营建“特色研修文化”?促进教师专业素养提升

营建“特色研修文化”?促进教师专业素养提升（通用3篇）

营建“特色研修文化”?促进教师专业素养提升 篇1

营建“特色研修文化”促进教师专业素养提升

营建“特色研修文化” 促进教师专业素养提升

张东兴

随着课改的不断推进，很多人越来越深刻地认识到提升教师素养的重要性。这个素养不仅仅是指教师的专业学术水平，还包括教师的职业道德修养。在打造“沧州语文人”这个团队形象的时候，我们将平时所说的“教研活动”改称“研修活动”，“研究”与“修身”并重，将传统的教研活动只“研究事”转变为“研究人”――研究教师的专业发展。下面就以两年一届、已经连续举办了六届的沧州市小学语文教师教学素养大赛为例，谈谈我们具体的做法。

一、与时俱进：从“素质赛”到“素养赛”到“课题研究活动”

十多年前，有一种常规的教研活动，被称为“教师基本功比赛”，活动的主要内容多数是“三笔字”(粉笔字、钢笔字、毛笔字)、简笔画、朗读等专项。开始，我们基于素质教育的思想，关注教师自身素质的提高，开始举办全市小学语文教师教学素质大赛。十多年的时间，我们一路探索，一路收获，一路成长。

20，首届教师教学素质大赛的内容包括教学大纲知识笔试、听力、朗读、写作等单项基本功能力展示，还包括教学设计、答辩、特长展示等综合项目的比赛。进行教学设计是教师的一项最基本的能力，答辩包括基础的文化知识和对教育教学现象的认识，这都很容易理解，但是“才艺展示”却被一些人所不理解，认为这个跟教学无关。其实，作为一名高素质的教师，应该具备一定的才艺，这样不但丰富了自己的人生，也会融入日常教学中，利于形成独特的教学风格。实践证明，这个环节虽然分数不多，但是参赛教师非常重视，观摩教师也非常享受，而且在这个环节中，教师的生命活力和个性得到了充分的张扬。

，第二届教师教学素质大赛时，新课改已经全面推动，为了宣传新课改的理念，弘扬“沧州语文人”的语文课改主旋律，我们增加了以“享受语文”为主题的演讲。同时，为了引领教师们掌握和运用计算机技术，我们增加了计算机基本操作能力测试。这两项内容的设置，一是凸显了课改思想的引领，一是强化了现代教学手段的技能。在当时的时代背景下，都是非常需要的，也是发挥了教研活动的导向作用的。

，第三届教师教学素质大赛，有了一个明确的主题：让语文人生更美好。这样的活动主题继续高擎“享受语文”的课改旗帜，为“沧州语文人”描绘了“让语文人生更美好”的理想王国。在内容的设置上则增加了以“课改中我的‘知’与‘行”’为主题的演讲，这其实也是课改三年来理论和实践层面的一次总结、交流和提升。

，第四届教师教学素质大赛发生了重大的改变。在教研活动思路上，我们彻底淡化了“比赛”的功能，将“教师教学素质大赛”和“小学语文专业团体培训”有机整合，采取了“合作研讨、比赛交流、专业培训相结合”的活动形式。活动中提供了阅读课和作文课两节优秀课例，并组织骨干教师分别就这两节课进行了课例研讨。参赛教师以课例为内容进行了评课。听课、评课就这样被纳入活动中来。参赛教师又分成三个人一组进行了合作备课，利用计算机技术展示了合作备课的成果，这个过程将朗读课文、说课以及课件制作融为一体，集体备课、说课、多媒体手段的运用被融合为一体。即兴答辩和才艺展示作为传统项目被保留。在参赛教师们进行合作备课的同时，我们又分专题进行了课改经验交流。在整个活动过程中，列出了“二十个关注点”让参赛教师和观摩教师明明白白观摩，明明白白思考。最后，我们对全体参赛教师和观摩教师进行了培训结业测试，颁发了培训证书。可以说，这次活动效率高，形式多，收益大，前所未有。

，从第五届开始，“教师素质赛活动”改名为“教师教学素养大赛”，这个变化代表了我们的学术活动更加注重教师的职业修养。我们将朗读、知识问答、现场答辩整合在综合素养现场问答环节，继续引领老师们扎扎实实打好基础，并有了非常重要的几个变化。

