 安排班主任将他的问题进行分解, 请不同的导师分别攻关, 积极与他在网上互动, 并将互动的所有资料及时存档, 建立他成长的档案。这“心家”一经建立, 这孩子就像变了一个人, 他不仅迷恋上了校园网, 而且通过网上“心家”, 将遗失了的数学知识给捡了回来, 外语也有了长足进步。更为可喜的是, 他竟然与学校的主任建立了一种特殊的信任关系, 有什么事情都对主任讲, 原来的打架大王渐渐变成了网络爱好者, 变成了进步最大的学生。去年, 这孩子顺利地升入初中, 而且在新的班级里担任了副班长, 成了班上的学习骨干。

这样的“心家”, 我们学校一共建立了170多个, 这170多个留守学生的“心家”, 真实地记录着孩子们成长的每一步, 也记录了众多网上导师倾心教育的全过程。

现在, 从下午放学一直到夜幕降临, 我们在校园网的“心家”里, 会看到纷纷“回来”的学生, 他们不仅带着球场上的热汗, 带着没有解决的学科问题, 还带着兄弟学校, 甚至是高一级学校的新鲜事儿在这里交流。这不, 教师节前, 网络导师们在收到了大量问候的同时, 也收到了许多热点问题。

心在这里的确找到了“家”, 不仅是留守学生, 即使是教师也是如此。

●一块需要精心耕耘的土地

校园网成了学生的最爱。但是, 这块土地也需要精心耕耘。首先, 校园网硬件需要及时更新是学校面临的一大难题, 许多计算机因为过时需要淘汰, 机位不足也是十分突出的问题, 这些问题直接影响到学生与教师的及时沟通。

除此以外, 上网的安全与专一性也值得关注。部分学生在网上乱聊, 滥发帖子, 甚至许多社会青年也走上校园网胡侃, 攻击学校, 辱骂教师, 严重“污染”了校园网络环境和教育效果。由于农村小学信息技术教师力量本来就不足, 水平有限, 对于这种技术上的“防火”、“防毒”、“防攻击”明显力不从心。

留守子女义务教育 篇9

小叶，是我校五十多名留守子女中的代表之一。当这一部分留守子女以健康的心理和完善的人格走向社会时，将成为国家的有用之才，但如果教育不当，特别是他们在人格和心理方面一旦存在缺陷，那他们以后走向社会将产生不良的影响。这个问题应当引起社会各界的关注和积极探索，形成一个长效的机制来解决问题。

一、家庭要承担起对留守子女的教育责任

家庭教育一旦形成缺失，子女教育就会出现这样或那样的问题。留守子女的父母尽管大部分时间身在外地，但也不能因此忽视甚至推诿对子女的教育责任。通过调查，我们发现留守子女大多数有急切与父母见面的心情，这种急切既有改善物质生活的需求，更有情感体验的需求。作为父母，应当充分理解并尊重子女的这种心情。如果条件允许，父母可以留一人在家教育和照顾孩子。这样既可以给子女最直接的关爱，也方便加强对子女的教育。我们学校有个留守子女小英，其父母都从事在浴室替人擦背的工作。但是，不管生意有多忙，他们总是一人外出，留下另一人在家照管孩子和老人。事实证明，隔代教育对孩子要么放任自流，要么溺爱放纵，而父母对子女的教育效果则明显优于其他亲人的教育。小英从小就很乖巧懂事，在她的心中，除了和众多孩子一样有对父母的爱和依恋外，她还对父母为她的付出多了一份感恩之心。即使是夫妻都在外打工的家长，也要通过电话或其他方式与学校和子女保持密切联系，多关心子女在学习、生活和思想上的各种表现，使家庭教育与学校教育有机配合，也使孩子尽量感受到亲情的温暖和父母对自己的期望。

二、学校要构建起完善的留守子女教育管理体制

由于隔代教育中老人对孩子的思想和学习督促根本力不从心，另一方面，由于一些留守子女的家长对子女的学习并不重视，认为孩子读不读书不重要，只要身体健康，长大后能打工挣钱就行了。所以导致留守子女中出现了部分学生“学习差”、“思想品德差”的双差现象。对此，学校应该成立留守子女帮教小组，对留守子女进行专门的帮扶和教育。教师应定期和留守子女交流谈心，对他们的学习和生活给予正确的指导和帮助。班委要通过班级活动动员全体学生关心和帮助留守子女，让他们在班级中感受到集体的温暖。学校还可通过开办家长学校等形式与留守子女的监护人或代养人展开面对面的交流，共同分析孩子的心理，探寻正确的教育方法。同时，有条件的学校还可实行寄宿制，保证学生每天二十四小时在校，使校园成为留守子女的家园，教室、宿舍、操场都成为他们接受教育的课堂。寄宿制能使留守子女不仅在学业上，而且在德、智、体、美、劳等多方面得到全方位的培养和发展，也在很大程度上弥补了留守子女家庭教育缺失所带来的不良影响。

