特色专业文化建设

特色专业文化建设（共12篇）

特色专业文化建设 篇1

摘要：职业学校的学生在入校时挫败感比较强, 与教师的配合消极, 在班级建设的过程中, 积极进行专业引领, 可以帮助学生重新树立对自己的信心, 可以帮助班级形成良好的学习氛围, 笔者根据班级管理中的一些经验, 提出了利用专业引领进行特色班级管理的职业学校班级管理模式, 并取得了良好效果。

关键词：职业学校,专业引领,班级建设

我校是一所招收初中后学生为主实行五年制职业教育的职业学院, 生源主要来自江苏各地, 进入我校的学生大多数认为自己是义务教育的失败者, 在初中阶段, 他们得不到老师的称赞, 与同学相比也觉得矮人一等。初中阶段的高强度的应试教育让他们对学习有拒绝排斥的心理, 针对这样的学生, 在班级管理方面班主任及任课老师可以通过专业引领的方式, 让他们建立正确的职业观, 顺利地掌握职业技能, 从而重新建立信心, 以良好的状态成为一名职业人。我校园林专业的班级建设在这方面做了一些尝试, 取得了较好的效果。

一、入学阶段的专业引领

学生报到后, 及时进行专业引领十分必要。我校学生入校的第一周会接受专业引领教育。在引领过程中, 专业老师在介绍课程设置的同时, 更多的是告知同学们学习方法和考核方法。在职业院校的学习过程完全摒弃了初中阶段老师满堂讲, 课后拼命练的学习方法, 而是做中学, 学时做;职业院校专业课程的考核也不再是一张考卷定成绩, 更多的是对同学们的学习过程进行考核, 在学习技能的过程中, 每一个环节达到了要求就可以得到相应的成绩。有了这样的认识, 学生对学习的拒绝心理会有很大的缓解, 在后续的学习过程中, 他们也会对手把手教他们的老师表现出足够的尊重, 从而建立融洽的师生关系。

二、聘用专业教师担任班主任

专业教师对专业知识有全面系统的了解, 他们担任班主任可以为学生做专业课程学习方法指导, 提高学生学习专业的能力, 使学生学习目标更加明确。他们可以指导学生选修专业课程, 还可为学生的未来发展提出合理化建议。我校园林专业在班主任配置方面尽量启用专业教师担任班主任工作, 专业教师兼任的班主任和该专业其他课程的教师比较熟悉, 容易了解学生在其他专业课上的表现, 因此便于对班级学生的学习及其他方面的管理, 督促学生顺利高效地完成学习任务。一般来说学生比较佩服专业课程的教师, 容易接受他们的建议和意见, 专业教师担任的班主任的思想、行为都能对学生产生较大的影响, 有利于班级优良学风的形成。专业教师实在紧缺时, 系部会根据专业课程教学进度, 聘请当期授课的专业教师担任专业指导老师, 专业指导教师可以通过专业讲座、个别指导、班会交流等形式对学生进行专业引领, 为班级良好学风的建设打好坚实的基础。

三、鼓励学生在专业领域模拟创业

目前大学院校内学生创业的项目很多, 练摊、家教是非常常见创业模式, 而结合专业创业的可能不多。我校在这方面有比较成功的尝试。我校为有志创业的同学搭建了一个平台——创业园。园林专业的同学们在园内开设了花店, 学生通过竞聘成为店长或店员, 从进货到业务接洽到后期服务全由学生自己承担。经过这样的历练, 学生学习专业课程的动力有了极大的提升, 在管理能力、沟通能力、服务意识方面的锻炼也为今后他们在职场积累了宝贵的经验。同时绝大多数同学在店长或店员的榜样作用下, 明确了努力的方向, 有了自己的职业规划, 班级每个成员都有明确的目标, 班级管理工作做起来就顺风顺水了。

四、聘请校外行业专家来校专业引领

我校园林专业长期聘请行业专家担任专业课程的教学工作。我们邀请的专家, 有园林工程领域的总工程师, 有园艺方面独树一帜的专家, 还有工艺 (盆景) 大师, 他们在园林行业积累了多年的经验, 工程专家给学生们带来了工程实践中的案例;园艺专家诗情画意地描绘园林植物配置之美, 工艺大师把学生领进他的花园, 手把手地传授盆景艺术。经过专家引领, 学生更加热爱自己的专业, 统计表明, 我校园林专业学生就业的专业对口率达90%以上。

五、组织富有专业特色的活动

强化专业特色的班级活动, 使学生保持对专业的热情是我校园林专业班级建设的另一特色。园林专业有自己的特色社团———园林景观协会, 园林专业的班主任老师借助学校的“思诚读书节”的平台引导学生做专业读书手抄报, 假期作业包括园林素描、栽活一、两盆盆栽植物、当地树种调查等, 通过这些活动, 学生提高了自我学习专业知识的能力, 也发展了学生的能力和个人特长。

诚然, 专业引领在班级建设, 尤其是良好学风形成至关重要, 在实际的班级建设过程中还要考虑各班学生的特点, 注重尊重学生的意愿, 充分挖掘学生的潜能, 对学生自我发展、自我兴趣给以支持和鼓励。班级建设应注重多元化, 充分重视学生个体的差异, 发挥学生特长, 让学生能根据自身的条件, 结合专业学习, 有目的的各方面协调发展。

对职业学校学生的专业引领能让学生对自己的专业产生热爱的情感, 对自己未来有明确的职业规划。利用专业引领进行班级特色管理虽然取得了较好的班级管理的效果, 仍有许多地方需要进一步改进, 在将来的班级管理中不断的探索, 我相信一定会找到一种适合本专业特色的班级管理模式, 从而使我们的学生能提高适应社会和职业岗位的能力, 使我们的职业教育更上一个台阶。

参考文献

[1]段新国, 等.专业教师兼任大学新生班主任的优势分析[J].成都理工大学学报 (社会科学版) , 2009年02期.

特色专业文化建设 篇2

论特色专业的特色及其建设

文章对特色专业建设中的特色进行了界定,指出了特色专业应具备的四种属性,并对这四种属性所具有的`内涵分别进行了探讨.

作 者：刘岚 LIU Lan 作者单位：武汉理工大学,湖北,武汉,430070刊 名：理工高教研究英文刊名：JOURNAL OF HIGHER EDUCATION IN SCIENCE & TECHNOLOGY年，卷(期)：25(5)分类号：G关键词：特色专业 专业建设 特色

让文化建设成就特色学校 篇3

建校初期，学校领导如何利用就现有资源和师资特点，打造学校特色，提升办学水平的问题，邀请了彭贤智教授来校进行校园文化策划，为全体教师做了“依托科学家文化，打造特色学校”研究的专题讲座。把科学家文化作为学校文化主题，力求把正确、合理的科学家奋斗理念植入受教育者的生活、学习之中，使其思想与行为具有科学家自强不息的奋斗精神。

科学家文化理念体系的构建

依托课题研究构建  小学科学家文化在全国来说是一个新的课题，可以借鉴的经验很少。为了把这一工作做深入、做扎实，学校把它作为一项课题来研究，并申报了市级立项，用科学的制度来保证课题顺利开展。学校成立了由校长任组长的课题领导小组，认真撰写课题实施方案。同时教师在学校《实施小学科学家文化，打造特色学校实践研究》课题基础上，确定自己的小课题，用课题来引领科学家文化的实施。

依托主题文化设计构建  为了真正做好“文化落地”，保证师生处处感受到科学家文化的氛围和实践的空间，学校投入20多万元进行了校园环境的布置。在一楼低年级的教学区，结合低年级科学家文化的主题，布置了科学家的小故事;二楼中年级教学区是科学家名言;三楼高年级教学区楼道内以感受科技的力量为主题，让学生感受现代化科技力量的魅力。所有楼层楼梯口都分别有巨幅雕刻画面。同时学校还投入50 多万元进行学校基础设施和专用教室建设。通过参观、探究、动手操作，孩子们真实地感受到科技的进步及自主创造、实践的快乐。

依托行为文化设计构建  学校以科学家主题文化活动为载体，通过系列化活动和有效措施，让师生在活动中规范行为，反映学校的主题文化。

开展科技大赛，培养创新意识  每年四月学校开展师生创新活动。创新比赛分为两个层次：第一层次，开展教师的创新题征集活动，教师现场出题，学生现场发挥，评委团现场评比。如“有趣的圆形”“运水工”“纸的延伸”等比赛内容;第二层次是选拔吸管桥和四驱车比赛，选拔参加市区创新大赛人员。这项活动充分挖掘学生内在潜力、展示特长，培养学生创新精神和实践能力。

加强实践活动，创造探究空间  每个年级的教材都编排了多姿多彩的综合实践活动，在活动中培养探究精神。

依托选修课程，发展个性特长  学校充分利用学校资源和社区资源，开发了15门选修校本课程，并逐渐形成了一些精品课程。

科学家故事人人讲  学校每学期举办两次科学家故事会，每周的国旗下讲话都有科学家的故事，每天的红领巾广播站也播放科学家小故事，每月的手抄报也是以科学家为主题，电子报刊小组设计的也是与科学家相关的内容。以此使得科学家的故事走入每个学生心里，让科学家奋斗的历程激励着师生的成长。

打造高效课堂

建立合作、善思的教师团队  学校借助山海关区联合体教研、“快乐教师团队”平台，以骨干教师带动为抓手，通过区域大团队的引领带动、校内小团队的研究切磋实现了教师的专业化成长。

教学的管理与调整，着力渗透科学家文化思想  学校通过多种途径强化广大教师的文化自觉，要求教师要结合学科特点和规律，提炼和挖掘科学家思想。通过思想的渗透，树立起孩子对科学精神的追求。落实学生的主体地位，在注重学生掌握知识与技能、过程与方法的同时，更重要的是培养学生正确的情感、态度、价值观。

