中职学校发展对策

中职学校发展对策（精选12篇）

中职学校发展对策 篇1

进入21世纪, 特别是2010年国家教育工作会议召开后, 我国职业教育迎来了的春天, 得到了快速发展, 教育部也将加快中等职业教育发展作为教育工作的第三个战略重点。但从总体来看, 我国中等职业教育的发展水平及规模仍不能满足社会需求, 仍然是我国教育的短板。要解决出现的各种问题, 就必须对我国职业教育的发展历程、现状及面临的挑战及其原因进行分析。

一、我国中职学校存在的问题

我国中等职业教育事业虽然得到发展, 实现了新的提升, 新的跨越, 但是职业教育的质量和水平还有待进一步提高, 职业教育教学改革成果初显成效。对比国外发达地区的职业教育, 从我国经济社会发展需求的角度来看, 当前我国中等职业教育还存在一些问题和不足之处, 主要包括生源问题严峻、职教资源稀少、供需矛盾突出、制度执行不力、自身能力较弱等。

二、我国中职学校发展的制约因素

一般条件下, 我国中职学校发展的战略要素主要是来自于外部和内部两方面。学校竞争的重点在于当地区域、行业内, 如何适应外部环境的变化, 迎接来自外部的挑战, 在内部作出战略性的调整。因此, 职业学校的领导者一定要对职业学校发展的制约因素有十分理性的想法。外部条件变化了, 战略要素也要随之变化, 这就直接决定了战略决策要及时调整。

在现今形势下, 从职业学校面对的外部性宏观层面看, 有观念认知的制约、政府投入的制约、办学模式的制约、区域经济的制约、行业企业的制约等五大制约因素。

三、优化我国中职学校办学及其发展的主要对策

(一) 优化社会资源, 构建现代职业教育体系:

近年来, 我国正在进行职业教育的国家制度建设, 其核心问题集中到一个方面, 就是要建设怎样的职业教育体系。日前, 全国人大《职业教育法》修订研讨会就这个问题提出了三个目标、五个打通的观点。所谓的三个目标, 其一是要通过构建中国现代职业教育体系, 有效解决制约职业教育发展的突出问题;其二是使职业教育全面回归教育本质;其三是实现职业教育大国向职业教育强国转变。

第三届世界职业技术教育大会2013年在上海召开, 全球有140多个国家和地区参加, 中国成为世界职业教育大国的成就引起了广泛关注, 非洲、南亚、阿拉伯等地区的国家更是以中国为学习标杆。从全球职业教育的发展梯次来看, 欧美国家处于职业教育发展最前端, 中国必须借鉴欧美国家的职业教育经验, 实现建设职业教育强国的目标。广东建设南方重要的职业教育基地, 则是实现由职业教育大省向职业教育强省转变的重大战略措施。惠州已经纳入珠三角职业教育“9+1”战略, 惠州建设广东职业教育强市乃是题中应有之义。

(二) 优化职业教育与产业对接, 探索“多元化”办学主体:

职业教育要与产业对接, 进而找到适应区域社会经济发展的职业教育模式, 其中一个基本前提就是:必须认识区域经济增长方式及产业形态的发展变化规律, 否则要实现准确对接便是一句空话。那么, 我们当前需要与之对接的区域经济增长方式及产业形态是处于何种状态呢?一言以蔽之, 就是所谓的新经济, 即那种持续高增长、低通胀、科技进步快、经济效率高、全球配置资源的经济状态。新经济赖以依存和发展的两块基石———信息领域的技术革命所带来的全球信息化及全球经济一体化, 已成为全球经济发展的主流形态和运行模式。

职业教育如何与产业对接?职业教育界已经做出很多有益的尝试, 最有代表性的提法和做法就是学校与企业的无缝对接。这是在一定区域的实证层面得到实践的有效做法。但是, 即使是无缝对接这一方式, 也不是在任何区域都可以实现的。在次发达地区和欠发达地区, 要做到无缝对接还存在诸多现实困难。而在发达地区的无缝对接方式, 也多是职业教育界与产业界的自发性对接, 缺乏有效的制度性保障。

(三) 增加政府财政投入, 拓宽经费融资渠道:

政府除了要对中职学校的基础设施设备进行直接资金的投入外, 还要在中等职业教育中实行奖学金、助学金、贷学金、减免学费制度, 以资助贫困家庭的学生顺利读完高中阶段教育。中等职业教育学校的学生大多数来自于农村地区, 没有足够的经济能力来支付学费, 常常会选择辍学。因此, 迫切需要奖学金、助学金等保障制度来帮助他们。这样, 他们才有机会接受职业技术教育与培训, 实现教育公平。可喜的是, 政府已经从2007年秋季开始首次向中职学校在册在校的农村户口学生每年发放1500元的助学金, 发放两年, 以减轻贫困学生的家庭负担, 鼓励学生加入职业教育的队伍。这进一步促进了中等职业教育的发展。

(四) 优化健全中职学校现代教学体系:

当职业院校教学体系的变革演进到工作过程系统化模式建设阶段时, 要把职业院校教学工作推进到更高的层次, 就必须在明晰教学范围界定的基础上, 紧紧抓住教学改革的发展时机, 走在教学改革发展的前沿, 全面激活教学体系的各项要素, 构建适合学校发展的现代教学体系基本框架, 围绕学校教育哲学和人才培养目标, 依据教育教学规律, 全方位培养具备完善人格的现代职业人才。

参考文献

[1]赵桂生.职业教育类型化与就业促进初探——以新生代农民工群体为研究对象[J].商品与质量, 2012 (S3) .

[2]欧阳芬, 黄小华.新课程下教学技能的创新与发展[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

中职学校发展对策 篇2

刘纯武

2013.1

摘 要：目前中等职业学校基本上都在推行校企合作，但校企合作的层次和深度与现实的需求仍有较大差距。本文从管理的角度出发，对于中等职业学校在校企合作中存在的问题进行了深刻的剖析，并提出相应的措施。

关键词：中等职业学校 校企合作 问题 对策

校企合作在国际上被称作“合作教育”，指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，教育部门培养适合企业需要的应用性人才的办学模式。教育部明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环的职业教育模式。从整体看，校企合作还是一个新生事物，如何准确理解和深刻领会校企合作、推进校企的深层次合作是广大职业教育管理者研究的重要课题。

一、中职学校开展校企合作的意义

1、校企合作是造就高素质、高技能人才的重要途径

人才资源是企业的“第一资源”，高素质、高技能型人才是推动企业技术创新和实现科技成果转化，保证产品质量的重要力量。打造高素质的技能型人才队伍，离不开职业教育，离不开职业学校。当然，高素质、高技能型人才的聪明才智也要在企业这片广阔的天地中充分发挥。

2、校企合作把理论学习和实践活动较好地统一起来

校企合作利用了学校与企业单位在人才培养方面的各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境，与直接获取实际经验能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，突破了我国现行近乎完全在校内进行的单一的人才培养模式，使学校与社会、教师与社会、学生与社会建立起广泛的联系，并在与社会进行广泛交流过程中获得知识，培养学生的能力，提高全面素质。

二、中职学校开展校企合作中存在的主要问题

（一）政府层面

校企合作受到国家、地方政府的高度重视，先后出台了《职业教育法》、《关于大力发展职业教育的决定》等法律法规，开展大规模的试点、试验，积极引导学校进行相关的校企合作，但具体的实施细则不够完善，缺少专门的校企合作的协调机构，很多项目难于获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调。校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，校企合作中的土地、税收、资金等缺乏支持力度，影响校企合作的层次和深度。

（二）企业层面

企业的追求的是生产和经营的利润，一方面企业觉得培养技能人才是职业学校的事，希望政府来为职业教育买单，摊薄企业人才资源成本；第二在企业中开展教学活动，既要保证企业正常生产又要完成教学任务，势必会影响到企业的生产效率；由于中职学生技能偏低，毫无实践经验，在操作的过程中难免造成材料、机器设备的损失，又给企业带来一定的经济负担；第三学生到企业实习是学习的过程，在参与生产活动时存在着各种人身伤害风险，劳动伤害责任是企业不可回避的问题，实习活动经常是超员安排工作岗位，而学生毕竟不是企业组织的成员，增加了人员管理的复杂性和工作量。鉴于以上原因，大多数企业对于中职校企合作积极性不高。

（三）学校层面

1.缺乏与企业有效的的沟通合作

校企合作处于教育主管部门倡导、职业学校校自发的状态，中职学校对市场和企业不了解，与对方的沟通少之又少，很多学校没有做企业调查，对企业人才需求不够了解，只是单方面培养人才，教师去企业实践制度不规范，聘用企业高级技术人员到学校任教缺少政策支持，课程安排、专业设置、教学计划、教学内容与企业严重脱节，培养的人才与企业的要求相差甚远。

2.校企合作层面较浅

校企合作停留在浅层次。学校把校企合作工作仅仅看作解决学生实习实训的一种途径，少数学校的合作形式和内容没有取得实质性突破，合作深度不够。学校对行业标准了解不够，企业对教学过程不熟悉，导致一些订单培养流于形式，停留在签订一份合作办班的协议上，在共同开发课程和共同进行教学上缺少实践。

