多媒体平台（精选12篇）
多媒体平台 篇1
0引言
多媒体时代, 社交媒体 (微博、微信等) 、资讯网站 (新浪网、搜狐网等) 、视频网站 (酷6、优酷土豆等) 等越来越多的融入每个人的生活, 这些平台时刻涌现新的热点和话题, 每个用户都是潜在的信息提供者。
作为传统媒体的电视台, 想要在多媒体时代仍然紧紧抓住观众, 就必须加强电视节目与广大观众的互动, 将互联网上的热点内容经过快速再加工及时呈现在受众面前;使得观众能够通过互联网或移动互联网渠道参与到节目中来, 从而增加关注度、提高节目收视率、加强节目品牌在观众之间的推广。
基于上述原因, 需要构建一个多媒体互动管理平台, 为节目制作打开一条互联网应用与电视播出之间的双向通道, 从而提高互动节目制作效率, 便于实现节目模式与互联网应用的紧密结合。浙江广播电视集团应对频道节目制作需求, 积极探索多媒体互动管理平台的应用研究和相关解决方案。
1观众互动内容演播室制作的现状分析
2013年下半年, 笔者所在研究小组对浙江广播电视集团旗下7个频道12个新闻演播室的观众互动内容的制作情况进行了调查分析, 主要存在以下问题:
1.有效信息不足:各频道基本都具备电话、短信、邮件、QQ、微博、微信等互动内容采集方式;但没有统一的平台, 导致编辑人员分散精力在内容收集、筛选、制作等各个环节, 整体效率低, 使用的有效信息量不足。
2.数据类型欠丰富:展示主要以文字、图片、电话录音为主, 缺乏实时语音、实时视频等新型数据的展现。
3.展现形式受限制:一种通过提前截取内容, 经过后期制作VCR或者在线包装来展示, 这种模式存在实时性不足、准备时间长、图像质量下降等缺陷;另一种采用直接电脑画面转换成SDI信号的模式, 这种模式受到网络环境不稳定、有效展示画面少、难以选取部分内容等限制。
4.内容审核欠缺:提前制作的互动内容虽然具有前期审核, 但内容不能及时修改, 信息更新后原有素材无法使用;通过页面转换实时播出的, 只能对主体内容进行审核, 对于用户、头像、网页附带内容等不能进行部分修改。总体上, 没有快速高效的内容审核手段。
5.实时性不足:各频道当前的观众互动展示模式, 流程上需要经过抓取、制作、审查等一系列操作, 从观众信息发送到电视画面展示之间必然隔了较长的时间, 实时性的欠缺导致观众互动体验、栏目组互动管理、节目内容实时调整等辅助手段根本无从谈起。
6.缺乏双向互动:当前, 主要以电视直播环节展示观众参与内容为主, 观众接收的反馈信息主要以电视直播画面为主。由于展现形式和实时性等先天问题, 使得缺乏真正的双向互动。
7.安全性不足:频道演播室使用的实时互动信息展示, 主要采用编导实时上网页面转换为SDI信号的模式;在硬件设备、网络架构、数据备份、内容审核等方面, 都不能满足电视台的安全播出需求。
2多媒体互动管理平台的整体方案设计
针对各频道在演播室节目制作中观众互动方面的应用情况和发展需求, 结合当前IT技术发展和电视节目制作趋势, 研究小组设计了多媒体互动管理平台的整体解决方案。
2.1整体概述
多媒体互动管理平台作为演播室互动内容制作的解决方案, 以拓展至互联网及移动互联网业务的互动展示功能为重点, 能够快速接入原有演播室制作系统, 具备具有开放多源、快速汇聚、筛选审核、精美展示、统一管理等功能。
如图1所示, 多媒体互动管理平台的功能架构由三部分组成:多源采集、信息管理、播出互动。
定位群体:具有互联网和移动互联网渠道互动需求的演播室, 适用于包括新闻类、娱乐类、教育类、体育类等栏目。
多媒体互动管理平台, 相对于当前普通的观众互动内容展示方式, 具有如下的特点:
1.整体快速高效:快速完成微博、微信、RSS信息、电话短信服务器等多渠道信息的汇聚、筛选、审核、展示, 极大提高制作效率。
2.数据类型丰富:可实现文字、图片、语音、视频等数据的整体融合。
3.展现形式多样:支持展示模版调用和快速修改, 多种形式展现各类数据, 可根据栏目进行量身打造。
4.内容审核强劲:具有广电行业特色的审核制度, 支持编辑初选、责编审核、串联单播出等功能。
5.系统安全稳定:硬件、软件、网络等满足电视台苛刻的安全播出需求。
2.2系统框架结构
如图2所示, 多媒体互动管理平台从结构上分成两层:数据汇聚管理层、数据播出层。
数据汇聚管理层负责从互联网汇聚图文、视频信息, 经过编辑筛选审核后进入数据播出层;同时, 数据汇聚管理层接受数据播出层的互动反馈信息, 并提交到指定的互联网网站中。数据播出层负责责编终审、排串联单、播出控制、内容展示。
多媒体互动管理平台分为两层的原因:
1.从信息安全考虑, 互联网互动信息经过双层数据处理才能实现最终播出, 能够实现网络安全、数据备份、病毒隔离等。
2.从播出安全考虑, 互联网互动信息必须经过审核方能播出。数据汇聚管理层具备数据筛选, 数据初审, 数据修改等功能;数据播出层具有数据终审功能。
3.从软件系统耦合性考虑, 将数据汇聚管理与播出隔离, 降低了系统耦合度。一旦安全传输通道发生故障, 通过其它途径导入数据, 不会影响播出, 提高播出安全性。
4.由于数据播出对接的各专业系统的控制接口及互动特性不同, 无法采用完全相同的服务或互动第三方进行控制, 需要开发多种模板来完成相应的任务。而汇聚管理层与播出层之间可以通过标准化结构进行统一。
2.3总体设备架构
如图3所示, 多媒体互动管理平台的硬件部署主要有两块:数据汇聚管理层设备部署在集团全台网中心机房, 主要为采集和内容管理组件;数据播出层设备部署在集团各频道演播室, 主要为播出内容管理和播出控制组件。
数据汇聚管理中心硬件采用刀片服务器+集中存储模式, 刀片数量根据平台采用的栏目数和冗余要求进行设计, 按照基本功能分为采集服务器、管理应用服务器、数据库服务器、转码服务器。数据汇聚管理中心与各演播室的数据播出服务器间数据传输需要千兆网络, 数据汇聚管理中心访问互联网出口带宽大小, 需要视并行使用的栏目数、互动用户量、3G/4G回传量而定。
数据汇聚管理中心通过http协议访问来实现对外互动内容采集, 由数据汇聚管理中心主动发起对外访问, 不需要对外暴露端口, 减少了网络安全隐患。数据播出层出于安全考虑, 不开放外部控制接口。
2.4演播室端设备架构
如图4所示, 演播室端设备主要由数据播出服务器、显示渲染服务器、控制PC或Pad等组成。楼层交换机到单个数据播出服务器的带宽为20Mbps。数据播出服务器与内外网络连接, 采用双网口形式。无线AP放置于演播厅内, 负责主持人Pad的WiF i覆盖。控制PC负责责编终审、串联单编排、播出控制等, 可依据节目需求设置不同数量的控制PC。显示渲染服务器输出带加嵌HDSDI信号进入演播室视频系统。
2.5功能模块设计
综合分析频道节目部门关于观众互动的功能需求, 结合整体系统管理需求, 按照软件项目工程需求分析方案, 对多媒体互动管理平台的具体功能模块进行整体设计, 实现基于互联网及移动互联网的观众互动数据的快速汇聚、筛选、审核、包装、分发等功能。
功能模块架构设计如图5所示。
具体功能模块的描述如下。
1.用户管理
多媒体互动管理平台向集团内部各频道开放。使用者必须向平台管理员提出应用申请, 经批准后, 方能使用平台。
用户信息包括:用户名、密码、姓名、频道、电话、Email、岗位、照片等。
用户可以修改除用户名、姓名外的所有信息。
2.权限管理
用户需通过登录, 才能进入平台功能界面。用户在平台上的所有设置均经过授权保护, 其它用户不能查询、修改。
管理员根据频道申请, 为用户设置权限。
权限按管理员、审核、普通用户三种角色划分。系统根据用户所属角色赋予不同管理功能。
用户可以属于组或栏目, 同组或栏目用户可以访问相同资源。用户可以同时属于不同组。
3.数据源插件管理
数据源访问程序通过插件模式开发和管理。
管理员可以在平台上安装、删除数据源插件。并可授权或取消授权用户访问指定数据源。
用户登录互动平台后, 可选择需要播出使用的数据源, 并对数据源属性进行相应配置。
数据源包括微信微视、新浪微博、腾讯微博、优酷、土豆、RSS、通用网页抓取器、本地图文视频上传。
4.采集任务管理
数据汇聚管理中心针对用户设置的数据源生成数据采集计划任务。
数据采集任务根据用户设置的数据源信息、采集时间段、时间间隔进行数据采集。
管理员可以查看采集任务状态, 包括运行、停止、准备、故障 (故障需要能查看故障原因) 。管理员可以根据需要切换任务状态, 包括运行、停止。
管理员可以查看任务执行服务器状态、正在执行的任务数等。
对于采集途中发生故障, 用户或管理员具有有效方式补充缺损数据。
5.数据筛选与编辑
用户登录平台后, 可以查看到从不同数据源采集来的数据信息。
数据信息能够定时刷新显示最新信息。
用户可以通过关键词搜索到符合要求的数据信息。
用户对数据信息可以进行内容修改编辑, 修改必须保留痕迹。
6.审核管理
管理员可以设置每档栏目是否需要审核。
审核采用两级审核模式:编辑筛选属于初审、主编同步属于终审。
