生机教学（精选12篇）
生机教学 篇1
《语文课程标准》指出:一、二年级的识字要求是“喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望。”识字是阅读和写作的基础,在低年级的教学中占有很重要的地位。但汉字学起来枯燥无味,仅靠课堂上的讲解很难让学生产生兴趣,如何让学生体验到识字的快乐呢?
一、课堂游戏,激发识字兴趣
兴趣是最好的老师,孩子对自己感兴趣的事情会乐此不疲。刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳,所以在教学中我们要善于改变自己的教学方式,激发孩子们的识字兴趣,使他们在学习中体会到快乐,在充分地调动学生的无意注意的同时促使他们有意注意的发展。
1. 编口诀
在识字教学中,我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些比较难记的生字。比如:在教“操”字时,我问学生:“你有什么好办法记住它呢?”刘乔郅同学说:“做操要伸手,所以是提手旁。我还能把提手旁换成三点水,就变成了‘洗澡’的‘澡’。”于是,我喜出望外,随即调整了课前的设计,趁机写下了“澡”“燥”“躁”三个字,和“操”放在一起教。我鼓励大家用刘乔郅记字的方法记后面的几个字,这样的效果真不错,大家还编了顺口溜:有手会做“操”,有水能洗“澡”,有火很干“燥”,跺脚真急“躁”。
2.“找朋友”组新字
老师把几个字的构字部件卡片打乱,发给每人一张,让他们根据老师读出的字找到自己的好朋友,组成新字,找对的就可以得到一只彩纸剪的小动物作为奖励,如此一来,他们能不抢着参加吗?
3. 编故事巧记字形
孩子们都喜欢听故事,如果能根据汉字的构字特点,把一个个抽象的汉字演化成生动有趣的一幅幅图画或一个个小故事,让学生通过编故事、听故事,在轻松、愉快的氛围中快乐地学习生字,会达到事半功倍的效果。如:记“仙”字时,老师边说边在黑板上画:“在一座大山上住着一位仙人,所以它由‘人’和‘山’组成。”逐渐过渡到引导学生自主创编,激发孩子们的想象力,培养他们的创新能力和表达能力。
二、校园文化,创建识字乐园
1. 充分利用校园文化资源引导学生识字
良好的校园文化陶冶着学生的心灵,它不仅是一种精神财富,更是潜在的课堂。美丽的校园环境就是一部活教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。比如:宣传栏、花园里富有人文性的警示牌,各部室的标志牌,校园的一些标语等。一年级开学初,我就带领孩子们一边参观校园一边引导识字,很快学生就认识了花园里的警示牌:“小草摇一摇,我来绕一绕”“留住花的美,体现你的美”……既对学生认识学校提供了导向,又发挥了它的文化教育作用。
2. 丰富的班级活动,使学生快速而有效地识字
班集体是学生学习生活的重要场所,丰富多彩的班级活动不仅能增强班级的凝聚力,而且可以弥补我们课堂教学的不足。开学初,让每个同学在班上作一次自我介绍,同学相互认识,然后把每个学生的名字写在“学习栏”里,供大家认读。为了提高效率,我又让每个学生轮流当小组长收发本子,这样学生的积极性很高,很快就认识了组内同学的名字。我还在黑板的一角开辟了“每周一背”的专栏,引导学生每周背一首古诗,每天读一个故事,把识字和阅读相结合,收到了良好的效果。
三、社会生活,开辟识字新天地
1. 在日常社会生活中识字
在学生上下学的路上,会碰到许多的牌匾、店名、广告牌、标语等,在孩子们和父母到超市购物的过程中,会见到各种食品、蔬菜、衣物的名称,这些都是学生认字的绝好机会。我在“给家长的一封信”中就介绍了这种识字方法,以便得到家长的配合。
2. 借助生活中的实物、图片等识字
如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上标签,学生看到什么就认上面的标签,让家长也用同样的方法在家里的实物上贴上标签,供学生经常认读。
3. 建立贴字本,给学生展示、交流的空间
开学初,我让每个孩子准备一个帖字本,学生根据自己的爱好可以自主选择识字内容,他们把自己爱吃的食品包装袋、爱喝的饮料、报纸上看到的字剪贴下来,组成了一个个“汉字超市”:“上好佳”“喜之郎果冻”“冰红茶”“新闻”……然后在活动课上进行交流、展示,说一说,读一读,毫无负担地认识了大批的汉字。渐渐地,有的学生还学会了归类粘贴,如:同一部首的字贴在一起,水果贴在一起等;有的还给文字配上了图画,用自己喜欢的贴画作装饰,把帖子本得漂漂亮亮。这些不仅表达了他们对文字的感受和理解,而且还表现了孩子精巧的构思和童心童趣。
“教无定法,但贵在有法。”只要我们在实际的教学中不断探索,勇于尝试,把课内与课外相结合,把学习与生活相结合,孩子们的语文就会学得更轻松、更灵活。
生机教学 篇2
松江区教师进修学院 周雪忠
摘要：当前地理教学由于单纯地传授书本知识，忽视与学生生活经验及真实世界的联系，导致“惰性知识”的产生。情境化教学可以改变这样的现状。地理教学中情境创设应该做到，以情境激发学生积极的学习情绪，以情境促进学生意义建构，以情境驱动学生解决真实问题。
关键词：地理 情境化 教学
一、问题的提出
《地理教育国际宪章》指出：“地理在各个不同级别的教学中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”1但是，现实情况是，一方面社会公众对地理学科的理解仅仅停留在“地名”＋“物产”的层面上，地理教学只是“传递关于世界遥远地区的‘百科知识’”，另一方面，很多学生对地理学习并不感兴趣，他们经常会问老师：“我为什么要学习这些东西？”“这节课对我有什么好处？”为什么会形成这样的反差，值得我们每一位地理教育工作者的深刻反思。
当前地理教学现状从本质上讲，依然以单一地传递教科书上呈现的现成知识为主，忽视学生的直接经验，书本知识与学生的生活世界没有得到有机联系，“我国传统的课堂教学强调学生的学习应以间接经验为主，其主要任务是掌握人类积累起来的科学文化知识，把学习间接经验看作是学生认识世界的捷径。把直接经验、感性认识作为学生间接经验的手段和工具，为掌握间接经验和书本知识服务，显然是把直接经验放在了从属、次要的地位，把学生限制和束缚在书本世界之中，割裂了书本世界和现实生活世界之间的联系，致使课堂教学变得如同一潭死水，缺乏生机和活力”。2
杜威曾经指出，教育活动要区分两种人：一种是“拥有许多知识的人”；另一种是“睿智的人”。前者拥有一大堆“间接知识”、“外在的公共经验”，但是，这些知识无助于其经验、智慧的生长，反而有可能阻碍其生命的灵性与智慧的闪现；后者拥有的是“活的知识”，他是机智的、灵通的，并且善于处理自己遇到的各种问题。杜威认为，传统的课程是由前人积累起来的系统的间接经验构成的，是一种符号和文字构成的系统，这种课程无视儿童的现实生活和直接经验，超出了儿童的接受能力，教学活动因此成为一个机械的、死板的过程，儿童也失去了积极的学习动力，只是把学习当作一种被迫的不得已而为之的事情。3
如何让学生积极主动地投入到学习过程中，如何将“惰性知识”激活，使其不再仅仅为考试服务，而成为认识世界、解决实际问题的有用工具，情境教学应该是解决上述问题的有效途径之一。
二、情境化教学的基本原理及其教学意蕴
早在1929年，阿尔弗雷德·诺斯·怀特海就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试作准备，而不能解决实际中的问题。历史上有关情境学习原理的研究可追溯到著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说，列昂节夫的活动心理学理论，以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。近年来，西方学者基于对传统学校学习的批判，越来越关注对情境学习的研究，并指出，在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识也会导致“惰性知识”的产生，所以，知识的学习必须具备如下条件：（1）在有意义的情境中学习；（2）通过主动学习获得知识。
