生物校本研究

生物校本研究（共7篇）

生物校本研究 篇1

《基础教育课程改革纲要》明确指出:“学校在执行国家、地方课程的同时, 应重视当地社会、经济发展情况, 结合本校传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用校本课程。”这一规定给了校本课程合法的地位与发展的空间, 也把校本课程开发的问题提上重要的议事日程。目前, 各学校都在积极地开发校本课程, 那么, 农村中学应该怎样开发出优秀的生物校本课程呢?笔者认为应紧紧围绕“农村生物资源”、“农村学生需要”、“农村农业生产活动”三个方面, 开发农村中学生物校本课程。

一、充分利用农村生物资源

我国自然环境差异较大, 因而形成了多样的生态系统和丰富的生物资源。广大的农村和农村中学则是这些生物资源的拥有者。农村中学在校本课程开发方面薄弱之处不少, 但在拥有生物资源方面却得天独厚, 为农村学校开发生物校本课程提供了丰富的课程资源。因此, 农村中学在开发生物校本课程时应扬长避短, 因地制宜, 立足于地域优势, 充分挖掘农村生物资源, 使生物资源课程化, 开发富有地域特色的生物校本课程。如我县林区有一种两栖动物———山溪鲵, 它在环境监测、学术研究、医学药用等方面都有重要的价值。近年来, 当地山溪鲵的数量减小, 濒临灭绝, 备受人们的关注。我校利用承担西北师范大学环保项目的良机, 开展了“西和县山溪鲵生态调查”的研究性学习活动, 课题组师生深入林区, 对当地山溪鲵的种群数量、生活习性、生态分布进行了科学的调查。该活动的调查结果为当地政府开发利用和保护山溪鲵提供了宝贵资料, 也使学生更加全面地认识了家乡生物的多样性及价值, 提高了学生的环保意识, 增强了学生对大自然、对家乡的热爱之情。该项研究性学习活动现已编入我校的生物校本课程, 深受学生的喜爱。

二、关注农村学生的需要

课程资源优越, 并不意味着开发的校本课程优秀。学生的兴趣和需要才是校本课程开发的切入点, 成功的校本课程首先要切合学生的认知水平, 能满足学生的需求。农村学生成长的乐园是大自然, 他们长期零距离的与大自然接触, 对当地生物有着丰富的感性认识, 因此他们发现的问题多, 存在的疑惑多, 渴望通过学习解疑释惑, 这就是农村学生普遍的兴趣和需要。农村中学开发生物校本课程应着力解决学生普遍关注的问题。走“从学生中来, 到学生中去”的开发思路, 经问卷调查、师生交流, 生成校本课程内容, 确定课程目标, 开发满足农村学生需要和兴趣的生物校本课程。如此开发的生物校本课程, 想学生所想, 给学生所需, 学生就会主动积极地参与校本课程的学习, 由“要我学”转变为“我要学”, 进而达到“我会学”。

三、注重农业生产活动

校本课程立足于地方学校的实际, 增强课程的适应性, 落实新课程标准提出的“教师必须向学生提供更多的机会, 让学生亲自参与和实践”的教学建议。农村学校开发生物校本课程应重视理论与实践的联系, 积极开展研究性学习活动。在开发生物校本课程中密切关注当地农业生产中耕作方式、品种推广、虫害防治等方面生物技术的应用情况。确立合适的课题, 开展有一定价值的研究性学习活动, 培养学生的探究能力和创新精神。使学生“走出教室, 走进生活”, 运用所学知识解决生产、生活中的实际问题, 服务于当地社会。

新课程改革中校本课程的开发和实施, 有利于教师专业素养的提高, 特别是有利于学生个性的发展, 校本课程的开发和使用是基础教育课程改革的热点和亮点之一。农村中学开发生物校本课程有天时、地利的优势, 只要我们以新课程的理念和校本课程开发的理论为基石, 充分利用当地生物资源, 从农村学生的需要出发, 联系当地农业生产实践, 就一定能开发出富有地域特色、彰显学校个性的优秀生物校本课程。

关键词：农村中学,校本课程,开发,生物资源,学生需要,生产活动

生物校本研究 篇2

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。我校依据党的教育方针，国家课程实施计划的要求。为尊重学生个性发展与文化需求，充分发掘利用生活中的教学资源，引导学生关注生活，学以致用，培养一种科学探究事物规律的精神，积极做好我校校本课程开发的研究和实验工作。人类的生存和发展离不开生物，生物学与人类的生活息息相关。生物学的发展有力地促进了农业、工业、医药卫生和环境保护工作的快速发展，生物科学技术的进步对社会的巨大影响越来越体现出来。学生对这方面的内容非常感兴趣，因而我们采取了形式多样的教学活动使

