作文形式

作文形式（共12篇）

作文形式 篇1

1.药品说明书:药品名称,成分,功能主治,规格,用法用量,不良反应,注意事项,贮藏,生产企业。

2.病历诊断书:姓名,性别,年龄,职业,过敏史,望诊,把脉,透视,验血,诊断结果,处方,医生签章。

3.实验报告:实验名称,实验目的,实验器材,实验步骤,现象记录,实验结论。

4.招生简章:学校简介,招生对象,办学宗旨,招生专业,报名时间,联系方式。

如果上述内容出现在一本书里,你认为这是本什么书?你肯定认为是《实用公文大全》吧。

可是,你错了,这是一本中考作文辅导书!不信,翻看一下如今学生的作文辅导书,那里面充斥着五花八门的“创新”形式。除了上述四种,还有:题记、后记、小标题、日记体、片段体、镜头体、书信体、剧本体、合同体、辩论体、诉状体、广告体、BBS体、QQ体、演讲稿、播音稿、调查报告、新闻访谈、数学证明题等。每种形式都有解说和范文。别小看这些形式,坚强、责任、爱心、成长、环保等各种作文主题都能套上去。更有一种披着古典文化外衣的骇人的“文化散文体”,里面动不动就是屈大夫行吟泽畔、司马迁忍辱负重、李太白酒入豪肠、陶渊明东篱采菊、苏东坡泛舟赤壁、李清照把酒黄昏,无论哪种题目都能搞定不说,而且由于看似文化积淀深厚,常常能使作文平庸者出人意料地夺取考场作文高分。

不可否认,创新永远是文章魅力的源泉。但文章的创新主要来自材料、立意和语言的创新,形式的创新最为次要,这是众所周知的道理。但目前的中考作文恰恰本末倒置,把形式的创新摆到了首位,走上技术主义和形式主义“另类创新”的歪路,致使另类作文形式畸形发展,俨然已成当代学生作文的主流形式。现在如果哪个学生写作时不来一点这样的“创新”,就显得太不与时俱进了。只是,作文照这样“创新”下去,问题恐怕就严重了。已见的后果是,大量学生不是从生活积累和生活感悟这个源头抓起,而是指望凭借华丽的包装来掩盖其思想的苍白,使作文伪创新泛滥成灾,直让人心生厌烦。从长远看,就更可怕了,因为写作史告诉我们,当某种文章形式高度发达而思想内容并没有跟上的时候,就离这种文章离消亡的日子也不远了。“骈体文”和“八股文”先后退出历史舞台,就是先例。

上述所谓作文创新形式,大约十年前开始出现于高考作文,于2006年前后达到了繁荣的极至,但近三年经过专家的批评矫正,现在已经转向。不料高考作文抛弃的东西,在中考作文里却方兴未艾,而且似乎并没有引起初中语文教学界足够的警惕。一些教师仍在把拾人牙慧的伪创新作为“高分秘诀”向学生传授。所以,中考作文打“新”,是时候了。

作文形式 篇2

A: Oh, my god!I’m nearly driven mad by my mother.B: What’s wrong with you? A: You know we will go on a field trip to a hotel this summer vocation and next term.But my mother insists that I should not go.Although try my best, I still can’t persuade her.C: Although my mother doesn’t prevent me from going on a field trip to a hotel, she was worried about me in fact.In her opinion it is not appropriate for a girl to work in a hotel.D: Nearly all the people as old as our parents have a prejudice against hotels.I think there must be a generation gap existing between us.A: I can’t agree with you any more.Now, what can I do to change my mother’s attitude? B: I think your mother doesn’t let you go to a hotel because she is worried about your safety.So, firstly, you should make a clearly description about the hotel’s work environment nowadays to change the opinion in her mind and relieve her of anxiety.D: When you talk with your mother, you should pay more attention to your attitude and tone.You should be calm and show respect to her, looking on her as your best friend.C: You can also tell your mother the opinions most people have to hotels nowadays.I’m sure your mother will understand finally.A: Thank you very much.I will have a heart-to-heart talk with my mother in the way as you told me.Just wait for my good news.

创新作文形式，提高写作技巧 篇3

一、小标题式

在教學《邓稼先》时，我特意引导学生去分析这篇文章的内容，它一共分了六大部分，每一部分都有独立的小标题，其间纵横联系紧密，不仅把人物和背景紧紧地联系在一起，而且还将邓稼先与奥本海默的性格进行了比较，通过具体事例的描述，突出了邓稼先的爱国心和责任感。

通过分析文章，学生了解到“小标题式”文章可以条理清晰地将文章中最动人的情节展现在读者面前，还能避免写作时主次不分、情节模糊的现象。然后教师再联系写作教学，教给学生运用“小标题式”写作文应该注意的问题，那就是作为文章的小标题，一定要做到概括、准确、新颖。这样，学生在写作中运用这种“小标题式”时，就清楚地明白拟写小标题时不能马虎大意、随心所欲，要用文章的小标题准确简明地体现文章的主题，形成一种“众星捧月”的格局，当然在选材时学生也会格外用心。

如作文题《妈妈，我想向您说》《成长的烦恼》等都可以采用这样的写法。在作文《老师，让我小憩一会吧》一文中，聪明的学生就用“星期一走向深渊”“星期三乌云密布”“星期五书包鼓鼓”“星期天题海遨游”做小标题，写出了自己一周课业的紧张及对课外愉快生活的向往，让我们看到了一个被作业压得喘不过气来的孩子可怜的形象，也让我们深思当前教学中作业过多对孩子造成的伤害……

运用小标题式写作常用的方法有：

1.设置悬念法。在小标题中设置悬念，能吸引读者的目光，并能紧抓住读者的心，还能将文章曲折的情节展现出来。同时，一个富有悬念的题目，也会让学生发挥想象力，写出有感染性的文章来。在设置悬念时，可以运用有对比的两个词语来做标题，比如“富有”与“乞丐”可以组成“富有的乞丐”这样的标题，然后在写作中赋予“富有”特殊的含义，让读者读后有种恍然大悟之感。

2.运用修辞法。学生在语文学习中已经发现了修辞的妙用，比如学习《春》时，“红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味儿，闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”一句就让学生体会到了比喻、排比的好处，它能使文章的语言增强感染力，生动鲜明地表达出作者的意图。那么教师可以引导学生在拟写小标题时，运用修辞手法，这样拟出来的标题，会激发读者的阅读兴趣。如“痛并快乐着”就运用对比的修辞法，“父爱如歌”就采用了比喻的修辞法。

3.逆向思维法。所谓的“逆向思维”就是在考虑问题的时候，从与常人截然相反的方向思考问题。比如中国古代说的“近朱者赤，近墨者黑”，比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，指客观环境对人有很大影响。我们在写作时，想要表现一个人在黑暗的社会环境中依然洁身自好，保持着高尚情操，那就可以拟题为“近墨者未必黑”， 这样的题目，能引起读者的好奇，吸引读者去阅读。

新颖别致的小标题可以给文章增添不少“生气”，在教学中要注意引导学生去运用小标题式写作。

二、题记式

题记，一般放在正文开头，位置特别“抢眼”。所以好的题记一下子就能抓住阅读者的心，给人留下深刻的印象。一般题记的格式是在题目下面写上一句话,后面打上破折号,写上题记两个字。如在作文《父爱如歌》开始，学生这样来写：

