本真教育的回归

本真教育的回归（共12篇）

本真教育的回归 篇1

对教育的误解

人们已忘记教育为何物。从上一个世纪 (19世纪) 起教育与科学开始分道扬镳，因此人们所理解的教育只是将青年人培养成有用之才。当某一科学被运用于经济之中时，这门科学马上身价百倍，人们为了获利，纷纷追求它，并在学校中推广这一学说。……假如这门科学与国家的存亡有着密切的关系，那么这门科学的功能就会发挥到极点，这种状况在现代科技肇始就已形成，直到原子武器的时代仍然如此。今天的美国突然意识到苏联在科学方面超过了它。因此，科学和培养科学人才的重要性得到前所未有的强调 (为此所需的人才可以说是多多益善，不计其数) ，而人们也愿意为此付出最大的物质代价。当今最显赫的人是原子物理学家，尤其在苏联(俄罗斯)，这些物理学家过着惊人的富裕的物质生活，而且他们的生命比其他人更安全，至少表面上看是如此。

今天我们关心科技人才的培养，但对此我们必须小心从事，因为我们为科技人才的匮乏而震惊，而其所造成的后果却变得模糊。为了科技、经济和军事的目的，人们愿意将巨大的财力、物力放在教育上，但不论在苏联(俄罗斯)或者西方，科学价值的评价与精神价值的评价不可同日而语，那只是科技方面的事，而科技仅是运用理解能力所作的具体研究。培养出来的科技人员只是服务于某些目的的专业工人，他们并没有受到真正的教育。因为技能的训练，专业知识的提高还不能算是对人的陶冶，连科学思维方式的训练也谈不上，更何况理性的培养、精神生活的陶冶，以及参与人类每一时代都具有创新内容的历史传承之中。

本真的教育与回归

另一种教育便是本真的教育，它肩负着伟大的使命，因为这种教育的延续将奠定控制科技和军事带来的灾害之基础，对整个教育问题的反思，必然追溯到教育的目标上去。人类的将来，取决于本真教育的能否成功。如果只是在自然科学之外推广人文科学，那是不够的，或者再增加教学技术，运用心理学、教育学和教学论，也是不行的。教育革新的先决条件是提高教育的地位，以提高大、中、小学教师的工资来提高他们的社会地位，并通过教育的伟大性和它在国民生活中所表现出来的重要性来获得声望和影响力。这样就需一笔超出现今的教育经费数倍的资金，但仅凭金钱人们还是天法达到教育革新的目的，“人”的回归才是教育改革的真正条件。

现存的三种基本思想

到此为止，我们还不能开始谈论发展教育的基本思想问题。在此先提出三个尤其与民主有关的论点。

第一，在民主制度下，人的地位受到尊重，自由才能发挥效力。比如：为弱智之人开设辅导班以及对白痴进行特殊教育，但却没有为天赋极高的人设置天才班与进行天才教育。如果大多数人反对天才应有的权利，那么这个民主就面临危机了。进一步说，如果民主不让最优秀的人才在所有的任务和生活领域以及人类的潜力中表现和发挥出来的话，那么民主在整个生活中的活力就会减弱，它便走向了自取灭亡之途。 (在这里我们不用再谈学校里免不了的评分制度，它带来了许多弊端，并常常被误用，造成了不公正。因为每个人为的措施都有许多缺点，同时也要看我们如何自我批评和改进。)

第二，传授给青年人的教育内容包括：让他们接受古代文化和圣经传统的熏陶，掌握自然科学和技术的基本知识，培养民主社会的道德情操，同时也让他们了解另一种绝对专制的情况。在民主的国度中，自由力量的发挥取决于对专制本质的认识程度，因为在科技时代新的专制是可能发生的。这一新的专制原则在其未实现前可以像病毒一样，蔓延到自由世界的每一个人的精神中。如果不能保待清醒的认识，理性的免疫力也不是绝对可靠的，因为从人的本性来说就是易受感染的，只有借助自由的信念和合理的生活方式才能战胜这种疾病。在没有清楚认识之前就要求学生具有反对各式各样的专制思想，那将是错误的。教师应在自由的讨论中回答问题，允许学生持不同的观点。采取强制措施，追捕审问或是思想压力直接压制的地方，反而促其生长。因为这种做法已经表明，他本身就是他所反对的专制精神的代表。

第三，本真的教育 (不同于专门训练) 发展到一定阶段甚至对技术本身也有帮助。专门技术训练将人制造成最有用的工具，但即使完全以自然科学来教育人，也未必就能培养出具有自然科学素质的人。因为自然科学撇开技术上的用处不谈，主要是探究大自然的事物，人类原初的求知欲推动了认识的不断进步，没有这种进步就不会有新的发明，或者是依靠原有的研究成果能有一定的发现，但是不久之后，发明就会停止。从民主的观点看，一方面，政治本身即是教育，这种教育不同于过去只局限在特权阶层的政治与教育 (柏拉图心目中的伟大理想) ，它是全民族的教育。另一方面，教育也是政治的基础，或者反过来说，政治铸造了教育以超政治的理性特色，其结果可以从每一个人身上看出来，政治以公开的形式进入个人的私生活中。

持不同看法的政治家认为，政治并非教育，而是少数人的专职，对此，这些人的私生活如何并不重要，而且老百姓的私生活也与政治毫无关系。政治是公开的，个人隐私生活中的伦理道德并不能帮助政治。政治也不是沉默的民众所造成的，因此政治如要依赖于每个人的理性，纯属空想。

然而，这种现实主义是多么不实际啊!所有的政治只要它不是一时的统治手段，而是对基础的巩固和延续的话，那它必然是全民的教育。政治的存在是靠着民心的向背而决定的，即便是在选举中，这种民心也会显现出来。沉默的民众是道德精神的承担者，而所有的政治又与此紧密相关。通过教育———首先是家庭教育，然后是学校教育，沉默的民众拥有了自己的存在。如若缺少了道德因素，那么所有的人都会被实用政治带进黑暗的深渊。

教育的意义

人不只是经由生物遗传，更主要是通过历史的传承而成其为人。人的教育重复出现在每一个人身上：在个人赖以生长的世界里，通过父母和学校的有计划教育，自由利用的学习机构，最后将其一生的所见所闻与个人内心活动相结合，至此为止，人的教育才能成为人的第二天性。

教育正是借助于个人的存在将个体带入全体之中。个人进入世界而不是固守着自己的一隅之地，因此他狭小的存在被万物注入了新的生气。如果人与一个更明朗、更充实的世界合为一体的话，人就能够真正成为他自己。

教育的任务和民族的未来

一个民族的将来如何，全在于父母教育、学校教育和自我教育。一个民族如何培养教师，尊重教师，以及在何种氛围下按照何种价值标准和自明性生活，这些都决定了一个民族的命运。

人们呼吁：关心青年人的教育!政治家要争取青年人关心政治，人们拿出大笔钱来办学校，但仍然不够。

大、中、小学教师都有责任维持秩序和形式，以使世界的精神财富流传下去。这种秩序和形式要符合人的兴趣，满足人的精神需要，并且能塑造人。对于学生来说，这样的训导才有意义而不成为负担，精神的成长在书本中有记载，学生们在实践中不断完成，它比所有的物质成就更为重要。我们拥有最好的数学、语法、自然科学方面的教科书，但是历史方面的教材却成问题，尤其是缺乏现代哲学教材，即有关整体的精神与道德教育方面的书籍。

在教育中，教学和教育的精神是至关重要的，我们应关注这些关键问题，而少管一些细枝末节之事。

1.科学与教育

在谈到教育的危机和科学扩张时，必须分辨两种情况：一种是为适应今天科技生活所必需的科学教育;另一种是可以引导和充实人们生活的教育。科学是专门化的，它传授给学生一个确定的技能，并在人的存在中占据着一个不可取代的位置。通过教育，学生将成为专业工人。专业知识和技能使人成为某一方面的专门人才和专家，这种技能是生活所必需的。科学的进步是技术发展的条件和未来经济的基础。随着人类开发利用我们赖以生存的大自然的宏伟进程，物质世界越来越被人们所掌握，无效劳动也日益被解除，因此掌握技能就成为必需。

与此相反，教育是属于人之为人、归属于所有人的事业(今日教育不可能再局限于某个阶层，它必须是全民的教育，唯有这样，才能发生效用) 。教育的推行有赖于民众的好学意愿，需要民众将教育看做无限广大的共同努力之事业。

2.自由和权威

教育帮助个人自由地成为他自己，而非强求一律。教育诉诸自由，而不是人类学上的自然事实，教育以从自由中不断获得的东西为其内容。如果教育变成了权威，那它就失败了。

因此，我们必须尊重儿童的自由，让他们自己明白学习的动机，并不是出于服从而学习，同时允许他们轻视不行的教师。在学习的过程中，他们将心甘情愿地尊重能令他们学到知识的教师，并且敬爱那些以德服人而不滥用权威的教师。假如学校里游荡着权威的幽灵，对此学生也不反抗的话，那么，权威的思想将深深地印在他们稚嫩可塑的本质里，而几乎不可变更。将来这样的学生在下意识里只知道服从与固执，却不懂得怎样自由地去生活。

3.教与学

针对不良倾向、嬉闹和涣散所制定的工作纪律是必需的，这种纪律能控制滥用自由的任性。教育的日常生活化要求不间断的练习，否则只是空谈与欺骗。纪律是使教育这一伟大事业彰显其效力的前提，它与获得专门知识和技能一样，对教育来说都是同等重要的。

4.内容

我们之所以成为人，是因为我们怀有一颗崇敬之心，并且让精神的内涵充斥于我们的想象力、思想以及活力的空间。精神内涵通过诗歌和艺术作品所特有的把握方式，进入人的心灵之中。西方人应把古希腊、罗马文化和《圣经》作为自己的家，尤其在今天，我们拥有前所未有的最佳翻译作品和便宜的版本，即使不懂古老语言，也是能够接触古希腊、罗马文化和《圣经》的。透过古代那种纯朴而深邃的伟大，我们似乎达到了人生的一个新境界，体验到人类的高贵以及获得做人的标准。谁要是不知古希腊、罗马，谁就仍停留在蒙昧、野蛮中。人们从小不假思索学到的东西将影响他整个的一生，正是“少壮不努力，老大徒伤悲”。

5.历史

历史是不可或缺的教育因素。它让我们熟悉自己的过去，熟悉民族和人类的生活，由此我们可以理解人类的所作所为。但是这种理解有可能会误入歧途，对政治思想造成重大的影响。

有人认为事物的运动是带有必然性的，今天广为流传的种种说法，正以虚假的知识诱骗着人们。他们把可以理解的事物关联误当做因果必然性，这正是其错误的明证，而这种因果必然性只是他们想象出来的构筑物，在这种构造中总是存在着一个问题：这种自明的构筑物与真实之间有多大的差距?可揭示出的历史因果性都是个别的、多元的，在整体上从未有过事件发生的必然性可言。他们忘记了事件的偶然性，这种偶然性既不能事先预料也不能事后把握，在历史当中突破性的发明也再引不起讶然的惊奇。象征符号、神秘体验和道德经验的起源，以及上帝的观念与神圣的秩序，这些和人类有关同时所发生的一切，早在公元前三四世纪高级文化开始时，就像一个奇迹突然出现在人们面前，很快又达到了它的巅峰状况，所有这一切并不能以必然性去理解，而是我们对未来憧憬的根据。

对可辨识的必然性的意识有消极与积极之分，一种是被动的，即人不可能改变必然性;另一种则是狂热的行动，认为能与所知事物的必然运动完全合一。为了使梦想变成现实，人们不顾事实，孤注一掷，因为人们确信，通过历史的必然性将获得一切。

理解历史的另一个危险是丧失等级秩序。对历史事实的理解和评价，因人而异会得出截然相反的结论。理解一件历史事实与对它所作的存在判断是分不开的，因此会产生一种误解，认为所有的历史事件都是合理的。一切事情或是很好或无所谓好坏，正如俗话所说：理解一切就是谅解一切，进入存在深处的永无止境的理解已接近了言说的不可知边缘。这种理解不是知其然而不知其所以然似的理解，而是将理解朝向存在无限开放。

人类历史进程的大轮廓，以及某一历史阶段发展的大纲自有其一定的意义，但却带来不同的形态，然而没有一个说法能说它是唯一正确的，但它们多多少少是一种综合性的看法，例如古典文化的巅峰成为教育大纲的范型并不是放之四海皆准的教条，而是在具体的事实中给了我们无穷尽的标准。

从历史中我们可以看见自己，就好像站在时间中的一点，惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看得愈清晰，未来发展的可能性就愈多。

本真教育的回归 篇2

灵动的课堂带给我们的是课堂艺术的享受！课堂教学艺术又来自于丰厚的底蕴和积累！在积累中学会变通是很重要的一种能力，也是一种最有效的学习。在语文教学中如何让四十分钟的课堂有效，高效，如何激发学生的兴趣，引导学生自主探究，构建情智共生的课堂，一直是我们的追求目标。地冻三尺非一日之寒！用心、钻研、善思，不断积累、总结，不断提高能力是我们教学工作取得巨大成功的关键！

教学中，我们应把每篇课文都看作是一个案例，教学前首先分析通过这个案例能给予学生什么，教师要做到心中有数，并以此来确立教学目标，学习目标。做到心中有数还要脚下有路，注重对学生兴趣的激发、学习方法的指导、学习能力培养。我觉得我们在教学中主要应注意以下几点：