三、应对措施

（一）政府应出台相关优惠政策，调动企业的积极性

政府引导和管理、相应的法律、法规、制度、政策、经费支持是企业持续参与校企合作的有力保障。要促进校企合作局面的根本改观，政府应主动介入, 统筹经费等资源和信息，为校企合作建立制度和桥梁，落实国家有关政策，借鉴国外的成功经验,制定相应的法律法规,明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和责任；制定实习生报酬管理办法，制定行业、企业参与职业院校办学的鼓励性政策。对于长期为职业学校学生实习提供稳定的实训基地、师资、设备、技术支持的企业给予一定的财政补贴或税费减免，促进校企合作办学。

（二）学校应深化教育改革，积极探索多种校企合作模式

学校应加强与企业的沟通合作，定期派遣教师到企业进行专业实习，邀请企业优秀人员到学校讲学及兼职教师，并积极拓展在科研开发、共建实习基地、校企合作办学等方面的深层次合作；根据实际，合理确定基础理论、专业理论与专业知识三者的比例关系，建立适应岗位的课程体系。教学主管部门要以“教学紧盯企业”的方针作为指导，改革、创新教学方法，灵活运用教学手段，合理选用教材，积极开发教学资源；在教学的过程中，积极构建培养学生高素质、高技能、可持续发展能力的课程体系，达到校企合作的真正目标。

（三）企业需转变观念，积极参与校企合作

农村中职学校的困境及其对策 篇3

一、当前主要的困境

1.生源少，学生对专业情况陌生。中等职业学校与普通高中都是以初中毕业生为招生对象，本处于同一水平线，但由于受升学观念的影响，家长的选择顺序是：先普高后职中，先城市后农村。从而使留在本地读中职都是学生或是家长在没有选择的情况下的选择。农村中职校为了能保证达到规定的招生名额和入学率，往往每年在中考前就拉开了抢夺生源大战的序幕，预约录取，降低录取分数线，从而使入学门槛降低甚至是没有门槛，变成了“有生必进，逢生必录”，使生源质量不能保证，很多学生知识基础薄弱，道德素质较低，学习积极性不高，学校整体学习氛围不浓，打架、斗殴等违纪现象较多，从而形成了恶性循环。在对本校100名高一新生的随机调查中发现，在专业选择上，32%由家长选择，20%由老师选择，18%由自己选择，9%受周边选择的影响，21%是因为区域优势（与上海无锡等地联合办学）。在对专业的了解上，完全了解的为2%，有所了解的为13%，其余的85%根本不了解或是未想过要去了解。可以看出，学生入学很多都是由家长一手包办，而自己学什么，怎么学，学了以后做什么都不知道。

2.家长认识和管理不到位。家长的教育缺失是学生形成不良习惯的主要原因。有的家长认为孩子小，现在进入社会不合适，在学校里玩几年再出去，孩子想上学就上，不想上学就帮着编理由请假，任由孩子玩闹；有的是认为孩子在学校就是让老师教育管理的，对孩子不管不问疏于教育；有的家长则只顾眼前利益，有合适的工作就让孩子辍学去上班，从而使每年的寒暑假都变成流生形成高峰期。这些思想都由家长传递给了自己的子女，从而使学生也没能形成正确的思想认识。

3.周边依托薄弱，教育投入少。由于地处农村，周边的工业资源有限，企业的规模普遍较小，流动性较大，无法提供企业内培训等服务。学生往往作为廉价劳动力在工厂一线实习或工作，多为机械性重复工作，职位上升空间不大，发展空间较小，使学生缺乏继续学习和工作的动力。并且很多时候学生感觉，上了学跟没有上学的一样，做同样的工作，拿相同的工资，都是从事最基础的一线操作工作，从而导致学生和家长对职业教育的认识有失偏颇。同时，职业教育又是一个需要大投入的行业。资金不足，使很多农村职中的教学往往只能停留在理论层面，缺乏实践，学生动手能力差，进入企业后还需要重新学习操作技能。用人单位感叹没有好的职校生，而学生则感觉在校期间什么都没有学到。

二、改变现状的对策

1.专业设置灵活，依托区域优势。根据企业乡镇的特色，加强特色人才的培养。现在很多乡镇都形成了成熟的产业链，如三厂常乐镇的现代农业园，三星叠石桥的绣品加工，海门的建筑业等等，经过近十几年的发展都已颇具规模，从业人员众多，在群众中拥有广泛基础和较大影响力。根据当地具体情况，灵活设置相应专业或课程，从而使学生具备相应的基础专业知识后，在进军相应领域时就掌握了先机，使入行和成功的几率变大。周边有环境，实习有场地，入行有人带，成功有范例，相信不论是学生还是家长都会乐于选择中职校的。

2.加强就业导向，力求做专做精。现在学生中普遍存在就业期望高，实际收入低，就业持续性差的现状。针对这一情况，在平时的教育和就业指导中，就要对学生进行正确的引导。以电工高级技师为例，中职毕业取得中级电工证，考高级工需要从事本职业工作4年，考技师再需5年，技师到高级技师再要3年。这12年是一个沉淀和积累的过程，在学校学到的内容有限，还需要自己在工作中不断地进行反思和总结，才能有所成长，人才不是一蹴而就的。因此学生在从事相关工作前，结合自己的实际情况和发展目标，确定成长规划，形成良好的心理状态，使自己稳步前进，而不会盲目跟风跳槽，随机更换职业，错失成为专业人才的良好时机。同时，紧跟政府发展规划，关注政策的动向，根据市场和企业有针对性地预先进行专业设置，适时调整专业及专业内容，加强校企合作，提高学生的就业率和就业质量，才是学校生存发展的根本途径。

3.加大宣传，灵活服务。时代不断在进步，思想不断在变化，我们对于知识的认知也在不断被突破。因此要改变现有办学困境，提高在当地民众心目中的认知度，就必须要利用一切必要的手段加大宣传，树立“行行出状元”的正确观念，营造良好的社会氛围，发展特色专业，提高学校的知名度，全面推进学校的发展。

参考文献

李莉.农民收入水平与受教育状况相关性分析[J].广西社会科学，2006（7）.

中职学校发展对策 篇4

一影响中职体育教学发展的因素

1. 学科上的划分

中国教育学现在不成熟是一个不争的事实, 科学的管理和规划建设对于教育学来讲是必要的。教育部的人文社会科学项目的奖励机制首次出现“体育科学”类别, 但这种笼统的划分标准, 使人文社会科学涵盖了整个体育学科的范畴, 造成了一定概念上的混乱。体育教学与科研整体上纳入人文社会科学, 混乱了体育科学与人文社会科学的划分, 二者其本质并不是互相囊括的关系。相关专家学者做过这方面的探讨和分析, 但是并没有得到一个明确的答案, 没有根本上解决这个问题。

2. 针对一些学术体制问题的分歧

现阶段的学术管理体制与某些行政管理体制存在很多相似的地方, 管理刻板、权利特征色彩明显, 很难发挥民主的意愿。纯学术上的事务与非学术上的事务划分得更是不清楚, 很难坚持公平、公正的原则。更有甚者学术造假、文聘造假的现象屡禁不止, 归根结底还是体制僵硬落后的问题。要想达到理想中的体制环境, 就要寻求改良, 鼓励科研创新, 打破固有体制的束缚, 保持开放的思维模式。现阶段中国仅仅从学科关系划分上, 就有多种交叉模式, 教育体制的交叉更是可想而知。想规避遗漏点, 避免交叉, 事实上也异常困难, 没有想象中那么容易。

3. 学科规模上的局限

现阶段我们面临的很大问题是学科规模的有限性, 要进行科学的交融和互动, 很难实现。很多中职学校开设了体育专业学科, 虽量大, 但并没有改变目前中国现阶段体育学科整体规模的格局。从新中国成立之初的传统学科与新兴学科之间并存的局面依然存在或可能会长期共存。但是现阶段中国的体育院校仍然是以传统学科为主、新兴学科为辅的教育格局, 这样的主次划分很难带动新兴体育事业的更大进步和深层次发展。科学管理的方法没有一定的规则, 但是涵盖了在机构设置和学科评价机制、管理机制的具体方法。

二对策分析

1. 提高学校体育教学管理水平

教育水平的提高取决于学校的管理水平的高低。现代化、科学化的管理工作的展开, 必然能使整个教育系统工作的正常开展和有效运转。有计划地组织和调控教学目标是教育工作中重要的教学活动之一。为教师提供优质的工作环境, 创造良好的后勤保障, 以提高人财力的最优配合, 激发他们的工作热情, 让他们专心去钻研、去教学。

2. 教材要跟上先进的教学理念

任何学科都要跟上时代的发展, 先进的教学理念也需要与之匹配的大纲教材。现阶段的体育教学课本对培养大学生的体育价值观有一定的作用。但是唯一的缺憾就是更新速度太慢, 很难适应新时代的教学要求。要避免老化的教材, 要选择能适应世界的体育事业发展的文本, 能更好地激发学生的学习兴趣和爱好的文本来进行教学。回归自然、回归本性, 娱乐性、实用性极强的教学文本对推进体育事业的发展具有重要作用。要树立终身学习、终身体育锻炼强身健体的思想。

