编写理论研究

2024-05-18

编写理论研究（精选12篇）

编写理论研究篇1

一、各时期汉语教材的编写及特点

我国对外汉语教材的编写工作始于1950年的第一批东欧留学生来华, 最初的对外汉语教材是为满足教学急需而编写的, 至今已有60多年的历史。第一部铅印的教材是《语法教材》, 第一部正式出版的教材是1958年邓懿编写的《汉语教科书》。它们的特点是“以语法为纲, 吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果, 同时又注意到了语言交际中表达意念的各种方式, 在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点” (李泉, 2005) 。

20世纪70年代出版的教材主要有《基础汉语》 (1971) 和《汉语课本》 (1977) 。这两本教材没有突破《汉语教科书》确定的语法蓝本, 但借鉴了结构语言学的理论, 突出了句型教学, 实践性较强。

20世纪80年代, 随着改革开放政策的实施, 我国对外汉语教学事业迎来了第一个高潮, 教材建设在数量上、种类上均获得了较好的发展。据赵贤州 (1988) 统计, 各类汉语教材有16大类210种, 比较有代表性的教材有:李培元等《基础汉语课本》 (1980) 、樊平等《现代汉语进修教程》 (1980) 、刘珣等《实用汉语课本》 (1981) 、胡裕树等《今日汉语》 (1986) 、鲁健骥等《初级汉语课本》 (1986) 、华语教学出版社《中国语文》 (1988) 等。“这一阶段教材编写者吸纳了国外语言教学理论, 并结合国内教学实践, 注重汉语交际能力的培养” (齐沛, 2003) 。但是, 黎天睦 (1987) 仍然指出“在语言方面, 教科书里面的内容不像是在大街上听到的”等缺乏实用性的问题。

自20世纪90年代以来, 教材的编写和出版的数量急剧增加。“20世纪最后的十年, 对外汉语教材的编写与出版出现了空前繁荣的景象, 平均每个月都有十几种教材面世” (程相文2001) 。比较有代表性的教材有:王福祥等《外国人学中国语》 (1995) 、陈灼等《桥梁———实用汉语中级教程》 (1996) 、黄政澄《新编汉语教程》 (1996) 、何慕《速成汉语》 (1997) 、杨寄洲等《汉语教程》 (1999) 、胡波等《汉语听力教程》 (1999) 、白崇乾等《报刊语言教程》 (1999) 、周思源等《中国社会概览》 (1999) 等。这一时期汉语教材编写的总体特征是逐渐摆脱以结构为纲的编写思路, 注重语法结构和功能的结合, 交际教学法得以在教材中体现, 强调教学过程交际化的教学路子, 并逐渐注重中国文化的介绍和中外文化的对比, 体现了当时对外汉语教学学科发展的思路和特点。

进入新世纪, 世界范围内的“汉语热”进一步升温, 我国对外汉语教学事业迎来了又一个发展高潮, 这些都有力地推动了汉语教材的创新和汉语教材建设的发展。王尧美 (2007) 对这一时期教材编写特点做了如下论述:面向市场, 针对性强;强化任务, 注重交际;重视认知结构和学习心理。

第一, 针对不同国别或不同母语背景的教材不断涌现, 如针对日本学生编写的《走向中国》, 针对泰国学生编写的《泰国人学汉语》, 针对阿拉伯学生编写的《汉语100》, 针对韩国学生编写的《对韩汉语口语教程》。

第二, 为各种年龄段的学习者编写了不同的教材。如针对海外青少年编写的《双双中文教材》, 针对小学生编写的《通用中文课本》、《海外小学中文课本》, 针对幼儿编写的《快乐幼儿华语》。

第三, 为满足学习者的不同需求编写出版了一批经贸、旅游等对外汉语教学实用教材。如郭珠美编著的《新世纪中级商用汉语课本》, 张旺熹、孙德金编著的《基础商务汉语》, 王尧美、林美淑编著的《300词畅游中国》。

第四, 一系列任务型汉语教材相继问世。如《实践汉语入门》、《留学中国 (中级汉语教程) 》、《博雅汉语 (中级冲刺篇) 》。

二、汉语教材取得巨大成就的原因

汉语教材不但在数量方面蓬勃发展, 而且教材种类日趋多样, 教材编写水平也得到稳步提升, 这离不开汉语专家和学者对教学理论、心理学理论、教材编写理论等孜孜不倦地研究与探索。因此, 新时期的汉语教材在语言输入的规范、学习动机的激发、语言信息加工过程的关注等方面体现了与以往教材不同的编写思路。

(一) 学习国外先进的外语教学、二语习得、认知心理学及教育心理学等方面的理论研究成果。

任务型汉语教材是基于20世纪80年代具有国际影响的任务型语言教学理论的发展而产生的。这种教材强调语言输入材料的真实性;在编排顺序上, 以交际任务而不是以语言知识体系安排内容和结构;在练习设计上, 突出用语言做事的教学思路。《对韩汉语口语教程》、《汉语100》考虑到学生的外语学习会受母语迁移的影响, 分别基于中韩、中阿两种语言的对比而编写。《博雅汉语》借鉴了克拉申的输入假说, 把初级阶段、准中级阶段、中级阶段、高级阶段每课的字数分别限定为1000字、3000字、5000字、10000字。《新实用汉语》、《句型汉语》吸收了“信息的循环能有效加强人们对信息的记忆”的二语习得理论, 从而强调语言要素的复现率。

(二) 研究国内汉语教材的编写历史和编写理论。

1. 对国内汉语教材编写历史的宏观述评。

近年来, 一些学者对我国汉语教材发展的历史进程进行了详尽论述, 对特定发展阶段的教材特点发表了自己的看法, 分析了现有教材的不足之处, 并就教材创新提出了宝贵建议。

刘珣 (1994) 将90年代以前的汉语教材发展分为两个阶段, 即50年代到70年代为纯结构法时期;80年代为结构与功能相结合时期。他肯定了80年代汉语教材发展所取得的成绩, 但也深刻分析了其存在的不足:教材的编写, 没有很好地将结构与功能相结合, 往往过分拘泥于“以结构为主”;教材较少考虑到文化因素。基于此, 他提出90年代的汉语教材应是以培养交际能力为目标, 以学生为中心, 以结构、功能、文化相结合为原则的新型教材。

李泉 (2002) 肯定了从1980年到2000年20年间汉语教材在数量、种类、理论研究等方面所取得的成绩, 同时也汲取了许多国内外汉语专家、学者、教师的意见, 指出了现有教材的不足, 并就各家对教材创新的看法阐述了自己的思考, 即应把新一代教材的理论探讨和基础性研究 (包括对现有成果的梳理) 结合起来, 才能编出真正的更新换代的教材。

朱志平、江丽莉、马思宇 (2008) 集中调查了北京语言大学出版社、北京大学出版社、复旦大学出版社、华语教学出版社、社会科学出版社五家专业汉语教材出版机构在1998年至2008年十年间出版的23种 (部) 共约80册教材, 总结了它们在总体框架、内容设计、形式设计等方面呈现的新变化和特点, 同时也指出了汉语教材应在课文的话题排序, 语言结构与语言的表达功能关系方面作更多的努力。

2. 对教材编写理论的研究。

崔永华 (1997) 指出:教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程和方法的理论。它探讨教材编写如何在教学总体设计的指导下, 根据教学对象、学习目的、学习者的水平、适用课程等选择规定教学内容和素材, 如何根据语言学习规律选择和安排教学内容、教学项目及其顺序, 以达到既定的教学目标。对此, 我们发现国内众多学者对教材编写理论的各个方面都有精彩的论述, 其中尤以教材编写原则和教材与教学理论、学习理论的关系论述得最详。

(1) 教材编写原则。

赵贤州 (1988) 提出了针对性、实践性、趣味性、科学性原则, 吕必松 (1993) 提出了实用性、交际性、知识性、趣味性、科学性、针对性原则, 束定芳、庄智象 (1996) 提出了真实性、循序渐进、多样性、现代性、趣味性、实用性原则, 刘珣 (2000) 提出了针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性原则。李泉 (2008) 对前人的研究有进一步的补充和拓展, 他提出了二语教材编写的十项基本原则, 包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则、立体原则。综观这些学说, 尽管各家看法不同, 但针对性、实用性、趣味性、科学性是他们取得共识的教材编写通用原则。

另外, 还有很多论文就某一具体原则进行了研究探索, 比如李泉 (2004) 针对性地发表了自己的观点, 指出了教材要适合学习者的自然特点和社会特点;要适合学习者的目标需求和学习需求;要适合语言学习的环境和学习的条件;要体现学科的性质和课型的特点;要体现目的语教学的重点和难点。刘颂浩 (2008) 指出课文趣味性本质上是一种语言风格, 是内容和语言形式共同作用的结果;具备趣味性的教材能够引发强烈的内在动机, 对语言学习有积极的促进作用。同时, 他也提出趣味性是教材编写的辅助原则而非核心原则, 但在可能的情况下, 教材编写应兼顾趣味性。

(2) 教材编写与教学理论、学习理论的关系。

李继先 (1995) 提出编写初级汉语教材要处理好学习者的目标、母语、年龄、学习基础对教材的要求, 要根据学习心理学、语言系统内部的关系安排教材内容的顺序。王若江 (2004) 指出教材是教学理念、教学内容、教学方法的集合体。王尧美 (2007) 认为教材的编写应该反映某种教学理论和教学方法, 教材必须符合学习者的认知过程, 从针对性提高、任务加强和重视学习心理三方面肯定2000年以后出版的汉语教材的创新之处。可见, 学者们都认为必须以科学的教学理论、学习理论做指导, 才能编写出更适合学习者的教材。

三、结语

汉语教材的编写及出版要想更好地发展, 必须以汉语专家和学者更包容、更开放、更先进的教育教学理论、教材编写理论等作为有力支撑。谨以此文祝愿我国优秀的汉语教材编写理论源源不断, 发展蒸蒸日上。

编写理论研究篇2

一、研究报告的结构

一份正式的研究报告，其基本结构应包括以下几部分：前臵部分（篇前部分）、主体部分（正文部分）、参考文献部分、附录部分。

（一）前臵部分（篇前部分）

前臵部分一般包括以下项目：封面，标题页，摘要，关键词，目次页等。1.封面

封面是报告的外表面，提供应有的信息，并起保护作用。它应包括下列内容：

a.课题编号。在左上角注明课题编号，一般应注明《审计署立项课题通知》赋予的课题编号。

b.课题标题和副标题，用大号字标注于明显地位。c.课题承担单位及地址 e.课题负责人和课题组成员 f.工作完成日期 2.标题页

标题页应该包括以下项目： a.中英文题名

研究报告的标题必须以最恰当、最简明的词语反映报告中最重要的特定内容的逻辑组合。题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。题名应该避免使用不常见的缩略词、首字母缩写字、字符、代号和公式等。题名一般不宜超过20字。英文题名一般不宜超过10个实词。

题名词意未尽，用副题名补充说明报告中的特定内容。b.课题负责人姓名，职务、职称 c.研究工作起始时间 d.单位名称 e.报告提交日期 3.中英文摘要

摘要是报告的内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：

a.摘要应具有独立性和自含性。

b.摘要的内容应包含与报告同等量的主要信息，供读者确定有无必要阅读全文，也供文摘第二次文献采用。

c.摘要一般应说明研究工作目的、研究方法、结果和最终结论等，而重点是结果和结论。

d.中文摘要一般不宜超过400～500字，如果研究报告是用外文撰写的，中文摘要应不少于600～800字；外文摘要不宜超过300个实词。如遇特殊需要字数可以略多。

e.摘要中不要用图、表、化学结构式、非公知公用的符号和术语。f.报告摘要用另页臵于题名页之后。4.关键词

关键词是为了文献标引工作从报告中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。每篇报告选取3～8个词作为关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要的左下方，中文关键词如有可能，尽量用《汉语主题词表》等词表提供的规范词，并应标注与中文对应的英文关键词。5.目次页目次页是由报告条、款、项、附录等的序号和名称依报告论述的次序而排列的一览表。另页排在摘要之后。

目次页中的标题必须与正文内的标题一致。

（二）主体部分（正文部分）

一般研究报告皆以引言（或绪论）开始，以结论或讨论结束。主体部分必须由另页右页开始。每一篇（或部分）必须另页起。全部报告的每一条、款、项的格式和版面安排，要求统一，层次清楚。1.引言（或绪论）

引言（或绪论）简要说明研究工作的目的、范围、相关领域的前人工作和知识空白、理论基础和分析、研究设想、研究方法和实验设计、预期结果和意义等。应言简意赅，不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。2.正文

报告的正文是核心部分，占主要篇幅，可以包括：调查对象、研究方法、形成的论点和导出的结论等。由于研究工作涉及的选题、研究方法、工作进程、结果表达式等有很大的差异。对正文内容不作统一的规定。但是，必须实事求是，客观真切，准确完备，合乎逻辑，层次分明，简练可读。语句通顺、标点使用正确、不得生造词汇，尽量不使用缩略和简称。（1）序号

a.如报告分为两篇（或部分）以上，各篇（或部分）应有序号。序号用“一”、“

（一）”、“1”、“（1）”等降序排列。章节的层次划分一般不超过4级。

b.报告的图、表、附注、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分别依序连续编排号。序号可以就全篇报告统一按出现先后顺序编码，长篇报告也可以分条依序编码。其标注形式应便于相互区别，可以分别为：图

