研究性课堂教学

研究性课堂教学（通用11篇）

研究性课堂教学 篇1

素质教育的灵魂是培养学生的创新精神、创造意识和创新能力。只有抓住这一点, 才算是抓住了素质教育的根本。民族的振兴要求我们必须改革课堂教学, 加强研究性学习课堂教学的研究, 以培养学生的创新精神和创造能力, 使素质教育落到实处。研究性学习课堂教学它有别于传统的课堂教学, 具有以下特点:

一、采用问题式教学法

研究性学习课堂教学, 以问题作为整个教学过程的出发点和归宿, 课堂始发于问题, 推进于问题, 收获于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的愿望, 这是研究性学习课堂教学的前提。科学发明与创造往往是从质疑开始, 从解疑入手的。爱因斯坦讲过一段精辟的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出新的问题, 需要有对问题的感知力和创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。教师要培养学生勇于质疑, 教师应把质疑、解疑作为课堂教学过程的重要部分:一是要求学生自学教学内容, 进行独立思考, 发现疑难, 提出问题;二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题, 尤其对教学中的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容, 启发学生思考讨论逐步解疑, 在探索中有所发现和创新;三是鼓励学生间积极争辩, 陈述矛盾, 各抒己见, 揭露弊端;四是鼓励学生解放思想, 大胆向老师置疑提问, 并敢于对课本和参考书提出疑问。问题式教学法可归纳为六步教学法:定向——自学——问题——讨论——答疑——问题。

二、强调学生的自主性

研究性学习教学过程中的自主性主要是针对学生的学习而言。自主性是指在教师精心设计的研究氛围或情境之中, 在教师启发引导下, 学生个体独立地去发现问题, 抓住问题的实质, 从不同的视角, 遵循不同的思维方式, 努力探求多种求解问题的方法。在这里, 教师只是组织者和引导者, 其主导作用是培养学生主动学习, 学会学习的能力, 增强学生的主体意识, 启发学生思维, 让学生的大脑“动”起来, 积极主动地参与课堂教学每一个环节的各个方面, 并在其中发挥作用。在整个课堂教学过程中, 教师要营造一种民主、和谐、平等、活泼的氛围, 使学生形成探求、研究、创新的心理愿望和性格特征, 引导他们以创新的精神吸取知识、运用知识, 并能创造性地应对环境的变化。

三、在课堂教学中重视求异思维

课堂教学中的求异思维体现在教师的创造性教授与学生的创造性学习两个方面。从教师方面来说, 教师在设计教学情景、提示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇独特的方式展开在学生面前。就学生方面来说, 主要表现为学生的创造性想象非常丰富, 智力于情感活动方向是独特的、罕见的, 学生提出问题与解决问题的思路与方式是新疑的。创造是一种在观念上突破常规, 提出新观点、新问题并获得所未有的成果的过程。因此研究性学习课堂教学中, 教师必须有灵活的思维以教师的创新意识点燃学生创新的火花。教师要鼓励学生标新立异, 学会求异思维。首先要敢于能够发现问题, 其次运用思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此教师应在教学中积极予以引导和鼓励, 提倡思维无“禁区”, 提倡学生向老师“发难”, 提倡不同意见的争论, 提倡思维空间的社会延伸, 将社会生活引入课堂, 让课堂充满时代气息。

四、教学过程中两种思维的有机结合

研究性学习课堂教学把教学过程看成逻辑的认识与非逻辑认识的辩证统一过程。单纯注重教学过程中理性或逻辑的方面, 导致我们在教学实践中的教学组织形式单一, 学生认识活动高度程序化, 实际教学过程中普遍出现形式化, 因而非常不利于学生情感、意志以及创造力的培养。而非逻辑思维包括顿悟、直觉、联想、想象、猜测等不遵从形式逻辑的思维形式, 是人类认识事物的独特方式。在教学过程中, 逻辑思维与非逻辑思维协同作用, 有利于学生创造力的发展。

发散思维与收敛思维相结合。发散思维与收敛思维是两种方向相反的思维形式。发散思维是一种非线性思维, 多向展开的思维形式, 它定向于某个问题的解决, 然后沿着不同方向去思考, 以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法。这是一种寻求多种途径、多模式解决问题的方式。因此, 体现出高度的创造性思维特征。在研究性学习课堂教学中, 借助发散思维可以引起学生广泛的自由联想, 思路流畅开阔, 从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。而在创造性解决问题的过程中, 收敛思维也是不可缺少的, 它可以对发散思维获得的众多解决方案或办法进行优先归纳, 最终找到解决问题的最佳方式和方法。

五、最大限度地追求学生的成功

传统的课堂教学中, 教师往往只注重改进教学方法, 但对于学生的学法注意不够。在一些观摩课、公开课上老师发挥得淋漓尽致。教师的教“成功”了, 而学生是否也学成功了呢?课堂教学并非只是“三尺讲台”, 而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上, 要淡化教师的表演, 强化学生的表现, 学生都有强烈的表现欲, 这是其情感冲动的表现, 是一种使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育”, 就是学生在这种机制的激励下获得成功的情感体验, 从而得到心理满足, 获取自信和力量, 努力去追求新的成功。

研究性学习课堂教学要求教师注重发展学生的个性特长, 根据学生的个性品质, 因材施教, 进行学法指导, 教学生学会学习, 挖掘学生的学习潜能, 进一步发展学生的创新意识和创新能力, 不求人人高分, 但求人人成功。学生如果成功了, 教师肯定是成功的。

摘要：研究性学习以培养学生的创造性素质为主要目标, 适应时代和改革的需要。其区别于传统课堂教学的特点是:采用问题式教学法, 强调学生的主体性, 重视求异思维, 以及教学过程中两种思维的有机结合, 最大限度地追求学生成功。

关键词：研究性教学,特点

参考文献

[1].基础教育课程改革指导纲要

[2].全日制义务教育数学课程标准 (实验稿)

[3].林宗德著.中学数学教学心理学.北京教育出版社, 2000

[4].蔡克勇著.21世纪中国教育向何处去.吉林人民教育出版社, 1999

[5].任长松.探究式学习——18条原则.教育理论与实践, 2002:1~2

[6].陈仁伟.构建学生自主的课堂教学环境.教学与管理, 2002

[7].彭智勇.创新学习教育改革新视野.西南师大出版社, 2002

[8].唐瑞芬.数学教学理论选讲.华东西大出版社, 2000

[9].苟景明.数学教学发散思维能力的培养.重庆教育, 1999:7~8

[10].苟景明.浅谈辩证思维品质的培养.重庆教育学院学报, 1998, 2

研究性课堂教学 篇2

关键词:研究性课堂教学;研究性学习;研究;探索。

新课改的实施,必然要有与新课改精神理念和目标要求相适应的、新的教学方式方法和教学模式。本人在前一段时期进行了题为《初中地理研究性学习》的课题研究，对实施研究性课堂教学的方式方法和教学模式进行了初步的探索和实验,现把有关结果呈现出来,以供商榷。

一、目标定位

是以教材为依托的、基于课堂的研究性教学，是将研究性学习的思想、在初中实施研究性的课堂教学，理论、方法引入课堂教学，以探索和研究的理念为中心重新构建地理学科的课堂教学模式。对教师而言，作为一种教学策略，“研究性教学”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学方法和教学模式；对学生来说，从根本上改变传统的被动接受式学习，建立一种现代学习方式，使学生学会学习，发展学生的终身学习的基本能力。研究性教学的本质是教会学生学习，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的境地，为学生的终身学习和发展奠定基础。

二、课型分类

根据地理学科的知识类型、新课标地理教学的目标以及学习对象“知识量”与需要的“思维量”的大小来划分，初中地理课堂教学中的研究性学习可分为以下四种方式：

一、认知事象型研究性学习。即查找、发现和认识大量的地理事物和现象的研究性学习。

二、认知规律型研究性学习。这一类的研究性学习，内容主要包括三个方面：①对有关地理规律、原理的研究；②对象条件的确定与变化。如假设地球没有自转运动、自转的速度加快或减慢、黄赤交角的变化、地图比例尺的变大或变小，会引起地球和地图上哪些现象的变化等；③的影响因素与地理事象特征之间因果关系的研究。如全球变暖的原因和结果等。

三、应用技术型研究性学习。主要对是已有知识进行应用的研究。

四、综合宏观型研究性学习。这一类的研究性学习，研究对象具有较大的综合性，所涉及的知识量、知识领域和范畴、需要使用的思维量都相当的大；或者对研究对象进行系统性研究，包括对象系统的组成、结构、特点、发生发展、母系统、子系统、环境等的研究；或是在研究过程中兼有认知、应用、文献等的研究。如本地环境质量状况的调查与对策研究，西部大开发，加入WTO对中国农业的影响，阿以问题的由来、现状和未来等。本质上讲，这一类型的研究性学习，实质上就是课题型或专题型的研究性学习。

三、课堂教学基本组织形式

初中地理研究性课堂教学最基本的组织形式应该是小组合作学习。它的理论基础和意义与价值所在，国内外的学者们都作了详尽和精到的研究与论述，这里就不再赘述，重点研究一下它的课堂组织形式。

四、教学模式

限于初中生认知能力和课堂教学时间等因素的制约，初中研究性地理课堂虽然是模拟科学研究的方法和过程，但又不能完全照搬，有一些环节必须调整或舍弃。根据科学研究的一般程序：“发现并明确问题→建立假设→搜集资料→验证假说→得出结论”，结合新课程标准的理念、目标定位和内容与任务，以及初中学生的心智特点，我们在研究和实验中确立了初中地理研究性课堂教学的模式包括以下六个环节：

1.设置情境

提出课题

研究性课堂教学的“设置情景”的着眼点不是为了达到传统教学导入新课的目的,而是为了提出课题，并让学生在进入研究学习之前, 就对本节课教学内容中的核心问题有一个总体的把握。学生对这一核心问题的有关情况很不了解而又渴望了解, 这就成为学生这节课研究学习活动的灵魂, 它将贯穿学生本节课研究学习活动的全过程。

创设情境的方法多种多样，但总的要求是应该有趣、有启发性，只有那些学生想知道却又不知道的问题才能诱导学生进入良好的认知情境，才能在对知识的探究学习中得到情感上的愉悦和良好的认知体验。