我是一只小鸟，而爸爸的爱是天空，我飞翔在父爱的关怀中。

我是一条小鱼，而爸爸的爱是海洋，我游弋在父爱的温馨中。

——题记

文章中作为题记的文字一般比较优美，语言精练,不宜过长。写作时如能巧妙地设置题记，既能起到总领全文、解释主旨的作用，又能对文章内容起到提示，引发读者阅读欲望，一举两得。

运用题记式写作的方法主要有：

1.引用式。在运用引用式题记时，可以引用古今中外的名人格言或诗文中与文章内容相关的句子，不仅使文章立意深刻，还能让读者感受到作者丰厚的语文素养，在心中留下良好的印象。

一学生写母亲对在城里读书儿子的牵挂与眷恋，拟题为《村头的榕树下》，题记则用了孟郊的《游子吟》此题记，映衬出沉甸甸的母爱，亦折射出作者对母亲的感激之情，让读者未阅读便产生了情感的共鸣。

2.交代式。借助题记交代文章的写作目的或写作背景，使读者能迅速进入角色。

如在以“友谊”为话题的作文中，一生拟题为《同桌冤家》，题记为：十年修得同船渡，百年修得同桌缘。这样就交代了两个同学结缘的原因，吸引读者想去了解详细的情况。

3.悬念式。在题记中多用几个问句，能立刻吊起读者阅读的欲望，引发读者的想象，也为情节的发展设置了很好的悬念，为故事的顺理成章做好铺垫。

在以“喝彩”为话题写作文时，一个学生写的题记如下：

你是否因为没有显赫的家世而自卑过？你是否因为父母是农民而哀怨过？你是否因为没有骄人的成绩而忧郁过？当你终于战胜自己的那一刻，你应该为自己喝彩！

作文题记的形式多种多样，远不止以上这几种形式。作文中精心设计好题记，能使文章锦上添花。

三、书信式

叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而绝不是教他们学会一种诀窍、能够搜集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”

那么，利用书信式写作就最能表达出自己内心最真实的想法。因为书信是一种便于叙事抒情的文体。同样的内容，用书信来展开，娓娓道来，就如两人在谈心，这样会降低写作的难度。

比如在指导学生写一个难忘的人时，要求学生紧紧抓住“难忘”一词，引导他们打开记忆之门，特别是那些曾经帮助过自己或对自己的成长影响比较大的人和事。然后，以书信的格式，将自己对这个人的情感及当时想说而没有说的话，一一倾诉出来。这样，学生则下笔可写，而且都写得很真实感人。

书信式作文在形式上遵循书信的格式，但语言比较自由、活泼，它所写的是真人真事，抒的是真情实感，能让学生自由地表达自己的所见、所闻、所感，促进学生发展思维，培养学生的独创性，增强学生的自信心。

四、日记式

日记是最贴近生活的一种书写形式，同时也是我们积累写作素材的一座宝库。在写作文时，可以指导学生将要写的文章，写成日记的形式。这样的作文形式适用于那些时间跨度大，地点变化频繁的写作内容。

一篇题为《关心》的中考满分作文，就是用三篇日记组成的。小作者选取了三个不同的人物层面，从父母、兄长、老师对自己的关心中，体会到他们深深的爱，从而能改掉缺点，奋发向上，终于学有所成，写作中也体现了小作者细腻的感情，语言运用到位，形式新颖。

运用这种形式写作，选材更贴近生活，读来给人朴实自然之感，容易引起读者共鸣。

作文形式的创新还有诸如演讲、实验报告、访谈录等多种写作形式。作文的创新不能仅仅满足于写作形式，更要注重选材的典型性、构思的精巧性、语言表达的流畅性等。在教学中只要引导学生认真学习好的作文形式，提高写作技巧，相信他们会写出更优秀的文章。

初中作文分层教学形式探究 篇4

一、分层教学的概念及理论依据

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体并区别对待, 使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平, 分成不同的层次, 确定不同的教学目标, 运用恰当的教学策略, 辅以不同的训练和辅导, 借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。在应用中要遵循以下原则: (1) 全面性原则。面向全体学生, 使各类学生共同发展。 (2) 变通性原则。学生分层是一个相对动态过程, 不可固定化, 分层是为因材施教, 促进最大发展。 (3) 互补性原则。在教学过程中, 要协调好各类学生活动, 处理好个性与共性的关系, 实现各种学习形式的功能互补。 (4) 发展性原则。各层知识目标, 不是一成不变, 随着学生知识水平能力不断提高, 各层目标要逐步加高, 使各层在原有基础上均有所发展。

三、分层教学的实践

1. 学生分层。

在教学中, 笔者把学生分为A、B、C三层。A层学生:学习基础较好, 对作文有浓厚兴趣, 有良好的学习习惯, 语言表达能力较强, 反应敏锐, 接受能力较强。B层学生:对作文学习有兴趣, 学习成绩中等, 求知欲旺盛, 但自我控制能力较差或缺乏学习主动性。C层学生:基础差, 语言表达能力不强, 缺乏求知欲和学习动力。三个层次划分之后, 学生要进入哪一层次由学生自主决定, 但每个层次的要求是不同的, 学生选择哪个层次必须按要求完成该层次的任务。分层是相对和流动的。相对是指分与合完全根据课堂和教材的需要进行;流动是指这种层次的划分可定期变动。分层后, 笔者对C层学生做了大量的动员和耐心细致的思想工作, 鼓励他们树立学好语文的信心, 他们一有进步, 就及时表扬, 并让C层学生和A层学生进行双向选择, 建立“一帮一”学习小组。

2. 分层备课。

对学生进行分组后, 教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课, 在备课的过程中, 对A、B、C组的学生分别提出不同的要求, 这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学流于形式。

作文要想获得高分, 首先学生要能够在作文“基础等级”上站稳脚跟。河南中招考试评分标准“基础等级”六条要求是:符合题意;符合文体要求;思想健康, 感情真挚;中心明确, 内容充实;结构完整, 语言通顺;书写规范, 标点正确。除在“基础等级”上站稳脚跟外, 还必须在“发展等级”上求得突破。只有这样, 高分作文才唾手可得。“发展等级”包含四个方面。 (1) 深刻:透过现象深入本质, 揭示问题产生的原因, 观点具有启发作用。 (2) 丰富:材料丰富, 形象丰满, 意境深远。 (3) 有文采:词语生动, 句式灵活, 善于运用修辞手法, 文句有意蕴。 (4) 有创新:见解新颖, 材料新鲜, 构思新巧, 推理想象有独到之处, 有个性特征。这四个方面是对一个人“才、学、识”的全面要求, 核心是“创新”。考生只需在一个方面非常突出, 或在两个方面比较突出, 就可获得“发展等级”的满分。

明确了目标就要展开针对性训练。笔者认为初中作文教学可分为三步走:初一上学期教师完全跟着教材走, 以便教师全面了解学生。初一下学期至初二学期结束, 教师必须对作文进行系统指导。初三必须抓应试, 抓如何在“发展等级”上求得突破, 把中招考试作文命运掌握在学生手里, 让更多学生有把握获得“一类文”分以上的成绩。

3. 分层授课。

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中, 有点像复式教学。限于客观条件, 不可能在同一堂课里将不同组的学生放在不同的课室上课, 因此, 课堂教学时如何有效开展便是一个问题。笔者认为从初一下学期至初二学期结束主要针对A、B组抓“基础等级”, 以作文系统指导为主, 以“发展等级”为辅。教师主要讲写作五个基本环节——审题、立意、选材、布局、表达和书写。这样针对低层次学生采取“起点低、台阶小、坡度缓”原则循序渐进, 能使他们在原有基础上有所提高, 让他们真正体会到“我还行”。