1.设计了“精彩十分”现场授课。

我们攻克了类似活动无法进行现场授课的难题，匠心独运地设计了“精彩十分”的现场授课环节：每位教师展示十分钟的课堂教学活动，每节课(40分钟)由四位教师轮流执教。从技术上来讲，我们将参赛教师按照年级适当分组，每一课时不换学生换教师。“精彩十分”的设置还有一个内在的意图：主要攻克“课堂教学效率低下”的积弊，用优质高效的十分钟教学来促使教师去思考和解决课堂教学效率低下的问题。这种活动方式的效果极佳：学生学起来兴趣盎然，课堂学习新鲜生动;教师的课堂展示活动多样，精彩纷呈。以往的现场比赛类的公开课，参赛教师要执教一课时，很多教师都要在这一课时完成平时两三课时才能完成的整课书的教学，还要进行拓展延伸等，课堂成了被“挤压”变形的畸形课堂。“精彩十分”则“逼”着教师们去思考：十分钟到底能够教些什么?怎样教效率才高，学生才喜欢?

2.增加了教师的个人评课及集体评课。

参赛教师不仅要进行“精彩十分”的授课，还要对其他教师的“精彩十分”授课进行评议，评议又分“定向评议”(按照参赛顺序对指定的课例进行评议)和“自由评议”(自由评议本组四节“精彩十分”课例)两部分，“个人评课议课”和“集体的课例研讨”都有体现，比赛过程运转流畅，研讨既深入又开放。

3.增加了高校教授的专题点评和培训。

我们请市小语会副理事长、沧州师院的王桂宏教授就《文本朗读与文本解读》进行了专业讲座。她主讲的关于“文本解读”问题也是目前阅读教学存在的一个需要解决的普遍问题。专家的加盟提升了常规教研活动的学术水平。

4.以课改中的重要问题作为活动关注点。

我们根据当前课改需要解决的问题，确定了本次活动的如下关注点：师生关系的准确定位;教学目标的科学制定;教学内容的适当选取;教学策略的恰当选择;教学目标的达成过程;教学时间的合理掌控;课例研讨及微格分析;语文教学的改革创新;现场评课的方法技巧;教研活动形式的创新;经典诵读与文本把握;教师职业生活方式转变等。最后的总结报告，我明确地提出：要走教师科学发展之路。

，第六届教师教学素养大赛又有了一个新的变化，我们将教师素养大赛的项目和教育部“十一五”规划课题“小学语文教育教学评价体系的构建”结合在一起。课题开题成为活动的组成部分;在笔试部分，特意设置了参赛教师对初步拟定的《沧州市小学语文课堂教学评价标准》进行评议的题目，请参赛教师对这份课题成果提出修改建议，作为继续研究的重要参照。在“精彩十分”现场授课以及评课议课环节，重在依据课堂评价标准进行课堂教学评价。在答辩环节，所有的题目均指向引领教师们树立科学的评价观，实施恰当的评价策略，既是一次比赛，更是一次关于评价的专题培训。素养大赛活动已经转变成国家级课题研究的重要组成部分。

二、匠心独运：从“注重比赛”到“内涵发展”

如果仔细梳理我们走过的六届赛事、十年历程，就能体会到在谋求语文教师科学发展的道路上所追寻的方向、所做出的努力，也能体会到为什么“沧州语文人”这个团队能够迅速地成长、壮大。

1.满足了语文教师专业成长的需要。

小学语文教师需要有比较扎实的基本功，因此，我们保留了包括朗读、知识问答、计算机操作、写作能力测试等基本项目，只不过，我们逐渐从单项比赛走向了综合测试。为了推动课改，我们适时地强化了《语文课程标准》的学习，引领沧州课改的“享受语文――语文教学和语文学习的生活化”旗帜，及时地进行课改经验的总结和推广。教师们需要提高解读文本的能力，需要提高教学设计的能力，需要学会如何说课、评课、议课，需要进行集体备课，需要进行课例研讨。教师们的成长还需要同伴互助，我们就设计了小组集体备课、集体展示备课成果、互动进行课例研讨等项目。每一届的活动，我们都会有40―50名青年教师脱颖而出，他们经过历练和培养，目前已经成为“沧州语文人”这个团队的精英力量。很多骨干教师在教师素养赛中也得到成长。

2.满足了教师成长研究活动内容和形式创新的需要。

目前很多地方的教研活动还是以“比赛”为主，评论文、优质课比赛、说课比赛。没有任何的变化，没有新内涵，这样的教研活动对教师的专业成长帮助也不太大。

我们的六届活动，从“单项”走向了“有机整合”，从“无目的”走向了“有主题”，从“比赛”走向了“专业培训”“互动交流”“专题研究”。从内容上、形式上来讲也是新的，从教师的发展上来讲更是新的。创新让我们的活动有了魅力和凝聚力，创新让我们的教师有了活力和潜力。