推进校本课程文化建设

学校集中全体教师的智慧编写了一套共6册《科学家文化》教材。全体教师通过大量创造性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动手拟订课程纲要、编写教材。学校资助教材的刊印，保证课程的可持续发展。在教材的编写过程中，教师们从教材文字内容的选择到图片的搜集，都力争每一课的内容都适应小学生的发展。

科学家文化建设带来的变化

依托科学家文化，转变了教师的教育视角，有效促进了教师的专业成长，也促进了学生的个性化发展。在科学家文化实施过程中，教师都积极参与到环境的设计、制度的创建、教材的开发、课堂教学的理念渗透等各个环节，教师的素质得到了提升，育人观念也逐渐更新，教师们学会了用欣赏的眼光看待每一位学生，学会用创新的思维管理、用创新的理念指导教学。

展望未来，学校将对科学家文化进行更加深入的研究，力争培育出更加全面、健康、积极向上的长城学子，致力于打造出长城小学独有的特色校园文化。

特色专业文化建设 篇4

关键词：校企合作,计算机专业,专业文化建设

目前, 计算机专业既是热门专业同时也是当前最难就业的专业。麦可思发布的《中国大学生就业报告》从2010年即显示计算机专业就业率持续降低, 毕业生就业状况已经亮起了红灯, 但从长期市场来看, 对计算机专业的总体需求量还是存在的, 很多专业人才非常受到市场青睐。因此, 专业建设对人才的培养至关重要, 而专业文化建设是专业建设的灵魂和推动专业建设的重要力量, 为了培养出适应一线工作岗位的高级技术技能型人才, 就需要在校企合作的视角下研究出合适的专业文化建设的方式和策略。

一、高职院校专业文化建设的现状

1. 专业文化建设缺乏企业的参与

职业教育是具有明确职业指向的教育, 其专业的设置主要取决于其面向的职业或职业岗位群。因此, 在高职院校专业文化建设中应突出其职业性, 即依据职业文化来建设专业文化, 使专业文化的核心价值与行为准则都与其对应的职业文化相吻合。而目前大多数高职院校的校企合作并没有真正的与企业相融合, 在专业文化建设过程中更缺乏企业的参与, 这就致使部分高职院校在专业文化建设时仅仅是引入企业文化的内容和形式, 并没有体现出职业教育的特性。

2. 专业文化建设没有突出专业特征

专业文化是校园文化的一个子系统, 因此, 部分高职院校在校园文化建设中也将专业文化的建设归于其中一并进行, 由此就使得各专业文化建设服从于校园文化建设, 而缺乏了自身的专业特征, 从而导致学生对自己的专业没有足够的了解, 更缺乏对学生职业素养的培养。

二、高职院校专业文化建设的方式和策略

江苏财经职业技术学院 (以下简称“学院”) 是教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀学校, 江苏省省级示范性高等职业院校建设单位。近年来, 学院以服务为宗旨, 以就业为导向, 以提高人才培养质量为核心, 以机制创新为重点, 坚持“立足淮安、面向江苏、突出财经”的办学定位, 着力调整专业结构。计算机专业在与财经类专业同步发展的同时, 更是为社会输送了大量的软件设计、广告设计、网站开发等人才, 为了适应新的市场需求, 计算机专业还应将职业标准融入专业标准, 将岗位任务融入学习范畴, 将企业文化融入专业文化, 从而形成具有鲜明专业特色的专业文化。

1. 校企合作做好专业文化建设的整体布局

首先, 专业文化建设应受到领导、专业负责人的高度重视, 可以从制定人才培养方案、课程体系设置、校内外实训基地建设、师资培养、学生发展等几个方面进行整体布局, 各个环节都应围绕学生的职业生涯发展来设计。高职院校可以以所合作的企业为原型、以企业文化为基础, 建立适合学生发展的职业准则和管理制度, 最终形成具有专业特色的专业文化。

2. 校企合作制定课程体系

目前大部分高职院校的课程体系以知识传授为主, 并未考虑到职业因素, 更未涉及到企业的相关介绍, 这就使得学生在校期间对企业的认知几乎为零, 也不清楚将来的职业是做什么、怎么做。根据对本学院13级计算机应用专业的学生进行的职业生涯调研发现学生对本专业缺乏了解, 对所学知识如何运用到将来的职业中也缺乏认识, 这也无形的降低了学生的学习热情。因此, 校企合作共同制定课程体系, 将企业的介绍、企业管理制度、企业选拔人才标准、企业项目实例等融入其中, 真正实现企业文化与专业文化的融合, 为学生将来的就业打下坚实的专业文化底蕴。

3. 校企合作共创专业刊物

计算机行业是一个日新月异的行业, 因此有很多专业知识在不断的更新中, 学生单从课堂上未必能掌握到最新的知识和技术。因此, 通过校企合作共同创办一个专业刊物, 将最新的专业资讯和企业动态刊登在刊物中, 将专业文化渗透到学生的学习生活中, 让学生能够更多的了解自己的专业, 了解最新的技术和企业情况, 从而更好的培养学生的职业技能和职业素养。

4. 校企合作打造教学团队

大多数高职院校的教师都是从学校毕业后直接进入学校教学, 因此, 大部分教师都缺乏企业实战经验, 不了解企业工作流程, 这对职业教育是非常不利的。因此, 需要通过校企合作共同打造教学团队, 让学校里的教师进企业, 企业里的员工进课堂, 通过职位互换的方式, 使教师在企业中得到职业锻炼, 企业员工将企业文化、专业技能带给学生。教师通过企业锻炼将会更有针对性的开展教学;学生通过企业员工的训练, 将会更加了解专业情况、更加明确工作流程、更有目标性的进行学习。

5. 校企合作开展专业技能大赛

学生是一个富有创造力的群体, 因此, 单纯的学习书本知识无益于学生创造力的开发。通过校企合作开展专业技能大赛, 以企业真实项目为基础, 学生以个人或团队形式参加比赛, 在这个过程中, 不仅可以锻炼学生的专业技能, 还可以培养学生的团队合作精神, 同时也可以进一步完善校内外实训基地的建设, 使学生学习的氛围和环境更接近企业的真实环境。学生通过参加竞赛可以更多的了解专业文化的内涵及自身专业行为的养成。

三、结束语

高职院校专业文化建设是一项长期且重要的工程, 尤其近年来高职院校与企业合作的力度不断加大, 使得专业文化建设更注重学生职业素养、专业技能等的培养, 真正能够将企业文化引入专业文化建设, 从而更好的促进专业建设和发展, 为社会输送更多的适应一线工作岗位的高级技术技能型人才。

参考文献

[1]刘晓宏.高职院校专业文化建设的思考与实践——以建筑装饰专业为例[J].湖北广播电视大学学报.2012.12

[2]陆勤丰.产业行业背景下高职院校专业文化建设若干思考[J].高等职业教育——天津职业大学学报.2012.4

小学特色文化建设 篇5

我国传统文化中的经典名著，极富哲理与文学精华，是古圣前贤留给子孙后代的一份珍贵财富。其中，经过千百年锤炼与洗礼的蒙学教材，语言相袭，血脉相承，以其显著的教育功效与广泛持久的影响力，成为蒙学教育的经典教材。经典是人类智慧的结晶，同时亦是启迪人类智慧的久经历史考验的教科书。儿童背诵经典能开阔视野、丰富知识、陶冶情操。为推进我校的经典诵读活动的开展，进一步营造经典诵读的学习氛围，深化经典诵读活动在校园文化建设中的积极作用，形成自己的办学特色，特制定本方案。

一、指导思想

以提高学生的语言文字规范意识和应用能力为宗旨，以“弘扬中华经典，增强民族自豪感”为主题，以经典古诗、现代美文为载体，以语文学科教学、课外活动、课外阅读为主阵地，努力创建良好的校园文化，积极营造浓郁的读书氛围，为师生搭建了解中国传统文化、继承民族智慧的平台，丰富师生的课余生活，让师生“与圣贤为友，与经典同行”，推动构建“书香校园、和谐校园、平安校园”的进程，丰富校园文化建设和内涵，全面提升我校小学生的思想道德水平和人格素质，提高德育效能，培育民族精神，促进学生健康、和谐的全面发展。

二、目的与意义

1、传承中华文化。通过开展中华经典诵读活动，初步学习、感悟优秀传统文化经典作品，使小学生从阅读经典中感受中华文化的源远流长，汲取民族精神的丰富营养，不断增强对民族优秀文化的认同与自信。

2、弘扬人文精神。与经典同行，与圣贤为友。在诵读中提升境界、丰富内涵、开阔眼界、净化灵魂、启迪智慧，培养学生的爱国情操、崇高志向、自强人格、诚信品质等，让中华民族智慧的精华引领学生的生命追求，促进和谐发展。

3、加强思想建设。通过“中华经典诵读”教育教给学生做人的道理，提高学生的自身修养；在学生心灵中产生潜移默化的作用，陶冶其性情，开启其智慧，让学生吸取不竭的精神营养。

4、推进素质教育。通过诵读拓展学生的知识层面，感受汉语语言的魅力，培养学生对文学的爱好，打下扎实的文字功底，提高学习能力，为终生发展奠定基础。

三、组织机构

1．领导小组成员名单

组 长：吴华生 副组长：张慧、王明

成 员：齐家爱、张兆俊、岳承芬、路安民、王静、董国、董茂平、边霞、刘振、段会明、律红、张新红、刘专、徐广俊、孙建霞

2．职 责：

组 长：负责学校“经典诵读”活动的全面工作 副组长：具体负责“经典诵读”活动的实施与指导 成 员：“经典诵读”活动的实施及档案材料的整理

四、经典诵读的原则

1、模糊性原则：要求正确朗读，熟读成诵，不要求理解内容，对于其中的生字生词能够识记即可。

2、差异性原则：承认学生个体间记忆、思维、兴趣等方面的差异性，不搞“一刀切”。

3、自主性原则：学生在规定的时间内诵读指定的篇目，鼓励学生以自己的方式自读自悟，有兴趣、有能力的学生可以诵读更多的篇目，并给予相应的积极评价。

4、激励性原则：以鼓励、激励为主，对诵读经典确有困难的学生不做过高要求，注意因材施教。引导学生了解并热爱民族的传统文化。

五、具体措施：

（一）诵读内容：从经典阅读材料中抽其精华编制“经典诵读”校本教材，一、二年级与三、四、五年级分别编制教材。

（二）诵读方式：

1、每日晨读15分钟诵读以班级为单位，选一位普通话好的学生做带读的小老师。每日上午课间操诵读以全校为单位，选普通话好的学生领读。

2、充分利用语文课时间，进行经典吟诵、演讲，分组背、个别背、接龙背、默背„„等学习游戏活动。

3、利用学习园地、手抄报、诗配画等多种形式在班级内展示经典佳句，在校园内创设经典诵读展板，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。

