实践过程与策略

实践过程与策略（共12篇）

实践过程与策略 篇1

一、合作学习实践中发现的问题

从理论上讲小组合作学习对大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面有显著效果,但是对广大普通一线的教师来说,可以参考的合作学习方案、可以借鉴的合作学习案例相当稀缺,所以常常会面对各种各样的新问题[1].如,有的小组热闹一阵子后,常常却解决不了讨论的问题;学生存在着个体差异,小组合作容易被优秀学生“垄断”,成为他们的舞台……笔者开展合作学习教学实践,至今已有10年时间,从合作学习的前期准备,到合作学习初期的种种迷惘、困惑,再到中、后期的积极参与,经过几年的实践与思索,本人将合作学习教学实践过程中遇到的种种问题归纳为以下三类:

1. 合作学习实践过程中,来自于教师的问题

(1)小组合作学习并不适用于所有学生,而教师在实践合作学习时没有充分考虑到这一点.对于初中学生来说,无论是智力发展水平、个人情感因素甚至家庭教育背景,学生之间都存在比较明显的差异.查阅文献可以发现,一些对合作学习持批判态度的人认为,思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生,不适合在小组合作学习.这恰好与本人在实际教学时发现的现象是吻合的.

(2)教师在实践合作学习时,只是生搬硬套相关理论与策略,忽略了学科的特点.应当针对不同学科,选择不同的合作策略.比如,在进行物理教学时,就往往采用的是小组成员分工协作,共同完成任务.此外,不同的学习阶段也应对应不同的合作学习策略.如物理实验课上,在设计实验方案、选择实验器材阶段,可以运用合作学习策略,借助小组力量,突破重难点[2].

(3)不是所有的学习任务都必须采用合作学习.从实践中,我们发现简单的知识技能教学,如果采取小组合作,学习效率明显不高.而如果是以下几类情况:变式———在已有知识基础上提出的有一定思维难度的问题,以强化对相关知识点的认知;求全类问题———需要学生从多方面考虑,求全,从而获取解决问题的多种方案与思路;求优类问题———要求学生对多种方案进行比较、分析从中选择最佳方案;较为繁杂的实验设计等,此时采取合作学习方式能够形成足够的认知冲突,学习效率明显提高.

2. 合作学习实践过程中,来自于学生的问题

学生作为合作学习的主体,其重要性不言而喻.合作学习之所以在部分班级没有凸显其优势,学生这里也存在着以下问题:分组方式对合作学习的影响.

这是笔者在合作学习初期遇到的最棘手的问题.合作学习理论要求分组时遵循组间同质,组内异质原则.其理由是,组内异质能使得学习环境多样化,能最大程度实现小组成员间的互补;组间同质能保证各小组整体水平基本相同,可以确保竞争的公平性.尽管这种观点表面上看起来合情合理,但由于小组成员的智力水平、思想情感、家庭教育背景各不相同,导致在异质小组内部,交往的双方往往缺乏彼此间的共同语言,难以形成信息互补的合作氛围.同时,在进行分组时,每个组的整体水平以什么为标准不好量化,也就很难界定.

3. 合作学习实践过程中,来自于教学硬件的问题

实践合作学习必须具备一定的硬件基础.最理想的合作学习班级人数应控制在15至24人左右,但这种班级规模在国内很难实现.目前分组后,教室空间就显得比较拥挤,合作学习时小组间的干扰较大,教师的关注面不能够完全覆盖班级的每个小组,合作学习较难开展.这也是本人在合作学习教学实践过程中经常考虑的一个问题.

二、合作学习问题解决及策略研究

由于上述问题的存在,我们在实践合作学习教学模式的过程中,还不能发挥出合作学习的独特优势,使得合作学习处于低效状态.为了充分发挥合作学习的优势,优化物理课堂教学,我对这些问题进行了认真地思考,并设计了对应的解决问题的策略,在教学实践中应用,收到了较好的效果.

1. 针对教师在合作学习过程中产生问题的思考与改进

通过几年的合作学习教学实践,本人初步形成了一套自己的中学物理合作学习教学模式,将课型按照新授课、讲评课以及复习课进行分类.新授课教学流程一般为:自主学习、组内交流、成果展示、反思质疑,由5分钟自主学习和40分钟正课构成.自主学习时间,教师严格做到“不讲课,不辅导”;正课时间,每节课必须至少安排一次小组合作,以强化学生的合作意识以及不断巩固学生的合作技能;讲评课教学流程一般为:纠错、求助、反馈、点拨、变式;复习课教学流程一般为:知识回炉、疑点整合、解疑答惑、巩固拓展[3].

2. 针对学生问题的思考与改进

目前国内外,对于小组合作的方法有:拼版分组法、调查分组法、编号分组法.学习了以上三种分组方法,再结合教学实际,笔者摸索出了一套相对比较实用的分组方法,既借鉴了上述三种方法中有特色的、合理的部分,改进了上述方法中的一些缺陷,同时根据实际物理教学情况,进行了一定程度的创新.一方面通过制定“组规”等形式,确保合作小组的纪律,确保班级正常的教学环境,使得合作学习能够顺利进行;另一方面通过小组角色分工和角色轮换制度,确保学生有较高的合作参与度,维护了小组内的平衡,使得合作物理学习能够持续进行.现将笔者的方法介绍如下.

(1)为确保小组之间实力基本均衡,本人依据的分组原则是:对照所有学科总均分或总分(看班级排名也可以),分组时尽量保证组内所有成员的总均分和或总分之和(或排名之和)相同,当然还应考虑学生的智力水平、兴趣爱好、心理素质、家庭情况、性别等因素,以便形成“组内合作,组间竞争”的机制(小组成员并不固定,一段时间后如果发现某个或某些小组成员有异常,应及时调动).

(2)为产生小组归属感、荣誉感,本人要求每个小组确定自己个性化的组名,确立本小组格言,由此初步形成小组文化,使得每个学生都感到自己是本组不可替代的一员.

(3)为避免小组内出现优等生“专制”等情况,我们在小组内设置了不同角色,以确保在每个阶段,每个人都有相对侧重的一项任务或担任一个具体的合作角色,如,小组讨论的组织者、资料员、评分员、发言员、记录员、噪音控制员等.一段时间后(一般以一周为单位),角色进行轮换,从组织形式上保证了全部学生参与合作的可能性,使每个小组成员都有责任、有事可做,都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,激发了每个学生的学习能动性,切实提高了学生参与合作的效率,维护了小组内的平衡性.

(4)为避免出现某个小组一家独大,包揽全班发言的情况,笔者的做法是,安排一个专门的记录员,记录每个小组一天的发言次数.规定小组一天发言次数的上限,达到上限后,该小组今天的发言资格就被取消.

在实践的基础上,本人还提出了所谓的“四声”技能培训,即倾听无声、交流轻声、发言大声、质疑有声,用以提高合作学习的效率,养成学生良好的合作习惯.

3. 针对教学硬件问题的思考与改进

就目前情况来看,班级人数无法减少.为避免形成纷乱嘈杂的合作学习环境,个人觉得只能从班级纪律、学生合作技能培训方面加以考虑.

我,走在小组合作学习之路上.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.

参考文献

[1]毛月英.合作学习实践中的问题分析[J].潍坊教育学报,2014(11):94.

[2]杨九俊.教学现场与教学细节[M].教育科学出版社,2015(6):60-61.

[3]宋礼清.浅谈中学物理合作学习的教学结构[J].教育教学论坛,2012(03):102.

实践过程与策略 篇2

建筑节能是建设和谐社会、实施可持续发展的重要举措。在世界建筑发展的大潮流中，建筑节能已成为共同关注的热点问题，并取得阶段性成果。但与发达国家相比，我国建筑节能起步较晚，发展不快。在总结分析我国建筑节能政策体系和推进实践过程的基础上，揭示了我国建筑节能发展中存在的不足与障碍，从政府、市场与工程建设过程3个方面提出了节能建筑在建设使用过程中应注意的问题以及进一步推广建筑节能的相关措施。O引言

建筑节能是指在建筑中提高能源利用效率，用有限的资源和最小的能源消费代价取得最大的经济和社会效益。其实施是通过节约采暖供热、空调制冷、采光照明以及调节室内空气、湿度、改变居室环境质量的能源消耗，有效利用太阳能、地热(水)能源来达到经济与社会效益相统一的综合技术工程。我国政府高度重视节能建筑，20世纪80年代以来，相继颁布了各项法律法规政策以推进建筑节能的发展，各地区也积极响应国家政策，制定了适合本地区的节能目标和策略，并以公共建筑、示范工程大力宣传节能建筑。经过几年发展，各地建筑节能取得初步成果，以天津市为例，2005年至今，建成三步节能住宅f节能达到65％)1500万m2【1】”。但随着人民生活水平的提高和我国建筑业的快速发展，近年来建筑耗能在能耗总量中所占的比例逐年上升，从上世纪70年代的10％上升到近年的27．45％【2】，并有继续上升的趋势，建筑节能仍然任重道远。尽管我国在推进建筑节能方面取得了较大进步，但与国外发达国家相比，无论是在技术、法规方面，还是在实施效果方面都还存在很大差距，建筑能源浪费现象依然严重，距我国迈进资源节约型、环境友好型社会的目标要求还相差较远。1我国建筑节能政策体系

1．1建筑节能法律法规与技术标准

我国在建筑节能管理方面，通过发布标准、制定法律、颁布规定3种途径，已初步形成法律法规体系。首先，在标准发布方面，早在1986年，建设部就颁布实施了第一部旨在推动建筑节能工作的行业法规《民用建筑节能设计标准f采暖居住建筑部分)》，节能率要求30％；1993年又出台了一部规范旅游旅馆建筑节能设计的《旅游旅馆建筑热能与空气调节节能设计标准》；1995年，建设部发布第二个节能标准《民用建筑节能设计标准(采暖居住建筑部分)》，节能率要求50％；2005年，建设部和国家质检总局联合发布国家标准《公共建筑节能设计标准》、《住宅建设规范》和《住宅性能评定技术标准》；2006年又发布《绿色建筑评价标准》。其次，在法律制定方面，我国自1998年1月1目起实施的《中华人民共和国节约能源法》是指导全国节能的大法，也是中国建筑节能工作的立法依据，对建筑节能工作具有重大的指导意义。最后在规定颁布方面，原国家计委、原国家经贸委、建设部于1998年联合制定了《关于固定资产投资工程项目可行性研究报告“节能篇f章)’编制及评估的规定》；2000年，建设部以76号部长令颁布了《民用建筑节能管理规定》。这些法律法规与技术标准的颁布极大地推动了我国建筑节能的发展。

1．2建筑节能纳入国家中长期发展规划

建筑和交通是我国能源战略主要关注的两大部门，国务院已把建筑节能列为我国能源战略研究主命题。“十一五”发展规划将建筑节能作为重要内容，提出了建筑节能目标，明确了其任务，且将强化管理机制列入了发展规划。中央部署的《节能中长期专项规划》10大重点节能工程中，建筑节能也名列其中。国家发改委将建筑节能工程列入建设节约型社会近期重点工作。《国家中长期科技发展规划纲要》明确提出，建筑节能和绿色建筑是城市发展与城镇化领域重点内容之一。

2我国推动建筑节能实践过程与特点 2．1示范工程带动节能建筑发展

全国各地已建成的建筑节能示范工程发挥了典型示范、以点带面的作用。目前我国建成的示范性工程包括太阳房、应用水源热泵技术等节能建筑，这些示范工程把各地的节能建筑带入全面执行50％节能标准的实施阶段，许多省、市已开始执行65％的节能标准，很多城市也在进行节能65％的工程试点。在示范工程的影响下，一些政策法规、技术标准相应出台，公众的节能意识也得到提高，同时还刺激了节能技术的研发，大大推动了节能工作的实施。2．2既有建筑节能改造降低建筑使用能耗

我国既有建筑绝大多数属高能耗建筑，对其进行节能改造可大大提高能源利用率。国家对既有建筑的节能改造工作给予充分重视。“十一五”期间，住房和城乡建设部对既有建筑节能改造提出了具体的部署和要求。《既有居住建筑节能改造技术规程》的发布为既有建筑节能改造提供了依据，以既有建筑节能改造为内容的国际合作项目的启动则为其提供了交流经验的平台。目前，各地区通过开展改造试点工作，不仅积累了一些改造经验，更为以后进一步开展节能改造工作奠定了基础。

2．3着力公共建筑工程节能

公共建筑耗能高，节能潜力大，国家已将这类建筑列为重点节能对象。目前，公共建筑的规划设计和施工等环节的监管上已经有了比较完善的法规制度。各地均按照要求对在建公共建筑项目实施过程进行监管，对使用中的公共建筑进行能耗检测和用能分析，为节能改造指明了方向，突出了重点。2．4以国际合作推动建筑节能的发展

