新时期新教育观（共12篇）
新时期新教育观 篇1
一.当前中小学课堂所实施的爱国教育中存在的问题
爱国教育如此重要,但是,面对新时期存在的新情况,中小学生课堂中的爱国教育显然跟不上时代发展的步伐,存在着种种问题,最终导致了爱国教育开展效果不佳的结果。
(一)重感性情感教育、轻理性情感教育
爱国主义教育的内容过多地呈现出感性情感的教育,而缺乏理性情感的教育,二者在爱国主义教育的天平上严重失衡。在中小学课堂上,教师们大多倾向于向学生播放抗日等战争题材的视频、图片,通过这些刺激性的素材营造国殇的凄惨的课堂氛围,以此刺激学生产生高涨的爱国热情。在感性熏陶之下所刺激出来的爱国情感虽然强烈,但是却存在爱国热情无法持久的问题。事实表明,在这种重感性情感教育的培育模式下,学生的爱国热情在得到短暂的刺激时十分高涨,但随着外在刺激的结束,这种热情也迅速消退。究其根源,则在于理性的缺失。
(二)教育内容固化、脱离学生日常实际
目前,爱国教育所传授的内容千篇一律,缺少创新与深化,自然,这样的爱国教育无法调动学生学习的主动性,导致学生爱国主义的学习效果不佳。一方面,不同的历史时期,爱国教育的内容应当有所改变。但当前爱国教育的内容,古代及战争时代的案例多于当代的事例,教育内容几近固化,容易导致学生将爱国主义定式化;另一方面,爱国主义教育的内容脱离学生日常实际,不利于学生产生深刻的爱国情感。
(三)重理论教育、轻实践教育
当前中小学的爱国教育出现流于形式、在爱国教育的工作中只浅于口号,而忽视了学生的爱国教育的实践问题。在教育过程中,多数的爱国教育借助思想政治教育课程进行理论灌输,爱国教育仅停留在课堂上,而未落实到学生的日常实践中,导致爱国教育被“束之高阁”。
二.中国爱国教育的未来发展方向
(一)横向角度—借鉴外国优秀爱国教育,实现“拿来主义”,为我所用
1. 爱国教育应增强仪式感
目前,我国的德育教育说教性意味过于浓烈,关于爱国教育的仪式较少,导致学生民族自豪感的产生无法找到合适的契机。因而,在进行爱国教育时,可适当增加相关的仪式,借仪式增强学生的仪式感,激发学生的爱国热情。以阿根廷的爱国教育为例。
(1)阿根廷的爱国教育
阿根廷公民从上幼儿园到大学,都在接受爱国主义的熏陶,从历史课本中的知识到校园举行的各种爱国仪式,无不在强化着个体对国家的民族认同。一些学校甚至在上课前和放学后两次举行神圣的升旗和唱国歌仪式,以强化孩子的民族自豪感和国家认同感。
2. 爱国教育应密切学生的日常生活
爱国教育一旦脱离学生日常生活实际,则犹如空中楼阁,与学生日常生活想脱离,自然,学生在对爱国教育的日常行为贯彻中易出现无所适从的尴尬局面。因而,爱国教育的指导应与学生的日常生活相结合,走出三尺讲台,以具体的活动融入学生的日常生活中。以下以俄罗斯爱国教育为例。
(1)俄罗斯爱国教育
俄罗斯的父母对于孩子的爱国教育并不会主动说教,更多的是带领孩子前往胜利园、二战纪念馆等地方,通过这样亲身的经历让孩子接受精神上的“洗礼”。民众们以此种方式渗透到学生的日常生活中,以这样直接的方式对学生进行爱国教育。
爱国教育密切学生的日常生活,以润物细无声的方式渗透进学生的生活,贴近学生的生活,学生与爱国素材的零距离接触,更易产生爱国情感,提升爱国觉悟,产生积极的爱国行为。
(二)纵向角度—汲取传统文化的精华,做到与史共鸣
1. 爱国教育应做到与史共鸣
史之重要,百科之首,百书之要。爱史即是爱国。若一个国家的爱国教育没有融入对本国历史的学习,那爱国教育也将成为无源之水,无本之木。
让学生在历史中看待国家、民族发展的兴衰,感悟国家历史上的荣辱,通过这样的方式,学生易对国家产生情感上的共鸣。以南京大屠杀为例,2014年2月27日,全国人大常委会决定将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。在对这段历史的处理过程中,爱国教育的效果彰显,学生对这段历史的熟知、不断温习的过程,就是一个感受历史厚重感,不断产生爱国情感的过程。
2. 爱国教育应与发扬优秀传统民俗文化相结合
在举国上下共同庆祝同一传统节日的过程中,以节日为依托,更多的学生参与其中,体验着传统文化在当代的延续感,油然而生出对传统文化的共鸣,进而产生对民族、国家的认同感。在对学生进行爱国教育的同时,应引导学生学习更多的传统习俗。在对优秀传统习俗的体验过程中,寓教于乐,使学生与传统文化产生更多的联系,从而增强学生对传统习俗的认同,从博大精深的传统文化中产生爱国情感。
综上,增添爱国主义教育的厚重感,笔者从横向与纵向的角度提出了个人的些许看法,若当今中小学课堂的爱国教育能够在从外国积极的爱国教育中获得灵感的同时汲取中国传统文化的优秀精华,我国的爱国主义教育自然是锦上添花。
新时期新教育观 篇2
教师的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新变得尤为重要了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。但是仅有方法、理念是不够的，只有深刻领会当代教育理念并用之于实践，才能达到培养人才的目的。
作为教育理论的执行者，该如何化力量为行动，在我们的教育教学中努力践行新教育理念，使新教育思想在我们的教育教学工作中开花结果，从此踏上理想之国？
一、教育理念的更新, 理论是行为的先导
21世纪是一个“学习化”时代，随着国际教育理念的发展，我国也改变了教育观念，变应试教育为素质教育，我们教师应该端正教改实验的指导思想，以常规打基础，教改求发展，创新求提高的教改思路，摈弃传统教育导致的依赖性、被动性、因循性；弘扬素质教育的独立性、主动性、创造性，解脱老师成“教”的奴隶，学生成“学”的奴隶的桎梏。尊重并树立学生在学习过程中的主体地位，使学生恢复自主的感知觉，增添自主的探索力，发挥自主的使命感，强化自主的创造性。改革“以教室为中心”和“教师为中心”的旧教学模式。“教是为了不需要教”，教师变“备课”为“既备课又备人”，集中主要精力改进教法，研究学法，从善于“会教”到善于指导学生“会学”，变学生依赖性学为独立性学，变被动性学为主动性学，变学生因循学为创造性学。逐步形成适应素质教育的新教学模式。
新教育不能只有理念，需要实践和操作；更重要的是不能埋头在过程的时候，忘记了我们的目标。作为新时期的教育工作者，在工作中的自我认识、自我规划、自我实践、自我调节、自我完善就是自我教育基础上的自我管理；理论是行为的先导，没有系统先进的理论做指导，行动就会陷入盲目，没有目标。
二、当好“育人工程”设计师, 大胆创新，积极实践，创造独特的自己 教育是一项令人瞩目的“育人工程”，教师是这项工程的实施者，如何从学校的实际出发去实现党和国家人才培养的具体目标？我们教师要画好蓝图，当好“育人工程”的设计师，把学校真正建成培养高素质人才的基地。（1）教师要培育自己的教育智慧。教师的教育智慧乃教育之需，因为教育是一门智慧型的事业，“只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老师，才能培育出有智慧的学生”。
（2）自主思考并规划教育人生。社会发展、教育改革，为每个教师创造了多样化的发展机遇和可能，关键是每个教师是否做好了迎接这些机遇的准备。机遇从来只垂青那些有准备的有心人。缺乏生涯规划的教师，极容易生活在平静的绝望中，没有梦想，缺乏动力和方向。要实现教师自我的专业发展，必须提升教师自己的专业规划意识和能力。
（3）努力探索有效的学习方式。有魅力的教学艺术是有效的教学。变革学习方式或教学方式，是体现教学艺术，展现教学魅力的根本前提。新课程特别强调超越单一的接受性学习，克服过于依赖知识传递的接受性的单一化弊端，主张在接受性学习的基础上，有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习，也就是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的构建方式。要达成思维品质优化、情感升华、价值观构建等深层次目标，必须实现学习方式的整合与优化。
（4）做个有思想、有信念的教师。信念是行动的指南，信念是支配行动的意志。教育是一个需要信念的活动，因为教育的对象是人。教师的信念是教育场景中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。教师的信念首先是学生为本的观念，其次是全面发展的发展观，再次是教育本质观。作为一位有思想的教师，他必须有信念；作为一名有品位的教师，他必须坚定自己的教育信念。
三、积极营造和谐的课堂气氛
课堂教学是传授知识的主渠道，是育人的首要阵地，因此，我认为应十分重视课堂教学。
（1）把尊重带进课堂。现代教学的课堂中，老师与学生在人格上是平等的，学生主体性的发挥，有赖于教师在人格上尊重他们，比如学生回答问题好的时候，要多加表扬、鼓励，若回答错误时亦不要不高兴或大发雷霆，优秀生与后进生应一视同仁，尊重学生人格，有利于创设民主的学习氛围，为学生的主体性发挥创造了良好的外部条件。
（2）让学生参与学习的全过程。真正的参与是思维的参与，感情的参与，即四个学会的切入点：让学生学会倾听、学会质疑、学会思考、学会表达。（3）改进教学组织形式。传统的授课方式是，“我讲你听”、“我下命令你执行”，使学生处于被动地位，而现在我们提倡集体授课，小组学习，个人自学相结合的教学组织结构，这样的教学为学生的主体性发挥创设了更大的时空。
