一线教师浅谈教育改革

一线教师浅谈教育改革（通用12篇）

一线教师浅谈教育改革 篇1

在信息技术不断普及的时代, 微课程越来越成为基于网络平台传递知识的重要载体, 也是职业教育改革与发展的必然方向。优秀的微课程, 时间短、容量大、质量高, 为学生迅捷地掌握知识提供了有益的帮助。同时, 微课程也是一种供教师学习的“课程”, 由于微课程的提供者正是一线教师自己, 所以教师既是学习者, 也是开发者、创造者, 因此微课程的制作也是教师一个借以成长的新范式。

1 “微课”在职业教育中的实施背景

1.1 随着职业教育精品课程和核心课程资源库的建设, 满足职业教育实际教学的需要, 针对职业学校学生的特点, 以工作过程为导向, 注重理论与实践教学有机的结合, 采用“微课”视频教学, 强化学生对知识和技能的理解和掌握。

1.2 随着现代职业教育学校、培训机构的迅猛发展, 不仅为更多人的学习提供了便捷, 还推动了职业学校和各种办学机构的市场竞争力。

1.3 随着现代科技的发展进步, 手持移动数码设备和无线网络将越来越普及, 使得微课所支持的移动学习、泛在学习等学习方式也将越来越受到重视。这为“微课”的推广使用, 起到了积极的作用。

2 “微课”推动了职业教育的改革

2.1“微课”实现职业教育的教学改革。教学课件、教学教案、教学设计、教学反思等是传统单一的资源类型, 而“微课”不仅适合于移动学习时代知识的传播, 也适合学习者个性化、深度学习的需求, 体现以学生为本的教学思想。

2.2“微课”创建教师成长学习的新范式。未来微课教学是教学过程中经常需要使用的教学方法, 所以对视频进行进一步的加工, 是教师必需要学习的辅助教学手段。比如:学习视频剪辑软件, 将拍摄好的视频切成更小的片段或整合成完整的教学视频;学生在练习过程中, 可以适时的暂停或者跳转视频时间点, 供反复观看、练习等。

2.3“微课”推动优质教学资源平台的共享。为推行国家级中职示范校建设, 中职学校加快了各专业教学信息资源库的建设步伐, 发挥“翻转课程”这种新的教育教学形式, 加强提高微课选题制作及视频拍摄质量, 不断更新微课资源库, 为教学资源库提供新鲜的血液。另外, 教学资源库平台可以支持传统的计算机, 还可以支持ipad和手机, 学生可以随时观看、阅读。

3 一线教师制作微课的教育价值

3.1 对教师教学准备起重要作用。①备课环节, 通过结合学习任务单, 来帮助学生预习新课, 即教学目标、教学重点和难点, 培养学生可以自主获取信息的能力。②课堂教学环节, 微课可以简明扼要的阐述出知识点, 并能与传统教学方法相融合, 扬长避短。③课后巩固环节, 学生可以梳理知识点, 加强复习巩固重, 并且能够扩展学习, 引出后续学习内容。

3.2 在教师专业发展的重要作用。微课逐渐成为提升网络时代教师信息化教学与教研能力、促进教师专业发展的重要途径, 也是职业教育未来发展的新趋势。①在教学过程中的运用:职业教育多采用“理实一体化”[2]新教学模式, 完整的课堂教学设计可分为四个核心过程环节, 即“获取信息、制定计划、实施计划、评价反馈”, 而“微课”可直接应用于“实施计划”环节, 让学生可以通过微课视频直观的、具体的学习掌握实践操作, 另外, 学生可以借助移动技术和设备。克服了部分学生因接受能力较差或因特殊原因缺课的学习问题, 确保每位学生的学业水平都能提高。②在评课中应用:微课可以评价教学综合能力和教学教改能力。③在交流学习中应用:微课不只是微视频、还有与教学主题相关的教案、教材、课件、学习题库及考核工单等其他相关的辅助性教学资源材料。

3.3 微课的优点。微课的特点是聚焦教学重点、难点、主题突出、内容完整, 侧重于具体技能实践的学习, 包括操作步骤、工作原理、检测方法等, 但不能脱离标准、规范和要求。

4 对一线教师微课设计及制作的若干思考

建议1:一线教师观摩优秀的微课作品并积极参加微课比赛

通过观摩全国性微课大赛的获奖优秀作品, 来提高一线教师微课制作的质量, 特别是微课选题、设计、制作技术等方面;鼓励一线教师参与各类微课大赛, 通过比赛来提高微课的制作水平。

建议2:一线教师把握微课设计的完整性并制作系列微课

从某个专题或某门课程的知识体系出发, 在保证微课环节的完整性前提下, 以某一门课为单位, 制作成系列微课。系列中的每个微课既相对独立, 又环环相扣。

建议3:一线教师遵循中职院校“理实一体化”新教学模式设计微课

采用“理实一体化”新教学模式, 完整的课堂教学设计可分为四个核心过程环节, 即“获取信息、制定计划、实施计划、评价反馈”, 而微课程教学法可直接应用于“实施计划”环节, 让学生可以通过微课视频直观的、具体的学习掌握实践操作, 另外, 学生可以借助移动技术和设备, 使得他们除了课堂以外, 能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容, 克服了部分学生因掌握情况较差和因特殊原因缺课的学习问题。

5 结束语

对一线教师而言, “微课”改革了传统的教、学、研方式, 教师备课、教学、评价将更具有针对性和实效性。同时一线教师也能够从“微课”制作过程中得到启发, 甚至可以提高自己的专业能力水平。在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中, 教师可易于对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习, 并且在课堂教学时教师可以根据学生的学习情况调整教学策略, 完全掌握学生的学习情况, 从而迅速提升教师的课堂教学水平, 促进一线教师的专业成长。

参考文献

[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

[2]张军.高职理实一体化教学模式实施过程中面临的问题及应对措施[J].中国校外教育, 2011 (03) :213-215.

一线教师浅谈教育改革 篇2

【摘要】 我国教育改革也进入深水区和攻坚阶段，社会对教育的期待越来越高，已不满足于高升学率，对教育质量和教育方式的评价日趋理性，教育改革到了应重点从包括教育行政部门、学校、教师在内的供给侧一方进行。本文试着以处在教育第一线的教师的视角，来思考教师在教育供给侧改革中的作用和困境，探寻突围之策。

【关键词】教育改革

一线教师

有所作为

困境突围

一、教育供给侧改革势在必行

总书记在主持召开中央财经领导小组会议时发表重要讲话强调，在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，从生产领域加强优质供给，减少无效供给，扩大有效供给，提高供给结构适应性和灵活性，使供给体系更好适应需求结构变化。

中央为什么要强调供给侧改革？主要是因为面对中国经济当下的困局，仅从需求侧着手已经很难有所突破，必须供求侧和需求侧共同发力。联想到一轮轮的课程改革，几十年来，各种新理念、新名词、新典型、新经验不断出现，“生本课堂”、“高效课堂”如火如荼，课堂热闹似菜场、教室四周全黑板等一时成为竟相参观和模仿的教改经验，但学生、家长、社会还是不领情，对教育还是不满意，诟病不少，素质教育不断地被一些高大上的理念、口号以及热热闹闹的活动异化和走样。

教育是一项事业，更是一项服务，服务产品的供应方是教育行政部门、学校和教师，需求方是社会、家庭和学生。从经济学的视角看，供应方提供的服务产品的种类和质量应尽可能地让教育的需求方社会、家庭、学生满意。

全国范围内确实有一些学校在实施素质教育，培养学生的综合素质上做得很成功，北京市十一学校就是一个典范。该校开设了300多门课程和200多个社团供学生自主选择，4000多名学生，4000多张独一无二的课程表，素质教育搞得风生水起。该校校长李希贵坚持“给学生自由呼吸的空间”的素质教育观，以着眼未来的教育理念，面向全体学生，充分尊重学生个性。像李希贵这样的教育家办学的学校全国又有几所呢？

从整体上看，教育行政部门把抓教育简化为抓升学率，以中高考成绩考核学校和校长，一切以考试成绩论英雄，分管市长把压力传导给局长，局长传导给校长，很多学校以分数为导向，以高分为荣耀，以知识点教学和应考训练为教学的主要内容，以分数高低判别学生和教师的优劣，成绩不好的学生成为了校园里的弱势群体，即使懂礼貌、守纪律、有爱心、身体好，如果成绩不好，仍然抬不起头，会被贴上“差生”的标签，在成绩面前，其它一切都黯然失色，都不是那么重要和迫切，成绩好就是好学生，三好学生的评选也简化成按考试名次从高到底的顺序决定，于是“一好遮百丑”导致的所谓的高材生违法犯罪的极端案例并不少见，远的有马加爵因打牌起口角杀同窗好友案、药家鑫驾车撞人后对伤者连捅八刀致人死亡案，近的有复旦大学高材生林森浩愚人节饮水机投毒致同室好友死亡案等。”优秀生怎么了？”“什么样的学生才是好学生？”引起了社会的广泛讨论和思考。“起的比鸡早，睡得比狗晚”往往成了毕业班学生的真实的生活写照，“只要学不死，就往死里学”“不苦不累，初三无味”等口号成为激励学生勤学苦学的兴奋剂，环顾初

三、高三年级的教室，不戴眼镜的学生和大熊猫般稀少。眼睛近视，还不足以引起人们的高度警觉和重视，因为戴上眼镜即可，但教育是一项面向未来的事业，教育的成效要十年以后才会体现。如果上至政府下至教育工作者，都戴着近视眼镜，目光只盯着眼前，那么中国未来的国际竞争力在哪里？

据第三方评估机构评估，中国的教育在全世界已处于中上水平，主要是看不同年龄阶段的人受相应学段教育的普及率，这已经是非常了不起的事情了。但如果从供给侧来看，优质教育资源还不能满足人民和社会的需求，随着市场经济的不断发展，人们的观念在不断地发生变化，对教育的期待越来越高，对教育的需求越来越多元，但教育的改革似乎总有点滞后，步子不够大，雷声大雨点小，甚至有徘徊和犹豫，还有一种“皇帝的女儿不愁嫁”的高高在上，不改不变依然不愁招不到学生的任性。

国人到海外疯抢马桶盖和奶粉，这是中国制造业的耻辱。近年来，到海外求学越来越低龄化，这固然有经济全球化的因素，但也有对中国教育的不满意和无奈，就像有些国人移民海外最大动因就是想呼吸新鲜空气一样。