4、建立六级升级式徽章制度，让学生时时佩戴徽章，以此激发学生们的诵读热情。

5、动员家长每晚亲子阅读不少于15分钟，更好的营造经典诵读的氛围。

6、建立学生的诵读档案，积累好实验的一系列过程资料，如：学生诵读情况分析、班级活动记录、记录照片、好做法经验推广等。每周语文教师对诵读内容及诵读情况进行记载。设立经典诵读评价卡，各班教师与领读学生做好记录，使经典诵读持久、有效地进行。

7、创新诵读形式，诵读形式要多样化，或个人读，或小组读，或全班读，可表演，可吟诵，可配经典音乐读，创作情景剧，对诗、诵诗。要积极将诵读活动科学地融入广播操、游戏、节目表演、书法、绘画等学生喜闻乐见的活动之中，使诵读活动丰富多彩，进而激发学生的诵读兴趣，并开展一次经典诵读主题活动或读书节。

8、班主任是诵读各项活动的领导、组织、实施的负责人，语文老师是诵读活动业务指导的负责人，班主任和语文教师要协调分工，落实到位，打造出精品。

六、经典诵读活动安排

1、近期目标（2013年3月～2014年3月）

师生对祖国传统文化尤其是精美诗文有一定的了解，并产生热爱之情；掌握一定的诵读方法和技巧，养成良好的诵读优秀诗文习惯；学生能够较轻松愉快地吟诵约60篇（首）经典诗文，使全校学生基本都能成为“经典诵读小状元”；校园环境建设融入古诗文因素，传统文化氛围浓厚；教育思想、培养目标、课程设置、教育管理等方面纳入经典诗文内容。

2、中期目标（2014年3月～2015年3月）师生对祖国精美诗文有更深入的了解，热爱之情日趋浓厚，较熟练的掌握朗读方法和技巧；能够准确把握作品思想内涵，轻松愉快地吟诵约120篇（首）经典诗文，使全校学生基本都能成为“经典诵读小硕士”；校园文化建设中传统文化因素充分体现；学生具有较好的传统文学素养，道德思想受到良好熏陶，言行举止更加得体；有关特色学校建设的的课题成果初步形成。

3、远期目标（2015年3月以后）

吟诵精美诗文成为学生生活学习不可缺少的内容，并不由自主地寻找更多的优美经典诗文品读、欣赏；学生视野更加开阔，思想情操更加高尚；校园环境的育人功能充分体现；学校办学特色鲜明，品味提升；有较为完善科学的特色学校创建理论以及显著的成果。

七、评价方法

对于学生个体经典诵读的成果评价，采用形成性评价和最终成果性评价相结合的方式，充分发挥评价的鼓励作用，调动学生诵读的积极性和参与性。

学校建立经典诵读委员会,由各班语文教师推荐一名经典诵读委员会委员，全校教师共同选举出委员会会长。

1、每月评价

采用班级自评法，评价学生一个月的诵读进度和记忆水平。由各班经典诵读委员担任检测组长，在每月的月末逐一检测本班的同学，并将检测情况报告老师。老师进行抽测并作相应的调整或要求，并评选出“每月一星”。

2、升级评价

采用学期达标升级评价法。，由本班经典诵读委员负责本班学生的诵读水平初步审核，达到要求者上报学校经典诵读委员会，由委员会统一审核，达到质量要求的学生，发给该生相应阶段的徽章。

徽章升级机制

诵读数量 徽章种类 30% 经典诵读小能手 40% 经典诵读小标兵 50% 经典诵读小状元 60% 经典诵读小学士 80% 经典诵读小硕士 100% 经典诵读小博士

3、比赛评价

高职院校特色专业系统化建设探索 篇6

【摘 要】以特色专业系统化理论为指导，围绕专业设置、课程建设、教学方法与手段、实习实训、师资队伍、社会服务等方面系统开展酒店管理专业建设，实现专业建设与区域社会经济协调发展，提升专业品牌度和社会服务力。

【关键词】高职院校 特色专业 系统化建设 酒店管理专业

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0080-02

特色专业建设是当前高职院校实施内涵战略的必由之路，是高职院校形成自有品牌的有效途径。特色专业建设要遵循系统化、科学化、市场化原则，综合考虑专业设置、课程建设、教学方法与手段、实习实训、师资队伍、社会服务等方面因素，突出专业与区域经济社会的对接度。酒店管理专业是北海职业学院于2006年开办的，学院教学改革试点专业、重点建设专业，2011年获得“广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目”及“中央财政支持的高等职业学校提升专业服务产业发展能力建设项目”。在特色专业系统化理论的指导下，该专业在过去两年时间里进行了以下几个方面的探索与实践。

一、围绕区域产业行业发展设置专业并拓展专业群

高职院校的专业设置要考虑三个方面的因素：一是符合区域产业或行业对人才的需求；二是满足学生对专业学习的需求；三是办学主体单位要拥有基本的对应专业办学条件。北海职业学院根据泛北部湾地区酒店行业发展对人才的需求，依托北海本地四星级、五星级酒店开设了酒店管理专业。酒店专业从建设之初就确立了与星级酒店合办的思路，逐步引导企业参与专业人才培养全过程，突出了酒店专业建设要服务好地方星级酒店的校企合作点。通过服务好地方星级酒店来促进专业教学改革和评价专业教学效果，是本专业良性发展的一条重要经验。同时，以酒店专业为龙头，围绕滨海旅游业，增设了涉外酒店管理方向，拓展开设了旅游管理专业、休闲服务与管理专业，在资源共享的基础上实现了专业群发展之路。

二、与企业共建“三位一体”的课程体系

高职课程建设是专业建设的重要载体，是有效体现培养人才培养的综合素质要求。特色专业系统化理论要求高职院校构建职业道德养成、岗位能力培养、职业技能标准“三位一体”的课程体系，并将职业资格证书作为必考要求纳入专业人才培养方案。北海职业学院酒店管理专业建立了与企业合作的课程内容动态调整机制，并将技能大赛的先进应用技术引入课程，适时调整课程内容，实现专业课程内容与职业标准对接、课程体系与职业岗位能力对接。酒店管理专业以培养职业行动能力和发展能力为目标，以工作过程为导向，参照酒店各工作岗位对应的职业资格标准，按照“培养目标→就业岗位→职业核心能力→ 课程内容→设置课程”的建设线路，建构专业课程体系。并按照“职业核心能力”→“典型工作任务”→“行动领域”→“学习项目”的课程开发线路，建设8门优质专业核心课程，开发8门课程标准和8个工种的职业资格培训包。通过校企共同开发课程体系，也进一步促进了专兼职教师的融合，形成对教学模式的统一认识。

三、“虚实耦合”的教学方法改革

教学方法改革是专业建设的微观要素，是落实课程改革的重要手段，也是教学过程中“教”和“学”这两个重要环节的衔接点。特色专业系统化理论要求教学方法改革必须以每次课程教学都能让所有学生有收获、有进步为目标。要彻底改革传统教学形式，改革老师讲、学生听的“填鸭式”教学方式，鼓励小组讨论式等有利于培养学生团队合作精神的教学方法，大量采用启发式、互动式、讨论式等充分发挥学生自主能力的教学方法，教师在整个教学过程中主要起任务设计、方法指导、解疑释惑、课程评价等导师作用。北海职业学院酒店管理专业探索出了“虚实耦合”的教学方法改革。

第一，虚。与西安千策电子信息科技有限公司合作，把“酒店经营管理模拟教学实训平台”引入到多门专业核心课程的校内实训教学中，充分运用虚拟现实技术，开发虚拟课堂仿真教学平台。教师在虚拟平台中安排学生进行多人小组互动实验，学生既能进行酒店业务流程操作，同时可以进行具体业务的单项实训，如菜单设计、宴会接待、前台收银、公关营销等，最终达到提高学生整体操作技能的实训目标。

第二，实。充分利用校内外实训基地仿真或真实的工作情境，引进酒店行家作为课程的兼职教师，承担课程实训指导，如在饭店督导管理课程中，把学生分别分配到酒店的前厅部、宴会厅、中餐厅、西餐厅、客房部，进行为期1个月的校外企业顶岗实训，采用“师徒制”，即1个领班带2～3个学生进行工作培训及指导，让学生在实际的工作过程中训练岗位服务技能，在真实的工作岗位中跟学，体会酒店的管理技能。

第三，课程选择涵盖职业核心能力（课程内容）的教学项目（技能竞赛项目）、分解成典型的工作任务，创设以工作情景为载体的教学条件，形成教学内容与竞赛项目、考核要求与竞赛标准有机统一的“课赛合一”方式，并应用于酒店礼仪、调酒技术与酒吧管理、茶艺服务技术、饭店餐饮管理技术等多门专业核心课程中。