4. 分层辅导。

形式高中作文 篇5

山麓的存在是永恒，它跨越时空，绵亘今古。然而它不过是在默默无闻打发着，无边的岁月，这样的生活，千年、万年与一年、两年何异之有?何意义之有呢?生命价值的天平并不以时间做砝码，而是看它是否有过奉献，有过闪光，因为奉献才是生活价值的计量单位，闪光才是生活顶点的标桩。

生活，一个熟悉的话语，留给人们的是感受，是经历，是书中美丽的 篇章。它在不经意中形成，没有声息，从不惊动任何人;但是它带给人们的却是回忆，是惊喜，它以沉默作尾声。

生活是登山时的级级台阶，当你迈出第一步就宣告了它的开始，如果说第一级台阶是开始，不防说它是艰难旅程的起点，也许，第一步是轻松的，但是它必须是最坚实的，只有走稳第一步，才不会被狂风刮倒。继续前进的道路是坎坷的，愈向上愈艰难，有人会放弃另寻他路，有的会原路返回，而最终登上山顶的人，才是真正的成功者，这个片段以成功告终。

生活如同一本丰富多彩的书，书的每一页都有着截然不同的片段。正像你留下的一串串脚印，有的深、有的浅、有的曲、有的直，但是，却有着紧密的联系，即使书中的内容异同，也是在讲述相同的故事，即使你的脚印深浅不一，也是你生活的真实写照，这个片段又匆匆结束了。

人在生活这个大舞台中扮演不同的角色也是一样。他们从事不同的职业，为自己的事业的给路途留下一个个美好的回忆，在生活中，有奋斗的艰辛，有失败的痛苦，成功的喜悦，但是人们都有着共同的美好心愿：“在事业的旅途中，在生活的道路上留下无悔的印迹”。

你的脚印组成了这一个个生活片段，河流洋溢着欢喜，在我们身边淌过，它留下的是生活的脚印;微风满载着欢畅，在我们脸上拂过，它留下的是生活的脚印，生活从未经过雕琢与修饰，一切都是那么真实。人们在这个不经意中发现，感受过生活，不经意的起……。

近年高考作文命题形式的嬗变 篇6

关键词：高考；作文；命题形式

中图分类号：G633.34 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

把握作文命题的形式特点，是考场写作的一个前提性环节，也是平时写作训练中不可忽视的一个方面。考场写作的第一步就是审题，包括理解材料和解读要求，然后再选择恰当的角度确定立意。而不同的命题形式在材料的呈现和具体要求上又不尽相同，作文的立意与材料之间的关系也有很大差异。因而，研究作文命题的特点、关注高考作文命题形式的变化是复习备考时无法回避的一个课题。总的来看比较常见的作文题型有：命题作文，半命题作文，材料作文（文字材料、图表材料、漫画），话题作文。回顾高考历史，在选用作文题型时不同时期有着不同的喜好，这种喜好影响着高中作文教学的思路和方向，也成了高考备考时关注的热点。尤其是近年来，命题形式的改变已经成为高考命题创新的一个着力点，每年的高考作文题目已不再单单是考生和老师研究的问题，也成了社会热衷讨论的话题。

1999年高考作文“假如记忆可以移植”首肇其始，开创了话题作文的先河，但当年的命题并未出现“话题”这一概念，只是用“内容范围”来进行表述，2000年的高考试题中才正式采用了“话题”这一说法。话题作文这种命题形式最初并没有人给它一个理论的阐释，只有一个词语外壳，也没有人对其形式进行规范。后来才有老师从具体的命题样式中概括出了四个方面的形式要素，即材料、引语、话题、要求四个方面。由于缺少必要的限制，导致开放度过大，学生作文立意与材料中心之间关系过于疏远，使作文评分的尺度变得模糊，作文的区分度降低，于是在2001年的题目要求中加上了“所写内容必须在话题范围之内”的限制。2004年部分省市尝试自主命题，在作文命题的形式延续了话题作文的形式，除北京、上海外，其他的十三道作文题目，单就形式看，如出一辙。这也标志着这种命题形式进入了一个成熟期。但人们也同时在思考一个问题，就是话题作文和其他命题形式的实质区别究竟在哪里？当作文评分越来越关注立意和命题材料的联系时，当阅卷老师更加重视“话题”和作文题目之间的疏密关系时，话题作文这一题型就有了一种有意的标新立异之嫌。因此，话题作文成型之时，也就是它的衰微之日。继而，又进入了对高考作文命题形式的新的探索阶段。

2014年全国高考作文18套试题竟无一例外全部采用“材料型作文”命题形式，且呈现出立意角度多元、思辨色彩强烈、取材广泛、形式多样等命题特点。从内容上看，所选的材料以社会主义核心价值观为指导思想，突出时代精神，传递社会正能量，注重培养学生健康的人生观、价值观。其次，所选材料贴近现实生活，要求考生从熟悉的生活或某个社会文化热点切入，引导考生思考社会，思考人生，展示自我的风采。此外，要求考生学会辩证思维，强化材料内容、含意的广度与深度，这样，对考生思维品质的培养提出了更高的要求。下面我们不妨看江苏省的作文题：

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体不限，诗歌除外。

有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。

也有人说，年青人不相信有朝一日会老去，这种想法其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。

这篇题目给出的材料既属于热点问题，因为青春的话题总是愈久弥新，但又含有辩证思维的东西。因为“青春不朽”当然不可能，青春很快就会过去并完结；但人们又留恋青春，希望青春能够永恒。写作时，就要把握这种现实的残酷性与人们心态之间的矛盾来写，抓住“青春是不朽的”和“青春不能是不朽的”来写作。比如写青春是每个人心中美好的记忆，尽管人会随着年龄的增长逐渐成熟，慢慢在社会中随波逐流，但只要拼搏过的青春，就是值得铭记终生，永远不朽的

【趋势预测】

从高考改革的走势看，今后的作文命题在形式上会更加灵活自由，不拘一格。原来曾采用过的高考作文题型都有可能在高考试卷上看到，也定会出现一些富有创意的形式。如果想作些预测的话，可能在以下几方面应该引起重视：

一、将进一步强化文体意识。近年来，许多人对中学生不能恰当地运用表达方式来叙事状物、表情达意的现象颇多诟病，对于文体不明、非驴非马的“四不象”文章也有些不入法眼。因此，强调文体，要求写“象样”文章的呼声很高。2014年的湖南卷、天津卷、重庆卷都明确了文体要求，有些省市的命题也有着隐性的文体要求。

二、在分值和篇幅要求上会打破原来全国划一的局面。有不少人在质疑“800字”和“60分”的科学性，各省市命题专家的个性色彩将在作文要求上将有所显现。建议仿效西方降低作文分值的人有之，力争加大作文的权重、提高写作分值的人也有之，他们的建言一旦被采纳，将会对作文重新量分。

三、有可能提高对书写正误和卷面质量的要求。这既是引导规范使用母语的意愿的体现，也是电脑阅卷的需求。对错别字酌情扣分的设想，已受到社会的广泛关注，在今年的两会上还引起了争论，虽然扣分的尺度未定，但对错别字过多的考生予以惩戒将是势在必行。

四、将进一步引导学生关注现实生活、表达真情实感。作文中存在的虚、空、假的现象成为已中学生作文的通病，不能表达自己的所思所想，没有自己的生活体验，缺少生活气息。高考作文将会充分发挥其导向作用，尽管难以作硬性的要求，但是可能会以提示的方式出现在命题中。