教育供给侧改革迫在眉睫，势在必行。二、一线教师可以有所作为

在教育实践中，教师和学生是两大主体，教师是最直接的教育产品供给方，学生是最大的需求方，教师理应根据学生的发展需要，传授知识，拓展能力，培养素质。教学内容即教什么已由课程标准作了明确的规定，但教师在教学目标的实现途径和方式上有较大的自主权。“教育改革是局长和校长的事，从上而下，教师无需也不能自下而上搞教育改革”这样的论调在一线教师中有很大的市场，很多教师对教育改革缺乏热情和冲动，更鲜有实实在在的改革行动和探索。

我国的改革发韧于农村，始于安徽凤阳小岗村，基层经验最后全国推行。守着良田却要饿肚子促使小岗村的村民冒着生命的危险摁下了红手印，广大的一线教师一方面对教育现状不满意，满口埋怨和牢骚，但行动上依然是涛声依旧。没有威胁到生存和生命时，一切都可以再忍忍，再等等，再看看。要知道教育是培养人的事业，具有全局性和先导性，教育的效果还有滞后性，好的教育、坏的教育，效果都要在几年后、几十年后显现，从这个角度上讲，从事教育工作的人要有前瞻性，眼光要放长远，要时常提醒自己：自己的工作是面向未来的，影响着孩子的未来和民族的未来。一线教师可以有所作为，要以不等不靠的态度积极投身教育供给侧改革，为学生提供高水平的教育服务，促进学生全面健康和谐发展。

笔者工作的前几年教地理学科，我尝试着在地理课上讲时事政治，想以此为抓手，改变传统的地理课堂教学模式。一次，学校安排我上一节主题为《西亚》的公开课，我没有把全部时间用来进行书本内容的教学，留下了大部分时间向学生介绍海湾战争的起因、发展和影响，“中东”“萨达姆““布什”“巴以冲突”“以土地换和平”“海上生命线”“两伊战争”“斩首行动”“闪电战”“共和国卫队”“冷战”------学生对我讲的内容很感兴趣。课后教研员给了我很高的评价：既完成了常规教学任务，进行创造性地拓展，这种拓展是基于教材又高于教材，着眼于拓宽学生知识面，丰富学生阅历，有助于学生整体素养的提高。教者大胆地跳出了传统的教学模式，在更高的层次上整合了教材资源和教材以外的教学资源。教研员的评价坚定了我进行课堂拓展的决心。

上了政治课后，我向校长主动提出在全校举办时政讲座。我看过一个介绍北京大学的专题片中，其中讲到北京大学平均每天都有好几场讲座，有人曾戏言：在北京大学，课可以不上，但讲座不能不听。于是就萌生了给自己的学生作讲座的冲动。还记得第一次为学生作时政讲座的题目是《巴以冲突和美国》，后来又为学生作了《海湾危机及海湾战争》《和平统一，一国两制》《风云百年》等专题讲座。从2008年9月开始，为了把这种讲座制度化、长期化，在我的倡导下，学校开设了“晓声讲坛”。讲坛每两周举办一次讲座，讲座的选题也不仅仅局限在时政方面，有文学、音乐、美术、社会科学等各个方面。

现在我的政治课堂上有个固定环节叫《慧眼看世界》。每次由一位同学主讲，关注一个新闻事件，《雁栖湖泮的APEC会议》《雨中的父亲》《中国最大石狮子被人刻字》《匈牙利女记者拌倒叙利亚难民》《跨越太平洋的握手》《九三大阅兵》《载入史册的两岸领导人握手》《九三大阅兵：“三位一体”宣示中国意志》《我看“两会”》《G20杭州峰会》等成为了学生慧眼中的“世界”。《慧

眼看世界》由学生主讲，从选题、选材到制作PPT、面向学生主讲等都由学生自己完成，学生走向台前，老师退到了台下，一上一下，舞台还是那方舞台，主角变了，戏也出彩了。五分钟的《慧眼看世界》对学生的影响是在那五分钟前的五天和五分钟后的五个月、五年，甚至五十年。待笔者年老时还能和学生聊聊当年的《慧眼看世界》，那该是一件多么幸福的事情啊！

我们一直提倡“素质教育”，反对“应试教育”。我认为光停留在口号和理念上，是远远不够的。需要我们广大的一线教师用自己的行动去践行，每个人都在努力，尽管每个人的力量很微薄，但加起来就是对素质教育的巨大推动。三、一线教师的困境和突围

一线教师在教育改革中可以有所作为，但作用也是有限的，上有各级领导对升学率的关注和看重，下有社会和家长的务实和世俗的评价，中有学生渴望的眼神和期待。很多教师也想在属于自己的一亩三分地上尝试教学改革，提供更适合学生的教育服务，但坚持下来的不多，往往是开始时信心满满，不久就偃旗息鼓，回到应试教育的老路上去。尝试走新路，路况不熟悉，有时会迷路，有时会跌倒，有时会因孤立无援而绝望，因遭冷嘲热讽而心生放弃。走老路路况熟，一路上老朋友也多，说说笑笑，志同道合，即使老路上风景一般，看得腻烦，最终也都会因为走得安全而不想走新路去看更美的风景。

笔者教的是政治学科，《慧眼看世界》是我课堂上的保留栏目，老师和学生也都投入了很多时间和精力，课本知识的教学没有同年级其他老师抓得那样细，训练时间也没有其他班级多，到期末考试，意想不到的事情发生了。我教的两个班政治成绩的平均分列年级倒数第一第二位。校长并没有直接批评我，但我不能宽恕自己，拖了班级后腿，影响了学生的排名，照这样下去还会影响学生的中考，影响学生的未来，这样想下去，一个春节都没过好，一直在思寻出路。新学期一开学，我的课堂教学变了面貌，变得世俗和功利，在应试面前一切能省的我都省了，把课本主干知识讲清楚后就让学生练习，讲答题技巧，讲答题策略，开始还有点不适应，内心经常问自己：政治课怎能这样上？每当此时，另一个更大的声音在耳边响起：不满意这样的课堂教学也要硬着头皮上，否则你又要厚着脸皮给各方去解释去说明。坚持了半个学期，我日夜盼望的期中考试终于到了，我所教的两个班级的政治成绩又位列年级第一第二，皆大欢喜，我也终于释然了，走在校园里又恢复了以前的自信，因为我教的班成绩最好，意味着我又可以成为领导、同行、家长和学生眼中的优秀教师。自信归自信，但我高兴不起来，因为我知道我教的那些解题技巧、考前押的“宝”对于学生的未来意义不大，我的教学没有

触动到学生的心灵，背离了一位政治课教师的教书育人的根本任务，是为了分数在教，眼中只有分数，看似工作很负责，实质很自私——只想证明自己眼前的优秀，而不是为了学生今后的优秀。

环顾四周，像我这样上课的教师不在少数，考什么教什么，怎样考就怎样教，一切以考试成绩来衡量，只要成绩好就是优秀教师，评优评先评职称首先考虑教学成绩突出的教师，在中高考录取指标面前，能提高学生考试成绩的教师领导认可，家长追捧，学生自豪。

很多幼儿园到大班时就瞄着小学，抓拼音、识字教学，于是有的孩子从幼儿园开始就成了“差生”。小学、初中的毕业班会用大半年的时间用来复习，一切都可以整合，一切都可以摒弃，复习一轮又一轮，考试一次接一次，每周有检测，每月有考试，假期结束返校还有各种收心考（暑假收心考、国庆收心考、寒假收心考），期望通过考试让学生放松之余不忘学习，做到休息学习两不误，事实上现在的双休日、暑寒假，学习成了“主业”，休息成了“副业”，大有把学习进行到底之势，一切都是那么的自然，一切都是以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为理由，从而使得缺乏人性的教育披上了人文关怀的外衣而显得冠冕堂皇。

在这一切都成为习以为常、见怪不怪的情况下，教师只能被裹挟着往前走。教育的话题一直是被大家热议的焦点，大家聚在一起就是谈孩子，谈教育，谁都可以对教育指点江山，谁都可以对教育发几句牢骚。

顶着这么大的压力，一线教师该怎么办？谁可以帮助一线教师冲出重围，突破困境。

笔者以为，政府作为教育产品的供给方，应站在国家和民族的未来的高度，站得高看得远，注重顶层设计，倡导先进的教育理念，提供更多更好的教育政策，为教育产品制定质量标准，还要为教育产品把好质量关，依法监督学校的办学行为和教师的教育行为，引导广大教师积极投身到教育供给侧改革中，给真正实施素质教育的教师营造宽松的政策环境，让那些勇于改革、教学有个性、受学生欢迎的教师没有后顾之忧。

学校作为教育产品的制造商，要根据国家法律，根据国家课程标准开展教育教学活动，大胆进行课程改革，让学生在学校和课堂中体验到主人的光荣和自豪。唯分数论的功利主义价值观扭曲了教育的本质，可谓是中国教育的“阿喀琉斯之踵”，给了孩子无数教育，但孩子却体会不到生命成长的幸福。以各种名字命名的课堂教学改革让人看得眼花缭乱，今天听到的是“一二三课堂教学模式”，明天看到的是“四五六课堂教学模式”，按阿拉伯数字组合成的课堂教学模式，暂

不论它的提法是否科学，要求是否合理，成效是否明显，其实质都只是教学方式领域的变革与创新，只不过是把各教学环节进行不同的排序而已，有的还把课堂翻转了过来，有的还对老师讲课时间作出了严格的限制，教师身披各种条条框框，头戴被念了紧箍咒的铁箍，还谈何教师职业尊严，谈何职业幸福？笔者认为学校需要以课程的思想进行教育教学改革，用课程内容的丰富性满足学生发展的需要，鼓励教师开发更多的课程供学生选择和学习，给教师划定几条不能碰及的师德和常规底线，鼓励课堂教学百花齐放，保护教师创造的热情，让教师在课堂上体会到创造的快乐，体会到劳动的价值，体会到职业的尊严。

教师作为教育产品的制造者，要带着爱投入到教育教学活动中去，树立正确的学生观和质量观，把立德树人作为首要任务，关心学生的核心素养和核心能力的培养，为学生的一生负责。教师要注重自身修为，真正做到“学高为师，身正为范”。追求真理，崇尚科学，有宽阔的人文视野，并具有海纳百川的宽容精神；尊重生命，尊重大自然，懂得感恩；崇尚教学民主，教学相长，能容忍学生对自己说“不”，与学生亦师亦友；以“学高为师，身正为范”为信条，同时又能时常提醒自己“闻道有先后，术业有专攻”；以“仰之弥高，钻之弥坚”为自豪，更知“后生可畏，焉知来者之不如今也”；不反对师道尊严，但更愿提倡“当仁，不让于师”“过而不改，是谓过矣”……能遇到这样的老师，该是多么幸运和幸福的一件事啊！

