认知阅读策略

认知阅读策略（通用12篇）

认知阅读策略 篇1

摘要：认知与元认知策略能增进学生英语阅读的效率和效果, 为此在实际教学中应注意目标意识的培养;指导学生学会修正阅读行为;将专题训练与平时操作训练相结合, 优化大学英语阅读教学模式。

关键词：元认知理论,英语阅读,教学改革

研究表明, 语言知识、策略能力和情绪等心理和社会特征在语言中会交互使用, 并对语言沟通能力产生影响, 而语言沟通能力同语境、测试任务也存在交互影响。元认知是对思考过程的一种思考。元认知包括积极监控、结果调整和认知过程的建构三方面。元认知策略是测试者深思熟虑的心理行为, 用以指导和控制认知过程的策略。它被认为是一种高级的加工过程, 对语言应用有认知管理功能。认知策略有别于元认知策略, 它是测验者持续的心理活动, 旨在使用语言知识和世界知识解决既定任务。认知策略的主要功能是预测、编译、归纳知识, 回忆以往经历, 以及套用语法规则和理解语境。所以, 对学生进行认知、元认知策略培训不仅是提高他们阅读能力的重要途径, 也是培养他们自主学习的有力手段。

一、国内外对认知与元认知策略在阅读测试中运用的研究现状

Baker和Brown先后对元认知策略进行了研究, 提出了在阅读理解中常见的元认知策略, 包括以下内容:明确阅读理解的目的;识别每个信息有意义的成分;监控各种行为, 确保阅读持续进行;卷入一种循环, 不为阅读目标是否已达到;当侦测到阅读障碍或失误时, 开展积极的补救行动。

Purpura等人采用结构方程模型研究了认知和元认知策略在外语考试中的使用。1 382名学生先回答总计80个题目的认知和元认知策略问卷, 然后进行英语测试。统计表明, 认知策略与测验成绩直接相关, 并且作用十分显著;元认知策略同认知策略直接相关, 作用十分显著, 而与测验成绩间接相关。虽然国外对于认知与元认知策略应用于阅读的研究很多, 但大多数的研究环境是母语或第二外语, 对于在外语环境中的实证研究比较少。而近年来, 国内虽然对认知和元认知的研究逐渐兴起, 但也主要集中在文献综述和描述性研究方面。因此, 对于国外认知和元认知策略在阅读教学领域所取得的研究成果, 能否适用于中国的外语教学, 亟需我们通过实证研究进行论证。

二、研究的理论基础

世界各国教育改革当中, 为“迁移而教”、为“迁移而学”的观点已为人们普遍接受。由于元认知对各种认识都具有普遍的指导意义, 对其培养训练的结果具有广泛的迁移性, 因此, 元认知的培养训练已成为解决上述难题的有效的新途径和手段。长期以来, 学校教育大都将学生阅读视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程, 相应地, 在分析阅读能力时, 也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、想象能力和阅读技能等几方面入手。对阅读能力的研究和测查也大多根据结果进行判断。显然, 这种观点和做法尚欠全面。从元认知的角度来考虑, 阅读过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程, 而且同时也是一个对该过程进行积极地监控、调节的元认知过程。

三、研究方法和手段

本研究拟在前人研究的基础上, 以国内英语学习者的阅读理解作为测试情境, 以同一年龄层次、相同文化和教育背景的大学生为对象, 着重研究三个问题: 认知和元认知策略在英语阅读中所扮演的角色;认知和元认知策略与阅读绩效存在的关联度;优、中、差等学生在策略使用上存在的差别。

本项研究就是基于元认知策略的分类和对阅读理解的作用, 选取黑龙江东方学院2006级非英语专业4个自然班作为研究对象, 其中两个班级作为控制组, 在阅读教学中仍然使用传统的阅读教学方式, 不加入元认知策略训练;而另外两个自然班作为实验组, 在教学过程中要侧重对学生阅读的元认知训练。本研究预计历时18周, 采用问卷调查、阅读测试、随访等定量和定性的实证研究方法来考察和解决以下问题:学生在阅读中所使用认知与元认知策略的情况;阅读教学中的认知与元认知策略训练的有效性和迁移性。

在研究过程中, 首先收集统计6个自然班的高考入学成绩和一年级期末考试成绩, 选取成绩基本相当的4个自然班分为自然组和控制组, 这样就确保了实验对象的阅读理解能力基本一致。之后, 对实验对象进行一次阅读测试, 检测分组是否合理。经过策略训练前的准备, 对收集上来的学生阅读困难提供解决办法, 选择培训材料。

在实验过程中, 首先利用问卷调查的方式检测学生在阅读理解和策略使用频率上的初始情况, 并运用有声思维的方法了解学生培训前在阅读过程中使用的策略和所遇到的困难。经过策略训练前的这些准备工作, 对收集上来的学生阅读困难提供解决方法, 与学生签订阅读行动计划, 选择培训材料, 激活学生的策略意识和背景知识等等。接下来要对实验对象进行一项策略培训实验:首先是短时间的对策略的使用进行直接详细地诠释和演示;然后是长时间地将策略的使用间接地嵌入实际的阅读任务中;最后, 对学生在培训后的阅读能力和策略使用情况进行再测试, 运用口头自陈的方式收集学生具体的策略使用情况, 以提高学生对阅读过程的自我监控意识和对策略使用的自我评价力。为了检验经过培训学生的元认知策略的使用是否发生了正迁移, 还要对学生进行一次综合测试, 考察学生在阅读能力之外的其他技能中是否出现水平的提高。

本研究将运用SPSS102.0 for Windows 进行数据的收集和分析:描述性统计表明策略训练前后策略使用频率、阅读理解成绩的平均值, T—值检验策略培训前后实验组和控制组在策略使用频率上、阅读水平上以及其他语言技能上有无显著性差异。查阅相关文献并访谈一些英语教学专家, 总结教学过程中传授的阅读策略;整个测试限制在3个小时内完成。采用项目反应理论检验项目的内部一致性系数、信度系数等客观指标。根据资料三角测定原则, 研究者应获取多重信息来检查当前的证据, 提高判断的可信性水平, 通过与应试者的访谈掌握更丰富的主体信息, 为定量调研数据作补充。

四、元认知在实际教学中的训练方法和途径

1.目标意识的培养。

教学中, 教师应与学生讨论阅读的性质, 让学生知道, 阅读是一种意义获取、意义建立的活动。教师在各课时往往要预先明确每一节课的教学目标, 才能保证课堂教学有序、成功地进行。更为重要的是, 必须让学生对自己阅读时要达到的目标有一定的自我意识, 产生强烈的“ 内在需要”, 从而积极主动参与阅读。

2.指导学生学会修正阅读行为。

正如前面提到的电大英语教学是在开放的课堂形式下进行的, 因此教会学生如何修正阅读行为对提高其自主学习能力尤为重要。到进入阅读时, 阅读者一般都能根据阅读目的调节眼动, 甚至在同一段文章中, 他们也会使用不同的速度, 把注意力集中到联想来激活旧有的图式, 并以此与当前的内容进行比较, 找出异同, 找出联系。

3.专题训练与平时操作训练相结合。

教师要把元认知的指导、培养阅读能力规定为课堂阅读教学的主要任务之一, 使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生阅读习惯、教会阅读方法的过程。教师可定期开设阅读学习指导课, 由专任教师讲授, 加强对学生元认知的训练。在教学方法上, 教师充分发挥学生的主体作用, 让学生“析”、“谈”、“练”, 使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。就预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法, 在阅读学习指导课上讲解、训练, 使学生掌握基本的阅读方法, 提高元认知水平。教师还可以充分利用黑板报、手抄报、剪报等, 选登学习尖子的经验文章, 介绍中外名人读书方法。

学生通过认知与元认知策略训练, 不仅可以增进他们英语阅读的效率和效果, 也可以将该策略应用到学习的其他方面。在强调素质和能力教育的时代, 认知与元认知意识与策略就是一种通过学习可以掌握的高层次能力和素质, 它有助于学生更好地分析、探讨和解决问题, 对优化大学英语阅读教学模式和促进教学效果可以起到积极作用。

参考文献

[1]CARREL, P.L.Metacognitivie awareness and second language reading[J].The Modern Language Journal 1989, 72 (2) .

[2]袁建萍.元认知在语言学习者自主性培养中的运用[J].外语教学, 2003 (16) .

[3]于萍, 等.论素质教育中元认知监控能力的培养[J].云南师范大学学报, 2001 (增刊) .

[4]于萍, 等.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报, 2003 (3) .

[5]庄智象.外语学习者策略研究与外语研究[J].现代外语, 1994 (3) .

认知阅读策略 篇2

本文以元认知策略为视角,阐述元认知策略的基本理论,分析英语阅读理解能力与元认知策略的相关性.希望通过建立元认知策略指导为中心的英语阅读教学模式来帮助学生提高英语阅读理解能力.