国际合作是学习先进技术经验，推动国内工作快速开展的有效途径。我国早在20世纪80年代就与联合国开发署、英国建筑科学研究机构开始了建筑节能技术的合作研究。20世纪90年代又启动了中国-加拿大政府建筑节能科技合作项目。目前我国与世界银行、全球环境基金、联合国发展署、欧盟、芬兰、法国、德国、丹麦等国家和组织的双边及多边科技合作已全面开展[3]。我国和世界银行关于供热的科技合作也已启动。这些国际合作项目极大地推动了我国建筑节能的发展。

3我国实施建筑节能存在的问题

从目前建筑节能的实施情况来看，各地的建筑节能都有了阶段性成果。但在实施过程中仍存在一些问题，归纳起来有以下6个方面。

(1)建筑节能法规政策体系尚不完善，技术标准配套还不齐全，执法依据不充分，力度不够。

(2)公众的节能知识太少，节能意识淡薄。

(3)洪热采暖计量收费制度改革还未全面启动实施，很大程度上制约着建筑节能推广。

(4)缺乏建筑节能的标志和认证等有效管理办法。(5)可再生能源在建筑中推广应用进度缓慢。

(6)缺乏激励机制，开发商和用户节能建筑积极性不高。4加速推进我国建筑节能应注意的问题与改进措施 4．1完善与加强政府建筑节能管理

我国建筑节能仍处于萌芽阶段，遭遇到计划经济和特定历史阶段鼓励能源消费等制度遗产的羁绊。加速推进我国的建筑节能，离不开政府的引导和支持，更需要政府的调控与监管。

(1)完备相关法律法规制度。我国应建立与完善多层次的建筑节能法规体系，提供建筑节能实施的法律保障。从技术层面上，尽管我国在建筑规划设计及施工过程已形成了一些节能标准，还应在材料采购以及建筑产品流通环节制定相关法规，以便通过节能标准选取建筑材料并控制建筑能否上市交易、流通。从法律层面上，为保障建筑节能各相关主体的合法权益，我国还需一部专门针对建筑节能的法律将其提升至法律地位，真正做到守法者有法可循、执法者有法可依。(2)实施建筑节能经济激励政策。借鉴国外发达国家经验，我国政府应制定适合我国国情的经济激励政策，如对建筑节能设备实行优惠贷款政策、特别折旧和税收减免措施，对节能设备推广和示范项目实行补贴政策，加大对建筑节能技术开发的财政投入与经济补贴，对节能服务公司给予税收优惠政策等。

(3)推进城市采暖收费体制改革。一些地区现在仍采用按建筑面积收取采暖费的制度，阻碍了节约能源、保护环境的积极性。国家应加快城市供热收费制度改革的步伐，制定合理的收费办法，以经济措施促进建筑使用节能，为全寿命周期推进建筑节能扫除障碍。

(4)加强建筑节能宣传力度，唤起大众节能意识。政府应建立与完善建筑节能消息平台，利用有效的信息途径传播建筑节能政策、法规、技术，普及公众节能知识，提高全社会的建筑节能意识。还可通过公示示范节能建筑节能效果和处罚不执行节能标准的单位等手段，引导公众主动实施建筑节能。

(5)加大节能检测技术开发投入。建筑节能发展需要检测技术来保驾护航，目前我国的节能检测技术还不成熟，政府可通过基金项目、颁发专利等方式加大检测技术研究的科研投入，建立节能研究检测中心及实验室[4]，尽快开发并推广适合国情的节能检测技术和计算机节能分析软件，以检测手段现代化促进建筑节能事业健康发展。

4．2规范与强化建筑节能市场运行机制 我国建筑节能在政府政策的引导下正逐步迈入市场手段推动发展的新阶段，将市场机制引入建筑节能管理，可有效刺激节能建筑的需求与供给，有利于建筑节能市场健康快速的成长。

4．2．1采用“合同能源管N(EMC)”，大力发展建筑节能服务公司 合同能源管理模式的本质是节能服务公司为用户提供能源审计、改造方案设计、施工、运行管理和培训以及项目融资的一条龙式服务，并从企业节约的能源费中取得利润。这种基于市场机制的模式不仅可使国家、用户及节能企业多方受益，还可有效促进建筑节能的发展，因此，我国应通过完善建筑节能投资、融资和担保机制，促进建筑节能新技术、新工艺、新设备的推广应用，为建筑节能服务公司提供发展的条件。

4．2．2实施能效标志制度，发展节能产品认证

建筑能效标志载明了建筑物及建材产品的能耗或能效指标，为消费者提供了更多关于建筑物能耗方面的信息，鼓励消费者购买能效高的产品，从而刺激开发商为满足消费者需求不断开发节能建筑，材料生产商也不断生产节能材料，进而带动整个建筑节能市场的良性循环。

4．2．3引入市场竞争机制，促进建筑节能市场化

竞争是市场经济的基本属性，利用市场竞争机制可促进节能建筑快速发展。随着生活水平的提高，人们购买力提高，对居住舒适性要求也越来越高，节能建筑开发商应紧抓节能建筑性能优，全寿命周期费用低的特点，采用各种竞争手段(如：广告、售后服务等)大力宣传节能建筑，从需求端拉动节能建筑发展，从供给端驱动建筑节能，全面开拓节能建筑市场。4．3实施建筑节能全过程控制

建筑节能是一项复杂的系统工程，涉及工程建设和使用的很多环节。要提高建筑能效，有效实现建筑节能，应加强建筑工程决策、规划、设计、施工、竣工及使用等环节的全过程节能监管和控制，从而把一系列满足质量要求的节能材料、产品及设备进行最优化的集成、组合，达到全寿命周期提高建筑能效的目的。4．3．1严把节能材料、产品、设备质量关

节能材料、产品、设备是建筑节能最基本的构造元素，是提高建筑能效的物质基础和重要途径。采用材料、产品、设备节能效果以及相应的建筑施工技术、工艺决定了建筑能效水平高低，加强材料采购以及建造施工过程节能检验与控制力度，就可以有效确保满足建筑节能的质量要求。同时，不同材料、产品以及设备的价格也决定着建筑节能的经济性，故在选用材料、产品和设备时，应注重利用环保经济的新能源，如太阳能、风能、地热能等，以提高节能建筑的经济效益、环境效益和社会效益。

4．3．2注重围护结构和设备系统的综合节能

为使整个建筑物达到一定的能效水平，应从围护结构和系统设备两个方面进行考虑。围护结构的节能是指对建筑周边的自然环境进行充分分析的基础上，针对建筑本身的朝向、高度、室内功能等特点，通过采取有效的技术，选用符合节能标准的节能材料、部品，从墙体、门窗、屋面、地面等结构上采取措施，减少建筑的使用能源。设备系统的节能是指按建筑节能的设计标准及相应的技术规范，根据建筑物的使用功能和类型，选用达到一定质量要求和能效比要求的设备和产品进行组合，从而提高整个建筑物的用能效率。要提高建筑物的能效水平就应两者兼顾，若只注重围护结构，例如北方地区没有进行供热系统的改造，就会造成房间内部的温度过热，房间中没有安温度调节方面的装置，用户只能开窗散热，导致能源浪费；反之，若只抓系统设备的运行效率，由于门窗、墙体等围护结构的保温、隔热性能较差，即使系统设备的运行效率很高，且具有可调控的装置，也会因为围护结构的节能措施不够造成能源的大量浪费。4．3．3实施全寿命周期建筑节能的全程控制

建筑节能贯穿建筑建造使用全过程，其能效水平的高低与各阶段相关主体对建筑节能相关标准的执行力度有很大关系。要实现建筑全寿命周期的节能最大化，就应做好各阶段的节能工作。

(1)工程项目决策阶段。作为工程项目的开始，在此阶段就应考虑建筑节能方面的投资，对所采用的节能技术、达到的节能效果及资金的增量成本应有一个合理的专题论证。这有利于以后工程建设各环节的节能管理。

(2)规划、设计阶段。建筑师应从整体综合设计概念出发，坚持与能源分析专家、环境专家、设备师和结构师紧密配合，针对建筑自身所处的具体环境气候特征，重视利用自然环境创造良好的建筑室内微气候，以尽量减少对建筑节能设备的依赖。具体可通过合理选择建筑的地址、采取合理的外部环境设计与合理设计建筑形体，以改善既有微气。

(3)施工建设阶段。施工阶段把工程建设的各物质要素按照设计标准及施工工艺和操作规程科学、合理地整合，并最终形成符合建筑节能标准要求的节能工程。施工阶段涉及的相关主体较多，如建设单位、设计单位、施工单位、监理单位等，为保证工程质量，各单位应加强自身的素质培养，加强建设各环节建筑节能的管理与控制，严格执行相关节能标准，在注重利润的同时兼顾社会效益，确保节能建筑质量。

(4)使用运行阶段。建筑物是否节能不仅取决于建筑本身的节能特性，而且依赖于使用运行环节的节能效果。若运行环节系统紊乱、调控失常、围护结构损坏、冷桥滋生或冷风渗透等，即便再好的节能设计、再精细的节能施工，也会出现“节能建筑不节能”的现象。因此，应加强节能建筑运行使用管理，这是落实建筑节能指标、降低建筑能耗的终端环节。5结语

实践过程与策略 篇3

关键词：贯穿思想政治人事劳资管理制度

我们人事工作者在工作中必须不断加强思想政治、在学习思想政治不断摸索中，找出适合自身特点的新路子和新方法。

一、 建立健全各项人事管理要依靠思想政治

1、企业是以不断提高产品和服务质量，满足人们日益增长的物质和文化需要，获取最佳的经济和社会效益为目标，要达到这一目标就必须建立一整套行之有效的人事劳资管理制度，并且在管理实践中不断总结、修改和补充，使之日趋完善。建立人事劳资制度过程，要依靠思想政治工作。随着现代化建设和科学技术的蓬勃发展，人们社会化程度的日益提高，必然要求企业要加强科学管理，不断健全与完善人事劳资制度，制定这些制度是为了让企业员工遵守，所以制定这种制度时必须坚持思想领先，体现党的民主集中制的原则，让企业员工充分发表意见，自觉为企业的管理制定规章制度，执行起来才会成为自觉行为。

2、在日常管理中，人事劳资管理制度制定得再好，再完善，也要靠人的身体力行，自觉遵守，要做到这一点，只有通过深入细致的思想政治工作，帮助企业职工提高思想觉悟，增强主人翁责任感，克服自由主义、无政府主义等非正确思想，才能自觉遵守人事劳资管理制度。如果脱离思想政治工作，单纯抓制度落实是一句空话，只有做好思想政治工作才能建立健全和落实人事劳资管理制度，才能最大限度地调动和发挥职工的积极性、创造性，顺利完成企业的各项任务。

二、执行人事劳资管理过程中贯穿思想政治

1、思想政治工作从一定意义上讲是对企业职工进行耐心说服，热情正确地引导，使其提高思想觉悟，做遵守纪律的模范。执行人事劳资管理则是要对违反纪律的职工实施恰当的批评教育和行政处罚。执行人事劳资管理的目的，是为了维护企业和员工的利益，维护单位正常的工作秩序，也是为了教育违纪者。一般讲，单位内多数发生的违纪现象，诸如迟到、早退、出工不出力、脱岗、私自外出兼职等等是可以通过说服、批评教育解决的，不需要强制办法。但是，由于各类人员的思想水平不一，认识能力有差异，有的犯了错误，严重违反规章制度造成不良后果而又不接受规劝、教育，则必须给予必要的纪律处分，通过处罚从外部施加压力促使其思想转变，这本身也是一种思想教育。这样不仅能增强教育的效果，也能促使违纪者改正错误。因此，执行纪律首先要依靠思想政治工作。

2、在具体的工作中，一定要掌握人事劳资管理界线，做到公平、公正，防止片面性和绝对化。要坚持以思想教育①为主，避免滥施惩罚。行政处罚是人事劳资管理中一种有效的教育手段，运用得当就会使当事人在接受处罚中受到思想教育，达到认清是非，改正缺点之目的。我们在日常人事管理中常常会遇到这样的情形，有的职工违反了人事劳资管理制度，造成了不良影响，对此就要给予纪律处分，但在实施处罚时必须经过周密的调查，严格掌握处分条件，公平、公正地执行纪律，绝不能以感情代替政策，随便给人纪律处分，不能以主观意志和感情作标准，要以纪律条例的规定为标准，所以，在坚持思想政治工作和执行人事劳资管理相结合的原则时，特别要注意以教育为主，不可滥施惩罚。