时间约为2~3分钟。

2.提出问题

制定方案

这一环节的目的和任务，是在设置情景、提出主课题之后，提出与确定要研究和学习关于这一课题的哪一些方面的情况和问题,即确定本节课要研究学习的子课题,并制定出研究学习解决这些问题的计划和方案。

〈1〉提出问题

在提出和确定研究学习的主课题之后，师生即开始研究、提出并确定,在该主课题下要研究学习的具体的问题(即子课题):“对于这一主课题,我们所关心和想了解它的哪一些情况?这一节课我们应该研究、学习哪一些问题?”在教师指导下,学生经过思考、分析、讨论,提出本节课研究学习的子课题。所提出的问题要根据教学内容的性质、特点和学生的经验与学力水平,灵活确定。

〈2〉制定方案

方案的内容包括：①研究、学习的方法和手段；②利用的材料 ；③何种组织方式（小组协作还是个人独立）；④小组内的任务分工(即任务分配);⑤结论（或成果）的整理与呈现方式；⑥时间如何分配等。

制定计划与方案的原则和方式同提出问题的原则和方式相似，既可以是教师指导学生自主制定，也可以是教师引导学生、师生一起共同制定，但大多数情况下,主要应该是由学生自己确定和制定。

时间为3~4分钟左右。

3.实施研究，达成目标

这一环节是整个研究性课堂教学最核心的环节,它的成败和成效大小,直接决定着整节课教学任务和目标的达成,决定着教学效果的好坏。这一环节要经过两个程序来完成：

一、自主探究；

二、交流成果。

〈1〉自主探究

这一环节中, 学生的研究性学习都是基于客观材料(即各种知识载体)的研究和学习。客观材料是其研究学习的立足点。每个学生个体基本的研究学习程序是:①探索研究,获得知识(地理事物、现象和结论)、形成解释、得出结论;②检验解释,验证结论。

如前所述,这一环节的课堂活动形式大多采用小组合作的形式。在这种组织形式下，小组成员既有分工又有合作，每个小组成员分别负责某个学习要点（子课题），分别就某个子问题进行精到的研究，在这个要点上他可以成为“专家”，而后再汇总各成员的研究成果，形成对某一问题的科学解释。这样，通过小组合作，把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。研究过程中，小组成员有分有合，各展所长，协作互补。如果所研究的课题比较大，包含的知识比较多，涉及的范畴比较广，且其各部分知识间的逻辑联系比较密切，综合性较强，那就需要采取全班合作研究的方式。

合作学习的任务最好是团体性任务，任务所要求的资源最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。另外，在学生实施自主探究学习时，教师要经常巡视，注意观察了解，知道小组中每个人都做了什么，以及每个人的进度、遇到的困难等开展，以便使学生能及时得到指导和帮助。

如果课堂教学中形成了小组合作学习的良性机制，那么，传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习内容与方法的自我调控，也促进了学生间良好的人际合作，体验竞争与合作的微妙关系，从而促进学生心理品质发展和适应社会能力的进步。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

在研究和学习的具体方法上,因为地理学科所包括的知识非常繁杂,各类知识的性质差异很大。有的比较散乱,有的比较集中;有的比较单一,有的综合性比较强;有的知识,科学性的成份较大,有的知识,科学性的成份较小。因此,有的知识可用于研究的程度较大,有的知识可用于研究的程度较小。在学生具体开展研究性学习的时候,要指导学生学会根据各类知识的不同特点, 采用不同的研究和学习方法。但主旨性的方法应该是基于任务的学习方式，有很多情况下可以使用问题解决式的学习方式。

对于认知事象型和认知规律型的研究性学习,或者是阅读地图,结合用挂图、投影仪和多媒体等手段展示的图片或影像,来探索、认识有关地地理事物和现象,分析、探索、研究有关地理规律和地理原理;或者是搜集阅读有关文字材料、数据、统计图表等来分析、判断、推理、抽象、概括得出形成自己的结论;或者是自己演示和观察有关的地理模型、仪器,研究、分析得出结论,形成解释;或者是进行实验,模拟有关地理事象发生发展的过程,观察、研究,得出科学的结论和解释,等等。这一类型的研究性学习是初中地理研究性课堂教学的主体。

对于应用技术型的研究性学习,操作时首先要对要解决的问题或要完成的计划项目(如选择水库坝址、旅游线路、太阳热水器的安装、楼距的确定、区域开发规划等等)本身进行研究分析,研究分析它的性质、特点、所和需要用到的地理知识、方法和技能;然后进行对已有知识、方法和技能的应用方法、应用方案、应用结果的研究；应用中将会出现的各种问题的研究，以及一些决策咨询研究。如果计划项目是属于课堂上能够付诸实践和实施的(如制作有关的地理模型、器具，模拟有关地理现象的发生过程等),则在最后还要进行实施和实现,在实施的过程中对有关的应用方法手段与方案进行检验和修正。

对于综合宏观型的研究性学习,由于其实质上是属于课题研究型或专题研究型,课题较大,包含的内容较多,而课堂教学时间又太少,所以一般不宜在课堂上开展,大多数要在课外活动时间进行。

在学生进行研究性学习活动的过程中,教师需要提醒学生注意把握“研究”和“学习”二者的度与量,既要把握好“研究”的过程,又要把握好满足“学习”的要求。要让学生明白和把握好,他的自主性的研究学习活动,是学中有探有研，探中有学有习，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，也是要集中在这一阶段解决。

以上是“自主探究”这一活动的第一个程序(即探索研究、获得知识、形成解释、得出结论)。在这一程序完成之后,接下来是进行第二个程序:检验解释,验证结论。

学生通过自主探索研究学习获得出结论之后,还需要对形成的解释和得出的结论进行检验和验证,以确定其正确性,并进行初步的自我评价。检验与评价的方法,一是要注意运用实证。对解释的验证、修正或排除，以及评价，是科学与其他形式的研究及其解释相区别的一个特征。学习者要重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。在实证的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。解释和观点必须与实验或观察得来的实证材料相一致。学习者必须尊重事实、尊重规律，以开放的态度面对批评，运用与科学相联系的各种不同的认知过程，例如归类、分析、推论、预测，以及像批判性推理等一般方法。根据实证形成对科学问题的解释。二是要把自己获得的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。与科学研究不同的是，学生只要将他们的结果与适应他们的发展水平的科学知识相结合，就达到了研究性学习的目的。

在这一教学程序中，还要注意指导学生自觉反省与创造。问题解决后应对所完成的工作自觉地进行反省，做到“求取解答并继续前进。”而不只是满足于用某种方法求得了问题的解答，不再进行进一步的思考和研究，甚至不能对所获得的结果的正确性、完整性作出必要的检验或证明，需继续“问题提出”。如：①这种方法正确吗？有没有其他方法？是否有更好的方法？这种方法能否用于解决其它问题？解决这个问题时遇到什么特殊困难？那些未获成功的方法是何原因？②实证材料能够证明所提出的解释吗？解释是否足以回答问题？在将实证材料与解释联系起来的推理中有没一有明显的偏见和缺点？根据实证材料能不能得出其他解释？ 等等。要教育改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失

败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，培养创新精神的培养。

研究性学习核心的、也是终极的目的,是培养学生自主性、创新和创造性、终身学习的能力,所以,研究性课堂教学实施的全过程,必须始终让学生自主地、独立地开展自我研究学习,教师任务是指导和帮助。

这一步大约用18分钟左右的时间，〈2〉交流成果

交流的目的是展示、小组每个成员都完成了各自的探索研究后,即开始进行交流各自研究学习的成果。交换各自的研究成果,获得其他成员的研究成果(各知识点的知识)和思想,整合关于这一课题的各部分知识, 形成掌握系统完整的知识结构,并借鉴他人的研究思路、方法和手段,提高自己探索研究的学习能力。

交流的方式是先在小组内初步交流,然后再在全班范围内交流、讨论、辩论。也就是说,这一程序，又分两步进行：

一、小组内交流；

二、组际交流（即全班范围内的交流）。

交流的方式可以根据学习内容的性质特点,灵活使用成果报告会、材料呈现、角色扮演、讨论、辩论、竞赛、演讲、游戏等各种形式。①小组内交流

这一步活动的目的是在小组范围内展示、交换各自的研究成果,获得其他成员的研究成果(各知识点的知识)和思想,整合关于这一课题的各部分知识, 形成掌握系统完整的知识结构。

个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果。小组成员在教师的指导下,由小组协调人(负责人)组织一起交流和讨论，先内部协商、自身辩论，对本组内其他同学遇到的困难、产生的疑惑，相互指点、启发，使学习的结果表现为“小组研究成果”，个体的学习结果成为小组成果的一部分。

②组际交流

方法和成果,在全

组际交流的目的一是通过各小组内负责相同知识点探究的成员展示各自的研究思路、班范围内进行质疑、辨难、讨论,使每个学习者都得到最科学最正确的学科知识;一是借鉴他人的研究思维、方法和手段,提高自己探索研究的学习能力。

交流中,各小组代表针对自己的课题，说明自己的研究方案，资料获取情况，以及研究成果。通过对初步结论开展的相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的结论。课堂教学的主要形式是由小组代表发言，师生集体讨论，在讨论的基础上展开学生与学生之间，学生和教师之间的互相交流，启发，互相促进，进一步优化研讨研究方案。

组际交流的意义和作用非常重大。让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够使学生提出新问题，也能加强在实证资料与已有的科学知识以及学生提出的解释之间已有的联系。交流中,每个学生要对当前问题提出或作出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，能从多调度地去思考同一现象或同一事物。通过这样的协作探讨的学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过这样的研讨，把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的严密性和与实际的切合性；在研讨中鼓励学生自由表达观点，或质疑他人的观点、方法与过程。

需要注意的是，①教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走;②有的研究成果要上升到理论高度;③教师要及时给予科学而恰当的评价。

评价的主要内容既要涉及智能因素，又要涉及一些非智能因素。主要包括：①参与探究学习的态度；②在探究学习过程中的体验和情感；③掌握科学研究的方法和技能；④合作精神和交往能力；⑤创新精神