（4）发挥好教师的主导作用。并非一强调主体，就可以忽视主导，那种抛开主导，强调主体的做法，最终导致的是教学的失败。学生是个发展中的主体，他的学习离不开教师的组织、指点、激励。因此，在班级教学中，教师的主导作用摆在了重要位置。
（5）以评比的方式，引导学生自主学习。学生主体性的激发来自于多种途径，适当的评比、竞赛会调动学生自主学习的热情。评比活动并不是一时的小打小闹，而是有目的，有计划地进行的，使学生在参与过程中，激发兴趣，培养自主精神和创造性。
新时期新教育观 篇3
[关键词]新时期；新观点；幼儿园教育
一、在游戏中渗透教学知识
美国教育家爱默生曾说过：“教育的秘诀是尊重学生”，这里的“尊重”，指既要尊重教育对象作为独立的自然人、社会人的各种属性，又要从教育的视角，充分站在幼儿的角度，了解幼儿的需要和想法。在幼儿诸多需要和想法中，“游戏”是他们最需要和最渴望的，因为爱游戏是每个幼儿的天性。但在成人的眼中，幼儿教育要重在传授知识，而游戏则被认为是不务正业。在这种观念的影响下，幼儿或多或少地被剥夺了游戏的时间和空间。但是随着教育观念的更新，教育者越来越发现游戏中蕴藏着非常丰富的教育价值，越来越多地将游戏运用到幼儿教育中去。
为了全面发挥游戏在幼儿教育中的作用，我们可以采取以下策略：
（一）环境创设
“环境创设”是一种耳濡目染、潜移默化的教学手段，一个隐含教育价值的游戏环境能够让幼儿在游戏过程中不知不觉地接受新知识，而且这种方式是幼儿容易且乐于接受的形式。例如：跳方格游戏中，教师可以在方格中贴上要求幼儿认识的水果图片、蔬菜图片和各种车的图片等，这样幼儿在游戏过程中不仅可以学到知识，而且当遇到不认识的物品时，他们会积极向同伴、教师等寻求答案，在这样的环境下，幼儿解决问题的能力将会不断提高。
（二）有意渗透
游戏过程中，教师要做到心中有目标，眼中有孩子，“心中有目标”是指教师要有充分的预见性，在组织幼儿进行游戏时，要事先制定明确的教育目标，即通过这个游戏幼儿应该或者将会从中获得哪些提升，有利于教师在幼儿游戏过程中有意渗透目标知识点，从而达到本次活动的教育目标。但是在进行教学知识渗透时教师要注意渗透的方式，不可打断幼儿，刻意穿插教学知识，这样会让幼儿丧失游戏的兴趣。
（三）随机教育
游戏是一种可控性低的活动，幼儿游戏过程中，会有很多出乎意料的事情发生，但同时也会出现很多意想不到的教育契机，这时教师就要巧妙地抓住这些宝贵的教育契机，对幼儿进行随机教育，这样的随机教育比刻意说教的教育效果更好，幼儿接受和掌握的程度更高。例如：区域游戏中，幼儿总是因为争抢玩具发生冲突，这样严重影响了区域游戏的正常进行，这时教师可以抓住这一教育契机，引导幼儿一起出谋划策，制定区域活动的规则，这样不仅避免了争抢玩具这类事情的再次发生，而且也可以培养幼儿的规则意识。
二、借助多媒体技术教学
随着信息技术的快速发展，传统的教育模式已经不能适应当下的教育环境。因此在新时期下，多媒体技术作为一种新兴的教学方式已经被广泛应用于幼儿园教学中，并在幼儿园教育教学中起到了非常重要的作用。
（一）导入环节，激发幼儿学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一节完美的课堂教学不仅要有合理的教学内容，有效的教学方法，更重要的是要有一个引人入胜的导入，尤其是针对注意力保持时间短，直观形象思维占据主导地位的3—6岁幼儿来说，一个精美的导入更是一节课堂教学的关键所在。而集图像、声音于一体的多媒体技术就是一个很好的导入媒介。
（二）中间环节，攻破重难点知识
课堂教学的目的是通过一系列的教学活动来完成相应的教学目标，在这些教学目标中必然有一定的重难点知识，因此为了攻破这些重难点知识，传统的教学模式下，教师通常会采取提问，重复讲解等方式帮助幼儿理解知识，但是有的知识点相对幼儿来说比较困难，有的知识点教师难以准确表达出准确的含义，基于此，教师可以利用多媒体技术帮助幼儿攻破重难点知识。
（三）结尾环节，总结并拓展知识
从古至今，无论是做事还是做人，我们都强调要善始善终，不能虎头蛇尾，教学亦是如此。一节完美的课堂教学不仅要有引人入胜的开头，循序渐进的过程，还要有巧妙的收尾环节，这样才能保证课堂教学的有效性。而结尾环节的目的不仅在于总结本节课的知识点，帮助幼儿复习巩固所学知识，而且也是课堂教学的延伸环节，除此之外，精美的结尾也能维持幼儿对此活动的兴趣，激发幼儿的求知欲和探索欲。这时教师可以利用多媒体技术这一媒介帮助拓展幼儿的知识面，最大限度地促进幼儿最近发展区的发展。
综上所述，在新时期、新观念的指引下，作为幼儿教育工作者的我们，要第一时间地解读新观念，更新教育观念，并在教育实践过程中不断地改进教育方法。只有紧跟时代潮流，学前教育才会如清泉一般永远清澈，才会如楼房地基一样稳固，才会为学校教育打下坚实的基础，才会为国家输送大批的优秀人才。
参考文献：
[1]徐小玲.论新时期幼儿教育改革的新观念[J].新课程（小学），2013.11.
[2]刘玲玲.新时期幼儿教育改革的新观念[J].中外企业家，2013.08.
新时期大学生情商教育工作新探 篇4
关键词：大学生,情商,教育
大学生情商教育工作是一项以大学生为主要教育对象的实践教育活动, 融思维和实践于一体, 旨在注重大学生身心健康发展, 助力大学生成长成才。在大数据时代, 网络化社会快速发展, 特别是全国经济发展进入新常态, 新时期、新形势不仅给大学生情商教育工作带来了新的机遇与挑战, 而且在内在思维、外在实践等方面对大学生情商教育工作影响深远。基于此, 本文主要探索新时期大学生情商教育工作, 转换思维模式, 创新实践形式, 促使大学生情商教育工作有效开展。
一、大学生情商教育工作的思维新模式
大学生情商教育作为一项认识自身情绪, 辨识他人情绪, 提升自身情绪管理能力的主体行为, 需要建立在思维的基础之上。新形势下, 情商教育要转换思维观念, 形成既重视现实思维又掌握虚拟思维, 既借助事务思维又结合数据思维, 既强调客体思维又强化主体思维的大学生情商教育工作的思维新模式。
( 一) 既重视现实思维又掌握虚拟思维。随着网络化社会的形成与发展, 现实社会与网络社会并存, 生活在社会中的人的思维方式也发生了变化, 现实思维与虚拟思维共同存在于人体中。大学生作为一个特殊的社会群体, 具有较强的活力与创新力, 他们思维活跃、思想多元, 因此, 大学生情商教育工作就应当紧紧围绕大学生的思维步调来开展, 既要重视现实思维变化所带来的情绪问题, 又要重视虚拟思维变化所带来的情绪问题, 形成大学生情商网下与网上教育工作的联动机制。
( 二) 既借助事务思维又结合数据思维。大学生情商教育千头万绪, 千丝万缕, 仅运用事务思维难以有效解决在情商教育所遇到的新问题。在大数据时代, 通过分析数据的类型、特征以及内容, 把握大学生的思想动态、情绪变化与行为特征。在情商教育具体实施过程中, 充分运用数据思维, 找出各类数据分析各类问题的内在规律及联系, 将其与大学生情商教育工作相联系, 从而把握大学生的思想动态、情绪变化与行为规律, 并结合应用事务分析、事务梳理、事务应对的事务思维, 提升大学生情商教育工作的精细化, 逐步提高大学生情商教育的针对性和有效性。
( 三) 既强调客体思维又强化主体思维。在开展大学生情商教育工作时, 主体思维是将大学生作为主体来对待; 客体思维是将大学生作为客体对象。换而言之, 大学生既是客体的被教育对象, 又是主体学习者。因此, 在开展大学生情商教育活动时, 要积极调动大学生的主体思维, 发挥大学生的主观能动性, 提升大学生的主体意识, 并将其作为大学生的自觉追求, 从而有助于提升大学生情商教育工作的实效性。
二、大学生情商教育工作的实践新形式
大学生情商教育工作是一项主体实践教育活动。从常态来看, 大学生情商教育工作的实践形式主要涵盖教育体系、活动开展以及平台搭建等, 而实践内容的有机统一与实践形式的行之有效是情商教育实践活动的关键。基于此, 大学生情商教育工作应着力于思维新模式, 创建实践新形式。
( 一) 推行纵横交错全程连贯式的体系化教育。当前, 情商教育体系需要整合优质资源, 强化教育合力[1], 要充分发挥家庭教育、社会教育以及学校教育的横向教育作用, 也要强化小学教育、中学教育和大学教育的纵向教育作用, 从而形成纵横交错全程连贯式的体系化教育, 为大学生情商教育的系统化提供保障。
( 二) 开展传统现代融合式的多样化教育活动。多样化的教育活动是大学生情商教育工作的延伸, 是大学生提升情绪管理实践能力的主要途径。大学生具有思维活跃、想象力丰富。在设计大学生情商教育活动时, 要紧跟时代步伐, 与时俱进, 不断创新, 将祖国传统优秀文化精髓根植于现代文明之中, 推出形式新颖多样、教育意义深远的实践教育活动。多样化的教育活动要将传统载体与现代载体相融合, 既要依托传统载体 ( 如校园、社区、课堂) , 又要借助于现代载体 ( 网络、手机、电视) , 务求增强情商教育实效。
( 三) 架构网上网下互动联动式的系统化教育平台。平台教育是大学生情商教育工作的有益阵地, 主要由网上教育平台和网下教育平台组成。[2]开展大学生情商教育工作要利用网上平台教育和网下平台教育的特性, 互相取长补短, 发挥网上网下教育平台的优势, 建立网上网下平台联动机制, 形成网上与网下平台互动模式, 进而整合和利用网上网下的优秀资源, 架构情商教育系统化教育平台。
参考文献
[1]李晓艳.大学生情商教育路径的转变与重构[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2012 (5) :642-646.