1、图2.1；表

2、表3.2；附注1；式（5）、式（3.5）等。

c.报告一律用阿拉伯数字连续编页码。页码应由引言首页开始作为第一页，并为右页另页。封面、封

二、封三和封底不编入页码。可以将题名页、序、目次页等前臵部分单独编排页码。页码必须标注在每页的右下角，便于识别。（2）图

图包括曲线图、构造图、示意图、图解、框图、流程图、记录图、布臵图、地图、照片、图版等。要求：

a.图应具有“自明性”，即只看图、图题和图例，不阅读正文，就可理解图意。图应编排序号。

b.每一图应有简短确切的题名，连同图号臵于图下。必要时，应将图上的符号、标记、代码，以及实验条件等，用最简练的文字横排于图题下方，作为图例说明。

d.照片图要求主题和主要显示部分的轮廓鲜明，例于制版。如用放大缩小的复制品，必须清晰，反差适中。照片上应该有表示目的物尺寸的标度。（3）表

表的编排，一般是内容和测试项目由左至右横读，数据依序竖排。表应有自明性。要求：

a.表应编排序号。

b.每一表应有简短确切的题名，连同表号臵于表上居中。必要时，应将表中的符号、标记、代码，以及需要说明事项，以最简练的文字横排于表下，作为表注。表内附注的序号宜用星号“*”臵于被标注对象的右上角。

c.表内同一栏的数字必须上下对齐。表内不宜用“同上”、“同左”、“””和类似词，一律填入具体数字或文字。表内“空白”代表未测或无此项，“—”或“…”（因“—”可能与代表阴性反应相混）代表未发现，“0”代表实测结果确为零。（4）公式

a.正文中的公式、算式或方程式等应编排序号，序号标注于该式所在行（当有续行时，应标注于最后一行）的最右边。

b.较长的式，另行居中横排。如式必须转行时，只能在+，—，×，÷，<，>处转行。上下式尽可能在等号“=”处对齐。

小数点用“.”表示。大于999的整数和多于三位数的小数，一律用半个阿拉伯数字符的小间隔分开，不用千位撇。小于1的数应将0列于小数点之前。

如例：应该写成94 652.023 567；

0.314 325 不应写成94，652.023，567；

0.314，425（5）结论

报告的结论是最终的、总体的结论，不是正文中各段的小结的简单重复。结论应该准确、完整、明确、精练。如果不可能导出应有的结论，也可以没有结论而进行必要的讨论。可以在结论或讨论中提出建议、研究设想、改进意见、尚待解决的问题等。

（三）参考文献部分

参考文献部分在研究报告中具有重要作用，表明该报告参考了某些有关资料，从而作为评价该报告的依据之一。

参考文献部分必须另页右页开始。参考文献的书写格式请按GB/T7714-2005《文后参考文献著录规则》中有关著者-出版年制的规定执行。

按此规定，在研究报告中所引用的文献按其著者和出版年份进行标注，并在文后参考文献表中，各条文献按其著者姓氏的首位字母先后顺序和出版年份依次排列。中文文献的著者按拼音顺序排列。有中外文两种文字的文献时，按先中文后外文排列。

排列方式：主要责任者.出版年份.文献题名，出版单位名称或刊名.卷号(期号).如：张维迎.2001.产权、政府与信誉[M].北京：三联出版社.王跃堂,陈世敏.2001.脱钩改制对审计独立性影响的研究[J].审计研究(3):20-25.Newman, P., Patterson E.R., and J.R.Smith.2005.The Role of Auditing in Investor Protection [J].The Accounting Review, 80(1):20-25.North, D.C..Institutions, Institutional Change and Economic Performance[M].Cambridge University Press,1990.（四）附录

附录是作为报告主体的补充项目，并不是必需的。下列内容可以作为附录编于报告后，也可以另编成册：

a.为了使整篇报告材料更加完整，但编入正文又有损于编排的条理和逻辑性，且这一类材料包括比正文更详尽的信息、研究方法和技术更深入的叙述，建议可以阅读的参考文献题录，对了解正文内容有用的补充信息等；

b.由于篇幅过大或取材于复制品而不便于编入正文的材料； d.对于一般读者并非必要阅读，但对同类课题研究有参考价值的资料；

e.某些重要的原始数据、数学推导、计算程序、调查问卷、统计表等。

二、研究报告的排版与装订要求

1.报告的中英文稿必须用白色纸单面打字。

2.报告宜用A4（210×297mm）标准大小的白纸，应便于阅读、复制和拍摄缩微制品。

3.报告在打字或印刷时，要求纸的四周留足空白边缘，以便装订、复制和读者批注。每一面的上方（天头）留30mm，左侧（订口）留边35mm以上，下方（地脚）应留25mm，右侧（切口）应留边20mm以上。

4.报告的正文一般采用4号宋体字，中文题名、篇题、章题可适当增大并采用黑体。

5.封面、书名页的字应采用黑体字。

6.报告的装订顺序为：封面;封二;题名页;中英文摘要;目次页;主要部分或正文部分;参考文献部分;附录;封

把编写教材作为课题来研究篇3

由王锐生等主编、高等教育出版社出版的《马克思主义哲学原理》教材2002到2007年版都将罗伯特·欧文说成是19世纪法国空想社会主义者，这是—个常识性错误。

这是一个根本不该出现的常识性错误，但教材几经修订，这个错误仍然“潜伏”其中。这个错误再版时完全应该解决，这么多年过去了，居然一直得不到发现和纠正。究竟是什么原因让教材出现如此谬误呢?

我想是因为编写人员多为业余性质，分工不同，各自编写自己的部分，缺少交流和切磋，而且编者在编著教材时没有依据和核对原始资料，在学术上不严谨。如果编写者责任意识不强，不加推敲便草草完稿，教材编写过程中出现常识性“硬伤”就在所难免。出版社在教材出版之前要审稿、校对，如此的低级错误，在审校过程中为何没有被发现?是编辑、校对者能力不足，还是工作态度不认真?恐怕还是暴露了有关编审人员缺少一种责任心的态度。

中国目前的教材编写与出版体制严重缺乏竞争、自查和他查的机制和意识，整个教材的编写、审查和纠错机制均不健全，没有形成一个完整健全的审稿团体。教材的编撰、审订、出版、发行由教育行政部门指定的少数出版社一手包办。教材出版渠道的垄断封闭使教材的编写脱离了大众监督。教材编写忽视广大教师、专家和社会力量，实际上就只是一两个人的“杰作”，根本不是集体智慧的结晶。无论是哪种情况，都说明我们的教育行政体系在教材编辑出版乃至审核管理上出了问题。

近年来教材的编著者、审订者和出版者似乎过多满足于教材的进步而忽略了教材中的不足，尤其是对于来自广大教师的商榷意见不是采取“言者无罪，闻者足戒，有则改之，无则加勉”态度，而是动辄指责质疑者的动机，否定善意批评，从而造成教材错误长年得不到修正。这些年，基于对知识的尊重，有人就教材中的缺陷向有关部门提出质疑，但有关部门懒得搭理，以致很多教学人员逐渐对教材错误置之不理，习以为常。

教材在教学工作中的重要性无须多言。教材绝对不出错，似乎也不可能，但出了错长期得不到纠正，这种情况不能等闲视之。如果教材中的问题学生没有发现、教师又没有提醒，这样的教学质量怎么保证呢?据了解，在教学中，教师发现学生的批判意识不强，长期的学习生活让绝大部分学生形成了对课本的高度信赖，他们认为教材上讲的都是正确的，平时要死记硬背教材，考试要以教材为本。可想而知，教材一旦出错，会给学生们带来多大的误导，会让学生们顿感无所适从，陡增心理压力。由于教材在学生中处于“绝对权威”地位，有时即使教师敢于在课堂上指出教材中的错误或不當之处，却难免遭到某些学生的质疑。因为大家都有一种心理，认为教材是集中全国最高级别的教育专家、最优秀的教师，经过多年实践，去粗取精打磨出来的，又经过“全国教材审定委员会”的审定，那一定是好的。

教材是根据教学大纲和各科教学要求而编写的教科书，是为广大的教师和学生服务的，不能随意出错。无论任何时代，学生的学习都离不开教材，尤其现在是终生学习，终身受教育的时代。教材的重要性相当于拳不离手，曲不离口。像《马克思主义哲学原理》一书，既是专家编写，又是由专业出版社出版，竟也出现此等常识性错误，更何况其他部门组织编写的那些七拼八凑的教材、破绽百出的劣质教辅书。

按道理，编教材的都是专家，不大可能出这种常识性错误，但为什么一本全国发行的高等学校专用教材，多年来一个小小的常识性错误牢牢地躺在书中，几经修订，却未见其易?当然，编者并不是有意出错。金无足赤，人无完人，毕竟创作是很不容易的，需要字斟句酌，千锤百炼，不然就不会有“十年辛苦不寻常，字字句句都是血”等千古文人墨客的无限感慨了。瑕不掩瑜，关键是教材主编应对这一常识性错误作出及时的修正，使教材在理论史实方面更加准确无误，避免不应有的错误。

总理的质问

据新华社等媒体报道，2009年教师节前夕，温家宝总理到北京第35中学听课时发现，该校选用的初中地理教材有问题——把陕西、甘肃划入了华北地区。总理指出：“一个错误在教材上存在了14年为什么得不到发现和改正?”总理的质问让全中国所有编写教材的专家和权威机构们找不出任何理由来为自己遮羞和辩护。这里的“硬伤”恰恰说明教材编者在这个问题上并没有严肃对待。无论是对教材，还是对教师和学生来讲，这都是一种不负责任的行为。

据悉，出于利益的驱动，现在教材的编写均不同程度地存在编写周期短、粗制滥造等问题，有的教材从开始编写到学生使用，只有半年甚至更短的时间，没有经过专家充分酝酿讨论就匆匆“出炉”了；在这么短时间完成十几万甚至几十万字书稿的编撰、校阅、出版任务，细节上的“粗枝大叶”自然在所难免。

教材是教师传道授业解惑的依据，是学生获取知识最主要最系统的来源。教材不同于一般书籍，在学生心目中处于“至高无上”的地位，是知识的载体。教材动辄以百万计发行，影响巨大，关系到亿万青年知识教育、人生观教育和素质教育的百年大计。因此，教材的质量应该得到保障，教材编写者、出版者及教材使用者等都负有相当大的责任。教材编写是一件极其严肃、严谨的科学工作，绝对不允许出现丝毫的差错。为保证教材编写质量，对教材编写人员应严格要求，严格考核，防止一些既无理论又无实践的人员加入到编写队伍。理应集中全国精英精心组织教材编写，编写人员一定要有求真的精神、严谨的治学作风，虚心的态度，专业素养好、理论水平高，有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验，并且热爱教材编写事业，有奉献精神。教材的编写要讲究科学，既要尊重历史、尊重常识，又要维护历史的真实。作为教材的编写者更应做到这一点，知识面要广，通晓多个学科。如要编写好《马克思主义哲学原理》教材，不仅要有哲学专业的专家，也要有科学社会主义专业的专家。人多智慧广，群策群力才能使教材编写臻于完美。

为保证教材的准确性、可靠性，要有一支优秀的编辑队伍，并建立严格的审稿团体。编辑人员不仅要有广博的学识和专业修养，还要团结协作，充分发挥集体的力量。审稿严格坚持三级审稿制度，即责任编辑初审，编辑室主任复审，社长、总编辑终审。三级审稿缺一不可。主编定稿后，再聘请专家组审稿。在教材审查中，尽量做到认真细致审稿、反复校对清样，严格把关，坚决杜绝自编自审，甚至教材不送审的情况发生。只有经过多人多次审读，才能使认识深化，有效避免常识性错误。教材需要不断修订，有错就改，使之趋于完善。教材的修订是没有终点的，文章不厌百回改，经过大改小改、多次修订才出精品。这是对教材负责，也是对学生负责。教材编写不仅是教材编写部门的事，也是全社会的事，需要大家共同关注、共同努力。集全社会之智，对教材进行全

面修订。用批判的眼光来看教材，这本身也是一种学习，一种能力培养。应当在每年印刷教材的时候，对先前发现的个别错误及时予以修改，使教材更加准确完善。

社会监督，有错就改

创作是相当不易的，正因如此，我们更应尊重编者，多给他们提意见。孔子曰：“三人行，必有我师。”有关部门可以充分调动广大读者的积极性，鼓励他们向权威质疑。老师、家长、学生和广大读者，都可以从各自的角度，向各版本教材的编委会提意见。全社会各层力量都可以充分行使监督权，发挥监督威力。教材质量的提高需要有广大教师的积极关注和全社会的关心。教材的服务和使用对象是广大的教师和学生，他们对教材最有发言权。对于教材质量的群众性监督是保障教材高质量的十分重要的方面，当教材可能出现问题时，有关权威部门和专家就有责任接受公众的质疑。有人关注教材、研究教材、对教材提出异议是很正常的，应该是好现象，可以最大限度地为教材去伪存真，使教材更经得起推敲。教材只有不断吐故纳新，博采众长，弃其糟粕，才能成为精品。出版者和编写者应虚怀若谷，积极听取社会各界的意见，认真研究，及时改进，在修订中丰富教材、完善教材。编写教材需要动员全社会的力量积极参与，献计献策，取长补短。随着新的通讯工具的发展，现在出版社可以通过多种方式接受读者对教材的反馈。

不尊重知识，是对知识的亵渎，也是对教材质量的扼杀。古今中外，大师们从“错”如流、臻于至善的佳话不胜枚举。相传，白居易就经常将自己的诗作读给那些不识字的老婆婆听，请她们提出修改意见。正是这种严肃而真诚的学术态度，才成就了一个个艺术大师，创造了一件件艺术精品。2009年10月14日《澳门日报》刊出社论说，温家宝总理12日亲笔致信新华社。信中说：“贵社昨天播发我的《教育大计，教师为本》一文，其中岩石学的分类，应为沉积岩、岩浆岩(也可称为火成岩)、变质岩。特此更正，并向广大读者致以歉意。”总理严谨治学、求真务实的风格，坦荡真诚的人格，勇于自我纠错的精神，以及对人民高度负责的态度，受到广泛赞誉，值得我们深深地反思与学习。