3.满足了完善教师职业人生的需要。

我们除了要研究学术，研究教学，更要关注教师应该成为一个怎样的人。因此，在谋划活动的过程中，用“成就教师之美”的思想做了很多的事情。

(1)娓娓道来的“友情提示”。

每次活动，我们都采运不同形式推出一些“友情提示”，它不是一种“公众形象”的塑造，而是一种人性美的呼唤。这些也都成了人们参加学术活动后收获的重要组成。请看下面的一些提示，也许不知是哪一条，就会使人怦然心动：

为了您和他人的健康，请不要在会场吸烟。――很多时候，你是别人眼中的风景。

保持整洁优雅的环境，营造和谐舒适的氛围。――尊重他人劳动，显示自身修养。

请尽量不用或少使用一次性纸杯。――环保无小事，点滴见精神。

请把手机关掉或调为振动。――以举手之劳，成就文明之风。

请您持出席证进入会场，准时参加活动。――维护学校秩序，共建温馨校园。

生活的天地有多广阔，语文的色彩就有多丰富。

登上这一个舞台，展示出你的风采。

关注教育教学现象，发掘教育教学资源，发现教育教学规律，谋划教育教学未来。

(2)看似无心的优秀影视作品。

我们经常在活动中穿插播放教育题材的优秀影视作品，如《音乐之声》《春风化雨》《美丽的大脚》《二十五个孩子一个爹》《家有儿女》。我们曾经从《音乐之声》中截取的一个小小的片段，提炼出和教育教学有关的近二十项观点;我们曾经剖析了《美丽的大脚》中的片段，让教师们感受到农村教师的心灵的可爱，也体会到其中某些语文教学环节的得与失。当教师们随着剧情会心一笑或是眼含热泪时，善和爱的人性之美也在他们的心田根深蒂固。

(3)折射人生的“小试题”。

我们还会经常将一些小的`考验摆在教师们的面前，让他们去思考和应对。例如，“教师教学素质大赛”和“小学语文专业团体培训”有机整合的第四届活动的结业考核中，设计了这样一道试题：

在最近几年的优秀教学论文评选活动中，出现了比较严重的抄袭现象，有些教师甚至直接从网络上下载打印参评。为倡导诚实务实的良好学术风气，我们拟在今后的优秀教学论文等教学成果评选中建立“诚信承诺”制度，也就是让教师在“诚信承诺”上签字。

下面就烦请您来为我们草拟“诚信承诺”，字数在50字左右。

当参加培训的教师们在认真地草拟“诚信承诺”时，一种“求真务实”“诚实守信”的信念就会深深地植根于他们心中了。后来，根据参赛教师们写出的诚信承诺，拟定了全市各学科优秀论文等教科研成果评比活动的“承诺宣言”。

(4)涵养品行的“好习惯”。

我们的教研活动场地一般就是在学校，那些承办或者协办活动的学校就是我们的根据地。一天的活动结束之后，承办学校的老师会清扫会场上的垃圾。有一次校长感慨道：“如果咱们的老师们能够将会场上的环境维持好，那他们的素质就真的上去了。”从此之后，我们的大型活动都有了一项特殊的安排：与会的参赛教师和观摩教师都要在县市区教研员的带领下做值日。可以想见，当我们的教师有了这样的好习惯之后，他们也会影响到学生好习惯的养成。

(5)无微不至的人文关怀。

沧州市小语会有个惯例：每位从语文教研员岗位上退下去的县区教研员，都会得到一份富有文化味道的纪念品――张贺卡，贺卡上会有我们精心撰写的一副对联，既是对这位同志工作和人生的总结，也有美好的祝福。

凡是举办大型教研活动的时候，赶上有与会的老师过生日，我们都会悄悄地为这些人准备生日礼物，送上生日祝福。一张贺卡，一本书，一枚剪纸，一曲《祝你生日快乐》……

正是在这样的氛围中，很多人的业务素养在不断得到提升;正是在这样的过程中，很多人的生活情感在发生着改变;也正是在这样的过程中，很多人在辛苦付出的同时感到的却是幸福和温暖。

(作者单位：河北沧州市教育局教育科学研究所)

营建“特色研修文化”?促进教师专业素养提升 篇2

我们以工作室两个课例研修为例,聚焦课堂细节,看看能给我们在语文教学素养培训上提供怎样的素材,由此获得成长启示。

片段一:肖培东老师特定环境下的《孔乙己》“这一课”入课镜头:

师:我们就沿着上一节课走到这节课好吧,刚才徐老师(指徐杰老师)给你们上的课叫什么?