丰富作文批改形式的策略研究 篇7

一、自我圈改,有效激励

自我圈改法是指学生写好作文后,教师不急于收作文,而是安排时间让学 生自己朗 读作文 ,让学生运用听觉器官来检查、修改自己的文章。学生可以边读边用红笔圈 出文中用 得好的词 句 ,好词用小圆圈标出, 好句用波浪线画出, 然后根据好词好句的多少给自己打“积 累分”,一个好词 加一分,一个好句加两分。“积累分”对于学生来说是一个非常有效的激励手段,只要学生重视积累,仔细圈改就一定能在自我圈改中提高作文水平。当然,如果“积累分”不设上限,其趣味性、挑战性就会更强。长此以往,学生间就会形成一股“积累 竞争风”,学生积累 的心理需要被唤醒, 自然就能有针对性地看、想、记,并积极地去写。

二、家长参与,多元指导

通过调查发现, 笔者班里63位学生家长,其中40位家长都认为家长参 与作文评 改的方法 很好, 他们非常支持。家长纷纷表示,在劳作之余,他们最想做的就是看看孩子的作业,尤其是习作。言为心声,通过习作,家长能透视孩子的心灵, 摸到孩子思想深处的脉搏。由此可见,在独生子女占大多数, 家长素质普遍提高的今天, 让家长参与作文批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一位教师 批改几十 个学生的 作文 ,学生得到 的指导是 粗线条的 意见,那么让家长参与批 改、辅导 ,作文评改的指导线条就是有粗有细、多元纷呈的。在让家长参与批改作文前, 教师应通过家长会使家长了解作文批改的方法, 要求家长在批改学生的作文时, 赏识和批评相结合, 批改和导读相结合。在实际操作中,教师要注意到家长文化水平的差异, 给家长一定的批改空间, 鼓励家长在作文本上精批细改,写几句评语等。

三、学生互改,分层建构

学生互改作文包括学生互批和小组批改两种方式。学生互改可以让每个学生都有机会看到别人的作文, 增加学生间相互交流的机会,经过多次的批改实践,学生能够对写作的基本要求理解得越来越深刻。小组批改是将四个人分为一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四个人的作文。批改包括先疏通文句,然后按要求评论优劣,写出评语。交换作文批改的方式, 有利于刺激学生思考,令学生有被认同、被接受和被欣赏的感受, 而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”和“自我提升”的内在动力,能够激励学生写好作文。

四、教师评改,总体把握

教师批改是经过学生自我批改、家长批改和学生互改之后的一道环节。教师批改可以对学生的自我批改、家长批改和学生互改 的情况有 一个整体 的认识 ,对全体学生的作文水平有一个总体的把握, 为以后布置作文和批改作文打下基础。因此,教师批改要简评与细批相结合、教师讲与学生谈相结合、书面批改与当面批改相结合、直接批改与间接批改相结合、 全面批改与择优集体批改相结合, 营造一个开放的作文评改过程。

语文教师作文下水形式的创新 篇8

笔者在教学实践中, 还采用了如下“下水”方法, 取得了一定的效果。

一.片段式下水

此法是写一个片段, 或是开头, 或是结尾, 或是文中某一段落等, 这是“下水”作文十分有效的一种形式, 堪称“下水”作文“轻骑兵”。学生在写作中的不足之处往往表现在局部, 也常常以不同的形式呈现, 教师可以根据学生作文中局部的突出问题, 写一些小段落予以示范。

一段时间以来, 学生的作文不能将关注的目光投向社会苍生, 投向积极的社会思考。作文在弘扬强烈的社会责任感, 追求现实意义上着力不够。基于此, 在以“接力”“真, 就一个字”为题的作文时, 我写了如下两个片段:

【片段1】在这个一切以经济为中心的时代, 文化似乎显得并不那么重要, 甚至更以“文化搭台, 经济唱戏”的噱头将我们的文化蹂躏得体无完肤。试问, 长此以往, 我们何以抓好这接力棒, 何以将文化传承下去?历史在冥冥中赋予了我们这样的重任, 我们却在灯红酒绿的生活中将其淡忘, 任凭诸如韩国、日本等国以近乎强奸的方式将其据为己有, 国人的颜面何在?中华五千年历史的文明何在?炎黄子孙的羞耻之心又何在?

给出以上“下水”片段, 旨在告诉学生:作文要从自己生活的小圈子中跳出来, 眼光向外, 关注广阔的人生, 体察纷纭的世界, 去留意国家与社会, 人类与自然, 战争与和平, 历史与未来……家事国事尽揽视野, 民风世态形诸笔端, 这样才能写出大气作文。

此“下水”片段示范给学生后, 学生也感到两耳不闻窗外事, 不能与社会脉搏同时跳动的作文, 辞藻再华丽, 也难以掩盖思想的空洞。从此, 主动读书看报的多了, 自己做读书笔记, 做剪报的多了。一段时间后, 学生作文罗列“光荣榜”“英烈榜”的现象有所改观, 作文选材也渐渐有了时代气息。

片段式“下水”重在有的放矢, 以解决学生倾向性问题;贵在持之以恒, 让学生读一段能有一得。

二.提纲式下水

老舍先生说, 写文章前, 总要认真地在头脑中理清思路, 即便是写极短的文章, 也要预先列写作提纲;有了提纲心里就有了底, 写起来就顺理成章;先麻烦点, 后来可省事。由此可见, 写作文列提纲多么重要。列提纲, 就是组织材料, 把有用的内容, 即有助于表达中心思想的材料, 用简要的文字拟定一个概括的、合理的纲要。有了提纲, 下笔时才会胸有成竹, 顺着提纲写下去, 就可以一气呵成。

此类“下水”文就是教师不写片段或整篇文章, 仅仅列出一个比较详细的提纲, 展示教师作文构思过程, 从而给学生以启发和示范的作文形式。这是笔者常用的“下水”方法。

【提纲1】

人生长河中的航行 (并列式)

论点:人生长河, 浩浩荡荡, 置身于这股飓风洪流, 生命渺小得如沧海一粟, 但我们仍旧要驾驶这一生命小舟, 去完成人生壮丽的航程。

分论点一:我们当以智慧为舵, 把握好人生长河的航向。

分论点二:我们当以意志为浆, 搏击人生长河中的狂风暴雨。

分论点三:我们还应以自省为帆, 叩开彼岸成功的大门。

结尾:逝者如斯, 不舍昼夜。让我们与时俱进, 相时而动, 驾一条生命小舟顺流而下……

【提纲2】

真, 就一个字 (层进式)

真, 其反义词为假;求真, 也会让我们不由自主地联想到“打假”。但求真被人们的关注度似乎远不及打假那么高。 (引出一些社会现象)

列举一些社会现象 (方舟子打假, 真假“周老虎”, 曹操墓等)

社会上一部分人热衷于造假, 究其原因, 从个人来讲, 是道德的沦丧;从社会整体角度来讲, 是社会缺乏求真的精神和勇气。 (分析原因)

久而久之, 人们很少再去关注创新, 创新意识在丧失, 创新能力在下降, 这是社会的悲哀。 (分析危害)

如何让社会步入正常的轨道, 让求真成为共同的信仰呢? (思考解决问题的办法)

当一切问题人们都能通过正常渠道了解真相时, “假”就失去了市场, 剩下的就是说“真话”, 用“真情”, 求“真理”, 善和美也就随之而至了! (结语)

【提纲3】

有这样一种声音 (记叙文)

开头:引出生活中父亲三轮摩托车的声音。

第一次描写三轮摩托车的声音, 突出它对家庭的意义。 (一个细节描写)