学生主动了解、探究这方面的内容，培养学生对自然和社会的责任感，提高学生的科学素养。结合学生日常生活实际，充分挖掘课本内容，依据学生的知识、能力、情感发展需求，以“生物课堂延伸”为主线开展这部分校本课程的开发、实施与编写，积极收集网络资源，从课本、学生、教师、学校、社区等多种途径获取生物与我们生活有关的多方面资料，进行筛选与归纳整合，整理出这部分的教学内容，力求培养学生理论联系实际、学以至用的能力。

二、课程总体目标

最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。

具体内容：让学生在丰富多彩的校本课程中学会做人、学会选择、学会合作、学会交往、学会自信、学会探究，让学生的知识、能力、态度及情感得到和谐发展，让其具有迎接未来世界挑战、克服现实困难、谋求生存发展的心理准备和真实本领，成为“全面发展有基础，个性发展有特长”的符合素质教育要求“最佳的我”。

三、具体实施目标

通过生物校本课程的学习，学生应该在以下方面得到发展：

具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。具有收集和利用课内外生物学资料的能力。学会生物学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题，作出假设、设计实验、独立或小组合作进行实验、收集、记录以及处理实验中的数据、获得结论。

发展语言表达与书面表达能力，学会使用实验报告或小论文方式将实验现象、数据以及分析结果正确表达出来。

发展合作能力、交流能力。

通过实验获得相应的生物学的基本事实、原理和规律的基本知识，学习在个人生活与社会生活中应用这些知识。

乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新精神，关注生物学的发展，关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。

四、教学原则

1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽可能让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。

2、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活地作出内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

3、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

五、课程实施

1、课程内容及分工：

（1）《试管婴儿——生殖医学的奇迹》（2课时）内容：介绍试管婴儿 目标：了解试管婴儿这一先进的生殖技术，建立科学技术对人类社会发展具有重大影响的观念，促进学生现在认真学习，将来也用科学技术为社会作贡献。（2）《比较几种常见水果的VC含量》（2课时）

内容：通过实验比较几种常见水果的VC含量

目标：知道VC对人体的作用、缺乏症状及治疗方法，了解定性测定VC含量的方法，培养学生设计实验、动手操作能力及科学严谨的态度。（3）《中学生营养与健康》（2课时）

内容：现在自身的健康状况和健康的重要性。

目标：让学生了解营养与健康的知识，明白如何合理安排自己的“一日三餐”及锻炼身体。（4）《ABO血型鉴定》（2课时）

内容：用A型标准血清和B型标准血清鉴定学生的血型

目标：知道ABO血型鉴定的方法，培养学生的实践操作能力及学以至用的能力，提高防止血液污染的警觉意识。（5）《酸雨》（2课时）

内容：介绍酸雨形成原因和对人类的危害。

目标：了解减缓酸雨的途径，进一步珍惜环境。（6）《模拟酸雨影响植物种子的萌发》（2课时）

内容：探究酸雨如何影响植物种子的萌发

目标：学会以小组合作的形式开展探究活动，让学生进一步掌握科学探究的一般方法，培养学生科学探究能力及合作精神，提高学生关注及保护环境的意识。（7）《温室效应》（2课时）

内容：了解温室效应的成因和危害，学习缓解温室效应的途径。

目标：减缓温室效应的途径，热爱大自然。（8）《叶脉书签的制作》（2课时）

内容：制作叶脉书签及叶脉书签贴画

目标：知道叶片的结构及各部分的功能，了解叶脉书签的制作的原理及过程，培养学生动手操作能力，提高学生审美情趣和创造精神。

注：在期中考试后布置一次研究性作业：调查分析“全球十大环境问题”。

六、课程评价

1、学生评价

（1）校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录，占考核成绩10%。（2）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，占考核成绩40%。

（3）学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、小组评比、汇报演出等形式展出，经自评、互评、教师评定进行“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，成占考核成绩的50%。

（4）综合以上三项，评定学生学期及学年成绩，以等级“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，放入学生成长袋及作为各种“优秀学生”评选的参考。

2、教师评价

（1）教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤的评价记录。

（2）教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

（3）教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

（4）教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

七、预期校本课程成果

1、汇编成册的生物校本课程教材。

2、学生在进行校本活动中的成果：学生参加校本课程的心得体会、研究性学习报告、调查及小论文、制作的各种模型等。

生物校本研究 篇3

摘 要本文从生态教育须有可持续性和传承性的视域，以延安生态环境为背景，开展了高中生物校本研究与实践，旨在从小培养学生绿色生态意识和生态文明素养。

生态教育 生物校本研究 生态环境

新课程改革以来，我国基础教育事业快速发展，取得了一定的成效，但也存在课程改革没有融入到学生的生活实践中的问题，为此校本研究的开发与实施应运而生[1]。对于生于斯长于斯的延安青少年来说，他们见证了延安退耕还林以来家乡的变化。本文以延安生态环境为背景，开展了高中生物校本研究，旨在从小培养学生绿色生态意识和生态文明素养。