对照供给侧结构性改革的“在适度扩大总需求的同时，去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板”的要求，教育供给侧改革的重点是“补短板”，补学校内涵发展的短板，补人才培养理念的短板，补师资水平的短板，从政府、学校和教师一方变革和发力，加强优质教育资源的供给，使教育供给体系更好适应教育需求结构变化，让教育更加适应现代化建设对人才的需求，更加能满足社会对教育多元化的需求。

一线教师浅谈教育改革 篇3

我是一位典型的理想主义者，信奉“教育是一首诗/诗的名字叫热爱/在每一个孩子的瞳孔里/有一颗母亲的心/教师是一首诗/诗的名字叫未来/在传承文明的长河里/有一条破浪的船……”的诗意情怀。正是如此，十年来我才那么固执地每天用心灵守望《我的教育故事》，留下了近300万字的教育手记。然而，在教育的世界行走，我越来越为自己感到羞耻。是的，如今的我掉进了功利的泥沼，无法实现对俗世的超拔。回望走过的路，我也不知道是什么时候走进了这样的应试“漩涡”。记得2003年那个夏天，当我带着2003级2班走进毕业的季节，我总是在虚妄着假设着某种结局，似乎那一切决定着教育的价值与意义。当2003级2班败下阵来，我才知道先前构筑的高傲全都化为了一潭死水，彻夜难眠中我走向了“极端”，最终结下自酿的苦果，因私自涂改学生的成绩遭遇了为师以来的最大耻辱。随后，2005级、2006级、2009级，我感觉自己形同小脚女人，整日就被升学竞争纠缠得寝食难安，想法设法期盼能够站在竞争的制高点上，虽然我很清楚，即使我占领了那个制高点也并不能给自己带来什么，但我还是那么执迷不悟，因为我畏怯落败后的那些异样目光。我一度活在虚妄之中，时不时被那些臆造的光环与污垢涂抹着，不禁要问：那个曾经意气风发的我究竟丢失在了哪里？

其实，游弋在教育的边缘，我又何曾意气风发过？特别是一到学生考试的季节，我全然没有了大气与洒脱，只能选择臣服与屈从，甚至不惜为那么一点颜面铤而走险。我真的不知道自己为什么要这样做？也许正是因为如此，我才为考试分数的落败而掉眼泪，尤其是毕业季节，才如同踩钢丝似的整个人全然没有了行走出沉静、从容而镇定的魂魄。毫无疑问，我平凡而孱弱的心依旧承受不起俗世功利的击打，因为这40年来我魂灵里流淌的都是缺失了“精气”的血液。

庆幸的是当思考的力量让我重新昂起头来面对前方的路，我依旧充满了无限的憧憬与期待，因为我知道我的身边有太多的爱与感激。

（二）

做了20年的语文教师，尽管总感觉如履薄冰，但我依旧向往着简单的从容与澄明，向往着语文课堂生活中凸显生命跃动的言语风景。近十年来，我大张旗鼓地进行过所谓的教学改革与课堂探寻，追逐着所谓的特色，也欣悦于探寻带给自己的那份特别的成就感。然而，在构建特色的世界里，我总感觉独木难支，那么多的困惑与节点难以突破。换句话说，十年的努力虽有过几次灵性的闪光凭增了教学勇气，却没有给自己带来实质性的跨越，因为不管是引以为荣的问题式教学法，还是以黑板为资源的所谓教学特色，仿佛好笑的游戏样到如今看来都是那样苍白无力。毋庸置疑，曾经意气风发的探寻与改造仅仅只是我这个教师“另辟蹊径”的“一厢情愿”，只是定制一个“模块”，指挥学生往里钻，从没有考虑过从学生的实际需求出发，多关注他们内心的感受。换句话说，我根本就没有把学生真正当成课堂生活的主人。正是这样，课堂之上，我发现那么多学生以矜持的态度，沉默的姿势，被动参与的方式屈从在教师权威掌控之下，无所谓兴趣，也无所谓醒觉，更有甚者表现出了妥协之下的麻木和内心的厌恶。如果说，课堂没有我对学生发言的“强迫”，没有我制定出的那么多不能违纪的“规则”，我相信我的课堂定然是一滩漾不起波粼的死水。“这么简单的安徒生童话，我们幼儿园就学过，还有什么学头。”这是一位一学期发言不超过十次，在大家看来最不爱学习者的怨愤之语。遗憾的是这样真实的心声我听到的实在太少。其实，不是我听不到这样的声音，而是我根本就没有为学生敞开发出如此声音的通道。之所以没有敞开，是因为我畏怯学生的心声会动摇我这个教师的权威力量。五年前，倘若我还有那么一点点民主意识，还能够在开学让学生为自己提出那么一点点希望，那么近几年我完全关闭了这个通道。为什么会这样在乎权威的力量呢？应该是自我的养尊处优丧失了思想的力量。这两年，有多少学生发自内心地喜爱我的课堂，有多少学生发自内心地赞扬我的教学？坦白地说，很少，甚至可以说是没有。为何会有如此尴尬的结果呢？我想最大的缘由是权威的力量亵渎了教学的真义——民主的力量。是的，教学之中若瓦解了民主的力量，凸显权威的强制，学生作为课堂生活主体的需要就会被忽视与淹没。如此这般，教学自然就丧失了生命的意味，简单问题复杂化，有效时间荒漠化，也就成为了教学的最大通病。

我很怀念同99级3班相守的４年，那里蕴藏着一股教学的豪气。当然，豪气里也有无力推却的惶恐，也有消解不开的焦虑，但我总能体悟到孩子们的觉醒，总能感受到自我走向从未有过的强大。正是如此，才有班级名言、座右铭、班级小报、特色午会、百字文、干部轮换等意蕴着生命律动教育的诗意。毫不夸张地说，从99级3班起步，我在教育生活里真正拥有了自信，带着这份自信我那么天真地走上了十年的探索之路，随后又应运而生了班级周刊、资源教学、创意微笑、心情日记、每日四问、友谊港湾、积累天地、家长寄语、成长足迹、梦想传递、感恩教育、热线电话、感动人物、杰出学生、梦想天使等创意，还在归结中打造出了引以为荣的班级文化。然而，我总走不出这样一种劫数：每一项创意随着时间的推移会逐渐失去它应有的生气，到最后成为了教育生活的标签，时不时让自己都难堪。其实回顾这十年的路，很多时候我都是在不断的优化与取舍中行走，总认为如此这般才能构筑起自己的风格，才能在教育世界拥有属于自己的地位，诚如99级3班所创立的那些曾激荡过自己的“发明”，到今天已经失去了它原有的风采。到后来，当我把多年来总结出来的所谓的先进经验进行一厢情愿的移植时，其结果是背負高期望后的心理落差令自己走向了倦怠与麻木。

（三）

做了20年班主任，我庆幸有这样一份信仰：“让师生在班级生活中能够自由的呼吸，彼此放飞天然的个性，培植思想的因子，享受幸福优雅的意味。”遗憾的是回返两年的管理之路，尽管整个班级在我的监管下秩序井然，学生中规中矩，也不乏参与意识。但整个班级承受最多的是我强权的压挤，班级运行的轨迹全都被我预设，连一日班级生活的常规也被我机器般的定格，自然的呼吸、天然的个性、思想的因子、优雅的意味失去了土壤，异化成了对权力的臣服、妥协、屈从以及诚惶诚恐的压抑与焦虑，师生间心灵的通道也时不时发生堵塞，学生那满眼的期待常常触电似的被我的漠然击碎。即使班级也有过真情的流淌，但也被我自恋式的言语降温，比如有国外教师来班上听课，孩子们很是激动与兴奋， 我却泼出冰冷的凉水：“能拥有这样的机会，不是靠你们的表现，而是凭我这老师的优秀。”再如，学生在毕业前那几年在感恩的路上一次次幸福地落泪，我依旧坦言幸福的获得是基于老师的智慧……如此这般靠权威掌控的结果，到头来我所收获的仅仅只有郁闷与失意，连学生真诚的感恩行动我也加以拒绝，这是世俗化的成人管理的眼界。庆幸的是我还能够在反思中清醒，但愧疚的是代价太大。是的，两年的时光，50个孩子本该走向圆满的幸福已经无法从过往中拾起，他们童年本该拥有的美好记忆因无力抵御一场升学考试而走向了灰色与沉重。

（四）

“我相信，爱的本质一如/生命的单纯与温柔/我相信，所有的/光与影的反射与相投/我相信，满树的花朵/只源于冰雪中的一粒种子”为师20年来，我一直喜欢席慕容的这首小诗。教育的价值关乎于心，重在精神上的引领与唤醒，不需要刻意的雕琢，更不需要人为的打造，顺其自然天然巧成，如一株苗，如一颗树，有点雨露和阳光就能将盎然的绿意献给大地，展示微小的价值。为此，行走在教育之路，我没有必要强压下那些所谓的特色，也没有必要渗透所谓的文化，尊重孩子们的个性，关注班级的特点，超然于功利，从最简单的“零”起步，从最根本的心出发。

回到原点，心想简单，抛弃以有的那些所谓的繁杂的“特色标签”，让师生在彼此关照下自由的呼吸、和谐的共振、真实的碰撞，在返璞归真中习得从容之维淡定之力，让学生对生活有一份纯美的皈依，对学习有一份浓厚的兴趣，让教师对生活有一份真诚的牵挂，对教学有一份朴实的热情，这理当是教育生活走向充实与意义的必由之路。

总而言之，作为教育的理想主义者，尽管生活的周遭到处叫嚣着应试带来的众多畸形怪声，充斥着社会化的世俗元素，泛滥着功利世界的浅薄时尚，但只要始终相信教育的力量，就会把孩子当作孩子，把每一个班级作为新生的起点，带着一颗真诚的童心引领着孩子在自由的王国呼吸与创造，在成全学生中，实现自我的跨越，既而让魂灵里流淌的是一汪澄澈透亮的净水，言谈举止间意蕴着清新朴实的优雅。

（作者单位：重庆市北碚区朝阳小学）

责任编辑 萧田

一线教师如何应对新课程改革 篇4

一、要更新观念，构建新型的师生关系

我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，而新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件。

二、树立以人为本的教育思想

当前师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的不良倾向，严重地损害了学生的主动性、自觉性、积极性，摧残了学生的自信心。现代学生观认为：以学生为本，教师不再是知识的权威、真理的化身，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。教师作为引导者、舵手，应尊重学生的主观能动性，培养他们获取信息和创造出思维的能力。使学生具有良好的道德品质，宽厚的基础知识，活跃的思维方式，较强的动手能力，学会学习、生存、做人和做事。