7.同步模板管理
管理员可以根据栏目、同步方式来设置同步模板 (指定xml格式) 。
8.同步管理
采集到的数据信息, 经过用户筛选编辑后, 可同步到数据播出服务器。
同步信息包括格式化后的元数据信息 (xml格式) 、图片、视频。
同步采用主动或被动两种模式:主动模式采用ftp方式或webservice方式, 将数据信息放置到指定服务器上。服务器信息可以针对不同频道用户配置多个。被动模式采用webservice模式, 接收数据方通过账号和密码, 调用数据汇聚管理中心的同步接口获取数据。
9.日志管理
基于播出安全要求, 用户在互动平台上的所有编辑、修改、审核、设置、同步操作都必须通过日志保存。
管理员可以根据日期、账号、数据源、互动代理等查阅日志信息。
3关键技术研究
3.1互联网数据的抓取
互联网数据的抓取是基于信息汇聚模块来实现, 利用了目前比较成熟的特征网页代码分析+网站api集成+集成插件框架等技术进行开发, 采用BS结构、PHP/JAVA底层、ZEND、YII等开发架构。数据采集服务器按照任务调度服务要求, 执行采集任务;采集服务器可根据业务要求进行扩展。通过信息汇聚模块可实现微博采集、微信采集、视频采集、短信采集、网页采集等互联网数据的抓取。
采用该方式的特点在于:
1.技术更贴近业务, 能够灵活调整。
2.更适合运维, 一旦出现问题, 可以立即解决。
3.可通过插件框架集成安装。
4.网站汇聚更容易与现有业务系统对接。
5.包含数据推送功能, 实现双向数据传递, 具备互动能力。
3.2内外网安全传输
多媒体互动管理平台从结构上分成两部分:数据汇聚管理层 (外部网) 、数据播出层 (内部网) 。外部网对接互联网和集团办公网, 信息汇聚模块通过互联网抓取多渠道互动信息, 编辑人员通过集团办公网或互联网来管理数据汇聚以及数据筛选审核等工作。内部网作为互动数据的播控网络具有更高的安全等级, 网络的不稳定直接影响到节目安全播出。
多媒体互动管理平台采用内外网传输模块来提升整体网络安全:通过WINDRIVE平台、CLAMAV等杀毒模块、USB传输协议来确保安全性;在外网和内网中设置了安全机制, 杜绝了网络攻击 (黑客攻击) 、网络传播 (蠕虫病毒) 、文件病毒 (病毒文件) , 直接将网络病毒过滤在外网, 还通过包头的解析技术让文件病毒也无处藏身。
3.3专业制播系统的对接
多媒体互动管理平台可对丰富的内容源进行筛选, 通过简单的操作即可将内容通过安全通道传输到制播网络中, 筛选传输后的内容可实现与演播室文稿系统、图文系统、大屏触摸系统等对接。互动演播平台导出元数据文件及其相应的视频、音频、图片文件, 通过高安全区进入各个制播系统;需要获取互动信息的系统, 通过事先协商好的路径获取相应的图文。
为了达到元数据信息共享的目的, 多媒体互动管理平台可采用两种模式来满足业务需求:
1、采用国际标准协议atom1.0标准, 并结合平台业务进行扩展, 更适合互联网发布, 也更易于进行接口开发和功能集成。
2、每个栏目可以自定义导出模板, 根据实际各专业制播系统的需要, 定义元数据格式和交互标准;多媒体互动管理平台根据协定的标准输出需要的格式, 用于数据的交换。
平台发布的统一接口数据能被各大图文包装系统兼容, 包括傲威、vizrt、avid等;此外还可兼容各类触摸大屏, 并将平台发布的数据在大屏中显示;基于最新HTML5技术实现的触屏互动演示软件, 能够和多媒体互动管理平台以移动APP形成完整的联动。
3.4安全与效率的考虑
安全与效率是广电业在节目制作和播出过程中必须考虑的重点因素, 因此多媒体互动管理平台在整体设计上考虑相关整体性能:
1.强可靠性:多媒体互动管理平台牵涉到播出安全, 系统需考虑冗余, 防止系统在播出期间不可用。一旦系统出现影响播出的故障, 系统需能通过有效途径通知用户启动应急响应机制。数据汇聚管理层和数据播出层之间传输的元数据信息、图文、视频信息确保传输前后数据一致。系统发生任意故障时, 系统采集数据可通过简便方式恢复和补充完整。
2.快反应性:多媒体互动管理平台需具备合理的采集任务调度功能, 防止在并发采集过程中, 导致数据采集无法响应、死锁、死机等故障。数据汇聚服务可按照任务调度服务要求, 执行采集任务, 并对多存储环境进行分布式存储, 从而实现分布式结构的业务扩展。
3.优扩展性:数据源和代理采用插件模式开发及安装。数据汇聚管理层和数据播出层之间传输和文件格式采用国际标准协议和格式。对于系统可见瓶颈 (如数据源采集) , 可以通过增加采集服务器来解决瓶颈问题。
4.好维护性:具备系统状态可监视、系统故障可预警、系统可恢复、数据可恢复、系统故障日志可分析、用户操作日志可分析。
4结束语
基于设计的多媒体互动管理平台整体解决方案设计, 联合厂家进行系统定制开发。截止2014年5月, 多媒体互动管理平台已完成试用版本的开发, 部署于浙江广播电视集团下属教育频道新闻演播室和影视频道新闻演播室进行试用。
多媒体互动管理平台的应用研究, 不单是观众互动内容制播新手段的尝试, 也是对于传统电视台在移动互联网浪潮下生存的思考。笔者在整个项目研究开发过程中, 越来越紧迫的感受到互联网和移动互联网对传统电视媒体的冲击;作为传统电视台技术人员必须打开原有思想禁锢, 积极学习互联网和IT相关技术, 才能更好的应对新技术浪潮的到来。
参考文献
[1]黄志强.“一站式”全媒体内容生产、管理和交换平台的应用[J].广播与电视技术, 2013, 40 (3) :P82-85.
[2]高洪.跨平台多媒体信息聚合发布系统设计与实现[J].广播与电视技术, 2012, 39 (12) :P33-36.
多媒体平台 篇2
2017年暑期，我校安装了34台多媒体教学平台一体机，建设了一间智慧教室，8月25日投入使用。期间多次邀请专家来学校对多媒体教学平台一体机及智慧教室的使用进行了培训，一学期来，多媒体教学平台一体机的使用率达到98.8%，全校已有30%班级使用智慧教室开展课堂教学，收到了良好的效果，有效提高了课堂教学质量。
一、课堂教学氛围得以优化
兴趣是人对事物向往、追求的心理倾向。触屏一体机在课堂教学中能够生动、形象、直观地展示大量信息，让学生注意力集中，思维主动活跃，营造新颖的教学情境，创造浓厚的教学氛围。
二、帮助学生突破重点、难点
学生而言，学习难点常是一些难以直接观察的抽象理论和概念，而多媒体教学触屏一体机则能以生动直观的立体形象，帮助学生在大脑中建立概念与表象之间的联系，建立起各种感官之间的联系，使左脑的形与右脑的义相结合，从而纳入学生自身的知识结构，并加工处理以解决问题的过程。
三、有效提高教学效率
利用多媒体一体机辅助教学，向学生展示图片、文本、视频、声音、动画等内容，运用已知信息解决问题，达到知识迁移，易于吸引学生注意力，变被动的“记”“听”为主动的“看”“思”，增强了学习信心。增强了师生互动.生生互动功效。
利用多媒体教学有效节约了教学时间，所有信息以文件形式存放，这样就便于根据时间安排和教学需求回放和重播。灵活性强、重难点突出，有利于帮助学生巩固知识，启发思维。
利用多媒体教学将重点、难点化难为易，化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，使学生易接受、理解快、掌握牢、记忆深。在课堂教学中教师可利用多媒体进行拖动、放大、拉幕、探照灯、效果动画等功能对重难点进行展示，集中学生注意力，加深对知识的理解，提高课堂的教学效率。
四、提高了教学质量
利用触屏一体机辅助教学以来，学生学习兴趣明显增加，接受知识能力明显提高，学生形象思维明显增强，全校教学质量较上学年有很大提升。2017秋季学期期末质量检测学科达标率为73.53%，较上学年同期提升27.45%。
利用多媒体技术平台进行作文评讲 篇3
一、建立班级作文评讲互动社区
在互动社区中，设立“学生习作”“作文教学日志”“作文相册”“写作心语”“家长交流”“修改进程”和“佳作展示”七个版块。
每个学期有20周左右，每一次作文习作与评讲一般以7～10天为一个周期，再加上一学期4次月考的作文，严格意义上的作文评讲共有13次左右。每一次写作课教师将教案和课件放到“作文教学日志”里，同时将作文的要求、提示等明确标示出来。在“学生习作”版块给每一个学生设一个专栏，每一次作文都要求学生把电子稿放上去，或者直接将作文拍成照片传到上面。每个学生可以自评、他评。可以就作文的优点或不足甚至如何修改发表自己的意见。家长或亲戚朋友也可以就自家孩子或其他同学的作文发表自己的意见。 随着电脑和智能手机的普及，家长甚至其亲戚朋友很容易就能参与到作文评改中来。他们不一定专业，不一定有多高的文化水平，但这关系到自己的孩子，很多家长都能积极参与其中。他们的生活阅历、对文章的思考以及在与其他学生作文比较中发现的问题都可以对学生的作文有很大帮助，对学生的写作也有一定的督促作用。
二、适时总结归纳，及时反思修改
