雅思口语（共12篇）
雅思口语 篇1
摘要：雅思考试是目前全世界最受欢迎的英语水平测试。本文针对雅思口语考试要求, 结合我国学生英语学习特点, 提出雅思口语备考建议, 为广大考生提供行之有效的学习方法, 并为今后雅思口语教学开辟了全新视角。
关键词：雅思,口语考试,备考
雅思 (International English Language Testing System, IELTS) 即国际英语水平测试系统, 是为准备进入以英语为主导教学语言国家所属的高等教育机构就读进修的学习者设置的语言测试体系, 也用于测试准备到以英语为母语国家 (主要指英联邦国家) 定居人士的英语水平。
准备雅思考试的过程是提高英语水平的过程。雅思考试包括口语、听力、阅读、写作4部分, 相比托福或国内其他英语考试, 更能全面锻炼学习者的英语听、说、读、写能力。我国大多数学生学习英语以读写为主, 口语考试是薄弱环节, 但这是相对容易提高的部分, 充分而正确地准备雅思考试, 对提升学生英语口语能力有很大帮助。
雅思口语有4个评分标准, 即流畅程度和连贯性 (Fluency and Coherence) 、词汇量 (Lexical Resource) 、语法结构及精确度 (Grammatical Range and Accuracy) 和发音 (Pronunciation) , 考生最终得到的口语分数即这4项所得分数的平均值。因此, 依据每个评分标准进行针对性训练显得非常重要。笔者认为, 朗读训练、背诵、问答练习、词汇积累及注意观察身边事是英语学习者雅思口语备考的着手点。
1 朗读训练
朗读既是学习语言的一项基本训练, 又是学好语言的基础, 也是使学生正确掌握语音、语调, 培养语言感悟能力的有效方法之一。在雅思口语考试过程中, 考官会注意考生的语音是否容易听懂, 与以英语为母语的人的语音、语调和节奏感的相近程度如何, 讲话是否平稳、流畅。因此, 朗读训练符合雅思口语考试评分标准中的2点要求:Fluency and Coherence及Pronunciation。由此, 我们可以简单地将朗读训练分为“快速朗读”和“模仿朗读”2部分。
建议学生每天早晨利用半小时时间进行快速朗读训练, 一方面有利于培养学生语感, 另一方面有利于锻炼学生在说英语过程中嘴的灵活性。快速朗读, 顾名思义要“快”, 但也要“准”, 很多学生在快速朗读时一味地追求“快”, 而忽略了发音的清晰度和准确性。因此, 快速朗读训练前要做好充分的准备工作, 如确认单词的发音、含义, 理解文章内容等。
每天进行模仿朗读可以有效纠音和练习发音方法, 学生可以从简单的单词、词组、句子的精确模仿延伸到段落、文章的模仿。在模仿朗读过程中, 除了要注意流利性和发音之外, 还要注意重读、连读、断句、语音语调、有效停顿等模仿要素。模仿朗读训练是快速朗读训练的升华, 可同时练习听和说2方面能力, 效果十分明显。
2 背诵
背诵是英语学习的必经之路, 是许多优秀中外学者都主张或使用过的一种学习策略, 它可以弥补非英语学习环境里输入信息不足的缺憾。背诵有许多方法, 针对雅思口语备考, 笔者建议学生定期进行“深度背诵”和“总结归纳背诵”。
2.1 深度背诵
根据艾宾浩斯记忆曲线可知, 输入信息经过人的注意过程的学习后, 便成为人的短时记忆, 若没有及时复习便会遗忘这些知识;若及时复习, 这些短时记忆就会成为长时记忆, 从而在大脑中保存很长时间。因此, “深度背诵”在英语学习过程中是必要也是必需的。一方面, 大量课文背诵可以帮助学生增加输入信息量;另一方面, 学生对所背诵过的词汇、句型会习惯性地应用, 符合雅思口语考试中Grammatical Range的要求, 即语法的准确性、时态的准确性和句式的多样性。
那么什么是“深度背诵”呢?我们以《新概念英语第三册》Lesson 8 A famous monastery为例[1], 简述熟记一篇课文的过程。
第一步:解决课文中生词, 确认发音和用法;
第二步:熟读整篇课文;
第三步:快速朗读课文;
第四步:熟读课文汉语释义;
第五步:将文章分为两大部分和若干小段;
第一部分:
Location:The Great St.Bernard Pass~lies about a mile away.
Dogs:For hundreds of years~were used as watchdogs even in Roman times.
Now:Now that a tunnel ash been built~attempt to cross the Pass on foot.
第二部分:
Summer:During the summer months~have to be kept in a special enclosure.
Winter:In winter, however~always receive a warm welcome at St.Bernard's monastery.
第六步:按小段背诵课文汉语释义;
第七步:根据汉语释义朗读并记忆英语课文;
第八步:根据汉语释义回忆背诵英语课文;
第九步:巩固熟练背诵英语课文;
第十步:截取课文进行英汉互译背诵, 经常回顾。
综上所述, “深度背诵十步曲”对英语学习者备考雅思乃至提高英语学习水平有着深远影响。
2.2 总结归纳背诵
雅思口语考试的第二部分为常见话题陈述, 考官会出示一个话题卡 (Topic Card) , 考生需要遵循由表及里、由浅入深、由描述到解释的原则, 首先引出主题, 所陈述内容应尽量覆盖所有问题;同时又有所侧重, 做到有头有尾, 详略得当。这需要考生提前在草稿纸上写下想法和要点, 即列提纲。因此, 备考中, 总结归纳性背诵很有必要, 建议学生每天利用2~3小时对所学内容或课文进行归纳总结, 针对相应问题做出回答, 在整理之后熟练朗读这些内容并背诵, 进而达到自然背诵的程度, 即要求学生背诵时表情自然, 理解所说内容并能与他人进行眼神交流。
总结归纳背诵实质上是锻炼学生口头作文能力, 这也是大多数学生的学习难点。相信经过一段时间的练习, 学生可以从一开始先写下所归纳总结的内容再背诵, 到直接口头总结陈述一件事情或是话题, 提高了学生的英语综合应用能力。
3 问答练习
雅思口语学习有很多种方法, 但应因人而异。通常状况下, 最有效、最方便的是寻找合适的学习伙伴进行交流性练习或是考场模拟。问题可以涉及个人基本信息、生活或学习、兴趣爱好、社会文化等方面, 不但可以检验学生自学成果, 练习反应能力, 给学生提供更多英语交流机会;也可以消除学生应试时的紧张心理, 灵活地将所学内容运用到实际对话中, 从而从容而自然地应对考官提出的各种问题。
4 词汇积累
雅思口语考试评分标准中明确提出一点:Lexical Resources。因此, 学生在平日的积累中就应注意词汇的广度、准确性、多样性和灵活性。
大多数英语学习者都因词汇量有限而感到困扰, 因为词汇量太少导致了口语表达中的局限性。针对这个问题, 笔者建议学生在每个话题后面都应列出2项内容:辅助词汇 (Supporting Vocabulary) 和有用的表达式 (Useful Expression) , 这2项内容就好比学生观点的原料库, 可以给大家提供丰富的词汇选择。
5 注意观察身边事
很多学生对问题的理解尚停留在表面, 缺乏对事情的深层看法, 而我们身边的网络、书籍、报刊杂志都是扩大知识面、增加输入信息的有效资源。此外, 让学生养成记日记的良好习惯, 多观察身边事, 记一些自己的感触, 这对于学生形成自己的观点十分有利。
参考文献
[1]亚历山大 (L.G.Alexander) , 何其莘.新概念英语第三册[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.
雅思口语 篇2
雅思口语问答丨你真的了解雅思口语评分标准吗?
1. 在考PART 2部分的时候，考官和我完全没有眼神交流，默默地低着头做自己的事，他是不是在藐视我?很影响心情的好吗?
相信每位考生都知道，雅思的口语答案是没有正确和错误之分的。但考官的给分也不是完全的凭空想象，或只是凭借他个人的主观意识。口语单项的给分要依据严格的评分标准，即Fluency and Coherence，Lexical Resources，Grammatical Range，Pronunciation，其中每项评分标准中又有若干条分值定位。如果我们真的遇见了默默聆听的考官，我们需要调整好心态，考官并不是在藐视我们，而是在认真客观的给出分数判定。客观来说，这种情况确实会在壹定程度上影响考生的情绪，但我们不妨换个思考角度，认为这个考官认真负责。
2. 考试结束之后好像看到考官在写写画画，看着像是4,5，难道这次又要考砸了吗?
