英语角

英语角（精选12篇）

英语角 篇1

摘要：语言磨蚀是外语语言习得过程中普遍存在的现象, 在一定程度上影响外语学习效果。本文首先分析语言磨蚀现象的主要影响性因素, 进而探讨在遏制大学英语语言磨蚀方面英语角所发挥的作用, 避免数十年的英语学习在语言磨蚀的影响下出现严重倒退。

关键词：语言磨蚀,英语角,遏制

高校英语教学改革已进行了近十年，但改革的成效褒贬不一。原因多种多样，但高校长期以来往往一味强调语言教学的投入，即片面重视语言习得的方面，而忽视了语言习得的逆向———语言磨蚀效应。所谓语言磨蚀，倪传斌提出，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退，出现语言习得的另外一面———语言技能流失退化的一面。唯物主义辩证法告诉我们，任何事物往往都具有双面性，有正有反，就如有记忆就有遗忘，有语言习得就有语言的另外一个方面，即语言磨蚀，语言习得方面再努力，如果没有恰当的方法保持已有的语言习得，则最终会事半功倍、得不偿失。因此，在外语尤其是母语环境中的外语学习方面需要在注重语言习得的同时，防止语言磨蚀是另外一个重要方面。

语言磨蚀的具体表现为：最先学会的，最后磨蚀，掌握好的，后磨蚀。Ribot规则表明：最近学习的，最易遗忘。倪传斌的研究表明：导致词言磨蚀最原始或前提性的动因也只有一个：外语使用的停止或减少，没有这一诱因作为前提，其他因素将无法影响到受蚀者语言的磨蚀。语言总体磨蚀的速度无论是在纵向还是横向上，均可大致概括为“前快—中平稳—后快的模式”。除了与英语的自然接触外，学校和社会应该人工干预，尽量多组织各种形式与英语有关的活动，加强国际交流，但是最直接有效的方法就是鼓励学生多参加校园或社会英语角，以郑州市为例，英语角多达十几处。在英语角练习口语的过程中有机会的话尽量与外国友人接触，多了解西方社会文化背景，从而减缓语言磨蚀，鼓励和引导学生寻找机会高频度使用英语进行听说读写练习，对英语学以致用。

根据笔者的教学实践及在大量的调研的基础上，笔者发现在高校英语教学过程中存在如下问题：

一

纵观大学生的英语学习，多数依靠的是课堂教学，学习语言习得的过程显然与磨蚀并存，相关的研究表明语言磨蚀不仅发生在系统的语言教学结束之后，也同样存在于语言教学的过程中。高校教与学过程中学习者的学习频度和强度不足时，便会显现语言磨蚀。据笔者调查国内高校的大学英语教学基本上都安排两年长时间低强度的英语学习。从语言习得与语言磨蚀关系的层面看这种课程设置属于长时间(为期两年)、低频度(每周四个学时)的模式，课堂上由于多数老师和学生都乐于接受中英混合式的教学模式，因此课堂教学使用英语的频度也较低，而学生在每次英语课程结束后马上又回到母语环境中，之后又需要至少一到三天的时间才有机会进入新的课程。这种长时间、低频度的学习让学生在语言习得的同时加大了语言磨蚀的几率，使学生总是陷入“学了忘、忘了学”的恶性循环中。比起高中有升学压力和强烈考试动机的高频度、高密度式语言习得，有些学生甚至抱怨，自己在两年的大学英语学习之后，英语水平不仅没有什么提高，反而倒退了。归根结底，在长达两年时间的英语课程学习中，由于进度缓慢，一定程度上消磨了学生的学习意志，同时，学习者如果没有相应的语境加以学习运用，语言学习的效果就会大打折扣。

二

根据语言磨蚀的理论可知，语音最为英语学习的基础是最不容易被磨蚀的。但是现在很多大学生由于不同地方的口音或者是在初次接触英语时教师的地方口音造成了当代大学生中普遍存在英语发音不标准或带地方口音严重的现象，比如东北地区的学生会把字母n发成“嗯呐”;而有些学生受影视剧等一些因素的影响把I发成“唉咦”等这样的现象，语音是英语语言的基础，与词汇和语法相比，语音的磨蚀程度是最小的，是日后进行英语再学习的基础。因此大学英语教学的第一个任务是针对这些存在的语音问题修正学生的英语发音，为后续教学做准备。英语角作为一个很好的让众人一起帮忙修正和练习语音的地方，是英语语音练习的绝佳场所。

三

学习方式和方法的不当会直接造成大学生的英语习得方式容易产生磨蚀。在语言习得方式与语言磨蚀的关系上，Hansen认为通过明示式教学掌握的英语比浸泡式或直接式耐磨蚀。而且，她还提出以接受性技能(听与读)为主的课堂培训出来的学习者的英语技能比以产出性技能(说与写)培训出来的学习者的能力更耐磨蚀。以笔者所调研的高校来看，教学大纲多对课堂教学“重听说，轻读写”，因此学校打着以培养学生的语言应用能力为中心的旗帜，开展了大量的自主学习、合作学习活动。虽然其初衷是好的，但把宝贵的教学时间用在效果不容易显现的听说技能训练上，导致读写能力没有得到有效加强的同时还引发了语言磨蚀。笔者以为真正有效的语言习得方式应该是课堂上以读写为主，课外学习者可以去英语角之类的场所自主练习听说，这样才能相得益彰，达到可持续地协调发展。

针对以上教学过程中存在的问题，结合英语角和语言磨蚀的各自特点，经深入细致地对英语角和课堂内外学生语言磨蚀的分别调查研究，笔者发现：掌握一种语言，意味着要努力巩固所学的既得知识，同时要不断避免不必要的语言磨蚀，使语言磨蚀最小化。但是由于大学课堂的局限性，很多大学生没有机会置身外语语境中加以实际操作运用，接触更多的外国人或者营造外语环境，以至于造成很大的语言磨蚀，而英语角的特点是：

1. 生动鲜活性。

首先作为课堂外的英语角，新鲜的面孔、新鲜的环境及新鲜的语境都能刺激学生参与其中的热情和独立思考之后发言的兴趣，英语角热烈的讨论能够激励学生大胆开口说英语。相较于课堂学习的低频度使用英语而造成即使在课堂上也有可能语言磨蚀的教学现状，有效抑制语言磨蚀需要高频度连贯使用英语词汇的自助式全英文交流有效刺激学习者学习的热情，英语角的这一特点刚好有效抑制了造成语言磨蚀的诱因。

2. 纠错式的语音练习。

据笔者所掌握的资料，很多英语爱好者在英语角练就了一口标准流利的口语，针对很多当代大学生操着一口地道的方言式英语的窘迫现状，在英语角脱口而出的口语练习当中，错误的口音在反复地纠错中，正确的发音在短时间内得以反复加强，从而可以结合课堂上的读写练习，不仅可以避免语言磨蚀，而且在近乎理想化的语境下，学生可以综合利用自己所学的课本知识及自己自主学习的内容，充分调动自己的积极性、主动性和创造天赋，在全英文的语境下能够收到意想不到的良好效果。

3. 交互式的交流。

英语角有别于课堂上老师与学生提问的制式化问答，寻找一个或者是一组搭档讨论或是对话都需要一问一答你来我往式的交流，这一点是在课堂上或是自主式的学习都很少出现的，避免语言磨蚀需要的正是不断的随机式的语言交流，才能更大程度上使学生运用所学的词汇和内容，从而让学生在短时间内不断回顾和搜索记忆中所学内容，并加以相应的综合运用，brainstorming式的语言刺激对于避免英语语言磨蚀有着极大的作用，而英语角正是彰显出这一特点的良好场所。

四

语言磨蚀理论告诉我们，学习一门语言仅仅依靠课堂教学是不够的，因为语言磨蚀无处不在，除非英语学习者达到很高的水平或者是经常性使用。所以，为避免语言磨蚀造成我们花费了数十年时间所学的英语付诸流水，在课堂学习之余，甚至在课堂学习或者是大学学习结束之后，英语语言学习仍需继续，因为，语言磨蚀的存在需要我们注意维护好既得的学习内容，树立终身学习的观念，活到老学到老。英语角就给英语爱好者或者有志于练习英语综合运用能力者提供了一个可以终身学习的平台。

参考文献

[1]Bahrick HP.Fifty years of second language attrition:Im-plications for programmatic research[J].Modern Language Journal 1984 (02) :105-118.

