外国医学留学生

2024-11-06

外国医学留学生（精选5篇）

外国医学留学生篇1

随着中国经济的迅速发展，国际影响力和国际地位的不断提升，以及中国传统文化的吸引力等吸引了越来越多的外国留学生来华学习。而很多高校已经认识到留学生教育及其规模，已成为衡量高等教育国际化程度的重要指标。在国家教育政策指引下，高校招收留学生的力度越来越大，留学生规模逐年扩大。在这种形势下，如何加强对留学生的教育和管理，实现招收留学生的稳定和持久，逐渐成为很多高校留学生管理人员的紧迫任务。

1 积极探索留学生管理新模式

新中国的外国留学生教育是1950年开始的，直到90年代初期，全国范围内来华留学生的规模小、数量少，主要以“计划”模式为主，涉及教学和管理的问题比较容易解决。随着我国对外开放和对外交流的不断拓展，国民经济持续稳定增长，来华留学环境得到了空前优化，留学管理工作由学校接受完成国家指令性计划和任务为主，过渡到各个学校自主招生、自主发展、自我约束的新阶段。留学工作的迅速发展，再加上各个学校历史和传统上的差异，形成了目前各地区、各院校各式各样的留学生管理模式和体制。鉴于这种情况，目前，暂时还不能只用一种模式或一种体制来规范所有学校的管理体制。只要能配合学校整体的改革和发展，推动本校留学生工作不断发展的体制就是最好的管理体制。

经过多年探索，我校确立了留学生工作归口管理的体制，即在学校主管校长的直接领导下，将留学生的招生、学生管理、教学管理和生活服务管理统一归口于国际交流处的留学生科统一管理，牵头解决留学生工作中出现的问题和困难。多年的留学生工作实践证明，归口管理适合于我们这样留学生规模不大、专业比较单一的学校，符合留学生教育教学的特殊性要求。管理、教学、服务的一体化，减少了部门间推诿所带来的内耗，将人力资源和物力资源优化配置并发挥出最大优势。归口管理尽管加大了留学生管理部门的工作，虽加重了留学生管理部门的职责，但符合留学生管理的要求和特点，因此受到了留学生的普遍欢迎。同时，也保证了留学工作的质量和效率，在一定程度上增强了学校的吸引力，促进了我校留学工作事业的发展。事实证明，管理体制和管理制度的确立是做好留学生工作的基础。

2 建立健全留学生日常管理的规章制度

长期以来，我国留学生日常管理工作中存在着工作随意性大、服务和管理效率低下、对留学生不合理要求和行为过度“包容”甚至导致留学生管理职能丧失等问题。要解决这些问题，首先，就要通过调查研究，根据实际情况，参考各方面意见(这其中当然也包括留学生的意见)，建立和完善留学生日常管理规章制度，并将这些规章制度汇编成册，发给留学生管理人员和每个留学生，使留学生的日常管理工作有章可循。其次，要将留学生日常管理工作分门别类，落实到具体岗位责任人，由专人负责管理。避免出现多人相互推诿，无人负责的局面，造成资源浪费和管理效率的低下。再次，要树立“重”留学生而非“宠”留学生的管理思想。一方面，留学生管理人员要尽可能地为留学生创造良好的学习环境和生活条件，满足其合理要求，使其尽快适应中国的环境，全心投入到学习、生活当中;另一方面，留学生管理人员又要严格依照留学生日常管理规章制度处理留学生日常管理工作中遇到的各种问题，保障学校正常的教学秩序和校园秩序。对留学生日常生活中出现的酗酒、熬夜、晚归、吵闹、浪费水电等行为要及时加以劝解和制止。对留学生在华期间内出现的破坏学校公共设施、打架斗殴、偷盗及其他违法行为要进行严格地批评教育甚至纪律处分，情节严重者要上报公安机关，依法处理。

3 以教学质量为核心，抓好教学管理

教学是留学生教育管理工作的重中之重。高水平的教学质量可以说是吸引留学生，推进留学生教育事业的基本保证。留学生教育质量问题，并不仅仅局限于外国留学生的汉语教学质量，而且与大学的整体教学体系、教学质量息息相关。越来越多的留学生来华学习各类专业、学历教育在留学生教育中的比重逐年提高，教学质量业已成为实施“品牌”战略的关键。