正如上文中所提到的，口语考试的每个环节都是被严格限定时间的，所以考生看到的考官所写下的数字并不是最后的分数，而是每个环节每个问题所用的时长。相信大家也比较了解雅思口语考试的时长，第1部分大概维持在5分钟左右，第2部分4分钟左右，第3部分5分钟左右，再加上之前提及的第1部分每题最多5秒作答时间，所以考生会经常看到考官在写4或5这个数字。另外，这里给广大考生个小建议，参加雅思考试并想取得优异的成绩，还是应该从绝对实力入手，且大家应该调节好自己的心理状态，从容面对考试。不要因为考官的某些个人举动就乱了阵势。
3. 有人说part2 是雅思口语考试的重中之重，总分就靠这项拉分了，是真的吗?
错!大错特错!多数考生都会以为PART 2才是口语考试的重点，会花费大量的时间来准备PART 2的高频话题，而忽略了PART 1&3。但是考官给出的官方答案却是考官会把重点放在PART 1&3，其原因是此两部分能够更加直观的体现出评分标准中的分值规定。更糟糕的是有些考生会在考试前花费大量时间来记忆背诵事先准备好的答案，自认为这样可以提升流利度等评分标准项的给分。事实则是考官可以很轻易的分辨出答案是否是提前背诵的。这里简单解释下，我们并不是说要减少考生的考前练习，高频话题的整理还是有必要进行的，只是答案需要由考生自己准备，结合个人的客观事实，而不是直接记忆所谓的高分答案。可以借鉴，不能复制。另外，如果确实PART 2部分的表现较好，明显超过PART 1&3的水平，这样反而会影响到最后的分数判定。
4. 为什么口语7分就那么难，我考过很多次都是6.5分，真是有压分这个说法的存在么?
相信大家都知道，口语考试的全程都是有录音的。此录音是官方用来监测考官评分合理性的依据，也是考生提出复议时，再次判定的分的原始资料。口语7分的成绩代表着考生已经具备了相当高的英语口语表达水平，客观来说，这确实不是能够轻易达到的。为了保证考试的公平性，官方会定期抽查考官给出的成绩，周期大概在三个月左右。但是，如果某考官给出高分(7分及以上成绩)的频率较高，官方则会提升抽查频率。三次评分有失公允，即“_×”的出现，后果则是考官资格的丢失。因此，如果某考生的成绩区间是6.5-7.0，那么这位考生的分数势必会被判定为6.5分。
5. 考官为何总是在PART 1的时候打断我?遇到自己准备过的话题，说的正嗨……我要不要考虑投诉他?
很多考生对于雅思口语考官的定位是有误区的，甚至有种声音认为只要是个老外，是个Native Speaker就可以当考官。但事实则是雅思口语考官也是需要参加相关的考试来获得考官资格的，且考官资格也并非终身制，考官的给分会受到严格监管。其中有明确规定PART 1的每题作答时间不得超过5 秒，若有违反，在考官个人记录中就会收到官方给予1次“×”作为警告。当考官收到的警告数累加为三个时，即“_×”，考官的资格也随即被取消。所以，他壹定是会打断你的回答的。考官也是不容易啊!
6. 那么，我们的分数如何才能上升至7分及以上呢?
根据以上谈到的事实，考官给出的建议是我们需要具备STRONG 7的水平，也就是说，如果我们只是WEAK 7，那么最后的成绩很有可能被判定为6.5。甚至我们需要具备7.5分的水平才能保证最后7分的出现。所以，各位考生定不能放松对自己的要求，逃离COMFORT ZONE。无论什么目标分数，都应该提升对自我的要求。
7. 准备复习雅思口语了，有什么好的建议吗/
这个是困扰很多考生的问题，多数考生都只会选择埋头苦背，最后只练就了传说中哑巴英语。首先，在练习时，我们需要严格按照评分标准来准备答案。个人备战的考生可以利用手机APP录音软件计时录制自己的答案，而后认真对照评分标准去听自己录制的音频，修改失分点。最后，无笔记依照，再次录音。每题都可以采用这种练习的方法。如果你有PARTNER，则可以互相交换答案，互相给出修改建议，共同提升成绩，因为人总是看不见自己的缺点。
8. PART 2的个人陈述结束后，考官都会以1个问题作为结束，这个问题需要详细展开么?会影响最后的得分么?
PART 2个人陈述结束后的问题，几乎都是以壹般疑问句的句型提出的。该环节只是口语考试模式化中的壹环，考生只需要简答给出答案即可，并不需要详细展开，也不会在很大程度上影响最后的评分。
雅思口语考试中的四个阶段
IELTS考试的口试部分(约15分钟)分为四个阶段。
(1)一般性对话：考官提问，考生回答。内容主要是个人情况，如家庭、工作、教育等。
(2)某一话题的引申：在前一段对话的基础上，考官自然地接过一个话题，让考生较详细地描述某一事物或发表对某事的看法。比如让考生比较家乡和另一城市的区别;让考生谈对城市交通现状和未来的看法。
(3)使用提示卡(CUE CARD)：考生从桌上抽取一张卡片，根据上面所写的某个假定的情况进行询问。比如考生要根据提 示卡假设自己是一个新到英国的外国学生，在学校的住房办公室询问有关租房的情况。这一部分主要由考生提问，考官回答。
(4)将来的打算：谈话内容从假设的语言环境中回到自然对话，考官让考生谈IELTS考试之后的打算，话题主要围绕何进出国、选择了哪所学校、进修计划等内容。口试不仅考学生回答、描述等方面的能力，还考学生能否用得体的语气、词汇等来询问、请求等。口试非常注重考生的语言交际能力。
雅思口语拿高分有什么技巧
一、循序渐进地提升自身口语水平
“Rome was not built in a day”应该是考生耳熟能详的名言警句。然而在现实中，我们不难碰到想要在短期内大幅提升自己口语能力的考生。面对这样的考生，我们通常都会在传授知识的同时，告诉他们循序渐进的重要性。学习本来就是一条漫长的道路，毕竟你无法要求在一天内建好一座城池。不过对于短期内要去参加口语考试的考生来说，从应试的角度，考生也是可以做一些准备的。建议考生除了日常的常规复习，可以参考近期口语真题，每天定量准备话题。
很多考生在准备不充分的情况下步入考场，如果临场心理素质又不过硬，遇到生僻的话题很难能够得到满意的成绩。考生可以通过定期地练习写口语话题，来提升自己的英语组织语言的能力。如果考生坚持每天至少写一篇口语话题，许多语素都会重复使用，长此以往，就可以不假思索地一挥而就，说英语的时候，也可不用借助中文思维翻译了。口语话题的重复率及包容率是相当高的，考生在积累了一定的口语话题之后，考场上很容易碰到自己准备过的话题，而自己写过的话题往往记的也会比较牢，这对考生是无往而不利的。就算考试碰到自己没有准备过的，由于考试的包容性很强，考生也可以当场稍作变动。比如考生准备了“Describe a vehicle”，考场上碰到的题目是“Describe something expensive you want to buy”，那么考生完全可以直接把准备过的汽车话题拿出来讲。“以不变应万变”，也是雅思口语中比较好用的原则之一。
二、展现稳定的临场表现
通过收集考生试后反馈表明，很多考生没能拿到理想的成绩，是因为临场发挥失常，这种例子真的是屡见不鲜。那么考生该如何提升自己的临场表现呢?
首先，考生需要克服对外国人的“恐惧”。在平常上课的时候也不难发现，很多考生都会在中教面前口若悬河，到了外教面前，就变成了“哑巴”。这是一种缺乏自信的表现。考生在平常可以找机会增加和外国人对话的经历，如果你练习多了就会发现，外教也是有两个眼睛一个嘴巴的正常人类，没有什么可怕。此外，要多准备话题，如果考场遇到的题目你已经烂熟于心，相信没有人说不出来。
其次，要善用衔接词。很多情况下考生对话题不熟悉，会出现很长的停顿，考生也会下意识地认为自己就要失去了流利度方面的分数，结果就更紧张到说不出话来。考生需要在自信的同时，适当为自己争取一定的时间。在遇到不熟悉的话题时，考生可以适当地评价考官的问题，如“Well,I think it’s quite an interesting question”，这样为自己争取了时间，也缓解了自己紧张的感觉。
三、增强考官对你的好感，影响考官的主观意识
虽然说很多考官都声称，雅思口语考试的评分是非常客观中肯的，但是在实际操作过程中，考官的主观性还是很强的。由于考官手里掌握着考生的生杀大权，所以建议考生“擒贼先擒王”。很多考生对雅思口语考试的理解都有一定的误差，进去之后就开始进入自动机器人模式，整场下来就非常的刻板。考生须知，口语考试考察的是考生的“沟通”能力，而不是单纯的语言能力。虽然考生没有必要对考官谄媚，但是如果考生入场时没有和考官礼貌地打招呼，没有尊重地问考官的名字，整场表现呆板，目光呆滞，面无表情，语调贫乏，离场前没有和考官礼貌地再见，那么这位考生拿高分的几率就比较低了。考官希望见到的是一个有活力的可以和他正常交流的“活人”，而不是一个死板的“机器人”。所以考生落落大方、礼貌地和考官交流，应该是很容易得到考官的好感的。
雅思口语话题卡：A Crowded Place
A Crowded Place
Describe a time you went to a crowded place.