[2]Olshtain, E.The attrition of English as a Second Language with Speakers of Hebrew[A].In B.Weltens, K de Bot, &T.Van Els Language Attrition in Progress[D].Dordrecht, Holland:Foris, 1986.

[3]倪传斌, 延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究, 2006 (1) .

[4]李靖舒.语言磨蚀研究对高校英语教学改革的启示[J].沈阳师范大学学报, 2011 (3) .

英语角 篇2

每个周末，我都登录我们学校的网上英语角练习英语。同学们在网上谈论各种彼此感兴趣的.问题，如英语的广泛应用，信息技术和网络等。我们彼此坦率、自由、快乐地交流。通过这种方式，我们的英语水平提高很快。我们都相信“熟能生巧”。

English Comer on the Net

杭州的英语角 篇3

在六公园英语角，我和格伦成了好朋友

10年前，我的英语水平很差，尤其是听力和口语，讲不了几句就成了哑巴。可是我渴望出国旅游时能与外国人对话，于是，每逢星期天就去西湖边英语角“淘宝”。那时，英语角有位常客杰夫（Jeff），他来自美国，在杭州一所英语培训学校任教，五十来岁，中等个子，演员出身，爱好逗乐，平易近人，口语和文学都很棒，很受大家欢迎。每当他来时，大家会一拥而上，不停地向他抛问题。他会风趣地回答各种问题。有一天，当我们围上去时，他却偷偷地从小背包里取出一条塑料蛇不停地抖动着来吓唬我们，逗得大家哈哈大笑。他就用这些办法，消除我们的紧张心理，大胆开口讲英语。这时，我也展示几个太极拳动作和他逗乐，不料却引起了杰夫的注意，“你练多少年了？”杰夫问。“二十多年。”我回答说。他赞赏我的太极拳，竟然在第二个星期日上午带了一位朋友来要跟我学太极拳，那位朋友的名字叫格伦（Glen），也来自美国。五十多岁，一米八多的个子，浙江科技大学英语老师。后来，我们成为了好朋友。每逢双休日，我教他太极拳，他教我英语，我多次请他到我家做客。他也热情邀请我去他家聊天。

有一次，他的父母从美国来看望他，他立即约我去他家相聚。那时，他住在浙江科技大学宿舍区，那是一座小别墅，旁边有小花园，环境很优美。那天，在我到达之前，他早已在门口等候，我到了之后，他拉着我的手，热情地介绍他父母亲与我相识。中餐吃的是意大利面条，六碟佐料，外加一盘水果沙拉和一盘小甜饼，使我不仅品尝了完全不同的口味，还了解到美国的饮食习惯。饭后，他送我一本牛津大学出版社出版的英语图画字典，不仅图片精美，且浅显易懂，实用性强，使我爱不释手。后来，我们还一同出去旅游，就这样交往了一年，他学会了太极拳，我的英语水平也大有提高。他回国后，我们仍每年互发短信联系。别后第三年，我看到他发来的短信说，想念杭州的老朋友，想再来杭州，要我替他去西湖英语角旁的望湖宾馆预订一个房间，我办妥后立即告诉他，我们又重逢杭州，度过了快乐的一周。还是那样，每天我教他太极拳，他教我英语，我们还特地去英语角叙旧，畅谈三年中各自经历的事儿。2013年，我将中国太极拳翻译成英文在美国霍马和塞克（Homa&Sekey）出版社出版，并发短信告诉他。现在，我已经游历了21个国家，用英语问路、购物以及了解不同国家的文化、习俗，这都是我参加英语角的收获。

英语角让许多人圆了各自的梦

来英语角的青少年大部分有出国的梦想。陶俊达就是其中的一个，那年他17岁，高中生，打算出国留学，便决心到西湖边英语角练口语，可是他胆怯，不敢独闯英语角，便约了几个同学一起来。那是初秋的一个早晨，他穿着一身蓝白相间的校服，红扑扑的脸上戴着一副眼镜。当十多个人围着外国老师琼纳（Jonna）提问时，他却站在最外边，不敢靠近。后来，他在同学的鼓励下，钻进人群朝着琼纳老师说了两句事先练了十几遍的句子：Hello ，nice to meet you（你好，很高兴见到你）！琼纳见了这个可爱的小男孩，亲切地摸着他的脑袋和他讲了一阵子，可他因为紧张，什么也没听懂就跑了出来。通过这次与外国人交谈的经历，他感到即便像琼纳那样的大学外教，也没有原来想象的那样严肃。以后几次，他渐渐地克服了胆怯的心理，慢慢地也学会了抛问题并和琼纳建立了友谊。随着英语水平的提升，他终于实现了他的梦想，去新加坡的大学求学达7年之久。回国后，在颇有名气的新东方外语培训学校工作。今年，他27岁，已经长成帅小伙了。

随着我国经济建设不断发展，杭州市也不断走向国际化，30多年来，外资企业不断增加，涉外业务也越来越多，对外语人才的需求也越来越大。英语角变成了外语角，人们不光来这里交流英语，还交流德语、法语、俄语、日语。周麒年，原来是从杭州去黑龙江插队的知青，文革后在黑龙江上的大学，工科，毕业后返杭在一家德资企业工作，他不光勤奋地学习英语，还学习德语，由于工作和学习都很努力，他被晋升为工程师。他在英语角，见到英语国家的人就讲英语，见了德国人便用德语交流，双语并用，十分快乐。

在英语角的人群中，有部分年纪比较大，但学习的热情绝不亚于年轻人，有的甚至高于年轻人。出租车司机李大伟，57岁之前从未学过英语，开始去英语角学英语时，他从26个字母和简单句子学起，逐字逐句向人请教，回家后反复练习。退休后，他更是集中精力学习英语。日复一日，年复一年，十多年下来，他的英语水平大有提高，3年前他独自游历越南、不丹，去年单身去俄罗斯游历一个月之久，凭借在英语角学的口语，他在异国一路畅通。

英语角给人们带来甜蜜与美好

为什么英语角在杭州六公园兴起？各有不同的说法，但多数人认为，这与当年外文书店所在位置有很大关系。以前的外文书店在如今西湖边马可·波罗青铜像附近。那时，全市只有外文书店独家经营外文书刊，随着我国的改革开放，杭州掀起了学英语热，而且不断升温，那时一周只有一天休息，许多市民特别是年轻人利用星期天，来到外文书店买外文书报。出店后就到风光秀丽的六公园阅读，有的边阅读边相互交流，久而久之，六公园成了英语交流之地，英语角也应运而生。

2003年，外文书店因道路改造，迁址凤起路，但对英语角毫无影响，而且人数越来越多，最多时达四五百人。杭州市政府也在六公园建了青铜像——两个青年靠在一起，阅读英语报纸，另有两个中国青年和一个外国青年交谈，形象逼真，栩栩如生，生动反映了当初的情景。

现在，凤起路的外文书店、滨江的杭州图书馆，携手新东方培训学校举办英语角，全市英语角达7处之多，但六公园外语角仍扮演着主要角色。

30多年来，有数万计的市民从这里起步，出国留学、经商、旅游等，也有许多外国人通过英语角的交流，了解了杭州，选择留杭工作。也有外国友人在英语角和杭州青年相识相恋后，走进婚姻殿堂。美国小伙贾斯汀在浙江大学学中文时常来六公园英语角交流，与杭州女青年小朱相识后喜结良缘。他们没有忘记英语角的恩情，婚礼后就来英语角分发喜糖。那天，英语角特别热闹，祝贺声、欢笑声，汇成一片。当我品味着这甜蜜的喜糖时，深切感到杭州的英语角也像这喜糖一样，给人们带来甜蜜与美好！

