元认知学习策略（共12篇）
元认知学习策略 篇1
摘要：随着认知心理学的发展, 自主学习受到越来越多的教育者的关注。培养学生自主学习的能力也成为教学的重要目标之一, 英语教学也不例外。本文分析了元认知策略与自主学习的关系, 探讨了如何运用元认知策略培养学生自主学习的能力。
关键词：元认知策略,英语,自主学习
随着教育理念的不断更新, 人们逐渐认识到教育的目的是培养具有自主学习能力的人, 面对语言教育的规模和复杂性, 自主学习理念已成为灵活教学方法和对不同环境做出反应的关键词。我国英语教师资源不足的状况更需要推动学生的自主学习。
一、元认知策略和自主学习的关系
20世纪70年代Flavel首先提出元认知这一概念。他认为元认知是“为达到认知目的而进行的积极主动地监控及对认知过程的调节”。1979年他又把“任务的解释或为完成任务而做的关于自身能力的判断”也纳入元认知的特点。他认为元认知包括元认知知识和元认知监控。元认知知识是关于个人认识活动及与之有关的知识;元认知监控是主体在进行认知活动过程中, 以自己的认知为对象不断对其进行积极地自觉地监控和调节。元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。
西方许多认知心理学家把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。有学者认为元认知策略高于另外两种策略, 国内以杨坚定为代表的学者依据O’Malley和Chamot对元认知策略的表述将元认知策略分为:计划策略、监控策略和评估策略。元认知策略是学习者实现自我管理的先决条件, 是培养学习者自主性的关键。Wenden曾指出学习者要运用元认知策略监控、调节、评价自己的学习。O’M alley等也指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有能力评估自己的进步和确定自己未来学习方向的人”。纪康丽的实验研究表明:元认知策略培训对培养学生独立思考和自主学习的能力有很大帮助。周雪认为元认知和自主学习是一个相互影响、密不可分的统一体;自主学习是目的;元知识则是动力和实现目标的必要条件。可见, 元认知策略对培养学生的自主学习能力有着及其重要的作用。
二、运用元认知策略, 培养英语自主学习的能力
1、培养英语自主学习能力的必要性和可行性
Dickison认为自主学习理念在普遍教育和语言学习中日益受到重视, 是因为自主学习能引向更有效的学习。教育改革提出的终身教育更显示了自主学习的必要性。而王笃勤对北京石油工学院学生所做的调查显示, 目前我国大学生自主学习能力不高, 就更不用说现在的中学生了, 他们的自主学习能力令人担忧, 自主学习能力亟待提高。我国英语教学中普遍存在低效问题已是不争的事实。学生自主学习能力低下是导致低效问题的直接原因。另外由于课堂教学的局限性, 学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。英语教学的成功更多的是靠学生课下的自主学习获得。另一方面, 传统教学中, 学生对英语的接触主要来自课堂上老师对语言知识的传授和语言技能的训练。老师往往忽略对学生进行情感、策略等技能的培养, 导致学生花费大量时间和精力, 但学习效果却不理想。英语作为一门语言, 它的成功不仅靠课堂的时间还要依赖课下的自主学习。只有让学生积极主动的学习, 才能真正学好英语。
黄文峰等人对天津2400名中学生做过问卷调查, 调查显示约60%的学生有比较丰富的元认知知识, 约34.6%的学生的元认知监控比较成功。也有人对大学生做过类似调查, 结果显示大学生具有丰富的元认知知识, 也具有一定的元认知监控和评估能力。所有调查结果表明, 学生们已经具备了一定的元认知知识, 只是还不能有效地使用, 所以元认知策略是可以教, 可以学的。学生一旦掌握了元认知策略, 也就可以自主学习了。
2、运用元认知策略, 培养学生的自主学习能力
(1) 制定合理的学习计划。学习者的自主性首先表现在具体学习活动之前制定可行而周详的计划上。计划分为长期计划和短期计划。对学生来说长期计划一般以学期为单位, 短期计划以星期为单位。长期计划是根据本学期的学习目标制定的, 所以学习目标必须明确, 并且可以分成具体的学习任务, 以便学生监控学习过程和评价学习效果。学习的计划性可以教会学生制定合理的计划, 例如:确定学习目标后, 学生可以计划我首先该做什么?我该怎样完成这一任务?我会遇到什么困难及如何处理这些困难?学生做自我计划, 一方面可以培养学生的学习兴趣, 激发他们的学习动机, 另一方面可以加深学生对课文内容的理解。英语教学也应该由课堂教学的单渠道模式转变为课堂教学与课外自主学习的双渠道模式, 以此增强学生的自主学习能力。
(2) 自我监控学习过程, 完成学习计划。自我监控是自主学习必不可少的条件, 它有助于塑造自主高效的学习者。自我监控就是对自己学习过程的监督和调节。监督学生是否完成学习计划及计划完成的质量。有效的自我监控, 可以减少学习的盲目性, 冲动性和不合理性, 提高学习效率。老师可以让学习坚持记学习日记, 通过记学习日记可以培养学生的高度的自我管理能力。学生可以记录一个阶段的学习情况, 也可以分析以此考试成败的原因。关于监控时机的问题, 笔者认为学习活动前, 学习活动中和学习活动后都需要自我监控。
(3) 自我评估学习效果。自我评估是听力自主学习中的重要环节。O’Malley和Chamot认为自我评估是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的有效标准。因此, 学习活动结束后, 学生应该对自己的学习过程和结果进行评估。主要评估自己是否按计划完成预定目标, 反思在学习活动中遇到的问题, 分析其产生的原因并找到解决问题的办法。自我评估及反思不仅能让学习者检查自己学习程度, 了解自己的学习水平, 而且可以帮助学习者发现不足, 并根据自己的情况调整学习计划, 以便在以后的学习中提高自己的能力。自我评价与反思是元认知策略中的重要环节, 它能帮助学习者看到自己的问题所在, 以便日后得到改进, 这也能帮助学习者看到自我的进步, 树立信心, 调节学习方法, 以提高自己的积极性和听力理解能力。
三、结语
作为能动的学习个体, 学生能有意识地运用元认知策略, 对学习任务进行计划、监控、评价, 通过不断调整和完善, 使自己的学习方法更加有效自主。元认知策略的使用离不开学生学习观念的转变, 能动性的提高, 而积极地学习意识可以激励学生将元认知策略运用到学习中去, 独立思考, 自主学习, 真正成为学习的主人。
参考文献
[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002, (5) .
[2]Wenden.Meta-cognitive knowledge and language learning[J].Applied Linguistics, 1998.
[3]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界, 2002, (3) .
[4]周雪.元认知—促进英语自主学习的原动力[J].青海师范大学报 (哲学社会科学版) , 2004, (3) .
[5]O'Malley&Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
元认知学习策略 篇2
论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用
网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.