四、依托校内外资源开展灵活多变的实习实训

实习实训是高职人才培养过程中最有亮点的要素，也是高职教育区别于传统本科教育的重要体现。特色专业系统化理论要求实习实训必须围绕培养学生职业能力开展，要充分利用好校内校外两种资源在培养学生实践能力方面的作用。在实训基地建设方面，要发挥学院投资主体的同时，充分利用社会资源在办学中的作用，积极引进企业进校参与实训基地建设，将基地建设成既能满足学生实训需要，又能满足企业员工培训需要的两用基地。按照互利共赢的基本原则，探索共建共享基地的各种途径和方法，不求所有，但求所用，提高实训基地建设的速度和水平。酒店管理专业在校内建设了8个仿真实训室和1个生产性实训基地——“酒水与咖啡体验中心”，在校外依托13个五星级酒店和一批四星级酒店建设校外实训基地。学生在北海本地四星级和五星级酒店实训实习时采用了边实践边学习的模式，在北海市以外四星级和五星级酒店时是由指导教师带队组团方式进行。

五、师资队伍建设

师资队伍建设是特色专业建设是关键要素。特色专业系统化理论要求高职院校采取有力措施实施长期的师资队伍建设工程，从学院层面要根据当前师资状况制订师资队伍建设规划，按专业负责人、骨干教师、青年教师、兼职教师等类别分别制订具体的培养计划，并且要有专项资金和专项考核。师资培养要着力提升教师的专业能力、技术能力、教学能力、素质能力。酒店管理专业采取专兼结合的师资队伍培养策略，校内专任教师必须有一个五星级酒店作为其专业实践提升的平台，而且专任教师每年必须有1个月以上时间在对应酒店企业工作，或者担任某一管理岗位或者指导一部分学生在企业实习。为了鼓励教师进企业，学院从经费和政策上给予大力支持，这部分老师在企业实践时其校内工资及津贴按学院平均数给付，从而极大激励了教师参与实践的积极性。酒店管理专业充分利用了北海外来旅游人员多、星级酒店多的特点，与北海本地星级酒店开展了深度合作，聘请了大量酒店企业高级技术人才到学院兼职或指导学生实践教学，同时将兼职教师队伍的建设纳入到系部师资队伍建设体系之中，做到有上岗标准，有考核标准，有激励措施。

六、提升服务区域旅游产业发展能力

特色专业系统化理论指出特色专业服务区域产业发展能力的强弱是评价特色专业的生命力强弱一个重要指标，专业服务产业能力强，则专业发展好、品牌效应明显。北海职业学院酒店管理专业与旅游产业的对接及深度融合的出色表现，使学院荣获“2013年度最佳校企合作奖”、“2013年国家新职业技能人才培训基地”。该专业已加入广西旅游协会教育分会，加强专业与行业的联系；多方位开展社会培训，如专业教师积极为世界客属第二十四届恳亲大会、北海市人力资源和社会保障局等企事业单位提供岗前、在岗培训，年平均培训量约1000人次；成立系部学生企业勤工助学基地，近2年为北海香格里拉大酒店、北海皇家海港大酒楼等多家酒店提供超过2000人的用工，进一步增强了社会服务能力；把教学成果应用于企业，如为北海天隆三千海酒店管理有限公司员工提供服务礼仪培训等；选派6名专业教师担任2013年北海市旅游业饭店服务技能大赛评委，为北海市旅游服务业提供技术支持，强化了专业教师在行业中的影响力。

综上所述，特色专业建设是高职院校打造品牌的重要载体，高职院校要根据自身特点，依托区域产业行业，紧紧围绕专业建设的关键环节，切实搭建因地制宜的校企合作平台，系统推进影响专业建设的若干因素与环节，才能让专业建设有特色、有品牌。北海职业学院酒店管理专业建设经验为区内外高职特色专业建设提供了有益借鉴。

【参考文献】

[1]汪卫星.高校服务地方产业发展能力的提升思路与策略[J].广西教育（C版），2013（6）

[2]汪卫星，高职院校特色专业系统化建设的实践[J]，广西教育（C版），2013（9）

[3]朱萍，特色专业与课程一体化建设创新与探索——以广西财经学院审计学专业为例[J].会计之友，2013 （6）

[4]黄昀，冉荣，朱国铭.特色专业与课程一体化建设课程体系创新探索[J].大学教育，2012（3）

[5]韩宝军，何琼. 新时期地方高校特色专业建设的创新思考[J].科教文汇，2013（9）

[6]金顺姐，重点与特色专业建设的探索与实践[J].牡丹江大学学报，2012（5）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGZ194）

【作者简介】汪卫星（1974- ），男，安徽人，北海职业学院副院长，博士研究生，研究方向：高等教育、制造企业信息化；陈卫（1965- ），女，广西北海人，北海职业学院旅游商贸系主任，副教授，研究方向：高等教育；招耿春（1972- ），女，广西北海人，北海职业学院科研处处长，副教授，研究方向：高等教育。

特色专业文化建设 篇7

1 高职院校专业群建设特征与方向

1.1 群内建设的服务领域和行业背景

所谓专业群就是围绕服务领域或是技术领域设置的特殊专业教育, 群内各专业具有相同的服务领域和行业背景, 它充分反映了高职院校的物质基础、社会关系与文化基础, 是专业教育长期发展沉淀下来的。

1.2 群内专业教学条件及课程内容

同一所高职院校的教学条件和课程内容大致相同, 这就说明专业群内拥有相同或相近的行业背景、技术基础、服务领域, 同时它也是在共有的平台课程和基础课程之上建立起来的。因此, 我们可以得出结论, 群内各专业具备相同的实训条件、师资队伍以及课程内容等。

1.3 专业群构建方式

专业群建设主要以产业链、学科基础以及职业岗位三种方式, 也就是说无论是哪种构建方式或是选择群内何种专业, 均应考虑专业间资源共享, 充分实现专业群建设所需要的课程、实验、实训、师资等资源的优化及合理配置, 努力降低专业群建设成本。专业群建设应当根据实际情况适当调整专业方向, 减少或增加相关专业内容, 以便于不断提升办学效益、适应市场需求以及经济社会服务能力。

2 高校专业群建设内容

2.1 明确专业人才培养目标

为了满足现代化人才培养需求, 高职院校应从自身实际出发, 明确人才培养方向及目标。高职院校确立人才培养目标应尊重学生未来发展需要、满足区域经济社会发展要求。人才培养既要重视技能技术水平的提高, 同时要培养学生诚实守信、爱岗敬业、遵纪守法、忠诚企业、团结互助、以身作则等良好的职业操守和精神, 进而具备创新、技能、服务的核心能力。

2.2 深化人才培养模式改革

为了不断加快我国人才建设目标和经济社会发展, 大力推动课程与职业发展目标、专业设置和产业、毕业证书和职业资格证书、职业教育及终身教育等方面工作的对接, 努力加快高职院校教学改革建设, 积极大胆选用案例教学、工作过程导向教学、项目教学等方法, 并将技能训练、顶岗实践和专业课程教学相结合让学生能够逐步掌握专业知识和技能, 直接进行企业定员、定位、顶岗实习, 争取在指导教师和带队教师的共同指导下来完成技术技能型人才的转变。

2.3 专业群课程体系建设

专业群课程体系建设应努力顺应经济社会发展需求, 以便于更好地满足科技进步、产业转型升级, 从我国当前职业资格标准和岗位任职要求出发, 突出职业素质为核心的素质教育理念, 制定职业能力培养课程标准, 努力开创项目化教材和课程, 积极推动相应制度建设。

2.4 建设实训基地开放共享

实训基地建设有利于高职院校各专业内的资源共享, 提高各类设备利用率、建立专业核心技能训练。高职院校要坚持技能培养、产学结合及应用办学路径, 明确教学实训基地功能定位, 也就是构建技术研发与服务中心、实践教学中心、创新创业平台、企业职工培训中心, 进一步显示出实训基地的生产性和共享性。

实训基地建设应当积极发挥政府职能部门作用, 合理利用政府资金进行公共实训基地建设。实训基地既可以是在整个学校也可以是学校部分, 以便于不断改善实训条件, 加强技能训练, 不断完善专业群发展和建设, 人员培训应当面向社会、面向实际, 努力提升设备使用效益及效率, 更好地完成一举多得目标。

2.5 建设“双师型”团队

“双师型”团队是专业群建设的基础。“双师型”团队建设可以技术人员、企业经营管理和骨干教师制度, 重点推动技术水平、企业背景等方面的建设。强化师资队伍建设, 保证企业建设实际效益, 采用轮流选派方式和顶岗实践, 积极了解企业情况和争取技术服务, 不断提升高职院校实践教学能力和服务社会能力。

2.6 构建专业共享型教学资源库

高职院校应不断加强一体化教学资源库建设, 构建现代信息技术和网络学习平台, 丰富专业资源内容, 形成鲜明的课程网站。开发一批技术含量高、网络适应性较好, 知识性与趣味性相结合的媒体资源, 明确信息化教学目标。建立操作方便且开发功能较强的仿真软件系统, 提升课程教学效果, 不断降低专业课程教学成本。因此, 优化信息化优质教育资源利用率, 推动行业、区域建设的共享性, 让学生能够在学校最大程度的享受到相关专业资源。

2.7 建立健全教学质量监控体系

高职院校应建立切实可行的教学质量监控体系, 确立切实可行的规章制度和综合系统建设。因此, 高职院校应明确人才培养目标、目的、效果及过程, 并对能够影响教学质量的各方面因素进行综合考虑, 构建科学合理的教学体制, 进而提升人才培养持续性监控。

高职院校要始终坚持科学性、系统性、全员性、持续性原则, 合理利用信息化教学手段, 努力完善确保质量, 并不断加强教学质量控制体系建设, 监控体系制度完善、机制有效、运行正常。为切实保证实际效果, 高职院校还应建立教学质量联合监控机制, 以及毕业生质量调研制度、教学质量分析总结制度, 完善教学质量监控的保障体系。同时, 高职院校要注意采纳用人单位代表和校外专家参与高职院校的人才培养质量评估, 征求他们在人才培养模式、人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、学生技术技能水平等方面的意见或建议, 从而了解用人单位对人才的真实需求和对毕业生的真实评价, 提高人才培养和社会需求的匹配度。