每一次的作文放到平台上之后，要求学生在一个星期左右的时间内收集整理与自己的作文相关的信息，并进行归纳分析，从中找出自己的问题。看看哪些是自己在写作文的时候没有想到的，哪些是自己很少去注意的，哪些是自己写作中最突出的问题。
在看到自己的问题后，针对自己的问题，学生要不断反思，同时针对别人提出的问题进行修改。将修改后的文章放到“修改进程”版块中，让之前提出问题的人再进行点评，这样持续下去，一直到满意为止。在此过程中教师要密切关注每一个学生的作文修改进程，适时地予以指导，同时也在“写作心语”版块发一些关于写作方面的知识，如一篇优秀的文章的标准，如何谋篇布局，如何审题立意，如何开头结尾，等等。教师还可以精选一些优秀的高考作文、大家作品，让学生阅读借鉴，更好地提升自己的作文水平。
三、班级总结点评，针对问题训练
当平台上的点评、修改结束后，教师整理每一位学生的作文，将班级作文分层，针对不同水平的作文予以相应的点评。有些学生的写作水平较高，就在其作文后面跟帖直接指导点评，指出其优点和不足。对于中等水平的学生既要点评到位，更要从其突出的问题入手进行指导练习。而对于作文水平较差的学生一方面予以肯定，一方面要找出其问题所在，对其进行有计划的训练，同时指导其阅读、模仿写作，并跟踪指导。
课堂评讲则根据大部分学生的写作呈现的问题在班级进行交流，并指出这一类的问题应该如何解决。同时就学生最突出的问题进行针对性训练。如刚进高一，很多学生在材料作文的审题上容易出问题，总是把握不住材料的中心，就此教师可以将近几年的高考作文和高考模拟试卷中出现的作文材料拿出来，由易到难地让学生当堂训练，并及时总结指导。
四、成品展示，教师专业点评
在评讲结束后，教师再给每一位学生修改后的作文指出问题，提出修改意见，甚至做出示范，或给其范文，让其再进行修改。最后，挑选出优秀的习作放到平台上的优秀作文展区，并对其进行详细的点评，指出其好在何处，进步在哪里。优秀的习作不仅仅是水平较高的作文，更有进步较大的作文。教师可以将其原始的文章和改后的文章放在一起，让学生直观地比较。
高一的学生写议论文没有思路，想到哪写到哪，在经过一系列的指导和修改后，其作文的思路布局清晰完整。这样前后对比学生就很深刻地感受到谋篇布局的重要了，在以后的写作中自然就有谋篇布局的意识了。
教师这时也可以邀请家长对作文进行点评，但要提醒家长，不要只和写作水平高的学生比较，要看到孩子的进步，要多鼓励，这样能给学生更大的写作动力。而在“作文相册”版块，教师可以将每一次学生的纸质作文拍成照片传上去，精选几篇书写非常整洁的作文放在版块最显眼的地方。让学生在比较中发现自己的问题。很多家长在看到卷面较好的作文后也会有意识地督促自己的孩子。这样更好地将家、校联合起来，促进学生写作的进步。
在这样的作文评讲中，将现代信息技术和传统课堂教学结合起来，相互补充，既可以兼顾到每一个学生，更可以有针对性地进行评讲和训练。同时将学生作文展示在平台上，特别是将努力修改后的作文呈现出来，也让学生感受到进步的喜悦。
论多媒体课件制作平台的开发 篇4
在信息化教育的今天, 多媒体已经成为一种重要的教学手段, 所有的课程都可以使用多媒体课件来进行辅助教学, 于是制作多媒体教学课件已成为任课教师的一项重要工作。目前在多媒体教学中, 一些教师特别是老教师由于年龄、计算机水平所限, 以及教师对多媒体教学环境软件学习掌握程度不同, 导致教学课件开发缓慢, 真正适合自己实际教学的课件较少, 有些教师使用外来的课件, 有些教师只会使用Power Point制作演示文稿, 有的教师甚至就是使用WORD文稿参与多媒体教学, 大大影响了多媒体教学的进一步开展, 使多媒体教学没有收到良好的效果。教师急需一套简单实用、适合自身需求的制作平台, 以满足多媒体教学课件制作的需求。
现存多媒体课件制作平台的缺陷
使用多媒体课件可以极大地提高教师的教学效率和教学效果, 近几年, 相继有一些成熟的多媒体课件制作系统问世, 如AUTHORWARE、方正奥思、蒙泰瑶光等。这些课件制作软件, 应该说具备多种功能, 是多媒体制作的较好的工具软件。但要学好用好这些软件, 一方面需要较长时间的实际摸索, 另一方面需要一定的计算机基础, 这在一定程度上给教师带来了心理压力, 特别是一些计算机水平不太高的教师, 直接影响教师参与多媒体教学的积极性。而现在市场上出售的商业“教学课件”, 绝大部分教学内容与教学需求不一致, 不能真正满足教学, 教师只是取其部分内容选择使用, 影响了课程的完整性。多数教师需要一个无须编程、界面简单、方便实用的制作平台, 轻松制作多媒体课件。为此, 结合自身教学实际, 开发简单实用的多媒体课件制作平台, 满足大众教师多媒体课件制作需要, 是当前多媒体教学的重点所在。
多媒体课件制作平台设计开发
由于大部分教师的计算机能力有限, 加之目前一些课件平台与教学实际需求不能很好地结合, 致使多数教师无法很好地掌握通用课件编辑软件的使用方法, 更无能力编制形式新颖、内容完整的教学课件, 因而教师的多媒体教学课件制作存在总体水平不高、缺少统一管理、课件内容格式不很规范等弊端, 一定程度上影响了多媒体教学效果。为此, 我们提出了自主开发一套简单、易学、功能较齐全、界面美观的课件制作平台的想法, 结合我校部分毕业生毕业课题设计, 真题真做, 并组织相关技术人员、教师、学生等组成设计小组, 进行多媒体课件制作平台开发工作。我们总结了多年来教师们使用、制作课件过程中出现的问题, 调研国内多所高等院校多媒体课件的制作使用情况, 经过调研论证, 确定了基本方案, 以VB为主要编程语言, 进行软件的设计开发, 开发设计过程中不断征求教师的各方建议, 在实际中试用, 不断反馈意见不断改进, 软件由最初的1.0版本升级到目前的4.0版, 功能、界面都有了一定的改善。
多媒体课件制作平台特点
一个简便实用的多媒课件制作平台应具备以下特点:
操作简便:软件平台界面简单、实用方便、无须编程, 适合普通教师使用。
界面风格灵活:教师可依据个人风格特点设计、修改风格界面, 灵活新颖。
交互性强:教师可通过校园网随机调用系统资源库 (即使是教学过程中) , 或通过系统提供的光盘资源库单机运行。
可扩展性:随着教学计划的变更, 教师可根据教学计划及时调整教学内容, 扩充或删减课件内容, 适合教学需要。
兼容性强:软件平台提供自身所需环境软件, 按照要求安装后, 可独立运行, 兼容性良好, 常规配置的多媒体计算机能满足硬件需求, 不需其他第三方特殊软件支持;兼容绝大多数文件格式, 支持多种输入设备提供的各种素材。
充分利用系统资源:教师可以充分利用已建系统资源库及INTERNET网上资源, 辅助教学课件的制作。
丰富的系统资源库:按类别建立系统资源库, 包含:3DMAX动画、FLASH动画、基本模型库、课件积件库以及数据、文本库等, 为教师课件制作提供丰富的、高水准的素材, 满足教师教学的需要。
多媒体课件制作平台特色功能的实现
文件检索功能。在添加文本、图片、视频文件时, 为了方便教师在最短时间内找到所需的文件, 此种软件在打开这三类文件时, 提供了对文件的检索功能。软件界面设计检索框, 在检索词栏内输入要检索的主题内容, 检索位置框内选择好文件路径, 点击检索按钮, 即可方便地检索到该目录下的所需相关内容。特别是对于某一目录下文件较多时, 不用逐一挨个翻页寻找, 及时方便, 节约了教师的许多宝贵时间, 提高了工作效率。
视频播放功能。这种平台有别于Power Point的特色就是提供了视频的播放功能, 目前支持的视频文件有AVI、MPEG、RM、REAL等各种主流视频格式, 并且提供了包括改变播放速度、全屏播放在内的几种基本的播放操作。可实现演示视频的逐帧9倍速度播放, 最大限度地满足教师的教学需求, 更适于教学细节演示讲解, 提示教学重点难点, 提高教学实际效果。
新媒体平台管理规范 篇5
第一章 总 则
第一条 为进一步加强对中心官方新媒体平台（以下简称“新媒体平台”）的规范管理，充分发挥外宣和信息交流的积极作用，树立中心良好形象，制定本规范。
第二条 新媒体平台是指为中心整体形象传播、业务拓展以及促进与客户间沟通交流等，经中心审批同意，向各类平台运营商申请并使用的各种新媒体信息交流平台，如微信、微博、网络直播平台以及日后新兴的其他新媒体平台等。
第三条 本办法适用于中心本部，下属公司可参照执行。
第二章 管理及职责
第四条 因中心整体形象传播、业务拓展及客户维护等工作需要，各部门可申请在新媒体平台上设立账号。新媒体平台的相关部门包括使用部门与管理部门。
使用部门：基于中心整体形象传播需要，在新媒体平台上新设账号的，使用部门为办公室；基于业务拓展或客户维护需要在新媒体平台上新设账号的，使用部门为各业务部门。
管理部门：按照新媒体平台的功能定位不同进行划分：用于对中心整体形象进行传播的，管理部门为办公室；用于各部门进行业务传播及客户维护的，管理部门为运营管理部；有关信息技术支持方面的，管理部门为信息中心。
第五条 新媒体平台相关部门的职责划分：
一、使用部门主要负责所申请新媒体平台账号的日常使用及维护工作，具体包括：
