艺术的评价

艺术的评价（共12篇）

艺术的评价 篇1

摘要：随着新课程改革的逐渐深入, 对学生的评价显示出了越来越重要的作用。教育评价制度被列为素质教育的关键, 可见其地位十分重要。在小学数学学习中, 《标准》在基本理念中也明确指出了评价的重要性。因此, 教师应在数学教育的评价上实行全面的、符合人才需求实际的改革, 使正确的教学评价为教学服务, 为素质教育服务, 使之有利于学生知识、能力、潜质、素质的综合发展。

关键词：小学数学,评价,素质教育,课程改革

教学评价是根据教育目标的要求, 按一定的规则对教学效果作出描述和确定, 是教学各环节中必不可少的一环, 它的目的是检查和促进教与学。作为一名小学数学教师, 笔者在几年的教学实践中, 不断探索小学数学课堂上的评价改革。下面笔者就结合自己的工作谈一谈对小学数学教学评价改革的认识。

一、小学数学教学评价的功能

1. 导向功能。导向是评价的本体功能, 是一种潜在的制约作用。

2. 提供信息反馈。提供教与学状况的准确信息, 反映教与学的目标是否达成, 或在某种程度上达成。

3. 促进教与学的改进。评价的最终目的不在于证明什么, 而在于改进, 改进教与学的过程。

二、数学学习评价改革的目的、要求、理论依据

数学学习评价改革的目的:是为了全面了解学生的数学学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生数学素养的全面发展。

对学生数学学习评价的要求:既要关注学生知识技能的理解与掌握, 更要关注他们数学思考的发展, 情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习数学的结果, 更要关注他们在学习进程中的变化和发展。评价的形式和手段应多样化, 要让评价成为学生展示自己成功的舞台, 让评价成为学生愉快的经历, 让学生在评价中产生更强的学习动力, 真正实现学生的全面发展。

数学学习评价的理论依据:《数学课程标准》非常关注评价改革的问题, 提出了教师要“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程”“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”等一系列评价改革的基本理念。创造性地理解这些评价观念, 并在教学过程中加以落实, 是有效实施新课程改革的重要环节。

三、小学数学教学中如何进行评价

1. 注重评价方式, 促进学生学习数学能力的提高。

(1) 结合日常学习评价促使学生学习数学能力的发展。 (1) 上课观察学生的状态, 是否积极参与学习, 是否敢于提出问题发表见解, 主动回答问题的数量和质量等 (评价的方式有师评、自评、互评几方面相结合) ; (2) 课外检查学生的课前预习、学习习惯、学习效果等方面, 从而对学生的整个学习有较全面的了解, 以便对其做出正确的评价。

(2) 创设活动情境, 以发展性的眼光来评价学生学习数学的能力。通过创设活动和情境来评价学生参与学习的主动性和获得知识、运用知识等方面的数学能力。

2. 科学地进行作业评价

(1) 作业评价主体互动化。为了改变传统的教师单一评价主体的弊端, 作业评价要实施多主体评价, 加强自评、互评, 使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动, 这样评价才显得和谐、民主。

(2) 作业评价内容多元化。作业评价要克服对全体学生实施“一刀裁”的方法, 使每个学生都有机会展示自己的闪光点, 得到成功的体验。教师在呈现评价结果时, 为了能够使评价公平、公正、合理, 要采用多元化的评价方式, 评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来 (以定性描述为主的方式, 定量评价可采用等级制的方式) 。

评价时尽量采用鼓励性的语言, 以发挥评价的激励作用, 让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外, 评价要充分关注学生的个性差异, 保护学生的自尊心和自信心。

(3) 作业评价过程动态化。评价的目的, 不是“选拔”和“淘汰”, 而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中, 不仅要关注学生数学学习的结果, 更要关注学生数学学习的发展过程, 有机地将终结性评价与形成性评价结合起来, 给学生充分修正错误的机会, 给予多次评价机会, 促进学生数学学习的转变与发展。

3. 评价方式要多样化

新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂, 积极探索科学、有效的课堂评价方法, 发挥学生在评价中的主体作用, 促使学生在学习的过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 从而促进其综合能力的全面发展。评价方式不能仅仅居于口头激励性评价这一种形式, 也可用荣誉激励性评价方式, 如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。为了有效控制学生的注意力, 激发学生的学习情感, 这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步, 重新认识自我, 从而建立自信。

4. 注重实践性评价

在以往的评价中大家忽略了实践性评价, 因为它具有难操作, 涉及的内容杂等原因, 所以才忍痛割爱。但我们发现:它能增添生活的趣味性, 又不受时间、场地限制。如果将实践性评价与有趣的生活紧密结合起来, 就能增添学生学习数学、运用数学的乐趣, 丰富学生的课余生活。这类评价, 先由学生根据教材的内容进行自由选择, 可以单人评价, 也可以与他人合作共同评价, 在评价前, 学生自己进行演练, 待熟练后, 填写《数学学科实践性测验评价表》提出申请, 由教师和两名学生 (也可以由3名家庭成员) 给予评价, 一般每学期评价一次。起初学生对这类评价有种神密感, 无从下手, 教师应指导学生 (中下生) 在课外活动、游戏中运用数学, 待学生有了一定的熟练程度后, 再提出评价, 这样就能带动其他学生进行自我设计、自我演练, 直至提出评价。经过长期的训练, 学生中学数学、用数学的状况蔚然成风。

克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面”。斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进”。评价是为了促进发展, 多一把衡量的尺子, 就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化, 才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。

艺术的评价 篇2

艺术素养的自我评价

我从小就对艺术产生浓浓的兴趣和爱好所以在我高中毕业后以优异的成绩填报了**校的应用艺术专业，应用艺术学生的自我评价。4年来，我勤奋好学牢固掌握专业知识，还以寻求自身多方面发展为目标进行各式的社会实践。这些都培养了我的责任感和一定的工作能力，和团队精神，我会用我积极，学习，奉献，合作的态度完成每一项任务。对于挑战，天生乐观的性格不会让我退缩，而是以最饱满的热情和昂扬的斗志去迎接。

在4年的大学学习期间，我不仅筑就了我扎实的理论知识体系，并且通过各项丰富的实践活动，提高了我的综合能力。为了适应社会发展的需求，我认真学习各项专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织及管理技能，自我评价《应用艺术学生的自我评价》尤其是在大学二年级的时候有幸能够成为了城市美容美化研究部的部长，这不仅使我绘画创作能力得到充分的发挥，增强了自身的专业知识，还学会了领导组织各种活动的流程、充分锻炼了我的个人能力。

对于专业的学习，艺术是我从小就喜爱的专业，从小就有自己的梦想和愿望，所以各门专业课的学习成绩很优异。对于老师布置的作业、作品，我都能做出各种有创新的设计理念，经常得到老师和同学们的肯定。

晃眼4年的学习即将结束，我的现阶段的学习也将告一段落，套用一下哲学经常用的一句话：运动是时时存在的，又是无处不在的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。

我还是有很多不足之处,希望在以后的社会生活中能不断的改善自己，让人生更加的完美。但人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断追求的目标和心中的理想。

附：综合素质评价自我评价

1、学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的潜力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

2、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受务必的压力。每一天坚持锻炼，正确应对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和务必的运动技能。热爱运动，身体健康，心态用心向上。

3、时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。

4、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信自尊自强自律勤奋有爱心乐于帮忙他人遵纪守法诚实守信维护公德关心群众遵守公共秩序爱护公物维护公共设施和公共卫生的状况。乐于参加群众活动，能够为实现群众目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

5、有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理化学生物等学科的实验操作;能够结合所学不一样学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新潜力。

6、正确认识同伴的优缺点，了解同伴的客观评价，能合理调控自己的情绪约束自己的行为。有科学的保健意识方法，能够尊重同伴观点，理解同伴处境，多交一些知心朋友，融合关系。与同学老师关系融洽能正确认识自己的优点与不足，自尊，自信，自己做自己能够完成的事，挑战自我，对错误要虚心请教。有团队精神，善于与人交流。

7、聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

8、本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

9、无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

评价的艺术 篇3

一、自信的自我评价

美术作业作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，学生的绘画创作更无“对”、“错”可言，只有“好”、“坏”之分。每个学生对于自己的作业都很自信，他们的画没有清规戒律的束缚，只是天性的自然流露，由于受技术能力的局限，在作业中表现的艺术趣味各不相同，在成人看来也许很稚拙的每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由，评价时让学生给自己的作业打一个适合的等次，让他们对自己的成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价，孩子们对这种评价形式表现出极大的热情。