作 者：张楠  作者单位：辽宁师范大学,辽宁大连,116029 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H315 关键词：元认知学习策略   网读教学   阅读理解能力  

认知阅读策略 篇3

【关键词】元认知策略二语阅读自主学习能力

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0127-02

高中英语中阅读能力的培养和发展是及其重要的。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。目前，中学生的英语阅读遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。本文试图从元认知策略的内涵入手，在高中英语课堂中运用元认知策略，使学生更能行之有效地进行阅读，提高他们的阅读能力。

1 元认知策略

元认知是美国心理学家弗拉维尔1976年首次提出的，弗拉维尔认为元认知是“个人对认知领域的认知和控制”。O’Malley&chmot 认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。所谓元认知，是人们对自己的认识活动进行的自我意识和自我调节的心理过程，即对认知的认知，是学会学习至关重要的一个方面。元认知策略包括三种，即计划策略：学习者对自己已有认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划；监控策略：利用监控策略学习者对自己的学习随时进行监控，如记忆监控和阅读监控等：评价策略：学习者经常性地对自己的学习方法，认知策略进行自我评估，并自我调节所使用的策略。笔者认为，元认知策略是所有语言学习策略中一种较高层次的策略。对元认知策略的培养可以帮助学生学会“如何学习”，促进学生的学习自主性。《英语课程标准》（2003）把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。因此，在中学英语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，教师应将元认知策略的训练渗透到日常的阅读教学任务中去。

2 元认知在英语阅读理解的作用

O’Malley &Chamot 证明元认知策略对于阅读水平的调高确实具有潜在的重要作用，可帮助学生有效地在阅读学习中进行自我表现和调节。它的核心是强调学生的自我认识、自我调控。Kinnun等人（1995）也发现比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。熟练读者和初学者在元认知技能上存在着明显的差异，熟练读者更可能在不同的情况下使用不同的策略，而初学者倾向于在不同的情景中应用单一策略。自我调节和监控在英语阅读理解过程中起着关键的作用。

3 在阅读中运用元认知策略

元认知调控是元认知策略的核心内容。元认知调控对阅读的影响主要通过三种方式体现出来，即阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价。

3.1 阅读前的准备:阅读活动开始时，教师应指导学生根据自己的阅读水平制定阅读计划，包括阅读目标，阅读的步骤，时间安排或阅读的方式，根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略以达到阅读理解的目的。在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。教师应要求学生一看每个单元的话题，小标题，图表和插图，二看课文的题材和体裁来帮助他们更好的理解课文。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练，对材料的来源和背景知识有所了解。同时，教师还可以采用讨论、问答等形式，事先准备好一些问题，让学生提出自己的见解，了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事件，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力。如在学习SEFC Book 1B unit 18 Newzealand课文之前，教师可引导学生看两幅插图。从第一张图片上，可以预测全文将提及该国位置和的气候，第二个图片可以预测这是讲述新西兰自然风光和历史。从标题我们要求学生预测全文，学生自然得出这样的结论：本文主要论述新西兰的地理，气候，自然风光和历史。由于考试阅读文章中,一般没有标题和插图,教师可向学生推荐先了解试题题干和各个选项所包含的信息,大致判断出文章的文体,所要陈述的大概主题,从而有针对性地对文章进行扫读。

3.2 阅读过程中的自我监控和调节:在阅读过程中，指导学生使用监控和调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。例如在阅读中可以监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读具体任务完成情况、在阅读中是否有不良习惯等。在察觉到阅读过程中存在的问题后，及时调节，立刻纠正。在阅读过程中可采用以下监控策略：

（1）方向监控:让学生明确阅读目的，确定阅读的方式。如略读,通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读,用来搜索、确定信息，从而达到找出答案；粗读，阅读较长材料，主要涉及到整体的理解；细读,阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，运用W-questions，了解主体及情节发展的脉络。根据不同文体或体裁来及时了解这种文体的写作特点、揣摩作者的写作意图。.

（2）过程监控:在阅读过程中根据阅读时间和阅读量调整阅读速度。要做好推理判断题，过程监控尤其重要。在阅读过程中，首先要吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索；其次要对文章的表面信息进行信息加工，进行深层处理和逻辑推理。不能主观臆断，更不能以自己的观点代替作者的观点。此外,平时的阅读训练中,有时会出现粗粗看了一遍文章却不知所云的情况,这时不应产生放弃的念头,应在阅读困难或不熟的部分放慢速度或跳过某些句子,紧紧抓住与题干密切相关的信息,重点突破,有很好的效果。阅读過程的自我调节和监控正是起到帮助学生矫正其阅读行为,补救其理解上的不足的作用。

（3）策略监控。 善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步设置问题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确，

3.3 阅读后的自我评价:指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价的内容可以包括：阅读后评价自己对文章的理解程度如何；阅读后思考自己对文章的看法；阅读后总结所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解；阅读后评价所读的文章是否满足自己的阅读目标或要求；阅读后评价自己有哪些收获；找出自己的弱点并考虑今后的改进措施。阅读后的自我评价主要是阅读策略、效果等进行检查、反思，指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。我们充分利用好高中英语教材来培养学生的元认知技能和意识。也可设计自我评价阅读量表，对自己的阅读活动进行总体的评价和反思。

综上所述，Flavell的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论视角，让我们把目光从对学生进行阅读技能训练转移到策略训练，教会他们运用元认知策略科学地阅读，提升阅读效果，提高阅读能力，重视元认知意识的作用。培养学生自主独立的阅读能力，使其最终成为具有独创性、策略性思维的阅读者。

参考文献

［1］ O’Malley,M.J.&Chamot,A.U.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Press.

［2］ 王笃勤.2002a，英语教学策略论，北京:外语教学与研究出版社。

元认知策略与大学英语阅读教学 篇4

策略是根据形势发展为了实现目标而形成的解决问题的方式集合。元认知即个体对于自身认知活动的认知, 是基于认知活动各个方面知识和控制所实施的反映和调节, 其包含的具体内容既有认知主体对于本身的行为目标、行为状态、心理素质、能力水平和认知策略等客观条件方面的认识, 也指认知主体对于自身所设定的活动规划、过程监控和结果评估等方面的管理范畴功能, 这一科学术语是在20世纪70年代由著名的美国心理学家弗拉维尔首先提出来的, 随即, 这一概念成为众专家探讨的热点, 尤其是其在语言学习过程中所起的重要作用。专家学者们认为, 在这一理论指导下的策略应用能够运用在学习者的认知过程中, 通过获得的知识信息合理地确立学习目标, 制定学习计划, 再经由监控学习过程和评估检测学习成果来进行语言学习行为的调节, 其具体可以归纳为三个方面的内容: (1) 计划策略, 即学习者根据自身情况对如何完成学习任务进行分析, 积极地制定出合理的语言学习计划。 (2) 监控策略, 即学习者对学习过程进行随时跟踪, 自我提问等。 (3) 评估策略, 即学习者对自身的学习效果、策略进行自我评估并进行调节。我国传统的英语阅读教学策略多来源于语文教学模式, 着重于以教师为中心的知识灌输过程, 使学生成为被动的接受者。教学方法上也多采用千篇一律的语法翻译法, 师生双方都付出了巨大的时间和精力, 但是教学效果却不见起色。现今, 我国大学英语教学改革的重点之一就是改变学生传统的被动、单一的学习模式, 使其向积极、自主、合作的方向发展, 提高学生的学习能力, 将阅读作为英语学习的最重要手段之一。因此, 把元认知策略引入到大学英语阅读教学过程中来, 在进行英语语言知识与技能的传授和社会人文背景知识的渗透的同时, 激发学生的学习兴趣和自主观念, 有意识、有计划地引导学生加强阅读过程中元认知策略的运用。

二如何在大学英语阅读教学过程中培养学生的元认知策略应用意识

自20世纪以来, 众多专家学者的研究结果表明, 学生阅读理解能力的发展与阅读过程中元认知策略的有效运用是相辅相成、共同促进的。在大学英语阅读教学过程中, 由于元认知实质上指的就是作为学习活动的主体, 学生对于自身学习习惯、方法及自己的学习任务的认知, 在学习过程中自身的感悟体验和基于种种情况随之而主动地进行有效地控制调节, 并继而完成自我发展的自我参悟、自我成就的历程, 因此, 在我国学生以汉语为母语, 英语作为第二外语来学习的环境背景下, 成功的阅读理解其所必须强调的部分必然包括了学生个体从意识到行为进行的认识、监督、调控、评估。教师在阅读教学过程中对元认知策略的有意识渗透, 也可以帮助不同水平层次的学生根据自身的具体情况来合理地解决相关具体问题, 从心理和意识形态上引导他们进行反思和管理的积极能动性, 达到“授之以渔”的效果, 提升学生的阅读理解力。

1. 确立目标, 制定计划

在学期伊始, 教师要首先说明大学英语阅读教学大纲的基本要求和重难点, 以帮助学生确立中长期的学习目标, 进而要求学生根据各自不同的实际情况和水平来为自己量身定做阶段性的学习计划。在具体授课之前, 教师应依据具体的阅读材料提出阅读要求, 如阅读目标、时间安排、阅读步骤、阅读方法等, 让学生根据元认知策略来选择适合自己的学习策略。如教师可以对阅读材料所涉及的历史文化背景知识进行相关内容的渗透, 让学生结合自己在阅读课程之前所查阅收集的资料信息进行文章内容发展的预测, 或在通读文章后将情节脉络、文章结构以图表的形式描述出来, 加强形象思维记忆。

2. 培养学生自我监控能力

自我监控能力是元认知策略的核心内容, 是衡量学生阅读理解水平的直接因素。由于监控能力是一种隐性的心理活动, 是由意识驱动行为的结果, 所以, 需要教师有意识地对学生进行长期的培训以助于逐渐形成一种思维模式和学习习惯。从方向上来看, 教师要强化学生对文章情节发展方向的把握, 以明确阅读目的和作者想表达的情感与意图。从过程上来看, 教师要帮助学生统观全篇, 对文章的整体脉络和关键字词所给出的提示与线索进行分析、判断、梳理, 在这一过程中, 还需要根据阅读时间和材料的长短督促学生及时调整自己的阅读速度和方式。从策略上来看, 要指导学生通过随时对自己的阅读效果进行推测和提问, 从多方面验证自己的阅读理解能力, 在此过程中, 教师可以给学生以不断的提示和检测, 根据不同段落和文章信息设计问题, 让学生体会不同的阅读方式的应用情况和不同效果, 以提高他们在阅读过程中随时对自己的认知情况进行调控的能力。