新时期教育理念大讨论征文 篇5
猿向人进化，人类诞生，自人类社会形成起，教育活动便伴随着人类社会的实践过程面存在。人类一切教育活动的出发点和归宿就是要把受教育者培养成什么样的人。教育是一项有目的、有计划、有系统地培养人的社会实践活动，它贯穿了整个民族和国家的兴亡发展，它面向现代化，面向世界，面向未来，体现了时代的要求。教育的表现形式有学校教育，社会教育和家庭教育等。学校教育的目的是让学生在教育活动中掌握并创造文化，得到全面发展。而作为辅助学生学习的外部条件，教师在整个教学过程中起了桥梁的作用，他是教育活动的组织者，领导者，引导着学生朝着社会要求的方向发展。
“道之末闻，业之末精，有惑不能解，则非师矣。”作为一名合格的教师应先把“闻道”和“精业”结合起来，把教书育人作为自己的事业与追求。在对待教育事业上教师应具备忠诚教育，敬业乐业的道德品行，不断地完善自己的心理素质提高思想品德修养，不断地用新知识新技能充实自己，完善教育技巧和教学方法，并且逐步完善自己的心理素质与结构，使之更加适应教学工作的需要。在教学劳动过程中教师所表现的道德品行、言论和知识往往对学生起着示范性作用。学生具有向师性和模仿性，在他们幼小的心里，往往对自己的老师怀揣着崇拜和敬意，那些在其学习生涯中为他指明方向,甚至影响他一生的老师,其一言一行都似春雨点点浸润着心田的种子,悄然伴其发芽生长，因此教师不仅需要一般的良好品质更需兼备教师职业所需要的特殊品质。
教育的整个过程是个传递科学知识，综合运用智力的过程。教师的劳动具有复杂性和艰巨性，这就要求我们的教师在教学过程中要持有恒心和耐心，不能急功近利；教师的劳动还具有超前性，不仅要关心现在的更要关心未来，按照社会发展的长远趋势，随时进行方向和内容上的调节。作为文化的传播者，教师更应采取严谨治学，勤奋进取的态度，具备扎实的专业知识和广泛地涉猎各种知识还应掌握教育科学理论和教育教学艺术，包括为教学心理学，教育管理方面的知识，以便使各方面都能得到发展。另外在教学能力方面应首先具备教学中：包括备课、讲课、板书设计、现代化教育技术应用的能力，再者是组织管理，教育科研和人际交往方面的能力，从而为教育教学创造一个良好环境。
教师劳动在教育教学内容和教学方法上具有创造性，他不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的参与者和合作者：整个过程需要两者的共同努力和完美结合。教师要把教学视为学生通过自主活动，主动建立学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者,教育不是大型工厂的流水线生产,组合材料制造成相同的产品,学生是独立的个体,应尊重个性化的发展,发挥主体作用。在知识传递中，作为学生学习的组织者，促进者和指导者，我们的教师应帮助学生指定适宜的学习目标，创设丰富的教学环境，为学生提供各种便利，在潜移默化中让知识内化。除此外教师还应不断地进行学习，探索，通过对自己教学行为的反思，研究并改起进，实现自我提高，进而从策略层面上提高教师行为的合理和有效性，增强“时态性”。
教师和学生是教育活动的主要承受者，是教学过程中赖以存在的两个不可缺少的基本因素，学生眼中教师的形象以及反馈都非常重要，对于学生教师应给予宽容的心，关心爱护他们，并尊重、信任他们，俯下身倾听孩子的心声，细看孩子们眼中的大人世界，他们的语言童稚而不失真，表扬抑或批评，学会用心交流，每一个文字都似流动的音符，回荡在校园的每一方。童真的年代，他们更需要别人给予的认可，信任即是沟通的前提，沟通是拉近彼此心灵的基础，只有协调好两者的关系，才能创造和谐的氛围与环境，每件事开始都有会很难，可是只要坚持下去，全身心地投入了，就能体会到它真正的快乐。
新时期的素质教育 篇6
由应试教育向素质教育转轨的提法并不否定我们的基础教育。我们的基础教育形势大好,这是有目共睹的,也可以说是有口皆碑的。从校舍的改造、办学条件的改善、教师待遇的提高、入学率、普及率、巩固率的大幅度提高,从我们的几项主要的改革:分级办学、分级管理;多渠道筹措教育经费;实行义务教育的督导、评估、验收制度,一直到教育教学领域的各项改革,哪一个方面没有取得显著的成绩呢?所以,谈到这些大家都是非常高兴的,认为现在是基础教育发展最好的时期之一。这一点我想大家是有共识的,没有什么太大的分歧。
实施素质教育正是在这种大好形势下提出的新的任务。我们作为教育工作者,只是满足于现状,津津乐道于已经取得的成绩是不行的。我们不能认为基础教育发展到目前这个程度就是尽善尽美了。我们的教育还存在很多问题,解决了现在存在的这些问题,基础教育的明天会变得更加美好,会让全社会更加满意。向新的素质教育目标努力,向新的高度奋进,应当是我们基础教育工作者加紧努力思考、实践、探索的问题。
有人可能会问:由应试教育向素质教育转轨的提法是不是否定了基础教育的成绩?回答是十分明确的,转轨的提法不否定成绩。为什么要提转轨,因为事实上有一个转轨的问题。应试教育面向少数,素质教育要面向全体,是不是一个转轨呢?由只重视智育或者是只重视分数转向在重视智育的同时,还要重视德育、体育、美育、劳育,重视全面发展,这是不是转轨呢?由死记硬背、题海战术、猜题压题,使学生处于极其被动的地位,转向让学生生动活泼地、主动地发展,是不是转轨呢?我认为应该承认这都可以说是转轨。由应试教育向素质教育转轨的提法,我觉得没有什么不对。因为,在这里,应试教育不是对现行基础教育的概括,只是对现行基础教育当中某些弊端的概括,否定应试教育不是否定现行的基础教育。而且,我认为真正要把素质教育搞好就应当是在否定应试教育的同时,还要继承现行基础教育的很多优良的传统。只有继承现行教育的优良传统,又否定现行教育的某些弊端,我们才可能真正地走向素质教育这个宏伟的目标。不采用“转轨”这个提法,采用“向素质教育转变”或“走向素质教育”的提法,当然都是可以的。我认为,如果我们这样来看待这个问题,是不至于在指导思想、工作方针、政策措施方面出现太大的错误或危险的!
中国的基础教育改革40年来基本上没有间断过,每一次改革都是基础教育的自我完善,不是自己否定自己,而是在新的阶段,根据新的形势、新的要求不断地自我完善,自我发展。应试教育向素质教育的转变也是基础教育的自我完善和发展。
素质教育的发展形势是很好的。到目前为止仍处于实验阶段,起步阶段,但应该说出现了一个素质教育探索的热潮。那么,作为工作在教育一线的老师应该做些什么呢?我认为教师不能一味地对学生传授书本知识,要适时地给他们传授些书本以外的东西。比如:
一、教育学生重视国情,培养学生的爱国精神,比如从我国举行奥运会出发引导学生认识到我是我国的综合国力在上升,引导学生长大后要为国做贡献。学生接受这些东西比在书本上接受这些东西要好得多。
二、教育学生要关爱他人,比如在汶川大地震中我国各行各业都把自己的目光锁定在那儿,全国有多少人为地震中的人们积极捐款捐物,有多少人亲自奔赴一线抗震救灾,甚至有人把自己的生命也永远留有了那儿。这样的事情发生后,我组织学生写感言,讨论应急方案等,这样既让学生有了感受,又有了应急对策,使学生受益匪浅。
三、在农村,国家政策的关注度日益加大,利农方案不断出台,针对这种情况,我要求学生想想如果是自己是政府官员,又有能力改变农村现在的面貌,那么,你会做些什么,并要求学生写出报告来,这样学生不但动脑,还得动手写他们从来没写过的报告,一举两得,何乐而不为?
四、在学校,国家的“两免一补”政策惠及全国,学生在得到现时利益的同时,我要求学生给有关部门写感谢信,学生的兴趣很高,而我在一边偷着乐:你们不会写信行吗?