在教学《谁画的鱼最大》这一课时，先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如：我画的鱼非常大，色彩对比非常鲜艳，如果在构图上再努力些，肯定会更好。如果花纹再漂亮些就好了等等。又如在四年级《大自然的赠礼》一课的作业评价中，我也采用了自评式的方法，先在黑板上划出五星、四星、三星等几大空格，请学生先对自己的作业作出评估，然后把它贴放在相应的位置里。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理，使每个学生能在自身原有的基础上最大限度的发挥潜能，从而使每个人都得以发展。应该说还属较有新意的一种作业评价方式。

二、快乐的学生互评

作业完成后同桌之间相互交换作品，先将对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，老师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师瘾” 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。

用同学互评的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。作业互评后再反复修改，获得最终的成功。

三、和谐的师生共评

这种方法是将同学的作品都展示在黑板上相互对比，一目了然，让学生先评价对方的作品，老师在一旁因势利导：在这些作品中，你认为哪些有创意？你最喜欢哪一幅作品？欣赏它的哪个地方？哪个地方如果修改一下会更好？让学生将个人的审美与认知表现出来。或者把同学们的作品都摆放在教室里，然后让他们写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比一比看谁的欣赏卡多。这也是一种十分有效的评价方法。

另外还可先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。将不理想的作品让学生修改，争取更大进步，给每个孩子都留有各自的发展空间，用发展的眼光来看待他们的作业，充分肯定其进步。教师对学生的作业评价以鼓励为主，调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，增强学习的自信心。

四、及时的作业批改

书面的作业批改不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，老师利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到关注和评价。

例如在教学《瓶子变变变》一课中，评价作业的时候，根据学生的水平，有的放矢的写上激励性的评价。如：“你真会动脑筋！大家真为你的进步而高兴。”“你的想象真丰富！长大了肯定能成为一名大画家。”“你的想法真好！真让老师感到高兴！”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极性的一种有效的鞭策。因此，在评价中多采用高等级有鼓励性评语，并委婉地提出意见，指明努力方向。如“你真棒，画画得漂亮极了！老师惊奇地发现你有进步了！如果色彩再丰富均匀一些，画面将会更棒。”“你想象很丰富，如果构图方面加强些，我想你画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情， 为下一次的成功铺垫良好的心理投入。批改时还可以在作业本上画有表情的脸，只要做的认真的、技能好点的都能得到笑脸，还可以发红花，刻“多多”，制作班级光荣榜，让学生摆脱分数的阴影。这样改变单一的美术作业评价方式，使学生的美术素质得到全面的提高。

另一方面，对于作业中存在的问题，适当灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助，学生在作业中表现出来的千差万别，科学地看待，而不能以自己的水平去修改或否定学生的作业，重视学生个性发展，就会使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面对每一件事，从而促进身心全面和谐发展。

五、优秀的代表作展览

大多数专业艺术家都有代表作品，其代表作集中体现了创作者的艺术才能和艺术造诣。我们利用学校“多多社团”的活动，开设一个美术长廊，以展示学生的代表作。这么一来，就可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息，准确而系统地表现个人的成绩。我们还在美术室的学习专栏中，定期展览优秀学生或绘画水平进步较大学生的作业，这样以点带面，共同提高。

课堂即时评价的语言艺术 篇4

一、精心预设, 引来“美丽春天”

当今的课堂是千变万化的, 再好的预设也是不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为学生的差异和课堂的开放使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合, 而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。所以有人错误地认为:既然课堂是动态生成的, 课程改革后应该简化预约, 甚至不要预约。试想, 为何名师的课堂常常能给我们带来评价的惊喜, 常常能让学生“学一点而知天下”?我想这样的效果绝不是空穴来风的偶然所得, 恰恰是课前苦心经营、精心打造的必然所知。教学的动态生成所带来的随机性和偶然性对课堂及时评价提出了很高的艺术要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑, 充分估计课堂上学生可能出现的情况, 必然有利于提高教师的即时应变能力。

例如, 当学生学到某个地方, 学生会提出什么疑问, 教师该如何作答, 教师提出某个问题, 学生会怎么回答, 一般有几种答案, 教师怎样引导, 最后该怎样归纳等等, 教师该如何对学生可能有的解答思路有详尽的预设, 结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更加精彩了。当教学不再按照预设展开, 教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。此时我们在围绕课程目标精心预设的基础上, 走进学生的内心世界, 遵循学生的认知曲线, 善于捕捉和利用课堂上的动态生成资源, 因时、因地、因人、因势、因情作灵活、即时、恰当地评价;如果不能轻易地、过早地给出结论, 则要灵活恰当地运用延迟评价, 让更多同学有更广阔的思维空间, 加深对知识的理解, 来激发师生的生命潜能, 焕发生命的激情, 引来“美丽的春天”。

二、真情激励, 构筑“满园春色”

如果说课前评价语言的预约是一幅美丽的画卷, 那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔。在教学过程中, 师生之间不仅仅是知识的传递, 同时还伴随着心灵的接触、情感的交流。因而, 课堂评价语言应当充满情感的色彩。只有这样, 才能拨动学生的心弦, 引起他们内心世界的共鸣, 激发他们对知识的不断探求。没有情感的评价语言是苍白无力的, 即不会让课堂生动有趣, 更谈不上感染学生。如果我们只冷冰冰地进行知识传授, 却没有情感的交流。冷冰冰的人也许可以很好地操纵机器, 却无法启动心灵的闸门。德国教育家第斯多惠曾说:“真正的教学艺术不在于传授而在于不断唤醒、鼓舞和激励。”鼓舞和激励的语言是孩子的阳光, 是课堂的生命。今天, 该如何追寻课堂即时评价语言, 才能让我们的孩子采撷到数学世界中那一片片绚烂的云彩来建筑“满园春色”。

1.巧妙点拨, 鼓励倾听

在实际教学中学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”, 我们组织学生评价时, “倾听”极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢?首先我们自己要学会倾听, 只有主动倾听学生实际表达的内容, 倾听学生话语中的深层含义, 倾听学生发言时夹带的内心情感, 我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩, 从而做出恰如其分的评价。

另外教师在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默地思考、对学生的尊重与真诚都潜移默化地以“身教胜于言教”的方式指引着全班学生如何倾听。教师无需强制要求学生“听别人发言”, 而可以问题驱动“我听出问题来了, 你们听出来了吗?”“多好的回答, 他的话告诉我们什么意思?谁能把他的话再重复一次?”“他的这句话说的真有水平, 这么有水平的话谁能听懂?”“这位同学听得真够认真, 因为他是凭空说的, 她都能听懂, 说明了他的想法触动了她的想法, 真不错……。”这样以评价引领把单项的倾听与多向的交流、对话融为一体。课堂中, 教师注意组织发言的学生与全班学生交流, 而不仅仅是与教师交流;注意引导其他学生倾听同伴的发言, 而不仅仅是倾听老师的话语。“我听出问题来了, 你们听出来了吗?”“谁听明白了他的意思”?这样巧妙地将学生的发言变为对话的重要资源, 善于汲取这些发言的合理之处, 同时能对他们的不同之处表现出心理的宽容与思维的引领。因此, 评价是艺术, 倾听更是艺术中的艺术。

2.提炼言语, 合理引导

模糊的教学评价, 除了给学生不真实的感觉之外, 还达不到评价的真正目的。“你说的真好!”“你太聪明了!”“说得还不错”“非常有道理”这类的评价, 学生从中了解到的只是一个终极性的结果, 究竟好在哪?棒在何处?聪明在什么地方?学生无从知道。所以评价要有指向性, 要提炼学生朴素的言语, 合理引导, 使学生从中不仅能得到前进的动力, 更能找到努力的方向。

如《分数的意义》中的一个教学片段:

师:回忆你头脑中的分数, 把知道的告诉大家。

生:我知道分数由分子、分数线、分母组成的。

师:这个同学告诉我们分数由哪三部分组成, 还有要说的吗?

生:把一个物体平均分成若干份, 取这样的一份或几份的数叫做分数。

师:他告诉我们分数大概是什么样子的。

生:我知道分数可以用小数来表示。

师:这位同学告诉我们分数和小数是可以互相转化的。

生:我们班昨天作业得优秀的占十分之九。

师:他刚才说的是分数可以用在概率上。

再如:《圆的认识》中的一个小片段:

生:圆有无数条半径, 所有的半径都相等。

师:学习数学, 贵在联想, 半径有无数条, 所有的半径都相等, 那直径呢?

生:直径也有无数条, 所有的直径也都相等。

师:学习数学你有很好的直觉, 但还得问自己三个字“为什么?”