一、语文课堂应是学生自主学习的地方

习惯可以成就成功人生。我们总会认为，孩子还小，怎么会自主学习呢？其实任何事关键都是看我们如何去引导，孩子在不会走之前，一定都想去尝试，我们应该放手给他们尝试的机会，不用前怕狼后怕虎的。这不我从一年级就开始培养他们自主学习。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习，有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。每次学课文，我都是先范读一遍，然后让他们先自己圈划生字、认生字读课文；再在小组每人读生字和课文，小组成员正音、纠错；再说一说用什么方法记住哪个字？学生在此环节能进行自主学习，发展了他们的识字能力，使学生养成了主动思考，积极探索的良好学习习惯。而且学习的过程中，他们还会互相教对方，增强了同学之间的相互交流合作，效果还挺好。这样每个同学的学习效果我只要一问组长就完全了解，并且在小组里是需要一个个当面展示的，学习展示时他们生怕别人看笑话，学习自然就会很精心。

二、让‚小组合作、交流、探究‛学习方式确实有效

在小组学习时，要让学生知道自己应该做什么。先给学生引路，先是自学的过程：自己先读一遍课文，不会的字圈划出来，然后针对后面的生字表，自己先认一认，再把课文读一遍。不会或不懂的问题写出来或做标记。其次小组合作交流：每人把生字读一遍，其余认真听，然后指出错误或不规范处；不会的同学由组长负责指导她学会；小组分工共同读完课文，互相指正，纠错。再次小组交流探究：把自己在前面学习过程中的不解和疑难处在小组里交流，可以是读懂的问题自己发表个人见解；可以是自己认为是自己的独特之处，向大家展示；还可以是不明白的地方共同讨论。小组解决不了的留到班级集体时解决，老师在针对学生学习的过程及时点拨、引导、总结。最后的巩固练习一定让学生自己单独完成，以便检测其学习效果。

三、探究的课堂有利于学生创新能力的培养

新课程标准强调：‚学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。‛学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如在教学人教版一年级语文下册19课《乌鸦喝水》一文时，文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。有的同学拿瓶子装水，有的同学往里边放石子，动作干脆利落。学生做实验的过程中情不自禁的欢呼起来：‚看，升高了，升高了，水真的升高了！‛兴奋之情溢于言表。还有的同学干脆把乌鸦到处找水喝的动作、表情表演出来，特别是看见水时眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的样子表演的淋漓尽致，同学们个个笑得前仰后合……由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。学生在读一读课文、做一做实验、演一演故事的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

四、做魅力教师，圆‚完美教育‛梦想

如何使孩子在成长过程中达到成才的目的，让他们体验生活的快乐，需要我们认真考虑。作为教育工作者，我们应还原孩子的成长空间，让教育回归现实。教育的价值在于让学生的生命在自主发展中成长，在教育唤醒中完善。孩子成长是70%的等待和30%的唤醒，所以我们要给孩子提供成长的空间。十八大报告强调要‚努力办好人民满意的教育‛，这就要求我们把‚让更多的孩子享有更好的教育‛作为教育改革发展的核心理念。而‚更好的教育‛关注的是教育内涵和品质的提升，是对教育公平、教育均衡、优质教育新的概括和凝炼。在教学中我们需要关注以下几点：

1、需要是学习的动力。在我们每次的备课中，我们一定要思考学生需要什么。每个学生都有自己独特的一面，都希望得到师长的称赞，同伴的认同。你的设计学生喜欢吗？像这样要求合适吗？他们想听你讲还是他们想展示自己的想法等等值得我们认真思索。比如学习人教版一年级下册《两只小狮子》时，我这样设计教学：狮子妈妈生下了两只小狮子，一只很勤奋，另一只整天睡大觉。我提出了这样的问题：如果你在小狮子身边，你打算怎么劝告这只懒狮子呢？孩子们立刻兴奋起来。有的孩子说：‚快醒醒吧小懒虫，今天你的爸爸妈妈出远门了，好几天才能回来，快起来练习本领吧，否则会饿肚皮的？‛还有的同学说：‚小狮子，今天你的父母不让我给你送好吃的了，它说你再这么懒，就跟你断绝父子关系啦？快、快起来练本领吧！‛……同学们都被逗得哈哈大笑。我随机也跟孩子们开玩笑，班上有个孩子也很懒，我也劝他：‚以后可要好好学习呀，否则也和懒狮子一样长大会饿肚皮的? ‛ 又对另一个孩子说：‚瞧 你这吃的肥头大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奋学习，等你的父母年龄大了你靠谁呢？‛同学们又是一片欢快的笑声。可见，一节让孩子沉浸其中的课，给孩子们带来多大的精神愉悦呀！所以把课堂还给他们，让他们在你的教学设计下去充分展示自我，去展示、去点评、去完善。做一个像张艺谋一样的电影导演，让学生去‚演绎精彩‛。这样的课堂才是他们需要的。

2、潜能是教学的源泉。教育是一个让个体不断完善的过程，更应该是一个发掘潜能的过程。潜能的激发又在推动着我们的教育，这样才产生了无数的教育家和思想家。潜能的激发，对于个体能力的延伸是无止境的。它能产生的作用和影响也是无法估量的。在我们的教学中应根据学生实际，设置的题目在孩子的‚最近发展区‛内，那么当我们回头看时，你会发现他们的潜能是你无法估量的。给学生展示的舞台，他会表演得很精彩，也会发掘到自己身上更多的潜能。多让学生说，你会发现他们个个都很能说很会说。多让学生表现，你会发现他们个个都越来越想展示自己！

3、情感是教学的质量。古话说得好‚亲其师，信其道。‛学生是否对所学的感兴趣，很多时候都取决于他是否喜欢这个老师，信服这个老师。师生之间良好的情感基础是推动教学的动力，有了这个动力，教学质量也就不言而喻了，所谓水到渠成也就是这个道理了。

记得有一次，上课之前10分钟课间时间，我处理了学校的一个临时工作。正式上课的铃声响了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一进教室，眼前的情景让我怒不可遏。不少学生在教室里玩‚纸飞机‛，说笑声乱作一团；讲桌上堆满了书本、作业本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌乱不堪。我放大声调，要求他们将各自的桌面收拾整齐……自己和学生的心情都被搞坏了。

心情不好，但课还是要上的，于是按预定的教案开始上课。课堂氛围明显受到影响，一些很简单的问题，学生也不愿意举手回答。我越发生气，引导和鼓励的语言也没有心情使用了。于是气愤地说道：‚你们不愿意回答，那就我讲好了‛。本来引导学生探究得出的结论，我灌输式的讲授给了学生。这堂课明显是失败的。学生可能对知识勉强掌握了，但探究能力的培养、学习情感和态度的熏陶无从谈起。这里面固然有学生学习习惯的因素，更有教师自身的原因。首先，教师因事务没有提前到达教室组织学生做好课前准备，教师有一定的责任。其次，当看到学生没有做好课前准备活动时，没做到心平气和，调整好个人的情绪，这种情绪不断升级，应该有的教学调控被废弃，致使教学失败。可见，教师的情绪对教学有多么大的影响。所以只有及时调整个人的情绪，保持一种愉悦的心情和探究的激情，并以此来影响学生，注重激励、启发和引导，才能使学生在轻松愉快的氛围中学好这节课，得到全面的发展。

五、学生综合素养的提升需要什么样的高效课堂

‚在高效课堂探索实施的过程中，学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究等环节，会让他们学到很多在‘传统’课堂上学不到的东西，也是学生自己‘长肉’的过程，是真正实现自我成长、全面发展的过程。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌。现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生也许不适应这个模式，教师也不适应这个模式，一旦大家都适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。‛ 这是贾中华老师一段关于高效课堂的现代新解。

余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不仅不能把时间浪费在非学习上，还必须提高单位时间内的学习质量。第二，每节课都应让学生有实实在在的收获，它表现为：从不会到会，从少知到多知，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

回归教育本真之路 篇3

“平准化教育”推行的曲折之路

上世纪六七十年代，韩国学生升学考试竞争日趋激烈，片面追求升学率、学生课业负担过重、各类社会补习班遍地开花等基础教育领域的弊病迅速滋长蔓延。针对此，韩国政府在1968年、1974年相继取消初、高中入学考试录取制度，并从1974年开始推行“平准化教育”改革，以消除学校间、区域间教育的差异，提高高中教育质量，发展职业教育，完善中等教育制度。该项改革的宗旨是使“公共教育正常化，减少民众教育费支出”，使“教育让大多数人满意”。改革的主要措施是：教育统一化，强调“整齐划一性”，每个阶段的所有学生使用统一的教科书：取消公、私立学校之分；取消初、高中入学考试，废除重点学校、中小学生就近入学，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。

“教育平准化”政策推行几十年来，韩国各界众说纷纭，褒贬不一。拥护方认为，该政策对防止基于教育不平等导致的社会两极分化有积极的作用，符合“不患寡而患不均”的儒教伦理。批评方则认为，“教育平准化”政策剥夺了学生“选择教育”的权利，人为拉平了学生天赋的优劣差距，是用“标准化教育扼杀学生个性化”，导致学生学习能力下降、教育竞争力下滑。

事实上，在具体教育改革实践中，韩国政府也曾摇摆在“平均教育”与“精英教育”之间。如2003——2008年卢武铉执政期间。就坚决反对所谓精英教育，他甚至主张大学也要“平均化”。而在2008年李明博执政以来，则主张大胆推进教育体制改革。建议从平均化的教育体系转变为“自主、竞争、效率优先”的教育体系，以达成“培养符合全球化时代的国际型人才”的目标要求。政府摇摆在“平准化教育”与“精英教育”之间，民间对此也一直议论不断，不管怎样。人们总是对“精英教育”“一往情深”，韩国的私塾教育和社会补习热经久不衰就是一个典型的反映。在“平准化教育”体系下，许多望子成龙的家长为孩子选择个性化、多元化、自主性的英才教育，包括增加课外辅导的“私教育”。由此，“平准化教育”无意问成为助长学生、家长自主选择、竞争各类精英教育的隐形推手。有关调查显示，1980年，13％的小学生、20％的初中生、26％的高中生接受了课外教育，而到了2003年，这一数字分别上升到83％、75％和56％。2006年对釜山市一所学校的调查显示，75％-80％的学生上私塾，95％的学生上课外补习班。

值得一提的是。韩国政府正视并试图规范“课外学校”教育。1995年，韩国政府将组织放学后的教育活动作为构筑“新教育体制”的改革，1999年将此项改革更名为“特长与适应能力培养教育活动”，2004年又改为根据学生兴趣和实际水平实施的匹配型补充学习，以及对低年级学生的保育教育的“课外学校”发展模式。他们给“课外学校”教育的基本定位是：利用公共教育资源，通过多样化的课外辅导教育，最大限度地满足学生和家长的个性化需求。提高学生的学习兴趣和学习能力。这种定位，反映了韩国政府在遵循教育本身的规律和满足社会、家长的实用诉求之间力求调和、引领的良苦用心。　“人性与道德教育”的扶正之路

上世纪八十年代以前，韩国教育界先后受美国实用主义教育、布鲁纳的结构主义理论的影响。致力于研究实用主义问题，强调教育的民族自主性、生产性和有用性，中小学生学习内容过多、过难，全人教育、人性教育成为短板。

1994年5月，韩国教育改革委员会在呈交总统的一份报告中指出：　“由于家庭、社会教育的缺乏和入学考试为主的教育，使人性和道德教育失去应有的地位。”为此，必须“实行有品味的人性教育”。1995年5月31日，韩国总统教育改革咨询委员会制订《建立新教育体制的教育改革方案》(史称“5.31方案”)，方案强调以人为本，充分尊重人的个性化，恢复教育陶冶人的个性和人格的本来精神。(1)高考录取标准要参考学生的创造能力和道德品性评价而非单纯依赖于考分，具体措施是把大学入学总成绩的40％设为高中品行推荐成绩。(2)对基础教育阶段的学生实行系统的人性教育的方案：幼儿园至小学三年级为礼貌、基本秩序、共同体意识等教育；小学四年级至初中为民主公民教育：高中重点放在世界公民教育。(3)转变教与学的方式，注重提高学生自主学习的能力，确立以学生为中心的讨论学习、实践学习、创造性地解决问题等学习方式。广泛开展以人文教育为核心的课外教育活动。

韩国学校有校园、校门，但无保安、监控，这显示了社会与学校的一种宽松、无痕的尊重、信任和衔接。中小学生的书包普遍较轻，学生手中拿的各种小制作却五花八门，这是学生们在实践教育、创意教育方面的生动反映。节假日，在博物馆、名胜景区，到处可见有组织的中小学生，这显示韩国中小学以人文教育为重点的社会实践活动的丰富和有效。在校园，学生无论碰见认识的人还是陌生人。都会点头行礼。这显示了教师视应有的礼貌为最基本的公民素养。在课堂教学中，除了营造轻松、自主、有趣的教学氛围之外，老师们十分负责任地对学生进行现场个别辅导、对特殊学生进行小范围专门教学，这是个性化教学、因材施教理念的充分体现。

经济现代化浪潮裹挟着过分物化观念、拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮，在此浸染下，韩国教育能及时纠偏，从教育制度设计、内容规范到方法引领，大力提倡恢复民族传统、吸收儒家文化、加强人性修养、提高学生人文素质，坚守教育本真，实为难能可贵。

走向开放、自律、自主教育的探索之路

韩国教育改革委员会于1995年推动的“5.31方案”不仅关注人性、人文教育，还提出了建设“开放的教育社会、终生学习的社会”的蓝图，确立了“培养主导21世纪世界化、信息化时代的自律的富有创造性的韩国人”的教育改革与发展目标。其中，基础教育领域要实现六大转换：由以教育供给者为中心转换为以学习者为中心；由划一的教育转换为多样化、特色化的教育：由以集中统治为中心的教育转换为以自律和责任为基础的教育运营：由划一的均等主义教育转换为自由和平等相协调的教育：由以黑板和粉笔为中心的传统教育转换为通过教育信息化而形成的21世纪型开放式教育：由低质教育转换为通过教育评估而提高的高质教育。提出了四项教育课程修订方针：依据国民共同基本教育课程体系编制教育课程：考虑学生个别差异而编制不同水平的教育课程：陈述能力中心目标并将内容具体化、简约化；确立教育课程支援体系。