作 者：赵汗青 作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,212003 刊 名：安徽文学（评论研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：网络大学英语自主学习 元认知 学习策略
元认知学习策略 篇3
关键词：自主学习；元认知策略；中职英语
随着学生步入中职校园，自主学习能力已经成为一种学生必备的学习能力。通过自主学习能不断增强学生的学习能力，提高认知能力。自主学习能帮助学生具备一定的适应社会的能力，毕业后快速融入社会。在中职教育中，传统的“灌输性”教学不仅不能提高学生学习能力，帮助学生掌握知识，而且会影响学生的全面发展。在教学中教师将重点放在指导性教学中，引导学生学会思考，从自主学习中获得乐趣，从而提升学习、认知能力。本文引进国外学说“元认知”策略，集中讨论这一新型的学习方式为对学生学习起到的重要作用。
一、自主学习与元认知的基本概念
（一）自主学习的基本概念
在现代教育中，自主学习被认为是一种重要的学习能力。早在上世纪八十年代，西方学者Holec最先提出了自主学习的概念，在他看来，自主学习不单是一种学习行为，更是一种评估学习能力的方法。通过自主学习，学生能对自身实力进行有效的判定和评估，有助于提高学生的学习能力。一般而言，自主学习主要包括几个程序，一是确定符合自身发展、有计划性、有目的性的目标；二是立足于学习目标，收集学习中所需要的资料，运用正确的学习方法或技巧进行初步的学习；三是学生对自己的学习过程进行自主监控，确保计划的有序实行；四是对学习的结果进行有效评估。随着自主学习这一概念在越来越多人中传播，元认知策略也慢慢流行起来。而这些概念大多只是在高职或高校中传播，许多中职学生甚至没有接触过这一概念，且大部分中职学生的英语水平较低，自主学习能力与一般的高校、高职生也有着一定的差距，因此，中职学生教育改革更应该将重点放在培养学生自主学习能力上。
（二）元认知的基本概念
美国心理学家Flavell在上世纪七十年代提出元认知这一概念。元认知主要是指学习者对认知活动的一种自我认识，他包含了自我体验、自我调节、自我监控三大环节。元认知在英语学习中能有效帮助学习者调节英语学习策略。
元认知策略随着元认知的发展也慢慢流行起来，这种学习策略能有效帮助学生进行整体提升、整合、调整。总的来说，我们可以将元认知策略分为三个阶段来讨论，一是在制定学习计划的阶段。在计划制定的阶段，学生必须全面对自身有一个全面的了解，制定出符合发展实际的学习计划；二是监控，学习者在制定了一定的学习目标与计划之后，必须对整个学习过程进行监控，并对其中出现的问题进行反思；三是评测阶段。制定了一定的目标，随着学习过程的发展，发展的后期，这项学习任务的学习成果已经能初见成效。学习者在此阶段应当对整个学习进行评测，并总结学习成果。
二、中职学生学习英语的现状
现今的中职学生学习英语一般处于被动的位置，学习效果不强，总体表现为学生自主学习能力较差。中职学生一般是初中毕业后直接进入中职学校，并没有接受过高中教育，英语水平较低，自主学习意识也不强。下面我们对中职学生英语学习现状进行初步探讨：
（一）学生不会主动学习英语
中职生在进入中职课堂后，可能會出现一定的迷茫期，许多学生对所学专业也没有深入的了解，对英语学习更是缺乏学习动力，甚至不明白社会对英语专业人才的需求。学生一旦缺乏学习英语的兴趣，更没有指定学习计划、管理学习目标的意识。
（二）中职英语课堂效率不高
大部分中职学生对英语都缺乏正确的认识，上课效率不高。学生在课堂上由于没有一定的学习目标，缺乏学习动力，没有做到课前预习，课后复习，上课过程容易开小差，导致英语课堂效率过低。
（三）不善于发现其他渠道获取英语信息
中职学生除了在课堂上与英语有接触之外，很少学生会在课余时间利用其他渠道来学习英语，大部分只是单纯完成课堂上布置的作业，不会主动去利用网络、报纸等媒体学习英语。
三、将元认知策略与英语学习相结合的几点建议
（一）引导学生学会制定一定的学习目标
计划在学习中所起的作用十分重要，缺乏计划的学习肯定是漫无目的的。英语教师在教学中，应当利用元认知策略中的第一步——制定计划，引导学生在学习中制定一定的学习计划，为学生提供学习动力。不同的学生，学习目标也不同，如针对英语成绩较差的学生，教师可以为他们拟定一个考试及格的目标，并给予一定的目标奖励，提高学生学习兴趣。
（二）要求学生积极监督自己的学习过程
教师在帮助学生制定了学习计划之后，还应督促学生积极监督自己的学习情况，强化自我管理，避免出现中途放弃学习计划的情况。学生在实行自我监督的过程中，更是提高了自主学习能力，确保了计划的实行。
（三）完成计划后对学习效果进行评估检测
学生在完成了计划之后，应当及时对学习结果进行评估检测，检查计划实行结果。这种评估能帮助学生对自己的自主学习能力有一个全新全面的认知，根据评估结果，对自己的学习计划进行调整，从而实现计划目标，提高学生英语水平。
（四）根据评估结果，完善学习计划
学生在对计划完成结果进行评测之后，检测出上一计划是否完全适合自己，教师应当指导学生根据评测结果对自己的学习计划、学习方案进行调整与完善，并能够通过计划的调整最终找到适合自己发展的策略与计划，最终实现学习目标。
四、总结
综上所述，我们能够得知，提高中职学生英语水平的关键点在于提高学生的自主学习能力。英语是一项需要学生主动学习、了解的课程，没有学生的积极配合，英语教学是很难取得突出成效的。因此，教师要学会运用一定的教学技巧，帮助学生养成自主学习的习惯。而学生也应该对自己的未来发展、学习目标等有一个清醒的认识，能积极主动的配合教师教学，在自主学习的过程中找到学习的乐趣，全面提升自身素质素养。
【参考文献】
[1]杨红梅.国内外语学习元认知研究述评[J]. 青海师专学报（教育科学），2009（6）.
[2]施渝.国外二语听力元认知研究综述[J].外语界，2009（1）.
运用元认知策略提高自主学习能力 篇4
关键词：元认知策略,自主学习,英语学习
从20世纪60年代开始, 自主学习的理念成为语言教学领域研究和实践的主流。自主学习之所以会受到如此重视, 是因为信息时代要求人们接受终身教育, 而终身教育则要求人们具备自主学习的能力。自主学习对个人知识的获取以及能力的培养是必不可少的。除此之外, 自主学习也是当代英语教学的目标。因此, 英语教学不仅仅要注重知识的传授, 同时也要注重自主学习能力的培养。
然而在传统的的英语教学中, 教师是课堂的决策者和主导者, 学生仅仅是被动接受教师所灌输给他们的知识, 而不是积极地参与, 独立地思考。这种教学模式削减了学生的自主学习能力, 降低了学生的英语学习效率。因此, 寻求一个能够有效激发学生自主学习能力的办法是目前英语教学的当务之急。
元认知策略是培养学生自主学习能力的关键。O’Malley (1985) 等人指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力培养自己进步、自己的成绩和自己未来的学习方向的人。”本文重点探讨教师怎样把元认知策略融入日常教学中, 从而培养学生的英语自主学习能力。
一、关于自主学习的理论
自主学习 (learner autonomy) 是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Holec把自主学习定义为“能负责自己学习的能力 (the ability to take charge of one’s own learning) ”, 并进一步解释所谓负责自己的学习实际上是指承担以下责任:确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。Dickinson将“自主”定义为“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形”。Little认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系, 即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。
纵观国内外学者对自主学习的讨论并结合我国英语学习的特点, 笔者认为我国大学生英语自主学习能力应涵盖五个方面的内容: (1) 了解教师的教学目的与要求; (2) 确立学习目标和制订学习计划; (3) 有效地使用学习策略; (4) 监控学习策略的使用过程; (5) 监控与评估学习过程。
二、关于元认知策略的理论
O’Malley and Chamot根据信息处理的理论, 将学习策略分成三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略 (meta-cognitive strategies) 用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略 (cognitive strategies) 与语言学习材料有直接关系, 往往运用于具体的学习活动之中;社会/情感策略 (social/affective strategies) 是学习者在学习过程中培养、调整和控制自己的情感以及与其他学习者互动的策略。三类策略在学习过程中共同作用, 缺一不可, 但在整个学习过程中起主导作用的是元认知策略。
O’Malley&Chamot认为, “元认知策略是一种更高的执行策略, 它使计划、监控和评估成为成功学习者的必需”。元认知学习策略包括: (1) 选择注意, 即预先决定要集中注意力于某一特定的语言认务; (2) 计划策略, 指学习者对学习活动的目标、过程和步骤做出提前计划和安排; (3) 监控策略, 指学习者在学习过程中依据学习目标对学习策略、方法、效果、计划执行等方面进行有意识的监控; (4) 评估策略, 是指对学习者对自己的学习过程和学习效果进行评估, 并根据实际情况对学习过程中所采用的策略进行调整。
三、元认知策略与自主学习的关系
通过以上理论分析读者可以得出这样一个结论:自主学习和元认知策略的核心是一致的, 两者之间存在紧密的联系。正如王笃勤所说, “自主学习能力的提高是通过学习策略的培训, 尤其是元认知策略的培训来实现的”。学生掌握了元认知策略, 在学习上就能更加自主, 可以适时地对自己的英语学习进行计划、监控和评估, 从而提高英语学习的效率。元认知策略的运用是通向自主学习的一座桥梁, 是实现自主学习的有效手段。
四、元认知策略的培训
1. 提高大学生的元认知策略意识
教师应该向学生系统地介绍元认知策略的定义和分类, 使学生充分认识到元认知策略在自主学习中的重要性以及元认知策略培训的可行性。
2. 帮助学生制订学习目标
学习目标的制订要结合学生的语言水平以及学习能力来进行, 然后, 学生可以根据自己的学习目标来制订学习计划, 从而有步骤地实现学习目标。
3. 引导学生监控学习过程
学生制订了学习计划之后, 就要一步一步地去执行, 不能使之成为一纸空谈。自我监控就是看学习策略的使用是否得当, 时间资源的利用是否合理, 学习计划的进展是否如期。这样通过自我监控, 学生可以发现学习中的问题, 以便及时地调整思路, 寻求更好的学习方法。
4. 指导学生评估学习效果
在学习活动过程中和学习活动完成之后, 学生要进行深刻的自我反思和总结。自我评估有利于培养学生对学习负责的态度, 有利于学生随时发现自己的优势和不足, 是提高学生自主学习能力的重要手段。教师应该帮助学生从自我反思中汲取经验和教训, 借此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的。
五、结束语
将元认知策略运用于日常的英语教学中可以提高学生的英语自主学习能力。教师在教学过程中应该采取更加灵活的教学方法, 给学生更多的自由, 使其能够提高自身的元认知策略水平并最终培养其自主学习能力。学生应该更加充分地认识到他们在学习过程中的决策作用, 对自身的英语学习承担更多的责任, 逐步习惯用元认知策略指导、监控并评估自己的学习, 由“完成任务型”转变为“自主开拓型”。这样通过课堂内外的自主学习, 学生可以培养英语学习的兴趣, 调动英语学习的积极性, 并最终提高英语学习的效率。
参考文献
[1]O’Malley, J, M.et al.Learning strate-gies used by beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning35 (1) 1985:21-46.