3.1 加强留学生师资队伍建设

为保证教师队伍的整体素质和教学质量，一方面，学校必须制定规范的汉语教师聘任制度，严格的教师考评制度，建立快速反馈机制，评价任课教师的教学效果;另一方面，在条件允许的情况下，学校可以定期请专家学者来给教师讲课，组织教师开展讲课比赛，并选送表现优秀的教师去重点大学进修、读学位，帮助教师提高汉语教学水平。随着来华学习各类专业的外国留学生人数迅速增加，各专业的教学质量也被纳入留学生管理体系中。传统的教学安排是：留学生一般需经过一年的汉语培训，方可与中国学生一起进入专业学习。但实践证明，即使留学生的汉语达到较高水平，直接用汉语学习专业仍然会有困难，部分学生不得不重修有关课程，甚至中途退学。为此，对一些前沿学科和留学生关注度较高的学科，有条件的学校可以尝试采取双语教学。通过聘任有国外留学或工作经历的专业课教师或对现有教师进行专门的双语教学口语培训，实现双语教学，为留学生的专业学习扫除语言障碍。

3.2 丰富留学生课余文化生活

由于语言的障碍、文化的差异以及心理原因，尽管在一个校园里学习和生活，留学生也常常无法和同校的中国学生融在一起，更不用说真正地体验中国文化、了解中国社会了。为此，在正常的课堂教学之外，学校应该尽可能地为留学生安排和外界接触的机会，积极开展丰富留学生课余文化生活。这其中可以包括组织汉语比赛，中国文化知识比赛，文艺演出，体育比赛等校内活动;也可以包括组织参观博物馆，观看戏曲、武术、杂技表演，定期的外出旅游等校外活动;还可以包括组织留学生和中国学生、中国家庭交朋友的聚会、野餐等活动。这些活动不仅能够丰富留学生业余生活，更有利于帮助他们深入地了解中国文化，融入中国社会。

3.3 营造良好的学习条件和环境

良好的学习条件和环境是提高留学生教学质量所必不可少的条件之一。随着国家和学校对留学生教育的重视程度的不断提高，很多学校已经为留学生设立了专用的多媒体教室，有的学校还在留学生宿舍楼开设了公用机房并提供免费的互联网服务。当前流行的留学生网上辅导教学系统在一些学校的应用，也将在很大程度上促进留学生教学质量的提高。

4 加强日常管理，做好服务工作

提高服务水平与质量成为吸引外国留学生来校学习的重要保障。我们必须转变观念，更新思想，摒弃过去那种重管理轻服务的观念。在加强管理的同时，努力提高对留学生的服务质量，加强硬件与软件建设，为外国留学生提供优美、舒适、方便的食宿环境和必要的生活设施，尽可能做到随时为留学生的合理需要提供帮助, 给留学生提供更多融入学校生活的途径和空间，使他们能够更快地适应在中国的学习和生活，更好地完成学业。必要时可以专门成立留学生服务中心，为留学生的日常生活提供全方位的服务。服务中心相关服务管理人员应具有较高文化素质、外语水平、沟通交流能力。在日常生活中明确与留学生加强沟通、关心帮助留学生的职责和义务，主动帮助他们解决生活、学习中的困难。因为服务对象涉及的国家、文化、宗教信仰、风俗习惯千差万别，所以对服务人员的素质培训也极为重要。同时，组织有关人员学习外事工作的各项方针政策和规定，学习各国的风俗习惯，进行礼貌用语、礼仪等方面的训练，有效提高工作人员的政策水平和业务素质，为提供优质服务打下良好的基础，从而保证留学生教育工作的顺利进行。

摘要：外国留学生管理工作是一项相对于国内学生管理工作来说较复杂和特殊的系统工程。为提高留学生管理工作水平, 文章从留学生管理模式、规章制度建设、教学管理及日常管理和服务工作等方面分析了高校留学生管理工作中存在的主要问题, 并提出在实际工作中行之有效的解决方法。

关键词：留学生管理,新模式,日常管理

参考文献

[1]施海龙, 张大军.浅谈高校来华留学生的管理模式.辽宁教育行政学院学报, 2006年.

[2]裴玉梅.外国留学生教育管理工作的思考.中医教育, 2003, (2) .

[3]黄大卫.来华留学生教育管理新举措.江苏大学学报 (高教研究版) , 2005年7月.