和实践能力的发展状况；⑥研究成果的质量情况，包括知识获取与能力提高。

这一环节大约用6~7分钟的时间。4.梳理成果，整合知识

这一环节相当于传统教学的总结全课。内容既包括梳理研究的成果,也包括整合获得的知识,还包括对学生研究性学习活动的评价。

梳理时，教师首先要引导学生对本节课所学知识进行回顾、反思和概括。反思概括的意义和作用在于内化新知识，加工与整合新旧知识，达成同化和融合,达成知识迁移；其次要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括(或引导学生归纳概括)学习了哪一些知识，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用几句画龙点睛的话，给学生以明明白白、清清楚楚的交待;然后，引导学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。其作用在于帮助学生梳理成果,整合知识,学会方法。

评价时,要对学生的研究性学习活动作出简要的概括性、总体性与激励性的评价。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。

这一环节大约用2分钟的时间。5.应用成果，训练提高

这一环节相当于传统教学的训练提高。其作用既是对研究研究学习成果的检验,又是对获得的知识的巩固，同时还是对地理学科技能的培养和提高。需要注意的是:

一、所用训练题须是教师自己编制或精选的,属于开放性、创新性的训练题;

二、指导学生要以研究性、创新性的精神和思维方法来解答有关题目。

这一环节大约用10分钟左右的时间。6.反思回顾，提高研力

发展学生终身学习的能力是研究性学习的根本宗旨。所以，为了提炼学生研究性学习的能力，研究性教学除了要重视对研究结果的反思概括之外,还应充分重视指导学生对自己研究学习的过程、思路和方法进行自觉反省与创造。在研究性教学过程的结尾，教师要有意识地引导学生回顾与巩固研究学习的思路、程序和方法，如:在本节课的研究学习中所使用的方法正确吗？存在什么问题？那些未获成功的方法是何原因？有何经验教训？在研究学习过程中,自己的态度、情感和价值观是否正确?今后如何改进？等等,加深理解研究过程中的思维方法和学习策略；同时,科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿，也就是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创新之路。

在学生的回顾与反思中,也可以引导学生进行自评和互评。同时, 教师还要给出简要的、概括性的、也是科学而准确的评价。

这一环节大约用2分钟左右的时间。【需注意的问题】

1、时刻注意和把握课堂教学的目的，以防喧宾夺主，为研究而研究，不能忘记教学任务；

2、注意把握好时间,在某一环节上不能用时太多，完不成教学任务；

3、不能局限于教材和教学本身，在内容上要具有开放性、在功能上要有综合性、在方法上要有灵活性和创新性、在过程上要具有生成性。这是由“研究性学习”课程的过程取向所决定的。

4、教师指导与学生的自主性。在学生实施研究学习的过程中,教师不能过多地干预,也不能太过放任,使有困难的学生不能得到几时的指点。

5、掌握好过程与结果的关系：应是既重过程又重结果的学习活动。

6、适当地课内外结合。引导学生将研究性学习超越课堂、超出教材，走出学校，走近自然，走入社会，在现实的生活情境、社会情境中学习。学生通过发现和探究人与自然、人与社会、人与自我等方面的问题，形成关爱自然、关心社会、尊重生命等一系列的情感、态度和价值观。

大多数学科还没有实施研究性课堂教学的探索与实践

当前,在传统的教学目标和任务还没有相应改革、的情况下,初中地理研究性课堂教学模式的构建还将是任重而道远。本教学模式还有待经过进一步的探索、研究与修正。

参考文献：

1、张崇善 《探究式：课堂教学改革之理想选择》 人民教育出版社网站－《教育理论与实践》

2、李丽芳 《研究性——理论与实践》

河北人民出版社，2002.5-6.

3、钟启泉等 《基础教育课程改革纲要（试行）》 华东师范大学出版社

4、霍益萍 《研究性学习的特点和课程定位》 课程·教材·教法，2000，（11）

5、朱嘉颖 林智中 《从变革能量看解决研究性学习核心争议点问题》(《教育发展研究》)

6、盛华《地理研究性学习的目标与方法》 中学地理教学参考2001年06期

7、何晓文 《小课题研究与研究性学习》

北京少年儿童出版社

8、全疆发《地理研究性学习活动的教改实践》 中学地理教学参考2001年06期

附件二:课题研究论文一

初中地理研究性课堂教学模式初探

李贞民

2004年10月

【课例】

研究学习步骤与环节：

1、创设问题情境。教师展示一幅美国硅谷的广告宣传画，画上有硅谷的位置及世界各大公司标志在硅谷的位置等，引导学生思考：50年前这里还是一个典型的农业地区，50年后为什么会成为世界电子工业的领头羊，最著名的新兴工业区？

2、确立研究课题。学生通过阅读教材和相关材料，讨论后确立了下列研究课题：(1)课本上列出的硅谷崛起的因素可能在其它地方也有，为什么只有硅谷成为世界电子工业的领头羊？除了课本的因素外，你认为还有哪些因素对硅谷的崛起起了作用？(2)我国也有许多高新技术产业园区，它们为什么没有发展成为硅谷？我国的高新技术产业园区的发展与硅谷相比还存在着哪些差距？(3)常州高新技术产业园区的发展有什么有利条件？还有哪些不足？(4)意大利新兴工业区发展的条件有哪些？(5)新兴工业区以中小工业为主，它们依靠什么与传统的大企业竞争？给我们什么启示？(6)常州地区的乡镇工业与意大利新兴工业区有什么相同点和不同点？你认为常州地区的新兴工业区应如何发展等，三到四个人学生组成一个组，自主选题，制定一个简单的方案便开始研究。

3、学生自主研究。教师巡回，给学生一些帮助和指导，并对学生研究中遇到的问题进行解答。

4研究成果展示和交流。学生用word或演示文稿展示研究成果。

【学生的研究学习方法和策略】

应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法

在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经常运用，最后是习惯运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决问题

3．思维方法的指导

培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。因此，我们十分注重在研究学习过程中转变学生的传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经常运用，最后是习惯运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决问题。

（《论地理课堂教学的“留白”》。适当“留白”

将研究性学习带入课堂教学中 篇3

【关键词】 研究性学习 综合实践 实际现状 思考和想法

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-058-01

研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索、 研究求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探索、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识积累和丰富直接经验的活动过程。目前，中学化学新教材中的研究性学习课题，根据研究活动的主要形式和方法，主要有：实验型、实践型和调查考察等类型。

研究性学习既是一门课程，更是一种方法，开设研究性学习课程的目的主要是改变学与教的方式，而这种改变必须在学科课程的课堂教学中实现，现行的教学方式才可能有根本改变。因此，在开发研究性学习课程的同时，必须注重学科课程在教学形式和内容上向研究性学习的借鉴。为此笔者就中学化学课堂教学中如何实施研究性学习作了一些探索。

一、课堂实施研究性学习教学的理论基础

我们的“课堂实施研究性学习教学”的研究目标是通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境，在教师创设的研究性学习环境中，通过学生积极、主动地“动脑”和‘“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。

二、课堂实施研究性学习教学的环境设计

任何一种学习活动都必须在一定的学习环境下进行，研究性学习亦如此。我们认为，在课堂教学中，要让学生采取研究性学习方式，关键在于教师要创设适宜学生开展研究性学习的环境。本课题从整合教材等多种学习村料、创设尽可能真实的问题情境、开发多媒体技术、形成合作学习氛围、建立多元化的评价体系等方面设计研究性学习环境。

⑴ 整合教材等各种学习材料。在传统的课堂教学中，我们向学生提供要学习的领域知识的教学材通常只有课本，这就决定了我们的教学方式往往是以教师为主的“启发式”，我们很难仅仅通过单一的教材来在课党实施研究性学习这一新的教学方式的活动。为了指导学生进行研究性学习活动，激发他们的发散性思维，培养他们收集和处理信息的能力，我们在创设研究性学习环境时，从多角度、多渠道来整合学习村料，该材料包括教材、实物、增设实验、有关问题的背景知识和模拟微观世界的动画等。

⑵ 创设尽可能真实的问题情境。学习总是离不开一定的情境，知识也总是在一定的情境中才有意义，只有让学生在尽可能真实的情境中，甚至尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能使学习者掌握知识并学会运用知识。因此，教师设计的问题情境应尽可能与知识被应用的实际情境接近。我们的做法是：教师尽可能在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探究过程，提供问题的原型，并指导学生进行探究。“尽可能真实的问题情境”可来源于学校的教育教学活动，可以是教师模拟的问题情境，可以是实际社会、生活中的问题情境。例如学生学习“铝及其化合物”时，给学生设计了这样的问题：实验室只有相同质量的铁、镁、铝以及水、盐酸、氢氧化钠溶液。请设计较合理的途径制取氢气，在实验装置设计中必须注意什么问题？这个问题是模拟现实生活，要解决这个问题，需要学生懂得铁、镁、铝、水、盐酸、氢氧化钠等物质，哪些反应能放出氢气，并能够计算出相同质量下哪种金属反应放出氢气最多，还要根据成本核算出哪种方案最经济，最终做出决策。这个问题的特点是开放的，没有唯一的、标准的答案。

（3）开发多媒体技术。多媒体技术是指利用计算机将文字、声音、图形、图像、动画等综合应用于学科教学中， 在研究性学习环境下，我们强调，要将教学内容形象化、直观化，能刺激学生的多个感官， 调动学生的学习热情，使人脑处于兴奋状态，能提供丰富的思维加工素材，有利于学生探究， 有利于学生形成全方位的知识“图式”。

⑷ 形成合作学习氛围。在课堂实施研究性学习的教学中，我们强调的合作是“师生合作”和“生生合作”，要形成合作学习氛围的关键是建立良好的课堂人际互动关系。我们的体会是：教师的角色就是和学生共同探究的合作者， 是丰富信息资源的提供者，是真实任务的展示者，是学生探究活动的支持者以及学生遇到学习困惑时的帮助者，学生的角色是知识的积极建构者，是通过小组合作式学习。

⑸ 建立多元化的评价体系。在研究性学习环境中，离不开教师对学生学习的评价。研究表明，教师的评价对学生的学习有相当大的导向作用。传统的教学评价侧重于选拔鉴别，侧重于评价学生的学习结果，只用纸笔测验的方式给每位学生分数，导致学生的学习动机是为取得高分，学习环境则是一味地解答试题。

三、收获与反思

通过尝试上述研究性学习方式的教与学，学生感觉时间流逝特快，看图片、谈设想、提方案还意犹未尽，且学生不再受课堂探究时间和空间的限制，自己将课堂途径中所学到的知识，迁移到课外，从生活中发现问题，引出课题。

在大力推进以“培养创新精神和实践能力”为核心的素质教育的今天，研究性学习必将为我国基础教育的改革和深化素质教育注入新的活力， 但是研究性学习课的开设还是起步阶段，特别是具体的实施还有待于探索与研究，我们每个化学教师都有责任在这方面积极尝试与实践，在化学学科中实施研究性学习方面不断交流体会，共同提高，以积极的态度、进取的精神努力提高自身的综合素质，为适应教育改革，成为新世纪的合格教师而努力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《普通高中研究性学习实行纲要》. （试行） 人民教育出版社.