3. 优化高校的体育教学环境

一个优质的教学环境可以令老师与学生心旷神怡, 这对学校的教学氛围、校园文化的发展有好处。所以, 一个知名的中职学校, 需要千方百计地在教学环境上进行大量的改进, 需要教育经费加大支出。对多媒体教室、学校的体育场、游泳馆等一系列教学环境和器材上进行更新和改进。学校客观的地理位置可能不能改变, 但是在主观的改造上却可以大下功夫。所以, 优化高校体育教学的软硬件环境, 能使中职体育教学得到更好的发展, 这是毋庸置疑的。

三结论

毋庸置疑, 中国体育事业, 包括学科建设近年来取得了不小的成绩。然而, 如果从与国外体育学科对比、与国外体育事业的整体发展和规模发展的要求来进行衡量, 如今我国体育事业和学科建设发展仍有不尽如人意的地方。体育教育色彩不很突出, 学科体系的针对性也不强。更需要强调的是学科之间、学者之间的交流互动意识依然不强;有很多研究基地投入了大量的研究经费却不见成果的现象依然突出;有些专家学者缺乏明确的学科使命和创新意识, 都是现阶段一些棘手的问题。但是经过努力, 相信这些问题在不久的将来都能逐渐解决和根治。

摘要：普及大众体育教育首先要从普及体育学科教育开始。教育是立国之本, 体育教育事业的振兴, 关系到全民体质的提高。为了适应国家体育事业的发展, 我国的教育体系、教学方法和教学手段都在进行着相应的创新。伴随着人们对素质教育的重视, 体育教学也逐渐受到学校和教师的重视。

关键词：体育教育,发展因素,对策分析

参考文献

[1]张惠君.体育院校学科建设管理模式探讨[J].体育科学研究, 2012 (4)

中职学校发展对策 篇5

摘要：中职会计专业教学主要目标是培养出适应社会需要的技能型人才。本文列举了目前中职会计专业教学中存在的误区，并结合实际情况，在选择使用教材、开展技能训练、改革评价机制等方面进行了思考，提出了相应的策略。

关键词：中职学校；会计专业；对策

会计专业是中职学校普遍开设的专业,也是最早开设的专业之

一。其基础课程是中职会计专业的核心课程,也是会计专业学生的入门课程。多数学校对该课程也给予充分的重视，通过“以考促学”和“技能比拼”提高了学生学习的积极性，也取得了一定的教学效果。但是，中职会计专业的教学目标不仅仅是为了培养学生的应试能力，更是培养适应社会需要的实用性人才。新课改理念提倡对学生进行学习能力的培养，因此会计学科的教学需要教师突破一些误区，以创新的精神不断进行教研教改，从而提高教学效果。

一、现阶段会计专业教学中存在的误区

（一）重专业考证，轻能力培养

目前，我省很多中职学校的会计专业学生都要参加省会计专业技能证考试以及会计从业人员上岗证考试。学校为了提高通过率，不断给教师施加任务，并以此作为对教师的绩效考核依据。而这两种考试偏重于理论考试，因此任课教师侧重于用题海战术来提高学生的学业成绩。这种以考促学的方法取得了一定的效果，学生拿证的人数明显上升。但这些学生毕业后，往往发现所学的知识与具体实践相脱节，很多学生因为不能胜任会计工作而不得不改行跳槽，频繁地更换工作。如本人追踪调查某校07级某会计专业班，该班原有学生57人，其中有50.88%的学生考取了会计从业资格上岗证，毕业两年之后只有14.04%的学生继续从事会计专业的工作。调查发现，该班14个男生，无一从事会计工作。这说明会计专业能力培养并没有与实践对接，会计专业毕业生跟用人单位的要求有较大差距。

（二）重理论知识教学，忽视基本功训练

大多中职学校在制定专业课程教学目标时，主要从专业学科角度出发，过多考虑会计学科知识体系的系统性、完整性。课程设置方面一般都设有《会计基础》《会计法规》《会计电算化》《税收

基础》《出纳实务》等课程，但实际教学中却只重理论，忽略了对学生基本功的训练。通过调查，笔者发现，不少学生不能写出一手漂亮的阿拉伯数字，也不能快速翻打传票，点钞欠缺规范，会计电算化数据和文字输入能力差。不少中职学校，因为取消珠算课程，导致学生连基本的加减乘除基本运算都不会。近年来，省里为了加强学生基本功的训练，每年组织中职学校参加会计专业技能比赛，但有些学校只是临时报佛脚，随便挑选几个精英学生，通过短期培训来应付了事。却不能将比赛任务常态化，将比赛学生的参与面扩大化，这种只针对少数学生的技能训练显然达不到全面提高学生基本功的目的。

（三）重应知能力评价，轻会计综合能力评价

会计专业课程评价指标体系直接影响到学生技能掌握程度和学生以后的就业质量。大多数中职学校会计专业仍然沿用闭卷考试方式来评价学生的学习状况和水平，考试题型多是填空、单选、多选、判断、分录等传统题型。这种考试一味地拘泥于考试成绩，只重学生应知能力的考核，而忽略学生的应会能力的评价。会计学科是一门系统的综合性学科，包括填制凭证、登记账簿、报表编制、纳税申报、会计电算化等一整套内容。单纯的卷面理论测试是无法全面评价一个学生的能力素养，也不能激励学生加强技能训练。科学的课堂教学评价可以引导、促进课堂教学改革。传统的评价方式显然忽视了学生的学习过程和方法，以及学习情感、态度和价值观的评价。所以，更应重视过程评价和形成性评价，强化综合实践能力的考核。

（四）校内实训简单化，校外实践忽视化。

会计专业需要的是实践操作好、专业技能强的人才。从一开始的会计分录，到填写记帐凭证，然后登记帐簿，结帐，对帐，编制报表，装订等一系列的工作，因而会计实训尤为重要。实训分校外、校内实训两种，大部分职校只注重校内实训，缺少校外实践，而校内实训也过于简单，与社会脱节。通过调查，笔者发现不少职校的会计专业基本上都配有会计模拟实训室，但由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后等，很难满足实训需求。再加上一些教师对实训重视不够，学生只能凭借手中的实习教材，几张凭证、账簿、报表在教室里进行财会模拟实训。这种实训教学无法产生真正的效果。第一，学生感受不到财会工作的严肃性；第二，实训环境仿真度低，与实际工作环境相差甚远，不利于学生仿真培训；第三，学生因没有进行分岗位培训，不能正确认清自己的岗位职责，误认为会计工作就是做一套账而已。因此必要的校外实训才能让学

生真正感受到会计工作的实质，熟练掌握会计岗位所要求的技能技巧。

二、增强会计专业教学效能的对策

（一）合理选用及使用教材

目前，中职会计专业的教材种类很多，但有些教材存在着内容陈旧，编排不合理、理论性强等缺点，要选取一本合适的教材不易。教师应根据中职生特点、培养目标，科学地选取教材、整合教材。第一，采用集体备课的方式，大胆的对教材进行合理的取舍。特别是有些理论知识内容艰涩、偏难，应当予以调整，简化，把握“必需”、“够用”原则；第二，学校应鼓励教师自编校本教材。自编教材不仅有利于发挥教师的积极性，更有利于教师专业水平的提高。第三、选取实用性较强的教材。如笔者所在学校选用的由广东科技出版社出版，广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础（实验版）》主教材和《会计基本职业活动（实验版）》配套教材具有较强的实用性，其特点以职业活动为中心，结构新颖，仿真性强，内容“理实一体化”，教师和学生使用起来都比较满意。

（二）大力开展技能训练及比赛

中职学校会计专业应大力开展点钞、翻打传票、珠算技术、手工会计、会计电算化等技能训练，只有这样，才能培养出适合社会需要的应用性人才。学校可以通过第二课堂、开展社团活动、专设课时等来开展这项工作。

为了使技能训练取得最大效果，学校还应开展有关技能比赛。第一，可以让学生知道自己的本事；第二，可以增强学生的学习兴趣；第三，可以从中选拨出参加省市一级的比赛选手；第四，可以促进技能训练的积极性。比如我校每年的技能节比赛，以及社团活动展演，在很大程度上激发了学生学技能，比技能的积极性和参与性。

（三）加强会计实训教师队伍建设，增强教师的实践能力。中职学校的会计专业教师大多毕业于大专院校，没有或甚少接受过企业锻炼，虽然具有较丰富的理论水平，但实践能力还差强人意，对于企业需要什么样的人才知之甚少。为此，学校可以从几下几个方面着手：第一，引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；第二，鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；第三，紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足；第四，强化会计教师的终身学习观念，使教师继续教育制度化和常态化。

(四)改革会计专业课程评价方式

中职学校班级管理的挑战与对策 篇6

【关键词】中职；班级管理；挑战；对策

在学校当中，班级是最基本的管理单元，也是学生学习和活动最主要的场所。班级管理是否成功，直接决定着学校管理的成败，决定着学校教育工作的成败。中职学生正值青春年华，但特殊的中考经历，使其成为了特殊的受教育群体。他们多已经对文化知识的学习丧失了信心，将学习的重心转移到了学习工作和生活技能的技术。自从2014年之后，我国政府开始探索和完善现代职业教育体系，中职教育出现了全新的发展形势。如何适应职业教育发展改革的新需要，尽可能满足中职学生的发展需求，已经成为摆在中职班主任面前的重要课题。在此，笔者就结合自己的班级管理实践，来谈一谈中职学校班级管理所面临的挑战和对策。