英语角 篇4

基于口语教学的重要性, 以及培养学生口语能力的现实需求, 在大学英语教学中构建校园英语角是满足现代大学英语教学需要的重要措施。结合现代大学英语教学实际, 以及建立校园英语角的必然需求, 要想提高现代大学英语校园英语角的建立质量, 就要从合理规划地点、充分利用大学现有的外教资源以及将英语角与学生课外活动相结合等方面入手, 确保校园英语角能够快速建立起来。因此, 在校园英语角建设过程中, 既要与现代大学英语教学目标相结合, 同时也要考虑口语教学实际, 使英语角建立符合教学实际。

二、现代大学英语教学中校园英语角的建立, 应合理规划地点

从现代大学英语教学来看, 单纯依靠课堂教学难以全面提升学生的口语能力, 建立校园英语角是满足英语教学需要的重要措施。在校园英语角的建立过程中, 地点的选择是关键。具体应从以下几个方面入手:

1.选择大学中闲置的教室或者户外场地。在英语角的地点选择中, 可以选择大学中闲置的教室, 对其进行全面布置。同时也可以选择户外开放的场地, 但是要求场地能够作为英语角长期使用, 避免频繁更换。

2.选择学生日常聚集的场所。为了提高校园英语角的影响力, 在校园英语角的地点选择中, 应选择学生日常聚集的场所, 使校园英语角能够吸引更多的同学参与其中, 达到提高学生英语口能力的目的。

3.选择与英语教学氛围相匹配的场所。为了实现英语口语能力的训练, 在校园英语角的地点选择中, 还要注意周围的环境与英语口语氛围相匹配, 避免环境嘈杂影响英语口语训练。

三、现代大学英语教学中校园英语角的建立, 应充分利用大学现有的外教资源

在校园英语角的建立过程中, 单纯依靠学生自主训练是远远不够的。在学生自主训练的基础上, 利用大学现有的外教资源对学生进行全面的指导, 是提高校园英语角建立质量的关键。具体应从以下几个方面入手:

1.邀请外教参加校园英语角会话训练。校园英语角的建立, 离不开大学外教的参与。为了提升校园英语角的会话质量, 应主动邀请外教人员参加校园英语角, 并增加英语角的会话训练频次。

2.定期举行英语角活动, 吸引外教和留学生参与。除了正常的英语交流之外, 还应定期举行英语角活动, 使广大师生能够同外教和留学生增加交流机会, 达到提升学生英语会话水平的目的。

3 . 与外教交流英语学习心得, 促进学生口语水平的提高。在英语角建立中, 还应积极与外教交流英语学习心得, 对现有的英语角学习计划和活动计划进行不断调整, 满足口语训练的实际需要。

四、现代大学英语教学中校园英语角的建立, 应将英语角与学生课外活动相结合

基于现代大学英语教学实际, 在校园英语角的建立过程中, 为了保证英语角得到充分利用, 应将英语角与学生的课外活动相结合, 鼓励学生利用业余时间多参加校园英语角的活动。具体应从以下几个方面入手:

1.将大学的课外活动安排在校园英语角举行。为了提高校园英语角的利用率, 保证校园英语角能够吸引更多的学生参与其中, 可以将大学的课外活动与校园英语角的活动相结合, 促进英语口教学的发展。

2.利用特色活动吸引学生参加校园英语角活动。为了提高校园英语角的吸引力, 可以利用各大节日, 例如万圣节、圣诞节、感恩节等举办特色活动, 吸引学生参加校园英语角活动, 保证校园英语角活动能够有声有色。

五、结论

通过本文的分析可知, 结合现代大学英语教学实际, 以及建立校园英语角的必然需求, 要想提高现代大学英语校园英语角的建立质量, 就要从合理规划地点、充分利用大学现有的外教资源以及将英语角与学生课外活动相结合等方面入手, 确保校园英语角能够快速建立起来。因此, 在校园英语角建设过程中, 既要与现代大学英语教学目标相结合, 同时也要考虑口语教学实际。

参考文献

[1]许晓雯.对学生英语角活动的调查和思考[J].四川教育学院学报, 2014.09.

[2]秦旭.中介语的石化现象与英语写作的学习过程[J].北京第二外国语学院学报, 2014.02.

[3]李若云.利用图书馆视听资料配合英语教学的探讨[J].汕头大学学报 (人文社会科学版) , 2014.04.

[4]戴炜栋, 牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语研究, 2014.02.

[5]王娟, 乔修娟.非智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用[J].山东外语教学, 2014.01.

举办英语角或者英语沙龙 篇5

英语角策划方案

由于英语沙龙要求在室内，按照现在英协的现实情况，我们只能举办英语角。

1时间：周四下午五点到七点，每周举行一次

2.地点：夜晚灯光比较好的地方（待定）

3.参加对象：大一会员、大二各队队长、各部成员以及他们的朋友

4.主题：可以是大家都感兴趣的网上购物、最新电影、游戏、旅游、爱情，音乐、运动等

5.准备工作：（1）需要准备笔记本电脑、音响、话筒等设备，（2）打印一些与主题相关的英语材料，（3）预先培训几个主持人 6.工作安排:对参加的所有人员随机分成几个组，各组选两个组长，先给各组半个小时对所给主题进行讨论，最后现在各组内进行比赛，要求每个人都要张嘴说，最后从各组之间随机抽人进行组与组之间的比赛，随机的目的在于让每个人都能参与到活动中，可以给每组成员一个编号，从每个组选一个人组成评审团，确保公平性，对于优胜的组予以奖励（可以是前三名），奖品可以是英协电影中人物摆件或其他东西，对于评分最低的一组所有人男的做俯卧撑，女生做蹲下起立。每次去了后都重新分组，在快结束时可以进行一些有奖问答，问题可以与英协电影有关，也可以与主题有关，让他们抢答，答出的有奖励

7.预期目的：树立一种学习英语的风气，带动大家开口说英语，有效锻炼大家说和听的能力

英语角不必拘泥于固定的形式，同学们也可以自发组成小组谈论，如果人少就都聚集一起，由一人先开始说，然后大家边听边发表自己的看法，这样，大家都会感到轻松愉快，而且放得开。

确定话题后，要提前一周左右把topic和相关的内容发给大家，如果有生僻的词汇，也一并告诉同学。我选定的话题可以在网上搜寻相关资料。话题最好选大家都熟悉又有一些新鲜感的，毕竟来参加沙龙的同学英语基础不同，话题太沉重的，大家没信心；过于简单的话题又让人没话好说。为了活跃气氛，我们可以找一位英语基础较好的同学在冷场时救场。在活动结束后，和参与者们交流感想，积累经验。

Online Shopping

本周题目相关的问题：

1.Do you like online shopping?

2When you shop on the internet, what is the most important thing? Price, value, comfort, or name brand?

3.what do you think of online shopping？ 4.How often do you shop?

5.Do you shop alone, or do you prefer to shop with others? 6.Do you go bargain hunting, or do you just get what you want? 7.Do you purchase items over the internet?

8.Do you watch home shopping channels and buy things that way? 9.Do you know any shop-a-holics?