实践是检验真理的唯一标准，要用事实说话。教材出版后，在教材试用期间，还应该追踪，继续研究教材的改进问题。邓小平说：“实事求是是马克思主义的精髓。要提倡这个，不要提倡本本。”为完善教材，出版社的编写人员应深入实际，广泛征求一线教师、教研人员对教材的意见，还应注意倾听学生的意见。通过认真分析来自教学实践的大量信息，为教材的修订完善提供依据。一旦出現错误，应当尽快克服，这是广大教师、学生的基本要求，也是普及教育的基本要求。现在最可怕的还不是教材出错，而是出错后坚持不改。很多教材在一些问题上多年出错又得不到及时纠正，说明了教材的编写、审订、纠错和监督机制存在问题，健全和改革教材编写、审订、纠错、监督机制势在必行。因此，必须改革现行教材审定机制；建立良性的纠错机制；强化监督机制；明确责任追究机制和制定教材编写的法规，使教材编写逐步纳入法制化轨道。

总之，教材不是普通的书籍，教材的编写是一个十分值得重视和研究的问题。教育部门应该以科学发展观为指导，建立科学的教材编写规范化机制，实现教材编写的可持续发展，成立一个专门机构，把编写教材作为一项课题来研究，这也是提高国民素质教育的根本大计。

杜威理论指导的教材编写篇4

长期以来我们对教材有着种种的误解, 从教材内容上看, 针对任职教育的大专教材, 还一度停留在以“知识为中心”的阶段, 在一定程度上脱离了“从做中学”的理念, 忽略学生的现有经验、兴趣取向, 也缺乏有明确目的指向的主动作业, 缺乏真实情境的构建。从教材和教学方法的关系上看, 教材一度被认为是和教学方法不相关的。长期以来, 倾向于用外在的方法使学生对教材感兴趣, 而并不是从教材本身出发, 使得教材本身就成为令人感兴趣的, 教材成了独立于教学方法之外的材料, 忽略了教学方法不仅体现如何安排教学, 还体现在如何安排和编写教材。教材心理化还没有得到充分的实现, 教材中很少看到与学生现有的生活和已有的经验相契合的内容, 很少包含令学生感兴趣的内容, ①教材成了教师说教的工具、空洞无味的表达, 缺乏刺激学生、引起学生兴趣的情境。教师按照教材内容组织教学、传授知识, 教材更多地体现给教师用的“教材”, 而不是给学生用的“学材”。教材不是以学生为中心的, 在更大程度上, 教材的编写、使用等都烙上了以教师为中心的烙印。教材的编写更多地是按照教者的思维逻辑按照在他们看来更为科学的更富有逻辑性的知识体系来组织的, 但是对于知识能力以及认知水平不及教师的学生而言, 这种强调知识的逻辑顺序的教材并没有照顾到学生的心理特征和认知水平, 教材的心理化的实现还需要很多努力。

杜威是对世界教育有深远影响的教育家, 杜威提出了许多教育理论, 并对教材有专门的论述, 他强调“从做中学”, 提出了“教材应和教学方法相统一”、“教材应该心理化”、这些思想的提出仍然对当今教材的编写起着重要的作用, 对目前教材编写中普遍存在的问题仍有较强的针对性, 在杜威理论指导下, 针对大专士官学员编写了《计算机基础与应用实验教程》, 希望从中探索出教材编写的新路子。

2“从做中学”的理念指导教材编写

计算机基础与应用实验教程是大专士官学员的一门计算机基础课程, 该课程主要目标是提高学员的计算机操作能力, 能够正确使用计算机解决生活工作中的相关问题, 是一门实践性很强的课程。“从做中学”可能对于传统的学科课程是不适应的, 对于高等程度的教学对象也是不适应的, 但是对于大专士官学员本身基础较弱、抽象思维能力较差、更乐于形象思维、动手能力较强的特点而言, “从做中学”是非常合适的。学员自身的特点以及计算机基础与应用课程本身的特点使“从做中学”理论指导《计算机基础与应用实验教程》编写是合理的选择。

从做中学是和人与生俱来的天性契合的。杜威认为, 要实现从做中学, 是离不开有事情可做的, 而且还应当具有能引起兴趣的事情的情境。杜威强调, 课程的活力是“通过给儿童一个充满了要做的有趣的事的环境来达到的”, 要给儿童做事的机会以及更多的实际材料。有目的的“活动”或“实验作业”是实施“从做中学”的载体, 在教材编写中, 始终围绕这这点展开。教材在每一章中给出了若干个实验, 每个实验又给出了若干个实验任务, 以实验素材为依托、实验任务为驱动, 将需要掌握的知识点和实际应用技能完美地结合起来。力求从具体的实例出发, 完成从具体内容到抽象知识的获得, 力求通过实验任务下达的形式让学员明确所要从事的一项活动, 而这项活动是一个有明确目的的活动, 所要达到的目的和效果通常会通过一个效果文件来展现。通过明确具体的实习任务, 把学习的内容和一个有目的的从事的活动联系了起来, 让学员产生了做下去的冲动和兴趣。如编写WORD中图文混排内容, 如图1所示, 要求在实验素材的基础上完成相应的操作, 实验素材是只有文字的一个Word文档和若干需要的图片文件, 实现了“从做中学”的素材依托, 实验素材在实验前以电子文件的形式发给学员。本次实验的几个具体的实验任务, 实验任务描述中遵循了描述要“做什么”的思想, 力求实验任务明确而具体, 便于学员根据要求进行操作, 从而完成了让学员“有事情做”, 要求做的“事情”是清晰而明确的, 是相关知识实例化和具体化的反映。要求在实验素材的基础上完成相应的操作, 实验内容把“做什么”具体化, 不是笼统地说实验内容是插入一个图片, 进行图文混排, 插入什么样的图片, 进行什么样具体的图文混排, 在什么样的实验素材基础上进行, 都做了具体的说明。在原来没有编写该教材之前, 在学员实习的时候, 仅仅给学员布置把讲过的图文混排的所有知识点在计算机上练习一下。学员往往无从着手, 有的学员觉得无事可做, 浏览起了网页, 甚至有的还看电影。缺乏“事情”可做, 没有做“事情”的资料和情境, 导致学员无法在“做”中体验和学习技能。当我们在杜威的“从做中学”理念指导下编写了《计算机基础与应用实验教程》以后, 这种情况得到了大大的改善, 学员实习的积极性得到了很大促进, 有的学员在课间休息时也在抓紧时间完成作业, 上机看网页、看电影的现象得到了杜绝。实习作业不再是教员强加给学员完成的任务, 而是学员主动完成的, 学员从主动作业中获得技能。

3 谋求教材和教学方法的统一

在教材和教学方法之间的关系上, 杜威也专门做过论述, 他指出把两者分割开来是非常错误的, 教材和方法应该是统一的, 方法从来不是脱离教材之外的东西。教材是教学方法的依托, 教学方法是在教材的基础上实现的, 教学方法则是研究如何更好地使用教材, 使教材更容易为学员所接受和掌握。谋求教材和教学方法的统一为教材的编写提出了更高的要求。这就意味着编写教材时, 不能仅仅局限于编写教材本身, 而必须同时关注到使用教材的人 (不仅是教员, 更重要的是学员) , 关注到更适合学员的教学方法在教材中的体现。在一些给大专士官学员用的教材中, 可以看到教材编写中和教学方法割裂开来的一些弊病。例如, 有的《计算机基础与应用》教材编写中, 在关于OFFICE相关章节的编写中, 把操作点进行空洞的讲解, 没有结合一个学员感兴趣的案例进行, 所选的相关操作的素材也是支离破碎、以点为出发点的, 相关操作和案例之间缺乏必要的联系, 学员学习以后几乎没有什么印象, 学员表示看不懂教材, 学员问教员如何看懂教材的方法, 学员看不懂教材也导致了学员课前和课后根本不看教材, 教材成了一种摆设。教员上课也不会按照教材编写的结构和顺序进行讲解, 按着另外的一套更能让学员接受的教学方法来教学, 教材和教学之间形成了两张皮。根本的原因出现在教学的编写上, 如果教材的编写不能谋求和教学方法的统一, 在编写过程中不考虑如何讲授所涉及的教学内容, 教学和教材相割裂也就不足为怪了。我们希望教材更好地为教学所用, 发挥它最大的效用。就不得不反思在教材的编写中注重和合适的教学方法的融合。

在《计算机基础与应用实验教程》的编写中, 以杜威的“五步思维方法”为重要的教学方法, 在教材中得以体现。杜威的五步教学法主要包括:第一, 给学员准备真实的情境。这个情境应该和学员的现有的经验有关联。在教材的编写中, 就为学员提供了若干个真实的情境, 以实验内容的方式呈现给学员, 例如, 假如你需要对你队的学员成绩做相关统计, 你该如何完成?情境和学员的现有的生活经验相关联, 更有助于学员对在真实情境下完成相关的任务产生兴趣。第二, 在特定情境下会有相关的问题需要解决, 问题的产生能够刺激学员的思维, 引起学员解决相关问题的兴趣, 使他们远离只习惯教员“喂”知识的思维惰性, 真正开动大脑机器探求解决问题的方法和手段。实验内容部分给出了在特定情境下的每个具体的实验任务, 完成实验任务就是要解决每个问题。每个问题都有非常明确清晰的表述, 学员能清楚地知道自己要解决的问题是什么。实验任务的设计在教材编写中起着引领的作用。第三, 为了解决问题, 需要占有必要的知识, 对问题进行仔细的观察, 从占有的必要的知识中, 寻找出解决问题的途径和方法。在教材编写中, 不仅设计出了问题, 还给给出了解决问题所需要的知识。在实验课具体实施过程中, 还可通过教员的讲解到达必要的解决问题的知识储备。第四, 学员需要从已经获得的知识储备中, 结合一个个真实的问题, 提出自己的解决方法。通过自主的思考, 建立起知识和问题之间的联系, 从而探究解决问题的方法, 并加以实施。教材编写在这方面也给予了充分的考虑, 教材实验内容部分同时要求学员从自己已有的知识中找到实验内容要求的操作方法和步骤。第五, 从知识储备中得到的操作步骤和方法, 还需要得到检验。《计算机基础与应用实验教程》, 正是学员在实习过程中使用的教材, 当布置了实验任务后, 学员就按照教材给出的实验任务, 进行相应的实验, 谋求问题的解决。教员在一旁只是引导而答疑解惑, 学员通过实践不断地反复检验, 探究问题的正确解决方法, 在整个实验过程中, 会检验到原来自己从知识储备中获得的操作方法和步骤是否正确, 在实验过程中经过不断反思和改正, 直至问题的解决。对于教材而言, 给出了问题解决案例完成后的效果文件, 便于学员更直观地检验和反思自己的操作实施是否正确, 在教材编写中有“实验指导”部分, 给出了操作步骤, 学员也从中可检验自己操作方法和步骤是否正确。从中可以看出, 教材的编写紧紧围绕着教学方法展开, 使教材和教法二位一体, 教材结合教学方法编写, 教学方法依托于教材而展开, 在教学过程中, 教材和教学融为了一体。

4 教材心理化的实现

杜威认为教材的内容应该符合学员的已有的经验, 反对把在知识和能力水平上处于更高层次的教员的经验强加给学员, 也就是说在教材的编制过程中, 教材要心理化。长期以来, 教材的编写一般采用严格的逻辑顺序, 把教材组织成看似结构严谨的体系形式。针对不同层次学员的教材都采取了相似的结构和形式, 只是随着学员层次的降低, 把教材内容做了删减而已, 在貌似结构严谨的形式下, 却有支离破碎的不符合不同层次学员心理接受水平和规律的知识的混乱拼接。对于大专士官学员使用的教材而言, 尤其要避免这种情况的存在, 因为, 他们的心理认知、思维能力和以往的经验都比较缺乏, 编制的教材, 就要跳出原来的教材的理念, 认为教材是用于教的素材, 主要是为教员准备的。新的教材理念应该是教材不仅是教的材料, 更是学的材料 (学材) , 教材不仅是为教员准备的, 更是为学员准备的。从学员的心理认知水平和特点出发, 实现教材的心理化。教材应该体现以学员为中心, 在编制教材时候, 要考虑到学员的认知能力水平、现有的经验, 注重心理顺序, 但也要兼顾到逻辑顺序, 力求心理顺序和逻辑顺序的统一。

杜威批判了教材内容本身没有令人感兴趣的, 而通过外部的手段和方法强迫学员感兴趣的做法。杜威认为教材内容本身应该包含有令人感兴趣的因素, 只有一个人有兴趣, 才是学习知识和技能的终极动力所在。该思想的提出, 体现了以学员为中心的教学内容组织原则。在如何能够引起学员兴趣的问题上, 杜威认为真正的兴趣来自学习的内容和一个有目的的从事的活动联系起来。在编写《计算机基础与应用实验教程》时, 首先要寻找让学员感兴趣的内容, 寻求与目前学员的能力有关联的部分, 创建与现实生活密切联系的实验作业。

将学员感兴趣的内容引入教材之中, 编写教材时, 以“学员为中心”, 站在学员的角度上编写更适合学员学习的“学材”。比如在《计算机基础与应用实验教程》EXCEL公式和函数部分内容的编写中, 给出了素材“办公软件技能比武成绩表.xls”, 给出了每个人的基本情况和考试成绩, 要求计算每个人的“总分”、“排名”、“获奖等级”, 每门成绩“大于90分的学员个数”。获奖等级中规定“第1名为一等奖, 第2~4名为二等奖, 第5~9名为三等奖, 其余为鼓励奖”。情境假定学员作为课代表负责这个问题的解决。把学员置身于真实而熟悉的情境中, 引起他们解决实际问题的兴趣, 把知识的获得、能力的提高融入了感兴趣的问题中, 把符合逻辑顺序的函数内容SUM、AVER-AGE、RANK、IF和COUNTIF函数的掌握和使用还和学员的心理顺序实现了统一。