情境学习理论认为，有用知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中；而且从某种 12 国际地理联合会地理教育委员会：《地理教育国际宪章》载《地理学报》1993年第4期 张天宝：《关注学生的生活世界：当代课堂教学改革的重要特征》，载《中国教育学刊》2007年第3期 3 转引自王攀峰：《走向生活世界的课堂教学》，第235页，教育科学出版社，2007。程度上讲，知识是活动、情境和文化的产品，也就是说，知识的传授不可能是抽象的，而应该是在情境中获得的。4
根据韦伯斯特词典所下的定义：情境是指“与某一事件相关的情景、背景或环境”。创设情境就是指教学应创设一种与现实情境相类似的真实情境，其要求是既能体现知识产生与应用的真实境脉，又能激活学生与之相关的生活经验或经历。
情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性，促进理解和记忆的保持，有利于学习的强化和迁移。先于学习事件的情境可影响学习者学习的动机、需要、认知准备和情感等因素。学习中的情境则直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度、方法等种种因素，帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，即学会学习的重要性。5
总之，情境教学巧妙地把认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学、指导与非指导等诸因素加以协调、平衡与整合，在更深层次上反映了教学认知的进程模式。6
三、地理课堂教学中开展情境化教学的必要性
知识是人类在认识世界与解决问题的过程中长期积累的经验总结，知识的建构具有社会情境性。因此，知识学习必须与一定的情境脉络相结合，情境教学是实现科学世界、书本世界与真实世界相结合的最直接和有效的途径。如果知识与情境相脱离，知识就如同一棵脱落枝叶的大树，缺乏生机。
在地理课堂教学中，地理知识的学习同样需要与真实世界的情境相结合。以“长江”一课为例，传统的教学往往是教师让学生通过读图了解长江的发源地、注入海、流经的省级行政区及上中下游各河段的特征。试想一下这样的学习结果留在学生脑海中的长江是怎样的呢？或许他（她）们能在地图上找到长江，但是长江对于他（她）们仍然只是一条“符号化”的河流。而如果我们将长江各河段的景观图片提供给学生，让学生结合地图判别这些景观图片所示的长江所处的河段，那么，学生的学习方式将更多元化。学生不仅要通过读地形图探究长江各河段流经的地形区，还要对景观图进行信息处理，最终两者结合做出判断。如下图中甲图两岸崇山峻岭、河道狭窄、水流湍急，则应属上游河段。而乙图两岸地势平坦，河道宽阔，航运繁忙，则应属下游。这样的教学，学生认识到将是一条更真实的长江。
甲图 乙图
再如，“青藏地区”一课，虽然学生可以从图表资料中分析归纳出青藏高原“高”“寒”的区域特征，但学生对此的认识依然是肤浅的。一位教师在学生学习了青藏高原自然环境特征后，为学生提供了“穿长袍、吃糌粑、住帐篷、养牦牛、种青稞”等当地藏民生产生活的视频、图片及文字材料，然后让学生讨论：他们的衣、食、住、行及生产的特点，与高原的地形、气候等自然特点之间有怎样的联系。通过对青藏地区自然环境与人类活动之间关系的探究与讨论，当地独特的区域特征也就显现出来了。45 钟启泉、高文、赵中建主编：《多维视角下的教育理论与思潮》，第40－41页，教育科学出版社，2004 高文：《教学模式》第90－91页，上海教育出版社，2002 6 裴娣娜：《情境教学与现代教学论研究》载《课程·教材·教法》1999年第1期 从学科角度分析，地理教学中的情境创设，实质上是为学生的学习提供一种区域背景，让学生从区域的视角学习地理知识。上述两例中长江的景观图片和青藏地区的视频、图片及文字材料都能起到这样的作用。通过这样的情境教学，为学生的学习介入创设了条件，使学生有了更多的探究、合作学习的机会，而这正是新课程改革所倡导的。
四、地理教学中如何进行情境创设 1．以情境激发学生积极的学习情绪 心理学研究认为，人的学习过程是一个认知系统与情意系统相互影响、相互促进的统一过程。认知系统包括人的感知觉、记忆、思维、想象、能力等，情意系统包括人的动机、兴趣、需要、情感、意志、性格。在这一过程中，认知起操作作用，承担着知识的吸收、贮存和转化的任务；情意起着动力作用，承担着学习活动的定向、维持和调节作用。
我国传统课堂教学长期存在着重知轻情的现象，受前苏联教育家凯洛夫“教学即特殊认识过程论”的影响，在广大教师的教学实践中逐渐形成“感知－理解－巩固－应用”这一较稳定的传统教学模式，该模式强调教师为中心，将知识的传递和技能的训练作为教学的主要任务，学生积极的学习情绪没有得到充分重视。而应试教育更是彻头彻尾的重知轻情的教学，学生虽拥有相当的知识，也能应付各种类型的考试，但普遍处在实践能力差、学习潜力小、学习动机弱、学习兴趣淡、学习热情低的被动学习状态。
情境教学可以通过创设情境，以“境”激“情”，实现情境互动与情境交融。下面以课例分析实施策略。
课例一：巴西教学片断 片断1（引入新课）：视频滚动播放巴西足球、狂欢节的画面，并配以欢快的桑巴舞曲，屏幕的左右上角分别为巴西国旗和国徽的图案。
教师：这画面大家熟悉吗？是哪个国家？（生答）教师：巴西可是个风情独特的国家，今天这节课让我们一起来学习这个独特的南美最大的国家。
片断2：巴西南北部自然环境的差异
教师：巴西在世界上也是一个面积广大、人口众多的国家。现在让我们跟随向导到巴西去游历一番，好吗？
视频播放一段以游客身份叙述的画面。
游客的叙述材料：我们到了第一个地方，这里既潮湿闷热又幽深黑暗，数以万计的林木为了抢夺阳光都拼命向上，长得高不可攀。藤蔓像大蟒一样死缠住大树干，挣扎向上，直冲云霄，力求一睹阳光。一些美丽的附生、寄生植物密密匝匝地聚生在高高的树巅，许多树木长着用来呼吸的气生根，这些气生根匍匐在地面犹如长蛇一般。丛林深处传来阵阵低沉的声音，向导说这声音可能是吼猴或美洲豹发出的。
渐渐地靠近河边，向导告诉我们这是世界上流域面积最大、水量最大的河流。我们泛舟河面，河面上有一种大圆盘似的植物叫王莲，是世界上叶子最大的植物，直径有一米以上，浮力很大。突然，向导大叫“小心！”，原来，水里有大鳄鱼、水虎鱼、电鳗等动物。特别是水虎鱼，个头不大，仅50厘米，但牙齿锋利，且凶残成性，比海里的鲨鱼还可怕。向导曾目睹它猛咬船上的镰刀，钢刀像爆米花般地纷纷碎裂开来。最令人生畏的还是丛林里的蟒蛇、毒蜘蛛、蝎子和食肉蚂蚁，难怪有人称这里为“绿色地狱”，真是一点也不过分。
接着我们到了第二个地方，这里是广阔的大草原，除了孤零零的一些树，到处长满了茂盛的青草，草原上热浪袭人，又热又渴。真糟糕，忘记带饮料了，“别着急。”向导说着把我们带到几棵瓶树前。原来，这种瓶树又叫纺锤树，大肚子树干里能容纳许多水，据说最大的瓶树主干直径有2.1米，能储存两吨多水分。向导用小刀在树干上挖了个小洞，水就流出来了，乐滋滋地痛饮一杯，顿时浑身一阵清凉。
教师：刚才我们去了a、b两个地方（附图），谁能说出它们分别是哪里？是什么景观吗？（生答）
片断3：结束部分
视频滚动播放整节课出现过的精彩图片画面，配以欢快的桑巴舞曲。教师（小结）：多巧妙的构思，多精巧的建筑啊，这是巴西的能工巧匠们智慧的结晶。正如巴西人所乐意承认的那样，巴西是幸运的，它拥有世界上最大的雨林，伴有可爱的蓝色海湾，在山陵中有黄金和蓝宝石，在江河中有大自然撒下的钻石。它拥有免受飓风和地震袭击的有利位置，以及能生长任何一种你能想象出来的果品的土壤。然而巴西人更乐意承认的是“巴西最有价值的财产是巴西人民”。正是勤劳而勇敢的巴西人民使巴西在发展的道路上越过了一个又一个的急流险滩，创造了“巴西经济的奇迹”，使巴西成为发达的发展中国家。让巴西人民尽情地狂欢吧，也让我们在这欢快的桑巴舞曲中结束今天这节课。课例二：黄河教学片断
教师：请同学们读中国干湿地区图，黄河流经的宁夏平原属于什么干湿地区？ 学生：宁夏平原属于干旱区
教师：请你们想象一下那里应该呈现怎样的景观特征？ 学生：应该是比较荒凉的荒漠景观吧。教师：请同学们看看这张宁夏平原的景观图，你能想象地处干旱区的宁夏平原呈现的是一派江南水乡的景观吗？
学生：发出一片惊叹声…… 课例提供的行动策略：
（1）利用媒体手段创设情境，营造生动活泼的教学氛围
在课例一中，教师通过播放与教学内容相关的视频和音乐、呈现图像及言语方式，营造声画并茂的效果，使远在南美的巴西好像就在眼前，拉近了与学生间的距离，学生也感受到了巴西高原与亚马孙平原迥然不同的景观。