三、树立终身学习的思想

新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯机、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。诚然，可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高决不可能一蹴而就。

一线教师浅谈教育改革 篇5

教育科研对于一线教师的教育教学及专业发展是十分重要的，许多一线教师都意识到了教育科研的重要性和必要性，然而，大多数教师对教育科研的规范性和科学性重视不够。教育科研有一套自身的规范和方法论体系，是体现科研精神、遵守科研原则并根据研究对象的性质和目的选择适当方法的研究过程，是精神、规则和方法的有机结合。我们强调让教师积极参与教育科研，却忽视了对教师进行教育科研方法的引导，这不利于推动教师积极自主开展教育科研。研究设计和研究方法是教育科研的核心和关键，很多一线教师在教育科研活动中，确定了自己研究的问题和方向，却在研究方法的选择上存在困惑、误区或偏差，他们不知道选择或利用哪些研究方法来开展这项课题研究，或是他们选择的研究方法不适用于这项课题研究，又或是在他们选择了合适的研究方法后，却不知道研究方法使用的规则和限度，导致研究的信度和效度大打折扣。一线教师如何选择合适的研究方法进行教育科研，既反映了一线教师作为研究者的研究素养，体现其尊重教育科学规律的理性精神，同时也决定着教育科研开展的进程、结论的可信性和科学性。本文的目的不是苛求所有一线教师要像科研机构教育研究者一样选择和掌握研究方法，而是为了说明科研方法有其必然的规范体系和适用边界，以此提高教师选择研究方法的科学性。

一、明晰不同研究方法的特征和使用规则

教育科研方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法，教育研究方法具有多样性，常用的研究方法就有问卷调查法、访谈法、文献研究法、文本分析法、教育观察法、教育经验总结法、个案研究法、教育实验法、行动研究法、教育叙事等。在研究方法的一般方法层面又可分为定量研究方法和定性研究方法，如问卷调查法、教育实验法等属于定量研究方法，个案研究法和教育叙事等属于定性研究方法。教师在选择研究方法之前，一定要详细了解每种研究方法的概念、适用范围、类型、方法使用的步骤或规则、注意事项、特点（包括优点和缺点）、局限等。我们知道，每位教师的时间精力有限，科研能力水平存在个体性差异，对每种研究方法的熟悉和掌握程度也有所不同，所以在选择研究方法之前获取研究方法的详细信息是十分必要的，这不仅能节约教师日后使用研究方法的时间和精力成本，提高研究效率，而且能让教师在全面了解研究方法信息和把握研究方法规则的基础上，更科学合理地使用研究方法。

当前大部分一线教师倾向于选择问卷调查法展开研究，但他们对问卷调查法的了解不够，导致问卷的编制及发放效果不太理想。对于问卷调查法，一线教师应该了解问卷的一般结构（卷首语、问题和回答方式、编码选项、其他资料、结束语），问卷设计所依据的维度指标框架、问卷的题型设计、问卷的问题表述、问卷的回答类型及注意事项、问卷的发放（抽样和分发问卷）等，只有明晰问卷调查法的关键要素、操作步骤和使用规则后，才能用好、用对这种方法。尤其值得注意的是，一线教师在选择研究方法时要注意该方法是否契合自己的能力水平、结合自身的教学工作。例如，教育实验法对于处在一线教学工作岗位的教师来说是一种操作性较强的研究方法，教师可以直接使用该方法研究课堂中的学生群体，但实验法对研究者操作自变量、观测因变量、控制无关变量、抽取实验样本等方面的能力要求较高，需要专家进行指导；教育叙事研究方法则紧密结合教师的教育教学实践，华东师范大学丁钢教授指出：“学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现丰富多彩的教育意义。教育叙事正是这样来切入学校中个体和集体的教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。”

一线教师作为教育科研的研究者，必?加强培养自身的研究方法素养和储备研究方法相关的基本知识。一方面，教师应自主阅读和学习国内外教育科研方法相关的著作或成果；另一方面，教师应通过积极参与教育科研方法主题方面的专业培训，提升自身对研究方法的认知，避免选择研究方法时的盲目性。

二、根据研究问题选择研究方法

研究方法是扎根于研究问题之中的，研究问题的目的及性质决定研究方法的选择和使用；只有选择了合适的研究方法，才能科学地解决研究问题。所以一线教师在选择研究方法时，既要考虑到研究方法本身的概念和适用范围，更要紧紧围绕研究问题的目的和性质。如果教师想要调查班上所有同学的课外补习情况，那么最合适的研究方法是问卷调查法；如果教师想要了解不同的评价方式（表扬、训斥、静听）对学生的学习会产生怎样的影响，那么最合适的研究方法是教育实验法，教师可通过对班上学生进行同质分组，对三组学生在一定的时间内分别施以表扬、训斥、静听的评价方式，最后通过检测三组学生的学习成绩来研究不同的评价方式究竟对学生的学习产生何种影响；如果教师想要了解班上的某位学困生的学习情况，那么最合适的研究方法是个案研究法；如果教师想要了解学校某学科特级教师的专业发展情况，那么最合适的研究方法是教育叙事；如果教师想要了解我国语文课改近十年的发展状况，那么最合适的研究方法是文献研究法；如果教师想了解班上学生数学课的发言情况，那么最合适的研究方法是教育观察法。

当然，在实际的教育科研活动中，我们需要选择多种研究方法解决一个研究问题，或者一个研究问题可以选择不同的研究方法加以解决，那么我们如何选择最合适的研究方法？根本还是在于研究问题，研究问题的目的及性质决定了选择哪一种方法才是合适的，所以研究者必须明晰、细化、确定研究问题的要求和研究对象的规模。如一位教师研究“小学生学业负担情况调查”，当研究问题是了解全校所有小学生的学业负担情况时，教师应该选择问卷调查法，原因在于这是一个大规模研究对象的描述性调查，问卷调查法能完成对大样本群体的学生学业负担信息调查；当研究问题是深入了解某班级学优生的学业负担情况时，教师应该选择访谈法，由于研究对象较少（集中在班上的学优生），但要深入了解研究对象的学业负担信息，仅凭结构化的问卷信息难以达到该要求，需要教师对研究对象进行深入的访谈，获取丰富的关于研究对象学业负担的信息。这也启示教师在研究问题时，一定要细化和聚焦问题的要求和性质，这样才能选择合适的针对该研究问题的解决方法。

最后需要澄清的是，教育研究方法没有“好”与“坏”，谁更科学之分，研究方法的“好”与“科学”体现在它是基于研究问题的，抛开研究问题本身而去论证哪种研究方法更加科学是没有意义的。一线教师常常存在这样的“误区”：问卷调查法和访谈法等定量研究法比文本分析法、教育叙事等定性研究法更加科学。从根本上说，研究方法是为了获取研究所需的数据、证据和资料，所有研究方法都是为了达到同一个目的，定量研究法和定性研究法都有其自身的优势，但也存在一定的局限，没有哪种研究方法是万能和完美的，所以在教育科研中，教师应结合使用不同的研究方法，三角佐证，使研究的结论更加具有说服力。这让我想起了一位一线教师的研究课题“小学生数学反思能力培养研究”，她不仅选择文献研究法搜集反思能力、小学生反思能力、数学反思能力等相关的研究成果资料，而且采用问卷调查法研究本班学生的数学反思能力情况，值得借鉴的是，她利用学生的数学课反思本去分析学生的数学反思情况，从学生的反思日记中提取学生数学反思能力的关键信息。由于反思能力是比较抽象的概念，我们难以通过问卷中各种结构化的问题和测量项目去获取全面的关于学生反思能力的数据信息，而学生的反思本是蕴藏着大量数据信息的质性材料，教师通过选择文本分析法，从学生反思本中挖掘和提取潜在的数学反思能力数据资料，如小学生数学反思行为会有哪些外在表现和心理特征等信息，弥补了问卷调查法在获取数学反思能力信息上的片面性和浅层化，丰富和深化了研究数据资料。

一线教师浅谈教育改革 篇6

关键词：中职学生；中等职业教育；三点一线教育法

如何让学生抬起头来听课？如何让毕业生挺起胸膛走向社会？如何让学生成为一个幸福的人？每一个问题背后，都是系统繁复、艰深庞大的课题。在经历深入思考、反复考量的过程后，笔者尝试化繁为简，将这一命题简化为这样一道形象思维式的数学题：学生抬起头来听课+毕业生挺起胸膛走向社会=让学生成为一个幸福的人。

一、目前中职学校学生现状的分析

通过对目前中职学校学生现状进行认真分析，笔者认为主要存在以下六大特点：

1.理想与现实冲突

具体表现在：理想信念模糊，许多学生只有美好的向往而没有切实的行动，眼高手低。

2.情绪与理智冲突

具体表现在：心理承受力有限，在挫折面前，情绪容易走向极端，以个人的情绪、好恶为标准处理事务；缺乏自信、自卑感严重，心态浮躁，逆反心理严重；受挫折、受批评、受歧视的体验丰富，人生的期望较低。

3.性格与动力的问题

具体表现在：文化底蕴不足，自我调适能力偏低，容易以偏概全，部分学生性格缺失。课堂注意力不集中，上课时有睡觉现象，回答问题积极性不够，学习缺乏动力。

4.与人际关系有关的问题

具体表现在：沟通能力不佳，缺乏社交技能，自控能力不足，思想主观、偏激，是非标准不清晰，行为上消极、懈怠、不合作。

5.学习以及生活上的不适应

具体表现在：生活、学习没有养成一个良好的习惯。兴趣太广，目标不稳定，学习目的不明确，缺乏远大理想。纪律性差，关心他人与集体的观念比较弱。

6.道德情感的冷漠

具体表现在：缺乏社会责任感，价值取向扭曲，诚信意识淡薄，个体竞争观念突出，一味追求个性，纪律松散，团结协作观念较差。

二、“三点一线”教育法的作用剖析

笔者认为，针对中职学生这个特殊的学生群体，通过抓好“三点一线”教育法，可以切实有效地开展好中职教学工作。原因在于：“三点一线”教育法，归纳来讲，就是通过重视教书育人、重视社会实践、重视道德教育等三个点，将专业教育、实践教学、德育教学有机地结合起来。具体来讲，就是：一点，以高度重视教书育人的特殊作用为基准点，发挥专业教育的功能；二点，以高度重视社会实践的特殊作用为出发点，发挥实践教学的功能；三点，以高度重视道德教育的特殊作用为支撑点，发挥德育教学的功能。