中专数学研究性课堂教学探索 篇4

1 研究性学习与发现

所谓发现学习, 是指学生利用教材或教师提供的条件, 通过自己的独立思考, 自行发现知识, 掌握原理和规律。对于发现学习, 布鲁纳的界说是十分宽泛的, 他认为:“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现, 还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现, 按其实质来说, 都不过是把现象重新组织和转化, 使人能超越现象再进行组合, 从而获得新的领悟而已。”他还认为:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物, 而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。

布鲁纳发现式学习的提出在20世纪60年代, 与今天我们所提倡的研究性学习仍然有着异曲同工之处, 可以这么说, 发现式学习是研究性学习的基础与前身, 研究性学习是对发现式学习的深化与拓展。

2 激发学生发现意识

“学起于思, 思起于疑”, 疑问是思维的起点, 疑问是创造的源泉。教育是要培养善于质疑, 有独立见解的人才, 而不是墨守成规, 唯唯诺诺的奴才。因此, 教师要鼓励学生发问, 培养言之有据的怀疑品质, 只有这样, 才能促进学生去思考, 探究, 形成自己独立思辩能力, 最终才能有所发现, 有所创造, 有所前进, 形成良好而独特的个性心理品质。

问题是数学教学的心脏, 是学生探索的起点, 也是激发和维持学生探索的动力。问题可以由教师提出, 也可以让学生自己来发现。教学实践表明, 学生对自己提出的问题具有更高的探索热情。那么, 如何引导学生发现数学问题, 用问题来培养学生的发现意识呢?

让学生在计算中发现问题:数学新知识往往是在已掌握知识的基础上发展而来的, 许多计算问题更是如此。由此开展的探究活动是学生的自觉需要, 类比加法中的进位, 学生利用自己的聪明才智最终顺利解决了问题, 同时也获得了知识、技能、情感等多方面的发展。

3 培养学生发现能力

3.1 设疑

传统的教学中, 学生常常处在被问被答的地位, 发现问题、提出问题的能力较弱。如何使学生大胆地提出自己的见解?这就需要教师在教学中注意培养学生敢于提问的勇气, 激发他们提问的欲望, 努力营造出质疑问难的最佳氛围。

设疑之一是对某些经常接触而从未问过“为什么”“是什么”的事情设疑。当然, 这些疑问在所要学习的知识系统中占有重要的地位, 如解决数学应用的建模问题时, 教师提出一个个的设问, 会使学生中产生思维上的发现兴趣, 会打开学生思维的门扉。

设疑之二是提出一些与学生原有知识结构相冲突的事件或命题, 激起学生的疑问, 如学生一般都会认为“一个集合的真子集所包含的元素总比总集体所包含的元素少”。教师如果告诉学生, 偶数集所包含的元素与奇数集所包含的元素一样多, 那么学生的疑问马上会被激发起来。

教师对于学生提问的积极评价方式多种多样, 最常见也最有效的应该是教师在课堂上充满激情的真诚赞扬。教师充满情感的语言, 伴有赏识的表情、手势等体态语言, 都是一种强大的催化剂, 可以激励学生发现问题, 并乐于提问, 从而使学生感受到一份成功的自豪感和愉悦感。

3.2 定向

在数学学习中, 对学生来说有许多存在疑问的东西。“疑”是思维的开始, 是创造的基础, 小学生学习知识不是一个简单的接受过程, 而应是一个发现的过程, 一个创造的过程。教师在教学中应尽可能地帮助学生把握提问的时机, 为学生创造质疑问难的机会。

创设问题情境, 让学生发现问题。培养学生的创造性思维能力, 离不开一定的问题情境。教师要有强烈的问题意识, 想方设法地给学生创设问题情境, 启发学生想象, 鼓励学生提出问题。

如在学生已经学习掌握了向量加法和数乘之后, 在数学竞赛讲座中要求学生完成“空间直角坐标系中向量的分解”这一课题, 我设计了一组向量加法和数乘向量的简单练习给学生温习旧知, 但运算结果却给出了某个向量的分解表达式, 顺便带出了新课题。这时, 我们教师略作启发, 学生马上意识到新课题的探索目标是去发现是否任一空间直角坐标系中的向量都能分解成基本单位向量的浅性组合。更有意义的是, 这个一般命题的证明方法基本上是学生自己发现的, 原因是教师所给的那一组练习中已包含了证明命题所需要的方法。

3.3 深化

借助揭示课题, 引导联想, 让学生提出问题。学生一般对新知识特别感兴趣, 也最容易产生疑问。因此, 在新知识的导入阶段, 借助揭示课题, 让学生提出问题, 可以激发他们求知的兴趣和热情。在新旧知识的“联结点”上, 引导猜想, 让学生提出问题。教学中, 教师可以根据学生已有的认知结构, 根据教学内容之间的联系, 抓住学生思维活动的热点和难点, 提供学生新知背景中的“联结点”, 让学生观察、比较, 产生疑问, 萌发猜想, 激发他们强烈的求知欲望。

根据已掌握事物的属性, 推测出要研究的事物的属性, 教师在介绍这种方法时要特别强调, 两个对象之间的相似属性特征, 只有这些属性特征越本质、越清晰, 推测出的结论可靠程度才会越大。

如:a=b, f=d推出a+c=b+d, 那么与此类似, 由n>b, f>d可推出a+c>6+d, 但不能由a>b, c>d推出ac>bd, 类比只能帮助发现, 却不能肯定发现的命题是否正确。

3.4 发现

在实际操作中引导探索, 让学生发现问题。操作与思维是一对链环, 操作是前导, 思维是关键。思维活动能促使学生的外部操作活动的内化。教学中教师根据学生的认知特点和数学知识的本身特点, 有意识地创设学生动手操作的情境, 让学生在实际操作中激发疑问, 也可以激发学生强烈的求知欲望。

如在求解圆C:x2+y2=r2 (r>O) 上一点p (xl, y1) 的切线方程时, 教师推导出结论:该切线方程为xx1+yy1=r2, 教师变更问题为:如果p (x1, y1) 内不同于圆心的一点, 那么直线xx1+yy1=r2与圆C有几个交点?有学生马上回答:有两个交点。教师指出这个判断是错的, 并指示学生用圆心到直线的距离来判断直线与圆的位置关系, 学生发现, 直线与圆不相交, 因此无交点。教师这时继续提出问题:如果p (x1, y1) 是圆外一点, 那么直线xx1+yy1=r2与圆的位置关系又如何?通过研究, 学生最后发现该直线是圆的切点弦所在的直线。

另外教师可以借助学生动手操作, 不仅使学生获得感性认识, 而且丰富了操作活动的内涵, 培养了学生发现问题的能力, 有效地培养了其求真的科学素养。

4 小结

在课堂上进行研究性学习教育, 需要我们转变观念, 也需要我们改变作用。我们要给学生一个空间, 让他们自己去设计未来, 去选择、去竞争、去锻炼、去体验、去创造, 去做他们想做而应该做的事情。而教师, 就是一个沉稳的指导者, 灵活的组织者, 积极的判断者和进步的推动者。

参考文献

[1]汤维曦.新课程背景下探究性教学及其在数学课堂的实施[J].广西教育学院学报, 2007, (01) .

[2]连清阳.新课程背景下高中数学探究性教学[J].新课程 (教育学术版) , 2008, (01) .

[3]吴乾聪.高中数学如何组织学生进行探究式学习[J].新课程 (教师) , 2008, (04) .

[4]陈建明.高中数学新课程立体式教学法初探[J].株洲师范高等专科学校学报, 2005, (02) .

研究性课堂教学 篇5

合作研究性教学；会计学教学；教学方法改革

[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）1/2-0057-02

会计学是一门融理论性和实践性为一体的应用性学科，随着原则导向的会计准则模式的确立，会计政策的灵活性和可选择性进一步增强，而不同的会计处理方法，会产生不同的后果，这就要求会计专业的学生，能够根据经济环境和企业具体情况独立地进行会计判断。为此，会计教学必须注重对学生职业能力的培养，改变传统的“灌输式”的课堂教学模式，注重培养会计专业学生自主学习能力，进而提升其会计职业判断能力。合作研究性教学（下文简称为“研究性教学”）可以在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境，以特定的研究主题为载体，使学生运用所学理论知识，通过信息收集、分析和判断，自主地发现问题、解决问题，并且在解决问题过程中获得知识和能力。因而研究性教学模式被越来越多地被应用于会计学教学当中。研究性教学有多种模式，本文只探讨以课题为载体，以大班上课和小班讨论为手段的研究性教学模式在会计学课堂教学中的应用问题。

一、实施研究性教学的动因

（一）研究性教学是培养应用型会计人才的需要

瑞士教育学家裴斯泰洛齐说过：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。”与研究性教学摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的教学模式，以学生发展为本，其目标直接指向学生的创新能力、问题意识、合作精神、科学精神与科学态度。在会计学教学过程导入研究性元素，是实现应用型和创新型会计人才培养目标的必然要求。

（二）研究性教学模式是构建学习型社会的需要

会计学科不断在细化，已经由最初学的会计学细分为财务会计、管理会计和成本会计等；会计滨教学内容也在不断丰富，由传统的会计核算扩展到会计控制、会计分析等。随着会计学科的不断发展，会计学专业的学生必须树立终身学习的观念，他们不仅要学到知识，更要学会如何学习。有一首英语格言讲得好：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”研究性教学正是要让学生参与其中，从而使学生通过研究和探索学会获取知识的能力的一种教学模式。

（三）培养学生发现问题和解决问题的意识

自觉发现问题是培养学生创新能力的开端，它关系到学生能否在有限的时间内，找到所要所有解决的问题，并以此为切入点，通过研究性学习找到解决问题的方法，进而达到提升获取知识能力的目的。例如，我国企业会计准则规定，使用寿命确定的无形资产可以计提折旧，那么为什么使用寿命不确定的无形资产就不可以计提折旧，固定资产是否也同样存在这一问题。研究性教学模式就是要引导学会善于发现诸如此类的问题，激发学生的学习兴趣，进而引导学生通过研究性学习，培养学生攻取知识的能力。