3、要坚持将思想政治工作贯穿于执行人事劳资管理的全过程。实施惩处是教育企业职工的手段，但在实施惩处时，思想政治工作更难做。我们思想政治工作者的重要职责就是要在执行人事劳资管理过程中，耐心做好疏导教育，使犯了错误受到处罚的企业职工，把处分变为改正错误，继续前进的动力，这其中就包含了大量的思想政治工作。同时，做到执行纪律坚持实事求是。执行纪律是我们人事管理工作必不可少的一项重要内容，实践中我们体会到，执行纪律必须认真、严格，对该给予纪律处罚的绝对不能迁就，但是，要做到严中有理，符合事实，要使被处罚的人心服口服，才能起到处罚的积极作用。

三、思想政治在经济杠杆作用

工资是人事劳资管理不可缺少的重要工作内容之一。通过加强工资管理，运用效益工资这一经济杠杆，就能充分调动企业职工的积极性。但是由于多年来工资管理的弊端较多，造成企业职工的思想观念保守，认为社会主义就是平均分配，因此干多干少一个样，激发不了职工的积极性，为了改变这种恶性循环状况，就需要加强思想政治工作，教育企业职工转变观念，单位领导将效益工资的发放作为一种激励奖惩机制，以发挥其调控作用。但是，为了充分发挥效益工资的积极作用，只有依靠思想政治工作，进行正面教育，积极引导企业职工转变思想观念。

坚持正确的思想政治发展方向是做好企业思想政治工作的基础，解决好和完善好思想政治，企业的人事劳资管理工作就能收到事半功倍的效果。

注释：

①是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

参考文献：

实践过程与策略 篇4

活动前的课题研究和确定、如何确保活动成功开展，以及活动后的成果展示等，都需要教师进行耐心地指导，那么，如何在小学综合实践活动过程中进行有效指导呢？结合多年的实践经验，我总结了以下几点：

一、依据兴趣能力，进行内容指导

所谓内容的指导即学生探究内容的选择、理解和展开等方面的指导。教师要考虑到学生的兴趣爱好和能力等因素，进行有针对性地指导。

1. 考虑周全，确定内容

探究的内容直接影响着探究的结果，学生感兴趣的、熟悉的、易完成的内容，其探究的结果也较理想。所以，教师要有敏锐的洞察能力，善于捕捉前沿信息，关注教育最新动态，了解学生感兴趣的话题，在集体讨论的基础上，给予正确的合理的指导意见，以供学生参考，从而在考虑周全的基础上，确定最有研究价值的内容。

我校的“绿源生态园”创建于2000年3月，经过几次规划和调整，于2005年11月建成了一个以果树、花草、蔬菜种植和小动物饲养为主的总面积达两千五百余平方米的综合实践活动基地。要全面了解基地的所有事物，所需时间太长，而且学生一时间也很难找到适合自己研究的点。根据当时所处的季节和学生所在的不同学段，结合学生的已有经验和认知水平，我们一起进行了探讨，分析了他们最感兴趣的研究内容，最终确定了果树和小动物作为研究的内容。既符合学生的喜好，又能突出这个基地存在的意义，从而让学生感受到基地的活力。

2. 扩大广度，挖掘深度。

探究内容的广度是指探究内容的范围，深度是指其质量和水平。教师应根据不同学生的探究兴趣和能力，适当拓展广度和深度，因材施教，层阶梯上升，逐步提升学生的探究能力。

比如，对于“枇杷”的研究，不同学段研究的范畴不同，如三年级的研究内容是《枇杷熟了我品赏》，四年级的研究内容是《欢乐枇杷行》，五年级的研究内容是《枇杷妙用我来颂》，六年级的研究内容是《五月枇杷大丰收》。随着学段的上升，其研究广度和深度都在不断扩大。而且在一个研究课题中，广度和深度也是不断扩展的。比如《欢乐枇杷行》这一主题，从了解枇杷的营养价值到药用价值，再到它的美中不足，其研究深度不断扩大，激发学生的研究欲望，潜移默化中积累了枇杷知识。从优缺点的研究到制作枇杷膏、枇杷粥、枇杷果酱、枇杷水果拼盘、枇杷树叶贴画、枇杷核工艺画等等，研究的内容越来越广，拓宽了学生的知识面，研究的水平也逐渐提高。

二、遵循探究规律，进行方法指导

学生在探究的过程中，如果没有正确的方法的引导，探究效果肯定差强人意。特别是小学生，年龄小，探究起来比较盲目，离不开教师的细心指导。作为教师，应教给学生多种探究方法，并能在特殊的环境中熟练地运用。要让学生在实践中尝试运用，从而深刻明白，只有掌握了多种探究方法，才能使探究效果达到最佳状态。

1. 循序渐进，了解方法

探究的方法多种多样，如问卷调查、观察、提问、撰写调查报告等方法。学生只有了解和掌握了这些方法，才能使探究行动水到渠成。在初接触综合实践活动这门学科的时候，我就给学生循序渐进地介绍了常见的探究方法。并举出实例，帮助学生加深对这些方法的了解。再通过实践，巩固对这些方法的运用。

比如，为了让学生加深对问卷调查法的了解，我首先给学生介绍了什么是问卷调查法，然后出示了相关样稿，让学生逐步了解熟悉起来。最后布置了这样一份作业加以巩固：根据以下提供的三个调查内容———早餐情况调查、零用钱使调查、用眼情况调查，选择一个感兴趣的内容，根据给出的格式，进行调查记录。经过了这一系列环节，学生对问卷调查法就比较清晰了。

2. 资料搜集，筛选整理

综合实践活动的过程，少不了资料的搜集、筛选和整理，不要以为这是一个简单的差事，实际上它具有很高的含金量，它直接影响着探究活动的成败。如何利用工具书、网络、书籍等渠道搜集资料？搜集哪些资料？如何取其经典和精华？如何筛选？如何记录和整理？等等，这都需要教师的精心指导，才能让学生冷静面对繁杂的信息，有条不紊地进行归类整理，为我所用，促使探究活动更有条理地进行，学生的搜集整理资料的能力也在不断训练中得到提高。

比如开展《柑橘类别我来分》这一活动，学生们根据活动主题和我给出的要求进行了有关柑橘资料的搜集，我的要求如下：到水果市场、到网络中去查一查、找一找，了解一下我们这里常见的柑橘品种有哪些？它们各有什么特点？我国北方与南方所产柑橘有何不同？柑橘在我国哪些地区分布最广？在搜集资料的基础上，我又要求学生根据柑橘主要产地、品种名和主要特征进行筛选和整理，有了明确的目标，散乱的资料就整理成了一个小小的档案库，不仅培养了学生归类整理的能力，同时也便于活动中的学习和积累。

3. 真实体验，学会记录

活动中除了要教给学生搜集整理资料，将点滴过程及时记录，也是一个很重要的过程。活动中的困惑、失败、成功、惊喜等，这些最真实的经历和情感体验，是最有价值的东西，教师应该教给学生记录的方法，将这些感受和体验真实及时地保存下来，为以后总结和评价提供依据。

如《动物福利也需要》这一探究活动中，有“我是小小饲养员”这一实践环节，学生们自由组合成小组，轮流饲养基地中的小动物，真实体验了当一名饲养员的酸甜苦辣。同时，我教给学生及时记录真实感受的方法，以表格、写日记的方式捕捉每一天的体验。学生们在我的引导下，设计了“饲养记录表”，按动物名称、观察日期、饮食、睡眠、活动、生长情况、一天总结等类目，及时进行了记录，提高了表达能力，同时也学会了用笔诠释了自己的探究经历和心得体会。以后翻阅，回忆就像过电影一样，在眼前一幕幕呈现，记忆又变得鲜活起来。

三、加强沟通合作，进行小组指导

小学综合实践活动注重小组合作完成，这就需要教师指导小组成员们，要学会沟通，学会合作，学会小组团结一心，为着共同的目标一起努力。教师要充分了解班级每个成员的特点，对小组进行有效整合，同时要充分发挥每个成员的特长，比如表达能力好的可安排采访工作，文笔好但性格比较内向的可安排记录工作，做事比较细心的可安排资料的搜集整理工作，擅长电脑的可安排查找资料的工作，等等。总之，要发挥每一个成员的特长，增强他们的自信，学会沟通和合作，不仅使个人能力得到提高，同时也为圆满完成探究任务做好充分的铺垫。

总之，教师的有效指导决定着小学综合实践活动的成败，关系着学生的发展。教师只有自己胸有成竹，适时、适度、适当地进行指导，才能确保指导的有效。所以，作为小学综合实践活动教师，身上担负的责任重大，只有正确定位，才能使综合实践活动这门课程插上理想的翅膀，飞得更高更远。

摘要：综合实践活动作为一种独立的学科课程之外的课程形态,强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习,受到了广大学生的青睐。虽然其本质是学生自主教育行为,但是对于小学生来说,他们缺乏实践能力,思维不够全面和成熟,要真正参与实践,有效探究,提高综合能力,关键还得靠教师的有效指导。本文围绕教师有效指导的前提,从内容、方法和小组合作三方面具体谈了教师如何在小学综合实践活动过程中进行有效指导,理论联系实际,深入浅出,值得借鉴。

关键词：有效指导,内容,方法,小组合作

参考文献

[1]钟启泉,《综合实践活动:涵义、价值及其误区.教育研究》,2002年第06期。

[2]何志军,徐保枫,《综合实践活动课程的实施策略》,黑龙江教育,2004年。

实践过程与策略 篇5

基于工作过程导向的课程体系是指为完成职业岗位的典型工作任务所涵盖的知识与技能的总和。一般认为基于工作过程的课程体系，关键要打破传统学科课程体系，重构具有工作过程完整性的课程体系。在此必须注意：讲究知识完整性的传统学科课程体系和注重工作过程完整性的课程体系，两者之间无所谓优劣之分，只有是否适合之别。

近年来，职业教育有了长足的发展，但是影响职业教育发展的最根本的问题之一是人才培养的系统性偏差，集中体现在人才培养的质量体系与企业（市场）需求之间的偏离，工作过程导向的课程设计和体系构建的重点是要解决“供需”矛盾。职业教育课程体系的构建，在体系设计、课程结构和课程内容等方面都应遵循有别于学术型教育课程的理念、原则和策略，必须符合职业教育的人才培养目标。

一、对现有职业教育课程的改造

对现有学科课程体系的“解构”不能单纯以学生和社会（企业）现实需求为依据，还要关注社会（企业）需求的变化与发展，以及学生的发展。不能一味强调校企合作的就业“零距离”，要关注学生认知现状、能力需求、教学规律，关注：

 个体发展的特殊性和社会发展的全局性：在个体发展过程中既有两者的相互认同，也有个体发展的特殊性，这与个体心理、生理发展密切相关。虽然不同个体发展依赖于社会发展，但是不同个体都具有特殊性。

 个体发展的局限性和社会发展的整体性：个体在自身心理驱动下，通过符号化的方式，去理解和加工外来信息，逐步地形成和完善自我知识、技能结构，根据自我设定、自我评价，使个体发展在社会整体中发生同化或异化。在个体和社会的共同作用下，必然导致个体发展的局限性和社会发展的整体性的不一致。

 个体发展的时限性和社会发展的延续性：人类五千年的文明史一个延续不断的发展过程，任何个体只是这个过程中微不足道的一点。个体发展必须和社会发展结合起来，这种结合不是将一个并列于社会发展的整个过程之中，力图使个体掌握所有的知识与技能，只是整个社会发展延续过程的一段时间内的相关内容。

 个体发展的随机性和社会发展的必然性：社会对人才的需求具有一个整体的必然设计，但是作为个体，在发展的过程中具有诸多的不确定性。在某一特定的时段、地点、人群和个体的心理驱使下，个体发展呈现随机性。这种随机性往往是不可驾驭的。

职业教育必须注重学生个体成长发展的特殊性、局限性、时限性和随机性，才能真正做 到为学生发展服务，为学生年从事某一领域的工作服务。

对现有职业教育课程的“解构”不是简单的“砸烂”，而是“解剖”，是有序的过程，而非无序的混沌。

“解构”首先是对现有课程中“虬枝”的剔除。职业教育不同于一般的“企业岗前培训”，岗前培训是在既定工作岗位基础上实施的培训，具有极强的针对向，而职业教育一般只能是针对“岗位群”实施的教育。细节性的教学往往不是学校教学的核心与关键。其次是对课程的“枝干”进行分析，分析不是为了简单的保留和剔出，而是通过分析，明确课程的改革的方向，对其中合理的部分加以适当的“整形”手术，形成“强干”再造。

“重构”的目的是使个体能够通过学习，“量其才、尽其能、劳其智、食其力、乐其心”，掌握知识、获得技能、使个体和社会得以和谐发展。“重构”的依据是基于实际生产实践环节的逻辑认识过程。“重构”使个体得以稳步发展，即认识思维、熟能生巧循环向上的发生、发展、创新过程。“重构”的评价是个体和社会的“双元”评价。