（一）经中心审批，同意新设（或注销）新媒体平台账号后，按照平台运营商要求，完成新设（或注销）相关程序，并按要求报管理部门备案；
（二）信息审核发布及日常的使用、维护等；
（三）结合部门情况建立相应的内部管理机制（包括信息审核、维护管理等）；
（四）当新媒体平台账号使用情况发生变化时，及时报管理部门登记备案。
二、管理部门职责：
（一）办公室主要负责对用于中心整体形象传播的新媒体平台账号进行管理，具体包括：
1.负责将新媒体平台账号的具体信息登记造册（见附件1）以及信息修改备案等；
2.按照平台运营商要求，配合使用部门提供新设（或注销）账号所需的公司资料；
3.对新媒体平台账号进行舆情监控，发现问题及时上报。
（二）运营管理部主要负责对各部门用于业务广告及客户维护的新媒体平台账号进行管理，具体包括：
1.当其他部门向中心申请新设（或注销）新媒体平台账号时，提出相关管理意见；
2.负责将新媒体平台账号的具体信息登记造册以及信息修改备案等。
（三）信息中心主要负责开发及管理新媒体平台与中心业务系统的应用接口，并提供其他相关技术支持。
第六条 使用部门及管理部门应按照各自职责，根据部门实际情况指定专人负责相关工作。
第七条 新媒体平台的账号密码原则上由使用部门指定专人掌管并承担相应责任，不得向其他部门或个人泄露。
第三章 申请与注销
第八条 部门根据中心整体广告需要、业务发展及客户维护需要，拟申请新媒体平台账号的，经中心审批同意后，按照平台运营商要求完成申请手续。
第九条 部门已有的新媒体平台账号，因各种原因须停用且不再启用的，应尽快向中心提出注销申请，经审批同意后，按照平台运营商要求完成注销手续。
第四章 信息发布要求
第十条 使用部门发布信息分为两种情形：一是发布本部门信息；二是应其他部门要求，予以信息发布支持。两种情形均须通过OA审批（OA流程设置由使用部门提出申请、信息中心协助完成），具体审批流程图见附件2。
第十一条 在新媒体平台上发布信息须经过严格审核，否则不得发布。信息审核责任划分：发布本部门信息的，信息审核责任由本部门承担；应其他部门申请，予以信息发布支持的，使用部门仅协助发布信息，审核责任由提出申请的部门承担。第十二条 发布信息必须严格遵守《中华人民共和国广告法》、《中华人民共和国反不正当竞争法》、《中华人民共和国著作权法》和《互联网广告监督管理暂行办法》等相关法律法规，以及平台运营商的要求。信息内容不得含有不利于国家稳定、违背社会道德及破坏社会和谐等内容；不得含有涉密信息；不得含有虚假、引人误解或欺骗、误导消费者等内容；不得使用“国家级”、“最佳”等含有绝对化用语；不得使用“百万”、“千万”等夸张、不精确的事实性描述；不得含有贬低同业竞争者，损害同行业合法竞争利益的内容等。
第十三条 发布信息须确保信息的准确性、时效性和适用性，不得发布与中心无关的其他信息。如属转载信息，须注明信息来源，对于来源不明、内容不准确或未经核实的信息不予发布。
第五章 附 则
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多媒体平台 篇6
关键词： 小学数学 多媒体 辅助教学
在小学数学课堂教学中，巧妙、合理地运用现代信息技术进行有效的教学活动，可以优化课堂教学结构，激发学生主动学习数学的兴趣，有效提高课堂教学效率[1]。多媒体作为科技时代孕育的产物，逐步走进师生的视野，在课堂教学的应用中日渐火热起来。尤其数学领域，更是备受瞩目。《学记》说：“善教者，师逸而功倍。”那么，教师应如何运用多媒体平台辅助小学数学教学，提高课堂效率呢？笔者通过多年教学经验和自身对多媒体教学的应用，谈谈自己的看法。
一、以“动”制“静”，激发兴趣
“动”，即多媒体的动态化功能及产生的动态化效应，将生硬的语言转化为动态的画面，更直观、形象、生动地解释专业术语或者书面语言表达的含义，从而活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，刺激思维运动；“静”，即学生缺乏上课激情或者因师生互动存在障碍（学生不理解教师的讲授）而产生的冷场现象。心理学认为：“兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向。兴趣是推动学生学习的内动力。”按发展规律和学生认知结构设计多媒体课件，电脑的动态图形富于趣味性、奇异美，深深地吸引了学生，激发学生的求知欲，学生带着愉快的心情投入学习[2]。教师作为学生学习上的指导者和信息的传递者，对学生的学习产生非常重要的影响。然而，一些教师在数学教学中常常不自觉以“灌输式”课堂模式将知识“硬塞”给学生，不仅抑制学生的学习兴趣和动力，而且阻碍学生主观能动性和自我能动思维的发展，导致学生学习效率低下，甚至出现教师自问自答、学生答非所问的尴尬局面。因此，教师应适时转变教学模式，借助多媒体的“动”，激发学生的学习热情，从而激发学生的学习兴趣与探索欲望。在具体教学中，教师可以通过多媒体动态图片或者视频向学生展示各种数学排列、规律等，让学生通过直观画面去联想、理解，从而发现内在原理，同时适时插入一些有趣的声音，增强课堂的新鲜感和活跃度。如教师在讲授学生乘法口诀时，可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程，激发学生的兴趣和参与热情，再引导学生共同讨论数之间的联系，从而发现口诀的形成规律。
二、以“简”治“难”，提高效率
以“简”治“难”，即用简便直观的教学方式解决教学时出现的难题和困惑。电教媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，还满足学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化，达到突破教学难点的最终目的[3]。相关研究表示，操作演示类的数学课程是小学生比较热衷的。学生在直接或者间接操作中往往更容易发现问题的突破口，操作对学生理解数学公式、原理等往往更简洁有力，尤其是一些空间几何教学。然而，教师在讲解材料操作时，因方位、材料放置等的限制，难以辐射每个学生的视觉范围，且讲解过程往往过于繁杂、模糊不清。多媒体简便、直观的演示过程却很好地解决了这一问题。比如教师在讲授“多边形的面积”时，可用多媒体的动态形式将一个图形分割成多个规则的图形，使学生清晰、直观、明了地认识、理解多边形的组成，运用简单的图形组合原理计算多边形面积，即以简洁的方式掌握教学难点，同时轻松化解教师手动操作出现的问题，提高学生的学习效率和教师的授课效率。
三、以“情境””拓“思维”，增强自主性
以情境拓思维，即运用多媒体创设数学问题情境，让学生参与其中，从而拓展学生的思维。数学是一门抽象的学科，灌输式教学方式会严重限制学生发展。评价教学标准最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心地参与教师的教学，是否能够在教师的指导下不断启发自己的积极思维、思维广度及深度。因此，在教学过程中应十分重视创设问题情境，使学生获取知识，培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力[4]。运用多媒体创设问题情境，为师生的互动交流提供渠道，创造共同的学习经验，通过诱导式教学，在潜移默化中培养学生认识、分析、综合、想象、表述等学习品质。教师逐渐从“填鸭式”和“一言堂”的教学模式解放出来，充分发挥其引导者的作用，学生随之从“被动”学习转向“主动”学习，增强其学习主观能动性。教师利用多媒体创设情境时，要根据学生的年龄特征采取针对性措施，创设具有趣味性的情境，让学生轻松愉快地学习数学，从而领悟数学思想及数学方法。如教师在讲授“分数的意义”一章时，就可以创设有趣的情境，让学生通过这个情境体会单位之间的有趣及转换，同时由此情境引发想象，探索、解决问题，调动学习主动性。
综上所述，多媒体技术与数学教学的有机结合是时代发展的趋势，也是教育改革所需，小学数学教学中运用多媒体平台辅助教学这种方式势在必行，教师要转变传统教学模式，善于运用多媒体平台辅助小学生数学教学，充分挖掘多媒体的直观性、动态性、新奇性、趣味性，为学生展示了一种全新的数学教学模式，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，提高师生课堂效率，创设有趣的问题情境，让学生在轻松活跃的课堂氛围下感受和体验数学的趣味性，从而转被动为主动，发挥学习主体性，发展思维能动性，真正热爱数学，掌握数学知识。
参考文献：
[1]叶桂琴.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].中国教育信息化，2011.12.
[2]刘桂娟.巧用多媒体教学提高课堂效率[J].新世纪教育导刊，2013.4.
[3]王园锋.多媒体在数学教学中的合理运用[J].青少年日记（教育教学研究），2012.11.
