《猫》的教学设计

《猫》的教学设计（通用12篇）

《猫》的教学设计 篇1

【设计说明】

语文学习的目的就是一种语言的习得与思维的提升, 如何通过形式多样的训练使学生能积极地参与到学习中来, 在对文本的研读中提升表达能力和科学推断能力就显得尤为重要了。因此本课设计紧紧抓住文本的语言, 通过转换视角、改变人称、展开想象等多种方式, 让学生在课堂上得到切实的语言训练, 特别是以“冤案是如何炼成的”为主题探究, 让学生在思维训练中, 感受语文的思维乐趣。

【教学目标】

1.以写促读, 深化理解。

2 挑战名家, 感受语文的思维乐趣。

【教学重点难点】

重点:读写结合, 品味文章语言。

难点:探究文章的主题。

【教学过程】

一、导入

同学们, 你还记得小学所学过的郑振铎的《燕子》吗?那“一身乌黑的羽毛, 光滑漂亮, 一对俊俏轻快的翅膀, 加上一个剪刀似的尾巴, 凑成了那样活泼可爱的小燕子”还飞翔在你的记忆中吗?今天我们再来聆听郑振铎先生讲述的一段充满着快乐与伤悲的故事。

二、初读课文, 扫清阅读障碍

助读卡一 (文学常识)

郑振铎 (1898—1958) , 现代作家, 文学史家, 著名学者, 新文化运动的积极倡导者之一。1922 年创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》, 主编《小说月报》, 并致力于翻译介绍外国文学作品。1958 年10 月17 日, 在率领我国文化代表团访问前苏联和阿富汗等国的途中, 因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《文学大纲》《插图本中国文学史》《中国通俗文学史》。

助读卡二 (词语集释)

忧郁:愁闷。含有担心的意思。

断语:断定的话, 判断后作出的结论。

惩戒:用处罚进行警戒。

小侣:小伙伴。

顽游:顽皮地游逛。

预警:事先已有的警觉。

悲楚:悲伤痛苦。

怂恿:劝说, 鼓动别人去做。

怅然:不愉快的样子。

无抵抗:不加抵抗, 无力抵抗。

畏罪潜逃:犯了罪, 怕受到制裁而偷偷逃跑。潜:秘密地。

(要求学生将以上内容旁注在教材上)

三、速读课文, 整体感知

给本文再拟一个更加具体的标题。

(三只猫的故事、我与三只猫、养猫的启示、永不养猫的故事、养猫之痛、一只冤屈而死的猫、主观臆断的悲剧、偏见的恶果……)

四、片断研读

1.朗读描写第一只猫的片断

(1) 朗读指导。要注意前后感情的变化, 作者的喜爱与忧伤要通过关键词的朗读得到充分体现。

“的毛, 很活泼, 常如带着泥土的白雪球的, 在廊前太阳光里。” (加着重号的词要重读, 语速要缓慢, 要满怀喜爱之情。) (意在涵咏中感受文本的语言之美)

“它便扑过来扑过去。” (“又”和“抢”要重读, 要表现出猫的活泼劲。)

“那时太阳光的照着, 心上感着生命的。” (加着重号的词要从心底用一种无比幸福的感觉来读, 音要适当拖长。)

“它只是毫无生意的, 懒惰的, 郁闷的躺着。” (要用一种关切的语气、低沉的声调来读, 语速要放慢, 表现出一种沉重感。)

“三妹很难过的说道:‘哥哥, 小猫死了!’” (要用一种哭腔来读, 表现出三妹的难过。)

(2) 写作指导。转换视角, 采用第一人称, 展开想象, 以“我是一只小花猫”为题写一则短文, 注意心理描写, 并要使用以下词语和句子。 (通过片断描写促进理解, 并玩味作者语言)

词语:花白的毛、活泼、滚来滚去、扑过来抢, 又扑过去抢、消瘦、光泽、污涩、毫无生意、懒惰、郁闷

句子:如带着泥土的白雪球似的心上感着生命的新鲜与快乐

2.默读描写第二只猫的片断

(1) 默读指导。要注意筛选出描写黄色小猫的关键词、重点句子, 并随手进行勾画。

(2) 写作指导。请你根据文章内容, 拟写一则寻猫启事, 注意抓住特征, 语言简明。 (意在训练学生筛选信息的能力)

3.研读描写第三只猫的片断

以小组为单位, 以“冤案是如何炼成的”为主题展开探究。 (意在培养学生认真研读文本的能力和科学推断的能力)

现场勘查:鸟死了一只, 一条腿被咬去了, 笼扳上都是血。羽毛松散着, 好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

第三只猫的档案材料——

来历:它被人遗弃

生活状况:无家可归, 几乎为冬寒与饥饿所杀。大家都不大喜欢它, 对于它不加注意。

特点:毛色花白、很瘦、不好看, 它不活泼, 不像别的小猫那样喜欢顽游, 不改忧郁性, 不去捉鼠。

作案嫌疑:那只花白猫对于这一对黄鸟, 似乎也特别注意, 常常跳在桌上, 对鸟笼凝望着。张婶便跑来把猫捉了去。隔一会儿, 它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

结局:受了冤苦, 遭我毒打而屈死。

相关人士的调查 (允许合理的推断和补充) :

对“妻”的调查———芙蓉鸟是我花钱买来的, 花白猫是张婶拾来的。芙蓉鸟漂亮、叫声动听, 自然招人喜爱。花白猫难看、懒惰、忧郁, 人们不大喜欢它。它还常常对着鸟笼望……不是它咬死的还有谁?

对张婶的调查——花白猫是我拾来的, 我看它太可怜, 不然早就冻死或饿死了。我每天给它饭吃, 后来他吃得胖胖的。芙蓉鸟被吃是我第一个发现的。当时我也以为是花白猫吃的, 不过, 当我发现第二只鸟是被黑猫吃的, 我想第一只芙蓉鸟应该也是被黑猫咬死的。虽然花白猫常常对鸟笼望着, 但它经常与芙蓉鸟在一起, 不太可能吃它。

对三妹的调查——我虽然非常喜欢猫, 但我并不喜欢花白猫, 它太懒惰, 又不活泼, 因此我对它并不在意。它是一只可有可无的动物。有时我也逗它玩, 但它并没有什么反应。后来, 它钻到火炉底下, 毛被烧脱好几块, 更加难看了, 我也就更加远离它了。第一只芙蓉鸟应该是被它咬死的。

对“我”的调查———花白猫很可怜, 懒惰、忧郁, 不会捉鼠, 对芙蓉鸟却很感兴趣, 当芙蓉鸟被吃时, 我第一个断定就是它吃的———一定是花白猫!我感到很愤怒, 找了半天, 却没找到。我以为它真是“畏罪潜逃”了。我发现它 (花白猫) 嘴里好像还在吃着什么。我想, 它一定是在吃这可怜的鸟的腿了。当我发现黑猫吃了黄鸟, 我觉得自己错了, 我冤枉了花白猫。

“我”的处理方式———我觉得自己错了, 我冤枉了花白猫。非常难过, “自此, 我家永不养猫。”

小组最终判决———

小结:根据现场证据其实难以断定咬死芙蓉鸟的真凶。黑猫与花白猫都无确凿证据证明它们就是凶手, 它们最多是一嫌犯。从法律上来讲, 疑罪从无。我们不能根据黑猫它现在嘴里衔着一只黄鸟, 就断定它一定咬死了芙蓉鸟, 这如“我因为它 (花白猫) ……嘴里好像还在吃着什么。我想, 它 (花白猫) 一定是在吃着这可怜的鸟的腿了”犯了一样的错误。作者宣传的思想是正确的, 但其具体做法仍然出现了问题。

你通过本文的学习及当下所发生的内蒙呼格吉勒图冤案、河北聂树斌冤案、湖北佘祥林冤狱、河南赵作海冤案……有什么感悟。 (小组内互相交流) 主观臆断就会出差错, 甚至会造成无法弥补的悲剧。

五、主题探究

对于本文的主旨历来存在不同的看法, 以下是三种代表性的观点, 你认同哪种观点?请说明理由。 (以小组为单位展开研讨, 然后选代表发言, 同组成员加以补充。)

第一种:《猫》 中寓有作者对当时社会人生的感触:要仁爱, 不要残忍;要为他人着想, 不要损人利己;凡事要实事求是, 明白判断, 不要不做调查, 主观武断。

第二种:无论做任何事情, 千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置, 否则就会出差错, 甚至造成无法补救的严重过失。

第三种:作者通过对三次养猫过程的不同感受的叙写, 流露出一种热爱小生命、同情弱小者和勇于自责的感情。因误伤并不通人性的猫以后那严厉的自责, 则反映了一个善良、正义、严于自省、富有良知的知识分子的情怀。

【小结】

一个养猫的故事, 带给我们的思考却是深远的, 人生的感慨、社会的喟叹……文短意长, 令人回味无穷。

由这个故事, 我想到了世界名人比尔·盖茨对青年人的十一条忠告, 它对我们的人生是非常有意义的, 送给大家, 请认真记取——

一、生活是不公平的, 你要去适应它。

二、这个世界并不会在意你的自尊, 而是要求你在自我感觉良好之前先有所成就。

三、刚从学校走出来时你不可能一个月挣六万美元, 更不会成为哪家公司的副总裁, 还拥有一部汽车, 直到你将这些都挣到手的那一天。

四、如果你认为学校里的老师过于严厉, 那么等你有了老板再回头想一想。

五、卖汉堡包并不会有损于你的尊严。你的祖父母对卖汉堡包有着不同的理解, 他们称之为“机遇”。

六、如果你陷入困境, 那不是你父母的过错, 不要将你理应承担的责任转嫁给他人, 而要学着从中吸取教训。

七、在你出生之前, 你的父母并不像现在这样乏味。他们变成今天这个样子是因为这些年来一直在为你付账单、给你洗衣服。所以, 在对父母喋喋不休之前, 还是先去打扫一下你自己的屋子吧。

八、你所在的学校也许已经不再分优等生和劣等生, 但生活却并不如此。在某些学校已经没有了不及格”的概念, 学校会不断地给你机会让你进步, 然而现实生活完全不是这样。

九、走出学校后的生活不像在学校一样有学期之分, 也没有暑假之说。没有几位老板乐于帮你发现自我, 你必须依靠自己去完成。

十、电视中的许多场景决不是真实的生活。在现实生活中, 人们必须埋头做自己的工作, 而非像电视里演的那样天天泡在咖啡馆里。

十一、善待你所厌恶的人, 因为说不定哪一天你就会为这样的一个人工作。

关键词：猫,教学设计,想象,写作

《猫》的教学设计 篇2

得1、在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的`氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。

2、在教学过程中，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如让学生自学课文生字词语，在读书、思考、问题讨论等多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。

3、挖掘文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。

失：1、对课文的深度和广度挖掘的不够。

2、导入介绍作者时时间花费过多。

3、没有关注到全体学生，有一部分学生一直没发言，只是当听众、观众。

4、有的提问设计不够具体，没能把话递到学生嘴边儿。

5、课上学生读书不够。学生读书不充分，讨论问题、理解问题费时费力。

这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。

《猫》教学设计 篇3

【设计理念】猫是较常见的家养小动物，不少学生都见过或养过猫。老舍先生《猫》这一课，语言浅显易懂，教学时在内容上就不必过多地花时间去理解。我将围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，注意引导学生在具体的语言环境中口味词句，唤起学生的生活体验，体会作者的思想情感。同时，在教学中将听、说、读、写融为一体，把学生的语文实践落到实处。

【教材分析】

《猫》是四年级上册第四组中的第三课。本文是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致，生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。学好本课能为学习后篇文章同样是老舍先生写的《母鸡》做好铺垫。