生:因为一条直径里面有两条半径。

师:在我们看来这只是一条直径, 而在他的眼里却是两条半径, 好厉害呀!尤其是他的发现还帮我们获得了一个新的结论, 那就是在同一个圆里, 半径和直径之间具有怎样的关系。

学生的回答是那么朴素, 而两位优秀教师却发挥课堂评价的引领功能, 积极寻找评价与知识的融合点, 把评价有机地渗透于、附着于学习内容中, 使它们浑然一体, 没有“硬插”的突兀感, 没有刻意雕琢的痕迹, 而是潜移默化地对学生的思考方法进行提炼、总结和升华, 让学生体验这种思想的实质, 从而强化学生在后继学习中自觉地运用数学思想思考问题的意识。只有这样才不会导致学生的思维停留在低层次的机械重复上, 诱发学生“生疑的兴趣、探究的欲望、释疑的惊喜”。

其实学生希望得到的不是简单的赞美, 而是对自己的回答做出具体的分析, 做出必要的解释, 提升发言的品质, 帮助他们从更开阔的视野中看问题。因此, 我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识, 而不是机械地重复学生的发言, 或者进行简单模糊、毫无价值的肯定。当学生的发言中出现显而易见的知识性错误和语病时, 我们更不能不加辨析地盲目鼓励, 使学生看不清努力的方向, 在错误的道路上越走越远。

3.鞭策思考, 发散思维

有人说:教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户, 如火炬能照亮学生的未来, 如种子能深埋在学生的心里。刚刚还在蠢蠢欲动, 一句“思考着并美丽着。”如同灵丹妙药, 教室里顿时安静下来, 在每个学生的脸上我看到了一种静静的美、思考的美。 (一辆汽车8/15 h行40 km, 照这样计算, 15 km行了多少h?) 当黑板上呈现不同的方法时:

(1) 8/15÷40×15

(2) (15÷40) ×8/15

师:看着黑板上的方法和自己的方法, 你有什么想说的?

生:我想既然可以先求出一km行多少h, 也可以先求出1 h行多少km?

算式:15÷ (40÷8/15)

师:特别欣赏对同一个问题居然有不同的看法, 同样一个问题能以不同的角度来思考。

师:如果用 (40÷8/15) ×15, 可以吗?那求得又是什么呢?

生:不行, 这表示求15 h行多少km了。

生:老师, 这道题还可以用8/15÷ (40÷15) 来计算。

师:聪明的同学总是会用自己的智慧解决自己的问题;多好的方法, 请比较一下, 酝酿一下, 你比较喜欢哪一种?

教师的评价是一个“方向盘”, 也是一个“诊断器”, 还是一个“动力泵”, 在课堂中起着“牵一发而动全身”的作用。它引导着教师的教学态度和教学行为, 影响着学生的成长与思维发展, 激活着学生思路的变换。短短几分钟的师生互动, 学生不断有灵光闪现, 不断地观察、表达、思考、补充、完善, 师生仿佛经历了一次充满智慧的数学旅行。教师具有针对性的、具体的、丰富的评价语言, 使学生一步步走向数学的客观世界, 教师作为学生生命旅途的引领者, 的确要呵护学生的真情感悟, 聆听他们最率真的声音。如何才能让我们的孩子采 到数学世界中那一片片绚烂的云彩?需要的是激励、鼓舞和鞭策。把评价的激励与导向功能发挥得淋漓尽致, 让学生的潜能得以充分发挥, 使学生能走多远就走多远, 让课堂真正焕发出生命的活力。

4.关注细节, 闪出精彩

细节决定成败。要让课堂生动有趣, 教师就要关注细节, 培养自己的细节精神。教学活动是由一个个的细节构成的。细节虽小, 却不容忽视, 值得教师认真关注和研究;细节虽小, 却能折射出教育的大理念、大智慧;细节虽小, 却能闪耀出“智慧”的光环;细节虽小, 却是“生命”的智慧创造……若能谨慎地处理好每个教学细节, 那“生命”就会不断地给课堂生成智慧, 给课堂注入新鲜血液, 课堂就将成为人间最美好的诗歌。

我们来看这样一个案例:一位教师在执教35+7的场景。在活跃的课堂气氛中, 学生说出了很多的计算方法, 教师的脸上闪耀着兴奋和自豪。这个时候, 又有一位学生高高地把手举起, 教师迟疑了一下, 最终还是让他站起来回答。这位学生说:“老师, 黑板上35+7=42, 你写成43了。”教师脸上顿时暗了下来, “哦”了一声, 转过身把黑板上的题目改了。这位教师忽然又想起了什么, 说:“虽然平时上课不太积极, 但是今天却很认真, 我们表扬他。”学生听着老师的口令, 机械地“啪啪啪”响起了几声掌声。

这位老师已经认识到激励性评价的重要性, 但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀, 而不是发自内心的、由衷的赞叹, 在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味:你平时学习是不认真的。学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?

另一个案例:教师在教“中位数”时因为疏忽, 课件上的条形统计图出现了一点小误差。正当进入教学状态时, 一位学生却情不自禁地喊出来:“老师, 你的统计图画错了, 甲公司525元的工资怎么会比乙公司的560元高啊?”在场的所有老师和同学眼睛“唰”的一下射向讲台, 大家似乎都屏住了呼吸。该怎么评价?此时只见教师潇洒一笑, 哈哈:“因为老师的疏忽, 成就了你的精彩。”同时竖起了大拇指, 全场一阵热烈的掌声。同样的掌声, 不同的声音;同样的掌声, 不同的效果。

成功的教学必定离不开精彩的细节。关注教学细节, 关注即时评价, 其实就是关注教学行为的改变, 就是关注新课程的理念能否落实到位;关注细节的即时评价就是追求教学智慧与艺术的统一。

三、释放空间, 引来“百鸟欢呼”

教学评价如果只限于教师对学生的评价是远远不够的。因为, 在同一数学问题上, 不同层次、不同思维学生思考问题的角度和层面都不同。师生、生生互相争辩、交流的氛围体现着以学生为主体的教育理念。如何使这些教学理念转化为教学行为呢?关于这个问题我一直在努力地实践与思考:如果把评价权交给学生, 课堂又将会形成怎样的一副场景?如果增加教学的开放度, 释放评价的空间, 是否也会开放学生的思路, 开发学生的潜能呢?回答是肯定的。

如:我在教“用分数乘除法解决问题”时, 出示这样一道题目:一包糖, 吃了28颗, 吃了的占这包糖的4/5, 这包糖一共有几颗?组织学生以组为单位先画图再自主探索, 而后各组展示交流并进行评价:

方法一:28÷4×5

方法二:28÷4/5

方法三:28+28×1/4

方法四:28× (1÷4/5)

方法五:用方程解

当这组同学向全班同学介绍完他们的算法后, 全班响起热烈的掌声。

师:听完他们的介绍, 你们有什么想说的?或者有什么要问的?

生1:第一种方法和第三种方法画线段图很容易理解。

生2:第二种方法既简单又明了, 让我眼前一亮。

生3:第五种方法最管用, 只要找到等量关系式, 就可以列出方程。

生4:第四种方法真不简单, 我怎么都想不到, 可是我还是不明白为什么可以这样列?

生5:1÷4/5表示先求出单位“1”里面有几个4/5, 一个4/5是28, 几个就用28再乘几就是。

学生们长长的“哦”了一声, 似乎恍然大悟。

师:同学们不但爱动脑、会思考, 想出多种不同解决问题的好方法, 并且对每种解法都说出了自己真实的看法, 提出自己心中的疑惑, 这是老师最欣赏的。

多角度的评价, 合情合理的评价, 来自学习同伴间的评价, 这样丰富多彩的评价不仅帮助学生对自己的知识作了一次有效的梳理, 而且还培养了学生的倾听意识, 促进了学生数学语言的发展。每一个学生, 作为生命的个体都需要有与别人交流的意识、沟通的能力, 即时评价的转让就是要为学生营造交流的乐园, 引来“百鸟欢呼”, 让学生彼此都能听到乐园里花开的声音。在课堂中, 它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸, 听到的是欢声笑语, 体悟到的是学生的个性飞扬。

家长对孩子的评价艺术 篇5

孩子由于心理尚未成熟，往往不能正确地认识自己，经常出现根据别人的评价来决定自己行为的现象。而在这些评价中，对孩子影响最大、时间最久远的就是来自父母的评价。有时候父母对孩子的评价就像指挥棒，会引导孩子不自觉地按照它来行事。因此，父母必须时刻注意对孩子的评价，掌握评价艺术，嘴上积德，切不可以“爱”的名义，出口伤人，给孩子成长造成不可挽回的损失。