相关研究表明：与抽象的、静止的信息相比，学生在感受形象的、动态的信息时，大脑皮层更容易兴奋，引起的表象更为丰富，思维更活跃而有想象力。有经验的地理教师善于将抽象的地理概念、现象、原理通过直观形象的方式表现出来。比如，在学习一个区域的气候特点时，可以通过呈现当地的特殊植被、典型服饰、不同的生活方式等学习材料，使学生不是直接面对抽象的符号进行学习，从而激发学生的学习兴趣。
（2）创设让学生产生心理不平衡的情境，提高学生的求知欲 情感心理学研究表明，促使学生兴趣学习的策略之一是超出预期策略，即在教学过程中教师应恰当处理教学内容，使之呈现的教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。课例二中宁夏平原呈现江南水乡的风景超出了学生预期的想象，学生必然由此产生困惑，从而激发学习兴趣。
地理教学中，以情境激发学生积极的学习情绪的方法还有很多，在形式上可以通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设一种具有生动形象的教学气氛。在内容上要求能创设激发学习动机的情境。
2．以情境促进学生意义建构
情境教学以建构主义学习理论为基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学习对所学内容的意义建构。“意义建构”是整个学习过程的重要目标。
传统课堂教学往往是脱离特定情境而进行的，学生的学习存在着形式化、抽象化、简单 4 化、记忆表征的单一化等弊病。由此获得的知识由于忽略了知识和世界的关系，忽略了知识和学生已有经验（包括知识）之间的关系，忽略了知识建构过程中学习者与其他学习者之间的合作与协商，因而造成了知识意义的缺失和意义建构上的困难。
情境教学中的情境可以作为“知识与真实生活世界”及“知识与学生经验”之间的中介，促进学生对知识内涵的深刻理解，也有助于知识的迁移，最终促进学生的意义构建。下面的课例就能体现这样的作用。
课例三：日本南北温差大 在学习日本的气候特征时，为了让学生理解日本南北气温差别大的特点，教师先让学生欣赏美丽的樱花图片，然后阅读“樱花前线”的材料，并设问：为什么会出现这样的现象？再通过阅读“日本1月气温分布图”，联系日本大陆轮廓呈南北延伸的特点，使学生理解由于纬度差异导致日本气温差异大。最后再设计这样一个活动：（课件显示北九州、名古屋、东京、札幌几大城市的位置）小明是一个摄影爱好者，他要去日本拍摄樱花的照片，他应该先去哪里，后去哪里？
课例四：黄河教学片断 师：（出示四幅位于黄河不同河段的景观图片）图中四幅景观图片，根据其景观差异，分别位于黄河的哪一河段？说出你的判断理由。
小组讨论后学生代表回答。
生：第一张图片位于上游地区，因为上游地区黄河清澈见底，流量小，河道狭窄。第二张图片位于中游地区，因为中游地区相对河道较宽，并且因为流经黄土高原，水土流失量大，含沙量大。第三张图片位于下游地区，因为下游河道较宽，河水比上游混浊，而比中游清澈，水流平稳。第四张图片位于上游地区，因为这里河道也较窄。水量也较少。
生：第四张图片应该位于中游地区，因为这里黄河水也很混浊，含沙量大，说明流经的是黄土高原。
师：第四张图片到底位于上游还是中游地区呢？黄土高原是不是只在黄河中游流经呢？（在教师的提示下，学生又查看地图册，发现不仅黄河中游流经黄土高原，在上游地区也有流经黄土高原的河段，结合这里的河道特征，最终学生确定第四张图片位于黄河上游地区）
课例提供的行动策略：
创设蕴含地理成因、原理的情境，以情境作为学生实现“意义建构”的平台，通过情境引发学生体验、感知、想象、探究、协商等活动。
在以学习者为中心的课堂里，教师创设基于现实世界的真实情境作为学生学习的基本条件，引发学生的多元化学习，促进地理知识的深刻而独特的理解。
比如，课例三以某一生活现象（樱花前线）作为情境，将这一生活现象转变为一个地理问题，再将地理问题转化为学生感兴趣的活动，这样的教学过程从学生欣赏樱花图片开始，让学生带着愉悦的心情，在好奇心的驱使下主动地投入到学习过程中，同时通过情境与知识的有机结合，通过“情境－问题－活动”的方式，使学生很容易理解“纬度越高，气温越低”的地理原理知识，但是最常见的教学往往是教师直接提问学生“为什么日本气温南北差异大？”这样的提问由于脱离实际生活情境，地理知识就显得枯燥而不鲜活，也不利于学生运用地理知识解释一些蕴含地理原理的生活现象。可见，情境教学有助于学生的意义构建及知识迁移。
再如，对于黄河上、中、下游的特征的学习，传统的教学主要是通过教师指导学生读图了解，教学手段较单一，这样的教学结果是学生头脑中的黄河依然是一条抽样的黄河，一条符号化的黄河。而课例四中教师利用景观图片将一条真实的黄河呈现在学生的眼前，以此引导学生读图、想象、观察、比较，学生需要观察、比较景观图片中呈现出的不同黄河段的河 5 道形态、水流及颜色差异，对照地形图判断各河段流经的地形区。学生对第四张景观图片的判断虽然产生分歧，但正是由于这种分歧，促使学生进一步探究、协商，通过这样的主动学习，学生在学生头脑中留下一条更丰满的、感性的黄河。
3．以情境驱动学生解决真实问题
当前许多国家将能力培养作为学校教育改革的重要方向，其目的是改变传统学校教育中注重事实性知识传授而忽视客观知识与真实世界结合这一弊端，培养认知世界、解决真实世界中的问题、完成真实世界中的任务的能力，而不是单纯地掌握事实性知识。
我国的基础教育课程改革也提出以培养创新精神与实践能力为重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
我国的高中地理新课程目标中同样也提出“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。
镶嵌在真实情境中学习不仅可以激发学生的内在学习动机，促进学生对所学知识形成自己的意义建构，而且还有利于知识的迁移与问题解决能力的培养。而在传统课堂教学中，学生学到的知识，更多的是用于应付考试，而不能迁移至复杂的真实情境中，用于结构不良问题的解决。研究表明，在日常情境中，许多学生在利用从学校中获得的知识和技能时常遇到问题，其原因是，在学校中学到的知识通常是脱离情境的，即某一事实的学习往往孤立于该事实从中获得意义的情境，“高分低能”现象正是这样产生的。情境学习通过提供给学生应用知识的问题情境支持知识向真实的生活问题解决过程迁移。
课例五：“3S”的综合应用
曹老师在学生学习了遥感技术、地理信息技术和全球定位技术的原理和应用后，给学生提供这样的情境与任务：
情境：上海华联超市计划在长春市场开设5家连锁店。需要进行店面及仓库的合理选址，建成之后，运营采用统一物流配送商品。你们是上海华联超市长春市场部前期策划组成员，负责这一项目。
任务：请提出借助3S技术实施这一发展项目的简要步骤。（提示：超市合理选址需考虑：居民的购买力（人数）、交通状况等。）课例六：从资源大省到经济大省
彭老师选择了山西省作为学生自主学习的省区，在学习前她给学生创设了这样的情境：山西代表团参加“世界矿业城市发展经济论坛”从德国鲁尔区归来，感慨于和世界发达国家矿业城市从经济水平到环境保护上存在着很大的差异。于是他们面向社会招标，希望通过征集帮助山西省从“资源大省”转化为“绿色经济大省”的优秀方案，使山西省大大地提高本省的经济效益，山西省省长承诺一经选中政府将大力投资支持，也愿意提供他们从德国鲁尔区带回来的资料数据以供竞标人员参考。
课例提供的行动策略：
创设尽可能真实的情境。在真实情境中蕴含着开放的、结构不良的问题。学生需要分析问题、收集资料，灵活运用所学知识，协商解决问题的方案。
学校里的学习之所以不能有效用于解决真实世界的问题，主要是由于“正式的学习场景重视的是知识，它们是脱离情境并用符号表达的”7，同时将学生“置身于精确的、定义完善的问题、正式定义和符号处理之中”8。78 高文：《情境认知中情境与内容的作用》，载《外国教育资料》，1997年第4期。
同上。在课例五和课例六中，教师为学生构建的情境学习环境中镶嵌着真实的任务，要完成这些真实任务，意味着学生必须运用所学知识解决一些较为复杂的问题，意味着学生不再只是简单地再现知识，这有可能激发学生的创造性。