[2]Holec, H.Autonomy in Foreign Lan-guage Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981:3.
[3]Dickinson, L.Self-instruction in Lan-guage Learning[M].Cambridge:Cam-bridge University Press, 1987:11.
[4]Little, D.Autonomy in language learning[A].In I.Gathercole (ed.) .Autonomy in Language Learning[C].London:CILT, 1990:7
[5]O’Malley, J, M.and Chamot, A.Learn-ing Strategies in Second Language Ac-quisition[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press, 1990:45-48.
元认知策略与英语教学 篇5
元认知策略与英语教学
在高职院校的.英语教学中,教师应帮助学生明确学习目的,让学生制订阶段性学习计划,学会监控自己的学习过程和进行自我评价,从而使学生尽快掌握元认知策略,提高学生的英语水平和英语应用能力.
作 者：陈丽云 CHEN Li-yun 作者单位：广东省阳江职业技术学院,广东阳江,529566 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2007 21(10) 分类号：H319.3 关键词：元认知 元认知策略 英语教学
元认知学习策略 篇6
关键词：元认知；策略；动机；自我调节
高中阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。高中英语课程标准的基本理念是“重视共同基础，构建发展平台、提供多种选择，适应个性要求、优化学习方式，提高自主学习能力、关注学生情感，提高人文素养、完善评价体系，促进学生不断发展”。这一教学目标的实现和教学理念的体现，都是通过学生积极主动的参与来完成的。因此，高中阶段的英语教学重要的是培养学生掌握一定的元认知学习策略，自觉地确定学习目标、制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果，充分发挥自己的学习潜能，主动掌握英语语言知识和语言技能来提高综合语言运用能力。
一、理解元认知学习策略的概念
元认知学习策略是学习策略的一种，是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和自我调整等策略。元认知策略包括理解任务需要的技能、方法和资源，以及如何使用这些技能和方法以保证任务得以成功完成，包括检查自身的理解水平、预测结果、评估努力的效果、制定活动计划、确定时间安排以及自我调节等方面。
“学会学习”与“教是为了不教”的理念是新课程改革的重要内容之一。尤其对于高中阶段的学生来说，培养他们的元认知学习策略及元学习能力，为其终身学习奠定基础就显得更为重要。元学习能力是学生学会学习的关键，掌握了元学习能力，学生就会带着自主发展的理念去学习知识，调控学习行为。元认知策略是保障高中英语学习顺利进行的学习策略，它是为了完成学习任务而采取的管理步骤，如确定学习目标、制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。
二、元认知学习策略的培养与运用
在教学实践中，笔者深深感悟到元认知学习策略的培养与运用对学生主动学习所产生的作用。
1.学习动机
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。学习动机首先使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。动机水平越高越能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，坚持完成学习任务的毅力越顽强。有些学生之所以英语学习成绩不好，其原因即在于学习动机水平低下，在学习中不能克服困难，不能有效地保持注意力和主动进行学习。
从心理学的角度，影响学生学习动机水平主要有以下三种情况：
（1）学生的成就动机水平。成就动机能促进人以较高动机水平追求并达到其目标，并且促使人去追求成功和回避失败。高中阶段的学生由于受到高考的压力以及其他社会因素的影响对于英语学习已经有了一定的外部动机和内部动机。但在学习过程中由于成就动机水平不同，在完成任务和选择目标上行为表现就不同。因此，对于成就动机水平低的学生要进行必要的成就动机水平训练，让他们对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标与学习策略，增强英语学习的自信心和成就感。
（2）习得无助感与成就归因。在英语教学过程中，一些学生由于缺少学习策略指导，仅仅靠努力来提高学习效果，当加倍努力仍然不能带来进步，他们就会陷入更大的无助感之中。而一旦产生习得无助感后，原有学习动机水平降低，消极被动，对学习不再感兴趣，而且会出现认知障碍，在学习中表现出悲观、颓丧，本应学会的东西也难以学会。因此，对于学习困难学生要经过一定的归因训练，引导他们选择恰当的学习目标，提高学习自信心，从而提高学生的学习成绩。
2.自我调节能力
在教学过程中，感悟到学生自我调节能力的获得对学习效果的影响意义颇深。所谓自我调节学习，是指学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标实现的一种过程。自我调节发展从获得学习技能的知识引申开来，到使用这些技能，再到内化这些技能，最后到恰当地使用它们，达到自我调节水平，独立使用策略。
在学习过程中，自我调节能力常常指的是目标设置与结果期待、自我监控与自我评价能力、求助能力。
（1）目标设置与结果期待。目标设置是自我调节的必要组成部分，尤其影响着英语中词汇学习这类长期学习任务的完成。因为目标能够激励学生适应学习任务的需要而付出必要的努力，并使努力自始自终得以保持。付出的努力越大，坚持性越强，表现得就越好。许多研究都表明了特定的目标在提高学生成绩中的作用。根据这种理论，高中英语教学中，培养学生设置难易程度适中的目标，并根据目标不断地评估自己的学习行为，付出努力去改进学习行为的策略就尤为重要。
结果期待是个人对行为的预期结果的信念。如果学生认为自己在这次考试中竭尽全力，就能取得好成绩，这时他们指向外部结果；如果认为在这次考试中尽最大努力，就会对自己感到满意，则指向内部结果。在很多情况下，英语学习的进步是缓慢的，学生几乎注意不到一天天的变化，在学生的进步不能立即明显地体现出来时，教师就必须明确地告知学生的进步，不断激励学生进行结果期待。
（2）自我监控与自我评价能力。让学生自我监控学习的结果，形成自我评价学习能力，会使得学生更清楚地感到自己变得越来越有能力，这种感觉又增强了自我效能感，加大自我调节的努力，从而实现“学会学习”、“自主学习”和“终身学习”的教育目标。
自我监控的策略使得学生承担起行为评估的责任，它往往能导致显著的行为进步。新编的高中英语教材每个单元里都有这种自我评价的内容，通过这种自我评价使学生清醒认识到以前的学习行为和以后的长远结果之间的关系，学生监控自己完成了多少任务，这就是给自己提供及时强化，而这种强化又在个人努力和教师的表扬与良好的成绩等长远结果之间起到中介联系的作用。