一、中职学校班级管理面临的挑战

从目前来看，中职学校的班级管理面临着多种多样的挑战，主要表现为以下几个方面：

1.缺乏竞争机制，难以培养优秀的班主任队伍

在现阶段，我国的中职学校对班级管理的评价主要来源于两个方面的内容，一是各系部学生分会的班级检查结果，二是学生处、教务处等学校管理部门对班主任工作有检查结果。这两方面的数据都是通过日常规范性检查来形成班级积分，以积分来体现班主任管理工作的绩效。这样的管理模式收集的数据较为全面，但是并没有建立完善的竞争机制，难以培养出优秀的班主任队伍。主要问题体现为以下几点：一是学生会的检查并不系统，也没有固定的周期和固定的检查内容，随机性较大；二是学生会的检查和学校管理部门的检查都没有明确的内容和判断标准；三是检查考核结果不能及时反馈给班主任，往往会遗失最佳的教育学生的时机；四是学校组织的大型活动并未纳入到班级日常管理当中，使该类活动开展起来困难较大；五是对于班级管理的考核并不考虑学生的学习成绩和技能考核成绩；六是学生违纪行为与班主任管理工作之间没有直接挂钩，使班级评比结果存在了较大的水分。由于以上六个因素，班主任工作的积极性受到了较大的影响，有些班主任在工作中有“弯腰不出力”的表现，并没有真正地将班级“管起来”。

2.不同管理部门协调性较差，使班级管理过程出现了盲区

班级管理仅仅依靠学生处和班主任是难以做好的，必须依靠学校各部门的协调联动才能收到良好的效果。班级管理工作对于学生素质的提高起着直接作用。但是从目前来看，中职学校的管理部门的协调性并不强，主要表现为三点：一是学校中层以上干部多数并不太了解班级管理的实际情况；二是学校管理部门发现了班级管理当中存在的问题，并不能及时地反应给班主任或者妥善处理，而是相互推诿，使需要抓紧时间处理的事演变成了“谁都不管”的事，使原本可以在萌芽状态处理的问题演变成了后果恶劣的“大事”；三是部分领导对班级管理认识不足，认为班级管理只是班主任分内的事，与他人无关，缺乏“齐抓共管”的团队协作意识。

3.任课教师德育意识不强，个别教师的言行还会产生负面影响

在有些任课教师看来，自己的任务就是上课，讲完了该讲的课程就圆满地完成了教学任务，学生上课迟到、早退、缺席都应该是班主任该管理的事。这样的思想使其组织教学受到了消极的影响，课堂管理松懈，不注意学生的课堂表现，对学生的迟到、早退、旷课等现象熟视无睹。甚至有个别教师对自己要求不严格，在课堂教学当中随便发牢骚，说一些不利于学校管理和学生成长的话，对学生的道德和认知产生了不良影响，对班主任的积极管理产生了消解作用。还有个别教师教学态度不严谨，上课经常迟到、早退，随意缺课、空堂，这些行为对学生形成的不良影响就更为严重了。

4.班级管理方法除旧，创新性不足

在中职学校当中，班主任既是班级管理的直接扫行者，也是学校教学工作的骨干。许多班主任的工作热情非常高涨，他们苦口婆心地给学生做思想工作，费了很大的力气，但工作成绩较不理想。之所以造成这种现象，多是因为他们只是凭借自己的工作经验来进行班级管理工作，从学生干部的选拔作用，到班级活动的组织开展，从评优评先，到学生行为和思想的引导评价，他们都习惯于按照已有的程序进行，管理死板，不求创新。如此一来，他们虽然也能按计划开展各种班级活动，也在按要求召开主题班会，但其内容却都是学校指示精神的上传下达，其工作目标仅仅是满足于“不出乱子”，只要每周、每天的工作都按部就班地完成就万事大吉了。

二、中职学校班级管理的对策分析

前面所述的问题并非独立存在的，不同的问题都是相互制约、相互联系的。班级管理是学校管理的重要组成，如果这一环节出现了问题，学校管理工作的全局都将受到严重的影响。因此，在班级管理当中，应该统筹兼顾、全盘谋划。

1.对学校来说，应该实现协调联动、积极配合、全员参与、齐抓共管

（1）学校各管理部门深入了解、积极配合、全面落实班级管理工作。学校各个管理部门的领导要带头深入到班级当中，主动了解当前学生的心理特点和发展需求，分析班级管理工作的新趋势、新动向，与班主任共同完成班级管理工作。具体实践当中可以采用领导蹲班制，各部门领导对全校的班级分包，以某一班级为样本解剖本部门的管理工作，分析学生的发展需求，这样做既可以使学校的班级管理工作力度更大，也有助于将班级管理工作落到实处。

（2）推行领导带班制，加强学生分会的检查工作。学校值班领导带领学生会干部进行班级检查工作，这样做既有利于保护学生会干部的工作积极性，也有利于保证学生会检查过程的规范性和检查结果的公正性，同时也使班主任有更多的精力来突破班级管理当中的难点问题。

（3）积极利用传统文化和主流价值观，强化学生思想教育工作。在思想教育方面，要紧密结合我国主流的社会价值观和优秀的传统文化，引导学生的思想不断地发生积极变化，提高学生的思想道德素质。如可以将以“八荣八耻”为代表的社会主义荣辱观与我国传统的儒家思想和道家思想结合起来，使学生对善与恶、对与错、美与丑形成更加鲜明的认识，帮助他们形成正确的是非观，进而促进班集体建设。

（4）强化师德师风建设，减少班级管理工作的盲区。优良的师德师风是教育者执教之本，是班级管理的重要前提。面对全新的教育形势，中职学校应该不断强化师德师风建设，对任课教师的言行提出明确而具体的要求，使任课教师意识到自己在班级管理当中的重要作用和义务，积极参与班级管理工作，及时向班主任反馈班级管理当中存在的问题，减少班级管理工作当中的盲区。在具体实施过程中，应该以活动育人作为抓手，通过演讲比赛、案例研讨会、经验交流会等形式引导任课教师主动借鉴和探索参与班级管理的方法和途径，积极协助班主任做好课堂教学过程中的班级管理事务。

（5）明确班级评比细则，充分发挥优秀班级的榜样示范作用。在班级评比过程中，应该充分发挥优秀班级的榜样示范作用，引导其他班级不断地提高班级管理水平。首先要制定明确的评比项目和评比内容，使学生明确知识什么事情可以做、什么事情不可以做和事情应该怎么做；其次围绕评比主题确定可执行的评分标准，确保评比工作有据可考；再次要及时将评比结果告诉班主任，使班主任及时处理班级管理当中出现的问题。优秀的班级管理评价体系既要包括平时的常规检查、日常活动情况，也应该包括学生的突发违纪情况和学习成绩，还应该包括学生的技能成长情况，只有评价体系更为全面和具体，才能使优秀的班级突出出来，充分发挥其榜样示范作用。

（6）引导班主任创新思维方式，创新班级管理模式。中职学生也是有思想、有情感和有需要的人。因此，在班级管理过程中应该坚持以人为本、立人为先的教育理念，紧密结合其身心发展特点，探索和研究符合其实际的育人观和成才观。中职班主任应该清醒地意识到，不同的学生智能状况各不相同，因此其成才的目标和途径也应有所不同。所以应该通过学生主体作用的发挥来创新班级管理工作，积极为学生参与班级管理创造机会，使每一个学生都能在班级活动当中找到展示自己才能的机会，使他们在实践、体验和感悟当中实现自我品德约束，由被动地授管理转变为主动地自我管理。

2.对班主任来说，应该明确目标，完善制度，实现多元化管理

（1）明确班级管理目标。在教学和管理的互动过程中，班主任应该首先引导学生正确地了解自己，科学地看待个人理想和社会需求之间的关系。在实习和见习过程中，引导学生不断地纠正自己的学习方法、学习态度，努力实现职业技能的提升，主动适应职业发展需求。此外，班主任还应该引导学生积极深入社会进行调查研究，主动了解秘自己所学专业相关的情况，自觉了解自己将要从事的专业在社会发展当中的地位、作用和发展趋势。

（2）不断完善班级管理制度。班级管理制度是随着学生的变化而变化的。中职学生的多元化特点较为明显，教学和管理也应该体现出相应的多元性的特点。如对于新入学的学生业说，除了要按学校规定做好入学教育之外，还应该利用每击的班会课学习学校的管理制度，使学生对新学校、新环境的管理形成总体上的认识。在班级管理过程中，应该以学校规章制度为依据，班主任引导全体学生共同制度班规班纪，将学校的规章制度细化为量化考核表，每周公布学生的个人量化积分，以有效地纠正学生的不良行为习惯。

（3）探索实现多元化的班级管理模式。一是要通过班级组织建设强化学生自我管理能力的培养。自我管理就是要让学生自主对约束自身行为。在班级管理过程中，班主任要引导学生学会批评和自我批评，特别是要建立一支强有力的班干部队伍，使之成为学生各项活动中的模范带头人；要积极调动学生参与自我管理的积极性，增强其参与意识。二是要利用发好班级活动课、黑板报、手抄报等宣传方式，强化思想教育工作，利用正确的舆论来引志学生，利用优秀r作品来鼓舞学生，利用正面人物来石化学生，引导学生学会做人、学会做事、学会学习，使学生争当自己的小老师。三是培养学生的竞争意识。处于同一班级中的学生既是学习上的对手，也是学习中的队手。对手间的竞争使每个人都会获得不断学习、努力前进的动力，每个人都会主动地效仿他人身上的优点。因此，班主任可以邀请往届毕业生到班内介绍技能学习和生活习惯养成的经验，调动学生学习的积极性和主动性，为其就业创业奠定基础。

班级管理工作是一门艺术，也是一门深奥的学问。与普通中学相比，中职学校肩负着更为重要的育人的担子，只有不断地研究、不断地创新，实现全员参与、全员和全过程管理，才能使中职学生走上成功之路，才能为社会培养更多的合格的技术人才。

参考文献：

[1]郁舒雯.班主任工作与中职班级管理[J].江苏技术师范学院学报：社会科学版， 2009（9）：51-52.

