体育课教学重点解读

2024-12-07

体育课教学重点解读（共9篇）

体育课教学重点解读篇1

体育教学的核心问题之一是通过体育教学, 帮助学生突破体育教学的重点和难点, 达到体育教学的目标。就像医生治病一样, 核心问题是突破治疗的重点和难点, 一般性的治疗并不能解决根本问题, 必须找到疾病的根本, 有针对性地解决疾病的核心问题, 才能真正治好疾病。体育教学的重点、难点, 就是教师在体育教学中要解决的核心问题。只有抓住这个核心, 才能真正解决体育教学所要解决的问题, 达到体育教学的目标。

体育教学的重点如何确定?体育教学的重点主要体现在体育教材的重点上。简单地讲, 我们应该从增强学生体质、增进学生健康的意义里找体育教材的重点。

体育教材的重点存在于体育教学的重要目标上, 抓住重点, 就抓住了体育教学的核心目标, 解决了教学重点, 就完成了体育教学的核心任务。那么, 目前我国体育教学的核心目标是什么呢?根据我国提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想, 切实加强体育工作”的精神, 健康第一的的思想可谓是当代教育、当代体育乃至社会发展的战略思想, 是强国强种的千秋大计。所以, “健康第一”是我国目前体育教学的核心目标。体育教学和体育教材的重点就在这核心目标之中。目前我国体育教学的重点和体育教材的重点是要从增强学生体质、增进学生健康的意义里找教学和教材的重点。如“跪跳起”教材, 发展学生肌肉协调用力的能力, 发展学生跪着蹦的能力, 发展学生的灵敏能力等就是教材的重点。教材的重点找到了, 教法也应运而生, 引出几个教法:跪着蹦10次, 再跪着向前蹦着走2块长垫子的距离。练习方法的设计就是根据教材重点, 为了发展学生的能力, 增强学生身体健康而设计的。

体育教学的难点如何确定?体育教学的难点也主要体现在体育教材的难点上。简单地讲应从技术关键中找教材的难点。那么, 技术关键在什么地方?在一个完整的技术动作中, 技术关键存在于技术中以最短的时间发出最大的肌肉力量的点。如急性跳远的踏跳、投掷技术的最后用力、排球扣球的最后用力击球等技术点, 均是在完整技术中, 发力最大、用时极短的点。

体育教材的难点找到了, 教法应运而生。还如“跪跳起”教材, 难点是迅速抬起大腿, 由难点可引出几个教法:从箱盖上向下蹦;拉着学生手让学生跪着蹦起, 并能连着做。总结出“四力 (摆臂制动、腰的屈伸、小腿压垫子、大腿向上摆) 合一起, 跪立能跳起”的要领。

体育教材的重点和难点的区别在哪儿?体育教材的重点主要与学生身心发展的教学目标相连, 主要解决学生的发展问题, 应该作为体育教学的核心。体育教材的难点主要与体育技术技能教学相联系, 主要解决技术教学问题。在体育教学中, 掌握体育技术技能是达到体育教学核心目标的手段之一, 而不是体育教育的核心目标或终极目标。体育教育的最终目标是“育人”, 育身心全面发展的人。难点是掌握技术技能所必须突破的, 掌握技术技能是为“育人”服务的, 所以, 难点不能作为体育教学的核心, 但却是技术技能教学的核心。而体育教学的重点就是体育教学的核心。

择必须从体育教学的本质出发, 偏离了体育教

体育课教学重点解读篇2

摘要本文通过翻阅大量文献资料，并结合本人多年的基层体育教学经验，围绕当前小学体育教学现状进行了较为深入的分析，并由此提出了几点可行性较强的应对措施，希望可以在基层体育教师面对当前小学体育教学活动中的常见问题时有所助益。

关键词小学体育教学现状教学重点

一、小学体育教学现状

（一）来自学生方面的问题

1.当前小学生的整体体质水平下降

（1）小学生肥胖问题日益严重。青少年肥胖不仅会影响学生的身体健康，同时，也会严重影响学生的自信心。（2）小学生近视率呈逐年上升趋势。青少年近视会对学生今后的学习、生活以及工作产生极为不利的影响。（3）近几年，我校学生在流行性疾病抗病能力方面也大不如前。（4）部分学生因挑食导致营养不良。以上几个问题在我国大部分地区的中小学学生群体中都是很普遍的，若不加以重视，在不久的将来这将逐渐成为导致国民整体体质水平下降的重要因素，因此，通过日常体育教学活动改善学生体质水平现状，也就理所当然的成为了当前体育教学活动的首要任务。

2.部分小学生体育学习兴趣与参与积极性不高

导致这一问题出现的原因主要包括以下几个方面：（1）体育教学内容与方法不符合当前小学生的身心发育特点。（2）部分学生体质水平较差，无法承受正常的体育运动强度。（3）大部分学生的学习压力较大，这些压力来源于文化课学习、过多的留学作业及家庭作业，以及各类辅导班特长班。（4）青少年学生过度迷恋电子及网络游戏，而无心参与运动量较大且趣味性相对较低的体育教学活动与正常体育运动。学生拥有浓厚的学习兴趣是实现体育教学活动一系列设想的基础与保障，因此，对于基层体育教师，尤其是需要面对刚接触体育教学活动时间不长的小学体育教师来说，培养学生的体育学习兴趣的意义要远远大于要求学生掌握某项运动技能。

（二）来自教师方面的问题

1.体育教学活动过于注重对学生专业知识与技能的传授

虽然近年来，素质教育理念在学校教育体系中的推广力度很大，素质教育也明确要求学校教育要以培养学生的素质与能力作为主要的教学任务。但据本人调查发现，目前，大部分地区的中小学体育教学活动，仍旧习惯将培养学生的专业知识与技能放在首位。导致这一问题出现的原因大致可总结为以下两个方面：（1）应试教育对当前的体育教学活动依然存在着较大影响力。（2）由于体育教学活动的考核机制不同于其他科目的“简单、粗暴”，相比之下，体育教学对学生的生理及心理影响并没有以体育考核成绩的形式明确体现出来，这也就导致部分学校领导与学生家长对体育教学活动的设置意义与收效产生质疑，这样一来就导致部分教师急于体现体育教学的成果，而选择通过教学活动让学生尽可能多的掌握专业体育知识与技能，而忽略了对学生兴趣、综合素质与能力的培养。

2.课堂上对师生角色的定位不准确

随着素质教育理念在我国学校教育体系中的不断深入，素质教育对体育教学活动的要求也逐渐清晰、明朗起来，素质教育在对教师在教学活动中的定位较应试教育体制下可谓产生了翻天覆地的变化。我们几乎所有基层体育教师都是从应试教育的大环境下走过了我们的学生时代，因此，即使是我们当中最为年轻的教师也对应试教育体制下教师在教学活动中的角色有着一定了解。应试教育体制下，教师通常扮演着教学活动的中心与主导角色，在这种角色定位下，学生的学习较为被动，不利于对学生学习兴趣、综合素质与能力的培养。与之不同的是，素质教育则要求基层教师将教学活动的主体地位及主动权交给学生，最大限度的调动起学生的学习热情，从而实现体育教学活动一系列的积极意义。而受应试教育影响当前大部分体育教师在教学活动中对师生角色定位依然没有彻底转变，如不及时完成师生角色的转变也将会对之后的体育教学活动造成不利影响。