二、研究性教学模式的原则

（一）评价标准开放性原则

研究性教学的目的是通过改变学生传统的学习方式和教师的教学方式来提高学生的学习能力和职业能力。因此，在对学生研究性学习的效果（学习成绩）进行评价时，一般不注重研究成果本身的价值，而更加侧重于对学生学习过程的考核。所以，其评价标准应该是开放性的，也就是说应当引入一些非定量的指标，如学生对研究性学习过程的参与度，小组发言的积极性等，采用把定量评价与定性评价相结合的方法评定学生学习成绩。

（二）独立研究和合作研究相结合的原则

研究性教学要求学生能够自主解决问题。因此，个人独立研究是研究性教学模式的基础。但是，对于一些复杂的会计课题，就有必要组建课题小组，通过小组成员间的信息交流、相互启发、学术争论，使学生取得“突破性“的学习成果，探索出未知的知识。

（三）课内讲授与课外研究相结合的原则

研究性教学的教学任务不同于传统的课堂教育，它要求以学习研究为手段。因此，研究性教学必须以开放性的教学活动为平台，其中的每一个教学环节都离不开会计实务作为研究问题的支点。因此，在实施研究性教学的过程中，老师既要立足于课堂教学，又要积极鼓励和支持学生走出教室，为课题研究收集材料。

三、研究性教学模式的实施

一般说来，会计学研究性教学模式依次由课堂教学（大班教学）、选定课题、学习研究、成果展示（小班讨论）和学习评价等五个阶段组成。

（一）大班教学

研究性教学方法的实行必须建立在学生对一定的会计学知识的积累和对理论体系的宏观把握的基础之上，它是学生发现问号、分析问题和解决问题的基础。如果没有这一基础，学生则不可发现问题，更不可能通过分析研究提出合理的解决问题的方案，进而发现新知识，最终难以形成相应的创新能力。因此，教师在实施研究性教学之前，要通过其他教学方法使学生掌握必备的基础知识，特别是解决问题的方法。但是，大班授课主要讲授知识的背景、关键的知识点，它是提纲式的，要为学生的学习研究留有余地。

（二）选定课题

研究性教学是以“问题”为导向的，其目标是通过对问题的研究培养学生的创新意识和能力。所以，选定课题是研究性学习的关键，课题是否科学直接决定了研究性教学效果的优劣。课题应当具有研究的价值，要有较好的开放性，可以有多种解决方案或者可以得出不同的结论；课题还要有一定的理论深度和难度，需要学生分工合作，并通过大量的研究才能找到解决问题的答案。在研究性教学实践中，一般以容易引发争论的重要知识点作为研究课题为宜。例如：“会计人员与领导意见不一，会计该怎么办。”该问题是学生熟知而又难以解决的，可以给学生创造认知冲突的情境，从而引发学生的心理活动，刺激学生创新意识，使学生的个性和创造性的禀赋得以充分的展现。就会计学而言，研究性课题类型大体上可以分为实验性课题和描述性课题（或称调查性课题）两种类型，前者主要依靠图书和报刊杂志资料，通过实验设计来实现研究目的；后者更多是通过深入的社会调查研究、获取第一手资料，对资料进行分析、逻辑推理等手段，用事实论证课题并实现研究目的的课题。

（三）研究过程

研究过程是研究性教学模式的核心，它要求学生在教师的指导下以个人研究为基础，结合小组合作研究，对选定的课题展开研究。为了保证研究结论的合理性，从而达到研究性教学的目换，每个学生都应当以课题目标为导向，制定周密的研究方案。以“会计信息质量”教学为例，其研究目标应该包括（1）界定会计信息质量概念；（2）明确会计信息质量在会计准则当中的地位；（3）明确各信息质量特征之间的逻辑关系。（4）掌握利用文献资料进行自主学习的方法。其学习方案应该包括：（1）分组拟定学习提纲；（2）查阅文献资料；（3）分析、归纳、整理、提炼自己的观点，按组完成研究报告。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师在指导学生进行研究性学习时，要注意设计问题情境、激发学生研究兴趣、指点研究方向、创设研究条件、提供背景知识、控制教学进度、进行激励评价等。

（四）成果展示

成果展示环节既是研究性教学的总结阶段，也是学生发现问题、解决问题的过程，也是进一步激发学生求知欲望的过程。成果展示是由各个研究小组推选的代表在小班课堂上进行主题发言，展示小组集体研究成果，并与其他小组进行辩论和交流，反思研究过程中存在的疏漏和不足，激发小组成员继续进行探索性学习的欲望。

（五）学习评价

与传统教学模式只重视学生学习后可量化的评价结果不同，研究性教学模式重学习结果，更重视学习过程。因为如上所述，研究性教学通过课题这一载体，为学生收集资料、分析问题、思考问题、解决问题搭建起了进行研究性学习的平台，并通过课题研究和探索，使学生重新认识所学习过的知识，并运用所学知识发现新的知识。所以，研究性学习成果是难以量化的，这也就决定了对学生研究性学习成绩进行评价的价标准要多元化，评价主体也要多元化，除了指导教师之外，学生和企业界会计专业人士也可以参与评价。当然，评价学生研究性学习成果，最主要的还是要考虑每个学生在研究活动中的表现及其对小组研究成果所做的贡献，力求使认真参加研究性学习活动的学生都获得成功的体验。为此，学生之间的互评对于保证评价结果的合理性具有特别重要的意义。

[1]张斌.会计学课程研究性教学:理论框架与经验证据[J].教育与现代化,2010,（02）.

[2]王丽波.会计学专业应用性学习与研究性学习平台的构建[J].黑龙江教育,2011,（08）.

[3]曹娟.关于高校实施研究性教学的理性思考[J].大学教学,2002,（06）.

研究性课堂教学 篇6

一、首次“触电”研究性学习

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度, 培养学生发现问题、提出问题, 从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法, 获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;在教师指导下, 以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。它是指学生在教师指导下, 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

二、再次“接触”研究性学习

教育心理学研究的相关成果告诉我们:学生的知识不是由教师灌输的, 而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互动 (包括教师提供的指导与帮助) , 并借助必要的信息资源主动建构的, 学习就是一种发现, 学生应该成为自主且自动的学习主体, 在学习中发现, 在发现中获得解决问题的能力;即学生在教师有目的、有计划的指导下, 学生自主学习, 自主发展, 自我完善。其实在古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的提法, 陶行知先生也曾指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”教育学家叶圣陶则强调:“教是为了不需要教。”这一切都告诉我们:学生必须是学习的主动参与者而绝不是被动接受者, 作为教师, 就必须放下架子, 以平等的姿态, 把自己融入到研究性学习的行列中, 否则研究性学习就永远是一座可望而不可及的空中楼阁, 即使再美也仅仅是一道遥远的风景而已。

三、研究性学习“牵手”音乐课堂的有效策略

1. 激发学生研究的兴趣

兴趣是最好的老师, 激发学生学习兴趣的重要性则不言而喻。实践证明, 在音乐课堂中, 教师只有放下尊严, 放下架子, 与学生平等相处, 尊重学生的看法, 宽松和谐的课堂气氛才能形成, 学生才会对音乐“思绪万千、意念泉涌”, 才会对音乐产生研究的兴趣。教师以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为创设条件, 构建一个良好的教学环境, 让学生在宽松愉悦的环境中实践感知, 领悟音乐, 主动研究。

比如在教学《非洲的灵感》 (人民音乐出版社七年级下册) 这一课时, 首先给学生观看成龙的电影《我是谁》中非洲人民跳舞的场景。异国的风采, 热烈的场景, 一开始就深深地吸引了学生。接着用课件展示非洲的风土人情、音乐文化, 并和学生共同体验非洲鼓的演奏。通过教师的细心引导, 学生已深深地被课堂意境所吸引, 聆听音乐的愿望及探究的兴趣随之产生, 课堂中充满着浓浓的探究氛围。

2. 教给学生“查”, 激发学生研究的热情

作为教师应该鼓励学生大胆去思考、研究、探索, 教师应成为学生中的一员, 与学生一道去研究问题, 教会学生提高自己查阅资料的能力和思考问题的能力。例如现在的学生大多数喜欢流行音乐, 对于西方音乐和民族音乐提不起兴趣。因此让学生利用课外时间研究“当今流行音乐的现状”“周杰伦的音乐走向”“中国音乐的发展历程”等, 并进行对比。教会学生如何上网快速查找资料, 为学生推荐图书资料, 帮助学生提高查找能力。最后学生自己得出结论:现在许多流行音乐正是吸收传统音乐的精华才变得优秀, 越是民族的越深受人们的欢迎和喜爱。学生们认为流行的也好, 经典的也好, 传统的也好, 民族的也好, 只要能激发人的情感, 产生共鸣, 有生命力的就是好的音乐。从这里我们可以看出学生已经能够发现问题, 并大胆地思考提出问题并且主动去解决问题。这说明学生主动研究的热情已经被激活, 他们对音乐有了自己的体验和感悟。

3. 创设成功机会, 感受研究的乐趣

心理学认为:一个人只要体验过成功, 便会激起无数次追求的意念和力量。他们只要尝到了学习的甜头, 就会孜孜不倦, 乐此不疲。在教学中, 教师只有对学生的表现持有正确的态度, 让学生在探究过程中尝到探究的乐趣, 体验成功的愉悦, 才能激起学生学习音乐的乐趣, 再次追求这种情感体验, 进行探究、创作的欲望, 才能激励学生用音乐语言去创造出更加丰富多彩的艺术形象。例如, 本学期开始就在初一、初二年级掀起了研究型学习的热潮。根据学习内容, 同学们选择自己感兴趣的研究课题——“提出问题”。全班以学习小组为单位, 制定小组研究计划, 研究计划是第二阶段实践与体验和第三阶段结题汇报的设想与安排, 是研究获得成功的前提和基础, 围绕各自的研究计划, 学生们又一次展开了热烈的讨论, 安排每位小组成员具体分工, 接着同学们进入到了“实践体验”阶段:有的同学去图书馆, 有的同学从网上下载, 有的走向社会采访、调查, 有的寻找导师, 经过一段时间的实践与体验, 大家把收集到的资料进行整理分析, 形成报告, 于是同学们进入到第三阶段“结题汇报”, 从学生的汇报课上, 我看到了学生无限的艺术潜能和极大的想象与创造力。