有两个人带上一杯水在沙漠中行走，途中，当他们打开水杯想喝时，不小心洒了半杯。面对这半杯水，甲非常高兴地说：“谢天谢地，幸好没有全都洒完，还剩下半杯水，这足够支持我们走很长的路程！”乙却满脸忧郁地说：“真是倒霉，洒了那么多，现在只剩下这半杯水，以后我们可怎么办呢？”面对同样的半杯水，甲是具有积极心态的人，他看到的还有很多，能充满着信心向前走；而乙则是消极心态，他看到的是丢了很多，丧失了前进的信心。同样，在家庭教育中，父母对孩子的评价会直接影响到孩子面对不足时的心理状态。所以我们对孩子的每次评价都要有积极的、正向的心态，总是让孩子鼓足干劲、充满信心。在现实生活中，我们经常会听到父母这样评价：“这孩子其他方面还行，就是不爱学习”“我儿子从没有主动学习过，每天都要我陪着、监督着”“我这孩子就对电脑游戏有兴趣，其他什么也提不起精神”“我这孩子和他死爹一个样，就知道吃，不是学习的料，敢是遗传吧”“你看人家孩子多好，我这孩子写作业总是马马虎虎，没一会儿不让人操心”„„这些负性的、不客观的评价初听起来是真实评价，有一定道理，但认真研读会发现，这种口无遮拦的评价是“劣质父母”所为。特别是那些不顾及孩子自尊心，只图嘴上痛快，不分场合地胡乱评价对孩子有极强的杀伤力，而很多孩子的问题都是因这种不负责任的评价中形成的。我们有幸成为今天的父母，就不能忘记，父母的责任是在孩子心中播种爱，培养爱，传播爱；

环境艺术的功能评价 篇6

关键词：环境艺术；功能规划；目标成本；成本管理

环境艺术的功能是指能给人在生活或生产中提供有利的交往环境，这种交往环境的提供或创造需要满足的功能，即实用功能和艺术功能。

环境艺术是个复杂的系统，不同的工程以及利益相关者不同的诉求对其功能的需求是一不样的，其功能的侧重点也是不一样的，所以不能机械的理解功能的含义，而是要因地制宜的根据工程的实际需求进行取舍或侧重。

1 环境艺术功能评价的含义

对于功能评价，从不同的角度就会有不同的定义方式。价值工程中功能评价就是找出实现某一必要功能的最低成本（称功能评价值）。而环境艺术设计中的功能评价就是用定性和定量的方法对各种功能的重要程度进行科学合理的评价和确定，评定某一功能价值的高低。评价贯穿着项目规划、详细设计、施工和运营的全过程。

环境艺术的功能评价不是对物品进行评价，而是把具体的产品抛开，明确地以功能为对象，对功能进行评价，是探讨功能价值高低的一种方法。

2 环境艺术功能评价的依据

对于一个具体的环境艺术项目而言，首先是场地环境艺术功能性问题，例如，一个场地如何布置游憩设施的功能性设计，其功能最大程度地开展游览活动提供适合特点的场地环境，并从建设条件及综合经济方面进行分析，论证和设计控制。其次，环境艺术的功能性必须以总体规划设计为依据，总体规划设计是全部环境艺术设计工作中一个重要环节，是决定一个环境效益、实用价值以及艺术效果的关键所在。

按照现行城市环境艺术的基本建设程序的规定和相关技术规范要求，环境艺术工程项目的各类功能性进行可行性研究，经过技术经济论证之后，如果证明其兴建功能性符合上位规划要求必要和可行性的，即以环境艺术功能评价为依据来判断。对可行性功能性研究所推荐的最佳方案，再进行深入的探讨，进一步分析项目中各功能性的利弊得失，落实各项建设条件和协作配合条件，审核各项技术经济指标的可靠性，比较确定环境艺术实用性，审查各功能设施的建设资金来源，为建立建设项目最终决策性的文件。

综上所述，可见环境艺术功能评价的依据包括功能的技术评价、经济评价和社会评价诸方面。

2.1 功能的技术评价

符合上位规划、下位规划的技术规范要求以及相关技术规范要求等。上位规划主要指城市土地利用和城市总体体系规划以及城市基础设施专项规划，下位规划主要是指对城市的总体设计（景观设计、建筑设计等）和详细设计以及景观基础设施设计。其中，下位规划不得违背上位规划是必须遵循的重要原则之一，有利于理解各层次规划之间的相互关系，具有十分重要的作用。

2.2 功能的经济评价

环境艺术功能的经济评价包括施工工艺过程，造价等。例如造价定额，造价定额是进行可行性研究和编制设计任务书的重要依据。造价定额是编制工程项目建设计划，确定和控制工程项目建设投资额的依据。工程项目建设设计是确定计划期内固定资产再生产规模、方向、内容、进度和效果的计划。年度工程建设计划必须根据批准的设计的造价定额确定的全部建设费用及其中的建筑、设备安装工程等费用数额以及造价文件所表明的工程量实物指标来编制。造价定额是对设计方案进行比较优化的重要工具。设计造价定额是在初步设计阶段编制的，建设费用的高低首先取决于初步设计标准和设计的质量。任何设计要求都会反映到设计造价定额上来。但是，造价定额对设计有很大的反作用，设计造价定额及其一系列的指标体系都可以用来对设计的经济效果进行技术经济分析和评价，对不同的设计方案进行比较，选择出既满足技术先进和适用的要求，又比较经济合理的最优方案。造价定额是实行工程项目建设投资总承包和工程招标投标的重要依据。工程项目建设在进行投资总承包时，主管部门、建设单位是按设计造价定额确定的费用总额进行包干。只有提高设计造价定额的质量，合理确定工程项目的费用总额，才能使总承包的内容准确合理。在招标投标中，发包的建设单位和承包的各施工单位也必须先准确地编制设计造价定额用以确定投标的标底和投标的价格，通过竞争，合理地确定工程造价。

2.3 功能的社会评价

环境艺术功能的社会评价包括艺术形象，人类需求等。例如艺术形象，艺术形象是指艺术内容的物质外壳，或者说是按照美的规律对艺术内容的组合方式和表现方式。艺术形象具有意味性、民族性、时代性、变异性等特点。艺术形象的基本要素是艺术语言和艺术结构。前者是构成各门类艺术的形式的物质材料（如语言、线条和色彩等）；后者是按照艺术规律把这些材料组织起来的框架。艺术形式可分为艺术的内在形式和外在形式。

3 环境艺术功能评价的原则

3.1 科学性原则

在环境艺术设计创造中，要依据项目建议书和技术要求进行。如在景观环境设计中，要依据设计要求结合基地地形条件进行环境的地形和水体总体规划。设计者必须对该地段的水文、地质、地貌、地下水位、土壤状况等资料进行详细了解。如果没有详实资料，务必补充勘察后的有关资料。可靠的科学依据，为基地地形改造，水体设计等提供物质基础，避免产生水体漏水，土方塌陷等工程事故。种植各种树木、花草，也要根据植物的生长要求，生物学特性，根据不同植物的喜阳、耐阴、耐旱等不同的生态习性进行配植。一旦违反植物生长的科学规律，必将导致种植设计的失败。景观建筑设施以及构筑物等，更有严格的规范要求。景观设计关系到科学技术方面的问题很多，有水利、土方工程技术方面的，有建筑科学技术方面的，有园林植物、甚至还有地质学方面的科学问题。所以，景观设计的首要问题是要有科学依据。

3.2 经济性原则

经济条件是环境艺术设计的重要依据。经济是基础，同样一处景观绿地，甚至同样一个设计方案，由于采用不同的建筑材料，不同规格的苗木，不同的施工标准，将需要不同的建设投资。当然，设计者应当在有限的投资条件下，发挥最佳设计技能，节省开支，创造出最理想的景观设计作品。

3.3 社会需求性原则

人们需求美好的景观环境是属于上位建筑范畴，它要反映社会环境的意识形态，为广大人民群众的精神与物质文明景观环境建设服务。如《公园设计规范》指出，园林是完善城市各项基本职能中游憩职能的基地。所以，景观设计者要体察广大人民群众的心态，了解他们对景观环境空间里开展活动的要求，创造出能满足不同年龄、不同兴趣爱好、不同文化层次游人的需要，面向大众，面向人民。

④ 指标量化原则

环境艺术设计中的功能评价各指标应尽可能量化，对于那些难于量化的定性指标，也要采用一定的方法实现定性指标定量化，对评价过程进行科学合理的定量计算。

4 小结

首先对环境艺术的功能含义进行了解析，并结合环境艺术设计的学科特色，对其进行了功能分类，即艺术功能与实用功能、基本功能与辅助功能、功能类型与功能水平、整体功能与设计功能。阐述了环境艺术中的功能评价的含义、依据、原则和方法，最后，归纳了环境艺术设计中功能的评价。