You should say:
when you went there
what the place was
what you did there
and explain why you went there/ how you felt about the crowded place.
Part 3
1、Do you like large place?
2、What event will attract many people in China?
3、What place will attract many people in China?
4、What do you think is the most important thing of an event?
5、What problem is better to be solved through group work?
雅思口语突破三部曲 篇3
词汇篇
无论是对提高雅思口语水平还是对提高雅思成绩而言,拥有一定的词汇量都相当重要。但是在雅思口语中,考官主要考查的是考生能否在不同的场景和话题中灵活运用英语的能力,而不是考查考生能否僵硬地背诵模板和所谓的地道词汇的能力。其实,只要看一看雅思口语的考题,各位考生就不难发现,雅思口语的考试内容全部都是现实生活场景的重现。
多数雅思考生都会对口语词汇这一项有误解,以为必须达到七八千以上的词汇量才可以说好口语,所以就拼命地背单词书。其实完全没有必要这么做。对于口语这一单项内容来说,雅思词汇书上的单词已显过难,多数单词都不适合运用在日常口语中。因而从某种程度上说,词汇书更适合于阅读和写作的备考。对于备考雅思口语来说,考生们只要储备好生活中常用的四千词汇就足够了。换句话说,只要掌握了日常交流层面所需的大部分词汇,就没有必要担心自己的词汇量会造成口语成绩不理想。
很多时候,考生的口语表达不地道并不是因为词汇量有限,而是因为对英语语言的运用能力还比较差。每当我们说英语时,往往会先在脑海里构思好要说的汉语,然后再把汉语翻译成要说的英语。在翻译的过程中,由于受汉语思维的影响,很多表达都译成了Chinglish,最终导致的结果是虽然拥有的词汇量大,但是表达不准确、不地道。比如说,当要用英语表达“是真的吗?”这样一句话时,如果给出两个选项,一个是“Is it true?”另外一个是“Really?”笔者相信很多考生都会毫不犹豫地选第一个。原因很简单,因为它完全符合“是真的吗?”这句话的中文逻辑顺序,并且句中单词基本能和中文对应上。但当考生知道答案不是第一个而是第二个时,一定会觉得出乎意料。“really”这个单词对考雅思考生而言不能算是生僻词语,但是为什么这么简单的一个单词,大部分考生都选不出来呢?关键是考生们在平时复习时只关注了增加词汇数量,而没注重记忆词汇在口语里不同场景中的各种用法。所以,笔者建议各位考生还是从基础做起,对于雅思口语词汇的记忆不要贪多,而要多积累其在日常会话中的用法。有时间的话,也建议考生多看一些英文电影和电视剧,多模仿剧中的口语表达。
表达篇
笔者发现,在备考雅思口语的过程中,很多考生在不知道如何用英语表达时,总是求助于文曲星、快译通之类的电子词典。这种方法其实并不完全可取。虽然这些词典中的汉译英功能可以提供与汉语对应的英语表达,但是这些表达并不一定地道。其实,我们不妨在网上查一下,相信一定会发现更多、更有用的参考资源。网络上功能强大的搜索引擎和丰富多彩的英语资源让我们每个人都有同等的机会获得有用的信息。下面笔者为大家介绍一下如何在互联网上找到需要的口语素材。
雅思口语考试的内容都是要求考生围绕一定的话题展开讨论,表达自己的观点。这些话题都来源于日常生活,从谈谈你喜欢的电影到讲一讲对自己最重要的一个人……基本都是我们平时经常接触到的熟悉话题。比如说雅思口语考试Part 2 中曾考过“Describe a place where you can learn about the past.”如果我们直接把这个话题卡的内容复制、粘贴到Google里,那搜出来的结果几乎就是各大考试网站对这个话题的解析,这么做肯定行不通。但是,我们可以把自己想到的一些著名景点的英文名称贴到英文版的维基百科网站里,让它来帮助我们准备话题。比如说用英语简单介绍一下故宫(Forbidden City),在英文版的维基百科里我们就可以得到以下内容:“The Forbidden City was the Chinese imperial palace from the Ming Dynasty to the end of the Qing Dynasty. It is located in the middle of Beijing, China and now houses the Palace Museum. For almost five hundred years, it served as the home of emperors and their households, as well as the ceremonial and political centre of Chinese government.”这么清晰地道的英文解释,想必是考生们一直在寻找的。有了地道的英文介绍,在此基础上,考生再结合自己的个人观点和看法把语言组织一下,一个不错的答题卡就准备好了。
资源篇
雅思口语考试的考试形式是一对一的交流,这就决定了它的特殊性:考官期待听到的是来自不同个体的新鲜而独具特色的回答,而不是所谓的“标准答案”。大多数雅思考生依靠模板和口语范文来参加考试,这当然能起到一定的辅助作用,但如果对模板和范文使用不当,反而会害了自己。因为模板和范文很可能会使你的口语考试看上去像是一次演讲,或者使你在讨论环节中答非所问,因为你总想把背诵过的范文往考官所提出的问题上套。这样做往往会让考官对你的印象大打折扣,考试结果自然也就不会好了。所以,在平时复习时,考生们要学会正确使用机经和口语参考材料,不要去背范文,而是要学会掌握参考材料的答题套路。在考试时,考生要自己组织语言讲给考官听,不要死记硬背提前准备的内容,而应把提前准备的内容作为参考、提示和引用来用。雅思考官都非常专业,他们能分辨出哪些考生是自己在组织语言表达,哪些考生是在背诵范文。所以,要想给雅思口语考官留下好印象,就要把具有个人特色的一面展现给考官。
雅思口语考试覆盖了很多话题,三个部分分别是从不同的话题切入,这也体现了英语沟通的一个逻辑所在,那就是话题讨论。人与人之间不管是聊天还是谈论事情,都是围绕某个话题展开,然后各抒己见,层层深入。我们可以设想一下,等大家出了国,不管是在学校上课参加seminar,还是课外参加party,肯定都会碰到各种各样的话题,到了那时,大家还会提前准备模板,到现场背诵范文吗?一定不会。其实雅思口语考试也是这个道理,考生们只要围绕话题讨论,自然、真诚地和考官交流就可以了,没有必要把简单问题复杂化。
那么怎样才可以做到自然、流畅地交流呢?对于这一点,很多考生都认为讲话不停顿、语速快就是衡量流利的标准。大家在平时应该也注意到了,在英文电影中,没有一个外国人讲话像我们背英语课文那样,毫不停顿地一下说完。他们在交流的时候,往往会使用一些fillers (插入语、填充词),例如“Hmmm, let me see … this is a good question. I have never thought about it before, but …”或者“Well, let’s see”“Actually I heard about it, but I don’t know for sure …”其中的“hmmm”“well”“let me see”“let’s see”等插入语都是添加剂,可以让你的语言更加自然,可以使你的表达保持连贯性,而且还可以避免在说话时有过多不必要的停顿。但是需要注意的是,这样的口语添加剂不宜过多使用,如果在两分钟内连续说了三四个“you know”“well”之类的表达,反而会让你的表达显得空洞。
雅思口语 篇4
雅思考试作为国际英语语言测试体系, 由英国剑桥大学考试委员会, 澳洲教育国际开发署及英国文化协会三大国际权威学术机构共同设计和组织管理, 自1989年以来, 雅思考试在世界各地得到广泛验证和信任。真实性是雅思考试的一个重要特征, 这一点在很大程度上保证了语言测试的信度和效度。考试所选题材贴近真实的生活场景, 测试者在参加雅思考试时处于一个模拟的真实环境中。这一特征正是目前大学英语口语教学中所遇到的瓶颈, 更是《大学英语课程教学要求》中提到的目标之一, 即学生可以将课堂上所学内容灵活地运用到真实日常对话中。因此, 雅思口语测试的形式与内容可以作为大学英语口语教学的辅助工具。
二、雅思口语测试的形式及内容
雅思口语考试分为三部分:第一阶段是4-5分钟的日常对话, 考官会选择生熟悉的话题, 比如考生的故乡、家庭、职业、个人兴趣、教育背景等涉及考生个人背景信息的问答。第二阶段是3-4分钟的考生自我陈述, 在此环节考生需要根据所选的主题阐述自己的观点。第三阶段是4-5分钟的双向讨论, 考官根据考生的陈述进行更深入的追问, 而谈话内容则针对一些更加广泛和抽象问题。雅思考试的内容大多是考生熟悉的日常话题, 例如, 工作、环境、购物、旅行、节日等等, 但考生需要一对一面对真人考官, 这就需要考生在考试中对自己所述话题有一个深入的理解分析, 让考官觉得你所述有理而并非在死记硬背所学的知识。
三、雅思口语考试对英语教学的启示
1.在教学理念上的启示
中国传统的“填鸭式”课堂教学过于重视语言知识的讲解和分析, 老师是课堂的中心, 而学生在课堂中的存在感似乎没有充分体现出来, 这种教学理念忽略了学生语言实际运用能力的培养, 导致在实际的语言运用中漏洞百出。雅思口语考试采用考官和学生一对一面对面的对话和问答形式, 客观公证地反映了考生在真实的语言环境下使用英语的能力。 因此, 教师在具体的口语教学活动中, 可借助各种教学媒介创造真实的语言环境供学生练习, 为学生提供更多的发言机会, 同时激发学生的学习兴趣, 调动口头表达的积极性, 使学生成为课堂的主体, 从而打破沉闷枯燥的课堂氛围。
2.在教学规律上的启示
雅思口语考试分为三个不同阶段, 问题从易到难, 时间从短到长, 如考官会在第一阶段问道:
“What do you do?”