英语角里话“两节” 篇6

父亲节前夕，我参加了平和英语村利姆老师在杭州图书馆主持的英语角活动。他来自爱尔兰，年龄60多岁，高个子，高鼻子，碧眼睛，乐观开朗，讲起故事来又蹦又跳，活像个老小孩。他拿过一瓶矿泉水咕噜噜喝了几口后，微笑着向我们进述一个感人的故事—

美国杜德夫人的父亲参加过南北战争，立过战功，是一位很有涵养和慈祥的老人。在她13岁那年，母亲去世，留下她和5个兄弟，她排行第二，4个弟弟都很年幼。父亲一人，要抚养6个孩子可是非常不容易的事，白天外出工作挣钱养家糊口，晚上回家料理家务，教育子女，他没有再娶妻，独自一人拼搏几十年，终于将6个孩子抚养成人，培养成材。

杜德夫人每逢回忆父亲含辛茹苦的情景，就会独自悲咽。1909年母亲节那天，她在教堂参加纪念活动时，家中传来了不幸的消息：父亲去世。顿时，她心如刀割，非常痛惜父亲的离去。她想：世界上为什么只有纪念母亲的母亲节，而没有纪念父亲的父亲节，她认为自己的父亲就很值得纪念。于是，她在拉斯马斯博士丈夫的支持下，立即详详细细地将她父亲的情况写了一封措辞恳切的长信，并建议将她父亲6月5日的生日作为父亲节。她把信送给州长，州长采纳了她的意见，将父亲节定为1909年6月的第三个星期日，并公告全州，举行纪念父亲的活动。后来，美国国会也采纳了杜德夫人的意见，表决通过后交总统签发，成了美国的法定节日。

父爱如山，20世纪初，世界各国都纷纷效仿。活动内容一般是赠送礼物，家族聚餐。利姆还向我介绍，他父亲喜欢喝咖啡，往年，他是一定要回家看望父亲的，送咖啡和鲜花从未少过。如今，他父亲离世了。说到这里，他声音低沉，神色悲痛，感慨地说父母健在有机会感恩，孝敬老人，这也是人生的幸福……

父亲节前不久就是母亲节。大嘴外教学校常设在杭州外文书店的英语角照常活动。那天，主持英语角的是美国人布拉德利，他今年31岁，满口地道的美国英语，悦耳易懂。他穿着时尚，两颊蓄着浓黑的短须，颇有艺术家风度。他一出现，一旁的姑娘就情不自禁地叫道：“Handsome！（好帅）”

我很想了解母亲节的来历，就向他提问。性格开朗随和的布拉德利，也讲述了一位外国夫人的故事。

他说，母亲节，作为一个感恩母亲的节日，最早出现在古希腊，希腊人出于对女神的崇拜，定每年的四月八日为宙斯、波塞冬、哈德斯、得墨忒耳、赫拉等五神之母祈祷日。

“1876年，美国全国都在悲悼南北战争中牺牲的将士们时，那热心为教堂服务的查维斯夫人，常向听众讲述南北战争中将士们的悲壮故事和他们的母亲在失去亲人后的凄惨情景。查维斯夫人为教堂服务达25年之久，直至72岁时离世，在生前祈祷中她切望能有个母亲节，让大家都来纪念母亲。她那41岁的女儿安娜，为了实现母亲的愿望，立志要创建一个母亲节。于是她写信给当地有名望的人物，要求他们支持设立母亲节以发扬孝道，可是反应冷淡。但她毫不气馁，继续向社会各界呼吁。1907年5月12日，安德列卫理教堂应安娜的请求，为母亲们举行了一个礼拜仪式。次年，礼拜仪式又一次在费城举行，于是建立母亲节的呼声越来越强烈，终于获得州长的支持，到1911年，母亲节的活动不仅风靡全美各州，而且加拿大、墨西哥以及南美等地一些国家也相继开展母亲节庆祝活动。1919年5月获得美国众议院通过，并经总统批准，定每年5月的第二个星期日为母亲节。”

“如今美国人是怎样欢度母亲节的呢？”我接着问。

“我们美国人，在母亲节这一天，一般会回家看望母亲，向母亲赠送康乃馨鲜花、贺卡以及其他礼品，子女做家务，让母亲快乐地休息，共聚晚餐。小孩子们更有趣了，他们学着做饭给母亲吃，为母亲洗脸、化妆，唱歌给母亲听，跳舞给母亲看，逗得母亲哈哈大笑，乐个不停。”

“母亲节那天，你是怎样表示的呢？”

布拉德利告诉我，往年都是回家看望母亲，母亲喜欢吃蛋糕，他会亲自下厨做蛋糕给母亲，送康乃馨以及其他礼品，从未间断过。今年远在杭州，要等到晚上22点，那时美国刚好早上9点，母亲吃过早餐，精神最好时，打电话向她问候、祝福。

听到这里，我感触万千。我们中华民族自古以来就是奉行孝道的，不论儒教、道教还是佛教，都是提倡尊老爱幼、孝敬父母的。百善孝为先，说的是孝敬父母居各种善德中的首位。古人说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，说的是我们不仅要孝敬自己的父母，还要孝敬别人的父母；不仅爱护自己的孩子，也要爱护别人的孩子。只有这样，全社会才会形成尊老爱幼、孝敬父母的淳厚民风。在这种良好风尚影响下，孝敬父母的动人故事就会不断涌现。

随着中外文化的广泛交流，一些大中城市也开始过母亲节和父亲节了。一些小学教师教孩子们制作贺卡和象征母爱及父爱的画、玩具赠送父母，并教他们在节日那天，大胆对父母亲说“我爱你”。成年人则回家看望父母，送些老人喜欢的衣服和食品等。今年父亲节网友晒出诸如“喂食爸爸”、“警察爸爸”、“拼命爸爸”等各种“父爱正能量”的事例，这些都反映了中西方节俗中的孝敬父母之风正在恢复，社会的道德风尚也在改善和提高。大家都在为弘扬中华传统美德、建设精神文明而努力。

很多人曾提议，设立中国自己的母亲节。但我想不管是外国的母亲节，还是中国的母亲节，那不过是一种情感表达的形式，主要是为提醒人们对父母常怀感恩之心，在平凡的生活中多关心他们，给他们足够的关心和呵护，让他们过得幸福、开心！

英语角是学习英语的别样课堂，又是传扬精神文明的新场所。外籍人士所讲的故事令我回忆与遐思……母亲的微笑、父亲的肩膀，他们的爱就像藏在岁月深处的一首老歌，唱的人渐唱渐远，听的人却泪流满面。此刻，我想说的一句话是——年轻的朋友们，切莫忘了一个“孝”字！

中学校园英语角的创建 篇7

一、英语角的前期准备

1、场地的选择:

英语角场地的选择很重要, 选场地时要考虑以下几个方面: (1) 最好不要太偏僻, 否则就很难积累人气, 同时太偏僻也存在治安方面的隐患; (2) 最好能够遮风挡雨, 如果是选择室外场所, 最好有一个凉亭之类的覆盖物, 这样就不会因为天气的原因而中断英语角活动的进行; (3) 有条件的学校可以建立专门的室内空间作为英语角的活动场所, 配上多媒体影音设备, 供参加英语角活动的学生欣赏英语音乐或观看外语影片。室内可以布置成英语国家的生活情调, 让学生进入英语角后有身临其境的感觉。

2、管理小组:

利用学生会等力量, 建立英语角管理小组, 对英语角日常事务进行管理。管理小组负责制定英语角活动的时间安排, 选出每一期英语角活动的主持人, 出宣传画报, 活动经费筹集等事务。

3、安全问题:

为了防止英语角活动不良事件的发生, 保证英语角活动的正常运行, 应该对英语角的有一个比较系统的安全应对措施。比如说对参加英语角活动人员的身份认证, 以防校外不良分子进入校园英语角;与学校保安人员密切联系, 以便在必要时进行干预等等。

4、确定英语角主题:

每一期英语角活动宜确定一个谈论主题, 并在宣传画报上注明。主题的确定, 可以根据当时的新闻热点话题, 也可选择中学生感兴趣的话题, 中学生日常生活所遇到的困惑而展开。确立了英语角主题, 学生就可以在参加英语角之前有所准备, 使学生在参加英语角之前就已经投入了部分英语学习时间, 而且不至于造成英语角冷场。

5、邀请特邀佳宾:

为了提高英语角的英语水平, 让参与者能够得到更大的收获, 可以定期或不定期邀请一两位英语水平较高的嘉宾参与到英语角中来。邀请的对象, 可以是英语教师, 老外, 也可以是英语口语较好的学生。