职业教育的核心，是通过综合的和具体的职业实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。通过典型工作任务分析，重构课程体系，达成共需双方“天人合一”。这些产生和应用于技术和服务于实践的能力，除需要科学技术知识外，还包括很多与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的工作过程的知识和技能。

二、工作过程导向的职教课程开发

“工作过程导向”课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业能力的传授。“工作过程导向”课程的教学应以行动为导向，即为了行动而学习和通过行动来学习。“行动导向”教学方法，以学生为行动的主体，以职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力，即综合职业能力，从而能从容面对新的社会需求。

1、以工作过程为导向，课程开发思路

以“工作过程导向”的专业标准开发参与人员来自企业、学校和政府主管部门三方。以“工作过程导向”确定课程设置：课程设置必须与工作任务相匹配。要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

“工作过程导向”课程内容组织：知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统 一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

以典型产品(服务)为载体设计教学活动：按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现上海经济特点，兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。在课程设置中确立实践课程，达成学生对功能性实践活动的“体验”。实践过程包括具体产品的组装、调试、维修等等具体实践活动，培养了学生生产制造的能力，培养了学生之间的团队合作精神。

以职业技能鉴定为参照，强化技能训练：以职业技能鉴定为参照强化技能训练。课程标准要涵盖职业标准，要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书，具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。

在教学中，理论教学和实践教学是相互依赖的整体。在所有课程中都有理论教学和实践教学要求和课时安排。

2、以工作过程为导向，设计专业标准与课程内容。

专业标准与课程内容的开发流程如下：专业岗位群工作任务分析—行动领域（即典型工作任务集合）—职业行动能力分析—学习领域（即能力描述的课程体系）—学习情景体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程目标，从而确定课程内容，将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计，是通过任务的形式将知识点贯穿起来，知识的总量不变，只是排序变化，学生通过多个任务的完成，不仅积累了经验，而且掌握了工作的技能。

以行动为导向，设计课程教学方案。将学习领域转换为学习情景，即将学习领域设计为多个学习情景（又称教学单元结构和单元课程），设计多项任务，并将教学过程、教学内容、教学方法、考核与评价有机结合。任务的内容由简单到复杂，每一项任务的完成过程不变。

3、以工作过程为导向，实施教学

在教学中，理论教学和实践教学是相互依赖的整体。教学活动的起始，不是以理论或者是实践为前提的，是以实践中包含的技能和理论中富有的知识和技能内涵为基准的。理论教学和实践教学是一个循环向上的过程。这样，学习活动才由低层次的模仿性学习过渡到高层次创新性学习，这个循环向上的发展过程，是创新的必经之路。在此，要十分注意的是：这 种循环只有从学习上升为创新，教育中理论和实践的结合才真正得以体现。

活动设计采用“选取„„典型产品（案例），采用„„教学策略，通过„„实践手段，达成„„学习目标”的设计方案。

教学内容所关注的焦点是知识的存在性状，以及知识与学习者个体精神世界的关系。教学内容在教学中的理想存在方式应是开放的、积极的，有着与学习、社会沟通的可能。只改变教学内容在教学过程中出现的位置是没有更多意义的，关键是要体现教学内容的存在方式和价值问题。

三、工作过程导向的职教课程评价

对课程设计的评价指的是设计者根据教学理念、教学目标和教学效果对整个课程进行反思，在肯定优点的同时找出不足指出，以便做出及时修改调整。设计者应该选择客观有效的信息搜集、分析数据的方法。作为评价的依据之一，设计者应该了解有关本课程以下几方面的信息：

 学生的满意程度  学生的学习效果  知识的可迁移性  教学的影响程度

课程评价问题在当前课程改革中受关注的程度，远远超出了评价本身。课程理念要能主动地生成于教育工作者的头脑，形成制度创新、方式方法革新，并给原有评价行为以激烈的冲击，才是新评价方式得以在学校实施的有效手段。

课程评价的关键是对课程价值的认识。

课程的价值不仅反映课程内容的科学性，同时也反映课程结构的科学性，这不仅是简单的知识结构和框架的组成形式，更为学科教学所提供了科学内涵。

课程的价值应该体现在知识的科学性和学生个性、社会需求以及国家利益等方面。以满足社会需求和学生发展作为课程的价值取向。

课程的价值取向是社会还是学生，两者之间其实是统一的。人是社会的人，人的基本特征即是社会的人。脱离了社会，人只是生物意义上的个体，因此，课程的价值取向首先是社会的，其次是个体的。

“双元制”课程反映了课程为社会服务的思想，同时也为学生的发展提供了理论和实践协调。

[功能性评价] 按照德国“双元制”教育思想，学校理论教学和实践教学的结合，学校课程教学和企业实践培训的结合，注重企业的需要和学生的发展，这同样也是学校生存和发展的保障。

课程是为企业的生存服务，为企业的发展服务的，所以学校课程制订的依据是企业的需要，课程在功能上要反映这种需要。

课程是学校教育工作的依据，课程必须是可操作的，所以课程在功能上还必须能够切实地为教师的教育工作带来便利。

教育工作的主体是学生，企业发展的主人是现在的学生，所以课程还必须具有为学生发展提供空间的功能。

[结构性评价] 课程结构是建立在课程功能基础上的，通过科学的课程结构，使学生通过最简捷的学习途径，掌握最完整的学科框架，获得最需要的实践知识，把握最合理的发展方向。

[有效性评价] “双元制”教育关注的是课程的有效性，而有效性必须以课程的功能、结构的正确、合理作为前提。

“双元制”课程的有效性表现在：学生知识和技能发展的跳跃性、可持续性；学生心理的协调性、学生和社会（企业）之间融合性；企业发展与学生发展之间的同一性、学生为企业发展的贡献性、创导性等。

[发展性评价] 课程是发展的动态概念，课程设置的科学性首先就表现在课程是否具有发展的空间，具有与社会、企业、学生同步发展的空间，并为这种发展创造条件。

课程评价应由企业、教师、学生共同参与。保证课程定位的正确性，也就从根本上保证了学校教育的方向和教学的质量。

企业对“双元制”课程的评价是导向，学生对“双元制”课程的评价是基本，教师对“双元制”课程的评价是保障。

实践过程与策略 篇6

[摘要]近年来,高职教育得到快速发展,项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法等适应职业教育的教学方法得到普遍的应用。但多数院校在学生考评模式方面还沿用传统的试卷考评模式,这显然已经远远不能适应改革的深入发展。文章结合园林工程技术专业的“园林工程制图”课程教学内容和教学方法改革,提出“过程+成果”考评模式,并进行了5年的研究与实践,取得了良好的效果,认为值得推广。

[关键词]高职教育 “过程+成果”考评模式

[作者简介]张淑英(1964- ),女,陕西渭南人,杨凌职业技术学院,副教授,研究方向为园林工程技术专业建设和课程建设;张社国(1962- ),男,陕西杨凌人,西北农林科技大学人文学院,副教授,研究方向为应用写作。(陕西咸阳712100)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0158-03

目前,高职教育得到快速发展,随着基于工作过程导向的课程开发进一步深入,项目教学法、任务驱动教学法等适应职业教育的教学方法得到普遍应用。但在学生成绩的评定方式上,多数仍然沿用传统的试卷考试模式,以试卷成绩为主要依据评定学生,直接影响了高职教育培养“高素质技能型人才”目标的达成。因此,有必要对传统考评方式进行分析、研究和改革,提出新的思路和模式,促进高职教育教学改革向纵深发展。笔者结合高职园林工程技术专业的“园林工程制图”课程教学内容和教学方法改革,提出了“过程+成果”考评模式(见159页图)。

一、“过程+成果”考评模式的内涵

“过程+成果”考评模式就是课程考评由学习过程考评和学习成果考评两部分组成。学习过程评价重在评价学生在学习过程中的表现,如学习能力、思想品德等的变化过程,以学生的思想观点、品行、态度为主要依据。学习成果评价重在评价学生的实践能力及技能水平,以学生解决问题的理论、方法和完成任务的质量等级为依据。这种考评模式与“任务驱动教学法”或“项目教学法”相匹配。

二、“过程+成果”考评模式的基本思路

1.考评结果与人才培养目标一致。考评的目的是衡量学生的学业水平,因此,首先要明确人才培养的目标。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出,高等职业技术教育的目标是培养高素质技能型专门人才,即以技术应用能力和素质培养为主线,知识以“必需、够用”为度。作为质量评价指标体系之一的学生成绩考评也应该与之相一致,考评应把技能和素质作为重点。

技能是完成某项技术任务的能力。对技能考评,显然要关注学生完成某项技术任务的结果,即技能的质量等级。比如,运动员跳高,给三次机会,记录最好成绩,这是很科学的。“完成某项技术任务”的前提是学生必须动手去操作、去实践、去参与“完成某项技术任务”的全过程。在这个过程中,学生的思想观点、品行、态度和心理素质都会表现出来。技能考评必须关注“过程”和“结果”。由此,笔者提出“过程+成果”考评模式,目的在于全面、真实、客观地反映一个学生的素质与技能水平。

2.促进教学目标的实现。考评的目的、方法、内容,对教学活动的开展和教学目标的实现,具有很强的导向作用。如果考评过程能使学生不断得到鼓励,那么考评就成为控制和调整学生学习心理发展的重要措施,就能促进学生主动学习。

考评是教学过程的重要环节,考评不仅要体现鉴定作用,更要体现导向和激励功能。恰当的考评方式,不仅能真正检验学生的水平,还能大大促进教学目标的实现,提高教学质量。这就是考评对教学的“指挥棒”作用。

3.克服传统试卷考评模式的弊端。考核基本知识和基本理论的掌握程度,试卷模式是最便捷的方式。但是传统的闭卷考试模式,受试题量、试题类型、考试时间的制约,很难完全反映出真实水平,即所谓“学得好不一定考得好”。另外,学生的动手操作能力、技术应用能力也难以表现,即可能出现“高分低能”现象。因此,“过程+成果”考评模式是多种方法的综合应用。“过程+成果”模式能够克服传统模式“考前突击复习,考后全部忘记”的弊端,也避免了笔试形式中因命题不当而造成的片面性。

三、具体做法及作用

德国的职业技术教育很发达,他们认为:职业能力=知识(K)+能力(S)+态度(A)。即“会不会”“能不能”“愿不愿”,这种理念已经被我国职业教育广泛应用,也能给我们很好的启发。

1.建立评价指标体系。依据考评模式建立学生成绩评价体系(如表1)。(1)“学习笔记”不是“课堂笔记”,整理“学习笔记”是学生根据学习目标主动汲取知识的过程,是十分有效的学习方法,常言说“眼过千遍不如手过一遍”,因此这个过程既是学生对基本理论消化、理解、记忆的过程,也是理清重点、难点的过程,更是提高学习能力的过程,还能为技能训练奠定基础。严格要求,及时检查和指导学生做好学习笔记,能收到理想的效果。(2)课堂教学是教学活动的主战场,因此课堂出勤和课堂活动是考核学习过程的重要方面。任务驱动法的特点是边讲边做。对学生的参与程度、课堂活动与课堂作业情况,教师可以随时记录成绩。(3)实训项目成绩。识图和绘图技能是学生就业上岗必备的专业技能,是“园林工程制图”课程的主要目标。训练学生绘图与识图能力是园林工程制图课的主要任务,是传授理论知识的目的所在。因此,在“园林工程制图”课程中,笔者研发技能训练项目有工程字体练习、绘制线型及材料图例、描绘线型及材料图例、平面图绘制、绘制纪念碑模型的三视图并标注尺寸、绘制花池坐椅的剖视图并标注尺寸等17个。这些项目从单项技能到综合技能,以任务书形式下达,并明确学习目标、绘图要求、操作指导、注意事项等内容,每一个项目都给出明确的等级评定标准。这17个实践训练项目可以根据实际情况分为基本项目(所有学生做)和扩充项目(优秀学生做)。对于基本项目,根据每个学生完成的成果质量等级给出单项成绩。每个项目均按国家制图标准规定的内容定出质量等级评分标准。(4)期末考试成绩。由学校随机从试卷库中抽取试卷按传统方法进行。为此,本课程建立了有20套试题的试卷库,内容涵盖了课程标准要求的知识点和基本技能点。

2.依据“过程+结果”分项目进行成绩记录。学生按具体项目要求实施操作,教师依据学生完成任务的“过程+成果”综合考查给出成绩。成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。例如,“平面图绘制”项目的成果要求是:格式规范,图面整洁,图线粗细分明,线宽一致,图面布置均匀,尺寸标注准确。评分标准是:六个方面都达到要求即为“优秀”;五个方面达到即为“良好”;四个方面达到即为“中等”;三个方面达到即为“及格”;四个方面未达到即为“不及格”。(见160页表2)