情境化教学，可以将真实世界与书本知识相互融合、有机联系，也可以激发学生积极的学习状态，通过知识不断地在解决真实问题的过程中的应用，使学生智慧得以生成，这样的地理课堂必将极大地改善学生在学校中的生存状况与生活质量。这也正是回归生活世界的地理课堂所追求的愿景。
参考文献：
充满生机优化中学政治教学 篇3
一、更新教育观念，促进学生全面发展
在课程改革的今天要想实施素质教育，教师不仅要具备优秀的品格、精良的业务水平以及扎实的基本功，还要端正教育思想，更新教育观念，提高正确认识，扎扎实实地走出应试教育的泥潭，把培养学生创新精神和实践能力作为核心任务，从真正意义上做到全面推进素质教育。在新课标的指引下，我们要改教师滔滔不绝地教，学生被动厌烦地学。将课堂交为师生交往积极互动，和谐发展的过程。要改变教学方式，不要重蹈一味灌输的覆辙，而应该体现在对话上，把学生放到课堂的主体地位，还他们自主学习的权利。首先，要求教师要能够创设一个和谐的学习氛围，让学生消除心理障碍，感到课堂是宽松的、自由的。教师要改变严厉的话语和冷酷的脸庞，把微笑带进课堂，把希望留给学生，尊重学生、理解学生，还要能够宽容学生，也要善于帮助学生，满足学生的求知欲，确保学生能够轻松愉快地进行政治学习，并保持最佳状态。其次，要设计巧妙的教学方法以激发学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时，就应该想到上课会出现什么问题，有什么解决对策，在上课时采取什么教学方法，哪些话题学生更加感兴趣，怎样满足不同需求的学生等等，树立以学定教的思想。再次，教师必须善于驾驭政治课堂，提高自己的应变能力。因为，教学过程不是一成不变的，预设和生成不一定顺理成章，极具变化性，是一个发展的动态过程，因此，教师要时刻关注课堂上有价值的信息，要善于捕捉这些新问题，从而及时调整教学方式，重组信息传递方式，变换思维方式，产生新的思想交锋，给学生足够的机会让学生尽情地探究。让学生通过有价值的学习探究获取宝贵的学习经验，把感受自然和感受社会的机会奉献给学生，从而培养学生对知识和智慧的浓浓爱意。
二、营造融洽和谐的课堂氛围
在新课改下，学生的知识也很广泛，他们也乐意积极参与政治课的学习。教师在师生交流的双边活动过程中，一定要注意捕捉学生思维的火花和激发学生学习的灵感。要把学生的潜力挖掘得淋漓尽致，把学生推向知识的高峰。比如学生讲得精彩的地方，我们要表扬称赞。对回答问题不太好的学生也不要讽刺挖苦，要鼓励他们开动脑筋，再接再厉。学生在成长的过程中犯一些错误在所难免，教师绝不能揪住错误不放，动辄就揭短。要充分尊重学生的人格，对学生的错误要给予理解和宽容。如果不尊重对方，学生和教师也不会有愉快的合作。教师如果没有亲和力，以知识权威自居，不可一世，居高临下，对学生引导不耐心。时间长了学生就会讨厌教师，疏远教师而不敢亲近。学生有了想法不愿意拿出来分享，有了困惑也不愿意拿出来交流，都在故步自封，是不利于学习的。如果让学生置身一种轻松和谐的氛围中，学生就会处于活跃的思维状态，甚至可以超常发挥，形成独到的见解，他们的个性也会因此而得到较好的发展。新的课程改革告诫教师要抛弃师道尊严，不要再高高居上，板起面孔让学生不敢领教。要做学生的好朋友，成为他们的倾听者，为他们加油，为他们喝彩，真正实现师生地位平等，确保学生不受压抑，在课堂上能够敞开心扉，畅所欲言，各抒己见，让政治课堂洋溢着愉快、和谐、宽松的气氛。这种气氛有利于学生的发挥，从而敢于大胆地吐露自己的心声。每一个学生都会投入真情，流露真情，想说话，有话说，说真话，说心里话，学生的积极性和自发性得到了很大的调动。这里教师要注意关注全体学生，让每位学生都有成长的机会，偏颇的做法，有成见的做法都是不可取的。
三、创设学习情境，让学生在活动中参与学习
政治课重在激情、明理、导行。不让学生参与实践就不能丰富学生的情感体验；不让学生广泛地参与活动，学生对社会的理解和感悟就会肤浅，思想道德价值也得不到提高，道德观也得不到很好的发展，行为习惯也不能很好的养成。政治课堂上不妨引进小品，把活动情境表演出来，把一些枯燥的教学内容变得形象、生物，让学生看得到、听得见，这样就会引发学生的亲切感和新鲜感。轻松愉快的学习环境能够刺激学生的学习热情，创设这些活动情境，让学生主动参与其中，一边做一边想，体会中悟出道理，活动中升华情感，道德认识就会得以提高，知识的掌握程度也会事半功倍。
四、理论联系实际
政治课要通過学习提高学生的实践能力和综合素质，培养出身心健康、积极向上的中学生，为他们今后的学习和生活奠定良好基础。教师要利用好中学时代这个黄金期，通过理论和实际相结合，既能够活跃课堂气氛，又能够吸引学生，从而对学生的影响十分深远，教学效率和教学质量就会稳步提升。
总而言之，一切教学资源的开发都是服务于课堂教学，目的是为了激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，为提高学生综合素养而服务的。教学要以自主学习为主渠道，让学生积极参与，乐意探究，善于动手，勤于思考，最大限度地发挥学生的主观能动性，确保政治课活跃起来，充满生机。
给课堂教学注入生机 篇4
一.在语文课堂的阅读活动中, 尊重学生的原始解读, 培养学生的思维品质。
在学习新课时, 首先尊重每一个生命对文本的原始解读和质疑,
引导学生的思维朝着健康的方向发展, 从而提高学生的思维品质。我在教授《祝福》时, 在学生预习完文本之后, 用了一节课的时间对学生预习后提出的问题做了统计, 如下:
(一) 关于主题
1、为什么以“祝福”为题?题目与小说内容有何关系?2、小说的主旨是什么?反映了怎样的社会现实?3、作者想通过祥林嫂的悲剧表现什么?
(二) 关于祥林嫂
1、祥林嫂的死因是什么?谁是杀死祥林嫂的真正的凶手?2、祥林嫂为什么要问:“一个人死了之后, 究竟有没有魂灵的?”3、祥林嫂为什么在婚礼上开始强烈反抗, 后来又顺从了?
(三) 关于“我”
1、“我”是一个什么人?为什么不像其他人一样冷漠麻木?2、最后一段“我在这繁响……以无限的祝福”是什么意思?在文中有什么作用?
(四) 关于其他人物
1、四叔说:“可恶!然而……”省略了什么?怎么理解其含义?2、祥林嫂第二次来鲁镇时, 大家对她的态度为什么发生了变化?
(五) 其他方面
1、“旧历的年底毕竟最像年底”是什么意思?2、第一段写了《康熙字典》《近思录集注》《四书衬》有何用意?3、小说的环境描写对表达主题和刻画人物有何作用?
以上是学生对《祝福》原始阅读的质疑, 提出的问题表现了学生的对文本的原始解读, 大部分问题提得很有价值, 如“为什么以‘祝福’为题?”。学生提出的问题反映了学生的思维深度, 作为老师, 可以通过对问题深入分析, 引导学生健康向上, 培养和提高学生的思维品质。
二.在语文课堂的鉴赏活动中, 采用小组讨论式教学, 彰显学生的个性解读, 同时培养学生的合作探究能力。
在课堂活动中, 有效的课堂讨论在发挥学生主体地位、凸显学生能力、彰显学生个性方面起着重要作用。学生对问题的独到见解, 学生表达时文辞的优美, 学生展现自我时的自信、自豪, 学生主体意识得到了充分体现, 无不使语文课堂充满活力, 充满才思。
在《长亭送别》课堂活动中, 分小组讨论鉴赏《长亭送别》【滚绣球】, 一名学生代表小组展示:“莺莺想用柳丝系住张生的马, 是不想分别;想用树梢挂住夕阳, 是想留住时间, 表现了她不忍与张生分离的留恋之情。柳丝、树梢都拟人化了, 赋予了人的感情动作, 这时学生已经把自己的生命融进了作品中了。
学生在鉴赏《雨霖铃》“今宵酒醒何处, 杨柳岸晓风残月”诗句。说:“在这句中写到了‘酒’, 古人往往借酒浇愁, 正所谓‘抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁’;还写道‘晓风’, ‘晓风’是早晨的风, 很凉, 来体现诗人的感情也是悲凉的。
可见学生已能引经据典, 做出较深入的分析。从学生的表现来看, 积极参与, 讨论热烈, 在讨论的氛围中, 培养学生的合作探究的能力。
三.在语文课堂的学法指导活动中, “学习一篇, 积累一法”, 打造高效的课堂活动。
我在执教《装在套子里的人》, 抓住“套子”来组织教学, 可谓牵一发而动全身, 整个课堂活动均是围绕“套子”展开, 因此学生认识到:“套子”就是解读这篇小说的“把手”。我因势利导, 在活动总结时告诉学生:鉴赏小说应该抓住小说的“把手”进行阅读。布置课外作业:“想一想, 阅读莫泊桑的《项链》时可以抓住小说的什么做‘把手’?