“What do you like to do on weekend?”
第二阶段的问题:
Describe a book you like most.You should say:
A.When and where you read it.
B.What the book talk about.
C.Why you like it and explain the effect the book has on you.
考生在陈述观点时必须包括上述的几个方面, 回答要有条理, 有重点。第三阶段则会根据上一阶段的问题提出更加抽象的问题, 例如:“More and more people think reading is time-consuming, what do you think about ? Do you have sug - gestions to them? ”这一规律展示了在大学英语口语教学中, 教师也可以就某一话题进行由简到难、由点到面的进行提问, 引导学生学会有条理地组织语言, 让学生逐步完成知识库的储备, 实现流利使用英语表达的过程。
3.在教学内容上的启示
借鉴雅思口语考试试题, 丰富口语教学资料。大学本科在校的四本英语教材内容相当丰富, 但是, 大部分教师只是以单词、语法等知识点作为讲解的重点, 而忽视了口语方面的训练。以《新视野大学英语》为例, 其内容涵盖面广, 实用性强, 因此, 可以结合雅思口语考试来进行教学。以本书中unit 3“Iron and the Effects of Exercise”为例, 教师可以就运动和饮食这个话题结合雅思口语中的相关内容进行三个阶段的口语问答。第一阶段提出一些简单易答的日常问题, 例如“How often do you do exercise?“”What’s your favorite sports?”等。第二阶段描述你最喜欢的体育明星、运动等, 第三阶段进行深入探讨。教师可以将教材和雅思中相似的知识点相结合, 运用到大学英语口语教学中。
4.在教学测试上的启示
对学生学习影响最大的不是教学手段, 而是评定 (Gibbs & Sipmson, ) 科学合理的口语水平测试标准有助于提高学生学习口语的积极性。针对考试模式, 由于考生人数众多, 单独进行一对一的15分钟测试不大现实。因此可借鉴雅思口语考试的三个阶段, 也就是针对大一的学生只进行第一、二阶段的测试, 即日常问答及话题陈述;针对大二的学生只进行第二、三阶段的测试, 即话题陈述及深入探讨。这样不仅减少了老师的工作量, 同时增加了让每位学生都和老师面对面地用英语交流的机会, 测试的真实性也提高了。
四、结语
教育家Penny Ur指出:“口语技能是外语学习技能中最重要的技能, 外语学习者首先要学会使用外语与人交际。”而雅思口语测试为大学英语的口语教学提供了更广泛的训练形式和内容。因此, 若适当地将二者结合, 可以丰富我们的课堂, 激发学生学习英语的兴趣, 同时也能够很好地帮助学生从实际出发, 提升学生的口语交际能力。
参考文献
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002
[2]张平.大学英语口语教学现状分析及对策[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (8)
雅思培训-雅思口语几大问题 篇5
雅思口语考试是多数中国考生们头疼的问题，对于如何应考，如何能拿到较理想的分数，学生们感到很无助。有些学生甚至是惧怕这种面对面的考试形式。学生在回答问题的时候是“惜字如金”，加上紧张，得到的分数都不是很理想。其实，对于这种口语考试，学生们对如何拿到高分的理解是有误区的。伯瑞英语专家们将帮助大家走出雅思考试口语应考泥潭。
-雅思培训--“我的发音生硬，Chinese english 不受外教欢迎”
【雅思培训】英语的发音在交流实战过程中显得越来越重要。如何摆脱一口比较生硬Chinese english让老外眼前一亮是口语发音的关键，也是考试中拿高分的关键。对于发音，有些中国的英语老师也不能避免在发音上存在的缺陷，所以最有效的方法是和真正的老外交流，学习他们的发音，模仿他们的语调。特别是美式英语，较为普遍，也受到广大中外留学生的欢迎。伯瑞英语在老师的发音上得到广大学员认可，许多菲律宾的外教都是美式发音，在模仿时要注意语气语调，以及连读、弱读等。
-雅思培训--“如何更深入的和老外交流，不仅仅是自我介绍兴趣爱好”
【雅思培训】学习英语不仅仅是单词语法，为了交流就得了解你所接触的外国人的国家文化，说话习惯。有些国家的人喜欢开玩笑，有些国家的人很拘谨重礼貌。这些在真正出国之后也许会慢慢了解，但是为什么在出国前不做好准备呢？当一个人能在和老外交流时灵活运用几句俚语，那绝对会让你上一个档次。
俚语的学习一方面可以通过一些美剧或者英剧学习，但是更多的需要实战练习。在和外教的交流中尝试运用俚语，同时也带动你的外教老师与你用更加难的语句交流不是难事。
-雅思培训--“我的英语句子简单又重复，因此分数低”
【雅思培训】英语口语的表达主要看的是考生能否清楚、成功地和外国人交流，是可以使用简单句式的，甚至是短语也可适时的出现来表示强调语气等。句子简单不会影响到自己的考试成绩，因为口语考试并不是句子越长、越复杂就越讨喜。伯瑞英语的外教推荐大家：“尽量使用简单的句型来表达自己的好恶、观点、习惯等，这样更容易快速、准确地想到句子。”平时和伯瑞的外教上课的小伙伴就知道，和外教一对一上课不需要多精美的语句，只要简单，外教听懂，就很好了。
【雅思培训】英语句子重复太多会影响考生的发挥，因为考官会认为学生掌握的英文太少，从而降低考官对学生的印象分。但是，英语口语句式不会太多，因此建议大家可以适当重复句子。
-雅思培训--“我的语速慢，不像外国人那样语速快又好听”
【雅思培训】中国学生的英语口语语速是无法赶超当地人的，因为在英文中，连读、省音和吞音的现象是非常多的，已经在长期的使用中习惯了这样的发音方式，但是我们进行模仿时，刻意去练习的效果并不是很好，因此大家不必纠结语速的问题。考官也可以接受我们语速稍慢的事实。然而，值得注意的是，我们的语速可以稍慢，但是语言的连贯性是不容忽视的。因此我们在平时和伯瑞的外教
一对一练习时，不求语速赶超外教，尽量做到语句连贯或至少短语连贯。
雅思口语攻略之巧用词汇 篇6
适当使用难词
笔者所说的难词主要指两类：一类是相对于常见话题而言的，主要指那些能凸显考生词汇水平的名词、动词等；一类是考生所学专业或所在领域的专业词汇。为什么要在考试中适当使用难词呢？这是因为雅思口语考试注重考查与考生日常生活和所学领域密切相关的话题，考生如果能适当使用一些难词来描述日常生活和所学领域，不但能避免千篇一律的模板式回答，而且会增加表达亮点，引起考官的兴趣。以笔者的一次亲身经历为例。
在一次雅思口语考试中，考官得知笔者的研究领域是东亚宪政，就在Part 3里询问笔者英国和日本宪政的关系。在回答问题时，笔者充分运用了自己在学习法律英语时掌握的一些专业词汇，如constitutional monarchy (君主立宪制)、crony capitalism (裙带资本主义)、political contribution (政治献金)等。听完笔者的回答，考官流露出了赞叹的眼神。而最终的结果也证明，难词的灵活运用确实能为口语成绩提不少分。
下面笔者以雅思口语考试中Part 1的一个常见话题为例，让考生体会一下如何适当使用难词。在Part 1中，考官经常问到的一个问题是：“Are you still a student or are you working?”考生该如何回答才能更出彩呢？我们可以对比一下以下两种回答方式。
回答一：I’m a student./I’m working now.