围绕这些目标和要求，韩国基础教育课程形成了国民共同基本教育课程与高中选修教育课程两个基本体系。从小学一年级到高中一年级是国民共同基本教育阶段。课程科目由国语、道德、社会、数学、科学、实科(技术·家政)、体育、音乐、美术、外语等10个科目组成：能力培养活动由学科能力培养活动和创造性能力培养活动组成；特别活动由自治活动、适应活动、开发活动、服务活动、例行组织活动组成。

高中课程设置与学时分配，由高一的国民共同基本课程(第10学年)的科目与高二、高三(第11、12学年)的选修课程两个阶段组成。高二、高三的选修课程又由一般选修与深化选修科目组成。一般选修课程突出基本知识的学习，深化选修课程则强调实践、技术应用和创新能力的培养。

韩国“5.31方案”所推行的基础教育课程改革的主要成果是：教育培养规格由原先的单一性要求转变为复合的、多层次的要求，适应了未来多元化社会对自主、开放、多层次人才的需求：改变了原先划一的、过于集中的教育课程管理模式，明确了中央政府、地方政府和学校各自所承担的任务和责任，形成了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系：改变了教育课程的构成方式，形成了国民共同基本课程和选择中心教育课程两个基本体系，并将高中的10个基本科目分为4个课程学科群，即数理领域、语言领域、外语领域、社会或科学探究领域。

进入21世纪，为了进一步提高学校的办学自主性，激发学生的创造力、潜力和人文情怀，韩国参考美国的特许学校、英国的研究型学校、日本的社区参与型学校和瑞典的自律型学校等的成功经验，提出了“开放型自律学校”的改革模型，即把人事权、财政预算执行权等办学自主权更多地转交给校长或教育、文化、艺术、宗教等民间团体，加快教育革新步伐。导入这种改革，既继承和发扬了以往比较成功的“平准化教育”政策，继续执行公立学校的各种学费减免政策，又能满足社区对优质教育的不同需求，引导地方政府和自治团体对教育事业的支持，推行先进的教育项目。

韩国基础教育改革发展对我们的启示

韩国基础教育改革发展中的“平准化教育”与“精英教育”之争、功利教育与人性教育的纠结、划一的教育向自主自律教育的转变，其本质是全人教育、公平教育、个性化教育、特色教育与实用主义的功利教育之间的对垒。韩国基础教育课程改革与发展进程中所要解决的许多问题，也是我国基础教育领域目前面临的热点、难点问题。如教育的公平问题、课程内容过难过多与学生课业负担过重的问题、社会教育机构泛滥的问题、学生创新意识与能力不足的问题、学校办学的自主性责任性不强的问题，等等。所有这些问题归结到一点，就是是否遵循教育规律、是否坚持科学发展的问题。

党中央、国务院于2010年7月颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》所确定的“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”20字工作方针，集中体现了科学发展观在教育领域的总体要求。对于基础教育而言，落实“20字”工作方针，把握好三个统筹十分重要。

要统筹促进教育公平与促进学生个性化、多样化发展的关系。当前，我国正全面推进义务教育均衡发展，不再设重点学校、重点班，这无疑是落实教育公平的重大举措。但这种均衡政策仅局限在义务教育阶段，而高中学校良莠分明，且中考成绩依然是上优质高中的唯一通行证。在这种情形之下。不仅初中学生紧盯中考，专注于考试科目不放，在个性化、多样化、创造性的发展方面出力不多，而且一些地方公办、民办初中分别招生，一些六年级学生在各类学校之间多次报考，疲于奔命。由此，还衍生出各类社会补习班，学生的节假日休息、自主时间全都填了进去，负担不减反增，这种现状与义务教育均衡发展的宗旨渐行渐远。统筹考虑促进教育公平与促进学生个性化、多样化发展，科学推进义务教育均衡，提高教育教学质量，考试升学制度的改革必须先行，课程教学内容必须适应学生个j生化、多样化成长需求，避免过于统一、单一的考试内容和方式，阻碍学生全面、多样化的健康成长。

要统筹育人为本、加强思想道德教育与适应经济社会发展需求的关系。育人为本是教育工作的根本要求，也就是教育的本真。与此相对，实践中最突出的问题是功利主义价值的误导，即以牺牲童真、童趣乃至学生的身心健康为代价，将上名校、找好工作、成名成家、学而致富等功利价值强加给学生，违背学生的身心和认知发展规律，拔苗助长。这种违背规律的错误的价值导向，极易使人成长为缺少社会公德、责任的“纯技术人”，甚至是只会读书考试，不能适应、参与社会生活的人，是对“适应经济社会发展需求”的误解。毫无疑问，经济社会的发展呼唤高素质、高水平的人才，但这种人才的成长不可能一蹴而就，而应是坚守教育本真的自然结果。坚守教育的本真，就是要在教育活动中，坚持以人为本，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，遵循学生的身心和认知发展规律、教育教学规律和社会经济发展规律，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。如此，才能培养真正适应经济社会发展需求的、全面发展的社会主义建设者和接班人。

让教育回归本真 篇4

一、解放思想是实施课堂改革的前提

1.课堂改革的标志是学习方式的变革。提倡五不讲 (或少讲) :学生会的不讲, 学生能独立学会的不讲, 学生难以学会的不讲, 照本宣科的内容不讲, 与课堂毫无关联的内容不讲。课堂是“学堂”, 而不是“讲堂”, 教师要把握好讲与不讲的分寸, 大胆舍“讲”, 从重“教”转变为重“学”, 让学生会学, 乐学。课堂气氛恬静而不呆板, 热烈而不浮躁, 宽松而不涣散, 课堂民主而和谐, 没有废话和啰嗦, 没有无奈和打骂, 将快乐还给学生, 让创新伴随成长。

2.课堂改革的目标是推行素质教育。所谓的应试教育, 就是老师多讲, 学生多练, 学生为考试而被动学习;所谓素质教育, 就是老师少讲, 学生多“干”, 学生为发展而自主学习, 把过去只有老师“干”的事情让教师与学生去共同“干”, 两者的区别不在于要不要考试, 而在于老师怎么教, 学生怎么学, 课堂改革就是让学生在合作探究中自主学习, 掌握知识, 激发兴趣, 培养情感, 学到方法, 养成习惯, 得到全面发展。

3.课堂改革要围绕着教学模式设计和实施。纵观名校, 无一例外都把课堂改革作为学校核心竞争力, 都有一套独具特色的教学模式, 如永威学校和洋思中学的“先学后教, 当堂训练”模式、山东杜郎口的“三三六自主学习”模式、江苏东庐中学的“教学合一, 学案导学”模式、河南西峡县的“三疑三探”模式等。因此课堂改革要找准切入点, 探索出课堂改革的路径, 才能有效地运行。新县福和希望小学目前围绕“有效课堂五环节” (即创设情景提出问题、合作探究讨论问题、释疑解惑剖析问题、分层练习掌握问题、畅谈收获拓展问题) , 设计配套的备课流程表, 鼓励教师大胆尝试, 确定骨干教师示范引领, 逐步推进。

4.课堂改革必须摒弃“假参与”和“真蛮干”。“假参与”表现在“假问题”、“假活动”、“假情感”上。“假问题”是难提出有价值的问题, 或是在老师的主导下引导学生按设计好的问题回答, 以标准答案衡量对错, 其权威性限制了学生思维活动;“假活动”是小组合作学习流于形式, 无实际教育教学价值, 只是一个“符号性出现”, 几十秒钟的小组合作学习, 到底能干什么?“假情感”就是体现“情感与价值观”过于迁强, 渗透思想教育生搬硬套, 不能做到自然生成。如在语文教学中, 教师不能有感情地范读, 又不能指导, 却要求学生有感情朗读, 学生读不出来语感, 不能够深刻理解文意, 体味不出情感, 形成不了正确的价值取向。

“真蛮干”表现在教学上有两招:“整死”、“死整”, 所谓“整死”, 主要是把学生当成容器, 让学生变成听话的“乖孩子”;所谓“死整”, 主要是给学生永远做不完的卷面练习, 就是满堂地灌你, 布置大量重复题累你, 死记硬背地考你, 课内课外不放松。“简单是选择, 快乐是力量”, 课改就是抓住关键点, 这样才会简单点, 才会轻松点, 才会有效点。如我们可尝试作业改革:减掉没必要的作业 (已经会了还要天天做吗?) ;不布置大量的重复性的作业;布置有代表性、有趣的作业。腾出一些时间让学生读书看报, 写一些观察日记, 参与一些实践活动。

5.课堂改革要有灵活多样的师生互动。课堂的互动, 不只是老师的“问”, 学生的“答”, 还有游戏活动、分组练习、竞赛评比、动手操作、主题答辩、合作探究、自主学习、自我反馈等。通过互动课堂, 学生不仅在书中学, 听中学, 背中学, 练中学, 还在做中学, 问中学, 议中学, 赛中学。课堂教学是教育改革的原点, 要以问题为纽带组织教学, 让课堂总是响起学生的声音“为什么”和“我认为”。

二、备好课是实施课堂改革的基础

1.课堂改革首先是备课的改革。传统的教师备课, 最大的弊端是由于诸多因素的参与造成了备课的高耗低效, 在备课过程中老师存在着大量的无效劳动。教体局和学校检查教师备课, 首先看教案写了多少, 写得多、写得全就是好教案;其次看写得是否认真, 写得认真的是好教案, 殊不知写在纸面上的教案与课堂教学是有段距离的, 何况有很多教案是不动脑子的抄写, 主要是为了应付检查, 这样原有的备课制度好像一条无形的绳索捆绑了教师的思想和行为, 扼杀了老师的教学创新, 耗费教师大量时间。要想教师主动积极地参与到课改中来, 要想真正实现课堂教学的快乐高效, 必须给教师松绑, 必须首先进行教师的备课改革。教师熟练地驾驭课堂, 需要把握三个方面, 第一, 正确把握文本;第二, 改进教学方法, 搭建师生之间沟通桥梁;第三, 掌握学情, 以学情定教法, 以学情取舍文本的重难点。

2.备课改革的尝试。备课改革的目的是让教师少书写, 多动脑, 求实效。我们对教师备课要求是“不求备课全, 但求备课精”, “重教学策略, 轻过程撰写”。一是允许教师每个知识点或每篇课文只写一节“精案”。对“精案”的撰写, 教师要注重备课的过程, 改革备课方式, 设计适合本校课改模式的备课流程表。构思这节课要考虑教学目标、教学重难点、情景创设引入问题、剖析要点及策略、合作探究、练习设计思路、应用与拓展、板书设计、教学反思这些因素, 将要点写下来。与以往不同的是:一改原来的注重教学过程撰写为注重教学的策划和反思, 简化教学过程的设计, 即教师的备课实现了重心的转移;二改以“教师活动为基本线索”, 转变为“以学生活动为基本线索”, 教学设计的中心不再是设计教师的课堂活动, 而是设计学生的学习活动路径;课的环节, 不再用教师活动, 而是用学生的学习活动来划分;三改原来的“多写少想”为“少写多想”, 教学设计主要是“动脑”的工作, 应该是粗线条的“蓝图”, 而不应该是密密麻麻的“施工图”。教学设计不能过于机械地要求每课都写“三维目标”, 强调“多得”;事实上, “眉毛胡子一把抓”, 还不如“一课一得”, 使每课的核心目标明确。二是其余的课 (“精案”之外的课) 可以写“简案”。提倡个性化备课, 把自己对课堂的设计思路写出来就可, “简案”中要明确解决什么问题, 重点如何突出, 教与学的策划与路径是什么。“简案”能把教师从大量的机械书写中解放出来, 让教师有时间去钻研教材, 研究学生, 开发课程资源, 提高工作效率, 最终提高教学效果。

三、坚持反思是实施课堂改革的助推剂

教学反思是教育情感的再投入, 对文本的再思考, 对学情的再调研, 也是教育智慧的升华。教学反思, 是教学行动研究, 一是有利于对自己教育教学实践的总结和提升, 是对自己教育教学规划的重新整理, 是对原有教育理念和模式的一次再思考, 是对新教育理念的一次再认识;二是有利于教师开展教学研究, 由“经验型”教师成长为“研究型”教师;三是反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色, 由“教书型”教师成长为“专家型”教师;四是反思教学有利于提升理论水平和拓展知识层面, 由“学科性”教师成长为“学者型”教师。

思之则活, 思深则透, 思新则进。教师每天要做好三件事, 一是把课备清楚, 二是把课教明白, 三是把反思写下来;坚持一日三问:“今天我的课上得怎样”、“今天我读了什么”、“今天我写了什么”。写教学反思时可从以下几个方面进行思考:我讲的是否精炼, 时间分配是否合理;学生合作探究的效果如何, 学生是否成为学习的主体;围绕课改模式时积累了那些经验;师生互动效果如何, 学生学得是否轻松;教学中有没有亮点、有没有遗憾等。

写教学反思还要结合教师备课策划。如策划一节课时要考虑重点难点是什么?教学的重点应当在哪个环节?板书如何一目了然?如何最大限度地调动学生学习的积极性?如何让学生走向善学的道路?有了策划, 在实际课堂教学过程中, 有时还会与原来的策划有出入, 难免有疏忽、缺漏甚至失误, 但这些遗憾都可在下堂课加以弥补, 遗憾可变为再上讲台的动力, 虽然又有新的遗憾出现, 这种螺旋式循环促使教学水平不断上升, 也许我们的课永远达不到完美, 却可以不断地走向完美, 接近完美。只要坚持在遗憾中反思, 笔耕不辍, 就会有了“更上一层楼”的可能。