二、小学体育教学现状的相关应对措施及后续教学重点

（一）以增强学生整体体质水平作为小学体育教学的首要任务

当前我，国青少年学生的整体体质水平呈逐年下降趋势，学生体质水平下降的体现包括青少年肥胖率、近视率越来越高，而其抗病能力也越来越差，若学生的体质水平得不到有效改善，那么必然会对其将来的生活、学习及工作造成极为不利的影响。因此，基层体育教师要积极响应素质教育号召，将增强学生整体体质水平作为体育教学活动的首要任务，为其将来良好的发展奠定坚实的基础。

（二）在培养学生学习兴趣的前提下开展体育教学活动

兴趣是最好的教师，学生只有对体育教学活动充满浓厚的学习兴趣，才有可能实现体育教学活动的一切美好预期与设定，而当前小学生却恰恰对体育教学活动缺乏兴趣。因此，为实现体育教学的一系列积极意义，在教学活动中必须要注重对学生体育学习兴趣的培养。教师可在实际教学活动中融入趣味性强的体育游戏、在教学内容与教学方法的选择上需结合学生的身心发育特点与兴趣点等，从而有效激发学生的体育学习兴趣，并最终提高体育教学的有效性。

（三）充分挖掘学生之间的个体差异做到“因材施教”

学生因成长环境、先天条件等方面各不相同，导致学生之间的个体差异较为明显，这也就是说，传统体育教学活动中“一刀切”的教学模式，显然不符合所有学生的身心发育现状，也无法满足所有学生的学习需求，这样的教学方式对一部分学生来说是有失公平的，因此，教师在开展体育教学活动时，需要充分了解學生之间的个体差异，并据此制定出合理的教学计划，做到因材施教，最大限度提高体育教学收效。

参考文献：

[1] 李静静.上海市杨浦区中小学体育教学中运动安全教育现状与对策研究[D].上海体育学院.2011.

初中体育实心球教学侧重点研究篇3

一、传统初中体育实心球教学存在的误区

1.拘泥于形式教学而缺乏实质性引导过程

从传统的初中体育实心球教学的基本模式来看, 教师普遍注重对学生技术动作的模仿与硬性强化过程, 疏忽的则是对学生技术动作的示范与引导相结合的过程。对此, 初中体育实心球教学环节中不免会存在形式化主义特征, 对教学效果、教学质量产生消极作用。例如, 教师在教学中通常不能有效讲解“引弓”环节的技术动作, 把“引弓”的示范动作通常讲述为“把身体向后仰”。在这里不免会产生疑问, 这样的教学用语正确吗?为什么要向后仰?仰到什么程度?作用是什么呢?带着这些问题学生并不能进行规范动作练习。所谓的“向后仰”, 在初中体育实心球教学中的专业术语是 “引弓”过程, “引弓”到什么程度呢?答案就是身体躯干达到“满弓”状态, 作用在于能够有效传递身体的能量, 为掷实心球积蓄能量。从这一教学案例中可以看出, 传统初中体育实心球教学所存在的形式化现象, 教师教学用语以及教学态度存在一定的非专业性, 因此导致学生对于实心球教学的技术动作认识程度受到相应的消极影响, 并且对学生的学习心态、学习积极性产生不良影响。

2.技术动作准确性较低导致整体教学效果欠佳

针对传统初中体育实心球教学过程的具体观察可以得出, 教师对于学生技术动作的准确性要求并不高, 很多学生掷实心球的技术动作只是表面模仿, 并没有得到教师的正确性强化处理。因此, 学生在发力阶段存在一定的不协调性, 对实心球技术动作的掌握心灰意冷。例如, 在持球动作的传统教学中, 学生只是单纯地用双手握住实心球, 而这样持球发力点并不明确, 同时力的作用方向也很难得到体现。而教师并不能给予充分全面的技术指导, 导致学生在掷实心球的过程中, 手指、手腕对球的作用不够明显, 实心球在出手后的运动轨迹不正确, 最终实心球教学目标难以实现。这是传统初中体育实心球教学存在的主要误区, 并且也是实心球教学研究的根本侧重因素所在, 通过有效解决这一误区, 能够帮助初中体育实心球整体教学效果形成质的飞跃。

二、强化初中体育实心球教学侧重点的基本方向

1.全面强化持球正确姿势的重要性

初中体育实心球教学活动设计与安排中, 首先应将持球姿势的准确性、规范性作为重点, 培养学生正确持球的意识。实心球持球技术动作的关键在于双手五指的指根部触球, 并且两手拇指呈“一”字相对, 手掌部分欲求脱离接触。其原因主要有两个方面:首先, 五指的指根部触球将手掌空出就是将发力点有效与球接触, 对球形成最大推力。其次, 两手拇指呈“一字”相对的目的则是对球底部产生相应的推力, 防止手腕发力过程中球的下落, 同时对球形成有效的拇指推动作用。这一技术动作的加强, 能够实现学生在掷实心球的过程中, 手腕力量顺利过渡到手指指根, 对爆发力的转移提供良好的前提条件。这个部分的有效强化能够对初中体育实心球教学产生相应的决定性作用。

2.正确传播“引弓”的动作概念

在这里主要对“引弓”所具有的作用进行具体探讨, 以此体现出初中体育实心球教学“引弓”技术动作的重要性。所谓“引弓”, 就是将学生身体像蓄势待发的弓箭一样进行抻拉, 使学生身体能量能够形成有效的转化。当“引弓”过程达到“满弓”的状态时, 身体能量则是达到了最大化, 为掷实心球提供强大的爆发力和力的转换, 为蹬地、发力脚转换等一系列动作的顺利完成奠定坚实的基础。通过对“引弓”动作概念的正确传播, 能够促使学生在最短的时间内形成规范的技术动作, 对初中体育实心球理想教学效果的形成提供强有力的支持, 因此这一教学环节又是一侧重点所在。

浅谈体育教学中的重点与难点篇4

关键词：体育教学；重点；难点；

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0047-01

体育教学中，无论是理论课还是实践课，教学的重点与难点是很重要的一个方面，它掌握的情况如何，决定着教师教的质量和学生的整体学习效果，是教学过程中很重要的环节；是体育教师在教学过程中必须具备的基本能力；掌握的明确、系统，对个人的教学是一个很大的促进，因此对这方面的探究是很有必要的。