3. 培养学生的自我评估和反思能力

在完成阅读任务后, 教师应该指导学生及时对任务完成过程中出现的情况、问题、效果和其自身监督调控的经验与得失进行自我反思和评估, 这是实现元认知策略的一个重要途径。如教师可以安排学生培养记录阅读日记或设计阅读评价表来对阅读过程进行分析整理, 包括阅读速度、文章的理解程度、阅读方法、调节策略、收获启发等内容, 要让学生懂得阅读任务的完成并不代表阅读过程的结束, 对自己学习效果和策略的反馈才是阅读最终的硕果。另外, 教师在进行这一步骤的指导时, 要从开始建立一个平等、积极的师生之间和学生之间进行评估互动的反馈环境到逐渐引导学生个体形成自我评估反馈的良好意识与习惯。这样一个以有效运用元认知策略为指导的大学英语阅读教学过程, 将有助于学生转变阅读观念, 发挥自身优势与潜能, 增强阅读的自主性, 形成良好的阅读习惯, 有意识、有兴趣地进行阅读学习, 切实提高阅读理解能力和水平。

摘要：元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行计划、监控、调节、评估的一系列心理思考过程。本文以此为依据, 探讨元认知策略在大学英语阅读教学中对于帮助学生提高学习兴趣, 激发内在动机, 培养策略性自主阅读能力的指导意义。

关键词：元认知策略,英语阅读教学,自主阅读

参考文献

[1]周蕾.元认知策略在英语阅读中的应用[J].内江科技, 2012 (10)

语文阅读教学中元认知能力的培养 篇5

近年来，作为“教学生学会学习”的研究成了教育心理学中一个相当热门的课题。在这种理论背景下，有关元认知、学习策略、自我调节学习的研究成为近年来教育心理学领域最活跃的课题。元认知理论的出现为阅读心理的研究开拓了一个新的领域。

一 有关“元认知”

“元认知”这一术语最初由美国心理学家Ｊ．Ｈ．Ｆｌａｖｅｌｌ提出，之后Ｆｌａｖｅｌｌ本人、Ｍｅｉｃｈｅｎｂａｕｍ以及Ｂｕｅｌｌ等人都对这一概念进行过界定。尽管各研究者对元认知的表述不甚相同，但他们的核心思想是一致的。他们都认为，它的对象是人类的信息加工系统——认知系统。在此本文采用Ｆｌａｖｅｌｌ对其所下的定义：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

依概念可知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。它主要包括三方面的内容：（１）关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维着的主体的一切特征的知识。（２）关于任务的知识，即对学习材料、学习任务和学习目的的认知。（３）关于策略的知识，即个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识。

元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验。它包括了知和情两方面的体验。即一方面有认知活动进行时对知识获取的觉知，另一方面也有对认知过程中经历的情绪、情感的觉察。元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。它包括认知活动前制定计划；认知活动中实施监控、评价和不断反馈；认知活动中对结果的不断检查、调节和修正。

二

阅读过程中元认知的体现与作用

元认知能力是指对认知能力进行调节和监控的更高一级的能力。对阅读这种具体的认知能力来说,元认知的职能是选择更适合当前阅读任务的技能和策略,并对这些技能和策略的使用进行调控,以保证阅读任务的顺利完成。根据阅读的进程元认知能力在阅读中主要体现为以下几个方面。

1．阅读心态的调整

情绪对阅读效果的影响是不言而喻的，只有保持良好的阅读态度和阅读兴趣，创造一种积极 的认知气氛才能顺利地开展阅读活动。在阅读过程中能够自我调控阅读心态，始终保持对阅读任务的积极态度，同时能够自我创设适合阅读客体的情景，这种调整就是元认知在起作用。

2．阅读方法的选择

常用的阅读方法有很多，如朗读、默读、标记重点、做批注、摘录等。这些阅读方法的选择要根据阅读客体的性质、阅读目的的变化来进行，同时也与阅读主体的习惯、喜好有关。在阅读过程中选择恰当的阅读方法，并随着阅读进程的深入随时进行调整，可以使阅读效率大大提高。

3．阅读思路的调整

不同性质的阅读材料要求有不同的阅读思路，在阅读中阅读思路的调整也是保证阅读顺利进行下去的一个重要方面。这种阅读思路的调整主要指根据不同文体的作品调整注意的指向。例如阅读小说的思路大致为情节——人物——主题。散文的阅读思路为线索——层次——结构——中心。这种调整也是元认知在阅读中的体现。

4．利用原有知识，主动建构，理解新知识

对新知识的消化和吸收是阅读过程中关键的一环。阅读中借鉴已有的方法和知识，利用原有的认知图式，揭示新的材料与原有认知结构的关系，会促进对新知识的理解，同时会将学到的知识与头脑中的认知结构发生联系，构成有机的整体，促进阅读能力的提高。

从元认知在阅读过程中的体现，我们可以看到在具体的阅读中，读者对阅读什么、如何阅读、何时阅读、阅读受哪些因素的影响及各因素的关系能否产生一种清晰的自我意识和自我体验，直接决定了阅读的质量和效果。元认知有助于提高人在阅读中的思维品质，从而极大地提高人的阅读质量。因此在语文阅读教学中应重视元认知能力的培养。

三

阅读教学中学生对元认知能力的培养

学生在阅读过程中元认知能力的形成通常有三种途径：一是通过学生的自身阅读经验自发地获得。二是通过教师的阅读教学活动在无形中习得。阅读教学中教师通过科学组织教学内容、安排教学程序、选择教学方法，使学生在接受知识，完成学习任务的同时逐步地形成阅读中的元认知能力。三是通过专门的训练有意识地培养学生的元认知能力。

课堂教学是阅读教学的最主要形式，借鉴元认知能力的专门训练方法，使之与我们的阅读教学相融合，在阅读教学之中培养学生的元认知能力，是教学中比较可行的途径。

1．在教学过程中渗透有关阅读的元认知的知识，培养学生的自我监控能力。

在语文阅读教学的过程中，教师要利用一切机会丰富学生的关于阅读的元认知的知识。这主要包括以下几个方面。

（1）让学生充分认识阅读活动的特点和实质

（2）让学生充分了解影响阅读过程及效果的主要因素

（3）帮助学生学习如何制定阅读计划

（4）指导学生学会在阅读过程中进行有效的监控调节

（5）让学生了解自我反馈的方法

这包括让学生了解如何检查自我掌握程度、正确评价自己的理解水平、发现问题并及时采取补救措施等。

以上谈的这些有关元认知的知识，学生只有有所了解，在阅读中才会有意识地使用，达到对自己的阅读状况自我反审的目的。

2．教学中教师应向学生展示有效的理解监控模式并训练学生依据模式阅读。阅读教学的过程是一个引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程，在这个过程中教师阅读思路的展示是重要的一环。在这个环节中教师是作为一种模式来向学生展示一定的适当的活动的，教师需要把自己的阅读思路外化，展现在阅读过程中有效的理解监控的模式，使学生在被动的观察中认识阅读过程中理解监控的全过程，把它作为自己阅读的一个基本模式。例如小说教学中教师首先要向学生展示自己阅读小说的思路：理清情节——分析人物性格——揭示主题。然后随着阅读的不断深入、背景资料的不断充实，对人物、主题的理解会有不断补充、修正的可能。教师在教学中把这理解、监控、调整的全过程展示给学生，也就让学生了解了如何阅读小说。

教师展示的模式只是学习阅读的开端。教师应把所提供的模式在学生的阅读中及时加以训练、反馈，使学生由被动的观察者转变为主动的参与者。在训练的过程中，教师要根据学生达到的水平，逐步增加对学生的要求，一直到学生活动变得与老师的活动模式相似为止。

3．针对个体问题进行指导。

前面所谈的两点都是从学生的整体训练的角度而言的，由于阅读是一项个人体验性很强的活动，所以阅读过程中针对学生个体问题的指导也是必不可少。教师在阅读教学中要随时注意观察学生的个体反应，对阅读中出现的个体问题及时加以指导。教师可以采用诊断治疗的方式，在帮助学生具体分析影响自己阅读效果的因素时，找出主要问题，有针对性地教给学生解决问题的办法。例如在诗歌阅读中一部分同学很难理解诗歌所表现的意境，究其原因，主要是缺乏联想与想象的能力，无法把语言在头脑中还原为图象。这时就需要向学生提供一些展开联想与想象的具体方法，训练学生丰富自己的联想与想象，进而提高阅读诗歌的水平。这种个体的指导往往会产生明显的效果。

4．引导学生反思，组织学生交流。

教师在教学中要善于引导学生反思自己的阅读过程，并且把反思的结果进行交流。学习的过程中自我习得的知识往往比较牢固，而且知识迁移比较容易。因此阅读过程中学生的自我反思十分重要，教师要引导学生对当天的或某一阶段的阅读活动及时进行回顾，反思自己在整个活动中的得与失，及时总结经验教训。另外教师还要经常组织同学之间的交流，让学生互相启发、互相借鉴，增强学生在阅读过程中自我监控的意识，逐渐自觉地进行阅读中的自我监控。

上面所谈的是在课堂教学中对阅读的元认知能力的一些培养途径。随着心理学元认知研究的发展，我们还应不断地把心理学中元认知的培养方法与我们汉语文的阅读教学结合起来，提高阅读教学的效率。

主要参考文献：

陈英和

《认知发展心理学》

（浙江人民出版社1996年版）

张必隐

《阅读心理学》

（北京师范大学出版社1991年版）

认知阅读策略 篇6

【关键词】 自主学习 元认知策略 英语 阅读能力

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展处于极其重要的位置,师生对此也一直非常重视,“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而,目前中学的英语阅读现状不容乐观,普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生时间、精力的投入与学习效果不能成正比,“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》,阅读能力测试有以下要求:

1. 理解作者的思想、观点和意图。

2. 理解主题思想,进行总结概括。

3. 理解支撑细节,其中包括词义、句义和段落大意。

4. 透过表面文字,挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比、总结归纳、推理判断等诸项思维活动,推导隐含的寓意。

结合中学生阅读能力实际,我们发现中学生英语阅读普遍存在以下问题:

1.归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力,它要求读者通过阅读,运用阅读策略,把分散的或零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文,但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索,无法从整体上把握文章的脉络。

2.推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否,有些学生只能拘泥于文章的表层特征,不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理,挖掘文章隐含的深层含义。