【学情分析】

猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，都见过，有的学生还养过猫。在教学中唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。

【教学目标】

1.认识并能正确读写生字词。

2.理清课文脉络，体会猫的古怪性格。

3.品味课文中的词句，体会作者是如何表达“人爱猫，猫亲人”这一情感的。

4.有感情地朗读课文。

【教学重难点】抓课文中的重点词句，引导学生体会作者对猫的喜爱这情。

【教辅准备】多媒体课件

【教学流程（第一课时）】

一、谈话激趣，引入课题

1.板书“猫”字，提示注意“犭”的写法。

2.谈话入题：同学们，你们家有猫吗？你们家的猫是怎样的？

在学生自由说后：看来猫是大家比较熟悉的一种动物，看，这就是一只可爱的小猫（课件出示猫的图像）。

3.揭示课题：我国有一位大作家老舍（板书：老舍），他不仅喜欢猫，而且还养猫，他家的猫又是怎样的呢？大家有兴趣去看看吗？好，今天我们就一起到他家去看看吧。（课件出示课题）

二、初读课文，理清脉络

1. 检查生字词学习情况。

课件出示生字词，读一读，给多音字“屏”与“折”正音。

2. 读通课文，理清脉络。

（1）指名读第一至第三自然段。其余的同学认真听，听完后回答课文是围绕哪一句话来写的？

（2）齐读第四自然段课文，问：这部分课文又写了什么呢？

三、精读课文，体会情感（1～3自然段）

（一）抓住重点句理解。

1.出示前三个自然段的总述句，（课件出示：猫的性格实在有些古怪）生齐读。

（1）（板书：古怪）“古怪”是什么意思？ “实在”又是什么意思？

（2）读好这一句。（读时强调“实在”与“古怪”两词）

过渡：大花猫到底有多古怪呢？我们先从第一自然段中找答案吧。

（二）精读第一自然段

1.感受猫性格古怪。

（1）请同学们看第一自然段，能告诉我这段写了大花猫的哪些性格吗？

学生汇报，老师板书：老实 贪玩 尽职

（2）请同学们分别划出课文中分别写猫老实、贪玩、尽职的句子读一读。

引读体会文中分别写猫老实、贪玩、尽职的句子，体会猫性格的古怪。相机体会以下两个句子，并用带点词语练说一句话。

1）任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

2）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

（3）小结：老舍先生家的大花猫可真逗，说它老实吧，它可以一连几天不回家，说它贪玩吧，它又会一连几个钟头地等老鼠，所以老舍先生会说（猫的性格实在有些古怪）。

2.体会作者对猫的情感。其实其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上抓老鼠，没事就东奔西跑的，根本谈不上什么老实呀、尽职呀的，但作者为什么要这样写呢？（因为他很喜欢这只猫，师相机板书：人爱猫），同学们喜欢这只猫吗？那我们就带着喜爱之情把这段话再读一读吧。

过渡：其实这只猫古怪的性格还不仅仅是这些呢，我们再来看看第二、三自然段是怎么写的吧。

（三）学习第二、三自然段

1. 体会猫的古怪性格。

（1）请同学们自己读课文二三两个自然段，体会体会猫的古怪性格。（学生读）

谁来告诉我，这两段又写了猫哪些古怪的性格？

第二自然段写猫高兴时显得温柔可亲，可不高兴时却一声也不出；第三自然段写猫很胆小，但有时又很勇猛。师相机板书：温柔可亲 一声不出 胆小 勇猛

2. 抓住重点词句，体会饱含的情感。

（1）老师前两天在读第二自然段的时候，觉得有一句话特别有意思：

课件出示句子，比较体会作者对猫的喜爱之情：

1）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花。

2）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脚印。

（2） 追问：老舍爷爷这么喜欢猫，猫喜欢不喜欢老舍爷爷呢？你从哪儿看出来？

课件出示句子：

┈┈用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，┈┈

“蹭”是什么意思？你能体会得到吗？请学生上台来做个“蹭”的动作，感受猫的可亲。

升华：是呀，人爱猫（相机板书：猫亲人），多么和谐的社会呀，同学们，动物是人类的朋友，只在我们爱动物，动物就会成为我们人类的朋友。

四、总结课文，渗透写法

1.好了，下面我们该来总结一下了，读了课文前三个自然段，你知道了些什么？作者是从什么方面来写猫的呢？

2.其实，写一种动物除了可以从性格上来写之外，还可以从其他方面来写呢，请看这段话：出示课后链接中的两段话，通过比较，让学生明白，写一种动物，可以抓住它的性格来写，也可以通过外形来描写，还可以从对动物的态度来写。

五、课外延伸，实践提高

1.抄写生字词。

2.选背课文1～3自然段。

《猫》的探究式教学设计 篇4

每次教学这篇课文, 我都是引导学生透过语言文字, 体会猫性格的古怪和淘气可爱, 进而体会作者发自内心的对猫的喜爱之情。这次, 我改变了教学思路, 从“作者对猫的情感”入手, 让孩子们初步感知课文内容后, 谈谈对猫的印象以及作者对它的感情。孩子们的直觉很敏锐, 很容易就感知到了作者对猫的喜爱之情。在此基础上, 以“你是通过文章中的哪些语句体会出作者对猫的喜爱之情呢”为本课孩子们探究的主线问题, 引导他们结合文本, 自读自悟, 以“情感”为基点, 自由选择语言材料, 在阅读中品悟, 在阅读中想像, 在阅读中感受爱猫的情感熏陶。

一.抓住语气助词, 对比朗读

引导学生们一遍又一遍地朗读课文, 去掉语气助词读, 加上语气助词读, 带上儿化音读, 不用儿化音读, 读着读着, 那种藏在文字背后的味道就出来了, 你就会感觉到老舍先生不是在写猫, 而是在向旁人介绍他家的另一个性格古怪、可爱淘气的“孩子”。透过作者平实的语言可以体会到他对猫的喜爱之情。

二.品析重点词语, 想象意境

这里主要想谈一谈我对“在你写稿子的时候, 跳上桌来, 在纸上踩印几朵小梅花”这句话的解读和处理。

在学生读到这句话的时候, 首先就是通过“小梅花”这个词语体会到老舍对猫的喜爱。小梅花实际上就是猫的脏爪印, 在作者眼中, 我们认为让人很讨厌的猫的脏爪印就像是一朵美丽的梅花, “爱屋及乌”, 让我们感受到了他对猫的喜爱。在以往的教学中我也只是体会到这一个层次就不再深入理解。但是, 当我再次反复朗读这句话之后发现, 其实里面可以研读思考的东西还很多。比如作者为什么用“小梅花”而不用“梅花”呢?这里的“小”是不是也能让我们读出什么呢?结合生活实际, 有的词语如果加上了“小”字, 情感意味就不一样了, 例如“瞧这一双手”和“瞧这一双小手”感觉就不一样了, 亲切、喜爱之情就溢于言表了。再者, 结合前半句, 想象当时的情境, 多问几个为什么, 思考的深度会更广阔。比如, 这只猫的动作“跳”“踩”在什么情况下产生的?作者专心写作的时候是最不喜欢被别人打扰的, 但正是这个时候, 这只猫竟然敢跳上桌子, 而这一动作也得到了作者的支持和默许, 并且还允许猫在离作者很近的纸上走来走去, 这又能体会到什么?孩子们恍然大悟, 作者的宠爱让猫的放肆表露无疑, 这样“人爱猫, 猫亲人”的美好和谐意境就赫然呈现在孩子的脑海中了, 此时再次朗读体会作者的喜爱之情就能水到渠成。学生在品析重点语句的同时, 不仅体会到了情感, 还在潜移默化中感悟到了作者用词的精准, 学习到了遣词造句的方法。

三.结合课外资料, 补充文本

老舍的《养花》也是一篇通俗易懂的小学语文课文, 相同的作者, 相似的文笔, 可以相机运用。在文中最后有这样一句“它在花盆里摔跤, 抱着花枝打秋千, 所到之处, 枝折花落。你见了, 绝不会责打它, 它是那样生气勃勃, 天真可爱!”

孩子的最初感悟就是即使小猫把花都弄得枝折花落了, 作者也不会责打它, 可见作者很喜欢猫。在此基础上如果教师相机拓展课外文本, 将老舍《养花》中表现作者“爱花如命”的段落让孩子们读一读, 比如“要是赶上狂风暴雨或天气突变哪, 就得全家动员, 抢救花草, 十分紧张。几百盆花, 都要很快地抢到屋里去, 使人腰酸腿疼, 热汗直流。第二天, 天气好转, 又得把花儿都搬出去, 就又一次腰酸腿疼, 热汗直流。可是, 这多么有意思呀”。再比如“当然, 也有伤心的时候, 今年夏天就有这么一回。三百株菊秧还在地上 (没到移入盆中的时候) , 下了暴雨。邻家的墙倒了下来, 菊秧被砸死者约三十多种, 一百多棵!全家都几天没有笑容!”透过这些课外的文本内容, 再结合这篇文章, 作者那样的爱花, 但此时, 作者却不忍且绝不会责打小猫, 再次体会、朗读, 相信此时孩子们的感悟与理解会和之前有所不同。

总之, 通过以上的解读, 孩子们不仅感知了猫性格的特点, 感悟了作者对猫的喜爱之情, 还感受到了作者发自内心的对生活的热爱, 文中流露出的对美好事物的热爱正是源于老舍先生那颗美好、善良的心。

老舍的猫教学设计 篇5

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。

3、体会“人爱猫，猫亲人”的情感

【重点难点】

1、重点：学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫 的喜爱之情的。

2、难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

【教学过程】课前读本课词语

一、 导入：创设情境，谈话交流。

1、上课之前，老师先请同学们猜一个谜语。（课件出示）

看完 了这些图片，猫给你留下了什么印象？猫是我们很熟悉的动物，也是 我们人类的好朋友，

【板书：猫】

今天我们来认识老舍爷爷家的猫， （齐读课题）

老舍爷爷一生除了写作之外，还有两大爱好：养猫和养 花。

2、简介老舍。

老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代 表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。

二、初读课文，整体感知。

1、老舍爷爷笔下的猫是怎样的呢？请同学们打开课本 P70，自由朗读课文：注意生字新词的读音，有读不通或者印象深刻的句子多 读几次。（出示自读要求）

2、检查交流。

（1）、认读词语：读得真不错，看来同学们很用心的学习了。那这些 多音字组词大家能读好吗？指名读

（2）、老舍笔下的猫给你留下什么印象？课文从哪几方面介绍 猫的？我们来完成一道填空题吧，它能帮助我们更好理清课文脉络。 请同学们快速地浏览课文，找到答案。 课文共有( ( )；第( )个自然段，第( )自然段写满月的小猫( )至第( )。 )自然段写猫

（3） 根据这道填空题， 、 你能找出课文的两个中心句来吗？ （指 名生说）（课件出示，齐读）

猫的性格实在有些古怪。 小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

三、剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”

请同学们快速浏览 1、2、3 自然段，看一看作者用了哪些词语来 描述猫的性格？你从哪些句子中体会出来的？用手中的笔圈出来画 出来，注意学习语文时一定要养成拿起笔随时圈圈画画的习惯。然后 完成《语文作业本》P48—T4 （生反馈练习答案）完成了练习册，我们继续看到课文，通过刚才的 练习，我们知道了猫的性格既（ 又（ ）又（ ），（ ））。你找到有关的句子了吗？谁来说一说。

预案：

句子一： 说它老实吧， 它的确有时候很乖。 它会找个暖和的地方， 成天睡大觉， 无忧无虑， 什么事也不过问。 可是， 它决定要出去玩玩， 就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧， 的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 重点指导：这里从哪几方面写了猫的性格古怪？

（1）老实（我们一起来读读吧）这只猫确实挺乖的，可是它会一 直这么老实吗？

（2）贪玩：任凭??也??

a、 男女生分别读

b、从这组关联词中你能看猫的什么特点？）

c、用上“任凭??也??”说句子。多贪玩的猫啊，你觉得会有 谁怎样呼唤猫？

过渡：真是一只贪玩的猫！可是，猫又是尽职的。作者是怎样描 写猫的尽职呢？）

句子二： 它屏息凝视， 一连就是几个钟头， 非把老鼠等出来不可！ （齐读）

你从哪些词语中看出猫非常的尽职呢？

尽职：屏息凝视，非??不可 品味：屏息凝视

A、谁来说说“屏息凝视”是什么意思？ （指名回答：抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）

B、我们一起来体验一下“屏息凝视”，请大家先找好“凝视”的目标，“屏息凝视”10 秒钟。（师生体验）

你们刚才的感觉是什 么？

C、交流感受。

D、师：我们才体验了 10 秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫 是多么的——（尽职）。

（让我们通过朗读体验猫的尽职吧）

E、品味 非??不可

（1）这是一个什么句式？如果把它改成肯定 句要怎么改？

（2）、从这个句子中除了体会到猫的尽职，你还体会到什么？让我 们再把自己的感受融入到朗读中去吧！

过渡：这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，的确非常古怪！

句子三：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把 脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸 上踩印几朵小梅花。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声 不出。

句子四：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要 说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

板书： 高兴 不高兴 胆小：藏 勇猛：斗

过渡：1、猫的性格如此古怪，老舍爷爷却非常喜欢它，大家能 举些例子来说吗？ 温柔可亲一声不出 无论??也??

