学生阅读课堂本真策略

学生阅读课堂本真策略（共4篇）

学生阅读课堂本真策略 篇1

小学生语文阅读,其本真应当含有学生的自主创新阅读因素,离开了这样的因素,仍然是教师在阅读上的强行灌输,其结果仍然凸显不出学生的创新阅读。如何形成小学生的本真阅读?笔者认为必须做到这样的三个方面:

一、尊重小学生的创新应成为教师的自觉行动

对于学生的阅读感悟总不免要求答案的标准化,限于时间关系,有时教师根本不把小学生的阅读感悟放在眼里。感悟没感悟一个样,表达不表达也是一个样,一切以呈现在白板上的为准。学生也总会这样以为,读过了就算了,何必去悟呢?那学生在阅读教学的课堂上,也仅仅就有阅读的份儿。如果我们能够真正意义上尊重学生,让他们把阅读的所感表达出来,甚至就让他们的所感变成“标准答案”,那学生就不会只阅读而不感悟。因此,理想的阅读教学应当让学生去超越知识,激发学生的创造。笔者在阅读教学中,为了尊重学生的创新阅读,比较关注学生在阅读感悟中的表达,学生的表达能够沾得上边儿的,都竭尽全力予以一定的认可,即使不可能沾上边儿,也去比较耐心地等待,因为小学生的阅读感悟之观念也是比较 容易改变 的。有时 就是“蒙”,也是可以“蒙”出效果来的。譬如教学《把我的心脏带回祖国》一课时学生难以感悟“这里装的是祖国波兰的泥土,它是我们送给你的特殊礼物,请收下吧”的含义,学生所表述的也可以说是完全沾不上边儿,但有一学生回答说,就是要让肖邦爱这泥土,泥土与祖国有什么区别?此时应当将它们看作为同义语,学生得到一定意义上的尊重,在今后的阅读感悟上兴趣将会逐渐浓烈。

二、引领小学生的创新应成为教师的理想行动

小学生的阅读具有怎样的感悟水准,我们是一清二楚的。小学生能否实现自己的创新阅读?回答也应当是完全可以肯定的,因为小学生也有创新创造的潜能。这里的关键是要靠我们教师去引导好,可能我们会有这样的认识,确立学生自主创新阅读的地位,我们教师就不宜再去过多地指手画脚了。应当说这是阅读教学中的一种极不正常的现象。对于小学生阅读课堂的本真,需要小学生的创新阅读,更需要教师的理想引领。平时的阅读教学,笔者引领学生但不把学生牵着走,而是和学生一起游离于教学文本的字里行间,让学生自己去直接介入文本。点在小学生摇摆处,点在小学生山穷水尽时,拨在小学生偏离人生价值意义的感悟上。应当说这样的引领是需要一定艺术的,它与教师的强行灌输有其本质的区别。有时,我们往往会让学生去进行预习,为了学生能够获取预习效果,教师总会给学生以预习提纲。有的提纲就支离破碎了学生对文本的整体感悟,有的提纲实质就已经给了学生的提示。那课堂上的阅读则完全意义上变成学生的一种极为虚假的感悟,课堂是热闹了,但又有哪一点属于学生真实意义上的感悟或者就是创新性的感悟呢!无意义的牵着学生鼻子走的阅读感悟无益于学生的发展。

三、互动小学生的创新应成为教师的经常行动

积累与运用是提高学生语言能力的主要途径,积累与运用其主要的途径仍然是学生的阅读和感悟,“读得熟记得深”“感悟得透同样也会记得深”。作为学生的阅读学习,我们必须经常做的是形成学生“读得进、记得住、用得出”的能力,进而形成学生创新阅读感悟的良性循环。达成这样的目标,作为教师的教学课堂应变成学生互动创新的学堂。平时的阅读课堂,笔者总力求做到,让学生对话于文本,对话于作品中的人物,对话于作者甚至还可以说是编者,对话于伙伴,对话于教师,形成了全覆盖且强有力的互动趋势。譬如教学《把我的心脏带回祖国》,笔者就让学生与充满爱国主旋律的其他文学作品进行互动,有诗圣杜甫的《春望》,有陆游的《示儿》,还有文天祥的《过零丁洋》。也让学生与肖邦进行互动,让学生去搜集整理相关肖邦的资料,使学生能够感知到肖邦是一位浪漫主义的钢琴诗人,他的作品蕴含着作者对故国的怀念,对民族独立的渴望。当学生知晓得如此全面和透彻,那很显然创新阅读的感悟就可以是水到渠成的事了。在构建互动小学生创新阅读课堂上,作为老师必须是和学生互动的积极参与者,有了教师的参与,学生探究的信心会倍增。