教材编写要注重教材的可读性, 用图文并茂的方式说明操作的方法和步骤, 对图中应该重点引起注意的地方强调和标注起来。学员一眼就能抓住核心和关键, 使得教材易于阅读和理解。大专学员在阅读教材的时候, 一般不是很喜欢阅读文字的部分, 图相对于文字更能抓住他们的阅读兴趣, 因此文字尽量简洁明了, 能用图说明问题的地方就不用文字。

教材内容的组织按照具体到抽象的原则, 从简单具体的例子出发总结出一般的抽象的结论, 如在Excel函数的使用部分, 一个具体的例子出发, 学习每个函数的使用方法, 然后在总结出这个函数的一般使用形式。以符合学员的认知规律的原则组织和安排教学内容, 注重教材内容的横向和纵向的联系, 由一个基础问题逐渐引出更深层的问题。

5 结束语

教材建设是教学活动中的非常重要的一环, 但也存在着注重教员课堂讲授的教学方法的呈现, 而忽视教材编写质量的不良倾向, 在教材编写中也存在着诸多问题。在杜威理论指导下, 编写了适用于大专士官学员的《计算机基础与应用实验教程》, 着重体现了“从做中学”的理念;在教材编写中谋求教学方法和教材的统一, 教学方法不再是脱离了教材的教员外在使用的方法, 而成为了教材编写中必不可少的一部分;教材不是教员专用的, 它更是学材, 教材心理化的实现的关键是以学员为中心, 考虑学员的认知和心理接受水平, 考虑能引起学员兴趣的内容, 考虑符合认知心理的教材内容的组织安排等。目前, 《计算机基础与应用实验教程》已经在大专士官学员中使用, 获得了很好的效果, 普遍提升了学员计算机动手操作实践能力。

参考文献

[1]约翰.杜威.学校与社会.明日之学校[M].赵祥麟, 任钟印, 吴志宏, 译.北京:人民教育出版社, 1994.

[2]约翰.杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2001.

[3]约翰.杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].北京:人民教育出版社, 1991.

可行性研究报告编写要点篇5

总论为整个报告的概括性章节，内容包含了报告每个章节的关键点。让每个看报告的人，看完总论就知道项目是做什么、怎么做、效果如何。

一、项目背景

1、项目名称

2、承办单位概况

3、可行性研究报告的编制依据（1）国家长期发展规划和产业政策；（2）相关政策支持文件；（3）项目建议书；（4）委托方意图；

（5）有关的技术经济规范、标准、定额等指标；（6）有关经济评价的基本参数和指标；（7）其他（环评报告等）。

4、项目提出的理由和过程

主要为业主提出建设项目的理由，各类政策支持文件的阐述，以及建设背景的简单描述。

二、项目概况

1、拟建地点

2、建设规模与目标

目标：项目建成后，达到的产量、产能或服务数量与范围

3、主要建设条件

项目具备了哪些政府相关部门的支持，资金上是否能得到保证，自然条件符合建设要求，施工条件具备。

4、建设周期

5、项目投入的总资金及效益情况

6、资金筹措方案

7、主要技术经济指标以表格的形式，一目了然。

三、问题与建议

第二章建设背景与必要性

本章的重点为建设背景阐述，提出充分的理由证明为什么要做这样一个项目；这里主要是找到相关政策文件，从国家至地方，提炼出文件中的重点作为项目建设的有力支持。

一、建设背景

1、国家及地方发展规划

2、行业发展规划

3、项目建设的理由

二、建设必要性（即建设意义）

主要根据项目的建设背景，提出项目建设具备的意义；与背景相对应逐条分析。

第三章市场分析与预测（或需求分析）

本章的难点在于资料的收集，能否收集到完整、科学的数据。同时，根据不同项目有所区别，如果是公益性项目（医院、学校、公共基础设施等），主要以需求分析为主，此类需求分析相对简单一点。而市场分析，目前主要以网上收集资料为主，大多缺少完整性和科学性，希望能总结出更多的方法，力求图文并茂。

一、市场现状调查

1、市场容量现状调查（包括供应及需求现状）

市场容量：在不考虑产品价格或供应商的策略的前提下市场在一定时期内能够吸纳某种产品或劳务的单位数目。

2、价格现状调查

3、市场竞争力现状调查（国内外市场竞争程度、对手情况）

二、产品供需预测（关系到规模的确定）

1、产品供需预测应考虑的因素

2、产品供、需预测

3、目标市场分析（项目产品的目标市场，可能占有的市场份额）目标市场即消费的特定群体（如分为高档、中档、普通等不同消费群体）

三、价格预测（关系到后面的财务评价）

四、竞争力分析

1、竞争力优势与劣势（SWOT分析）

优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threats）。优劣势分析主要是着眼于企业自身的实力及其与竞争对手的比较，而机会和威胁分析将注意力放在外部环境的变化及对企业的可能影响上。

2、营销策略研究

第四章建设规模与方品方案

本章的重点在于建设规模的确定，难点在于理由的阐述。一般产品方案由业主来确定。

一、建设规模

1、总建设规模

2、建设规模的确定（理由）有相关建设标准依据建设标准，同时根据上一章的市场分析（需求分析）来确定。

二、产品方案

三、建设规模比选（如果需要）

比选内容包括：单位产品生产能力投资、投资效益（即投入产出比）。单位产品生产能力投资：项目投资额与项目设计生产能力的比值，也就是新增单位生产能力所需的投资。单位生产能力投资愈少，从劳动消耗角度看投资效益愈好。

第五章项目选址与建设条件

本章节相对简单，主要在于相关数据、资料的收集，特别是要有最新的调查数据。

一、项目选址原则（根据不同项目具体情况而定，）

二、项目选址及现状

1、项目地点与地理位置

2、土地权属类别

3、土地利用现状

三、建设条件

1、自然条件

（1）地形、地貌基本情况和区域地质、地震、防洪等历史数据；（2）水源和水文地质条件调查分析；

（3）气象条件，收集分析地区气温、湿度、降水量、日照、风等资料。

2、基础设施（1）供电、电源情况（2）供水、水源情况

（3）电讯、供热、供气等公用设施及可利用的种类、容量、技术特征等（4）施工条件包括建筑材料及制品的供应条件；施工劳动力来源；施工运输条件；施工用动力来源等。

（5）市政建设及生活设施，包括当地的卫生、邮电、文化教育

3、社会环境条件

主要上一项目所在地区的社会、经济发展状况

4、政策条件

海外汉语教材编写的实践性研究篇6

摘要：在国别化汉语口语教材的编写中，实践性原则是最重要的编写原则。本文以马来西亚玛拉工艺大学汉语教材《会话华语1》为例，通过教材分析、问卷调查和访谈等手段，考察了马来西亚汉语口语教材实践性的表现，并为今后的教材编写和修订提出可操作性建议。

关键词：马来西亚玛拉工艺大学《会话华语1》华语教材实践性

一、引言

教材在课程中扮演着很重要的角色，它直接地影响教师的教学方法和学生的学习内容。李泉（2006）曾把汉语教材编写原则总结为针对性、实践性、趣味性和科学性等4个方面。其中实践性是指：1.教材的所有内容要与教学对象的需要相适应；2.语言技能只有通过实践才能真正地习得和牢固地掌握。我们认为，口语课作为专项技能训练课，目的就是为了培养学生的口语能力，在日常生活中能运用课程中学过的内容。因此在口语教学中，实践是最重要的；对口语教材来说，最重要的编写原则就是实践性。尤其是在国别化教材的编写中，实践性应该看作与针对性、趣味性和科学性紧密关联的最重要的编写原则。

马来西亚是一个多元种族文化的国家，其中以马来人、华人和印度人为3大种族。马来西亚以马来语为国语，马来语和英语为官方语言，但也鼓励不同种族互相学习对方的语言，以促进不同种族之间的和睦相处。华语非母语者学习华语的主要目的是为了在日常社交生活中与华人交流。因此，华语教材的实践性越强，与教学对象的需求和教学目的结合得越紧密，其针对性也就越强。而且，教材的实践性越强，其内容越贴近日常生活，也就越能提高它的趣味性。最后，教材的实践性越强，越能促进学习者的华语习得，也就越能体现它的科学性。因此，本文从实践性入手，对马来西亚华语教材的编写原则进行初步研究。

马来西亚玛拉工艺大学（University Technology Mara，UiTM）是一所综合性国立大学，在马来西亚12个州设有17个校区，是全国高校中规模最大的大学。该校自1956年建校以来，就一直设有面向以马来人为主的华语非母语学生的华语选修课，至今已有近60年的历史，目前每个学期选修华语口语课的学生至少达到6000～7000人①。该校原使用《华语》为本科生华语口语教材，但自本世纪初以来，开始逐步换用自编教材《会话华语》，并于2009年完成换用。该教材在全马高校华语教材中具有一定的代表性和示范性，值得对它的编写原则展开研究。通过研究，可以促进马来西亚华语教材的编写，并对东南亚乃至整个海外华语教材的本土化、国别化发展提供有益的启示和借鉴。

目前，关于国别化汉语教材的研究已有不少，涉及到缅甸（王金英，2011）、泰国（吴峰，2012）、印尼（高志敏，2014）等，但未突出其实践性方面的研究。刘雁（2012）、吴慧娟（2013）先后讨论了通用对外汉语口语教材的实用性，但针对国别化汉语教材实践性编写原则的研究并不多，仅有的研究限于日本小学生汉语教材（全飞飞，2013）、韩国成人汉语教材（刘洋洋，2014）等。杨建生等（2010）曾对玛拉工艺大学的汉语教材进行过一项需求分析和编写原则的研究，但其所依据的《华语》在该文发表时早已被淘汰，而且该文针对编写原则的分析也未突出实践性原则，只有一部分涉及到趣味性和本土化。

因此，本文以教材编写的实践性原则为视角，以玛拉工艺大学目前使用的初级华语口语教材《会话华语1》为对象，在教材分析的基础上，通过面向使用者（学生和教师）的调查问卷和针对编写者的访谈等方法，对其实践性原则的贯彻情况进行全方位的考察，分析其优缺点及其成因，并对该教材今后的改进方向提出建议。

该教材主要分为汉语拼音、课文和词汇表等3个部分。课文是该教材最重要的部分，也是本文研究的重点。教材每一课内容都按学习重点——会话和生词——练习——注释的顺序来编排，系统性强。教材的内容选择是以马来人的生活环境为主。

二、调查结果与分析

（一）调查设计及实施步骤

本调查包括问卷和访谈2个部分，分别根据Grant（1987）和Hutchinson & Waters（1987）提出的评估原则和标准，并以实践性原则为重点进行设计。

问卷调查的对象为使用过该教材的玛拉工艺大学学生和教师。问卷分为A、B、C、D四个部分，A为调查对象个人信息，B为对教材的整体评估，C为对教材的分段评估，D为意见和建议。问卷分学生版和教师版，大部分内容相似，只有小部分根据学生和教师的不同身份做了有针对性的调整。共发出学生版66份，收回有效卷54份；发出教师版11份，收回有效卷9份。

在问卷调查实施之后，我们又结合调查结果中所反映的一些问题，对该教材四位编写者之一进行了访谈，以便进一步了解编写意图。该访谈对象在玛拉工艺大学担任华语教师和教材编写者已有30多年。

（二）问卷调查结果与分析

1.整体评估结果

总体来看，教师和学生对该教材的满意程度很高。这包括学习兴趣、语言素材的真实性、体系的安排、交际活动等。

但在个别方面有一小部分的老师有意见，即各有22.2%的教师认为教材没能节省课外备课时间、教材的内容仍有不足。也有几个部分有一些学生觉得不太满意，其中16.7%觉得难度不合适，18.5%觉得学完课本后还是对教材内容有很多疑问，11.1%觉得教材的进度太快，学起来很有压力。

2.分段评估结果

这部分包含汉语拼音、学习重点、生词和补充词语、会话、注释、练习等6个方面（见表1）。

表1：分段评估结果表

项目优点缺点

汉语拼音师生都认为对初学者非常有用。/

学习重点大部分老师觉得学习重点有用。27.8%的学生和11%的老师觉得可有可无。

生词和补充词语师生都认为生词非常生活化，而且翻译到位。9.3%的学生觉得每一课的生词数量不合适，觉得有点多。

会话句子和课文的长度都非常合适。14.8%的学生觉得课文不是从易到难，18.5%的学生常常不明白句子的意思。

注释学生可以从注释中了解华语的句式和语法。22.2%的老师和22.2%的学生觉得注释的对象已经显而易见，不需要特别说明。44.4%的学生觉得注释太少，有太多的东西需要老师额外讲解才能明白。

练习练习的难易度适中，老师和大多数学生都觉得教材的配套练习能够满足学生对所学内容的复习和巩固。有13%的学生觉得练习太多了。

从表1可见，教材使用者对汉语拼音的实践性认可度最高，对生词和补充词语部分也很满意。而会话和练习也是师生都较为满意的部分。不过，在学习重点方面，师生之间有较大差异，即教师评价高而学生评价低。对注释的实践性，学生内部的分歧也较大，但更多的是认为注释所发挥的作用还不够。