一、何谓体育教学中的重点与难点

1、体育教学中的重点

首先，无论是理论课还是体育实践课，都要有教学目标，目标的确定是写好教案的首要问题，也是教学实践的重要出发点，目标通常包括知识目标、技术技能目标、情感目标和发展与培养能力目标等四个方面；新课程标准把体育教学目标更加具体和明确化为：身体健康目标、心理健康目标、运动参与目标、运动技能目标和社会适应目标五个领域，目标的具体明确是捕捉教学重点的“源头”，因此，要准确的把握教学中的重点，首要问题是深刻的分析、理解教学目标。

体育教学中的重点是指教学内容中实现教学目标的关键之处。重点通常是技术动作比较细腻、解决难点问题的基础、动作与动作之间的衔接性和系统性。如：在健美操的教学实践中，传授学生四个八拍的动作过程中，通常手型的控制与变化、手臂的伸直和运行路线及动作与动作之间、结束动作与起始动作的衔接问题，是教学过程中的重点问题，教师要反复的突出强调，引起学生足够的重视，从而主动的确立正确的动作整体概念。但教学中的重点问题会随着教学的进程和教学对象的不同而重新生成和确立，在接下来的重点、难点问题的来源中会进一步阐述。

2、体育教学中的难点

体育教学中的难点是指体育教学过程中学生难于理解和领会的内容，主要是针对教学对象来说的。一般难点比较复杂、深奥、学生难学、教师也难教。表现在学习效果不好，经过反复的练习都难正确的掌握的地方，教师可根据教学内容、教学经验的累计及学情等的综合分析能够预知的。

3、重点、难点之间的逻辑关系

重点、难点问题是体育教学过程中需要解决的关键问题，是提高教学质量，影响学生整体学习效果的重要方面，这个问题解决的即时和有效，就能够迅速提升体育常态课的质量和缩短全体学生自我动作构建的时间，从而提高运动效果。但难点不一定是重点，重点也不一定是难点，随着条件的改变，不乏有时二者统一。一般来说，两者又往往是相互关联的，只有解决了难点，方能更好的领会重点，进而能对教学内容有更透彻的理解。

二、重点、难点的基本来源

探源问题，是掌握问题的关键，是解决问题的根本，对准确把握、即时抓住重、难点起到至关重要的作用。重难点来源一：教师要认真的钻研体育教学大纲、教材，大纲中的单元教学计划，具体落实到确定每次课的教学目标，把握住该项教材与不同年级的衔接与联系；把握住该项教材的技术结构，教材的重点与难点，以及要解决的主要问题。来源二：认真的备学生。全面掌握学生的情况，分析学生的体育运动基础，身体活动能力、兴趣爱好，身体素质基本情况，做到心中有数，教学有的放矢。来源三：根据确定的每次课的教学目标和要求，确定每次课的重点与难点。来源四：认真钻研本次课的技术动作的重点与难点，根据教学目标和要求，抓住本次课教学内容中的关键之处，这就是本课的教学重点。

三、解决重点、难点的基本方略

1、在教学过程中要突出重点

根据重点内容的基础性、关键性特点，在教学过程中，教师要采用科学、合理、有效的教学方法和手段。重点内容要突出强调，引起学生足够的重视和详实的理解，语言要干练，直述要点，文字描述、概括性要强，动作示范要准确，尽量做到边做边讲解，可采用启发式、提问式等方法，总结出规律与方法传达给学生，要做到“授学生予渔，不要授学生予鱼”，从而加深学生对内容的理解和巩固。对细节动作要每次课都要练，关键性的技术动作环节要堂堂练，不要搞突击性的练习，那样解决不了重点内容问题。另外，由于学生的个性差异，要加强重点内容的共性和个性的处理，这样问题的解决在深入和全面具体。

2、在教学过程中要突破难点

难点的突破，首先要解决好重点问题，重点问题解决的好，难点问题也就会很快的迎刃而解。难点往往是学生学习过程中遇到的困难和难以攻破的阻碍，从学生的心理上就存在对问题的抗拒，教师要有敏锐的思维，灵活的方法的运用。对难点的问题要分析划分成环节或步骤，一环一环或一步一步的解决，直至突破要害。在其过程中要多给予学生精神上的支撑和鼓励，多变化练习形式和方法，激发学生学习的兴趣与动力，要给予即时的评价、指导和关注，增强综合因素对难点问题突破的的力度，从提高学生的学习效果。

3、要关注重点、难点问题的个性化和时间化

随着教学的进展，对同一个教学对象或团体，内容的重、难点会发生变化的，教师要善于观察、思考和捕捉。不同的个体对象有的时候，难点则不同，教师要重视区别对待的原则，共性问题和个性问题的同时挖掘，不要拘泥在统一的方法上，因人而异，因问题而施法，这样重点、难点问题才解决全面而有效。

综上阐述的三个层面，使对体育教学中的重点、难点问题有一个较为清晰的认识思路，对体育理论教学和实践教学将有一定的指导作用，对个人教学质量的提高将具有一定的帮助促进。

参考文献：

[1]金钦昌.学校体育学[M].高等教育出版社.1994.1

[2]何劲鹏.生命视域中体育教学的哲学思考[J]体育学刊.2006.2

[3]耿培新.提高体育教学质量必须有内涵[J]中国学校体育.2010.10

体育课教学重点解读篇5

一、对教学重点的理解

教学重点一般情况下, 是指一个完整技术中的某一个主要环节或是指组合技术中最基本、最核心的部分, 学生对此环节或核心部分掌握与否, 直接影响到整个技术动作的完成。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性, 有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性, 从而有助于正确确定教学重点。另外, 对教学重点还有一种理解, 就是指教材中的重点内容, 如重点单元、重点技术等, 像篮球传球包括双手胸前传球、双手头上传球、双手传反弹球、单手胸前传球、单手肩上传球等, 但考虑到双手胸前传球是其他传球的基础, 掌握后有利于学习其他传球技术, 篮球教学中都会把双手胸前传球作为教学重点, 从这个角度讲, 教学重点是个相对的概念, 它是相比较而存在的。

二、对教学难点的理解

由于遗传、周围环境、运动爱好等因素的影响, 每个学生的身体协调性、灵敏性、反应速度、体能状况等都表现出不同的特点, 在学习同一技术或技能时, 有的学生很容易掌握, 有的学生掌握困难而成为学习中的难点, 出现的问题不尽相同。另外, 教学难点亦可随学生对知识、技术、技能的逐渐掌握而发生改变, 既旧的难点突破了, 又可能有新的教学难点产生, 所以教师要随着课的进行, 不断地、及时地发现问题, 不断突破难点, 从而顺利完成学习任务。因此, 教学难点具有相对的不稳定性。

三、对教学重点和难点之间关系的理解

重点是教学内容本身包含的, 所有学生都要掌握, 否则就会影响动作的完成质量或难以完成动作;难点是教学中生成的, 因学生而异, 如学习前滚翻的动作时, 有的学生可能蹬地方向不对、力量不够, 有的学生可能团身不好, 有的学生则可能双手推垫子用力不够;教学的重点不一定是难点, 教学的难点也不一定是重点。然而, 二者在一定条件下往往具有同一性, 如刚开始学习投篮时, 重点和难点都是球出手时手腕和手指要用力适度, 有手指拨球动作。另外, 就每一堂课而言, 是否有教学的重点或难点、是否同时有教学的重点或难点, 都应当视具体情况而定。