外国医学留学生篇2

随着学校国际合作与交流的日益增多，外籍专家来校访问交流、工作十分频繁。外事接待工作又是一项政治性、政策性和纪律性很强的工作，为更好地服务于学校的教学、临床、科研和学科建设等方面工作，更进一步完善邀请短期外籍专家（三个月以下）的管理，根据我校具体情况，特作如下规定：

一、邀请目的

加强与国外高校、国际知名学者间的广泛深入的合作与交流，扩大学校国际影响。使教师、学生能够接触到本学科的世界前沿，不断提高自身学术水平，促进学校教学、科研发展。

二、邀请原则与条件

（一）以新兴学科、重点学科、重点科研项目为依托聘请短期外国专家，被聘请人原则上具有博士学位或教授职务。

（二）短期来访专家能够自觉遵守中国的法律、法规及昆明医学院的各项规章制度，并尊重中国人民的风俗习惯。

（三）邀请到我校进行短期讲学的外国专家（顺访除外），需至少讲一个专题（学术讲座或报告至少三次以上），讲授内容是培养课程计划中的前沿课题或相关的最新知识。

三、外事接待工作要求

（一）外事接待过程中应遵守国家有关外事接待工作的规定和国家有关保密工作的规定。

（二）我校方人员参加外事接待应衣着整洁、得体，言谈举止大方，不卑不亢，不迟到。

（三）我校方人员参加宴会人数由国际合作交流处根据有关规定商定安排。

（四）各邀请单位须在外宾到昆明前10天将最后确定日程，接待负责人及全程陪同人员名单、联系方式上报国际合作交流处交流科。

（五）在外事接待中，各邀请单位不得擅自提高外事接待规格或更改已审批过的接待日程，如确实需要提高接待规格、礼品费用，或因特殊原因需更改接待计划，必须先向国际合作交流处提出书面请示，经该处同意并由分管外事工作的校领导审核批准后，方可执行。

（六）凡原定来华日期更改或取消来访计划，应提前通知国际合作交流处。

（七）学校不为纯礼节性非公务来访者办理邀请手续。

四、邀请领导出席外事活动规定

（一）原则上不安排多位领导同时出席、重复会见外宾。

（二）邀请校领导出席外事活动（接见、宴请、会谈等）, 须提前3周以书面形式上报国际合作交流处，并附相关材料（日程、背景材料、会谈议题、参加人员名单）。

（三）邀请校领导出席国际会议或有外宾参加的研讨会等，须提前3周上报国际合作交流处，附会议日程、议程、领导讲话稿（中、英文）。

（四）邀请省级领导出席我校外事活动，须提前2个月上报国际合作交流处，并附相关材料。由我处上报上级部门，办理申报审批手续。

五、邀请短期外籍专家来访申报程序

各单位及附属医院的办公室应在每年10月底前向学校国际合作交流处按时报送第二学年的邀请计划，并附上填报的《昆明医学院邀请短期外籍专家申请表》。申报通知和相关材料将由学校国际合作交流处在每年的10月初下发到各单位及附属医院。各邀请单位编报的邀请计划，经由学校相关部门共同商定审核通过，并由学校领导签署意见后，由学校国际合作交流处通知各单位。

凡邀请到我校进行短期访问（讲学、合作科研、参加各类学术研讨会或培训等）的外国专家（包括未报计划自酬经费的专家），均需按以下规定办理邀请手续：

（一）短期来访交流专家这类专家是指需由我校发邀，并需申办云南省政府“被授权单位签证通知表”，持“F”签证（访问签证）入境的专家。

专家来访日期决定后，需提前2个月将《昆明医学院短期外籍专家专家申请表》的复印件及所邀请的短期外籍专家的有关情况（1.专家简历；2.护照号及护照复印件；3.来访时间、联系方式4.来访日程等）报国际合作交流处交流科，办理领导审核、学校领导审批手续，并上报省教育厅，待教育厅批复后，到省外办办理“被授权单位签证通知表”；

1.审批时间：2个月；

2.批件：云南省政府“被授权单位签证通知表”；

3.国际合作交流处将“被授权单位签证通知表”传真给邀请来访专家，由其持该表到中华人民共和国驻该国的使、领馆申办“F”签证。

（二）顺访交流讲学专家

这类专家是指已由国内其他院校主邀请来华访问交流，不需我校办理云南省政府“被授权单位签证通知表”，已持“F”签证（访问签证）入境的专家。

1.各邀请部门在专家来访日期决定后，提前1个月将有部门领导签字盖章的请示及所邀请的短期外籍专家的有关材料（①专家简历；②护照复印件；③来访时间、联系方式；④来访日程等）报国际合作交流处交流科，由国际合作交流处领导审核、学校领导审批；

