师生共同成长的乐园

师生共同成长的乐园（精选12篇）

师生共同成长的乐园 篇1

学校是传播文化、养育文化、生产文化的场所。如果我们单纯地从“应试”需要角度去理解学校文化的存在价值纯粹是对学校文化的一种误读。因此, 盘锦市第二完全中学站在文化的更高层面, 思考学生能够实现自身最大价值所需要的文化内容, 通过文化的传承与创造, 实现学生文化素养的全面提升。

校长:行走在校园里的文化符号

校长在学校文化建设中承担着怎样的责任和使命是每位校长必须深刻思考问题。校长在学校文化传承与创造过程中, 提高自身的文化素养对整个学校的文化建设起着引领作用。从某种意义上讲, 校长应是每天行走在校园里的文化符号。作为校长应该从这一整体角度出发, 既要寻找到理想的策略传承人类优秀文化成果, 又要结合学校实际创造出特色化的学校文化。校长一要注重内在文化的修炼, 二要注重外在文化的引领。内在文化要养成良好的阅读习惯, 持续提升自身的文化素养。校长的阅读既要“泛读”, 又要“专读”;既要广泛地阅读不同门类的书籍以拓宽自己的知识视野, 又要阅读专业书籍以更好地服务于学校特色文化建设。

行为文化与课程文化比翼齐飞

在把学校打造成师生共同成长的文化家园过程中, 我校从多个层面去构建学校文化, 重点突出两个方面的文化建设内容:一是养育良好的行为文化, 二是构建多元的课程文化。

学校培养学生良好的行为习惯, 让每个学生都努力成长为有着良好行为文化修养和气质的社会个体。学校从学生的实际特点和需要出发, 制定了 《盘锦市第二完全学生日常行为规范》。 《规范》 中涵盖的内容既是一名合格中学生的行为规范要求, 更是作为一名合格的社会公民所应遵循的行为准则。如果让 《规范》 落实到行动中, 必须通过一定的载体加以实施。“讲文明、知礼仪示范岗”的设立、“行为习惯示范班”的评比是我校培养学生良好的行为文化的重要载体。教学楼内设立了32处“讲文明、知礼仪示范岗”, 让学生一走进教学楼就可以见到学生文明、自律、知礼的示范形象, 培育学生养成良好的文明礼仪习惯。

在学校多元课程文化建设上, 我们坚持“国家课程校本化、校本课程活动化、活动课程个性化”的建设思想。“国家课程校本化”, 即把国家课程根据学生个性学习的需求进行校本化改造, 让国家课程更适合于学生学习。统一的国家课程标准、统一的国家课程内容、统一的国家课程实施过程是导致学生丧失学习兴趣的重要原因。课程的实施过程必须充分考虑到不同学生的学习需要。校本课程活动化, 即学校根据学生成长需要所设置的校本课程更多属于活动课程类型。校本课程的设置要突出活动性, 必须符合学生的心理特点、成长需要。只有学生乐于参与, 课程才会取得理想的实施效果。每个学生都是独特的文化存在, 学校教育为学生所提供的课程应该全面观照不同个性学生的文化需要, 为其创造更多适合其长成需要的“文化场”, 使学生在这个富于个性的“文化场”中自由翱翔, 实现其美好的人生梦想。

科研文化助推学校文化生产力

(一) 加强科研文化建设

多年来, 我校一直坚持每位教师每个学期承担一项科研课题的研究。课题研究具有针对性、现实性和实效性。我们把基于教育教学实际开展的课题研究称之为校本微型课题研究。开学初, 每位老师填写校本微型课题研究申报表, 申报学期研究课题。课题申报结束后, 学校各教研组组织召开校本微型课题立项研讨会, 保证课题研究的意义和价值。学期末, 教师撰写校本微型课题研究成果。学校组织评审小组评选优秀研究成果, 并在学期末召开全校校本微型课题优秀成果表彰会, 实现校本优秀微型课题研究成果共享。