参考文献：

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[2] 方巍. 环境价值论[博士学位论文].上海：复旦大学，2004：327～346

[3] 马中. 环境价值的取向、构成和量化.环境保护， 1993（4）：127～146

[4] 高山. 环境成本核算与应用问题研究. 审计与经济研究，2005（3）：46-51

[5] 王立彦. 环境成本核算与环境会计体系. 经济科学， 1998（8）：76～82

[6] 汤临峰. 环境成本核算方法探讨. 中国西部科技， 2006（3）：17～23

教师课堂评价语言的艺术性 篇7

新《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”同时《语文课程标准》对学生的培养目标提出明确要求，要求学生具备“良好的人文素养和科学素养”“具备创新精神、合作意识和开放的视野”将人的素质要提高到历史上从未有过的高度。

倡导人文性，意味着语文教学必须凸显教师的人文关怀，体现对学生文化和个性的尊重，而语文教学中教师对学生的评价语言，又是体现语文学科人文关怀的重要表现形式，它直接影响着语文教学的效果，对学生个性发展将产生潜移默化的作用，教学评价语言的成功运用，不仅能够发起学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，给学生带来美的享受。

再来看名师们的课，看着他们在方寸讲台前激情挥洒，运筹帷幄。看着平时并不活跃的一群孩子，在名师的课堂上，真像着了什么“魔”，都能积极、主动地投入到课堂教学活动中，思维活跃，妙语不断。我不禁深思：名师之所以成为名师，他们的秘诀在哪里?他们的课堂魅力在何处?捧着新课程标准，领悟新课标的精髓，深入细致地解读他们的课堂，于是豁然开朗：且不说他们那精心巧妙的课堂设计，光是精彩的课堂评价语就起着不可估量的作用，这些艺术化的评价语深深地打动着孩子们的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂真正成了孩子们学习的乐园。

一些名师课堂评价语言艺术性有以下几个方面的特点。

一.评价语富有激励性

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时，有学生提问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少?”话音刚落，全班学生都笑了。问问题的学生很后悔，责怪自己怎么问了这么一个蠢的问题，谁不知道，“万万”是“亿”的意思。于老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢，谁来解释?”教室里安静下来，同学们开始积极思考起来，发表着各自不同的意见。于老师最后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，大家想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?”全班同学不约而同地将视线集中到刚才反问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。于老师在这个案例中的行为、诱导，无疑是对学生最大的激励，值得我们好好地学习。

老师发自内心而富有激情的表扬与鼓励，远远比形式上的让学生鼓掌说“嗨、嗨，你真棒!”要来得有实效。当然激励式的评价还应常结合体态语言来给予激励性评价：翘翘大拇指;鼓鼓掌;发自内心的微笑;连连点头。一个鼓励性的点头和赞许的笑容，都会达到“此时无声胜有声”的效果。生动丰富的激励性评价极大地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

二.评价语富有准确性

有的教师由于理解上的偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬和奖励也应有个“度”，教师应准确把握评价尺度，准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。一定要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在何处。

一位老师上《咏华山》这篇课文，在理解诗句“回首白云低”时，请了一个小朋友上黑板去贴白云。只见这个小朋友胸有成竹，不假思索地把白云贴在山顶上。老师询问下面的小朋友，这样贴对吗?几乎是全班小朋友回答，对!因为在孩子们的眼里，白云总是高高地飘在天上，当然应该贴在山顶上。老师没有简单地否定大家，而是进行了引导：“小朋友，平时我们都是站在平地上看天上的白云，可文中的小诗人是站在哪里看白云呀?”“山顶。”“站在高高的山顶上，看到的白云会在哪里呀?再仔细读读这首诗，你就明白了。”在一阵小声的读书和议论声后，原先那位贴错的小朋友兴奋地说：“老师，我知道了!”老师就请他来重贴，这回是真正理解了，他把白云贴在了山腰间。老师就及时给以了表扬。在刚才老师的评价过程，针对性很强，通过引导，提醒学生处在不同地方，看到的东西的位置就不一样，及时帮助学生纠正了错误。

三.评价语富有幽默性

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在特级老师的课上，我们常常能听到学生们和听课老师们发出的一阵阵笑声，这些笑声，很大程度上缘于教师幽默式的教学评价。

李镇西指导朗读《荷塘月色》片断。

师：“请你从第一段读起。希望你能通过你的朗读，让我和同学们能看到你对课文的初步理解。”

生：“这几天心里，颇不宁静。”这位男生开始读，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐着，乘凉，突然想起……”(他读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快。)

师：“同学们，他读得怎么样?”

大家摇头。

师：“你具体说说。”

生：“他读得太快了。而且还读错了一些地方。”

师：“嗯，对。是读得太快了。给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”

学生们轰然大笑。师接着说：“你觉得该怎么读，就给同学们示范一下，好吗?”

师：“这位同学的朗读，吐字清晰，很有感情。不过，还是有点儿小跑的味道。”

这篇课文的朗读时，老师面对学生读得结结巴巴，掉字换字不少，而且读得很快时，没有直接去批评，而是说“给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。”而面对第二位同学的朗读，他同样用风趣幽默的语言：“这位同学的朗读，吐字清晰，很有感情。“不过，还是有点儿小跑的味道。”一方面委婉指出了学生的不足，同时活跃了课堂氛围。在老师具体形象的评价下，学生们都感受到了作者在荷塘月色下散步的闲适与甜美，读起来就轻松多了。可见，教师幽默生动的评价语言，可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

四.评价语富有启迪性

苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从学科内部各种元素的关系中派生出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到学科的内核去，从而成为一种不断催化智能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。而教师的评价要能够启迪学生的思维，引发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的信心。教师的评价语言要细致入微地引导，深刻到位地点拨，明确清楚地指正。

魏书生老师在讲《核舟记》时问学生：“核舟有多大呀?”学生一时竟说不上来，魏书生老师说“没有关系，再看教材!”写的是“长八分有奇，高可二黍许”。接着他请学生用纸叠一个这样大的东西。大家叠出来了，像半根粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。“叠的不错，你能在上面画上五个人吗?”接着又请同学们在这上面画上五个人，八扇窗……同学们试着画，可怎么也画不下，魏老师这时说，“同学们，古代艺术家不是画，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情毕肖……”魏老师这样一说，学生对我国劳动人民的精湛技艺更加叹服。同时，学生也时刻对魏老师对他们的激励性的评价充满感激。

朗读教学中的智慧评价艺术 篇8

一、在评价学生朗读水平、激发学生朗读兴趣时, 老师要明确学段朗读要求, 才能科学评价

教育部在2001年制定的《语文课程标准》 (实验稿) 中明确提出了对朗读的要求, 在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求:

第1学段 (1—2年级) :学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第2学段 (3—4年级) :用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第3学段 (5—6年级) :能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

二、要学会确定朗读基调, 整体把握课文情感

小学语文教学要求中, 特别强调了学生“有感情地朗读课文”, 怎样才算有感情地朗读呢?我以为:首先, 由题目入手, 从整体上把握朗读基调, 判断一下课文的体裁, 是写人的, 还是记事的;是写景的, 还是状物的?是散文诗还是古诗等, 然后泛读领略全文, 确定朗读基调:是高昂、是低沉, 是欢快还是悲伤, 是平缓或是充满激情, 再有机指导朗读。如, 小学语文第九册十七课《地震中的父与子》一文, 描述了大地震中一位父亲不顾自己身处绝境也要坚持挖地三尺救回埋在废墟中的儿子的故事, 体现了父亲子情之深切、父爱之伟大和了不起, 从中确定本文朗读基调:低沉、悲壮, 而后有机指导朗读。

三、要正确选择朗读落点, 预设高效朗读

在阅读教学中, 教者要围绕教学目标、教学重难点, 选择一些具有典型性的句段作为落点, 展开训练指导, 引导学生举一反三, 提高朗读训练的成效。

1. 选择停顿难读的句、段。

课文中某些长单句、复句、句群或段, 停顿比较复杂, 不易把它读流利。特别是小学阶段, 学生理解能力有限, 这就需要老师的朗读指导, 划分节奏、层次, 注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文, 节奏划分、语调停顿很重要。反之, 就会导致对文意错误理解。如白居易的《忆江南》中“日出/江花/红胜火, 春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当, 在朗读教学时就会出现错误理解。

2. 选择感情浓烈的句、段。

课文中某些句段, 比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了, 我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢, 就想到这不只是花, 而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

3. 选择含义深刻的句、段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点, 或者蕴含了某方面的哲理, 需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论, 才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道, ‘精彩极了’也好, ‘糟糕透了’也好, 这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下, 我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子, 感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