初一 (1) 班施展华小组确定的课题是——保卫黄河。 (1) 介绍黄河的地理位置与地形特点, 介绍几个黄河两岸千百年来演绎的故事; (2) 简介《黄河大合唱》作者生平、代表作品和创作背景; (3) 用轮唱的形式指挥全班演唱《保卫黄河》, 介绍轮唱在作品中的作用:这种手法把音乐推向高潮, 犹如海浪或车轮滚滚。接着施展华同学及时点拨大家, “同学们, 别忘了是谁在战争中保卫了家乡, 保卫了黄河, 保卫了全中国, 他们的形象又是怎样的呢?”这时同学们很容易说出轮唱表现出战争中八路军战士英勇无畏、前赴后继的形象, 而轮唱最能恰当地表现出这种英雄形象, 通过启发, 全班同学基本能够准确地把握音乐的内容与情感。在这些活动中, 他们感受成功的愉悦与满足。教师要在学习自主研究过程中不断支持鼓励每一个学生, 使他们真正成为自信、自主、成功的人。

在课堂教学中探索研究性学习 篇7

1.研究性学习的目标是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力

开展研究性学习, 不仅是教学形式的改变, 更重要的是教学理念的改变。研究性学习的目标就是培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力, 因此, 在课堂教学中就需要采用与传统教学不一样的模式, 以真正体现学习的研究性。

比如我在进行初中语文八年级教材《岳阳楼记》一文的教学时, 对于介绍题目和作者这一环节, 我是这样处理的:在授课之前, 我要求学生提前预习下列问题:1岳阳楼是江南三大名楼之一, 谁愿意查资料, 了解一下三大名楼的渊源和成名的原因?2范仲淹是北宋著名的政治家、军事家、文学家, 谁能查资料介绍范仲淹这个人物?同时向学生推荐了必要的阅读书目, 请他们去学校图书馆查阅。要求提出后, 有六七个学生愿意完成第一道问题, 有十几个学生愿意完成第二道题。于是我就要求他们共同合作, 去校图书馆专门查找资料完成各自的问题, 这样使原来的讲授课变成了合作学习与研究性学习相结合的研究型学习课。

2.研究性学习要发挥学生的主体性

在研究性学习的教学过程中, 往往是由教师根据教学内容设计相应的研究主题, 教师在设计主题时, 通常是寻找一些日常生活中的热点问题或学生感兴趣的问题, 以激发学生的研究热情;或者由学生提出问题, 从而将研究性学习渗透到提出假设、实验设计、问题操作、资料分析、得出结论、陈述表达等多个环节之中。近两年来, 在学校的组织下, 我听过几次兄弟学校的研究型学习课, 感触颇深。听课后, 自己也曾经多次实践, 在实践中得到过成功的喜悦, 但更多的是失败的苦涩, 不过也从中领悟到一些更为切合教学实际的对研究型学习课的认识, 其中最重要的一点就是:研究性学习必须充分发挥学生在学习中的主体性。

主体性是教育主体在教育实践中表现出来的能动态势, 它是教育实践的创造基础, 是创造之母。研究性学习主体思维的积极性与创造性并非与生俱来, 它依赖于教师教学过程中的激发与培养。它要求教师在教学过程中更多地考虑学生主体的认识需要、成功需要和对美的需要, 激发他们的学习动机, 培养他们的创造的灵感和创新的火花。

3. 研究性学习不仅要重视结果, 更应当重视过程

研究性学习对于我们农村中学来讲, 是一个全新的课题, 是全新的教学理念。在教育教学的实践中, 失败是难免的, 我就数次品尝到这种失败的苦涩。失败的教训主要有以下两点:

(1) 我在语文教学中感到:虽然教师精心地设计研究主题, 充分地动员学生参与到研究性学习中, 学生搜集资料、分析整理资料的热情也很高, 但是在课堂上教师让学生对自己的研究成果进行总结性陈述时, 学生却不够积极, 一大部分学生不愿意甚至是羞于发表自己的见解。为此我在课下找到几名有典型性、代表性的同学询问, 发现其原因有两点:一是过去已经习惯了“教师讲, 学生听”的教学模式, 对自己站在全班同学面前发表观点和见解感到不自然、不习惯;二是年龄越大的同学, 越持有一种特别矜持的心理, 特别是女生, 对于在全班同学面前发表自己的观点和见解感到羞涩。此后, 我改变方法, 让各个合作组将集体整理好的资料及经过分析讨论后得出的结论写在作文纸上, 由我认真批阅后下评语, 张贴在学习园地中。对敢于发言的学生多鼓励, 绝不下任何否定学生见解的批语, 逐步地提高了学生发表见解的主动性。

(2) 开展研究性学习有时在规定的时间内无法完成教学任务, 有些内容运用传统的教学方式, 只需十几分钟, 甚至几分钟, 而用研究性学习的模式需要一两节课, 甚至几节课才能完成, 这样必然会使教学进度受到影响。解决这一问题的办法有两种:一是将学生搜集—整理—分析—归纳资料的过程放在课外去, 在课堂教学中只尽可能地挤出时间进行总结性陈述;二是注意设置一些少而精的研究性问题。

4. 开展研究性学习应当增强师生的信息素养

随着现代信息技术在社会各个领域的普及应用, 人类开始步入信息社会, 信息技术改变着教育和学习方式。教师掌握并创造性地运用好信息技术已成为必然, 信息素养成为衡量教师教学能力的重要指标。研究性学习要求教师必须具备一定的信息技术能力, 能够恰当地使用多媒体、网络, 以图、文、声有机结合的三维方式呈现教学内容, 从而最大限度地激发学生的学习兴趣。

信息技术作为一种高效的学习工具, 无疑也在改变着学生的学习方式。研究性学习利用信息技术, 快节奏地帮助学生完成资料的搜集、实验的设计、数据的统计与分析等任务, 大大地加快了学生接受信息的速度。

研究性学习的目的就是充分发挥学生学习的主动性、创造性, 培养学生的科学探索精神。

以上是我在教学实践过程中对研究性学习的一点认识, 是在经历过数次失败后得到的一点浅薄的感悟, 不当之处在所难免, 还望大家给予斧正。

参考文献

[1]钱理群谈语文教育的弊端及其背后的教育理念——学生为什么看玄 (迷信) 幻 (空想) [EB/OL].http:www.doc88.com/p-734459893499.html.

数学课堂教学如何开展研究性学习 篇8

关键词：数学课堂,研究性学习,自主探究,问题空间,创新能力

研究性学习就是指在教学过程中, 为学生创造一种类似科学研究的情景和途径, 让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识, 获得发展, 这种学习方式能更好地培养学生动手实践、自主探究与合作交流的学习能力, 在这种学习方式下, 教师不再作为知识的权威, 将预先组织好的知识体系传授给学生, 而是充当学学生学习的指导者、合作者与助手的角色, 与学生共同经历知识探究的过程, 学生不再作为知识接收者, 被动学习, 而是能与教师一样通过各种途径获取信息, 带着自己的兴趣和需要, 自主探索数学知识, 充分发挥主体能动性的作用。它作为一种关注学习过程的开放性学习, 更强调学生自主积极投身其中, 但是学生自主性的学习是有条件的, 特别是对初中生, 在学习中更需要有教师的引导。初中数学教学不仅强调学生探究, 而且突出强调:“教师应从学生的实践出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、探究、交流, 获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。”因此, 在初中数学课堂教学中, 如何指导学生开展研究性学习, 真正落实学生动手实践、自主探究与合作交流的学习方式, 更好地培养学生的创新精神和实践能力, 已成为每一个初中数学教师所面临的研究课题。

一、激发学习兴趣, 强化主动学习意识

托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”, 兴趣是最好的教师, 学生只有对所学知识充满浓厚的兴趣, 才会主动进行探究, 充分发挥主体能动性的作用。主动性是自主学习的基本品质, 是研究性学习的基础, 主动学习是人的一种潜能, 在数学课堂教学中, 教师应根据学生现有的认识水平, 创设生活情境, 激发学习兴趣, 开发学生主动学习意识。如在八年级数学上册 (湘教版) “旋转”一节的教学中, 教师运用现代信息技术向学生演示:手表中指针的运动;电风扇启动时叶子的运动;小风车风叶的运动等, 这些现实生活中实物体的旋转, 再让学生联系实际生活, 说说现实生活中其它的旋转实例, 拉近数学与生活的关系, 让学习觉得数学知识来源于现实, 激发学生学习的动机和学习数学知识的热情。在数学课堂教学中, 教师也可以增加一些趣味数学知识, 穿插一些数学史和数学家奇闻轶事等内容, 激发学习兴趣, 强化主动学习意识。

二、创设问题空间, 强化自主探究意识

学生自主地从学生活动和社会实践中发现问题, 提出问题, 并在一定程度上去探究问题, 这是研究性学习的基本活动。一切思维都是从问题上开始的, 通过发现问题、分析问题、解决问题, 思维能力才能得到不断地发展。数学教学是一种数学思维活动的教学, 在数学课堂教学中, 教师应该根据教学的内容, 结合学生现在已有的知识水平, 为学生创设问题空间、设置悬念, 使学生产生疑问, 激发学生的问题冲动, 鼓励学生不唯书、不唯师, 大胆地提出问题, 开发学生的问题意识, 数学教材对各章节知识的处理都留有一定的余地, 让师生难以自主发挥。教师应充分利用教材上的公式、定理和例题为学生创设探索的出发点, 激发学生探索研究知识的欲望, 如八年级数学上册“全等三角形的判定”一节中, 有四条全等三角形判定定理:边角边定理、角边角定理、角角边定理、边边角定理, 学生就会产生疑问:判定两三角形全等, 是否只要有三组元素对应相等就行了呢?是否有“边边角定理”和“角角角定理”呢?引导学生通过自主探究、作图分析, 解决问题, 教师可进一步设疑:一组元素对应相等的两个三角形能全等吗?两组元素对应相等吗?