一张图绘制的质量等级应按照国家制图标准规范的内容进行评定,尤其是专业图纸,否则就很难对学生绘图成绩做出客观、公正、合理、全面的评定,不利于学生互相学习与交流。对学生绘图中出现的问题不加细致评审,不利于提高学生绘图能力,为此在评定学生的绘图成果时采用标准化评定,把影响成绩的内容因子用评语卡的形式列出来(见表3)。这样,相当于每个学生都接受了教师的单独指导。这种多因子综合评定出来的成绩更加合理。学生从评语卡上对制图存在的问题也一目了然,有利于学生及时改正,并进一步养成遵守国家制图标准的良好习惯。教师通过审核图纸,可以了解每位学生掌握制图知识、绘图技能的情况,便于有针对性地进行实践指导。教师认真负责的工作态度也能对学生起到言传身教的作用。

3.反馈与促进作用。一个项目任务完成后,记录一次成绩,分析优点和问题并及时反馈给学生。在向学生反馈这些评估信息时,鼓励学生针对同一技能训练项目做第二遍、第三遍,甚至更多。让学生相信自己后一遍会比前一遍做得更好,最重要的是教师要把几次成绩当中的最佳成绩作为这个技能训练项目的成绩。假如在第一遍后,学生成绩甲是优秀,乙是良好,丙是及格,但是丙上进心强,做了第二遍并将成绩提升为良好,甚至又做了第三遍将成绩提升为优秀,那么丙最后的成绩和甲一样是优秀。学生在明白了学习成绩的来源与评定方式后,都会非常重视学习过程以及自己实践能力的培养,而不会把希望全部寄托在考前突击复习上。即使基础差一些的同学,看到平时一点一滴的努力,都能不断提高学习成绩,学习及技能训练的积极性会大大提高。(1)这个过程发挥了考评的导向和激励功能。学生在一次又一次的“练”与“用”的过程中掌握了必要的知识点,具备了得心应手的绘图技能。也许,学生丙没有学生甲、乙的基础好,或者学生丙没有学生甲、乙聪明,但是只要积极、勤奋、努力、下工夫,学生丙是可以赶上学生甲、乙的。(2)培养了学生的敬业精神和竞争意识,锻炼了学生的心理承受力,体现了技能型人才培养的自身规律。精湛技能的获得是一个长期体悟的过程,不可能凭空产生。实践技能的获取途径只有一条,就是反复练习,勤练、多练、苦练、精练。在一次又一次完成任务的过程中,培养了学生认真负责、踏实敬业的工作态度,培养了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风,培养了学生积极进取、勇于竞争的奋进精神,培养了学生耐心细致、严格要求的良好习惯。(3)发挥了控制和调节学生心理发展的作用,同时也培养了学生自我认识、自我学习、自我评价、自我改进的能力,提高了学生的思想素质和心理素质,提高了学生的学习能力和自我管理能力。无论学生的起点是高还是低,都能在良好的心态中提高自己。事实上,当今社会,科学技术日新月异,学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要,综合素质的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备学习能力和自我管理能力的人,才能够适应变化的环境,把握新的挑战和机遇。(4)提高了学生的职业能力,增强了职业责任感。由于任务书设置的综合实训项目是绘制园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容,学生通过项目训练参与了未来工作中的任务,将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来,学生也有了几十张不同种类的制图成果,显示了绘图的基本功,也显示了学生的成就和能力,在学生就业自荐书中也是最有说服力的材料。

四、结论与建议

高等职业技术教育“过程+成果”考评模式,体现了德育为先、技能为根、创新为魂的“高素质技能型专门人才”的培养目标,对于专业课和大部分专业基础课是适合应用的。在具体实施时,建议做好以下几项工作:

1.规定任务数量。根据课程的教学目标确定任务数量。任务要由浅入深、由小到大、由单一向综合逐步过渡。

2.任务要求。任务设计要符合课程教学标准的要求。教师所设计的每一任务项目都应包括题目、目的、成果要求、操作指导、评价标准、完成时间。

3.分项目记录成绩。一般分为优、良、中、及格和不及格五级。

4.及时反馈。教师对每个学生的每次“学习成果”的成绩都要及时反馈,还要指出优缺点,便于学生改进与提高。这一点非常重要。

总之,“过程+成果”考评模式,能够突出德育为先、技能为根的教育思想。随着高职教育改革的不断深入,推广和应用这种考评模式,必将发挥促进“高素质技能型人才”培养的作用。

[参考文献]

[1]郭阳,张晨.基于“高技能人才”培养目标的高等职业教育课程目的解析[J].中国职业技术教育,2008(27).

[2]龙卫平.改革职教考试制度,推进素质教育[DB/OL]. http://www.ymzz.net/

Zhijiao/class202/200508/20050821133500.html,2005-08-21.

实践过程与策略 篇7

在应用型本科人才培养计划制定中,学生工程实践能力的提高、理论研究能力和创新意识的培养至关重要,而专业实践环节是培养计划中不可或缺的重要环节,在人才培养中起着不可替代的作用[4]。因此,需要结合学院自身专业特点,结合区域经济发展,紧密联系石油化工装备等行业加快专业建设,进一步突出专业特色。本文探讨了专业建设中的实践环节问题,方法措施行之有效,达到社会对应用型、创新性人才培养的要求。

1 实践课程体系存在的问题

1. 1 专业知识枯燥无味,学生学习兴趣缺乏。

普通高校大多数学生缺乏自觉学习的意识[5],长期养成了被动学习的习惯,主动学习、自觉学习意识非常弱,造成专业基础知识不扎实,动手能力较差。从学生就业情况可以体现出毕业生专业知识结构和专业实践能力达不到企业用人单位的要求。

1. 2青年教师工程训练意识薄弱,专业实践教学环节被轻视

应用型本科教育要求教师既有深厚的理论基础,又具备良好的工程实践背景[6]。目前,高等学校教师队年轻教师所占比重呈递增趋势,引入的年轻教师虽然学历较高,但基本都是由学校毕业到学校任教,缺乏专业实践技能和企业工作经历。在讲授专业课时,这些教师不能用工程实例及工业生产中的实际问题来阐述基本理论和基本方法,教学内容不立体,不丰满,实践教学水平亟待提高。

1. 3 课程偏重学科知识体系,面向应用型的程度不够,实践环节流于形式

高等学校重视课堂教育,从规模上发展取得了较为瞩目的成绩,与此同时也存在实践教学环节办学条件不足问题,极大的制约高等教育人才培养发展,限制了过控专业本科毕业学生创造性、主观能动性的发挥和教学环节质量的提高。近些年的实习环节如生产实习组织方式、实践内容演化成往往只是学生单纯的认识实习,只能简单了解设备加工工艺及化工炼油工艺,对生产现场产生感性认识,但对设备内部结构的学习,学生实习流于形式,学习效果不好。

因此,如何为应用型创新人才的培养提供条件,制定合理的实践教学方案,改革实践教学体系,培养适应社会和区域经济发展需要的综合应用型创新人才是地方理工科院校亟待解决的问题[7]。

2 改革措施

2. 1 调动学生学习的积极性

( 1) 教学中充分利用建模方法,多用实物及动画CAI电子课件教学,提高学生对专业的深入认识及学习兴趣。

( 2) 建立校内实习、实训、创新基地。利用学校已有专业实验室、拆装基地等教学资源,增设校内专业实习,增大设计性、综合性实验比例,同时开设专题实验,让学生完成专业理论基础知识的梳理和相关基本技能的训练,体验完整的专业和实践转化的经历。学生可以自愿做教师的助手组成项目小组,了解学科前沿,开阔视野、自己拟定实验方案、自己准备实验条件、自主完成创新实验。提高学生学习兴趣及发现问题、分析问题和解决问题的能力。这样可以极大的丰富生产实习内容、提高学生的学习积极性。

2. 2 优化实验教学内容,提高综合性、设计性、创新性实验的比例

高校人才培养模式中,在提高和加强学生动手能力、分析问题解决问题能力和科学的思维等方面,实验教学环节非常重要,有着不可替代的作用,将传统实验教学模式改为开放实验室模式,是将学生培养成高素质、创新型、复合型人才的必备条件。

( 1) 优化实验内容

全面整合专业实验,加大综合性实验及设计性实验比重,专业实验室建设如表1 所示。

( 2) 积极推动综合性、设计性、创新性实验的开展

以开放实验方式进行创新性实验教学,为了发挥开放性实验在人才培养过程中的作用,加大了开放性实验在学生中的宣传,加强专业教师和实验室教师对开放性实验的共同指导,加强了对传统开放性实验改革的探索,不但要解决实验从 “封闭”到 “开放”的形式问题,提出从实验内容设计中注重基础强调应用、加强实验环节中逻辑思维的训练、注重实验过程中学科交叉和对实验项目的系统分析与综合能力培养等三个方面进行开放性实验的改革,同时,加强实验仿真和实际实验结合。

2. 3 师资力量

鉴于过程装备与控制工程专业对教师提出了新的要求,考虑企业人才及市场需求,学院必须加强 “双师型”教师队伍建设,着力于培养应用型技术人才。学院为提高教师的任课水平和增加教师的工程技术经验,采取如下措施: ( 1) 引进人才最好具有实际工程应用经历; ( 2) 结合校企结合,将教师送入企业,担任技术、生产等岗位工作,选派专业课教师( 尤其是青年教师) 到企业锻炼,让青年教师积极参与企业的生产过程中,提高专业教师专业知识和实践结合的应用能力。( 3) 基础课教师实行导师制,即通过 “传帮带”的方式,促进青年教师快速成长,提高青年教师的授课质量; ( 4) 在武汉工程大学化工设备设计研究所进行设计训练。通过研究与实践,加强教师工程意识和处理工程实际能力的培养,通过实验室建设、实习基地建设等实习实践教学环节,培养具有双师型高素质的教师队伍。从而提高培养学生质量,满足用人单位的需要,提高毕业生就业水平。

2. 4 实习基地

实习是工科学生完成大学学业其重要的实践性环节。

( 1) 加强实践基地的建设,实习基地包括校内实习基地和校外实习基地。本专业现有实践教学实习基地8 个,有协议的实习基地4 个( 表2) ,为培养学生的工程实践能力提供了有力保障。本专业实习经费充足,实习组织管理落实到位,实习效果良好。丰富的实践教学使学生从机械产品的设计、制造、过程装备成套使用技术、设备维修等方面有了崭新的认识,把自己掌握的理论知识成功的过渡到实际工程应用中。

( 2) 在培养方案中设置专业方向选修课,开设一些与生产实际密切相关的课程内容,也可以根据本专业的最新研究发展来确定内容,让学生有机会了解本学科的发展前沿。

( 3) 改革传统生产实习,实现学生综合能力训练。

针对传统生产实习中实习联系难、接收单位提供实习内容简单等问题,过程装备与控制工程专业应专门举行相关专业教师研讨会,提出对实习形式和内容进行改革,将传统单纯的校外生产实习,改为校外生产实习和过程装备与控制工程实验室所拥有的实习相结合,将传统的只能看,改成既能看又能动手、动脑和分析,达到对学生综合能力的训练。

( 4) 生产实习采取企业与学校实习相结合的形式,从2006级开始,将4 周生产实习分为校外企业实习2 周,校内结构实习2 周,取长补短,保证了实习时间和质量。

( 5) 在毕业实践环节中,针对不同的毕业设计题目,多采取与企业联合培养的模式,既为学生提供更多的实践机会和就业机会,也为企业解决了一些实际问题,实现学校与企业的“双赢”。

2. 5 课程设计、毕业论文

借助于武汉工程大学化工设备设计研究所的工程设计项目以及教师与企业合作的研发项目,设计要求学生使用最新标准或规范。加强校企合作,我院与东风发动机零部件有限公司等企业签订校企合作计划,从培养方案的制定到学生的定岗实践,以特色班的方式让学生掌握设备主要参数,学生利用所学的专业知识和实践锻炼,自己设计课程设计或毕业设计的参数条件,学生完成相关的设计后,在该试验台自己操作进行验证,对比设计结果,尽早地体会工程实际应用,激发学习动力。

2. 6 科技竞赛

( 1) 引领学生接触科研任务,提高学生创新能力。科研能力较强的教师可以举行学术报告或讲座,把工程案例带进课堂,介绍自己的科研成果,分享科研工作体会及工程实践经验,启发学生思维。

( 2) 开展生动的第二课堂,进一步提高学生工程实践能力。学院在制定相应培养计划时纳入创新学分,以竞赛为载体,丰富以创新为主题的第二课堂活动,机电学部已建设高水平的大学生科技创新实践基地。依托基地,开展以学科为基础的各类校内、学部内竞赛,成立各类学生学术社团,开展丰富多彩的学术活动,重点支持机械设计、数学建模、电子设计大赛、机器人等高水平国内比赛及国际竞赛。教学计划设定24个创新学分,其目的是帮助学生树立崇尚科学的思想,培养学生创新能力。

3 结语

在应用型高校转型过程中,结合学院情况和区域经济的发展,逐步完善教学计划,特别是专业实践环节的体系建设和实施,学院毕业生就业率逐年提高,受到用人单位的欢迎和好评。实践环节是全面检验、总结学生在校期间所学知识,是培养具有工程实践能力、理论研究能力和创新意识的应用型人才的重要途径,加强对实践环节质量的提高无论对大学生本身还是对学校都有着重要的意义。

摘要：实践教学是高等院校人才培养过程中的一个重要教学环节,文章结合过程装备与控制工程专业发展现状,论述了实践教学在高校人才培养中的重要地位和作用,分析了高校实践教学存在的问题,结合武汉工程大学邮电与信息工程学院过程装备与控制工程专业实践教学,从调动学生学习的积极性、实验、实习、毕业论文、师资建设五个方面进行研究和实践,总结出了提高过程装备与控制工程专业实践教学质量的具体措施。

关键词：过程装备与控制工程,实践教学,实践

参考文献

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[7]闫绍峰,熊晓航.过程装备与控制工程专业培养方案和课程体系的改革与实践[J].辽宁工学院学报:社会科学版,2007(05):12-15.