对学习目标进程的自我反应可以激励行为，认为自己正在取得令人满意的进步，再加上对实现目标的积极预期，这些认知有助于自我效能感的提高和动机的维持。在教学过程中引导学生对自己的学习进行评价关系到学生对目标更多的努力和更持久的坚持性，使得学生采取更有效的学习策略，以及求助于教师或同伴等，这些做法和其他的自我调节活动将更有可能导致学习的成功。
自我监控与自我评价使得学生具有更高的自我效能感、更好的技能和更强的坚持性，而这些学习品质恰恰是英语学习过程中必不可少的成功因素之一。高中阶段英语词汇量明显加大，再加上复杂的语法项目，在学习过程中更多地需要学生的自我监控与自我评价，使得英语学习能顺利进行下去。
（3）求助能力。求助是调节社会环境以促进学习的一种方法，能使学习者在学习中遇到困难知道如何获得帮助，通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。这些不同形式的求助方式都与学生的技能获得相联系。求助是一个相对复杂的活动，它不仅仅包括言语请求帮助，还包括资源利用等措施的采取。其中，动机因素起到很大作用，尤其是自我效能和目标设置在求助中的作用。和低自我效能感的学生相比，拥有高自我效能感的学生更倾向于寻求帮助，以确定自己工作的正确性。在教学过程中，教师要从自我调节的观点出发，鼓励学生寻求援助，获得有关学习和进步的反馈信息，最终取得学习上的成功。
教育作为一门科学和艺术，它更多地要求广大教师走教育研究之路，尤其是研究学生，脱离浅层次的说服、教育，深层次地研究学生心理，研究教育心理学，指导、培养学生主动获取知识的兴趣和能力，实现教育滋养心灵、启迪智慧的目的，真正完成一位教育工作者的使命。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]贾冠杰，马寅初，姜宁.中学英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
元认知学习策略 篇7
1.1自主学习的含义。
自主学习是与传统的接受学相对应一种现代化学习方式。即以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
1.2元认知策略的含义。
1.1.1元认知
元认知是“认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知;同时, 元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节”。
1.1.2元认知策略
元认知策略是指主体在整个活动中, 对认知活动采取准确的监控、修正、调节, 是通过元认知知识和元认知体验进行学习的方式。元认知策略可分为四个环节:自我计划、监测与评价、调整与修正、反思与总结。
2.元认知策略在自主学习中的作用
2.1元认知策略对自主学习的调控。
元认知策略是对学习过程的计划、控制、监视和指导。在计划阶段中, 学生通过以往的学习所形成的自我效能感及自己惯常所采用的掌握性目标定向, 以确定自己的学习目标。在监测阶段, 学生可以对自己的学习进程进行充分了解, 并且对自己的学习情况进行清晰的把握。监测是调控的依据与基础, 学生只有明确意识到自己的学习情况, 才能判断自己学习进程的方向性与正确性。在调控阶段, 学生根据监测的结果对自己的学习进行控制、改变或调整。如果达到计划中预期的程度则继续学习, 如果没有达到则分配更多的时间、调整学习策略重新学习, 并有针对性地采取适当的矫正性或补救性措施使学习活动始终向着目标前进, 并正确有效地进行。
2.2元认知策略的能力影响自主学习的效果。
在人的认知结构中, 元认知是最主要、最高级、最核心的决定性成分, 它是在认知活动中制订计划、做出决策、实行监控和调节的最高层次的控制过程。元认知策略既是促进自主学习的关键, 又是自主学习的动力。有人认为, 元认知和自主学习是一个事物的统一体, 密不可分: 自主学习是结果和目标, 元认知是内部动力和实现目标的有力手段。因此, 掌握元认知策略是自主学习的原动力和手段, 学习策略正是通过元认知策略这一主渠道促进自主学习的。
3.基于元认知策略能力的实施
3.1通过提高学生的计划能力, 提高自主学习能力。
计划是指学生对即将采取的学习行动进行的设计和安排。学生制订计划的能力显现在学习目标的设置、学习策略的选择、学习时间的策划等方面。学生的时间规划的能力既受限于学生对学习活动中学习内容的掌握程度及将要分配的时间的预计, 又受学生以往经验的影响, 即有以往成功规划时间经验的学生更能准确且有效地规划自己的学习时间。
3.2通过培养学生的监控能力, 提高自主学习能力。
自我监控是元认知策略的关键, 学生只有对自己的学习过程进行了客观、有效的监控, 才能在此基础上进行判断, 并采取相应的调整措施。学生在准确监控后, 进行准确分析, 及时对学习过程进行调整, 学生个体要在全面记载学习进程的情况后, 依据自己确立的学习目标和标准检查自己的学习过程, 查看学习是不是朝着预定的方向进展, 是不是能实现预期的目标, 是不是偏移自己的学习目标, 等等。假如与计划相同就可以延续自己的学习;假如不相同, 就要准确解析自己学习失败的缘由, 调节学习, 重新计划布置好自己的学习, 最后实现预期的学习目标。
3.3通过培养学生的自我反思能力, 提高自主学习能力。
反思可以促进学生思考自己期望从学习中得到什么, 增强学生的学习动机, 让他们通过自己的学习取得成就感, 并对自己的弱点产生客观的评价。自我反思是指学生对本人的学习对策、认知的方法、理解的水平、思维的过程等方面的自我认知。反思是在认识过程中自我意识的强化, 开展自我监控和自我调节的重要形式;反思是学生学习质量提高、完善心理结构的必要方式, 也是学生元认知策略能力提高的必要途径。学生要将自己的学习过程作为认识和思虑的对象, 有意识地对本人及学习过程进行审查和解析, 总结学习中的成与败, 从总结中领悟自己的学习方式和规律, 进而达到更佳学习状态。
3.4通过建立和营造良好的师生关系和课堂氛围, 提高自主学习能力。
学生的学习是在老师的引导下开展的, “教师的职责现在已经越来越少地传授知识, 而是越来越多地激励思考;他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动: 互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。良好的师生关系是“促进教学中的信息交流、认知期待和情感转换的一种情绪媒介, 能够对教师的教和学生的学产生重大的影响”。它是完成教学任务的重要保障, 融洽的师生关系是帮助学生获得好成绩的有效教学行为。
总之, 元认知策略的掌握和应用影响学习者学习的自主性, 能帮助学生建立符合实际情况的目标、鼓励学习者主动学习、提高学习者的自我管理水平, 这些都对自主学习有重要意义。所以, 优化学习者的学习策略, 尤其是元认知学习策略, 尤为必要。
摘要：大学阶段是个体培养学习策略意识, 特别是专业学习策略意识的重要时期, 因此, 深入了解大学生学习策略的使用现状, 指导学生掌握和运用适合自己的学习策略, 恰当运用元认知策略引导学生自主学习, 对提高学生自主学习能力很有必要。
关键词：自主学习能力,元认知,元认知策略
参考文献
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[4]联合国教科文组织, 国际教育发展委员会编著.学会生存[M].北京:教育科学出版社, 1996:108.