回答二：To be honest, I graduated last year and now I’m an entrepreneur, since I launched my first company last month.
点评：回答一属于中规中矩的回答，没有亮点可言。回答二不但信息量大，而且使用了不少难词，如entrepreneur、launch等，还灵活运用了过去和现在时态，会给考官留下更深刻的印象。
1.分析雅思口语考试的常考话题，有针对性地积累相应的难词。雅思口语考试的话题相对比较固定，共有三个部分：Part 1是chat，考官会询问考生的姓名、家乡、爱好和所学专业(或从事行业)等；Part 2是description，要求考生描述特定的地点、人物、物品、事件等；Part 3是discussion，主要由考生回答考官问题，考官的问题一般与考生所学专业或所在领域有关。因而，通过分析雅思口语考试的常考话题内容，考生便能了解词汇备考的侧重点，从而有针对性地积累难词。
2.熟读英美国家的名人演讲。名人演讲里会出现大量的难词，同时表达很口语化，用法很地道，适合考生学习语音以及积累单词。
3.熟悉与自身专业相关的专业词汇，譬如法律英语、财经英语等。一般来说，在Part 3里，考官会问考生所在领域内的专业性问题，譬如：“教育应当注重公平还是效率”“中国人的消费观念在近二十年来有无变化”“如何看待中国的审查制度”等等。因而，考生一定要熟悉与自己专业有关的常用词汇。
适当使用词组和合成词
在雅思口语考试中，绝大多数考生表达时常使用简单的单词，而忽略词组与合成词的运用，从而影响口语得分。下面我们举例来比较“使用单词”与“使用词组和合成词”的效果差异。
A. Students of the poor regions have no advanced education.
B. Students of the poverty-stricken regions have no access to the advanced education.
点评：这两组表达意思一样，但是B句显然要比A句更有感染力。而B句与A句的区别就在于使用的词汇不同：B句利用合成词poverty-stricken和词组have access to分别替换了A句中的单词poor与have，使得B句表现力更强，更体现考生的词汇水平。以下笔者再列举几个可用来替换单词的合成词与词组。例如：
①be keen on替换love，如：“I love football”替换为“I’m keen on football”。
②be available替换have，如：“Famous universities have delicate facilities”替换为“Advanced facilities can be available in well-known universities”。
③cost-effective替换cheap，如：“Metro is cheaper than bus”替换为“Metro is more cost-effective than bus”。
④time-consuming替换waste (time)，如：“Shopping wastes time”替换为“Shopping is really time-consuming”。
1.建议考生多总结雅思阅读文章中的常用词组。雅思阅读文章是考官默认的学习范文，考生如果备考时间充裕，可以从雅思阅读文章中学习常用的词组和合成词，扩大自己的词汇量，提高自己的遣词能力。
2. 在平时复习雅思词汇时，考生可以多留心，关注常用的同义词(组)或同义替换。
熟练运用语气词、插入语和连接词
在日常口语交流中，说话者常使用诸如oh、well等语气词、诸如you know、generally speaking等插入语以及诸如to begin with、in addition等表示过渡的连接词(组)。由于雅思口语考试侧重对日常交际能力的考查，因此，考生在回答问题时也可以适当使用口语中常用的语气词、插入语和连接词，使得回答更自然，也更有条理。以下面一个常考话题为例。
常考话题：Do you like shopping? Why or why not?
回答一：I like shopping very much because it’s interesting.
回答二：Well, to be honest, I’m keen on shopping for the following reasons. To begin with, you know, shopping is the best means for me to spoil myself. In addition, it’s also an opportunity for me to practice.... What’s the word? Oh, bargaining skill. These factors contribute to my appetite for shopping.
点评：相对于回答二而言，回答一显得非常呆板，考官从中看不出考生对购物的热情。而回答二的回答很自然，条理也很清晰，这在一定程度上要归功于语气词、插入语与连接词的运用。回答二里使用了语气词well以及插入语what’s the word和you know，使回答显得更有场景性，让考官感觉你已经进入了这个场景，而不是消极地应付考官的问题；而里面使用的to begin with和in addition等连接词使得回答更有逻辑性和层次性，并且有利于考生打开答题思路。
1.语气词和插入语的学习可以通过看或听英文采访来获得。事实上，由于语气词在句子中并不表达具体内容，因而比较容易学习，主要掌握well、oh等就可以应付了。对于插入语，考生也只需掌握you know、what’s the word、what’s to say等简单的插入语。看或听英文采访的目的是让考生熟悉西方人的语言表达习惯，以便在考试时模仿和运用。
雅思口语 篇7
一、雅思口语测试的评分体系
雅思口语测试主要分为三个内容,依次是考生的自我介绍、对外籍考官所给的卡片进行描述和深刻的探讨。第一部分测试的具体内容,即在考生进行简短的自我介绍后,外籍考官会提问考生一些生活中的问题,例如家庭成员、平时的兴趣爱好等,以此来初步掌握考生的英语水平,一般第一部分测试大概需要三分钟的时间。第二部分测试的具体内容是对外籍考官所给出的卡片进行叙述,在叙述前一般会给考生一分钟左右的思考的时间,然后考生再进行两分钟左右的叙述,针对考生的陈述,外籍考官会提出相应的几个问题让考生进行解答。最后一部分是深刻讨论,外籍考官将会和考生讨论较抽象的问题,需要考生在表达自己的观点时不仅应该思路清晰还要表达完整,并且能根据自己的观点进行一定的话题延伸,一般要求第三部分花费五分钟左右的时间。而雅思口语测试的评分主要从四个方面进行评判,即词汇的使用、表述的流畅性、单词的发音、句子的多样性,而以上四项的评分分别分为九个分数段,依次对应考生的雅思口语测试的水平,在评分完毕之后,将所得成绩相加计算出平均值,即该考生所得口语测试分数。从雅思口语考试的具体内容来看,其口试内容涉及范围广,同时对考生的英语应用能力考查全面。
二、高校英语口语教学近况
最近几年,由于大学英语改革不断深化,使得高校将教学重点放在学生英语的听力和表达能力上,不过由于现实的一些原因使得高校学生的英语口语能力还有一定的欠缺,口语教学效果不明显,以下几点是制约口语教学效果的主要原因:
1. 传统英语教学形式对学生影响过深。
某些大学英语教师仍然将课堂的教学重点放在语法及单词的讲解上,忽视了学生学习的自觉性的培养,不注重激发学生学习的能动性,使得学生在学习英语时只会死记硬背。而目前我国的四六级英语考试中同样缺少口语考试这一内容,最后学生会认为英语口语能力和英语成绩没有任何关系,造成学习英语口语没有动力。
2. 学生生活的环境不利于口语的练习。
我国目前高校中非英专业学生的英语学习主要采用大班教学的方式,而且课时受到限制,使得在英语课上教师过于主动,学生过于被动,学生英语口语练习机会比较少,一般都是用英语回答与课文相关的问题。其次,由于高校的制度以及其它因素的限制,使得外教人数过少,限制了学生和外教之间的有效交流。
3. 没有客观的口语评价系统。
我国目前的英语教学大纲过分注重学生的读写能力,使得口语教学的地位受到影响,而且在英语的期末测试中也没有口语测试这一内容,虽然部分学校有口语测试环节,不过评价的标准无法体现学生的真实能力。同时,在日常的英语教学中教师没有及时评价学生的口语表现和纠正学生的语法错误,这也对口语教学的开展产生了不利的影响。
三、雅思口语测试给高校英语口语教学的启示
1. 效仿雅思口语测试。
雅思口语测试是被国际所接受的测试,其指向性明确,同样雅思测试注重不同文化之间的交流,在雅思口语测试时,交流的内容往往与实际生活相关。例如,学习、娱乐以及文化等。而这些同样与我们高校英语口语日常教学内容重合,所以高校英语口语的日常教学可以模仿雅思口语测试所具备的特征,以此加强学生的交际能力。
2. 完善的口语评判系统。
我国目前还没有统一的口语评价标准,所以建议各个高校适当的参考雅思口语测试的评价标准,同时把每个等级应该达到的水平明确,再结合自身的情况制定本校的适合学生的英语口语评判系统。其次,教师应该在现有的教材上收集雅思口语测试中多次提到的话题并设立题库,提高口语测试的有效性和可靠性。最后,也可以在口语测试时使用录音设备,真实的记录学生的英语口语的交际能力。
结语:雅思考试的科学性、客观性毋庸置疑。所以我国高校英语口语教学应该对其充分借鉴,并不断对我国英语口语教学的模式进行改革和完善,最终达到提高学生的英语口语实际应用能力的目的。
参考文献
[1]李勤.新教学模式下大学英语口语测试对课堂教学的反拨作用[J].扬州大学学报(高教研究版).2006(03).