二、英语角的活动安排

英语角活动的形式可以灵活多样, 组织者可以根据具体情况对各种活动形式进行多样化的组合。以下是英语角常见的活动项目:

1、围绕一个主题自由对话

先确立本期英语角的主题, 并在英语角宣传画报标明。进入英语角后, 特邀嘉宾或主持人围绕话题, 先教一些相关的词汇或句子, 然后引导同学们围绕主题展开自由对话, 当有人用错单词或发音或语法错误, 大家可以及时的纠正。这种自由对话的形式不仅可以锻炼自己的口语能力, 而且可以通过对话展示自己的观点。在谈话过程中同学们可以对某同学的观点表示赞同, 或发表不同意见, 进行辩论。同学们在辩论时经常思维活跃, 妙语连珠, 在不知不觉中, 英语角活动时间结束了, 而还有的同学谈兴正酣, 于是在依依惜别时, 期待下一期英语角活动的重逢。主持人在自由对话形式的英语角中, 担任着重要的角色, 要注意把尽量多的同学参与自由活动, 在冷场时要制造情景, 引导谈话延伸;如果谈话过于激烈, 甚至发生口角, 主持人要及时介入, 巧妙化解。

2、自编自导

自编自导形式的英语角活动是以小组为单位, 根据名著片段或者生活趣事等自制舞台剧, 或者自编相声等。这种形式的活动需要在演出者有充分的准备, 包括舞台剧、相声的编写, 排演等。演出者在准备期对英语台词练习时间较多, 可以有效地增加口语的熟练度, 同时对语调、面部表情等动作语言也有一定的锻炼效果。在一段戏剧演完后, 可以由嘉宾适时进行评价。这类活动因为能充分创设语言情境, 较能引起参与者的兴趣, 无论是对演出者还是欣赏者, 都能愉悦的气氛下潜移默化地提升英语口语。

3、配乐英文诗歌朗诵

朗读英文诗歌是锻炼语言能力的有效手段之一。英文诗歌语言简练, 意境优美, 言有尽而意无穷。诗歌朗诵可以提高同学们的阅读能力与艺术鉴赏能力, 可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力, 以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。

4、影片或音乐欣赏

有条件的学校可以在室内配置多媒体影音设备, 墙上张贴一些经典电影海报和“纽约时报”、“21世纪报”等报纸, 以及英美历史, 政治, 体育等名人肖像和摄影作品。这样同学们进入室内后, 就能马上感受到一股浓厚的英美文化气息。学生们可以推荐自己喜欢的影片或者音乐, 拿到英语角与同学们一起分享。看完影片或欣赏音乐之后, 同学也可以就影片或音乐进行自由对话, 发表自己的感言。

5、游戏互动

在英语角活动中如能穿插一些小游戏, 也可活跃活动气氛, 吸引更多的参ff与者。小游戏内容不拘一格, 但注意游戏规则不要过于复杂, 否则解说游戏规则要花费太多的时间, 甚至会由于一些同学没弄清楚游戏规则使得在游戏过程中累累中断。常见的英语小游戏如:

(1) 字母滚雪球:这是个训练学生记忆字母能力的游戏, 把学生分成若干组或男女两组。游戏开始, 第一位学生说一个字母 (如:B) 第二位学生在后任意加上一个字母 (如:BE) 然后依次进行 (如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…) , 说错了就被淘汰, 说得多而准确的小组为胜。

(2) 单词接龙:将全班分成若干组, 每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词, 前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。

如:pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-onnor等。

(3) 反义词 (同义词, 对应词) 拔河赛:首先要做一“拔河绳”, 方法是在投影仪或磁性黑板上画一横线, 中间位置画一竖线作为“界河”, 左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心, 若没有磁性黑板, 可以在黑板上横挂一绳子, 绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队, 由其中两队进行拔河, 游戏开始, 甲队的第一人说出一个词, 乙队的第一个人应立即说出其反义词 (同义词或对应词) , 要是他说对了, 棋子 (或红纸环) 要向甲方移动一格, 要是他说不出或说错了, 棋子 (或红纸环) 要向乙方移动一格, 然后乙队的第一个人说一个词, 由甲队的第二人说出其反义词 (同义词或对应词) , 当棋子移动了五格, 到达乙方界河边时, 甲方胜利了。

英语角是锻炼口语的好地方, 我国中学生学习英语, 由于缺少相应的语言环境, 口语练习比较缺乏, 容易形成“哑巴英语”。在中学校园设立英语角, 对于提高中学生的口语能力具有重要意义, 但目前对于如何创建中学校园的英语角相关文献还很少, 理论与实践都相对滞后, 尚有待同道们为建设高品质的中学校园英语角做进一步的探索。

摘要：英语角可以提高学生学习英语的兴趣和热情, 提高口语表达能力, 丰富在校学生课余文化生活。本文针对目前中学校园英语角建设相对薄弱的现状, 对创建中学校园英语角从英语角的前期准备和英语角的活动安排两方面进行探讨。

关键词：英语角,中学校园,创建

参考文献

[1]甄凤超.英语学习者口语交际能力研究.[M].上海:上海交通大学出版社, 2009.

农村中学创设英语角的探索 篇8

英语角的英文翻译为“Englisn Corner”。“Corner”的意思是角落。这里角落的意思并不局限于某个地方的东南西北四个角落, 而是指有一群人经常聚集在一个区域进行英语口语的交流。它是英语课堂内向课堂外的延伸, 它通过形式多样的活动, 提供给学生口语交流的平台, 创造给学生口语训练的机会, 激发出学生学习英语的兴趣。在日常学习生活中, 若能使课堂课外二者相辅相成, 定能事半功倍。

二、农村中学创设英语角的背景

随着经济的发展及电教化教学手段的普及, 农村中学和城市中学在教学硬件设施上已基本无太大差距。在应试教育的指挥棒下, 农村孩子的笔头应试能力已得到了很大的提高, 但口语考试的成绩却有着明显的差异。从2015年的中考英语口语成绩来看, 学生们的水平“参差不齐”, 有的口语表达相当流畅, 有的就磕磕巴巴。总体上看, 农村孩子的口语水平明显不如城市的孩子。从这点上看, 提高农村孩子的口头英语交际能力, 缩小城乡间的差距是农村英语教学迫切需要解决的首要问题。

三、农村中学建立英语角的作用

1.可以激发学生的求知欲及学习兴趣。“兴趣是最好的老师”这个道理人人都懂。现在很多学生不愿学英语的真正原因是他们对英语根本不感兴趣。而英语角恰恰可以利用话题的开放性与灵活性引导学生的思维, 培养学生敢于开口, 运用自己已具备的语言素材, 相互学习并不断提高自己的英语运用能力。

2.解决了学生“开口难, 难开口”的问题。农村的孩子大都比较羞怯, 缺乏自信。很多学生在语言学习上存在“开口难, 难开口”的问题。面对老师和同学, 因为害羞和怕说错话的心里障碍, 不愿开口表达自己的意见和看法。开展语言角活动, 可以在很大程度上针对这些局限性, 引导学生想说、敢说和大家一起说的良好局面。英语角会给学生一个更自由的无拘无束的说英语的机会, 培养学生开口讲英语的勇气, 增强他们的自信心。

3.英语角有利于培养学生在英语课堂中的参与意识。在英语角这样一个良好的英语学习环境里, 学生检验了自己的英语水平。他们积极的投入到外语氛围中, 与同学交流自己感兴趣的话题。通过交流, 发现自己的不足, 然后想方设法的去改进。在这里, 学生可以将枯燥的短语和句型变成有声语言, 反复操练。这样, 学生会对这些短语和句型理解的更加透彻。这样他们在课堂上也会更加投入, 更加积极, 如此良性循环, 课堂听课效果会得到很大的提高。

4.英语角能帮助学生结交好友, 巩固同学之间的友谊。在英语角, 不同年级, 不同班级, 不同学习层次的同学聚在一起。大家通过交流, 由陌生到熟悉, 学会如何与他人相处, 与他人合作, 锻炼了自己遇人处事的能力。而这种能力恰恰也是学生将来步入社会所必须具备的一种能力。