（三）针对编写者的访谈及教材分析

据编写者介绍，每一课的编写方案中，首先要决定生词的数量。他们除了要考虑学生在特定的时间段内能掌握好的生词和跟课文内容有关的生词以外，还要配合玛拉工艺大学本科华语选修课教学大纲的要求，所以每一课的生词数量必须达到20～30个，而且不包括补充词语。

第二，考虑到学生还是初学者，要用最简单的方式把要表达的内容造成对话中的句子，要设想什么内容用什么句型来表达，每组对话也限定句子的数量，平均有6～8个句子，最多也只有10～12个句子，这些句子也不能够太长、太复杂。

第三，在选定词汇的时候需要从学生的角度去看他们的生活状况和环境，这些词汇并不是最容易的，但又是在学生的日常生活中最常用的，再加上学生在用此教材上课的时候并不需要学习汉字，这样在词汇方面并不存在偏简单和偏难的问题，如果他们能在日常沟通中常用到这些词汇，就能更快地记住这些词汇并掌握它们的用法。

第四，把最重要的句子和生词的用法编写在注释部分，这样学生在复习的时候比较方便，也能减少老师备课的时间。

最后一个是练习，编写者表示练习与会话是一节课中实践性最强的两个部分，学生如果能背好会话，并完成练习，基本上就已经掌握好这一课的基本内容。练习中最基本的是替换练习，因为替换练习能够让学生掌握这个对话中最基本的句型。华语口语课并不注重语法教学，但是通过替换练习，学生也能掌握好句型并懂得怎么运用，所以编写者并没有把太多死板的语法规则编入教材。

至于18.5%的学生反映有时不明白会话部分句子的意思，编写者认为这不是教材本身的问题，很可能是因为学生在学习会话前还没把生词记好。其实，要在两个课时中把一整节课的内容一次性学完，这对老师和学生而言都是负担。编写者建议，为了更有效率地进行教学，可以在前一堂课先让学生回家把生词背好，下次上课时进行听写，这不仅可以让老师了解学生的学习状况，也可以让学生复习已背好的生词。

三、改善教材的建议

本调查显示，该教材的教学内容与教学对象的相适性很高，师生都认为教材对教学非常有帮助。但是，根据调查结果和我们的分析，该教材也存在一些有待改善之处，值得在今后的修订以及其他同类教材编写中加以注意。为此，我们提出以下几点建议。

1.学习重点部分，有的句子和内容对学习者的作用不太大，我们认为可以再加些常用句型，而且与其让学生去记住整个句子，不如把句子简化为句型后放在这一部分，例如：“我们去公园跑步，好吗？”可以改成“我们去（地方）（做什么），好吗？”然后学生可以通过替换练习加以了解和巩固。而且这也有助于他们在复习时看到学习重点便可以了解这一课的重点句型。

2.练习部分，有13%的学生觉得练习太多，我们认为是练习的互动性不足造成的。我们发现，该教材的练习可以分成6大类，但没有一类是需要与老师和同学互动的，大都是能自己独立完成以及在老师的带领下完成的。例如：“情景会话”练习中的“You meet a new friend. What would you say to her”“课室活动”练习中的“Introduce your family to your friends”和“Talk about your best friend”等都是一个人就可以完成的练习，实践性不够强，使学生对练习部分缺乏学习兴趣而导致他们觉得练习的数量偏多。我们建议，“情景会话”可采用“角色扮演”的方式，这样就可以大大增强其真实性。“课室活动”中的介绍家庭、介绍朋友可以要求学生访谈别的同学并互相介绍各自的家人或好朋友，之后再让他们分别上讲台介绍访谈过的同学的家人或好友，这样不仅会使课堂气氛变得更活跃，学生之间的沟通也会让课程变得更有趣。

3.注释部分，调查结果反映既有人认为注释“太多”，也有人认为注释“太少”，需要作一些调整。我们认为，有一些显而易见的内容以及在学习重点中提到的内容确实没必要在注释中重复介绍。同时，这部分除了解释一些句子的使用情况，还应该强化句型解释这一方面。虽然这是一本强调非语法教学的口语教材，而且有的句型在替换练习中也会出现，但我们觉得一些基本的句型和例句还可以再增加一些。例如：助词“的”在教材第一课的补充词语和练习中已出现，而且接下来的会话、练习等部分也都出现过，但关于“的”的解释只有生词中作了简单说明，即“a possessive or modifying particle（aux）”，此外并无更多说明和例句，不利于学生的习得。因此，我们觉得这种注释在初级教材中扮演着非常重要的角色。

除了以上一些可以改进的地方，我们也建议编写者设计一个教师手册，手册中可以推荐若干适合该课的教学法给予老师参考。教师手册除了能够让老师知道怎么更加有效地利用教学时间，也能让老师节省备课的时间。除此之外，教师手册也可以加入一些多样化的教学技巧、游戏和活动，这不仅能够让老师把课上得更有趣，也能提高学生的学习兴趣和动机。

四、结语

总之，《会话华语1》在总体上显示出教材内容与教学对象的需要非常相适，实践性较强，堪称国别化汉语教材中一个较为成功的范例，其编写经验值得海外汉语教材编写者借鉴。当然，该教材在实践性的某些方面还存在一定的不足，如能继续改善，将会更有利于师生双方的教与学。

注释：

①Universiti Teknologi Mara 官网：http：//www.uitm.edu.my/

index.php/en/

参考文献：

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1987.

[2]Hutchinson，T.and Waters，A.English for Specific

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[3]高志敏.印尼初级对外汉语教材中练习的调研考察——以《当代

中文》和《体验汉语》为例[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2013.

[4]李泉.对外汉语教材研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[5]刘雁.初级汉语口语教材的实用性考察[D].天津：天津师范大

学，2012.

[6]刘洋洋.韩国成人汉语教材实用性分析——以《汉语会话301

句》为例[J].边疆经济与文化，2014，（2）：137-139.

[7]全飞飞.日本小学生国别化汉语教材的编写实践[A].北京：高等

教育出版社，2013.

[8]王金英.缅甸小学本土化汉语教材建设探讨——基于五套汉语教

材自建语料库[D].北京：中央民族大学硕士学位论文，2011.

[9]吴峰.泰国汉语教材研究[D].北京：中央民族大学硕士学位论

文，2012.

[10]吴慧娟.论对外汉语口语教材编写的实用性原则——以《中级

汉语口语提高篇》为例[D].北京：中央民族大学硕士学位论文，2013.

[11]杨建生，王梅清，郑凤惜.马来西亚玛拉工艺大学汉语教材的

需求分析和编写原则[J].国际汉语学报，2010：240-250.

高校廉洁教育教材编写的体例研究篇7

所谓“教本, 教学之本”。 (1) 说的是在教学中, 教材乃是教学的主要凭借手段。可见, 教材在教学活动中占有主导的地位。高校廉洁教育教材是根据高校大学生德育要求和行为规范编写的廉洁教育教学材料, 其意义是多角度、多层面的。首先, 从宏观层面上讲, 廉洁教育教材在课堂中的作用是不可替代的。在教学中, 教师和学生都要面对教材, 在这个过程中, 教材起到的是桥梁的作用, 教材一方面引领教师的教, 另一方面又启迪着学生的学。同时, 教材的整合性还将知识与能力相协调, 让学生在阅读看得见的文字时有所思考、有所感悟, 达到教学的最佳状态。高校廉洁教材的功能还体现在它是高校进行廉洁教育进一步加强和改进大学生思想政治教育的直接手段。

正因为高校廉洁教材在廉洁教育中起着不可替代的作用, 因此, 加大对教材的分析研究力度, 不仅是为了编写出一部科学的、高质量的教材, 更重要的是关乎廉洁教育的教学质量。

二三本廉洁教育教材简介

本文选取的研究对象分别为:北京理工大学出版社2010年10月出版的由肖忠优编写的《大学生廉洁教育教程》 (全国高等职业教育“十二五”重点建设规划教材) 、高等教育出版社2007年版由陈万柏、张耀灿编写的《思想政治教育学原理》和中国石化出版社2010年9月出版的由钟俊生编写的《高等学校廉洁文化教程》。据有关数据表明, 目前这三种教材的使用数量相当。

1. 肖忠优《大学生廉洁教育教程》

肖忠优先生主编的《大学生廉洁教育教程》由北京理工大学出版社出版, 被列为全国高等职业教育“十二五”重点建设规划教材, 内容从宏观上阐述了有关“腐败”的基本理论, 有助于大学生增强免疫力, 避免在以后的人生道路上陷入困境。全书共分七章, 分别是:绪论;廉洁社会的公敌:腐败;中外各国反腐败概览;全球化视野下的反腐败;腐败离我们有多远;反腐倡廉:现在就行动;职业选择与腐败风险。 (2)

2. 陈万柏、张耀灿《思想政治教育学原理》

陈万柏、张耀灿先生编写的《思想政治教育学原理》由高等教育出版社出版, 是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果, 是高等院校“思想政治教育专业”的主干课教材。编者在吸取学科理论研究的新成果、总结社会主义现代化进程中思想政治教育新经验的基础上, 深入论述了思想政治教育学的研究对象、基本范畴、学科体系及其发展进程, 探讨了思想政治教育学的理论基础和知识借鉴。在此基础上, 《思想政治教育学原理 (第二版) 》对思想政治教育学的一系列重要内容, 如思想政治教育的地位和作用、思想政治教育环境、思想政治教育过程及其规律、思想政治教育者和教育对象、思想政治教育内容、原则、方法和艺术、载体、思想政治教育管理等进行了富有新意的阐释, 并对思想政治教育的发展历程进行了考察。该书对大学生的廉洁教育, 主要是从思想上来实现的。 (3)

3. 钟俊生《高等学校廉洁文化教程》

三三本教材编写体例及特点

改革开放30年以来, 我国在社会各领域取得了举世瞩目的成就。但随着社会经济的发展, 越来越多的腐败现象也刺激着国人的神经, “反腐倡廉”工作越来越重要。在这样的背景下, 以“反腐倡廉”为主题的教材层出不穷, 教材的编写体例也日渐多元化。从总体上来看, 高校廉洁教育教材的编写体例在不断更新, 呈现出多样化的特点。

肖忠优先生所编写的《大学生廉洁教育教程》阐述了有关“腐败”的基本理论, 有助于大学生增强免疫力, 避免在以后的人生道路上陷入困境。该教材被列为全国高等职业教育“十二五”重点建设规划教材。就其编写的体例来看, 全书共分为三个部分, 即前言、内容和后记。这样的编写体例几乎是所有教材乃至所有著述的编写模式。在教材中, 作者论述了廉洁教育对高校教育的重要意义:“高校是高素质人才的摇篮, 高等学校的重要任务之一是为国家和社会培养大批高质量的德、智、体、美全面发展的建设者和接班人。大学生不仅应该是高级‘知识人’、高级‘技能人’, 更应该是比普通人水准更高的‘道德人’, 应该成为‘国民表率、社会栋梁’。要实现这个目标, 既要求他们扎扎实实学好专业知识、掌握本领, 同时也要把他们培养成为有远大理想、坚定信念、政治合格、作风正派的合格人才, 使他们能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民同呼吸共奋斗。大学生作为未来高素质人才的后备力量, 其成长过程关乎着我们民族的兴衰成败。能否培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需的丰富知识和扎实本领的人才, 对于确保实现全面建设小康社会, 进而实现现代化的宏伟目标, 确保实现中华民族的伟大复兴, 具有重大的战略意义。”

陈万柏、张耀灿编写的《思想政治教育学原理》, 是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果, 是高等院校“思想政治教育专业”的主干课教材。可以说, 在众多的教材中, 《思想政治教育原理》具有不可动摇的权威性。但从编写体例上看, 它区别于其余两种教材:整本教材的编写是按照高校大学生思想政治教育体系的要求来编写的, 虽然在教材内容中有对“廉洁教育”比较全面的论述, 但是, 较其余两种教材而言, 它的主线不明显, 而且具有很强的政治色彩。

钟俊生先生编写的《高等学校廉洁文化教程》由中国石化出版社出版, 该书以科学发展观为统领, 坚持社会主义价值体系, 倡导和树立社会主义荣辱观, 突出廉洁文化核心内涵, 坚持“以学生发展为本”的理念, 树立廉洁观念, 践行廉洁行为, 立足于促进大学生的健康成才和发展。内容包括:廉洁文化概述、中国传统廉洁文化与世界廉洁文化的发展、廉洁文化与廉政文化建设、廉洁文化与廉洁教育、廉洁文化与高等教育事业、廉洁文化与高校党的建设、廉洁文化与大学生思想道德教育、廉洁文化与大学生成才。《高等学校廉洁文化教程》的编写体例也有其特点:一是侧重文化解读, 削减理论论述。全书内容分为十个章节, 着重强调对大学生的人文和道德素养的提高, 在阐述“廉洁教育”这一概念时, 并不单从概念的定义判断上下工夫, 而是侧重对中国古今廉洁文化的解读, 消除读者对理论问题的排斥心理。二是体现出“以人为本”的思想。这里所说的以人为本, 主要体现在作者在对本书章节的安排上, 把廉洁教育同大学生的职业前景与人生规划联系起来, 具有很强的感染力和现实意义。如整个第九章就“廉洁与大学生成才”为主题, 讨论了廉洁教育与大学生成才之间的关系, 体现出浓厚的人文情怀。