元认知学习策略 篇8
语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位。语言学家利奇在他著名的《语义论》中把词汇的语义归为七类：概念意义(conceptualmeaning)、内涵意义(connotative meaning)、社会意义(social meaning)、情感意义(affective meaning)、联想意义(reflective meaning)、搭配意义(collocative meaning)、主题意义(thematic meaning)。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾指出，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”[1]。可见词汇学习的重要性。词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写的能力，然而让大多数大学生头疼的恰恰是词汇的学习。据有关调查显示我国大学生入学时的词汇量平均只有1800个左右[2]，而四级考试要求学生至少要掌握4200个词汇量，而六级考试更是要求达到6000个词汇量，因此大学生面临着在短时间内迅速增加自己的词汇量，对于这样庞大数量的词汇学习，学生往往都是背了忘，忘了再背。其结果是不仅花费了大量的时间，而且学习效果很差。研究表明大多数学生往往通过死记硬背的方法来学习英语词汇，认为词汇学习无非就是重复地背诵而忽略了运用其他策略来学习英语词汇。这就造成其词汇进步慢、词汇量小和词汇实际运用能力差。
二、元认知及元认知策略
1976年，美国斯坦福大学心理学教授约翰·弗拉维尔(John Flavell)教授首先提出了“元认知”(metacognition)这一概念，用来表述个体对自己认知过程的认知，以及在这种认知基础上的自我监督、计划和自我调节。元认知在引入我国之初有多种翻译形式，如“自我认知”、“后设认知”等，近年来在研究中逐渐达成一致，一般使用“元认知这一概念”[3]。
John Flavell认为，元认知是指主体对自身认知活动的认知，包括对自我认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对两者相互作用的认知。简单地说，元认知就是指对认知的认知。元认知包括以下三个组成部分。
1. 元认知知识，在外语学习过程中关于学生对语言学习过程的认识。
2. 元认知体验，伴随着认识活动的过程中所产生的个人体验，包括认知体验和情感体验，体验是伴随着认知过程中每时每刻都在发生的，它可以是包括你对“知”的体验，也可以是包括对“不知”的体验。元认知体验对完成认知任务有着极其重要的作用，它可以及时发现问题、错误，从而对问题进行重新审视，作出调整，甚至可能由于失败的体验而放弃整个认知活动。
3. 元认知监控，元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。可以看出元认知监控和元认知体验有着共同之处，实质上，元认知监控也是在元认知体验的基础上派生出来的。
三、词汇学习中的策略及大学生词汇学习中的策略运用现状
Oxford指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣的行为”[5];Cohen把词汇学习策略分为深层策略和浅层策略;有些学者把词汇学习策略分为发现策略和巩固策略[6];O’Malley&Chamot认为词汇学习策略包括元认知策略、认知策略及社会/情感策略三大类。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。而每一类又包括若干分类：元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我监控、自我评价等。同时指出“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向。O’Malley和Chamot的研究发现，在二语学习中，学生使用认知策略占53%，元认知策略占30%，社会/情感策略占据17%。他们认为在三种策略中元认知策略高于其他两种策略，且是高层次的行为，对语言习得产生间接的影响。我国文秋芳教授也认为，管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上。
四、元认知策略与大学生词汇自主学习
元认知理论运用于学习，作为一种学习的策略就是所谓的元认知策略，也就是学习者有意识地运用元认知知识，对学习过程进行计划、监控、评估和调节的方法、技巧。董奇在《论元认知》一文中写道：“大量的研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面的发展水平都比较高，他们具有较多的有关学习策略方面的知识，并善于控制自己学习的过程，能灵活选择各种策略以适应不同的学习情境，而学习能力差的学生刚好相反……”
元认知策略主要是通过它的三个组成部分来对学习过程进行影响的，即计划策略、监控策略和评价策略。因此，对于元认知策略促进大学生词汇自主学习的研究主要应放在对这三个过程的研究，研究他们是如何起作用的，以及如何让这三者更好地起到促进作用。
通过对本课题的研究力图让学习者懂得如何通过提高自己的元认知知识，意识到哪些词汇是需要重点掌握的，哪些是只需要了解即可的，并了解自己何时、用何种方法、在何种环境下学习新词才更有效。同时，通过制定有效的学习计划来进行科学的词汇学习，实时监控自己的学习行为并通过及时的学习体验来评价、调整自己的学习行为，以达到最优化的效果。
总之，通过元认知策略的研究可以有效地让学生学会运用计划、选择注意、自我监督、自我评价等策略进行有效的词汇自主学习，从而切实提高词汇自主学习效果。
五、结语
法国近代思想家、心理学家、教育学家卢梭曾说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。”在学习过程中，学习者要学会使用元认知策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。因此，元认知策略在词汇自主学习中起着极其重要的作用，有必要对此进行进一步的学习和研究。
摘要：元认知理论运用于学习, 作为一种学习的策略就是所谓的元认知策略, 是学习者有意识地运用元认知知识, 对学习过程进行计划、监控、评估和调节的方法、技巧。元认知策略影响大学生词汇的自主学习, 提高学生自主学习英语的能力。
关键词：元认知策略,英语词汇,自主学习,影响
参考文献
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[5]Oxford, R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley, Mass:NewburyHouse, 1990.
元认知学习策略 篇9
可是, 思想品德课不同于其他学科, 它不是单单让学生接受知识就行的, 最重要的是把学生的认知与情感体验结合起来, 通过情感体验, 最后形成良好的行为习惯。而学生良好行为习惯的形成不是光凭课堂教学就能解决的, 而是在学生的自我体验、自我反思和评价中形成的。怎样才能更好地提高思想品德课的教学效果呢?笔者认为在思想品德课中运用元认知理论培养学生自主学习能力, 会给课堂注入新的活力, 教学效果将会更佳。
如果学生在学习活动之前自己能确定学习目标, 制订学习计划, 做好具体的学习准备, 在学习活动中能对学习进展、学习方法做出自我控制、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么, 他的学习就是自主的。怎样培养学生的自主学习能力呢?
一、提高学生在学习过程中的元认知意识, 让学生意识到自己“能学”
所谓元认知就是对认知的认知, 是个体在认识活动过程中, 将自己正在进行的认知活动作为意识对象, 不断积极地对其进行监视、控制和调节, 以迅速达到预定的目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
“以学生为主体”是现代教学理论所积极倡导的观点。自主学习是建立在以学生为中心这一理念之上的, 实施自主学习要树立学生在学习中的主体地位, 创设自主学习的教学环境, 让学生意识到自己“能学”。为此, 教师要创设“心理自由”氛围, 增强学生主体参与的意识。主体参与意识是指作为主体参与教学活动的愿望、志向等思想观念。一定的行为是受一定的意识支配的, 在教学活动中, 学生有无主体参与意识是学生主动参与的前提。在传统教育理念下, 往往片面强调教师在教学活动中的权威, 忽视学生的主体地位, 把学生看做是知识的接受者。随着课堂教学改革的不断深入, 广大教师基本上更新了教学理念, 注重对“学生为主体”的思考, 并在教学实践中注意创设自主学习的教学环境, 提高学生在学习过程中的元认知意识。
二、让学生留意生活, 增强生活体验, 让学生由“惧学”变得“想学”“要学”
新课程改革中, 有人提出“把课堂还给学生”。在思想品德课教学中, 让学生利用有限的时间留意生活、体验生活显得尤为珍贵。如在教学一些内容之前先挤出时间让学生浏览报刊或校园网, 关注新闻, 关注自然现象、社会现象, 然后结合所见所闻及感受, 学习相关内容。由于积累了生活经验, 学生能自觉地把课内理论和生活经验结合起来, 在课堂上学习相关理论时能畅所欲言, 充分发挥主体作用。由于课堂上的交流, 学生进一步拓展了知识面, 实现了“资源共享”, 有利于进一步积累生活经验。通过以上做法, 学生感觉到思想品德的理论不是仅仅写在书上的要求死记硬背的理论, 它就存在于我们的生活中。这不但增强了学生学习的主体性, 而且使学生感觉到自己能学好思想品德这门课程。由于体会到学习该学科的用处, 学生由“惧学”变得“想学”“要学”。