(二) 总结教师的科研成果

我校每个学年度都要围绕如何深化课堂教学改革开展教学比赛。教学比赛在致力于遵守教学常规, 体现学校课堂教学改革整体要求的基础上, 着力打造具有鲜明个性化艺术风格的课堂教学。教学比赛就是教学研究成果的展示平台, 是教师个性化智慧的创造舞台。学校把教师在课堂教学比赛中展现出的优秀成果编辑成册, 先后出版了 《新课堂教学模式》 《青春课程》 《成长的课堂》 三本书籍。在推进班级文化建设过程中, 我们把打造“温馨教室”“文化班级”作为班级文化建设的主题, 集中全班同学的智慧, 创造了独具特色、温馨和美的班级文化。我们把班主任在班级文化建设过程中总结出的经验集中在一起, 出版了《品位班级》 一书。我校以教育科研为主要载体, 促进学校文化的传播, 打造美好的文化家园的发展愿景。

书香文化夯实学校文化底蕴

在学校文化建设过程中, 我们引入了“书香文化”一词。“书香文化”是学校文化建设的重要组成部分。在“书香文化”建设过程中, 我们秉持“书香是修养文化气质”的建设思路, 在师生阅读经典过程中, 提升个人的文化内涵和文化气质。学校培养学生阅读兴趣、给学生提供阅读的时间和空间, 是建设书香校园的必然选择。学校明确规定:每周每个班级都要走进学校图书馆上一节阅读课, 学生根据自身的阅读兴趣选取阅读材料, 阅览室丰富的藏书足以满足孩子们的阅读需要。每个班级均设有“图书角”, 学生把自己喜爱的书籍拿到学校放在班级“图书角”里面, 与同学们分享彼此的书籍。与此同时, 在师生的倡议下, 校刊 《墨竹留香》 诞生了, 这是一本学生书写自己人生体验的刊物。一名学生写道:“我们的文字流淌出的诗情与画意, 激情与梦想, 希望它能感染着我们每一名现在的以至将来的学子, 让我们以校刊为载体, 挥洒青春, 盛放年华……”在学校文化建设过程中, 学生是生产学校文化的生力军。有了学生的积极主动参与, 学校文化建设才会呈现出多姿多彩、个性飞扬的局面。学校每周开辟一节课的时间, 让全体教师走进校阅览室埋头读书, 也使静静的阅览室绘就着学校最美的文化风景。在假期里, 每位教师阅读一本名著, 书写心中的感受。

为了构建真正意义的“书香家庭”, 学校每逢假期便开展“家长和子女共读一本书”活动。家长和孩子共读一本书, 在共读的过程中相互交流读书心得, 各自书写读后感。一个热爱读书的家庭一定是有着高雅、向上生活品位的家庭。这便是学校所期待的最为理想的家庭教育环境。

人类社会的发展史就是文化传播与文化生产的历史。学校是先进文化的传承者与生产者, 这是学校教育的神圣使命。如何继承我国优秀的传统文化, 生产符合当代精神的新文化是学校教育的神圣使命。在深化基础教育改革过程中, 我们理应以更为宽阔的胸怀站在文化的高度看待教育事业, 从而培养出大批优秀的具有丰富文化素养且富于时代文化精神的人才。让教育回归文化道路, 打造真正的学校文化是成就现实与未来教育的必由之路!