四关于高校廉洁教育教材编写的思考

在高校廉洁教育教材的编写问题上, 如何扬长避短、兼收并蓄, 编写出科学、高质量的教材, 为廉洁教学提供强有力的保障, 笔者不敢妄下结论, 但是我们通过对以上几种典型教材的分析, 首先需要明确的是“高校廉洁教材”编写的指导思想。需要强调的是, 这里所说的指导思想, 是指要探讨“大学生廉洁教育”这门课程的学科性质。换言之, 也就是要把“大学生廉洁教育”这门课程的学科性质作为教材编写的原则和指导思想。就其学科性质而言, 笔者不敢妄下结论, 需要有关专家去分析和总结, 我们“高校廉洁教育”这门课如何与高校思想政治课、高校形势与政策课相区分而又相互补充。更重要的是要努力探寻出一条适用、有效的廉洁教育路子, 更好地树立大学生正确的人生观、价值观, 培养出廉洁奉公、诚信守法、品学兼优的社会有用人才。高校廉洁教育应注重“培养大学生的时代精神, 提高大学生的思想政治素养”, 把“腐败”从大学生的思想中排除, 净化大学生的精神世界, 促进大学生成长成才。其次, 是对教材的取舍问题。随着高校廉洁教育的兴起, 各种各样的教材和课程资源不胜枚举, 如何选择精品教材, 淘汰劣质教材又是一个重要的任务。一本好的教材, 一定要坚持用开放的胸怀去兼收并蓄, 不断吸取本课程教学中的新建议、新经验、新问题, 及时修正错误, 不断改革, 不断创新, 这样才能经受住教学的实践检验, 适应新时代的需求。再次, 高校廉洁教育同一般的大众教育一样, 需要的是学校、社会、家庭等多方面因素的不断努力。在大学校园里, 广大教师、教育管理者与大学生朝夕相处, 其言行、态度和思维方式不可避免地会对大学生的价值取向产生较为直接或间接的影响。为此, 开展廉洁教育就要充分发挥教师、党政干部、政工干部的各自角色作用。通过广泛的、经常的廉洁教育和灵活多样的教育方式, 逐步形成各具特色、优势互补、点面结合的廉洁教育工作新局面, 从而有利于大学生的成长成才。

参考文献

[1]张文军.关于高校对大学生进行廉洁教育的思考[J].中国高教研究, 2006 (04)

[2]骆媛.加强廉政文化建设构建高校和谐校园[J].高等教育与学术研究, 2006 (01)

儿童剧教材的编写与运用研究篇8

一、儿童剧的编写标准

近年来, 儿童剧已经越来越成为儿童喜爱的一种艺术形式。从教材的编写来说, 儿童剧一般取材于社会生活, 也可以从童话、神话中取材, 除了一般戏剧的特点, 儿童剧还需要符合儿童的兴趣和身心发展规律, 依照儿童的思维方式, 让儿童的思考能力得到锻炼, 激发儿童的求知欲, 让儿童正确地认识世界, 培养儿童的道德感。如何编写优秀的儿童剧教材, 以符合儿童的成长需要呢?其一, 主题阳光向上。儿童处在身心发展的初级阶段, 儿童剧要能给儿童带来教育方面的正能量, 促进儿童健康成长。所以, 阳光、向上、诚实、友爱、团结等价值观念, 是儿童剧创作中的主题。其二, 具有游戏精神。儿童剧有着非常突出的教育作用, 却不能使用说教的方法来对儿童进行教育, 必须按照寓教于乐的标准, 注重一定的游戏性。对于儿童剧来讲, 要一边游戏一边学习知识技能, 缺少游戏精神的儿童剧肯定无法吸引儿童的注意。其三, 剧情简单集中。戏剧剧情主要是以角色的冲突和困难的解决作为主线的, 但在儿童剧的编写中, 冲突不能太多, 困难也不能太严重, 一般不写悲剧, 否则会让儿童太过紧张, 造成儿童的心理伤害。剧情要简单集中, 配合阳光的动作、表情和旁白, 这种情况下能让儿童的注意力更加集中, 产生更大的参与兴趣。其四, 剧情时间合适, 留下想象空间。儿童剧主要就是要精简, 节奏紧凑, 具有生命活力, 不然儿童容易耐心不足。同时, 要给儿童留下充分的想象空间, 能够不断提高儿童的想象力和创新能力。儿童都很活泼, 爱表现, 因此, 要给儿童留下能想象和表演的空间, 不断地让儿童有精彩的表现, 这是儿童剧编写要注意的。儿童剧从美学方面来说, 是非常具有浪漫气质的。它的审美水平偏向轻松快乐的喜剧风格, 讲究整个剧情的生动性和故事情节的完整表现。儿童剧的教材编写一定要注重儿童的心理特点和理解能力, 编写者需要深刻理解想要表达的教育观念和艺术水平, 让儿童正确理解剧中的角色, 提高自身的思想认识。最后, 在编写过程中要重视儿童的心智和语言发展的个性, 教材要符合儿童的天性, 找准社会发展的方向, 这样才能让儿童剧更加受到儿童的喜爱。

二、运用儿童剧的作用

其一, 让儿童有发现美的眼睛。在观看儿童剧的过程中, 儿童可以经历一遍故事中的人生, 将故事中的情境变成儿童自己的成长经验, 让儿童在欣赏的过程中不断成长。比如, 在观看《夏洛的网》时, 很多同学说:“刚开始不喜欢坦普尔顿这只老鼠, 觉得它做什么事情都要有条件, 只照顾自己, 觉得它非常冷漠。比如去垃圾场中带来杂志不是为了小猪的生命, 而是在意里面的食物。但是, 随着故事的继续, 发现它很聪明, 可以挖出通向各个地方的地道。虽然表面冷漠, 但是本性是善良的, 总能在关键时刻帮助别人……”从这个例子可以看出, 儿童剧教导儿童如何正确地看待人、事、物, 让他们有了发现美的眼睛, 促进儿童健康成长。其二, 培养儿童的艺术素质。儿童剧是一个综合性很强的艺术, 吸引着孩子们的目光, 让孩子们接受艺术的熏陶。观看儿童剧的过程, 也是提高儿童审美能力的过程。比如故事《鼹鼠的月亮河》中, 很多场景是两只鼹鼠在月亮河旁彼此注视, 悄悄地说着话。虽然没有好看的舞蹈, 没有活泼的动作, 但是每个儿童都能感受到当中美好的友情和质朴的感情。所以, 在观看儿童剧的过程中, 儿童能受到艺术的滋润, 能够从小培养儿童的艺术素质。其三, 开发儿童的潜力。一部儿童剧, 从编写到排练, 能让儿童积累更多的生活经验, 开发儿童的潜力。比如某实验学校的学生, 参加《小兵张嘎》儿童剧的演出, 一人饰演三个角色。在表演过程中, 一会是果敢机智的张嘎, 一会是狠心的“日军队长”, 一会是心狠的“日本士兵”, 而且表演能力非常了得, 受到广泛的好评。这说明, 儿童剧能让儿童展示多方面的能力, 促进儿童的全方位发展。这种发展, 除了提高儿童的理解能力外, 还让儿童的语言表达能力、审美能力、团结协作能力、创新能力等优秀品质大大提高。同时, 对于生活和生命的认识加深了理解。因此, 运用儿童剧对孩子进行教育, 在儿童的成长过程中发挥着重要的作用。

三、结束语

总而言之, 每一部儿童剧都是打开儿童新世界的窗口, 能让儿童体会不一样的经历, 学习不一样的知识, 让儿童的成长获得更多的力量。所以, 在儿童剧的编写中, 从选择主题到策划内容、从剧情到排练的各个环节, 要让儿童积极参与, 使用儿童的智慧来对儿童进行教育, 提高儿童的思想境界, 促进儿童健康成长。

摘要：儿童剧编写, 要注重主题阳光向上, 具有游戏精神, 剧情简单集中, 剧情时间合适, 留下想象空间。儿童剧有利于让儿童拥有发现美的眼睛, 培养儿童的艺术素质, 开发儿童的潜力。

关键词：儿童剧,教材,编写,寓教于乐

参考文献

[1]杨朝.从接受美学角度探究儿童剧的注意偏向[D].河北师范大学, 2014.

[2]沈荣.儿童剧:让孩子获得成长的力量[J].教学与管理, 2014 (10) .

[3]李思源.论儿童剧的教育功能[J].当代戏剧, 2009 (07) .

突发事件应急演练脚本的编写研究篇9

一、脚本的分类

根据不同的分类标准，应急演练的脚本可以分成很多类别，这就使得最终写成的脚本从内容到形式都是千差万别的。下面我们详细分析不同标准下的应急脚本所存在的不同。

1、按事件属性来分

第一种分类方式是根据突发事件来对脚本进行分类，主要从事件类型、事件级别、是否引发次生事件和事件场景来考虑。

按事件类型来分。我国把突发事件分成自然灾害、事故灾难、社会安全和公共卫生事件这四类，每一类里面又可以分出无穷多的小类别，比如自然灾害就包括海啸、地震、干旱、洪水、冰冻、台风等等。对于干旱，我们采取人工降雨或紧急从各处调水来减缓旱情;对于洪水，要适时开闸泄洪或转移受威胁最大的地区的人民。处理不同事件的部门、技术和应对过程都存在着很大的差异，因此编写出来的脚本也是有明显区别的。常见的有消防演练脚本、防台风演练脚本等等。

事件级别不同也会造成脚本的不同。比如小规模的停电事故影响范围也相对较小，不需要调动大量的人力物力即可得到解决，所涉及的应急部门数量有限。而大规模的停电事故影响范围较大，通常涉及到多个区域的多个应急部门互相协调配合，例如本地的电力分公司与总公司之间需要有信息上的沟通，同时可能还需要与周边的分公司进行协调，调集电量或技术设备与人员。后者的脚本因此会比前者复杂很多。

单一事件的演练脚本与事件链的演练脚本也是有差别的。比如演练一栋大楼的停电事故。针对停电这一单一事件的应急策略主要是进行检修快速恢复供电，同时根据具体情况判断是否需要疏散大楼内的人员。但是停电可能会引起人们在黑暗中的拥挤踩踏，成为一个事件链。那么此时的应急策略就还会涉及到消防人员或医疗部门对伤亡人员进行的救助。在编写脚本时需要把这些环节也考虑进去。

此外，事件场景也会影响脚本内容。这里的场景包括时间、地点和行业。举个简单的例子，同样是对火灾的应急演练，发生在白天还是晚上，高层建筑还是空旷地区，消防还是其他行业，应急过程和采用的技术都有或多或少的差别，当然它们的脚本也不尽相同。

2、按演练形式来分

应急演练的形式是多种多样的，我们可以根据演练形式的不同来对脚本进行分类。

应急演练可以分为单项演练和综合演练。

单项演练与综合演练相比简单很多，它可以是综合演练的一个组成部分。例如地震现场工作队承担的任务有地震科学考察、宏观烈度调查、灾害损失评估、建筑物安全鉴定、协助开展地震应急工作等等。可以开展的单项演练有现场网络通讯能力的演练、设备使用的演练、工作人员野外生存演练等。而灾害评估、科学考察、趋势分析这些工作综合性和经验性较强，不适合开展单项演练，可以结合其他科目进行综合演练。综合演练脚本在编写时需要更多地注意时间分配的合理性、各项应急工作之间的衔接和应急人员之间的协调[1]。

此外，教育法、桌面演练和现场演练是应急演练的三种基本方式。教育法着重于教和学，可以从理论上以及相关知识要点着重进行强化。桌面演练是指由应急组织的代表或关键岗位人员参加的，按照应急预案及其标准工作程序，讨论紧急情况时应采取行动的演练活动。一般是在会议室内举行。其主要目的是解决应急组织相互协作和职责划分的问题，检验信息沟通及在与现场相对隔离的环境下如何决策下一步的行动。实践效果最好的是现场演练，既考验了现场指挥部和各工作小组之间的配合能力，同时也可、对应急工作者的应急装备、应急软件等进行了检验。现场演练不仅要考虑到天气、场地地形、交通条件等问题，还要考虑对周边居民的影响，避免产生恐慌，还要比桌面演练多考虑到安全因素，因此编写脚本时要做好路线的规划、集合地的确定、行程时间的控制等工作。此外，现场演练成本比较高，不宜频繁进行，而且容易出现理解不到位、沟通不顺畅等问题。与这三种演练方式对应的脚本也各有特点，在编写的时候一方面要尽量弥补方式自身的缺点，另一方面要充分发挥其优点。

3、其他分类标准

除了以上的分类标准，脚本也可以按照目的、参与主体、书写方式等来进行分类。

即使是同一个事件，由于演练的目的不同，脚本编写的侧重点也会不一样。例如在停电的应急演练中，这一次演练的目的是加强电力公司、医疗部门、政府部门等各机构之间的协调，下一次演练的目的是增强事故报告阶段、应急响应阶段等各阶段之间的衔接，再下一次关注的是某一个环节中各部门各自应承担的责任。在编写脚本的时候就要做到重点突出，把尽可能多的时间留给所关注的地方。

参与主体也可以作为脚本的分类标准。通常来说应急演练的参与主体包括指挥者、实施者、保障者、监督者、群众这五类，在后文会详细说到。参与主体的不同实际上是演练目的不同的一种反映。

脚本还可以按照书写方式来进行分类。书写方式的不同造成脚本外在形式有所差异，但仅仅是书写方式不同的两个脚本在本质上是一样的。当演练内容比较繁多的时候，参与主体的脚本可能并不是最完整的版本，而是只有自己的行动和与自己配合最密切的部门的行动，这一点类似于交响乐团的乐谱。当然只知道自己的行动是远远不够的，必须对全局有必要的了解，才能保证演练的顺利进行。

二、脚本的设计

脚本的设计直接关系到这个脚本是否可用，对应急演练的效果产生重要的影响。下面详细阐述脚本的设计原则和要素。

1、脚本的设计原则

脚本作为应急演练的依据，需要遵循以下设计原则：

可操作性：演练会涉及到较多的人力物力，在编写脚本时要注意各实施人员之间的配合，既要使大家都得到演练，明确自己的职责，又要重点突出，提高效率。同时，演练中所需的各项设备或其他资源必须是可以获得的[2]。