生:《幽径悲剧》。

师:我要给你上的课叫什么?

生:《孔乙己》。

师:幽径悲剧写的是一棵古藤萝的悲剧,孔乙己写的是谁的悲剧。

生:孔乙己的悲剧。

师:今天我们一起来做一个探讨,你觉得散文中的古藤萝和小说中的孔乙己有怎样的相似之处?两篇文章都打开。读一读后面古藤萝的部分想一想一棵植物的悲剧和一个人的悲剧,这两个文学形象有什么相似之处。

生:(同学思考)

师:有同学举手了,我最喜欢请不举手的孩子。来,你先说说看。

生:他们都是很悲剧的命运。

师:请把古藤萝的命运先读出来。

生:11段。它们仿佛成了……

师:来一起读。

师读:“古藤那一段原来凌空的虬干,忽然成了吊死鬼,下面被人砍断,只留上段悬在空中,在风中摇曳。再抬头向上看,藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵,还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道,自己赖以生存的根干已经被砍断,脱离了地面,再没有水分供它们生存了。”

生读:“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿,不久就会微笑不下去,连痛哭也没有地方了。”

师:这是古藤萝最后的形象是吧,你们再读读孔乙己最后的形象。

生:大约孔乙己的确死了。

师读:大约孔乙己的确死了。再找一找前面?

生:“在旁人的说笑声中坐着用这手慢慢走去了。”

师:好,请坐。孔乙己死了,藤萝毁了,命运是相同的,还有没有?

同一个班的学生,不同的两个文学教学文本,肖培东老师的精彩入课,是一位有着很高的教学素养的老师的课堂急智,这样的“急智”,带来课堂的灵动,形成自己独有的“这一课”:衔接前一位老师的教学,关注学生情感和思维的延续,不跳脱,不突兀。这是教师的学生意识的展示,更是一位优秀教师“眼中有人”的示范:眼中有学生,关注学生的认知发展;眼中有文章作者和文中人物,努力带领学生去体会作者的思想感情,体会作者传情达意的方法;眼中有听课的教师,明确自己课堂展示的培训意义,给受训教师一个整体的、有教学理念与意识的指导。

再深入这个课堂片段的细节,我们还可以看到教师的教材意识———用教材教,整合教材内容,以培养学生的语文能力,用语文的眼光去解决语文的问题。这个点对于教师的意识培训也是至关重要的。我们很多时候听课,往往感觉其精彩,但不知精彩在何处,聚焦一个点去分析,可以看到许多优秀课堂的“奥妙”。散文与小说,两种不同的文学样式,古藤萝与孔乙己,两个不同时代、不同遭遇的文学形象,分别独立的“这一个”,但语文教学的目标不仅仅是要认识“这一个”,还应该明白“这一个”是如何塑造的,这样一来,不同中就有了同:文学形象共同的悲剧色彩;但又各有不同:塑造形象的方法不同:散文与小说的文体特征不同,以至于叙述方式也不相同。在这样“同”与“不同”的辨析中,培养的是学生的思辨性思维,这一点是语文教师必须要具备的教学意识,是教师专业素养中一项重要的内容,这一点意识往往也是目前很多教师最为缺失的。语文学科素养的专业性,一个语文教师由普通到优秀,这样的意识和素养的具备是极为重要的。

这个教学细节,如果再聚焦深入分析下去,还可以有很多可以挖掘的培训点,因为篇幅的限制,在这里就不再深入。

片段二:笔者执教的《廉颇蔺相如列传》的入课片段,由学生的课前交流进行的话题转换细节,也可以挖掘出与素养相关的培训要素。

生:课前交流《大卫·科波菲尔》。

关键点:

1.狄更斯最喜爱的“孩子”,是作者本人的半自传。

2.以鉴赏小说人物尤利娅·希普(动作、语言)为例,探讨了资本主义社会中金钱(物质)与人道主义(人性)的关系。

3.分享书中的名言警句。

点评同学的发言要点:

1.以反派人物为开掘点,对全书主题进行赏析,比较成功。

2.对人物形象的赏析和开掘不够,缺乏对重点词句的品味。

3.对人物与小说主题之间的关系挖掘得比较好,值得借鉴。

4.有些紧张,朗读课件时断句不到位。

师:评议同学的眼光非常敏锐,从不同的角度抓住了问题的关键。今天交流的同学最大的优点就是通过分析尤利娅这个人物来向我们分享了他对小说主题的理解,交流得比较成功。

今天我们要学习的是《廉颇蔺相如列传》,大家都夸我的课堂上会有很多“神转折”,就是说老师总能够把课前交流的内容和学习的课文联系起来。今天进入课文的方式转变一下,“神转折”交给你们来做,看看交流和点评中的哪些关键词可以成为我们转入课文的切入点。