3 专业群建设分析

由于专业群建设较为复杂, 它给师生认识、教学质量监控以及教学活动组织实施等造成了极大的冲击。为了加快专业群建设, 实现各方面的稳步发展, 高职院校应坚持以下两方面原则。

3.1 坚持以市场为导向, 遵循循序渐进的原则

出于对职业教育同经济建设间的关系考虑, 专业群建设不应脱离内部实际状况以及外部客观环境。高职院校应从实际出发, 结合学校自身办学条件、地理位置、社会环境以及经济环境, 以便于更好地顺应当今经济社会发展需求。

3.2 重视质量建设, 提升实际效力

专业群建设应坚持做好以下五点内容:第一, 坚定专业群建设方向性, 确立专业群建设地方经济社会发展目标, 提升办学效益的资源共享;第二, 优化资源配置, 提升资源配置科学合理性, 加强专业群结构建设, 丰富群内建设内涵;第三, 明确专业群内各专业作用及地位, 增强专业间的联系, 了解群内各专业功能与地位;第四, 顺应专业群规模控制, 只有恰当的规模建设才能够充分发挥经济效益;第五, 时刻掌握专业群动态性, 以经济社会发展实际出发, 优化专业群内容和结构调整。

4 结语

综上所述, 高职院校专业群建设应当充分利用现代化教学资源优势, 不断提升专业群建设水平, 进一步满足经济社会发展需求, 掌握时代发展动态, 不断提升专业教学质量及经济效益。

摘要：随着高校教学改革的逐渐深入, 专业建设到专业群建设的转变已经势在必行, 专业群建设更好的实现了人才培养目标, 建立了有效的课程体系, 创建了良好的资源共享平台, 是提升现代化高职院校专业教学水平和质量的有效方法。

关键词：专业群建设,教学资源,办学优势

参考文献

[1]曾宪文, 闫萌.简论高等职业院校专业群建设——基于量的分析[J].中国职业技术教育, 2010 (8) :33-36.

[2]赵坚.适应物流产业群发展需要的物流专业群建设研究——以重庆市物流产业群为例[J].重庆电子工程职业学院学报, 2010 (6) :29-31.

接轨企业文化建设专业文化 篇8

关键词：专业文化,企业文化,专业建设

高等职业教育坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 旨在培养高素质、技能型专门人才, 这就要求高职院校要主动满足区域经济和社会发展的需要[1], 将办学重点放在专业建设上, 专业建设体现了五年制高职院校的特色与办学导向。专业文化的完善程度反映出一个学校在特定历史时期的办学水平与办学特色, 是专业建设的一个重要方面。五年制高职专业文化建设指导与规范着专业中每位学生的行为[2], 并有利于毕业生对企业文化的适应及其工作质量的提升。为了实现校企人才供求的无缝对接, 连云港中医药高等职业技术学校在建设与药品企业文化相适应的中药类专业文化方面进行了探索与尝试, 取得了一定的成效。

1 专业文化与企业文化的契合点

职业教育最初是在企业内部进行的, 是企业文化的一个重要组成部分[3], 专业文化是企业文化某种程度上的衍生。随着校企关系愈来愈紧密, 逐渐出现校企一体化的局面, 2者密不可分。

企业文化要求员工能够诚实守信、谦虚好学、热爱工作、熟练掌握岗位技能并具有团队合作精神, 这与职业教育培养高素质技能型专门人才的目标相吻合。五年制高职专业文化建设的重点在技能操作训练、技术应用能力培养、职业岗位适应能力、职业素养养成[4]等方面, 使毕业生能够很快适应企业的工作环境和文化氛围, 为企业节省培训时间和培训资源。在专业文化建设中营造企业文化氛围, 培养学生的职业素质, 是高等职业技术教育改革的重要内容之一[5]。

2 结合药品企业文化特点, 建设专业文化

药品企业文化是药品企业在长期的生存和发展过程中形成的, 为企业多数成员所共同遵循的经营观念或价值体系, 强调对人类健康的关怀, 其独特性体现在4个层面, 即物质文化、精神文化、行为文化和制度文化[6]。

连云港中医药高等职业技术学校现有六大中药类五年制高职专业, 针对不同专业的特点, 结合药品企业文化的特点, 学校以“走出去、请进来、自主创新”为指导思想, 将药品企业文化理念引入专业文化建设, 培养学生的综合职业素质和实践能力, 努力做到岗前零培训。

2.1 物质文化建设

药品企业的物质文化是指员工创造的产品和各种物质设施等构成的器物文化, 引申到专业文化建设中则指所有学生共同营造的学习环境、专业标语、实训基地等。学校围绕中药产业链建设专业文化, 集药用植物种植、中药炮制、中药制剂、药品质量检验、药品销售为一体, 尽量突显专业文化特色。

学校药用植物园种有药用植物400余种, 供学生参观、学习, 培养学生对中药材的认知、种植与管理能力, 使学生树立GAP意识;学校中药炮制实训中心即校饮片厂有20余台先进中药炮制设备, 承担生产与教学任务, 充分体现工学结合的学习模式;学校药物制剂实训中心拥有与制药企业生产一线同步的先进制剂设备40余套, 模拟制药企业生产一线的工作环境, 让学生充分体验企业的管理氛围, 熟悉GMP管理理念;学校质检中心分别与北京普析通用仪器有限公司、岛津国际贸易上海有限公司共建实验室并设立奖学金, 拥有高效液相色谱仪、气相色谱仪、红外光谱仪等先进设备, 教学过程中教师能够利用这些先进的设备指导学生按中国药典要求对药品进行质量检验;学校药品营销实训中心以药品包装盒的陈列模拟药品超市的布局及管理, 构建真实的药品经营环境, 并对学生进行电子商务及物流等方面的培训, 使学生提前适应企业的管理模式, 以便将来能够更好的适应工作环境。此外, 学校创新工作室成立了百草工艺品公司, 由学生担任总经理及其他职务, 专门制作中草药标本工艺品, 并对外出售, 让学生体验创业的艰辛和成功的快乐。

2.2 精神文化建设

药品企业的精神文化是指药品企业在追求经济效益的过程中逐步形成和确立起来的思想成果和精神力量, 是一种群体意识, 是企业文化的核心。在专业文化建设中, 同样需要精神力量作为支撑, 培养学生团结合作、爱岗敬业的精神, 进而和企业精神文化有机结合, 彰显职业教育特色。

对于中药类专业的精神文化建设, 学校贯彻“安全生产、质量第一、诚实守信、服务社会”的理念, 在各实训基地张贴醒目的警示语并建设和完善荣誉墙, 突出强调药品质量的好坏关系着人类的健康和社会的发展, 培养学生良好的工作、学习习惯, 有利于学生自身素质的提高, 有利于学生更好的适应专业、企业和行业的发展, 使学生形成科学的职业观。

2.3 行为文化建设

药品企业的行为文化是指在企业经营、教育宣传、人际交往、文娱体育活动中所产生的文化现象。学校参照药品企业的行为文化特点, 在中药类专业的行为文化建设中作了尝试。

学生利用周末的休息时间, 走进小区, 为老人做推拿、按摩, 宣传中药养生知识, 体现了高职教育“以服务为宗旨”的办学方针;通过经营、管理模拟药房和百草工艺品公司, 锻炼了学生认识问题、解决问题和正确处理人际关系的能力;组织学生参加国际制药机械博览会, 使学生增长了见识, 近距离地接触了现代企业, 关注药品行业的发展;安排学生到亳州中药材市场见习, 使学生在实践中运用所学知识, 真正做到理论联系实际, 提高学生的专业技能;组织学生上山采药, 使学生巩固了专业知识, 锻炼了学生意志, 培养了学生吃苦耐劳的精神。最终形成了具有中药类专业文化特色的行为团体, 树立了良好的专业形象。

2.4 制度文化建设

在药品企业文化中, 制度文化是人与物、人与企业运营结合的部分, 是企业行为得以贯彻的保证。在中药类专业文化建设中, 专业制度建设是实现专业文化建设目标的保障。专业制度的建设有利于合理利用专业物质文化, 有效管理专业行为文化, 形成具有中药特色的专业精神文化。通过校企合作, 成立企业“冠名班”, 将合作企业严明的管理制度引入到学生的实习、实践等环节中, 根据专业特点和学生情况, 制订出切合实际、可操作性强的专业规章制度, 并制作成墙面文化, 培养学生“做好药、做良心药”的职业意识和良好的职业行为习惯, 以便将来学生能够迅速适应现代药品企业的岗位要求。

3 抓住关键问题, 建设规范专业文化体系

专业文化建设是一项系统工程, 需要协调物质文化、精神文化、行为文化、制度文化之间的关系, 需要通过校企合作逐步引进和吸收优秀企业的文化, 以丰富专业文化的内涵。专业文化建设的过程不是一帆风顺的, 必须根据不同时期的特点, 抓住关键问题, 重点突出地建设与规范专业文化体系。

3.1 注重以人为本

专业文化建设应以学生为核心, 需要学校、系部等各级行政部门的支持, 需要领导、专业带头人、普通教师的紧密配合。由于不同部门的人员结构各不相同, 工作习惯有所差异, 如何做到优势互补就显得尤为重要。学校在中药类专业文化建设过程中实行校系2级管理, 给各级管理人员充分的时间和空间, 根据不同学生的特长合理安排学习任务, 充分尊重学生人格, 各部门相互尊重, 加强沟通, 使工作平稳、高效的进行, 最终实现专业、系部、学校的共同发展。

3.2 明确目标

专业文化建设是专业建设的重要组成部分, 是学校发展的重要组成部分, 也是社会发展的重要组成部分, 因此专业文化建设的定位必须准确。它要服从于专业、学校和社会的发展, 有利于提高学生的综合素质, 培养学生的操作技能;有利于提高学生的应变能力和学生职业素养的养成, 提高就业率;有利于发挥学校为企业生产一线输送高素质、技能型专门人才的社会服务功能。

3.3 注重质量, 打造品牌

对于药品企业这一特殊行业来说, 质量就是企业的生命。为了让学生能够适应即将面临的职业岗位, 学校在专业文化建设过程中渗透质量理念, “质量意识在我心中, 药品质量在我手中”等口号已经深入学生的学习、生活之中, 通过培养和提高学生的质量意识, 打造品牌中药专业, 并和各大药品企业长期合作, 取长补短, 以专业品牌树立学校品牌。

专业文化与企业文化的接轨质量直接影响着毕业生对职业岗位的适应能力, 影响着专业和学校的发展。实践证明, 五年制高职专业的生存与发展离不开企业, 通过深入开展校企合作, 将企业文化理念引入校园, 融入专业文化建设的各个环节, 营造良好的高素质、技能型专门人才培养氛围, 有利于培养学生良好的职业素养, 有利于增强专业生命力, 有利于校企合作关系的可持续、健康发展。

参考文献

[1]朱隆亮, 王敏军.融入行业引进企业校企合作特色发展——江苏交通职业技术学院专业建设模式探讨[J].中国职业技术教育, 2009, 7:28～29.