针对性：应急演练之前会确定演练的目的，编写脚本时要根据目的确定演练的重点，突出重点环节的设计，全面考虑该环节的各种细节和可能性，以及该环节各参与者的职责和配合，对于非重点环节则可以较为简练。做到主题明确，结构清晰。

合理性：合理性的含义广泛。首先，对于时间安排要合理，演练所需要的总时间以及各个阶段所分配的时间并不是随心所欲的，而要根据演练的重点和事态发展来进行安排，既要保持连贯性，又要有条不紊。现实中几天的事件可以压缩到几个小时来进行演练。其次，对于参与主体的安排要合理。什么任务由什么部门承担，要与哪些部门合作，都需要经过思考，这样正式演练的时候，参与主体才能各司其职、密切协作，充分发挥自己的作用，提高突发事件应对过程中的处置效率。

2、脚本的要素

类似于记叙文的三要素：时间、人物、地点，应急演练脚本有五个要素，分别是目的、演练说明、参与主体、事件和行动。

目的：在进行脚本设计时，首先要明确此次应急演练的目的，把握脚本编写的方向，也要让脚本的阅读者和应急演练的参与者对演练的目的有明确的认识。

演练说明：在很多应急脚本中，演练说明非常重要，起着承上启下的作用。它交代事件的发展进程和处置的进展，便于观摩者对演练的理解。在有的脚本，特别是桌面演练的脚本里，它甚至替代了部分难以实现的场景。例如某食品安全的演练脚本里，几十名学生出现恶心、呕吐等症状，这一场景就没有真实的模拟，而是通过主持人向大家介绍的。演练说明与电影里的旁白有相似之处，都是都为了使观众更好的理解，但它们有存在很明显的不同。旁白可以揭示人物的内心世界，表达心理活动，而演示说明则是很客观地描述上一阶段的结果、现阶段的情况和下一步的行动计划。

参与主体：在指挥者、实施者、保障者、监督者、群众这几类参与主体中。指挥者是整个应对过程的灵魂，一般是领导阶层，随着事态的发展可能会发生变化。实施者是具体的各项工作的操作人员，包括专业技术人员、医疗救助者等等。保障者是保障资源、设备等供应的辅助人员。监督者负责对整个过程进行监督。群众是应急工作者救助的对象，例如食物安全演练中中毒的人员。当然由于演练的侧重点不同，这几类参与主体并非都必须出现。例如停电事故的演练中，如果目的在于考察各电力公司之间的协调配合，受灾群众就不需要出现。

事件是脚本中必不可少的要素。脚本的开始就会介绍事件发生的背景，随后的每一步行动都是根据事件的发展情况来安排的，脚本的最后事件也会告一段落。

行动是所有参与主体的所作所为。一般来说，进行演练的所关注的就是行动的效率和效果。在脚本中，行动的说明与演练说明通常都是穿插的，是整个脚本的主体结构。它包括所有的指令、操作、配合、画面等等。

另外，有的脚本设计完之后会有观摩指南等附件作为相关文档。如果在演练过程中涉及到某区域或建筑的结构，通常也会附上相关的地形图。这些附件都是为获得更好的演练效果而服务的。

三、脚本的结构与形式

脚本的结构可以分为两大类：顺序结构和功能结构。

顺序结构的脚本是以时间推移为主线来编写的。最常见的形式是以应急的阶段来体现时间的推移和事态的变化。例如第一阶段为事件报告阶段，在得知事件发生的消息之后，相关应急人员赶赴现场，并向上级报告有关情况。第二阶段为应急响应阶段，应急工作人员采取必要的措施控制事态的发展。第三阶段为事后处理阶段，调查事件发生的原因，总结经验教训，评估处置过程，根据评估结果对相关组织机构或个人进行奖励问责。当然根据演练的目的，这些阶段都是可以拆分或合并的，如果没有必要也可以直接忽略掉。

另一种常见的形式淡化了应急的各个阶段，只把必要的时间点表示出来。比如“13:30，又有五名学生出现中毒症状。14:10，两辆救护车将中毒学生送往医院。”

顺序结构的脚本在编写时首先要确定的是时间轴。在此基础上加上操作、指令、配合等其他各项内容。形式简单示意如表1。

举个比较具体的例子如下(演练目的略)：

上面的例子是某景区游客食物中毒的演练脚本的一部分(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4955a3910100a61v.html.)，按照应急过程的不同阶段来编写的，一开始是事故报告阶段，然后是事故响应阶段。由于篇幅所限，对“行动”和“演练说明”这两部分都处理得比较简单，在实际编写的过程中会具体到每一个人应该采取的行动，比如对患者进行紧急抢救时，哪个医护人员负责测血压，哪个负责记录，都会在“行动”一栏里列清楚。“演练说明”会比较生动的向观众交代参与主体的身份和的行动，以免观众看不明白。

功能结构的脚本是以按不同的参与主体来编写的。例如在火灾的应急演练中，消防部门负责什么，要采取哪些行动;医疗部门要负责什么，采取哪些行动。每个部门下还可以层层细化，分成若干个小组，每一组的职责是什么，甚至可以具体到每一个人。与顺序结构相比，功能结构的好处在于各参与主体的职责权限与行动更为明确，缺点在于整体的流畅与配合不够明显。

功能结构的脚本在编写时首先要确定的是参与主体的分类。在此基础上加上时间、操作、指令、配合等其他各项内容。具体形式如表2:

应急演练脚本的设计格式是多种多样的，有表格、文档、流程图等等。表1和表2均是表格的形式，它的优点是格式规整，一目了然。文档的格式也非常常见，能够很流畅的把各个环节和各项内容表示出来。流程图条理清楚，但由于线条比较复杂，多用于小型的或分工特别明确的演练。不管采用哪种格式，都要清晰地表达演练的每个步骤，便于大家理解，更容易达到演练的效果。

结语

应急演练的脚本编写是灵活多变的。其目的在于提高演练的效果，因此脚本的修订也很重要。由于突发事件的不可预见性和环境的复杂性，要根据每次演练的效果和真正应对突发事件的经验来修订应急演练的脚本，供下次演练使用。脚本编写越合理，演练越逼真，在应对突发事件时才会越从容不迫。

参考文献

[1].吴楠楠,王启东.地震现场工作队应急演练策划[J].国际地震动态,2006(12).

编写理论研究篇10

2 0世纪《艺术概论》在不同时期有很多版本, 其理论框

架的编写模式主要有两种:散点式和板块式。这两种编写模式并非独立分离, 而是存在一定的联系性、渐进性、交叉性和融合性。

早期:散点式为主, 板块式萌芽

通过对2 0世纪早期《艺术概论》理论框架编写模式分析发现, “散点式”是所采用的主要编写模式, 即理论框架包括多个较为分散的“艺术一般”的论题, 相互之间缺乏统一性、整合性。这种模式有两种表现:1.“章—点”式:即“章”下设“点”, 如黑田鹏信著述的《艺术概论》, 共分为十章, 涉及艺术的本质、艺术的分类、艺术的材料、艺术的内容、艺术的形式、艺术的起源、艺术的制作、艺术的手法与样式、艺术的鉴赏和艺术的效果等问题。在每一章下又设有若干点具体阐述, 如第四章“艺术的内容”下设:作艺术的内容的自然、天体综合变化、人体与人生、超自然、建筑的内容、雕刻的内容、绘画的内容、工艺美术的内容、音乐与舞蹈的内容、演剧的内容和文学的内容等。作为中国的第一本《艺术概论》, 该书的理论框架编写模式对于早期中国艺术基础理论研究给予很多启示, 尤其为《艺术概论》的编写, 提供了可供参考的范例和参照。2.“章”式:即章下不设点, 如萨空了著述的《科学的艺术概论》直接以“章”进行阐述, 分七章, 探讨建立艺术哲学之必要、艺术的定义、什么决定着人类的美的概念、艺术与社会的关联、新艺术建设的启示、艺术遗产的批判接受以及艺术的内容和形式等问题。

虽然2 0世纪早期《艺术概论》主要以“散点式”为主要编写框架模式, 但也出现由“散点式”向“板块式”过渡的萌芽。体现在深受外来译著影响国人积极探索《艺术概论》编写框架模式上, 即在散点“章—点”式的基础上生发出“章—节”式。“章”仍然是最大的外围框架, 但不再是若干分散的“章”, 而是具有较强概括包括多重论题、更集中、更整合、重点更突出的“章”, “节”是先前“点”的扩大。俞寄凡《艺术概论》是典型代表, 包含总论“解释艺术之不可解”、“艺术之独立性”、“艺术之社会性”和结论“艺术之鉴赏与批评”四大板块, 重点是第二和第三板块。以“章—节”式来组织构架, 如第二章“艺术之独立性”, 下设十节, 分别探讨了艺术品之特殊性、纯粹形体之认识、构成形体之要素—线与色、艺术上之个性、再现的境地与表现的领域、表现之法式、样式化之运用与样式之获得、形式与内容之象征的和合、自然之生动感与物之势、游戏与艺术之比较等问题。相对于“章—点”式, “章—节”式是一种很大的进步和突破。可以说, 俞寄凡《艺术概论》建立了最初的艺术概论的编写框架模式, 为此后的《艺术概论》“板块式”框架模式开了风气之先。

中期:“片面式”编写框架模式

5 0—7 0年代末期, 由于特殊的国情, 我国艺术理论研究被迫陷于停滞状态。毛泽东《讲话》, 是中国文艺政策、文艺路线, 指导着中国的文学艺术实践。在“全面学习苏联”的大潮下, 苏联学者涅陀希文著述的《艺术概论》被译介传入国内并占有非常重要位置。该书分为四章讨论了:艺术是反映现实的形式;艺术与社会生活;艺术中的现实主义问题;社会主义现实主义诸问题。由于该书讨论范围仅限于艺术与社会现实方面, 视野过于狭窄、单一、片面。这种“片面式”的理论框架编写模式成为2 0世纪中期艺术理论的核心模式。。

后期“板块式”编写框架模式

党的十一届三中全会以来, 国家政治经济步入改革发展阶段, 各项事业复苏发展, 文化艺术领域充满生机和活力, 艺术基础理论研究也逐步走向正轨。《艺术概论》的理论框架模式由“散点式”逐渐向“板块式”转变。

1.复苏期:“散点-板块”式编写框架模式

8 0年代初期, 由文化部艺术教育事业管理局组织编写小组集体编写《艺术概论提纲》, 该书共有十一个章, 分别围绕一个论题展开论述, 各自独立。从外围来看, 属于“散点式”。但在每“章”的论题之下分设若干“节”, 在每“节”之下又设若干“点”, 形成了“章—节—点”的模式。这是一个由总体→部分, 由总括→具体层层展开的模式, 可说是“散点式”和“板块式”的交合状态, 可称之为“散点—板块”式。此框架模式最大的特点是结构清晰, 主题鲜明、重点突出、可读性强, 我们可以通过浏览目录就可以对该书的章节安排、理论研究主题、重要关节点、理论阐述角度及其表达方式等有个大致了解。尽管该书仅是新时期的“提纲”式的著作, 但树立了新时期《艺术概论》著作编写的典范, 作为步入新时期的转折点著作, 该书发挥了承前启后的过渡作用, 同时也预示着未来《艺术概论》理论框架必然会向新的模式转变。

2. 繁荣期:“多元板块”式编写框架模式

8 0年代末期到世纪末, 从多重角度编写《艺术概论》使

得理论框架编写模式呈现出不同的表现方式, 概括起来主要有三种类型:

1) “散点—板块”式:

8 0年代末期仍有沿用“散点—板块”式理论框架的范

例, 如顾永芝《艺术概论》 (1 9 8 9年版) , 该书分为十二个章, 以“章—节—点”来组织理论框架。这是8 0年代初期《艺术概论》理论框架编写模式的继续沿用。

2) “以编统章”大板块式:

这种模式将“章—节”统摄在“编”之下, 即“以编统章”模式, 一般由两、三个大板块构成, 如哈九增的《艺术教程》包括两大部分, 以“编—章—节”的模式分别探讨“艺术一般”的基础理论和各门类艺术知识, 可称其为“二元板块”。这种“艺术基础理论+各门类艺术基本知识”的“二元板块”框架模式, 虽然从总体上对艺术理论框架的给予重新编排, 但是却有些过于机械化和形式化, 并未实现系统的内在整合。但“二元板块”模式也在转变方面迈出了新的一步。

彭吉象《艺术学概论》分为三大部分, 即“三元板块”框架模式, 以“编—章—节—点”的框架模式分别探讨了艺术总论、艺术系统和艺术种类。该模式是“编—章—节”模式的继承和发展, 由总到分、逐层深入, 更加直接、鲜明地展示了由总括→具体的层递阐释, 使读者能够清晰而系统把握该书的理论框架。“三元板块”模式是富有创见的探索, 使得《艺术概论》理论编写框架模式更加丰富多样。

3) “以章统节”多元板块式

“以章统节”的编写模式往往将六至七个重点论题作为独立的“板块”来组织构架, 形成“多元板块”的格局, 其特点是结构清晰、论点集中突出, 分论题是绕主论题展开论述, 互相联系、有机统一。

8 0年代末期之后“以章统节”多元板块式成为《艺术概

论》主要的编写框架模式, 如孙美兰《艺术概论》最早这种模式, 以“章—节—点”分别探讨了“艺术的形态”、“艺术的发生、发展和社会功用”、“艺术作品”、“艺术家”、“艺术创作”、“艺术欣赏”。形成“六元板块”。又如梁玖《艺术概论》以“论”为主线, 分别探讨了艺术论、艺术家论、艺术作品论、艺术创作论、艺术欣赏论、艺术批评论和艺术市场论等问题, 呈现为“七元”板块。欧阳中石主编的《艺术概论》, 分六大板块探讨了艺术的本体、艺术的起源、艺术的主要类别、艺术创作的一般规律、创作方法与风格流派、艺术鉴赏与艺术批评。世纪末王宏建主编的《艺术概论》分六个板块, 以“论”为主线, 采用“章—节—点”模式探讨了艺术本质论、艺术门类论、艺术发展论、艺术创作论、艺术作品论、艺术接受论。该书的理论框架模式可以说是9 0年代以来“多元板块”模式的综合和总结。