当然,许多学校在实施素质教育方面都做了大量的工作,付出了辛勤劳动。这符合素质教育的要求,体现了素质教育改革的方向。随着九年义务教育的普及,小学阶段的考试,选拔的功能行将消失。现在不是要选拔学生,而是要全面地培养学生,要因材施教,针对有差异的学生用不同的方法帮助他们主动地发展,为他们的成长打好素质基础,能够认识到这一点,而且要顶住很多压力,坚决地把百分制改成等级分制,并且要改革评语的内容和方法,收到较好的效果,是有很长的路要走的。
小学生在几十分钟内,能够写出较好的作文,而且思想非常开阔,不是死记硬背或者是固定的模式化的东西,一个题目,学生会从各种角度来构思、选材,进行表述,又快又好。小学阶段的语文基础能够打到这个样子,学生们今后的发展是没有限量的,因为语文是学习其它各门功课的基础,也是培养思想品德、发展思维能力的重要基础是长期训练的结果,是课堂教学改革成功的表现。可以说,中国的教育,没有反对者的措施、政策是不存在的,十全十美的东西是不存在的。我们只能择其善者而从之。所谓善者,就是指利多弊少,择其利多弊少者而从之。
所以,我认为到目前为止,素质教育的形势非常好。由应试教育向素质教育转变,对于抱住应试教育不放的一些错误观点,当然也还要进行一些批评,但重点是鼓励探索,树立典型,推广好的实验。实行“三不”,不扣帽子,不抓辫子,不打棍子。鼓励试验,鼓励探索,鼓励创造。充分地尊重一线教育工作者的首创精神,让他们成为教改的主人,使他们处于主动的地位。我想,形势之所以好,这是一个很重要的原因。
当然更为主要的原因是我们有一个很好的大背景。这个大背景就是把一个什么样的教育带入21世纪。所以,实施素质教育,是时代的需要,是经济和社会发展的需要,也是教育自身改革的需要。
形势很好,但素质教育目前还仅仅处于起步阶段,今后的路程还很长,困难还很多,阻力仍然不仅如此,我们对实施素质教育的复杂性、艰巨性、长期性,还要有充分的估计。
我认为,素质教育不是几年,甚至也不是十几年的事情,恐怕要有几十年的思想准备。几年里面能够初见成效,十几年里面能够中见成效,几十年里面能够大见成效,那就很不错了。所以,我们也不能操之过急。教育内部除了思想观念的问题外,还有体制问题、步骤方法问题,教育外部还涉及劳动人事制度、就业渠道等许多制约因素。
在这种情况下急于求成是不切实际的,但是等待观望,认为现在我们什么都不必做,等外部条件具备以后,我们再来实施素质教育这种观点则是更加错误的。总之,还是事在人为,素质教育由不完善到完善,总要有个过程。不从现在起步,那么几十年以后,素质教育还会等于零。这两个方面,我们都要看到。
刍议新时期高校“四信”教育 篇7
关键词：四信教育,大学生,思想政治教育
0 引言
中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出, 大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来, 加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。共青团中央关于开展学习习总书记系列重要讲话精神要求高校以“四信”为目标, 引导广大青年学生牢固树立对党的科学理论的信仰、坚定走中国特色社会主义道路实现“中国梦”的信念、增强对党和政府的信任、增进对以习近平同志为总书记的党中央的信赖。
1 加强大学生“四信”教育的重要性
信仰是人的精神生活的最高层次, 它决定了人的信念、信心、信赖的方向, 信念是在信仰的基础上建立起来的, 信心来源于信仰和信念的确立, 信赖是信仰、信念、信心确立的前提条件。
我国革命和社会主义建设的实践证明, 因为我们有伟大的信仰, 才取得了今天举世瞩目的成就。坚定中国特色社会主义道路, 实现中华民族伟大复兴的“中国梦”, 就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。这既深刻体现了今天中国人的信念, 也深深反映了我们不懈追求进步的信心。我们国家今天的繁荣昌盛就是各族人民弘扬伟大的民族精神和时代精神结果, 各族人民大团结就是源于对党中央的信赖。
加强大学生“四信”教育是为了进一步提高大学生思想政治教育水平, 巩固大学生思想政治教育工作成果。培养合格的社会主义事业建设者和接班人是中国高等教育的目标, 培植大学生具有“四信”素质是高校思想政治教育义不容辞的责任。
2 当代大学生“四信”教育存在的问题
当今, 大学生的“四信”教育现状总体是积极向上的, 然而, 受各种社会思潮的影响及一些别有用心的人的煽动诋毁, 加之学生自身思想及价值观的不成熟等因素的影响, 使高校的“四信”教育存在一些问题。
2.1 理想信念的功利化
任何一个国家和民族, 都需要有一个精神支柱, 理想信念就是最重要的精神支柱。高校思想政治教育是与社会环境密不可分的, 在当前市场经济情况下, 资本追求利益最大化, 功利主义思想左右着人们的思想和行为, 大学生从小生活在这样的环境下, 其理想信念自然会受到影响。
目前部分大学生存在理想空无、信念缺失、抗挫折能力差、注重实际利益、道德责任感淡薄、集体荣誉感缺失的现象。一项针对9省市19所高校大学理想信念的调研中指出:当代大学生具有强烈的成就动机和竞争意识, 更关切自身的实际利益和职业发展, 他们对职业理想、生活理想的日常言语表达要多于政治理想、社会理想『1』。由此可见, 部分大学生价值取向上存在着问题, 以是否利己, 是否有用作为价值追求目标, 从而失去了自我, 失去了人生方向。
2.2 法治意识淡薄
党的十八届四中全会强调, 中国特色社会主义法治道路, 是社会主义法治建设成就和经验的集中体现, 是建设社会主义法治国家的唯一正确道路。坚定中国特色社会主义道路信念, 也必然要坚持中国特色社会主义法治道路。
中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树华曾主持过一项调查, 1965年, 青少年犯罪在整个社会刑事犯罪中约占33%, 其中大学生犯罪约占1%:“文革”期间, 青少年犯罪开始增多, 占到了整个刑事犯罪的60%, 其中大学生犯罪占2.5%;而近几年, 青少年犯罪占到了社会刑事犯罪的70%至80%, 其中大学生犯罪约为17%, 而且犯罪类型向智能化、多样化发展, 同社会犯罪比, 其涉罪范围、性质及危害没有质的区别[2]。
数据显示:“象牙塔”并不平静, 大学生们的法治意思淡薄令人堪忧。作为社会建设重要力量的大学生, 法治意识强弱反映着国家公民素质的高低, 大学生法治意识的淡薄也不符合“四信”的要求。
2.3 社会责任意识淡化
建设有中国特色的社会主义, 实现中华民族伟大复兴的“中国梦”, 实现国家经济结构转型对人才素质的要求也越高, 对人才的社会责任意识要求也就越高。当代大学生在学习专业知识方面所表现出来的刻苦努力精神是有目共睹的, 但也不可否认, 在市场经济大潮背景下, 学生社会责任意识越来越淡漠。
有的学生学习动力不足、感恩他人回馈社会意识不强、诚信意识淡漠、重个人意识、轻社会需要、偏功利化、讲实惠, 在个人理想、个人价值、个人利益与社会理想、社会价值、社会利益产生冲突时, 往往选择了以个人理想价值利益为重。
在中国青年志愿者行动实施20周年暨第28个国际志愿者日上, 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平给华中农业大学“本禹志愿服务队”回信中写道:“历史和现实都告诉我们, 青年一代有理想、有担当, 国家就有前途, 民族就有希望, 实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。担当就是一种对国家对社会的责任意识, 没有这种责任意识, 大学生个人理想、价值利益的实现就是失去了根基”。
3 加强大学生“四信“教育的对策
大学生“四信”教育, 关系到培养什么样的社会主义建设者和接班人的重要问题。具有爱国情怀和社会主义法治意识、敢于担当是一个合格的大学生应该具有的基本素质。
3.1 加强爱国主义教育, 增强国家利益意识
社会主义核心价值观涵盖爱国、敬业、诚信、友善, 爱国是公民个人层面的价值准则, 加强爱国主义教育必须在引导大学生知国、爱国、报国上下功夫, 做到引导学生对党的科学理论的信仰, 以激发大学生爱国主义情感为重点, 着力培养青年投身中国特色的社会主义建设的雄心壮志和努力学习的积极行动。增强国家利益意识, 就是在任何情况下都要维护国家利益, 以国家利益为重。
国家利益, 涵盖了国家的领土主权、政治制度、历史文化、经济军事、集体自尊等各方面内容。国家利益与生活国度里的个人利益息息相关, 国家利益遭受损害, 也就意味着个人利益受到侵害。当今一些战火纷飞、时局动荡的国家, 不论破坏国家稳定的名义多么美妙, 在国家安全利益遭到破环的时候, 个人利益是无法得到保障的。
大学生作为国家拥有较高知识文化的特殊群体, 理应深刻认识到国家利益的重要所在, 也更能够清醒认识到国家利益存在挑战和威胁的潜在因素。大学生思想中存在诸如国家利益就是军事利益、国家利益很大自己很小、国家利益与自己关系不大、西方分化西化中国的图谋在经济全球化的今天已经不存在了等等错误观点。这些认识的偏差必须予以纠正, 同时还应旗帜鲜明地告诉大学生什么是真正的爱国、如何坚持正确的国家利益观、意识形态领域的斗争依然活跃, 搞清楚这些问题对我们培养什么样的人至关重要。
3.2 加强普法教育, 增强法治意识
2014年10月23日中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议明确了全面推进依法治国的重大任务。法律是治国之重器, 也是维护社会主义现代化建设的重要保障。在高校大力加强普法教育, 提高大学生法律素养, 让大学生成为懂法、守法、信仰法律权威的合格公民, 这是高校教育思想政治教育的一个重要方面。
大学生法治意识的淡漠, 对法律权威缺乏敬畏意识的原因是多方面的。归结起来, 长期的应试教育, 致使个人成长从小学到大学基本没有接受过一个规范系统的法治教育, 导致学生缺少基本法治精神, 造成学生的法律意识几乎是空白的。社会法治环境的负面影响也是导致大学生法治意识淡薄的一个重要原因, 如社会生活中存在有法不依, 执法不严, 违法不究的现象, 这就造成大学生思想中“人情大于法”、“权力大于法”等非法治意识产生, 继而对法治产生怀疑。
大学生作为国家建设的重要力量, 除了要具备良好的思想道德素质, 也要具备良好的法律素质。加强大学生普法教育, 增强大学生法治意识, 这是“四信”教育的应有之义。
3.3 加强社会公德教育, 增强社会责任意识
社会责任意识是一个公民世界观、人生观、价值观在社会中的具体体现, 是在社会实践过程中逐步形成的, 对自己在国家和社会中的地位、权力和责任的一种自觉认识『3』。大学生的社会责任意识是大学生在学习知识, 传承文明, 服务社会的过程中对自己, 对他人、对社会应该具有的一种责任意识。这种责任意识就是“国家兴亡匹夫有责”的担当意识、大局意识。
当前, 部分大学生社会责任意识淡化现象屡见不鲜。自由主义消解责任意识, 个人的权利得到了极大的张扬, 个人为自己负责的精神则渐渐减退, 每个人都觉得自己的诉求比天大, 自己没有错, 错的是社会和别人[4]。大学生的社会责任意识的高低不仅关系到大学生的成长与成才, 从长远角度来说, 更关系到我国社会主义伟大事业的最终成败。加强大学生社会公德意识教育, 加大传统美德的宣传和教育, 培养学生社会参与意识、公共危机责任意识、诚信意识、奉献意识, 让学生成为一个有社会责任感的人, 成为对社会对国家有用的人才。
习近平总书记指出, 青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向, 而青年又处在价值观形成和确立的时期, 抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样, 如果第一粒扣子扣错了, 剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好『5』。
4 结束语
努力强化“四信”教育, 培养大学生国家利益意识、法制意识、社会责任意识, 有助于广大青年勇于肩负时代重任, 坚定理想信念、锻炼高尚品格, 在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的实践中放飞梦想。加强大学生“四信”教育既是我们思想政治教育的需要, 也是高校筑牢意识形态工作前沿阵地、贯彻党的教育思想的需要, 更是培养社会主义事业合格建设者和接班人的需要。
参考文献
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[4]赵灵敏“一小撮”人的政治[N].联合早报网, 2014-8-7.