在坚持做好以上三点的同时，以校园文化的特殊作用为贯穿线，加强学生综合素质的培养。这样就可以使学生在校学习期间，能够抬起头来听课，成为一个学有所得幸福的学生；毕业后能够挺起胸膛走向社会，成为一个学有所成幸福的毕业生。最终实现笔者所设想的数学题：学生抬起头来听课+毕业生挺起胸膛走向社会=让学生成为一个幸福的人。

三、“三点一线”教育法的实践

第一个点：以高度重视教书育人的特殊作用为基准点，发挥专业教育的德育功能

（1）重视“教书”，即教学方面工作

一是加强文化素质教育，夯实学生的文化基础，提高学生的分辨能力。重点是加强以下方面的工作：思想道德教育；科学知识教育；文化艺术教育；世界观、人生观教育。

二是注重传授方法，让学生学会学习。重点是以下几点：教师的教为学生的学提供方法示范；从问题入手，教会学生探究知识的方法；在分析学习错误的原因中，使学生领悟学习方法；加强过程关注，让学生成为学习的主人；把教材活化给学生，帮助学生体验到学习的快乐；教学过程多元化，扩大学生的知识面。

（2）重视“育人”方面工作

重点是抓好以下八方面工作：齐抓共管，营造和谐校园，引导学生自我教育，自我管理；摒弃陈旧的差生观念，创造民主氛围，改变主观的态度，发现学生闪光点；热爱学生，用自己的信心，鼓舞和感染学生；尊重跟信任学生，维护学生的自尊心，尊重学生的人格，给他们更多的关怀；注重家长与社会力量的参与，共同促进学生的心理健康；加强住校生管理，帮助学生建立生活的秩序性；加强自控能力与沟通能力的教育；专业教师做本专业班级的班主任，建立良好的师生关系，带动本班专业发展。

第二个点：以高度重视社会实践的特殊作用为出发点，发挥实践教学的德育功能

学校应把社会实践教学纳入教学计划，分年级规划不同类型的社会实践教学内容，制订社会实践教学大纲，提出明确的教学要求和思想教育要求，做到有目标，有措施，有要求，使社会实践教学规范化；同时要派有经验的业务教师组织教学，针对性地对学生进行学习指导和思想指导，使社会实践成为教师接受再教育、学生提高专业水平的重要途径。

（1）指导学生树立远大的理想

具体是以趣激学。拓宽学生的视野，使学生看到自我的专业前途，让学生热爱自己的专业。学校可以通过主题教育班会、参观实训工厂、参加技能竞赛、请社会人士来校讲座等活动让学生树立职业观念，制订职业生涯规划，明确努力方向，珍惜在校学习时间，使他们毕业后能顺利就业，在适应社会、融入社会的同时自身也能得到发展。

（2）提供机会让学生展示自己，让他们认识自身的价值与潜力

让学生认识自主成才的有利条件。让学生了解实情：适合的岗位才是最好的；让学生了解现状：高级蓝领胜于低级白领；让学生多参加活动，在他人和集体的肯定评价中，心理得到满足，获得更好的动力。

（3）为学生自主成长、社会实践打好素质基础

重视对学生的个别培养，要为学生自主成才创建良好的平台；要为学生自主成长创造发展空间；要注意培养学生的个性品质，挖掘学生的素质潜能；多方联动，加强学生社会实践的举措（如校企合作等）；要大力培养学生的各种技能，因材施教。

第三个点，以高度重视德育教学的特殊作用为支撑点，发挥德育教学的功能

育人为本，德育为先。抓好德育重点是抓好以下几方面的工作：

（1）思想教育

思想教育在中职阶段，可以分为三大方面进行：热爱生命的教育；社会理想、事业理想、人生理想的理解与建立；与爱国主义教育相结合。

（2）心理教育

以引导、启发、赏识、激励、鼓舞为基本方法，增强学生的自信心。具体包括：以口为主的表扬——口头表扬个人或集体；以笔为主的表扬——利用作业本、板报表扬；以笑为主的表扬——用微笑、目光、动作等体态语表扬；以评为主的表扬——评选先进集体或个人，授予荣誉称号；以展为主的表扬——多种形式展览进步学生的事迹；以奖为主的表扬——发奖品或给予丰富多彩的精神奖励。

（3）礼仪教育

建议在每学期的第一个月作为礼仪教育重点月。具体措施有：每周举办生活礼仪讲座；每月进行生活录像展播，每月组织学生观看一次生活录像，内容为各班学生在日常生活中的真实片段；定期开设礼仪课；定期评选礼仪标兵。

（4）法制与自律教育

建立正确的法制观念，对学生的一生都有重要意义。学校应引导学生懂法、守法、用法。具体措施有：通过法制课堂等方式，传授法律知识，使学生建立法制观念；以班带校，全面开展自律教育活动；帮助学生提高自律意识，教育学生学会自律的举措；以生动的实例方式开展，寓教于乐。

（5）诚信与感恩教育

具体包括：开展诚信教育活动，培养学生诚信意识；评选诚信之星，树立诚信榜样；培养学生遵守时间的习惯与讲究效率的意识；通过感恩教育主题班会等活动，培养学生回报父母养育之恩、教师的教诲之恩、同学间的爱心相助等意识。

一线：要将教书育人、社会实践、德育教育贯穿一线，充分发挥校园文化的特殊作用

校园精神是宝贵的无形资产和教育资源，是学校历久常新的动力跟源泉。高品位的校园文化能提升学校的品位跟声誉，高层次的校园文化能提高学生的素质跟能力。集体生活文化背景下，校园文化活动是将书本知识与实践相结合的重要途径，能够改变学生以自我为中心的人格特性，建立并感受友情，增加学生内心的喜悦感、归属感，提高自信心，能让学生感到校园生活的充实，从而体验到更多的幸福。具体措施包括：开展“学校大讲堂”系列讲座，使广大在校学生认识和认知本校的校园精神和校园文化，从而产生认同感、归属感；针对学校所设置的不同专业，邀请各行业精英来校讲课，特别是可以邀请本校成功的毕业生走上讲台，让他们结合自己的成长、成才经历畅谈感受，为学生提出切合实际的成才建议；组织高水平的作业展评活动，使学生看到自己的差距和努力的方向，鼓励学生勇于创新，大胆实践，转变角色，提高学生平时学习积极性；组织开展不同形式的社会调查，义务演出等活动，这些活动有利于学生锻炼毅力，培养品格，增强社会责任感（如去聋哑学校、老人院等）；通过开展各种讲座，知识竞赛、才艺表演、志愿服务、演讲比赛、社团活动等使每一个学生都能最大限度发挥自身的潜能和创造力，表现出呵护群体准则的自律性和组织原则性的导向效果；围绕专业课程学习，开展各种比赛活动，激发学生的学习热情，促进他们的专业进步，丰富他们的业余生活；深入主题班会，搭建一个可供学生交流感受的平台，让学生之间互相学习、借鉴；校领导和教师定期通过座谈交流的方式与学生进行思想沟通，了解学生学习生活的状况和思想动态，以便及时做出相应决策。

综上所述，通过“三点一线”教育法，让学生思想上解惑，文化上解渴，心理上解压。最终实现笔者所设想的数学等式：学生抬起头来听课+毕业生挺起胸膛走向社会=让学生成为一个幸福的人。

总之，中职教育工作是一项系统工程，需要持之以恒、扎实推进，又需要与时俱进、开拓创新。而倡导中职学生快乐学习与快乐生活，是教师要不断研究和探索的一个重大而紧迫的课题。由于篇幅及能力所限，本文只是从有限的角度探究了一些基本问题，对学生具体状况的复杂性暂时没有进行更深入的分析。而若“三点一线”教育法能够起到抛砖引玉的作用，笔者已经感到十分荣幸了。

参考文献：

[1]金国华.高校应用性人才培养新探[M].上海：上海社会科学院出版社，2007．

[2]曾小彬.教学管理与教学改革探索[M].大连：东北财经大学出版社，2007．

[3]姜猛.遇见真正的自己[M].北京：中国纺织出版社，2009．

[4]孟万金.积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

一线教师浅谈教育改革 篇7

一、课程改革要求教师具备课程意识

什么是课程?狭义地讲,就是学校所开设的科目及其进程。每一门课程的开设和开发,都与当前社会的发展密不可分,都体现国家意志。课程集中体现了教育思想和教育观念;课程是实施培养目标的蓝图;课程是组织教育教学活动的最主要的依据。在当前突出强调课程改革,是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求,不适应时代发展的要求。因此,有必要从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等六个方面进行全面系统的改革。这就要求教师具备正确的课程观和课程意识,只有在这种思想的统领下,才能全面认识教材,驾驭教材,进而组织教学,把握课堂。

二、课程改革要求教师把握课程标准

“课程标准”是什么?顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷)对“课程标准”的定义是:课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。结合我国的教育传统以及教师的知识准备,对“课程标准”的认识包括:课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求;是对学生在经过某一学段的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书);对学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望而不可及的;教师是教学方案的开发者;它的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能。

对新课程标准中关于“课程目标”的阐述要有科学的理解,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者不能割裂开来。在教学目标中更不能独立呈现。从人类学角度打个比方:知识是肉体,方法是骨骼,情感是灵魂。作为一个完整的人,没有骨骼无法直立行走,没有灵魂的人体如同行尸走肉。从学生的终身发展方面来看:知识是可掌握的、能做到的;方法也是能想到的;而情感态度和价值观的形成是想不到的,它是潜移默化的,“润物细无声”。

在新课程标准中,对“内容标准”的陈述和理解,是教师正确处理教材和制定教学目标最关键的部分。什么是“内容标准”?简言之,就是根据学生在某一学段学习什么内容、学到什么程度而规划的一个框架。在此框架内,行为目标的陈述包括四个方面:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。只有对“内容标准”深刻准确地理解,教师才能把握教材,并科学地制定教学目标和学习目标。

三、课程改革要求教师改革课堂教学

教学过程是体现课程理念,实现课程目标的一种创造过程。课程是主载体,教学是主渠道,课堂是主战场。学生的素质教育仍然要由课堂体现,打造高效课堂,实现有效教学。高效课堂建设在全国范围内搞得如火如荼,也涌现出诸多模式,如:蔡林森的“先学后教,当堂训练”,魏书生的“三步六段教学法”,王敏勤的“和谐教学法”等。无论是哪种课堂教学模式,都要遵循学生的认知规律和成长规律,都要看课堂上学生学的效果。也就是上课提效率,下课看效果,长远保效益。

高效课堂的目的是实现有效教学,实施者是教师,体现的是教为主导;高效课堂的目标是实现学生高效学习,自主学习,行为主体是学生;高效课堂的评价是学生的参与度(广度)和思维度(深度),也就是看效果,效果好就是好课,效果好的标准是学生学得紧张有序,这一点要靠教师引导。高效课堂要求学生课上高效地“学”,更要靠教师课上科学地“导”。学生的哪些问题是接下来重点讨论的,如何对学生进行适当地提问,什么时候教师进行点拨指导,这考验着教师的学科素养和教育智慧。可以说,没有教师科学地“导”,也就无法实现学生高效率地“学”。教师的作用是:导控课堂、点拨疑问、仲裁争议、总结归纳、拓展提升。正如美国教育家杜威所说:“教学就是教师把着舵,学生用力把船划向远方。”

四、课程改革要求教师实现专业成长

素质教育形势下的一线教师备忘录 篇8

一、增强生命意识, 我的人生我做主

我们暂时抛开“师者, 所以传道授业解惑”的义务不谈, 抛开对于他人、对自然的使命不谈, 把目光收回来, 首先审视一下自己。在素质教育的新形势下, 当个人待遇提高, 压力减轻, 在变革的动荡中似乎可以随波逐流的时候, 你为自己规划一个怎样的人生呢?