四.在语文课堂的写作活动中, 我手写我心, 提升对文本深入的解读。
我在教授《长亭送别》时的最后一个环节时, 要求改写“碧云天, 黄花地, 西风紧, 北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪”, 将其改写成优美的写景散文。
学生当堂改写的:“暮秋时节的一天, 碧蓝的天空飘着几朵白云, 菊花的落蕊飘飘洒洒坠满了一地, 西风呼啸着掠过这片萧条的树林, 耳边传来的是那一群南飞的大雁的哀鸣。百草憔悴, 枫林经霜变红, 在秋风中纷纷离枝, 坠落于地。这片树林显得迷蒙, 是那离人不舍的眼泪, 模糊了她的视线。”
生机教学 篇5
★教学目标：
（1）情感态度价值观：正确认识经济成份，为我国的经济发展做贡献。
（2）能力：正确认识现阶段我国的基本经济制度，从而自觉坚持它，分析社会现象、解决实际问题。
（3）知识：知道我国的基本经济制度是什么；明白各自的地位与作用；懂得怎样坚持它。★ 教学重、难点：
1.重点：我国基本经济制度的内容 2.难点：我国坚持基本经济制度的原因。★课前准备：
1.学生：预习课文，并与同学交流之。2.老师：查阅网络，制好课件。
★学情分析：我国的基本经济制度，学生掌握起来有一定难度，老师一定要设计身边的案例进行教学，才能让学生有感性认识，理解深奥的理论知识。★教学过程
一、导入新课：（4分钟左右）
方法指导：播放一段3分钟的关于我国坚持这一基本经济制度的视频，从而引入对本课的学习。并带着如下问题走进自主学习：
（1）视频中体现了我国当前坚持的基本经济制度是什么？
（2）我国坚持这一基本经济制度的意义是什么？
二、自主学习（5分钟左右）
方法指导：自主阅读教材，在课本上用铅笔标出如下题目，关键字、关键词、关键句要用自己喜欢的符号着重标出，在解决好下列问题之后，再用这些知识来思考看视频后展示的题目。自己不会的可向本组内其他同学同学讨教，再不会的可上黑板写出来，全班同学探讨：
1、现阶段，我国存在哪些经济成分？它们是如何分类的？ 请画出示意图。
2、我国公有制经济和非公有制经济的地位各是怎样的？请将关键词写下来。
3、我国公有制经济和非公有制经济的作用各是怎样的？请将关键词写下来。
4、社会主义的根本任务是什么？
5、社会主义的根本目的是什么？
6、判断和衡量各方面工作是非成败的标准是什么？（即：什么是三个有利于？）
三、合作交流（5分钟）
方法指导：各小组将不会的问题汇总，写在如下区域并写在黑板上，由其他组同学回答，再不会的问老师，由老师解答。能够提出有价值问题的得5分，能够解答、评价其他组问题的小组每次得2分，能够对其他小组的问题提出质疑、并有精彩评价的每次得5分。问题展示区：
四、走进生活（20分钟）
方法指导：由各组先进行组内讨论，组织最佳方案，然后抢答，各组B层同学回答，A层同学进行补充、质疑和提出问题，能够抢答展示的小组得2分，能够对其他小组回答补充、有效质疑和提出有价值问题的小组得5分。
（一）小调查：你的家人在什么地方上班？你知道这些地方属于什么经济成分吗？
（二）这几年我们营丘镇的经济发展迅速，一系列私营经济蓬勃发展起来了，但很少见到国有或集体经济落户大庄，这是否说我镇没有坚持以公有制为主体的基本经济制度？（教师观点如下）
⑴营丘镇私营经济的快速发展是与镇政府的鼓励、支持、和引导的政策是分不开的。⑵营丘镇私营经济的快速发展有利于营丘镇生产力的发展，有利于增强营丘镇的经济实力，有利于提高营丘镇人民的生活水平，有利于营丘镇各项事业的快速发展。
⑶在营丘镇范围内可能私营经济的比重要高，但在全国范围内仍然是公有制经济占主体地位，并且公有制经济正在迅速、健康的发展。
⑷现在我国正在进行社会主义新农村建设，逐步加大农村集体经济的成分，公有制的主体地位正在显现。
五：课堂小结（1分钟）
同学用两三句话，概括本节课收获，发言者每组得1分。老师概括各小组得分情况。
六：课堂达标训练（10分钟）
让反思在教学中焕发生机 篇6
关键词： 幼儿；绘本；教学； 反思；
随着教育改革的深入发展，教育反思已经成为一名合格教师必备的专业素养之一。我们的教育活动能否促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展，是每一个教师教学实践反思的重点。下文以中班绘本活动《小蓝和小黄》为例，从教师应从科学选择教学内容、合理制定活动目标、有效设计活动环节三方面进行教学反思，通过实践教学、分析实录、反思教学过程，从以往关注教学、关注自己，转向关注幼儿，转向对幼儿在活动中各种教学行为的关注，并开始根据对幼儿关注得到的信息，反思自己的教学行为，进而提升自己的教学能力。
一、科学选择教学内容的必要性
选择有价值的活动内容是促进孩子和谐发展的必要条件，所以选材是否符合幼儿年龄特点和欣赏需要，是影响活动成效的前提。《小蓝和小黄》是一本有趣的抽象派作品，它用一蓝一黄两个近似圆形的色块象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事。整个故事凭借简单巧妙的背景、色彩的变化、方向位置的转换等使整个画面空间获得了一种异乎寻常的简洁流畅和无限延伸的美感。对于理解这样一个抽象的故事，需要幼儿具有一定的想象力与理解能力，而中班的幼儿正处于这样的阶段，因此笔者选择了中班年龄段进行此次教学活动，旨在通过这一活动进一步发展幼儿对抽象画面的理解能力、想象能力和口语表达能力，同时也可让幼儿初步感受颜色变化的乐趣。
二、合理的活动目标是学习的灵魂
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。目标的制定不仅应建立在幼儿的年龄特点、兴趣、原有经验之上，还应涵盖知识、技能、情感、态度等方面内容，使幼儿能获得多方面的发展。根据中班上学期幼儿的特点和发展需要，教师确立了能力和情感两方面的目标：
（一）能力目标：尝试看懂抽象的图画书，发展想象能力和口语表达能力。
（二）情感目标：在活动中体验阅读的快乐，感受颜色变化的乐趣。
在目标的引领下，教师根据本班孩子的能力、兴趣做好活动准备：课件，小书人手一本，大书一本，蓝片片、黄片片各一个，彩色玻璃片若干。在整个活动过程中，教师有效运用这些材料引导孩子观察、阅读、想像、猜测，牢牢吸引孩子的眼球，激发了他们主动参与绘本阅读的兴趣，体会绘本内容的有趣和快乐。
三、有效的活动设计是学习的关键
教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。如何使过程情境更合理，过程组织更优化，幼儿参与程度更高，是我们在预设过程中不断进行思考和调整的重要依据，结合幼儿的年龄特点及活动目标，教师为活动预设的流程为：引导猜想、激发想像→阅读理解、感悟内涵→完整欣赏、操作拓展
（一）引导猜想、激发想像。
这一部分由猜测小蓝、小黄的身份引入主题，一开始就以简洁的话语给幼儿带来了谜题：“今天老师为你们带来了一个非常好听、非常有趣的故事，故事的名字叫做《小蓝和小黄》，你们猜猜小蓝是什么？小黄又是什么呢？”先引导幼儿自由猜测。
再出示小蓝、小黄实物纸片，谈话导出此次活动的主题，教师这样引导的：“你们看，它们是什么呀？”“小蓝是从蓝色纸上撕下来的一个片片，小黄呢？”“小蓝和小黄有什么样的故事呢？”既解开了谜题，同时也让幼儿对小蓝和小黄有了一个较为直观的印象，为后面环节中对抽象画面的理解做好了视觉准备。
（二）阅读理解、感悟内涵。
首先，考慮到中班上学期幼儿绘本阅读的经验，在开始阅读之前先向他们介绍书的封面，给幼儿以直接的经验传递。故事内容相对比较抽象，所以在开始的集体阅读部分主要通过老师的语言、手势引导幼儿看懂并理解画面，帮他们建立起一定的阅读经验，为后面的自由阅读奠定基础。
在自由阅读部分，教师先设置疑问：“有一天，蓝妈妈出去买东西，小蓝就跑出去找它的好朋友小黄了。到底它有没有找到小黄呢？后面还会发生怎样的故事呢？”很好地激发幼儿独立阅读的兴趣，自然地引出自由阅读环节。为了巩固幼儿良好的阅读习惯，我提出了阅读的要求：认识页码，帮助幼儿巩固良好的阅读习惯，为幼儿有序阅读13－20页的画面内容提供了保证。
在随后的交流讲述环节中，主要通过幼儿的自由讲述来表达他们对画面的理解；但自由交流讲述必然会使幼儿对故事的理解片面化且颠倒顺序，不利于他们对整个故事情节的掌握，还是需要教师的引导以及串联，才能使13－20页的内容得以完整呈现在他们的面前，使幼儿对故事有正确完整的了解。我运用师幼共同看大书讲述的方式进行，先鼓励幼儿选择其中的任何一页自主、大胆地说，再由老师根据顺序语言引导将这段故事进行完整串联。
《小蓝和小黄》最后部分告诉我们色彩的融合与父母对自己孩子的爱，这是不容忽视的。我考虑到幼儿独立阅读的量过大会增加阅读难度，从而使他们失去对故事的原有兴趣；同时最后这几页对大部分幼儿来说，自由阅读有一定的难度，而通过集体阅读能更好地帮助幼儿理解故事的结局，所以最后部分又回到了集体阅读的形式而不是自由阅读。
（三）完整欣赏、操作拓展。
经过集体阅读——自由阅读——集体阅读之后，幼儿对整个故事的内容已经有了一定的理解。但是，由于把整个故事分成了三个部分阅读，使得他们对故事整体的把握不是很好，再进行完整的欣赏不仅能给孩子带去对故事的整体印象，同时也能使他们更好的感受故事中颜色变化带来的乐趣。此时，幼儿对颜色的变化产生了浓厚的兴趣和强烈的探索欲望，我借助各种颜色的玻璃片指导幼儿操作，让他们将不同色彩的玻璃片两两重叠后观察，不仅满足了他们的探索欲望，使他们对颜色变化这一科学现象有深入的探索，同时也使整个活动从真正意义上得到了延伸。
让传统教学生机盎然 篇7
样繁多, 就会被认为是创新有活力的课堂。反对注入式教学是对的, “文化的乡愁”, 在台湾国学没有中断过。台湾大学著名教授傅佩荣,
但是彻底否定传统教学模式, 就有矫枉过正之嫌。仅以是否有标新立异的教学模式或丰富多彩的幻灯片作为首要或重要标准, 这显然是有悖于教育教学本身。我认为老师的讲是本分, 关键是你讲什么, 怎么讲?有的放矢地讲, 饶有兴趣地讲, 富有智慧的讲, 充满感情的讲, 讲的学生愿意听, 听得进, 悟得透。以下仅是笔者一些简单思考总结, 聆听各位同仁指教。