新时期新教育观 篇8
1. 坚持以人为本的思想。
新时期下体育的教学最注重的是坚持以人为本的理念, 即在实际的教学中要善于将体育技能的训练和学生的各方面结合起来, 锻炼学生的体育技能才会给学生更大的发展空间, 能够从根本上保证学生的各项技能的发挥。新时期下的体育教育改革正是反映了这个特点, 以尊重学生主体为前提来展开各项的体育活动是最首要的教学方式, 这正越来越深刻、鲜明地反映着以人为本的观念, 对于学生的发展是很重要的。
2. 充分发挥学生的个性。
学生的个性化教育是当今社会的主题, 而体育赋予学生的正是这种能够充分地发挥学生个性的东西, 即在体育学习的过程中能够让学生的德、智、体、美、劳各方面全面发展, 让身体劳动与精神劳动有机地结合, 促使学生的成熟和成长。
3. 享受由体育带来的精神愉悦。
体育是一项挑战学生身体素质的活动, 在这个活动中学生必须要学会坚持, 这需要精神上的支撑和鼓舞, 在这个过程中学生能够体会到由于坚持和拼搏带来的精神的享受, 获得极大的成就感。对于体育的学习, 如果能够将这种竞争精神成功地赋予学生, 使他们能够在今后的学习和生活中继续发扬这种品质是至为关键的。体育的素质教育改革正是要教会学生能够在锻炼的过程中充分地发挥自己的主观能力, 调动起自身的激情, 为美好的明天而努力拼搏。
二、体育教育改革的必然性
1. 学生个人能力发展的需要。
现今的体育学习已经不单单是一种课程的学习, 而更应该是将体育的学习当成一种必备的能力来培养, 将这种能力化作学生生命中的品质。体育学习的意义也并非只是在具体的比赛中, 在现实中体育的作用也不可忽视。无论是工作还是学习, 健全的体魄是非常重要的, 身体是革命的本钱, 有了健康的体制和充沛的精力才能够积极地融入到各项活动中去, 贡献出自己应有的力量, 为集体创造更多的荣誉。
2. 社会对人才的需求。
当今的社会是高速发展的社会, 每个人都在从事着各种各样的社会活动, 对于学生来说早晚都会面临社会的考验。在激烈的社会角逐中, 如果没有健康的体魄就很难更好地适应社会, 所以加强体育的学习是至关重要的。社会对于人才的需求, 不仅仅需要专业、扎实的理论知识和较强的实践能力, 更要有健全的体魄和强大的抗打击能力, 对于学生来说, 应该从学生时代就要着重加强这方面的能力的培养和训练, 积极地参加体育活动, 提高自身的素质和能力, 为今后的发展提供广阔的平台, 在社会激烈的竞争中占有更多的优势。
3. 素质体育教育改革的必然要求。
素质教育改革下, 尤其加强了对体育能力的要求, 作为素质教育重点改革的部分, 加强必要的改进是十分有必要的。在应试教育中尤其要加强素质和能力的训练, 是为了让学生在今后的学习生涯和职业生涯中更好地发展, 找到自己的立足点和核心竞争力。体育的学习看似仅仅是运动和比赛, 其实其本质意义还是为了综合、全面地提高学生的身体素质, 只有身体素质搞上去了, 学生才能够以更加充盈的步伐和饱满的精力从事其他社会上的活动, 让学生领悟到体育本身的价值和意义。
三、深化体育素质教育改革的几点举措
1. 充分发挥学生的主体地位。
学生向来是学习的主体, 对于实践性很强的体育来说更是如此。只有使学生的主体地位得到提高, 让学生在体育的教学中充分地发挥自己的主动性和积极性, 才能够让学生得到最大限度上的能力的训练。体育的教学是灵活多变的, 应格外地重视学生的自我训练, 让学生更多地进行锻炼, 掌握各种运动的技能, 不断地发掘自身的潜能, 在体育的课堂上学到更多的东西。在这个过程中, 老师起到引领和点拨的作用, 对学生进行指点和教导, 而不能代替学生的作用。
2. 突出教学的重心和中心。
在体育的课堂上, 教学内容是非常重要的, 因为体育本身涉及到多方面的学习和技能的培养, 在教学的过程中需要注意到的两点是重点突出和高效。高效是要简明扼要地给学生进行讲解, 把各项运动的核心要领告诉学生。其次要注意重点突出, 即将各项运动训练项目的核心告诉学生, 带领学生不断地加强学习, 突出学习的重点和核心, 努力地深化体育的素质教育的改革, 为学生的体育学习营造良好的课堂氛围。
3. 将体育的教育拓展为全方位的素质教育。
新时期中的体育学习已不再是简简单单的技能或者某些体育项目的学习, 体育的学习涉及到多方多面, 不仅仅包括身体素质的提高, 还有心理素质的训练、精神意志的培养, 体育的意义是多重的, 它能够积极地促进学生向全面发展的人才迈进, 为培养更多的优秀人才而努力。
四、体育素质教育在实践中的应用
将体育素质教育的改革应用在实践中, 在具体的课堂上对学生加以指导才是最重要的。例如以羽毛球为例, 教会学生准确地掌握准备、引拍、挥拍、击球四个部分, 准备动作包括身体站位姿势和手将球拍持在什么位置;引拍是击球前期的准备, 其动作方向往往与挥拍击球方向相反或不一致, 是为下一步的挥拍做准备, 也是一个势能积累;挥拍是击球的发力过程。从脚部、腰部、肘部、腕部到手指, 必须是一个连贯、协调的力量传递过程, 最后的闪腕鞭击动作是增加挥拍动作力量的关键;击球 (还原) 是指挥拍最终击中球时的动作, 击球者根据战术需要, 通过控制挥拍速度、拍面角度, 使球以不同的飞行弧线落到对方的某个区域。在具体的教学中要通过实际的面对面的演示来进行教学, 让学生们能够心领神会, 以更加规范的步骤来进行练习。
体育教学的改革是素质教育改革的重点内容, 在体育的改革中要充分地结合时代的特点和社会发展中对人才的需求来改革, 力争在这个过程中不仅仅让学生收获更多, 还要善于让学生的综合素质得到最大限度的提升, 能够让学生的意志力有大幅度的提升, 促进学生的全面发展。对于体育的改革, 必须要以先进的理论为先导, 在实际的教学中加以运用, 在课堂的活动中加以实践, 促进体育教育改革的成熟。
参考文献
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新时期团校教育模式创新研究 篇9
关键词：高校团校,共青团事业,创新模式
为适应我国新民主主义革命事业的形势需要, 二十世纪四五十年代全国相继建立了团校。团校是专门培养团干部的学校, 是服务团的事业和团干部队伍建设的干部学校, 具有鲜明的政治色彩。几十年来, 团校经历了新民主主义革命、社会主义革命、十年文革及改革开放不同的历史阶段, 其间虽经废立重建, 几十年沧桑, 但依然克服种种困难, 培养出了一批又一批优秀人才。团校在高校的建立, 成为团组织在高校培养团干部的阵地, 通过培训学生团干部, 树立团干部在学生中的良好形象, 提高了共青团的工作水平。团校也在办学实践中积累了较为丰富的办学经验, 建立了初具规模的教学模式, 形成了良好的师资队伍, 成为共青团事业的一大阵地。团校是团校人赖以生存的物质精神家园, 所有关心团校发展的人对团校的现状都有所审视, 团校所面对的大环境不能不让我们深思:思考现实的矛盾, 思考团校的明天, 思考团校的创新模式。一、高校共青团组织要发挥团校在新时期的积极作用团的十五大明确提出, “要按照建设学习型组织的要求, 加强团组织的学习能力建设”。高校共青团是党联系青年学生的纽带和桥梁, 是学校培养人才的重要阵地之一, 也是培养锻炼青年干部的熔炉。长期以来, 高校共青团以高校内的团校为培训阵地, 开展团的基本知识与共青团工作基本技能培训, 在团干部和青年人才培养、青年工作和青年团工作理论研究等方面发挥了重要作用, 为学校共青团培养造就了大批工作骨干。随着国家教育体制改革不断深化和共青团事业不断发展, 当前高校的团校建设也面临着一些问题, 有些问题还较为突出。比如, 有的团校团干部教育培训内容、手段、方式方法缺乏创新, 教育培训与实际工作结合不紧密;有的团校办学思想落后, 办学模式、管理机制不能适应新形势的要求等。如何解决这些问题呢?我认为, 利用创建学习型团组织的契机, 将高校团校创建成一个学习型组织, 通过全面、系统的培训, 使广大团干部提高思想政治理论水平, 熟练掌握团的基本工作方法, 及时了解、分析、研究团情, 拓展知识面, 可以从根本上提高团干部的整体素质, 为学校的改革发展及学生思想政治工作提供智力支持, 使高校团校发挥应有的贡献。二、学习型团校要走创新特色之路所谓学习型团校, 是指通过弥漫于整个团校的学习气氛, 充分发挥学员的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、符合人性的、能持续发展的组织。新时期, 在坚持团干部培训为主的前提下, 团校必须改革, 必须拓展, 不改革就没有出路, 不拓展就不能发展。曾经有学生家长问:“团校是干什么的?团校就是团干部培训学校, 大学生毕业后进机关都难, 团校的学生能进团委吗?”的确, 高校举办团校, 不单单只是对团干部的政治培养, 建立学生喜欢、干部欢迎, 切实为学生服务的团校是我们团校建设改革的方向和目标。当前, 建设学习型团校, 促进团校的和谐发展, 创新团干培训, 提高培训质量和效果, 高校团校才能更好地履行培养团干部和青年人才的双重使命, 增强为青年服务的能力和水平。学习型团校具有持续学习的能力, 它具有以下特征:1.更加强调全程学习。学习型团校中学员不再只是在培训班开展期间参加培训, 进行学习, 同时通过建立完善的自学机制, 使学员注重平时的学习, 把工作过程看成是学习的过程, 把工作中的反思当成最好的学习, 做到工作之中有学习, 学习之中有工作, 使二者紧密交融, 树立全程学习和终身学习的理念;主要靠学习促进工作, 靠工作推动学习, 使二者实现互动, 改变以往工作影响学习、学习影响工作的观念。这样可以避免和克服过去那种重工作轻学习的不良倾向, 真正把学习引入工作, 把工作引入学习, 在工作中学习, 在学习中工作, 实现工作学习化、学习工作化。2.更加强调团队的学习。学习型团校强调在共同目标基础上的组织学习。学校共青团有着共同的目标, 就是服务于青年的成长成才。