雅思口语 篇8
一、雅思口语考试对于大学英语教学练习的启示
在大学英语口语教学活动中,话题的选择一直是一个令人头疼的问题,但是可以参考雅思口语的测试话题做一些针对性的练习。雅思口语考试的测试主要分为3部分,第一部分为综合概括性话题,主要涉及的话题有学习,工作,家乡,天气,季节,照片等生活类话题。所以在教学的过程中,教师可以采取交际教学法,并结合其他的几项技能一起训练,达到良好的结果。张琪也曾主张在大学英语的教学活动中运用交接教学法,在课堂学习中,使得学生始终处于交流与交际的情景状态之中,通过听说读写的具体行为来获得外语的知识与能力。
雅思口语第二部分为描述题。学生将抽到一道话题,并有一分钟的准备时间,在这一分钟之内,学生可以就该话题做笔记,然后进行1-2分钟的描述。在第二部分,雅思口语考试话题均与学生的日常生活相关,不会涉及各科的专业知识。从中可以得到的启示是:在口语教学中要注意语言知识库的建立,丰富口语表达的内容。同时,由于第二部分的话题内容的涵盖面很广,也为口语课堂活动的展开和教师教学法的运用提供了可能。在雅思口语教学活动中,可以运用很多的方法,例如微博教学,情景教学,任务教学和语言测试等方法,这样不仅有利于教学活动开展,也切实地提高了学生的交际能力。
雅思口语第三部分为深入的双向讨论,通过考官提问考生回答的形式进行,常常就一个话题进行深入剖析和辩论。因此,在大学口语教学中也可以参考其中的一些话题开展活动。王春竹等人在口语练习当中采用了小组讨论,结对子的对话练习等方法促使学员最大限度地参与到教学活动中来。以最大限度地调动学员参与的积极性,从而取得了不错的教学效果。
二、雅思口语考试对于大学英语测试评分的启示
长期以来,大学英语口语打分一直是一个困扰教师们的问题。陈赏对此常见的打分方式进行了归纳,他认为评分方法主要有综合评分法和和分析评分法。综合评分法是指考官对考生口语考试时的总体印象打分,评价学生综合运用语言的效果,这种评分法虽然对考官来说操作起来简单易行,但评分高低不够客观,容易形成误差,影响评分效度。另外一种是分析评分法,即将考生的口语表达能力分解为若干项,分别打分。但是这种方法在操作起来的困难也存在困难,例如如何判断这些打分项是否科学,同时怎样的表现对应多少的分数值等这些问题,在实际操作中很难有难度。
因此,雅思口语考试的测评打分系统参考价值就体现出来了,根据雅思Handbook的内容,雅思口语考试有四个评分标准:1.流利度和连贯性:测试学生是否有能力用合适的连续度和比率尝试把观点和语言连接起来,形成连贯的一段话。2.发音:测试学生是否有能力用可以令对方理解的发音来完成考试要求。3.语法:测试学生语法掌握的广度和是否能准确和恰当地使用语法的能力。4.词汇:测试学生使用词汇的广度以及意义和态度能否准确表达的能力。这个科学的评分系统正是大学英语口语教学中急需的,黄莉玲也指出作为比较科学、规范的测试系统,雅思口试能较完整地测评出考生的实际语言应用能力,具有一定的实效性和可信度。
雅思口语 篇9
合作学习在20世纪70年代初兴起于美国, 20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性的进展。这一教学法作为一种教学理论和策略体系, 富有创造性和有效性, 并在许多方面发挥了积极作用, 例如活跃课堂气氛, 提高学生的学习成绩, 促进学生情感的发展, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。并已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学, 成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。对于合作学习, 美国约翰逊·霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国对合作学习研究的历史不长, 自90年代初起, 在课堂教学中开始引入小组活动, 由此引发了对合作学习的探讨。通过文献研究发现, 尽管国内外有很多关于合作学习的研究, 但是很少有人专门针对合作学习在雅思口语课堂中的运用进行过系统的研究。合作学习虽然在我国开展了多年, 但多应用于初中、高中和大学甚至于小学的英语课堂。应用于雅思口语课堂的范例很少, 对于本文的研究提供了很大的空间。
2. 雅思口语的合作学习模式
国内外学者专家多年来对小组合作学习法及其模式进行了全面大量的研究。赵建华、李克东 (2000) 将合作学习分为7中基本模式——竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
2.1 竞争模式
合作与竞争在合作学习模式下并不相互排斥 (王坦, 1995) 。在合作学习的模式下强调合作的重要性及指导性地位的同时, 并不否定竞争。然而, 这种竞争并不是传统教学模式下的个体之间的竞争, 而是组与组之间的竞争。小组组员之间相互合作完成一项任务, 组与组之间相互竞争。这是一种竞争与合作相辅相成、互通有无的模式。在雅思口语课堂中, 教师可以把班级学生分成若干组, 然后就雅思口语考试布置一个话题, 小组成员间相互合作, 共同提高从而完成一个话题的准备, 由此才能在全班的竞争中占据优势。在此模式下, 不强调个人的成功, 而是强调人人的进步, 目的是学生在小组合作与竞争下口语整体水平得到提高。
2.2 辩论模式
在合作的前提下, 小组内部的成员之间也可能会产生意见的分歧, 因此要鼓励辩论。在辩论的氛围下有助于学习者发展批判性思维 (Anurdha A。Gokhale, 1995) .在合作型的口语教学中, 辩论是一种有效地提高学生口语能力的途径。教师给出辩题, 先让各个小组阐述本小组的观点, 之后让各小组进行充分的资料准备, 组织组内讨论, 每个小组成员发表自己的意见, 然后汇总成小组观点。辩论进行过程中, 教师从旁观察学生的语言运用, 内容进行观察和评判, 从而裁决出获胜的一方。辩论过程中, 激烈的氛围也会促使学生的语言运用能力得到提高。
2.3 角色扮演模式
合作学习中的角色扮演并不等同传统的就某一情景下角色的简单分配, 而是在角色扮演的过程中领导者与表演者的角色同样有学生担任。过程中, 角色之间可以互换。担当领导者的学习者在表演中会承担比其他人更重的责任, 使其在合作中不断探索, 以便成功地指其他小组成员。例如学习者在讨论Describe a foreign culture you know这一广泛性话题的时候, 扮演领导者的人需要提前准备充分相关资料并整理, 并认真分析。作为学习者, 在看到领导者的充分准备是他们往往会感到自身在能力上被超越, 从而增强他们的羡慕感和压力, 使他么更有学习的动力。一个成功的角色扮演经历可以激发学习者的热情, 增强他们的责任感, 是小组成员在互相激励与竞争中得到提高。
3. 合作学习的挑战
以上本文给出了合作学习下的三种模式, 除此之外还有, 伙伴模式、合作模式、设计模式及问题解决模式等。然而合作学习模式仍然存在以下问题待解决:1) 一些教师认为合作学习的互动性课堂会造成课堂纪律混论。2) 学习者之前的个体能力差异将导致学习效果的下降。3) 合作学习将学习的主动权移交了一部分到学习者的手中, 这使一些学者认为这是一种对教师地位的冲突4) 合作学习的成绩是对整体的评价, 是一些学生和家长对此产生异议
合作学习是一种学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与媒体的互动以及学生与环境的互动。合作的意识是现今社会所提倡与倡导的能力, 在合作学习的基础下学生的雅思口语成绩不但能得到提高, 日常交流能力也会有显著的提升, 并且学生们的意志及人格健康也将得到发展。
摘要：近来随着教育的发展, 合作学习法在国内教育领域受到越来越多的关注与重视, 大学中学甚至小学教师都在尝试将这一教学法融入到课堂中, 然而小组合作学习法却在雅思教学中应用甚少。雅思课堂一直都只注重个体的提高, 尤其是在口语这一单项上, 教师在课堂上多数时间都是课堂的主导者, 提问者, 而学生只是回答者, 被动的接受者。因此, 研究将把合作学习法引入到雅思口语学习中, 从而希望丰富合作学习法这一理论在雅思口语考试的应用。
关键词：合作学习,雅思口语,教学
参考文献
[1]Anuradha A.Gokhale.Collaborative learning enhances critical thinking[J].Journal of Technology Education, 1995, 7.
[2]Sharan, S著, 王坦, 高艳译.合作学习论[J].山东教育科研, 1996, (5) .
[3]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川出版集团四川教育出版社, 2005.