结论

综上所述, 2 0世纪《艺术概论》理论框架模式经历了“散点式”—“散点-板块式”—“板块式”式发展的轨迹, 其理论框架也由分散、肤浅、单一逐渐向集中、深入、系统转化, 体现了我国艺术学基础理论研究不断发展变化的轨迹。尤其是9 0年代后期, 艺术学作为一门独立的学科在我国确立, 艺术学基础理论研究呈现出繁荣发展的局面, “板块式”, 尤其是“多元板块”越来越成为《艺术概论》编写框架模式普遍采用的框架模式, 论题集中、重点突出、系统整合、开放包容是多元板块所具有的特点, 由此, 这种多元板块框架模式也就成为新时期具有代表性和典型性的框架模式。希冀通过本文研究分析, 对未来艺术学学科的基础理论研究提供一点有益的借鉴和参考。

摘要：本文对20世纪《艺术概论》理论框架编写模式做了细致的分析, 提出20世纪《艺术概论》理论框架编写模式由“散点式”到“散点-板块式”再到“板块式”的转变, 使得《艺术概论》理论框架深入系统、主题集中、重点突出。

编写理论研究篇11

关键词：道德与法治；特点；研究

G633.2

21世纪以来，初中思想品德课教学方式备受争议，思想品德课教师一直处于风口浪尖。如何培养“四有”公民，如何落实“三观”教育，如何培养“公民的核心素养”等都与初中思想品德教育有着直接的联系。思想品德教材版本也出现多样化。从思想品德，到品德与生活，再到品德与社会，最后到道德与法治课，这不仅是名字的改变，更应该是教育思想的进步，教育理念的更新。将道德与法律更紧密地结合在一起，让学生更清晰地知道什么该做、什么不该做；什么是应当追求的，什么是做人做事的底线。而在具体教学过程中，希望我们老师能以这次的课改为契机，改变以前的说教、灌输模式，从学生的成长出发，用更鲜活的教学手段，让法律知识真正转化为学生的法律意识和遵纪守法的表现，将他们培育成合格的公民。

初中政治课更名为“道德与法治”，无疑是教育主管部门对全面推进依法治国战略的积极响应。但真正要实现法治教育的良好效果，道德与法治教师必须极力避免以下几种做法：一是把法律压缩为干巴巴的文字，让孩子死记硬背，这样只会让孩子对法律心生厌恶；二是把法治课上成遵纪守法课，偏重刑法、处罚法等义务性规范的宣教，这样可能令学生对法律心生恐惧；三是把法律教成一种纯粹的工具，而缺乏培育精神层面的信仰基因，这样将会加剧法律工具主义的流行。那么，道德与法治课教师面对新的课标、新的教材，如何才能真正理解道德与法治的新内涵呢？如何才能改变传统的说教、灌输课堂呢？如何才能上好一节学生喜欢的课呢？下面就以七年级上册《道德与法治》谈谈对教材的理解。

一、教材知识梯度明显，注重从小学到中学的衔接。

纵观道德与法治教材，我们可以看出教材的知识结构、教材的内容都以加强道德修养为基础，注重生活化、情景化的体现。与学生的学习和生活联系紧密。教材结构合理，知识梯度明显。从成长的节拍，到友谊的天空，再到师长情谊，最后到生命的思考。整个教材思路非常清晰。把初中学习生活作为起点，注重培养同学之间的交往，师生之间的交往以及挫折意识、生命意识的教育。心理学家让·皮亚杰曾提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。在七年级上册道德與法治教材中，各个单元的内容真正体现了学生的生理、心理、智力发展的特点，适应了学生的生活环境和自身的实际。

二、加强对知识点的整合，贴近学生生理、心理发育特点。

七年级上册道德与法治共分为四个单元，内容与旧教材《思想品德》相比更加完善，充实。根据学生的心理特点和实际需求把原来思想品德的内容进行了调整。在第一单元成长中的节拍中增加了少年有梦，终身学习等知识。要求在初中的学习生活中要怀揣梦想，树立坚定的人生理想，树立终身学习的观念，为实现梦想、理想而努力奋斗。第二单元友谊的天空中增加了与同学、朋友之间的相处，竞争，网络交往等内容。强调与同学、朋友交往的正确的方法，通过正当的竞争促进共同成长，特别是面对网络交往的新特点，加强青少年的自我保护意识。第三单元师长情谊中增加了与老师、长辈之间的内容，通过走进老师，了解老师最终形成教学相长、亦师亦友的师生关系。通过对家的理解、体味亲情，了解父母的爱。让学生懂得正确面对爱的碰撞以及如何构建和谐的家庭。第四单元生命的思考注重培养学生珍爱生命，让生命得以延续，培养学生面对困难和挫折的勇气。

七年级上册道德与法治是对旧教材《思想品德》的内容进行整合，注重学生的品德教育和行为习惯的养成，旨在培养学生树立正确的人生观和价值观。更加注重情感态度价值观，注重情感的升华。在今后的课堂教学中仍然坚持以学生为中心，加强学生对教材内容的认同，注重知识点的引导。

三、教材内容比较灵活、生活化，强化学生核心素养的养成教育

传统的课堂教学中，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。教师喜欢对知识点进行归类整理，目的是帮助学生记忆，便于在考试中获得更高的分数。道德与法治课不仅仅是名字的改变，其内容较思想品德教材内容有较大的改变，究其特点主要体现内容灵活性、事例生活化、学习方式多样化等。在教材的内容上，原先一些比较重要的知识点在道德与法治中只要求学生阅读理解。如第三单元中如何面对不同风格的老师；与老师发生矛盾怎么办；如何孝亲敬长；和父母沟通的技巧；如何调节调解家庭成员之间的矛盾等。所以，在课堂教学中更多的是如何引导学生去思考问题，在案例中、活动中去明白做人的道理，而不是强调课堂教师的说教、知识点的灌输。

北京师范大学和中国教育创新研究院共同发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告指出，最受重视的公民七大素养分别是：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与。今天的道德与法治教材内容正是体现了这一理念。新教材《道德与法治》课堂应该是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，是否达到了情感的升华，获得了成功的体验。

浅谈研究性学习习题的编写策略篇12

一、编写研究性学习习题的方式

1.分析涉及的知识点。

既然编写的是巩固练习, 就要做到针对性强。如何能够有效做到这一点, 首先是要分析该研究性学习所涉及的知识点, 以及与此知识点有联系的其他知识点, 找准出题的目标和方向, 再根据具体既定的目标和方向编写巩固练习。

例1 实验研究pH值对人体内某些酶活性的影响, 准备5支含有等量酶溶液但pH值各不相同的试管, 每只试管加1块1cm3的正方体凝固蛋白块, 试管均置于25℃室温条件下, 将各试管蛋白块消失的时间记录于下表。

研究PH值对人体酶活性的影响是一个常见的研究性学习课题, 根据上述描述, 本实验过程中涉及的知识点有:蛋白块大小一致;等量的酶溶液;PH值不同 (有梯度) ;25℃室温。结果是蛋白块消失的时间不同;PH=2蛋白块消失的时间最短等。而与此相关的知识点还有:这种酶应该是蛋白酶;25℃室温应该是这种酶比较适宜的温度;一系列试管应该既是实验组, 也是相互对照;该实验是否存在缺陷或不足;对照实验应该遵循哪些原则;最终能够得出什么结论等。

通过上述分析, 我们很容易根据在实验过程中体现出来的问题编写成习题, 再次呈现实验过程及实验现象, 从而达到进一步巩固知识的目的。

2.课本研究性内容的直接引用

例2 为研究人一天的体温变化, 一中学生对某家庭作了调查, 并记录结果如下:

体温的日变化规律是必修3中的一个调查内容。这项调查是要求同学们课后完成的, 我们可以把同学们的调查结果作为研究对象, 再根据调查过程中出现的问题或根据调查结果所体现出的生物学现象及解释把问题呈现出来, 也可以将课本上的问答题改造成填空题或选择题, 从而达到巩固知识的目的。

3.课本内容加以延伸

有些研究性课题并不一定是课本指定的研究性学习内容, 但是我们可以根据课本上的一些提示, 自己设计研究性学习课题供给同学们去研究, 再根据研究过程去编写相关巩固练习。

对于这一项工作, 首先要做到对课本知识熟练, 能够对课本知识理解透彻, 能够对相关原理分析到位。所选择的课题也要确实具有代表性, 有利于学生去研究, 研究的过程和得出的结论要有助于同学们对知识的理解。

例3 某种食用豆类的甲品种种皮有鲜艳花纹, 但种子形状不佳, 乙品种种皮颜色不佳, 但形状理想。现希望通过杂交培育出商品性能好的新品种 (种子颜色鲜艳且形状好) 。以下是几个杂交组合和F1表现型:

上述知识是从杂交育种内容中衍生出来的研究性学习习题, 考查的内容不仅涉及杂交育种问题, 还涉及性状何阶段体现, 育种与商品化等问题, 可以通过这样的习题来巩固自由组合定律, 杂交育种, 性状体现等遗传方面的知识。

4.根据观察现象和学生已有知识进行原创

学会观察生活和体验生产实践, 是生物学知识学习的必然要求。要求我们必须学会观察, 善于发现问题。如何能够做到这一点, 关键在于平时的积累, 要对生产、实践的问题敏感, 要善于思考, 要密切联系课本知识, 要多尝试利用已有的知识解决遇到的问题。

例4 夏收或秋收季节, 常可见到农民在收获庄稼后大量焚烧秸杆, 造成资源浪费, 环境污染等。

焚烧秸杆问题目前是一个社会问题, 也是一个热点问题, 我们就可以以此为题材设计出研究性学习的试题。但是在设计之前一定先要明确所要考查的目标和方向, 从而在设计问题时, 紧紧围绕目标进行。比如我们在上述材料基础上增加下述材料:有同学认为, 焚烧秸杆不但浪费资源, 造成环境污染, 而且杀死了土壤表层的微生物, 使土壤表层微生物减少, 分解能力下降。为了验证这种看法, 一研究性学习小组为此设计了一组实验, 进行了如下研究:

①找一块农田, 划一块长宽各一米的地块, 从中间分开, 平均分为两等份;

②找两个相同的经过简单消毒处理的较大容器A、B, 将所选地块的一半土壤移进A容器中 (高度为10cm) , 在另一半地块上焚烧一定量的植物秸杆 (保证将整个划定区域覆盖, 持续燃烧一定时间) , 待土壤冷却后, 将另一半土壤按前一组标准挖入B容器。将两容器中土壤充分搅碎。

③称取一定量的植物秸杆, 切碎, 平均分成两等份, 分别拌入A、B容器, 开口, 放入适宜的条件下培养, 定期喷洒等量的水保湿, 观察秸杆被分解情况。

请根据上述研究过程回答下列问题:

(1) 为减少外来因素的影响, 让上述操作步骤③中, 有一些不够完善的地方, 请加以改正。

(2) 请你帮助该研究小组设计一个表格, 记录观察情况。

(3) 请你对实验结果作出预测并得出结论。

通过上述问题的设计, 既可以达到巩固相关知识的目的, 也使得同学们对于焚烧秸杆所造成的危害有更加深刻的认识。

5.对已有习题加以改编

也许我们在努力地去尝试编写新的试题, 但是编写新的试题需要很多精力, 还很容易出错。如何能够更快、更优质地编写一些研究性学习方面的习题, 我们还可以通过改编习题的方式来达到目的。

例5 某生物兴趣小组的同学对某品种番茄的花进行人工去雄后, 用不同浓度的生长素类似物2, 4—D涂抹子房, 得到的无子番茄果实平均重量见下表:

这本是一个选择题的题干, 是生长素类似物促进生长的研究性学习巩固练习。利用上述题干只考查一个选择题, 我们觉得似乎可惜, 因此把它改造成一个考察面更加广泛的综合性习题, 使得考查的知识更加丰富, 涉及的知识也更加广泛, 巩固的效果也更好。如下:

请利用你所学的知识根据实验数据分析:

(1) 为什么通过2, 4—D处理后能得到无子番茄;

(2) 根据实验数据能够得出的结论是 ( )

A.2, 4—D浓度超过25 mg/L, 对果实的发育起抑制作用

B.2, 4—D与生长素的作用效果相同

C.2, 4—D 诱导无籽番茄的最适浓度范围为20—25 mg/L

D.2, 4—D可以促进扦插枝条生根

(3) 一般情况下, 培养无子西瓜与培养无子番茄的原理不同的是;

(4) 从上表数据能否得出生长素具有两重性的特点, 为什么?。

二、完善研究性学习习题的方式

1.仔细推敲, 不能有科学性错误。

一个题目出来后, 首先要逐字逐句地加以推敲, 找寻题目中可能出现的科学性错误或用词错误。然后将某句话再放在题目环境中加以推敲, 注意其科学性, 发现问题及时纠正, 再推敲, 再审查。其次, 由于一个人容易形成思维定势, 所以需要通过几位老师来共同审查, 仔细推敲, 直到感觉确实没有问题, 才可以给学生去完成。习题中不要留有模棱两可的语句, 容易使得学生在解题时误解。

2.通过使用, 不断完善。

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编写方案10-18

编写工作05-15

编写步骤06-03