高校多媒体教学设施管控平台研究 篇7
关键词：多媒体教学设施,管理,教学模式
随着社会的发展, 现代信息技术已经渗透经济社会的各个领域。目前, 计算机技术、网络技术和多媒体技术日趋成熟, 以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表, 融合信息技术的现代教育技术正在改变着大学教学方式, 提高教育信息化水平将直接影响高等教育国际化水平和国际竞争力。因此, 教育和教学环境应适应现代教学需要。
现代教育技术包括视听技术和信息处理技术两大类, 多媒体教学系统则是两者有效结合的统一体, 是集图像、动画、视频、音频、数据、列表和网络等多种信息载体的综合展示, 能产生丰富多彩的视觉图像及其互相配合的声音, 并能实时处理各种数据和运算, 丰富课堂信息量[1]。因此, 多媒体教学系统的应用对教育、教学产生了深远的影响, 不仅改变了传统的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法, 而且最终可使整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本发生变革。
1 设施电子化对教学的影响
区别于早期的教育形式, 现代教学多采用无纸化教学环境, 教师不再以单一的黑板来进行教学, 时代的发展与科技力量的渗透使得教学的内容和形式都发生了根本变化。以软件为基础的存储设备、教学辅助硬件和云计算设施作为重要的电子化设施, 其价格低廉而得到广泛应用。教师已广泛采用多种手段来辅助教学, 如多媒体教学设施的引入、网络化的教学方式和手段等, 以多媒体信息为载体的开放式教学新形式使教学的深度和广度得到了进一步扩展。同时, 教学的内容不再局限于书本, 最新的理论与研究成果通过网络传播快速被学生所接受。
1.1 开放教学环境带来的问题
将教学内容分享在互联网上, 可以实现任何时间、任何地点、任何方式的开放教学, 然而在开放的教学环境中也面临着一些问题。
1.1.1 通信和文件传输问题
教学活动中需要收发不同类型的信息, 如消息、计算机文档和计算机软件等, 这给信息的传输模式和存储的统一性带来了困扰, 均需要合理的分类使用。
1.1.2 文件共享能力
教学资源的获取不应存在技术壁垒, 如提供公共及私有网盘存储空间存储教学资源使学生易于获得。试题资料的开放应是适时的, 在教学需要时提供加密文件, 公布密码进行考试等。
1.1.3 文件安全与支持文档类型
存储在网络中的资源会由于不恰当的配置而导致对服务器安全构成威胁或者访问失败。因此, 在开放的平台下文件的存储格式和存储权限需保证通用性和安全性需要。
1.1.4 资源整合问题
目前大多数教学应用系统基本是分散部署在物理服务器上, 软件和数据资源绑定, 应用系统之间不能共享数据资源, 教师的课件素材等也难于共享, 资源与应用存在重复和浪费。为从根本上提高资源的共享程度和利用率, 迫切需要对分散的教学设施与资源以及应用系统进行有机整合, 形成综合多种资源和应用服务的整体, 具备统一管理运行机制, 为教学活动提供全面服务支撑的体系[2]。
1.2 多媒体教学管控系统模式变化
西方的信息系统发展历程共有6个阶段, 包括最初阶段、流行阶段、受控阶段、集成阶段、数据管理阶段和成熟阶段。前3个阶段为数据处理阶段, 后3个阶段是具有典型的信息技术特点的阶段。以往的信息系统通常是单一系统, 信息共享是通过数据库级别的交换在不同的操作系统间进行。信息被分割开来, 系统间不能充分分享信息, 使得工作效率较低。因此, 在多媒体教学设施管理与控制平台上, 应体现顶层设计、统一方案、统一网络平台的思想。经过20多年的发展, 我国的大学已发展到了第4阶段。大型集中化设计是目前先进的教学管理系统的特点, 系统采用低成本的交互互联系统。多媒体教学管控系统平台也具有这一显著特点。
1.3 多媒体教学系统的技术性管理与维护
多媒体教学的引入, 给教学管理带来了设施管理问题。通用型多媒体教学系统所涉及的技术是复杂而多方面的, 再加上多媒体教室又是一个全天候开放的场所, 使用频率高, 使管理和维护的难度增大。设施管理包括技术性管理和常规性管理, 所谓技术性管理, 首先是配备专业维护人员, 确保在设备的软硬件出现故障时能及时排除, 并能在日常管理中作好技术性维护。其次是加强常规性的管理与维护, 在学校教学管理活动中, 编写周密的、有规律的教学设施维护计划是尤为必要的。教学多媒体设备维护计划应该是教学管理计划中的一部分, 作为设备维护的必要的承诺内容, 多媒体设备维护计划包括长期的和短期的计划, 维护计划应该周期性的更新。在设备维护计划中, 包括学校管理者、设备维护人员、教师和学生等不同角色都参与其中是尤为重要的。
2 现代多媒体教学设施管控平台管理
随着现代化教育的不断发展, 高校对多媒体教学设备的使用日益普及。因此, 如何有效地管理、维护好多媒体教学设备, 使之更好地为教学服务, 成为高校有关管理部门亟需解决的问题。
一是要加强教学设备保障安全控制, 应由管理部门依据设备管理的规定进行使用与管理, 保证设备与操作人员的安全。二是教学装备保障控制。在信息化条件下教学保障, 要在传统课堂的基础上, 探索和开发网络多媒体教学保障和远程教学保障等新型模式。三是设施保障管理控制。在信息化条件下要充分利用各类设施提高教学的现代化水平, 充分做好教学资源的合理配置与开发利用[3]。
2.1 先进的管理思路
以智能化集中管控取代传统人工单机管理模式可极大提高管理效率并降低人员劳动强度。网络化管控平台力图改变传统的多媒体教学设施的管理方式, 采用集中管控方式, 依托网络化通信基础设施和智能化、模块化、集成化网络教学设施, 实现集中管理、统一服务来进行现代多媒体教学设施的管理工作, 互联网丰富的教学资源及超大容量存储空间可满足教学内容的深入开展, 使教学资源得到充分利用。
多媒体教学设备管理平台, 是对多媒体教学设施资源的综合性管理平台, 高校为满足教学需要配置大量的多媒体教室。多媒体教室集中配置有中央控制器、投影机、计算机、监控摄像头、IP电话和电动幕布等教学辅助设备。多媒体教室设施的系统架构、管理方式及报修方式等都应满足快速、便捷的管理需要。
建立多媒体设施集中控制室, 利用监控大屏幕对多媒体教学设施管控平台上设施进行智能集中化管理, 通过设备报警、IP电话报警及时通报教学过程中出现的设备故障, 使相关维修人员在最短时间内获知问题反馈, 及时处理解决。系统可自动对各教室内每日运行情况通过数控摄像头做视频记录, 通过报警处理模块记录教师报告设备故障信息、设备自检故障信息, 实现无人值守。管理维护人员可实时获知现场情况及对历史事件进行回查以满足管理需要。另外, 通过安装在多媒体教室内的摄像头可以查看教师的上课情况、学生的学习状态, 可作为教学管理中教师考核的一种方式。实时查看多媒体设备的使用情况, 多媒体设备维护人员无需到达现场就可对设备进行远程监控。
建立和完善教室的使用管理规章制度及维护维修规范。多媒体管理人员应做到每日每节课, 通过大屏幕远程摄像头巡视, 做好设备工作情况记录。对故障做及时登记和维修记录。通过阶段运行, 分析设备故障的原因及处理方法, 对维护情况作出分析、统计, 使后续工作有迹可循。
2.2 组织操作人员培训
为保证教师充分合理地利用教学设施开展教学活动, 将现代化教育技术运用于课堂教学中, 任课教师在使用多媒体教学设施之前, 必须参加管理部门组织的技术操作基础培训, 通过培训, 教师能够按照操作规程熟练操作有关设备, 且能够排除一些简单故障, 方可在多媒体教室上课。其次, 在教室明显的地方粘贴设备使用方法介绍、常见故障及其处理方法, 让教师在不明白或出现问题后能按正确的方法处理, 以免对设备造成损坏。
2.3 加强管理人员队伍建设
对于多媒体设备的管理与维护合理的模式是采取人员管理上3级管理模式, 将设备的维护工作分为合同工人员级、管理人员级和专业公司级, 实现设施管理层层落实, 提高设备的管理维护水平。聘用专职合同人员进行日常管护工作, 在教学设施管理维护过程中应选用具有较强的动手操作能力、计算机操作能力以及网络应用能力的人员。对专职管护人员进行必要的培训, 促使其掌握维护技能。管护人员依照多媒体设施工作内容, 做好日常维护工作。做到问题当日解决, 疑难问题上报有关管理者协调解决。管理人员对管护人员的服务质量应加以跟踪, 通过定期自查及教学检查反馈, 掌握管控人员的服务质量, 及时调整优化服务, 并做好多媒体教学设施日常维护工作的监督与协调, 设施的复杂维修工作由专业公司承包处理。对管护人员应建立年度考核制度, 通过考核激励人员积极主动做好岗位工作。
2.4 教学合理组织安排
教学管理平台中多系统的协调工作, 对于有效组织教学, 提高教学管理人员工作效率、资源利用效率起到至关重要的作用。例如通过教务管理信息系统, 合理组织与安排教学活动减少教学空闲时间, 使教学设备的使用效能实现最大化。
2.5 基于云的多媒体教学应用系统
建立云应用平台, 统一门户服务界面, 主要包含:建立数字图书馆服务系统、多媒体教学资源库系统、教学试题库系统、多媒体素材资源库系统、网络教学与精品课程系统、视频公开课系统和在线学习交流讨论系统等。
3 结语
多媒体教学系统以教师为主要用户, 围绕教学活动全过程提供支撑服务, 它是一个成长型系统, 随着教学的进行和发展而不断建设和充实, 其所提供的应用也应不断扩展和完善。借助开放的网络平台与集成化的硬件设施, 配合支撑软件系统的不断升级, 将为现代教学模式发展不断注入新的活力。
参考文献
[1]王跃江.多媒体教学设备管理、维护和应用探索[J].实验科学与技术, 2010 (1) :170-180.