第二次描写三轮摩托车的声音。 (一个场面描写突出母亲对父亲的爱)

第三次描写三轮摩托车的声音。 (着重描写下雪天特定环境下的声音)

结尾:这天籁之音, 承载着全家的希望, 传递着亲人的温情。

这种形式可以提高“下水”作文的效率, 培养学生作文写提纲的习惯, 帮学生打开思路。学生多揣摩此类“下水”文, 也会慢慢掌握列提纲几个要领:段落层次要周严、细密, 成文才能有严密的逻辑性, 条理清楚;材料选择要突出重点, 成文时才能做到有主有次, 有详有略。

此类“下水”作文, 可以用在面批时, 可以用在课间闲聊时, 也可以用在学生苦思冥想而不得时, 给学生以启示。但要注意不能因此让全班学生作文模式化, 出现“百人一面”的现象, 更不可“一刀切”, 限制了部分富有才情学生的自由发挥。

三.矫正式下水

这种“下水”作文, 主要用于作文讲评课, 其目的是纠正学生考场作文的突出问题。“下水”前, 教师要充分研究、分析学生的问题作文, 对学生作文中倾向性问题了如指掌后, 再根据学生突出的、共性的问题, 针对性地“下水”以纠正这些问题。

【案例1】

原文:法国的普鲁斯特患有严重的哮喘病。在一间门窗紧闭的房间里静静地思索!十五个年头, 终于写成了《追忆似水年华》。这部著作不知拨动了多少人的心弦。巴尔扎克躲在一个小楼上慢慢地喝完了一万杯咖啡, 《人间喜剧》横空出世。我国著名作家张承志在昏暗的灯光下, 伴着呼啸的西北风, 几年如一日。静静地在那儿写作, 终于写成了《北方的河》。身前不事张扬, 身后为人所敬仰。

矫正文:是谁在暗室里《追忆似水年华》?是谁用一万杯咖啡谱写一部《人间喜剧》?是谁夜夜长明灯记录《北方的河》?普鲁斯特、巴尔扎克、张承志他们这群孤独寂寞的灵魂, 生前无声, 死后却长存。

普鲁斯特他们视名利如粪土, 视作品如生命, 以炼狱般的生活去描写厚重的历史, 用充满着人格魅力的内敛赢得了尊敬与景仰。而当今有些作家叫嚣着用身体写作, 今天骂名人, 明天造绯闻, 其目的无非是以欺骗的手段为作品赢得卖点, 到后来却因抄袭丑闻为人所不齿。这种不惜丧失自己的人格以求得一点蜗角虚名、蝇头小利的人怎能不被人唾弃?

目的:原文侧重列举了几个人物的事例, 语言显得啰嗦, 且没有分析, 这是学生写议论文常出现的问题, 矫正文通过排比举例, 既增加文采, 语言又显得简明, 议例增加理性的力量。

【案例2】

原文:当然了, 不事张扬也不等于碌碌无为, 这是很清楚的。

矫正文:然而, 不事张扬并非无所事事, 而是需要埋头苦干, 认清自我, 耐得住寂寞, 朝着自己的目标奋进。尽管, 能成为大家名家的, 少之又少, 但那种没有任何目标“躲进小楼, 不问世事”的做法, 也只能是庸人的借口, 这样的生活只是“死水一潭”。因此, 我们做人要不事张扬, 做事要有理想。即使不能成名成家, 但在自己的岗位上, 安静地做好自己的事情, 这样的人生也同样精彩。

目的:原文没有能够展开, 加之学生平时作文不会作辨证分析, 矫正文就通过辨证分析增强说理的力度。

这几个短文是进行作文讲评时写的, 目的是矫正学生作文中出现的典型问题、共性问题, 不求脱胎换骨, 但求有所进步。通过训练, 让学生作文时避免这些“硬伤”, 以得到一个较为理想的成绩。

四.定制式下水

此类“下水”文为部分学生“量身定制”, 不要求所有学生都去模仿。班上有几个学生作文总不入“格”, 对写作似乎失去信心, 笔者根据他们的实际情况, 为他们定制了“由头引入”式“下水”文, 供他们模仿, 以训练他们写作中规中矩的议论文。几次训练后, “一事一议”型议论文, 他们也写得像模像样。笔者其中一篇定制式“下水”文《信念的重量》发表于《班主任之友》 (卷首语) 。

【定制文1】

信念的重量

王亚声

信念有时候也是有重量的, 而且大得让人无法想像。

美国麻省Amherst学院曾经进行过一个很有意思的实验。实验人员用很多铁圈将一个小南瓜整个箍住, 以观察当南瓜逐渐长大时, 能承受的压力有多大, 最初他们估计南瓜最多能够承受500磅的压力。

在实验的第一个月, 南瓜承受了500磅的压力;到第二个月时, 这个南瓜承受了1500磅的压力;当它承受2000磅的压力时, 研究人员必须对铁圈加固, 以免南瓜将铁圈撑开。最后, 南瓜承受了超过5000磅的压力, 瓜皮才产生破裂。

实验人员打开南瓜, 发现它已经无法再食用, 因为它的中间充满坚韧牢固的层层纤维;为了吸收充分的养分, 以便于突破限制它生长的铁圈, 它所有的根全方位地伸展, 直到控制了整个花园的土壤和资源。

人们顿时被这个小小的南瓜深深震撼了, 它本是大自然中一个毫不起眼的角色, 竟然承受了如此巨大的压力, 也许这一切就来源于它的一个信念——撑开箍住它的那道铁圈。有人说过, 大自然是一部伟大的书, “只要你认识了这部书, 在这世界上寂寞时便不寂寞, 贫困时不贫困, 苦恼时有安慰, 挫折时有鼓励, 软弱时有督查, 迷失时有指南针”。这颗南瓜, 它在大自然的这部书里, 写下的不正是关于信念的篇章吗?

其实, 成功的人生往往很简单, 当信念确定后, 能为自己的信念去不懈追求, 成功就会随之而来。正如这颗南瓜, 没有喊半句空言, 更没有怨天尤人, 而是将躯体变成坚韧牢固的层层纤维, 将根系向四方伸展, 以吸取土壤中更多的营养。

我们对于自己能够变得多么坚强似乎无法预料, 其实, 只要用短短的一生去坚定一个长长的信念, 总有一天, 能看见自己像南瓜一样创造出奇迹, 到那时——

平凡的已不再平凡。

遥远的已不再遥远。

班上曾有一个非常喜欢宋词的学生, 能背诵宋词几百首, 对贺铸、周邦彦和柳永的词和人还有一定的研究, 喜欢写一些关于他们的文化散文, 但似乎总有点不得要领。基于此, 我写了一篇《向往这样的生活》 (该文发表于《语文导报》) , 引导他去思考写这类文章的写法, 也在他们心田上播撒了一点文学种子。

当然, 限于学养和笔力, 也深深感到自己的“下水”文引路终究只能是引路, 不能让学生有升华式的进步。于是, 我还为他们开了余秋雨的《文化苦旅》、夏坚勇的《湮没的辉煌》、鲍鹏山《寂寞圣哲》和梁衡的“红色经典”系列等书单, 让他们阅读, 领会这些散文的写法, 以求更大的进步。 (后来, 该生写了《那一川烟草》 (写贺铸的) 、《门里门外》 (写周邦彦的) 等四篇散文发表于《扬子晚报》《创新作文》等报刊。)