2.审批时间：7天；

3.批件：由国际合作交流处给邀请单位的复函。

六、专家访问结束后工作

（一）邀请单位应在专家离开后两周内，向国际合作交流处交流科提交《昆明医学院邀请短期外籍专家成果表》，要求内容详尽。

（二）应在专家离开后两周内完成有关的财务报销手续。

80后外国留学生看中国篇3

金子遥，日本留学生。她第一次踏上中国的土地，看着身边的路人，竞很诧异：“怎么没有穿绿军装的人?!，，而一年后的北京之行更是颠覆了子遥的认识：“天安门前根本没有自行车!”金子遥最喜欢的中国名人是孔子，最喜欢的一句是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

Jacob，加拿大留学生。“我要去中国的小城市看看。我对中国的历史不感兴趣，但是对未来25年中国将要成为一个怎样的国家非常感兴趣。大城市已经几乎没有发展空间了，中小城市的发展潜力将决定未来中国的走向，这是我最大的好奇所在。”

白恩瑞，瑞典留学生，上海Arizona服装设计工作室主创。对中国传统艺术很感兴趣，喜欢传统的中式服装和改造老式衣服。有时与瑞典相比，人们之间的交流会更加开放，而且更敢于直接说出自己的想法。

雅娜，拉脱维亚留学生。中国人的隐私意识不如西方人强烈，坐公车、坐地铁，甚至在食堂吃饭，中国人会直接在陌生人身边坐下，挨得很近。

芭小花，西班牙留学生。中国人很多，做什么都得排队。“不过我喜欢中国，这里安全。即使是晚上12点出去，我也不会害怕，因为路上有电子摄像头。”

陈馨怡，德国留学生。每天早上7点多，就能听到街上公交车、小轿车的喇叭聲，她感叹中国实在太热闹太吵了。

外国留学生汉语学习焦虑研究篇4

目前在第二语言习得研究中, 相对于学习本身研究的众多理论成果, 学习者个体差异的研究还是比较少的, 但是随着它的重要性逐渐被发现, 已经有越来越多的学者开始关注这个研究领域。学习者的个体差异可分为生理因素、认知因素和情感因素。生理因素指年龄、性别、种族等一般因素;认知因素包括语言潜能、认知风格等; 情感因素包括态度、动机、性格、焦虑等。情感因素对第二语言学习起着极其重要的作用, 如Krashen (1982) 提出的“情感过滤假说”, 将动机、自信心和焦虑作为三大情感变量, 当学习者缺乏学习动力, 自信心不足, 或者焦虑不安, 情感上处于抵触状态时, 或者学习者认为语言课堂会使他的缺点暴露时, 情感过滤器会关闭, 这时他听到或读到的信息就不会到达他的语言习得装置。其中学习者学习第二语言时的焦虑即语言焦虑被许多语言学家认为是最妨碍学习的情感因素。语言焦虑不是个例, 它普遍存在于学习外语的学习者当中, 这样的焦虑在学习者的语言输入、加工和输出阶段都会起到一定的消极作用。其原因在于, 焦虑的学习者容易沉浸在他们对任务反应相关的自我感知中而不是把精力集中在任务上, 而这些与学习任务无关的自我感知会和与学习任务有关的思考争夺有限的认知资源, 最后导致高焦虑学习者的学习成就不如低焦虑学习者的学习成就。因此, 有必要重视第二语言学习者焦虑的研究, 找出其焦虑的原因及应对策略, 从而帮助学习者扫清学习过程中的重要障碍, 促进他们的语言学习。而第二语言学习焦虑放到对外汉语教学这个环境中, 便是外国留学生汉语学习的焦虑, 我国学者在这方面的研究起步于上世纪末, 尚处于起步阶段。