虽然团校的学员来自不同的院系, 但他们的共同远景都是为了更好地服务于本单位的团员青年, 丰富学生的第二课堂。因此彼此之间有很多共性的东西值得互相交流, 更能建立一种团结、协调及和谐的相互学习的氛围, 共享学习成果, 相互取长补短, 整体推进学校的共青团事业。3.更加强调学习后的创新。学习只是一种手段而非目的, 团校学习的目的是为了更好地发挥团组织的生力军、突击队作用, 更好地服务于团员青年的成长成才。只有将在学习中获得的信息、知识、技能运用于工作实践, 实现工作创新, 产生工作绩效, 学习才有意义。学习型团校注重把学习的成果转化为工作的成果, 把工作的成果转化为学习的成果, 使二者相互转化, 通过学习最终提高团组织服务团员青年的能力。4.更加注重系统思考。共青团工作一向注重全局观念, 学习型团校牢固树立全校共青团工作一盘棋的思想, 敏锐捕捉学校共青团工作出现的新情况、新问题, 及时开展调查研究, 有针对性地提出新思路、新方法, 使团的工作实现可持续的发展。三、学习型团校的教育创新途径1.开展学习型团校和学习型团干部联创活动。各级学生团干部、学生干部是高校团校的主要学员, 是干部队伍的重要组成部分, 是广大团员青年中的优秀分子, 是组织引导青年为实现党的奋斗目标而努力的骨干力量, 肩负着重要职责, 因此团干部的学习非常重要。学习型团校的创建离不开学习型团干部的热情参与。团干部要率先垂范, 带头学习, 通过深学政治理论、精学本职业务、勤学修身知识, 影响和带动周围的青年学习。团干部要转变过去的学习理念, 接受学习型组织的学习理念。一是树立竞争就是学习力竞争的理念;二是树立终身学习的理念;三是树立团队学习的理念;四是树立学习工作化、工作学习化的理念。通过学习型团校和学习型团干部联创, 使团干部成为学习型团校的推动者和示范者, 营造学习型团校的学习氛围。2.完善管理制度, 保障团校育人效果。只有建立起完备的规章制度, 才能使团校的各项培训工作正常化、规范化。通过制定切实可行的学习制度、培训制度、激励制度、考评制度、淘汰制度、约束和监督制度等, 激发培训学员学习的自觉性、积极性。建立健全团校的领导机构, 设置办公室、教学部、实践部、宣传部等部门, 规定各部门的职责;要求学员在每期培训班结束后至少写一篇调研报告或理论文章;在团校内部管理上建立团校干部例会制度、档案管理制度、办公室使用和管理制度、宣传和编辑制度等;在培训过程中建立招生制度、学员考勤登记制度、学员学习和作业制度、学员学业考核评定制度等。通过一系列规章制度的实施, 使团干部真正学有压力, 学有动力, 学有能力, 学有效力。3.丰富培训内容, 提高团校学员参与主动性。在设置培训课程时要充分考虑高校的特点, 注重培养团干部的综合素质。一般来说, 主要进行以下几个方面的培训;政治理论修养培训, 培养学员深刻理解邓小平理论和“三个代表”重要思想的科学本质和精髓, 并在实际工作灵活运用;工作能力的培训, 培养学员在思维、决策、协调、宣传、实际操作等方面工作方法, 提高学员的工作水平;学生管理政策的培训, 培养学员对学生管理工作中基层团组织建设, 学生奖、贷、助、补等方面的政策, 提高学生的决策水平;人格修养的培训内容, 培养学员有开阔的胸襟、高尚的人品、坚强的意志、为同学服务的意识;良好作风的养成, 强调动手动脑做事, 强化学员自律意识;心理素质的培训内容, 培养学员有健康的心理素质和对突发事件、挫折困难的克服能力, 完善心理人格, 提高团干部对其他学生的心理辅导和咨询能力。培训内容可以涵盖政治学、经济学、社会学、法学、心理学等多学科, 以及团务、组织行为学、公关礼仪、公文写作等课程。4.拓展多渠道、板块授课模式, 丰富团校教育手段。团校教学的形式要丰富, 高校应根据自身特点和办学条件将团校教学生动化、形象化, 符合时代要求和学生特点。聘任校内外专家、资深团干部为学生授课, 在保持课堂授课的同时提高授课质量;邀请各类专业人才、企业家、优秀经理人定期举办各类讲座, 为学员开辟了解社会、认识自我的新渠道;结合素质拓展训练的广泛开展, 组织学员参加, 野外素质拓展训练模式的引入提高了团校学员的学习兴趣和团队协作精神, 此项可以作为选修板块供学员选择;将社会实践模块引入团校培训形式, 团校学员通过参加社会实践活动, 撰写调查报告, 充分发挥专业特长和优势, 将学知识、长才干与作贡献紧密结合起来, 使学员在社会实践的过程中形成正确的价值观。建立多种类型的培训, 如学生会干部专题培训、新生团干部培训、社团干部培训等, 同时, 要综合运用研讨班、学习小组、专题讲座等各种学习方式和载体, 不断增强学员学习兴趣, 提高学习趣味性、吸引力, 增强学习的针对性、可操作性和实效性。加强网上团校的建设, 搭建网络平台, 通过建立自学与共学相结合的形式, 构筑纵横交错、网上网下结合的互动学习组织网络。5.组建团校基础教学专家型师资队伍, 打造高水平教师团队。高校共青团组织有着得天独厚的优势, 广大专职团干部具有年轻、活跃、接近学生的特点, 在团校基础教学中充分发挥他们的作用尤为关键。团组织工作要注重研究青年、贴近青年、体现服务于学校中心工作和服务青年的特性。因此, 团校工作必须注重研究实际, 大兴调查研究之风, 从而不断拓展团建工作的新内涵, 为共青团组织开展工作提供理论支撑。团校每年可划拨一定的经费, 用于学校专职团干部的科研项目, 并针对当前的团工作开展专题研究, 在研究过程中提高团干部的学习能力、分析和解决问题的能力。理论水平的提高和自身素质的上升是专职团干部做好团校基础教学的关键, 也是团校培训水平和创新教育能力提高的源泉。6.延伸团校工作手臂, 拓宽团校育人覆盖范围。在非培训期间, 要结合学校党政中心工作, 结合当前学校共青团工作的实际, 广泛开展贴近学生特点、贴近学生专业、贴近社会需求的各类竞赛, 激发广大团干部的学习和创造热情, 争创学习型团校, 争当学习型团干部。可以将团校培训与社会实践、志愿服务相结合, 让团干部走出校园, 了解社会、受教育、作贡献、长才干, 提高团校的培训效果。可以将团校培训与团体训练相结合, 熔炼团干部的团队意识, 提高团体学习的能力。建设学习型团校, 是团校在新时期在共青团的指导下和谐发展, 是一个富有时代精神和符合现实需要的重要实践, 对促进共青团组织和青年的全面发展将产生重大而深远的影响。全面把握学习型组织的内涵和特点, 紧密结合团校的工作实际, 以扎实的态度、创新的精神努力把团校建设成为学习型组织, 不断提高团校的学习能力和培训能力, 这是保持和增强团组织的先进性的必然要求, 也是共青团组织发挥育人功能的重要体现。
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新时期党员廉政教育探析 篇10
一、筑牢党员思想防线, 强化约束体制
加强党员思想政治教育, 筑牢党员思想防线是进行党员廉政教育的根本保证。“物必自腐, 而后虫生”就是这个道理。胡锦涛总书记指出, “从主观上说, 放松世界观的改造, 背弃理想信念, 思想蜕化变质, 是一些人堕落为腐败分子的根本原因。理想信念是思想和行动的‘总开关、“总闸门’, 理想的滑坡是最致命的滑坡, 信念的动摇是最危险的动摇。”“越是深化改革, 扩大开放;越是发展社会主义市场经济, 越是要加强对广大党员干部的理想信念教育, 激励全党同志在日益复杂的环境中进一步坚定理想信念。”
马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理念、“三个代表”重要思想以及科学发展观是进行党员廉政教育的思想保证, 是认识世界、改造世界的重要武器。坚持用党的基本理论武装党员的思想, 使党员真正意义上理解科学理论的内涵, 正确运用马克思主义的理论、观点以及解决问题、处理问题的能力。“态度决定一切”, 通过上党课, 听报告, 进行制度宣传, 有纪律的组织党员学习习《党章》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党领导十部廉洁从政若干准则》、《关于实行党政领导干部问责的暂行规定》等, 加强党员的纪律意识和廉政观念。在进行制度宣传时应将“宣传了什么”、“为什么宣传”、“怎样宣传”, 进行三位一体化定位, 使法制和教育相得益彰, 切实强化约束体制。在进行党员思想教育的过程中, 应充分发挥党员干部的优越性和表率性, 引导党员干部的平等性, 自觉接受组织和人民群众的监督和检查, 认真学习党的思想并夯实领导责任。
二、规范个人日常行为, 促进廉洁从政
2010年1月, 中共中央印发了《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》 (以下简称《廉政准则》) , 这是对党内各部门、各人员进行廉洁从政采取的重要措施, 各党员必须严格执行。《廉政准则》是规范党员行为的重要规范, 是促进党员廉洁从政的重要途径。
“千里之堤, 溃于蚁穴”, 细节决定成败, 作为党员, 不能轻视个人错误。因此, 从个人日常行为规范做起, 从点滴小事做起, 严格自律, 提高个人行为规范素养, 修身养性, 努力将日常行为准则延伸至执政为民的规范, 提高个人夯实《廉洁准则》的高度。
为更好地执行《廉洁准则》的规定和要求, 党员应牢记“勿以恶小而为之, 勿以善小而不为”, 在小事上赢得人民群众的信赖和支持。目前, 由于部分党员的行为规范素养的缺失, 导致一些空谈、吃喝、粗暴的恶习盛行。如“河北第一秘”犯罪的直接来源就是一包香烟, 有时候, 导向犯罪道路的源头可能就是一包烟, 一箱酒, 一点小礼物, 仅此而已。所以, 从日常生活的小细节、小事做起, 是防止走向贪污犯罪深渊的关键。切勿将党员的权利进行私有化, 利益化。“不仁之情不为, 不义之财不取, 不正之风不染, 不明之事不干。”每日做到“吾日三省吾身”, 努力以平常心态面对权利和诱惑, 廉洁从政。同时, 在工作中, 应尽职尽责, 认真应对, 坚持到底。“全心全意为人民服务”是党的根本宗旨, 是马克思主义的基本思想, 是毛泽东人生观的核心思想。毛泽东曾指出:“我们一定要有一个标准。就是说, 可贵的是他一辈子总是做好事, 不做坏事, 做有益于人类的事。如果开头做点好事, 后来又做坏事, 这就叫做没有坚持性。一个人做点好事并不难, 难的是一辈子做好事, 不做坏事, 一贯的有益于广大群众, 一贯的有益于青年, 一贯的有益于革命, 艰苦奋斗几十年如一日, 这才是最难最难的呵!”党员的工作是一种具体的事物, 作为一名党员, 应在行动上时刻保持党的先进性, 努力为人民群众办实事, 办好事, 诚心待人, 公道办事, 成为人民群众中的好党员。