一、生物校本研究开发的生态背景

延安是黄土高原上一块贫瘠的土地，曾经战争的破坏与不合理农耕使延安境内水土流失严重、生态环境极度脆弱。1999年，时任国务院总理的朱镕基在延安视察工作时，看到生态环境严重破坏的“大西北风貌”时，提出了“退耕还林、封山绿化、以粮代赈、个体承包”的十六字治理措施。近年来，延安植被水源涵养能力不断提高，区域年均降水量增加，水土流失治理程度显著提高，春季沙尘天气明显减少。如今的延安已经脱去了曾经的黄装，换上了崭新的绿衣。生物教材内容贴近生活、贴近实际，以延安退耕还林为生态教育主题进行生物课堂教学成为校本研究的主要方向与研究内容。

二、生物校本研究开发的资源分析

1.环境资源

延安三山环二水，万花独一秀[2]。延安市区几所高级中学地理位置均位于国家森林公园范围内，不论哪所学校均具有以退耕还林的生态环境为主题的生物校本研究资源。延安市宝塔区第四中学地处“三山环二水”的南川河流域范围，与万花山风景区紧密相连，具有丰富的校本研究开发的环境资源。

2.教学资源

延安市宝塔区第四中学已逐渐形成以校本研究为主，打造特色的教学氛围。学校内部教师有学科间的交流“互助会”，形成了教师资源共享、教学研究共同探讨的师资团队。

三、生态教育主题的生物校本研究内容

根据延安生态特色和学校实际，以中图版高中生物教材编排顺序为序，结合学生兴趣，遵循校本研究内容的高效性、科学性、适宜性、现实性等原则，确立了六个课题。

四、高中生物校本研究开发实施过程

1.热爱生物，热爱环境

本阶段针对高一新生，重在培养学生热爱生物、热爱环境的理念。学生对生物内容的学习有时只偏执于课本，在学生对生物学习产生一定兴趣后，教师适时组织学生进行延安退耕还林的主要树种类型的调查。许多学生的家长是退耕还林工程的建设者，学生与家长的沟通交流，不仅有助于加强学生对于延安生态环境的保护意识，也增进了家长与学生的学习型关系。

2.热爱生态，绿化环境

本阶段针对高一学生，重在培养学生热爱生态、绿化环境的理念。如教师带领学生在绿化工作者帮助下，一同完成树木种植。在种植树苗的过程中向学生传授种植树苗的知识，灌输保护树苗的意识，引导学生观察植物与植物之间、植物与无机环境之间、植物与所在区域的动物与微生物之间的关系，帮助学生学习生态系统的内容。培养学生传承植树造林、退耕还林的优良品质，使学生将生物学习变为一种生活习惯。

3.激发兴趣，拓展视野

本阶段针对高二学生，校本开发以选修课为主，以科普知识形式进行，重在激发兴趣，拓展视野。如在学校划分区域内种植“五年牡丹花苗”，在牡丹花开时，恰逢教学内容学习选修一《植物色素的提取与分离》一节，组织学生选取自己栽培的新鲜花瓣，在生化实验室内进行植物色素的提取与分离。这既增强了学生的协调组织能力，又加强了生活实践与学科学习的联系。学生进一步理解细胞的多样性演绎生物多样性的真谛，进而得出生命系统的结构层次为：细胞、组织、器官、系统、个体、种群和群落、生态系统、生物圈。以学生接触的校园环境为主要脉络，将校本研究的开发与教学过程进行拓展与升华。

五、校本研究开发的学业评价

我们以2008级和2011级学生入学的基础学业水平成绩为参照，在课堂观察与测试考查的基础上，以教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面的考核标准对校本研究开发的结果进行测定。将两届学生从高一到高三的生物学科的每一学年相同试卷的平均成绩及最终高考满分率进行对比。

随机选取两年级15个班，每班50人进行spass方差分析（P<0.001）。2011级在学校开展生物校本研究的开发与实施过程后，学生在从高一到高三的学习过程中生物成绩稳步提高，最终高考满分率较2008年有显著提高。学生在生物学习的过程中，主动地选取与其现实需要、生活经验与文化背景相结合的知识经验。整个三年学校的校园环境及校园日常卫生维护都比往届学生表现突出，体现了学生学习生物的价值所在。