3.感受能力欠缺。 阅读,说到底是读者和作品乃至作者之间的交流,双方的沟通体现在读者能够正确理解作品,甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力,它在阅读理解中是一种高层次的能力,是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力,然而却为多数学生欠缺。

我们不妨对以上问题的出现做一些归因分析:

其一,学生被动阅读,落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法,忽视培养学生语篇分析的能力。

其二,语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础,知识与能力是对立的统一体。因此,英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识基础。

其三,非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等,这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高。

其四,对学习策略缺乏应有的认识和运用,这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。

第五,所选材料不能引起学生的阅读兴趣,英语阅读教学过于功利化,英语阅读训练局限于做几道阅读理解题,学生有阅读焦虑心理体验,无法从阅读中获得乐趣。

本文试图从元认知策略的内涵入手,谈谈如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略,从而使学生进行更为有效的阅读,提高他们的阅读能力。

一、元认知策略的含义

关于学习策略的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为,学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略,包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等,将是他们英语学习成败的关键因素。其中元认知能力的培养可以促成学生学习的自觉心理,是学会自主学习的必要前提。元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属元认知范畴。在二语和外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。 Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义,即学生对自己认识能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,如是文字能力还是空间能力;对学习任务及要求的判断,即不同难度的任务需花费不同的力气去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen 认为元认知策略就是有关前评价和前计划,再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 OMalley 和 Chamot 认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能,它包括对学习的计划和管理功能,是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中,它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力后,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使学生成为学习的主导者。文秋芳的研究表明,学生的管理策略(元认知策略或反思学习能力)在中学已经形成并趋向成熟,在高中阶段形成的管理对今后的学习非常关键,甚至对人的终生学习起重要作用。因此,在高中阶段进行元认知策略的指导,从而培养学生反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断,掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的,而要靠大量的课外阅读和自主的学习,包括离开学校以后的继续学习过程。

二、如何运用元认知策略

如上所述,元认知策略是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴,在阅读过程中,元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来,即:计划、监控、评价。

1.计划。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的,并合理地安排认知资源和时间,制定学习计划的过程,包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时,首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考,如:英语阅读材料的选取,学习时间的安排,学习环境和学习目标的确定,自己的学习特点等,这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后,可制定出学习计划,包括确定学习的步骤,安排学习时间,列出可供选择使用的学习策略,如在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略,以帮助更好地完成学习目标,如激活知识、预测、组织计划、自我管理等。下面就题为The Rescue的阅读材料为例,谈谈阅读前计划制定中激活背景知识和预测学习策略的实施。

在阅读前,给学生提出下列问题:(1)What can you see in the picture? (2)What natural disasters do you know about? (3)What words will you use to describe this disaster? (4)What information can you get from the title? 这四个问题充分挖掘并激活了学生已有的背景知识,通过学生间的探讨、教师的点拨、生活实际的联系,使学生的图式更为丰富,对生活中的自然灾害有了进一步的认识。运用图画中的信息和标题对阅读材料的内容进行预测,为成功地完成下一步的阅读做好心理准备和阅读过程的铺垫。

2.监控。监控也称调节,它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中,指导监控调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。

①方向监控。明确阅读目的,确定阅读的方式,如略读,通过扫描迅速掌握主旨大意;寻读,用来搜索、确定信息,从而达到找出答案、解决问题的目的;粗读,阅读较长材料,主要涉及整体的理解;细读,阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读,运用W?鄄questions ,了解主体及情节发展的脉络。

②进程监控。边阅读边思考,观察识别阅读材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义等手段,根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求。

③策略监控。善于自我提问,检验自己的答案正确与否;多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。仍以阅读材料The Rescue 为例,笔者就阅读中的调节策略进行了探索。首先,教师帮助学生确定阅读方式,设置问题如下:(1)What natural disaster did Flora and Jeff suffer? (2)What rescued them? 这些问题旨在让学生通过快速阅读材料,掌握其内容梗概,采取的阅读方式为略读。然后,根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney),进一步设置如下问题:(3)Can you divide the whole passage according to the change of places? (4)Can you imagine what the house was like? 让学生带着问题第二次阅读材料,根据材料的有关线索来判断和寻找信息,此时学生运用的阅读方式为寻读。在阅读过程中,鼓励学生边阅读边思考,边思考边不断向自己设问,如:(6) What does the word “there” in Para.1 refer to? (7) Whats the Chinese for thephrase “get on her feet”? (8) If I were the writer, how would I write the end of the story? 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。

3.评价。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后,一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程,这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没完成,他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整,以期达到阅读的预期目标。他们对阅读过程中的预测机制和上下文词义的猜测作出评价。如果预测和猜测失败,成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出积极还是消极的自我评价,对下一次的阅读任务都起着积极的作用。以下问题可帮助学生进行反思性评价:(1)Can you tell the main idea of the passage? (2)What did Flora and Jeff learn from the disaster? (3)Will the disaster change their life? If so, how? 学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程,而且也评价自己在阅读中的思维过程,及时做出相关的调整,以便更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价也称“反思认知”,从发生的时间看,反思可分为:活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划,活动中的反思可看成监控(调节),而活动后的反思可看作评价,因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升,一旦学生能独立运用自我评价,就能把学到的学习策略转移到其他的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价,教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程,使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮助学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。

要成功地运用元认知策略,发展学生的元认知能力,教师须有丰富的元认知理论,善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动的过程。同时,教师要唤醒学生的元认知意识,激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己,就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外,教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点,并更多地为学生创设学习和体验的机会,引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。

认知阅读策略 篇7

1 元认知策略

1.1 概述

元认知策略是学习策略中的一种, 由美国心理学家弗拉维尔 (Flavell) 于本世纪70年代率先提出。元认知是对于认知的认知, 是学习者对自己的心理状态、阅读能力、学习任务、学习目标、认知策略等方面的认知以及对认知活动进行计划、监控、评价和调节。元认知的实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价、自我监控以及调节的过程。“缺乏元认知策略的学生, 是没有方向、没有能力评估自己进步、计划、学习以及思考自己未来的方向的人” (O’Malley&Chamot) 。因此, 加强对学生元认知策略的培养, 可以有效地促进学生调节学习进程和方法, 增强学习自主性。由此可见, 元认知有着重要的指导与协调作用, 重在引导学生学会自主、高效地学习。

1.2 国内外对元认知策略的研究

大量的研究表明, 元认知策略是可以教给学生的, 也是可以训练的。研究证明元认知策略能提高外语学习者的语言学习能力。在国外, O’Malley&Chamot利用认知小组、元认知小组和控制组进行了策略培养, 发现学习者的学习是否成功, 在很大程度上取决于元认知策略是否成功地被使用, 证明了策略培养的可行性、有效性。Carrell等人对学生进行了元认知策略培训, 研究发现通过语义映现 (semantic mapping) 和ETR (experience, text, relationship) 的方法, 能提高学生阅读理解的成绩。在国内, 董奇、王笃勤、纪康丽等所作的元认知策略培养等相关研究都表明, 策略培养可以强化学生的学习动机, 增强学生的元认知意识和自我监控力, 提高学生的阅读理解能力 (转引自王笃勤) 。近年来, 很多研究者正研究如何将元认知策略、英语教学、学生的英语学习结合起来。

2 阅读教学中运用元认知策略的必要性

2.1 阅读理解离不开元认知策略

英语阅读是一种复杂的认知心理过程, 是读者运用他们已有的知识, 对阅读所获的信息进行解码、加工、处理、以及重组的过程, 它包括自上而下、自下而上或综合 (交叉) 的阅读模式。无论哪种阅读模式, 都需要读者运用已有的知识背景, 对阅读材料做出及时的、准确的反馈。评估学生语言水平高低的一个重要标准是看其阅读能力的高低, 而在传统的高中英语阅读教学中, 教师只注重传授语言知识和解释难句, 不利于学生阅读能力的提高, 造成学生被动学习, 难以对自己的学习过程进行主动地计划、管理、评价和调节, 从而无法使用元认知策略。这就需要加强他们在阅读学习中的元认知意识, 进行元认知策略的培训。

2.2 学生具备接受元认知策略的心理基础

弗拉维尔认为, 学生到了儿童晚期和青少年期, 开始有能力评价某个问题并选择一个策略去解决这个问题, 对他们的成功进行评价。在高中时期, 学生的身理、心理发展日趋成熟, 思维的独立性和批判性进一步增强, 独立意识非常明显。因此, 他们的自我管理、自我调节、自我评价的能力较以前有所增强, 学习活动的自我意识、独立意识、批判意识逐渐产生并得到提高, 这样就使得在高中阶段进行元认知训练有了可能。

2.3 阅读教学的现状要求引进元认知策略

最近几年的江苏英语高考阅读理解题, 词汇量大、难度高、分值大 (每题2分, 15题, 总计30分) , 部分学生答题速度慢、正确率低, 不能在规定的时间内完成阅读任务。因此, 提高学生阅读能力是高中英语教学的重要任务之一。学生要准确地分析复杂的句子结构、理解难句和长句, 并从语篇中获取相关信息。不仅要求学生有扎实的语言基础知识, 而且还需要适当的阅读技巧和策略。英语教师运用正确的阅读教学方法和策略, 有利于学生英语阅读能力的提高。因此, 教师不仅要向学生传授语言知识和阅读技巧, 还要系统地指导学生, 帮助他们了解并掌握恰当的阅读方法、阅读策略和阅读习惯, 使他们能高效地完成阅读材料, 从而提高阅读能力。

3 在阅读教学中运用元认知策略

从以上的表述可以发现, 元认知策略在阅读中起着重要的作用, 能够教会学生如何自主、高效地学习。在阅读课上, 教师首先向学生介绍元认知策略, 结合具体的教学活动让学生操练, 学生阅读前制定计划, 并在阅读过程中能予以自我监控和调节。教师在训练的过程中可以进行集体或个别指导, 并及时给予反馈, 使学生体验元认知, 经过反复训练, 帮助学生培养自主监控的意识, 能进行评估并作出相应的反思, 形成自主学习的能力。此时, 教师是课堂活动的设计者和组织者, 是学生的帮助者和答疑者。鉴为此, 在英语阅读教学中, 教师可以从以下几个方面对学生的元认知策略意识进行强化:

3.1 计划和监控

1) 计划

在阅读教学中, 首先让学生在了解阅读材料和个人实际情况的基础上, 充分做好阅读前的计划准备。计划指的是在教师指导下, 学生自己根据自己的阅读水平设定阅读目标、内容、采取何种阅读策略以及预测阅读时所要涉及到的背景知识、问题等等。制定的计划要符合个人的阅读水平、阅读速度、阅读习惯等, 以便在实际运用时能够有序进行, 更好地完成自己设定的目标。与此同时, 教师向学生讲述英语元认知策略在英语阅读中的作用, 激发学生对学习策略产生兴趣。接着介绍元认知策略, 把阅读策略教学与课堂教学相结合, 指导和训练学生运用阅读策略。元认知策略的运用能够使学生认识到自己的不足, 有利于提高学生的阅读效果和能力。

2) 监控

监控即调节, 它是学生在阅读过程中, 监控自己的思维活动并加以调整从而达到预设的目标。教师在要求学生事先计划的基础上, 适当强化学生的自我监控能力。学生掌握阅读学习策略后, 教师予以适时监控和指导。学生必须学会监控自己的阅读过程、检验读前的预测是否正确, 并监控他们所使用的策略是否行之有效, 并及时改变阅读策略。在教学过程中, 监控过程又分为教师引导和学生自控两个步骤进行。教师要有意识地引导学生主动地检测自己的阅读理解情况, 及时发现自己阅读时的存在问题, 能调整相关的阅读策略。同时, 学生在教师指导下能模仿教师所教的策略, 并且使用恰当的方法进行阅读, 完成阅读任务, 并注意监控自己的阅读过程。

3.2 评估和反思

1) 评估

一个成功的阅读者, 必定要掌握而且灵活地运用元认知策略进行评估。评估阅读策略指的是教师指导学生自我监测和自我评价, 这是元认知策略的一个重要组成部分。学生对阅读材料的特点、题材、体裁、内容进行分析, 评价阅读结果, 并根据评价的结果来调整自己的学习计划。如自己是否高效、快速地完成了阅读材料?能否运用适合自己的阅读策略?阅读水平是否得到了提高?此外, 评价可以将自评、他评以及合作评价相结合。教师必须客观地、公正地对学生的阅读结果进行评价, 让学生逐步意识到自我评价的作用, 他们的元认知体验此时可以得到加强, 因为和元认知策略密切联系的三个方面是:元认知知识、元认知体验和元认知监控, 这样各个层次的学生都可以学会比较恰当地评价自己的学习行为。

2) 反思

学生还可以通过写反思日记不断调整自己的元认知策略, 选择适用于自己的阅读策略, 监控自己策略的使用情况。教师也可以引导学生彼此之间交流、讨论与合作, 来正确评价自己的策略选择和学习效果, 这也是提高阅读效率、发展元认知策略的重要途径之一。学生通过回顾自己的学习历程, 分析自己的学习心理, 可以了解自己的长处或不足, 做到扬长避短, 并使这种反思形式成为良好的学习习惯, 从而提高学生的阅读监控和反思能力。值得注意的是, 活动前反思必须有计划性、准备性、预测性, 活动中反思应具有意识性、灵活性、可调节性, 而活动后反思则应有反馈性、总结性和概括性。在此过程中, 教师需要积极创造有利于学生的元认知氛围和环境, 多让学生去发现和解决问题, 真正成为自主学习者。

学生对自己的阅读活动和过程通过监控和反思, 可以及时发现问题并加以解决, 有利于自己的阅读能力的提高。通过这种科学的、系统的指导和训练, 可以避免学生低效的、缓慢的阅读。

4 结束语

通过以上对高中英语阅读过程中对运用元认知策略的探讨、分析和运用, 笔者认识到培养元认知策略的意识是促使学生了解自己的学习方法、找出阅读时存在问题、采用最高效的且适合自己的学习策略, 以达到预期的阅读目标。元认知策略意识的培养不仅有利于提高学生英语阅读的效果, 还增强了他们的自主学习意识、发展了学习兴趣和个性。总之, 在新课程背景下, 教师通过科学的、系统的、全面的学习策略的训练, 强化学生的元认知策略意识, 促使他们掌握并运用元认知策略。因此, 在英语阅读教学中教师应加强自身的元认知策略教学意识, 真正做到以学生为中心, 培养其自主学习的能力, 最终提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]Flavell, J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring[J].American Psychologist, 1979.

[2]Carrell, P.L.Metacognitive Awareness and Second Language Reading[J].The Modern Language Journal, 1989.

[3]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报, 1989.

[4]王笃勤, 英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

元认知策略在阅读教学中的应用 篇8

关键词：元认知策略,英语阅读能力,影响因素

一、引言

阅读教学是高中英语教学活动中非常重要的一个环节, 占有极其重要的地位, “侧重培养阅读能力, 为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。因此, 师生对英语阅读也一直非常重视, 然而, 中学的英语阅读现状不容乐观, 普遍存在着阅读速度慢、理解文章不到位、对信息把握不准、归纳能力不强等现象, 学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比, “高耗低效”的现象较为突出。我们不妨对这种现象的出现作归因分析。

二、影响学生阅读能力的主要因素

(一) 阅读前

1. 词汇量不足。

词汇是语言的三大要素之一, 是理解文章的前提条件。学生词汇量越大, 阅读速度就越快, 学生对文章语句的理解就越透彻。因此, 词汇量不足是影响学生阅读的一个障碍。

2. 知识储量不够。

现在的阅读理解语篇涉及面广, 科学研究、天文地理、名人轶事、历史事件、新闻热点等都可能出现在其中。因此, 学生知识储量和相关知识掌握程度就会影响学生对该语篇的理解。由于受传统语言教学方式的影响, 学生们比较重视语言基础知识而忽略社会文化背景知识, 从而阻碍了成功阅读。

(二) 阅读中

1. 欠缺句子结构分析理解能力。

有了一定的词汇量, 并不代表一定能正确理解文章, 有些同学能够识别单个的单词, 但当遇到一些复杂的句子时, 却不懂得对句型进行分析和辨认, 造成理解失误。如果他们具备较好的语法功底, 将长句、难句分析透彻, 就能在阅读中保持思路清晰, 脉络分明, 从而正确理解文章的含义。

2. 缺乏语篇概念。

即使有些学生有一定的词汇量和语法分析能力, 但若习惯于逐字逐句地阅读或停留在用语法知识分析句子上, 而不是按段落进行阅读, 也不能将各个段落之间联系起来进行分析, 缺少对语篇的整体性概念, 这样的阅读就会出现只见树木不见森林的现象。这些学生对语篇的中心内容把握不准, 遇到主旨题和推断题就会失分。

3. 缺乏良好的阅读习惯和方法。

学生的不良阅读习惯和方法严重影响阅读的质量。有些同学缺乏耐心, “囫囵吞枣”式地阅读, 然后匆忙做题, 往往连简单的题也会失分。有些学生在阅读时一遇到生词就查字典, 久而久之就会丧失独立思考和解决问题的能力, 遇到生词不会根据上下文推断其意, 而且不断地查字典也影响了对语篇的整体理解和阅读速度。但大多数学生缺乏有效的阅读策略和运用能力。

(三) 阅读后

由于各种原因, 学生的课外阅读量不足, 造成无法有效应用所学的阅读技巧, 进而影响到阅读质量。同时, 阅读后反思不足。很多学生阅读后就只会将错误答案改正, 但不会思考错在哪里, 为什么做错了, 应该怎么做, 从而延缓了阅读能力的提升。

三、元认知策略与阅读教学

针对影响学生阅读能力的主要因素, 我认为学生应运用元认知策略提高阅读能力。元认知最早是由元认知研究的创始者, 美国心理学家Flavell提出的, 他将元认知表述为“为完成某一具体目标或任务, 依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知策略是学习者在对所要完成任务及相关因素进行分析的基础上, 管理学习资源、选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件, 对增强阅读效果起着最为核心的作用。因此, 学生一旦学会了元认知策略的运用, 便可以将它们运用到新的学习环境中去, 能够独立思考、自主学习, 真正成为学习的主人。

四、在阅读中运用元认知策略

元认知调控是元认知策略的核心内容。元认知调控对阅读的影响主要通过三种方式体现出来, 即阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价。

(一) 阅读前的准备

从阅读习惯来说, 应该培养学生对阅读的兴趣, 养成热爱读书的习惯, 以积累丰富的词汇和知识, 为阅读做好充分的知识储备。从具体的阅读任务来看, 阅读活动开始前, 教师应首先提出阅读要求, 制定阅读计划, 包括目标、步骤、时间的安排。根据不同文体的阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。教师可让学生完成一些特别设计的热身训练, 对材料的来源和背景知识进行渗透。了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事件, 激发学生对后续阅读的兴趣。

(二) 阅读过程中的自我监控和调节

在阅读过程中, 教师指导学生使用监控和调节策略会增长元认知体验, 丰富元认知知识。例如在阅读中可以监视自己的阅读速度、阅读策略运用的效果、阅读任务完成情况、在阅读中是否有不良习惯等。在察觉到阅读过程中存在的问题后, 及时调节, 立即纠正。在阅读过程中可采用以下监控策略。

1. 方向监控

根据文章大意猜测文章的发展方向, 遇到生词或难句应结合上下文进行符合逻辑的推理判断。在阅读过程中, 让学生明确阅读目的, 确定阅读的方式, 如略读、寻读、粗读、细读等。根据不同文体的写作特点, 揣摩作者的写作意图。例如新闻体裁的文章, 分布呈“倒金字塔”结构, 第一段通常概括全文的中心, 再详细叙述事件的发生、发展和结果。

2. 过程监控

在阅读过程中, 要注意宏观全局, 整体把握文章的脉络, 自我提问并修正先前的预测;及时检查所用的阅读方法是否得当, 并及时调整;根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度。要做好推理判断题, 过程监控尤为重要。在阅读过程中, 首先要把握文章的字面意思, 捕捉提示和线索, 这是推理的前提和基础;其次要对文章的表面信息进行分析、综合、判断等深层处理, 立足已知, 推断未知。不能主观臆断, 凭空想象, 更不能以自己的观点代替作者的观点。这都是在阅读过程所要进行监控的重点对象。

(三) 阅读后的自我评价

阅读后的评价是对阅读材料的特点和个人的理解能力作出分析, 进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价的内容包括:阅读后评价对文章的理解程度;所使用的阅读方法或策略是否有效;是否满足自己的阅读目标或要求;找出自己的弱点并考虑今后的改进措施。阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己, 读完文章并不意味着阅读的结束, 还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思, 以指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。

五、结语

综上所述, Flavell的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论视角, 让我们把目光从对学生进行纯阅读技能训练转移到策略训练, 教会他们运用元认知策略科学地阅读, 以增强阅读效果, 提高阅读能力。在教授阅读课时, 不应只着眼于对字词和结构的理解, 更要重视元认知意识的作用, 有效地促进阅读理解, 培养学生自主独立的阅读能力, 使其最终成为具有独创性、策略性思维的阅读者。

参考文献

[1]Flavell, J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist, 1979.