三、引导学生掌握一定的自主学习策略, 让学生“会学”
1. 激发学生的学习兴趣, 关键在于保证学生有自主学习的时间
一节课教学效果如何, 能否实现教学目标, 关键在于学生的学习兴趣能否充分调动起来。如果课前给学生一定的时间来自由发言, 哪怕发言时间就一两分钟, 学生就会围绕这节课要学习的内容, 上台演讲, 讲一些感受最深的人或事, 并说出印象最深刻的部分与原因。如笔者在上《学会自尊》这节课时, 要求学生上台讲一讲自己知道的有关尊严的人或事, 并说说自己的感受。学生纷纷上台发言。由于讲的都是自己非常熟悉的人或事, 所以学生讲得真实生动, 有真情实感, 启示也说得特别深刻, 课堂气氛十分活跃, 为增强学生自主学习的积极性成功地进行了铺垫和引路。
2. 引导学生设计问题主动思考, 鼓励学生自我发展
实践证明, 提出一个好问题比解决一个问题要有价值, 那么我们为什么只说不做呢?在这里关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新要付诸实践。否则这些有价值的理念就流于课后的空谈。笔者在教学实践中认识到:学生自己设计的问题, 自己解答, 具有较高的主动性, 是主动者;教师设计的问题学生作答, 学生就是被动者, 两者对人大脑的开发、思维的锤炼、学习技能的培养、学习能力的提高, 由于其内因不同、主动性有差异, 效果显然不同。所以, 在思想品德课教学中, 让学生自己设问自己作答, 是学生自主学习的重要体现, 是课堂教学改革与创新的关键。
3. 学生互相交流自己的学习成果, 真正体现自主学习的价值
思想品德课学生提出了问题, 也探究了问题的答案, 还远远不够, 如果不进一步引导学生交流, 那么, 以后的课堂上学生自主学习的积极性就会逐渐减退。所以让学生互相交流学习成果, 共享获得成果的喜悦, 这样就会提升学生的成就感、价值感, 成为今后学生主动学习的潜在动力。让学生把学习成果进行交流、展示, 是课堂教学引导学生自主学习的继续深化, 是培养学生合作分享精神的一种途径, 是学生自我风采的展示。一旦引导学生养成自主学习的习惯, 那么在今后的学习中可以进一步培养学生的学习积极性、主动性, 让学生感受到学习其实是一件非常快乐而富有意义的事。
4. 引导学生自主学习还必须注意提高思想品德课的德育效果
新的思想品德课程标准倡导将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中。思想品德的形成和发展, 既需要正确的价值引导, 又需要学生的独立思考和自身实践。具体来讲, 教师要注意呈现有思考价值的感性材料, 感性材料有利于增强知识的可信度。在学生占有大量感性材料的基础上, 要联系学生实际激发他们的社会责任感、紧迫感, 使学生在自主学习的基础上实现自我教育。这既是初中思想品德课的任务要求, 也是实施自主学习以增强本学科教学实效的目的所在。
四、培养学生自我评价能力, 扎实学生自主学习的基石, 让学生意识到自己必须“坚持学”
新课程标准指出:“自我评价是体现学生评价中主体地位的重要途径。”认知心理学观点认为, 学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。人对外界事物的认知过程中伴随着一种“元认知过程”, 其中一个重要机制就是自我监控, 对自己认知和记忆活动的过程进行反思。实践证明, 学生自我评价能力与学习能力的高低是密切相关, 成正比的。课堂教学中教师应强化学生自我评价, 使学生认识到自我评价对自主学习能力发展的意义, 学会培养自我监控、自我调整的自主学习能力。通过学生的自我评价, 可以使学生逐渐明晰自己的学习态度、学习方法的优势和不足, 在自我评价、自我反省中优化自主学习方法, 提高自主学习能力, 使自主学习成为人生发展的基本素养。这样扎实了学生自主学习的基石, 学生就会意识到自己无论是现在还是将来都必须“坚持学”。
元认知学习策略 篇10
1 元认知词汇学习策略培训中的注意事项
研究表明 (如张颖秋, 2005) , 大部分学生仍用死记硬背的方式来记忆单词。对于课文中出现的大量生词, 他们也缺少学习计划及严格的自我监控和评估能力。换言之, 他们缺少元认知策略。为解决以上问题, 部分教育学者认为教师在教学中要有意识地介绍一些词汇学习方法并培养学生的元认知词汇学习策略, 使学生成为自主高效的学习者。Zohreh Eslam I Rasekh和Reza Ranjbary (2003, 转自惠长征, 杨楠, 2010) 对学习英语词汇的学生进行了明确的元认知策略的训练, 其研究结果显示明确的元认知策略训练对学生学习英语词汇有积极有效的作用。笔者以武汉某三本院校土木工程本科专业的2个班为实验班 (45人) 和控制班 (45人) , 进行了为期一学期的元认知培训。在经历过前测、培训和后侧后, SPSS18.0分析的数据也显示元认知词汇学习策略的培训对实验班词汇学习有积极的促进作用。此研究再一次证实了元认知词汇学习策略培训在英语教学中的必要性, 但在培训中, 教师也要注意一些事项。
1.1 培养元认知意识
元认知意识的培养是元认知策略培训的前提条件。只有当学生具备元认知意识, 才会主动地去了解元认知策略, 并将其用在具体的学习任务中, 使自己成为一名高效的学习者。教师可以通过讲座或聊天的方式向学生讲解其重要性。
1.2 传授元认知策略
针对大部分学生词汇学习中缺乏元认知策略的现状, 教师可以通过讲座或者聊天的形式, 以深入浅出、通俗易懂的方式向学生介绍什么是元认知策略, 学习中使用元认知策略的必要性和重要性, 元认知策略有哪些具体策略, 该如何具体使用。教师也应该在日常的教学中, 结合具体的教学内容, 教学生如何使用元认知策略, 培养他们形成独立自主和高效的学习能力和习惯。
1.3 介绍相关的词汇学习策略
词汇学习有很多策略可使用, 如结合语境猜测、查字典、死记硬背、构词法等等。相关调查显示部分学生常用的词汇学习策略为利用背景知识猜测、重复、查字典来了解词义。因为缺少构词法知识, 一些学生很少用词形分析;他们查字典时主要为了解中文意思, 很少了解词的发音、固定短语、搭配、典型例句等;部分学生记忆单词的方式很单一, 极少回忆其相关词汇 (如近义词, 形近词) 。总之, 他们不会使用多种词汇学习方法来加强自己词汇知识的质与量的积累, 这一系列原因也造成部分学生英语水平不高、词汇量较小, 英语学习和词汇记忆的积极性不高 (丁新宇, 2010) 。教师可以通过讲座的形式向学生系列介绍词汇学习的方法, 并在以后的教学中结合相关例子有意识地复习相关词汇学习策略, 让其内化为学生自己的知识。
1.4 确定学习目标并制定相应计划
有些同学在英语学习中功利心比较严重, 认为每学期的课本词汇与四六级或者其他考试词汇关系不大, 对新学期开始之初制定的课本词汇记忆计划兴趣不浓, 热情不高。教师可以通过讲座或者聊天的方式纠正学生的这些功利想法, 如李荫华总主编的《全新版大学英语综合教程》中每单元生词70%-80%是四六级核心词汇, 可学生对课本词汇记忆的热情并不高涨。教师可在新学期开始初, 明确告之学生本学期的词汇学习目标并鼓励学生制定相应计划。教师也可以在开始一个阶段的词汇学习之前通过词汇测试让学生对自己的词汇能力有清晰的认识, 并明确告诉学生这一阶段的总词汇量要求及他们目前所在的水平。在此基础上, 教师可以和学生一起, 制定一定时期的词汇学习计划, 并合理安排出记忆时间, 以保证计划任务的执行。
1.5 选择注意, 逐步扩大自己的词汇量
面对某一阶段的词汇学习任务, 学生可在书本相应指示或教师的提示下, 明确哪些是重点词汇并强化记忆, 逐步扩大自己的词汇量。如《全新版大学英语综合教程 (1-4) 》中词汇栏中就明确标示“黑正体表示‘一般要求’ (四级) 的词汇;黑正体后加★表示‘较高要求’ (六级) 的词汇;黑正体后加▲表示‘更高要求’的词汇;白斜体表示超纲词汇。”
1.6 引导学生进行自我监控
自我监控是元认知策略培训的关键。教师要时刻提醒学生自己制定的学习计划、定期完成自己的计划任务、并进行认真检测。在检测过程中对于任务完成不太好的同学, 教师可以鼓励学生以小组讨论、聊天或者日志的形式反思自己的计划完成情况, 并反思自己在认知学习过程中的思维策略。自我监控是关系到元认知策略培训成功与否的重要环节。词汇学习主要依靠学生, 教师只能起引导和辅助作用。部分学生自始至终认为词汇学习是个枯燥的过程, 没有极大的热情和动力, 也不能定期地完成自己的计划, 所以教师在词汇元认知策略培训中要在学生的自我监控方面多下功夫。
1.7 辅助学生进行自我评估
在学生进行自我监控后, 教师可以通过词汇测试或者单元听写、词汇竞赛或者词汇游戏的方式, 使学生们有机会再一次检验一段时间以来词汇学习的成果, 并鼓励学生们反思其学习效果并根据自我情况作出一定的调整, 教师也可鼓励学生充分利用教材后的词汇练习作为检测方式之一 (如《全新版大学英语综合教程第二版》) 。对于学生自我评估后出现的情绪低落或困惑, 教师也要及时地发现给予积极正确的引导, 增强学生的积极性和自信心。
2 结束语
有效运用元认知词汇学习策略是学生成为自主高效学习的必备能力之一。而有效使用元认知策略能力的培养离不开教师的正确引导, 讲师应该有意识地将元认知策略培训纳入词汇教学中。
摘要：有效使用元认知词汇学习策略是学生成为自主高效学习者的关键因素之一。此能力的培养离不开教师的系统培训。论文从七方面阐述了元认知词汇学习策略培训中的注意事项。
关键词：元认知策略,词汇学习,注意事项
参考文献
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[3]惠长征, 杨楠.英语词汇学习中的元认知策略研究综述[J].济宁学院学报, 2010 (6) :93-95.