庄子说:“吾生也有涯, 而知也无涯。”面对无涯的知识与有限的人生, 你选择怎样的走法?

选择了进取, 就意味着放弃许多优哉游哉的日子, 牺牲掉花前月下的时光。无论走过的地方是阳关大道还是崎岖小路, 都会向着远方进发, 不停歇。

选择了随波逐流, 则可以趁青春大好, 让生命之舟随波荡漾, 东西南北信马由缰。不必忍受孤独, 不会有披荆斩棘的艰难, 更不会承受如蚌之含砂, 在磨砺中孕育珍珠的痛楚。

如果你的目标在远方, 就应该风雨兼程;如果你不问将来, 也好, 就可以得过且过。

喧嚣的生活固然热闹, 但深刻的思想常常在孤独中孕育。

挑剔者的眼前装满芒刺, 而豁达者的心中开满鲜花。

奉献者常常得到他人尊敬, 而冷漠者常常顾影自怜……

好了, 暂时列举这些。归根结底, 你想要什么样的人生, 钥匙在自己手里。但有一点不能忘记, 那就是尊重你自己。台湾作家龙应台说得好:“人懂得尊重自己, 因为尊重, 所以不苟且。因为不苟且, 所以有品位。”在公众的眼里, 教师有文化、有内涵, 是品位的代名词。教师的举手投足之间, 传达出的是一种至纯至美的文化魅力和品位内涵。然而, 一个庸庸碌碌、随波逐流的教师, 你如何指望他会培养出一批积极向上、昂扬进取的学生?一个动辄发牢骚, 看谁都不顺眼的人, 如何熏陶出宽宏大度、豁达乐观的弟子?

人生一世不易, 好好活。作为教师, 更该认真地活, 因为成就别人的过程, 也是在美丽你自己。

二、增强奉献意识, 尊重自己的事业

梁启超先生写过一篇《敬业与乐业》, 他认为, “业”首先是应该敬重的。因为它是立命的根基, 是谋食的饭碗。退一步讲, 无论你是否热爱自己的事业, 有事可做, 总好过当个无业游民。

尊重事业的人, 自然有一份责任心。而责任心的代名词, 就是“奉献”。其实任何时代, “奉献”精神都不过时。很浅显的道理, 没有付出, 哪来收获?如果没有一项年薪百万且非你莫属的工作等你去跳槽, 那就老老实实安下心来, 奉献出你的聪明才智, 干好你的事业。

为何教师需要格外有一份奉献精神?责任使然!笔者有幸参加过几次师德报告会。报告人中, 有勇斗歹徒以生命为代价确保学生平安的副校长;有患病仍坚持工作的一线教师;有参加工作仅仅一年的新兵;也有扎根教育二十多年的老将。人生的际遇有许多偶然, 譬如, 勇斗歹徒需要机遇;譬如, 孩子得了绝症也是偶然。相信更多的人, 更多的教师都如我一般, 是教育土地上最憨厚的土, 最朴实的沙。然而, 集腋成裘, 聚沙成塔, 才成就了一份平凡中的伟大。

教育, 自古以来就是一项需要耗费心力的事业。今天, 当社会对这个群体提出更高层次要求并寄予它更多厚望的时候, 教师除了更多的奉献外别无选择。

为何要敬业?因为一个人只有事业有成, 生命之树才会常青。为什么教师要奉献?因为真正的农夫, 从来不问收获, 而他的田地上却永远洋溢着瓜果的芬芳。

三、增强学习意识, 路上的风景最美丽

想必大家都不会否认这样一个现实:21世纪, 我国已经将教育摆在了优先发展的战略地位。21世纪, 终身教育将与我们如影随形。21世纪, 终身学习已经成为教师迫在眉睫的任务。

如何让一个从传统教学中走来的教师, 熟练操作现代化多媒体教学仪器?答:学习。

如何让一个从严师出高徒的古训中走来的教师, 蹲下身来, 带着欣赏的眼光去和那个成绩不好但生性善良的学生谈话?答:学习。

如何让一个生性懒散, 常吃老本的教师, 肯趴在桌前写一篇教学心得?答:还是学习。

当然, 被动的学, 怎及得上主动出击?那开始看书吧, 还等什么。

读书不一定是学者的事。做学问的人, 读书往往很苦, 要居于狭小斗室, 要刻意挖掘, 要谨慎储存。但是你不需要经受这些艰苦, 你不必正襟危坐, 你可以蜷在沙发里, 卧在床头, 只要你舒服。翻看的也很驳杂, 也许是一本书, 也许是一册杂志, 甚至是几张残缺的纸片。就这样随意地读。古今中外, 天文地理, 喜欢的不喜欢的, 如同品尝一桌大餐, 不要挑拣, 逐一品味。抛开功利, 不求目的, 没有压力, 只要轻松。

就这样自由地读。读先秦诸子, 体会祖辈先人的逻辑思辩, 动静相宜;读精品散文, 融入作者创设的情境, 随着他们的指引观察聆听。读市井小说, 品味世间百态, 人情冷暖。

就这样大胆地读。不必计较他是文坛大家是当红写家还是无名小卒。可以针砭时弊, 长啸低吟;更可以随了书中的文字一起领悟生活的孤独、遗憾, 享受生命的苦难和欢愉。

当你感到世界离你如此之近, 似乎触手可及时;当你忽然被莫名的感动覆盖, 领悟到世间原来还有爱和希望时;当你忽然感到阅读已经成了和洗脸刷牙吃饭一样的习惯时, 恭喜你, 你已经登堂入室, 成为一个真正的读者了。

当你可以面对学生侃侃而谈时;当你可以在自己的领域里驾轻就熟时;当你的平易谦和得以无限度的延展时;当你不会为世事所染, 不为劫难所屈时;当你的一举手一投足, 芳华自显时……更要恭喜你, 你在赶路的过程中, 已经收获了沿途最美丽的风景。

四、树立危机意识, 储备好过冬的粮食

如果你认为进了教师队伍就拥有了铁饭碗, 从此高枕无忧, 那就太落伍了!睁开眼睛看看如今的就业形势吧。近几年来, 教师职位的供求关系发生了重大变化, 这个收入稳定、性质高尚的职业越来越受到人们的青睐。越来越多的大学生把教师当做就业的首选。这个四平八稳的职业也开始迈入优胜劣汰的行列。

所谓“竞争”, 就是能者上, 不能者下。优胜劣汰, 这才是与时俱进。所以, 从现在开始, 荣誉感可以有, 自豪感可以有, 优越感可以有, 但危机意识更要有。

就个人来讲, 起码要做好这几个方面的储备:知识储备、能力储备、人际关系储备和个人品格储备, 等等。

一个富有前瞻意识的人, 才懂得路该往哪里走, 劲该往哪里用。

同理, 一个不断丰富自己、完善自己的教师, 才有不至于在竞争中遭到淘汰。

一线教师浅谈教育改革 篇9

学习, 伴他走过了漫漫成长路

走上讲台伊始, 为了弥补自己在教学经验上的不足, 尽管领着微薄的工资, 但他仍坚持订阅了《中国民族教育》《云南教育》《人民教育》《小学语文教学》等书刊杂志。白天, 认真备课、上课、批改作业, 晚上便一头扎进书堆, 贪婪地吮吸着知识的清露, 用心琢磨着书中的教学理念, 在课堂教学中, 在教学案例中, 在经验论文中, 他寻寻觅觅, 边推行, 边思考, 边记录, 边实践。

渐渐地, 读书成了他的一种习惯。18年来, 他撰写的学习笔记已达60万字。他把这些理论渐渐内化成自己的教育理念, 并尝试着体现在自己的教育行为中。为了研究一个问题, 实践一种教学方法, 他经常反复实验、学习、反思, 不断总结规律, 不断改进方法。那时又适逢课改大潮掀起, 他便积极投身其中。每次参与各级教学研讨、课改年级教材培训会后, 他都对教学实录进行认真研究, 对名师上课的每一个细节进行揣摩, 体会其中的意蕴, 进而内化为自己对科学课堂的认识和策略。

实践, 形成了他独特的教学风格

窦体红老师十分注重思想道德修养和业务学习, 经常向周围经验丰富的同事请教, 把学生当成“镜子”, 时时严格对照要求自己的言行。

不断思考, 不断实践, 是他一直在进步的奥秘。大到每一次教改理念的启迪, 一个教育观念的创新, 小到一堂课的启示, 他都认真反思, 及时总结、努力实践, 在永不止息的实践和反思中形成自己独特的教学风格, 即新、精、深、趣的教学特色。新, 即注重学生的创新意识和创新能力的培养;精, 即精心设计课堂形式, 精讲精练;深, 即深刻领会教材实质, 深化教学内容, 深入浅出的教学艺术;趣, 即充分利用现代化多媒体教学手段, 进行快乐的科学教学。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”为提高自身素质, 窦体红老师特别注重“教学”与“科研”, “读书”与“写作”相结合, 认为以研促教是一个科研型教师必不可少的研究领域。执着的追求, 获得了丰硕的成果。他亲自执笔编写了《苏教版义务教育小学科学学习指导与同步训练 (共6册) 》《小学毕业总复习核心密卷 (语文、数学) 》《小学品德与社会总复习同步导学》《小学单元同步检测核心密卷 (1至6年级语文、数学上、下册, 共24本) 》等教学参考书。