1教师在讲诉中展示对历史事件的思考和推理过程, 培养学生的史证意识
历史教学最重要的是引领学生获得什么?让学生简单记下史实不是历史教学的终极目的。爱因斯坦在教育论中说:“人们常常简单的认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具, 这是错误的认识, 教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”对于历史教师而言, 最后让学生剩下的应该是什么?我想应该是治学的方法, 态度和正确的价值观。比如在讲必修一第十二课《辛丑条约》的签订“标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的境地。”作为老师不应该仅仅只是要学生记下这一结论, 更重要的是要使学生明白, 它为什么会产生这样的影响。中国是一步步沦为半殖民地半封建社会的, 为什么说这一条约的签订标志着这一过程的完成。教师除了要逐条分析《辛丑条约》的影响, 特别要强调最后一点“惩办义和团运动中参加反帝斗争的官员, 永远禁止中国人民成立或参加反帝性质的组织———清政府彻底沦为帝国主义统治中国, 镇压中国人民反抗的工具, 成为洋人的朝廷。”表明帝国主义“以华制华”“安插代理人”统治方针的确定, 也是基于这一层我们得出中国半殖半封社会最终确定。历史教师要秉承“论从史出, 史由证来”的原则, 讲述时展现论证、思辨、推理的过程, 让学生明白应运用史料论证历史问题, 从而提高历史分析能力, 形成严谨的思辨意识, 养成实事求是的科学精神和科学态度。
2教师通过讲述, 展示自己独到的“史识”, 培养学生多角度独立分析历史的能力
司马迁说, 他治史的理想是“究天人之际, 通古今之变, 成一家之言。”在历史课堂教学中, 经常可以看到这样的现象, 教师对历史事件, 人物等史实的讲述严谨到位, 而对这些“史实”的分析少有自己独到的见解, 即缺乏“史识”, 历史分析简单化, 教条化, 教师好比“观点的搬运工”。比如分析某一历史事件发生的历史背景, 教师往往从政治、经济这两个角度去分析, 这个角度好似万能公式, 套用于几乎所有历史背景的分析。这虽然没错, 但却忽视了历史的复杂性, 这样不利于培养学生多角度独立分析历史事件的能力, 更不可能引领学生形成自己的价值判断。拥有通彻透达史见的前提是教师要有足够的积淀, 没有足够的积淀, 不仅不能把握历史事件的全貌, 而且容易犯知识性错误。这就要求教师加强自身理论、知识等各方面修养。
3让讲述语言插上文学的翅膀, 提高学生学习的兴趣。
教师语言的干瘪和教师在讲述语言缺乏艺术性, 使学生对教材和课堂兴趣不浓。有学者提出:“有勇气的历史学者应该从文学的自由、性灵和美丽中吸取灵感, 对叙述的历史学的坚持和实践, 还原历史学的生动、活泼和多彩斑斓。”《史记》被鲁迅评为:“史家之绝唱, 无韵之离骚。”由于其文学的修养使史学价值更加光彩夺目, 《史记》之所以后人难以超越, 恐怕这也是原因之一。好的历史课应该把历史与文学完美结合。基于这样的认识, 笔者不揣浅陋, 有以下心得。
第一, 善说故事, 人物轶事, 娓娓道来。故事能把历史变得生动, 容易理解。历史老师应该是讲故事的行家, 行云流水, 使学生在轻松愉悦中感触历史, 把握历史。比如在讲新课改必修三第三单元《古代美国耶鲁大学哲学博士, 在台大三度被评为月亮教师, 是台大最受学生欢迎的教授, 在台湾家喻户晓, 也被受邀到大陆清华, 北大, 浙大等作巡回演讲。他在台大新生演讲《大学生的尼采式蜕变》中结合自己的人生阅历, 求学经历说“别人对你有兴趣不是因为你学的是化学或物理, 而是因为你背后有文化, 这个世界和你一样优秀的人比比皆是, 每年都有很多, 但是你有文化做支援的话, 那个力量就是几千年的传统啊……身为一流大学学生和世界各国人来往有自信是因为自己的文化。”这样的讲述我想价值是很大的。在这样一个应试教育, 快餐文化, 功利主义时代, 重理轻文是很多学校很多老师面临的问题, 现在很难去评说, 但是我想人文学科有它生生不息的价值, 我们令世界称羡的文化历史需要代代传承下去, 这也是历史老师更高的不可推卸的责任。这样的故事, 这样的讲解, 一方面符合学生的胃口, 调动了他们的积极性, 更重要的是使学生思考文化的内涵, 历史的价值, 增强民族自信心和责任感。
第二, 将诗歌带进课堂, 历史也可以诗情画意。诗歌可以化平淡为生动, 化深奥为浅显, 而简洁生动的语言能在最短的时间吸引学生, 有助记忆理解。在必修一第十五课《国共的十年对峙》讲红军长征时, 为了让学生更好记住长征路线, 我选取毛泽东诗《七律长征》作为资料:“红军不怕远征难, 万水千山只等闲……”以诗歌为枢纽, 学生一方面大致记住了长征路线, 一方面了解到了长征的艰辛, 更重要的是从中感受到了长征精神, 感受到了大无畏的革命乐观主义精神, 这是现代社会所需要的, 更是教育的目标。在必修三《辉煌灿烂的文学》一课, 洋溢浓浓诗意, 从第一部《诗经》“关关雉鸠, 在河之洲。窈窕淑女, 君子好逑。”师生感受到古典文学现实主义的基调, 到楚辞、汉赋。为了便于学生更好了解赋这种文学形式, 我以《三国演义》中曹植的《铜雀台赋》为切入, “连二桥于东西兮, 若长空之00……同天地之规量兮, 齐日月之晖光……”孔明用计激周瑜时把它改成“揽二乔于东南兮, 乐朝夕之与共”以此激怒周瑜, 坚定他作战的决心, 学生觉得趣味横生。这样的课堂富有感染力, 学生在意境美中感受到文化的发展流程, 感受到中国诗词的魅力。历史教师更重要的是分析本学科对学生而言独特的发展价值, 从育人价值角度教学促进人的发展。
第三, 用讨论于课堂, 让学生发挥集体的智慧, 思维在历史和科学中驰骋飞翔, 适当采用讨论法, 有利于发挥学生的主体地位和主观能动性。例如必修三第十二课《探索生命起源之谜》我大胆采用讨论法, 生命和人是怎样产生的, 生命的起源是什么, 人类一直试图找到答案。我把学生分成四组讨论。他们的讨论可以说是热火朝天, 最终也给出了我意想不到的惊喜。第第二组同学给出的结论富于创造性, 令人惊叹。他们说:“从文学角度讲, 生命是由神创造的, 在文学语言中盘古和女娲创造了世界;从物理学角度讲生命的产生来自于宇宙大爆炸;从化学角度讲生命是物质和物质间化学反应的结果;从生物角度讲生命是由低级到高级不断进化的结果。”同学们爆以极热烈的掌声, 其他组同学也仁者见仁, 智者见智给予了自己的答案, 课堂气氛达到最高潮。将这样的形式注入传统教学, 有利于以多元的历史视角, 开阔学生的历史视野, 培养学生的历史智慧。
除了语言的魅力, 教师还要有人格的魅力, 具有高尚人格的教师对学生的吸引力是浓烈而持久的, 对课堂的掌控是自如而坚定的, 再加上落落大方的优美教态, 学生在讲台下听讲如沐春风, 我想这样的课堂应该是生机盎然的。中国古代大教育家孔子说:“学而不厌, 诲人不倦。”课堂教学这条路是漫长的, 我应该有这样的决心“路漫漫其行远矣, 吾将上下而求索。”
摘要：反对注入式教学是对的, 但是彻底否定传统教学模式, 就有矫枉过正之嫌。结合实际, 重点探讨了如何让传统教学生机盎然。
怎样才能让作文教学重现生机 篇8
一、学会观察,捕捉写作灵感
新课标中明确指出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”作文素材来源于生活!相信学生也懂得这个道理,但却无从下手,就如学生天天到学校,但要他说出学校有哪些特点却说不出;天天在教室,要他写《我的班级》却写不出,只能找例文“仿写”。学生根本就不懂得观察生活,常常听而不闻、视而不见或视而不思。教师首先要教他们学会观察。带学生到附近的田园去看、去体验,再畅谈所见、所闻、所感,教师不要有太多的要求与引导,应真正“让孩子用自己的眼睛看世界”,然后总结观察的方法。观察了山川、河流、田园人家之后,再循序渐进地教学生观察身边的人与事,进而学会观察社会上的人与事,让学生渐渐学会观察的要领,慢慢深入生活,用心去观察。
移动的课堂,活动的教材,生机勃勃的环境,自然更能激起学生的学习欲望,更能捕捉到创作灵感,更能激发创造的欲望。
二、学会阅读,体会创作之美
首先,要丰富学生的课外读物,激发学生的阅读兴趣。学校没有图书室,我们可在班级建立一个小小图书角,书的来源可以是家长、学生、老师的捐赠……总之,只要有心,就一定能办好这个小小图书角。有了它就有了阅读的平台,有了读书的氛围。其次,在教学过程中应把阅读和写作结合起来,在阅读的基础上开拓创新思维,把阅读的技巧和方法运用到写作上。还可开设专门的阅读课。读书的方法很多,或“读”或“诵”或“疑”或“评”或“辩”……让学生懂得这些方法之后,再鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,让他们张扬个性,放飞心灵,培养兴趣。最后,让学生学会选择好书,并学会联系实际,“阅读”人生。可以定期在班级举行“你说我来听”的特殊课堂,让学生谈社会上形形色色的人、各种各样的事,一起来讨论或辩论等,让学生懂得生活也是大课堂,生活处处都是写作素材,处处都是语文。
三、学会修改,享受进步的惊喜
文不厌改,自古皆然。作家赵树理传授的写作技巧是“修改、修改、再修改”。而事实上,大部分学生都没有修改作文的意识与习惯。文章写完,就万事大吉了。所以,首先要让学生明白修改的重要性,并帮助学生养成修改的习惯,可从改变批改作文方式开始。《义务教育语文课程标准》明确指出:“要有计划地培养学生自觉修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改或者组织他们互相修改。”一般来说,文章较常见的问题有很多:错别字、语句不通顺、材料臃肿、思绪混乱、思想内容平淡肤浅、材料单薄、语言贫乏等。不可能一次要求学生修改那么多的问题,而是要有针对性地改,一次只改一个常见的问题;还可让学生学会用耳朵改、用嘴巴改。另外,教师写评语时也一定要有针对性,不写不痛不痒的套话,重视批改的技巧。相信通过持之以恒的训练,学生就能学会修改,文章就会越改越完美,从而享受到创作的惊喜。