2、 体会猫的性格古怪在老舍爷爷的心目中也是可爱的。

句子 1：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子 伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩 印几朵小梅花。 蹭：是什么意思？表达了小猫的什么感情（轻轻地摩擦，向主人 撒娇） 小梅花：是指什么？表达了老舍爷爷的什么感情？

（猫到处乱跑乱跳，脚一定脏兮兮的，它踩在老舍爷爷的稿纸上， 老舍爷爷不但不生气，反而称它的脚印为小梅花，可见老舍爷爷是多 么的喜欢它）

（5）它还会丰富多腔地叫??变化多端。 品味“丰富多腔”：

师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：

a、 如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声—— （生：齐叫“喵——”）

b、 如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声—— （生：齐叫“喵”）

c、 如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生： 齐叫“喵??”）

d、 如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫 一声—（生：齐叫“喵”）

e、 如果猫不想叫了，它就会——（生：齐叫“咕噜咕噜”）

师：这样“丰富多腔”的叫声听起来特别美妙，老舍爷爷简直要把 猫写成一位歌唱家了，可见，老舍爷爷是多么的喜欢它。

（6）它若是不高兴啊，??一声不出。 无论??也??

（7）它什么都怕? 这只猫还有什么古怪的地方呢？（你真是个细心的孩子）

勇敢的男同学一起来读一读既胆小，又勇猛的猫吧。 藏 斗

师：（指着板书）猫的性格古怪体现在这么多方面，从这些词语中 你们发现了什么？（意思相反） （指名回答，）

师：这就是猫的性格古怪之处。那猫的性格如此古怪，老舍爷爷喜 欢它吗？带着你的感受再读读这一段吧！

过渡：从大家的朗读中我感受到了猫的可爱。

四、总结写法；

1、老实、贪玩、尽职这些词语都是用来形容人的，在这里却被老舍 先生用在了猫的身上，这是什么修辞手法？这样写有什么好处呢？

2、这样写表达了作者对猫的什么感情？

3、今天我们学习猫的古怪性格是围绕那句话来学习的？

“猫的性格实在有些古怪。” 作者围绕这句话，也就是一个总起句，举出一些事例来具体描述表达 对猫的喜爱之情，这样的表达方式就是总分式构段方式。

4、我们以前学习过的课文也有这一类的写法。 比如说我们三年级学的课文 《秋天的雨》 《美丽的西沙群岛》

5、性格古怪的猫是如此的可爱，满月的小猫又是怎样的呢，我们下 节课继续学习。请同学课后完成这个小练笔。（课件出示）

下课！

【板书设计】

《猫》的教学设计 篇6

活动期间，“设计猫嘉年华”受众多游人追捧，主题公园内人流涌动、热闹非凡。创意、时尚、灵感、运动、鬼马、极尽魅力的设计文化在“设计猫嘉年华”中应有尽有。其中，潮流感十足的“北京国际设计周·卖房邦e房展”也因提供了购房新体验而备受购房人瞩目！

“在线售楼”提供全景看房新体验

北京国际设计周·卖房邦e房展，由楼市传媒·卖房邦平台通过无线设备和技术，与天猫电商平台实现交互；同时，天猫与淘宝一起服务的数亿名消费者可通过设计猫的天猫旗舰店，参与到“卖房邦e房展”活动中来。O2O模式让中国的购房者同时享受到线下实体购房和线上便捷展示互动，北京国际设计周、卖房邦与天猫的合作，将房地产创新营销带入了移动互联网时代。

在本次活动中，卖房邦联合实力开发商，在9月19日和9月24日连续发起两波抢“卖房邦购房补贴红包”活动，不仅为购房网友提供特价房、购房补贴，同时还可兑换各种时尚奖品，包括最新上市的iPhone 6、乐视TV和冰箱等，红包总价值近百万元。

“卖房邦e房展”活动将传统房地产行业与时下最火热的移动社交平台微信相结合，为购房者提供全新的O2O购房方式，引领了房地产“全民营销时代”的网络狂潮。活动期间，有20余万名微信用户参与抢红包活动，奖品瞬间被秒光。

“卖房邦e房展”凭借独特的房展创新模式，受到现场众多观众及喵友们的热烈追捧，利用移动互联网技术、网络直播视频看房以及大数据挖掘，组建一体化的低成本、精准营销平台，做到实际为项目导流客户，从而实现O2O价值的最大化。在现场设置乐视TV，将项目售楼处、样板间、楼盘环境等场景通过网络直播的方式呈现在展会现场。参与此次“卖房邦e房展”活动的游人，不仅可以体验同步观看项目售楼处、样板间实景拍摄，还可以参与现场领取购房优惠券活动，选中喜欢的楼盘，加盖楼盘专属二维码，持此优惠券到楼盘售楼处购房，即可享受卖房邦独享巨惠！扫描优惠券上的楼盘二维码，还可获得由卖房邦以及参展开发商赠送的小礼品。同时，购房者也可以将“卖房邦购房补贴红包”分享到朋友圈或他的好友，让更多的人也参与到活动中来，网友通过分享能够获得更多奖品的同时，也能够让活动得到更为广泛的传播。

“智慧售楼”聚热门项目

“卖房邦e房展”吸引了众多实力开发商的加入，旭辉御锦、和成 园、通泰·国际公馆、华银·天鹅湖等实力开发商在“卖房邦e房展”现场及平台上为购房者提供专享特惠，开发商在此次“卖房邦e房展”活动中也收获更多意向购房客户并达成线下交易。其中由佰嘉地产开发，在9月27日刚刚开盘的热门项目嘉都，也在北京国际设计周·卖房邦e房展活动上亮相。

嘉都位于北京三元桥东北28公里处，据守新望京门户。从嘉都仅30分钟车程即可到达三元桥区域，紧邻北京第二CBD。正在规划中的地铁22号线也将设北务站，与嘉都咫尺之距。在未来2～5年，新望京板块的交通将会有本质提升。

作为新望京板块极具代表性的楼盘，嘉都总建筑面积185万平方米，秉承佰嘉地产“建著美学生活”的企业理念和美学DNA，设置包括嘉都艺术馆、小剧场、书院、艺术家工坊在内的赋予嘉都美学基因的建筑。

在问及项目为何如此规划时，佰嘉地产营销管理中心总经理李盈霖说：“我们之所以选择在新望京板块兴建嘉都，主要是看好这里的区位优势和发展潜力。同时，在嘉都的前期研究中，我们发现当代人对社区的要求已从满足基本的生活需求转变为更高层次的精神需求。针对这一居住观念的转变，佰嘉地产特别开发出美学生活社区模式。力图让艺术与居住交融共生，希望以后每一位嘉人都温文尔雅，时刻感受到艺术和美学对生命的滋养。”

卖房邦自推出以来，与近百家房产项目紧密合作，开通了智慧售楼处。除了网友通过智慧售楼处，能够获取楼盘信息外，智慧售楼处还提供了实时推送楼盘信息和优惠政策、720度看房、LBS地图导航、获取独家购房优惠等多种服务功能。此次活动以卖房邦购房补贴红包为主线，通过微信红包的抽取与分享，扩大楼盘项目微房产的关注度和精准传播，让有意向的购房者通过微信互动的方式，更方便、更快捷地了解楼盘动态，获得优质服务，进而促进交易的达成。而对于开发商，通过无线全覆盖、微房产、客户信息留存、促销信息传播，在高品质无线网络体验下，可以扩大其楼盘项目的影响力，进一步缩短楼盘项目与购房者之间的交互距离，从而实现精准营销。

《猫》教学设计 篇7

《猫》是郑振铎一篇小说,文章用朴实语言将养猫故事娓娓道来。动物身影里折射的是人类情感,含蓄隽永、发人深省。本教学设计以朗读为纽带,触摸不同的猫,定焦第三只猫,再走近作者内心,最后品味体验情感,旨在培养学生热爱生活、观察生活,教学生宽容仁爱和关爱弱小处世原则。

二、教学目标

知识目标:疏通文意,品味朴实深邃语言;能力目标:学生学会热爱生活、观察生活、积累生活;情感目标:学生学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。

三、教学重点、难点

通过品读探究,懂得宽容仁爱,并努力付之于实践;感悟作者的情感以及文章所蕴含的道理。

四、教学方法

问题设疑法:直接从文章中抽取最有代表性的句子,引发学生的思考,从而进入文本学习;诵读教学法:贯穿朗读教学指导,让学生在朗读中欣赏文章语言美、理解作者情感。

五、教学过程

(一)内容导入

同学们,猫因擅长抓老鼠而成为人类好朋友。可在中国,一提到猫,首先想到电视剧里的猫妖和街头随处可见的流浪猫。然而,在西方,猫却是美丽的代名词,如猫女就身材窈窕的女子。你们养过猫?喜欢猫吗?展示猫的图片。今天就让我们一起走进郑振铎和他笔下的那些猫!

(二)朗读课文,初步触摸不同的猫

1.默读课文,标记猫的来历、外形、性情、在家的地位、结局的语句,理解作品的内容。2.学生按照对文章的初步理解,完成下列句子:

“读____,我最喜欢这只_____的猫。文中依据是_____。”

举例:读第一只猫,我最喜欢这只可爱的猫,文章中有依据:“它便扑过来抢,又扑过去抢。”这里用朴素的语言塑造了一只可爱的猫的形象,把小猫逗玩的情态写得栩栩如生。

预设:读第二只猫,我最喜欢这只可爱的猫。文中的依据是:它在园中乱跑,又会爬树,还会扑过去捉蝴蝶。一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上。这些细节描写都表现出第二只猫很活泼可爱,我最喜欢它。

找五位同学发言,没有或者基本只有很少同学喜欢第三只猫

师总结:听了同学们的发言,似乎更倾向于喜欢前两只猫,文中说第一只猫很活泼,第二只猫更活泼,相比之下第一只文静些。看来两只同中有异呀!第三只猫怎么样?有没有喜欢第三只猫的?