[2]段德钧.面向企业, 服务企业, 与企业合作—校企合作办学探索与创新[J].特别策划, 2009, 4:7.

[3]徐建华.我国校企合作的历史变迁及发展趋势[J].职业技术教育, 2009, 30 (7) :39～41.

[4]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社, 2008.

[5]李文才, 夏国明, 路文梅.引入企业文化理念构件岗前零培训的培养目标——供用电技术示范专业建设纪实[J].商场现代化, 2008, 7:317～318.

特色专业文化建设 篇9

一、高职院校进行专业文化建设的现状

根据在浙江省属及宁波地区高职院校中对近年来高职高专机电一体化技术、应用电子技术、机械设备及自动化、计算机技术与应用等热门专业的专业建设方案进行调研, 通过实地走访、调查问卷等方式, 从专业建设的目标、内容、措施等方面了解对专业文化建设的关注程度, 发现目前高职院校的专业文化建设大多还局限于学校的“校园文化”建设, 如艺术教育、社团文化活动、校园场景的创设等, 专业文化特色未充分发掘与展现出来, 另外高职院校专业文化理论结构体系也未较完善地建立起来, 高价值、高水平的研究成果甚少, 高职专业文化建设的研究地位显得“微不足道”。

因此高职院校专业文化建设在实践层面也较缺失, 缺乏专业文化建设的自觉意识, 专业教育教学虽注重传授给学生知识与技能, 却未充分重视专业文化的价值导向, 忽视了专业熏陶下的育人价值体现, 表现为高职学生有技能却缺少职业品位, 毕业生进入企业工作最大的困扰不是技能水平和业务知识达不到要求, 而是对企业文化的认同和岗位素养达不到企业的期望值。这样的教育是无法起到文化传承与创新作用的, 更无法履行对社会发展的重大使命与责任。专业建设战略定位与未来发展亟须专业文化建设的有效配合和推动, 高职院校要加强内涵建设, 提高教育教学竞争力, 实现高水平发展, 就必须重视专业文化的建设。

二、专业文化建设的研究意义

专业文化建设是校园文化建设的核心内容和重要形式, 我国职业教育相关的发展规划纲要中, 已明确提出要“建设有职业教育特点和行业企业特色的专业文化、校园文化”。围绕新时期专业人才培养的目标, 创新专业文化的形式和载体, 积极发挥专业文化锻造、引领作用, 增强高职院校学生的社会适应力, 以培养出专业能力素质与专业人文素质协调发展的高素质技能型人才, 这是推进职业教育改革创新的重要命题, 具有新的历史意义。

三、专业文化建设研究的主要内容

高职院校专业文化具有十分丰富的内涵、类别与重要功能, 它具有行为约束与凝聚、价值辐射与传播、目标激励与导向三大功能, 师生对专业教育的思维模式和价值标准的认同直接影响专业理念确立, 因此有必要在了解高校专业文化建设的基础上, 分析研究影响高校专业文化建设的主要因素, 明确专业文化建设过程中应正确处理的关系, 探索专业文化建设的途径及策略。

(一) 分析研究影响高校专业文化建设的主要因素

在目前掌握高职专业文化建设开展情况的基础上, 挖掘影响专业文化建设的主要因素。并将调查结果进行理论及数据分析, 以探讨高职专业文化建设现状为基础, 深入了解高职专业文化建设的实际状况, 正视调查专业文化建设现存问题及影因素, 如专业建设规划和方案中缺乏专业文化因素;考核和评价机制中没有专业文化建设要求;专业负责人对专业文化认识不到位;对专业文化研究的力度不够;各专业之间未形成良好的互动和资源整合等情况, 在此基础分析及提出对策。

(二) 明确目标, 探索专业文化建设的途径及策略

在研究高职院校专业文化的基本理念的基础上, 以应用电子技术专业为例, 紧贴新时期下对高技能人才的需求, 结合电子信息类专业职业岗位特点, 在现有的电子信息专业人才培养方案的基础上, 通过对毕业生跟踪调研、进一步与宁波市家电行业协会和企业合作调研, 确定专业人才培养目标和定位, 确立基于职场的专业文化建设新理念。拓展高职专业文化建设的内涵, 从专业物质文化、制度文化、人文文化、职业文化等方面构建具有职业特性的专业文化体系。具体从以下几方面开展实践研究:

1.专业理念的提炼与实践。开展社会调研, 着重加强与行业协会的联系, 通过企业行业了解产业发展方向、需求岗位、专业人才的规格等, 探索专业核心课程与职业标准的对接, 将行业的标准引入课程, 对应到课程教学内容;然后进行教学活动设计和教学评价设计。根据社会需求, 修订应用电子技术专业人才培养方案, 调整专业发展方向, 使培养的学生受企业欢迎。

2.开发具有行业、企业特色的专业文化课程。利用多种途径与行业企业组织合作开发具有行企特色的课程来实施专业文化教育。通过目前正在着手建设的“专业方向 (企业订单) 课程”群, 引进学习领域课程理念, 开发工作过程课程体系。通过与电子信息产业相关的企业合作, 让企业真正参与到专业人才培养过程中, 进一步深化校企合作课程开发与实施, 企业提出用人需求, 专业提出人才培养目标, 企业与专业共同研讨课程的教学内容、教学手段、评价方式等, 并在专业教学中充分体现相应的职业规范, 使学生在学校里就可以接受企业文化和专业岗位管理的理念, 把企业引入到高职教育的过程中, 提前介入高职人才的选拔和培养, 以促进职业教育向内涵建设方向发展, 培养企业适用的人才。

3.制定规范有效的组织运行制度。专业文化生存发展的主要依靠力量是专业教学活动, 因此要保证教学活动的顺利开展和组织运行就要依靠规范高效的制度。编写体现专业文化的思想与理念的专业规章制度、专业管理条例以及专业工作守则, 促进专业文化在本专业师生中的认同。

4.创建与利用职业情境, 构建相通共融的专业文化环境。研究引进优秀企业文化来提升高职专业文化建设水准。如在建立模拟的职业情境下, 在校内实验室和实训场所按照企业的要求进行布置, 将生产岗位课程进入SMT自动生产线、仓库、产品开发中心、创新训练室等现代电子产品生产工艺实训基地实施, 校企双方对现代电子产品生产工艺实训基地建设进行规划, 学校提供教学生产实训场所和所需要的生产设施, 通过与企业合作, 把学生当作准员工, 引入企业的市场、产品和管理, 达到既降低实训基地实训教学的成本, 又有效地通过实训对学生进行各种岗位职业能力的培养, 充分发挥实训基地的教学功能。引入企业使实训基地具备了实际产品生产的功能, 营造了良好的生产现场环境, 专业应积极探索生产性实训基地运行模式, 通过模拟职场情境, 增加工作现场气氛, 有效运用学生企业实践和顶岗实习的机会, 利用企业的真实情境, 让专业师生在职业情境中感受企业文化, 促进专业文化建设。

5.加强优秀专业团队的建设。完善的专业带头人制度, 通过明确专业带头人的条件、职责和考核、选拔程序, 建立科学的专业带头人、选拔和引进办法, 使他们能够挑起专业文化建设大梁的重任。同时充分发挥专业教师在专业文化建设中的作用, 建设一支年龄比例适当、学历职称互补的优秀专业师资梯队, 这对于专业文化建设将起到极其重大的作用。

6.研究通过借助各种形式的校园活动加强高职专业文化建设。如通过举办专业知识讲座, 让学生了解所学专业的发展情况, 对自身的专业发展进行规划;或举办校园技能节, 组织专业职业技能竞赛, 通过动手比武激发学生的专业学习热情;还可通过精心打造专业橱窗文化、走廊文化及建立专业文化网站等方式, 宣传专业理念, 弘扬专业精神, 增进专业文化传播, 让专业文化建设真正落于实处。

专业文化建设是一个开放的、整体的系统工程, 建设过程中应充分考虑专业文化与校园文化的融合、专业文化与行业文化的对接, 着重专业文化对人才培养的促进。高职院校的专业文化建设应本着创新专业文化的形式及载体, 积极发挥出专业文化引领作用, 以培养出专业能力素质与专业人文素质协调发展的高素质技能型人才, 增强高职院校学生的社会适应力, 这是站在新的历史起点, 推进职业教育改革创新的新命题。

摘要：本文针对目前高职院校进行专业文化建设的现状, 明确专业文化建设的意义, 重点对高职院校专业文化的主要建设内容进行研究, 提出可实施途径和方法策略。

关键词：专业文化建设,研究途径,策略

参考文献

[1]林丽萍.专业文化:高等职业院校文化建设的重要纬度[J].现代教育科学, 2009, (04) .