创新, 放飞了他的教学教研梦

在18年的教育生涯中, 窦体红老师始终以“责任、和谐、创新”为座右铭, 引领教师研究教学规律, 举办教育科研讲座, 及时将先进的教学方法与教师共享, 并深入课堂指导青年教师讲课, 从整体上带动了教师课堂教学改革的积极性, 可以说对青年教师的培养他不分校内外, 不分节假日, 在学校里、家里、电话里、QQ上他总是和同事不停地研讨、交流课堂教学细节处理, 通过各种各样的方式和其他教师一起分析教材与教法, 一起确立科学概念的此岸和彼岸, 共同分析学生的已知和未知, 一起诊断评价课堂教学。在他的潜心指导下, 10余名教师在教学中脱颖而出。

窦体红老师喜欢创新教学方法, 大力倡导校本教研, 勤于引导教师搞教育科研。近几年来先后获县级立项课题8项, 教育科研成果突出, 有3项研究成果获一等奖, 2项获二等奖, 3项正在研究之中, 先后指导50余名教师参与课题实验, 培养了一批中青年教师, 极大地调动了教师参与教研的积极性。

今天, 当窦体红老师看到他为之付出心血的教师们一个个成长、成熟起来时, 他体味到了一种化茧成蝶的惊喜和豪迈心情。在忘我、执着的奋斗里, 他也感受到了幸福和快乐。也就是这种幸福与快乐, 让他无悔无怨地坚守在这边远民族山区小学, 看草长莺飞, 任花开花落。

爱心, 播撒在贫困民族学生的心田

窦体红老师总觉得, 没有爱就没有好的教育, 爱是理解的别名, 真挚地热爱学生是教师职业道德的核心。他时时挂在嘴边的一句话是:一个真诚热爱学生的教师, 应该是学生学习上的良师, 生活上的父母, 思想上的益友。为了取得家长的支持与配合, 加深对学生的理解, 他经常进行家访, 从多方面与家长面谈, 交换意见, 长此以往, 就和许多家长成了知心朋友。

窦体红老师教过的学生中有个苗族学生叫紫娟, 她父亲在她不满一岁时就因病去世, 母亲体弱多病, 家庭生活很困难。窦老师看在眼里, 急在心上。为改变她的学习情况, 窦老师诚心从各方面帮助她, 时常给她添购学习用品和购买饭票等。还多次找她谈心, 让她树立自信心, 一段时间后她的学习成绩名列全班前茅。上初中时, 紫娟因交不起学杂费, 打算回家务农。窦老师得知情况后, 立即找人通知她到学校, 为她备足开学所需费用。这样, 这位优秀苗族学生复学了。

窦老师一心扑在教学和爱护学生上, 为学生想的甚多, 为自己想的却很少很少。他说:“对学生, 我无怨无悔;对事业, 我问心无愧。”他深深地感到, 只有师心高远, 师德高尚, 方能育人成才。

一线教师如何开展教研工作 篇10

1. 心系事业, 关心教育视点

身为教师必须始终明确自己的职责所在, 全身心地投入到教育事业中去, 以孜孜不倦的创新精神投入到教学中, 把握时代脉搏, 努力锻造科学的世界观与方法论, 要对身边的热点话题、问题和事件, 尤其对与教育有关的热点问题, 更应加以持续的关注并积极面对, 主动参与分析和思考。例如, 关于新课程的分析、讨论和实践我们一直不停地参与着, 从新课程的开展实施到2011年版课程标准的出台都给我们提供了学习、研讨的话题和平台。又如席卷全球的“林疯狂”事件, 国人为此倾入了较大的关注, 还展开了“中国能否培养出下一个林书豪?”的一番辩论。身为人师的我们也参与了其中。再如, 像龟“孤独乔治”去世, 由于这是我们人类第一次目睹物种灭绝, 引起了全世界人们的热议。作为生物教师的我们也自然加入了讨论的行列。

对于热点问题, 我们可以通过个人研读、知识讲座、教研组活动、QQ群远程讨论、晒博客或日志等形式来进行参与学习、分析及探讨。在提高自身素养的同时还要将其有机地融入到平时的教学中, 完善自己的课堂教学。对以上事件, 笔者与同事共同制作了“任何天才都不是天生的, 成功等于百分之一的天分加百分之九十九的汗水”“‘孤独乔治’的离去给我们留下了什么?”课件并运用于课堂教学。

2. 立足课堂, 留意教学问题

改善教学品质, 提高课堂教学的有效性是学校开展教研、科研的最终归宿。因此, 教师开展教研必须立足课堂, 从改善课堂教学入手。学生的思维过程往往从问题开始, 又在解决问题中得到发展。教师也是一样, 对于在教学中出现的偏差或问题, 我们一定要加以分析、总结以寻求解决之道, 尤其要集中教研组的力量, 开展教研探讨活动, 使同组的每位教师都能“在课堂里搞研究”, 让参与教研的教师得到实惠。

开展“问题式教研”的模式, 不仅要留意自身备课、上课的各教学环节中出现的问题, 而且还要充分利用看课 (同事随堂课以及各级各类的公开课、示范课等) 的机会, 留意他人备课、上课的各环节。通过个人思考、同伴研讨及专家求助等方式加以分析、总结。对“好的”部分加以共享, 使其得到进一步发展和升华;“坏的”问题得到缓解、纠正或有效的解决, 进而提高自身课堂教学的有效性。

3. 践行反思, 落实教研工作

教育研究是一个不断反思、不断追问的过程。教学反思是教学者对自身教育教学的一种内隐性的反思过程。一线的教师要对自己的教育教学进行不断的反思。通过个人反思或合作研讨, 不断修正、改变自我的教学理念和方法, 并化为具体的行动以解决教学中的实际问题, 从而提升教学品质。对教学中出现的偏差或问题进行反思, 并寻求解决问题的方法, 以提高教学质量。循环过程如图1所示。

在教学过程中我们往往会出现诸如此类反思的历程:相同的教学内容、相同的教学手段与方法, 对不同的学生进行教学时有时会产生不同的教学效果, 这个班的学习效果好, 那个班的学习效果较差。是什么原因呢?如何解决呢?……原来是学生之间的差异, 那以后要是遇到此类情况便要具体分析, 主动尝试改变一下教学内容或方法, 直至产生同样良好的效果。

4. 依托课题, 提升教研水平

课题研究是学校教研工作的一项重要内容, 也是提升学校科研内涵和教师教研水平的必由之路。教师要进一步提升教研水平, 使自己更专业, 就必须依托课题研究这个平台。首先, 通过课题研究可以有效获得更为系统的、专业的理论知识, 从而为进一步深入开展教研工作提供了更为科学的、专业的指导和支持。其次, 可以改变片面的独自反思教研的场面, 汇集课题组全体成员的力量与智慧, 心往一处想, 力向一处使, 共同参与研究、讨论并付之于实践, 这样既增强了凝聚力和团结协作能力, 又活跃了学校的科研气氛。

中学一线教师科研之路探析 篇11

一、教育教学科研的出发点

随着新课程改革的不断深入开展，传统的教育教学理念与新课程教育教学理念在课堂教学过程中发生了正面交锋。在对新课程理念的学习、研究和实践中，我们发现了目前广大一线教师面对着两种对立的现象。一是教育理论工作者对新课程教育教学理论的全力倾注，但他们往往高高在上，难以把理论付诸于实践中去，广大一线新课程实践者对课堂教学实践的倾心投入又难以自成体系，达不到理论的高度之间的对立。二是广大一线教师对新课程理念的学习和研究，与在课堂教学实践中实实在在的传统教育方式之间的对立。这两种情况的存在，使得课堂教学改革面临着很大的阻碍，这也是导致课堂教学实效低迷、有效性不高的主要原因。随着课改的深入，越来越多的教师也认识到了：只有将自己的教学活动与教育科研结合起来，才能取得理想的教学效果，才能实现教师的专业化成长和学生的全面发展。因此，搞好新课程背景下的课堂教学改革研究，才能解决好以上两个矛盾。

二、教育教学科研的实践

（一）问题是教师科研的来源

作为一线教师的我们，在学习和实践新课程理念时面对的形形色色的现实问题，既是我们开展教育科研的来源，又直接关系到我们课堂教学改革的实效。根据需要，我们在教学实践中大致面对的有研究价值的问题主要表现在以下几个方面：

1. 新课程实施后出现的一些新的前沿问题，比如课堂教学模式的研究、评价方式和机制的研究等。

2. 课堂教学中出现的疑难和困惑，比如小组合作学习中出现的座次、话语权问题。

3. 同行、师生交流互动中出现的思维火花，比如对解题方式方法的探讨。

4. 学科教学中对某一问题的思考。

5. 阅读教育文献书籍时产生的疑问。

6. 理论和经验运用过程中遇到的问题。

以上这些问题，都是摆在我们面前活生生的研究素材，只要我们留意，会发现处处都是值得我们教师开展教育科研的资源。当然，在面对诸多问题中，哪些是值得我们深入研究的、有价值的问题，是必须要仔细甄别的。具体选择的标准主要有：

1. 应该是个真问题，即选择的问题必须要有一定的实用价值和教育价值。

2. 应该是个新问题，即是有一定新意和探索价值的问题，能够引领课程改革不断推进。

3. 应该是个有可行性的问题，即选择研究的问题切口和视角要小一些，这样容易开展，并能够进行深入研究。

4. 应该是个有针对性的问题，即选题应是明确的、具体的，不能模糊、泛化。

5. 应该是个有科学依据的问题，即我们要研究的实践问题必须要有一定的理论基础，不能瞎编乱造。

当然，要想找到这样值得研究的问题，除了在平时要不断的积累、学习新课程的相关理念和知识以外，还离不开广大教师用一双慧眼去发现问题、用会思考的大脑去研究问题。

（二）课堂是教师科研的阵地

课堂不仅是教师教书育人、学生求知的场所，更是教师开展教育教学研究的阵地。中学教师的科研和教学并不是两张皮，实际上教师的科研活动和教学工作是并行的。教学是教师科研的基地；教师科研又支持着教学活动的开展。真正的课堂教学，不仅仅是教师传道、授业、解惑的过程，更是教师教育教学理念展示和实践的场所。

那么，发生在课堂教学中的一些教育教学事件，哪些是应该记录的，应该以什么方式呈现呢。笔者认为，根据不同的事件、不同的研究需要，可以采取如下的方式：

1. 写教学日志或教学反思随笔。通过记流水账的形式，把发生的大事小情以备忘录形式记录下来，做到有事就记、有感就发、有理就说。记录的内容既可以是教学中成功的喜悦，也可以是失败的教训；既可以是对教材、学情、方法的分析，又可以是讲课的心得、听课的感悟等等。

2. 撰写典型事件的教学案例。课堂是教学智慧的发生地，也蕴藏着成千上万宝贵的案例资源，这为广大一线教师撰写教学案例提供了得天独厚的优势。通过对某些真实的典型案例描述，可以揭示现象背后的原因，或者为某个理论提供鲜活例证，进而可以产生教师自己独特的教学见解。