第三只猫丑陋,学生基本沉默不语。

(三)细读课文,定焦第三只猫

1.学生细读课文,重点阅读第三只猫。

2.教师引导,将目光定格第三只猫。

师问:哪位勇士来给大家说说你对第三只猫的认识?

预设1:第三只猫长得不好看,毛色花白,很瘦,还因为钻火炉底毛被烧脱好几块。预设2:它不活泼,好像是具备天生的犹豫性似的,后来胖了,但是仍然不活泼,也不去捉老鼠。预设3:它常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。

师追问:第三只猫的结局怎么样?

预设:它因为常常跳在桌子上,对鸟笼凝望着,被误认为是伤害了芙蓉鸟而挨了打,最后悲惨地死去。

师小结:这样一只面貌丑陋的猫,面带忧郁,有点懒惰,只是因为多看了笼里的鸟儿一眼,就遭到了灭顶之灾。你觉得______?学生集体回答:不值得,很可怜!

师:这样一只可怜的,让人不禁产生怜悯之情的猫,难道就没有一点可爱的地方吗?

预设:它长得不美丽,天生如此,这不是它的错,不能一味地责怪它;性格不活泼,它就是那个性格,正所谓“江山易改,本性难移”;它不会去太好主人,不在主人面前装活泼,只是按照自己喜欢的方式去生活,不拘一格,很有个性。我不禁有点喜欢它了!

师根据学生不同的回答,给予不同的评价

(四)精读课文,品味体验情感

师:第一只猫很活泼;第二只猫更有趣,更活泼;第三只猫不活泼、忧郁、懒惰。它们各自有怎样的经历?“我”又有怎样的感受?

预设1:“我”喜欢第一只猫。文中写道:“我坐在藤椅里看三妹逗它玩,可以微笑着消耗过一两个小时的光阴。”它死了,“我”心里也感到一缕的酸辛。

师:对,要从文中找到相关的语句来证明你的发言。

预设2:第二只猫是从舅舅家要的,后来被一个过路的人捉去了。我更喜欢第二只猫,课文中写道,它跑到街上,我很为它担心;饭后的娱乐,是看它爬树:它被人捉去了,我怅然地,愤恨地诅咒那个人;第二只猫丢了以后,我家好久不养猫。

预设3:第三只猫是张婶从门口捡的,后来被我误认为是伤害芙蓉鸟的凶手,挨了我的打,喊冤死去。我不喜欢它,冤枉了它,我很自责,心里感到惭愧。我的暴怒、我的虐待都是针,刺我的良心的针,我对于第三只猫的死比以前的两只猫的亡失,更难过得多。

师:每篇文章,都会表达作者自己的观点、思想、感情。本文借我之口,表达了作者怎样的思想感情呢?请同学们读一读描写我的心理的语段,回答这个问题。

(学生读书、思考)

师:我们常说,读书应该知人论世,我们来看看郑振铎写此文的背景,也许会对你理解作者的思想感情有帮助。

幻灯片展示:郑振铎(1898—1958)文学家、学者,新文化运动的倡导者。五四运动爆发,曾作为学生代表参加社会活动。1920年11月,与沈雁冰、叶绍钧等人发起成立文学研究会。1923年1月主编《小说月报》,倡导写实主义的“为人生”的文学。大革命失败后,旅居巴黎,1929年回国。抗战爆发后,积极投身抗日救亡运动。1949年以后,历任文物局长、文化部副部长等职。1958年10月18日,在率中国文化代表团出国访问途中,因飞机失事殉难。作品有《郑振铎文集》。《猫》最初发表在1925年11月间出版的《文学周刊》第199期上。当时,“科学、自由、名著、自由、平等”等“五四”思想广泛传播,郑振铎深受其影响。

师问:谁想好了,说一说你的看法?

预设1:表达了作者喜欢猫,做错了事情用于自责的感情。

预设2:告诉读者做事情不能够光凭主观臆断妄下断语,要调查研究,否则会犯错误,后悔莫及。

教师可以穿插必要的评点。

师:总结一下。作者写我家三次养猫的经历和感受,是为了表达他对弱小者的同情,更流露出他追求平等、勇于自责的思想感情。

(五)联系实际,读出自我,诗意表达

作为经典名著,不同阅历、不同文化背景的读者往往能从中读出自己独特的体验,汲取所需要精神营养,这也是经典名著经久不衰的原因。学习经典,探究作者本意,理解思想感情,是靠近经典第一步。更重要的是,还要通过自己个性化解读,从经典中总结自己的体悟,汲取精神营养。下面请同学就文章中任意一个人、一只猫、一件事,选一个角度,深入思考,读出自我,读出属于自己的体会。

(本问较难,学生沉默、思考,可能会良久无语)

教师举例:例如第一只猫,它长得好看,花白的毛如带着泥土的白雪球似的;它很活泼但不顽皮,比第二只猫文静,第三只猫跟它没法比。三妹和我都很喜欢它。这只猫好像很完美,但是却过早的夭折了,令人惋惜,也谈不上完美了。由此我想,许多人都在努力追求完美,其实这个世界上也许根本就不存在完美,所以人们常说世上没有十全十美的人。

(学生看书、思考、小声交流;老师巡视)

师:请想好的同学说一说,向大家分享你的个性化解读!

预设1:我从第二只猫身上得到了启示。第二只猫更有趣,更活泼,全家人都喜欢它,它就什么也不怕,敢于跑到街上晒太阳,结果被人捉去了。我想一个人如果各方面都好,讨人喜欢,也不能得意忘形,否则就会招来横祸。

预设2:我从第三只猫被愿望这件事上认识到,如果一个人自身的行为可疑,就容易让别人误会,从而招致麻烦,甚至是杀身之祸。所以,我们一定要注意自己的言行。

师:要注意自己的言行,可以举个例子吗?

预设3:文章中的我和三妹都喜欢好看活泼的猫,不喜欢长得丑的猫,我觉得这种以貌取人的做法是不对的。有许多人外表丑,但心灵很美,例如《巴黎圣母院》里的敲钟人卡西莫多。

师小结:因为时间的关系,我们就不再一一说了。同一篇文章,同学们从不同的角度入手解读,得到了自己的个性化的解读,有些观点是老师没有想到的。同学们思维的灵活性和开放性真让老师自叹不如呀!今天我们共同学习了郑振铎笔下的《猫》,我们不仅掌握了文章内容,探究了作者的创作本义,还对文章做了个性化的解读,得到了属于自己的体验和感悟。

六、作业布置

1.刚才有的同学说了自己的个性化解读,大多数没有说。请同学们回去把自己的个性化解读写成300字左右的短文,要求紧扣文章,有理有据,新颖独特。

2.创造性地改编“芙蓉鸟”事件。

七、板书设置

摘要：郑振铎的小说《猫》,以三只猫的不同经历为切入点,以作者对待三只猫不同的情感体验为纽带,运用朴实的语言,折射人类最朴实的情感。本篇教学设计旨在激发学生类似的情感体验,培养关心弱小的处事原则。

《猫》的教学设计 篇8

下面笔者以郑振铎《猫》的教学为例,谈谈“教读课文该给学生什么干货”“如何让学生获得干货”这两个问题。

一、教读课文该给学生什么“干货”

要确定给什么“干货”,需要研究阅读体系,明确教读内容。

(一)细读文本,研究文本特质,发现文本“干货”

“部编初中语文教材”教读课文文质兼美,具有经典性、语文性、适用性,细读文本,可探寻深厚的文本意义。

郑振铎的《猫》,是一篇散文化、写实性的短篇小说,所选材料是经过作者剪裁、提炼、润色等文学处理的真人真事,正如郑振铎所说:“他们(指集子中的故事)并不是我自己的回忆录,其中或未免有几分是旧事,却绝不是旧事的纪实。”郑尔康谈父亲写《猫》的缘由时,是这样说的:

我家的猫,也有遇到灾难的时候。一次,一只可爱的小猫突然失踪了,几天后,在邻家屋顶上发现了它的尸体,显然是被人打死后,抛上屋顶的,身上带着多处伤口。姑妈们为此哭了好几天。后来还在花园里为这小猫修了一个小坟,立了个小木片作为“墓碑”,上书“小黄之墓”。又有一次,邻居的一位先生喝醉了酒,而我家的一只小花猫却不知趣地去和他亲昵,“咪咪”地缠着他,他正心烦,一怒之下,拎起它便从三楼窗口扔了下去。虽然没摔死,但跌断了一条腿,从此成了一只跛脚猫。……自从上述那两件“猫的事件”发生不久以后,父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。

《猫》一文写了三段经历,结构相同,层层递进;三只猫都有来历,但来历各不相同;前两只猫都招人喜欢,但描写重点各不相同;三只猫的逝去对家里人都有伤害,但伤害的感情程度不一样……

通过研读课文,我们可以发现《猫》一文中的“干货”很多,比如:郑振铎文学创作中“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”;文本的结构特点;文章的选材和剪裁艺术;通过勾画摘录、概括中心的阅读策略探究主旨,通过分析黑猫的独特作用来体悟作者独特的情感,培养学生的逻辑性形象思维;人物的情感比较探究:对猫的亡失,为什么我的情感逐层加深而三妹的情感越来越淡;多元主题探究……以上“干货”既有陈述性知识,也有策略性知识和程序性知识,还有阅读能力训练的路径。当然,文本中具有的“干货”不一定都要给学生,我们还要结合编者意图和学生实际选取。

(二)读取助读信息,明确学习方向,提取教学“干货”

“部编初中语文教材”凸显编者意图,使教学方向更加明确。我们可以通过关注“单元导语”,关注教读课文中精心设计的“预习”“文后练习”等助读系统,明确教读课文的教学方向。

1. 研读单元导语

“部编初中语文教材”的单元导语不仅介绍了单元的人文主题,而且明确了单元学习需要的阅读要素(阅读方法和阅读策略),这两者就是每一单元的学习目标。如《猫》一文出现在七年级上册第五单元,从表1我们可以发现其教学总目标:继续运用默读这一阅读方法,采取勾画摘录、概括中心的阅读策略,理解并思考对生命的认识。

2. 关注文后练习

教读课文文后练习包括“思考探究”和“积累拓展”两个部分。

“思考探究”从教读课文的内容、情感、主题、写法、疑难等方面着手设置问题,呈现“这一篇”的主要学习内容,它是教材编者意图的集中体现。我们关注“思考探究”,也就是关注了该篇教读课文的核心内容。如郑振铎的《猫》一文的“思考探究”:

一作者笔下的三只猫,特点不同,命运各异。默读课文,直接摘录或者自己概括相关内容,填写下表。

二第一只猫病死后,“我”安慰三妹说:

“不要紧,我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后,作者写道:“自此,我家好久不养猫。”第三只猫死后,作者又写道“自此,我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用?

三第三只猫“大家都不喜欢它”,但它亡失之后,“我”却“更难过得多”。

你觉得原因是什么?仅仅是因为“我”冤枉了它吗?

上述“思考探究”,“一”是梳理主要内容,“二”是关注文本结构,“三”是探究情感主旨。这三个方面就是这篇文章的主要学习内容。

“积累拓展”主要从“积累、品味”“拓展、延伸”两方面设置题目,与文本以外的内容建立广泛的联系,立足“这一篇”,推荐近似性文本,拓展阅读空间,《猫》一文中的“思考探究”就是如此。

四品味语句,说说各句的表达效果。(语句略)

五猫是与人类关系亲密的一种动物,人们常通过写猫,表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》,与课文比较,体会这些文章中作者表达的思想感情。

“思考探究”和“积累拓展”两个层次的练习,体现思维的渐进性,由理解把握文本到积累梳理语言材料、拓展学习资源,其间既有当堂练习,又有课后练习。

通过以上“研读单元导语”“关注文后练习”,我们可以确定《猫》一文该让学生获得的语文“干货”是:运用默读的阅读方法,采用勾画摘录、概括中心的阅读策略,厘清文章的结构,了解三只猫不同的特点和命运,了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜;通过生动的细节描写和脉脉温情中轻笼哀愁的语言,思考其中蕴含的人生哲理。

二、如何让学生获得语文“干货”?