四、应用信息技术是实施课堂改革的重要手段

1.应用信息技术, 有力地推进课堂改革。信息技术能有效地提供丰富的信息, 化静为动, 化抽象为具体, 具有声像结合、图文并茂、形象逼真等特点。信息技术应用于课堂教学中, 实现了信息技术和教育教学的深度融合, 加大了优质教育资源汇聚, 推动优质教育资源共享, 有利于创设情境, 突出重点、难点, 降低了教学难度, 激发学生学习兴趣, 拓展学生视野, 优化课堂结构, 更新教学手段, 促进教与学方式的变革, 带动教育现代化。

2.在课堂改革中要科学运用多媒体手段。目前, 在信息技术与课堂整合中存在认识和操作层面的误区, 在认识上, 存在绝对化和片面性的倾向, 认为多媒体教学就是推进现代化教学的“全权代表”, 似乎不用远程教育资源和课件资源就不是好课, “用”比“不用”强, “有”比“没有”好, 实际上在整合课程教学中仅仅是改变了原有的课堂教学形式, 没有改变教学方式和学习方式;在操作层面上, 存在了“黑板搬家”, “人灌变为机灌”, “教师成为放映员”, “人机对话代替人际对话”等现象, 过多追求课件的“外在美”, 忽视课件的“内在美”, 色彩亮丽的画面频频闪烁, 会分散学生的注意力, 干扰学生的观察问题, 不利于把握问题的本质。过多的使用多媒体造成视听疲劳, 过多的模拟演示抑制学生的想象力;过度的依赖远程教育资源和课件资源, 造成了其他的传统的教学资源的搁置, 如挂图、小黑板、教具等, 长时间运用多媒体, 也会造成教师对课件的依赖, 抑制了教师想象和创造, 也影响学生独立思考、实践活动、合作探究、阅读体验等。

为了促使多媒体教学常态、有效、科学, 总结多年实践经验, 我们做到“四用四不用”:即用精选简明的课件, 不用粗制滥造的课件;用创设情景的课件, 不用牵强附会的课件;用突破重难点的课件, 不用低效耗时的课件;用应用拓展的课件, 不用主次不分的课件。做到“四个不代替”:即运用远程教育资源和课件资源不能代替黑板 (也不能代替板书) , 不能代替实验与操作, 不能代替想象 (给学生思考的时间和空间) , 不能代替教师讲解。

以人为本让教育回归本真 篇5

当前，教育的基本矛盾仍然是供给和需求的矛盾，老百姓反应强烈的教育质量、应试教育、教育公平等问题，择校择班风愈演愈烈的现象，学校减负培训加担的现象，城镇、优质学校学生爆满而农村学校、偏远弱校学生锐减的现象，根源仍然是教育的发展不够充分，尤其是优质教育的资源不充足。面对问题种种、乱象环生，作为教育人责无旁贷，我们要以人为本，固本强基，让教育回归健康之路。

一、“以民为本”兴教育

民本思想最早出现在老子的言论里，老子言：“圣人无常心，以百姓心为心”，指出了民心的重要。其后，孔子提出了“爱民”、“安民”、“利民”的“仁政”思想。新时期，共产党人发展和丰富了民本思想的内涵。胡锦涛总书记指出，今天乃至今后，党的工作都要以民主为基点、以经济为中心、以民生为重点，还权于民，还利于民。坚持发展为人民服务、发展依靠人民，尊重民意，集中民智，集合民力，促进民富，推进社会主义事业的健康、持续、和谐发展。

健康是民生之本，而教育是民生之基。教育关乎民生，关系未来。“民之所思，我之所行”。兴教育必须坚持“以民为本”。胡锦涛总书记在“七一”讲话中强调，要坚持“问政于民、问需于民、问计于民”。我觉得教育要振兴，必须要有民本思想。

（一）、办学尊重民愿。

1、以国家教育方针政策为教育发展的指南，以《国家中长期教育改革发展规划纲要》为发展教育的行动纲领。国家的教育方针、政策、规划是人民的大众的意愿上升成为的科学的国家意志，遵守他就是尊重民意。

2、以创办人民满意的教育为第一要务。教育是最大的民生工程，以民为本就是要在工作中权为民所用、利为民所谋，想民众之所想、急民众之所需。办人民满意的学校应成为社会主义办学的特征。联合国教科文组织在报告中向人们指出：21世纪的社会形态将是学习型社会，终身学习是该社会形态生存的概念。因此教育也就成了民众最重要的终身的需求之一，教育自然成了民众关注的重点、焦点。时代的特点、教育的特殊、育人工程的特别都不容许我们教育人懈怠，无为便是过。我们要把“努力创办优质的教育资源，全面提高教育教学质量，让每个

孩子接受良好的教育”作为不懈追求的目标，夯实民族振兴基石。

（二）服务紧贴民心。学校是事业单位，是服务民众最广、影响最为深远，民众感受最敏感的服务窗口之一，作为教育工作者，国家赋予了教书育人的权利、职责，我们的工作就是为国尽责，为民（学生、家长）服务。教师只有教育学生的权利和职责，没有剥夺学生学习的权利。剥夺学生学习的权利，严重的行为表现为劝退学生、让学生听课，这是乱为；隐性的行为表现为渎职、失职、无为。作为教育工作者要有强烈的责任意识、真诚的服务意识，要充分的认识到家长、学生是你的服务对象，要提供热情的服务、周到的服务、科学的服务。用心工作，让工作紧贴民众的心、紧贴学生的心。

（三）工作征求民意。工作征求民意要求教育管理工作者要有全民意识，在这里，教师是民，家长是民，学生也是民。我们要开门纳谏，问计于民。角度决定高度，对于同一事情，角色不同，思考问题的角度就不同，就会产生不同的见解，孰是孰非，只有比较、甄别、辩论才会明了、清晰。

首先，工作征求民意是集智的要求。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”揭示就是这个道理。教育工作的对象是人，教育的成果是人的思想和智慧。人是各异的，思想、智慧是无形的。这项工作的复杂要求我们不能武断，要广泛征求民意。征求民意就是要集大众的智慧，制度的出台要集智完善，决议的形成要集智校正，工作的评价要集智求全、求公。当前，对于教师工作的评价、质量的评价一直是争议颇多，但我认为，服务对象应有发言权，学生的态度、家长的评价是不可或缺的，是不能忽视的。我们在教师工作评价、质量评价中要重视调查，问需于民。

其次，工作征求民意是凝心聚力的需要。俗话说：兄弟同心其利断金。例如学校的办学思想、管理、评价制度等，最终都需要教师、学生去践行遵守。这样的工作只有遵循从群众中来到群众中去的工作程序，才会提高执行主体的认识水平，深得师生的理解，提高执行效果。

征求民意贵在把握好一个“真”字：自觉做到真心问，问出真心、真情、真话、真策；真心听，顺耳的或者是逆耳的意见都听得进去；真心改，对群众不满意的工作及时改正。

二、“以师为本”强队伍

温家宝总理说：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师，代表了

希望与未来，是一个国家民族精神维系的基础，是社会进步的保证，是人类智慧和文明的薪火传递着。教师是实施素质教育的关键，正如《中国教育改革和发展纲要》中指出的那样“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师是教育质量的直接体现者，教师的水平如何直接关系到教育的水平优劣。教师作为教育事业的第一资源，这一提法，实质就是以“教师为本”，“教师为本”不仅是当前之策，而且是国家长治久安之策。我们的学校领导也都深谙“质量立校、强师兴校”之道。关键是在教育队伍建设中怎样坚持“以师为本”。

（一）坚持常规，强队伍。

常规教学教研工作水平是检验一支队伍工作作风、工作水平的重要指标。创新是能力，常规工作需要创新，但我认为，坚持既是态度，也是能力，常规贵在坚持。教学是学校的中心，常规工作是教师工作的中心，由此，学校历来都比较重视教学常规工作，其实教学研究也需要常态化、常规化，教学常规是教育质量的保证，教学研究是教学生命力的保证。在工作中，我们坚持抓教学、教研常规两手抓。为此，我校明确了教研工作“六个一”工程：教研组每两周组织一次教研论坛和业务学习，教师每周至少听评课1节，每期上好一堂高质量的研讨课，整理一篇特色教学案例，记录一个感人的教学故事，撰写一篇教改论文。坚持落实常规工作“五项”制度：教学常规月考核讲评制度，敲门听课督查制度，质量监测制度，评优评先考评制度，绩效考核制度。教学在常规中得到夯实，教研在常规中形成氛围，现在学校比坚持、比创新、比成果成了最受推崇的教学资源。通过动态管理、综合考评，学校一批业务能力强、课堂效率高、教学风格特色明显的优秀教师凸显了。

（二）优化培训，强队伍。

现在，人类创造文明的速度越来越快，知识更新的周期越来越短，终身学习的态度、能力已成为现代人必不可少的生活态度和能力。作为人类文明的创造者、传播者，学习新知识、掌握新方法不仅要更快，而且要更好。作为教育管理者在重视教师学习培训的同时，更要优化教师培训。要把送教师培训，促进教师的专业成长，作为教师的待遇去重视、去落实。教师只有不断充电、不断进步，才能在工作中得心应手、游刃有余，学生的学习才有保障，教育才有希望。

优化教师培训要做到：一要优化培训内容，优化培训内容首先要针对性，做

到分岗位培训、分阶段培训，其次要有科学性、先进性、实际应用性，它们应是培训内容选择的必备条件。二要优化培训方式，要在职培训和脱产培训相结合，面授和网学相结合，理论指导和实践指导相结合，交流学习和影子培训相结合。在职培训中，我比较认可课题研究学习。让教师在课题研究中学习是师训的一种行之有效的途径。在课题中学习，学得扎实、学得深入、学得高效。我校先后承担过国家级课题《自修—反思式校本培训》、市级课题《关于优化小学生英语学习环境的策略的研究》等。课题研究中，研究教师积极学习、主动研究、及时总结，撰写出了一批见解独到的好论文，很好的指导了教师的工作；为我校积累了丰富的教育教学经验，锻造了一支优秀的骨干教师队伍。三要优化培训计划。现在，国家启动了十二五国培计划，各地也相继有了地方培训计划，学校也坚持着校本培训。三层师训工作的落实，教师队伍素质应该会突飞猛进。但我作为基层教育工作者也有一个感受，这么庞大的计划在落实中确打了折扣，这个折扣不在参训人数上、不在经费安排上、不在培训课时上，而是在效果上，因为在实际工作中不是你需要培训什么、需要怎样培训、需要培训什么人就怎么安排，而是为了完成计划、任务而培训。我觉得培训计划的制定、操作应问政于民、问需于民。让培训为教师服务、为教学服务，而不至影响正常教学秩序，不至于偏离培训初衷。高效的培训才能造就作风正、素质高的教师队伍。

三、“以人为本”重德育

成人成才，成人为本；立德树人，德育为首。“以人为本”重德育要遵循两重：尊重人格，重塑人品。

（一）让教师德才兼修，立德为首

德乃各级各类教育的根本所在。教书育人，培养德智体全面发展的社会主义建设人才是教师的天职，因此加强师德建设，提高教师的道德修养意义重大深远。一位优秀的教师应具有良好的人格魅力。②所谓人格魅力是指道德风范、知识修养、心理素质、仪表等方面的综合体现，是一种权力之外的对他人的影响力，这是与职责、职位无关的影响力，但它润物无声，涓涓入心，更持久也更有效。“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悦诚服也，”古人在这段话里讲的就是人格的力量。人格魅力不是浑然天成的，而是经过后天的磨炼、修养而形成的。德国诗人歌德曾说过“品德比荣誉活得更长久”。人应重品德轻荣誉。品

德是植根于人内心的根深蒂固的东西，荣誉则如过眼云烟，重品德重修养可以彰显人性的伟大，我校注重让教师德才兼修，但始终以立德为首。一是学习。像国家重视“三农”问题一样，我校教师例会上的政治学习始终是会议的第一项内容，多年来从未改变。在内容上，丰富多样，有政策法规，有道德规范、道德模范先进事迹报告等等。让教师以书为镜、以史为镜、以人为镜。二是树人。这里的树人是树立师德先进，让师德标兵成长于现实中、活跃在工作中，鼓励先进。同样，师德标兵从身边成长、工作在身边，也能消除人们心中的错误思想——标兵是造出来的不是干出来的，激励后进。教师职业自信心、自豪感增强了，法制意识、道德水平提升了，教师自然就能成为一本学生读来永不厌倦的“增广贤文”，桃李不言，下自成蹊。

（二）让学生活动学习两不误，成人为本

《思想品德课程标准》中指出：在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。同样也指出教育要实行“知行统一”的教学原则，注重实践环节对情感内化和道德行为的强化作用。因此，在德育工作中，学校要加强教育的针对性、时效性和主动性”，应结合实际，组织开展各种活动，为学生提供道德践行、情感体验的机会。通过实践活动的参与，培养学生正确的道德观并内化为自觉行动，从而真正实现育人先成人的目标。

1、师生同乐，丰富多彩的开展课外活动。例如运动会、文化节、文艺汇演、志愿者活动等。同乐活动既能成为师生沟通的桥梁，也能成为师生共进的舞台，既能让师生受到良好的思想熏陶，又能陶冶师生高尚的情操。

2、分级负责，持之以恒的开展主题教育。例如“文明卫生创建月”、“安全学习教育月”等。活动中实行分级负责制，学校德育处规划德育主题，大队组织实施，中队轮流主持活动。主题活动的开展既是是学生学习的平台，学习知识，也是学生锻炼的舞台，增长才干；要成人可以受用，要成才可以受益。

3、学生为主，客观公正的组织竞赛活动。高度尊重学生、充分相信学生、全面依靠学生是教育学生、锻炼学生最好的方法。例如：班级百分制竞赛、星级学生评选、班级自主管理小组的建设与竞赛等等活动。学校可将管理权交给学生，让学生学会自治，在管理中，指导学生科学管理、文明管理、公正评价就可以了。