实践过程与策略 篇8

“集装箱运输实务”以职业能力培养为重点, 培养具有集装箱运输业务的市场处理与开拓能力, 具有集装箱运输业务流程中各个环节及整体流程的操作、跟单能力的, 具有行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质。

该门课程的开设对学生的学习、就业、资格考试都有很大的帮助。但由于本课程涉及的知识多、范围广、内容复杂, 实务性强, 所以对于还未走入社会的学生们, 在学习时难免会感觉难度较大, 而且有理论知识与实际岗位操作能力差距的困扰。

2 课程构建内容

2.1 学情分析

针对高职高专院校物流管理 (国际物流管理) 专业学生的特点以本专业现有的教学条件为依托。为落实教育部关于“在各类高职高专院校中, 培养人才是根本任务, 教学工作是中心工作, 教学改革是各项改革的核心, 提高质量是永恒的主题”之精神, 培养德智体美劳全面发展的技能型应用人才, 高职学生对知识技能的把握基本体现在“理论指导实践应用, 实践促进理论学习”的过程中, 因此理论教学在高职院校的教学中仍然占有很大比重, 尤其对于生命科学及相关专业, 由于专业本身的特殊性不可能做到让所有的理论学习都通过实践来把握, 学习仍然以先进行理论学习, 再通过实验验证为主。所以, 根据我国高职教育的实际情况, 在高职服务类专业教学中激发学生的学习热情, 提高他们对理论知识的学习兴趣, 让理论更有效地服务于实践, 才能真正实现实践对理论的巩固加强作用, 达到培养优秀技能型人才的目标。

2.2 岗位分析

根据集装箱运输业务的基本流程, 分析企业的实际工作过程, 分别设计教学内容。突出区域特色、以企业的真实工作内容为情景、以企业的真实业务流程为主线科学序化教学内容;以职业能力培养为重点, 整合理论和实训资源, 强化实训资源在教学工作中的作用, 形成具有鲜明工学结合的特色“教、学、做”为一体的教学模式, 实现集装箱运输教学过程与岗位工作过程相对接。

2.3 制订、实施计划

“职业发展导向”的人才观鲜明地提出:随着新技术发展, 要求专业人才具有的职业能力、技能、技术也相应提高, 课程的设计不仅要遵循目前的岗位职业能力, 还应当让学生学会跟踪社会发展, 具有自觉自主完善知识结构的能力, 输向社会的是一个个能够自强、自立成长的人才, 这就为高职院校的课程设计提出了新的要求:一方面, 要进行实用性、先进性的课程内容的开发, 另一方面则授课过程中注重学生可持续发展能力的培养, 体现在开放性的教学方式及教学内容, 这也是本课程开发项目拟解决的问题。

3 课程设计

辽宁机电职业技术学院物流管理专业与辽宁宝华集团、丹东港集团进行深层次合作。《集装箱运输实务》的课程体系的研究以实际企业为依托, 序化集装箱运输企业的工作岗位, 并对具体工作过程进行分析和分解现将集装箱码头的工作岗位分解如下: (1) 检查桥:闸口管理员; (2) 受理中心: (3) 业务管理员、咨询员、财会师、业务受理员、公路、铁路联运受理员等; (4) 堆场:码头堆场管理员; (5) 配载:船舶指挥员; (6) 控制中心:中控管理员、调度员; (7) 船舶计划:船舶指挥员。

国际物流专业培养从事国际物流业务操作的人才, 从现有的教学条件和人才需求情况分析, 《集装箱运输与实务》培养重点倾向业务操作方向。具体岗位业务内容为: (1) 闸口管理员:进、提箱业务。 (2) 业务受理员、公路、铁路联运:进出口箱预约;进口业务受理;出口放行;进港集卡登、记、处理;现付费用受理及各项业务咨询、查询等。 (3) 码头堆场管理员:进出口箱场地安排;各类查验、商检箱等移箱计划安排。 (4) 船舶指挥员:对集装箱在船上的配置与堆放作出正确合理的安排。 (5) 中控管理员、调度员:码头作业机械、分路安排;设备、队列监控和指挥;分班作业记录、装卸作业量确认及作业信息的维护等。 (6) 船舶指挥员:昼夜泊位安排和计划作业编制。

根据实际工作岗位业务流程和业务操作内容将《集装箱运输实务》授课内容做了调整。课程内容框架构建为:

岗位名称:闸口管理员。岗位业务内容:进箱、出箱箱体检验。岗位能力要求: (1) 能进行货物、箱损鉴定; (2) 能正确核收单证和资料; (3) 知道港口库场的主要指标。教学内容:项目一集装箱运输的认知。

岗位名称:集装箱货运站业务操作员、理货员。岗位业务内容:进行集装箱货物理货、装载业务。岗位能力要求: (1) 知道各货种的理货业务流程和相关法规; (2) 能正确核收单证和资料, 准备理货用; (3) 知道各种理货方法、集装箱常识; (4) 能进行货物的丈量、计量及验箱工作; (5) 能进行货物、箱损鉴定。教学内容:项目二集装箱货物配装 (订舱、发放空箱、拼箱装货、整箱交接) 。

岗位名称:堆场管理员、船舶指挥员、中控操作员。岗位业务内容:进行集装箱码头业务操。岗位能力要求: (1) 能看懂函电内容、货运资料; (2) 能正确签收货运资料; (3) 能编制船舶计划; (4) 能编制装卸作业计划、库场计划、集疏运计划; (5) 能进行装卸机械工艺设计和操作安排; (6) 能根据计划进行码头准备工作; (7) 能根据计划组织车船作业和现场调度。教学内容:项目三集装箱码头业务 (集装箱货物交接、装船) 。

岗位名称:集装箱水路出口业务员、单据操作员。岗位业务内容:进行集装箱水路运输代理。岗位能力要求: (1) 能够进行租船订舱; (2) 了解集装箱船的构造; (3) 熟悉集装箱配载单据。教学内容:项目四集装箱水路运输 (集装箱水上货物运输) 。

岗位名称:集装箱内陆业务代理员。岗位业务内容:进行集装箱内陆业务代理。岗位能力要求: (1) 了解集装箱公路运输以及单据处理; (2) 了解集装箱铁路运输以及单据处理; (3) 了解了解集装箱其他运输以及单据处理。教学内容:项目五集装箱铁路、公路和航空运输方式 (集装箱内陆运输) 。

岗位名称:集装箱联运业务操作员 (MTO) 。岗位业务内容:进行集装箱联运业务代理。岗位能力要求: (1) 了解集装箱多式联运业务流程; (2) 了解集装箱多式联运业务单据处理。教学内容:项目六集装箱多式联运 (集装箱多式联运) 。

岗位名称:特种集装箱业务操作员。岗位业务内容:进行特种集装箱业务。岗位能力要求: (1) 懂得危险货物保管方法; (2) 能够进行危险货物集装箱单据处理。教学内容:项目七危险货物集装箱运输 (特种货物集装箱运输) 。

4 课程实施评价

4.1 课程对学生职业能力培养起主要支撑作用

课程采取工学交替模式, 把企业实际工作岗位操作内容引入教学环节, 以小组为单位, 组建工作任务, 建立任务档案, 营造工作氛围, 通过小组讨论交流的方式, 完成工作任务, 掌握集装箱运输业务岗位技能, 并结合后续的综合实践课程和顶岗实习, 对学生从事集装箱运输业务职业能力的培养起主要支撑作用。

4.2 课程对学生职业素质养成起到明显的促进作用

课程通过情景模拟、项目实施和任务教学3个环节, 让学生由表及里, 体验、接触和亲历职场和业务, 促进学生职业素质养成。设置职场模拟环节, 在课程教学中组建虚拟的货代公司等企业, 完成集装箱业务操作人员的典型工作任务, 小组成员在共同研讨、分析、解决问题的过程中, 培养团队协作精神、与人沟通能力, 初步形成对工作岗位所需职业素质的认识。

5 结论

过程性评价的理念实践与思考 篇9

一、关于过程性评价的不同理解

目前, 虽然各级各类学校和教育机构都在尝试进行评价改革实践, 但关于什么是过程性评价, 其评价的对象和目的却没有规范的说法, 甚至存在一些误解。归结国内有关文献, 有代表性的观点有以下几种。

第一种观点认为, 过程性评价是为了了解“教育教学活动的计划实施过程”的动态效果。这种观点关注的是教学活动计划的实施过程, 忽视了对学生在掌握学习过程与方法以及学生在情感、态度和价值观方面的评价。这显然不符合新课程的改革理念。

第二种观点认为, 过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价”[3], 在此评价观念下, 评价的典型方法或工具是“基于学习档案

/张文杰

袋的评价”和“表现性评价”。运用学习档案袋等评价工具对学生的非智力因素进行评价, 拓宽了学习评价的领域。但是, 这些非智力因素往往很难通过有形的学生作品表现出来, 使得评价过程难以有效实施, 评价结果的信度也值得怀疑。这种评价理念, 在不同程度上反映了对成长记录和表现性评价的狭隘理解。

第三种观点认为, “过程性评价往往是在教学设计或教学过程中进行的”[4], 这与第二种观点类似但又有所不同。过程性评价的内容是在教育教学活动中, 将一个相对较长的阶段, 如一学年划分成一些相对短暂的阶段, 将一个个小阶段或章节的评价看成过程性评价[5]。实质上, 这种评价理念关注的仍是学生具体知识与技能的掌握, 只不过把评价内容分散在了整个学习过程中。虽然在某种意义上可以反映学生的学习过程, 但尚不能全面体现评价改革“不仅应关注学习的效果, 还应关注学习的情态动机和方式”的评价原则。

第四种观点认为, 过程性评价的对象是学生的认知学习的过程[6]。然而从评价的可操作性来看, 任何评价都需要有明确、可操作的评价标准。但是基于当前人们对认知学习过程的研究和了解, 还无法提出关于认知学习过程本身的可行性评价标准。因此, 此类评价理念的可行性和评价结果信度也值得怀疑。

上述各种观点从不同侧面对过程性评价的优势和特点给出肯定, 但又都有所偏颇, 没有一种说法就过程性评价的评价对象、评价原理和功能给出一个全面系统的阐述。

二、过程性评价的理念与内涵

广义地说, 过程性评价是一种以学习过程和学习绩效为主要评价对象, 以促进学生发展为目的的评价方法。从教学评价标准所依据的参照系来看, 过程性评价属于个体内差异评价, 即一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较, 或者把个体的有关侧面相互进行比较, 从而得到评价结论的教学评价类型。评价的功能主要在于及时反映学生学习中的情况, 促使学生对学习过程进行积极反思和总结。

现代社会对学生的发展要求是全方位的。过程性评价不仅强调关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、思考与解决问题的决策能力和元认知能力, 同时也必须关注学生的学习结果。若不能保证学习结果, 从学生全面发展的角度看, 教育也是失败的。因此, 不能因为强调关注发展过程而忽视学习结果。

对于过程性评价的定义, 大家比较认同两个说法:“过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程”[7];“过程性评价是一种全面渗透在学生学习过程中的全方位的评价方式。过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价, 也不是只注重过程而不注重结果的评价, 而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价”[8]。笔者认为, 过程性评价是关注学生的学习动机、学习过程和学习结果的贯穿于学习过程始终的综合性评价。学习者原有的知识技能、学习动机、学习方法以及在学习过程中表现出来的一些影响学习效果的情感态度、学生的发展、进步和最终的学习绩效等, 都属于过程性评价的范畴和内容。