这些学生因此受到启发, 作文慢慢形成了自己的风格, 高考也都取得了理想的成绩。

“下水”文在使用的过程中, 我们还要注意:

1.教师心中有“文”也要有“人”, 不可忽视了学情。由于年龄、学历、生活阅历的不同, 对同样的事会有不同的感受, 用一篇学生“跳一跳, 抓不到”的文章给学生示范, 最终达不到预期的目的。给出的“下水”文一定要让学生仿得了, 学得上。定制式“下水”文, 只能让有这方面才情的学生模仿, 如果让班上的所有学生都来学习, 只能使大部分学生望文兴叹, 自叹不如, 看不到自己的进步, 慢慢失去作文的兴趣。

浅谈作文课散文的练笔形式 篇9

读鲁迅的《从百草园到三味书屋》、吴伯萧的《菜园小记》、唐韬的《琐忆》, 从中体会散文取材的“散”、线索“阴”、笔法“活”的特点, 以及构思的一般规律。然后, 努力追忆童年、少年或青年时代的生活, 撷取难以忘怀且有内在联系的若干生活片断, 加以组织整理。先用一条有机线索将零碎片断串接起来, 再从中提炼出有意义的主题, 并围绕主题将素材增删取舍, 后将有用的材料布局成篇。

如年年过春节, 年年有别。对那些曾牵动情思的置年货、写春联、吃年夜酒、散押岁钱、穿新衣服、拜年等琐事, 择其一中, 进行回忆纵比。其中前后变化大、对比强烈的片断, 容易激起感情的波澜, 引起写作的冲动。有位学生以“大年饺子”为线索, 写他小时侯吃萝卜饺子, 后来吃豆腐饺子, 再后来吃猪肉饺子, 今年不仅吃了羊肉饺子, 还吃了核桃饺子, 其间穿插了家境的变化和吃饺子时的气氛。文章写得自然朴实, 以小见大, 以饺子变化热情讴歌了农村经济体制改革。

二、训练含蓄抒情的技巧, 打好写抒情散文的基础

文章本是感情物, 而抒情散文尤以“情”取胜。抒情, 或直抒胸臆, 或借景言情。初写抒情散文, 多不会含蓄的抒情, 往往滥用感情助词, “啊”和“呀”, 使抒情太直太露。因此, 感情入字融句是写抒情散文的基本功。为此, 作如下片断练习, 掌握含蓄抒情的方法。

一是选用同一场景, 分别写两段描写景物的文字, 一段表达快乐的心情, 一段表达忧伤的心绪, 使景物自身染上感情色彩, 笔者不要站出来直抒。同样是路边的小树、小鸟或天空的太阳、云朵, 人们在高兴或忧伤时, 眼里的这些景物会呈现出不同的“色彩”的 (不是景物本身有什么变化) , 这“色彩”就是人们主观感情给染上的。有个小朋友养了只小猫。一天他做了好事, 邻居夸了他, 这孩子高兴极了, 抱起小猫又是亲又是抚, 他感觉小猫是天下最好的猫。样子伶俐, 毛色油亮, 目光锐敏, 连脖子上的大铃铛也是那样的小巧玲珑。一会儿爸爸下班回来, 发现他只管跟小猫玩, 不去写作业, 便责备开了, 他委屈得哭了, 小猫跳在一旁远远的望着他。这时, 小主人眼下的小猫变成天下最可怜的猫了。眼光忧郁, 毛色灰暗, 连那大铃铛也好像变成了大秤砣, 沉得小猫脖子快要断了似的。同是一只小猫, 眨眼工夫, 为何前后判若两猫呢?这是小主人以不同心境给猫染上不同感情色彩的缘故, 这种写法通常叫做“缘情以布境”。

跟“缘情以布境”相反的, 叫做“触景以生情”。范仲淹在《岳阳楼记》中, 写了阴风怒号和春和景明两种景色, 又写了迁客骚人情随景迁的两种心境。这就是“触景以生情”的生动范例。这两种写法比起来, “缘情以布景”难度大些, 故作了较详细说明。

二是仔细观察周围的人, 选一个曾喜爱过也曾讨厌过的人, 各写一段人物细节描写, 在字里行间表达出喜爱或厌恶的情感。有位学生写了篇《我的爷爷》写爷爷爱唠叨, 在唠叨时他感到爷爷很讨厌, 在给年岁钱时, 又感到爷爷很可爱。她全用白描手法, 不置一字褒或贬, 却写出了讨厌或喜爱的情感。例如她写爷爷“讨厌”, 就写了爷爷罗唆重复的话语, 写了爷爷唠叨时不坐也不站而是走出走进的动作, 写了一家人默默各干各的活, 谁也不搭理爷爷等, 作者的讨厌之情是不言自明的。这类“写春不见春”的片断练习要反复进行, 待“情”入字融句后, 写抒情散文就会得心应手了。

三、练习写游记和访问记, 培养写叙事散文的能力

初步掌握了散文构思谋篇的基本方法和含蓄抒情的技巧后, 可练习写游记和访问记。写游记不是在游览后才写, 而是在游览时, 就要考虑如何下笔写。比如在游览中, 要记清游踪, 选择风景点, 对引起兴趣的景物从不同角度细致观察, 并一一记准特征。动笔写时, 先画出游踪图, 标出风景点, 列出主要景物的名称、方位、特点以及有关的传说, 再从立意考虑确定详略, 描写中注意给景物涂上自己的感情色彩, 使文章有深刻的思想和鲜明的个性。写访问记同写游记一样, 只是观察描述的对象更具体些, 对那些最能表现人的思想、品格、气质等方面的细节要格外留心记取, 至于访问过程中涉及到的物, 对其方位、布局、构造、历史沿革及有关传闻也要了解清楚。动笔写时, 其过程大体同于游记。写游记和访问记, 不仅能练笔力, 更重要的是练眼力。就象猎手练枪法先练眼力一样, 眼力是笔力的基础, 不可等闲视之。

四、从小事中发掘哲理, 打点写议论散文的基础

议论散文不是议论文, 它首先是散文, 其次在表现手法上侧重于议论而已。如果是个有心人, 生活中时时发生的事, 值得思考的实在太多了, 这是练笔的好素材。红艳艳的苹果真惹人, 削开皮却被虫蛀了, 小小的玻璃碎片装在万花筒中, 却能开出奇花异葩, 看报得到一条信息, 他竟成了致富能人。一句暖心话使冤家成了朋友;喝汤一急, 舌头烫的钻心疼等这些事稀松平常, 可仔细玩味, 蕴藏着深意。记下事情的始末, 从中提炼出启人思考的东西, 对人对己不无好处。这种片段练多了, 叙事议论也就下笔有神了。

作文形式 篇10

一、记叙文结构形式的发散

记叙文是从表达方式上划分而来的一种文体, 在高中阶段重要的是教会学生写好复杂的记叙文。使用的结构形式很多, 在教学实验中我们把小说、散文、戏剧、话剧等也并入其中, 共归纳出12种结构形式:复杂故事体, 题记+故事体, 日记体, 书信体, 寓言童话体, 分章分节体, 访谈体, 网络体, 故事新篇, 古人新传体, 演讲稿, 广播稿, 小说体, 戏剧体, 散文体。在教学中, 我们针对每一种结构形式, 进行特点、写法介绍, 在进行适当的写作训练后, 让学生自由选择。