[2]党小苗.元认知策略在英语阅读教学中的应用[J].黄冈职业技术学院学报, 2006.

[3]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1989.

[4]付丽芳.论元认知与英语阅读[J].钦州师范高等专科学校学报, 2005.

认知阅读策略 篇9

在众多的学习策略中,元认知策略是一种比较典型的学习管理策略。元认知是Flavell在20 世纪70 年代提出的一个概念,Flavell认为元认知是个人对自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识。同时也可以是学习者为了完成某一目标或任务,而依据认知对象,对整个认知过程进行主动的检测以及连续的调节和协调。元认知策略主要指的是学生在学习过程中,为了提高自己的学习成绩而采取的一种具有针对性的学习策略。元认知学习策略包括对整个学习过程的管理意识和管理行为,也包括对事先制定好的学习计划的一个有效的监控、合理的调控以及主动的评价等。

2大学英语阅读教学中存在的问题

(1)教材内容设计不合理

大多数教材在编排上注重对语法知识的讲解,忽视了学生运用英语的能力。首先从教材内容上来看,一些教材内容简单,难以满足学生对知识的需求,使学生的阅读效率降低。其次,从教材的题材上来看,教材覆盖面窄,学生在阅读教学中学到的知识与实际相脱节。最后,教材中的习题较少,题型单一,不利于学生综合能力的培养。

(2)学生英语基础知识淡薄,应用能力较差

大学教师在教学中,很少带领学生学习单词和语法知识,只注重对西方文化及背景知识的讲解,这种做法不利于学生语言技能的培养。学生语言知识的缺失,使得其在做阅读理解时曲解作者的写作意图,影响已有阅读技能的发挥。

(3)课堂教学中缺乏师生的互动

许多大学教师在教学过程中,机械地按照课前预习,课中讲解背景知识、理解语言、学习语法,课后记忆词汇短语等方法进行教学,缺乏师生之间的互动,不仅不能及时掌握学生的学习情况,调整自己的教学行为,也不能体现出学生的学习主体性,从而使得阅读策略难以得到有效的发展。

(4)教师队伍结构不合理,教学水平有待提高

大学中有一部分教师缺乏对英语阅读理论的研究和学习,使得其只掌握猜词、揣摩寓意、略读以及排序等基本的阅读技巧,很难从理论高度去调整和改进其教学方法,最终难以有效地指导学生进行阅读训练。

3利用元认知策略优化大学英语阅读教学的策略

元认知策略在英语阅读教学中,对培养学生良好的阅读习惯、及时解决学生阅读训练中存在的问题、调整学生的阅读策略有着积极的作用。所以,可以通过以下途径促进元认知策略在大学英语阅读教学中的运用:

(1)激发学生学习兴趣,帮助学生理解阅读的意义

在大学英语阅读教学中,教师要引导学生认识什么是元认知策略,适时强调阅读教学对提高英语能力的重要性,让学生理解元认知策略对激发其英语学习兴趣以及提高英语阅读能力的重要性,使学生积极参与到元认知策略的使用中来,发挥元认知策略对学生学习的激励功能。

其次,大学生在进行阅读训练时,可以运用元认知策略获得文本中隐藏的信息,感受作者的真情实感,从而挖掘文章所表达的主题思想。此外,还可以通过元认知策略学习语言知识,形成正确的语感,扩大词汇储存量,了解所学语言国家的社会文化,培养正确的阅读习惯,在优化阅读训练方法的同时,提高阅读能力。

(2)明确阅读训练的目标,制定详细的阅读训练计划

元认知策略提出教师在进行英语阅读教学之前,要明确阅读训练的目标,并按照不同阶段学生的需求制定相应的训练目标。对于本科生和专科生来说,英语课程只在大一和大二两个阶段开设,本科生和专科生所使用的教材内容不一样,所以教师在制定训练目标的时候,要根据不同教材的内容以及难易程度来制定。此外,专科生在大一阶段要通过英语三级考试才能够参加英语四级考试,所以教师在制定教学目标时,还应该考虑到这一点,通过对英语三级考试中阅读理解题型的分析,对学生进行针对性的训练。

其次,对于不同阶段的学生来说,也要按照学生的学习特点和知识结构,因人而异地设计教学目标。例如,大一学生的学习目标为:第一,能够从文章中提取有用信息,理解文章的大概内容以及作者的写作意图;第二,能通过上下文解决阅读中的生词,从而更好地理解语篇内容,并根据文章给出的线索对文章进行推理;第三,加大课外阅读量,根据自己的需求在网络上、英语报刊上阅读适合自己的文章。此外,教师还应该给每一位学生制定训练目标,方便学生在进行阅读训练的时候进行对比,及时找出自己的不足之处。

(3)注重基础知识的讲解,提高学生的英语应用能力

对于大学生来说,其自身语言知识的储备水平决定了阅读能力的发展。所以在元认知策略下,应该要求大学生在英语阅读训练的过程中加强词汇的储备量以及对语法知识等基础知识的运用能力。

如对于词汇来说,其对阅读的影响是最大的,所以学生在平时的学习中,要积极运用元认知策略,主动学习和积累词汇,为提高阅读能力储备必要的基础知识。《英语课程标准》对词汇量做了明确的规定,要想达到英语八级水平,必须学习和掌握3300 左右个单词和400~500 个习惯用语以及固定搭配,繁重的学习任务对学生的学习以及记忆具有极大的挑战。学生要努力克服困难,科学安排学习时间,必要时及时向教师请教,并让教师或家长、同伴等监督其学习。在记忆英语单词的时候,不能死记硬背,而要将词汇的读音、拼写、意思以及用法结合在一起,注重再现,学用结合,提高学习效率。此外,学生还应该有意识地阅读英文刊物或收听英语广播,增加自己的单词储存量。

(4)鼓励学生课外阅读,提高学生的阅读能力

教师在对学生进行阅读训练的时候,不能仅局限于课内阅读,应该将教学延伸到课外阅读中去,这样既可以提高学生的英语阅读能力,还能够开阔学生的视野。如教师在讲解课内阅读时,不应该对阅读进行逐句翻译,而是要教会学生如何理解文章的主要内容、体会文章的深层次含义、理解作者的写作意图以及挖掘文章中的隐含信息等,并鼓励学生按照自己的实际情况,选择自己喜欢的文章进行阅读训练。

(5)对学生的阅读行为进行监控,培养学生良好的阅读习惯

为了保证学生阅读计划的有序进行,提高阅读计划的有效性,学生应该对自己的阅读过程进行主动的监控,如阅读速度、方法习惯等,发现不好的地方及时纠正。此外,学生还要对自己的阅读情绪、解决阅读困难的方式和阅读任务的完成情况等进行监督,提高阅读训练的效率。

对学生阅读行为的监控任务大多数情况下要求学生独立完成,但是对于阅读任务的完成情况以及阅读计划的实施情况的监督,则可以请教师或家长、同伴等来协助自己,这一监控活动要在学生主动的状态下进行,从而培养学生良好的阅读习惯。

(6)优化教学方法,不断完善阅读过程

教师在教学中,可以运用元认知策略对学生的认知活动进行管理,并通过优化教学方法,对学生的阅读行为进行不断的调整和完善。

在英语阅读训练中,教师要优化教学方法,不断完善学生的阅读过程,调整教学中的一些消极或错误的现象以及学生的阅读训练计划、阅读训练目标、阅读训练行为及其阅读环境等。有学生在做阅读的时候,将所有的时间和精力投入到语法分析上,从而忽视了对文章大意的理解;还有一些学生在阅读时喜欢逐字逐句地读,从而影响了其对整句话的理解和归纳。这两种学生都会出现阅读速度慢、正确率低的现象,所以教师在教学中,应该优化教学方式,根据学生做题时反馈出来的信息调整其阅读行为。

(7)采取多种评价方式,增强学生的自信心

在教学中,对学生学习行为的评价是非常重要的一个环节,同时也是元认知策略的一个主要的运用形式,科学合理的评价不仅可以帮助学生制定高效的学习策略,还能够提高学生的学习质量。

评价可以是教师对学生的评价,也可以是学生对自己的评价。教师对学生的学习行为要进行针对性的评价,还可以依据教师在某一阶段对学生提出的要求,对学生的完成情况进行评价。还可以通过考试来评价学生的学习情况,需要注意的是试题中阅读理解的篇目不能太少,从而增加评价的信度。此外,还可以让学生对自己某一阶段的学习情况进行自我评价,起到查缺补漏的效果,提高阅读能力。

(8)加强与学生之间的交流和分享

学生将自己在学习中遇到的一些积极或消极的东西与其他同学进行交流和分享,是对元认知策略的正确理解和积极运用。学生在平时的学习中,要将自己在阅读训练中取得进步的原因、方法以及感受到的学习乐趣与老师和同伴进行交流,传递积极的学习态度。学生还可以将自己在学习中遇到的困难以及焦虑感与教师和同伴进行交流,从而得到帮助和建议。

总之,面对大学英语阅读教学中存在的问题,教师应该采取积极的措施,利用元认知策略,在激发学生学习兴趣的同时,帮助学生制定明确的阅读训练目标和计划,提高学生的英语基础知识。此外,教师还应该优化教学方法,监督学生的阅读行为,并采取多种评价方式,激发学生的阅读兴趣,提高学生的英语阅读能力。

参考文献

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[3]梅王星.运用元认知策略培养非英语专业大学生英语阅读习惯的研究[D].华中师范大学,2015.