师生共同成长的乐园 篇2

阅读改变人生，阅读丰富生活，阅读提升智慧。人类的一切教育活动都是从读书开始的，可以说没有阅读的学校就不是真正的学校。为此，近几年来濮阳县二实小扎实开展了一系列的读书活动。具体总结如下：

一、阅读目标：

通过读书丰富师生的文化内涵，为师生的生命发展打造亮丽的精神底色，同时在阅读的过程中，让师生享受读书的快乐，体验读书幸福，开阔师生的视野，提高师生的综合素养。

二、阅读保障：

（一）借助全县中小学全面启动学生阅读课程的东风，学校将晨诵、午读、暮省纳入校本课程，并聘请教育局领导和外校专家来学校进行关于读书的指导和讲座，加强了宣传和发动。

（二）学校开展了每学期向教师赠书作为放假礼物的活动和毕业生为学弟学妹捐书的活动,学校还结合教研室推荐书目，为老师和学生购进新图书，进一步充实了图书室，为师生提供了丰厚、优质的阅读资源。

（三）学校在教室走廊、内墙壁上悬挂读书格言，在学校甬道两边的展示牌上宣传身边的“阅读之星”，使师生进入校园就时时处处置身良好的读书氛围之中。

（四）学校为每个班购置了新的图书柜，成立班级图书角，师生把家中藏书存放于图书角，供全班同学借阅，实现资源共享。为给家长减负，学校以年级为单位举行图书漂流活动。

三、阅读策略：

师生同读，共同成长。要想要学生爱读书，我们的老师就必须先爱读书。因此，我校老师利用早读及中午的时间和学生同读，加强学习。每天早晨7:50——8:10为学校晨读时间，诵读我们的校本教材《经典》读本。冬天1：30——2:00，夏天：2:30——3:00为学校午读时间，师生同读与单元主题相关的名著，每星期两节固定的语文阅读和数学阅读课，借助《同步拓展阅读》或师生共同搜集和推荐的阅读材料进行阅读积累或阅读方法的指导。

（一）教师方面 1.读书，成了教师生活的常态。

读书活动开展以来，为了让教师养成每天读书的好习惯，学校统一印制了教师读书笔记，命名为《教海拾贝》，其内容包括每日读书时的摘录和感悟，配发了精致的教育随笔记录本。现在我们的老师已经养成了不动笔墨不读书的习惯，勤于做读书笔记，写好心得体会。每天确保一小时的读书时间，读书已成为教师的自觉行动，学习以成为教师的一种需要。并充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。并在我们的教育家园博客上即时分享自己的读书感悟。

朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。对教师而言，阅读就是一种长期的备课，更是引领教师专业成长生命提升的重要捷径。为了让老师过上一种高雅而有品味的生活，学校每年寒暑假都要给老师赠书。几年来，苏霍姆林斯基的《给教师的一百个建议》成了一线教师的教育宝典；朱永新的《我的教育理想》不知点燃了多少老师的激情；李希贵老师的《36天，我的美国教育之旅》，李虹霞老师的《创建一间幸福教室》和张卓玉老师的《构建新教育模式》等专业书籍，不断为老师们的专业素养注入鲜活的营养。

2.交流，让教师体验到了读书幸福。

在品味书香中，老师们思想观念渐渐地有了变化，行动也有了质的改变。同时我们每学期都定期召开读书交流会，交流会上，教师们畅谈自己读书的心得，或叙说案例，或阐述观点，或畅谈体会，言语中溢满激情和喜悦，让大家尽情地分享了读书的快乐。通过一次次的读书交流，教师感悟得以共享，收获满满。在交流和共享中，不知不觉就生长出成长的欲望。其间我校有9名青年教师获评2014年濮阳县教育阅读人物，多名教师撰写的读书随笔在濮阳县教研室博客上发表。