四、对单元教学重点的理解

体育新课程提倡单元教学或主题教学, 特别是高中体育选项教学都是以单元教学的形式呈现。单元是课的上位概念, 它是以课为基础的基本教学单位, 单元教学就是对某项运动技术或组合运动技术进行系统教学的过程。因此, 设定教学目标时要把单元目标作为重点, 一堂课实施的目标就应当是单元目标, 课与课的要求也许有区别, 但同一单元各节课的目标应当是相通的。

同样, 一节课的教学重点也应是其所在单元的重点, 是单元重点的具体化。教师在确定单元内每节课的教学任务时, 一节课可能会着重解决单元教学重点的一部分, 下节课再着重解决另一部分, 或连续几节都是把单元教学重点作为本节课的重点。如, 正手攻球是乒乓球攻球技术中的重要组成部分, 它作为一个完整的学习单元, 重点是“挥拍发力和正确恰当的击球点”, 估计学生在攻球时“身体各部位的协调配合”方面有困难, 因此将其确定为教学难点。正手攻球包括身体站位姿势、攻球时的重心转移、挥臂路线、攻球时球拍的角度、击球时机和击球位置的选择、大小臂与身体的角度等若干个技术环节, 需要5节~6节课学生才能基本掌握, 因此可将第一次课教学重点确定为“持拍手向左前上方呈弧形摆动, 掌握正确的挥臂线路”, 难点确定为“引拍时重心转移到右脚, 攻球时移到左脚”;第二次课教学重点确定为“击球时固定好球拍的角度”, 难点确定为“攻球时腰、髋带动上体向左转动”。再如篮球进攻战术基础配合, 包括传切、突分、掩护和策应四个具体的战术配合, 教学重点是“正确的移动路线和技术动作”, 难点是“配合时机和位置”。在传切配合单元第二次课中, 根据教学目标、教学内容和学生的实际情况, 将“无球学生的摆脱与切入跑动”确定为教学重点, 预见学生可能在“创造传、切配合的条件, 把握配合时机”上比较困难, 因此将之设置为难点。

五、确定教学重点和难点的方法

笔者认为首先应确定学期和单元的教学重点和难点, 在此基础上再确定每节课教学重点和难点, 做到既有通盘考虑的学期和单元计划, 又有落实到每一课的具体安排, 各课的重点和难点既有相对的独立性, 又互相联系循序渐进、由浅入深;其次要吃透课程标准。课程标准是教学的指导性文件, 只有熟悉和贯彻课程标准, 才能明确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目标体系, 才能正确确定教学重点;第三要深入钻研教材。教材是教学的主要依据, 从教材的知识体系、知识的联系性和发展性中挖掘出教学的重难点, 用发展的眼光去审视教材, 才能科学地确定教学重点和难点;第四要了解学生的学情。学生既是教学的对象, 又是教学的主体, 教师在备课中要全面了解学生的情况, 特别是全面了解学生知识和技能的实际情况, 才能正确确定教学重点和难点;第五要分析运动技术动作的结构。各个运动项目都有着固有的技术结构, 教师在确定教学的重难点时, 应该认

确定教学难点三步曲

李志勇 (浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学, 315301)

目前, 教师在制定课的教学难点时通常有两种途径, 一种是移植, 即移植网上或公开课上的难点, 另一种是凭经验和想当然确定难点。这两种途径都是不客观的。笔者通常分“三步”确定课的难点, 效果较好。下面结合自己确定横箱分腿腾跃单元第一次课的难点的过程进行阐述。

一、了解教材的易犯错误

首先, 教师要通过多种途径了解所教教材的易犯错误。比如, 为了了解横箱分腿腾跃的易犯错误, 笔者翻阅了以前的教学大纲、教参、教材教法和杂志, 浏览了网络, 收集、归纳了横箱分腿腾跃的易犯错误有:1.手撑器械时收腹前摆腿或肩前冲;2.顶肩推手慢;3.两手向后下方推;4.无制动展髋动作;5.单腿起跳;6.助跑时重心在后;7.上板前最后几步“倒步”;8.上板时用全脚掌踏板;9.提臀不够高;10.分腿不够大;11.屈腿。当然, 除了查看资料, 还可以根据自己的经验预计学生的错误。这样双管齐下就能充分了解教材的错误, 为接下来确定课的易犯错误奠定基础。

二、确定课的易犯错误

在体育教学中, 教材一般是以单元的形式出现的。在了解教材的易犯错误后, 教师要结合教材的单元课次所学习的技术环节确定每次课的易犯错误。还是以水平四横箱分腿

真分析技术动作结构, 寻找技术中的关键环节、学生相对较难掌握的动作和学生容易出现错误的地方;第六要善于总结。要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验和教训, 同时虚心学习别人在这方面的经验, 从而不断提高自己分析问题和解决问题的能力。

六、突破教学重点和难点的策略

合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点, 不仅是确保教学效果和质量的关键, 也是教师必须具备腾跃教材为例。它动作比较复杂, 一般作为一个单元进行教学 (单元第一次课是在保护与帮助下过横跳箱;第二次课是独立完成横箱分腿腾跃, 对动作姿态有要求;第三次课是考核) 。由于横箱分腿腾跃单元第一次课是在复习山羊分腿腾跃的基础上, 尝试保护与帮助下过横跳箱, 并且对动作细节不过分关注。因此, 在上述11个易犯的错误中, 真正与横箱分腿腾跃单元第一次课有关的错误只有6个:1.手撑器械时收腹前摆腿或肩前冲;2.顶肩推手慢;3.两手向后下方推;4.提臀不够高;5.分腿小;6.屈腿。也许有人要问, 为什么没有助跑与起跳的错误?这是因为学生在学习山羊分腿腾跃时已经掌握了助跑和起跳技术。

三、根据学情确定难点

在了解每次课的易犯错误后, 接下来是根据学情确定大多数学生易犯的错误 (教学难点) 。如从第二步分析得知, 横箱分腿腾跃单元第一次课学生的易犯错误主要有6个, 哪个是大多数学生容易犯的错误?即哪个是本次课的难点呢?对此, 要结合学情进行分析。分析学情一般从学生的身体素质、心理素质、原有技术基础等方面着手。授课对象是初二学生, 他们在初一阶段已经学过山羊分腿腾跃, 并且技术掌握得比较好, 但大部分学生的顶肩推手时机不对, 主要原因是水平四阶段的学生处在生长发育高峰期, 肌肉长度的增

的基本技能和基本功。因此, 教师在平时的教学中要做到:

第一, 讲解示范要突出重点和难点, 让学生在学习初期就对所学技术需要掌握的重要环节、可能遇到的困难有一个大致了解, 不至于学生在接触新动作时, 满脑子都是重点和难点;第二, 备课时要充分考虑到教材的难易程度, 教学过程中根据学生的身体素质, 尽量把难度较大的动作技术进行分解, 由大步子化成小步子, 做到先简后繁, 先易后难, 由浅入深, 对素质差的同学可降低难度逐步掌握;第三, 要提高学生的练习积极性, 创设条加快于体积的增加, 因而上肢和肩带力量比较差。而本次课的顶肩推手动作对学生的上肢和肩带力量要求更高 (助跑速度更快、提臀更高) 。经过上述分析, 不难看出在上述6个错误中, 顶肩推手慢是本次课大多数学生易犯的错误, 换句话说, 顶肩推手即是本次课的难点。于是, 笔者针对难点设计了几个措施, 由于难点确定合理, 因此, 取得了比较好的教学效果。

上述这三步对确定任何一节课的难点都适应, 你只要准确地分析学情, 难点的确定一般都比较准确。

课堂受诸多因素影响, 再聪明的教师也不能事先完全预计——真实课堂可能发生的一切。因而授课中, 教师及时吸纳学生的反馈信息, 灵活处理难点, 显得尤为重要。比如, 在一次公开课上, 笔者上课的内容是“脚弓传球”, 课前, 预设的难点是“传球腿外旋90度”, 可在教学中, 由于笔者采取了针对性的措施, 预设的难点很快被突破, 于是马上调整教学目标、难点和教学步骤, 将难点变为“传准”, 采取的步骤为“不断缩小传球目标的传准”。结果, 本堂课受到专家的一致好评。又如, 在“鱼跃前滚翻”教学中, 确定的难点是“手着垫时, 手臂有短暂的支撑”, 在初三 (1) 班教学中, 效果很好。轮到初三 (2) 班时, 发现大多数学生手着垫时手臂都有短暂的支撑过程, 可在滚动时出现不圆滑现象。于是笔者将课的难点调整为“滚动圆滑”, 同时, 采取针对性的练习步骤进行突破。结果, 大部分同学 (学生) 在做鱼跃前滚翻时, 不仅手着垫时, 手臂有短暂的支撑, 而且有腾空, 滚动圆滑, 超额完成本堂课的目标。

件让学生体会到成功的乐趣, 多鼓励和表扬学生, 让学生在积极向上的氛围中突破重点和难点;第四;找准时机引入合作学习和探究学习, 提高学生发现问题、解决问题的能力, 增加学生的亲身体验, 让学生在合作和探究中突破重点和难点。

参考文献

[1]中国百科大辞典编委会.中国百科大辞典[M].北京:华厦出版社, 1990.

[2]吴键.体育课堂教学中重难点的有效突破[J].体育教学.2009.8.

体育课教学重点解读篇6

1研究对象与方法

1 . 1研究对象

本文研究对象:浙江省宁波市宁波中学、宁波市第二中学、宁波市效实中学、宁波市鄞州中学、宁波市第三中学、宁波市镇海中学、宁波市鄞江中学7所重点高中的教师和学生为本文研究对象。

1 . 2研究方法

1. 2. 1文献资料法

阅读了体育与健康课程与体育教学论等相关书籍,通过学校图书馆管理平台,在中国期刊网查阅了近10年来有关体育课程改革的文献资料,并为本文研究写提供理论依据。

1. 2. 2问卷调查法

对研究的7所重点高中的86名教师和580名学生分别发放了教师调查问卷和学生调查问卷。其中男教师72人,女教师14人。男生为318人,女生为262人;高一学生241人、高二学生189人、高三学生150人。教师有效问卷82份,有效率为95.3%,学生有效问卷562份,有效率为96.9%。

1. 2. 3访谈法

本文对宁波市体育专家、教研员及一线体育教师进行访谈,总结出我市普通重点高中在实施体育与健康课程标准中存在的问题及对策。

1. 2. 4数理统计法

采用最新的SPSS 19.0统计软件,对调查的结果进行统计和分析。

2宁波市普通高中体育教学现状

2 . 1教学组织形式

目前我市大多数普通高中的体育教学主要以掌握运动技能为教学目的,注重学生在校时的身体体质,忽视了他们自我锻炼能力的培养,教学内容主要以田径和三大球为主,组织形式单一,影响学生参加体育课的自主性。导致学生毕业走向社会后不能积极主动的进行体育运动。让学生懂得体育运动的乐趣,培养学生的拼搏精神,是体育教学的一种手段也是体育教学的根本目的。目前我市体育教学采用的是“步伐一致、一刀切”的教学方式,对学生个体差异不够重视,导致学生的体育精神、体育实践能力及体育技能知识不能协调发展,忽视了学生对体育爱好不同,对兴趣培养不够,导致有些学生在上体育课时上产生恐惧和心理负担,对学生的身心健康不利。

2 . 2教材与教法

通过对教研员、一线体育教师访谈了解到,我市普通高中的体育教材是各浙江省联合组编而成,有一定的地域性和可操作性,但缺少时代性和权威性,对体育教学工作造成一定的障碍。近几年,体育教学方法发展较快,过去倡导的是创造性学习,现在倡导的是研究性教学,我们应注重教法的创编,可以借鉴其他学科。激发学生创造性的主动思维,同时设计一些探讨性的问题,提高学生的研究和思考能力。在新教法和好教法普及发展方面,是我们体育教学工作的薄弱环节,有待提高。

2 . 3场馆、器材

受市场经济影响,大家注重的是短期经济效益,我市一些普通高中学校也犯这种错误,都想在教育市场中占据有利位置,不切实际进行扩招,导致超出自己的能力范围,造成自身体育场馆、器材满足不了体育教学工作。很多学校看到问题但没有解决问题,这与领导的重视程度有一定的关系。通过调研对7所高中的健身馆、篮球馆、游泳馆观察发现,场馆硬件设施比较落后,在一定程度上限制了体育教学工作开展,从而阻碍普通高中学生体育课的进行,影响学生的身体健康。

2 . 4体育教师

体育教师是体育教学的倡导者,其专业素养直接影响体育教学工作开展质量。我市普通高中体育教师学历基本在本科以上,具有研究生学历只占7.3%,本科以下3.6%,本科学历中有的是函授或是专升本。导致其科研能力较低,学术论文发表较少,且发表的论文其期刊质量一般。在理论与实践上不能很好的结合,有的教师虽然运动技能很好,但理论知识缺乏,在上课时不能使用专业术语进行讲解,另一种是理论性教师,动作示范不形象,讲解的不具体和示范不形象直接导致学生在学习过程中不能很好的掌握所学动作,出现教师教的费劲学生学得难受的现象。教师性别比例存在不合理,在调查的普通高中里面,男教师72位,女教师14位,女教师所占比例仅为16.2%。体育教师队伍年龄趋于年轻化,25岁以下教师占10.9%,41岁以上的教师占12.3%,26~40岁青年教师合计有63人,所占比比例高达76.8%。教学队伍年轻化有其优势也有劣势,年轻教师有活力有激情,容易和学生沟通,教学示范性较好,不足之处是缺乏教学经验和理论知识不够。