[2]史峰.论职业院校的专业文化建设[J].宿州学院学报, 2010, (07) .

[3]林润惠, 周红莉, 谭辉平, 朱雪梅.高职院校专业文化建设研究[J].广东技术师范学院学报 (职业教育) , 2012, (2) .

[4]张玲.高职院校专业文化建设的研究与探索[J].教育教学论坛, 2014, (22) .

特色专业文化建设 篇10

我院家具专业2015年开始微课程建设, 从一下几个方面谈一下对我院的课程建设的影响:

一、人才培养模式

1.人才培养方案改革与建设。家具专业专业针对企业的用人需求、岗位、工作任务以及对人员专业素养的要求向荣麟世佳、青岛一木、北京意风等多家企业开展了深入调研, 分析了行业现状与专业人才需求, 借鉴企业经验, 采用众家之长, 结合新职教思想, 对人才培养方案进行了修改和完善, 将调研内容融入到人才培养方案制定中, 重新确立家居配饰与卖场管理专业培养目标, 我们把家居顾问、定制家具设计、家居配饰三个独立的培养方向融合在一起, 使学生具备设计、销售、软装配饰三方面的综合能力。这些大型企业均位于一线城市, 交流上有一定的困难, 而微课解决了人才培养模式交流问题。

微课是模拟一对一的教学情景, 区别于一对多注重教师教的课堂教学, 微课类似于一对一辅导注重学生学, 在较短的时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家, 而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主, 显然微课有着自身的优点, 诸如易搜索、易传播、应用范围广, 同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

2.“订单班”的人才培养模式切实落实和执行。经过多方努力, 广泛开展订单教育, 人才培养更有针对性;与意风、荣麟世佳等多家企业共同建立校外实训基地, 实践教学实现资源共享, 真正体现了“教、学、做合一”式教学。根据企业的用人需求、本专业将在15级学生做订单班培养, 一个班归属一个企业, 邀请企业派专业技术人员和培训教师参与课程设置、教学内容、教学方式的制定, 每学期参与课程教学和考核。

二、课程体系及教学内容改革

结合家具终端服务业的发展趋势, 由企业实践专家和本专业教学团队共同研讨, 确定了以培养职业岗位工作能力为核心构建家居配饰与卖场管理专业课程体系。经过多次研讨、会议, 专业教师们对各门课程进行深入的剖析和探讨, 开发课程标准更具针对性、改革教学内容更具实用性、调整教学课件更具丰富性, 注重培养学生的职业素养和综合能力, 将教、学、研结合起来, 融传授知识、培养能力和提高素质为一体。

1.课程体系设计方面。根据新制定的人才培养目标, 经过教研室多次研讨, 对课程标准、课程衔接、课程内容进行了修订和完善。如《素描》课程, 改变了以往主要以几何形体、人物绘画的授课内容, 现在课程主要以家具绘画和快速表达为主要授课内容, 将企业提供的案例融入到教学内容, 课程更具实用性和针对性, 将所有的知识点制成微课程, 学生随时学随时问, 随时解决遇到的困惑。课程的衔接方面, 如:《家居软装整体方案设计》这门核心课程与前修课程《家居配色设计》, 教研室任课教师们一起开发和制定两门课程《家居配色设计》与《家居软装整体方案设计》的教学内容。在授课过程, 两门课程采用相同的案例教学, 学生们在《家居配色设计》课堂完成的配色设计方案, 可作为《家居软装整体方案设计》的一部分, 这样由易到难、由简单到综合, 使两门课程更好衔接, 使学生知识体系更加条理性和系统性。

2.专业核心课程建设方面, 完善家居卖场管理、家居软装整体方案设计、家具配色设计、家具导购员实训、拓展训练门专业核心课程的建设, 2015年第二学期这些课程都进行了课程开发、建设。并制定了的完整课程标准、教学内容、课件、试题库、微课程建设。

3.课程考核方面, 突破答案单一、形式单一、时间单一的传统的方法, 各课教师完成专业课程的题库建设, 帮助同学们完成课程的复习和掌握课程内容。

三、未来家具课程改革方向

1.课程基本理念。课程开发遵循就业导向的现代职业教育指导思想, 课程的目标通过各项目的实施, 培养学生能够进行家具卖场新员工的培训;能够进行家具卖场形象设计;能够进行日常人资管理;能够进行家具卖场日常财务管理工作;能够进行家具卖场的促销策划与实施工作。了解家具卖场管理的基本理念和常识、知识、掌握基本方法与操作技巧。培养学生良好的职业素养与道德;树立团队合作、团队竞争的意识;增强自主学习、独立完成工作的能力;提高沟通交流能力。培养面向当代家具终端销售行业的专业型人才, 能胜任家具卖场店长岗位的工作。

2.课程设计思路。微课程建设流程:选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思。经过专业与相关企业共同研究制定选题, 用一年的时间制作出来, 三年的时间完善处理。

主要指课程设计的总体思路:例如《家具卖场管理》课程是家居配饰与卖场管理专业的专业核心课程。该专业是与北京锦绣、北京意风、德中飞美公司共同开发创办的专业, 到目前为止, 全国范围内我校是唯一开设该专业的院校。专业课程的设置与教学内容均是依据企业工作岗位的能力要求、素质要求进行的知识整合。所有知识点整理完毕后, 制作成微课程。该课程自开设时就依据姜大源新职教理论思想, 工学结合, 项目化教学。

参考文献

[1]孙晶.软装现状与前瞻.房友网, 2010.8.23.

[2]王龙.浅谈室内设计软装的发展趋势.

对疾控特色文化建设的思考 篇11

加强疾控特色文化建设的必要性

（一）加强疾控特色文化建设是树立疾控品牌的需要

一个人的文化靠其言行举止、风度、修养体现；一个系统、一个单位的文化靠品牌、 社会贡献和社会影响力来体现。疾控中心成立之初，社会各界对其知之甚少，2003年“非典”来袭，全体疾控人在与病魔进行大无畏的战斗中赢得了国人的尊重和认同，疾控中心也逐渐为大家所熟知。但是在“太平盛世”，在我们的工作重心逐渐从传染病防控转向慢性病预防控制的时候，我们就需要通过文化建设树立疾控品牌，扩大社会影响，赢得社会认同和尊重。

（二）加强疾控特色文化建设是增强系统凝聚力的需要

在中国，由于行政管理、经济、社会影响等原因，形成了教育系统、金融系统、卫生系统等诸多系统，在卫生系统，疾控中心由于其特殊的存在形式和社会职能，又形成了所谓的“疾控系统”。能形成系统的，必定有其特定的社会职能和价值理念，“疾控系统”也不例外。

（三）加强疾控特色文化建设是完善科学管理的需要

国家提出要以法治国、以德治国，一个单位就要以制度治单位、以领导者的人格魅力治单位，这就离不开文化建设。在中国，疾控中心是一类比较特殊的事业单位，一是她没有行政权力却有类似行政管理职能；二是每个县级以上行政区域均设有一家疾控中心，可以说在当地，疾控中心的工作缺少竞争和类比。在现行管理体制下，疾控中心要较好地履行职能，不断发展事业，树立良好的社会形象，加强疾控特色文化建设就显得尤为重要。

加强疾控特色文化建设的有效途径

（一）精心提炼、大力宣扬疾控特色精神文化

疾控精神是疾控系统全体职工在疾病预防控制长期实践中形成的精神信仰、价值理念、职业道德和职业责任，是疾控文化的核心和灵魂，是疾控向心力和凝聚力的集中体现，是疾控事业科学发展、可持续发展的宝贵精神财富。

（二）不断完善、创新发展疾控特色制度文化

制度文化是疾控文化的重要组成部分，不断建立和完善具有疾控特色的、与疾控工作相适应的行为规范、规章制度，对于保障疾控的工作秩序的正常运转、调整与协调内外关系，调动职工的积极性和创造性，推动疾控事业不断向前发展起着重要的保障作用。

（三）科学设计、全方位营造疾控特色环境文化

环境文化是人们在社会实践过程中，对自然的认识、对人与自然环境关系的认知状况和水平的群体性反映样态，由“环境认知文化”、“环境规范文化”、“环境物态文化”和“民俗环境文化”构成，四种文化交融互摄、循环扩展，形成一个动态的复合体。环境文化的概念比较复杂，但环境又可分为硬环境和软环境，硬环境主要指建筑物的形态、装饰、标志、标识等。

疾控中心的形象要靠文化来塑造，疾控中心的社会影响要靠文化来传播，疾控中心的综合素质要靠文化来提升，因此加强疾控特色文化建设是促进疾控事业科学发展的现实需要。但是，疾控特色文化建设又是一项长期的系统工程，要做强做好疾控特色文化建设，我们首先要结合时代要求，对疾控特色文化建设进行具体的设计定位，引导培育，提炼弘扬，将无形的文化力量转化为行为准则，价值观念和规范道德，形成广大职工一致认同的精神追求和价值取向；其次要完善疾控特色文化建设的机制。疾控特色文化源于实践，重在建设，贵在坚持。因此，只有建立长效机制，并组织目标考核，才能使疾控特色文化建设做出成效；第三要投入必要的经费，保证工作顺利开展。疾控特色文化建设的各项活动涉及到疾控工作的各个方面，需要足够经费的支持和保证，才能达到开展疾控特色文化建设的目标。