四、农村中学开展英语角所存在的问题

1 . 农村的孩子相对英语水平过低, 基础差, 词汇量不够。这就导致了学生在英语角中不敢讲, 也不知道讲什么。有的学生去了之后, 完全是在听别人讲, 甚至只是去凑一下热闹。有时, 自己也想讲两句, 但由于基础太差, 不能将一句话表达完整, 逐渐失去了信心。讲的人累, 听得人也累, 双方都失去了交流的欲望。

2.组织的力度不够, 导致英语角活动流于形式。学校在一开始组织活动的时候, 很多学生存在好奇心, 参与的人数还比较多。但随着时间的推移, 去的人越来越少。其中一个主要原因就是组织不力。

3.由于农村的孩子视界相对狭小, 接触面不广, 基础较薄弱, 教师在选话题的时候, 要么难度太大, 要么所选的话题学生不感兴趣, 学生说了几句就无话可说了。有时是个别学生与教师交谈几句, 学生之间的交流太少。

五、解决问题的应对措施

1.首先英语角的内容应多样化, 注意知识性与趣味性的有机结合。只有内容多样化才能吸引学生, 才不会出现一开始热热闹闹而到最后却冷冷清清的局面。活动内容可讲文化差异, 人物赏析, 也可以是放松心情的英语歌曲的学习、英文电影欣赏或是英语情景剧表演。英文歌和英文电影可以让学生感受到原汁原味的英语, 模仿正确的发音, 了解外国的民俗文化和风俗习惯。

2.英语角的活动应有专人负责与管理。要保证英语角制度化和规律化的进行下去。要切实考虑到学校和学生的实际情况, 让学生主动的、积极的参与到活动中来。每次活动都能让他们有所学。

3 . 每次活动都应按具体方案, 在特定的时间与地点举行。具体的活动方案可使英语角的活动更具针对性。开展活动的前期要大力宣传, 目的是吸引更多的学生参加。每次活动的主题可提前公布, 让学生有时间去准备。有时也可发一些辅佐材料, 让学生有话可说, 谈话形式可灵活多变。总之要让学生树立信心并明白学习是一个循序渐进的过程, 不能因一两次英语角学习没能较大提高自己的学习成绩而丧失信心。

六、结语

武汉学院英语角活动调查及建议 篇9

1 武汉学院英语角的开展情况

武汉学院的英语角是从2012年9月份正式开始, 时间是教学周的每周三晚上七点到九点, 地点图书馆前 (老校区) 和中央教学楼处 (新校区) 。组织形式最初是组织教师提供参考话题, 现在是不提供参考话题, 组织教师和学生一起自由讨论。参与人员每次保证至少两名英语教师参加, 一名外教, 一名中国教师。2016年8月, 武汉学院实行整个校区搬迁, 目前就只有新校区有英语角活动。

2 调查结果与分析

本次发放250份调查问卷, 回收了232份, 得到169份有效问卷。调查对象即有英语专业也有非英语专业。年级涉及一、二、三年级。发放形式在相应的年级和专业随机抽取班级, 请辅导员或者授课教师帮忙在班级统一发放和回收。本次调查问卷主要由12个选择题构成7个单选, 5个可多选。题干的设置主要是为了调查英语角的宣传力, 学生在英语角的参与度, 在英语角的主要困难与收获, 以及对英语角的一些期望和建议。下面将从以上四个方面来分析我们的调查结果。

1) 英语角的宣传力

对于“您知道我们学校英语角的具体时间和地点吗?”82.2%的学生选择的是“知道”, 17.8%的学生选择了“不知道”。从上面这个数据可以看出武汉学院的英语角在学生当中的知晓度很高, 这和外语系的全体教师的课堂宣传是分不开的。因为当被问道“您主要通过哪种途径了解到学校英语角活动?”时, 74.6%的学生选择通过“英语教师宣传”。可见, 教师课堂上宣传和鼓励参与达到了推广英语角活动的目的。

2) 英语角的参与度

对于“您参加英语角的频率是?”调查结果“每周参加”有8名, 占总人数4.7%;“经常参加”15名, 8.9%;“偶尔参加”91名, 53.8%;“从不参加”55名, 32.5%。从这个数据上可以看出学生参与英语角的程度较高, 有67.5%的学生参与过英语角, 但是经常参加和每周参加的人数较少, 仅占13.6%。此外, 笔者对收集的数据进一步分析发现:一年级的学生经常参加的人数明显高于其他两个年级;英语专业学生的积极行相对高于非英语专业的积极性。问卷结果中“每周参加”的8名学生里有7名是一年级的英语专业学生。“经常参加”的15学生中有14名是一年级英语专业的学生。

对于“您参加英语角之前会对某些话题进行相关准备吗?”3.6%的学生“每次都准备”, 13%“大多数的时候准备”, 47.3%“偶尔准备”, 36.1%“从不准备”。上面的数据反映出学生参与英语角比较积极, 学习英语的主动性较高。我们英语角带动了大多数学生有意识地进行第二课堂的学习。

3) 在英语角的困难与收获

对于“您在英语角中交流的主要困难是什么? (可多选) ”52.7%的学生表示“英语语言表达能力有限, 词不达意”, 32%的学生表示“话题知识不够, 无法展开主题, 深入交谈”, 28.4%的学生选择“觉得自己水平与别人相距太大, 不敢开口”, 11.2%的人也选择了“不善于主动与陌生人交际”。从数据上可以看出学生在英语角交流的主要困难在语言表达能力上, 其次是阅读的宽度和广度上。

对于“您觉得在英语角您有哪些方面的收获? (可多选) ”调查结果显示有69.8%的学生“英语听说能力得到提高”, 55%“认识了很多朋友”, 23.7%“掌握了英语学习的方法”, 21.3%“了解了西方文化习俗”, 20.1%“获得相关考试 (大学英语四六级、英语专四专八等) 经验”。从数据上可以看出学生在英语角的主要收获和我们开展英语角的主要目的是一致的。

4) 对英语角的期望和建议

对于“您觉得目前英语角有哪些不足? (可多选) ”, 问卷调查的结果显示, 有56.2%的学生认为“外教或英语教师参与人数太少”, 43.8%的学生认为“活动形式单一, 缺乏互动性”, 48.5%的认为“现场气氛不够活跃”, 也有少部分学生 (34.9%) 认为“场地或时间不够理想”。可见目前英语角的主要问题在于互动性不高, 外教参与人数太少。所以学生当中有63.9%的人希望“增加除了英语交谈以外的其他活动形式”, 和“邀请外国留学生或者外教参加”。除此之外, 学生 (48.5%) 认为“举办特别专场活动”也可以“引起学生对英语角活动的兴趣”。

但值得注意的是, 对于“参加英语角计入相关课程的平时成绩考核”和“邀请相关课程的任课教师参加”是否能“引起学生对英语角活动的兴趣”, 学生的认可度不高, 分别占22.5%和15.4%。这点与刘畅 (2013) 在“大学校园英语角建设的指导原则和实施策略”提出把英语角参与的质和量和英语平时成绩挂钩, 建立学生参与英语角活动的考评机制的想法并不一致。笔者通过访谈了解原因, 学生认为这样做会给他们带来压力, 而不会提高参与英语角的兴趣。

3 可行性建议

1) 邀请更多外教参加

本次调查问卷中反映出来武汉学院英语角的最主要问题就是“外教或英语教师参与人数太少”, 通过访谈了解, 学生反应尤其是外教太少。每次都只有一个外教, 大家都围着他一个人聊天, 有时候根本就没有自己开口聊天的机会。此外, 调查问卷显示63.9%的学生觉得“邀请外国留学生或者外教参加”, “能引起学生对英语角活动的兴趣”, 这个数据也反映出目前英语角缺少外教的主要问题。所以增加外教的人数是提高学生对英语角的参与度的有效形式。考虑目前新校区的实际困难, 本学期增加了具有出国留学经历的教师参加英语角, 这在一定程度上可以弥补外教的不足。