三、过程性评价的优势与不足

由于过程性评价的理念和方法体现了新课程改革的思想, 因此得到越来越多的教师认同。作为一种新发展起来的评价理念和方式, 过程性评价具有一定的优势。

1. 体现了以评价改革促进学生发展的趋向

过程性评价本质上属于个体内差异评价, 评价的目的是为了促进学生的学习与发展。因此, 无论从评价的价值取向, 还是从评价的内容方法上看, 过程性评价对教育目标和评价本身的理解都更能体现新一轮教学改革的精神。通过学生在学习过程中的表现, 去判断每一个学生的学习质量和水平, 符合人的多元智能发展理论和实际, 有利于激发学生的学习动力和自信心。

2. 有利于学生素质的全面发展

与终结性评价相比, 过程性评价不是在相对较长的一个阶段 (如一个学期) 结束之后实施, 而是与教学同时进行的实时评价。它提倡评价过程和教学过程相互交叉和融合, 评价主体与客体间的互动, 实现教师和学生之间的民主协商, 能及时地反映学生学习中的情况和肯定学生的成绩, 引导学生元认知能力和情感态度的正确发展。这种评价方法, 不但关注学生正确知识的形成与掌握, 同时也关注学生在学习过程中元认知能力的培养, 使学生养成良好的学习习惯、掌握问题解决与科学研究的技术性过程 (技术性过程:在实践活动中, 系统地运用科学或其他有组织的知识的过程, Galbraith, 1967, P12) 及正确的情感态度的形成, 促进学生素质的全面发展。

3. 有利于学生创新意识和创新能力的培养

过程性评价不过分追求评价目标的标准化和评价方法的规范化, 不过分追求评价的客观性和精确性, 有利于学生充分展示自己的才能, 形成自己的特点, 促进学生的个性发展, 有利于学生创新意识和创新能力的培养。但是, 过程性评价也有其局限性, 主要表现在以下几个方面。

(1) 实施困难

由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式, 特别对情感态度、学习过程和元认知能力的评价, 其标准无法做到统一, 评价方法和评价程序无法做到规范化一, 给实施增加了难度。这不仅要求评价实施者首先要对过程性评价的理念和理论有详尽的了解, 对评价方法也要有全面的研究和实践经验。如果只是模仿别人的做法和流程, 可能会导致评价失败。

(2) 不适用于甄别和选拔性评价

在当前公务员考试、高考等选拔性评价工作中, 公开、公平、公正是十分重要的, 这不仅关系到选拔的人是否合适, 也关系到人们对执政党的信任度和和谐社会的建设。过程性评价由于较多地带有参与者 (包括评价的主体和客体) 的主观性, 很难证明评价的公平与公正, 所以在人才选拔时采用过程性评价方法很难被社会接受。因此, 过程性评价不适用于选拔性评价, 即使把学生在学校的过程性评价结果作为选拔评价的参考, 也需要谨慎对待。

(3) 评价成本高

过程性评价贯穿于学习的全过程, 而且对每个学生都要做评价, 这是一件费时费力的工作。由于学生较多、评价的份量过重等因素, 常常使教师和学生不堪其烦, 使评价流于形式, 导致评价结果的信度和效度降低。即使借助电子学档、Moodle等评价工具, 也很难实施生师比超过5 0的过程性评价, 对于一些不可量化内容的评价则更困难。

(4) 评价支持工具的局限性

现在的过程性评价支持工具, 大多是基于电子学习档案或信息化学习文档管理工具等。这些过程性评价辅助工具在对学档作品或文档进行评价时常常借助量化评价技术, 如果不注意把握过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的推广, 可能导致评价的形式化。

四、过程性评价实践中应注意的几个问题

从某种意义上讲, 过程性评价是针对传统的终结性评价而言的。传统评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习绩效, 而对动态的、难以量化和高层次的抽象技术性过程、元认知能力等方面难以进行评价, 但正是这些因素对学生的创新能力和创新意识的培养有着更重要的作用。可以说, 新课程改革能否成功, 关键就在于评价的改革是否成功。正确理解、科学实施过程性评价是新课程改革的关键因素之一。目前在实践中出现的几种倾向应该引起注意。

1. 在评价观念上不要把过程性评价与终结性评价对立起来

大家公认, 传统的终结性评价有其不足之处。但是, 不要因此而全盘否定其存在价值, 进而主张用过程性评价取代终结性评价。事实上, 两种评价从不同的角度来衡量学生的学习, 各有各的优势和用途, 既不会互相排斥, 也不能互相取代。

2. 在评价技术上要把量化评价和质性评价有机结合起来

过程性评价总体上来说属于质性评价范畴, 但具体实施过程中, 常常借助量化评价工具对学生作品和阶段性学习绩效进行评价。所以一方面不要提到质性评价的好处, 就把量化评价全盘否定。不论是在过程性评价中还是终结性评价中, 量化评价都是不可或缺的评价技术。另一方面, 不要只强调量化评价的科学性, 把过程性评价变成分阶段实施的终结性评价, 比如用单元考试成绩加权平均, 作为过程评价成绩等不良倾向。

3. 不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外

不要认为过程性评价只能评价情感态度和技术性过程等一类无法量化的评价内容。事实上, 过程性评价也可以展示学生的学习效果, 例如, 电子学档中学生自己精选的系列作品, 最能反映学生在一定时间内的学习效果和进步情况, 同时这些作品在一定程度上也能够具体地展示学生的学习和发展进程。

4. 不要简单地将某些特定的评价工具与过程性评价等同

过程性评价是一种泛化的评价方式。具体实施过程中, 评价工具和评价方法也不尽相同。诸如电子学档、教育博客、评价量表等, 都可以是评价的工具。有些内容可以量化, 而对于有些技术性过程和情感态度的评价, 也许不可能设计出明确规范的量表。所以, 不要把过程性评价简单理解为基于某种评价管理软件或工具的评价, 这样会偏离过程性评价的方向。

参考文献

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[7]谢同祥, 李艺.过程性评价:关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研究, 2009 (6) .

高职过程考核评价体系研究与实践 篇10

目前, 国内各教学研究机构对课程考核方法的单一性、唯一性以及考核内容原始性等提出了许多批评, 研究成果大多限于考核方法多样性的研究, 真正意义上的将企业对员工的综合素质要求转化为行为考核、过程考核而纳入整个教学过程中, 从而帮助学生养成职业操作习惯, 构建完整的课程考核评价体系的还比较少。评价主体虽然提出了从单一的教师扩大到企业和社会, 但用什么样的方法、途径可以吸引企业、社会参与评价, 还缺乏实践性和实用性。

本文揭示了企业生产过程中普遍存在的一个问题:同样的设备、同样的生产工艺、同样的材料, 为什么我们的工人与德国、日本的工人生产出的产品质量不同?为什么我们的工人不能在任何情况下严格按工艺规范操作?为什么设备一旦升级换代我们的工人就束手无策?改革传统的考核方法和评价方法, 以行为过程为依据, 以获取知识、分析问题、解决问题为核心, 全面改革考核评价体系, 为以就业为导向、以岗位需求为目标的职业教育课程考核改革提供一些参考。

过程考核评价体系的构建

高速动车组检修技术是我国铁路行业的新型技术, 以半军事化为特色的铁路行业对员工的职业素质有特殊的要求。“安全高于一切, 责任重于泰山, 服从统一指挥”的铁路特色要求学生具备强烈的责任意识、严谨的工作作风、严格的时间观念。

通过对企业的走访调研得到共同的结论是, 企业需要这样的人才:一是按规章认真做事做人;二是具有自我管理和沟通、写作能力;三是有一定的岗位技能。实际上, 企业最看重的是学生的职业素质和综合素养, 特别是学生的养成习惯和自我管理能力。岗位技能可以在工作中不断完善和提高, 具备了综合素质, 学生的岗位技能必定得到发展。所以, 在设计考核及评价体系时, 必须综合考虑职业人的综合要求, 构建一级考核及评价参数。

改革单纯以理论知识或实施操作考核为依据的一次性考核方式, 以项目完成情况、实际操作水平为依据, 将学习过程的态度、行为表现量化成指标, 培养学生自我规范操作的职业素养、自我学习获取知识和技能的方法, 关注学生综合素质的养成和可持续发展潜力的培养。具体包括行为规范考核、学习过程考核、学习成果考核和团队协作考核四部分 (见表1) 。

二级考核及评价参数

在一级考核与评价体系的框架下, 结合专业课程的教学项目, 构建二级考核及评价参数体系 (见表2) 。以《动车组机械装置检修与维护》课程为例, 制定具体的二级考核及评价标准。

考核主体

(一) 学生个人评价

职业技能学习的过程是通过反复的认知—实践—反思—再实践不断提高的过程。个人考核是通过对学习过程中个人行为表现的反思得到知识技能提高的一种策略, 目的在于养成学生客观的自我分析和评价。主要体现在每个学习单元中学生的节约能源、爱护环境的体会和解决问题的测试参数上。根据教学项目设计, 以自我管理能力培养为目的, 针对不同的教学过程采用不同的评价主体, 调动学生积极参与的兴趣, 培养正确评价自己和他人的道德观, 同时在评价别人时反思自己的行为, 全面提高学生的综合素质。要求学生主要对操作中安全环保意识的反思和实际学习中遇到问题的深入思考进行自我考核。个人考核评价见表3。

(二) 教师评价

贯彻“行为决定一切, 细节区分差别”的原则, 教师在整个教学过程中要对学生的自觉守时行为进行积分考核, 对日常课业完成情况给出量化成绩, 对自主学习过程中发现问题、解决问题给以奖励积分。主要目的在于规范学生的学习工作行为, 提高学生自我管理的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力。教师考核评价见表4。

行为规范考核以教学项目单元为单位, 采用积分制。按时上下课积5分, 迟到或早退1～5分钟积4分, 迟到或早退6～10分钟积3分, 迟到或早退11~15分钟积2分, 迟到或早退16～20分钟积1分, 迟到或早退20分钟以上不积分;旷课扣5分;请假不积分。能力表现考核采用积分制和结果评价制, 规范操作完成任务满分为10分。在学习过程中提出问题、分析问题的学生给与奖励积分, 能主动发现问题积5分, 能分析解决问题的积5分。行为规范个人项目成绩A (换算成百分制) =个人积分×5;学习过程表现D=60+40× (本人积分-平均积分) / (最高积分-平均积分) , 以基数60为起点。

(三) 团队考核

以教学项目为单元, 通过团队合作项目的工作体验, 以分工合作的方式展现团队成果, 团队成员分别对每个人的表现给与客观的评价;或者以团队成果展示的方式, 由其他团队的代表共同给与客观地评价。在互相评价的过程中, 触动学生反思自己在团队中的表现, 提高自己与人沟通合作的能力。团队考核见表5。

过程考核与评价系统的构建必须结合职业要求和行业背景, 考核的目的是使学生养成良好的行为规范, 是对学生自我管理、自我学习获取知识能力的培养和锻炼, 是团队团结协作的实践。在实践过程中, 考核评价体系是动态的可调整的体系。考核评价体系应随着学生自我行为的提高而做弹性调整, 如自觉守时行为参数的考核, 可根据学生的不同素质采取不同的基础积分;学生行为习惯进步了, 标准也可提高。

摘要：以高等职业教育学生专业能力、方法能力和社会能力的培养为目标, 本文提出将企业对员工的综合素质要求转化为考核指标, 构建了课程的过程考核评价体系的一二级指标, 探讨了评价主体的多样性和有效性。

关键词：高职,过程考核,评价指标,评价主体

参考文献

[1]姜大源.职业教育的教育原理论[J].中国职业技术教育, 2007 (4) .

[2]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育, 2006 (20) .

[3]徐昌和.德国职业技术教育的特点及启示[J].职教论坛, 2005 (26) .