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[5]Slavin, R.E.Group rewards make group work[J].Educational Leadership, 1991.
[6]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报, 1995.12.29.
[7]王坦.合作学习:原理与策略[M].学苑出版社, 2001.
[8]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) .
雅思口语 篇10
我国考生口语程度较差是个不争的事实, 而且以雅思口语的四个评分标准 (流利度和连贯性、词汇、语法、发音) 来看, 中国考生的口语始终存在着下面四个比较明显的不足:
一、无话可讲欠流利
很多考生在听到考官的问题后会急于作答, 在简单的给出答案后却发现自己后劲不足, 千方百计地想把自己的中文想法解释出来却又受到词汇的限制, 直至后来说不下去戛然而止。这个问题主要还是由于平时英语说得太少, 积累的话题也少, 巧妇难为无米之炊。
二、词汇简单欠丰富
考试紧张状态下, 很多考生使用的词汇大多是自己非常熟悉的简单词汇, 比如想到成龙就只会说“功夫”、“电影明星”, 虽然这些词汇都是必要的, 但光靠这些词汇是不能突破6分的, 其实很多词我们的考生都认识, 但由于平时只注意了积累却忽略了反复使用, 导致可能虽然认识很多词, 但一到考试就一个都想不起来。
三、语法错误太频繁
语法是中国考生永远的痛, 很多同学说的也比较流利, 词汇也不错, 但就是意识不到自己的语法错误。如果一些简单的语法错误, 比如时态、单复数问题反复出现的话, 语法分数就很难上6分了。语法的提高不是一朝一夕的事情, 其实最有效的办法还是集中一段时间进行“题海战术”, 通过对高考、四六级或语法习题集的强化练习培养对语法的关注, 慢慢地减少语法错误。
四、重音不准语调差
考生对很多单词的发音把握不牢, 或者干脆就没有仔细读过学过的单词, 或者单个单词读的都不错, 一旦组成句子就读不利索, 一是平淡, 二是没有连读、弱读, 说话没有“调调”。
此次评分标准的调整只针对“发音”一项, 其他三项暂不涉及。“发音”的得分以前仅有四个档次——8分、6分、4分、2分, 一旦修订后, 标准还是一样, 依然考察“可懂性”和“语调特点”, 只不过分数会更细化, 出现从1~9九个档次。
雅思口语 篇11
【关键词】 二语习得 雅思口语 口语教学
一、 引言
作为众多语言测试之一的雅思考试，接受度越来越广。但是，雅思考试的难度，特别是雅思口语的独特形式，成为众多考生的一大障碍。不同于托福考试的人机对话这种僵化模式，雅思口语考试的人性化，实用性以及其全方位的测试考生语言能力的要求，让众多二语习得者，甚至是国内知名大学的英语专业的学生，在雅思口语考试时也自信而去，沮丧而归。中国学生的口语水平，据剑桥雅思考试官方统计，2011年继续保持全球倒数位置。雅思口语分数体现了传统'填鸭式'教学法的无助，更引起了雅思口语培训界的广泛重视。可在课堂有限的时间与空间里，如何有效地提高学生英语口语交际能力，为广大语言教学工作者特别关注。
二、理论基础
1.二语习得理论的两种假设
二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些凼难所提供的理论指导。
美国语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，其核心内容是输入假说。Krashen指出"可理解的语言输入"是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。（Krashen，1981）
A. 语言输入假设
Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入，而是"可理解输入"，这是语言习得的必要条件。学习者听到或读到的语料就是语言输入，它必须是可以理解的，且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识，只有属于i+l水平的输入才会促进语言习得。在"i+l"理论中"i"为二语习得者的当前语言水平，"1"为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。输入假说阐明了二语习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的，而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。（王佳丽，2006）
B. 情感过滤假设
在语言的学习过程中，学习者的情感因素影响着语言学习。它们起着对语言输入进行过滤的作用，接触的输入量和吸入的输入量都被自然的控制着。Krashen认为，学习者的焦虑感、动机、自信心这三类情感变量。这些情感变量直接影响着学生第二语言的習得。不管是学习者的学习动机不足，还是缺乏自信心，或者焦虑感过强，都会对语言输入产生很强的过滤作用，从而不会主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得。（胡媛；2011）
三、 雅思口语考试的特点及其教学现状
1 雅思口语考试的特点
雅思口语考试作为一门全球性的衡量全球非英语国家英语交流水平的考试，其特点是全面，科学，能够从不同角度和水平来检测学生的英语口语水平。雅思口语考试共分为三个部分，总时间为 10-15分钟的一对一谈话（考生与考官）。对谈主题非常口语化、生活化，轻松但也有一定程序。
第一部分：自我介绍。考官自我介绍，核实考生身份，考生回答些有关家庭、工作、学习、个人兴趣等相关问题。 这个部分很简单，考官需要知道的是一些关于学生的基本情况和对这个考生英语水平的一个大概了解，对接下来的考试难易程度有个初步的判断。这个部分大约耗时4-5分钟。
第二部分：考生讲述。考官给考生提示Cue Card，考生在这个部分有1分钟的准备时间，然后就Cue Card上的问题进行不间断的阐述1-2分钟，在考生快结束时考官根据考生的回答内容提出1-2个问题。这个部分大约耗时 3-4分钟。
第三部分：互相讨论。考官与考生进行更抽象内容的讨论，此段对答内容，是较多元化和深度化的。此内容可以是第二部分的延伸，也可以是其他内容。2到6个问题,此部分大约耗时4-5分钟。
2. 雅思口语考试的评分标准
雅思考试考察的是学生基本的口语交流能力，语言表达能力，逻辑思维能力。从雅思考试官网上所公布的资料来看，雅思的口语评分是根据学生口语的流利程度，词汇，语法，发音这四个标准进行的。
流利性和连贯性：这个部分其实很简单，就是保持自己一直在说，语速适中，停顿思考的时间不要超过5秒钟。适当的运用连词和转折词，能够轻松的应对考官给出的问题，表达流畅，做到答为所问，有效的表达自己的意见。
词汇量：在考口语时，不需要考生说一些多难多深奥多偏僻的词汇，但是也不是那种非常口语化的词语。适当难度而且运用准确的词汇应当是最好的选择。如果有可能，增加一些谚语和习语能够使你的句子润色不少。
语法的运用和准确性：能够准确掌握简单句和复杂句，运用不同的时态和语态，能够畅所欲言。
发音：应该尽量使自己的发音接近标准的发音；减轻自己的独特口音，让考官听得清楚明白；突出重音；语音语调自然。
另外，学生在考试表达自己意思的过程中，所表现出来的表情，是否自信等因素，都是考官打分的参考。
3. 雅思口语教学现状
在现阶段的雅思考试的培训当中，担当重大担子的是各个企业培训机构，国内的大学基本上没有针对此项考试而在课堂教学中涉猎此内容。在众多培训机构当中，以新东方和新航道为其中翘首，但是两个机构的培训模式是不一样的。但二者的培训模式都以学生集中学习，大班教学为主，教授口语考试技巧，熟悉考试题型，给出答案模板等方法，告知学生如何备考。
此种培训方法，让学生在考试时能够取得好成绩，但是，这种方法忽视学生的英语能力，模板式的教学方法虽然在一定程度上能够让学生提高考试分数，缺少扎实的基础，同样不能适应国外的生活。
四、 雅思口语教学策略
1.尽量小班教学并选择合适的教材
根据Krashen的可理解假设输入，学生的英语程度应当大体相当，这样才方便教师组织教学课堂，选择口语材料需难易适中。动辄上百人或上千人的口语培训方式经实践证明是不能有效提升学生英语口语水平的教学方式。其次，根据"i+1"的要求，教师应根据学生的整体英语水平和所选材料的难易程度，有目的、有计划地使用教材并进行适当的扩充。首先，教师在开学出需要掌握学生的英语口语水平，所选教材要适合班上的大部分学生；其次，口语材料中出现的单词及语法，场景等内容中的大部分应该是学生已经掌握过的；最后，上课语速不能太快或者太慢，需根据学生进度做适当调整。再者，口语材料内容要丰富，需要覆盖雅思第二部分中所常考的场景，贴近国外的实际生活，让学生能够所有所用。