3. 关注课堂教学的精彩细节。韩非子在《喻老》篇中指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”课堂细节是展现和透视教师教学理念的放大镜。比如，对诸如课堂怎样创设教学情境，如何调动学生的学习兴趣，如何才能设计出激发学生深入思考的真问题，如何对学生做出科学合理的教学评价，甚至对教师在课堂教学中的每句话、每个动作、每种表情等细节的关注，都可以使教师找到自己深入研究的视角，进而使自己的课堂教学活动更加合理化、智慧化、精确化，达到一定的教育教学效果。

4. 开展问卷调查研究。通过对某个关注的问题，设计合理的调查问卷，展开对学生的科学测试，以便收集大量的一手材料，然后根据调查目标和意图对调查数据进行分析，进而发现造成某种现象的缘由，并找到解决实际问题的路径。

此外，比较常用的教师教育科研方法还有观察法、个案法、实验法、访谈法、校本教研和行动研究法等等。教师可以根据不同的需要，从不同的视角，选择适当的方法开展对课堂教育教学活动的观察和研究。

（三）师生共同发展是教师科研的价值追求

我们广大一线教师的科研活动不同于教育专家或大学教授的专业化课题研究，对教育教学理论发展演进、前沿问题关注度不高，更主要的是注重研究和解决教育教学实践中的遇到的新现象和新问题。但是一线教师为了更好地研究问题，既需要学习专家学者们的理论成果，又需要顺应新课程改革发展提出的新要求，努力去探索教育新规律和实践教育新理念，以解决教育教学发展中出现的新问题，从而实现师生的共同发展，这也正是广大教师开展科研所追求的价值所在。

1. 在开展教育科研过程中，能够促进教师的专业化发展。教育科研是教师专业发展的原动力。在传统教学中，教师的任务仅仅就是教学，搞研究被认为是学者和专家们的“专利”。教师没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参加研究，也只能处于辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种教学与研究相互脱节的状况，对教师的专业发展极为不利。一线教师的实践经验难以理论化，学者专家们的理论难以实践化，结果导致教育教学工作问题重重。而在新课程理念下，一线教师不能再被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去，而是要积极主动地成为一个研究者。这就要求广大教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，主动地将自己由“经验型”教师转变为“科研型”教师，促进教师专业化成长，提高教育教学水平。

中小学一线教师“研”什么 篇12

一、中小学一线教师要研究三类“人”

第一类是学生。教师所面对的学生群体是由一个个思想独立的个体组成的, 是处于变化发展中的教育对象。研究的目的是为了学生安全生活、健康发展, 研究要为学生定位, 既要为学生个体定位, 又要为学生群体定位。学生是处在变化之中的学习者、发展者, 具有各种发展的可能性, 而非一个方向、一个模式。生命总是在创造、在超越, 发展方向并不是直线的, 学生发展速度也不是匀速或匀加速的。个体之间的差异性是永存的, 不可克隆的, 这为研究带来永远的新鲜感, 但也带来难以重复验证的困惑。群体中更掺杂有态度、遵从、压力等社会心理, 研究更富于挑战性。研究学生的工作往往订计划特周密、花时间特多, 但实效却不理想, 问题在哪里?主要在于我们不是动态地看待学生, 而是把他们当作静止不变的。可是, 要立足于变化、着眼于长期并非易事, 时代在发展, 学生在变化, 研究目标、研究方式等不能不随之调整。

第二类是同事。教师队伍很庞大, 每个教师又是独特的个体, 因而同事具有丰富性和复杂性, 研究的目的在于取长补短, 提升教师的引导和合作能力。同事之间有比较多的相似性, 从外部表现可以了解到教师的善良、宽容或保守等特点, 耐得寂寞, 耐得挤压。但教师的内心世界是五彩缤纷的, 冷静的外表下可能蕴藏着沸腾奔涌的情感世界。其的学历、年龄、阅历、性格、习惯、家庭背景等都可以成为其个性的形成因素。因为教师的发展方向、目标相对明确, 可以粗线条定位。教师的发展离不开同事的帮助、支持, 同事之间相处时间较长, 相互了解较深, 教学背景相近, 只要愿意坦诚相处, 总能找到相应的回报。由于大家相互知冷知热, 容易觉察对方细微的变化, 因而学习他人的长处, 获取他人的帮助, 尽可能帮助他人, 并不是难以企及的, 只不过必须剔除盲目的傲慢、无端的冷漠和习惯的懈怠等不良习气。

第三类是自身。没有人不了解自身, 没有人真正了解自身。选好“参照物”最方便了解自己, 对自己了解得越透彻, 就越利于自身的发展, 相应地也就有利于学生的发展。卢梭认为, 能力大于欲望就使人快乐, 欲望大于能力就使人痛苦。我们发现教师中快乐的人较少, 心态有问题的很多。首先是压力过大。现在教师要承受来自社会、学生及其家长、同事、学校等各方面的有增无减的压力, 经常处于无法把握自己的状态。其次是判断有误。教师中盲目自大的占有较大比例, 高估自己的能力, 故而频繁滋生大于实际能力的欲望, 在欲望不断粉碎中怨天尤人, 责怪命运, 迁怒外物。用熟悉的人和事来参照自己, 用宽容的心态请别人来剖析自己, 就能对自己有更清晰的认识。然而, 认识自己并不意味着已经提高了自己, 要提升自己还得靠主动和实干。主动就是自觉自愿, 在清楚自己优劣之后, 对自身优先发展的项目有正确的判断, 有自我提升的意识, 有明确的行动方向和行动预案, 悦纳自己, 容忍自己和他人的失误。实干就是脚踏实地、老老实实地进行研究, 对任教学科及其拓展的知识、对教育教学的理论、对实践行动中的方式方法、对调控和评价的机制、对心理的发展变化等各个方面进行力所能及的研究, 在消化吸收的基础上进行渐进式的创新, 在集成优点的基础上进行某种突破, 让平凡的人和事因研究而不平凡。

二、中小学一线教师要研究三件“事”

第一件是学问。刘向说过, “学问不倦, 所以治己也;教诲不厌, 所以治人也。”无论治己治人, 根本在于弥补不足, 开发新知。一线教师的研究, 就得抓好学科知识的研究, 就得抓好教育教学的研究。一是学科知识研究。当前对这一方面研究的最大弊病就是学科知识的窄化。首先是把一门学科内的知识拆解为几个部件, 每个部件指派一个零件做代表。似乎一颗心就可以代表循环系统, 就可以表示内脏, 就可以涵盖生命。忽略了部件之间的联系, 忽略了部件与零件的层次, 硬是把知识弄成枯燥乏味的抽象个体。其次是缺少系统观念, 忽视相邻学科的联系, 忽视学科知识的边缘化, 静止孤立地闭门造车。诸如研究语文却不了解历史, 不关心政治, 对经济发展无动于衷, 对社会变革、文化多元等冷漠相待等。二是教育教学研究。教师大多掌握基本的德育常识, 粗知教育学、心理学知识, 了解必要的法律法规常识, 但基本没有系统的理论支撑, 也很少接触前沿的教育教学理论, 因而研究时往往捉襟见肘, 只是罗列问题。而罗列问题无助于问题的解决, 研究时更需要的是问题意识, 随时随地发现问题, 并产生解决问题的欲望, 进而逐步增强解决问题的能力。提出的问题反映教师个体的研究水平, 所以问题是需要筛选的, 研究者的目的性应当是十分明确的。

第二件是应用。任何知识和能力, 任何研究, 其终极目的都是应用。一是内化, 把研究内化为教师的素质。习惯地, 人们把教师看作知识的化身和修身养性的楷模;不管现在社会上对教师有多少种看法, 知识和修养依然不容贬低, 教师不会赢得“无知”、“穷凶极恶”等桂冠。教师始终重视社会效益, 但决不是为社会“时尚”的看法而活着, 不受某些刻意强化或弱化的观点所左右, 教师要为学生、为自己的发展负责, 要展开与此相关的各种研究, 把知识、能力和良好的师德内化为自身的素质。二是外化, 把研究外化为教师的社会形象和教学艺术。由于教师普遍不重视研究, 习惯于凭经验进行教育教学, 社会上也认为教师的研究不如医生、兽医等的研究, 有意无意地贬低教师工作。教育问题千奇百怪, 有问题就该研究, 逐步解决就能逐步有利于教育的发展。教育的问题极少雷同, 一些问题解决后立刻就有新问题出现, 但这也正是我们研究的源源不断的动力。研究将给教师换上清新的面孔, 也将使服务于学生的外在影响力有进一步的提高。

第三件是评价。包括对教师和学生的评价。评价历来是最容易而又最艰难的, 轻易不负责任的评价往往带来巨大的伤害, 每个人一个阶段的努力都不应该被一两句轻飘飘的话给打发了, 评价应具有公正性、合理性、科学性和发展性, 因此是很值得研究的。最值得关注的是评价尺度。尺度应当包括尺和度, 尺是不同的衡量角度, 度则是标准, 教育评价的尺度应该是柔性的相对的, 而不是刚性的绝对的。首先是“尺”。常言道“金无足赤, 人无完人”, 无论是对教师还是学生, 对学校对国家或对社会各界, 都不能只用一把尺子来衡量, 多一把尺子就多一分宽容, 也多一分准确。加德纳的多元智力论为什么会对我们造成那么大的冲击, 主要是因为我们长期以来习惯于以一把尺子即自然智力来衡量人的一切, 忽视生命的整体性和丰富性, 忽视了人可以在自己的优势智力领域取得成功的可能。其次是“度”, 即人们制定的衡量标准。衡量标准也是具有相对性的。每个发展时期都有其具有时代特征的标准, 文革时期手上长茧曾经是上大学的基础资格, 现在又有谁炫耀自己手上长茧了呢?每个人的发展还具有阶段性, 不同阶段的发展并不具备同步性。所以既要考虑当初的度也要考虑当今的度, 以免错误研判实际状况和发展状况。

“研什么”既是老问题, 也是新问题。老就老在有教师就已经存在这一问题了;新就新在不同时间不同地点里总是在产生新的问题。认准了研究方向, 抓住身边的实际问题, 中小学一线教师就有了研究的材料, 就能在研究中获得新的提高。

摘要：中小学一线教师担负着学、教、研三项主要工作任务, “教”是教师工作的重心, “学”是专业化发展的基础, 而研是发展的推动力量, 三者密切相连, 相互促进。“研”如果模糊, “学”与“教”也就混沌。中小学一线教师该研究三类“人”和三件“事”。