4. 选择描写精彩的句、段。

课文诸如运用了比喻等手法, 或者具有总起、过渡等作用的句段, 是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》, 这篇优美的散文, 是一篇很好的朗读素材, 让学生在读中理解并珍惜时间的可贵, 从现在做起, 把握好今天, 走向更美好的明天。

四、要学会朗读教学中的智慧评价

朗读指导与评价的主要形式有:一是教师读, 学生评, 旨在激发兴趣, 培养学生认真听读的习惯;二是学生读, 教师评, 旨在发挥教师的主导作用, 加强朗读指导;三是学生互读互评, 旨在引导学生互相学习, 互受启发。

当然, 在课堂教学中, 教师充满智慧的评价, 更为重要, 能提高学生朗读的积极性, 促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵, 一味地“你真棒!”、“太好了!”只会让学生觉得无味。在朗读指导中的, 教师要结合文本内容, 对学生的朗读作出有针对性的评价。

例, 一位特级教师教学《我的战友邱少云》, 他在教学过程中注重朗读指导与评价的完美结合, 值得借鉴。

教学片断:“……为了整个班, 为了整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 邱少云像千斤巨石一般, 趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士, 直到最后一息, 也没挪动一寸地方, 没发出一声呻吟。”

师:如果被敌人发觉, 还会夺下“391”高地吗? (生:不能) 整个战线还能向南推进吗? (生:不能) 抗美援朝还能取得胜利吗? (生:不能)

师:那么假如你是邱少云, 你会怎么读这几句话?

(生练读, 指名读)

(生1读) 师:这是位年轻的邱少云。

(生2读) 师:这是位慢性子的邱少云。

(生3读) 师:这才是位真正认识到严重后果的邱少云。

(生齐读这段话)

语文教学中的评价艺术 篇9

一当前教师评价中存在的不足

1. 评价存在片面性

当前, 部分老师还没有真正的从应试教育的阴影里走出来, 尽管知道新课程教学的主要任务是提高学生的综合素质, 但内心还是希望提高学生的考试成绩, 因此, 在课堂教学评价的时候, 仍然针对学生掌握知识的情况进行评价, 对学生学习过程、学习态度的评价不多, 这是片面的, 不利于学生的健康成长。不少学生的学习成绩不怎么样, 但有时候的学习劲头是很足的, 他们是很希望被老师发现、表扬的, 如果老师视而不见, 他们的学习积极性会受到打击, 相反, 老师及时发现了, 并表扬了他们, 他们的学习积极性会更高, 长期坚持下去, 他们的学习成绩也是一定会变好的。

2. 评价的语言单一

不少老师也知道新课程的教学评价主要以激励为主, 但评价的用语比较单一, 激不起学生的学习积极性来。在实际的教学中可以发现, 不少老师主要用“对”或者“很好”等词语进行激励性评价, 整个课堂上, 多数的学生都是得到这样的评价, 这样的用语对学生来说很“廉价”, 而且反复使用, 根本激不起学生的学习兴趣, 调动不了学生的学习积极性。

3. 没有把握时机

在小学语文的教学中, 老师对学生的学习评价要把握好时机, 及时的评价有利于提高教学效果。如果老师过早地进行评价, 学生会感到压力, 不自在, 甚至产生思维的障碍;如果过晚进行评价, 学生会怀疑自己的学习行为, 对自己的回答产生怀疑, 学习积极性同样会受挫。

二提高教师的评价艺术

1. 学习新课程的教学理念, 树立全新的教学观念

作为新课程教学的老师, 应该知道教学评价对学生的学习所产生的作用, 它对学生的人生观与价值观的正确形成也起到相当大的作用。因此, 教学评价不仅要以激励评价为主, 还要以学生的发展为中心, 在全面了解每个学生的心理状况的前提下, 对学生的学习行为做出科学的、合理的评价, 从而帮助学生不断地完善自己。

2. 语言要丰富

在评价学生的时候, 要组织好自己的用语, 尽量采用合理而准确的语言, 让学生听了以后, 立即知道自己在哪个方面是做得比较好, 哪些方面还存在着不足, 从而能真正地发挥老师的评价作用。例如, 在进行《北大荒的秋天》朗读时, 某个学生用清澈的语言, 富有感情地朗读:“小河清澈见底, 如同一条透明的蓝绸子、静静地躺在大地的怀抱里……”后, 老师可以这样评价:你读的非常棒, 听了你的朗读后, 我们仿佛已经身处于北大荒的秋天里, 看见了清澈的小河与河中的小鱼, 我想, 其他的同学, 也被你的像播音员一样的声音深深地打动了……这样的评价, 用词不多, 但很准确, 能极大地激励学生的学习积极性, 而且, 也活跃了课堂的教学气氛, 有效地促进了课堂教学效果的提高。

3. 方式要灵活

老师对学生的评价, 还应该注意灵活性, 不能刻板。比如, 有个老师请某个学生朗读《拉萨的天空》的第三段, 但这个学生没有注意听讲, 朗读了第四小段, 此时的同学会取笑这个学生的。这种现象在日常教学中也是时常发生的, 那么, 老师最好采取什么方式进行评价呢?是鼓励他读得好, 还是批评他心不在焉呢?此时需要老师采取灵活措施, 可以用这样的方式进行评价:刚才是老师没有说的很清楚, 所以导致你读错了段落, 不过, 你刚才读得非常好。这样的评价, 不仅能使课堂回归正常轨道, 还能巧妙地化解由于学生读错课文而导致的尴尬场面, 保护学生幼小的心灵, 学生是心存感激的, 以后会改掉不认真听讲的毛病。

老师在评价学生学习表现的时候, 不一定非要用语言来进行的, 可以用个眼神, 也可以用手势。比如, 学生表现确实非常好的时候, 可以向他竖起大拇指, 让学生感受到老师对他的肯定与表扬。在具体的教学中, 老师对学生的评价, 也要融入自己的感情, 没有融入自己的感情, 常常被学生误认为“作假”, 这对学生学习积极性的调动是很不利的。一般说来, 表扬性评价相对来说要好说些, 批评性的评价, 需要注意保护学生的自尊心, 切忌伤害学生的自尊心。

总之, 教学评价是师生交流的一种重要方式, 对学生进行合理的评价, 也是教学过程中不可缺少的环节, 如何利用评价促进教学质量的提高, 如何提高教学评价的艺术, 是值得每个老师进行研究的课题。

摘要：评价是教学的一个重要环节, 合理的评价能有效地激发学生的学习积极性, 有利于提高语文教学的效果。本文分析了当前教师评价中存在的不足, 探讨了在小学语文教学中如何提高教师的评价艺术, 做好对学生的激励性评价。

浅谈小学语文课堂评价的艺术 篇10

一、评价语言要精当有效

课堂评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分, 是教学中最快捷、最直接、使用频率最高且对学生影响最大的一种评价方式。教师充满机智的评价语言, 不仅能促进学生思维的发展, 更能使课堂妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性。

(一) 评价语言要有鼓励性

教师在评价学生时要以欣赏和鼓励的语言来维护学生的自尊心, 激发学生的进取心, 培养学生的自信心, 调动其积极性, 从而增强学生的学习兴趣。如学生在课堂上回答某个问题不错, 教师可以这样鼓励:“你回答得真精彩”“你是个爱动脑筋的孩子”……如果学生的回答比较独特, 可用惊喜的语气鼓励:“真没想到, 你有这么独到的见解!”