学生阅读课堂本真策略 篇2

一、简约本真课堂实现学生创新阅读多维需求传统媒体辅助

现代教育媒体对学生阅读的创新意义是有目共睹的,我们运用电教媒体可以让课堂变得生机勃勃。如教学《沁园春雪》时,这是“中国有词以来第一手”毛泽东的作品,毛泽东不仅是伟大的革命家,还是伟大的军事家和词作家。这首词突出体现了伟大领袖的博大胸襟和远大抱负。虽然词人是新中国的缔造者,但与当今学生的生活距离还是比较远的,必须为学生再现领袖金戈铁马的生活壮锦, 让学生在一定情境氛围内近距离接触作者所处的时代及作者, 可以起到比较理想的学生创新探究效果。但我们必须看到的现实是,多数教师在课堂上不知不觉地成为电教媒体的操作工人, 课前简单单纯地下载软件,课堂上按下鼠标,一切皆成自然和归宿。这是不利于学生发展的,不能成为课堂必需的追求。现代媒体先进,但只能起到辅助教学作用,而教学媒体不能仅靠它们当家,若让其当了家,既不够简约,又完全失去本真。笔者认为现代教育媒体越是先进,越不能忽视传统媒体。传统又鲜活的媒体要求课堂教学中教师是学生学习活动的局内人, 教师在运用先进媒体时,不忘记自己的空间体态语言,有时其辅助教学的意义不但体现在本真、简约上,还体现在课堂教学中师生之间的亲和上, 因为阅读教学课堂学生的创新阅读感悟十分需要教师像演员那样传递给学生感情和美质, 这情感和美质完全可以说就是现代教育媒体不具有的极有吸引力的情感场。

二、简约本真课堂实现学生创新阅读多维需求学生自主发现

何谓学生的创新阅读,最起码的道理是大家都谙熟的,那就是对教材文本的感悟应当以学生自己发现为主。但在具体实际课堂中,我们还是忽视学生的主体地位。一些教学软件设计得近乎无懈可击,实施起来不容许学生自主发现,学生毫无可能自主探究。不属于课堂教学本真范畴,而是一种新手段灌输,名曰“电灌”。这引起笔者的诸多思考,理想教学条件下如何形成学生理想的创新阅读态势,看来不能“电灌”,那样只会使学生麻木。简约本真的课堂要实现学生的创新阅读多维,必须保证学生的自主发现。因此,在平时阅读教学中,笔者努力把握住课堂教学分寸,譬如对现代教学媒体的运用,多考虑其真实意义上的效果,可不用的坚决不用,能够简约运用的力求简约运用。在运用电教媒体时,能够戛然而止但不降低教学效果的一定戛然而止。不追求那些作秀,譬如公开的课堂教学,为了一些务虚,总期望令人刮目相看,但往往事与愿违。离开教学本真的课堂热闹是永远达不成可喜效果的, 有时极有可能是一种可慨甚至可悲。学生未来不能可持续地学习,那我们培养的不就是不是文盲的文盲吗? 比如,有的课堂总喜欢以音乐渲染教学气氛, 其结果是所配音乐与文本的感情基调不相匹配,试想,这样的音乐可能促使学生自主发现吗? 反而极有可能将学生引入自主发现和探究的歧途。所以,对于教学,应当像刘欢唱的那样,该出手时就出手,电教媒体则是该应用时就应用,不该用时如果用了是很得不偿失的。

