医学留学生生理学

医学留学生生理学（精选9篇）

医学留学生生理学 篇1

随着我国改革开放的不断深入, 越来越多的留学生到我国进行交流学习, 并逐渐成为我国高等教育的重要组成部分。如何提高医学留学生药理学教学质量成为摆在教师面前的新课题。现将多年来医学留学生药理学教学实践中的经验与体会为大家介绍如下。

1 积极组织全英文教材编写工作, 逐步规范留学生教学

教材是教学活动的重要组成部分, 留学生教学要求教师必须用英语进行讲授, 所使用的教材也必须是英文编写的, 因此, 英语教材的选择十分重要。然而国内还没有现成的、适合医学留学生药理学教学的英文版教材[1]。目前, 医学留学生所使用的教材是Bertram G.Katzung主编的《Basic and Clinical Pharmacology》, 从教学角度来说并不实用, 它缺乏教材应具有的针对性、连贯性和系统性, 不适合作为医学英语教材进行课堂教学。而我系教师所教授的药理学内容与中文版医学本科《药理学》教材接近, 所选取的教学内容与英文原版教材出入很大, 造成上课时留学生不易在教材上找到相应内容而忙于记笔记的情况, 不能满足教师和留学生的需要。因此, 遵照教学内容应与教材内容基本一致的原则, 课程组教师以我国临床医学专业本科教育为基础, 依据我国临床医学专业本科教学大纲的要求, 参考国外教学大纲和英文原版教材, 编写了既与国际接轨, 又具有自身特色的《药理学》理论教材。教材一方面充分体现了药理学教学内容的系统性, 且难易适中, 知识脉络清晰;另一方面介绍了一些药物的发展前沿和热点问题, 力争拓宽留学生的知识视野, 激发留学生的创新意识和科研兴趣。药理学英文教材的编写使教师授课进一步系统化, 也利于留学生熟悉和掌握课程的重点和难点。在实践过程中, 课程组教师根据留学生的反馈, 定期对教学内容进行不断完善和补充, 使之适合医学发展的需求。

2 精心制作药理学英文版多媒体课件, 努力实现教学目标

药理学就其学科本身而言, 内容繁杂, 涉及生理学、病理生理学等多个学科, 同时又涉及留学生尚未接触过的临床问题, 加之全英文授课, 尽管均由硕士以上学历的教师执教, 且定期对其进行外语培训或选派其赴外语学院进修学习, 但英语毕竟不是教师的母语, 在一些词汇的发音方面不够标准, 在授课过程中往往出现不能清晰地为留学生解答某一问题的状况, 而多媒体课件则可作为教师上课的有力补充。留学生的英语水平普遍较高, 有些内容通过课件就可轻松理解, 既能避免课堂教学中不必要时间的浪费, 又可提高留学生对所学知识的理解、掌握水平[2]。但制作多媒体课件时不能仅仅将讲稿内容简单复制, 因为这不仅达不到预期的教学效果, 还会使留学生丧失学习的兴趣及积极性。因此, 在多媒体课件的制作过程中, 应充分利用网络资源, 查找具有代表性的图片、动画, 这样不仅能够激发留学生的学习热情, 而且便于其对专业知识的理解。合理利用多媒体教学, 将机体复杂的生理过程及药物作用机理通过图、表等方式加以直观、系统地归纳, 并对教材中某些表达不清的药理学概念加以说明。对于教师而言, 运用多媒体降低了课堂讲授的工作强度, 使教师在有限的时间内可以讲授更多的教学内容, 提高了教学效率。

3 改革理论课教学方法, 灵活使用多种教学方式

留学生长期受西方教育方式和教育理念的熏陶, 学习习惯明显有别于我国学生, 课堂提问多, 思维活跃, 对教师授课要求高, 讲究视听结合, 自学能力较强, 背书能力和应试能力较差。针对这些情况, 如果按照国内授课方式对留学生进行教学, 则难以达到预期的教学效果。因此, 教师应变灌注式教学为启发式教学, 采用多种教学方法, 激发学生的学习兴趣。具体做法有以下几点。

(1) 给予留学生较大的自由, 允许他们就课堂内容随时提问[3]。课堂教学中允许留学生随时提问, 可充分激发留学生的兴趣, 并有助于留学生随时掌握教师所讲授的教学内容。同时, 教师能随时掌握留学生的需求, 对留学生难以理解的内容可增加讲授时间, 而对于通俗易懂的内容则可以一带而过, 提高了课堂教学的授课效率。

(2) 在教学过程中灵活运用多种教学方法。留学生与国内学生不同, 课堂纪律较差, 随时提问, 总打断教师讲课。针对这一现象, 可在留学生药理学教学过程中增加课堂提问环节, 于上课过程中随机提问, 要求留学生回答问题。这种提问式教学使留学生注意力明显集中。

(3) 结合专业, 开展以疾病为中心的药物讨论, 培养留学生分析解决临床用药问题的实际能力。药理学是一门临床医学与基础医学之间的桥梁学科, 是指导临床医生合理用药的一门学科。药理学教学内容与临床关系密切, 留学生比较感兴趣。如果教师在教学过程中脱离临床, 仅仅枯燥地讲解每种药物的体内过程、药理作用、临床用途和不良反应, 不仅不能调动留学生学习药理学的积极性, 还可能使留学生对药理学的学习失去兴趣。因而, 在教学过程中适当插入临床知识, 开展以疾病为中心的药物讨论, 不仅可以充分调动留学生学习的积极性, 也可以使其对所学药物有进一步的了解, 为其顺利地从一名医学生过渡为一名合格的医生奠定了一定的理论基础。因此, 在留学生药理学教学中, 根据药理学各章节内容的特点, 穿插讲解相应的临床病例, 引导留学生将知识点灵活应用于临床问题的分析中, 在应用中加深对知识的记忆和理解, 收到了良好的教学效果。

4 重视实验教学, 提高留学生药理学教学质量

由于留学生的学习水平和本国学生有一定的差距, 特别是实验基本操作技能较差, 课题组教师经过讨论, 确定实验教学内容不宜太深, 应以基础知识和基本技能为主, 并尽量多安排与疾病或临床用药相关的药理学实验, 以加深留学生对理论知识的理解和掌握。如我们安排了胰岛素过量的解救实验, 使留学生充分了解胰岛素作为一线降血糖药物, 其最大的不良反应是低血糖反应, 一旦出现低血糖反应, 如果不能及时抢救可导致小鼠死亡, 并将其结合到临床用药过程中, 使留学生明白在使用胰岛素降低血糖的同时, 应避免低血糖反应出现, 让留学生在轻松有趣的环境中掌握所学知识。

参考文献

[1]景富春, 陈虹, 马建慧.医学留学生药理学理论课教学的设计与实施[J].医学教育探索, 2008 (6) :590-591.

[2]曹亚军, 郭伟, 杨光.留学生药理学理论教学的实践与探索[J].中国高等医学教育, 2007 (1) :35-36.

[3]黄智慧, 王莹.医学留学生生理学教学经验浅谈[J].西北医学教育, 2010 (3) :498-500.