学生在活动中感受快乐、享受成果、受到熏陶、得到教育，实现学生活动、学习两不误不会虚无。

四、“以生为本”改教学

汨罗的“素质教育”解决了中国教育的方向问题，广东的“生本教育”解决了中国教育的方法问题。赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”从社会学家的角度，人有三重生命：肉体生命，社会生命，精神生命。我们要保护学生的三重生命，我觉得最重要的是两端，肉体生命和精神生命。而相对于学校教育来说，我们更应该关注学生的精神生命。新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园，学生是课堂活动的主体。生本教育就是要保证学生真正意义上的主体地位，使教育返璞归真。

我校是岳阳经济技术开发区的第一批生本实验学校之一。为了做好“生本教育”实验工作，我校明确了以点带面、稳步推进的工作思路，“以生为本”改教学。一是改理念：以生为本，一切为了学生，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。二是改主体：以学生为主体。三是改方法：教学坚持以学定教，当堂训练，减负增效。四是改评价：课堂改评教为评学，改分数质量观为素质质量观，评价方法采用形成性评价与终结性评价相结合。目前我校还只是尝试，改既不全面，也不彻底，但我们师生的改变却是积极的、惊人的，学生学习的热情涨了、参与意识强了、自主学习的能力增了、自信多了、课堂的幸福指数高了。同样，老师在工作中体验着惊喜、亲历着成长，对生本教育不再怀疑了，而是从相信到了坚信。

家庭教育要回归本真 篇6

大道至简，返璞归真。通过对家庭教育案例的剖析，我们发现，家庭教育并不像我们想象的那么难。

亲情之线：维系健康的亲情是家庭教育的核心与根本

教育失败者的家庭背景虽千差万别，但却有一个共性——父母与孩子之间“亲情的经营”出了严重问题。家庭的亲情畸形或残缺，使得父母无法把源源不断的精神能量通过这正常的“亲情线”输送给孩子，于是孩子就像是一只断了线的风筝失去了应有的控制，在空中任其飘零。

《大学》中讲：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”在家庭教育中，“情感”的维系与经营是家庭教育的核心，是一切教育的根本和源头。“君子务本，本立而道生。”在家庭教育的每一个环节，事事处处都要时刻抓住“亲情”教育这根主线不放松。在家庭里的任何一项活动开展，任何一项教育内容的实施，都不要以牺牲或以消耗亲情为代价去作为，不管这件事情看上去有多重要，都要坚持以不伤害、不损耗亲情为原则去进行取舍或选择做到何种程度。因为亲情不仅仅是家庭教育的核心与根本，父母与孩子之间的浓浓的亲情还是一个巨大的精神能量通道。如果我们，哪怕是无意中损害或者是让这个能量通道严重受损，则其祸必至，家庭教育的悲剧将不可避免。

家庭教育中“宽与严”的策略

现象1：孩子小时候不要规矩，咋都没事。只要孩子不哭啥法子都使用，最后孩子控制了大人，也长了本事：只要稍有不顺心孩子就会发脾气或者是撒泼打滚，还有一招，不给你们吃饭，再不行了，就给你们来个离家出走。不跳楼喝药就是全家的大福气。

现象2：只要你好好学习咋都行。这样的孩子一般难有长足的学习后劲，情绪也难以稳定，多数情商较低，很难与人处好关系。即使靠着一颗扭曲功利的心把学习成绩搞上去了，也许还会有一些人学业有成、技艺非凡，但是这样的人即使有善始也难有善终，这也是一种必然。例如：李天一、药家鑫等。

现象评注：在我们的生活里之所以很多的孩子问题多多，最后成为问题孩子、问题学生，我们稍作调查不难发现，这些父母及家长在毫无意识的情况下对“宽严”把握都与我们的“宽严”策略指导相违背，所以孩子出问题那是必然。“宽与严”的教育策略，是家庭教育中在具体实施教育活动时一种度把控或者叫分寸。

九字方针;守本分、不溺爱、远功利

1.守本分：遵纪守法，务正业守本分，尽孝道和邻里。种下孝心，守住善根。以勤补拙，以俭养德，以静养心。用通俗的话说就是“吃该吃的饭，干该干的活。在家你是宝，朋友说你好，邻里以你为骄傲”。

在家庭中，如果做父母的能恪守做人“本分”，那么你的家庭教育在行为上就抓住了根本。其他两点稍加注意你就会获得家庭教育的高分。

北大才女刘媛媛《寒门贵子》的精彩演讲震惊了全中国。刘媛媛出自寒门，她的母亲一字不识，父亲也是地地道道的农民，但就是这样的一对父母，竟然能供养出刘媛媛这样一个超级学子。不仅如此，她的家里还出了两个上研究生的哥哥。

案例浅析：刘媛媛的父母之所以能供养出三个如此优秀的“寒门贵子”。是神奇“本分”的能量。一个家庭的父母如果能恪守做人的“本分”，那么他们在生活中所有的行为和活动，对子女来说都是一种非常好的无痕教育行为，而无痕的家庭教育才是家庭教育的最高境界。

2.不溺爱：爱孩子，你就要苦孩子。你如果真爱你的孩子，你还得要舍得去苦你的孩子。否则你对孩子的爱就不是真爱，而是一种伤害。爱需要知识、爱需要能力、爱更需要智慧，爱还需要勇气和真爱孩子的胆量。今天，我在这里郑重警告大家：“其实我们很多孩子的美好前程都是其父母亲手葬送的。”无知有多么可怕？

溺爱的弊端：

（1）是非观念不清、任性、无责任心;

（2）无良性人际关系，心智发育迟缓;

（3）缺少恭敬与尊重、无感恩之心和慈悲之心。

李天一涉嫌轮奸被判刑10年，系李双江和梦鸽之子。

案例评注：李天一的家庭教育是典型的“超溺爱型”和“功利性”的双重特征，所以，李天一家庭教育失败的主体特征是“豪门特权超溺爱型”家教。在这样的家庭里，李天一的个人私欲可以获得无限制的放纵，有了麻烦就用父母这套“工具”去为他摆平一切。李天一生活的每一天“消耗的是德土，满足的是私欲”，其实质是以身发财。德土耗尽，灾害必至。

3.远功利：做非功利的真教育。

功利教育：功利性的教育行为是以眼前利益或者是一些虚无名利和分数等为重所进行的教育行为，这样的教育行为往往会失去教育的本真，也会衍生出很多违背人性的教育行为，导致牺牲孩子未来的教育悲剧。所以说：“功利教育”做的是以身发财的大蠢事。其实质是“耗的是一个人德土，伤的是人之间的情感，毁灭的是一个人一生的前程”。

非功利教育即“真教育”：它所有的教育行为和活动皆是以人的成长与进步为目的的，而非看重眼前各种有形和无形的利益，真教育是“做在当下，赢在未来”。

譬如：西安音乐学院学生药家鑫将张妙撞倒并连刺数刀致受害人死亡的事件。

案例评注： 药家鑫悲剧最主要的原因是其父母的“功利”心极强的家庭教育所致， “一切都是功利惹的祸。”其父母的教育目的是让药家鑫有出色的学习成绩，不惜严厉地责打和囚禁，显然其父母最关心的是成绩而不是药家鑫生命的本身，所以，药家鑫的学习生活每天收获的是“琴艺”，但成绩的攀升却耗费了与父母之间的亲情，其实质是“以身发财”。药家鑫的德土每天、每时、每刻都在不停地流失，当德土流尽之时就是他的灾难来临之日（亲情线越来越细，已载不动其生命之负荷）。这样的人，其才艺越高、本事越大，越会是丧心病狂。其家庭教育特点是“暴力型功利”。

守住本分就是最好的家庭教育，亦是教育的最高境界，因为本分教育是无痕教育。无需有意而为，本分的父母睡着觉也是在教育子女，这就是自然无意的本真家庭教育。

（作者单位：河北省邢台市隆尧县华星私立学校）

回归教育本真做好“三篇文章” 篇7

一、咬紧目标不放松, 做好“细节”文章

教育的动人之处就在于细节。坚持大处着眼、小处着手, 做实细节, 盯住目标严抓细管是学校必做的功课。

(1) 细化奋斗目标。每所学校高三都有奋斗目标, 我校也不例外。我们要求学生遵循“跳一跳, 够得着”的原则, 既要有高考的总分和录取院校的目标, 又要有单科成绩的目标;既要有终极目标, 又要有阶段性目标。要求老师心中有明确的培优辅差对象与目标, 分类帮扶不同层次的学生, 促进学生健康发展。

(2) 细抓教学质量。抓质量首先要抓课堂。为了提高课堂效益, 我校制订了《攸县一中高效课堂条例》, 大力推行“三五”课堂模式。“三”指的是以学生为主体, 教师为主导, 思维为主旨。“五”指的是课堂操作五个环节:学、展、点、练、延。在时间上精打细算, 什么时候练什么, 怎么练, 用多长时间练, 都要丝丝入扣, 无缝对接;在规划上切实周密, 细化到课时, 以确保工作忙而不乱;在过程上精雕细刻, 备、讲、批、辅、考、评各个流程都要求教师严谨细致, 力求事半功倍。认真研究训练题, 做到“四精” (精选、精编、精讲、精练) ;认真评析试卷, 做到“四必” (有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠) , 确保目标实现过程的优化高效。

(3) 细心关爱学生。为了改善高三的学习条件, 优化生活环境, 全校上下为高三学生的学、吃、睡等提供了周到、细致的服务。从教室水电维修、宿舍杀蚊灭蟑、食堂伙食供应, 到午休静校制度的执行。暑假期间因为不能集中补课, 高三老师每天与学生通电话, 通过电话指导学生学习。冲刺百日, 学校每天晚自习免费给学生每人一个“爱心鸡蛋”, 让学生能感受到家一样的温暖。要求教师利用课间陪同学生散步谈心, 给学生传递信心与力量。

青年教师黄文娇老师坚信“没有细节就没有教育, 爱能创造奇迹”, 她像妈妈一样关心学生, 用真诚细心的爱唤醒学生, 每天晚自习陪学生学习到10点半, 学生深受感动;丁蔡旻老师每次考试后送一个小礼物奖励学生, 这会让学生感念很长一段时间;高三年纪最大的谭祖鹏老师, 坚持与学生谈心, 了解学生的想法, 倾注全部爱心, 在教师中起到了榜样作用。这样一支细心关爱学生的教师队伍, 众志成城, 为我校教育教学做出了不可磨灭的贡献。

二、群策群力不懈怠, 做好“实字”篇章

我们强调立足实际, 研究实情, 采取实招, 追求实效。既鼓励百花齐放, 又强调齐抓共管, 齐头并进, 合力写好“实字”篇章。

(1) 抓实常规管理。制订了行政干部蹲班制、教师考核制、对象生个别辅导管理办法等, 进一步健全了高三常规管理制度。其中, 特别值得一提的是建立了“督导—整改”联动机制, 有效推动了高三各项工作不断完善。在奖惩机制的驱动下, 行政干部积极深入蹲点班级, 定期参加分析研讨会, 督促解决教学中存在的问题, 并指导班主任做好班级管理工作。由教科室牵头、年级组协助, 定期通过发放问卷调查表、召开座谈会等形式, 全面了解学生的需求和动态, 收集学生对教学的意见和建议, 促进各项常规落实到位。

(2) 落实课堂教学。课堂教学始终贯彻“为思维而教, 为能力而教, 为素质而教, 为成功而教”的指导方针, 我们要求教师一定要突出“一个中心”:学生主体中心;突破“两个难点”:主干知识的构建与内化, 思维能力的培养与拓展;落实“三个杜绝”:杜绝照本宣科满堂灌, 杜绝大包独揽一刀切, 杜绝华而不实低效率;实现“四个有效”:有效编制导学案, 有效渗透“三五”课模, 有效组织自主学习, 有效达成三维目标。教师在课堂上引导学生用好错题集, 教会学生分学科建立错题集, 分析出错原因。教师自己也建立错题库, 在课堂中要善加利用, 巧设“陷阱”, 引发思维碰撞。

(3) 做实教育研究。教育来不得半点虚伪, 要依科学规律办事, 这就要求我们在教育研究中注重教育方法, 遵循教学原则, 坚持循序渐进、因材施教。我们以学月为单位加强对“班情、学情、教情、考情”的研究, 把“五会” (即主题班会、班研会、教研会、教师月例会、学生月反思会) 作为“四情研究”的常规平台, 增强工作的针对性和实效性。每次月考后, 将情况分析到每个学科、每个班级、每个学生、每道试题。要分析学生差多少、差什么, 查找原因, 找准努力方向和发力点。李承德老师就是这方面的典型代表, 他喜欢反思琢磨, 注重思维启发, 狠抓学法指导, 善于有针对性地做学生的思想工作, 经常会看到他与学生推心置腹地谈心交流。他所带班级活而不乱, 学风浓厚, 学生竞争意识强。

三、用心用智不盲动, 做好“深度”华章

有深度才能感染人、打动人, 有深度才能更接近事物的本质和规律。一年来我们围绕奋斗目标, 匠心巧用, 在深处下工夫, 用智慧和心血为学生挖潜增效, 助推高三学子走好人生关键步点。

(1) 深入内心, 触动学生心灵。三流的学校靠权力, 二流的学校靠制度, 一流的学校靠文化。我校还谈不上一流, 但我们正在努力向一流靠齐, 在往纵深发展前进。我们开展学生阳光体育活动, 创树快乐德育特色, 实施以德促智, 深化公民教育, 用优秀文化从灵魂深处触动学生。各班设置具有鼓动性的标语、口号、高三誓词, 创设良性竞争的班级文化, 号召学生珍惜每一秒时间, 挖掘每一分潜力。主题班会活动化, 班会活动主题化, 通过系列主题班会, 进行理想前途教育, 鼓励学生全力以赴、踏踏实实地去挑战极限。用优秀歌曲激励学生勇往直前, 永不服输。以班级为单位开展争先创优活动, 评出文明班级、学习型寝室, 对优秀个人和集体及时张榜表彰, 有力弘扬了正能量。开展师生跑操活动, 边跑边喊出口号, 既融洽了师生感情, 又强健了身心。这些做法深入学生内心, 触动学生的心灵, 激发学生的学习动力, 优化了学风, 让整个高三形成良好文化氛围。