三、简约本真课堂实现学生创新阅读多维需求学生创新探究

基础教育课程改革促使人们思考,怎样寻求到实现新课程改革理念的理想或者最佳途径。笔者认为,无论是怎样的途径,都必须引领学生创新探究。教材文本都有其能促进人们精神素养形成的根本因素, 但其熏陶感染学生精神成长的因素总会随着社会意识形态的发展变化而变化,所以,作为一部文学作品,它的积极意义总会随着人的意志而发生一定变化。譬如汉乐府的《木兰辞》是初中语文教材的传统篇目,花木兰的形象是家喻户晓的。新的发展时期对花木兰该怎样认识? 有创新探究的可能吗? 笔者曾在教学中做过让学生创新探究的尝试,其结果是令人欣慰的,因为学生能够从美学角度发现花木兰这个人物形象的美,已是一种相当完全的美,人类赖以生存和发展乃至于稳定着实需要花木兰这样的英雄和英雄行为。集花木兰于一身的是雄壮和柔情的美, 当今社会发展需要雄壮和柔情,仅从自然灾害去说,地震、龙卷风……无一不在不定时间内无情地吞噬着人们的生命,缺失雄壮美,更多的是流离失所和妻离子散、家破人亡。从整个社会和谐发展角度看,人们更需要家庭的和谐、社会的稳定。花木兰“木兰不用尚书郎,愿驰千里足,送儿还故乡”的光辉形象则是新时代呼唤人们“常回家看看”的精神楷模。学生能够悟到这样的境界已属不错,说明不少文本需要学生创新阅读感悟,说明当今时代语文学习更需要学生阅读的创新。

总而言之, 简约本真课堂的构建需要探究和实践的课题还是比较多的, 一线语文老师需进行更具指导意义的草根化研究,笔者坚信凭着坚毅定可获取更为丰硕的成果。

摘要：教育现代化,教育优质均衡的发展,学校教育设施的充分优化和发展,无疑给课堂教学带来无限生机,诸多教学课堂不但充满色彩,而且十分具有创新活力。但学生阅读之创新是否应当完全依赖于现代教育媒体呢?不少一线老师的研究和实践还是颇有道理的。

实现本真课堂 促进阅读高效 篇3

一、本真课堂应当是教学媒体科学辅助的课堂

语文教学过程中,先进教育媒体的运用在促进学生创新阅读方面有积极的作用。在平时的阅读教学中,运用教学媒体,让教学媒体发挥辅助作用,让教师和学生能够在媒介的辅助下进行有效互动。比如教学一些古诗词,有些教师总要以磁带录音去引领学生朗读,但必须看到的现实是,磁带是不可能去传递空间语言的,还需要教师范读,那样可以以教师传神的朗读,促使学生真正感悟古诗词的意境。再如,教学独具情感基调的古诗词,我们总要配置一些曲调让学生去朗读,这曲调的配置就不能草率了之,否则不能促进学生正确感悟。音乐的情感基调一定要匹配于古诗词的情感基调,充满金戈铁马基调的当选金戈铁马的曲谱,属于儿女情长的当选带有柔情之美的曲调。如果滥用一些与文本内容不匹配的曲谱,不仅不能真正达到辅助的效果,反而会影响学生的感悟,甚至会削弱学生的创新感悟。曾听一同行教学《木兰诗》,教者为了增进课堂教学感悟效果,在学生进行朗读时,总在播放一种属于金戈铁马之类的曲调。无论是学生还是听课者总感到这样的处理很不到位。因为《木兰诗》的主人 翁是一个 具有壮烈 美和柔情美的古代 民族英雄,作品所描 述的不仅 仅是木兰 的壮烈,更多的是她的柔情。开篇的“唧唧复唧唧”,接着的“愿为市鞍马,从此替爷征”,后来的“木兰不用尚书郎”,最后的“开我东客门,坐我西客床。脱我战时袍,着我旧时裳”等,都应当是木兰代父从军前后复杂情感基调的体现。现代教育媒体的先进性是有目共睹的,但要真正发挥其辅助作用,还要根据具体教学的需要,切不可乱用、滥用。

二、本真课堂应当是学生积极参与探究的课堂

理想的智育应当 是让学生 能够超越 知识,激发创造,进而形成学生的智慧。平时的阅读教学要让学生积极参与探究,注意培养学生的创新精神。譬如《羚羊木雕》是一篇具有独特结构和丰富思想情感的作品。教学时,首先让学生浏览全文,学生便发现:作品不仅运用了顺叙、倒叙,还有插叙,这些叙述方式又以“羚羊木雕”串联起来。虽然叙述方式多样,但浑然一体,跌宕起伏,引人入胜。对作者的写作意图笔者注意让学生发表自己的见解。就有学生说:“这是在表达‘我’的悔恨,悔恨什么?那就是‘我’不应该重视钱财而轻视人际关系,尤其是人与人之间的友谊。”也有学生这样说:“这完全是在提醒一些人,遇事要尊重孩子的感受,孩子也有着孩子的思想,不应该为眼前的利益而毁灭孩子的心愿,对孩子的责怪是一时 的,但对孩子 心灵的创 伤可能是 久远的,也许就是一生。”在这样的课堂上,教师提出问题,学生合作交流,发表自己独到的见解,教师则点拨引导,课堂气氛热烈,学生的积极性和主动性得到最大的发挥。