医学留学生生理学 篇2

(一)对象

我院临床医学本科专业级学生(男349例，女279例)，年龄19-23岁，其中A班241人、B班238人、C班249人，均系大学三年级上学期，已经完成医学基础理论课程学习的学生。

(二)方法

1．分组。A班实施传统方法教学，B班实施EBM+CBL，C班学生前部分章节进行传统方法教学，剩余章节(各论)采取EBM+CBL。

2．案例准备。针对除去绪论和疾病概论余下各章的教学目标和教学内容进行研读，甄选设计合适的案例，深刻剖析，提炼要点和难点并构思和提出问题。

3．教学实施。

(1)案例导入。提前将案例发给学生，让学生自己提出不懂的问题，并通过查找资料预先尝试解决。上课时首先将案例生动展现，并结合学生已查资料，对案例中超出学生学习范围的检测指标和术语加以简要说明，然后提出问题，鼓励学生进行初步分析。

(2)围绕问题讲解。让学生以准临床医生的角色分析案例，身临其境，讲授完某个知识点，组织学生分析讨论，教师以循证为原则指导学生整理资料，自行查阅文献搜集证据，分析评价，自我完成推论的论证过程。

(3)总结分析。知识点讲解结束，教师总结解决案例的思路和方法，分析指出学生在讨论中出现的问题，再次强化需要掌握的知识点。

4．效果评价。通过问卷调查、笔试成绩和病例讨论成绩，比较传统教学方法与EBM+CBL对效果的影响。

5．统计分析。SPSS13．0软件分析结果，数据以均数±标准差表示，采用方差分析和q检验。

二、结果

(一)问卷调查。为了比较传统教学方法与EBM+CBL对教学效果的.影响，我们对B班和C班进行问卷调查，结果显示，绝大部分学生对EBM+CBL持认同观点，认为EBM+CBL优于传统的灌输式教学(见表1)。

(二)笔试成绩。我们针对全书内容运用同样试卷对A、B和C班进行笔试，来考察学生对理论知识掌握的具体情况，卷面总分值100。结果发现，B班和C班的成绩高于A班，差异具有统计学意义(P＜0．05)(见表2)。

(三)病例讨论成绩。我们选取一个临床综合病例进行书面测试，课堂完成对病例的分析、诊断和治疗，总分值20，以此考察EBM+CBL对学生自我分析、解决临床实际问题能力的影响。结果显示B班和C班的病例讨论成绩明显高于A班，差异具有统计学意义(P＜0．05)

三、讨论

很多研究表明，在医学教学过程中案例教学法和循证医学均取得了良好的效果，推动了医学教育教学改革的深入。我们尝试在病理生理学的教学中将循证医学和案例教学进行有机结合，结果显示，EBM+CBL在教学效果上优于传统的“灌输式”教学模式。我们把要掌握的理论知识融汇到一个生动典型的案例中并提出问题，让学生针对案例中患者的临床症状、体征和检查结果，收集整理资料，联系学过的理论知识进行分析、解决问题，使学生在解决问题的过程中学习和掌握基础理论知识。再配以循证医学理念，以解决临床问题为出发点，提出了在临床实践中发现的问题，寻找现有的最好证据，进行评价和综合分析所得证据及结果来指导疾病的诊断、治疗和预后。这样大大激发了学生的学习兴趣，使学生学习的积极性、主动性和创造性得到充分提高。以案例教学方法为基础，在研究和解决临床实际问题的过程中运用循证医学的手段和证据来探究结果，对于病理生理学教学和培养学生的综合能力起到了相得益彰、事半功倍的功效。教学过程中，教师通过反复钻研教材，编写案例，课堂讲授和指导，对改进教学方法和提高教学艺术有很大帮助。EBM+CBL既促进了教师自我完善，又培养了学生综合能力，达到教学相长的目的。我们在探索应用中也发现，部分教师和学生对于循证医学的理念还没有完全理解，对EBM+CBL也没有深刻体会，所以教学效果受到一定的影响。目前我们已经准备在其他专业的病理生理学教学过程中继续进行这方面教学方法的探索，并在教学过程中进一步完善，争取达到更好的教学效果。。

作者:姜丽娜 陈前芬 赵瑾 赵云霞 赵士弟

单位:蚌埠医学院

医学留学生生理学 篇3

1 充分了解留学生特点

我校留学生主要来自印度, 该国以英语为官方语言, 因此印度留学生英语程度普遍较高。但是, 他们的英语口语带有浓重的地方口音, 与我们平时接触到的标准英式或美式英语存在较大差异, 给师生间的语言交流带来不小的障碍, 这也对授课教师的语言能力提出了更高的要求。与国内高校学生相比, 留学生在课堂上表现更为活跃自由, 喜欢互动讨论式教学, 遇到不懂的问题会随时提问, 也会积极主动回答问题。在这方面授课教师应当鼓励与引导。同时, 与中国学生普遍良好的纪律性相比, 相当一部分留学生表现为自律性较差, 课堂纪律散漫, 经常迟到旷课, 因此需要加强管理。

2 选择合适教材

教材是知识和方法的载体, 是学生学习的基本向导, 也是教师进行教学的基本工具。为此我们查阅分析了多种英文原版专著, 最终选择了以Rang HP等主编的Rang and Dale’s Pharmacology为主体教材, 以Mycek MJ等主编的图解药理学 (Lippincott’s Illustrated Reviews:Pharmacology) 和Katzung BG等主编的Basic and Clinical Pharmacology为辅助教材。图解药理学调理框架清晰, 基础概念明确, 图表形象生动, 是美国著名医学院校教材, 非常适合初学者使用。Rang and Dale’s Pharmacology内容更加广泛, 讨论更为细致, 适合于作为药理学的主体教材使用。而Basic and Clinical Pharmacology在讲解基础药理学的基础上加入了临床药理的内容, 内容更为丰富, 适合于能力较强的学生用于专业拓展和提高。我们选择英文原版教材是基于以下考虑:首先, 印度留学生的英语基础较好, 可以直接阅读医学英文教材;其次, 全英语教学模式应该向教学的纵深延伸, 使留学生的知识起点与世界先进水平靠近, 使培养的人才符合国际市场对知识结构的要求[2]。当然, 原版教材的使用也给授课教师提出了更高的要求。比如在编排结构方面, 原版教材和中文教材有很大不同。以抗微生物药物章节为例, 原版教材以药物的作用机制分章节, 而中文教材按照药物的化学结构分章节。这就需要授课教师从新安排讲解的思路。

3 改进教学方法

印度留学生受国外教学模式影响, 课堂思想活跃, 不喜欢“填鸭式”的教学方法。针对这一特点, 我们认为, 对他们的教学要灵活采用多种教学方法, 弥补传统“讲授法”教学单调、呆板的学习局面, 以提高教学质量和效果。在实际授课中, 我们主要联合采用了病案式 (CBL) 和多媒体辅助教学 (MAI) 方式。

3.1 CBL是指从病例入手, 结合临床和实际应用以启示性教学为方法的一种教学模式[3]

基础阶段的CBL教学有其独特性, 不完全等同于临床的病例讨论, 但又需要结合药物的实际应用。CBL以学生为教学主体, 教师通过临床病例来引导学生分析药物的选择和应用。病例的素材我们以两本书为主, 一是我们之前提到的教材Basic and Clinical Pharmacology, 这本教材在每个章节前都有Case Study, 在章节的结束部分有相应的Case Study Answer;另外一本是密歇根大学Shalafer M主编的Pretest。这本书是备考美国医师执照考试 (USMLE) 药理学部分的复习和自测参考书, 里面的选择题接近考试真题, 并且对选择题答案都有详细深入的解释, 适合教师参考并引导学生讨论。在教学的过程中, 教师应以鼓励和开放的心态引导留学生积极地参与讨论, 关注于讨论的知识点本身, 而不要对学生答案正确与否做太多评论, 以免打消学生参与的积极性。毕竟如果大部分学生只是旁观而不参与, 就失去了案例教学的意义。