2) 增加活动形式

对于目前英语角的另一个主要问题就是“活动形式单一, 缺乏互动性”, 目前英语角的活动形式主要就是教师和学生一起进行自由交流, 所以增加活动形式是开办好英语角的当务之急。对于“您希望在英语角里看到哪些活动? (可多选) ”, 调查问卷显示的结果是自由交谈59.8%, 英语小游戏54.4%, 英文电影或歌曲欣赏52.7%, 情景表演39.1%, 英语知识竞答27.2%, 固定话题谈论17.8%。从上面的数据可以看出, 学生希望在自由交流的环境下能够增加一些与英语相关的娱乐休闲活动形式。因此, 参与英语角的教师需要更好地发挥出主观能动性, 搜集各种英语游戏, 趣味问答, 经典歌曲电影, 组织学生在娱乐中体验和学习英语, 提高英语角的趣味性。虽然, 目前我们英语角的场地有限, 但是增加活动形式确实可以吸引更多的学生参与到英语角活动中。

3) 举办主题专场

笔者认为增加英语角活动形式的另一种方法就是举办一些主题专场。例如, 以节日 (感恩节, 万圣节, 圣诞节等) 为主题, 以各类英语考试 (大学英语四六级, 英语四专八等) 为主题, 以求职找工作为主题, 或者当前特别热门重大的事件话题为主题。专场活动的举办需要精心的策划和安排, 仅靠每次参加的单个教师来组织是不够的, 需要调动起学校社团 (如英语协会) 的力量。刘畅 (2013) 也谈到英语角的开办需要发挥出英语社团的力量, 这样不仅可以减轻组织教师的工作, 同时也可以锻炼学生的能力。考虑目前新校区实际情况, 我们可以先尝试每学期举办一次或两次, 为以后做准备。

4) 丰富宣传推广形式

问卷调查中反映出我们英语角活动的宣传74.6%是我们英语教师在课堂上完成的, 广播海报宣传仅占8.9%。这个数据一方面反映出我们英语教师在课堂上很好地宣传了英语角活动, 另一方面反映出我们目前英语角的宣传推广过于单一, 没有利用好各种媒体, 如广播、海报、网站、论坛等。笔者认为我们英语角还需要加强后期成果展示和新闻报道, 例如, 把某些主题专场写成新闻发到校园网站上, 或者把活动照片做成海报, 贴到教学楼附近。这不仅是一种校园文化的展现, 同时这种图文并茂的形式展示也更能号召其他学生参与其中。

4 结论

武汉学院作为一所正在蓬勃发展的民办高校, 努力成为一所国际化应用型大学。在国际化的道路上, 英语听说能力是第一个门槛。所以全面提高学生的英语听说能力不仅是符合教育部对大学英语教学的要求, 更是实现我们办学目标的基础。英语角作为第二课堂来培养学生的听说能力的作用不可忽视。开办好英语角不仅可以在全校掀起练习英语口语的氛围, 更重要的是切实让学生感受到自己听说能力得到提升, 增强英语口语表达的信心。

参考文献

[1]Krashen S.Second Language Acquasiton and Second Lan-guage Learning[M].Oxford Pergamon Press, 1981.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2007.

[3]刘畅.大学校园英语角建设的指导原则和实施策略[J].外国语言文学, 2013 (1) :7-18.

英语角 篇10

关键词：英语口语表达,问题,英语角,原因,措施

社会的不断发展, 对英语学习的要求也不再仅仅局限于答好一张考卷那么简单。英语学习越来越多地注意应用能力的综合培养, 尤其是英语口语表达能力的培养和提高, 也是大学英语教学改革的一个重要方面。这方面能力的培养, 不是单纯课堂可以实现的。这需要学习者在日常生活中对掌握的词汇和语法知识, 背景资料等众多信息进行整合, 然后才能听懂和用正确的方式表达出来。对于受传统思想影响深远的中国学生而言, 听可以私下进行, 而口语表达能力的提高则是一个相对困难的环节。因此, 良好环境是必需的。在一个自然, 轻松的语言环境中, 学习者才能放松心态, 缓和情绪, 没有焦虑地与人交流, 在愉快地氛围中提高口语表达能力, 进而提高英语的综合运用能力。

然而, 在如今非英语专业学生的英语教学中, 依然存在着诸多因素, 阻碍着学生有效地进行口语表达方面的练习。问题如下: (一) 学生的英语学习主要集中在课堂, 而随着扩招等因素班型一般都在60人以上, 在课堂有限的时间内, 学生极少有机会进行口语表达方面的练习。 (二) 以教师为主导的课堂模式依然是当今英语教学的主导模式, 教师要完成教学任务, 学生几乎没有创造使用语言的氛围和场合, 即使说也是教师设定的场景和规定的话题, 学生往往只是被动的参与。 (三) 传统的教学方式, 即翻译, 句型分析, 词汇用法等仍是课堂的主要教授方式, 学生课堂以记笔记为主, 长此以往, 便形成了我国“哑巴英语”的局面。由于上述种种原因, 多数英语学习者不愿意用英语进行表达, 甚至对英语产生厌倦的心理。

英语教学是一项系统的工程, 要使学生综合运用能力得到培养和提高, 必抓的一项工作是要为学生创设语言环境, 让其开口说英语。英语角则是英语教学从课内到课外的延伸, 也是提高学生英语口语的一种行之有效的方法。但笔者近两年观察发现, 参加英语角的人数在逐渐减少, 于是笔者进行了调研, 同时对部分学生进行了访谈, 总结出以下原因: (一) 时间安排不合理。学校的英语角举办初衷是为学生提供口语表达的场所, 因此要求没课的英语教师尽量参与, 为不耽误教师课余时间, 选定于每周三下午。而学生一般这个时段都有课, 因此参加的人数有限。 (二) 学生的认识程度和宣传不到位。参加调查的很多学生认为, 英语角对于期末考试乃至他们比较关心的全国英语四六级考试作用不是很大, 造成参与的热情不高。同时宣传上, 学生主要是由班长和学委口头通知的, 这对于本来不喜欢英语, 口语表达又很欠缺的学生来说, 能主动来参加的寥寥无几。 (三) 活动安排不够充分。很多学生反映, 参加人员口语水平不一, 往往说不到几句就没有适合的话题。而主办活动的社团往往过多的完成自身筹备的各种活动, 违背了英语角的真正目的。 (四) 教师外教参与较少。学校只是呼吁广大无课教师积极参与, 并无强制。所以只有个别教师偶尔会出现。这样学生得不到必要的帮助, 也无法调动学生的英语学习兴趣和营造外语交流的氛围。

分析上述情形, 笔者认为, 有必要采取如下措施, 使英语角真正成为学生提高英语口语能力的必需场所。 (一) 时间安排上做一调整。尽可能地选择多数学生空闲的时间或者周末的晚上, 从而让更多的学生参与进来。 (二) 扩大宣传力度, 营造英语口语表达的氛围。每次都邀请一些学生喜爱的英语教师, 外教以及高年级的优秀代表参加, 使学生愿意来英语角。 (三) 织形式多样的英语角活动。相关的举办方积极配合, 每次准备一到两个讨论话题, 这样学生就可以避免无话可说的尴尬境地。同时可以穿插一些互动环节, 如像资深老师同学提问, 外教介绍相关话题背景知识等, 让学生耳濡目染真正的英语学习氛围。 (四) 呼吁学院各部门共同努力, 在全院营造学英语, 说英语的氛围。适当地举行英语口语比赛, 鼓励学生多说英语, 改变只为完成考试的哑巴英语的学习状态。

英语角对于英语口语表达能力的提高起着非常重要的作用。当然, 要想真正地从中获益, 参与者也必须做到: (一) 满怀热情, 自愿地参加, 并且能够持之以恒。 (二) 参与者要有意识的把自己所学的知识应用到口语表达当中, 并积极地汲取他人的长处, 这样让口语表达越来越好。笔者希望通过各方努力, 让英语角越办越好, 真正成为学生提高英语口语表达能力和促进英语交流场所, 从而提升整个学院的英语学习热情。

参考文献

[1]沈丽花.试论影响英语口语能力的诸要素及其对策[J].沙洲职业工学报2004, 6.第7卷第1期.P62

[2]李洪.浅谈英语角在口语学习中的作用[J].西华大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, 12.P95

[3]马晓娟.激发第二语言学习动机的策略[D].辽宁大学, 2002.