二、语言焦虑的定义及表现

焦虑是变态情绪之一, 又称心理异常, 指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有惧怕感的情绪状态。Horwitz和Coppe等人将语言焦虑定义为“由外语学习的独特性产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”, 并将外语课堂学习焦虑分为三个方面:交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。交际畏惧是指个人对与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑。考试恐惧或焦虑是指带着恐惧心理看待考察过程中成效不充分的倾向, 或个人因为担心考试成绩不理想而产生的焦虑。负评价恐惧是指对他人的评价有畏惧感, 对负评价产生沮丧心理, 以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。

语言焦虑进一步可以反映为某些具体行为, Arnofd (2000) 总结出四类语言焦虑的表现迹象:①回避:如“忘记”答案;装出粗心的样子;迟到、早退, 等等。②身体动作:如扭动不安;玩弄头发或衣物;抖动身体, 等等。③身体不适症状:如抱怨头痛;肌肉抽动;身体各部位有莫名疼痛, 等等。④其他迹象:如用功过度;有完美主义倾向;回避社交;不敢正视他人;对他人有敌意, 等等。

在对外汉语课堂教学中, 汉语教师常常会遇到学生做出以下表现:①迟到、缺课;②默默坐在教室最后一排或一角, 从不参与课堂发言与小组讨论; ③课上总是低头看书或抄写汉字, 避免与老师有目光接触, 或者直接拒绝老师的提问;④课上被老师提问时, 脸色发红且声音颤抖;⑤课下与老师同学聊天, 即便最简单的表达也很少说汉语;⑥排斥参加口语考试, 特别是在全班同学面前的口语考试。学生的焦虑表现远不止于此, 也并非偶然, 当他们存在语言焦虑时, 必然会有如此反应。

三、语言焦虑产生的原因

Young (1993) 总结并归纳出六种外语学习焦虑的原因:①竞争; ②学习者对语言学习的看法; ③教师对语言教学的看法;④教师与学习者之间的交流;⑤课堂活动形式;⑥语言测试。Arnofd (2000) 认为, 学习者缺乏认同感和文化差异及缺乏对模糊现象的容忍度可能导致焦虑。Priee (1991) 通过对高焦虑学生的访谈, 发现无法成功交际带来的挫败感、学习者不愉快的课堂经历及语言课的难度会让学生产生焦虑。

在上述学者归结的原因之上, 本文结合汉语学习课堂谈谈语言焦虑产生的三大原因。

1.国别差异下民族心理的影响。众多学者的研究表明, 日韩学生的语言焦虑感明显高于欧美学生。从民族性格和心理倾向来看, 日韩民族的性格偏向内敛羞涩, 崇尚“耻感”文化, 他们通常对别人的评价比较敏感, 做事总是谨小慎微, 因此在语言学习中更容易产生语言焦虑。而欧美国家崇尚自由及“罪感”文化, 他们做事一般听从自我内心的呼唤, 不会太在意别人的评价, 因此在语言学习中也会比较轻松。

2.学生对自己过高的期望值和对学生间竞争不正确的认识。很多学生认为只要自己认真学习, 一两年就可以达到一个很高的语言水平。但实际当他们努力学习了很长一段时间后, 发现仍然无法很好地用汉语表达自己的思维时, 常常觉得痛苦、失望, 甚至对自己以往的学习产生质疑或者进行否定。另外, 学生潜意识中都会感到和周围同学处在竞争中, 如果出现课堂发言说错话、考试成绩不理想等情况, 有些学生就会特别在意, 他们认为老师、同学们肯定会笑话自己, 难免会加重学习者的焦虑感。

3.教师对语言教学的错误认识。有些汉语教师还没有转变教学思路, 他们常常在课堂上“一言堂”、“满堂灌”, 不能适应当前以学生“学”为主导的教学模式。老师一味地讲解有很大弊端, 老师说得越多, 越可能涉及学生还没有掌握的词汇、语法, 同时, 学生听不懂的地方也越多, 这不仅会使课堂失去活力, 而且会加大学生的学习难度和焦虑感。同时, 有些老师的纠错方式不当, 如有错必纠、纠错态度严厉等会使学生产生强烈的挫败感。

四、应对语言焦虑的对策

分析语言焦虑原因的最终目的是寻找应对语言焦虑的对策, 下面从汉语学习者和汉语教师两个角度阐述。

1.学习者正确看待汉语学习并且做好各项准备 , 是有效消除焦虑的良方。学习者应认识到学习汉语不是一朝一夕的事情, 要做好长期作战的准备, 最好能给自己制定阶段目标和最终目标。在具体学习中, 应努力做好每天的课前预习和复习及考试前复习。课堂上, 要积极主动地参加学习任务, 参与小组活动、师生互动, 意识到说错话并不是件丢人的事情。课余生活中, 能较多地运用汉语和中国各种群体打交道, 提升自己的汉语水平。