六、校本研究开发实施反思

1.凸显课程特色，体现教育实质

高效课堂不能是形式的高效，实施校本研究教育可能会拉长教学过程，但这是培养学生自主学习能力和自我发展能力的教育，是为学生今后生活奠定基础的教育。生物教材内容有许多与生活联系密切，立足一个个小课题，构建和丰富学科校本研究体系，结合学校资源和社会资源进行校本研究开发与实施，显示课程改革特色[3]。在建立学生学习主体的主线下，强调教师在课程改革中的主动参与性，培养学生多看、多问、多想、多干。

2.创建校园文化，促进学生成长

任何一所学校都有特有的地理环境和历史底蕴。生物学科校本研究加强了学校对学科教学实施的指导权，提高了自身校园的办学特色与教学水平[4]。学校是学生学习的大本营，学生的个性成长是学校的主要宗旨，生物校本研究开发是一种个性化的课程定制过程，学生在这一过程中身切感受知识的精髓。

3.提高教师素质，提升办学水准

生态教育主题下进行的生物校本研究开发是一个长期的实践过程。在此过程中，教师是实现课程双边活动的中间者，课程是否能有效实施，某种程度是由教师参与决定的[5]。传统观念认为，教师只是课程开发的接受者而不是参与者，教师自身缺乏课程开发的动力，最终教学目标的实现也是形同虚设。相信随着校本研究的深入进行，将大大激发教师教学热情，体现出教师主导地位。

参考文献

[1] 李臣之，王虹.“校本课程”开发：实践样态与深化路径[J].教育科学研究，2003（1）.

[2] 曹荣.关于校本课程实施的思考[J].教育理论与实践，2012（35）.

[3] 黄文芳.校本课程开发：一种生态的观点[J].黑龙江高教研究，2011（6）.

[4] 张嘉.综合实践活动课程和校本课程整合开发与实施的实践研究[J].教学与管理，2015（9）.

[5] 娄玉香，于利丽.依托校本科研打造高效课堂[J].现代教育科学，2012（2）.

生物校本研究 篇4

一、校本课在历史中穿行

1. 忆往昔, 岁月峥嵘!

从十万官兵到百万知青, 三代北大荒人用青春和智慧在黑土地上创造了一个个拓荒的神话, 他们在亘古荒原上创造巨大财富的同时, 也孕育了“艰苦奋斗, 勇于开拓, 顾全大局, 无私奉献”这历久弥新的北大荒精神, 北大荒浸染着无数人的热血与忠诚, 这股开天辟地的精神, 至今激励着我辈百折不挠、奋进前行。

课例《东风水库可持续发展的淡水渔业》, 就是依托了东风水库这座黑龙江著名水库的建设史实, 结合教材“水中生活的动物”生成的。我们请专家走进课堂, 用一个个刻骨铭心的故事, 引导学生用心灵感受河床开凿时那万炮齐鸣的雪海飞龙, 倾听排洪固堤那激昂雄壮的劳动号子, 反思那贪功冒进盲目引种的惨痛教训, 还有那大银鱼繁殖课题攻关成功的泪水和浪花簇拥鱼跃船头的喜悦, 桩桩件件可歌可泣, 令人荡气回肠。同学们与专家积极互动, 针对东风水库半休库这件农场人民反响极大的事件, 从生态与环保、生产与经营两个方面进行了深度的探讨, 充分认同了农场出台的发展围水经济, 让水库休养生息政策的可行性。看着地栽木耳、金针菜, 水面放养鸭子、大鹅, 种植金丝柳、元葱等围水经济的蓬勃发展, 同学也为农场献计献策:开发一个以“渔文化”为背景的集餐饮休闲于一体的“东风水库度假村”, 让东风水库以垂钓、滑冰为主的原生态旅游业更上一个新台阶;他们设计的假日小屋、构思的索道滑雪场;还有网上招商引资的创意, 点点滴滴中让你倍感农场新一代的超前思维。

《黑土地上的优质水稻》一课则是以三江平原650万亩无公害水稻基地为载体, 从农田与餐桌这一视角, 把“中国绿色米都”注重品质从土壤抓起, 实施测土配方施肥的特色水稻种植方式、国际一流的稻谷深加工技术, 以科普传播的方式介绍给孩子们, 让学生真正理解了科学就是第一生产力的内涵。三江大地上盛产的绿色营养健康产品畅销华夏、享誉世界, 有效的激发了学生的民族自尊心和自豪感。

2. 话和谐, 人与自然!