三、开展反腐警示教育, 深化廉政教育
开展党员反腐警示教育是深化廉政教育的重要举措。所谓反腐警示教育, 即“利用电化教育的形式, 通过反面案例和负面教训, 生动、形象、直观的对党员进行腐败的深度剖析教育, 增强党员廉政意识, 使党员进行深刻反思并引以为戒。”
为更好的开展和进行反腐警示教育, 可围绕以下几个方面展开:首先, 应充分认识腐败的思想根源。个人思想的堕落是走向腐败的根本原因, 党员思想的先进性是影响党员行动力的重要因素, 个人的堕落腐败是人生观、价值观、世界观扭曲的一种表现, 只有从根本上树立正确的人生观人生观、价值观, 才能在外界的是非面前, 淡泊名利, 抵制不良诱惑;其次, 应充分认识腐败的危险性。中共中央领导人习近平曾说:“敬畏之心, 戒惧之意。”常怀敬畏, 戒惧之心, 防止“机遇”和“价值”被诱惑所腐蚀, 对权力保持清醒的把握, 是防止私欲膨胀的重要手段, 不仅是为了党, 为了国家, 为了人民, 也是为了自己的家庭, 否则, 不仅葬送了自己, 也伤害了他人。最后, 充分认识我国的反腐倡廉的重要性。胡锦涛在党的十七大报告中指出:“加强领导干部廉洁自律工作, 提高党员干部拒腐防变能力。坚决查处违法违纪案件, 对任何腐败分子都必须依法严惩, 绝不姑息。”习近平总书记17日再次谈到反腐败, 说到“性质非常恶劣”、“政治影响极坏”, 如果发展下去“最终必然会亡党亡国”的重话, 新时期下的反腐具有艰巨性和复杂性和紧迫性, 但也应不失决心、毅力和落实。
四、建立廉政教育网络, 推进反腐倡廉
建立廉政教育网络, 是推进反腐倡廉的有效措施。充分利用网络优势, 促进网络廉政教育的科学化, 制度化和经常化, 是有效进行廉政教育的重要途径。
齐先朴在《简论西方的政党“网络化”与“网络化政党”》中指出:“西方政党顺应信息化发展潮流, 通过建立本党网站, 推动交流沟通, 扩大党内民主, 展现政党形象便利政治参与等方式推进政党‘网络化’, 优化政党形象, 扩大群众基础, 增强了政党的吸引力和影响力。”随着新时期下信息技术的不断进步, 互联网的使用度不断扩大, 中国共产党应提升在互联网时代的执政能力和适应性。互联网打破了时间和空间的概念, 缩小了国与国之间的距离, 为各国党的执政提供了一个新的平台, 同时也提供了一个新的舆论导向。胡锦涛总书记曾在考察工作中指出:“互联网已成为思想文化信息的集散器和社会舆论的放大器, 我们应充分认识以互联网为代表的新型媒体的社会影响力, 高度重视互联网的建设、运用、管理, 努力使互联网成为传播社会主义先进文化的前阵地、提供公共文化服务的有效平台, 促进人们的精神生活健康发展的广阔空间。”因此, 中国共产党要保持其先进性和持久性, 就必须顺应新时代的发展要求, 充分利用现代社会的互联网优势, 对于其他国家的政党建设应取其精华, 去其糟粕, 不断提升和加强中国共产党的执政建设, 为推进中国共产党的民主建设开辟一条新的道路。同时, 网络作为一种虚拟的平台, 满足了人民群众对于自由发表言论的需求, 能够充分表达人民群众的个人意愿, 使人民群众自由、及时的进行交流和沟通。
党员廉政教育在党的建设中发挥着重要的作用, 是保持党的先进性的重要基础, 是构建社会主义和谐社会的重要保证。
摘要：中国共产党第十八届中央委员会指出“坚持教育在先、警示在先、预防在先, 严肃组织人事纪律, 促进用人风气好转——严肃纪律带来正气清风。”这是新时期下做好党员干部廉政教育的新要求。
关键词：教育,警示,预防,新时期,廉政教育
参考文献
[1]司晓娟.浅谈如何加强新时期党员教育工作[J].新西部 (理论版) , 2012 (7) .
新时期下集体主义教育 篇11
关键词：新时期；高职学生
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-011-01
一、新时期下集体主义教育的意蕴
集体主义教育理论最早是由前苏联20世纪二三十年代著名的教育家马卡连柯提出的。马卡连柯认为所谓集体是指拥有共同目标并且在集体成员共同劳动和奋斗的前提之下，将集体成员组织团结起来的社会有机体。
随着时代的不断发展，受全球多元文化的冲击和洗礼以及社会主义市场经济的不断发展，知识经济全球化的到来的同时，大大促进了人们思想观念的更新。在社会利益关系中，集体与集体、集体与个人、个人与个人间的利益关系由原先的单向度利益关系逐渐转变为层级更为复杂的多元利益关系。当人们无法正确认识集体主义和个人主义的唯物辩证关系时，在这样的一种社会背景以及利益关系中，人们逐渐以个人为中心，集体主义观念意识逐渐淡漠近乎消失。甚至当集体主义与个人主义发生冲突和矛盾时，为了满足个人的欲望和获得个人的利益，不惜牺牲集体利益。作为社会的中间力量，当代大学生如何正确认识集体主义和个人主义的关系，并且使集体主义和个人主义能够辩证和谐发展，是新时期下的重要使命。集体主义作为当前社会主义道德原则的核心，在协调个人利益与集体利益关系、促进大学生个人与社会和谐发展、建设社会主义先进文化中的作用没有得到充分弘扬与发挥。
二、新时期下高职学生集体主义教育的现状分析
集体主义作为一种道德原则，它的最大意义在于成为规范人们行为的指导，但是如今集体主义价值观念却逐渐趋于形式化、边缘化以及口号化。其本身在社会实践中对人们行为取向的指导地位也趋于下降的趋势。
1、集体主义教育的政治化传统
集体主义教育的人本缺失主要表现在以下方面：首先，集体主义教育内容的人本缺失——集体主义内涵的曲解。应当说，虽说国家对于集体主义教育进行了全面系统的论述，但是在学校教育尤其是在高校的德育实践中却屡屡发生目标偏移，在实际德育教育工作中，我们往往强调“绝对服从”和“坚决服从”。长此以往，集体主义教育中的“集体”成为了与学生个体利益和追求相对立和相违背的存在。实质上，在社会主义道德观中，集体主义是其基本的原则，它不仅是解决集体利益与个人利益之间关系的精髓，更是个体利益和集体利益的有效结合。
2、多元文化冲击集体主义观念的主体地位
随着全球化的不断发展，在校大学生通过各种渠道和媒介接受多元文化的冲击，并且多元文化迅速在校园中传播开来。以个人为核心的价值观随着多元文化思潮大量涌入并冲击着在校大学生的思维，这样的冲击无疑对传统意义上的集体主义的权威性和严肃性带来了巨大的挑战。客观地对比中西方的多元思潮，我们可以看到，西方的思潮在处理个人以及集体两者关系的问题上，有较为偏执和极端的一面。霍布斯作为英国著名的政治哲学家，其主要观点认为人们不惜为了个体的利益、安全和名誉而侵犯他人的利益。这就是典型的极端个体主义思潮的表现。
3、集体主义教育形式化倾向
在高职院校中，集体主义教育主要体现在德育教育。无论是在班级建设还是日常的课程教学中，我们往往将集体主义这种需要感性理解的知识以一种理性知识的形式传授给学生。如何将集体主义观点真正使学生吸收并且内化为自身所认同的行为准则，这就需要高职院校的管理者、辅导员、教师加强对学生的实践训练，从而使集体主义教育内化为自身所认同并实施的行为准则。换言之，要使高职院校实现学生培养目标，集体主义教育的实现作为其中之一的评判标准，这也将作为所有教育参与者所要关注的重点。
三、加强高职院校集体主义教育的路径探索
1、厘清思路、正确树立新时期集体主义教育观念
集体主义随着时代的发展被赋予了新的阐述，即在新时期必须要坚持以人为本的原则。新时期下的集体主义并不是反对“个人主义”，其本质特征在于倡导一种在不违背集体利益前体下的，个体主义也能充分实现的一种价值取向。也就是追求外在与内在辩证和谐统一的一种存在形式。在高职院校中，要进行集体主义教育，要做到以下几点：其一，要让学生理解国家与个人、学校与个人、班级与个人这三个层次、三种关系中相互利益间的关系。其次，学生作为任何形式的集体中的一员，虽然在集体中并未对学生提出必须要对集体的利益做出自愿奉献，但是在日常的教育工作中要让学生清楚认识到个人对集体的奉献，集体受益的同时个人也会同时受益，达到双赢的目的。第三，要让学生认识到在要达到集体或者个人利益的同时，不能以相互牺牲、损害对方的利益为前提； 最后，在任何集体中，在以不影响和不牺牲他人利益为前提的情况下，来实现个人的利益同样也是集体主义的体现。
2、以打造优秀班集体作为集体主义教育的主要阵地
班级作为高校最基层的组成部分，高职学生的主要活动也是围绕班级开展的。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为“基础集体是培养集体主义品质观念的基石”。班级作为学校最基层的集体，是进行集体主义教育的最佳场所。班级目标的实现、班级凝聚力、号召力的稳固、班级成员集体荣誉感的获得，都是衡量班级体是否优秀，集体主义教育是否具有成效的重要评价标准。
作为高职院校学生工作者，尤其是作为辅导员，要加强学生集体主义教育行之有效的办法是通过设计符合大学生身心的班级活动，使高职学生在活动中锻炼自己、发挥自己、展示自己，通过活动，使彼此深入了解、相互影响、增加感情，在这样一种和谐温暖的氛围中使学生个体感受到集体的关爱和力量，从而从内心深处对集体产生归属感。
参考文献：
[1] 中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定[M].北京：人民出版社，2009.14.