[2]陈杰山.中职班级管理工作设计[J].当代职业教育， 2013（2）：70-73.

[3]罗丽娜.借鉴现代企业管理理念 创新中职班级管理模式[J].教育教学论坛， 2012（42）：21-22.

中职学校发展对策 篇7

1 中职计算机专业发展现状

1.1 学校不顾实际, 追风设置热门专业

90年代初, 计算机行业在我国迅猛发展, 对计算机操作员的需求供不应求, 所有的中职学校都瞄准了这块市场, 纷纷设置了计算机专业。但随着社会的发展, 企业对计算机专业人才的要求越来越高, 原有的教学模式已不能满足需求。这导致了学校与企业之间的严重分歧, 学生就业率直线下降。

1.2 课程设置老化, 不能与时俱进

随着经济社会的飞速发展, 企业对人才提出了更高、更细的要求。但是, 有些学校依然采用老一套, 没有根据变化做出调整, 具体体现为课程设置老化, 教材与社会脱节, 教师的知识和技能严重滞后……。例如:有些学校在2012年还在使用office 2000, photoshop 7.0……。有些人把计算机教学想得太简单, 以为会打字, 懂点Office就行了。这是非常错误的, 也是及其危险的。

1.3 入学门槛过低, 生源流失严重

近几年, 职业学校的招生遭遇难题, 只要有学生愿意来读, 不管其基础和质量都来者不拒, 这样做是很危险的。其实, 计算机专业需要学生有较强的理解能力和动手能力。基础差或习惯差的学生在学习计算机专业知识时不能理解、茫然、跟不上进度。这样下去, 学生就会缺乏动力, 学习不认真, 影响整体学习氛围, 从而导致流失严重。

1.4 能力本位教育重视不足, 职业技能偏低

能力本位教育即在传授知识和培养能力的同时, 着重培养受教育者在社会竞争中的生存与发展能力。而我们的学生在学校里更多地接受理论知识教育, 缺乏对知识的应用能力和创造能力。学生踏入社会, 面对困难, 不是迎难而上, 而是逃避、推卸责任, 心理素质和解决问题的能力也有待提高。

2 中职计算机专业发展中的对策

2.1 统一规划, 优化资源, 突出特色

由于所有的中职学校都设置了计算机专业, 良莠不齐, 教育主管部门应统一规划。调查各学校的实际情况, 取消差条件学校的招生资格, 让条件 (硬件条件和师资力量) 优秀的学校拿出专业发展计划, 统筹安排。此外, 计算机专业的范围很广, 各所学校应找到自己的方向和优势, 突出特色, 走精品之路。

2.2 调整课程设置, 让学生学有所用

学校开设的课程决定了学生能在学校里学到什么。学校要结合企业需求, 调整课程设置, 使学生能凭借在学校学习到的技能和知识到社会中找到一席之地。计算机专业要设置基础课程, 如《计算机基础》、办公软件等;要根据专业的侧重点, 设置技能课程, 如:图形图像处理、动画制作、影视后期制作、计算机硬件维护、计算机网络维护等。同时, 教师要不断更新知识结构, 完善知识体系;要走进企业了解企业需求, 学习企业理念, 提高实际操作能力。

2.3 以能力为本位, 努力满足岗位实际需要

能力本位是社会对职业教育的本质要求, 是职业教育实现自身特点的根本保证。具体做法是:增加实践学时, 改革现有考核学生的办法 (如笔试、机试) ;根据岗位对该课程能力的要求, 制定能力“采分点”, 以考促练, 以练促学, 以学促教;教师考核与学生申报相结合;公示优秀学生以激励先进, 树立榜样。

2.4 实行产教结合, 推行校企合作机制

职业教育应该成为企业眼中的教育, 反映企业的需求, 应成立专业教学指导委员会, 注重其在人力资源需求分析、教育培养目标和专业课程建设方面的作用。学校要多联系IT企业, 签订协议, 按需求培养人才, 建立一种良性的合作关系。这种培养模式可以学生更接近企业的要求, 保证部分学生的就业, 缓解就业压力。

2.5 建立相关专业的教学质量评估机制, 提高职业教育的质量和效益

职业教育的质量和效益的衡量标准是能否满足企业需要, 毕业生专业基本对口的就业率是质量评估的主要依据。学校要建立相关的评价、考核机制, 促进教师和学生的学习积极性, 鼓励教师和学生到企业见习或实践。

重庆是中国最年轻的直辖市, 是中国西部的重要枢纽。现在, 众多大型的信息产业企业落户重庆, 这对重庆职业教育的发展提出了新的要求和挑战, 也给中职计算机专业的发展带来了新的机会。我们将抓住机会, 让重庆的中职计算机专业跃上新台阶。

参考文献

[1]姜太源:《生存与发展:能力本位的现代职教教学思想的基点》, 1996.2

中职学校发展对策 篇8

关键词：福建省属中职学校,学生女篮运动队,发展,因素,对策

校园体育文化是校园文化的重要组成部分, 而学生体育运动队是学校对外交流的重要窗口, 是学校体育的重要组成部分。组建在学校周边地区知名的学生体育运动队是中职学校创立体育品牌的重要举措。中职学校学生女篮运动队队同样在校园体育文化中起着不可替代的作用, 学校拥有传统化的特色运动队常常起着凝聚人心, 提高学校知名度的作用, 对学校评建工作也具有积极意义, 而提倡文明也是一所中职学校的隐性实力。

1、研究对象与研究方法

1.1、研究对象

以常年参加福建省中职学生篮球赛的福建理工学校, 福建建筑学校, 福建经济学校, 福建商贸学校, 福建第二轻工学校, 福建侨兴轻工学校, 厦门工商旅游学校, 晋江职业中专学校, 晋江晋兴职业中专学校共计90名女篮队员及其教练员为研究对象。

1.2、研究方法

(1) 文献资料法:查阅相关的文献资料, 为本文的研究提供理论依据。

(2) 访谈法:对受调查的女篮队员及教练员进行访谈, 进一步了解各中职学校学生女子篮球运动队的现状。

(3) 问卷调查法:向受调查省属中职学校学生女篮运动队教练员发放问卷9份, 收回有效问卷9份, 有效回收率100%:向女篮队员发放问卷90份, 收回有效问卷81份, 有效回收率90.0%。

2、影响福建省属中职学校学生女子篮球运动队发展的因素分析

2.1、部分学校运动队训练系统性差, 缺乏长效机制

篮球训练是一个系统工程, 需要循序渐进、不断积累。而要提高篮球技战术能力, 首先需要有足够的训练次数、训练时长做为保障。看一支球队是否坚持运动队常态化建设, 从非赛学期周训练次数与训练时长可以得知, 而据表1调查, 非赛学期没训练的学校有三所, 周训练一次的有三所, 周训练两次的有两所, 周训练三次及以上的有一所; 而非赛学期一次训练时长达到或超过一小时的有6所, 其中达到或超过一个半小时的有三所, 各个学校情况差别很大。在受调查的省属中职学校中有部分学校是接到赛事通知后临时组队, 短期密集训练。一旦赛事结束, 训练也随即终止, 等待下次比赛之前, 再临时组队训练参赛, 训练缺乏长效性, 表现为一种短期、临时的行为。只是为了比赛而组队训练, 完全失去了常年组建篮球运动队的意义。同时, 由于大部分中职学校没有室内篮球馆, 在受调查的九所省属中职学校中仅一所拥有室内篮球馆, 训练条件受气候影响大, 对训练的及时、有效、完整也构成一定的影响。

2.2、多数运动队赛事参与机会少, 实战经验缺乏

赛事经验少是影响福建省属中职学校学生女子篮球运动队发展又一大因素。训练效果的优劣、训练水平的高低最终要反映到比赛中去, 而比赛的内容与结果又能促进运动队训练的完善与提高。不论是以赛代练, 还是以赛带练, “比赛”在训练中的价值是受到普遍肯定的。但是, 福建省属中职学校之间组织的学生篮球比赛太少, 目前彼此间大型比赛交流机会只有两年一届的福建省属中职学校学生篮球赛。这种训练与比赛之间周期过长的情况, 再结合中职学校学生仅两年在校学习的特殊现状, 导致学生女篮队员在校期间大多仅有一次参加大赛的机会, 容易造成新老交替青黄不接, 严重影响女篮队员的参训参赛积极性, 不利于运动队技战术水平的持续提高, 制约了省属中职学校学生女篮运动队的快速发展。