(2) 深化内涵, 遵循教育规律。面对“禁补令”, 我们遵循学生的认知规律和成长规律, 强调教师在课堂上研究并处理好三个方面的关系:一是知识与能力的关系, 课堂一定要以培养学生能力为主;二是进度与效度的关系, 进度与效度要均衡, 我们要进度更要有效度;三是主体与主导的关系, 要求教师牢牢把握学生主体、教师主导这个课堂定律。教师要对照考纲, 从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系。教师要规范备课、有效备课, 在此基础上, 鼓励教师创造性地备课, 形成有个性、有创意的教学设计。教师要落实差异教育, 实施分类培育, 分层施教, 分别辅导。要面向全体学生, 整体推行分层次教学, 实施特色培养战略, 尤其要切实加强对四类学生 (学优生、学困生、临界生、心理异常生) 的对口辅导, 立足全面和谐发展, 各有侧重, 兑现“不让一个学生掉队”的承诺。

(3) 深度整合, 提升教学效益。我们注重在整合五类资源方面下工夫:整合德育资源, 创树育人特色;整合教学方法, 提高教学效果;整合教学形式, 优化“三五”课模;整合教研力量, 提升科研层次;整合教材内容, 培养学科思维。深入研究新课程高考试题, 准确把握试题设计形式、难易程度和命题走向。认真消化运用好各种资料, 重视信息的收集、整理、分析和研究。积极促进老师之间资源共享, 信息互通。加强了与兄弟学校的交流, 相互取长补短, 共同进步。我们说的整合, 是指既整又合, 是改革, 是创新, 是飞跃, 既有量变, 更有质变。我们强调要把握重点, 科学整合。

本真教育的回归 篇8

课程改革的价值主体, 是课程改革作为一种活动对谁的价值的问题, 它把课程改革作为一个价值活动的客体, 探讨其与社会价值主体的关系。作为社会共同体的课程改革的价值主体, 主要包括以下几类人:政治人、经济人及个性主体人。

一、课程改革价值主体变迁的历史发展

价值不是一成不变的, 表现出历史性, 即随着历史需求的改变而改变, 价值主体亦是如此。课程改革, 我们关注的不仅是它本身, 而且更多关注的是其背后存在的利益关系。在社会变革中, 新的社会需求往往通过政府意志的方式得到集中、合法的表达。知识越来越被看作是一种社会的构建, 它与意识形态有着千丝万缕的联系, 也反映社会的利益, 因此课程的编制与组织必然会体现一种主流阶级的意识形态。

1. 计划经济背景下的政治人主导倾向 (1949年～1977年) 。

建国之初, 百废待兴, 我国的文化主要是模仿与重建。教育学界也迅速掀起了学习苏联文化的热潮, 表现为翻译苏联的教育学, 引入苏联最新的教育学研究成果, 邀请苏联专家来华讲学等。1950年, 我国实行了第一次课程改革, 教育部颁发了新中国第一份教学计划——《中学暂行教学计划 (草案) 》。1952年, 教育部又公布了《小学暂行规程 (草案) 》《小学教学计划》《中学暂行规程 (草案) 》等, 这次课程改革制定了国家统一的课程标准与教学计划, 并且国家统一发行了人民教育出版社出版的教材, 并确立了德、智、体、美全面发展的教育目标。1953年到1957年是我国经济和文化建设的重要时期, 这个时期, 课程进行了第二次改革, 1953年教育部颁布了《中小学教学大纲 (草案) 》, 全面的学习苏联的教育经验。同时, “中小学教育被纳入国民经济发展计划的轨道。在这一时期, 迅速发展的经济建设对我国教育提出了新要求, 国家对中小学课程先后做了一系列的调整和改革……根据全面发展人的需要, 在中小学首次设置了基本生产技术教育科目”。在这个社会主义改造阶段, 课程政策强调中央集权, 课程结构单一, 只设必修课, 没有选修课。这个时期是我国由新民主主义社会向社会主义社会转型的过渡时期, 所以这个时期的课程政策带有一定的政治性和过渡性的特点。

从1958年到1966年, 这是我国“反右扩大化”时期, 1958年开始的“大跃进”极左思想, 引发了“教育大革命”, 课程无疑也受到影响, 于是国家进行的第三次课程改革以中共中央国务院颁布的《关于教育工作的指示》而拉开了帷幕。“适当缩短年限, 适当提高程度, 适当控制学时, 适当增加劳动”, 这个时期出现了多种学制的改革实验, 各地自编教材, 劳动时间大大增加, 破坏了课程的科学性。9月中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》, 指出:“党的教育工作方针, 是为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合;为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。”

文化大革命时期的教育是乌托邦式的, 也开始了第四次的课程改革。这个时期使我国的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、科学和技术遭到建国以来最严重的破坏。文革开始后, 在一片“打倒”声中, 在一片“砸烂”声中, 在一片斗争、批判声中, 教育学在劫难逃, 这是中国教育学百年中一次大曲折、大破坏。1966年8月, 《关于无产阶级文化大革命的决定》 (即“十六条”) 规定:“改造旧的教育制度, 改革旧的教育方针和方法, 是这场无产阶级文化大革命的一个极其重要的任务”。这个时期教育很混乱, 学校自定教材, 破坏了教材的科学性。同时, 教育的政治思想浓厚, 带有个人崇拜的特点, 背毛主席语录流行开来, 学生在上课前还要跳“忠字舞”。由此可见, 这个时期的课程“改革”是一场浩劫。从新中国成立到1977年, 我们不能否定课程改革的经济作用, 但课程改革的价值主体更多地倾向于政治人。

2. 改革开放背景下的经济人倾向 (1978年～1998年) 。

1976年, 随着“四人帮”的粉碎, 10年的浩劫落下了帷幕。1977年, 邓小平提出要恢复全国统一的中小学课程, 教材要反映现代科学文化的先进水平, 同时要符合我国的实际情况。于是在1978年, 教育部颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》, 这是我国第五次课程改革, 草案统一规定全日制中小学学制十年, 小学五年, 中学五年。1978年, 随着党的十一届三中全会的召开, 我国进入了一个新的发展时期, 它作出了把我国工作重点转移到社会主义现代化建设上来的重大战略决策, 使我国社会主义事业开始全面走上崭新的道路。1982年9月召开的党的十二大提出了逐步实现工业、农业、国防和科学技术现代化, 把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义国家的宏伟纲领, 明确将教育列为经济发展的一个重要战略重点。后来, 邓小平同志的“三个面向”提出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来。”他主张将教育引向适应国情的发展状况, 注重教育的现代化问题, 从而注重教育的经济作用。这个时期课程改革的价值主体因由教育的经济作用而倾向于经济人。

改革开放时期由于国情的需要, 国家依然重视教育的经济作用, 这是必然的。但是与建国初不同的是, 这个时期在重视课程改革价值主体经济人倾向的同时, 开始关注教育与人的问题, 这一研究促使教育观念中的一个重要组成部分——学生观逐渐发生了转变。第六次的课程改革以1986年《义务教育法》出台开始, 国家教委 (教育部) 公布了《义务教育全日制小学。初级中学教学计划 (初稿) 》, 制定了新型教育方针:适当增加了基础学科的教学时数, 同时保证在教学计划中给学生留有一定的课外活动时间。1992年我国进行了第七次课程改革, 国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》, 第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”, “加强了课程的灵活性和多样性, 一是将课程分为国家课程和地方课程两个层次;二是将活动类课程正式纳入了课程计划;三是增加了选修课。”由此看来, 改革开放之后, 我国开始注重课程的经济作用, 虽然与建国初期一样注重了教育的经济价值, 但这时已有很大的改变, 教育的经济作用不能忽视, 国家开始逐渐意识到教育中的“以人为本”, 这个时期末是课程改革向“学生本位”转向的开始。

3.全面奔小康背景下的对个性主体人的关注 (1999年至今)

新世纪的到来, 带来了信息技术的发展及知识经济的全球化, 信息技术的广泛应用也促进了文化的多元。我国正处于实现社会主义现代化建设的关键时期, 对人才培养方案的变化提出了要求。受到全球化的影响, 我国建立了一个具有中国特色的社会主义教育体系。由此, 我国不但重视教育的经济及其政治作用, 而且越来越多地开始研究教育与人的问题, 将教育作为一种生命的教育。这个时期的课程改革的价值主体不再是单纯的政治人及经济人倾向, 而是在重视教育为政治人、经济人服务的同时, 也最大限度地关注学生的发展。

于是, 在世纪之交, 我国启动的新一轮课程改革将“为了中华民族的复兴和每个学生的发展”作为价值目标。第八次课程改革在2001年以教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《义务教育课程设置实验方案》而拉开了帷幕, 这次课程改革的核心思想是:“确定六大课程目标, 实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理, 强调校本课程、综合实践活动。”1999年第三次全国教育工作会议改变了“国家+地方”权力模式, 取而代之的是“国家+地方+学校”的模式, 它的目的是协调国家、地方与学校三个权力主体之间的关系。这表明课程改革的部分权力进一步下放, 校本课程及综合实践活动的实施是这个时期的典型标志。第八次课程改革强调的民主决策、课程三级管理以及以学生为本, 标志着课程价值主体开始关注个性主体人的发展。

这次课程改革与以往的七次课程改革有所不同, 它将实现改革为政治人、经济人服务向关注个性主体人发展的历史性的转变。新一轮基础教育课程改革的价值取向为:教育要为每一个学生的发展服务。它在课程结构、内容、管理和评价等方面也进行了不同程度的改革与重构, 有着浓厚的个性主体人的倾向。

二、“以人为本”的追求——教育的生成

课程改革价值主体的变迁是随着国情的变化而倾向于其中一种或几种。我们不否认教育与政治的联系, 阿普尔说过:“我坚决认为教育并非一个价值中立的事业, 就教育制度的本质而言, 无论教育工作者是否意识到, 他们已经被卷入了一项政治活动。”同样, 我们也不能否认教育与经济的联系, 教育离不开时代的要求。当今社会, 越来越多的人呼吁教育要以人为本, 并将教育看作是有生命的人的教育。第八次课程改革提到了课程权力的下放, 从而为校本课程的实施提供了一个平台, 权力实施的最终对象是学生, 是有“生命的人”, 是个性主体人。与以往的课程改革不同, 同时也是这次课程改革的亮点是:价值主体多元化, 在其倾向政治人和经济人的同时, 也倾向于个性主体人, 这些, 均体现了当今教育回归“本真”的特点。

1.课程权力的下放——关注“以人为本”的出发点。

在第六次课程改革之前, 我国的课程政策受政治的影响, 一直是国家权力模式, 由国家确定教材。1985年《中共中央关于教育体制改革的决议》确立了“地方负责、分级管理”的原则, 这个时期的课程模式是“国家+地方”的模式。第八次课程改革的模式是“国家+地方+学校”, 与以往课改不同的是, 它将课程的部分权力下放到学校, 强调国家、地方、学校三者之间的联系。使得国家、地方和学校各尽其职, 在这个范围内对我国的教育进行管理。

国家统一课程作为国家的意志, 是国家规定的、统一的课程。地方课程是由省一级充分利用当地的资源, 根据当地的发展需要开发的课程。校本课程依据国家、地方的方针和计划, 利用地区、学校的资源和学生的科学需求来开发的。同时, 国家也提出了综合实践活动课程的学习。

由此产生的校本课程和综合实践活动, 为学校群体的因材施教提供了可能性。课程权力的下放表层看是“以校为本”, 其实是为学生学习的个性化服务, 使每个学生都能得到最大限度的发展, 这比起以前的课程改革, 有着很大的进步。而且在课程下放中蕴含着一种民主的思想, 这也正是杜威在《民主主义与教育》中所呼吁的民主的教育, 以此来实现民有、民享的民主社会。由此可见, 课程权力下放是关注“以人为本”的出发点。

2. 校本课程及综合实践活动的实施——实现“以人为本”的中介。

以人为本课程的中心是从教材转移到个人, 课程突出了学生自我实现的需要, 满足了学生个性发展和完整人格的发展需求。课程内容根据学生的兴趣和需求, 并与学生的实际生活相联系。

校本课程开发实质上是指以党和国家的教育方针为依据, 课程计划、课程资源由学校来自行决定, 目的是满足学生发展的需要, 主要以选修课的形式出现, 注重个性化和多样性。

主要以选修课的形式来进行的校本课程和综合实践课, 在追求国家统一课程的同时, 注重学校乃至学生个性化的多样性学习, 它们突出了以往课程所没有的优势, 即尊重人的兴趣, 从而尊重人的全面发展。根据马克思主义关于人的全面发展理论可知, “教育同生产劳动相结合是实现人全面发展的必由之路”。综合实践课程以实践为基础, 马克思主义关于实践的理论告诉我们:一切真知来源于实践, 实践是认识的基础, 实践是检验真理的唯一标准。通过以实践为中介达到自我与客观事物之间的相互作用, 学生才能更好地建构知识。

从心理学的角度来看, 70年代发展起来的人本主义心理学, 主张人的整体性。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为, “个性”形成过程是“自我”形成的过程, “自我”源于而且植根于先天的“潜能”之中, 一个人应该依靠自己的体验和经验来发现“自我”。罗杰斯的人本主义心理观, “强调知情合一, 强调人的‘自我’意识, 强调直觉能力和创造能力, 从而把人的认识能力带向一个崭新的领域。”同时, 这些课程的实施也带来了学习方式的变革:主动、合作、探究。于是, 一种生命教育的勃勃生气迎面扑来。