(一)注重方法策略,提升阅读水平

教读课的目的是学“法”,这“法”不仅指方法、策略,还指效法、移用的能力。教读课要从阅读方法和阅读策略着手,让学生逐渐形成阅读经验。如七年级,阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读;阅读策略方面,着眼于一般阅读能力的养成,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。在教学时要将阅读方法和阅读策略落到实处,布置的任务要明确,提出的要求要具体,并具可操作性。如教读《猫》一文让学生“默读课文,填写表格”时,必须明确默读要求:不指读,不回读,不出声,不动唇,每分钟不少于500字,还要指导勾画方法。学生静静地阅读,教师静静地等待,学生在默读中完成任务,教师不干扰学生阅读。学生经过这种日积月累的沉浸式阅读,能够逐渐提升阅读水平。

(二)巧设学习活动,指引阅读路径

教读课中要将阅读策略落到实处,就需要创设学习活动,提供学习路径,使学生要学、能学、学好。

如《猫》的教学,为了让学生更好地触摸细节描写,可设计下面的学习活动:

考考你的语言敏感性。下面是对第一只猫“来历”“特点”“结局”的概括,你认为和文本介绍是否一致。

第一只猫

(来历)这只猫是我们从隔壁抱来的。

(特点)它很活泼可爱,它在阳光下打滚,还扑来扑去地和三妹做游戏。

(结局)可是不久,它的生命活力渐渐褪去了,我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。

这样小小的一个学习活动,就能让学生的思维跃动起来。下面是这一活动的课堂呈现:

生我对特点表述不满意。还应该加上外貌“花白的毛,常如带着泥土的白雪球似的”,以展现猫的可爱。

生它的生命活力渐渐褪去了。究竟如何死的,应该介绍清楚:它是忧郁而死的。

师刚刚还认为它活泼可爱,怎么一下子就十分忧郁了啊?岂不矛盾?

生和三妹玩的时间长了,厌倦了,忧郁了。

师哎,这里有两个问题:一是猫和三妹玩还是三妹和猫玩;二是猫忧郁还是我们替他忧郁。

生(恍然大悟)三妹和猫玩,猫是被动的,我们替他忧郁,因为它病了。

师所以,这第一只猫的特点和原文有出入,请帮助改正。

生三妹逗它玩,它就在阳光下打滚,还扑来扑去。

师(小结)它无非就是“我们”的玩宠罢了,它活泼,我们喜欢它。

这样的学习活动既是学习的手段,又是学习的路径。教读课中设计类似的学习活动时,我们要考虑语文活动的趣味性和思维含量,要指向语文核心:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,我们要在言语内容、言语形式的关键点、敏感区、矛盾处创设学习活动,以此指引阅读路径,达成阅读目标。

(三)重视阅读过程,提高阅读能力

教读课更要重视阅读过程,阅读过程比阅读结果更重要,学生在阅读过程中可以提高语言的敏感性,如《猫》文支撑结构的三句话:“我家养了好几次猫,结局总是失踪或死亡。”“自此,我家好久不养猫。”“自此,我家永不养猫。”如果把这三句话抽取出来,让学生尝试感悟式阅读,读着读着,学生自然会发现其中“总是”“好久”“永不”这些副词不仅体现文本结构的层递性,还很有情感的表现力,这样的阅读过程是一种语感的自然升华。

不仅如此,在阅读过程中,学生还可以逐渐丰富阅读结论。比如教读《猫》时,笔者设计了一个填词游戏:

根据对文本的理解和感悟,阅读下面文字,请在括号内填入一个词,并说说填这个词的理由。

我家的第三只猫———我家的()猫:你在我家是一只若有若无的动物,我曾经是那样讨厌你,我冤屈了你!我心里十分难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了不能说话辩诉的你,想到你的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针!我很想补救我的过失,但你是不能说话的,我将怎样地对你表白我的误解呢?我永无改正我的过失的机会了!我家的()猫,因为你,我家永不养猫!

学生们不约而同填上了“可怜”一词,以下是这一教学过程的课堂呈现:

生有冤难伸,每个人都怀疑它,很可怜。

生在我家地位不高,是个若有若无的动物,很可怜。

师是啊,多它一个不多,少它一个不少,确实可怜。

生它来得可怜,蜷伏的样子,我们把它“取”来,“拾”进来,好像不是生命,而是一个无所谓的东西。

生没人关心它,天冷了,钻到火炉底下去,毛被烧脱好几块,更觉得难看了。

生好处没有它的份,挨惩罚有它的份,所以可怜。

师大家都说得很有道理,老师有个疑问:这只猫常常蜷伏在母亲或三妹的足下,你觉得它这样做有目的吗?

生有!它想得到母亲或三妹的重视,想讨她们的欢心。

师这样的要求达到了吗?

生没有。三妹有时逗它玩,仅仅是“有时”而不是“常常”,它渴望“常常”啊。

师还有它常常跳在桌上,对鸟笼凝望着,你觉得它在想什么?

生鸟儿啊,鸟儿,你们多幸福,家人喜欢你们却不喜欢我……

生鸟儿啊,鸟儿,你们多幸福,你们成双成对,我却孤苦伶仃……

生鸟儿啊,鸟儿,我多么羡慕你们,我能否成为你们的伙伴,我多么想和你们玩,我听听你们唱歌也觉得满足了……

师是啊,这只猫有要求,有渴盼,可怜猫渴盼关注,渴盼能得到像其他宠物一样的平等的爱,然而得不到满足,它多可怜啊!它来得可怜,活得可怜,挨打的时候,作者用了个拟声词“咪呜”,我们印象中的小猫叫是“喵喵喵”,这“咪呜”声中你听出了什么?

生这声音凌厉之极,犹如鬼哭,似乎在呐喊这世道太不公平了,它无罪遭怨,悲楚可怜。

当然,阅读过程要落到实处,还需要阅读方法的引领。比如《猫》文要让学生获得“提升归纳中心的能力”,我们要教给学生归纳中心的方法:先把要归纳的事情的组成元素进行分解,然后把分解出来的元素用抽象的能包括的大“类”取代,最后进行连贯表述,见表3。

这样的方法引领,使学生有“法”可依,有“路”可走。这样的教读课,学生能获得语文的“干货”。

总之,教读课由教师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,并通过示范引领,习得方法策略,完成相应的阅读任务,达成相应的阅读目标。扎实有效的教读课之后,学生可以用已得的“干货”尝试自读,拓展阅读。

摘要：教读、自读、课外阅读“三位一体”中的“教读课”该让学生获得语文“干货”,即获得实实在在的知识和方法、行之有效的能力训练和语文实践。为此,教师须细读文本,研究文本特质,发现文本“干货”,并读取助读信息,明确学习方向,提取教学“干货”。

《猫》的教学设计 篇9

一、文本结构的显性层次

“文本结构三层次”理论认为,文本解读的第一层次是显性的,按时间、空间顺序,将外在的、表层的感知联系起来,包括行为和言谈的过程。该层次的要求与义务教育新课标对阅读教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的要求是一致的,要求教师引导学生理清课文思路,理解主要内容,即要有整体把握文本的能力。以《猫》为例,这是一篇结构清晰,故事单一,语言平实的小说,只需教师稍加引导,如抓关键纲目,第一自然段“我家养了好几次猫,结局总是失踪和死亡”,第十四自然段“自此,我家好久不养猫”和文章结尾处“自此,我家永不养猫”,抓住此三个句子即可理清文章总分式结构。再从三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等方面设计图表,让学生自主研读课文,填写表格,发挥图表支架的“脚手架”作用,学生就能整体读懂文章内容,认知文本第一只猫病死,第二只猫亡失,第三只猫受冤枉而被打死的叙事表层结构。教学实践中,教师不宜在该层面反复纠缠,这实际上是在学生已懂的内容上花费大量时间做文本分析的表面滑行,容易造成阅读教学的低效。

二、文本结构的隐性层次

文本解读的第二层次是隐性的,是在显性感知过程下,是作者潜在的“意脉”变化,是流动的过程。《猫》一文叙写了三次养猫的经历和结局:第一次是三妹特别喜欢逗活泼的猫,常常取一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇,它便扑过来抢,又扑过去抢。就是在猫消瘦了,不肯吃东西,光泽的毛也污涩了,终日躺在厅里的椅下不肯出来的情况下,三妹仍然想着种种方法逗它,即使“显得不相称”,还特地买了一个很小很小的铜铃,用红绫带穿了,挂在它颈下。正是主宰者(人)对弱小者(猫)花样翻新的逗弄,使猫消瘦、郁闷直至死亡。第二次是三妹仍然喜欢猫,只是“三妹的一部分的注意,又被这只黄色小猫吸引去了”,大家对猫的干涉也较少,至多就是每天询问“小猫呢?小猫呢?”由此,猫有了更多的自由,也表现得更有趣、更活泼。它能够在园中乱跑、爬树、捉蝴蝶,可以不怕生人,跃到墙上、跑到街上,甚至学会捉老鼠。但第二只猫也亡失了,原因是偷窃者(人)对弱小者(猫)毫不费力的侵占。第三次是猫遭受冤枉而被“我”打死。这只捡来的猫在被冤枉之前就一直受到大家的鄙视,原因是它不好看,又很瘦,不活泼,天生的忧郁,大家都不喜欢它,是一只若有若无的动物,尤其是被烧伤之后,就更难看了。加上它常常有对着鸟笼望着的习惯,在芙蓉鸟被咬死之后,它当然成了最大的嫌疑。在没有任何证据证明猫咬死芙蓉鸟的情况下,愤怒的“我”、难过的妻子、默默无言的张婶、积极寻找猫的三妹,都已然认定猫就是咬死芙蓉鸟的罪魁祸首。在大家发现它的时候,竟然还“躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。”于是,猫便遭遇了怒气冲天的“我”拿起木棒的致命痛击。在这里,我们读到的是栽赃者(人)对弱小者(猫)无以复加的冤枉和残酷无情的“棒杀”。三次养猫的经历都叙写了弱小者与强大者之间的冲突,三次养猫的结局都带有不同程度的悲剧色彩,从文章潜在的“意脉”来看,具有一以贯之的连续性。据此,不难分析出文章“同情弱小无辜”的主题。再深入探究,第一只猫死亡的原因是三妹“最喜欢”主导下的不自觉行为,具有不易觉察的主观因素。第二只猫亡失的原因是遭遇偷窃,具有不易防备的客观因素,前两只猫的死亡或亡失,于“我”而言,虽有脱不开的责任,但并非是较重的、直接的责任。第三只猫的死亡则不同,是大家冤枉了猫,“我”打死了猫,“我”对猫的死亡具有重大、不可推卸的责任。从于“我”责任不大的猫的病死或亡失,到于“我”有重大、不可推卸责任的猫的生命被剥夺,构成了小说完整的“意脉”。前两次养猫的经历、结局与第三次养猫的经历、结局之间,除了行文一以贯之的连续性外,还出现了连续性中的复杂性,出现了情志的深化,具体说就是在小说“意脉”中融入了作者深沉的懊悔和自责之情。《猫》之所以深刻感人,全在于连续性中的复杂性及情志的深化方面。前两次养猫表明因为曾经拥有的“新鲜与快乐”无端地失落而下定决心不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚。第三次养猫表明因为大家冤枉了猫,“我”打死了猫,“我”在心中留下了负罪感,觉得永远愧对这种生灵。如果说“自此,我家好久不养猫”中的“好久”表达了“我”因为守护不住生命,内心十分痛心与惋惜的话,那么,“自此,我家永不养猫”中的“永不”则抒发了决然毅然的情绪,“我”内心的痛悔之意完全被递进和深化。