(二) 评价语言要有引导性

教师评价学生要做到表扬与批评相结合, 激励与引导相结合。对于学生的优点, 要加以肯定;对存在的问题, 要及时引导学生获得正确的价值取向, 明确今后努力的方向。比如有的学生表达时由于紧张一时语塞或说错, 这时教师要鼓励:“别紧张, 再想想, 你一定能说好!”引导学生写字时, 我这样说:“××同学不但字写得大方美观, 而且他的坐姿、握笔姿势也很正确, 希望大家向他学习!”这样评价, 既激发了学生的学习热情, 又暗示了其他学生的学习方向, 同时也会引导学生向着更高的层次发展。

(三) 评价语言要新鲜善变

教师要时时给学生以因时因景、因文因人而异的新鲜评语, 要出口成章、妙语连珠、一语惊人, 让学生爱听、想听, 听而不倦, 学而不厌。可以精心设计一些言简意赅、琅琅上口的精辟短语, 也可以恰如其分地引用名人名言、格言警句。比如在评批习作《我爱读书》时, 我用了“腹有诗书气自华。爱读书, 会使你更加聪慧。”这样的评语虽是只言片语, 却传递着教师对学生的肯定和期待。看到评语, 学生的心里会很甜蜜, 在受到赞扬的同时, 既学习了知识又懂得了道理, 信心会更足。

二、评价方式要灵活多样

课堂评价方式是多样的, 如果总是说些好听的话或是拍手欢呼进行评价, 时间久了学生就会厌倦。人们大都有“喜新厌旧”的心理, 对于孩子来说更是渴望变化, 期待惊喜。教师必须在评价的方式方法上创新求变, 使评价真正起到激励、指导的作用。

(一) 口头语和体态语评价相结合

教师一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑, 甚至是拍一拍学生的肩膀, 握一握学生的手, 再加上真诚的赞语, 都能使学生感受到老师的关爱、尊重、信任和激励。这样的评价更具亲和力, 更能感染学生。

(二) 灵活运用多向评价

1.学生自评。教师要引导学生积极开展自我评价, 培养学生自主学习的能力。教学《晏子使楚》时, 我在组织学生体会人物的品质、性格特点之后, 就组织、开展了学生自读自评的练习:当一名学生在读完课文中“宴子回击楚王讽刺齐国无人”这一段时, 要求学生对其朗读进行自我评价, 学生在教师的引导下说出了自己在朗读这句话时所存在的不足, 如对晏子的机智聪明、能言善辩以及对楚王的阴险卑鄙等几方面把握的不够好。这样的评价要比通过他人指出不足的收效好得多。

2.生生互评。学生之间互相评价可以培养学生合作的精神及敢于负责、善于欣赏、乐于分享的品质。教学《夜莺之歌》时, 在进行完学生自评这一环节后, 我引导学生对同学的分角色朗读进行评价, 学生指出朗读者对小夜莺的天真可爱、机智勇敢把握得不够好, 语气比较呆板。经过同学指点, 他们再次朗读后, 进步不少。

3.师生互评。师生互评要倾向于学生评价老师。这种评价形式往往是教师为了达到促使学生熟读深思的目的, 提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的, 引导学生领悟朗读的艺术和技巧而设计的。如在教学《颐和园》这一课时, 我运用表演让学生加深对课文理解, 明白了作者的游览顺序。在表演时, 我特意设计了一些小错误, 让学生在评价时轻易地抓出了老师的缺点, 清楚了错误所在, 同时也提升了学生信心——老师也会读错, 然后我加以总结, 并在此基础上再次朗读, 让学生看看还有没有需要修改的地方。这一环节, 真正做到了课堂上师生平等, 学生听的很仔细, 参与也很积极, 达到了比较好的效果。

(三) 适当使用实物评价

运用实物评价, 教师可以赠送学生一些有象征意义和纪念价值的小物品。对低年级学生可以奖励一颗小红星、一根铅笔等;对中高年级学生可以是一只书签、一片好看的树叶、一样教具等。这些微小的举动会燃起学生的希望和期待。

摘要：课堂评价是一门艺术, 它内蕴丰厚, 贯穿于整个课堂, 伴随着教学的始终。教师在教学中要善于发现学生学的点滴进步, 及时予以肯定和激励, 并有效地运用各种课堂评价的方法, 积极营造一种和谐、宽松的学习环境, 以激发学生学习语文的兴趣, 使学生在评价中全面发展、享受成长。

关键词：小学语文,课堂评价,语言,方式

参考文献

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[3]吴娟.新理念呼唤语文课堂的发展性评价[J].学周刊, 2011 (5) .

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[5]刘永泽.讲求互动规律, 提高课堂实效--数学课堂师生互动的有效性探究[J].学苑教育, 2011 (3) .

关于审美修养、艺术素质的评价 篇11

2013年教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》以及《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，将学生的审美修养列为评价学校教育质量的20项关键指标之一；2014年1月，教育部出台《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，文件对建立中小学学生艺术素质评价制度提出了明确要求：“依据普通中小学艺术课程标准和中等职业学校公共艺术课程教学大纲，组织力量研制学生艺术素质评价标准、测评指标和操作办法，2015年开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评。艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。”上述几个文件已经明确将学生审美修养、艺术素质作为评价学校教育质量的指标之一。因此，就一个区域而言，该如何从教育质量评估角度来开展学生审美修养、艺术素质评价工作，成为当前急需解决的问题。

以督导评估为方式和手段，评估学校艺术教育物质条件及师资准备情况，为开展学生审美修养、艺术素质评价夯实保障基础

学生审美修养、艺术素质的养成作为学校艺术教育需要完成的主要任务，必须有一定的物质基础来支撑，这种基础包括按国家规定开齐艺术类课程，保证艺术类课程的课时，为学生提供必要的艺术活动机会以及配备相应的教学场地、教学设备以及专业教师等等。如果这些基础条件都不具备，意味着艺术教育实践活动缺乏必要的保障条件，这必然导致教育实践活动不能有效地开展，评价教育实践在学生身上产生的效果也就失去了基础，如果再以这种评价结果来评定学校的艺术教育质量，显然不合理，也不公平。然而，艺术教育的物质准备不足，恰恰是我国当前许多地区和学校艺术教育所面临的问题和困难。这一点，在教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中也作了说明。

因此，就区域而言，我们在将学生的审美修养、艺术素质评价结果作为评定学校教育质量之前，应从评估学校艺术教育物质条件准备开始，以督导评估的方式和手段，评估辖区各学校在艺术教育场地和设施配备、场地和设施的利用率、教师队伍配备、艺术课程设置及课时、学生艺术活动开展的情况等现状，从而了解各学校在艺术教育方面存在的困难和问题，然后根据评估结果，通过区域资源调配，教育投入向薄弱学校倾斜等举措，帮助薄弱学校改善艺术教育的物质条件，使各学校具备艺术教育实践发生的基础，后续的学生评价才具有实质性意义。

评估艺术教育教师对艺术类课程的标准的执行现状，为开展学生评价奠定教学基础

2011年，教育部颁布了义务教育的系列课程标准，与艺术教育关系最紧密的几个课程标准有音乐课程标准、美术课程标准以及艺术课程标准。这些标准文件中不仅规定了各个课程的总目标，也给出了不同学段的课程目标，同时还给出了教学建议以及评价建议。应该说，如果各学校艺术教育教师们认真研读并严格按照课程标准中的要求，结合教材内容进行教学，学生的审美修养、艺术素质必然能得到提升。

以音乐课程标准为例，音乐课程标准将音乐课程内容分为四大领域：感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化；在感受与欣赏领域里，又进一步明确需从音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式以及音乐风格与流派四个方面来实施教育。随着学生学段的上升，感受与欣赏的教学要求也在逐步提高，长此以往，学生对音乐表现要素的理解及应用越来越熟练，对音乐所表达的情绪情感体会得越来越深刻，对各种音乐体裁与形式以及音乐风格与流派了解得越来越广泛，学生的审美修养、艺术素质也就逐渐养成了。

因此，艺术教育教师对艺术教育相关课程标准的理解与实施的程度，决定了学生审美修养、艺术素质养成的程度。然而，我国艺术教育教师资源相对缺乏，以及存在地区之间、学校之间的配备不均衡的现象，导致部分学校的艺术教育教师由其他课程教师兼任，教师的专业性不足，也缺乏对音乐、美术、艺术课程标准的研究，根据笔者所在机构的初步调查，不少地方的音乐教师连音乐课程标准都不清楚，更不要提对内容的了解和实践了。课程标准不仅是教师教学的依据，也是学生评价的依据，更是对学生评价结果做出价值判断的依据，三者统一，评价结果才是对教学达成课程标准的程度的客观反映，基于评价结果提出的改进建议也才能有充分的依据。

当教师的课堂教学与学生评价遵循的是两套不同的标准时，从评价学生得出的结果不仅毫无意义，也无法有效解释。因此，通过对教师、学生进行问卷调查，先了解艺术教育教师对相关课程标准的认知、理解以及执行情况是开展学生审美修养、艺术素质评价的另一个前提条件。区域教育主管部门，可以根据调查结果，开展有针对性的艺术教育课程标准培训与研修计划，使任课教师在充分理解课程标准要求的基础上，紧紧围绕课程目标，开展丰富多彩的艺术教学活动，为培养学生的艺术素质提供课堂教学上的基础。