[2]梁梅.云计算在多媒体教学系统中的应用[J].电子世界, 2014 (4) :13.
多媒体平台 篇8
一、运用多媒体技术, 创设生活情境激发学习兴趣
瑞士心理学家皮亚杰说过:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣, 是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是促进学生学习的兴奋剂, 是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣, 就会表现出巨大的主动性和积极性, 学习效率也会不断提高。教学实践中, 我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能, 以直观、动态、形象化的演示效果, 创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境, 让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时, 渐入佳境, 在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣, 积极创设情境, 把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中, 让学生在不知不觉中走进探索知识的活动中, 学生学得主动, 学得积极。
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程, 只有学生主动参与到学习活动中, 才是有效的教学。建构主义认为, 所谓学习的过程不是由教师向学生单向输出、传递知识的过程, 更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程, 而是一个学生积极主动地建构这些知识的意义和自我发展的过程。很显然, 这个知识建构的过程是不可能由别人来完成的, 它必须借助自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。乌申斯基说过:“如果教师的教学充满形象, 声音, 色彩, 就能为儿童多种感官所接受, 我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”应用多媒体辅助教学, 融形、声、色、动、静于一体, 收到了良好的教学效果, 在帮助学生理解重难点上起了不可缺少的作用。
例如, 在教学《24时记时法》时, 我设计了这样一组画面:一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过程, 随着钟面的变化, 同时演示夜色, 星星、月亮逐步变淡, 太阳慢慢升起, 再到夜色, 星星、月亮的过程, 让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。应用多媒体辅助教学, 融形、声、色、动、静于一体, 收到了良好的教学效果。在帮助学生理解重难点上起了不可缺少的作用。
二、借用多媒体技术, 拓展课程内容扩大学生知识面
数学是人类的一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体计算机辅助教学, 充分激活课堂教学中的各个要素, 全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 建立合理的课堂教学结构, 必将能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化, 提高教学效率, 促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。例如在教学《圆的周长》一课时, 在学生小组合作, 动手实践探索出圆的周长与直径之间的比值总是三点多的基础上, 告诉学生, 古代数学家就已经研究出了这一点, 演示《周髀算经》, 算经中就提到圆的周长与直径的比是:周三径一。指出随着时代的发展“周三径一”已经不能适应, 进而介绍数学家刘徽的“割圆术”求圆周率的思想和方法, 让学生直观体验。利用课件演示, 先出示圆, 再依次出示圆内接正六边形、圆内接正十二边形、圆内接正二十四边形、圆内接正四十八边形、圆内接正九十六边形……正六边形的周长正好是圆直径的3倍, 正十二边形的周长是圆直径的3.105828倍, 正二十四边形的周长是圆直径的3.1320628倍……师引导学生在看的过程中发现, 而再继续分下去, 正二十四边形、正四十八边形的周长越来越接近3.14。让学生经历圆周率的研究历史, 渗透了数学文化和数学思想。在此基础上播放祖冲之在计算圆周率精密值中做出的贡献, 以及现代数字技术发展在计算圆周率精密值中的作用。让学生经历了圆周率从古至今的发展历程。丰富了学生的课外知识, 开阔了学生的视野。有利于学生的智力发展。又如在教学《人民币的认识》时, 在完成教学目标后, 设计了这样一个“了解人民币的历史”环节, 让学生跨越时空的界限, 知道中国货币历史久远, 夏商时代以海贝为币;金属币始于商代晚期的青铜贝, 距今已有3000余年。春秋战国时代, 货币文化有很大发展, 金属铸币后先后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等, 形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化。以及发展到现在的第五套人民币, 通过图片与文字的再现, 真实得演绎了人民币的发展历史, 让低年级的孩子对人民币的历史有了初步的了解。
三、妙用多媒体技术, 促进学科整合渗透数学美
云端软件平台在多媒体教室的应用 篇9
随着信息时代的到来, 科学技术的高速发展加快了教育教学领域知识的更新, 传统的教学模式和教学手段已不适应现代化教学的需求, 不再适应当今社会和经济发展的要求。在教育教学改革中应用和使用现代化教育技术和先进的教学手段势在必行。多媒体技术的出现, 给现代教学带来了深刻的变化, 冲击着传统的教学模式, 引起教学方法的和手段的变革。
多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力, 使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了, 从而被越来越多地引入到我们的课堂教学中来。多媒体辅助教学与传统的课堂教学相比, 的确具有其自身的优越性, 它改变了以往传统教学手段相对呆板的教学方式, 在文字、图形的基础上增加了图像、动画、声音、影像等, 加强了表现效果。学生可以直接进行参与交互活动, 更重要的是可以利用计算机进行资源共享。多媒体技术是现代化教学的重要组成部分, 利用多媒体技术插播课堂教学, 能够有效增加教学信息、优化教学过程、激发学生的思维、培养学生分析问题和解决问题的能力。提高多媒体教学效果, 应加大多媒体教学系统的硬件建设, 提高教师自身的学习能力和现代教育技术素养, 并始终将促进学生全面发展作为根本的教育理念。
这两年来随着教学的发展, 需要使用多媒体教室教学的教师越来越多.很多学校都投入了大量的资金建设多间多媒体教室。由于原有环境限制, 多媒体教室建在不同的楼层。有些还分布在不同的教学楼内。而处理多媒体教室的技术人员却没有增加, 导致教室出现问题时技术人员几层楼甚至几栋楼来回跑.管理人员紧缺与多媒体教室不断增多是学校目前面临的第一个问题。为了提高教学的质量和效率, 多媒体教室都实现资源共享, 多门课程安排同一个教室, 利用不同时段上课。随着在多媒体上课的课程增多, 多媒体教室的计算机上需要安装的软件也增多, 用多媒体教室的计算机的老师越来越多, 给多媒体教室的管理带来更大的困难。现在多用U盘或网络来复制多媒体课件, 有许多教师没有安全意识或者安全意识不够, 所使用的U盘带有病毒, 导致多媒体教室病毒太多。另外, 许多老师随意安装和卸载软件, 使用计算机系统很不稳定, 计算机运行缓慢, 有的一开机有死机或蓝屏, 这样经常导致重装系统和重装所有所需要的软件。
为了解决以上问题, 有的学校把多媒体教室的计算机安装还原卡。在教学中计算机系统使用还原卡也存在如下的问题:如还原卡在还原状态下计算机启动速度很慢, 上课教师等待时间长, 影响教学;安装应用软件时需要关闭还原卡, 安装完成后再打开还原卡, 很不方便;还原卡比较容易发生故障, 造成计算机不能启动。使用还原卡的确存在一些不足, 它并不能完全满足多媒体教学的需要.对多媒体教室操作系统的快速维护也是不利的。
如果能采用云端软件平台, 可为多媒体教室管理带来很大的方便。
二、云端软件平台的特点
云端软件平台成都云端网络技术研发, 云端将未来十大IT技术之一的应用虚拟化, 全球第一家引入个人用户领域, 创造软件使用崭新方式:不安装、不重装、无垃圾。云端集软件搜索、下载、使用、管理为一体, 为网民搭建软件资源平台、应用平台和服务平台, 改善目前软件获取和使用的方式, 带给用户简单、快捷、舒畅的软件使用全新体验。云端软件平台有如下特点:
1、虚拟化环境, 带给系统轻便、干净、稳定, 减少重装烦恼
(1) 全面绿色化
云端为软件提供虚拟化的运行环境, 在保证软件完整性、无改动的情况下, 囊括绿色软件所有优点, 并为软件运行虚拟注册表、文件io等等, 让软件运行全程无污染, 全面绿色化。
(2) 隐藏与激活
隐藏与激活是系统与软件之间的阀门。隐藏的软件会被撤出虚拟环境, 该软件各虚拟位置 (如C:Program Files下的安装目录、注册表等) 将从系统中消失, 保持虚拟环境和系统的高效率工作, 和系统环境的清洁。软件激活时, 将被装载入虚拟环境, 保持与系统良好的关联。当需要时, 可从隐藏状态直接运行软件。