3.2 M A I是在教学过程中, 教师充分、恰当地利用多媒体技术进行的教学

与传统的教学方式相比, MAI可将文字、图片、影像、声音及动画等多种形式有机结合, 具有信息量大, 表现形式多样, 和开放性等优点[4]。MAI的使用一方面能提高学生的学习兴趣和注意力, 提高教学效果;另外一方面有助于减轻教师英文授课是的压力。比如, 讲到抑制细菌蛋白质合成的抗菌药物时, 通过动画形象直观地将细菌蛋白质合成从起始, 延伸到终止的全过程展示出来, 使本来抽象的内容变成生动直观起来, 可降低学生的学习难度, 加深记忆。

4 及时归纳总结, 阶段性测验, 引导学生有效复习

药理学由于其学科特点, 专业知识点较多, 对所学内容的及时梳理和系统化非常重要, 否则就会出现处处是重点, 点点需记忆的不利情况[5]。而归纳、比较与总结则是将所学知识进行系统化的一个较高效的方法。授课过程中, 教师可以在各章节结束时对重点内容进行梳理, 以思考题的方式给出相关的习题, 围绕教学重点, 引导学生及时掌握和记忆各种药物的基本特点和规律。在教学过程中我们还采用了阶段性测验的方法, 对各部分的学习效果进行检查, 一方面可以督促学生对所学知识进行及时复习;另外一方面可以帮助授课教师及时的发现教学中的问题, 从而有针对性的在接下来的教学中做出调整和改进。

5 改革考核评价方式

为了避免一张考卷决定其成绩的旧模式, 如前所述, 在平时的授课过程中就采取了多次阶段性的测验, 其成绩会按照一定的比例折算进最终的成绩。此外, 很大一部分印度留学生毕业后要参加印度或者西方国家的执业医师资格考试, 国际上通用的考试题型是选择题。针对留学生培养目标要求和教学实际, 我们在设计药理学考题的时候可以侧重于选择题, 增大其比例。

综上所述, 医学留学生药理学的全英文教学具有不同于普通本科生药理学教学的突出特点, 我们要充分认识并针对这些特点调整教学方案。在这方面, 我们还处于初步阶段。希望通过今后的不断努力和实践, 使我们的教学更为完善, 促进我校的医学教育与国际接轨。

参考文献

[1]白静, 齐亚娟, 吕华, 等.医学专业药理学课程教学改革与实践[J].中国现代医学杂志, 2012, 22 (11) :104-106.

[2]王剑军.简析影响来华医学留学生教学质量的因素[J].医学教育探索, 2010, 9 (5) :702-704.

[3]马佳, 陈昌杰, 夏俊, 等.医学生物化学病案式教学改革探讨[J].基础医学教育, 2011, 13 (7) :613-615.

[4]武海霞, 沈丽霞, 刘红彬, 等.留学生药理学全英文理论教学体会[J].临床合理用药, 2014, 7 (1A) :174-175.

医学留学生生理学 篇4

何谓神经的营养性作用?有哪些方面的表现? 其可能机制如何?

神经对所支配的组织除能发挥其功能性作用外，还能经常性地释放某些物质，持续地调整被支配组织的内在代谢活动，影响其持久性的结构、生化和生理的变化，称为神经的营养性作用。该作用在正常情况下不易被觉察，但在神经被切断后，神经轴索、甚至胞体即发生变性，所支配的肌肉内糖原合成减慢，蛋白质分解加速，肌肉逐渐萎缩。其可能机制是：神经末梢经常释放某些营养性因子，后者借助于轴浆运输由神经元胞体流向末梢，再由末梢释放到所支配的组织中，从而完成对所支配组织的营养性作用。

例题：

神经的营养性作用

A指神经对受支配组织功能活动的影响

B通过神经末梢释放递质或调质而实现

C依靠经常性释放神经营养因子而实现

D能被持续应用局部麻醉药所阻断

E不易觉察，切断神经后能明显表现出来

正确答案：E

神经营养因子

A只有神经胶质细胞能产生

B是神经营养性作用的物质基础

C可影响受支配组织的内在代谢活动

D可影响神经胶质细胞的代谢和功能活动

E可影响神经元的生长发育和功能完整性

正确答案：E

神经营养因子进入神经末梢的方式是

A单纯扩散

B易化扩散

C原发性主动转运

D继发性主动转运

E受体介导式人胞

医学留学生生理学 篇5

药理学是高等医学院校重要的基础课程，其知识不仅理论性强，而且内容深奥，难以理解。如何在较短时间内真正做好基本概念、基本原理、基本应用的三基训练，让留学生在系统、全面、深入掌握基础知识的同时，通过实验课的学习，培养思维能力、动手能力已成为当前医学留学生药理学教学的重要任务。笔者针对医学留学生药理学实验教学特点，就如何以医学留学生为主体，设计、开展药理学实验教学进行探讨。

1 为强化课堂三基训练实验内容，精编实验讲义，界定合适的实验范围和深度

教师的实验讲义要内容充实、问题明确、概念清晰、条理分明，并与国际前沿知识接轨。要按照实验目的、材料、方法、结果、讨论、注意事项的逻辑顺序进行讲解，避免上课时医学留学生从教材中找不到相应内容，忙于记笔记而忽视听讲的情况发生。

根据医学留学生的实际水平与能力，选择具有代表性、经典的验证性实验。如，开设药酶诱导剂和抑制剂对药物作用的影响、有机磷酸酯类中毒及解救、苯巴比妥钠的抗尼可刹米惊厥作用、哌替啶的镇痛作用(扭体法)、药物对离体兔肠的作用，呋塞米对家兔的利尿作用等实验。本着以三基为主，培养医学留学生发现、提出、分析及解决问题能力为辅的原则，要求教学内容浅显易懂，讲授时间不宜过多占用实验时间，避免医学留学生注意力分散。另外，要把握实验节奏，避免医学留学生产生厌烦情绪。利用等待实验结果的较长时间，就实验目的、原理、内容、实验过程、实验细节及相关学科的关键知识点提出问题，使留学生带着问题做实验，提高其实验兴趣和观察能力。例如，在药酶诱导剂和抑制剂对药物作用的影响实验中，提问：药酶诱导剂和抑制剂为什么能影响肝药酶的活性，其作用时间和作用程度为什么会出现如此大的差别?从而引出肝药酶具有哪些特性，调动医学留学生的积极性和参与性。

2 为提高课堂三基训练实验教学效果，精选教学内容，即对教材二次加工

药理学是研究药物与机体相互作用、作用规律及原理的一门学科，它不仅是药学和医学联系的纽带，也是基础医学和临床医学衔接的桥梁。药理学实验涉及学科范围广，开展实验教学有一定难度。因此，实验教学要紧密围绕教学大纲，适当取舍教材内容，精讲三基问题，重点、难点讲解透彻。

课前对教学内容认真研究、精心备课、制定切实可行的教学方案、认真书写教案，是取得良好实验教学效果的前提条件。教案中应包括本次课所要讲授的主要内容、重点及难点，同时还要根据医学留学生的特点，设想其在听课中可能提出的问题和出现的困难及解决方法等。由于要对医学留学生全英文授课，所以教师不但要熟知所讲内容，而且还要能流利地用英语表达出来。英语不够熟练的教师在授课时易出现照本宣科或背诵课本的现象，原因在于课前没有充分准备材料，没有精选教学内容，即没有对教材二次加工。因此，课前准备相当重要。教师备课时不但要熟练掌握教材内容，而且还要上网查阅有关英语资料，增加本学科的最新动态和进展，使教学内容丰富且有一定深度;反复推敲、练习口语、专业术语，少用讲义语言，达到讲课时能脱稿讲解的程度;注意实验的重、难点及易产生问题的地方，讲课时联系三基问题重点讲授。