2.3、领导重视不足, 行政主管部门缺位

领导重视不足是影响福建省属中职学校学生女子篮球运动队发展的根源因素。福建省属中职学生篮球赛目前已经举办十三届, 但是主办的主体依旧是省中职体协这一民间团体, 福建省教育厅等有关部门没有把这一赛事管起来, 赛事的权威性差, 属于民间赛事, 无官方支持。对于参加这类赛事, 校级领导参与意向弱, 参赛与否的随意性较大。近年来, 由于各级各类评估对校园体育文化的重视, 通过评建工作的开展, 各校参与福建省属中职学生篮球赛的情况才有所好转, 相应的对各校学生女篮运动队的建设也起到一定的促进作用。

2.4、教练员激励机制不完善

学生女篮球队的教练员是训练工作的组织者和直接管理者, 其业务能力与综合素质对球队的日常训练与比赛成绩影响极大, 是球队技战术水平高低的主要决定因素之一。据调查, 福建省属中职学校学生女子篮球运动队教练基本上由具有高等学历、系统的专项理论知识, 且精力充沛的中青年体育教师构成。但是在相关的访谈中发现, 有77.8% 的教练员反映带队训练比赛成绩与职称评聘不挂钩, 55.6% 的教练员反映学校无相应的奖励制度, 还有个别学校的教练员日常带队训练完全义务, 根本没有训练补贴, 从某种程度上对教练员的带队热情和工作积极性造成了巨大的负面影响。

3、促进福建省属中职学校学生女子篮球运动队发展的对策

3.1、努力提高训练的科学性、系统性

在中职学校, 面对个性差别大、个体差异明显的中职学生, 在制定训练计划和内容前, 要对女篮队员的基本情况包括素质类型、特长和兴趣爱好等做全面细致的分析, 以确定球队的技战术特点和打法以及优劣势。同时, 在球队训练中不仅要科学合理地安排技战术内容, 树立球队技术风格, 还应因地制宜, 根据学校实际情况, 精心选择合适的训练时间, 以有力保障训练的密度和强度, 只有科学合理的技战术内容加上长期、系统、运动量适中的训练, 才能确保女篮队员技术良好的技战术能力以及篮球意识的形成。

3.2、参赛渠道多元化, 增加竞赛机会

除了省中职体协组织的两年一届的省中职学生篮球赛以外, 各校女篮运动队应想方设法创造机会, 由多元化参赛渠道入手, 增加竞赛机会。以近几届包揽省赛女篮前两名的福建侨兴轻工学校与晋江晋兴职业中专学校为例, 由于学校周边篮球氛围好, 民间赛事多, 据了解其女篮队伍每年都能有20-30场比赛, 赛事经验丰富, 篮球技战术水平高。各校可酌情组织省属中职学校校际间的友谊赛, 或与本地区高中女篮队伍进行赛事交流, 亦可参加所在地区的民间赛事, 即达到锻炼队伍的目的, 也为学校对外宣传发挥作用。

3.3、促成主管部门把赛事管起来, 增强赛事权威性

以福州市2014年高中阶段学生篮球赛事为例, 2014年福州市篮球锦标赛暨中小学生篮球联赛 (市区高中组) 于三月份举办, 主办方为福州市教育局、福州市体育局, 承办方为福州市教育局体卫艺处;2014年福州市高中生篮球比赛于八月份举办, 主办方为福州市教育局, 承办方为福州市教育局体卫艺处。福建省中职体协属于民间团体, 权威性弱, 而全省省属中职学校篮球赛这类比赛应由相关主管部门抓起来, 可由省教育厅相关部门牵头, 省厅具体分工的司处承办, 提高其权威性, 增强各省属中职学校参与意愿, 进而推动各校学生女子篮球运动队的发展。

3.4、完善教练员工作量计算与激励机制

教练员应选拔思想品德过硬, 事业心强, 认真负责, 有丰富运动训练经验的体育教师担任, 并明确其工作任务和职责。教练员运动训练的工作量计算时应与体育课教学工作量等同或高于教学工作计算。学校应对省赛成绩突出者给予表彰和物质奖励, 对赛事表现不佳的应及时进行总结, 促其进步。

参考文献

[1]万宏伟.鞍山市部分高中男子篮球队训练情况调查与分析时代[J].教育, 2013 (24) .

[2]林小静.提高高职院校女子篮球队运动水平的探究——以东莞职业技术学院女篮为例[J].运动, 2012 (18) .

农村中职学校的困境及其对策 篇9

一、当前主要的困境

1．生源少，学生对专业情况陌生。

中等职业学校与普通高中都是以初中毕业生为招生对象，本处于同一水平线，但由于受升学观念的影响，家长的选择顺序是：先普高后职中，先城市后农村。从而使留在本地读中职都是学生或是家长在没有选择的情况下的选择。农村中职校为了能保证达到规定的招生名额和入学率，往往每年在中考前就拉开了抢夺生源大战的序幕，预约录取，降低录取分数线，从而使入学门槛降低甚至是没有门槛，变成了“有生必进，逢生必录”，使生源质量不能保证，很多学生知识基础薄弱，道德素质较低，学习积极性不高，学校整体学习氛围不浓，打架、斗殴等违纪现象较多，从而形成了恶性循环。在对本校100名高一新生的随机调查中发现，在专业选择上，32%由家长选择，20%由老师选择，18%由自己选择，9%受周边选择的影响，21%是因为区域优势（与上海无锡等地联合办学）。在对专业的了解上，完全了解的为2%，有所了解的为13%，其余的85%根本不了解或是未想过要去了解。可以看出，学生入学很多都是由家长一手包办，而自己学什么，怎么学，学了以后做什么都不知道。

2．家长认识和管理不到位。

家长的教育缺失是学生形成不良习惯的主要原因。有的家长认为孩子小，现在进入社会不合适，在学校里玩几年再出去，孩子想上学就上，不想上学就帮着编理由请假，任由孩子玩闹；有的是认为孩子在学校就是让老师教育管理的，对孩子不管不问疏于教育；有的家长则只顾眼前利益，有合适的工作就让孩子辍学去上班，从而使每年的寒暑假都变成流生形成高峰期。这些思想都由家长传递给了自己的子女，从而使学生也没能形成正确的思想认识。

3．周边依托薄弱，教育投入少。

由于地处农村，周边的工业资源有限，企业的规模普遍较小，流动性较大，无法提供企业内培训等服务。学生往往作为廉价劳动力在工厂一线实习或工作，多为机械性重复工作，职位上升空间不大，发展空间较小，使学生缺乏继续学习和工作的动力。并且很多时候学生感觉，上了学跟没有上学的一样，做同样的工作，拿相同的工资，都是从事最基础的一线操作工作，从而导致学生和家长对职业教育的认识有失偏颇。同时，职业教育又是一个需要大投入的行业。资金不足，使很多农村职中的教学往往只能停留在理论层面，缺乏实践，学生动手能力差，进入企业后还需要重新学习操作技能。用人单位感叹没有好的职校生，而学生则感觉在校期间什么都没有学到。

二、改变现状的对策

1．专业设置灵活，依托区域优势。

根据企业乡镇的特色，加强特色人才的培养。现在很多乡镇都形成了成熟的产业链，如三厂常乐镇的现代农业园，三星叠石桥的绣品加工，海门的建筑业等等，经过近十几年的发展都已颇具规模，从业人员众多，在群众中拥有广泛基础和较大影响力。根据当地具体情况，灵活设置相应专业或课程，从而使学生具备相应的基础专业知识后，在进军相应领域时就掌握了先机，使入行和成功的几率变大。周边有环境，实习有场地，入行有人带，成功有范例，相信不论是学生还是家长都会乐于选择中职校的。

2．加强就业导向，力求做专做精。

现在学生中普遍存在就业期望高，实际收入低，就业持续性差的现状。针对这一情况，在平时的教育和就业指导中，就要对学生进行正确的引导。以电工高级技师为例，中职毕业取得中级电工证，考高级工需要从事本职业工作4年，考技师再需5年，技师到高级技师再要3年。这12年是一个沉淀和积累的过程，在学校学到的内容有限，还需要自己在工作中不断地进行反思和总结，才能有所成长，人才不是一蹴而就的。因此学生在从事相关工作前，结合自己的实际情况和发展目标，确定成长规划，形成良好的心理状态，使自己稳步前进，而不会盲目跟风跳槽，随机更换职业，错失成为专业人才的良好时机。同时，紧跟政府发展规划，关注政策的动向，根据市场和企业有针对性地预先进行专业设置，适时调整专业及专业内容，加强校企合作，提高学生的就业率和就业质量，才是学校生存发展的根本途径。

3．加大宣传，灵活服务。

时代不断在进步，思想不断在变化，我们对于知识的认知也在不断被突破。因此要改变现有办学困境，提高在当地民众心目中的认知度，就必须要利用一切必要的手段加大宣传，树立“行行出状元”的正确观念，营造良好的社会氛围，发展特色专业，提高学校的知名度，全面推进学校的发展。