在发散教学前, 教师布置以“拒绝”为话题的作文, 发散后布置以“个性”为话题的作文, 两次话题作文情景大不相同, 在以“拒绝”为话题的作文中, 学生文章的内容虽然各不相同, 结构形式却千篇一律, 都是记叙某人拒绝某种事物诱惑的过程或抒情记叙散文类, 没有什么大的区别, 很难找到新面孔。而在“个性”话题中, 有的同学采用访谈式, 访谈王菲的冷艳。这位同学的开头很美“树叶选择它飘零的姿势, 春风选择它归来的方向, 大海选择它咆哮的方式……大自然时时刻刻在书写着自己的个性。”有的同学采用的是故事新编, 有的写苏东坡的个性。《邯郸学步》写燕人再次到邯郸取经;《西施效颦》则写东施不效颦, 西施来效颦了。故事写得波澜有趣, 且有新意。《酸酸甜甜就是我》一文用题记+故事式:题记很美, 如“没有个性, 你只能是别人的影子” 。《独一无二》则采用分章分节式, 描写古今中外有个性的人。《我性我塑》用日记体形式, 记叙个性变化的过程。书信体、广播稿体、寓言童话体、网络体等文体优势都得到了充分的体现, 不再是记叙文的单一结构形式了。

在传授记叙文多种体式的同时, 可以依据记叙文体表达方式以记叙为主的原则, 教会学生如何运用顺序、倒叙、插叙、补叙等方式, 也可以使作文结构布局有不同程度的变化。经过一段时间的实践运用与总结, 许多学生都掌握了一种到几种最熟悉的结构形式, 在作文中呈现出形式各异的结构形式。

二、议论文结构形式的发散

相对于记叙文的结构多样性来说, 议论文的文体形式相对少了一些, 只有并列式、总分式、层进式、对照式四种。在这种情况下, 在作文教学实践中, 应充分利用立论与驳论、中心论点与分论点的关系, 以及中心论点位置的不同, 引导学生在议论文写作中选取不同类型。与剖析记叙文各文体特点一样, 详细分析议论文四种结构形式的特征。并列式:文章的几个层次段落之间、分论点间的关系是平行的;总分式:论证的层次之间、论点之间是总说与分说的关系;层进式:文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系, 其思路往往是提出问题—分析问题—解决问题;对照式:把两个或多个观点进行对比, 或正反对比。

议论文结构形式可综合运用, 应随机灵活选择。同样, 在发散前后, 我们在不同的年段分别布置“拒绝”和“个性”两篇话题作文, 情况依然不同。在以“拒绝”为话题的作文中, 大部分学生还没有议论文结构采用意识, 多采用先提出论点后进行论证的单一结构形式。而在“个性”话题作文中, 学生的结构意识增强了, 作文形式也有所变化。例如《我的个性我做主》一文, 作者采用对照式与并列式, 进行了守旧者与创新者、乐观者和悲观者的个性对比。薛宝钗个性与林黛玉个性的对比, 冰心个性与朱自清、叶圣陶、闻一多个性的对比。《个性的呼唤》一文中采用的则是并列式, 从个性是一种魅力、一种力量、一种精神、一种财富四个层次进行分析。《祭奠个性》的作者则采用层进式, 从个性的迷失沉沦到为什么迷失沉沦, 再到祭奠个性, 最后找回并重塑个性, 写得非常有层次感。通过一段时间的实践, 绝大多数同学对议论文形式的采用意识和变化意识得到了一定的巩固。

三、应用文体的结构发散

随着话题作文命题的日新月异, 高考作文的文体与结构形式也越来越多。许多考生在作文文体方面标新立异, 以奇制胜, 这给我们平时的作文教学带来了新的思考, 那就是应用文体的结构形式在作文写作中的运用。例如以“诚信”为话题的优秀卷《给吴诚兴的诊断书》, 给不少学生带来新鲜感。我们在作文教学指导中, 结合高考简答题中的应用文体, 引导学生对应用文体结构形式进行了解。应用文体的结构形式主要有文件通知、报告 (请示报告、实验报告、调查报告) 、申请书、诊断书、判决书、新闻报告、专访七种形式。在上述以“个性”为话题的作文中我们发现, 有的学生模仿《给吴诚兴的诊断书》形式的诊断书, 有学生写新闻报道, 也有学生写调查报告。但对于应用文体的运用与发散, 我们遵循让学生了解而不大肆提倡的原则。

高考作文命题，不可流于形式 篇11

自1999年起，高考语文试题首次考及“话题作文”，其相应的“三自政策”，即“立意自定，文体自选，文题自拟”，便成为多年来一成不变的命题形式和要求，相对于原来单一甚至呆滞的命题和材料作文来说，极大地调动了学生的主观能动性和作文积极性，诞生出一大批高考优秀作文和满分作文。因此，话题作文可谓高考作文的一场革命，其积极意义不言而喻。然而，任何事物都是相对的，话题、命题及材料作文的形式变换及相互渗透，同样应讲究其科学性与艺术性；尤其在高考作文命题已逐渐由话题转回命题和材料的今日，则更应引起语文界的高度重视！高考作文及命题研究者甚众，相关文章也浩如烟海，但极少有人注意到命题所存在的疏漏、偏差与缺失；说得更直接一点，多年来的高考作文命题普遍存在一大弊病：流于形式，或形式主义！

一、“立意自定”的疏漏 立意自定本是高考作文命题民主性的标志，旨在激发学生写出个性，力避千孔一面，千篇一律；但颇多高考作文题形式上虽“立意自定”，但本质上却“立意已定”。如高考作文题“坚韧——我追求的品格”“诚信”“包容”“坚强”“拒绝平庸”等一般构成其答案的唯一性，虽然这是积极倡导大家做人要有坚韧的品格，要讲诚信，要具有包容心，要有坚强的品性；但从写作的角度第二种立意绝不存在，岂能“立意自定”？因此，此类题目的“立意自定”已流于形式，它与“面向大海”（上海题），“怀想天空”（江苏题），“有句话常挂在嘴边”（天津题）这样意义中性的高考作文题有着本质区别。因而，此类作文题“立意自定”的要求若改成“内容自定”，则更为科学严谨。

二、“文体自选”的偏差 高考命题专家予以“文体自选”的规定，并非意味着不要文体，而是就宏观角度而言的，不要求千千万万的考生写同一种文体而已。这本有利于考生根据自己的优势选择自己最擅长的文体。然而，一旦文体允许自选，那么命题则受到相应的限制，即并非所有的文题都适合于“文体自选”的要求。如高考作文题“提篮春光看妈妈”则存在这一弊病。这是一个标准而典范的记叙文文题，且为命题作文，它具备了记叙文性质中的人物和事件等核心要素，因而“提篮春光看妈妈”这个文题要求“文体不限”，本身便是个错误，已完全流于形式，因为题目如果写成议论文则实在是牵强附会，“文不对题”；而北京高考作文题“说‘安’”的命题则更为严谨科学，因为它明确以议论文体限制，并未做“文体不限”的要求，何也？其根源便在于“说安”二字决定了该题目只能是标准而典范的议论文体，如果命题人再附之以“文体不限”的规定，便是无的放失了。

由此同样不难得出结论：“文体自选”只适合于文体中性的作文文题，如“转折”（北京题），“我想握住你的手”（上海题），“心灵的选择”（全国题），“意料之外和情理之中”（安徽题）“时间在流逝”（安徽题）等，而不适合于文体特征明显的文题，如“论科学家的创新与创造”（海南题，只能写成议论性的文章），“酸甜苦辣说高考”（重庆题，只能写成议论或随笔之类的文章），“心中的那一泓清水”（江西题，只能写成散文类或记叙类的文章），“行走在消逝中”（浙江题，只能写成记叙类或散文类的文章）。