2.教师应正确发挥指导者作用。首先, 教师应经常给学生做一些心理辅导, 告诉他们学习中出现焦虑是件非常正常的事情, 对其不必投入过多关注, 同时让学生正确看待老师的纠错和考试, 这些都只是帮助他们提高汉语水平的手段, 并不是比赛或竞争。其次, 汉语教师应成为学生的良师益友, 设法拉近与学生的距离。比如, 建立良好而彼此信任的师生关系;增强课堂教学的趣味性, 让学生在趣味中学习; 注意纠错的方式, 学生出错时要纠大放小, 不必有错必究, 多表扬, 少批评。最后, 在教学法的选择上, 应多选择以小组为单位的活动, 减少以个体为单位的活动, 这样可给学生创造轻松愉快的学习环境, 从而缓解他们紧张焦虑的情绪。

五、结语

语言焦虑是第二语言习得中发挥阻碍作用的重要一环, 以往教学中常常被师生双方忽略。现今, 汉语教师除了努力补充自己的汉语知识和提高教学水平外, 还应具备人文情怀, 多关注学生个体的心理状况。如果能帮助他们消除或缓解学习焦虑感, 或许会取得意想不到的成效。

参考文献

[1]施仁娟.留学生汉语学习焦虑的状况、成因和应付方式研究.语言教学研究, 2005.

[2]崔敏.第二语言学习中的语言焦虑及克服.《甘肃高师学报》, 2003, 第8卷 (4) .

[3]钱旭菁.外国留学生学习汉语时的焦虑.《语言教学与研究》, 1999 (2) .

[4]李丹, 秦惠敏.论韩日留学生学习汉语过程中表现出的语言焦虑及教学对策.长春理工大学学报, 2008, 第21卷 (6) .

[5]方画.美日留学生汉语学习焦虑对比研究.硕士论文, 2008.

外国医学留学生篇5

上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学简称上外嘉定实验高中，前身是创办于1998年的嘉定区李园中学。2004年4月，嘉定区人民政府与上海外国语大学合作办学，学校更名为上海外国语大学嘉定外国语实验学校;2006年8月，学校定位为上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学。2010年1月，嘉定区教育局发文正式命名学校为嘉定区实验性示范性高中。

学校占地69亩，有24个教学班，在编教工99名。其中市、区优秀教师和区骨干教师20多名;研究生学历12名，中青年教师占教师总数的90%以上;每年有近10名上外的专家和外籍教师加盟我校的外语特色教学。

学校教育设施齐备，符合现代化教育需要。每个教室装备交互式电子白板，有一流的地理专用教室和综合实验室，室内体育馆等体育设施也一应俱全。

近年来，在“科学发展，健康成长”办学思想指引下，全校师生发扬“后来居上”的学校精神，努力打造“外语见长，文理并举，全面发展”的办学特色，以“严谨、求实、合作、创新”的教风引领“自主、善思、合作、竞先”的学风，培育“诚信、和谐、科学、图强”的校风，现在已基本建成适应学生发展的教育教学工作框架，为学校的可持续发展奠定了坚实基础。

为凸显外语特色，学校在英语学科中实施小班化教学，开设法语、日语、德语、韩语、西班牙语5门小语种选修课程，与英美等国师生开展国际交流，每年举办英语节、英语夏令营，为学生创设更多更好的外语学习的平台，产生了良好的影响。

为促进学生全面发展，学校成立了涉及艺术、体育、科技等多个大类的30多个学生社团，使不同兴趣、不同潜能的学生都能找到适合自己的发展空间。

学校虽然办学历史短暂，但办学成绩显著。现在，学校综合办学水平已跻身于全市百强高中行列，高考升学率已稳定在70%左右，2006年至今已有500多人次的师生在全国、市、区学科、科技、艺术、体育等竞赛中获奖，取得了教育质量和社会效益双丰收。

近年来，学校先后获得了中央教育科学研究所教改先进实验学校，全国高等教育自学考试先进集体，嘉定区文明单位，上海市花园单位等荣誉称号。

上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学留学办理，首选留学360

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