3 实验过程中，关注医学留学生与三基相关的基本实验、基本技能的训练

为强化医学留学生基本素质、完善其知识结构，实验过程中，对规定的实验，如药理学的三基问题、基本实验仪器的使用，要求医学留学生在实验前必须预习，并做到实验目的明确、实验原理清楚、实验步骤条理分明、实验仪器操作熟悉。在教学方法上采用灵活多样的形式，可分2个步骤来安排教学。

步骤一：基本实验技能和常用仪器使用，如一般的给药方式、给药计量，721紫外分析仪等的使用和相应的实验，可安排一定时间让基础较差的医学留学生提前进入实验室，以达到实验水平;让基础较好的医学留学生可以预先熟悉下一个实验，进行更充分的准备，学到更多的实验技能。

步骤二：基本的经典性实验，如药酶诱导剂和抑制剂对药物作用的影响。为了充分发挥医学留学生的能力，应因材施教，让其在限定时间内完成规定的实验内容。同时，通过基本药理学的实验操作，让有兴趣和学得较好的医学留学生充分发挥主观能动性，深入探讨规定题目的相关问题，如学习基本的误差处理方法后，准确处理数据和书写实验报告。

4 围绕三基问题，使被动实验变为主动实验

以前医学留学生总是按实验目的、所用仪器、实验步骤的要求进行实验，这样大大妨碍了其对三基问题的举一反三，对知识的融会贯通。因此，我们对药理学实验进行调整，变被动实验为主动实验，发挥医学留学生的自主能力和创造性思维能力。主动实验主要达到2个目标。

目标一：在带教教师指导下，医学留学生可依据实验题目，自己设计实验目的、步骤，选择仪器，在遵守实验室安全规则、尊重实验结果与客观事实的基础上，以小组为单位进行实验，并对实验结果进行分析，得出结论。带教教师从旁指导、分析，指出不足，提出相应的改进意见。这样既可以使实验设计、过程趋于完善，结果更可靠，同时提高了医学留学生学习的主动性、观察力和创造力，进而使其学会解决具体问题。

目标二：带教教师在原有的实验基础上，指导医学留学生进行相关实验设计，参照不同的实验方法解决不同的药理学问题，即设计性实验。如，在介绍抗惊镇痛的实验原理后，向医学留学生提出以下问题：除了已介绍的尼可刹米药物制备的惊厥模型之外，还有哪些制备方法?它们各自制备模型的病理特点是什么?各自应选择什么药物才能达到对因治疗?应该怎样设计实验来验证?

在指导医学留学生设计实验过程中，教师要启发他们发现问题、分析原因、寻找解决办法、重新设计实验、再发现问题，在这一过程中，提高医学留学生的创造性思维能力。

5 鼓励以三基为中心的交流，活跃课堂气氛

药理学实验的相关理论枯燥乏味，不易理解，且课程内容分散、孤立，可通过课堂提问、讨论的方式，使医学留学生把分散的相关理论知识横向联系起来。

教师要加大课堂提问力度，每次上课时随意点名提问，促使每个医学留学生课后都能及时复习并加强师生间的交流。

当实验内容操作完毕后，教师再组织医学留学生集中讨论实验中遇到的问题、解决方法并复习实验涉及到的理论知识，让其明白实验的目的和意义。讨论内容由教师拟定，正式实验前告诉医学留学生。讨论由教师主持，先组内讨论，然后推举一名医学留学生围绕三基的焦点问题自由发言，其他人补充、提问。教师针对医学留学生在讨论过程中未提及或模糊不清的问题，因势利导，以便学生顺利解决疑、难点。例如，在做有机磷中毒实验时，为使医学留学生能充分理解中毒家兔的表现与中毒机理的关系，让他们分组围绕为什么有机磷中毒容易出现呼吸衰竭?为什么有机磷中毒出现毒蕈碱样症状且这组症状出现最早?为什么急性中毒可分为三级?为什么有机磷中毒胆碱酯酶复活药对解除烟碱样毒作用较为明显?为什么胆碱酯酶复活药使用时不能用量过大?为什么阿托品对缓解毒蕈碱样症状和对抗呼吸中枢抑制有效?为什么有机磷中毒要阿托品化?为什么有机磷中毒瞳孔缩小是有机磷农药中毒的重要体征?简述有机磷中毒骨骼肌受累过程?有机磷中毒中枢神经系统出现什么症状?何为反跳现象?为什么有机磷中毒引起血压增高、心跳加快和心律失常?等问题展开讨论。通过讨论可以提高医学留学生的自学能力、表达能力、合作能力，教师也能发现授课过程中的不足。同时，教师可鼓励医学留学生提出不同观点，最终达到以问题引导思维、议题、学习的目的，活跃课堂气氛，激发其学习热情，使教学活动在愉快的氛围中完成[1,2]。

6 在药理学实验教学的三基训练中应用多媒本、录像结合Flash模式

由于药理学实验内容较多，而医学留学生操作时间及认识药理学基本操作的机会较少，使得药理学实验教学效果不佳。因此，可采用多媒体教学，利用图片、动画等直观教学方法，让医学留学生用多种方式理解三基问题。充分利用现有的多媒体、录像设施，逐步建立以药理学实验原理为引导，以基本概念、基础理论为基础，以医学留学生为主体、教师为主导的新教学模式。打破多媒体教学等同于电子幻灯片的现状，随时将相关知识的最新研究进展穿插在多媒体课件中，提高学生的学习热情。例如，非常详细、但耗时较长的有机磷中毒的胆碱酯酶的测定实验，由专业的实验技术人员采用示教幻灯片的方式让医学留学生观察学习。同时，教师不断完善、制作并更新全英文课件内容及结构，并将新课件拷贝给医学留学生，方便其课后浏览、复习。

多媒体教学的引入，极大地改善了教学环境，提高了教学效率，缓解了课时减少、信息量不断增大的矛盾，但多媒体教学作为一种辅助手段不能取代实验教学活动的全过程。采用多媒体教学，医学留学生往往只能听见教师的声音，而看不见教师的肢体语言，影响了教师与医学留学生的互动与交流。因此，教师在实验教学过程中应根据需要灵活选择教学模式，将多媒体教学与传统教学方式有机结合，将不断强化的三基讲解与医学留学生思考、吸收的过程有机结合，形成互动教学模式，取得良好的教学效果。

总之，通过对医学留学生实验教学注重三基训练的教学实践，较好地解决了医学留学生教学中遇到的问题，培养了合格的医学留学生和高素质的教师队伍，真正达到教学相长的效果[3]。

摘要：针对如何真正做好基本概念、基本原理、基本应用的三基训练, 提出合理安排教学时数与实验节奏、编好英文实验讲义的三基训练方案。为提高课堂三基训练实验教学效果, 精选教学内容, 即对教材二次加工;实验过程中, 时常关注医学留学生与三基相关的基本技能训练;围绕三基问题, 使被动实验变为主动实验;鼓励以三基为中心的交流, 活跃课堂气氛;在药理学实验教学的三基训练中应用多媒体、录像结合Flash模式, 培养合格的医学留学生。

关键词：医学留学生,药理学,三基训练

参考文献

[1]马兆明, 李艳芬.西安交通大学医学留学生教育现状分析与对策研究[J].西北医学教育, 2005, 13 (6) :620～621.

[2]吕卓人, 程延斌, 习搏, 等.留学生本科教育的实践与改革新思路[J].中国高等医学教育, 2001, 6:30～32.