认知阅读策略 篇10

元认知是弗拉维尔 (Flavel) 于20世纪70年代提出的一个概念。弗拉维尔认为, 元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略一般指学习者用以计划、管理、监控和评估学习的策略, 因而它可以协调各种学习策略。元认知策略主要分为三类:元认知计划策略、元认知监控策略和元认知调节策略, 三个方面相互联系。学习者的学习一般是先认识自己的当前任务、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题, 然后监控自己的进展情况, 并根据监控的结果采取补救措施, 使用一些标准来评价自己的理解。

二、元认知策略在英语阅读教学中的应用

元认知策略对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来, 即计划、监控、评价。根据常规的阅读教学的三个阶段模式, 可以将元认知策略的应用分为阅读前计划活动、阅读中监控活动和阅读后评价活动。

1. 阅读前的计划活动

阅读是一种复杂的、积极思维的心理活动, 是读者根据自己的已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。计划活动指制定切合实际的阅读目标和阅读计划, 选择适当的阅读材料, 合理地安排阅读时间, 明确阅读训练的重点, 选择相应的阅读策略, 以达到阅读理解的目的。例如, 在阅读一篇关于服装店广告的文章时, 教师通过视频或图片让学生明确阅读目标和重点, 通过提问回顾所学词汇, 通过采访、游戏对阅读任务进行确认, 引导学生选择合适的阅读策略完成阅读任务。教师应鼓励学生先利用文章的标题对文章进行预测, 以便把握文章的大意, 然后通过阅读找出文章中支持预测的内容和否定预测的内容。

2. 阅读中的监控活动

监控也称调节, 是指学生在阅读中对自己的思维活动进行调节以达到预定的目标。在阅读过程中可运用以下监控策略。首先, 方向监控。教师要让学生明确阅读目标, 确定阅读的方式, 如选择略读。同时, 设置一些判断题让学生进行自我监控。其次, 进程监控。学生可以边阅读边思考, 掌握阅读材料提供的重要信息, 根据有关信息完成相关的阅读要求, 并且通过填表、信息归类和信息配对等方式对阅读进程进行监控。再次, 策略监控。学生要善于自我提问, 检验自己的答案正确与否, 并多角度地分析和推理, 运用有效策略处理综合性问题。

3. 阅读后的评价活动

这是指学生对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。首先, 学生完成阅读材料的学习任务后, 教师应引导学生通过小组讨论、复述课文、改写课文等方式反思阅读任务的完成情况。这个过程使学生了解了计划进行的情况, 检查了学习策略在阅读中所起的作用。其次, 通过核对答案、纠正错误引导学生对他们阅读前所设置目标的完成情况作出评价。如果答案错误, 要求他们找出错误的原因, 以便在下次阅读的过程中作出相应的调整, 以期取得阅读的预期目标;如果答案正确, 分享他们做题时所用的策略。再次, 引导学生对词义的猜测作出恰当性和正确性的评价。

元认知理论为提高学生的阅读能力提供了新视角。在阅读前让学生主动地制定阅读计划, 明确阅读重点, 突出体现了元认知策略提倡的抓住阅读重点的要求。在阅读中进行监控, 充分展示了元认知策略有助于调节阅读活动的特点。在阅读后进行自我评价, 能让学生及时发现自己在阅读训练中的薄弱环节和存在的问题, 以便不断改进。三个阶段互相联系、互为补充, 贯穿于阅读教学的始终。在阅读教学中运用元认知策略可以使学生始终处于积极、主动的状态, 能最终提高学生的阅读理解能力。

认知阅读策略 篇11

[关键词]元认知策略中学英语阅读教学应用途径

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100055

在中学英语阅读教学中，有时会出现教师的教学方式与学生的学习方法互相不适应的问题，从而对英语阅读教学产生不利影响。而元认知策略通过有计划、有步骤地落实英语阅读教学措施，可以帮助学生纠正阅读时的偏差，使其养成良好阅读习惯，进而促进学生英语能力的全面提升。因此，探讨元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径，对英语阅读教学有着积极的意义。

一、正确理解阅读意义，明确阅读训练目标

在开始阅读教学前，我们需要有意识地让学生认识到阅读的重要性，理解英语阅读教学的意义，如提高阅读语感，增加英语词汇量；分析文本信息，领悟文本思想内涵；了解英语国家的文化知识与风俗习惯；养成阅读习惯，增强阅读能力等，从而调动学生阅读学习的积极性，使其愿意主动参与到英语阅读教学活动中。

同时，我们需要明确不同阶段的阅读训练目标，并有步骤地实施阅读训练措施，确保元认知策略在英语阅读教学中的应用效果。

此外，我们需要依据学生的英语水平与能力，为学生制定不同阶段的阅读训练目标。阅读训练的目标需要详细具体。

二、做好阅读知识储备，制定合理阅读计划

在英语阅读教学中，词汇量的影响最大。因此，在开始阅读教学前，我们需要帮助学生做好阅读知识储备，从而在阅读过程中做到游刃有余。

在单词教学时，我们需要对学生进行指导与监督，例如优化单词记忆方法，注重单词读音、结构、意思和运用的相互结合；合理安排学习时间，如早上7：00～7：30，晚上临睡前半小时等，记忆效果最好；制定单词学习计划，并持之以恒地完成等。在语法教学时，我们需要采用循序渐进的方式，帮助学生构建完整的语法体系，注重语法的练习运用。在英语文化教学过程中，我们需要让学生多方涉猎英语国家的风俗习惯、社会背景和文化艺术等方面的知识，提高阅读理解的正确率。

在阅读教学中，我们需要帮助学生制定合理的阅读计划，注重短期计划和长期计划的相互结合，避免学生阅读时的盲目性与随意性。

三、自主监控阅读过程，适当调整阅读内容

在英语阅读过程中，学生需要学会自主监控阅读情况，如阅读时的方法及习惯等行为、阅读环境及情绪、阅读任务完成情况和阅读计划落实情况等，确保阅读训练可以按部就班地有序进行。同时，学生可以让教师或者家长配合进行阅读情况的监控，如让教师监督阅读计划的按时完成情况，让家长检查每次阅读的效果等。

同时，阅读计划并不是一成不变的。学生需要依据阅读进度和阅读效果，适当调整阅读的内容，如阅读行为和阅读材料等，从而优化阅读的过程，提高阅读训练的效果。例如依据阅读信息的重要程度，适当调整阅读速度，关键信息时放缓阅读速度，一般信息时加快阅读速度；依据阅读材料难易程度，调整阅读方法，较难阅读材料可以采用指读方式，容易阅读材料可以采用速读方式等。

监控阅读过程与调整阅读内容可以保障学生有效落实阅读训练计划，避免学生在阅读教学中出现敷衍了事和消极对待的情况，培养学生坚持不懈的意志品质和严于律己的精神，促进学生的全面发展。

四、客观评价阅读效果，注重交流分享

评价作为教学活动中的重要环节，在帮助教师完善教学策略和巩固教学效果中起着不可替代的作用。在英语阅读教学中，教师和学生可以采用多种评价方式，确保阅读效果评价的客观性，如教师评价、学生自评和学生互评等，从多个角度去看待阅读效果。教师的评价不仅需要注重学生考试时的阅读成绩，更要注重学生在阅读过程中的表现，如阅读行为、阅读计划落实情况和阅读任务完成情况等，以体现评价的合理性与层次性，以获取学生对评价的认可，愿意依据评价完善自己阅读过程中的不足之处。

同时，在阅读过程中，我们需要鼓励学生主动分享和交流阅读经验、阅读技巧和阅读收获等，以多种形式让学生参与到阅读交流活动中。例如教师可以举办英语阅读竞赛，激发学生阅读的热情；定期举办英语角，让学生在英语交流中做到学以致用；组织英语阅读互助小组，实现所有学生在英语阅读教学中的共同进步等。这些分享交流活动既有利于增强师生之间的互动交流，建立和谐的师生关系，及时帮助学生解决阅读时遇到的困难，又可以树立学生阅读学习的信心，帮助学生克服阅读过程中的不良情绪，让学生体会到阅读带来的成就感和愉悦感。

总之，在英语阅读教学中，我们需要帮助学生理解阅读的意义，做好阅读教学前的知识储备，为学生制定合理阅读计划和阅读目标，监控学生的阅读过程，客观评价学生的阅读效果，鼓励学生主动进行阅读经验的交流分享等方面，从而实现元认知策略的合理应用，在提高阅读教学质量和效率的同时，使学生学会阅读、喜欢阅读。

认知阅读策略 篇12

在认知策略划分为上述五类后,任务型语言教学在20世纪80年代末产生并于90年代作为在理论上迅速成熟的教学理论引起了语言教学界的关注。任务型语言教学的核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。这种理论先是在我国外语教学界应用,随后在对外汉语教育领域受到重视,马箭飞(2002)基于任务式对教学应用中的汉语交际任务进行了分类,并提出建立以汉语交际任务为载体的新教学模式设想。

本文根据《国际汉语教学通用课程大纲》汉语课堂教学常见课型结构流程建议表,把任务型阅读教学模式分为热身活动、任务实施准备、实施任务、分享展示任务成果、小结和评价五个教学环节。以下以中级阶段阅读教学为例,探讨认知策略在教学环节中的具体应用。