黑龙江垦区物华天宝人杰地灵, 534.9万平方公顷的热土上, 蕴藏着丰富的生物多样性。但五十年来的过度垦荒, 我们的湿地面积缩小了近一半, 多种动植物已了无踪迹, 大自然的长鸣警钟, 掀开了“北大荒”生态保护的篇章, 大规模的退耕还林还湿工程已初见成效。

课例《鸟类, 我们人类的朋友》就是在这样的背景下, 让我们见识了学生们在绿化林带中悬挂的人工鸟巢、饲养台, 欣赏了“爱鸟周”社区组织的书画作品展览, 目睹了那对质朴善良的老夫妻给迁徙时掉队的小鹤疗伤喂药。那定格在农垦九三分局教育局四楼窗口上“燕子回家, 请勿关窗!燕子育雏, 请勿喧哗!”的提示语, 处处荡漾着九三人与自然的和谐与美好。如今, 我们农垦人在科学发展观的指引下, 肩负着维护国家粮食安全与生态恢复的双重责任, “蓝天碧水、青草绿林、鸟语鹿鸣”的新农垦必将在明天重现。

《植物标本的采集与制作》《蝴蝶标本的制作》两个课例向我们展示了孩子们在艰险面前勇敢无畏的精神, 困难面前团结互助的态度。毫不夸张地说:亲历了标本采集与制作这样一个全过程的科学学习活动, 不仅熏陶了学生关爱家乡的情感, 培养了学生综合实践的能力, 磨练了学生的坚强意志, 更重要的是在触摸自然的过程中, 学生们对大自然、对生命的敬畏之情也在实践中得到升华!

3. 新农垦, 科学发展!

如果说:“棒打狍子瓢舀鱼, 野鸡飞到饭锅里”是五十年代北大荒的写真, 那么今天农垦“北大荒”、“完达山”等一批绿色品牌的打造, 则是北大荒的又一亮丽风景线。

课例《农垦人的绿色品牌》向学生们展示了北大荒集团自主创新, 培育品牌, 壮大品牌, 推进产业升级, 结构优化, 以名牌战略带动北大荒集团实现跨越式发展的历程。“北大荒”“完达山”“燕窝岛”“九三”“丰缘”“多多”等一批北大荒绿色系列产品已跨出国门, 成为北大荒挽起世界的“使者”。课例中通过一组组照片、一样样产品、一行行数字让学生更加清楚地知道质量才是一个品牌的生命。为打造北大荒的品牌优势, 北大荒集团决策层基于每一个企业、每一件产品都面对着世界的理念, 全系统响鼓重锤与国际接轨的全过程质量管理, 用质量锁定品牌常青树, 用特色营销奠基品牌的生命线。

二、校本课在反思中成长

三天的校本课程课例展示, 让我们领略了一线教师全新的课程理念与有效整合课程资源的风采。但不容乐观的是在相当一部分课例中, 均不同程度的折射出基层学校, 对校本课程的开发在认识上还存在着一些误区。

误区一:偏离了校本课程的价值定位, 课程的成熟度不高。个别学校不是通过校本课程的开发与建设, 来丰富学生的学习方式, 满足学生的成长需求, 促进教师的专业发展, 打造学校的特色文化, 而是以检查促开发, 把校本课程当作一项任务来完成。例如:某校为通过省示范校验收, 就组织教师突击编写了近二十本装帧精美的校本教材。可见, 这种校本课程遍地开花的直接后果就是课程质量低下。

误区二:曲解了校本课程的内涵, 用活动替代课程。许多参赛课例在实施的过程中, 是把教学环节物化为表演、参观、社会调查、名人访谈这样一个个课外活动。由于没能站在课程的高度, 以课程的理念对此类活动加以规范和提升, 热热闹闹的结果是学生无所得、无所获, 背离了校本课程设置的初衷。故此, 在部分课例中发生了“只有活动, 没有课程”的现象。

误区三:忽视本土文化与人文精神的传承。常言道:一个人的学识不好, 他顶多是一个废品, 如果品德、修养、人格欠缺, 那他对于社会就有可能是个危险品。不容置疑, 科技发展越迅速, 就越需人文精神的牵引, 知识是力量, 道德品格更是力量!展示课例中由学科改版延伸的内容较多, 强技能重探究, 熟不知一方水土养一方人, 校本课程如果未能对家乡青少年的精神植被加以同步养育, 就很难发挥其育人功效。

反思农垦校本课程开发活动中凸显的偏颇, 应当引起我们高度的重视, 各基层学校在认真学习校本课程理论, 更新观念的基础上, 要逐步规范校本课程开发过程, 实现其课程价值。基层教育行政部门、教研指导部门和学校, 也必须对校本课程开发的评价体系进行完善, 从内容多元化、过程动态化、方式多样化、结果效益化的层面着手, 确保校本课程健康成长。这里有必要重申一下校本课程的最终目标:塑造学生健康的人格, 培养学生的创新精神和实践能力, 从而使他们获得终身发展的能力。因此, 我们就必须守住这块以本土课程资源为学校特色, 以学生个性发展、和谐发展为本的校本课程建设阵地, 让它成为师生的乐园, 教育的梦工厂。