（作者单位：湖州市疾病预防控制中心）

护理专业特色建设的探索 篇12

1 院校合作的人才培养模式

依托行业实现院校合作全过程共同培养人才。

一是院校合作实施人才培养的顶层设计。

护理专业每年召开教学委员会, 对护理专业教学计划大纲、实习计划大纲等进行科学论证, 对教学改革、课程开发、实训基地建设等严格把关, 提出修改完善意见。

二是院校合作共同参与人才培养的全过程。

专业教师与行业专家共同研讨, 按照护理岗位要求, 调整教学目标。制定与医院、社区医疗卫生服务机构等护理工作岗位实际需要相一致的课程教学标准。同时对接工作过程, 序化教学环节, 重组课程内容。改变以往教学内容过于注重按学科体系进行的知识传授, 探索按照典型职业工作过程即护理程序编排课程教学内容[2]。如在儿科护理技术操作教学中, 以临床护理岗位工作任务为引领, 将其中的皮肤护理、婴儿盆浴法、体重测量法、全身约束法等单项技术操作, 按临床岗位要求编排了“住院新生儿晨间护理”的一系列操作步骤, 设置了“住院新生儿晨间护理”这一真实的临床护理工作任务, 通过增加对职业能力形成起关键作用的课程内容, 保证了学生核心职业能力的培养和形成, 提高了学生的临床护理操作能力和职业素养。在专业实践课程内容中加入了职业资格证书考核要求, 使学生的实践技能与岗位标准对接, 并组织学生考取执业资格证书。2012年护理专业学生护士执业资格证书的考取率高达96%, 明显高于全国平均通过率 (50%) , 有效地达到了“双证融通”的培养目标。在课程教学的实施过程中, 许多知名护理专家亲自承担了护理专业的核心课程, 她们不仅为学生传授了来自岗位一线的知识、技能, 带来了临床一线的真实案例, 更重要的是将护理人员应具备的职业道德和职业素养渗透在教学中, 对学生产生了潜移默化的影响。在临床教学见习阶段, 带领学生深入医院, 让学生在真实的职业环境中感悟护理工作的严谨规范, 细致入微。毕业前的顶岗实习更是在医院带教老师的直接指导下, 完成护理岗位的真实工作任务, 提升学生对护理知识与技能的临床运用能力, 通过与病人真实的接触和沟通, 感悟合格护士的真谛, 促进学生专业素质的形成。此外, 护理专业还通过医学生宣誓、南丁格尔奖颁奖大会、“5.12”护士节等一系列社会实践活动的熏陶, 使学生建立救死扶伤、关爱生命的崇高信念, 增强职业使命感和社会责任感。通过四年的专业教育, 以毕业前的授帽仪式为标志, 完成由学生向护士的转变。

2 实训基地的特色建设[3]

人才的培养依赖于实训基地的建设。

2.1 校内实训基地的特色建设

2.1.1 实训基地建设功能与课程改革需求相匹配

(1) 满足理论实践一体化教学要求。护理专业校内实训基地既有专业教室也有模拟仿真的医院工作环境模拟病房, 满足护理专业理论实践一体化教学。在专业教室和模拟病房的实训室内, 通过教师系统地讲与做的结合, 加深对实践技能的理解, 再通过多种护理模拟人、多种实践设备的反复训练达到对技能的掌握。护理专业实训中心目前已建立了1个专业教室、7个专业实训室、1个模拟护士站以及现代化多媒体监控系统装备的中央监控室等。如《外科护理》课程中的心肺脑复苏的技能实践课程中, 教师通过在专业教室和模拟病房的讲练结合体现了“理论实践一体化”及项目教学、情景教学、角色扮演等多种教学方法的改革。还可通过中央监控室将学生训练情况及时播放反馈给学生, 达到学生自我评价的目的。中央监控室还可以进行技能的考核评价学生操作。 (2) 体现模拟与仿真的工作环境[4]。护理实训中心的建设完全模拟医院病房环境, 学生在模拟病房内感悟真实的工作环境, 体现“上课如上岗”的仿真实训环境。通过模拟仿真训练使学生全面发展。如购置的高级综合模拟人、电脑控制模拟分娩机、重症监护呼吸机、新生儿抢救台、导尿模型、多参数监护仪、婴儿培养箱、蓝光婴儿培养箱、电动手术床、心肺复苏模拟人等先进设备, 均优于同类学校, 达到三级甲等医院设备水平, 甚至优于目前临床医院应用的仪器设备。有利于课程教学与岗位对接的改革需要。

2.1.2 护理专家参与实训基地建设

在专业指导委员会和行业专家的指导和参与下, 实训基地实现了“三同步”标准。

(1) 实现实训设备与岗位应用同步。

专家们指出, 护理实训室应该是医院的病房, 所有的设备与医院病房应该一致。坚持按照实际工作场景添置与首都医药行业发展同步的实验实训设备。护理专家们不仅提供设备参数, 还亲自论证实训设备, 给与各种支持。完善的实训设施、先进的实训设备, 为学生创设了功能衔接、情境真实的、“上课如上岗”的仿真实训环境。

(2) 实现实训标准与行业标准同步。

护理专业在设置实训项目、制定实训计划和实施实训教学过程中依据护理专家们的意见, 始终瞄准三个标准:即瞄准行业标准, 体现医药卫生行业特点;瞄准岗位标准, 体现护理专业岗位要求;瞄准首都标准, 体现首都医药卫生先进水平。聘请行业专家参与实践教学过程, 努力培养学生严谨、诚信、慎独的职业道德和规范、娴熟、精湛的职业技能。为实现这一同步, 结合卫生部《护理技术操作项目考核要点》、《北京市护理技术操作规范》等, 在实训内容上注意了三个衔接:即注意与首都医药卫生行业、医药企业职业岗位的新知识、新技术、新方法相衔接;注意与医药卫生行业对从业人员素质要求相衔接;同时还要注意与职业资格证书、技能等级证书的考试内容相衔接。护理专业实行的“一主线”和“两对接”, 即以培养学生职业技术应用能力为主线, 实现技能考核与国家护士职业标准对接, 毕业考试与全国护士执业资格考试对接, 从而使学生毕业后就能迅速融入职业环境, 胜任岗位要求。这也是我院多年来持续保持高就业稳定率和高专业对口率的主要基础。 (3) 实现实训环境与行业文化同步。作为学生感受职业、了解岗位的窗口, 校内实训基地所营造的浓厚的护理专业文化氛围对培育学生的职业意识、提高学生的职业认同感有着十分重要的意义。为了实现与行业文化同步, 参考了很多医院的文化建设。在设计上, 着意突出行业特色, 渗透护理文化, 通过专业展板、病房警句、环境布局等将“救死扶伤”, “精益求精”的行业精神注融入到实训氛围之中。将医院文化氛围融入到实训环境中, 使学生在模拟训练过程中感受白衣天使的神圣职责。

2.2 校外实训基地的特色

校外实习实训基地经过多年的不断建设, 在同类中职学校中有着显著的优势。目前稳定的校外实习实训基地达20余家, 建立了良好的合作关系, 可满足学生教学见习、毕业和就业一体化实习。实习单位以北京市三级甲等医院为主, 如北京友谊医院、北京大学第一医院、北京儿童医院等, 其设备与技术在国内乃至世界都具有领先水平, 有力地保证了实践教学质量。

2.2.1 制度完善, 机制健全

为了保证实习质量, 学院制定了《外实习基地管理办法》、《校外实习指导教师管理办法》、《校外实习管理制度》等, 护理学科制定了《护理专业实习计划和实习大纲》、《护理专业实习手册》。学院与医院等校外实习实训基地签订协议书, 对实习实训教学环节实行校内外“双重三级管理”模式, 即“学院实习管理办公室-护理学科-实习指导教师”的三级管理和“实习医院护理部-专业科室-实习带教教师”的三级管理。“双重三级管理”密切配合, 责任到人。为了进一步加强基地建设, 近年来学院对实习工作进行评估, 对校外实习基地定期进行综合评价, 对优秀实习基地和优秀实习带教教师给予奖励, 并建立了长效激励机制。

2.2.2 管理到位, 成效显著

护理专业在实习的过程中, 通过“双重三级管理”, 使学生顺利完成实习任务。各实习单位对我院实习工作高度重视, 每年教育处及护理部的领导和老师亲自安排我院学生实习任务, 指派带教教师, 参与学生实习评价, 在学生实习全过程中规范管理, 严格要求。

医院专业科室等部门是实习计划的具体落实单位, 他们合理安排, 积极调配, 认真落实学院的实习计划与实习大纲的主要内容, 安排学生进行科室轮转, 带教规范、考核严格。并经常安排学术讲座、技能培训和进行出科考核, 丰富学生的专业知识、提高学生的专业技能。除对学生实习过程各环节严格管理外, 更注重学生职业道德和职业素质的培养, 实现护生向护士的角色转换。

护理学科经常与各医院护理部、实习科室和带教老师联系, 了解学生实习情况, 发现问题及时解决。实习班主任 (指导教师) 经常深入到医院了解学生情况, 随时解决学生存在的问题, 每月按时组织学生返校, 反馈问题及时整改。

2.2.3 考核规范, 成绩突出

各实习医院均按照实习计划的要求对各科室轮转的学生进行严格管理, 每个科室均有出科考核。按照考核标准, 从学生的基本素质、专业知识和技能方面出发, 既包括学生平时的工作表现又有出科前的理论知识和操作技能专门的考试, 最终护理部按照各科室评价给出综合评定, 并加盖公章。学生的实习成绩绝大多数在90分以上, 有力保障了学生的实习质量。

正是由于技能型人才的培养特色, 护理专业近三年的平均就业率99.2%, 对口就业率96.5%。用人单位对我院毕业生的操作能力和综合素质满意度高, 体现了培养高素质人才的优势。

关键词：护理专业,人才培养模式,实训基地建设

参考文献

[1]郭慧莉.浅议医学模式转换的伦理价值[J].西北医学教育, 2000, 8 (3) :112.

[2]胡春玲, 张建军.行动导向职业教育教学范式课堂教学设计初探[J].卫生职业教育, 2010, 28 (15) :54-56.

[3]陈雪峰, 陈双春.护理专业实训基地建设的特色研究[J].卫生职业教育, 2008, 26 (11) :8-10.