生机教学 篇9
一、丰富教学内容呈现方式, 直观刺激形成印象认知
听说教学法是先通过直接刺激帮助学生形成认知, 再加以巩固教学方式。因此, 具体有效地呈现教学内容, 帮助学生形成初步知识记忆是听说教学法的开端。小学英语基于语境不足、学生注意力持续时间不长等外部教学环境特点, 要有效呈现英语知识, 教学形式要足够丰富。进行教学呈现环节, 增强课堂教学丰富性, 教师一定要注意规避两个问题:一是形式与知识脱节, 盲目追求形式, 而不能将知识融入形式中, 导致课堂教学轰轰烈烈, 学生对于知识印象却模糊不清;二是形式有形无神, 教师要避免因照本宣科、生搬硬套造成教学僵硬, 乏味不堪, 无法刺激学生进行有效的知识学习。例如在教学译林版小学英语五年级上册Unit5《What do they do?》这一单元内容时, 笔者采用了角色扮演的方法呈现教学内容:笔者首先让学生上台扮演亲人的职业给其他同学猜, 利用学生感兴趣的内容激发学生的参与热情。有的扮演学生猜得出来, 有的扮演学生就猜不出来, 这时笔者就可以顺势发问:“如果不知道, 想问一下对方是做什么的, 用英语该怎么问呢?”这是本课教学的重点内容, 出现的位置恰到好处, 自然而然地引出了“What do you do?”等重要句型, 学生以具体语境作为支撑, 能够更直观清楚地知道该知识点的应用特点, 更有利于学生形成较为深刻的认知印象, 为后续教学的开展提供了有力的支持。
二、善用记忆练习掌握句型, 多次重复形成牢靠记忆
在利用有效刺激让学生形成初步认知印象后, 就要利用记忆训练, 多次重复知识内容, 帮助学生形成牢靠的记忆。在开展重复训练时, 笔者认为英语短语是一个重要的突破口, 英语短语应用性强, 有较大的教学应用空间, 教师利用英语短语作为具体载体, 创设多种多样的记忆练习, 能够有效帮助学生掌握单词、句型等较为抽象的英语知识, 促进学生提升英语能力。此外, 通过组织学生开展集体性活动, 利用学生互动联系来减少重复操作的机械性, 提升记忆练习趣味性, 亦是很好的方法。例如, 笔者教学完Unit5《What do they do?》这一单元的知识内容之后, 为了帮助学生形成牢固的知识记忆, 笔者围绕了“What do/does sb do?”这一句型, 组织了这样两项教学活动:第一项教学活动是“模仿录音”, 笔者播放与该句型应用有关的音频, 让学生模仿录音中的语音、语调, 让学生在完成模仿任务的过程中, 不知不觉地进行多次重复练习, 有效掌握该短语的应用;第二项教学任务是“提问回答”, 笔者让学生两人一组, 根据第一项活动的录音内容, 进行互问互答, 比一比, 看谁答得最好。利用竞赛, 让学生在提问回答的过程中, 又进行了多变记忆训练, 有效促进了知识掌握。
三、多用变化强化知识巩固, 引导归纳促进知识生成
在利用强化重复帮助学生掌握知识后, 教师要根据学生的学习反应, 灵活调整教学内容, 通过知识应用教学的多样变化, 增强学生的知识活用能力, 最终达到帮助学生活学活用知识的目的。这一教学环节的关键是如何准确根据学生反应调整教学内容, 笔者认为有两个方法:一是通过与学生沟通, 了解学生对于知识掌握的情况, 如果学生反应轻松愉快, 可能知识掌握程度较高, 可适当增加难度;二是通过稍稍转变知识点的应用方向, 检验学生的知识掌握情况, 学生完成程度高, 说明学生掌握情况好, 可以开展更具主体性的知识探究活动。
例如, 在教学Unit5《What do they do?》这一单元内容时, 笔者是这么利用学生反应来调整教学内容的:笔者刚开始是考查学生:“What does your father do?”“What does your mother do?”这类句型, 学生回答得很好, 于是笔者在多次重复后, 突然指着图片上的一群工人问“What do they do?”学生直接回答:“They is worker.”从学生反应的情况来看, 就能得出学生对于词形变化的相关内容掌握得还不深入, 于是笔者在有意增加训练的同时, 引导学生进行归纳总结并进行板书。由此有效促进学生更好更准确地运用这一句型, 切实提升学生的英语应用能力。
综合实践活动使作文教学焕发生机 篇10
一、在活动中引导学生走进自然, 指导学生有序观察
观察是作文的基本功。小学生在写作时常常感到无话可写, 缺乏观察力是症结之一。针对这种情况, 我开展了综合实践活动“寻觅春天的踪迹”, 首先引导学生走进自然, 对周围的一切细心观察, 教给他们观察的方法, 在实践中提高他们的观察能力。在走进自然之前, 首先提出观察要求:观察要细致、有序, 并做好记录。
1.“细致”。
即不能只着眼于大概轮廓而忽略了细小的地方。比如雨中的情景:近看, 雨点的形状如“小葡萄”, 打在地上溅起“水花”;远看是一层“轻纱般的水雾”, 继而“水雾”又变成“雨帘”, 马路两旁出现“小溪”等。
2. 有序。
一般可以先整体后局部。从空间上来说, 可以从上至下, 从前到后, 从外到内, 从远到近等, 同时注意事物形态、数量、质地、色彩的变化, 这样写起来才会又生动又有条理。
3. 做好记录。
将自己留心捕捉到的最重要的现象、细节, 及时写下来, 作为写作素材加以积累, 为以后写作奠定基础。
这个主题活动激发了同学们前所未有的热情, 他们纷纷走出校园, 深入自然, 观察春天各种景物的变化, 在观察中体验, 并诉之笔端, 实现自由表达。在这次活动中, 同学们依据自己的兴趣自由结组, 通过多个渠道搜集资料, 为自己以后的写作积累素材。科学组的同学亲自栽种植物, 观察他们一天天的变化, 写下了观察日记;文学组的同学从图书馆、网上搜集了大量与春有关的成语、农谚、诗词、散文;绘画组的同学制作手抄报、绘画作品;写作组的同学挥毫泼墨, 绘春、赞春, 表达自己对春独特的感悟;歌唱组的同学真情演唱自己喜欢的春之歌。
二、在活动中引导学生关注家庭, 培养学生的写作情感
文以情动人。一篇文章即使再有章法技巧, 若缺少感情的投入, 也会呆板乏味没有生机。因而我在作文教学中, 特别注意对学生的情感培养。在众多情感中, 亲情又首当其冲。所以我在开展综合实践活动时, 将学生关注的目光引向家庭。
家庭是一个人出生、成长的地方, 母亲为一个家庭的付出与牺牲更应让孩子深深铭记在心。但我在审阅学生习作“我的妈妈”时, 大部分同学写的干干巴巴, 缺乏对母亲的深入体会和了解, 有的同学甚至在作文中对妈妈充满抱怨, 与母亲隔膜很深。很多同学表示, 他们有什么心理话宁可找一个素不相识的人来倾诉, 也不愿对父母说。在调查了解中, 我发现很多同学不知道自己父母的年龄、生日、爱好、理想, 也体会不出父母的辛苦, 认为他们做的一切都是理所当然的。为了让学生亲身体会妈妈的辛苦, 懂得以实际行动回报母亲, 在母亲节即将来临之际, 我们开展了“献给母亲的歌”这一综合实践活动, 要求学生记录母亲的日常生活, 和母亲聊聊天, 做好谈话记录, 并亲手准备一份送给母亲的小礼物, 搜集与母亲有关的文学作品、感人事迹、成语格言、歌曲绘画作品等, 让学生在实际活动过程中, 培养热爱母亲的情感, 写出一篇佳作。
这次活动使学生有意识的近距离与母亲来了一次接触, 在活动过程中, 他们理解了母亲的艰辛, 对母亲的生活状态、精神需求也有了更深层次的了解, 精神上受了一次“脱胎换骨式”的洗礼。在活动后的习作中, 他们敞开心扉, 有的真诚的感谢母亲多年来对自己无微不至的照顾, 有的对自己以前不理解妈妈表达深深的悔恨, 有的歌颂了母爱的伟大, 表达了要感恩母亲的决心……大部分文章感情真挚, 生动感人。
三、在活动中提升学生的文化品位, 感受古典诗词的无穷魅力
中国作为一个泱泱大国, 祖先给我们留下了博大精深的古典文化。其中, 诗词它以丰富的情感, 深邃的意境, 生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言, 成为人类精神营养丰富的滋补品。古诗词在作文教学中有着非常重要的意义, 学生通过古诗词的诵读, 可以感受它的情感美和意境美, 在丰富自己文化积淀的同时, 培养了审美情趣, 提高了文化品位, 并从中学习写作方法和技巧, 对提高自己的写作水平有着深远意义。为此, 我们开展了“古诗苑漫步”这一综合实践活动, 以期达到全面提高学生语言文字综合能力的目的。
这次活动展示, 我们分为五步进行:满腹诗书续古诗;声情并茂背古诗;别出心裁品古诗;分门别类辑古诗;动笔尝试写诗歌。整个活动, 学生表现的积极踊跃, 虽然学生的朗诵水平还很低, 对古典诗歌的理解还很肤浅, 尝试写作的诗歌也很拙劣, 但他们却有丰富的亲身体验。在实践过程中他们已经初步领略了诗歌的魅力, 掌握了部分学习方法, 特别是激发出了他们对古典诗词的热爱, 他们在自己的习作中已经能够自觉的运用古诗词名句, 增加了作文的文化内涵, 在不知不觉中提高了自己的写作能力。
四、在活动中引导学生关注家乡, 指导学生精心选材。
通过开展“寻访家乡传统文化”的主题活动, 引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗, 传统文化艺术及渊源, 增强了学生对家乡的了解和认识, 指导学生从多角度、多侧面了解家乡, 选材要朝着新、深、细的方向发展, 抓住家乡特色, 以小见大, 使文章立意高远。
创新教学模式，焕发课堂生机 篇11
关键词：新课程理念 素质教育 新课堂
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0022-01