初中生物校本培训总结 篇5

（2013——2014学第一学期）

我从事初中生物教学多年。在生物教学中，我思考着这样的问题：生物学科在教学中课时安排不多，许多学生自然不会重视生物学科的学习。面对现实，老师们应如何进行生物学的教学呢？又如何落实新课改要求，保证教学效果呢？我结合本校的实际条件和学生的实际情况进行了探索，取得了一定的教学效果和心得。

A、明确初中生物学的教学目的。初中生物的教学内容不多，侧重基础、教学课时安排较少，每周二课时。所以，初中生物的教学目的应是面向所有中学生普及生物学基础知识，提高生物科学素养，培养环境保护意识，规范生产生活新秩序。

B、提高学生们学习生物科学知识的兴趣。良好的兴趣是一个人不断进步的动力和金钥匙。只有激发起学生们学习生物科学的浓厚兴趣，学生们学习生物的行动才能由被动变为主动，学习效率也会大大提高，老师的教学也会变得更轻松。初中生好奇心强，求知欲高，思维活跃，学习由兴趣导航。我在教学过程中针对学生们的这些特点，大胆实施趣味教学，总能实现这一目的。

C、培养学生们的自主学习能力。生物教学的课堂时间不能由老师一人独演，至少要留三分之一的时间由学生们自主支配。要引导学生们积极消化老师讲授的知识，提出问题，探寻答案；在实验教学过程中，鼓励学生自己设计实验，积极参加实验活动，观察实验现象；在教学过程中，设计适当的课题，组织学生们以演讲，讨论等方式交流

互动，促进生物学知识的学习。在培养学生们自主学习能力的过程中，老师应多引导，少帮办，多鼓励，少批评。

D、生物教学应理论联系实际。生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。联系自然实际，当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境；联系生产实际。生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。这样做，不仅有利于原理的掌握，而且还能为当地的经济建设服务；联系生活实际。生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。如：吃了发霉花生可以致癌，是因为霉花生中含有大量的黄曲霉素；吃了发芽的马铃薯怎么会中毒呢？学生上网查找。

E、培养学生们的探究能力。在生物学课堂教学中，老师应根据课程特点，课件要求，以及教学环境，选择不同的教学方式方法，从而达到更好的教学效果，在利用生物知识解决现实问题时，老师应引导学生开放思维，从不同角度分析问题，尽量做到一题多解，多题一解。只有这样，才能逐渐拓宽学生们的视野不断提高他们分析问题解决问题的能力。

总之、培养学生们的环境保护意识。培养学生们的环境保护意识应贯穿于整个生物教学活动中。初中生物教学内容重在基础，重在普

浅谈生物校本课程内容的开发 篇6

一、生物校本课程开发的背景

“校本课程”简单地说就是以学校为根本，学校能充分利用各种课程资源，在对本校学生的特点和需求进行科学评估的基础上，依据学校本身的教学特点去选用适合本校实施的校本课程，它与国家课程、地方课程相对应。20世纪中叶，西方发达国家开始兴起“校本课程开发”思想，它的目的是为了解决全国范围内课程开展的一些不足之处，以学校为根本，开展课程研发，使课程政策的制定能够全民参与或者多数人参与，通常是由学校校长、专业科任教师、课程研究员、学生以及其家长和社会人士共同参与制定、实施和评估的活动。

当前大多数高中虽然有能力开设生物校本课程，但学校选用的校本课程的内容大多老套或者直接套用现成的网络资源，从而使校本课程内容的开展不具有学校自身的特色和多样性。同时部分偏远地区的学校由于高科技信息设备的缺乏，他们也无法很好地开展生物校本课程。

二、生物校本课程开发的意义

高中生物校本课程的开发不仅是新课程改革的需要，而且有助于教师突破传统生物课程模式，机动灵活地进行教学活动，有利于学生自主性学习。生物校本课程开发还能促进教师自身专业发展，教师对高中生物教材的内容进行不断的再挖掘和运用，在一定程度上能提升教师的教学科研能力。同样生物校本课程开发对于学生来说，能满足学生的个体差异，更贴近学生现实生活，能有效地促进学生的自由、全方位发展。

三、生物校本课程开发的原则

生物校本课程的开发不能随意进行，特别是对生物校本课程内容的选定要注意遵循以下原则。

1.科学性。生物校本课程的内容不仅要引起学生对生命科学知识的兴趣，而且要有助于使学生掌握与生命科学相关的知识，提高探究生命现象的能力，这就要求生物校本课程内容具有一定的科学性。