参考文献

中职学校学生心理现状及对策 篇10

1. 文化基础薄弱, 生源质量普遍不高

由于现阶段中等职业学校招生难, 致使招到的学生, 大多都是中考被淘汰的, 有的学习成绩较差, 有的学生在初中就养成了不良行为习惯。

2. 生理年龄与心理年龄偏差较大

生理上早熟, 知道谈恋爱, 16岁的人已有20岁的生理情景;心理上幼稚, 不知为自已的前途担忧, 不知关怀他人, 不知为家人和社会负责任, 管不住自已, 16岁的人只有14岁的心态。

3. 学生生源复杂, 教学难以兼顾

目前, 有些职业学校不但招收了初中毕业生, 而且还招收了很多辍学在家多年的孩子。

4. 学习上普遍表现出不自信

中职学生在以往的学习中遇到的挫折较多, 因而在学习上表现出不自信, 这也是中职生最普遍、最突出的心理问题。

5. 来自农村普通家庭, 缺乏应有的家庭教育

现时期中等职业学校学生大多来自农村。特别是农村留守少年, 有的留宿亲朋好友家, 有的是由爷爷奶奶代为照料, 有的甚至无人照看, 独自一人生活和学习。

6. 普遍希望早就业, 但又缺乏信心

目前, 职业教育的培养目标主要是为用人单位培养技术人才, 学校和学生本人也认识到了这一点。但有些学生对自己不自信, 担心自己不能承担复杂的工作任务, 担心自己缺乏融入社会的能力。

7. 性格活泼, 个性鲜明

中等职业学校学生虽然对文化课学习缺乏兴趣, 但生性活泼、比较好动, 对新事物有着较强的好奇心, 容易接受新思想、新事物, 他们也希望被理解、被尊重、被重视、被关怀, 也渴望取得进步。

8. 缺乏心理承受能力

现在的青少年学生在物质生活方面相对舒适、安逸, 家长的过度呵护以及学校的疏于教导造成了他们心理承受力较差。

9. 学生之间互相攀比的心理日益严重

随着社会的发展, 学生之间的虚荣心、攀比心理日益膨胀, 在女学生中尤为明显, 她们往往追求时髦, 赶新潮, 很多学生的追求已远远超出自身家庭的承受能力, 在得不到家庭的支持下, 会诱使学生铤而走险, 做出不理智的行为, 往往会让学生和家长追悔莫及。

1 0. 教育方式不适应青少年学生

目前, 学校教育中对青少年学生的教育仍以教师的权威教育为主, 不尊重、不听取学生的辩解和质疑的较多, 有时甚至会被认为是对老师的不敬。我们认为, 这是传统的封建式的家长制教育, 这种现象对孩子的独立能力危害很大, 对青少年学生自尊的形成极为不利。

二导致中职学生的德育现状产生的原因

1. 主观原因

缺乏正确的世界观、人生观、价值观。缺乏正确的道德观念, 不良行为习惯致使在实施时会产生某种方便。意志较薄弱, 好奇心比较强。

2. 客观原因

社会因素:当今社会环境复杂, 各种腐朽没落的思想、文化、言行充斥其中。家庭因素:家庭教育在青少年学生的成长中占有重要比重, 家庭成员的思想品德、文化素养、生活习惯、教育方式等都会对学生产生重要影响。学校因素:首先, 教师的人才观、教育观落后;教育方法简单、缺少与学生心灵的对话、沟通和交流;全员育人意识不强、教学渗透德育少、关爱学生少;师生信心缺乏“交叉感染”。其次, 办学条件落后, 不能满足学生求学、求技等需求。

三管理对策

1. 正面引导, 唤回失落的自信心

作为学校的管理者和教师都应正视学生的实际情况, 只有从“育人”的最终目的出发, 注重情感教育, 让他们感到师长的慈爱和温暖, 才能使他们敞开心扉。

2. 激发专业兴趣, 憧憬未来职业

我们在调查中了解到, 部分学生无心向学, 经常迟到、旷课、不做和抄袭作业、考试作弊等厌学现象, 都是由于缺乏学习兴趣、学习目的不明确以及学习态度不端正造成的。因此, 我们必须通过各种手段激发学生对学习产生兴趣, 要使学生明确学习的动机, 因为学习动机是推动学生学习的一种力量, 学习动机的激发是指使学习动机由潜在状态变为活动状态。

3. 关注学生个性发展, 激发上进心

教师必须尊重学生的个性差异, 充分关注学生的兴趣、爱好和特长。多年的教育实践告诉我们:作为学校的教育者和管理者, 必须为学生的个性发展创造广阔的空间。

对中职学校德育现状及对策的思考 篇11

【摘要】目前中职学校德育建设工作表现出诸多问题，影响了学生的健康成长和学校工作的顺利开展。本文从多方面进行分析，思考当前中职学校已有的德育问题，并提出了自己的见解。

【关键词】中职学校 德育 学生

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0076-01

一、中职学校德育工作存在的问题

目前中职学生的德育状况总的来说是好的，但也存在一些问题。首先是部分学生注重眼前利益，缺乏集体意识和奉献精神。二是道德认知与行为的分离，有判断道德是非的能力，但为了达到一定的目的明知不可为而为之。三是中职学生对周围的人和事缺乏判断力，往往逞一时义气，而做出违法犯罪的事情。四是中职学生缺乏职业道德素养。发现问题并及时解决中职学校德育问题，为我国职业教育快速健康发展铺平道路是势在必行的。

二、中职学校德育工作问题的原因分析

（一）社会环境对学生品德造成的影响

開放的社会环境促使价值观多样化，给社会发展带来活力的同时也给未成年人造成一定的道德困惑。如学校要求做人要诚实，但报道关于弄虚作假、谋取私利的事件屡见不鲜。教育学生要遵纪守法，却发现违法犯罪、贪污腐败现象时常存在，这使学生陷入无法辨别真假、善恶的道德困惑中。先进的信息技术为学生提供了丰富的知识和信息，但也使部分学生沉醉在虚拟的世界里，对身边的人和事漠不关心。社会本就是一所学校，对每个人都会产生影响尤其是孩子的成长，因此关注社会环境对学生发展很有必要。

（二）家庭环境对学生品德造成的影响

家是孩子的第一所学校，未入学之前孩子的道德判断很大程度是受父母的影响。家庭环境对一个人的心理状态影响深远，争吵矛盾不断的家庭使孩子敏感、自卑、焦虑、缺乏安全感，情绪波动较大。同时父母的教育方式也影响孩子的性格塑造，今天的家庭往往集万千宠爱于一个孩子，却不知过分的溺爱与放纵不利于孩子养成良好的品德。当家长意识到问题的严重性才开始严厉管教，会使孩子不适应而与父母对抗，激发孩子的反叛心理，引起家庭矛盾。

（三）学校德育对学生品德造成的影响

学校德育工作是一个老生常谈的话题，但还存在问题，德育目标设定合理而全面但却难于落实执行。当前学校德育教育多以授课的方法进行，使得德育工作流于形式，学生知与行难以统一。学校课外生活单调，少数学生打篮球、乒乓球，更多的是在教室聊天、打牌，或者各自低头玩手机。事实上学生课外活动时间，教师可以主动参与进去，引导学生组织健康有意义的活动，培养学生的集体意识和团体精神。

（四）中职生自身的原因

众所周知中职学生的生源质量不高，学校面临招生困难的处境，入学门槛低，使得中职学校德育工作难以取得成效。经历过高考的失败，很多学生以失败的心态就读中职学校，自卑、自暴自弃、认为自己接受的是低等教育几乎成了中职学生的通病，加之长久以来人们对职业教育的偏见，严重打击到了中职学生的自尊心和自信心，使得教学工作不能顺利进行，也给开展德育工作增加了难度。

三、中职学校德育工作问题的对策探析

（一）更新传统德育观念

当前中职学校重视专业教育而忽视了人文素养的培养，要改变这一现状，促进学生的全面发展，既要重视专业技能教育又要重视道德教育，将道德要求转化为学生内在的道德认知和道德行为。及时更新德育观念，根据学生个性的不同，在其理解的基础上进行引导，在民主和谐的德育氛围下，真正实现学生自身道德的发展，摆脱当前中职学校的德育困境。

（二）制定符合实际的德育目标和内容

教学生如何做人是学校德育的出发点也是落脚点。有良好的公德意识、对人和物有道德责任感、有道德判断和评价能力是德育的基本要求。德育目标设定要符合这些要求，还应体现时代特点，把德育落实到实处是中职学校的紧迫任务之一。每年的毕业招聘会用人单位愈加重视学生的基本素质和责任心，要使毕业生得到社会的肯定，需要中职学校按照职业道德的基本要求，在学习过程中加强对学生职业道德品质的培养。

（三）营造良好的德育环境

良好的德育环境需要学校、家庭、社会的共同协作，家庭教育融于日常生活中，易被孩子接受，家长要多注意自己的言行，以身示范。学校对学生品德的塑造着至关重要的作用，应重视校园环境建设和班级德育氛围的培养，使学生在潜移默化中受到良好思想品德的熏陶。社会各界也应为学生健康成长提供良好的环境，如网吧应自觉禁止未成年人出入，博物馆、文化古迹景点可以定期对学生免费开放等。三者应互相协作，为学生的健康成长营造良好的环境。

当前中职德育工作效益低下，是需要亟待解决的问题。社会、家庭、学校以及学生自身都应认识到自己的职责，为改变目前中职学校的德育现状共同努力，使学校的德育真正发挥实效，为中职学校的美好未来共同努力！

参考文献：

[1]胡守芬.德育原理[M].北京师范大学出版社.1989 年第 2 版.