实施，推行课堂改革，是当今中国教育面临的最大挑战，如何把动人的理论付诸实践，转化为具体实在的课堂教学行为，如何让课堂教学焕发出生命的活力，这一系列的现实问题拷问着我们每一个教育工作者。我们在苦苦寻找符合学校实情的高效课堂模式的过程中，洋思中学、“三疑三探”教学模式等课堂改革，如一缕春风吹开了我们的心扉，为我们送来了课堂教学改革的及时雨。在参与创新（先进）教学模式的实践中，我也有了一些体会。
新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。正是基于这一理念建构起来的教学模式，我们才称其为“新型教学模式”。综观全国教改名校的各种教学模式，诸如杜郎口中学的“三三六”教学模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、江苏东卢中学的“两案合一”、“讲学稿”教学模式、郑州四中的“三环节”教学模式等，都是基于新课程核心理念的新型教学模式。这些教学模式共同的本质特征体现在：（1）基于新课程理念；（2）突出先学后教，实现“教”与“学”方式的本质转变；（3）课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；（4）“教”服务于“学”，以教促学；（5）评价缜密，以学论教。
我们说这样的课堂才是课堂的本质回归，才是课堂的生机所在，这样的课堂也才能真正成为学生“终生眷恋”的地方。
“先学后教，以学定教，以教促学，以学论教”既是一种教学理念，也是一种教学策略和原则。内涵丰富。
1 先学后教
“先学”，是指学生先自学，不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下的有序自学。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这里的“教”并非是系统讲授，而是启发式的“点拨引导”。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时，也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师“讲”的时机，应该是“犹抱琵琶半遮面”，待到所有释疑活动结束，学生仍有分歧较大或存在共疑性的问题时，教师要“该出手时就出手”，这时的“讲”，不仅能体现“释疑”本身的价值，更能搭起一道师生心灵沟通的彩虹。
2 以学定教
“以学定教”已经成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师要根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。实施“以学定教”，就是要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。
3 以教促学
苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就要求我们教师在课堂教学中，注意观察和研究学生的这种内心需要，要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。采取低重心教学，在课堂上做一个真正的参与者、引导者，而不是传授者、居高临下者。
4 以学论教：是新型教学模式的教学评价理念和原则
长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总之，以往的课堂评价表现为“以教为主，学为教服务”。随着新一轮课改的不断深入，新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容。以学论教，要实现课堂教学评价体系的六个转变：（1）由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主；（2）由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；（3）由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为主；（4）由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；（5）由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。
课本剧,让语文教学焕发生机 篇12
一、编演课本剧是高中语文教学的有效方式
当前,部分高中学生不喜欢上高中语文课,把语文看做副课中的主课,极端者甚至提出取消高中语文课设置的观点。本人认为,造成这一现象有三大原因:
1.人文性缺失。语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。但当前的语文教学,只注重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵,课堂教学没有把学生当做有巨大能动性、创造性的活生生的人来看待。
2.过多注重文字技巧的训练,缺乏情感交流。把学生视为知识的容器,而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。
3.教学形式单一,教学内容枯燥。把生动活泼的充满人性的语文课堂搞成千人一面,把活生生的人性教育蜕变为机械教育。
二、高中语文教学开展课本剧编演的可行性
(一)编演课本剧是激发兴趣的重要途径。
1. 形式新,学生学课文有兴趣。
改编剧本?选哪一篇?怎样编?你来演什么角色?能不能演好?一系列的问题都需要学生去思考,需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要想编演好课本剧,戏剧的有关知识是基础中的基础,过去学生对戏剧常识不愿学习,现在他们便主动去学习了,并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真地读了下来。
2. 内容新,学生学基础知识有兴趣。
在编演过程中,对学生的语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识;表演时,读音要准确,对话要与人物性格相符合,这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识。编演过程是学生主动学习语基的过程,也是训练得到提高的过程。
3. 表现新,学生对提高能力有兴趣。
改编课文为剧本,要把很多叙述性语言转化为对话,对话语言强调性格化,学生就需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。表演中的动作也是如此。
(二)编演课本剧是新课标的要求。
新课标在“课程性质与地位”中明确指出:“语文是最重要的交际工具。”这就是说,学语文的目的是为了“用”,达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。
编演课本剧正是实实在在的“用”。它要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解,对剧本有大胆的发挥和较强的记忆,它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台表演的口头语言、形体动作,变死的课本知识为活的演出实践;同时要求学生发挥想象,培植感情,磨炼毅力,还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演出一台戏,光靠少数人不行,要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的,就当演员或导演;擅长丹青图画的,就搞布景或化妆;会乐器的,就配乐伴奏;懂电工的,可搞音响和照明;会电脑的,就搞文字编辑或录像剪辑;工于写作的,就改编剧本……各扬其长、相互配合,可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且,学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务,如服饰道具的筹集、保管,海报的策划、张贴以及相关的宣传等等。所以,演好一出语文课本剧,不仅可以培养学生的听说读写的语文能力,而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一,理应受到教育界的重视。
(三)编演课本剧能促进高中学生的身心健康发展。
语文课一定要研究学生,贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点,才能激起他们的兴趣。
1. 随着青春期的到来,学生自我意识愈来愈强。
他们希望独立地判断是非善恶,独立地解决问题,不愿轻信别人的结论,不愿盲从,爱评论和争论,倘能让他们通过自身努力去解决疑难,辨明是非,他们就会从心理上感到很满足。
2. 学生的自强心理、成就心理也十分突出。
他们对未知领域有强烈的求知欲和征服欲,“外面的世界真精彩”,语文老师在课堂上,倘能挖掘新奇的东西,必将刺激他们去认识、去探寻,从而满足他们的探索心理和猎奇心理,满足他们的成就感。
3. 高中学生的表现欲也很强。
他们希望引起异性的注意,他们迫切需要参加不同类型的群体活动来表现自我,他们常对活动充满热情,“城市音乐”、“俱乐部”等活动,他们都喜欢参加,真可谓“有青年的地方就有表演”,倘能适时地组织团体活动,学生一定会踊跃报名。
三、由编演课本剧得到的一些启示
毋庸讳言,编演课本剧对学生学好语文大有裨益。它是“大语文”教育观的具体表现形式之一,是口头表达能力多元化的实践活动之一,更是全面提高学生素质的有效途径。它不仅化被动的写作为主动的投入,锻炼了学生的口头表达能力和分析鉴赏能力,而且使学生的注意力、想象力、创造力都得到加强和提高;更有价值的是,学生能从中认识到自己的诸多不足,大大地增强语文学习的动力及兴趣。