(3) 重装系统不再烦恼
重装系统的最大烦恼之一:所有软件都要重新安装。但如果安装了云端, 重装后只需在云端指定原来的缓存目录, 所有软件即刻恢复使用, 帮用户消除重装烦恼, 还用户轻松与快捷。
(4) 操作系统保护
云端提供的虚拟化环境, 极大的避免了软件安装使用和软件安装过多带来的操作系统出错、系统运行缓慢等, 有效去除了软件卸载不干净而残留的注册表、dll文件等系统垃圾。降低了重装系统的频率, 保护系统的干净、稳定。各种软件想装就装, 不再怕系统被拖慢、污染。
2、一键化的操作, 体验速度与流畅
(1) 一键使用
所有云端软件平台的软件资源, 从下载到使用一键完成, 体验流畅与快捷。
(2) 一键重置
运行异常、出错的软件, 一键重置为初始完好状态。解决了以往需要把软件卸载后再重装的麻烦。
(3) 一键删除
不再有繁琐的, 要“下一步、下一步”点击的卸载。在云端, 无用软件一键删除, 快速无痕。
(4) 一键备份
本地软件列表一键备份到网络服务器, 配合云端资源平台, 随时随地使用用户熟悉、中意的软件。
3、丰富、安全的软件资源, 便捷的软件使用、获取方式
(1) 丰富、安全的资源
云端的软件资源, 注重质量, 不断丰富。所有软件均经过虚拟化处理, 无毒、无木马、无捆绑插件、软件, 放心使用。
(2) 快速装机
内置在云端的“装机必备”列表, 涵盖常用流行的软件, 帮用户迅速装机。迷用户资源门户, 让用户快速搜索、下载所需软件。
(3) 免安装使用
云端软件平台的所有软件都免安装使用, 省去每次安装的繁琐, 节约用户的时间。
4、方便实用的软件管理, 灵活软件分享, 移动便携
(1) 软件分类管理
软件分类管理, 直观、清晰;软件状态图标, 状态一目了然。让用户集中、方便的管理软件。
(2) 软件分享灵活方便
云端提供多种软件分享方式:将本地云端缓存复制到另一台电脑上, 即刻可用;将本地云端软件列表或下载链接导入另一台电脑, 即可下载。云端的多点分发, 在局域网内分享时, 下载可达到局域网内传输的高速。
(3) 软件轻松移植, 移动便携
云端里的软件可以轻松移植至别的电脑中, 换了电脑, 也可立即使用。可将云端缓存设置在移动存储上, 或将缓存复制到移动存储中, 实现软件随身携带, 移动办公。
三、云端软件平台的使用
首先到http://www.yunduan.cn/下载云端软件的客户端, 有绿色版和安装版2个版本, 视需要下载相应版本。
第一次启动云端软件后会要求设置一个存放云端缓存文件的目录, 其实那个缓存文件夹里面就是存放的那些云端绿色软件的文件的, 所以建议把缓存文件夹设置在非系统盘目录, 这样就方便以后重做系统后依然可以使用那些软件。
设置好缓存文件夹启动软件后, 如果你的电脑可以联网, 则可以在右侧面板上看见很多云端软件库中的软件, 可以视需要下载相关软件。下载完后默认会提示你是否激活使用, 注意看左边那些小圆点, 红色的表示未激活, 绿色的表示已经激活, 可以简单通过右键选择是否激活使用和隐藏。也将软件安装进云端, 对于云端软件库里暂没有的软件, 或者您本地已经下载有软件安装包, 可以直接将软件安装进云端。
激活软件后双击就可以使用了。如果要使用非云端软件库中的软件, 也就是网友自制的云端格式的绿色软件, 首先是先在网上下载其它网友制作好的云端软件包, 这些软件在云端的软件库中是没有的。然后点击工具栏上的“导入”按钮, 再选择需要下载的云端格式的软件包或者其他需要导入的文件, 点击“开始导入”, 导入完成后退出软件编辑界面, 就可以看见刚才导入的软件, 右键激活就可以使用了。
云端软件平台软件, 软件功能较为简单, 内容却相对丰富, 可以方便我们快速下载各类装机必备产品, 同时借助它的备份功能, 更可以轻松实现数据备份和快速恢复, 防止重装机后再因安装各类软件所耗费的时间, 非常适合于多媒体教室的计算机中。
参考文献
[1].张敏.多媒体教室管理研究[J].中国教育技术装备.2005年04期
[2].魏星, 李金中, 陈朴, 赖强.多媒体教室建设与管理的探讨[J].中国现代教育装备.2006年11期
[3].王晓红.高校多媒体管理存在的问题及对策研究[J].湖北广播电视大学学报.2007年09期
多媒体平台 篇10
在信息技术飞速发展的今天,中学不能及时共享多媒体教学资源的原因有:1学校各教研室的具体情况不一致,没有开发出具有指定性的资源管理系统。2多媒体教学资源没有有效地集合在一个系统中,缺乏共享性,资源利用率较低,在一定程度上减弱了资源共享的能力。所以,学校应该根据自身的特色开发出有专业特色的资源共享网站,进一步推进中学教学水平的发展。
●学科教师整合多媒体教学资源的方案
1.充分使用校园内共享的教学资源
学校应该采用开放、统一的方案,这样能够反映出学校的专业特色。要共享的教学资源的各方面素材应该经过加工才能上传至校园网,一定要具有可操作性和交互性,定期开展互动教学活动。学校也应该加强学习情境的建设和学科研究探讨等,以互相共享为主要核心,以应用为主要目的,促进资源建设的不断发展。学校还要不断完善对教学资源管理员的要求,促进广大师生对使用多媒体教学资源的深入研究和商讨。
2.校园网络和硬件系统的有效建设
校园网环境下资源共享设备的建设,包括共享系统下的硬件设备和软件设施。它主要是研究在校园网的平台上共享系统能实现的所有功能,其中主要是运用网络技术中的交换技术功能和拓扑结构技术功能。各学校使用的校园网是一种基于局域网而建立起来的小型校园网络结构,主要是将学校内的所有计算机设备连接到校内的网络中心,以便学校各方面的教学资源和教学设备能在学校领导的掌握之中,以及解决其他学校共同商讨关于校园网的建设问题。在使用网络技术的基础上能够实现学生和教师间的互相教育和研究,建立多个基础平台,提高校园网有效资源的利用和共享。这样,不仅能让学生第一时间看到校园网上共享的最新消息,而且能进一步推进校园网的广泛使用。
3.共同参与到资源建设队伍中
资源是控制教学应用最重要的步骤。学生不仅是资源的使用者,而且也应该是资源的建设者。我国每年从新华书店或者网上书店销售出去的教学软件很多,其中包括附带有光盘的图书杂志。目前这些宝贵的教学资源都完整地存储在学生家里的计算机中,学生如果能够主动参与、使用、评价这些资源内容,便能推进资源良好地运行下去,同时也能使学生有规律性地进行学习。学校可发动学生的家长参与到学校教学资源互赠互换的资源建设活动中,这样不但能更好地扩大资源的类型和种类,而且还能开阔学生的眼界,使学校的教育与社会的教育能更好地有效结合,同时还有利于培养和提高学生多方面的综合能力,使学生顺利成为社会需要的专业性人才。
4.提供直观性、多方面的教学资源
多媒体教学资源通过声音、文字、图像、动画等形式来展现教学信息,不但能刺激学生的感官,开阔学生的视野,有助于学生获得更多的知识信息,而且教师在遇到不会的疑难问题时,也可以用图表或者动画的形式将其展示出来,以此帮助学生了解所学的知识。
多媒体平台 篇11
一、整体规划，有效推广
（一）建立管理小组，网研目标清晰
现行的网络给人一种自由的表达环境，QQ群作为大家喜爱的活动平台具有其它平台不具有的特性和优势，将“民间化”的QQ群作为“辅助平台”并将其管理起来，使之成为主体平台的重要补充，对于有效培养教师研修兴趣，营造学术氛围，激发参与积极性和热情，具有不可替代的作用。
在建立多媒体研训一体的工作中，学校建立了基于校园门户网站的校本培训“主体平台”和基于QQ群的校本培训“辅助平台”的基本建设；进行了校本培训现状、网络培训的认知度及现存困难的调研（前测）；设置了相应的管理及参与活动的权限（在平台的相应版块设置“专家办公室”和“特约观察员观察室”）；完成了“专家组”和“特约观察员”聘任及平台注册；制定了相应的制度、职责和规范；组织平台高级管理员、专家组成员和特约观察员对“研修平台”进行试运行和评估；组织学校行政及骨干教师对平台管理及运作的相关培训；组织平台使用的前期全员培训，建立了培训和研修专题专场申报制度，开展问题征集并组织平台运行。多媒体信息平台研训一体的活动与学校的各项学科教研活动紧密结合在一起，促进了区域的整体发展。
（二）组织教师培训，全面规划实施
要使网络研修得以有效开展，对多媒体信息平台研训一体的活动的整体规划十分重要。在开展多媒体信息平台研训一体的活动之初，学校对参与该活动的老师进行培训，要求老师知道此活动的意义，了解活动互动交流学习的方式方法并介绍了一些活动平台的使用。
另在校本研修研究过程中引入人们“喜闻乐用”的聊天交流工具“QQ群”，以其作为校本研修的辅助平台，借其超时空性、多形式的交流互动功能等特点优势，结合学校、老师研修的实际加强管理，使其成为常规校本研修的一个重要补充部分，较大地提高了校本研修的实效性。
在培训的基础上，学校让老师主动上报在媒体上开展教育教研的课题与研究专题，建立起与各项教研活动相结合的多媒体研训一体的教学教育整体规划。在研修活动中身体力行带头参与多媒体信息平台研训一体的活动，并侧重于对该活动进行指导、引领、激励、调整、评价，同时调查了解活动中的各种问题进行适时调控。
二、专题带路，有效组织
学校由科研室具体组织实施。以学科、年级组、备课组为基本单位，组建校内基于网络环境下的校本研修学习共同体。各部门、学科主管行政作为“核心参与者”“引路人”或话题的不断发起者，按照学校总体要求，组织“研修中心”相关活动，并在交流互动时发出建设性评论，引领教师参与批判性对话。具体做法如：由主持或主讲（行政或科级长，亦可以是教师个人）向科研室申报专题，经审批后，在“学校研修平台”相应板块发布的讨论主题， 并将本专题的知识点、要求、问题加以说明。科研室则通过教师例会或学校OA公告栏发布培训信息，并提出要求和日程安排；教师可以根据自己工作实际，在规定时间内，自主选择主题参与学习交流。在权限设置方面，由科研室负责人担任“专题组长”，利用组长特有的权限监控活动开展情况，对上传内容进行把关，并对教师的参与情况进行适时调控；由学科骨干担任专业引领，对活动情况进行激励与评价，确保培训活动的有序开展和培训质量。