2.自主性。在生物校本课程教育教学实践活动中，要赋予学生发展的主动权，给他们提供发展的空间，促进生命自由地、个性化地发展。

3.灵活性。在选择生物校本课程的内容时要根据学生的特点和教学要求灵活地作出内容、形式上相应的调整。

4.有效性。生物校本课程的教学要取得一定的教学成果，这就要求生物校本课程与高中生物教材具有一定的衔接性，才能有效地调动学生学习校本课程的积极性，体现出校本课程的意义。

5.因地制宜性。以教学资源和教学情况因地制宜地进行校本课程的开发。生物校本课程的内容应整合区域资源，这样才能使生物校本课程的内容能在生活化的基础上为学生所接纳和采用。

四、生物校本课程的总教学目标

生物校本课程的内容应围绕着教学目标进行。本门课程的三维目标如下。

1.知识目标：初步概述生物科学和技术的基本知识，阐明每个课题的背景知识；总结生物科学在实际生活中的应用。

2.能力目标：尝试使用和操作一般实验器具和器材的技能；运用所学知识完成实验操作并完成设计简易的实验方案；运用互联网、图书、杂志进行资料的收集和整理。

3.情感态度与价值观：确立关注科学、关注生命的观念，认识生物科学的价值；认同生物科学和技术与现实生活的联系；体验生物学乐趣，养成质疑创新、勇于实践的科学精神和科学态度。

五、生物校本课程教学内容选定

考虑到上述科学性、自主性、灵活性、有效性、因地制宜性的生物校本开发原则以及生物校本课程的三维目标，选择下面所展示的课题作为高中阶段适用的生物校本课程内容的一个参考。

生物校本课程课题三维目标：

1.课程内容：酸奶的的制作。知识目标：了解酸奶的制作过程；了解酸奶发酵的原理。能力目标：尝试进行酸奶制作。情感态度与价值观：体验生物技术在食品加工中的应用；关注生物技术与日常生活的关系。

2.课程内容：显微镜的结构和使用。知识目标：说出显微镜的主要构件和用途；了解显微镜的使用过程。能力目标：正确规范使用显微镜；尝试用显微镜观察简单的生物制片。情感态度与价值观：培养细心观察和动手实践能力；培养严谨认真、实事求是的科学态度。

3.课程内容：辨认校园植物。知识目标：了解常见校园植物在外观和形态特征上的差异；辨认一些常见的校园植物。能力目标：利用多种渠道收集信息，运用和分享信息。情感态度与价值观：关注身边的植物，进一步形成保护植物、保护环境的意识。

4.课程内容：叶脉书签的制作。知识目标：学习叶脉书签制作的原理。能力目标：掌握叶脉书签的制作方法。情感态度与价值观：体验制作叶脉书签的乐趣；养成勇于实践的科学精神。

5.课程内容：观察果蝇的生活史。知识目标：阐明变态发育的概念；了解昆虫变态发育的生活史。能力目标：通过饲养果蝇，发展科学探究和动手实践能力；强化对信息加工、整合和处理能力。情感态度与价值观：激发对昆虫世界的兴趣和学习生物的热情；体验观察的乐趣。

6.课程内容：干压花的制作。知识目标：认识花的一般形态特征；阐述花的基本构造。能力目标：尝试动手进行干压花的制作；绘制花的一般结构图。情感态度与价值观：感受大自然的美丽；理解人与自然和谐相处的意义。

7.课程内容：土壤中动物类群丰富度的研究。知识目标：阐明种群和物种丰富度的概念；了解土壤中动物分布情况。能力目标：掌握采集土壤样本的操作技术；使用吸虫器目测估计土壤中动物类群的丰富度。情感态度与价值观：体验合作学习、探究性学习的乐趣；培养实践创新的科学精神。

8.课程内容：关注膳食营养与食品安全。知识目标：了解合理营养的概念；举例说明如何做到合理营养。能力目标：尝试动手设计一份营养合理的食谱；收集整理有关食品安全的资料。情感态度与价值观：养成健康饮食的生活习惯；关注食品安全；了解食品安全对人类生活的重要性。

9.课程内容：生物科学与环境保护的关系。知识目标：识别什么是生物性污染；概述生物净化原理和方法。能力目标：搜集整合生物与环境保护的相关资料；提出一种生物净化的方法并设计实验方案。情感态度与价值观：关注生物资源的合理利用；深化保护环境、珍惜地球资源的意识。

六、反思与展望

高中生物校本课程作为一种开放、发展的课程，我们应该充分认识校本课程的内涵及意义，有效地综合利用校内外资源，根据实际情况和需要，选择具有价值的校本课程内容进行教学。在新课程理念的指导下，努力探索校本课程开发的有效途径，建立系统、有效，富有本校特色的校本课程。