[4]宁霞.如何参加“英语角”活动[J].卫生职业教育, 2003, 第7期.P131

[5]左义.论英语角功能的加强与拓展[J].四川理工学院学报 (社会科学版) , 2004, 6.第19卷第2期.P37

[6]何碧.学生在英语角向英籍教师提问技巧初探[J].黔西南民族师范高等专科学院学报.2002, 12.第4期.P37

英语角 篇11

关键词：英语角；自发性运用；问卷调查

随着英语在世界范围内的普及，学英语已经渐成趋势，口语表达变得尤为重要。如何提升广大学生的口语水平，是所有英语爱好者和学习者共同关注的难题。近年来，英语角活动被广泛接受，其与英语自发性运用的相关性逐渐成为英语学习者热议的话题。

一、研究过程

1.研究目的

我们想通过这个实验项目，进一步了解英语角在英语学习者中产生的影响，让英语学习者正确认识英语角的作用并充分利用其内在价值，使运用英语成为一种习惯、一种自发性行为。调查问卷主要收集在校学生对举办英语角活动的看法，他们自己参与的情况和兴致，参与过程中存在的疑惑，以及实际运用英语的问题及经验。

2.调查对象

中国计量學院、浙江工商大学、浙江理工大学、浙江传媒大学的在读学生。

3.调查手段

本次调查以问卷形式收集数据，分析讨论，得出探索性结论。

二、参加情况

根据调查问卷，“偶尔参加”的有298位，约占43.0%，还有视题而定者占了大约26.1%。可见大部分的学生主动参加过英语角，也有相当一部分学生去英语角由自己的喜好决定，固定参加的人的人较少。但总体来说，英语角总体上来说形势不错。

三、参加者的准备情况

针对英语角活动主题，大部分学生会“偶尔做词汇准备”，也有一部分学生“会提前做相应的准备”，但“不做准备”的学生还是占了约12.3%，“总是做准备”者则只占5.5%。由此可看出，学生参加英语角还是抱着随意的态度，这也使英语角更贴近一般英语交流的环境。

四、参加目的

参加此次调查的学生中，有45.8%的学生参加英语角是为了“争取练习口语的机会”，14.9%的学生没有特别的目的，纯粹是“好奇、凑热闹”，也有26.7%的学生是为了提高听力水平。可见学生参加英语角的目的还是很明确的，口语能力的提升还是大家较多关心的话题，学生希望在面对面的交流中感悟，提升实际的能力。但数据显示，多数人认同英语角现场交流对实际能力的提升作用，遗憾的是，被调查人群中鲜有对英语角对英语自主运用方面潜在的相关性有明确认识者。

五、实际情况

1.对口语能力的提升

英语角活动结束后，绝大多数的学生会下意识地纠正自己的口语发音，和小伙伴交流口语学习心得，积累口语素材。从这可以看出，英语角对学生还是产生了较多的正面影响。

2.对生活的影响

学生在英语角中学习用英语表达所学知识，与人面对面交流，了解时事政治、趣闻轶事，发表自己的意见，提出自己的建议，真正实践自己的所获知识，将其转化成一种技能、一种能力。

3.对英语自发运用能力的影响

自信心的提高使得学生上课能积极发言，并参加英语演讲比赛等活动，积极与外国友人交流，由此必然会带动周围学生开口说英语，使用英语成为了学生生活中的一部分。

六、总结分析

英语角 篇12

从初一开始, 我们课题组的成员就开始分工合作, 为每一个单元设计出一个简单、有趣的话题, 让越来越多的学生加入到英语角活动中。每周三的课外活动是英语角成员的口语活动时间, 这时我们会安排一至两位老师轮流进行, 根据本星期所学内容, 设置相关话题, 当然要贴近学生日常生活的内容。那么如何有效地开展英语角活动呢?我们课题组的成员经过一番深入的讨论, 一致认为可以从以下形式来实施, 使我们的活动既行之有效, 又让学生提高了他们对英语的兴趣。

一、通过基本句型操练来提高口语表达能力

口语表达离不开一些常用的基本句型, 只有学生掌握了一些常用的基本句型, 才能说出一口符合英语表意习惯的英语, 因此, 在英语口语教学中, 基本句型操练不失为一种培养学生说的能力的有效方法。我在教英语基本句型时, 常采用的方法是, 先让学生仿读, 注意这些句型的构成方式, 让学生仿照操练所学句型, 直到烂熟于心、灵活运用。如:It is important to wear suitable clothes on every occasion。我先让学生仿读, 注意这句话的基本句型:It is+adj.+todo sth。然后发给学生事先准备好的卡片:easy/hard/difficult/necessary……, 让学生据此仿造。学生一下子就能仿造出无数类似句子, 并可复习掌握了不少单词, 熟练地掌握和运用了所学句型。除此之外, 在英语角, 我们可以就地取材, 多给他们提供身边的素材, 让他们改编对话, 把刚学到的句型和这些素材应用到有趣的情景中去。老师可以把句型写出来, 学生根据句型来改编书上的对话, 对话长短不限, 可根据他们的水平发挥, 及时予以鼓励和表扬, 有效地调动了各个层次的学生的学习积极性。

二、通过口头复述课文来提高口语表达能力

口头复述不仅可以检验学生对课文内容的理解能力, 更主要的是可以培养学生的口头概述和表达能力, 因为要做到复述准确、精当和简练, 最终都必须依赖口语来完成。在平时的课堂教学中, 我们学习了课文中的对话后, 通常要求学生进行表演。同学们在表演时口语都很流利, 但在背诵对话时, 缺乏一种真实的情感。而在英语角, 有了特定的情境, 不再是学生认为的严肃的课堂, 学生可以想说就说, 畅所欲言。进行这种形式的活动时, 先给我们学生5～10分钟的时间准备, 由学生自己选定一篇文章 (也可以是准备老师事先指定的) , 学生可以自己口头准备, 也可以用笔把自己要复述的内容简单地写下来。要求: (1) 每个学生独立完成。 (2) 字数限制在80～120之间。 (3) 复述时尽量做到脱稿并能比较流利地完成。 (4) 抓住时间、人物、地点及事件这四要素来复述。

“英语角”是让我们锻炼英语口语、巩固知识的地方。我们就必须尽量让学生做到: (1) 必须得先了解全文的内容, 才能做到对课文内容进行适当的增删。这样有些稍简单的知识点可以得到进一步的理解并掌握, 有些不明白的地方可以在准备复述的过程中得到发现并理解。 (2) 要求做到能脱稿, 就必须熟读或背诵下来, 这样可以让学生把学到的知识点得到了实际的运用。 (3) 也是最重要的一点, 就是全体学生都能有一次很好的锻炼和表现的机会, 不但锻炼了口语, 还锻炼了胆量, 增强了开口的信心, 尤其是在他人面前, 从而也增强了学英语的兴趣。如AFox and ACrow这一故事可做如下复述:One day a crow got a piece of meat, but a hungry fox wanted to get the meat.At last the fox got an ideaand he gotthe tasty meat.

除了以上这些形式, 我们每周都有计划地布置一次口语交际活动, 我们每学期都要举办诸如演讲比赛、故事会、唱英语歌、校园英语广播等各种各样的活动, 鼓励他们学英语、用英语。每天中午休息时间校园广播之声便会播放经典英文歌曲或配乐英语朗诵, 和一些老师特地准备的名言、警句和谚语, 让同学们每天都能听到标准的英语口语。