一、热身活动中认知策略的应用

热身活动是任务型阅读教学环节的第一环,这一环节的目标是激活大脑中已学知识,为完成任务做准备。这就使得在教学环节开始的时候,唤醒大脑中上节课已经学过的内容以及与将要讲的新内容相关的旧知识就变得十分重要,适当的运用复述策略对上节课学过的内容进行重复的识记,可以有效地达成热身活动的目标。

因此,可以适当运用复述策略和情感策略。复述策略就是为了在记忆中保持信息,而对信息进行重复识记。而情感策略是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。

在热身环节中,教师可以听写上节课学过的生词;简述上节课课文大意,检查学生对前一节或前几节课学过内容的复习和掌握情况,对学生理解不够准确、掌握不够扎实的部分进行适当的讲练,以激活大脑,为完成任务做准备。其次,教师还可以使用情感策略以互相问候开始,学生是有情感有思维的独立个体,教师以问候开始教学,能调动他们的积极性。

二、任务实施准备中认知策略的应用

任务实施准备是任务型阅读教学的第二环,目标是介绍任务要求和实施步骤;明确在任务完成过程中小组及个体的参与要求、规则及评价标准;了解主要任务和微型任务的链接关系;介绍与任务有关的词汇、句型及文化知识。

按照这一环节的目标要求,在复习完相关的词汇和句法后,教师可以使用复述策略和情感策略让学生根据课文题目推测课文内容。文章题目一般是对文章的高度概括,学生通过题目猜测文章的大概内容,可以激发学生头脑中的知识,使他们迅速进入阅读状态。

当然在此元认知策略也可以发挥监控作用,就是学习者通过计划监控和评估对自己的认知过程进行反思。利用这一策略在正式进入浏览课文之前,教师可以预先设定一两个题目,当学习者带着这样的目的进行课文阅读时,就会重点注意与之相关的内容,在不知不觉中习得到了这一监控策略。

随即通过对课文内容的快速浏览,找出文章中的主要人物,次要人物。其实这是组织策略的变形,组织策略是将学习的知识内容加以构造,形成有组织有系统的知识结构。在文章中提取出的人物就是知识内容主要构造的一部分,这样提取出来,就形成了文章三要素里的人物一环,为接下来的文章架构的导览做准备。

这一阶段对任务的介绍和对任务过程中参与者的要求要求及评价标准,其实是教师使用元认知策略通过计划任务对学习者学习过程进行监控,体现了学生是任务的主体,教师是任务的设计者、组织者、指导者和促进者的教学原则。这一监控可以根据学生的实际水平进行项目难度的弹性调整,以任务的方式,让学生完成一个项目,结合本班学生的水平进行分组。

不仅如此,在实施任务的准备步骤里,对全班进行分组,根据教师的指令去完成的这个任务,是贯穿这个课堂上的一整个任务,这个任务或是一系列任务,或是一个任务链或是一个任务下包含着众多的子任务。整个任务由教师设计活动细则、活动内容,由教师监控,也是元认知策略的体现。

在这一阶段介绍与任务有关的词汇句型的时候,教师可以采取组织策略和精加工策略。比如在准备词语时,可以将生词按意义相关进行分类。用已学的语法格式引出新的语法格式,例如由“把”字句引出“被”字句。这样通过对的新信息和其他能够轻易提取的知识连接,以此来增加新信息的意义所采取的策略就是精加工。

三、实施任务中的认知策略应用

实施任务是任务型阅读教学环节的第三环,这一环节的目标是运用汉语进行感知、体验、参与、合作,实现任务目标;在真实场景和交际中,巩固与任务相关的已学的词语和句型;提高综合运用语言知识和交际的能力;做好展示的准备。

在此阶段要求学生能够遵守任务步骤指示,任务执行过程中师生问答如流,选择完成任务的步骤和方法,完成整体任务所需的各项子任务。对教师的要求就是随时检查任务及规则的理解程度,结合《大纲》对情感策略的要求设计,变换多样任务执行形式,注意激发并保持学生执行任务的兴趣,及时进行师生互动等等。

此阶段教师开始执行阅读课的任务,对学生进行限时阅读,限时的时间要求是老师阅读时间的3到4倍,是一个时间稍微紧张的阅读过程,并不是全部阅读完本文章的时间,情感策略的使用会带给学生们情绪上的紧迫感。在学生阅读的过程中,可以让他们回答几个文章前的提示性问题,让学生带着问题去阅读,阅读开始后尽量不要中断,不要查字典,也不要一字一句地读,保持阅读的连贯,有助于对文章整体的把握。这几个问题的提出,是对学生这一限时阅读子任务的检查,是对元认知策略运用,在听学生回答问题的时候,教师可以从侧面检查学生对文章掌握的情况,对学生的掌握情况进行实时监督。

随即的第二次阅读可以提出几个更为深层次的问题这些问题更要求学生的概括能力和对作者主观倾向的感知,例如:XXX是什么人?人们对XXX的态度怎么样?XXX对别人的态度怎么样?

同样要求是限时阅读,速度同第一遍一样。就这几个问题阅读之后,就可以根据学生的具体情况让他们分组讨论。任务中分组并不是随机的,而是要求同组中有水平程度的差异,其次每组中最好有不同性别、不同性格的学生,这样的两人或三人小组组织方式,利于他们吸收多元的思维观点,在这样的组里也会存在程度好的学生对程度稍差学生的帮助和激励。整个过程都在教师元认知策略的监控之下,要求学生尽量用目的语进行交流,并把发言内容记录,争取每个学生在小组内都能积极参与语言交流,学会用中文进行初步的合作。教师在过程中的监控也体现在提供学生词语、句式表达上的帮助,宽容的对待言语错误,言语不影响交际即可,如果有严重的词汇和语法上的错误可以记下,在课后对这个同学进行纠正。在讨论结束后,可以让学生派代表在班级前提出本组的观点,组内的其他成员可以对此进行补充,也允许组内有言之成理的其他意见存在。

可以适当的让其他组的代表进行评价,保证了各个小组的每一个成员都能有2到3次的发言机会,学生大脑的逻辑思维都被调动起来,是情感策略的完美作用。融入了其他正确意见的观点是学生善用精加工策略的体现。教师保证小组每个成员在完成微型任务时的参与度和效率,做到既有独立思考,也有合作互动和共享,整个监控过程,其实对教师使用元认知策略的掌控能力有高度的要求,这对教师和学生都是一件具有挑战性的任务。每一个小任务的完成都关系到最终任务的完成度和成果的高低。

接下来的巩固练习部分是对课文内容从词汇、句法的意义内容到语法的具体操练讲解,重点是用操练代替讲解。课文中重点要求掌握的词汇,以做练习的方式巩固加强。其方式可以是在一段课文中,抽一些词语造成空白,然后每一个空白给出三四个可供选择的词语,让学生选择一个适当的词语填上。

在进行完本课主要内容的操练以后,让学生提出自己觉得疑惑的问题,老师的帮助解释为辅,主要是同学间的互相解答,来消除同伴们的疑惑。最后老师总结,教师可以适当的使用复述策略对刚进行的内容进行总结加深学生们的印象。

四、分享展示任务成果中的认知策略应用

分享展示环节的任务目标是希望学生能很好的结合展示任务成果,综合运用新旧知识,提高学生运用情感、学习、交际、资源策略的能力。

为了巩固所学的内容,加深学生们的印象。该阶段教师可以使用复述策略和组织策略,利用黑板上提示的课文框架或在图片和词语的帮助下,复述或者是续写故事。

例如:每组选一名代表,来复述故事、或者续写故事甚至转述,最后由其他组投票选出最佳续写故事或者是最佳复述故事的小组。如果时间还有剩余,还可以以小组为单位对故事进行戏剧表演,对学生们巩固加深本课的内容,适当的接受课文外的相关延展都有帮助,而且也达到了展示学生任务成果的目的,在转述和表演阶段又能联系他们所学过的旧知识,小组和小组的互动中能提高学生之间的情感交流。

五、小结和评价中的认知策略应用

小结和评价环节需要教师总结归纳所学知识;评价学生各项活动表现,总结实际效果;提出建议。

教师运用组织策略和复述策略对所学内容进行归纳,总结学生们的语言表现,例如:教师用和学生共同做笔记的方式回顾本堂课从开始到结束学过的重要知识,加深学生们对知识点的记忆,随后学生间、小组间也可以互相评价,选出同学中表现出色的人,这样学生间的互相评价比由教师直接说出,更加婉转不至于挫伤学生的自尊心。最后布置课后作业,例如课文转写、续写,可以让学生以拍短剧的方式来演出课文,这是加深学生对知识点的印象,帮助学生复习回顾知识点,理清思路的好方法,任务顺利完成。

六、结语

在课后教师可以对此次课进行总结,考察任务中各个单元是否达到了预想的目标以及欠缺的部分,写下教学日志,进行自我反思能力的培养。如果你是新手教师那么对你来说就有特别的意义,最终都会反馈到你的教学实践上,提高你的教学能力。

经过探究我们发现认知策略是适合在中级汉语阅读教学中的任务型教学模式下实际应用的,教师和学生都能利用其中的策略来处理教与学中的问题。教师可以通过复述策略对学生所学进行复练,又可以使用精加工策略帮助学生建立与新知识的联系,亦可以使用组织策略对学生的学习内容甚至活动任务进行组织构建,形成空间线索方便记忆识别。期间在组织教学中教师对学生任务的监控,又起到了回归教学目的的作用。教学中注意学生的情绪,使教学氛围更加融洽,方便更好的完成任务。

因此,认知策略适合应用在中级汉语阅读教学中。本文只是选择言语技能中的一项进行探讨,认知策略在其他言语技能中还有可以进行探讨和研究的空间。希望通过此次探讨对教师、学生在教学和学习过程中的策略调整和任务目标的实现都有所帮助。

参考文献

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