2.充分考虑学生的情感因素
根据Krashen的二语习得理论，影响学习者习得的情感变量包括：学习者的焦虑感、动机、自信心。在学习中，动机是直接引起学习活动的一种内在动力。其实，在雅思口语教学过程中，除各部分被家长所逼而学习的学生而言，学生的学习动机是非常明确的，即考试取得好的分数和所学知识能够让习得者在国外自主交流。因此，在教学过程中，学生有强烈的听的动机和愿望，会在教学的过程中充分调动自己已有的语言知识、背景知识，运用各种认知策略积极获取信息。对于及其个别的学习动机不强的学生，教师应该观察学生的情绪，利用课外时间同学生进行交心，在发现问题时，了解学生的情感因素，考虑及时调整教学手段，可以采用互动，引导学生等手段，阐明口语在英语学习，雅思考试和出国交际活动中的重要性，以激发学生的学习动机从而降低学生的焦虑感，从而增强信心。
3.采用任务型教学法等手段增加学生的输入和输出能力。
要使学生能够流利的表达自己的意思，大量的知识输入是必不可缺的。通过输入习得足够的能力之后自然输出质量高的口语，这也是Krashen的'输入假设'的内容。因此，教师教学时可以采用一些学生感兴趣的材料或提供真实的材料，以此为任务，让学生借助多媒体，视频，图像，动画等手段，增加输入内容，要求学生完成任务，培养其输出能力，从而减少语言学习时的障碍，增进二语习得能力。
4.深化习得，培养学生的英语思维能力。
在雅思考试中，英语表达的地道以否也是一个重要的考核标准，因此，教师在上课时应尽量采用全英文授课模式。在必要时，可借助于一些非言语行为，如手势，眼神，肢体动作和表情等来帮助老师更好的表达内容。于此同时，老师鼓励学生不管是课堂上还是课下，用英语来跟老师、同学交流互动，帮助他们养成用英语思维思考问题的习惯。鼓励学生多看原汁原味的电影，文章和杂志，遇到生词不查字典，养成运用上下文猜词的习惯等等。在口语表达上，多记一些英语常用表达句式句型，俚语等，从而使表达更接近英美实际。
五、结尾
Kashren 的二语习得理论为第二语言习得的研究和教学开辟了一片新的领域，使第二语言的教学有了长足的进步。雅思培训教师也应当根据二语习得的理论，调整其教学方法，摒弃'填鸭式教学'带给学生的诸多痛苦，让学生能够真正的成为高分优能的二语习得者。
参考文献
［1］ Krashen，S．P．Second Language Acquisition＆Second language．Learning(M) Oxford：Pergamon Press 1981．
［2］ Krashen，S．P．Principles and Practice in Second Language Acquisition(M)．Oxford：Pergamon Press l981．
［3］ 王佳丽．《二语习得理论对英语专业——外语教学的启示》［J］．外语与外语教学，2006，(6)．
雅思口语 篇12
雅思考试是考查学生综合应用英语的能力, 以“听、说、读、写”四种形式关注英语表达能力和交际能力。雅思口语是其中的一个重要组成部分, 也是衡量英语运用能力的重要依据。但据某权威机构统计, 2013年中国大陆学生雅思平均成绩为5.7, 虽较上年排名有所上升, 但口语成绩 (5.3) 依然不尽人意, 成为世界倒数水平。口语水平的高低不仅影响雅思成绩, 更制约着学生异国生活的质量。
雅思口语教学旨在传授语言运用能力, 而不是简单地教授语言知识点。因此, 采取有效的教学方法提高学生英语口语水平和综合运用英语能力, 使学生在语音语调基本正确的基础上就所熟悉的话题进行比较清楚的表述成为了雅思口语教师关注的问题。
2. 任务型教学法的定义和内涵
任务型教学法 (Task-based Language Teaching) 是20世纪80年代在认知法和交际法的基础上衍变形成的教学法。任务型教学法是一种把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式, 是在教学中就某个语言环境下设定一个具体任务, 让学生在完成任务的过程中实际运用语言进行交际, 通过语言的实践习得语言。任务型教学改变了以往教师为中心, 教师讲解、学生操作的做法, 强调以学生为中心, 重视语言内在意义及语言的使用技能。任务型教学法以任务组织教学, 以参与、互动、交流、探索、合作的学习方式, 充分发挥学生的自我认知能力。
3. 任务型教学法在雅思口语教学中的应用
雅思口语考试由三部分组成:第一部分, 考生向考官自我介绍;第二部分, 考生个人陈述;第三部分, 就话题进行讨论。主要考察考生就日常的观点和信息进行交流、恰当运用语言、连贯组织观点、就某一话题进行深入思考的能力。在雅思口语教学中, 教师设计的“任务”既要能激发学生学习的动机, 起到训练他们英语的应用能力, 也要较好的贴合考试题型。
3.1 热身活动
为了激发学生运用英语表达口语的兴趣, 可以在每一口语课开端安排不同形式和内容的热身活动。形式可以是个人陈述、记者采访问答, 或是校园短剧等, 内容既为后面的教学起到铺垫作用, 又符合雅思考试的题型。比如, 我让全班演练“贝克汉姆的答记者问”, 请一位学生到奖台扮演“明星”贝克汉姆, 下面的学生扮演记者将对明星进行采访, 明星回答记者的问题。这时, 作为记者的学生可以进行头脑风暴, 提出相关的许多问题;明星同学则要用灵敏、周全的答案来回答。这对学生在雅思口语考试面临考官的提问环节, 起到一定操练作用, 而且较好地激发对学生对口语学习的兴趣。
3.2 话题讨论
在教授如何描述一个人的雅思课堂上, 教师会安排学生相互进行口语练习。在这个部分, 应该由浅入深、有个人向小组进行话题演练, 形式可以丰富多元。例如, 我在布置“describe your favorite friend in your childhood”这个话题后, 先组织奇数排的学生向偶数排的学生用汉语陈述这个话题, 然后让偶数排的学生前后互换位置, 他们会遇到新的同桌。这时新的奇数排学生用英语向偶数排的学生阐述这一话题。在听了中、英文各一遍的陈述之后, 偶数排的学生应该形成了自己的思路, 这时再由偶数排的学生向同桌用英文陈述。最后, 我请一些学生向全班陈述, 让其他学生提出意见和建议。这样让学生对某一话题进行多式多样的讨论、操练, 使学生在分享中体会用英语交流的喜悦, 并学会欣赏他人、对比自己的优缺点, 有利于激发口语运用的兴趣, 提高口语水平。
3.2 课外延伸活动
在课堂之外, 老师也可布置课外活动, 对课堂教学进行有益的补充。在每一堂课结束后, 进入下一话题教学之前, 给学生布置任务。比如, 可以组织学生就这一堂课的分组进行话剧表演, 下节课展示;或者要求学生准备话题讨论准备素材及有关口语表达形式, 使得课堂内内容有效结合起来, 提高上课质量。
4. 教师的角色
教师在任务型教学过程中, 应该处理好任务设计和教材之间的关系, 对于任务的设计, 必须遵循目的性、系统性原则。在任务前、任务中及任务后, 教师也相应承担不同的角色。
在布置任务前, 教师主要起到引导的作用, 调动班级学生的积极性, 使其主动参与。在任务完成过程中, 教师也应在不同的角色中及时转换:为了营造理想的课堂氛围, 教师应该作为一个管理者, 调控整个班级的任务完成节奏, 并对一些不主动参与的学生给予鼓励;在任务分配之前, 教师也应作个良好的示范, 为全班学生展现任务的意思;在小组完成任务时, 教师应充当一个观察者, 注意学生的表现, 及时解答困惑, 辅助学生任务继续完成。任务完成后, 教师应作为一个裁判, 对学生给予综合的评价, 大体鼓励, 对细节上可指出问题。
对于学生在任务完成中产生的错误, 教师应分别对待, 如果是一些语音或拼写错误, 教师可以在整个任务完成后用学生互评的方式提出指正;若是一些影响流畅程度的错误, 教师应该及时指出, 因为若跳过可能会使学生的这个错误根深蒂固, 影响口语水平的提高。
5. 总结
任务型教学法在雅思口语课堂的应用体现了以学生为主的课堂教学模式, 使学生在任务的牵引下逐步完成对英语口语水平的提高。教师通过用任务激发学生对英语积极思考和实践, 促进师生交流、生生交流, 实现英语教学的交际化。结合雅思口语考试的特点, 任务型教学法也有效地使学生通过完成任务对雅思题型更熟练, 提高雅思口语成绩。如何更有效地发挥任务型教学法在英语课堂的实效性, 有待我们进一步的研究与探索。
摘要：近年来随着任务型教学法受到外语界的重视, 雅思口语课堂也逐渐采用任务型教学法。任务型教学法在雅思口语课上的运用可以充分体现以学生为中心的教学理念, 在任务完成的过程中也培养学生的交际能力。
关键词：任务型教学法,雅思口语教学,交际能力
参考文献
[1]孟丽君.浅谈任务型教学法在高职高专英语中的应用.大众文艺, 2012.
[2]陈蔚.雅思口语教学中任务型教学模式的应用.神州教育, 2011.