三、引导问题反思, 培养发散思维能力

反思意识是自主学习的一种升华, 凡事都问个“为什么”追根问源, 是一种良好的主动学习品质, 正如著名科学方法论学者波普尔所说:“正是怀疑和问题, 鼓励我们去学习、去观察、去发现知识。”在数学课堂教学中, 由于“题海战术”、“升学压力”等不良因素的影响, 使学生无反思习惯, 把学习完全当作一种任务、一种负担, 完成了作业就算完事了。因此, 教师应充分利用教材中的例题和习题, 创设反思情境, 让学生思考:“这个问题你怎样想的?”“这个问题还有其他解法吗?”“这个问题如果将其条件进行反思, 反思他们解决问题的方式方法, 进行问题变式, 一题多解、一题多变, 培养学生思维的灵活性和广阔性”。如在八年级上册“全等三角形”一章中有这样一个问题:求证“全等三角形对应角的角平分线相等”, 教学中进一步引导学生探究:“全等三角形对应边上的中线相等吗?”、“全等三角形对应边上的高相等吗?”

四、创设动手操作, 培养创新实践能力

动手操作是学生以个人或小组为单位, 根据创设的问题情境, 通过亲自动手操作、探究数学问题, 从而获取数学结论, 理解数学知识的一种学习方法。研究性学习在很多情况下, 需要学生在实践中探索, 在动手中尝试。通过画图、测量、实验、操作、查阅资料、搜集信息等活动, 学生不仅主动地获取了知识, 而且丰富了数学活动的经验, 培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力, 激活了学生的创造潜能。

研究性教学走进化学课堂 篇9

例如当前环境问题是世界一大热门话题, 随着工业革命到来, 世界工业快速发展, 世界环境迅速恶化, 酸雨就一直困扰着世界各国人民。因此, 环境问题中, 酸雨问题也就自然成为化学的热点问题。但学生对酸雨的认识仅仅局限于课本的一点介绍, 并且对酸雨知识也只是被动地了解, 解题时不能根据实际情况回答问题。因此, 笔者根据实际情况, 结合平时教学的实践, 以《酸雨专题学习》为例, 谈谈在化学教学的过程中, 如何开展研究性学习。

一、研究方案的设计

教学目标:

(1) 让学生掌握与酸雨有关的系统知识。

(2) 通过这节课学习, 培养学生综合运用知识解题能力、推断能力、实验设计能力以及根据实际情况具体分析问题能力。

(3) 培养学生用科学的方法来研究、解决一切酸雨问题。养成实事求是、科学严谨的解决问题的态度。

(4) 了解各种与酸雨有关的常见现象的本质以及相关解决酸雨问题的方法和实用技术等。

二、研究方法

文献法 (网络图书馆) 、实验法、讨论归纳法、解题实践法

三、研究过程

(1) 准备。有大家讨论, 大家确定子课题: (1) 酸雨具体含义, (2) 酸雨的形成原理, (3) 酸雨的危害, (4) 如何防止酸雨的形成, (5) 根据 (1) (2) (4) 的知识来解答实际综合科化学的练习。

(2) 学生按子课题 (1) (2) (4) 分组行动。

(3) 集中交流与讨论。

(4) 由各组的组长总结归纳相应知识。

(5) 上课时给出具体练习题, 学生发表自己的解题意见, 最后有学生自己的解题方法并有大家讨论找出正确答案。

四、研究方案的具体实施

学生分好子课题后, 立即开展行动。 (1) (2) (4) 三个子课题组的同学需要通过网络电子图书馆查阅大量有关酸雨方面的资料, 并且下载了大量的有关酸雨的含义、原理、形成等资料。 (3) 组的同学经过老师的引导, 积极动手收集实验药品, 带着极大的好奇心, 进行探索实验。

[实验药品]稀硫酸, 稀硝酸, 混凝土, 石头, 活鱼, 盆景, 水, 钢

[操作] (1) 用稀硫酸分别加入混凝土、石头、活鱼和水、盆景的叶与土、钢。 (2) 用稀硝酸分别加入混凝土、石头、活鱼和水、盆景的叶与土、钢。 (3) 把稀硫酸和稀硝酸混合后重复上述的实验。

[讨论]根据上述实验现象, 讨论酸雨的危害。

[结论]酸雨之所以是全球性的重大问题之一, 被称为“空中死神”, 是因为有以下危害:

(1) 对鱼类和水生生物直接造成危害。

(2) 使土壤酸化、贫瘠化。

(3) 危害植物、农作物和森林。

(4) 对建筑材料和金属材料造成腐蚀。

(5) 对人体健康有潜在的威胁。

大家面对已得到的结论, 笔者马上给出练习:

⑴谚语所说的“雷雨肥庄稼”的化学原理是什么?雷雨是酸雨吗? (用化学方程式表示)

⑵如何减少酸雨?

⑶火力发电厂为什么将“含硫煤与石灰石粉末混合”燃烧发电?

学生根据自己所归纳总结的知识以及自己探究知识所得到经验, 大多可以快速、准确的回答问题。

五、研究成果与收获

1. 通过简单的模拟实验, 学生系统的了解了酸雨的危害, 并且锻炼了学生的动手能力、实验设计能力。

2. 通过对大量有关资料的查阅, 学生了解到酸雨的具体含义、原理、如何防止酸雨的形成。

通过一系列的研究、讨论, 学生对酸雨有了系统的认识。这些知识是有学生自己查找资料、实验、归纳、讨论, 在这个过程中, 酸雨的相关知识就自然的转化为他们自己的知识。

3. 锻炼了学生收集、处理信息的能力, 加强了学生的基础知识, 提高了学生综合解题能力和动手能力。

(1) (2) (4) 三个子课题组的同学在上网查找资料时, 收集到相关资料很多, 必须对资料进行分类、归纳、总结。特别是 (3) 组的同学通过实验来证明酸雨的危害, 他们需要设计好实验, 动手做实验, 从实验收集、处理信息, 最终找出酸雨的具体危害。在学生认识酸雨以后, 及时给出相应练习, 引导学生根据酸雨的知识和题目中所给的信息来综合分析题目, 从而自然地得出答案。

4. 通过教学实践, 我感到仅有单科知识的教师对综合科化学的不适应性和网络对综合科教学的重要性和方便性;

体会到这样教学的难控制性和课堂的随意性。

六、研究体会

研究性课堂教学 篇10

1从知识类型来看,SEFC课堂需要研究性学习

记忆型 学习英语的习得离不开对语言知识的学习,其教育形式是单向传递式的,即教师讲学生记,学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握语言。用现代教育心理学的观点来看,这是一种“接受学习”。

操作型 语言的掌握还需要学习者大量的实践。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要,教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时,教师仍然是知识的传授者,而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了,这就形成了“有意义的接受学习”。

探究型 语言是工具,学语言是丰富学生了解世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习,旨在把学生现有的知识技能和创造能力结合起来,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力,使学生在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制。因此,应该提倡研究性的学习 。

2从课堂教学的步骤来讲,SEFC课堂教学可以也应该进行研究性学习

在语篇阅读活动结束以后,学生的思维不应停止,可引导他们再围绕话题进一步探索或进行辩证思考。把教材内容按其原貌活化于课堂内外,围绕教材但不限于教材,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,让师生共同投入,彼此协商、互相交流,发挥学生的创造力,帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。通过话题上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比,激发学生主动探究,深入学习和勇于创新的意识。英语研究性学习的形式多种多样,学生在研究性学习过程中,会情不自禁地运用语言知识,在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能,其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此,教材(教师教学用书)介绍的复习——呈现——操练——练习——巩固的模式可改写为语言知识导入——操作技能训练——开发创造能力的新课堂结构。

3从新课程标准来讲,研究性学习适应新课程标准的要求

新的《英语课程标准》是使用新教材的指南和依据。它指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习的策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。语言学习具有很强的实践性,学生用外语交际的能力只有通过大量的语言实践活动才能得到培养和提高。因此,实行研究性学习使学生的认识与情感及文化意识的全面协调发展成为可能。

二、研究性课堂学习示例

环保教育:如在教POLLUTION一课时,先从学过的ACID RAIN下手,让学生回忆引起酸雨的原因和酸雨所造成的后果,从而自然地把话题转到了“Pollution”主题。通过以下一系列的问题的提问,Besides air pollution andwater pollution ,what else are mentioned in the text ,do you know any other kinds of pollution? What measures should we take to stop pollution?让学生打开思维的空间,充分发挥他们的发散性思维。他们提出的一些很有实际意义的治理污染的方案,很具想象力和创造力。在Pollution的授课导入时,利用剪辑了的录像资料,让学生感知污染现象,从而激发他们表达的欲望,学生们由感而发,从身边的小河谈到周围耳闻目睹的各种污染现象,使发散性思维得以充分地体现。多媒体的运用,生动、形象地展示了教学内容,扩大了学生的视野,最大限度地增加了课堂的容量,多信息、高效率,有利于学生开发智力、培养能力和提高综合素质。本堂课不仅培养了学生的创造力,激发了学生学习英语的兴趣,更体现了素质教育的要求,并在轻松愉悦的气氛中对学生进行了有效的环保教育。

收集资料:在学习SB ⅡMusic一课时,考虑到同学们对音乐的话题非常感兴趣,我让同学们分组选定了题目,在课前大量地收集、整理、归纳本组的内容并制成课件。在进行本课教学时,先让各小组上讲台用课件展示他们的成果,有讲音乐的历史的,有论音乐的作用的,有音乐欣赏的,也有介绍不同国家不同时代的音乐特色的,他们讲得深入浅出,博得了全班同学的掌声。之后的阅读教学,同学们热情很高,也很轻松地理解了文章结构,对文中的语言结构非常敏感,学习的效果令人满意。

发表观点:在学完At the Tailor’s Shop一课后,围绕着问题“What do you think of the shop assistant and the manager?”很多同学都表示了对店主和伙计的市侩的鄙弃,如说“They are snobbish .” “They look down upon the poor.”等等。对顾客的看法有表露出对着装整洁的赞同,也有表示同情的态度,讨论气氛十分活跃,甚至想延续到课后。

小组活动:学了 “Milu Deer Return to China” 这一课,先在小组里让同学们对课文内容进行问答训练,做好准备,然后每个小组选出一名代表到教室前面以该组“发言人”的身份,回答同学们提出的各种关于课文内容的问题。在小组准备活动时,同学们都积极主动思考问题,充分发挥他们的想象力,挖掘课文内容,同时也要准备回答别的组可能要提出的一些问题,各组积极准备,你问我答。通过这样的准备活动,每个同学都能在英语听说、思维等方面得到充分的训练,比单独老师问、同学答的形式好得多,并且增加了同学们锻炼的机会,然后让同学们抢答。比如:

1. When did the milu deer disappear?

2. What kind of weather does the milu deer like?

3. How many milu deer research centers are there in China?

4. Why did too many of them disappear?

5. Are there many milu deer in nature park in China at present?

通过这样的抢答赛,同学们不仅复习了课文里的句型和单词,同时也练习了学生的听力,提高了口语能力,真是一举多得。另外,同学们发挥各自的长处提出问题,这本身就是对自己的组织语言能力及口语表达能力进行一定程度的训练。在小组活动的基础上,同学们选出一位代表本组在班上回答同学们的问题,下面的同学们只能对非本组的发言人提出问题。最后,我们根据同学们提出问题和回答问题的情况做出评比,评出最佳代表。在活动中,每个小组都发挥自身的优势,向其他组发言人发动攻势,他们各个都不示弱,问的同学一个问题接一个问题地问,而答的同学灵活、机智、巧妙地做出相应回答。这样的英语研究性学习课使同学们仿佛身临其境,使学生所学的知识充分得到了运用,学好英语的气氛在全班也逐渐地形成。

抽象概括:高中英语教材有许多人物传记,如:

Book 1A Lesson 50 Abraham Lincoln

Book 1B Lesson 82 How Marx Learned Foreign Languages

Book 1B Lesson 102 An Interesting Life

Book 2A Lesson 2 Walt Disney

Book 2A Lesson 18 Charlie Chaplin(1)

Book 2B Lesson 50 Ablert Einstein(1)

Book 3A Lesson 2 Madame Curie(1)

Book 3A Lesson 6 Captain Cook(1)

Book 3B Lesson 77 Candhi

可以让同学们注意人物传记的写作特点,同学们经过比较总结出:

Childhood——Study——Achievements——Influence的基本模式。在学习Walt Disney一课时,同学们就很容易地分析了文章结构,在课文复述时都自觉地采用了这一线索,非常流利。然后,我又让同学们自己拟定一位著名人物,收集资料,整理为人物简介,反馈结果相当令人满意。

三、结语

研究性课堂教学 篇11

一、新课程下开展研究性学习课堂教学的必要性

教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出, 历史教学“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解, 培养他们的创造意识和创新精神”。因此, 开展研究性学习课堂教学既是对传统教育模式的一种挑战, 也是对传统教学模式中急功近利做法的修正。

研究性学习是学生创造性人格培养的重要途径。创造性人格是指人所具有的那些对创造力发展和创造任务完成起促进或保护作用的个性特征, 属于非智力因素。通过研究性学习, 参与北京科技后备人才培训的青少年群体自评具有初步创造人格的比率为57.5%, 与2002年全国青少年创造力调查 (高中生) 相比, 高出了51.1个百分点。

研究性学习课堂教学与近年高考综合考试进行有机的整合。近年高考综合考试越发体现了教与学、课内与课外、基础与延伸的结合。以近年来上海高考改革为例:

(2005年上海高考) 民国初期学生心目中的伟人:1913年对300名中小学生的调查显示, 他们崇拜的人物依次为:孔子、孟子、孙中山、颜渊、诸葛亮、范仲淹、岳飞、王阳明、黎元洪、华盛顿。研究性学习的重要一环是提出课题。某中学历史学习小组对以上材料展开讨论:

甲:中小学生崇拜孙中山、华盛顿说明辛亥革命后社会发生了很大变化。

乙:你看这些学生崇拜的仍然是孔孟, 说明辛亥革命后社会变化不大。

丙:没那么简单。他们为什么既崇拜孙中山、华盛顿又崇拜孔孟呢?

问题: (1) 你如何理解甲、乙的说法?丙为什么说“没那么简单”? (2) 根据上面的讨论, 为他们的研究拟定一个题目。

今后三年内新课程改革将向全国各省区推进, 高考文综的改革势在必行, 深化研究性学习课堂教学是值得我们思考的一个方向。

二、历史研究性学习课堂教学三种主要模式的探讨

依据《普通高中“研究性学习”实施指南 (试行) 》, 历史研究性学习课堂教学模式可以分为:课堂教学研究模式与课外课题研究模式。其流程一般如下:

(一) 阅读课模式

它的特点就是阅读。教师可以以“读”为主, 分别设置“自读”“共读”“精读”环节, 以“议”为辅, 强化课堂知识的延伸。

[阅读课案例]

以人教版高二年级《世界近代史》上册《西欧国家的殖民扩张》为例, 其课堂模式为:史料—自读—讨论—共读—精讲。

1.“史料”环节:论从史出, 这是历史教学的特点。教师可以向学生展示当今繁华的英国大都市利物浦风貌, 特别是大家熟悉的利物浦红衣军团足球队, 进而指出:“今天利物浦的繁荣是建立在昨天肮脏的基础上的, 因为利物浦的发展在很大程度上是罪恶奴隶贸易的结果。”抓住教育群体视线, 为下一个环节的教学作铺垫。

2.“自读”环节:这篇课文有三个子目, 我们把学生分成三组, 分别编写三个子目“疯狂殖民扩张的背后”、“你不可不知的文明人的撕咬”“上帝都无法宽恕的罪恶”。自读的目的是让学生了解所读课文的基本内容、大致结构。

3.“讨论”环节:让三组学生展开组内交流和讨论, 派学生代表说明所看子目的内容结构, 有疑问的问题可以写在黑板上。比如“西班牙为什么打不过英国?”“东印度公司只不过从事烟叶、酒类贩卖, 怎么看它的殖民性?”“奴隶贸易纯利润是多少?”“利物浦需要进行多少奴隶贸易才可以发展起来?”等等, 这是学生思想火花的撷取。

4.“共读”环节:全班学生带着黑板上的问题, 重新阅读课文, 寻找答案;如果超出了本课教材的范围, 可以实施课外研究模式, 比如可以建议提出“英国后来为什么颁布法令禁止奴隶贸易?”这个问题的学生去看看有关工业革命的书籍。

5.“精讲”环节:教师可以安排三个典型问题让学生讨论解决, 即 (1) 西欧殖民扩张为何如此疯狂? (2) “文明人”之间的相互撕咬说明了什么? (3) 马克思为什么说罪恶的奴隶贸易连上帝都无法宽恕?

[模式点评]

阅读课的主要特点在于学生的“读”, 因此怎样读是教好这类课程的关键。上述教学新模式主要抓住“读”的环节, 以“自读”与“精读”两个环节解决“读”的问题;让学生自主提出问题, 依托课本知识与课外知识解决问题, 是本模式的又一亮点, 体现学生为主体的新课程教改模式;把课堂延伸至课外, 以课外课题方式对课本知识进行深入探讨打破了传统课堂的限制, 充分融合了研究性学习的精神与态度。

(二) 活动课模式

开展活动课的方式可以有很多种, 如撰写历史小论文、办专题墙报、组织讨论会、举办辩论赛、编演历史短剧、制作历史网页、进行社会调查等。

[活动课案例]

以人教版高一《中国近代史》上册知识为依托, 设计《张謇回乡》的教学活动。其课堂模式为:史料—再现—质疑—体会。

1.“史料”环节:简介张謇, 让学生创设清末状元实业家张謇回乡办大生纱厂的历史情境, 要合理想象, 言语得当, 体现当时的时代风貌。

2.“再现”环节:学生进行历史剧表演, 人物、言语、服饰、动作要求符合民国初年移风易俗的新风貌。以下为这个环节的一个部分。

民 (即民众, 下同) :您老回来啦?怎么个称呼您老哇, 状元老爷?

民:给您老作揖啦!

张 (即张謇, 下同) :都民国了呀, 怎的还叫老爷呀?得叫先生!

民:小的哪敢呀?敢情这民国都不兴辈分了呀?

张:民国了, 大伙都平等的, 老爷都过时了, 张某排行老四, 大伙打今儿起就叫我四先生吧!

……

3.“质疑”环节:让学生通过表演再现历史, 其他学生结合课本知识和课外知识评一评历史剧的不足, 并说明其中的缘由。以下为这个环节的一个部分。

生甲:大生纱厂资金不够, 虽然张謇主张引进外资, 但我觉得老外不会借钱给我们的, 我们富强了他们还怎么奴役中国呀?

生乙:大生纱厂生产的布料是享誉中国的魁星牌, 表演时有人说魁星就是钟馗, 我不同意, 我觉得这是状元夺魁的意思, 就是状元办实业。

4.“体会”环节:学生谈个人学习的收获和体会, 最后教师进行归纳总结。

师:张謇的实业梦是当时许许多多爱国人士的梦想, 在他们的身上最可贵的是富我中国、强我中国的精神。晚年的张謇和周学熙以悲凉收场, 这是近代中国实业家的结局, 也是近代中国社会的缩影……

[模式点评]

这样的模式主要抓住“史实”二字, 展开合理拓展与想象, 有利于打破教材的传统结论, 活化课本知识。重要的是学生带着问题去查找网络资源以及历史材料, 这就提高了学生利用文献档案以及现代信息技术的能力, 培养了学生批判、质疑的精神和思辨能力。

(三) 常规讲授课模式

这是历史研究性学习应用面最大的领域, 我们不妨把一般教学模式归纳为:信息—阅读—提问—质疑—拓展—小结。

[常规讲授课案例]

上海市九年义务教育课本七年级《中国历史》中关于秦砖汉瓦的诉说……其课堂模式为:信息—提问—归纳。

师:为了加深对古代文字和历史的认识, 今天老师给大家一个“考古任务”。请大家仔细观察课本中的秦砖、汉瓦与画像石, 思考:我们能从中获得哪些历史信息?我们应该从哪些方面去获取信息呢?

生甲:秦砖是方形的。每个字之间都有间隔。上面的字体是……小篆。

生乙:我只能认出“内”字和“臣”字。

师:好。老师告诉你, 从右边开始, 按竖排看, 是“海内皆臣”四个字 (板书) 。这四个字对你有什么启发?

生乙:我想这应该与秦朝统一六国, 建立专制主义中央集权制度有关, 所以说四海之内, 都是秦朝的臣民。

师:好的。后面八个字是“岁登成熟, 道无饥人”。 (板书)

生乙:这反映了当时农业收成较好, 百姓生活不愁温饱了。

……