以艺术类学科课程标准作为设计评价指标体系和评价标准的依据，开发评价工具，采用多种方法评价学生的艺术素质

当学校的艺术教育物质准备到位，教师按照课程标准实施教学后，学生审美修养、艺术素质评价才会有坚实的基础。对学生进行艺术素质评价，可遵循以下步骤：

一是界定艺术素质的内涵，即中小学生和中职学生的艺术素质的构成是什么。二是依据艺术素质的构成，确定艺术素质评价指标体系。三是根据艺术素质评价指标体系，确定评价内容及评价标准。四是依据评价内容和评价标准，确定测量形式和方法。五是依据测量形式和方法开发相应的评价工具。六是培训教师使用评价工具。七是对不同的评价指标进行测量，形成学生艺术素质的测量结果。八是在测量结果的基础上形成评价结果，并形成学生以及学校的艺术素质评价报告，前者计入学生的成长档案，用于学生中考和高考的参考依据；后者可以作为区域评估学校教育质量的参考。

依照上述步骤开展学生艺术素质评价工作时，需要注意四个方面的问题。

一是学生艺术素质构成的确定、评价指标的建立、评价内容以及评价标准的确定，需紧紧围绕艺术相关的课程标准来进行。

二是测量形式和方法的选择需充分体现艺术评价的特点。艺术与生俱来的表现性与创造性，注定了学生艺术素质评价不能只依靠纸笔测试的方式来完成测量，而需要借助多种测量与评价方法。举例来说，义务教育艺术课程标准中，对艺术能力的界定不仅包括音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同门类艺术的基本知识和技能，还包括感知与体验能力、创造和表现能力以及反思与评价能力。其中，知识和技能可以通过纸笔测试来测量，但创造与表现的测量则无法完全通过纸笔测试来达成，而需要借助行为观察和作品评价。行为观察和作品评价若想做到客观、准确，则需要设计相应的行为观察评分表和作品评价评分表。

三是由于学生艺术素质评价有多种不同来源的分数，各种分数之间由于性质不同而不能简单地相加，因此，需要设计恰当的结果呈现形式，以呈现不同学生的不同艺术素质结构，进而反映学生间多样化、差异化、个性化的艺术素质，为招生单位提供丰富有效的参考信息。

四是基于每个学校的学生群体特征形成的艺术素质学校评价报告，不应仅仅只用于评价区域各学校的艺术教育质量，更应该用于诊断和发现学校在艺术教育中存在的薄弱项，通过开展有针对性的研培活动来促进学校艺术教育质量的改进与提升，从而使评价的“引导、诊断、改进、激励”的功能得到充分发挥。

将艺术教育评价列入学校教育质量评估体系，体现了我国政府对艺术教育的重视，然而艺术教育评价还有许多需要克服的难题。但我们相信，只要相关部门或机构带着解决问题的决心，借助专业机构的技术和力量，一定能突破难关，把我国的艺术教育推向一个新的发展境界，从而培养出更多会欣赏美、表现美、创造美的现代公民。

浅谈语文课堂教学的评价艺术 篇12

一对“不同凡响”的问题要引起重视

学生的生活经历、体验不同, 在学习的过程中, 往往会带着来源于生活的心理感受去学习、去认知, 所以有的孩子会在课堂上提出一些不同凡响的或显得不太和谐的问题。例如:教学《白杨》一文时, 请同学们观察挺立在飞沙走石的大戈壁上的白杨的画面, 问:你眼中的白杨有什么特点?

生:白杨树形优美, 像一把绿色的大伞。

生:白杨又高又壮, 就像勇敢的卫士保护着大戈壁。

突然, 有一学生站起来:“白杨一定在埋怨老天不公, 把它安排在这样一个鬼地方, 它哭得脸色 (树干) 发白, 愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹。”这位学生说得不可谓不精彩, 显得不同凡响, 此生语一出即惊四座, 全班学生一愣之后即哄堂大笑。笔者稍加思索道:“说得真好, 有自己的独特见解, 抓住了白杨的特点:树干白、有裂沟, 但是你看, 现在这棵白杨不哭了, 它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的, 甚至还会成为风沙嘲笑的对象!瞧!它勇敢地抬起了头, 伸直了手臂, 与兄弟们一起搏击风沙, 守卫边疆, 实现自己的人生价值。”

课后经了解, 得知这个孩子父母离异, 他意志消沉, 仇视父母。课堂上的评价使这个学生若有所思, 触动了他的内心, 课后多次引导帮助, 使他逐渐快乐起来, 增强了生活的信念。

二对“幼稚可笑”的问题要正确引导

学生与成人之间存在很大的差别, 学生的观察思考、选择、体验, 都和成人有明显的不同。所以, 应当对学生提出的“幼稚可笑”的问题正确引导。一位老师上《清澈的湖水》一课时, 在讨论交流“鱼儿为什么这么美丽”这个问题时, 有的学生说:“鱼儿有吃有喝, 所以很美丽。”有的学生说:“因为湖水清澈, 没有污染, 所以鱼儿很美丽。”一个调皮的男孩大声说:“鱼儿没有作业, 所以很美丽。”教室里顿时爆发出一阵哄笑声, 教师并不生气, 而是宽容地等教室里静下来, 走到男孩身边, 俯下身子对男孩也对全班学生说:“是呀, 做作业是很辛苦。可是, 通过努力, 我们不是可以品尝到成功的快乐吗?”多么精彩的引导, 师生之间互动交流, 进行心灵的对话。教师与孩子成了合作的伙伴, 教师关注的不再只是学习结果, 还有每个学生学习和发展过程中的即时状态。

三对于“文不对题”的现象要耐心启发

学生出现的“文不对题”现象并不代表他没有认真听, 而是这类学生思维活跃、跳跃性大, 应透过学生的回答来分析学生对知识的理解, 而不至于损伤了学生思考发言的积极性。一位老师在讲《路旁的橡树》时, 创设问题情境:“如果筑路的人砍了这棵大橡树, 大橡树会说些什么?想些什么?”一学生说:“为什么砍了我呢?没有更好的办法了吗?”一学生说:“大橡树多么伤心, 多么难过, 它会哭泣的。”另一学生站起来大声说:“惭愧, 愧疚。”该教师淡淡地说:“没听清老师的问题, 坐下吧!”仔细想想, 该学生完全不是没听清老师的问题, 而是由老师的问题想到了砍树的人们会是什么心理, 该生思维非常活跃, 老师如这样评价引导会更好:“惭愧, 愧疚的应该是?”稍一停顿, 学生即会明白是砍树的人们, 继而赞赏这位同学想得深入透彻, 真是个爱动脑筋的孩子。若这样处理, 相信这个孩子在今后的学习中肯定会兴趣更浓, 而不会挫伤其思考发言的积极性。

四对“稀奇古怪”的问题要交流讨论

有的学生平时就爱说怪话, 课堂上也会提一些稀奇古怪、令人发笑的问题。教师不应该剥夺他们发言的机会, 对有价值的问题应引起重视, 引导学生展开讨论, 发表各自的见解。一位老师在《东郭先生和狼》结尾提出这样一个问题:“学完这一课, 你们有什么问题吗?”小朋友争先恐后地举手发言, 一名学生一只手高举着, 一只手捂住嘴窃窃地笑, 老师请他发言;他迅速站起来:“我觉得这只狼真是的, 干吗追着东郭先生吃?驴肉也很好吃呀!”老师立即赞扬他, 这个问题提得好, 并立刻把这个问题抛给学生, 经过讨论、合作、交流、探究, 学生说:“也许狼觉得人肉比驴肉更好吃?”“我认为驴是东郭先生的, 吃了东郭先生, 吃驴还不容易吗?”“如果吃驴的话, 就没有这则寓言故事, 作者是为了通过这个寓言故事让我们懂得一个道理”……学生的回答异常精彩, 把整节课推向了高潮。由此可见, 平等讨论让学生在交流中碰撞, 在争论中启发, 在合作中学习, 最能激发情感, 进行思维创新, 这样智慧的火花才可能不断闪现, 潜能才能得到充分发挥。

五对“疏忽失误”的问题要及时点拨

对学生出现疏忽失误的问题, 教师要以欣赏的眼光看、用心地听, 适当地做些点拨, 敞开心扉与学生进行对话, 这样学生才能全身心地投入交流。一位教师在课堂上请学生用“尾巴”一词口头说话。一学生站起来贸然说道:“人是有尾巴的。”听者立即哈哈大笑起来, 不料, 这位教师亲切地说:“你能积极发言, 很好。你这个句子从语法上讲没有任何问题, 然而从科学上讲, 笼统地说人是有尾巴的不够妥当。因为, 现代人没有尾巴。如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。不过说‘人是有尾巴的’, 也不能完全算错, 我们平时不是讲‘他有点成绩就翘尾巴’这样的话吗?大家想想, 这里的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先是有尾巴的’中的‘尾巴’是不是一个意思?”课堂气氛顿时更加活跃起来。学生的一个疏忽与失误, 引来老师如此精彩的即兴发挥, 而这番发挥无论从学生的发展上, 还是知识学习上都是有益的。