医学留学生生理学 篇6

1 根据留学目的确定相应的教学目标

目前,我校的国际医学高等教育还处于起步和发展阶段,应该将留学生的留学目的纳入确定教育目标的重要参考标准,确保留学生学有所长,学有所用。留学生来自于不同国家和地区,医疗体系不同,其相关法律法规也各不相同,导致各国对医师资格认定的标准不同,甚至基础治疗药物和治疗手段也不尽相同,因而完全按照与国内标准相同的医学教育方法和培养目标进行留学生医学教育,并不完全符合留学生的学习目的。

目前我校接收的是五年制医学本科的留学生,绝大多数来自印度和巴基斯坦(88.8%),还有少数来自美国、加拿大、挪威(占6.9%)及其他亚非国家(占4.3%)。对留学生(不含欧美学生)职业意愿的调查结果表明,选择日后在其他国家从医的比例为66.9%,其中大部分(70.6%)选择了美国、英国或澳大利亚,其他还有法国、德国和日本等;而选择毕业后回本国从医的占32.1%。由于从业国的医疗体系和法律规定对临床医师的要求较高,以及医师职业本身的高度专业性和难度,绝大部分(96.4%)留学生都选择了毕业后在从业国(74.2%)或本国(22.3%)继续接受更高学历医学教育,以顺利通过执业医师资格考试。因而留学生在我国的留学目的十分明确,基本集中在获取基础医学教育背景(48.4%)、本科文凭(22.6%)和基本临床训练(12.9%)三个方面,并以此为背景,申请更高医学教育机会。据此,医学留学生的基本教学目标应该是帮助留学生建立药理学学科概念、掌握医学药理学的基础知识、理顺医学与药理学的相互关系,最终顺利获取本科文凭,获得进一步深造的资格和基础背景。

2 根据教学目标确定教材与教学的主要内容

基于对留学生留学目的的充分理解,联系各国对医师资格认定的不同标准,甚至基础治疗药物和治疗手段也不同,同时考虑到大部分留学生基础相对较差(相对本校中国学生而言)的实际情况,药理学理论教学的内容应该少而精、重点突出,理论教学的知识点主要集中在药理学基本概念、药物作用的基本原理和规律、临床用药的基本原则;而重点内容集中在重大疾病的基本药物治疗和常见病多发病的不同层次药物治疗,建立疾病与相应治疗药物的基本对应关系,为日后接受进一步的医学教育打下坚实的基础。

在上述认识的基础上,结合留学生日后接受更高医学教育国家的医学教育制度和医师制度,没有采用与国内医学药理学相同的课程设置与教学大纲,而是选取了美国Mary J. Mycek等主编的图解药理学(Lippincott Illustrated Reviews Pharmacology)和英国著名Rang and Dale’s Pharmacology的药理学缩写版(Pharmacology Condensed)作为主要教材(M.M.Dale及D.G.Haylett主编)。前者条理框架清晰,基础概念明确,图表形象简洁,是美国著名医学院校教材,非常适合初学者使用;后者内容更加广泛,探讨更加深入细致,适合于能力较强的学生用于专业拓展和提高,同时后者还提供全书的网络版及学生讨论平台,更有利于学生之间的交流。选取优秀的全英文教材和讨论平台,能够在一定程度上减少由师生交流不便带来的困难。

3 采用更加灵活有效的教学方式和教学手段,降低全英文教学难度

对于绝大多数医学专业留学生而言,其中文水平相对较低,而英语是其国家官方语言或母语;且大部分学生毕业后选择去美国、英国和澳大利亚等英语国家深造,因而全英文的教学模式就显得十分必要,这不仅是吸引留学生来华学医的重要手段,也是院校走向教育国际化的必解课题[3]。与此同时也应看到,留学生基础课之后还面临临床训练,在我国患者与医师之间基本不可能以英语交流,即使临床指导医师可以使用英文,病历和处方也不可能是全英文,因而学习必要的中文也显得十分迫切。在我们对教学语言的选择性调查中,选择全英文教学的占74.2%,选择中英文混合教学的占19.4%,其中中文的比例均选择小于30%。结合这些实际情况,留学生理论教学应该采用全英文教学,而对于疾病名称、基本治疗药物、基本治疗目的和手段(如维持血压、利尿、降糖及静脉点滴、口服)等,则可以在课件中标注出中文,用以帮助减轻日后临床训练面临的困难。

对于具有一定教学经验的教师来说,全英文教学带来的最大挑战是英文口语表达能力,授课教师的英语水平直接影响学生对专业知识的掌握理解和课堂教学效果;同时印巴留学生还有基础知识差异大、语言表述的地区差异大及课上随时提问的特点[4],这还要求教师要有较高的英语听力和专业知识水平,能够及时就问题给出切实合理的解释,做到这一点十分不易。所以除了挑选合适的教师,并对其进行英文培训,提高英文授课与沟通能力这一系统的长期工作之外,如何在已有师资队伍的基础上,根据留学生特点,采用更加简单、灵活、有效、可控的教学方法和教学手段,降低全英文教学模式带来的困难,提高留学生的学习兴趣和学习效率,才是目前最重要也更可行的办法。在已有的教学实践中,摸索出以下几点,可以使教学过程相对容易,同时有助于提高教学质量。

3.1 建立必要的基础知识框架和主干

明确的学习方向有助于提高学习的自信。在确定了教材和教学内容的基础上,教师备课时准备更加充分,对于药理学的学科主旨有明确认识,各系统的主要内容和阐述目的主线清晰,做到框架完整,线条清晰,关系明确,帮助学生在教学过程中逐步建立清晰明确的系统知识框架和系统主干解构。这一框架主干可以在各系统或章节的前言部分在课件中明确提出,使学生印象深刻,并贯穿于其后整个系统药物的教学过程,使之逐渐强化,使学生轻松把握学科和各系统的学习主旨。

3.2 课件文字精炼、重点突出,专业词汇科学准确,内容要求标识明确

药理学是医学教育中的一门桥梁课程,运用多门基础医学理论知识,解释和阐明药物的作用原理及临床应用。学科本身涉及面广,内容繁杂,因而所用课件必需内容精炼,突出各章节的重点和难点,所属关系明确,让学生一目了然。

首先要做到的是课件文字精炼,重点内容突出。药理学讲述的是药物与机体(或病原体)相互作用的规律和原理的科学,学习目的是指导临床合理用药,因而除总论部分的重点是基本概念、基本原理和药物作用基本规律外,其他各系统药物的讲述重点集中在药物作用机制、体内过程、药理作用、临床应用及不良反应(及解救)五个方面,而其中药理作用又直接决定了药物的临床应用和不良反应,因此在各论的讲授中,对药物作用机制和药理作用的分析应是重中之重,其他三个方面应重点指出其特点,引导学生利用已有知识自主学习,避免死记硬背。在把握住重点的基础上,还应做到课件文字精炼,避免出现通篇文字的情况。

其次是确保课件上的文字尤其是学术或专业词语的科学、准确、简洁。需要注意的是,对大部分留学生而言,许多学术或专业词语也是第一次接触,比如在讲述影响中枢神经系统的药物时,不可避免需要提到一些神经投射、核团、递质分布及所影响的生理功能,其中很多专业词汇在低年级的生理、病理及解剖课上并没有提到,可能完全不懂其含义,这时除了可以在不影响学生理解的前题下尽量使问题简化之外,也需要对专业术语进行解释,解释的语言要简单而准确,避免不必要的理解错误。

在做到上述两点的基础上,应在课件上对讲授内容及其层次加入明确统一的标识,并在学科教学伊始的课件中留出专页对主要标识进行说明。如用不同星号数量标识明显的重要程度等级(称“星级内容”),用字号区别内容的上下从属关系,用颜色表示内容所属的范围(了解、熟悉、掌握),并在整个教学课件中保持统一,这样既使教学内容与层次重点的等级划分一目了然,确保对基本知识面的关注,也有利于学生根据自身情况自主把握学习的深度和广度,满足不同层次学生的学习要求。实践证明这种明确标识的教学效果非常好。