三、文本形式的规范性和开放性

孙教授“文本结构三层次”理论认为,文本解读的第三层次是对文体形式的规范性和开放性的认识,这涉及到文体的流派和风格,有着更为深邃的内涵。孙教授主张要对作品进行深刻分析就必须把作品放到产生该作品的时代(历史)背景中去,进而分析出该作品有别于其他作品的独特价值。五四以来,鲁迅、郁达夫、废名等许多现代作家的小说创作都体现了对小说体式规范性的突破和开放性方面的探索,创作了很多“抒情化”倾向的小说。《猫》写于1925年,收录在郑振铎的《家庭的故事》这部短篇小说集中。该小说与五四以来一些具有“抒情化”倾向的小说有类似之处,也具有自身的特质:一是对注重情节完整性、曲折性、紧凑性的传统小说规范性特征的突破,不以情节线而以情绪线来组织小说,有作者明显的情感变化历程:酸辛(第一只猫病死)———怅然、愤恨(第二只猫亡失)———受伤、难过(第三只猫受冤枉后被“棒杀”)。二是采用第一人称叙事视角,“我”成为故事的叙述者,以平实、质朴的语言对既往的、发生在自己家里的故事娓娓而谈,亲切自然中又带有些许怀旧感伤情绪。在小说的高潮亦即大家冤枉猫,我“棒杀”猫部分,作者运用了宣泄和倾诉的抒情方式,如“我开始觉得我错了!”“我很想补救我的过失,但它是不能说话的,我将怎样对它表白我的误解呢?”“我永无改正我的过失的机会了!”等句子,以直白、坦荡、率真的“自我暴露”和自我抒情的语言,将难过、愧疚、自责的心理情绪一览无余地展现在读者面前。三是通过感叹句的使用,常式句的变形,特殊句式、词语的精准选用等方式来渲染情绪氛围,加强叙述者的情感抒发。如在“我心里十分难过”和“我的良心受伤了”之间,用一个副词“真的”连接,对于前后两个句子来说,都是一种常式句的变形,“真的”一词在句子中起到了突出强调的作用,意在表达“我的难过”和“我的良心受伤”是一种真实的客观存在。“我没有判断明白,便妄下断语”,使用了“没有……便……”的特殊句式,从句间逻辑关系看,前句为条件,后句为结果,在没有“判断明白”的前提下,便产生了“妄下断语”的结果,意在表明“我”的失察、专横和霸道;“没有判断明白”与“便妄下断语”是紧紧相连的两个动作行为,本不应该用逗号隔开,但正是逗号的使用让读者领略到“我”在反省冤枉猫并打死猫的事件中,痛苦的思绪在回忆中慢慢展开。“冤苦了一只不能辩诉的动物”一句中,作者不用“冤死”“冤枉”而用了“冤苦”一词,原因在于“冤死”表明猫已经死亡,事实是,作者当时只知道猫被打,并不知道结局,猫死亡是在两个月之后的事;“冤枉”为一动作行为,不能看出结果如何,而“冤苦”既有冤枉的含义,也有结果,突出猫被冤枉的程度相当悲惨。

孙绍振“文本结构三层次”理论体现了阅读教学的过程,是“知”指导“行”的过程,“知”是将文体的一般知识用于解释个别作品的演绎过程,“行”是将课文作为例子,引导学生探究该文特点,进而了解文体的一般知识,学会阅读这一类文体的方法的过程,是一步步抽象、归纳的过程,“知”和“行”同等重要,二者不可偏废。

《猫》的教学设计 篇10

一、《猫》的文本解读

(一) 小说散文化背后的情绪反差

与其说《猫》是小说, 不如说它更像散文, 没有凸显的故事情节、典型的人物和环境, 有的是围绕三次得猫、失猫的生活片段, 显得形散, 幸而其间贯穿了一条情感线索, 将之凝聚 (神聚) , 俨然是散文特色。作者的情感起起落落, 经历高峰与低谷的洗礼, 最后陷入了忏悔深渊。

第一次养猫, 它“常在廊前太阳光里滚来滚去”, 引来了“最喜欢猫”的三妹, “常常取了一条红带或一根绳子, 在它面前来回地拖摇着, 它变扑过来抢, 又扑过去抢。“我”呢, 则是“坐在藤椅上看着他们, 可以微笑着消耗过一两小时的光阴”“心上感着生命的鲜活与快乐”。城市普通知识分子家庭生活的惬意自然流露, 小资生活的情趣可谓处于情绪的高峰, 其乐融融。可是, 好景不长, “这只猫不知怎地忽然消瘦了, 也不肯吃东西, 光泽的猫也污涩了, 终日躺在厅上的椅子下, 不肯出来, 三妹想着种种方法逗它, 它都不理会。我们都很替它忧郁”。最终, 猫病死了, 三妹很难过, “我心里也感着一缕的酸辛”。逗猫得趣, 失猫获悲。“我”的情绪有了起伏。第二次养猫, 它“较第一只更有趣, 更活泼。它在园中乱跑, 又会爬树, 有时蝴蝶安详地飞过时, 它也会扑过去捉”“它会捉鼠了”“自此, 夜间便不会听见讨厌的吱吱声了”。我们“饭后的娱乐, 是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中, 好像在等待着要捕捉什么似的”。失而复得, 所得之趣胜于以往, 可是这种情绪享受, 维持没多久, 它就“被一个过路人捉去了”。“三妹不高兴”“我也怅然地, 愤然地”“从此, 我家好久不养猫”。“我”处于高峰的情绪又一次跌入低谷。第三只猫, “并不好看, 又很瘦”“不活泼”“好像是具着天生的忧郁性似的”, 而“毛被烧脱好几块”之后“更觉得难看了”, 难惹家人爱, 在家里“是一只若有若无的动物”。后来因妻养的芙蓉鸟被吃了, 而这只猫常凝望它, 于是“我”和妻咬定是这只猫吃的, 怒气冲天的“我”拿起木棒就追打过去。当真相大白之后, 明知自己“冤苦了一只不能说话辩斥的动物”“我的良心受伤”, 自责之意油然而生。再后, 得知它的亡失, “我”的心“更难过”“自此, 我家永不养猫”, 沉重的忏悔昭著。“我”经历了由误解而愤怒、由愤怒而做错事、由做错事而悔恨的过程, 情绪一路颠簸。

其实, “我”因猫而引发的情绪之伤, 非平面滑行的。要真正分析出深度来, 还需从分析关键词入手。那需分析怎样的关键词?主要是表现“我”对猫亡失勾起的情绪之伤的词语。“我”对猫亡失的情绪有一个变化的过程, 层次很多, 这很重要。文章的丰富性、感情的复杂性和深度全在这里。

我们来看郑振铎的关键词是如何表现“我”内在情绪变化的:

我心里也感着一缕的酸辛, 可怜这两月来相伴的小吕!

我也怅然地, 愤恨地, 在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

自此, 我家好久不养猫。

我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了。

我感到我的暴怒、我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!

我将怎样地对它表白我的误解呢?

我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。

我永远无改正我的过失的机会了!

自此, 我家永不养猫。

由只是“一缕的酸辛”发展为激烈的“怅然”“愤恨”升至“十分难过”“良心受伤了”“刺我的良心的针”“更难过得多”, 我家从“好久不养猫”到“永不养猫”。“我”对亡失猫的情绪变化, 由淡变浓、由表及里、由弱渐强、由惋惜猫到无法面对猫, 层层推进, 情感脉搏表现得很见功夫:直白, 令人一目了然;不失深度, 叩向灵魂深处。

再来看看, 三妹对猫的亡失的情绪反应:

三妹很难过地说道:“哥哥, 小猫死了!”三妹很不高兴地咕噜道:“他们看见了, 为什么不出来阻止?他们明晓得它是我家的!” (在我找第三只猫算账时) 三妹在楼上叫道:“猫在这里了。”三妹的情绪由“很难过”变为“很不高兴地咕噜”到最后干脆揭发猫之所在, 即零情感。三妹对猫的亡失的情感变化是由浓变淡、变无的, 由强趋弱到零, 刚好与“我”截然相反, 形成了情绪上的显著反差。引导学生把这些情绪反差、渐强的或渐弱的情绪之伤的过程梳理出来, 本身就是一种审美陶冶。而这些不是学生能一望而知的, 需要教师的牵引, 将学生领进深入式的文本解读中, 使他们读懂文本。

(二) 隐匿于字里行间的假爱真悔

若问, 文中谁最喜欢猫?非三妹莫属。那么, 三妹是真心喜欢猫吗?“我”对猫的真实态度又如何呢?

1. 体味散落字里行间的冷门词句

有阅读体验的人, 都有这种经历:翻阅一文, 眼球总会被那些华美的词句吸引, 总会定睛于或叙议相生或直击核心思情的词句, 总会玩味于富有情趣、智趣、理趣的词句, 这就是文学作品中极易引起不同读者相同共鸣的热门词句。与之相反, 一些或不起眼、或中性、或叙述性极强的词句, 往往难以勾住读者的眼魂, 常常被读者忽略, 一眼带过, 更无共鸣可言, 这就是文学作品中的冷门词句。这种冷门词句, 看似无关紧要, 其实, 无不彰显作者从容不迫、寓褒贬于无形的文字功夫。三妹对待第一只猫的始末, 值得辨析的词句有:

首先是“逗”字。文中“逗”字是在第一只猫“忽然消瘦了, 不肯吃东西, 光泽的毛也污涩了, 终日躺在厅上的椅下, 不肯出来”的情况下出现的。此猫可能病了, 三妹还去“逗”它, 而非医治它, 显然, 三妹对它的喜欢仅仅停留于“逗”猫的乐趣上, 而非打心底爱它, 关心它的身体状态。它的“消瘦”又是很“忽然”的, 这透露出两种信息:其一, 平日里除了想到逗它玩之外, 对它疏于关心, 包括三妹在内;其二, 这猫由原先的身形到消瘦的变化是很明显, 试想一下, 期间它在这个家中的地位如何?在三妹心中的地位又如何?

其次是“不相称”。原已现病态的第一只猫, 没有得到就医的结果, 反而得到一个“铜铃”。已无昔日活泼好动之性, 终日躺着, “挂在它颈下”的铜铃只是个多余的摆设, 哑铃罢了, 所以显得不相称;铜铃虽说“很小很小”, 但是就眼前的身体状态而言, 无疑也是一个负担、一个累赘。

这就呼应了上文出现的“逗”, 将三妹喜欢猫的“假”表现得淋漓尽致。

再次是“一部分的注意”和“她慌忙地跑下楼来, 答道:‘我刚才也寻了一遍, 没有看见’。”第二只猫, 在三只猫中可谓极品, 不仅活泼有余, 而且会捉鼠还家人以安寝之静。面对这样一只猫, 三妹注意力的转移只是一部分, 而非完整的心思。某日清晨, “我”发现猫不见了, “三妹, 小猫呢?”询问对象是三妹而非其他人, 这呼应了文首“三妹是最喜欢猫的”, 可是, 她寻一遍未果, 便上楼了, 没有继续 (显得不甚关心猫的亡失) , 与前文“你这小猫呀, 要被乞丐捉去后才不会乱跑呢 (显得关心猫的亡失) ”构成矛盾, 看到这里, 三妹堪称真正喜欢猫的人士吗?猫在她心中的地位尊贵吗?