生1:我觉得刚刚说的“断句”就是一个很好的切入点。交流的同学因为太紧张,所以在朗读课件内容的时候断句不到位,甚至发生了错误。联系我们要学习的课文,这是一篇文言文,而文言文在古代是没有标点符号进行断句的,所以我们在朗读的时候断句就显得尤为重要。

师:这个切入点不错,“句读之不知,惑之不解”。从朗读的角度来谈,学习文言文的第一个要求是“读通顺”,只有读得字从句顺了,文章的内容才能被我们所了解。预习时印象最深的是哪一段?读一读。

生1:(读)

师:不错,读得已经很通顺了,只是场景感不够,情绪没有出来。还有哪些切入点?

生2:人物形象的塑造也可以成为切入点。交流的同学通过鉴赏尤利娅这一个人物,感受到了《大卫·科波菲尔》的主题。同样地,我们也可以从探讨课文对人物形象的描写入手,来理解课文的主题。

生3:他也提到了尤利娅和大卫之间的微妙关系,我们也可以从探讨人物关系这一个话题入手,来看看廉颇和蔺相如之间的关系。

师:又是一个发现,很好。人物的“描写”是非常重要的(板书:描写)。而描写是细微地体现在人物关系的塑造上的(板书:人物关系)。蔺相如和廉颇这一文一武两名大将,他们的关系究竟如何?这一点应该是文章写作的关键。那么联系我们刚刚说的断句,也就是我们谈到的从语言的角度切入,我们可以有怎样的发现?

生4:我知道了!“描写”是一个宽泛的概念,细化下来有“语言描写”。刚刚交流的同学对尤利娅的语言进行了赏析。同理可推,我们也可以从品味课文中人物的语言入手,来分析人物的性格。比如我们常说蔺相如是一个胸怀宽广的人,他的这种性格就在他的语言中有所体现。

师:能找原文来印证你的看法吗?

生4:(读)

师:这位同学的思维非常灵活。由“描写”这一个宽泛的表达具体到了“语言描写”,又联想到了“语言体现性格”这一观点,思考由浅入深,这一点非常好(板书:语言描写、人物性格)。还有吗?我们把眼光放开一点。

生5:我想到了“行为描写”。一个人的性格除了在语言中有所体现,也在肢体语言中流露了出来。

师:好,又换了一个角度(板书:行为描写)。能找一句体现人物性格的行为描写的句子吗?

生5:“相如持其璧睨柱,欲以击柱。”

师:具体说一说?

生5:“持”和“击”就表现了蔺相如严肃、决绝的姿态。“睨”的意思是“用眼睛瞄”,表现了他的内心活动。

师:很好,能把自己的观点还原到具体的词句中,这一点是值得我们学习的。最后来一个同学说一说。

……

师:到了这里,我们基本把能切入课文的点说了个遍,大家的思维都非常灵活,而且表达得有理有据,非常好!但我觉得还有两个点没有关照到,他在课前交流的时候说《大卫·科波菲尔》是狄更斯的……

生2:半自传小说……对了,课文的题目是《廉颇蔺相如列传》,从文体的角度来说,有“传”的特点。

师:对,文体特点是我们无法忽略的(板书:传)。我们在原来提到过,《史记》是中国的第一部纪传体通史。谁来说一说什么是纪传体?

生3:纪传体就是通过记录人物事迹表现历史,比如之前学的《鸿门宴》出自《项羽本纪》。

师:对,《项羽本纪》出自《史记》中的“十二本纪”。“本纪”主要记载了历代帝王的生平事迹和是非功过。我们再来思考一个问题,“传”在语言上有哪些特点呢?我们可以从哪些角度来思考?

生4:传的语言是非常简练的,就是精简地陈述了人物、时间、地点、事件这些要素,没有多余的废话。

师:是的,这是从历史的角度。我那天备课的时候和杨老师(该班历史老师)讨论,问她如果从历史课的角度应该怎么来看待《完璧归赵》,结果杨老师说从历史的角度基本不谈这个故事。因为我们的历史实在是太广阔无垠,《完璧归赵》只是茫茫史实里最微不足道的一小粒尘埃。还有补充吗?