2. 5学生

兴趣是个人参加体育活动主要动力来源,我对参加研究的学生进行了问卷调查,调查显示,有61.3%的同学对体育课非常喜欢而且有浓厚兴趣,有兴趣的占7.9%,表明大多数学生还是比较喜欢体育课,只有3.1%的学生对体育课没有兴趣,对这些学生体育教师在授课时采取针对性的教学方法来激发他们的学习兴趣,把兴趣教学放在首要位置,让学生在授课过程中能够轻松快乐的掌握运动技能,从而达到锻炼身体增强健康的目标。本文对学生喜欢的运动项目进行了问卷调查,结果显示,学生比较喜欢的运动项目有篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、体育游戏,其中篮球和羽毛球占的比例比其他项目要大。通过调查发现,男生喜欢身体对抗类运动项目,偏向篮球、足球;健美操、体育游戏和隔网对抗类运动项目深受女生喜爱,占8.44%。田径项目因枯燥乏味单调选择的人特别少,特别是女同学。从以上研究发现男同学比较喜欢力量对抗性激烈的运动项目;力量适中、隔网无对抗性、灵敏性较强的体育项目受女同学青睐,体育教师应根据这些特点来安排教学的内容,调动同学们的学习积极性。受器材短缺和场地的影响有的体育项目无法实施,所以导致学生对体育兴趣的淡漠。应加大学校体育经费的投入,改善学校体育的教学条件。

3对策研究

3 . 1改变和创新, 优化教学结构

我们应根据学生身心健康的发展需要,注重多功能、多目标发展,在教材的选择和内容的安排上应以成效为主,同时注重终生体育的培养。在组织形式上要向自我教育的“适用型”转变。把一个学期的体育课分成两个阶段,前半段进行必修教材学习,后半段让学生自选项目。选项课让学生有机会选择适合自己的运动项目,通过自身的特长和兴趣爱好,在体育教师的指导下,提高运动技能,同时起到锻炼身体的目的,对学习内容的选择性和灵活性也有很大帮助。教师授课过程中应分析学生的个体差异,通过“看”,了解每个学生的特点,将其特点记录在案,根据学生特点在授课时安排适当的教学方法。在授课过程中,体育教师应多运用学生感兴趣的语言来激发学生学生兴趣,吸引其注意力,让学生能够轻松快乐参与体育运动,更好的发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。启发学生,促使他们能够拓展性学习,提高参与体育运动的主动性。新授课时,可以进行一些改变,先练习后教授,目的是通过练习掌握学生运动水平,然后根据运动水平采用教授的方法。这种“先练后教”授课方法能够让学生更容易掌握新授课的内容,使学生在“玩中学”,“练中学”,从“学会”到“会学”的一种能力变化,提高教学效率和学生自信心。

3 . 2加强教师队伍建设

体育选项课的实施对体育教师技能水平有较高要求,学生在选择项目时会考虑到这一点。他们不但喜欢漂亮帅气的教师,也希望体育教师的技术动作标准、优美。为满足学生体育课选项需要,体育教师需不断完善和提高自身的理论知识和运动技能。学校的骨干教师或学科带头人对年轻教师需做到“传、帮、带”的作用,老教师充分发挥自身优势,可以采取一对一带徒弟的形式,将自己的教学经验、敬业精神传授给年轻教师。学校应组织体育教师出去学习和专门性培训,提升其体育教学水平,有助于学生运动能力和专项素质的提高。校领导应重视体育教师薪资整体水平,促使专心进行体育教学工作,切断做兼职赚取外快的念头。

3. 3提高场馆、器材设施的利用率

场馆、器材体育教学的重要保障,是教师完成体育教学、学生活动及运动训练的硬件条件。我是所处地理环境比较特殊,雨季比较多,像足球、田径等授课需要在室外进行,遇到下雨天无法在室外进行。需要建设一个室内的场馆或搭建安全的大型室外雨棚,满足授课需要。还可以提高场馆器材利用率,使学校场馆及器材尽可能利用。教师在上课时,也可以将学生列为“器材”,例:在进行跳箱学习中,跳箱不够的情况下,可以一个人弯腰做人造的跳箱,另一个或多个人练习跳跃。这样可以增加同学与同学之间的默契,也增加同学之间的交流与协作机会。在硬件条件受限情况下,我们体育教师授课时应灵活多变,开动思维,以满足教学需要,更好的完成体育健康课程标准的实施。

3 . 4提高学生主体地位, 改变教学模式

随着教育的改革和发展趋势,体育课在素质教育中发挥着重要作用,我们要努力探求学生在练习过程中的主体地位,促使教师和学生能共同完成体育教学。尊重学生的主体地位,掌握学生心理发展规律,最大限度发挥学生学习的主观能动性。进行兴趣教学,树立终身体育思想,达到终身受益的目的。大力开张体育选项课教学,以兴趣教学为主。在进行选项课时应根据本校学生的男女结构比例、喜爱运动项目、体育场馆和器材设施等情况进行运动项目的设置。体育选项课的实施需要学校各个部门的支持和帮助,教务处在体育课排课时,尽可能的将两节体育课安排在一起。

4结语

体育课教学重点解读篇7

一关于《新纲要》的创新点

新、旧“纲要”都是国家的意志和行为, 在性质上没有差别, 但在创新思想上, 《新纲要》在五个方面表现出了它的与时俱进:

第一, 将大学体育课程的性质界定为“以身体练习为主要手段”, 突出了体育课程身心参与、从事练习并承受运动负荷的实践课程特征。中国的学校无论是大学还是中小学, 彼此间差距相当大, 指导纲要的制定者们显然知道这一点, 故放宽了要求, 兼顾了差异, 但是推广这种具有革命性的改革的做法值得商榷。总体来讲, 它首先试点, 然后推广, 试点的学校多是重点院校, 这给在地方院校的推广工作无形中增加了阻力;另外, 改革工作从第一线全面开始, 但作为师资来源的师范院校的体育教育专业课程改革明显落后于改革实践, 改革的外部管理环境落后于改革实践, 致使在第一线的广大教师, 不论长幼都很难把握《新纲要》的精神实质。

第二, 将课程目标层次化, 从根本上否定了以往“进了大学门就按一个标准培养人”这一陈旧的教学模式, 褒扬了以人为本、承认并尊重学生个体差别、区别对待、因材施教等诸多新的教育理念。

第三, 以三个“自主”明确了对学生的主体地位的真正承认, 为营造生动、活泼、主动的学习气氛提供了政策上的保证。

第四, 在体育课程的时间空间、类型和组织形式、资源的利用和开发以及评价等四个方面都大大拓展了视野。

第五, 对运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标这五个领域目标的确定, 不仅是贯彻中央《决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”的直接体现, 对“体育是手段, 健康是目的”的最佳诠释, 也与中学“体育与健康课程标准”相吻合, 为长期困惑人们的大中学体育课程衔接问题, 提供了一个解决的新思路和新办法。