3. 人与社会的和谐发展——“以人为本”的最终追求。

马克思主义关于人的学说是以人为本思想的理论源头和理论基础, 同时也是科学发展观的核心。马克思主义关于人的学说是建立在历史唯物主义的基础之上的, 是对以往人本主义思想的继承与超越。他批判地继承了费尔巴哈的人本主义关于人的本质的思想, 为“以人为本”的积极思想奠定了基础。马克思反对黑格尔的“市民社会决定人”的旧的唯物主义立脚点, 提出了“人类社会或社会的人类”的新唯物主义的立足点。它揭示了新旧唯物主义不同的阶级基础:旧唯物主义的立足点是“市民”社会, 即资本主义社会, 新唯物主义的立足点是“人类社会或社会化了的人类, ”;旧唯物主义反映了资产阶级的根本利益, 是资产阶级的世界观, 新唯物主义反映的“人类社会”是指共产主义社会, “社会化了的人类”指现代无产阶级。马克思提出人的全面自由的发展。其中的“自由”即是指每个人的发展不受其他条件的限制, 他将“人”定义为是自由的、个性的人, 是以自我为主体的人, 这便是共产主义社会中的独创与自由发展的个性主体人。个性主体人依附于社会的政治、经济, 但不属于社会的政治、经济, 人是自我的主体。

“……衡量社会不能单凭主观臆断来制定标准, 应以社会成员的共同利益的多寡为尺度……民主社会确有大量的人人共享的利益, 从而人人能够互信互爱, 能够自由交往, 其结果便能协力维系社会的繁荣和促成社会的进步。”从课程改革的角度来看, 这就意味着课程改革的利益要普及到多数人, 它不是少数人的意志的体现, 第八次课程改革比起以往课程改革更加民主。另外, 虽然校本课程和综合实践活动的直接受益者是个性主体人, 但是由于我们是社会中的人, 都不能独立于社会而存在, 所以社会便是间接受益者, 人性主体人与社会是相辅相成的, 个性主体人不能脱离社会而存在, 社会也不能脱离个性主体人而存在。18世纪卢梭的不受社会的束缚而充分发展的个人主义教育哲学, 以及19世纪主张把教育作为实现国家政治目的的手段的国家主义教育理论, 都走向了极端, 无论是绝对的个人主义, 还是绝对的国家主义, 都是不科学的。人与社会应该和谐发展, 国家应采取民主的原则, 让课程改革价值主体遍及到经济人、政治人与个性主体人, 这样, 我们的社会才能和谐发展, 这也正是“以人为本”的最终追求。

参考文献

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本真教育的回归 篇9

武汉市光谷第二高级中学坐落在“中国光谷”——武汉东湖新技术开发区。学校秉承“关注人性,改善人心,教学相长,敏学善行”的办学理念,倡导“自由、生长、完美”的核心价值观。以心行教育为核心,以质量教育为中心,以尊重教育为导向,以特色教育为支撑,大力推行实施“双分教学”、“导师制”、“项目管理”等措施,培养具有终身学习的强烈愿望和行走未来的复合能力的高素质人才,并打造“有思想、有智慧、有品位、有担当”的教师队伍。

“敏学善行”炼品质

学校全面推行学生管理“导师制”,充分调动学生追求发展的内驱力,促进学生主动地学习。构建完善的德育体系,不断完善操行评定机制,促进学生规范自身行为。同时,在学生中进行“校长助理”、“学生民主评议团”、“文明寝室形象大使”选聘,让学生参与学校管理,让其学会自我管理,切实建设成富有本校特色的学生自主管理文化。学校还创建“立天地之心、行无为之事、做有道之人”的德育活动体系,开展军训、登山、远足、校园辩论赛等系列活动,以达到陶冶情操、文化育人的目的,形成顽强拼搏、积极奋进、蓬勃向上的学校精神。

“双分教学”创特色

“发掘每一个学生的闪光点,培养每一个学生的特长”是学校的教育理念,从而“双分教学”(分层教学、分组合作学习)应运而生。学校遵循“基础教育要关注个体差异,满足不同层次学生的学习需要”的新课程思想,积极开展分层式教学和分组合作式学习,遵循“学生不同、个性不同、选择不同、教学不同”的教学思路,追求“减负又实效”的教学境界,实现“让每个学生都得到最大发展”的教学目标。实施“双分教学”,以学生为本,以学定教,因人施教,让每一位学生的个性得到发展,并提高了课堂的教学效率。

“尚真求美”铸师魂

学校通过健全激励机制与约束机制,规范教师从教行为,弘扬高尚师德,并不断拓展教研资源渠道,加强校内、跨区域教研交流,让更多的教师走出去。同时,通过教师论坛、微课堂、微课程、翻转课堂等形式和平台,促进教育观念、教学方法、教学手段的不断转变,逐渐形成尚真求美的教研生态。

“心行文化”育新人

学校形成了未来发展的“心行文化”远景规划,不断完善“心行文化”的战略框架。目前,校园处处体现着文化育人的理念。学生每日坚持“三省吾身”,在自省、自励中明确努力的方向,并强化名著阅读、名典鉴赏、诗词诵读教育,使学生在无形之中接受文化的浸润,感受文明的熏陶。

课堂上,学生们神采飞扬,观点碰撞,思维共鸣;操场上,学生们生龙活虎,奋勇拼搏,笑傲赛场;活动中,学生们精心策划,英姿飒爽,个性飞扬……这里,是学生们心灵的栖息地、素质的孕育场。“关注人性,改善人心”的“心行教育”校园生态已然形成。

本真教育的回归 篇10

为什么旨在激励职称评聘制度却成了教师们心头的“痛”?当前的职称评聘工作存在哪些问题?这些问题的根源在哪?当前的职称评聘制度需要进行怎样的改革?为了对这些问题进行深入探讨,记者专访了北京教育科学研究院副院长、北京师范大学教育学部教授褚宏启。

不可能所有教师都评上高级职称

记者:当前的职称评聘为许多教师所诟病,让中小学教师参与职称评聘的初衷是什么?

褚宏启:对中小学教师职称评聘问题,要放在一个大的背景下去看。当前,教育发展已经从外延扩张转向内涵发展,而影响教育内涵发展最关键的因素就是教师。所以,提升教师的专业素质非常重要。

而要提高教师的专业素质,一是要通过直接的培养和培训,如完善师范教育体系、加强职后培训等; 二是要健全制度,通过健全教师人事制度,让制度具有激励教师的作用。职称制度只是人事制度中的一种激励机制,希望通过职称评聘起到激励教师的作用, 这涉及教师队伍的整体发展。

记者:在制度设计上,职称具有甄别分等的作用,这就决定了其有一定的名额和比例限制。当前, 许多人呼吁取消职称指标限制,只要符合一定条件都可以申报。这样一来,职称评聘变成了门槛控制,是不是违背了职称评聘的初衷?

褚宏启:职称制度提供了教师职业发展的阶梯, 旨在引导教师一个台阶、一个台阶地往上走,从而在教师整个职业生涯中形成一种持续的激励。职称必须要有一定的比例结构,比如高级职称、中级职称、初级职称占多大比例等,否则职称制度就失去激励作用了。如果是运动式的,大家一下子都变成最高级的职称了,这个制度就失效了。

记者:但是,这个比例结构没有考虑到不同地区教师整体素质的差别?有没有可能出现一个地区有高级职称教师的水平,还不如另一地区只有初级职称教师的水平?

褚宏启:各地教育是有差距的,不同层级的职称所代表的教师水平具有区域差异甚至差距。比如,教育不发达地区的优秀教师调到北京,就不一定都是优秀教师了,或者说个别“优秀教师”在提升学生考分方面有经验,但离实施素质教育的要求还有一定距离。前不久,北京市教委发布 《北京市特级教师管理办法 (修订)》 以及 《北京市特级教师评选办法》,从明年起,外调入京的特级教师不再直接认定为北京市特级教师,须重新参加评选。

记者:现在北京、上海的许多名校都从外地大量进入特级教师,使学校特级教师比例很高。对此,您怎么看?

褚宏启:我们应当把本校培养多少特级教师作为评价学校工作绩效的一个重要指标,而不是只重从外地引进而不重从本校培养。只从外部引进人才是不够的,这对其他地区的教育是一种伤害。因此,我们一定要立足本校本土,否则“外来的和尚好念经,本地的和尚就没动力了”。特别是花重金引进的特级教师如果教学能力不高,会在本校老师中造成很大的负面影响。

突出科研成果评价是懒政

记者:职称是对教师工作能力的一种评价方式, 但反映教师工作能力的维度是多元的。当前的职称评审中对论文发表的数量和级别要求很高,这对于以教育教学实践为主的中小学教师来说,是否不公平?

褚宏启:中小学教师和大学教师评职称应该是不一样的。高校有知识创新的责任,但中小学主要是传播知识。当然,我们也不否认中小学教师也能创新一些知识,包括对教育、教学、管理产生一些新的创见等,但中小学教师的主要任务还是把已经成熟的知识传播给青少年一代。职称评聘主要是一种评价制度。 教师职称评聘要和教师的职业特点结合。既然中小学教师主要任务是传播知识,那么就要评价他传播知识的能力,即考评他们的教学水平、教学能力。如果把论文发表作为评价的一个方面,我也不反对,但一定要把教学放在第一位。而且,论文发表也要和教学结合起来。如果一位教师发表了很多论文但教学一团糟,这种论文的实际价值是不大的。

记者:以发表论文的刊物等级、数量作为评价标准,评价起来比较容易、比较简单,而要真正评价教师的教育教学能力就比较复杂。避难就易,是不是一种懒政?

褚宏启:这是一种异化现象。从评价的角度来说,容易评的东西往往就会被强化,不容易评的东西往往会被轻视。就和评价学生一样,评价考试分数很简单,就容易被看重,而艺术素养、品德发展等不容易评价,就容易被忽视。在教师评价上,不能因为科研成果发表的刊物等级、数量容易被评价,就把科研论文放在很突出的位置上。所以,在教师教育教学评价上一定不能偷懒,要看教师能否促进学生的全面发展、个性发展、可持续发展,能不能让学生乐学、会学,这些才是根本。我们既不能只是以分数论英雄, 也不能只是以文章论英雄。

记者:但要做到这些,需要评价者去观察、去追踪,但评价都是教育行政部门组织的,评价者跟老师可能根本都没见过面。这样一来,如何评价?

褚宏启:评审权力至少是初审阶段应该下放到学校,让学校有发言权,而不是直接交给教育行政部门和不了解教师实际教学情况的专家。教学评价首先应该是自下而上的,应该是学校同行来评,甚至于“学生喜不喜欢”也可以作为评价教师的一条标准。在评教方面,中小学生因为年龄小,认识能力、判断能力相对不足,可能评得不是很客观,但老师对孩子好不好、是否喜欢孩子,孩子们是知道的。

记者:有些时候,“同行是冤家”,同行评价是不是也不一定客观?

褚宏启:这涉及到评委选择的问题,要把那些有评价能力、业务能力比较强、有公心的人推选出来作为评委,这样能保证自下而上推选出来的人是信得过的。实际上,谁教书教得好,老师们心里是很清楚的。

不要把职称作为唯一激励方式

记者:由于当前的职称评聘是终身制的,一些教师评上高级职称以后,就开始不思进取、吃老本,虽然职称上去了,但教学水平却下来了。有人呼吁取消职称终身制,您怎么看?

褚宏启:现在有人提出来要取消终身制,评上职称只管5年,但这样会让老师这个职业很没有安全感, 不利于教师队伍的稳定。职称评聘只是激励方式的一种,不是唯一的。所以,要有一个“激励组合”,除职称晋升外,还要有管理职务晋升、名誉称号评选、 外出培训机会提供等很多其他激励方式。

记者:当前,职称与教师工资、房补、福利、职务升迁等挂钩,甚至一些地方,为了操作方便,不论干好干坏,直接将教师的绩效工资与职称挂钩。让职称承载过多的待遇,会带来哪些弊端?

褚宏启:老师们重视职称与这有关系,现在出现了“职称至上”现象,给职称附加的东西太多。所以,我主张相对分离,比如工资与职称关系比较密切,但这个工资应该是基本工资,而不是绩效工资。 其他的一些福利能分离的就相对分离,这样便于建立一个好的激励制度。

绩效工资完全与职称挂钩,实际上就没什么激励作用,就变成一种身份激励,而根据身份给予报酬和根据绩效给予报酬是不一样的。那样做,绩效工资就失去了其本来含义,就变成身份工资,而不是绩效工资了。所以,我建议对绩效工资进行二次改革、深化改革。

记者:评聘分离和评聘合一各有什么利弊?怎样做才最科学?

褚宏启:我觉得评聘合一比评聘分离好一点。因为评聘一旦分离了,即便评上职称,也不一定聘上, 而不被聘上就不用兑现相应待遇,这样就往往会导致放开名额限制,就会评上很多人,其不良后果是:一是会使教师职称结构失衡;二是“被评上”的教师就会强烈要求被“被聘上”,而已有的职位与资源远远不能满足这种诉求,就会制造许多人为的矛盾。所以,评聘合一好一点。

职称评聘不能忽视程序公平

记者:在职称评审中,一些地方将中小学教师职称评定将指标分配到校,以至于出现有的学校有指标却无人申报,而有的学校优秀教师很多但却没有指标的现象。对此,您怎么看?

褚宏启:在区域层面上对教师职称评聘应加强统筹,要有利于调动整个区域教师的积极性。比如,有的学校教师合乎要求却不给学校指标,而有的不合要求却把指标给了学校,这说明教育行政部门的工作水平不高,没有做好相应的调研工作,这会严重影响一些学校和教师的积极性,不利于教师队伍建设。指标投放要做细致调查,要做需求分析,这也是对程序的一个要求。

职称评聘制度包含两种制度,一个是实体的制度,一个程序的制度。除了评聘的标准和内容等实体制度必须科学和明确以外,程序也要体现科学性。这也叫程序公平或程序正义。

记者:当前的职称评审,对城市教师比较有利, 怎样才能给农村教师以更多的机会?而且,一般说来,高中的职称名额比初中多,初中比小学多。难道高中老师水平就一定比小学老师高?