生5:我从文学的角度来看,“传”应该是用感性的表达来承载了理性的思考。从这个层面上来说,它的语言和思想都值得我们去了解。

师:“感性的表达承载了理性的思考”,这句话记下来了吗?他说得非常到位!从文学的角度来说,每一个历史人物———不管他是王侯将相还是山野村夫,身上都有值得我们借鉴和思考的地方。鲁迅的评价还记得吗?《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》,从历史和文学两个角度对它进行了非常高的评价!还有要补充的吗?

生6:“传”的语言是尽量客观的。它很少受到写传记那个人的态度左右,而是客观、真实地陈述了事实。

这是一堂高中教学片段。和前一个片段相比较,学段不同,学生的认知能力和表达能力都有很多不同;前一节课是一节公开示范课,教师借班上课,课前并不了解学情,但凭着教师正确的教学理念,对学段目标准确定位,对文本解读深入周到,以及对学情共性的了然于胸,驾驭起来得心应手,课堂精彩有效。后一节是面对自己班级的学生,教学是连续的。但又是一节新课的起始,学生的课前交流不在教师的教学设计中,这同样需要教师的课堂“急智”,这一点,又是共同的。这个片段我们聚焦教师素养中的“对话”能力,这个能力的背后有许多值得关注的问题。

对话的前提,是教师对本节课所要落实的教学内容有一个明确的认识,并将其放在心中,从容地驾驭课堂,这是课堂上的教师主导意识。

这个教学片断,初看是漫谈式的,教师要求学生自寻角度,没有给出太多的限制,但“漫”不能无边,“神转折”“用同学交流中的关键词”“切入文章的角度”都是给学生思维的导向,在引导思考的同时,给学生极大的发挥空间,让其有话可说,有话想说;在学生说的过程中,教师适时的点拨引导,形成课堂的流畅和自然。教师的话题设计,问题串的形成,推动课堂在对话交流的前行,从而推进课堂的深入,形成课堂的容量和深度,这是课堂教学的关键所在,也是教师素养中一项重要的能力。

问题的设计,源于教师对学生语文能力形成的正确认识和对学段目标的准确把握。

以《廉颇蔺相如列传》为材料,完成高中学段必修教材文言学习方法总结是教学的目的。这就是这节课的入课要以这样的形式进入,并有一个较为“散漫”的师生对话。在对话中,引导学生关注“断句”,关注史传文学写作特点,关注阅读史传文学的阅读价值,三个层级的学习和思考,是笔者根据学生实际进行的课堂教学定位,这个定位以文字层面学习为起点,进而是文章层面,最后是文化层面,这样的意识贯穿,对于学生的影响是极为重要的,也是语文能力和素养的培养重点。要有这样的意识,才能朝着优秀的课堂发展,这是我们进行教师培训应该关注的一个重要方向,它会提醒一位教师自我学养的培养和丰厚,会形成教师不断钻研的意识。

营建“特色研修文化”?促进教师专业素养提升 篇3

【关键词】校本研修课程课堂课题

校本研修既是促进学校教育质量不断提升的文化生产力，更是促进所有老师专业素质不断提高的有效载体。在学校教科研工作中我们要坚持按照“自我反思、同伴互助、专业引领”的原则，采用“个人主动发展、团队共同进步”的方式，建立“基于课堂，基于问题，基于个性化专业成长”的有效机制，优化“校级研训、学科组研讨、备课组教研、个人自主研修”四级校本研修活动模式，促进所有教师教学素养的不断提升。

一、 校级研训：基于学校实际，注重分享教育教学中成功的经验

校级研训是校本教研和校本培训的统称。它是以学校为研训基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，所有教师共同参与，在个体反思实践中实现专业发展的培训活动。

校级研训要从学校的实际出发，围绕课堂上以及身边呈现的问题，依托学校自身的实际进行的教育教学研究。例如我校的校级研训就由研修讲坛和研修培训两部分构成。研修讲坛每周安排一次，每次三人，每次8～10分钟。研修讲坛原则上分德育经验分享、教学经验分享、读书体会分享三类主题。每学期开学初，所有教师必须根据自己小课题研究的方向，至少确定2个主题，自主申报具体讲题，用PPT进行演讲。每次宣讲时，我们都要组织部分非主讲教师担任评委，从演讲内容、语言表达、形象风度和演讲效果四个方面进行打分，学期末评出等级进行奖励。而研修培训则是每学期集中安排一次，每次2～3天。具体时间为每年寒暑假快要结束、即将开学之前。研修培训的主讲人一是外聘专家，二是学校行政教干，三是骨干教师。学校行政教干主讲要根据自己分管工作，自定主题，围绕学校办学的核心理念，确定专题。结合工作实际，学习、思考，通过整理和提升形成培训内容，“亮点和问题并重、方法和策略引领”是教干培训必须坚持的基本原则。骨干教师可以从研修讲坛的优胜者中选拔，特别是与当前教育教学实际接近的主题，在讲坛稿件的基础上整理修改。