3.3 采用以点带面的授课方式,充分运用对比比较的教学方法,简化教学

药理学上介绍的药物众多,虽然各种药物各自的机理、特点、临床应用与规律各不相同,但各系统内的不同药物之间常常具有类似的作用机制或临床应用,因而在教学方法上更多采用了比较教学的方法,即各章节选取一个最经典或最基本的临床药物作为重点介绍内容,详细分析其作用机制、药理作用,对疾病的影响程度及临床应用规律,其他药物则与这一基本药物进行比较,采用列表的方式,从体内过程、作用机制、药理作用、临床应用及不良反应五个方面分析归纳出各项最突出的特点,做到重点明确、特点突出、文字简洁,对教师教学和学生理解记忆都非常简单有效,取得了较好的教学和学习效果。

3.4 充分利用各种教学工具和手段,使教学过程简单、生动

前文提到药理学涉及学科多,内容繁杂,一些基本原理和知识点相对抽象,难以理解,再加上全英文教学带来的讲解和交流困难,非常容易导致学生学习兴趣降低。这时要充分发挥教师的主导作用,充分利用多媒体和网络资源[5],针对教学内容的不同特点,选择最能体现教学内容实质的媒体、工具和灵活的教学手段,必要时可对教学内容进行次序重排,使枯燥的知识点趣味化、使抽象的理论知识形象化、具体化,达到事半功倍的效果。

比如药物的作用机制与作用过程一般都非常适合用简单的动画演示进行表述,配合适当的文字说明,甚至不需要教师的语言讲解就可以非常形象生动地表现出来。有些疾病(如癫痫)由于病因不清,药物治疗仅仅是控制症状,药物的使用规律常常来自临床经验,此时可观看有关疾病的医学录像和配套的动物实验药理录像,同时配合教师的归纳小结,使疾病的基本症状、药物的药理作用和临床使用甚至严重不良反应等内容得到完整清晰连续的表现,使学生印象深刻。实践证明,这些方式不仅大幅降低了教学难度,避免了因语言和交流带来的混乱甚至错误,也使得课堂教学气氛轻松愉悦,教学效果得到较大提高。

3.5 及时归纳总结,不定时随堂测验,引导学生有效复习

药理学由于其学科特点,专业知识点较多,对所学内容的及时梳理和系统化相当重要,否则就会出现处处是重点,点点需记忆的不利情况。而归纳、比较与总结则是将所学知识进行系统化的最佳方法。教师可以在各章节课件最后对重点内容进行梳理,也可以预先做好表格和比较项目提示,要求学生自己复习填写内容;或是以思考题的方式对不同层次学生给出相应的习题。不管梳理、比较还是思考题,都要紧紧围绕教学重点进行,帮助学生及时掌握和记忆各种药物的基本特点和规律。

在教学过程中还采用了不定时随堂测验的方法,对各部分的学习效果进行检查。要求学生在复习时以教师课件中提供的章节主干和思考题为基准,以星级内容(课件中标识有不同等级星号的内容)为重点,按照掌握、熟悉、了解的顺序(课件中有明显颜色标识),结合自身知识结构的实际水平进行复习,取得了较好的效果。

4 建立完善的考核评价制度

前文已经提到,医学本科学位的获得对于留学生来说具有重要意义,是留学生申请更高学历医学教育的必要条件,也是其留学的主要目的之一。因此,如何在公正合理的评价与考核制度基础上,帮助学生顺利通过考试也是教师应该注意的问题。这种帮助并不是通过各种手段人为增加学生考试的通过率。由于我校学生的“三理一化”实验成绩记入医学机能学科,因此药理学考核成绩主要包括平时成绩与期末考试成绩两项。为此除了做到授课时重点突出、条理清晰,以小结表和思考题的方式引导学生自觉主动复习之外,还采取了不定期随堂测验的考核制度。不定期随堂测验的主要目的是督促学生自觉有效地复习,同时熟悉考试形式和要求,而不是考试内容的预演。这些随堂测验的成绩以10%的比例记入学科最终成绩。

总之,留学生药理学教学具有突出的特点,对教师也提出了更高的要求。在医学高等教育国际化的初始阶段,教师在努力提高自身英语水平的同时,应该充分了解留学生学习特点,把握其留学目的,利用多种教学工具和授课技巧,充分发挥基础教学的资源优势,降低全英文教学带来的困难,才能保证医学留学生教育的顺利进行和教学质量的稳步提高。同时,由于我校开展留学生教育时间较短,授课经验不足,仍需不断探索与改进,并扩大与其他院校的教学交流,以期获得更好的教学效果。

摘要：在分析医学留学生留学目的的基础上,从教学目标、教材选择、教学重点和教学手段等方面进行了探讨,提出了降低全英文教学难度,提高留学生教学效果的可行方法。

关键词：留学生,医学药理学,教学目标,教学质量

参考文献

[1]古文力.浅谈医学教育国际化与医学教育改革的关系[J].医学教育探索,2007,6(12):1111-1113.

[2]李明松,龚伟,姜泊.外国留学生临床医学教育的挑战和机遇[J].中国高等医学教育,2009(4):21-22.

[3]具尔提.哈地尔,张晓燕,安晓.对比分析临床医学专业留学生教学中语种的选择[J].中国高等医学教育.2005(4):33-34.

[4]张云红,张海兰,岳卫东,等.从留学生的特点出发提高医学教学质量[J].卫生职业教育,2008,10(26):40-41.

医学留学生生理学 篇7

诺贝尔评奖委员会给她颁奖词说:“屠呦呦和她领导的研究小组发现了青蒿素,挽救了全球特别是发展中国家的数百万疟疾患者的生命。”[1]屠呦呦获得诺奖的关键毋庸置疑是第一次发现青蒿素。

1 屠呦呦的成功

这里不得不说的是屠呦呦在发现青蒿素的三个闪光点。

1.1 屠呦呦的研究组是第一个用乙醚提取青蒿素的

当年,屠呦呦在阅读葛洪的《肘后备急方》时,那本古方上说:“青蒿一握,以水两升渍,绞取汁,尽服之。”在2009年出版的《青蒿及青蒿素类药物》中,屠呦呦也提到了当时的一系列实验,其中说到“青蒿成株叶制成水煎浸膏,95%乙醇浸膏,挥发油无效。乙醇冷浸,控制温度低于60℃,鼠疟效价提高,温度过高则无效。乙醚回流或冷浸所得提取物,鼠疟效价显著增高且稳定。分离得到的青蒿素单体,虽经加水煮沸半小时,其抗疟药效稳定不变。”[2]由此可知,提取过程中温度影响了青蒿素的抗疟作用。

经过反复思量,屠呦呦采用了乙醚作为萃取剂,她是使用乙醚提取青蒿素的第一人,即使青蒿素是在中国大型研究抗疟疾药物的“523任务”中被发现的,但在提及屠呦呦在这一药物的发现和贡献上,也是毋庸置疑的。

1.2 证实了青蒿粗提物的高效抗疟作用

屠呦呦是提取出有100%抗疟作用的青蒿素第一人。1971年,屠呦呦成功提取出了对鼠疟等疾病抑制率100%的“191号样品”[3]。次年,青蒿素的成功提取,给广大的患者和医疗人员带来了新的希望,在其他常用药物出现抗药性情况下,出现了新的替代药物。虽然青蒿素也有一些副作用,但是它挽救了无数的疟疾患者的生命。

1.3 第一个临床试验

1972年3月8日,屠呦呦在南京的全国疟疾防治药物专业会议上,代表科研组报告了全面结果,会议要求中药所当年即进行临床试验以观察疗效。屠呦呦身先士卒带头试服新药,并且亲自将新药去疟区,验证30例患者后,证实了青蒿抗疟的疗效。