褚宏启:一般来说,城市老师比农村老师整体素质高一些,高中比初中、初中比小学学历可能要高一些,发表论文可能更多。但是,小学教师占的数量更大,工作条件也更为艰苦,因为农村学校的主要类型是小学。所以,将来高级职称的比例结构要调整,要更加合理,要重心下移,向小学倾斜、向农村倾斜。

记者:实际上,学段越往下,孩子越小,对教师要求越高,目前的职称指标分配是不是有些本末倒置?

褚宏启:孩子年龄越小,行为能力越弱,老师的责任就越大,对老师的教学能力、教学艺术要求就比较高,并不是学段越低,老师就越轻松。因此,最起码应该根据总体的数量结构来分配名额。当然,高中可以多一些,但不要多得太离谱,比例结构不能出现严重倒挂。

记者:一般来说,学校领导及中层管理者一般职称较高,一方面,可能拥有高职称后容易提拔为校领导;另一方面,也与校领导掌握较多的评聘资源有关。对此,您怎么看?怎样才能给一线教师更多的机会?

褚宏启:中小学的管理人员大多是职称晋升之后才做管理人员的,另一种情况也有,但相对来说比较少。

实际上,这主要涉及分类管理的问题。校长和教师的岗位要求和专业要求是不一样的。在将来的人事制度改革中,有没有可能给校长专设一轨,重点考察管理水平、管理专业化?比如评正高,北京市就为校长开了一轨,不是评价他的教学能力和教学水平,而是评价他的管理能力和管理水平。从未来改革趋势来看,职称评聘应根据评聘对象的专业特点、职业特点来决定评价的重心:教师主要看教书的能力,管理者主要看管理的能力。

记者:当前的职称评审主要是行政主导,职称评审如何去行政化?可否引入第三方评价?

王凤进让教育回归本真 篇11

他，是一个拥有大爱情怀的人，也是一个拥有大教育观的人。他三十年如一日，只专注做一件事——“教育”。他可以扎根大山，在教育资源匮乏的山区学校默默奉献，也可以在竞争激烈的都市学校里大显身手。为了让先进的教育理念惠及更多孩子，他敞开学校大门，笑迎八方来宾。他，就是西安高新第一中学初中校区党总支书记、校长王凤进。

作为校长，经历过教育改革的冲击，又经历着“金字招牌”带来的创新压力……可是他每每都能处变不惊，稳立潮头，是什么让他“治”下的学校都能华丽转身、焕然一新？今天我们就来一起了解这位“干事、想事、干成事”的校长。

大山里冲出的一匹千里马

1981年，王凤进大学毕业。当别人都在向往大城市时，他却选择回到革命老区商洛镇安，在大山深处的一个县城默默当起了一名数学教师。那时，做一名“好老师”是他内心的执念。凭着那份对教育的热爱，他满腔热情投身家乡教育工作。从一名“好老师”到“好班主任”，再到年级主任、教务主任以及陕西省首批教学能手，王凤进的事业之路可以说顺风顺水。然而，就在大家艳羡他的时候，王凤进却做了一个连家人都无法理解的决定，放弃他多年努力取得的成绩，来到西安高新第一中学，重新做一名普通教师。

在当时，高新一中成立不久，没有显赫的成绩，甚至连生源、师资都是问题，但这些都丝毫没有影响到王凤进的决定。他也再一次用行动证明“是金子到哪里都会发光”，从老师到班主任、再到年级组长、教务主任、副校长，他这匹“千里马”被时任西安高新一中校长皎秋萍女士发现，逐渐被委以重任。在2005年至2011年他担任西安高新一中主管教学工作的副校长期间，在皎秋萍校长和王淑芳校长的领导下，他带领师生努力拼搏，使高新一中实现了连续6年出了8个高考“状元”的辉煌成绩。

2012年，对于西安教育来说，是具有重要意义的一年，西安市教育局“两改革两创新”工作的推出，让全国都看到了西安破解教育难题的决心。也正是在这样一个改革创新之年，王凤进开始担任高新一中初中校区校长。在这样的大环境下，他依然可以带领团队取得中考综合排名连续三年名列西安市第一的优异成绩。

让学生全面发展，让教育回归本真

万事开头难，在刚刚继任初中校长时，王凤进发现整个团队比较散，老师在外办班代课的情况比较多，为了改变这种局面，他采取了一系列措施：和全体老师签承诺书；公布自己的电话，让家长、学生监督老师的行为；让所有老师互相监督。在他的管理下，老师的工作状态发生了很大变化，所有人拧成一股绳，为了学校更好发展共同努力。

凭借着多年丰富的一线教学经验和管理经验，王凤进提出了适合初中学校以及初中学生发展的“二十四字”办学思路：管理科学规范，学生快乐成长，教师幸福工作，校园书香四溢。他力求以精细化管理模式，管理学校教育教学全过程，让教育回归自然；使学生快乐学习、健康成长，让教育回归本真；想教师之所想，为教师排忧解难，让每位老师都能健康、幸福地工作；逐步营造厚重的校园文化，让书香滋养孩子们的心灵。这也是他“用爱做教育，用心做教学，用脑做管理”大教育观的体现。为了实现这24个字，他身体力行的实践着。

在目前教育的大环境下，绝大多数学校都把升学率放在第一位，但是王凤进却一直坚信：简单以考试成绩衡量学生的评判方式是不可取的，让学生一味读书的教育方式只能培养出书呆子，而不是现代化人才。“如果一个学生，眼里只有成绩、心里只有名次，那么，在他的内心，所有的同学都将会是他的敌人，因为他要竞争，他的未来势必是另人担忧的。好的教育，要关注学生的个人综合素质，要强调学生的全面发展，要培养学生阳光、自信的个性。”王凤进说。为此，他积极努力地采取各种举措，提升学生的综合素养。

在他的倡导下，学校开设了涵盖13门学科涉及60个大类共计110个学生社团。这在国内学校也是屈指可数的。丰富多彩的社团活动，为学生搭建了展示自我的舞台，让学生张扬个性，乐在其中，很多学生通过社团找到了自己未来发展的方向。为增强学生自主锻炼的意识，养成终身锻炼的习惯，他要求改革学校体育评价标准，极大的调动了学生的积极性，自觉锻炼蔚然成风。体育教师自编啦啦操和武术操，改变了课间操单一的形式，深受学生喜爱。除了课间操，每天早上一进校门的1000米晨跑，也极大地增强了学生的身体素质。针对学生的兴趣爱好和个体差异，实施项目选修和分层选修相结合，确保每一名学生都能找到适合自己的选修课程。同时，还创设综合素质评定，根据学生综合素质、学业成绩、突出表现等方面全面评价学生。针对青春期学生的心理特点，他主张开展“男生节”、“女生节”和“校园心理剧展演”，让学生更好地度过美好的青春年华。

2015年8月28日，是一个足以让王凤进铭记一生的日子。历时一年零八天的新教学楼建成并投入使用。新学校的建设从设计、施工到建成凝结着王凤进的心血，一心扑在建设上，暑假里他一天也没有休息。管委会和控股公司、民办理事会大力支持下和他的尽心竭力、执着坚守才有了如今我们看到的恢弘大气、书香四溢的美丽校园，为把西安高新一中初中校区建成一座百年老校打下了坚实的基础。

学校工作赢得社会广泛赞誉

教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂。学校的好坏和校长最有关系，一个好校长就是一所好学校。”作为学校的“灵魂”，校长的理念不仅会影响学校行进的轨迹，甚至影响到学生的一生。王凤进就是这样一个名副其实的好校长。不难发现，王凤进校长在培养身心健康、乐观积极、全面发展的高新学子，让学生快乐成长所做的诸多努力。

“改革是一项漫长而艰巨的任务，不仅要有魄力，还必须有成功的把握，因为教育，是面向人的事业，教育改革不同于其他改革，不允许有任何的失误，不能让学生和家长为教育改革的风险埋单，必须在尊重科学、尊重教育规律、尊重学生认知规律的基础上进行。”王凤进说。他的教育观念、改革举措，也从近年来学校取得的各项成绩以及社会对学校的评价中得到了认可。

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在耶鲁大学“生命之泉“清唱团的成员与高新一中初中校区的学子共同演绎的“唱响青春”音乐会中，高新学子的精彩表现不仅让耶鲁大学的同学们印象深刻，同时来访的俄罗斯联邦杜马教育委员会的代表们也称赞不已。

2014年，高新一中初中校区近千幅学生美术作品在陕西省美术博物馆展出，这也是陕西中学生美术作品首次集中在省级艺术展馆展出。国画、书法、油画、陶艺、瓶艺、布艺、砂纸画等不同形式的艺术作品，让参观的领导和嘉宾对学生们的艺术才华赞不绝口。2016年4月22日，首个“中国航天日”院士专家进校园活动陕西省启动仪式在高新一中初中校区隆重举行，同学们的科技素养同样赢得了航天专家们的赞誉。

基于他对于教育领域的贡献，王凤进先后被授予“教育成果先进个人”“西安教育盛典2013‘红烛奖’年度教育人物之年度教育特别贡献奖”“西安市大学区管理制改革杰出人物”等荣誉称号。同样，高新一中初中校区也获得了诸多荣誉。

大爱情怀和大教育观惠及广大学子

如今的高新一中初中校区，早已成为高新教育乃至西安教育的一张靓丽名片，学校经常会有教育同仁来访交流。近到周边学校，远到新疆、海南；有像延安、商洛这样的革命老区，也有广东、上海这样的教育资源发达城市；有一线教师、有学校管理层、更有教育界别政协委员。对于所有团队的来访，王凤进都是热情接待，毫无保留地分享学校在管理、教学上的理念、方法。因为，在他看来“教育无边界，教育无秘笈”，所以他敞开门办学，用自己的实际行动，影响和惠及更多的学生。

他说：“不管在哪里从事教育工作，都是在教育祖国的下一代。一所学校的力量是有限的，得靠全国各地的校长一起努力，如果这么多参观团队或者教育同仁，能从交流中得到一点两点的收获，可能就辐射到那里的教育，这也是高新一中初中校区对教育的贡献，我们又何乐而不为呢？”

当然，他的大爱情怀除了体现在他对教育带来的的无私上，还体现在他的悲悯之心上。家长苏亮在高新区工作，对于高新一中初中校区的大名早有耳闻，他也像其他的家长一样，希望孩子能够接受最好的教育，但除此以外还有一个更重要的原因是，他的孩子是一名小儿麻痹患儿，他和妻子离异了，孩子在这上学离他的工作单位近，方便照顾，但是孩子不属于该校学区的学生。束手无策的他，将这个情况反映给了学校，当王凤进校长得知了孩子的情况后，立即决定破格录取这个孩子。在学校学习生活的三年，这个孩子得到了学校、老师、同学无微不至的关怀，这让他们父子非常感激。

他，就是这样一位校长，不仅深受学生喜爱，被同学们亲切地称为“奋进哥”和“男神”，也深受老师、同行的尊敬。每天早晨七点，他准时到校，和同学们一起迎接校园里第一道晨曦；多少个不眠的夜晚，他在灯下苦思冥想，只为了心中那朴素的教育理想……他就是这样一位富有教育理想、敢于探索实践的管理者和教育家，这些年，他都在专注于做好“教育”这一件事，他的教育思想和实践正在并必将让更多的学子受益终生。

责任编辑 华南

让学习回归本真 篇12

“建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”, 这是国家主席习近平在2015年首届国际教育信息化大会上发出的贺信中提到的。“人人皆学”是指学习主体是每一个社会公民;“处处能学”不仅是指空间意义上的学习场所, 更是指学习内容的全面性;“时时可学”是指让学习成为一种常态的、可持续的行为, 即终身学习。学习型社会在教育信息化背景下提出, 这种“人人皆学、处处能学、时时可学”的理想需要依靠现代信息技术才能有效落实。

近几年来, 本刊关注到越来越多的教师尝试数字化教学和网络教学, 从最初的单纯利用技术手段优化传统教学方式, 到开始转变固有观念、大胆创新教学, 给予学生个性化学习、自主探究学习、合作式学习极大的空间。这对学生来说是一种全新的学习体验。

以本期小学音乐鉴赏课《牛车》为例, 如果按照以往传统方式教学, 学生在课上接触的是第一次听到的陌生乐曲, 自主鉴赏的空间小, 被动听讲限制了学生的个性化鉴赏能力。而邓艳红老师利用网络学习平台授课, 使得学生的学习体验大为不同。课前, 学生在网络技术搭建的虚拟课堂上观看微视频, 自主欣赏音乐, 并将对欣赏乐曲的感受和理解发布到互动讨论区, 在线与同学和老师进行讨论。然后学生带着自主鉴赏和互动讨论的结果去上课, 从而扩大了学习的广度与深度。同样地, 本期中学《诗词鉴赏专题课》中, 龙云娟老师放手让学生在虚拟课堂自由创作, 并把学生创作成果放到现实课堂全班共享、讨论、点评, 给与学生充分的展示空间, 调动了学生参与教学的热情。这堂课最成功的地方不在于学生掌握了多少诗词鉴赏的知识, 而在于让学生体验到知识形成的过程。在这个过程中每个学生都开动脑筋、积极思考, 掌握了学习的方法, 并体验到学习的乐趣。

暑假已经开始, 上学期的学习暂告一个段落。但是校园学习生活只是整个人生阶段中的一部分, 荀子说过“学不可以已”, 真正意义的学习会贯穿人的一生。所以说, 教师只有授人以渔, 让学生想学、会学、爱学, 才能让学习发挥其真正的作用, 为自我成长服务, 为社会发展服务。