最后是“三妹有时也逗着它玩, 但没有对于前几只小猫那样感兴趣”。显然三妹对第三只猫, 连喜欢都谈不上, 更不用说真正地爱它了。如此一来, 后文, 大家都在找猫欲惩罚它“咬死”夫妇鸟之罪时, “三妹在楼上叫道:‘猫在这里了’”, 三妹毅然揭发第三只猫的藏身之处, 便成了顺理成章的事了。

从上述对冷门词句的分析当中, 可以得出三妹不是真正喜欢猫的爱猫主义者, 猫在她心中只不过是一玩物罢了, 更无从有对猫尊严、生命的尊重与呵护。这些冷门词, 学生在实际阅读中是一带而过、不会深入思考的, 但其中却蕴含着作者的真情实感, 所以在课堂教学中教师要注意引导学生结合文本, 去思考“三妹是真正喜欢猫吗”这样的问题。而学生在思考、讨论后, 还是能找到这些冷门词句的, 理解出在三妹心中猫只是可有可无的东西, 而非不可缺失的生命。课堂上, 花点时间让学生如此深入地解读文本, 不仅能很好地培养学生的文本解读能力, 还能使他们在无形之中接受到一次珍爱、尊重一切生命的人性洗礼。

2. 对照阅读, 揭开显露于文间的情绪的面纱

在文本中, “我”对猫亡失的情绪反应显而易见, 透过对这些句子的对照阅读, 能把握“我”对猫真真假假的情感。

在前两只猫亡失时,

我心里也感着一缕的酸辛, 可怜这两月来相伴的小吕!

我也怅然地, 愤恨地, 在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

先借助增删词法, 将其变化成:

我心里感着酸辛, 可怜这两月来相伴的伴侣!

我怅然地, 愤恨地, 在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的人。

比较这两组句子, 不难发现, 改后的这组句子, 较之原文, “我”对猫的情感要来得真切和尊重。“也”字, 流露出作者对猫的亡失而产生“酸辛”“怅然、愤恨”之情绪中夹杂着对三妹生气、不高兴的心疼和抚慰, 而非单纯地因猫而起。“一缕”, 就说明这种“酸辛”, 是很薄的, 很容易事过情迁;“小吕”较之于“伴侣”, 显得猫在我这只不过是可有可无的;“东西”一词则确定了猫在“我”这的地位就如家中的一般物品, 只是“我”的拥有物而已, 而非与“我”平起平坐的生命。

再回过来看下面这两个句子:

我坐在藤椅上看着他们, 可以笑着消耗过一两个小时的光阴。

饭后的娱乐是看它在爬树。

由上述句子可看出, 猫只是用来“消耗”光阴、提供饭后“娱乐”的东西而已, 其在“我”心中并不是可敬的生命, 没有地位。

正因为“我”对猫缺乏真爱、生命的尊重, 下文冤枉猫、怒打猫、致猫死亡的事情发生就成了理所当然的情节。在猫的冤假错案得到洗雪的时候, “我”的灵魂第一次哭泣:

我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了。

我感到我的暴怒、我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!

我将怎样地对它表白我的误解呢?

我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。

我永远无改正我的过失的机会了!

无法对“一只不能说话辩诉的动物”“表白我的误解”, 而“良心受伤”如遭“针”“刺”。此时, 猫在作者的眼里由“东西”升格为有生命尊严的“动物”, 又由于不曾真爱过猫, 却剥夺了它的生存权, 故想补过, 可是“它的亡失”, 使“我永远无改正我的过失的机会了”“自此, 我家永不养猫”, 忏悔的血与泪只能流淌在自我谴责的心中, 难以干涸。在此, 教师可引导学生用删添词法、文句矛盾解读法, 去理解“我”对猫这个生命体的真实情感, 这样不仅能让学生看到猫的卑微处境而心生怜悯, 意识到尊重超越人类以外生命的可贵, 更能使他们领悟到作者那发自内心的“无法补过”的灵魂忏悔。

(三) 小说中的散文格调、深层主旨

《猫》这篇文章, 很容易使人误以为文中的“我”就是作者, 其关于三只猫的遭遇的生活片段就是作者生活的如实写照。其实不然, 此文的文学样式是小说, 非散文。作者在《家庭的故事》自序中写道:“我写这故事当然未免有几分眷恋。然而我可以说, 他们并不是我自己的回忆录, 期中或未免有几分旧事, 却决不是旧事的纪实。期中人物更不能说是真实的。或者有人看来觉得有些是真实者, 那是因为这种型式的人, 到处可以遇到, 所以他们便以为写得像他或她。”

浏览陈富康的《郑振铎传》, 不难发现, 作者童年、青年时期的经历很是辛苦、坎坷, 追寻其叔父来北平求学, 却没有成为叔父的座上宾, 而是过着寄篱人下的生活, 宛如文中的猫一样, 在外人看来深得叔父、叔母的喜欢, 其实, 叔父、叔母让其住入其家完全是因为不想撕破亲戚这层伪善的面纱, 在生活上并没有善待作者, 所以后来就有了那封作者的母亲训骂其叔父的信。可见, 选自其中的《猫》并不是作者的真实生活反馈。

但是, 《猫》总是给人以“真”之感, 这不仅基于作者当时受俄罗斯文学的影响, 追求文学要有“真实”的精神, 也缘于将猫作为描写对象, “我”成了次要人物, 重在表现“我”对猫的感情, 这就是散文化处理。小说中的猫, 尤其是第三只猫的不幸遭遇, 促使“我”反观自身思想情感上的弱点:主观臆断、脆弱多变、多疑易怒, 且更多地看到了“我”的弱处——难以摆脱的精神负担, 从而狠遭良心上的谴责、忏悔。此外, 也流露出了作者对人性、人生问题的一些思考:生命的价值不限于人类, 如猫一般的动物也有其作为生命的生存尊严;“生活中偶然发生的小事件, 可以让人们看到自己精神上的脆弱、缺陷以及由此带来的精神内伤”。

这些内容是学生不能一目了然的, 需要教师引导学生去解读, 使学生实现对此的一无所知到有所知晓的转变, 让学生切实体会到:在看似一望而知的语文阅读世界里还有许多所未知的东西等待着他们去探索、去解读。这样, 天性好奇的学生, 就会激发出研读文本的兴趣, 在语文课堂上神采奕然。

二、《猫》的文本解读与教学对接的几个策略

在这解读中, 不难发现, “作者对人性、人生问题的一些思考:生活中偶然发生的小事件, 可以让人们看到自己精神上的脆弱、缺陷以及由此带来的精神内伤”, 这一点, 学生受限于人生的阅历, 很难读出来, 既然如此, 在课堂教学时, 就宜适度放弃, 只要涉及到作者深深的自责、对动物生命尊严的尊重的主旨即可。

那适合学生接受心理的文本解读的内容又该如何传递给学生呢?

(一) 紧扣中心句设疑, 读出情绪反差后的真悔

案例一 (删选) :

抓住“我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。”

师设疑:以前的是怎样的两只猫, 又是怎么亡失的?“它”是一只怎样的猫, 是如何亡失的?

生:圈划内容, 积极发言。 (这是一望而知的内容, 故生知无不言言无不尽)

师继续设疑:我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 为什么会更难过得多?

生:前两只猫的亡失和“我”无关, 而第三只猫, 是因为“我”用木棒追打它造成的。

生:“我”为了妻的芙蓉鸟, 不问青红皂白地就断定去打猫, 害得它死了。“我”没有了改正过失的机会。

师追问:更难过得多, 又“多”在哪里呢?请理出作者描写“我”对前两只猫亡失情感的句子, 与之比较加以回答。

生一一找出, 师PPT呈现 (用不同颜色标注, 利于学生在比较中, 更好地把握这个“更”和“多”的内涵) 。

生:“多”在“我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了……想到它的无抵抗的逃避, 亦使我感到我的暴怒、我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!我对于它的亡失, 比以前两只猫的亡失, 更难过得多。我永无改正我的过失的机会了!”

生:至此, “我”家永不养猫。

生:“多”在“我”对猫亡失的由一般到内心, 由轻描淡写到真正的伤心、自责。

面对学生一望而知的内容, 教师宜引导学生借助文中的中心句去梳理文思, 让学生明白中心句设疑法的妙处。而学生也可能因一下子感受到“我”的自责, 忽略其情绪发展变化的脉络, 故教师需引导学生将其捋顺, 让学生明白任何文章的情感变化都是有过程的, 不是一步到位的。这样, 不仅能使学生由一望而知迈进一望无知, 还有利于提高学生的阅读能力。

(二) 抓住课堂争论焦点, 读出情绪反差后的假爱

案例二 (删选) :

师追问:“我”用木棒追打, 致使第三只猫的亡失, 对此, 三妹会有怎样的反应?

生:伤心, 责怪“我”……

生:三妹不喜欢第三只猫的, 所以不会伤心……

(学生一下子分裂成两派, 见仁见智。)

师引导:现在有两种观点啊。那么请同学们找出, 表现三妹对三只猫亡失的行为、情感态度的句子, 再作判断。

生纷纷将相关句子找出, 师用PPT呈现。学生小组讨论之后发现, 三妹对猫的亡失的伤心程度是越来越轻的, 与“我”刚好相反。

师 (追问) :“我”和三妹是真心喜欢猫吗?何以见得?请结合文章内容加以回答。

(生翻阅着书页, 一下子陷入沉默, 此时教室静静悄悄。过了约摸十分钟, 终于有了回应。)

生:从饭后的娱乐……中可以看出, 猫只是我们娱乐的东西。

生:从消耗过一二小时的光阴……中消耗一词可以看出, “我”把猫当成打发时间的玩物。

生:……从刚才三妹对三只猫的亡失, 由起初的很难过到不高兴再到找到猫, 助我为虐, 也可以看出三妹不是真心喜欢猫……

生:从“我”为了妻的芙蓉鸟, 不问青红皂白地就断定去打猫, 也可以看出“我”爱鸟多过猫, 也不是真心喜欢猫。

生:三妹喜欢漂亮可爱的猫, 不喜欢像第三只一样的丑猫, 也可以看出她不是真正喜欢猫。

……

在课堂上, 生成有价值的辩论资源 (对于第三只猫的亡失, 三妹伤心与否) 时, 教师宜给予适时的方法点拨 (捋顺三妹对三只猫亡失的情感脉络) , 推进这场辩论, 让学生在唇枪舌剑的辩论中准确推断三妹的“不伤心”。当然, 课堂上也允许沉默的出现。当学生遇难题, 集体沉默时, 教师不妨给予其时间去思考、去讨论, 这能帮助学生迎难而上、迎刃而解。与其直接告诉学生之所以然, 不如给时间, 让学生自行明白之所以然, 授人以鱼莫若授人以渔。

(三) 把握“我”的形象, 读出文本的多元主旨

案例三 (删选) :

师:从这篇文章中, 你觉得“我”是个怎样的人?

……

生:易怒、偏心。

生:主观臆断, 冤枉猫。

生:内心脆弱, 会自我反省。

师:其实, 伤害猫, 本是一件小事, 可是给“我”造成了精神内伤, 其实啊, 人有时是很脆弱的, 生活中偶然发生的小事件, 可以让我们看到自己精神上的脆弱、缺陷以及由此带来的精神内伤。

……

师追问:从文中你明白了哪些道理?