二《新纲要》制定的背景及影响因素分析

《新纲要》确立了以育人为本的思想, 将学生的发展、成人成才放在首位, 着眼于调动和依靠学生内在的积极性。[2]正是基于这一点, 《新纲要》将学生“身体健康、心理健康、社会适应”的全面和谐发展、提高运动技能和参与意识置于课程目标的核心位置。因此, 《新纲要》恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾, 体现了个人发展与社会进步的和谐统一, 使体育课程更符合“身体健康、心理健康、社会适应”全面和谐发展的需要, 充分反映了体育的本质特征, 即一方面把身体运动作为对自身进行改造的手段, 另一方面又追求身体运动本身对人的积极作用和美的价值, 促使学生生动活泼积极主动地发展。这也是《新纲要》课程目标的创新之处, 它充分体现了素质教育的根本要求。

课程改革是一个复杂的、受多方面影响的、交互性的过程。在这个过程中, 被称为“政策”的“主意”转化为行为———社会行动 (Ottoson&Green, 1987;Wenger, Mc Dermott, &Snyder, 2002) 。因此可以看出, 课程改革要受很多因素的影响 (社会、政治、经济、组织、文化、及个人因素) , 也牵扯各级人力的参与 (管理人员、课程制定委员会参与人员、教授、学者) 。《新纲要》制定和出台同样有着特殊的背景, 并受各种因素的影响。

《新纲要》正式颁布离《旧纲要》的颁布时间已过去整整10年。这10年来, 中国政治、经济、教育形势发生了天翻地覆的大变化。人本主义的教育思想、不拘一格培养人的理念、终身体育的意识、学生为主体、发展个性、培养兴趣等诸多新的教育观念得到普遍的认同, 涌现了不少新的教学模式、课程组织形式、教学方法、教学风格。这些变化使中国高校体育课程的改革成为必然。特别是中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》, 全面而深刻地总结了50年来中国教育发展的基本经验, 指出由于主客观原因, 现行的教育观念、体制、结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后, 影响了青少年的全面发展, 不能适应提高国民素质的需要。[3]《决定》还明确提出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想, 切实加强体育工作……”。作为中共中央和国务院的正式《决定》, 对体育而言, 这是首次。因此, 《决定》具有里程碑式的意义, 是推动高校体育改革向纵深发展的强劲动力。这是新世纪国家对体育课程的基本要求, 同样是国家的意志和行为的体现。这样, 自然而然需要一个与之相衔接、相配套的高等教育《新纲要》的出现。《新纲要》正是在这样的背景下产生的, 它是继承了《旧纲要》的合理内核而创新发展的结果, 是适应形势发展需要的必然, 是与时俱进的产物。

关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。《新纲要》所坚持的“以人为本”的原则, 强调健康意识的培养, 是世界性的潮流和趋势。进入21世纪以来, 我国的综合国力有了极大的提高, 人民的生活水平发生了翻天覆地的变化, 越来越多的中国人开始享受科学技术和现代文明所带来的便捷、舒适的现代生活。现代文明在带给人们充分的物质享受的同时, 也给人类的健康带了新的威胁。由于精神紧张、营养过剩、运动不足、环境污染等因素所引发的非传染性疾病在全球不断蔓延, 处于“亚健康状态”的人群不断扩大。对于学生来说, 升学压力大、睡眠不足正成为影响他们身心健康的重要因素, 生活水平的普遍改善, 热量、脂肪等摄入过多及食物结构的不尽合理, 加之营养科学知识的宣传普及滞后, 特别是沉重的课业压力使得学生闲暇锻炼时间减少, 导致了肥胖发生率的不断升高。2002年学生体质健康监测结果显示, 学生形态发育水平继续提高、营养状况继续改善、握力水平有所提高、几种常见疾病 (低血红蛋白、龋齿等) 的患病率继续下降;反映肺脏功能的肺活量测试继续呈现下降趋势;超重及肥胖学生明显增多, 已成为城市学生重要的健康问题。[4]为了解决这些问题, 适应社会发展以及人们对健康的迫切需要和对生活质量的不断追求, 必须从青少年儿童的健康抓起。这一点国内外已经达成共识。世界上一些发达国家和地区纷纷把体育课名称改为健康与体育、保健体育、体育与健康等, 表明了体育教育指导思想的变化。《新纲要》在强调增强学生体质, 促进身心全面发展, 培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力, 为终身体育奠定基础的同时, 突出了三维的健康理念, 即通过接受体育教育实现身体健康、心理健康、社会适应的全面健康发展, 充分反映了体育教育以人为本、促进人的全面发展的主体思想。

三如何辩证地看待《新纲要》

《新纲要》相对于我们传统的课程教学而言, 是一个新的事物, 有一个认知的过程, 但它不是空穴来风, 它还是有着比较坚实的实践经验和科学的探索作为基础的, 它之所以引起了许多的疑惑, 这是新旧事物之间发生交替转换时的斗争表现, 它在某些方面比较超前的认识, 反映了制定者或推行者矫枉过正的思路与想法, 我们的体育课程在发展的道路上, 改革、创新与传统、经验是永恒的一对矛盾, 在传统、经验的基础上改革创新, 在改革创新的过程中形成新的传统和经验, 这是事物发展的基本规律。我们在研究它们之间进行的转化或发展中, 要注意它们之间的斗争形式, 要正确认识到继承与发展的关系, 不能绝对地否定, 也不能绝对地肯定, 坚持实事求是的工作作风和对立统一的思想作风才能使我们的改革工作朝着我们的良好愿望发展。

“健康第一、科学全面、全体发展”是新世纪对人才质量的时代呐喊, 大学体育课程在体现体育的健身价值和人文价值上有着自己独特的使命, 在健身价值上, 它是最后的正规性学校体育教育, 在人文价值上, 于个人, 于社会, 在大学体育课程的实施过程中处处闪烁着“奋斗、自由”“竞争、和谐”的体育文明之光。

《纲要》鲜明地体现了“以人为本”的基本思想, 突出了“健康第一”的工作指向, 坚持宏观控制, 抓大放小的工作思路。在具体推行时, 传统与现代、理想与现实交织在一起, 问题会很多, 但笔者认为, 关键问题在于我们广大的一线教师要领会“健康第一”的指导思想, 抓住《纲要》“学生主体性”的人文精髓, 根据实际情况, 选择符合客观发展条件的体育课程观, 然后要坚持尝试, 不断进取。这种体育课程观不再是单向的维度, 它来自学生、教师、社会、学校等多方的维度。如果我们为了某种利益, 仍在坚持争论《纲要》的合理与否, 徘徊在改革与保守、行动与等待之间的话, 时代发展的浪潮一定会把我们掀翻。少点争论、多点理解, 勤于思考, 勇于实践, 才能在实践中真正把握《纲要》的先进性思想, 发挥《纲要》的指导作用。

参考文献

[1]李欣.影响普通高等学校体育课程教学改革的主导因素分析[J].广州体育学院学报, 2005 (5) 108.