三、政府和社会要为留守子女营造一个良好的成长环境

留守子女义务教育 篇10

关键词：延边地区,留守未成年子女,犯罪

一、问题的提出

自20世纪90年代延边州开展外派劳务以来, 延边朝鲜族自治州外派劳务人数平均每年递增30%。自2006年以来, 延边地区单亲、无亲学生的犯罪率占学生犯罪总数的70%以上, 仅2007年州府延吉市就有未成年人犯罪案件100起, 作案人数为162人, 1/2出自单亲、无亲家庭。其中充斥着大量的杀人、抢劫、伤害等暴力犯罪, 已成为严重危及社会稳定的一个迫切需要解决的重要课题。

二、延边地区出国劳务人员留守未成年子女犯罪的原因

(一) 家庭因素

家庭影响和教育的缺失和不当, 监护权的缺失和畸形, 是造成留守未成年子女犯罪的客观原因。无论是隔代监护还是委托监护抑或是跟随父亲或母亲生活, 都存在家庭影响和家庭教育的缺失和不当, 导致留守子女缺乏必要的家庭教育氛围, 缺乏安全保障, 从而使其在生理和心理上产生与正常监护状态下生活的孩子的诸多差异。

(二) 学校因素

首先, 学校对留守未成年子女教育的重要性认识不足。由于留守未成年子女是我国社会转型期形成的特殊社会群体, 学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析。此外, 教师与家长之间的沟通难以实现, 造成了一些教师对留守未成年子女失去信心。

其次, 课程设置与未成年人身心发展不相适应。

(三) 社会因素

1、经济发展滞后导致大量人口外流从而不可避免地产生大量留守未成年子女。

延边朝鲜族自治州经济发展滞后, 收入增长缓慢, 特别是农民收入增长缓慢, 是人口大量外流的主要原因。近年来, 由于单纯靠种粮的农民收入减少, 有的甚至出现亏损, 大多数农民不愿种粮, 外出务工成为农民增加收入的主要途径。同时, 受东北老工业基地整体环境的影响, 延边州的就业矛盾十分突出。在这种情况下, 凭借着向韩国劳务输出的先天语言优势以及一些特殊的亲属和血缘关系, 很多延边人通过亲属的介绍到韩国打工, 以私人方式进行劳务输出, 从而扩大了延边朝鲜族人口的外流, 导致了大量留守未成年子女的产生。

2、社会媒介的误导造成未成年人道德的滑坡。

随着我国社会经济快速发展, 大众传媒得到广泛普及, 可以说, 现今的未成年人生活在各种媒介的包围之中。传媒的各种报导使他们开拓了视野, 得到了娱乐和教育, 但同时又掺杂着负面影响, 由于家庭监护和亲情交流的缺失, 留守未成年子女往往没有足够的辨别力和判断力, 一些负面信息常常自觉不自觉的影响他们, 使他们的人生观、价值观更易发生扭曲。

3、第三产业过分发达, 一些缺乏监管的娱乐场所成为未成年人堕落的始发站。

三、延边地区出国劳务人员留守未成年子女犯罪预防对策

(一) 加快延边地区经济发展, 搭

建出国劳务人员回国创业、就业的平台, 从而从根本上减少留守未成年子女的数量。

经济问题依然是延边地区人口流动的主要原因, 也是形成留守子女问题的根本原因所在。很多家长不愿回国或回国之后再度选择出国的主要原因是在国内无所事事, 没有固定职业。因此, 地方政府应将发展对外劳务作为延边地区一定时期的经济现象, 而不是促进经济发展的固定的、长久的策略。

(二) 完善家庭教育, 让家庭成为预防留守未成年子女犯罪的第一道防线。

l、学校内加强针对留守未成年子女的管理。

目前各地在学校中已经实行了相应对策, 如为留守未成年子女建立专项档案, 加强学校与家长的联系, 对重点留守子女进行“一加一”互助等。在此基础上, 学校应当开设针对青少年身心发展规律的心理课程, 引导留守未成年子女走过人生发展的关键时期。学校要专设心理教育教师, 针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题定期开展心理咨询活动, 进行心理矫正工作。

2、在完全留守未成年子女密集的地区开办寄宿制学校。

在开办寄宿制学校时, 要注意四点:一是开办寄宿制学校, 要保障未成年人的日常生活条件, 特别是保障对小学阶段儿童的生活条件;二是保障寄宿制学校的师资, 特别是生活教师的师资;三是要加强寄宿制学生的管理, 特别是初中阶段的管理;四是教育部门应针对寄宿制学校出台最低标准和评估办法, 加强对寄宿制学校的整顿与提高, 保证寄宿制学校的质量。

3、优化学校文化环境。