元认知学习策略 篇11
关键词:策略 元认知 自主学习 大学英语 能力培养
1.引言
在我国高校大学教学中,一方面,长期以来“以教师为主体的(teacher-oriented)”教学模式严重影响和制约着我国大学生英语学习的积极性和自主性;而另一方面,作为学习主体的学生也因为学习方法的选择不当或学习效果不佳而深感困惑,进而使一部分学生失去了对英语学习的积极性和兴趣,甚至索性放弃了学习英语。因此,只有注重大学生对英语学习策略的选择,尤其是对学生自主学习能力的培养,才能激发学生对大学英语学习的兴趣和真正实现“因材施教”,“使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
2.元认知策略
就学习策略而言,一般可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。而在这三种学习策略中,使用元认知策略的学习者能主动计划、规范和监控自己的学习过程。显然,它是一种高级管理技能,且高于其他两种策略。因此,不懂得元认知策略的学习者往往会失去方向,因而会失去计划自己的学习、规划学习过程以及回顾所取得成绩的机会,同时对未来的学习也失去方向。
元认知(meta-cognition)即“认知的知识”,是学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。元认知策略(meta-cognitive strategy)是由美国著名心理学家J.H.Flavell于1979年提出来的,大致分为以下三种:
2.1 计划策略。它包括确立学习目标、浏览阅读材料、预备好待回答问题,以及如何完成学习计划等。
2.2 监控策略——监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
2.3 调节策略——元认知调节是根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。
由此可见,要学好英语, 学生除掌握认知策略外, 还必须制定学习计划, 选择适合自己的监控策略和必要的学习调节策略来对自己的学习成效进行自我评估, 以便于发现和分析学习中存在的问题, 克服学习陋习,帮助他们树立大学英语的自主学习意识,养成自主学习习惯。
3.自主学习
Holec认为,自主学习是一种对自己的学习负责任的能力。Dickinso把自主学习定义为:学习者对自己学习上的决定和这些决定的实施负全部责任的情况。Dickinson的定义依然存在不足,存在着某种理想化因素,正如著名语言学家Nunan所说:完全的自主学习者是一种愿望而不是一种现实。Little认为,自主学习就是一种在限定条件下,学习者自己承担学习任务,支配自己的学习内容和学习过程当中表现出来的积极主动性。Little对自主学习的界定概括了学习者自主学习的环境,学习任务,学习目标和学习态度。该概念表述全面,具有科学性和合理性,为国内外许多语言学家所认同。
通过对以上语言学家自主学习概念的论述和结合自身英语教学实践,笔者认为,在自主学习的环境下,学习活动的开展是学习者与外界发生相互作用的一个动态性的、构建自身认知和知识意义的创新过程。它具有以下几个特征:
3.1 学习者是学习的主体,有权自主支配自己的学习行为;主动完成学习任务。它有别于完全放任自流的自学;
3.2 自主学习中学习者有选择学习策略和学习方法的自主性;
3.3 学习者在完成学习任务过程中对学习任务兴趣浓厚,能积极主动性去完成;
3.4 为实现运用目标语进行交流,学习者对自己的学习任务能坚持进行;
3.5 自主学习者在自主学习中养成的学习习惯具有明显的个体差异,即具有个性化。
4.运用元认知策略来培养学生的自主学习能力
O'Malley指出:没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。由此可见,元认知策略是学生确立自我学习目标、学习步骤和及时掌握自我学习情况的所必需的技巧;是学生进行终身学习所必需的技能,它与学生自主学习意识的树立及能力的培养密切相关。根据J.H.Flavell的元认知策略,笔者认为,在树立学生自主学习意识和培养其自主学习能力方面过程中,应从以下几个方面着手进行:
4.1 转变学生传统的学习理念。长期以来,在“一言堂”、“填鸭式(Duck-cramming)“传统教学模式的制约和影响下,学生对教师的传统的单一教学模式具有一定的依赖性,习惯于被动接受知识,缺乏学习的主动性和积极性。因此,教师应努力帮助他们转变学习理念,应从原来传统的“要我学”转变为“我要学”的自主性学习意识,以此来充分体现学生学习的“主体性”。
4.2 帮助学生制定切实可行的学习计划。奥苏贝尔和斯金纳都认为,动机的问题就是安排好学习与研究的条件,使之起强化作用的问题。因此,学生学习计划的制定可为学生的自主学习提供努力的方向和学习的动机,使之能清楚地明白自己的学习任务和学习目标,并为实现学习目标而进行自主学习。
4.3 制定自我监控策略。当学生完成学习计划的制定后,要了解自己学习计划的执行情况,就必须要制定自我监控策略。而一套系统的监控措施有助于监督和测试学生阶段性学习计划的实施情况,以此来及时了解英语学习情况与学习计划的差距。监控方法包括如定期检查学习进度、进行阶段性测验、定期向教师上缴学习情况记录,或建立自己的大学英语学习博客,以记事薄或帖子的形式及时与同学和老师进行学习情况交流等。以此促进和引导学生从被动学习转变为主动学习,进而做到对自己的学习过程进行自主监控,培养其英语学习的自律能力和自我管理能力。
4.4 调整学习策略。通过学习和对自我学习过程的监控,有利于学生找出自己学习中学习方法、学习习惯方面的问题,并运用调控策略对不适合自己的学习方法进行调整,从而减少不利于去学习的做法和不良的学习习惯。主要的调整策略如下所示:
(1)通过与老师和同学进行学习计划情况的交流,了解其他同学学习方法中值得借鉴的部分,不断丰富自我学习策略。(2)对自己学习方法中不切合实际的细节部分,可根据学习的实际需求,必要的调整,使其更具有可行性,从而形成符合自身条件的学习方法和自主学习习惯,以便于不断提高自我学习效率。
5. 结语
综上所述,在运用元认知策略树立学生自主学习意识和培养其自主学习能力的过程中,教师在帮助和引导学生制定学习计划、进行自我监控和对学习计划、方法进行调整的过程中,发挥着监督者、协助者和合作者的作用,不能过多干预学生的自主学习活动;而学生才是大学英语学习中的主体。也只有这样,才能培养学生终身教育的自主学习能力,有利于他们在今后继续深造过程中继续发挥其学习的自主性、积极性和主观能动性,从而成为真正的学习行为主体。
参考文献:
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元认知学习策略 篇12
关键词：内容分析,网络环境,元认知策略
一、引言
随着网络技术的发展, 基于网络的自主学习越来越受到人们的重视, 如何在网络环境下提高学生的自主学习能力就显得尤为紧迫。Wenden (1991) 强调元认知策略是培养学习者自主性的关键。“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”[1]。为此, 对网络环境下学习者元认知策略的研究引起了广泛的关注。
二、网络环境下学习者元认知策略研究现状
(一) 研究方法与研究过程
1. 研究样本的选择
本文以中国知网 (CNKI) 论文数据库为文献来源, 采用高级检索, 分类选择“文献”, 时间跨度为2003年1月至2013年9月, 分别以检索项:“篇名”, 检索词:“网络学习、网络环境”、“元认知策略”, 匹配:“模糊”的检索方式进行检索, 初步检索共计72篇文献, 剔除无关样本 (排除只与“网络”或只与“元认知策略”有关的文献) , 共获得有效样本56篇。
2.研究方法与研究工具
本文主要采用文献分析法和内容分析法展开研究。文献分析法是按某一研究课题的需要, 对一系列文献进行比较、分析、综合, 从中提炼出评述性的说明的一种研究方法[2]。它是定量的统计描述。内容分析法, 就是对于明显的传播内容, 作客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法[3]。内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面[4]。它是对事实资料作出评述性说明。本文采用定性分析与定量分析相结合的方法对网络环境下学习者的元认知策略展开研究。在数据统计分析方面采用Microsoft Excel2010软件作为研究工具。
3.研究维度与类目单元
结合搜索的相关文献内容, 笔者对网络环境下学习者元认知策略研究现状的梳理主要从研究年限、研究内容角度、研究方法和作者单位四个维度进行分析。各个维度下又划分了相应的类目单元。其中, 研究内容角度是指文章作者研究主题的切入点。
(二) 研究结果分析
1. 研究年限分析