新时期工程教育改革探究 篇12
经济全球化背景下,世界的交流更加密切,工程行业对人才的要求也由简单的技术操作向更加多元的素质转变,工程教育改革成为时代的一种需求。在工程教育改革的研究中大多集中于工程教育背景和课程内容的改革,而关于工程教育的教学方法、目标体系的研究相对较少,本文从教育目标、课程体系、教学方法,由宏观到微观全方面地关注工程教育过程,实现教育的最优化。
1工程教育存在的主要问题
1.1工程教育体系混乱,目标定为模糊
在中国的教育中,工程教育和科学教育混为一谈,教育内容中实践性、技术性的知识不断被削减,理论性、学术性的知识不断被增加,知识体系的偏向,使得工程教育与实践不断偏离。同时,工程教育存在于不同的教育层次中,国内大专层次、二本院校、一本以及重点院校培养模式大体相同,工程教育在理论研读和实践知识实现综合,内容杂多,但专业性不强。工程教育模式既不能满足高端研究性人才的理论素养要求,又不能满足基层应用型人才的实践知识需求,使得工程教育领域的各种人才都缺乏,不能满足市场的要求。同时,高等教育缺乏完善的培养结构和调控机制,无论是科研还是应用型知识都没有充分地与生产紧密地结合在一起,无论是教学还是科研都处于闭门造车的境地,虽然阅读了丰富的理论书籍,发表了数量客观的文章,但是对工程实践的指导作用却很低。
1.2工程教育课程体系缺乏合理性
新时代下我国工程教育的背景发生了重要的变化,其一,我国的产业结构正在发生着调整,其二,我国教育正在朝着跨学科、综合性的方向发展,而我国工程教育的课程体系长期以来存在滞后性的倾向,课程体系内容长期固化。具体来说,主要表现出专业划分过细,在课程设置中没有打破学科壁垒,实践课的内容和理论课存在矛盾,很多学生在实践中的内容并没有与理论内容结合在一起,这就使得很多学生的学习兴趣不断下降,不知道在理论中和实践学习中的重点内容是什么。同时,工程教育的学习和实践不仅需要严格的专业内容的知识,而且需要政治、经济、文化等方面的知识越来越少。学生知识结构的片面性,难以培养综合性的人才,而现代社会需要具有跨学科知识的高技术、综合性人才。
1.3教学方法和教学方式单一
工程教育专业的教师大多是直接从高校毕业后从事教育行业的,缺乏工程教育实践经验和知识结构,在教学内容和教学结构上不敢有太强的灵活性,只能依靠教材内容和自己在学校期间的专业理论知识进行解读,不注重教学方法和教学方式的更新和变化。虽然新的人才培养目标和教育理念不断引导着教师教育理念的变化,并投入到教育模式的研究中,但是在教学中很少由教师进行教育改革,在教学中仍然采用的是教师中心的讲授制教学法,借助自己的专业知识对课程内容进行解读,然后通过详细系统的讲解传授给学生,在这样的课堂中更加关注的是教师传授的知识是否足够丰富,讲解是否清晰,能不能够让学生理解,而没有关注学生的参与性,关注学生思维的主动性,关注课堂互动的多元性和课堂内容对学生课余自主学习的引导性。
2影响工程教育改革的因素
2.1新教育理念实践性不够
新课程理念在教育中的推广已经有10多个年头,教师对新教育理念的整体思想也有了自己的认识,在教学中也在尝试各种各样的教学形式,给教学注入了新的活力。但是,在实践中看到,新教育理念的实践仍存在一些偏区。一是,新课程改革存在形式化的课程。很多教师在新课程模式的实践过程中,给予学生讨论的时间,允许学生表达自己的观点,但是基本上都是在教师的控制之内,教师给于讨论的内容,在讨论的过程中没有指导,在时间结束后,没有分享和讨论,而是由教师对内容进行讲解,在这个过程中,虽然学生有话语权,但是在思维上仍然处于被动的状态,仍然是对内容的机械接收。二是,新课程模式在教学中非常规化状态。新课程改革是通过改变教学方式和学习方式,形成一种全新的发展模式,但是在实践中,教师只是在学校进行公开教学或者比赛时,才会进行新课程模式展示,在常规课堂中大多数教师仍然采用的是教师中心的讲授制教学法。
2.2师资力量亟待优化
工程教育是一个理论和实践结合紧密的课程,但是目前工程专业的教师大多缺乏实践经验和相应的知识结构。从学校到学校的模式,使得教师的知识结构并不能够满足高实践性和强综合性的要求,这就需要学校与企业合作,为教师提供更多实践的机会。同时,在对教师的调查中发现,很多教师拥有科研和教学的双重任务,由于高校对教学没有严格的评价标准,而论文发表数量却是重要的衡量标准,教师将更多的时间放在了科研上而忽视了教学的改革和实践,甚至一些教师还同时担任着一些行政职务,使得教师没有更多的时间和空间来提高自己,来研究新课程理念。这就需要教师要在学校建立新课程改革小组,督促教师不断地进行教学改革,实践新的教学方式,促进新理念的渗透。
3工程教育改革的有效策略
3.1优化教育目标
我国的高等教育体系分为不同的层次,各层次院校的市场定位是存在差异的,教育目标也需要根据市场定位进行调整,对课程体系和教学内容形成有效的指导。高等专科院校的人才是要服务基层的工程建设,学生除需要掌握一些基础的工程知识外,更加注重的是学生实践能力的培养,学生需要根据理论化的设计进行实地的操作,加强工程进度。普通二本院校的市场定位是一些基层管理人员,能够组织工人进行有效的施工,这就需要一些跨学科的知识,这也需要在目标中有所体现。重点院校的市场定位是工程教育的研究性人才,这些人员需要不断研读本国以及外国的一些前沿的理论知识,掌握最新的理论。
3.2加强工程教育课程体系改革
随着各院校教育目标的调整,各级相似的课程内容也需要进行调整,形成层次分明、重点突出、内容明确的课程体系,从公共课程和专业课程两个维度进行完善。公共课程主要涉及一些跨学科的知识,包括政治、文化、语言等社会学科的知识,但是课程内容的设置要与本专业密切联系,树立为学生专业发展服务的理念;专业课程包括理论课程和实践课程,理论课程需要不断进行市场调研,增加课程的时代性和课程性,实践课程需要增加课时数,增加与企业的结合,形成广泛而专业的实践课程,从而形成系统的课程体系。
3.3改革教育方式,增加学生参与度
新课程背景下,教师要逐渐认识到,学生不是被动接受知识的容器,而是自主参与和自主搜集资料的学习主体,具有主观能动性和学习的积极性。教育理念的转变的一个重要基础就是要开始关注学生,关注学生的兴趣和爱好,关注学生的自主建构,关注学生能力的发展。其次,改变教学方法。将学生的小组讨论和展示作为课堂的主体,需要教师由直接讲解转化为间接指导,增加学生在课堂中的参与度,将合作学习、探究学习、互助学习等学习方法引入到课堂中;再次,改变教学方式。改变传统的教师中心的讲授制教学法,增加师生生生的互动,借助交流促进思想的碰撞,借助同伴共同的知识基础促进个体的成长。
综上所述,工程教育目标模糊,课程体系雷同而滞后,教学方式忽视学生主体的知识形成过程,使工程教育改革出现瓶颈。人才的多元素质要求,急需深化课程改革,关注教育过程。在实践中,需要结合不同层次院校的市场定位,设计明确的教育目标;加强工程教育的课程体系改革,形成系统的灵活的人才培养机制;改革教学方式,提高教学效率。
参考文献
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[2]邱学青,李正,吴应良.面向“新工业革命”的工程教育改革[J].高等工程教育研究,2014(05):5-14,45.
[3]陈以一,李晔,陈明.新工业革命背景下国际工程教育改革发展动向[J].高等工程教育研究,2014(06):1-5,19.