2 屠呦呦给中学生主动探究学习方面的启示

杨振宁说过,“衡量一个人的成就不一定非要他得诺贝尔奖,而是创新”[4]。2001年,前诺贝尔物理奖委员会主任埃克斯蓬被问到,中国怎么做才能让自己的科学家而不是国外的一些华人获得诺贝尔奖,埃克斯蓬的建议是:去中学,发现聪明的小孩,培养他们,给他们支持,在恰当的时间里,为他们的研究创造恰当的研究条件,并且允许它们自由思考[5]。

不论是2011年版的义务教育阶段《生物学课程标准》还是普通高中阶段的《生物课程标准》,都以倡导探究性学习为生物课程的基本理念,这也是新课改中学习方式的改革最鲜明的一点。新课程强调教学过程中教师不仅是课堂的组织者更是课堂的引导者,学生在教师的指导下主动地进行探究性学习是教师未来努力的方向,在这个过程中教师必须与学生共同探究并且积极参与。如此,学生在主动探究学习的过程中,不仅可以掌握学科知识,更能促进自身能力的提高。

倡导学生主动地探究学习必须体现学生的主体性,激发学生的学习主动性和积极性,学生在解决问题的过程中提高创新能力和实践能力。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的有效组织形式,而创新能力的提高更有助于学生主动地进行探究性学习。

第一,进行探究性学习的前提是要不断获取知识。英国哲学家斯宾塞说过:“如果没有系统的知识的帮助,先天的才能是无力的。”屠呦呦也曾坦言在青蒿素发现的过程中,研究最关键时刻是古代文献给予她灵感。这本古代文献正是东晋著名医药学家葛洪编著的中国古代最早的医疗“急救手册”——《肘后备急方》,也是在民间普及中医中药知识的最早教科书。“我相信,努力开发传统医药,必将给世界带来更多的治疗药物。”[6]这也是屠呦呦对自己和对中国的梦想——不断在文献中寻找新的、用古老的中医药促进人类健康,让全世界的人们都能受益。

教师在学生掌握已有知识的基础上,当学生的已知经验与未知经验进行激烈碰撞的时候,逐步引导学生,激发学生主动地进行学习,增强对未知的经验的学习。学生主动进行探究性学习不仅仅局限于书本知识,还应该不断地扩展、发散思维。

第二,教师在引导学生进行探究性学习的过程中还必须引导学生如何去学,即学习的方式、方法。让学生学会理性思考,而不是盲目地照本宣科,不重视现实的条件和要求,即“授人以鱼,不如授人以渔”。不要教死的知识,而是打开学生的思维,培养他们自主学习的能力。

法国哲学家笛卡尔说过:“最有价值的知识是方法的知识。”屠呦呦是使用乙醚提取青蒿素的第一人,这也是她力排众议获得诺贝尔奖最有力的证明之一。有些古书曾记载以水煎服青蒿用于治疗疟疾,从而妨碍了发现青蒿的真正作用。而屠呦呦尝试用不一样的方法,取得了举世瞩目的成就。可见,科学的学习和研究方法是学有所成或学有所获的重要因素。对于中学生而言,了解很多的学习方法并不是学习的重点,而是了解在这种学习方法的基础上如何去运用它。屠呦呦正是在研究方法运用上的突破,才将青蒿素成功地提取出来。

在中学生的学习中,理性思考不失为一个学习的好方法。例如在科学史的学习这一方面,在《光合作用的发现历程》中教师的通常做法是逐年介绍每位科学家,只是将他们当年实验的经过“告知”学生,学生可能在高考之前还会记得这些历程,但是几个月甚至几年之后呢?教师是否可以让学生运用一种理性思考的方式,即采用探究学习的方法,逐步地推理,让学生站在科学家的角度,简约地复演科学家的探究历程[7]。

第三,培养学生强烈的求知欲、浓厚的兴趣,让学生善于观察、敢于质疑,学会发现和提出问题。奥苏伯尔的“先行组织者”教学策略中提到,探究教学中情境的创设,用于教学可产生明显的积极效果[8]。

如果学生失去了学习的兴趣,那么学习对他们而言则是最枯燥乏味的事情。而创设愉快、和谐的教学情境和氛围有助于激发学生对学习的热情和兴趣,再通过适当的引导让学生在学习过程中大胆发问,发表自己的所感所想。屠呦呦正是有这样的“热爱”,才能在抗疟药的开发期间“几乎把南方的老中医都采访遍了”。

教学不只是教师对学生进行知识的传递,还要让学生学会发现和提出问题。在教学中要鼓励学生积极参与,大胆质疑,激发学生思考,引导学生联系实际,注意细致观察事物,培养学生的发散思维,从而培养学生的创新意识。

第四,鼓励学生积极参与和勇于实践。陆游的教子诗中提到“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”屠呦呦在青蒿素提取出来后,以身试药,证明了青蒿素的抗疟性。在以往的课程中,往往是教师觉得这节课“教”得很好,知识点都全部“塞”给了学生,而忽略了学生的主体性,即强调教师的“教”,而不是学生的“学”。要充分发挥教师的主导性,体现学生的主体性,就必须鼓励和引导学生积极参与课堂,并且将课堂上的所得融入到社会生活当中,融入实践中,让学生真正做到学有所用、学以致用。

中国的科学发展不会止步于此,未来的希望仍然在这些蓬勃发展的少年身上。屠呦呦的成功带来的不仅是荣誉和骄傲,更是一种创新的启迪和求真的思考。

摘要：中国第一位诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦在青蒿素的发现历程中不仅有许多的闪光点,也给了中学生主动探究学习和创新意识培养方面启示:教师和学生要不断丰富自身的知识储备,而教师在引导学生进行探究性学习的过程中,还必须引导学生如何去学,让学生学会理性思考。在此基础上,激发学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣,积极参与探究学习并融入实践。

关键词：诺贝尔奖,生物,主动探究学习,创新意识

参考文献

[1]严金海,徐静,黄毅.从青蒿素的发现看中药的发展方向[J].医学与哲学,2013,34(7):4-7.

[2]屠呦呦.青蒿及青蒿素类药物[M].北京:化学工业出版社,2015.

[3]张文虎.屠呦呦和青蒿素的发现[J].工程研究-跨学科视野中的工程,2008(4):160-168.

[4]黄顺基.关于人体科学研究的问题——答何作庥院士[J].辽东学院学报(社会科学版),2007,9(2):1-9.

[5]伊什特万·豪尔吉陶伊.通往斯德哥尔摩之路[M].节艳丽,译.上海:上海科技教育出版社,2007.

[6]尔雅读书.屠呦呦发表获奖感言:去看她的那本书就够了[EB/OL].[2015-10-06].http://www.wtoutiao.com/p/Mb7up0.html.

[7]徐学福.模拟视角下的探究教学研究[D].重庆:西南师范大学,2003.