生物校本研究 篇7

【关键词】校本课程 实施情况 意义 改进

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0162-02

一、什么是校本课程

校本（school-based），是“以学校为本”“以学校为基础，教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校[1]。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施[3]。

二、校本课程的实施情况

兴趣是最好的老师，道理浅显易懂，人人皆知。但在课堂教学中能否激发起学生的学习兴趣，却是课堂教学成败的关键[4]。利用校本课程，激发了学生学习生物的兴趣，利用学生的求知欲、成功欲，激发学生长期而稳定的课堂学习兴趣。

葡萄酒的制作，凉皮的制作，这两门课程的设立是分别针对和八年级《源远流长的发酵技术》七年级《食物当中的营养物质》而开设的。例如凉皮的制作课程过程，第一准备好各种用具，学生需准备和好的面、小的空盆以及平底盘子，教师需要准备电磁炉和蒸锅。首先，教师先要讲解制作的方法和原理，在水中不停的揉洗面团，溶解在水中的白色物质就是淀粉，并教会学生检验淀粉的方法，这样在今后学习绿叶在光下产生淀粉这个实验时，学生很自然的就能进行知识的迁移。接着继续揉洗面团，直到面团变成类似胶状的黄白色的物质，接着将学生分别将面团水和剩下的黄白色物质进行蒸煮，他们自然地在实践的同时掌握淀粉和蛋白质的特性了。这样的课程，合理有效地使用教科书以外，灵活运用了课本知识，触类旁通，扩大了学生的知识面，是做科学，而不是背科学，是在做中学科学，是思考和探索的方式，尊重学生的主体地位。

要想快速有效地学习任何东西必须看到它、听到它、感觉它”——托尼·斯多克威尔在《学习革命》中曾经这样说过在教师演示操作时要注意对学生的观察方法的培养规范演示操作方法让学生自己去看、去想。在实际操作过程中热心对待每一个学生，努力发展他们的特长和优点，因材施教，在操作时引导人人都参与，让每个学生都有展示自己特长的机会。

其次，教师讲解操作方法：脱叶肉时要注意安全，以防烫伤，氢氧化钠的腐蚀性，所以同学在制作时要带上手套。教师还要概括讲解操作要领，如何用牙刷刷去叶肉并保证叶片的形状完整。染色时可根据同学们的审美和爱好用自己喜欢的颜色染色。为了能让书签更长时间的保存，还需要进行过塑。之后，学生亲自动手，教师及时指导、点拨、强调安全操作，指导动手能力强的学生独立完成并带动、帮助周围的同学。

生物科学现象在身边随处可见，在学生的课外生活中总有许多有意思的生物学现象等待认知，所以教师将课堂知识与实际生活联系起来，发掘教学资源，优化教学内容，设定校本课程，会收到不错的结果。

三、校本课程的意义及改进

1.意义

利用校本课程，激发了学生学习生物的兴趣，利用学生的求知欲、成功欲，激发学生长期而稳定的课堂学习兴趣。通过校本课程这样的综合实践课程，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者[5]。激发了学生的学习积极性和主动性，加深学生对课本知识的理解，有利于培养学生的兴趣、爱好、特长，更利于培养学生的创造力。

2.改进

校本课程的开发要着眼于促进学生的素质的提高，不仅要引导学生学好生物学知识和技能，掌握观察、思考、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探究与创新精神。除此之外，校本课程的设定还可以更加的广泛，充分利用当地课程资源发展校本课程，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况的校本实验课程，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既能培养学生的实践能力，又能培养学生科学探究与创新精神的生物校本实验课程显得尤为重要。

总之，校本课程让学生得到全面而综合的发展，让学生在掌握相应的理论知识的基础上全面提升自身的知识应用与实践能力。丰富了学生的知识理解与掌握程度，并且让学生自身的知识框架与知识体系更加牢固。生物科学现象在身边随处可见，在学生的课外生活中总有许多有意思的生物学现象等待认知，所以教师将课堂实验教学与实际生活联系起来，发掘教学资源，优化教学内容，会受到不错的结果。

参考文献：

[1]谢亚娇.《部分小学实施体育校本课程开发研究 》2013

[2]从三方面浓化教研活动的“研味” 《宁夏教育》2007

[3]郑金洲 认识和理解校本研究 《山西教育》2006

[4]李吉伟 通过对引言的设计和使用来激发学生对生物课的兴趣 《伊犁教育学院学报》 1998

[5]《当代教育论坛：学科教育研究》2008

课题：河南省教师教育课程改革研究项目 新课标下河南高师生物学教师教育的创新研究 2016-JSJYLX-027