过程性口语训练法的构建与实践 篇11

【摘要】英语口语是中国学生的薄弱环节。21世纪以来，参加雅思和托福这两种国际性英语水平测试的人越来越多。这两种国际性的测试对听、说、读、写四种技能给予同样的分值。从学生的考试成绩来看，我国学生的雅思口语平均分数多年来都是全球倒数第一。很多学过10多年英语的人却苦于不能开口，提高口语表达能力，成为我们英语教学一个迫切的问题，因此我们在外语教学中尝试了一种新的口语训练方法，取得了一定的成效，本文将予以介绍。

【关键词】过程性口语训练法

一、过程性口语训练法的理论依据

过程性口语训练法的想法源于过程性写作教学法。过程性写作教学20世纪60年代在美国兴起。教育专家们发现，传统的写作教学只注重写作的结果，而不注重写作的过程，不能很好地帮助学生提高写作的能力。他们认为，写作的本质是一个过程，这个过程可以分为几个阶段，至少包括写作前的准备，下笔写作和写作后的修改。每一个阶段都有它的特征，应该对学生给与指导和帮助。过程性写作鼓励多稿写作，在老师的指导和同伴的帮助下，学生对每一稿从不同的方面进行修改，直到最后形成一个比较完美的作品。我们知道，口语和写作一样属于语言输出，高质量的语言输出不能一蹴而就，同样需要一个过程。在这个过程的各个阶段老师需对学生进行科学的指导，帮助他们按一定的标准逐步提高;并经过长期的训练形成这种思维习惯和表达能力。

二、过程性口语训练法的构建

经过一年的实践，我们根据学生的情况对过程性口语训练法不断改进，形成以下的训练模式：

1.介绍口语水平的四个评判标准，让学生了解口语应该从几个方面加以训练：他们是连贯性与流利度、词汇、语法结构的范围及准确性、语音语调四个方面。

2.介绍过程性口语训练法的步骤。第一步，为学生布置一个话题，学生按照雅思的考试标准，准备一分钟，然后围绕话题说两分钟，学生必须进行录音;第二步，学生或同伴听录音，主要从内容和逻辑对第一遍的表现进行评判和改进，其中老师必须用例子向学生展示如何理解话题的意图、如何用关键词迅速构建分论点、如何利用举例、对比等手法充分阐述论点;然后学生必须练习第二遍，其目的是帮助学生提高英语表达流利程度即单位时间内表达内容的多少和话语的连贯性即话语的内在逻辑关系和内容的丰富程度;第三步，学生或同伴听录音后练习第三遍，对第二遍所使用词汇的丰富程度和准确性、语法的多样性进行改进;第四步，学生听录影后练习第四遍，注重与语音、语调的改进;在学生对自己表达的内容、词汇、语法等方面比较熟悉和规范后，学生着重于语音、语调的完善。我们希望通过这个过程性的训练，学生可以从四个方面一步一步地提高自己的口语水平。

3.给学生布置作业，每周布置一到两个话题，让学生进行过程性训练。定期对学生的录音进行检查，看他们是否进行了真正意义上的过程性训练，并对他们的质量进行反馈。

4.进行定期测试，跟踪学生的训练效果。

三、过程性口语训练法的效果

我们主要从两方面来考察教学效果，一是进行问卷调查，看学生对这种训练方法持何种态度;第二通过测试成绩考察学生口语能力的变化。通过问卷调查，我们发现，对于这种口语练习，72%的学生表示喜欢和非常喜欢（各占36%），24%的人表示一般;对于过程性口语训练法，72%的人表示喜欢和非常喜欢（其中喜欢占48%），20%的人选择一般;对于自己是否觉得口语有所进步，76%的人表示有进步和非常有进步（其中有进步占56%）;对于老师的指导是否有帮助，表示有帮助和非常有帮助的占82%（其中非常有帮助占48%）;对于是否需要继续这样的训练，64%的人认为有必要和非常有必要（其中有必要占48%）;对于是否需要定期测试，表示有必要和非常有必要的占64%（其中有必要占56%），表示一般的占16%。从学生的反馈来看，绝大多数同学认可这种训练方法。

通过测试，我们发现学生的口语水平有了整体的提高，整个班级的平均分期中考试和期末考试对比，提高了5.6个百分点，尤其是口语能力比较差的学生进步非常明显，有的同学从60分上升到了80分。其中变化最明显的是学生的流利和连贯程度。以一个学生为例，期中中考试该生2分钟内表达的内容只有60个单词，而期末考试表达的内容有180个单词，流利程度提高了3倍，其表述的内容逻辑比较清楚、实例丰富，很好地阐述了话题的内容。

四、过程性口语训练法的反思

我们在检查学生的平时作业时发现，有的学生没有动力，没能认真完成训练任务，从我们的问卷调查和访谈也可以看出，一部份同学对提高口语没有兴趣;此外，我们访谈中还发现，有的同学觉得比较枯燥，不愿意进行多遍的练习;有的同学感觉没有明显进步，尤其是基础相对较好的同学，不愿意认真完成任务。在考试表现方面，我们发现，有的学生的语音、语调、词汇和语法没有大的长进，我们认为主要原因是老师不能一一进行辅导，学生自己没能有意识地认识和改进问题，过程性训练法不能很好地落实。在以后的教学中，我们应该根据学生的情况进行引导和帮助，采取各种方式和方法如小组活动、同伴互帮互动等来帮助学生提高口语能力，提高过程性训练法的实效性。

参考文献：

[1]Graves，D.1983.On Writing：Teachers and Children at Work.Portsmouth，NH：Heinemann.

[2]Murray，Donald.1968.A Writer Teaches Writing：a Practical Method of Teaching Composition.Boston：Houghton Mifflin.

浅析见习实践过程的思考与反思 篇12

2014年11月12日至14日, 在系领导的大力支持下, 笔者带领学生来到了锦州第十二中学, 进行了为期三天的见习实践活动。虽然仅仅三天, 可大家的收获颇丰。面对着“琳琅满目”的见习成果, 笔者陷入了深深的思考之中。

1 思考一:认真负责的体验———渴望被重视

见习前, 全班三十个人按照七个男生为组长, 分成了七个小组, 听课时以小组为单位统一行动, 见习过程中的大小事宜基本与组长联络, 结束后的总结汇报也要由组长来分享。其目的只有一个, 希望男子汉们在需要的时候能挑起重但, 负起责任来。事实证明, 这样的选择是完全正确的, 可以说七位男子汉出色完成了任务, 有的甚至令人刮目相看。每组要求有报道员负责每天向老师简要报道本组的听课信息、听课感受等, 以短信或电子邮件的形式发给教师, 以便于教师能及时掌握他们的听课行踪及思想脉搏等。三天下来, 笔者将二十一份新闻报道排放在一起, 与大家一起再度分享, 回味无穷。每组还要求有专门的摄影师, 从不同课堂、不同角度摄下精彩的瞬间, 留下难忘的回忆。

正赶上市局督导办的检查, 学生们自然大显身手。帮图书馆老师收拾图书, 帮教师办公室打扫卫生, 带领初中生们大扫除等等。为了达到良好效果, 他们和初中生一起干活, 有的小组足足延长了两节课的时间, 直到满意了为止。用他们的话说, 在自己寝室都没这么卖力气过。其实不过一个词的作用———责任。

如果没有这样见习的机会, 还真的难以发现学生中这么多可以委以重任的精英之辈!看来, 相信与重视是第一必需的, 因为那些年轻的心正渴望着被重视。

2 思考二:虚心学习的体验———渴望被鞭策

按惯例, 学生们主要目的是听初中物理课, 但由于未来工作的需要, 加上为了不给见习学校增添太多的麻烦, 笔者告诉学生们在保证听全物理课的基础上, 可以听一听其他科目的课。学生们听得不亦乐乎, 写得津津有味。

孙野同学总结到:“以前总是觉得自己学的很好了, 在讲课方面也有一些经验, 在这三天里想明白了很多。相对于那些老师来说, 我们还是太稚嫩了, 就像是在家长面前玩过家家的孩子一样。意识到我们还有好多的东西要学, 只有不断地学习我们才能够‘长大’。”“她的课堂魅丽非常大, 全班都非常积极努力配合, 就是坐在最后一排的学生也认真思考, 这个老师的课堂气氛不就是课堂中的理想型吗!我以后也会努力的!”孙毓聪同学谈到。安欢同学意识到:“通过在十二中的学习我发现班主任的艰辛, 面对几十个青春叛逆期的孩子, 我要怎么办才能让他们听老师的话?又怎么才能不伤害这些青春期脆弱的心?又怎么能以朋友的方式做他们的老师?怎么样才能和她们友好相处?这些都是我该思考的。”“听了多堂课之后我深深感受到自己需要进步的地方有很多。三尺讲台虽小, 但是第一次踏上去着实不容易, 身份角色发生了变化, 我们不再是忠实的听众和演员, 我们是引导者, 是导演, 将和学生共同演绎课堂。而我又是否能胜任‘导演’这一角色呢?现实告诉我要想胜任这一角色我还欠缺很多, 自身专业知识的不足、教师技能的不高及教学经验的缺乏, 而这些必须在大学仅剩的半年多时间里去完善, 去提高自己。”王莹同学颇有感慨。

学生们的总结情真意切, 感受深刻, 一篇篇看完, 一句句批过, 笔者似乎良心发现:怎么不早一点带学生去体验, 早一点让他们感悟到呢?明年开始, 十月中旬就去见习, 那时各学校状况基本稳定, 学生心绪也稳定了。通过短短的见习实践, 让学生恍然大悟, 发现自己与合格教师的差距, 产生巨大压力, 进而转化为前进的动力。这样, 回来之后, 他们会更加努力的抓紧薄弱基本功训练, 老老实实地求真务实, 为下学期的真正试讲过关做好充分准备。

“鞭策”, 表面看是被动的, 可一旦转化为主体的内心需求, 不是最好的动力来源吗?

3 思考三:积极沟通的体验———渴望被同化

在见习前, 笔者就有意向学生们透漏了一些教师的信息, 某某科的组长、某某老师的特点等等, 以便学生们有的放矢, 因为毕竟只有三天的时间, 抓住重点是很有必要的。学生们提前就拟定好了听课课表, 又交叉安排避免了一窝蜂似的聚集, 导致给听课老师和班级造成负担。七个小组间积极沟通, 达到了基本必听课的保证。有的小组对喜欢老师的物理课竟然连听三节, 显然在做比较啊!有的小组听到了其他组成员的听课议论, 又临时改变了听课计划;有的小组下课时争着与老师合影留念, 要来老师的联系方式, 以便日后的沟通学习。由于刚刚期中考试完毕, 十五名学生被邀去帮老师批卷子, 学生们非常珍惜这难得的机会, 在批卷过程中积极地与老师交流沟通, 取到了很多真经, 连同老师们送给他们的卷子一同珍藏。

回来后, 见习汇报会上, 大家依然沉浸在一片敬慕与渴望中, 他们内心深处的渴望就是“同化”成心中的偶像。

4 思考四:用心总结的体验———渴望被提升

见习前, 笔者要求学生每人交一份较好的听课记录, 一份总结。见习中, 笔者颇有感慨, 偶发奇想, 临时布置了七个论文题目———《初中物理教师的严谨教学面面观》、《同一节教学课件下截然不同的教学方法比较研究》、《十条励志标语透视班主任老师的良苦用心》、《从规范化教室看重点中学的教学管理格局》、《如何使教学课件与黑板板书有机结合》、《试谈“平均速度”非“速度的平均”教学设计》、《利用欧姆定律测电阻诸多方法的比较研究》, 希望学生们能在理论上得到升华。见习后, 为了趁热打铁, 师生及时召开了见习汇报会, 请来了系领导和有关老师, 取得他们的力度关注。汇报会像一场及时甘霖, 给这些渴望长大的幼苗以充足的养分。周末结束的见习, 次周三就准备就绪, 那速度是从来没有过的, 什么动力?学生们内心那遮掩不住的渴望, 简直令人感动。那课件形式的听课记录, 那超乎一般的论文撰写, 难道不是最好的见证吗?

当刘男和张天艳同学展示了她们不同特点的课件式听课记录时, 笔者发现有些同学看得目瞪口呆, 也许他们在抱怨没有自学课件制作的遗憾, 也许他们在慨叹这两位普通同学的心机!那么, 请记住, 世上无难事, 只怕有心人!成功只垂青于有准备的人!

尽管提供题目的七篇论文目前尚没有交齐, 但从递交上来的论文来看, 无论从格局、内容、字数上都是符合要求的, 每一个成功都是从第一次懵懂的参与开始的, 余下的任务———修改就由师生们来共同来完成。笔者一定全力以对, 不负众望, 让学生们的科研水平达到一个质的飞跃, 千方百计的使他们被发现的同时, 在有可能的空间尽量的被提升, 以便从容面对众横交错、飞速发展的未来世界!

学生们渴望被发现、被提升, 这就需要教师努力为他们创造有力的机会, 营造进取的环境, 使他们的渴望不再是奢望, 使理想变成现实!短短的三天, 却给笔者留下了太多的思考, 怎样满足学生们强烈的种种渴望?没有最好, 只有更好!只有用心探索, 才会创造奇迹!

参考文献

[1]何灿, 朱丹.浅谈如何加强校外教学点的管理[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (23) .

[2]杨平波.论独立学院会计专业校外教学基地的管理[J].科技信息, 2008 (26) .