生:善待猫这些小动物。

生:平等地对待动物。

生:猫也是有生命的, 我们应该好好地对它。

……

当学生深度地解读了文本之后, 他们的水平与教师是不分伯仲的, 同样能像教师一样从多个角度去感悟出文本的道理, 见仁见智, 自然就呈现出了“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的盛景。

三、文本解读与课堂教学对接的几个原则

(一) 适度原则

对于教师而言, 文本的解读越深越好, 因为这样有利于教师在课堂上做到高屋建瓴的点拨, 促使学生产生醍醐灌顶的顿悟。那么, 教师是否要将自己解读到的都要在课堂上加以呈现呢?这是有待商榷的。因为初中学生受限于自身的经历、阅历、文化涵养, 再加上师生之间、生生之间个体差异的存在, 教师对文本解读的内容践行于课堂之上时就要根据学情, 遵循适度的原则, 懂得取舍。

(二) 主次原则

教师对文本解读成果进行适度地取舍后, 便是借助课堂问答的渠道来传递。

为了更明确、清晰地让学生明白文本解读的指向, 教师在设置问题时要有主次之分, 要有层次性, 要难易适度, 给学生以明晰的问题思路, 既便于引领学生由一望而知进入一望无知的领域, 也便于学生对一些阅读技巧的感悟, 提升阅读能力。而切忌问题琐碎, 给人以丈二和尚摸不着头脑之感。

(三) 弹性原则

教师的教学带有极强的预设性。其实, 在课堂教学中, 我们不难发现, 有时备课时所预设的问题不如课堂生成的问题。为此, 教师宜遵循弹性原则, 充分利用课堂生成的有价值的资源, 设计问题, 开展丰富多彩的教学活动。

综上所述, 语文课堂应该走出就已知而教已知的怪圈, 引领学生从已知中发现未知, 深入解读文本, 与作者真正对话, 获取“新知”。对此, 语文教师, 就宜深度解读文本, 适度教学, 让学生体验到语文学习的乐趣和敬畏, 体悟到语文学习的博大精深, 永无止境, 而非浅尝辄止。

摘要：语文课堂上, 虽然学生回答问题积极且轻而易举, 但当他们独立阅读文本时, 却依旧不会解读文本。故而, 造成了语文教与不教都一样、学与不学没有多大差别的不良现象。本文中笔者结合自己的教学经验和实践, 对郑振铎的《猫》的文本解读与课堂教学对接进行了个案分析, 提出了深度解读文本, 经适度的取舍, 借助课堂问答, 引领学生从一望而知进入一望无知, 以真正进入文本, 再获新知。

关键词：猫,一望而知,一望无知

参考文献

[1]马树华.找准文本解读与课堂教学的契合点[J].学生之友:小学版, 2010 (5) .

[2]郭德才.浅析语文教学的文本解读与课堂流程的优化[J].语文月刊, 2011 (2) .

[3]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学, 2012 (4) .

[4]徐忠海.文本的多元解读与课堂教学内容的确定[J].青少年日记:教育教学研究, 2013 (5) .

[5]陈忠文, 章国华.文本解读的教学价值[J].语文教学通讯, 2009 (11) .

[6]宋新竹, 黄光明.简简单单教语文——郑振铎《猫》的教学反思[J].湖南教育:语文教师, 2010 (2) .

“猫老大”的教训 篇11

一天，猫老大捉到了一只老鼠，正准备吃美餐时（“美餐”一词用得好，写出了猫老大当时的心情），只见老鼠露出一副可怜巴巴的样子谄媚道：“亲爱的猫老大，你是我最尊敬的人，今天我能献身与你，实乃三生有幸。在我献身之前，就让我为你唱首歌吧！”（老鼠的语言写得非常生动，将献媚的样子表现得淋漓尽致。）猫老大心想：反正你已经是我的囊中之物，让你在（应该用“再”字）“潇洒”一会儿也罢。谁知猫老大前爪一放，老鼠“噌”的一声钻进洞里。（小作者遣词造句功夫了得，“囊中之物”写出了猫老大的骄傲自大；“潇洒”写出了猫老大对老鼠的“恩赐”；“噌”写出了老鼠的机灵狡猾。）

猫老大气得大叫，向鼠洞里探进去（此处描写不是很妥，猫老大身躯较大，而鼠洞较小，改为“向鼠洞口扑去”），左一爪，右一爪，爪子都抓破了。得意的老鼠在洞里阴阳怪气地说道：“可怜的猫老大，让我恨你一万年，我现在都想把你掐死。”（这句话要改为“你不是很有本领吗？进来抓我呀？”这样效果会更好一些。）猫老大更生气了，暗暗发誓：我一定要活捉你，把你千刀万剐！猫老大耐住性子，在洞口苦苦等了两天两夜，终于又把老鼠逮着了。（“耐住性子”“苦苦”“终于”这几个词语用得好，写出了猫老大报仇雪恨的决心）猫老大看看还没有愈合的伤口，更生气了。这时，只见老鼠挠着后脑勺又开口了：“亲爱的猫老大，你为了我流了那么多的血，值得吗？就让我为你包扎吧，以弥补我的过错，也算我最后一次为你服务，死也瞑目了。”猫老大听了这话，心里暗想：（可以将原文最后一句修改一下放在这儿：“吃一堑，长一智，我不能再轻信你的好话了”。）该死的老鼠，又想给我耍花招。看我怎么教训你！（这儿,可以另起一段吗？）猫老大眨了眨眼睛，用什么办法戏弄它呢？有了，它把老鼠紧紧捆在树上，还叫来了一群猫兄弟，老鼠当场就吓晕了。等它醒来，猫老大说：“嗨，这几天我真是领教了听好话的后果，吃一堑，长一智！”（按照故事的进展，这里应改为“猫老大说：‘你这个鼠儿，休得再用什么花言巧语来蒙蔽我，这是你应得的下场！’”）

（指导老师 王艳丽）

读了王尊严同学的作文，在故事中获得生活的哲理，在童趣中获得语言的精妙。这篇作文有三大亮点：一是想象丰富，将生活中的现象用童话的形式进行再现，不仅赋予了趣味性，而且让读者在轻松的阅读中感悟生活。二是语言生动形象，无论是人物的心理刻画，还是人物的动作、语言描写，都令人回味无穷。三是故事富有情节，短短的500余字，将故事的起因、经过、结果写得一波三折，引人入胜。

《猫》中杂糅的评改 篇12

(1) 我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了, 我没有判断明白, 便妄下断语, 冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避, 益使我感到我的暴怒, 我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!

文中的后一个句子, 在结构上出现了问题。陕西师范大学《现代汉语》教材在修改语法错误的部分, 举了一个类似的例子:

(2) 一想起昨天发生的事情, 就使我坐卧不安。

该教材认为, 滥加动词 (一想起) , 使主语变宾语, 从而造成句子缺主语。 (1) 有两种修改办法:删除关联词“一……就……”和动词“想起”, 或去掉动词“使”, 将副词“就”挪到“我”后面。

《猫》中这个句子的结构是:

(3) 想到 (它的) (无抵抗的) 逃避, [益]使我感到我的暴怒, 我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!

两个分句都没有主语, 逻辑关系混乱。若将主语交叉补出, 可变成:

(4) [我]想到它的无抵抗的逃避, [它的无抵抗的逃避]益使我感到我的暴怒, 我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!

这样前后两个事件还是不能连为一体, 整个句子依然不畅。其实, 分句组成复句, 主语的异同与隐现是复杂的, “可以相同, 也可以不同;可以省略, 也可以不省略”。 (2) 这样, 原句不能简单地归为缺主语, 真正的病因是结构混杂。依据逻辑, 将它修改为:

a.想到它的无抵抗的逃避, 我更感到我的暴怒, 我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!

b.它的无抵抗的逃避, 益使我感到我的暴怒, 我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!

改句a、b在三个平面上都呈现出一定的差异。试比较:

其一, 从句法平面看, a、b的句型不同。a句是顺承复句, 前分句的主语蒙后省略, 分句的主语相同, 能自然地衔接;原句虽也是顺承复句, 但分句的主语不同, 且都没有出现, 而是依托其他词语实行交叉性的承前省和蒙后省, 很难融为一体。b句把复句变换成单句, 让“逃避”作主语, “我”充当兼语, 是个典型的兼语句。

其二, 从语义平面看, a、b凸显的重点不同。a句强调“我”的两个心理活动紧接着发生, 凸显时间上的“紧连”义, 其验证形式为:可添加“一……就……”, 变换语法手段, 将意合改成关联。两个心理活动虽有先后, 构成承接关系, 但间隔极短, 几乎同时发生, 突出了“我”歉疚和自责的坦诚———不犹豫、不遮掩、不辩解;同时, 前分句颇似英语中的状语从句, 除了表时间外, 还有兼表原因。而b句是兼语句, 凸显“使令、促使”的意义, 强调“它的无抵抗的逃避”震撼了“我”的心灵, 促成了“我”的反思和自责。

其三, 从语用平面看, a、b的话题不同。a句以“我”为话题, 联系语境来看, 上文主语是“我”、“我的良心”, 写“我”的心理感受, 是以“我”为视点来展开叙述的, 因此, 使用a句, 前后话题一致, 表达特别流畅。而使用b句, 话题由“我”而突然转为“猫”, 主语“它的无抵抗的逃避”来得有些突兀, 跟前句衔接得有失缜密, 弥补办法是在“它的无抵抗的逃避”前面添加连词“而”, 将上下两句连贯起来。因此, 联系语境看, 改句a是优选的。

“一样话百样说。”同一内容, 往往可以采取不同的表达。但如果说话、写作时拿不定主意, 既想用这种说法, 又想用那种说法, 结果把两种说法糅合在一起, 就会形成混杂。“句法结构杂糅, 是指把两种不同的说法硬凑在一起, 把两种不同的结构套叠在一起, 以致造成结构不合法则, 语义混乱费解。” (3) a、b的句法结构、语法意义和语用价值都有细微差异, 属同义句式, 作者将它们混在一起, 造成了结构杂糅。

不联系作者的心灵世界, 就很难彻底地揭示语言失误的秘密。从心理层面透视, 这个段落是全文的情感高潮, 最能彰显作品的主题。作者情感澎湃、追悔不已, 一方面想用顺承关系突出“紧连”义, 表达厚重的愧怍和严于律己的精神;另一方面, 又急于用兼语结构突出“促使”义, 表明猫的无助逃避铸成了“我”心灵中抹不去的痛。正是这种鱼和熊掌都不忍舍弃的心理动因, 导致了作者的一时疏忽, 从而在作品中留下了一处结构失误。

王希杰教授说:“任何一个个人, 不管他在语言方面下过多大工夫, 都不可能百分之百地体现一种语言的规范。”“为了推动汉语修辞学的研究, 还应当提倡实事求是、一分为二的态度, 打破对名人名篇名句的盲目崇拜。” (4) 他对施耐庵、鲁迅、赵树理、毛泽东、郭沫若等语言大师的作品, 都进行过“咬文嚼字”式的分析。例如:

(5) 攻击礼教和白话, 即有趋于赤化之忧。 (鲁迅《而已集·扣丝杂感》)

(6) 陈秉正老人的老技术, 不但在大磨岭是第一, 就整个白云岗山区来说也是曾被评为特等劳动模范的。 (赵树理《套不住的手》)

例 (5) , 主谓在意义上搭配不当。五四运动中, 顽固保守派攻击白话, 完全是站在“赤化”的对立面, 只有“提倡白话”或“攻击文言”才会“有趋于赤化之忧”, 所以, 主语应修改为“攻击礼教和提倡白话”。例 (6) , 压缩后成为“老技术被评为劳动模范”, 主谓显然搭配不当, 后分句需添加主语, 修改为“……他也曾被评为特级劳动模范”。

名家名篇里偶尔也有语言文字的砂石, 这很正常。我们提出这个例子, 就为了说明这一点, 这根本不会损害作者语言大师的美誉。

注释

1陕西师范大学现代汉语编写组《现代汉语 (下) 》, 陕西师范大学出版社, 1990年版。

2黄伯荣、廖序东《现代汉语 (下) 》, 高等教育出版社, 2002年第3版。

3邵敬敏《现代汉语通论》, 上海教育出版社, 2001年版。