医学留学生生理学 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

对我校已经结束药理学课程学习的2008级五年一贯制护理专业学生、2010级“3+2”护理专科生进行药理学学习兴趣和学习状况调查。

1.2 方法

采用问卷调查法。调查问卷由任课教师编制而成, 分3个维度, 共30道题目, 内容涉及学生药理学学习情况、学习方法及态度、家庭教育、教师的影响等方面。由经过培训的调查员统一指导、组织学生集体测试, 问卷不记名, 要求被调查者单独填写, 完成后当场收回。为了弥补问卷调查法的不足, 我们还进行了访谈, 深入了解学生在校期间的思想和学习情况。共发放问卷436份, 回收有效问卷420份, 有效回收率为96.3%。

2 调查结果分析

2.1 家庭因素对学生药理学学习状况的影响 (见表1)

表1显示, 学生家长职业是农民和其他行业者所占比重较大, 他们文化程度不高, 大都将厚望寄托在孩子身上, 所以大部分比较关心孩子的学习, 但可能因为家校距离较远, 联系不方便或者忙于生计而很少与教师联系, 故很难及时了解学生在校的学习情况。这就要求教师及时关注学生。

2.2 学习态度、习惯及方法对药理学学习状况的影响 (见表2)

表2显示, 大部分学生还停留在中学的学习状态, 对高校的教学环境、教学方法不适应。部分学生药理学学习能力差, 表现在不善于思考, 在学习过程中不能及时复习、反思, 学习自觉性差, 对各章节知识的迁移能力与综合应用能力不强;部分学生药理学学习习惯差, 虽然有好的学习意愿, 但因缺乏长期有效的监督、奖励、促进制度, 学习效果不理想。

2.3 教师对学生药理学学习状况的影响 (见表3)

表3显示, 高职高专院校学生正值青春发育期, 心理处于由不成熟向成熟过渡的关键阶段, 他们感情丰富, 情绪易波动, 很在意别人对自己的评价和看法, 对教师的鼓励和表扬需求也很强烈, 大部分学生希望得到教师的表扬和认可, 并希望教师能够参与自己的学习。

3 访谈结果分析

鉴于问卷调查法存在不足, 为验证和完善研究结果, 我们还采用了访谈法。

首先编制访谈提纲。访谈内容主要包括学生的学习目标, 自信心, 药理学学习情况, 班级氛围与宿舍同学关系对学习的影响, 对学校、任课教师、教学方法的评价等。主讲教师或者学生辅导员参与访谈。每次访谈时间控制在40~60分钟。访谈结束后对访谈结果进行分析。

随着近年来高校招生规模的不断扩大, 高职高专生源变得比较复杂, 学生的个性越来越突出, 心理问题日益增多, 学习积极性和纪律性明显下降, 甚至出校违反校纪校规的情况。大多数“3+2”及五年一贯制学生由于文化基础较薄弱, 对医学专业课学习缺乏兴趣, 学习主动性较差, 缺乏积极思考、探索问题的能力;意志不坚强, 缺乏毅力, 在学习中遇到一点困难就会放弃;学习目的不明确;普遍存在较严重的自卑心理, 认为高职院校是高考失利后无奈的选择。

对医学高职生理学教学的思考 篇9

关键词：医学高职,生理学,教学

生理学是一门与生命有关的科学, 比起关注疾病的医学, 生理学更具普遍性。因此, 医学高职院校开展生理学这一门教学是很有必要的。而学生要对医学理论进行学习与实践, 则必须掌握生理学这一医学基础学科的学习内容, 奠定基础。现代医学对专业人才提出了更高的要求, 高职生理学教学必须适应其要求而培养技术应用型人才。

1高职生理学特点

高等职业教育与普通学历教育相比, 具有比较强的实践性、应用性以及职业针对性。而医学高等职业教育要求学生不但要熟知本专业的相关基本知识, 还需要掌握基本技能, 度量的标准为够用, 并没有追求普通学历教育要求的理论知识的系统性与完整性。

而生理学是功能学科, 具有比较强的理论性以及系统性, 主要对人体的正常生命活动的相关规律机制进行研究, 一般都会涉及到多个领域的原理与概念, 比如化学与物理。部分生理学说和机制具有一定的抽象性, 学生在对其进行掌握的过程中存在一定难度。而高职生理学学生与初中生、高中生相比, 具有更广的知识面、更强的理解能力与自我独立意识。而且学生之间的知识能力存在一定差异, 在教师与学习等方面的要求也存在差异。

2高职生理学教学的思考与建议

医学高职生理学教学应该针对其特点积极主动地对教学要求进行合理的调整, 从而适应专业培养目标的要求。

(一) 体现专业的适用特点

专业不同, 其专业培养目标自然也存在差异, 而且岗位需要也会不同。因此, 专业不同的学生会在教学的过程中学习不同的基础知识, 掌握不同的专业技能。而在医学高职院校中, 生理学是医学基础学科, 对不同专业学生提出的要求也存在差异, 也就是知识侧重面不一样, 深浅度也不一样。在这里主要针对三点来进行说明。

(1) 教学重点应该按照不同专业来进行确定。在医学专业中, 体温、血压、呼吸和脉搏等多个方面的生命特征是护理专业应该掌握的重点, 而眼视光专业的教学重点应该为感觉器官生理学, 幼妇保健专业的教学重点应该为生殖生理等。生理学教学具有针对性, 而教学重点的正确确定则可以增强其针对性, 从而让不同专业的学生可以将自己学到的知识与掌握的技能运用到实践中去。

(2) 相同的内容应该根据相关岗位要求来做出不同的处理。在临床医学专业中, 心电图的内容一般都会与工作实例相结合而作为教学重点。而护理专业则站在病情监护的角度上对心电图内容作简单的介绍, 药学专业会将心电图内容与相关药物的作用机理相结合而传授, 口腔医学技术专业的教学内容可以不包括心电图知识。

(3) 生理学教学应该根据职业特点而与德育教育有效结合起来。在教学内容方面, 教师应该引导学生去了解医护人员工作的重要性, 增强学生对医学的热爱。而且教师应该做好医德医风的教育工作, 并且始终贯穿于生理学教学。

(二) 采用现代化教学手段辅助教学

多媒体技术渐渐被应用在各大高校中, 医学高职院校也应该采用这一现代化教学手段来实现生理学知识的抽象性与形象生动之间的转变, 从而营造活跃的教学氛围, 激发学生的兴趣与积极性。多媒体技术为生理学教学带来更大的信息量, 学生可以通过多媒体技术来进行复习、自检, 还能对自己的学习疑问进行解答, 提高学习效率。因此, 医学高职院校应该推广应用多媒体课件, 以提高教学质量。

(三) 重视实验培养途径

生理学这一门学科的形成主要建立在科学实验上, 沿用到现在的经典验证性试验依然有利于巩固学生的理论知识, 还能提高其学习兴趣。因此, 要实现高职培养目标, 应该注重实验的作用, 培养学生对实际问题的分析能力、解决能力以及动手能力。以往教师都是以讲授与演示为主, 而学生只能对教学程序进行模拟操作。如今应该尊重学生的主体地位, 改变其被动状态, 让学生在上课之前做好预习功课, 在实验课堂中, 教师应该提示学生相关重点与难点, 并且加以演示。教师应该发挥主导作用而引导学生去自己解决实验中存在的各种问题。实验报告不但要对预期结果的产生机制进行认真分析, 还要对非预期结果产生的可能原因进行分析。因此, 学生可以对实验进行复习与总结, 可以自己来设计实验, 提高自己的智力与能力。

(四) 加大题库的建设力度

考试的试题可以将高职培养目标充分体现出来, 其结果可以对教与学的实际情况进行准确反映。而建立高质量、数量多的题库, 可以让教师通过计算机来对学生的考试试题进行组卷与阅卷, 还能为试题的分析提供便利, 从而找出教与学中存在的问题, 以采取有效教学对策来推动教学的改进。

3结束语

在医学中, 生理学占据着基础性地位, 其基础理论与基本技能都会为学生在后续医学的学习奠定基础。因此, 必须重视生理学这一生命学科, 不断地对生理学教学进行改进, 提高教学质量, 培养高级技术应用型人才。

参考文献

[1]沈键.三年制高职生理学教学的思考[J].九江医学, 2001, 03:28.