三、本真课堂应当是学生创新感悟的课堂

学生阅读课堂本真策略 篇4

一、阅读教学本真课堂需要妥善处理好教与学之间的关系

阅读课堂教学中, 教师走下讲台, 变课堂教学的霸主为课堂教学的组织者、引导者、参与者。学生则逐渐迈进课堂主人的行列, 成为学习的主动者。然而, 这是否意味着学生在阅读教学中完全是自主学习?是否意味着教学中, 必须打乱以前那种菜行子位置排列的顺序, 笔者以为不然。如果在阅读教学中完全赖于学生的自主学习, 离开教师的点拨和引领, 那么阅读教学还要老师去干什么?因此, 阅读教学的本真课堂不完全是学生自主学习, 而是教师与学生高度融洽、和谐的自主。课堂教学本真要求教师去妥善处理教学与学生主动学习之间的关系, 因此在平时阅读课堂教学中, 应该多让学生主动探究, 多让学生进行自主性阅读, 更好领悟阅读内容。

二、阅读教学本真课堂需要妥善处理鉴赏与创新之间的关系

实施新课程改革标准以来, 人们对文本的阅读开始向更为理想的层面迈进, 人们在探索如何促进小学生阅读教材文本内容创新时, 业已获取一定意义上的感悟与成果。阅读教学课堂上经常会出现“冰雪融化后是春天”的喜人局面。但我们仍然发现存在一些缺陷与不足, 首先是, 学生阅读感悟为了所谓的创新而舍本求末, 根本还没有解决“本”的问题, 就比较麻木地求“末”, 结果是“本”的问题没有解决好, “末”的问题又根本得不到基本意义上的解决, 学生阅读仍然处于囫囵吞枣的境地, 不利于提高阅读教学效果。其次是本末倒置, 好端端的一则故事, 其感染力是那样的强, 只要学生进行认真阅读, 故事的感染效果就能够凸显出来。如果还来个不具现实意义的创新阅读鉴赏与引导, 这样会严重浪费学生阅读教材文本的时间。因此, 在平时阅读教学课堂中, 为体现一定意义上的本真, 笔者都认真思考鉴赏与创新的关系, 并采取措施妥善处理。譬如, 教学《给家乡孩子的信》时, 这是一部体现巴金先生对下一代亲切关怀的信, 应当说巴金对家乡孩子的关怀, 学生完全可以从先生百忙中给学生的回信以及言真意切的信函内容中可以感悟到, 学生只要将全文做一定的朗读就可以解决, 不需要再去考虑学生的创新阅读。但作品中具有比较深刻内涵的语句, 必须让学生咀嚼咀嚼, 否则不会产生创新以及深刻感悟的效果。由此, 笔者就做出这样的处理, 为引导学生进行创新阅读, 在前置性学习时, 让学生先阅读课后的“作家卡片”, 并要求学生走进图书室, 阅读巴金先生的相关作品。这样使巴金的信函和巴金的作品、巴金的为人“浑然一体”, 使学生对巴金信中的“我思索, 我追求, 我终于明白生命的意义在于奉献, 而不在于享受”等句子的真正内涵, 一定程度上起到了创新感悟和创新阅读的效果。

三、阅读教学本真课堂需要妥善处理自主与合作之间的关系

基础教育课程教学改革的推进, 让学生的学习方式也得到根本改善。作为教师, 必须最大化的让学生获取探究学习效果, 追求学生合作学习优化。应该来说, 合作学习在一定意义上促进了学生阅读创新、思维品质优化、思维能力增强。但我们也必须冷静思考:小学生的阅读感悟是否完全需要合作学习?小学生阅读学习的合作是否应当在课堂上得到体现?为了学生的合作, 是否需要完全摒弃小学生的独立学习?如何妥善处理自主与合作之间的关系?这些问题比较复杂, 任意去肯定或否定都不是科学的。笔者认为, 小学语文阅读教学过程中, 小学生的阅读感悟需要学生自主与合作比翼齐飞, 促进二者有效融合, 妥善处理二者之间的关系。作为任课老师, 应当像刘欢所唱的那样:该出手时就出手。需要学生自主、独立去感悟的, 让学生去高度自主。需学生合作的, 就毫不犹豫地让学生合作。