从图1可以看出, 2007年以前关于网络环境下学习者的元认知策略的研究很少, 2003年以前, 没有关于这方面的文章, 因为在这之前, 多媒体和网络技术还没有完全深入到教学中, 也就几乎涉及不到网络环境下的自主学习研究, 相应地, 基于网络的元认知策略的研究就很少。第一篇文献出现在2003年, 题为《基于网络的数学教学中培养学生的元认知能力的策略研究》[5], 因为, 网络环境下的自主学习能力是由元认知策略决定的[6], 笔者在中国知网 (CNKI) 搜索了有关网络环境下的自主学习方面的研究, 也是从2003年开始, 与此是相呼应的。从2003年一直到2006年关于这方面的文章零零散散。从2007年文章开始增多, 主要是因为2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》中指出以现代信息技术为支撑, 改进原来“以教师讲授为主的单一课堂教学模式”, “确立学生在教学中的主体地位”, “使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。有关大学英语网络自主学习与元认知策略相关的研究就如潮水般涌现, 本研究中的56篇样本中有53篇都是与英语学科结合起来研究的。2008年相关的研究达到顶峰。2009年开始文章数量有所下降, 说明研究者在追逐一阵研究热点之后开始进入反思阶段。2010年至2013年, 文章数量整体趋势是增加的, 说明研究者开始进入更深层次的研究。从整体上来看, 2008年是一个高峰期, 2008年之前是逐年递增的趋势, 2008年之后出现一些波动。
2.从研究内容角度分析研究现状
笔者并未按照研究的主题进行分类, 而是参考胡玉辉和罗忠民在《网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响分析》[7]一文中对这一领域研究的总结再结合检索的文献内容, 从研究角度进行分析归类, 以期能体现网络环境下学习者元认知策略的研究现状。从图2可以看出, 笔者从四个角度进行了分析。
(1) 理论阐述:基于目前网络教学的特点和存在的问题, 阐述在网络环境下发展元认知策略, 培养元认知能力的重要性, 并提出自己的一些见解, 等等。
(2) 策略培训效果研究:多数情况是基于一定的实证研究方法, 对部分学习者进行网络环境下的元认知策略培训, 然后利用数据统计、分析、比较实验组与对照组之间的差异, 证明元认知策略在网络教学中的重要性, 并分析讨论实验结果, 提出相应的策略, 等等。
(3) 实证探讨策略使用情况研究:实证探讨元认知策略的运用情况, 分析网络环境下学生的元认知策略在性别、年龄、学科上的差异, 以及与学业成绩的相关性, 得出结论并进行分析。
(4) 基于系统设计策略的研究:以网络自主学习过程为依据, 进行基于元认知的外部支持设计, 为学习者构建一个能提高其元认知能力的网络学习平台, 但并未进行开发。
从图2的结果可以看出国内学者从多个角度对网络环境下学习者的元认知策略进行了研究, 基于系统设计策略的研究相对较少。
3.研究方法分析
从图3的统计结果可以明显地看出, 文献分析法排在了第一位, 可见, 关于网络环境下的元认知策略方面的研究, 大部分研究者采用的是哲学思辨研究, 他们大多数是基于个人的思考和见解, 提出相关的策略。实验研究法排在了第二位, 研究者采用实验研究法大多是关于对部分学生进行元认知策略的培训, 然后通过问卷、访谈、测试等研究工具进行数据统计分析, 得出对比结果, 来说明元认知策略在网络学习中的作用。排在第三位的是调查研究法, 采用此方法的研究者多数是采用国外学者的策略量表以及本人结合研究对象的实际情况设计的调查问卷进行调查研究。另外, 评价研究法和比较研究法也被应用到本主题的研究中。
4.作者单位分析
从图4可以看出, 综合院校的研究者所占比例为72%, 师范院校的研究者所占比例为16%, 职业院校的研究者比例占4%, 其他占8%。其他包括专门性的学院, 如:外国语大学、中医药大学等。从研究者的单位分布情况来看, 几乎所有的研究者都来自于高等院校, 所针对的研究对象也基本上是大学生。因为, 网络环境下的元认知策略是与基于网络的自主学习紧密相关的, 大学生的自主学习能力相比于中小学生较强, 中小学生在多样化的网络环境下需要更多的指导与监督, 因而, 中小学教师也就很少有这方面的相关研究。
(三) 国内学者研究成果总结
研究者借鉴元认知方面的研究成果并把它引入到语言学习和教育领域中去, 发展和完善了自己的理论体系[8], 且在把理论应用到具体的教学实践中的同时以实证的方法探讨了元认知策略的特点和其对语言学习的重要性。
与英语学科结合的研究相对来说比较全面, 有的学者探讨了元认知策略在大学英语网络自主学习中的重要性, 如:《大学英语网络自主学习中的元认知策略研究》[9];有的学者研究了元认知策略在具体语言技能 (听力, 阅读, 口语, 词汇等) 中的运用, 如:《元认知策略培训在大学英语听力网络自主学习中的实验研究》[10];有的研究者则侧重研究了不同英语水平的学生在元认知策略方面的差异, 如湖北大学王志茹的《网络环境下不同英语水平学生元认知策略的比较研究》[11]。
很多研究者已经开始关注实验研究和调查研究, 说明实证研究越来越受到国内学者的重视。
三、国内网络环境下学习者元认知策略研究中存在的问题
综合分析国内学者的研究内容, 还是存在一些问题的, 整体上比较倾向于某一方面的研究, 而缺少其他方面的研究, 我们可以从研究内容、研究对象、研究方法三个方面进行分析。
(一) 研究内容
从研究内容来看, 主要有以下几方面的问题。
(1) 在与学科结合的研究中, 多数是与英语学科的结合, 很少涉及到其他学科, 本文的样本中53篇都是与英语有关的研究。
(2) 几乎没有关于设计网络学习平台来提高学习者元认知能力方面的文章。而基于网络的系统设计是外部支持, 具备元认知策略是内部支持, 它们是相辅相成的。
(3) 在元认知策略培训效果相关的研究中, 关于网络环境下建构元认知策略的培训模式的研究尤显不足, 即使有学者提出了培训模式, 也没有开发实施做到真正为学习者所用。
(4) 缺乏与其他影响学习过程因素的结合研究, 如:学习动机、认知策略等。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要[12]。需要是前提, 方法是手段。即有了学习动机, 学生会主动地去学习, 然后学习的过程要学会运用元认知策略, 所以, 两者的结合研究是很有必要的。认知策略是学生如何获取、选择、组织信息, 复习学过的内容, 将新内容与记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略[13], 它与元认知策略同归为学习策略, 它们是相互促进, 相互发展的, 只有将其结合, 才能更好地促进学生知识的获得与问题的解决。
(二) 研究对象
从研究对象来看, 主要存在以下几方面的问题。
(1) 国内研究者选取的多是自己所在学校自己所教班级的学生, 而且多是一个年级的学生, 对象过于单一, 范围过于狭窄, 不具有代表性, 不能得出普遍性结论。
(2) 在关于元认知策略培训效果的研究中, 对研究对象的培训时间最多为一年, 时间周期太短, 很多学习者只是了解并掌握了一些方法和技巧, 很少有真正形成自我计划、监控和调节自己学习进程的能力, 掌握并能运用元认知策略是一个需要长期培养的过程。
(三) 研究方法
从研究方法上来看, 问题可以归为以下几个方面。
(1) 大多数的研究者还是从理论层面阐述自己的观点, 而且相当一部分学者以某些权威学者的研究结论作为自己文章的论据, 缺乏创新性的探讨。
(2) 从图3可以看出, 研究方法中实验研究法排在第二位, 即使一部分学者在自己的研究中设计了实验, 进行了实证研究, 但是他们中大多是直接采用国外翻译的策略量表, 运用到自己的研究中不具有代表性和针对性, 即使有自己编制的调查问卷, 也缺乏一定的理论支持。
四、对策与建议
基于以上的问题分析, 笔者相应地提出了几点建议以供后续的研究者参考。
(1) 应注重多个学科的交叉研究, 以及元认知策略与认知策略、学习动机方面相结合的研究。
(2) 多一些基于网络系统学习平台的设计研究, 开发并运用到学习者的学习中去, 有效地提高学生运用元认知策略的能力。做到关注内外部条件对提高学生元认知策略的作用与影响。
(3) 策略培训的实验设计中, 尽量去建构适合自己研究对象的培训模式, 培训时间要相对地延长以保证结论的准确性, 培训保证是持续性的而非阶段性的。设计的培训模式要真正应用到实际教学中, 只有这样, 才能比较准确地验证培训的效果。
(4) 不同年龄、性别、学科的学生存在很大的差异, 在选取研究对象上应扩大研究样本、调查范围。
(5) 研究应多采用定性分析和定量分析相结合的方法, 在实验研究时, 尽量设计出适合自己研究情况的科学的策略量表。
五、结束语
笔者在论文研究过程中, 采用的是定性分析与定量分析相结合的方法, 在对国内学者的文章进行归类时, 特别是在分析研究内容的角度时, 缺乏一定的分类标准, 个人主观见解比较多, 分析的结果难免会影响到数据的准确性。在对研究方法进行归类时, 涉及到一篇文章运用了多种研究方法, 笔者是根据文章使用的主要方法进行分类, 难免会存在小的误差。但所有数据都是经过笔者仔细分析之后总结出来的, 能体现本研究主题的一般趋势。
参考文献
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[3][4]谢幼如, 李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京:高等教育出版社, 2006:140-141.
[6][11]王志茹.网络环境下不同英语水平学生元认知策略的比较研究[J].电化教育研究, 2009, (01) :70-73.
[7]胡玉辉, 罗忠民.网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响分析[J].现代教育技术, 2008, (06) :32-35.
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[10]刘伟丽.元认知策略培训在大学英语听力网络自主学习中的实验研究[D].济南:山东大学, 2011.
[12]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2004:120-121.