校级研训活动要注重分享教育教学中的经验，要有正面的引导促进作用；要结合学校实际，确立主题，突出校本研修的针对性，不夸夸其谈，华而不实。例如今年暑期学校根据校本课程的建设情况，在全体教师中开展“校本课程开发竞标报告”的竞赛活动，既让教师了解了开发课程的意义，又让大家熟悉了课程开发的途径、方法等，提升了教师的课程意识。通过推进校本研训活动的评价与考核制度，引领教师实现参与研训后教学方式的转变。

二、 学科组研讨：基于课程体系建设，寻求适合学生发展的教学方式

学科教研组是教师进行校本研修的基本单位，是基层的教学研究集体，承担着本学科的教学研究、教学常规的落实、教学质量的分析与提高以及教学资源的建设等任务，它也是最为方便和灵活的单位组织。因此，校本研修以学科教研组为单位进行能更好发挥作用。

学科组研讨是校本研修的一种方式，研讨时要把问题聚焦在如何把握教材、如何构建教材体系、如何落实课程改革上，其主要抓手有“说课标说教材”“构建课堂模式”“专题学习指导”等。

“说课标说教材”可以在每学期初举行1次。每个年段至少安排一人主讲。主讲人要借助专家对课标的解读、对教材的说明，自己反复研读，把握课标，立体式驾驭教材，整合课标和教材之间的关系。通过“说学段”“说一册”“说专题”等打通课程标准、教材和课堂之间的内在联系，力争让每一位教师从一般的熟知教材、把握教材提升为自主建构教材体系、整合教材结构，保证教学内容设计的准确性、合理化。

“构建课堂模式”可以围绕学校的课堂教学模式，由各学科教研组通过“每月1次的课堂教学演练场”、“每上半学年一次的课堂教学比赛”和“每下半学年一次的对外公开教学活动”，达到“一校一模”“一科多模”“一模多法”，追求高效的课堂教学。学校为深化课堂教学改革，促进教师自身专业化成长，积极参与到课堂教学改革的实践当中，借鉴山东杜郎口、洋思中学等名校的课堂教学模式，积极开展自主高效课堂教学模式的实验研究，确立了“以情优教、自主学习、分类推进”三大教学理念，着力构建了“433”自主学习课堂教学模式。所谓“4”是指自主高效课堂必须高度关注“学生”、高度关注“目标”、高度关注“情绪”、高度关注“方法”。“433”自主学习课堂教学模式中的前一个“3”，是指课堂教学中的“三个基本板块”：从整节课来说“板块”。大体表现为：“自学—交流—检测”三大要素；不管“板块”或“模式”如何变化，“先学后教”的基本精神不变，“让学生主动学习”的基本理念不变。后一个“3”是指课堂教学中的“三项基本操作要求”。我们认为真正高效的课堂是以学案为载体，充分地自主学习；以小组为单位，适当地合作学习；以问题为抓手，偶尔地探究学习。课改革实践中，我们特别注重导学案的设计，特别注意加强学习小组的建设，特别强调小组讨论问题的价值。

“专题学习指导”各学科教研组，每学期至少要组织安排1次为时半天的专题学习辅导讲座。主题可以是课堂教学研究、教材教法使用等。主讲老师可以是外聘专家，可以是学校分管教学的校长、主任，还可以是教研组长。

学科教研组研讨这种校本研修方式要切实发挥团队力量，形成集体研修的工作机制，特别是大家一起交流和总结教学、教研、管理和学习的经验与心得。研修活动中要做好工作预设，要积极学习其他教研组的先进经验，学校里的教研团队之间不能各自为政，要形成开放的、多元的研修态势。我们要从共同关注的问题着手，着力解决教师面临的现实问题，在个体和群体互动的状态下开展校本研修，这样才能深入研究解决实际问题，将校本研修落到实处，取得很好的实效。