[2]檀传宝.学校道德教育原理（第二版）[M].教育科学出版社.2003 年版.

中职学校优生教育问题及转化对策 篇12

一中职学校优生教育问题提出

金无足赤, 人无完人。中职学校优生教育同样也存在问题。一叶障目、一俊遮百丑这是许多中职学校教师和教育工作者常见的心理教育现象, 即对某一中职学生评价往往只看优点和长处, 忽视了学生的缺点和不足。中职学校优生教育的主要问题有:

1. 过于溺爱

有人说:“有爱才有教育”。苏联教育家苏霍姆林斯基提出了“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”的著名论断。我国教育家陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。别等到他们有所成就的时候, 才认识到他们是你当年的小学生。”故此, 爱与教育同行。教师如果过于溺爱不是对学生真爱, 有百害而无一利。梁淹的《空青赋》中有, “溺爱靡意, 魂飞心离。”《新唐书·高宗纪赞》中有, “高宗溺爱衽席, 不戒履霜之渐, 而毒流天下, 贻祸邦家。”《红楼梦》中有, “只是如今这薛公子幼年丧父, 寡母又怜他是个独根孤种, 未免溺爱纵容。”曹禺的《北京人》中有, “他又是从小为母亲所溺爱的。”可见, 过于溺爱是一种失去理智, 直接摧残人身心健康的爱。

2. 常常护短

护短是指自讳过失, 多指长辈对晚辈错误的过分包庇, 为缺点或过失辩护。如葛洪的《抱朴子·勤求》中有, “诸虚名之道士, 既善为诳诈以欺学者, 又多护短匿愚, 耻于不知。”《宋史·王显传》中有, “显或失误, 护短终不肯改, 上每面戒之。”《水浒传》中有, “首座道:‘长老只是护短, 我等只得从他。不谏不是, 谏他不从, 便了。’”《醒世姻缘传》中有, “原系儿女亲家, 因儿女夫妇不和, 各家的大人彼此护短。”欧阳山的《三家巷》中有, “周杨氏也没法替他护短。”由此可见, 中国自古以来就有包庇护短行为。

对优生护短也是对班级其他学生的不公平, 常常对其他学生造成伤害。中职学校教师在管理教育学生中由于过于溺爱优生, 常常包容、隐瞒优生的缺点或错误。唯物辩证法认为, 矛盾的主次方面是对立统一的, 两者相互排斥、相互依赖。事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的。优生的优点和长处是主流, 是矛盾的主要方面。优生的缺点和错误是支流, 是矛盾的次要方面。但如果忽视, 也会影响优生健康、全面发展。

3. 管理松散

由于是优生, 无论是任课教师还是班主任往往都会疏于管理优生, 甚至放任自流, 导致优生学业成绩、思想品行等出现下滑。常言道:“严师出高徒。”对于优生更应严格要求、严肃纪律、严格管理, 使之更上一层楼。

二中职学校优生教育问题转化对策

中职学校优生教育问题转化是指依据中职学校优生教育问题, 教师通过实施具有针对性、可操作性的方法、手段、方式, 使优生的优点、优势更优秀, 改正优生的缺点, 克服优生的不足, 化消极因素为积极因素, 变劣势为优势, 促进优生全面、健康、可持续进步和发展。主要对策是:

1. 更强:锦上添花法

锦上添花是指在锦上再绣花。比喻好上加好, 美上添美。如王安石的《即事》中有, “嘉招欲覆杯中渌, 丙方唱仍添锦上花。”黄庭坚的《了了庵颂》中有, “又要涪翁作颂, 且图锦上添花。”中职学校教师对于优生教育和管理要锦上添花, 要结合实际和不同的情形采取不同的方法。如:当优生在演讲、舞蹈、体育等竞赛比赛中荣获学校级奖励 (一等奖、二等奖等) 时, 除为获奖学生鼓掌、喝彩外, 还需在班级大力表彰, 颁发奖品和奖章, 更需帮助、修改和指导校级获奖作品, 打造成“精品、极品”, 鼓励和支持学生参加更高级别的比赛, 获得更高的荣誉称号, 这就是锦上添花。

2. 应急:雪中送炭法

雪中送炭是指在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助、鼓励。雪中送炭是个成语典故, 北宋宋太宗继位之后, 生活十分节俭, 但对百姓却毫不吝啬。有一年冬天, 天下大雪, 太宗披着狐皮还觉得冷, 他回到宫中, 命人端来火盆、美酒。他独自喝酒, 抬头见宫外大雪飘飘, 他想到这么冷的天, 那些缺粮少炭的人家会更加难过。想到这里, 他命人带上木炭和粮食去送给那些挨饿受冻的人家。

中职学校教师和教育管理者对于优生教育和管理不仅要锦上添花, 更应雪中送炭。雪中送炭主要体现在: (1) 在经济上极力支持家庭贫困的优生, 可以采取师生结对一帮一制度; (2) 学校为贫困优生提供勤工助学岗位, 帮助和保障优生顺利完成学业; (3) 优生家庭父母出现重大疾病、婚姻出现变故等情形, 学校和班主任要组织积极捐款、捐物, 以解燃眉之急, 同时, 学校和班主任也可组织开展心理健康疏导教育。

3. 求全:查漏补缺法

查漏补缺原意是指查找漏洞填补空缺。求全责备和查漏补缺是对中职学校优生行之有效的重要方法。求全责备释义是:求、责、全、备, 要求:完备, 完美, 齐全。求全:对人或对人做的事情要求十全十美, 毫无缺点。责备:是指苛责别人, 要求完美无缺。如《论语·微子》中有, “君子不施其亲, 不使大臣怨乎不以, 故旧无大故, 则不弃也;无求备于一人。”

中职学校教师对优生教育采取查漏补缺法可以分为三步: (1) 实事求是查找优生的缺点和不足, 切忌先入为主, 避免主观色彩; (2) 全面、客观分析优生产生缺点和不足的主客观原因; (3) 根据原因, 有针对性地制定改正缺点和不足的措施。

4. 更高:目标催生法

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。中职学校教师对中职优生未来的规划和设计, 是对未来美好的梦想。中职学校教师在教学教育活动中, 要根据国家政策、法规和学生自身特长、优势、兴趣及爱好等因素, 设计出适合学生的、通过努力能够实现的、突出个性特点的近期、短期和中期、长远发展的目标、方向。优生发展的目标是鞭子, 时刻激发优生的热情和青春活力, 向未来美好目标前进;目标是标杆, 促使优生增添动力, 不弃不离, 一步步不断攀登新进步, 取得新成绩, 迈上新台阶。

5. 给力:善于奖励法

奖励是对学生的优良品德进行肯定性评价。这是一种“正强化”, 用以巩固和发展已有的优良思想品德行为。奖励分为赞许、表扬、奖赏等。善于奖励中职学校优生就是给力, 就是增添正能量。中职学校教师在奖励优生时须注意: (1) 不能滥奖, 否则失去了奖励的功能; (2) 奖励要把握合适的“度”, 即奖励的级别、荣誉称号等要适宜, 不要一步到位、一步登天; (3) 奖励要控制合适的“量”, 即奖励的人数、奖金额度要予以控制。

6. 建平台:开展竞赛活动

中职学校、教师要给组织开展各类竞赛活动, 让中职学校优生有露脸和展示才华、历练特长的机会, 让其才能、才华和才干最大程度的发挥和发展。把握好以下几点: (1) 活动的多样性, 定期或不定期地开展演讲、设计、论文、散文、舞蹈、学校好声音等比赛; (2) 突出活动的专题性, 即个性, 让有特长的优生脱颖而出, 如:棋类 (象棋、军棋、田子棋等) 、球类 (篮球、乒乓球、排球等) 、才艺展示等; (3) 鼓励和奖励优生参加国家级、省级等高级别比赛。

摘要：中等职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的职业技术教育的一部分, 它为社会输出初、中级技术人员及技术工人。据统计, 2009年中等职业教育在校生2179万人, 在整个教育体系中处于十分重要的位置。中职学校是为社会培养应用型中级技术人才的摇篮和殿堂。培育和造就数以万计的优秀毕业生是中职学校的法定职责和繁重的任务。中职学校优生教育和培育问题是教育者长谈话题, 但是, 研究优生教育问题往往被忽视, 不利于优生更强、更好、更快地发展。优生教育问题转化的研究期望对中职学校教师、教育管理和服务者有所借鉴和启迪。

关键词：中职学校,优生,教育问题,转化对策

参考文献

[1]张晓云.如何进行优生教育[EB/OL].http://scpx.cersp.com/article/browse/8655.jspx

[2]林志豪.如何让优生更优?[EB/OL].http://www.mc.e21.cn/Item/27976.aspx

[3]钟红娟.探讨优生教育[J].师道:教研, 2011 (4)