[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.2002.

[3]林志超.普通高校两个“体育课程教学指导纲要”的异同[J].体育学刊, 2004 (1) :75.

解读现代科技在体育教学中的应用篇8

自21世纪以来, 现代科学技术对包括体育事业在内的各个社会生产生活领域都产生了巨大的影响力和渗透力。现代教育技术设施设备随着现代科技的不断发展进步, 也在不断的更新换代, 各种现代化的教学手段得到了各级教师的一致认可和推广。在新课标理念的指导下, 利用现代化教学方法, 将抽象的体育知识以直观、形象、生动、有趣的形式呈现给学生, 一方面体育教学的内容和形式获得了极大的丰富, 另一方面学生的认知水平、理解和分析问题的能力也得以一定程度的提升。

1 传统体育教学存在的问题

传统的体育教学观念落后, 教学方法较为单调, 教学内容也十分匮乏, 教学中体育老师仅以传授者的身份进行讲解和动作示范, 老师怎么教, 学生就怎么学, 成为被动的接受者, 只注重动作的模仿练习, 而忽视了系统性思维的建立, 使得学生只为练习而练习, 忽略了对主动思考能力的培养。此外学生由于自身发育及家庭环境的差异, 在体质和运动技能上都存在较大的个体差异, 不同的学生可能对同一训练项目有不同的承载能力, 导致运动后学生状况差异明显, 长期可能会使部分学生失去学习体育的兴趣和热情。而新课程改革的要求是教学过程要以达到课程目标为依据, 教学中所采取的手段和内容可以有所不同。现代体育教学的目标是培养学生的体育兴趣, 主动参加体育锻炼, 养成终身锻炼的习惯, 但传统体育教学方法和手段已无法满足现代化教育的目的和要求, 这便必然要求教育工作者采用先进的教学手段和设施来达到这一目的。而现代科学技术所带来的信息化、网络化、数字化时代使高科技教学方法进入课堂成为历史必然性。

2 现代科技在体育教学中的应用

现代科学技术的发展与日俱进, 特别是计算机网络技术的诞生、发展与进步, 使得信息技术已融入了人类生活的各个方面。实践证明, 将信息技术运用到教育领域, 辅助教育教学活动的进行有利于教学质量的提高。作为素质教育的重要组成部分, 体育教学中信息技术的引入极大地推进了体育教育事业的发展, 成为体育教学环节中不可或缺的组分。

2.1 多媒体信息技术

课堂教学活动中学生的学习兴趣和学习热情可借助多媒体教学来有效激发, 在多媒体教学过程中, 学生的主体作用得以充分发挥, 并在很大程度上促进学生主动学习和思考的积极性, 拓宽知识面, 激发学生的创造性思维, 并有助与教师和学生解决教学中遇到的重点难点问题, 提高课堂效率。

通过多媒体技术, 老师将乏味单调的教学内容以图片、声音、视频、动画等方式教给学生, 使抽象的概念具体化、形象化。比如在讲解篮球规则时, 可利用多媒体慢镜头重复播放NBA比赛中出现的违例犯规镜头, 并适时配以文字介绍:带球走, 脚踢球, 非法运球违例, 拉人、撞人犯规等。回顾过程中老师再根据概念结合画面进行讲解, 这样通过利用多媒体技术的授课形式, 可把抽象的概念变得具体、生动、形象, 不但使学生明白了什么是违例犯规, 而且学会了如何正确运用运动技术。

2.2 摄录像技术

摄录像技术现已逐渐成为当今体育教学过程中不可或缺的辅助工具。体育教学中教师除了要对所授内容进行详细的讲解和动作示范外, 还需要在学生练习过程中进行及时纠正和指导等。为了让学生对教师所授运动技能有更清淅的认识和了解, 许多体育教育工作者把教学过程用摄像机等录像设备记录下来, 如在乒乓球教学活动中, 全程录制学生训练中的技术动作, 训练结束后回放, 教师针对学生的技术动作进行分析, 讲解其技术动作的不足之处, 帮助学生了解自身技术动作的缺陷偏差。使得学生在接下来的练习当中有意识地对错误动作加以改正, 以达到技术动作规范化的目的, 而且能激发学生的学习兴趣, 可谓一举多得。

2.3 计算机数据存储、处理技术

如果要保证体育教学的顺利进行, 则必须依托于高效有序的教学管理方法。对体育教学工作的计划、执行、检查和评定等实施管理是必不可少的。体育教师在计算机上上传教学计划、教学进度、教学总结和教学心得等, 建立网络共享系统, 管理者或其他教师只需通过网络共享就可及时查看各项体育教学计划及进度等数据, 给出指导意见或进行教学经验交流, 取长补短, 互相学习。

体育教学过程中, 教师可通过计算机技术, 建立学生身体素质电子档案, 实时记录学生的训练成绩和测评成绩, 。如长跑、仰卧起坐、立定跳远等训练项目, 对每次训练结果或测评成绩进行汇总统计, 及时了解学生实际水平, 从而制定并进行针对性的训练。

2.4 传感技术

信息技术的三大组成部分之一--传感技术, 在体育教学中应用十分广泛。为更准确地了解、掌握学生在体育教学与训练中的心率变化, 以控制运动量和运动强度, 按生理负担指数制订训练计划或编写合适的教材内容以利于学生身体素质发展及提高体育训练水平, 微机心率遥测仪已成为体育教学与训练所必备器材。

体育竞赛作为体育教学中的一个环节, 可提升学生的体育素养, 大大提高体育教学质量。为增加体育竞赛成绩的精准度, 确保竞赛的公平公正, 现在在体育竞技比赛中普遍应用红外线传感器、位移传感器等设备。体育教学中公平公正的开展体育竞技比赛能有效激发学生对体育的热情, 促使学生积极参加体育锻炼进而提高学生的身体素质。

3 结语

现代科学技术是社会政治、经济、文化发展的基础, 随着现代科学技术在体育教学中的广泛应用, 体育教学正发生着深刻的变革。现代体育教学手段有着传统体育教学模式无法比拟的优势, 为学生提供了经验交流的平台, 加强了学生对体育的兴趣, 培养了学生的综合能力, 并提高了体育教学效率。在全面推进素质教育的今天, 充分利用现代科学技术教学手段, 把学生培养成为身心健康、全面发展的人才, 是当今体育教育工作者必须面对的重要课题。

参考文献

[1]贺道远, 时立新.现代科学技术与体育[J], 湖北体育科技, 2006 (25) :7-9

[2]王玉珠, 论社会信息化与体育教学现代化明[J], 广州体育学院学报, 1998 (18) :42-46