三、 备课组教研：基于课堂教学探索，解决影响课堂效益提高的关键因素

学校工作千头万绪，但是，最终的效果都要在课堂上显现出来。关注课堂、研究课堂，通过课堂来推进课程改革，通过课堂来推进素质教育，通过课堂来促进质量的全面提升。

备课组是学校同年级同学科教师开展教学研究的活动组织。其基本功能是组织教师开展教材教法、教学设计、学生作业练习、学业检测评价的研究。备课组不仅要集体备课，而且要开展基于该年级该学科实际的课堂教学研究。由于同一备课组的教师使用相同的教材、承担相同的教学任务，具有更多共同的需要、感受和话语，因此能够更好地交流合作，资源共享，能够正确地把握教材，优化教学设计，提高教学效益。备课组的几个人就是这一年级这门课程教学的直接责任人，要对教学过程中的点点滴滴进行针对性分析和研讨，大到教学计划的制定，小到一次作业的编写、一道题目的解析，这些都和学生学习的实际情况息息相关。备课组教研解决的是非常迫切而又现实的问题，这些问题一旦得到解决，就会马上转化为教学生产力。并且这也是和每个教师自身的利益直接相关的。所以这样的研修，不是隔靴搔痒，不是无病呻吟，更不同于完成上级下达的某些任务。这才是真正的以校为本，也才能真正促进教师有效的专业成长。

备课组教研活动的主要形式是“四同一异教研”“集体备课活动”“学业水平分析”等。

“四同一异教研”即安排一名老教师，一名青年教师，就同一课题一同备课，全组教师一同听课，一同研讨，互相学习、切磋。而集体备课是一起研讨同题异上的课，可以是研讨与本学科有关的校本课程如何更加有效的推进；可以是研究修改近两周上课用的学案。研讨时除了要研究学习过程，还要研究相关的练习设计。集体备课一般按照“个人初备—集体研讨—修正教案—重点跟踪—课后交流”的基本程序进行。

例如为了让更多的孩子变得“大胆、大方、大气、阳光”起来，帮助孩子打好人生底色，我们开展了“课前5分钟自我展示微型校本课程的建设”，在各备课组集体教研的基础上，形成了最终的课程方案。每天在每节课的前5分钟，让3～5名孩子轮流到讲台上进行自我展示；展示形式力求多样，展示内容可以是唱一首歌，讲一个故事，说几则笑话，猜几个谜语，介绍一篇经典美文，也可以是新聞直播，趣题求解，脑筋急转弯，国学经典诵读等，还可以是自己最拿手的才艺展示等。学校出台了《课前5分钟自我展示微型课程实施意见》，年级部成立了三人核心指导小组，通过组织课前5分钟公开展评和“金牌小主持人”评比活动，逐步推进课程研究的进程，每学期结束前组织专家组对各班级课前5分钟的成果进行集中展示验收。“课前5分钟自我展示微型课程”的实施，带给了孩子们从未有过的快乐，每一个孩子在自我展示中锻炼了胆量，由原来缩手缩脚的丑小鸭，逐渐变成了活泼可爱的小天鹅。

“学业水平分析”在学校定期进行学业水平调研后，由备课组长组织任课教师对数据进行对比分析，查找教与学中存在的问题；分析原因，找到解决问题的办法，提出教学中需要改进的方面，提升教学质量。

在进行集体备课校本研修活动时我们要树立两个意识。一是责任意识，就是要把教学工作干好，想方设法地钻研教材，把研究课标、研究学生等作为自己义不容辞的职责。有了这种意识备课组教研活动就有了积极进取的氛围，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。二是合作意识，这是开展好备课组教研的保证。集体备课时要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。不管是有经验的，还是没有经验的教师，缺乏合作的意识都不利于自己教学水平更大的提高。正如一位专家所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果，但是观点的交流就不同了。你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点甚至在相互交流过程中产生更新的观点。”

四、 个人自主研修：基于教学问题研究，撬起教师自我成长的杠杆

个人自主研修就是教师为了实现终身发展与学生发展而自主开展的、以教育教学行为改进为目标的，以“实践—反思—改进—再实践”为特征的自主研修活动。

个人自主研修是教师自主行为，是提高自身的研修理论素养与个人研修素质的有效途径，也是提高自身专业素养和教育教学能力的重要方法，更是逐渐构造自己的教学风格、推动教学质量稳步提升的必由之路。

个人自主研修活动要始终坚持“自觉自愿与政策紧逼”相结合的原则，主要抓手有“读书富脑行动”“课题研究”等。

读书富脑行动首先由教研组做好“好书推介”工作：① 原则上每学期各学科教研组至少要向教师推介两本专业方面的书籍，供教师一起阅读；② 建议青年教师每学年至少要订2本专业类刊物；③ 学校教研部门每个月至少要通过校园网向教师做一次好书、美文集中推介工作，并即时采购一些相应的图书；④ 要着力抓好每年一次的“教师读书之星”推荐评比活动，通过营造氛围，让读书成为教师们自觉的精神追求，从而奠定其一生厚重的精神底色和智慧品格。