三、“文题自拟”的缺失 文题是文章的眼睛，一个好的文题，如高考满分作文题目“让爱导航”“送人玫瑰，手留余香”“站在岸上的鱼”“患者吴诚信的就诊报告”等具有吸引眼球，显示文采，画龙点睛之功效；而“文题自拟”的意义完全在一个“拟”字，“拟”即“起草”义，而命题者多在作文材料（包括提示语）和话题上下功夫，而对“三自政策”的理解只知十二个汉字照搬照抄，未能真正领悟其内涵及本质，因而完全流于保持作文命题完整性这一形式主义了。高考命题专家、考生和阅卷教师皆很少对“拟”做过认真的理解，这不能不说是一大遗憾！既然“拟”为“起草”义，命题特别是阅卷时则应有明确规定。而事实情况是，高考只对无作文题作明确规定（一般扣2分），但每年高考至少有五分之一到四分之一的考生完全照搬照抄高考作文的原话题，却并未作出明确的扣分规定；那么“文题自拟”变成了“文题照抄”，岂不荒谬乎？既然高考作文无文题者扣2分，那么照搬照抄原题者是否可以扣1分，或者2分？否则高考命题要求“文题自拟”的“拟”字还有何意义？

作文形式 篇12

一、自读作文

在学生完成作文初稿后, 我要求学生自由地读自己的作文, 可以默读, 也可以小声朗读。在自读的过程中要求学生看看自己的作文语句是否通顺、用词是否恰当、语序是否清楚、标点是否正确等。实践证明, 学生都可以通过读, 凭借语感发现这些问题。

例如, 最近我对“温情”这篇作文的自读情况进行了调查, 统计情况为:全班50名同学, 有47人发现标点错误, 有46人发现了错别字, 有40人发现用词不当, 有39人发现了语序有问题, 有20人发现叙事不清楚……问题发现率为100%。如方正同学在认真地读了自己的作文后, 一段话里就发现了近20处问题。这段话是:“我的妈妈非常关心我。有一次我发高烧妈妈知道了不管一切背着我上医院。外面正下了雨妈妈皮好雨衣上医院一路上妈妈甩了几交。到了医院妈妈守在我生边医生给我打了针吃了药我的烧退了妈妈正在我身旁睡着了。我不敢动也不能动因为我只道如果我一动就会惊动妈妈。”她发现这段话里有11处忘了加标点, 有5个错别字, 有3个词语用得不恰当。而这些问题都是由于写作的习惯不好和不认真造成的, 通过朗读却很容易发现, 并督促自己改正, 不然就读不下去了。

二、上台朗读, 共同评议, 整体提高

在学生自读的基础上, 我挑选上中下三类习作水平的学生各1~2人上台朗读自己的作文, 师生听后共同评议。朗读时, 要求朗读者要姿态自然, 吐字清晰, 声音响亮, 听者要做记录, 准备评议。评讲步骤为: (1) 评讲前教师作评价指导, 提出评讲要求; (2) 学生进行评议, 可采取指名与即兴相结合的形式进行; (3) 教师总结性评讲。在总结性评讲中, 教师充分肯定学生在评讲中的正确部分, 中肯地指出在评讲中的不当之处, 以及应涉及而在评讲中还未注意的问题, 最后明确地提出自改意见。

在刚开始进行“四步式”作文评改实验时, 评讲前总要先将评讲的作文交给被指名评讲的学生, 并指导他们如何进行评讲, 让他们为评讲作好充分的准备。经过几次评讲后, 学生已经基本习惯了评讲的情况, 改为即席的评讲, 同时鼓励学生自告奋勇作即兴评讲。一个学期下来, 学生就可以做到指名评讲与即兴评讲相结合了。例如, 最近在“学做家务劳动”这次作文评讲中, 很多同学对甘漫的作文给予了很高的评价, 而对写得较差的某同学的作文提出了许多中肯的意见。

在共同评议的过程中, 学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方, 哪些方面还需要改进, 并且应该怎样修改, 这样有助于学生作文水平的整体提高。

三、学生自改, 结对互改, 自我完善

在评讲结束后, 让学生根据评讲情况, 紧接着自己动手修改作文, 将修改后的作文誊写到作文本上。自改一般在当天进行, 第二天将草稿和正文一起交给老师。一般要求是, 达到评讲基本要求的作文可在原文上修改, 未达到基本要求的要重写。在一段时间的自改作文的实践中, 我和学生一起总结出了自改可采用以下措施:“增”, 即增加与中心思想有关的字、词、句、段, 使文章内容具体生动, 结构完整;“删”, 删去与中心思想无关或重复的地方, 使文章语句精练, 内容集中;“调”, 调换语、句、段的位置, 使词语的搭配, 文章的结构合乎逻辑;“换”, 换用标点、字、词, 使文章的语句准确、生动;“订”, 就是订正错别字和错标点符号。

许多学生自改前后的作文有天壤之别。如罗青青同学的“爱看电视的外婆”这篇作文, 修改前两百字不到, 只是概括地写了外婆什么节目都爱看, 每天看电视的时间长, 看起电视来什么事都忘了。修改后的作文有600字, 围绕外婆爱看电视, 用两件具体事例写出了外婆的特点:一是70岁的外婆喜欢看球赛, 他周日上午看NBA, 姚明的伤痛让她揪心, 易建联状态上升让她欣慰。二是写外婆看电视时的样子显得有趣, 闭上眼睛、眼镜滑落, 睡着了, 醒来时还自我解嘲, 说是在耐心等待更好看的节目。这样将一个与众不同、幸福健康的老人形象展现在读者眼前。

学生互改作文又是一种比较有效地提升作文水平的方法。教师选定同学结对互评, 两个学生的生活阅历, 表达方法, 也许有相互借鉴的地方, 两个人的水平可以相近, 或有一定的差异, 但通过互看互改, 吸收对方的优点。如表达能力弱的同学在选材和写作的视点也许能给表达能力强的同学以启示;表达能力好的同学, 其布局谋篇和修辞手法的运用可以给对方带来视野和表达方法上的改变等。

四、教师抽批, 及时反馈, 激趣求精

教师在收到全班学生自改、互改作文后, 当即抽批上中下三类作文各三篇, 按评讲意见判分和写评语。对其他学生的作文只作一般浏览, 判定分数或等级。教师在抽批时可不再袭用传统方法, 只把重点放在对自改互改前后的作文进行比较上, 看自改后的作文是否有所提高;马虎对待自改、互改、提高不明显的除指出其问题外, 在必要时, 还要请其再改。抽批完后, 迅速将作文发回给学生, 让学生及时了解情况。学生们看到自己作文的进步, 写作文的积极性更高了, 同时还对自己提出更高的要求, 争取下次作文进步更明显。

总之, 通过改进评改作文形式, 有利于调动学生的学习积极性, 培养了学生良好的修改作文的习惯和能力, 使学生的作文水平有了长足的进步。同时, 让学生上台朗读自己的作文, 评讲他人作文, 为学生锻炼口头表达能力提供了更多的机会, 如原先站起来回答问题忸忸怩怩、声音轻得让人侧着耳朵也听不清的学生, 大多在轮到第二次上台朗读时, 虽然红着脸, 但都有明显进步, 而对善于发言和表现的学生更是如鱼得水了。此外, 批改形式的改进, 可大大减轻教师批改作文的工作量, 使教师从繁重的作文批改中解脱出来, 以腾出更多的时间指导学生阅读和作文, 收到了事半功倍的效果。