在“校本研修平台”为各学科和部门设立专区，在“研修中心”发布话题前，科研室负责对“命题”进行审核，充分关注话题或小课题的针对性、时效性、探讨价值、可研性、可言性、内涵及可深入性；充分论证研修的主题内容及要求是否清晰，目标指向是否明确，话题导向是否“健康、正气、阳光”， 对命题是否有号召性、吸引力进行考究。此外，我们更关注教师的专业情意、生存状态以及教师的身心健康问题，为此我们设立了“如何克服职业倦怠”“教师的幸福人生”等话题，并在每学期组织至少两轮次集中时段的“网培”（每轮培训历时三周），培训时段内要求教师一周不限次数地参与学习交流活动，完成相应“作业”。
三、激励引领，提高质量
学校将“网培”与教师继续教育校本研修挂钩，教师按要求登录“校本研修平台”完成规定的研修学习活动，可以登记学分，这对教师参与网络环境下校本研修既是激励，又有约束。除此，我们更多地采用过程性评价的方式，对按要求登陆研修平台参与学习的教师，根据其参与交流的次数、成果上传数量，提供信息的水平以及对校本研修活动开展所作贡献给予即时的表扬和鼓励，对积分最高及发帖数相对多的科组和教师给予表扬或公布，以此激励调动教师参与学习的积极性。我们重视领导的带动和激励作用发挥，在研修活动中校长和行政干部身体力行，不仅带头参与研修活动，并侧重于对研修活动进行指导、引领、激励、调整、评价，同时调查了解及时反馈研修活动中的各种问题，适时进行调控。
在校本研修过程中同伴互助是基础，强有力的专家引领是关键。实践证明，有了专家引领，校本研修会少走许多的弯路，教师教育教学理论素养和实践能力在专家引领中得以不断提高。为此我们聘请了由荔湾区以及从化市教育发展研究中心的教研员、大学在职教授等多位专家、学者组成的“特约专家”团队，还聘请兄弟学校具有丰富教育教学经验的“行家”加入Q群，组成“特约观察员”团队。这些“专家行家”的加盟确保了校本研修实现“专家与一线教师的对话”，“理论与实践的对话”，“同伴间与同行间的对话”……这让群内的大家交流面更广，视野更高远开阔，学习活动更加新颖现代。
这种基于Q群的研修形式，拉近了专家与一线老师的时空距离。他们与老师的同步在线，能够第一时间与我们分享最新的教育教学理念、适时对我们的研修活动给予点评与指导、及时为我们在研修过程中遇到的问题进行释疑解惑。他们的从旁观测及指引帮助，促进了我们的校本研修活动。
学校的多媒体信息平台研训一体的活动使校本教研、校本培训与校本科研相互融通，成为了教师专业成长最值得信赖的系统工程。教师队伍得到优化，教师培养已形成梯队，不同层面的教师都在原有基础上实现了自身专业成长的跨越式提升。
多媒体教学平台与物理教学刍议 篇12
那么, 多媒体辅助教学在物理这一门自然学科上能否起到积极作用呢?2007年, 我校所有的班级都配备了多媒体教学平台, 笔者经过多年的实践发现, 利用多媒体辅助物理教学在课堂上有着积极的作用, 但如果完全依赖它也存在一定的弊端。
一
适当应用多媒体辅助物理教学能提高教学效率和教学质量。我们区的几所中学中, 我校物理教师是最先应用多媒体辅助教学的。由于教师们认真采用了多媒体辅助教学, 近几年的中考的总成绩超过兄弟学校。多媒体辅助物理的优势主要表现在以下几方面。
1. 课堂上能培养学生学习物理的兴趣。
著名的教育家夸美纽斯有句名言:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一。多媒体辅助物理教学, 教师们制作的各种课件就像一个“魔术师”, 借助生动的素材, 把大量的感性材料直接展现在学生眼前, 甚至把实验中学生难于观察到的现象或在课堂上无法完成的演示实验通过课件精彩地在屏幕上展现出来, 从而使教学内容更加具体、生动、形象。如托里拆利实验在课堂上是比较难完成的实验, 但在多媒体动画中能生动、形象地演示给学生观察。这对比教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲, 使学生很快进入教师创设的学习情境之中, 从而活跃了学生的思维, 保持学习的持久性。
2. 技能上能提高学生观察分析的能力。
多媒体辅助物理教学对提高学生在观察分析物理实验能力上独具优势。因为多媒体课件能将文字、声音、图像直观形象地显示出来, 教师可根据教学要求把图中的事物从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质进行处理, 指导学生反复观察, 从而使学生的观察分析逐更加严谨。如在讲解《热机与社会发展》这一课时, 课件上可体现出汽油机或柴油机四个冲程是如何完成的, 而活塞运动的速度、各气门的状态等细节均可重复播放。这将对学生观察力起着积极的作用。
3. 思维上能激发学生自主创新的意识。
在物理教学中, 适当运用多媒体教学手段, 不仅能创造出逼真的立体情景, 还能调动多种感官和情感因素, 让他们展开想象的翅膀, 激发学生的创新思维能力。例如讲到《从闪电谈起》这一课时, 利用课件展现自然界中的闪电现象, 让同学们有身临其境的感觉, 同学们很自然就会联想到闪电是如何产生的, 激发了同学们想知道闪电产生的原因, 达到学好这一课的目的。因此想象力比知识更重要, 知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切。有了想象力才会有创造力。无论是创造性想象还是再造性想象, 对培养学生创造性思维都是非常重要的。
二
多媒体辅助物理教学应用不当反而降低了学生学习的动力, 教学效果也就事倍功半了, 主要有以下几方面的弊端。
1. 忽视了学生的主体性。
课堂教学中, 学生是学习的主体, 教师的教只能起到主导作用。然而在多媒体辅助物理教学中, 许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。一方面, 教师的教学完全依赖多媒体的使用, 忽视了多媒体教学的辅助角色, 教师将一堂课中所要讲述的内容全部制成课件, 在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍, 成为了“电影播放员”的角色, 在很大程度上忽视了与教学主体 (学生) 的相互交流。学生学习的应该是新知识, 教师制作的课件是要给学生提供较为完整的信息, 但是课件的巨大的信息量, 让学生一下子难于接受, 学生在如此“精彩”的一节课中, 没有时间思考, 这样彻底违背了计算机辅助教学的初衷。另一方面, 课件中的信息量过大也导致了教师的快速教学, 而对于学生则常常是走马观花, 对教师谈及的知识还未理解, 对屏幕上的内容还未读完, 页面早已过去, 甚至连做笔记的时间都没有, 久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。
2. 质量不高的教学课件影响教学的实效性。
好的课件并非一两天便可轻易完成的。教师如果真正想借多媒体课件辅助教学来提高教学质量, 就必须花费更多的时间进行备课及制作课件 (其中包括素材的搜索、整理) 。笔者认为就算是自己完成的课件, 可能也会因教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。所以质量不高的课件, 势必会影响学生学习物理的兴趣, 而更多的情况是, 教师利用网上资源, 或是教材中免费赠送的课件, 这些课件暂且不说它的质量如何, 不说它的教学内容是否完整。从教学的方式看, 就有可能出现因不同的教师在教学方法存在很大的差异。所以制作好的课件并非适应于每一个使用它的教师, 也并非适应任何一个班级的学生。而有些教师以课件为主, 舍弃自己原先设置的合理教学方式, 如果教师的教学被课件牵着鼻子走, 就达不到应有的教学效果了。
3. 多媒体教学导致了教学手段的依赖性。
物理科是一门自然学科, 物理就是以实验为基础的学科, 物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。物理实验更是培养学生实事求是的科学态度, 提高学生良好的实验素质, 锻炼学生的动手、合作、观察、创新能力, 但动手、合作探究能力的培养在多媒体课件中是无法实现的。很多教师在多媒体课件提供了大量的素材, 学生在一节课中往往被精彩的课件所吸引, 使教师在教学中的作用开始弱化, 原来由教师进行的物理实验由计算机来完成, 教学效果就逊色得多了, 所以多媒体辅助物理教学固然有着积极的一面, 但无法彻底替代活生生的物理实验。
在物理教学中, 只要我们正确、合理地利多媒体教学平台辅助物理教学, 才能让其发挥出最大的功效, 但物理课是一门自然学科, 物理实验是最基本的教学手段, 所以能够在课堂上完成的演示实验就应该在课堂上进行演示让学生观察、分析;能够在实验室做的学生实验就应该让学生亲自感受实验给他们带来的乐趣, 回到自然科学的本质上来, 从而更好地激发学生的学习兴趣, 更能提高学生的学习热情。故多媒体在物理教学中只能起到辅助的作用, 而不能完全依赖它完成教学任务。
摘要：多媒体教学平台辅助教学是未来发展的一种趋势, 但是多媒体平台辅助物理教学能否完全替代传统的物理实验教学呢?作者通过多年的研究发现, 物理作为一门自然学科是以实验为基础的, 不论是演示实验还是学生实验都是无法彻底用课件 (包括flash、powerpoint、authware等制作的) 替代的, 因此多媒体教学平台在物理教学中只能起到辅助教学的作用, 只有利用好它才能更好地促进物理教学。
关键词：多媒体,物理教学,优势,弊端
参考文献
[1]方其桂主编.多媒体CAI课件制作教程.人民邮电出版社.