（二）学生方面 1.高效教学，拓展阅读。

为了高效有效教好教科书，节省时间拓展课外阅读，我校全面实施语文超越计划。我们的语文超越计划无论是课内超越，还是课外超越，都强调大量的自主阅读。所谓课内阅读，就是指用1/3的时间学完教材，用其余2/3的时间在老师指导下自主、自由的阅读。这种阅读的基本前提是，运用我校的品牌----自主体验教学法，我们的这种教学法，转变了以往的教学方法，有效的提高了课堂效率，在充分发动学生及其家长的前提下，让3----6年级的孩子每周达到10万的阅读量。针对不同的课型，我们采用了不同的教学模式：“1+X”模式——一课带多课的辐射式教学方法；以一篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇“推荐同步阅读文章”的学习中，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。“X+1”模式——“反三归一”：先选择“推荐同步阅读文章”，学完之后反过来让学生自学必修教材中的1篇文章。“X+Y”模式：学完必修教材一个单元的几篇文章，再整体补充一册书或一组“推荐同步阅读文章”。通过这样的课内阅读，我们濮阳县第二实验小学的学生，慢慢地学会了在静读中有所收获，在思考中趋向成熟，在交流中彰显睿智，在积累中逐渐成长。

2.校本课程，推进阅读。

我校还通过开设“晨诵、午读、暮省”课程来推进课外阅读。所谓晨诵，就是每天上午利用上课前的晨诵课，让我们的学生诵读古今中外的经典诗歌，通过诵经典、唱经典、演经典的不同形式，让学生在诗歌的陪伴下开启新的一天；而午读则是利用课堂之外、闲暇假日，让学生海量阅读，通过老师荐读、学生竞读、亲子互读的形式，让3---6年级的学生平均每周达到10万字的阅读量，让美丽的童书滋润着孩子的童年，让他们在阅读中快乐成长。另外，我们并不是让学生一味地静心阅读，还适时给学生提供一个交流的平台，让他们把积蓄在心中的阅读情感倾吐出来，让他们在行云流水般的自由畅说中发表自己的看法。我们的读书交流会，让我们的孩子们学会了在阅读中思考，在思考中阅读，让孩子们燃烧出了激情，彰显出了个性，喷射出了智慧。暮省就是在傍晚时分，学生通过记日记、写随笔、写读书笔记等形式来反思自己一天的学习和生活，记录自己点滴的收获，留下暮省的足迹。

3.亲子共读，促进交流。

父母是学生最好的老师，只要亲身力行，就能大力激发孩子的读书兴趣。我校利用家长会向每个学生家长发出了“亲子共读”的倡议，目的要求家长同逛书店、同读好书、共同交流、共同沟通。活动开展以来，我校有两个家庭被评为“濮阳县书香家庭”，24个家庭被评为“二实小书香家庭”并利用学校读书节进行总结表彰。

四、阅读评价

（一）活动评价，搭建展示舞台。

以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持，还能深化课外阅读的效果。因此我校非常注重将课外阅读与各项活动相结合，从学生的实际需要出发，通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获，如我校开展的办主题读书手抄报展示活动、年级开展的“读书笔记展评”、“好书推荐交流会”等活动。

（二）竞赛评比，激发阅读兴趣。

在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣。如开展“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；开展“读书征文比赛”，看看谁的感悟最深刻。我们校组织了大型的读书竞赛活动，如“我与书的故事”征文比赛；诗歌朗诵比赛；经典诵读年级评比活动„„

我们也在每个学期评比各种读书先进：“阅读之星”“书香家庭”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。形式多样的评比活动，让热爱读书的孩子动力更足，同时激励更多的孩子也能投入到课外阅读活动中来。

五、收获与反思

（一）收获 ：在阅读中思考，在阅读中成长。

阅读，让贫乏与平庸远离了我们，让博学和睿智丰富了我们。阅读成了老师们最简单、最快捷、见效最快的成长方式，在勤读书、爱读书、和学生共读一本书的过程中，学会了思考、记录。刘文利老师在她的读书笔记中这样写道：“阅读才是真教育！阅读有利于提高教师的教育素养；阅读是给学困生减负的一剂“良药”； 阅读能为师生建构丰富的智力背景；阅读是自我教育最有力的的手段。没有阅读，就没有真正的教育，因为没有获得阅读熏陶的孩子，他的精神成长是缓慢的。

（五）2班的杨宗冉曾经这样感言“阅读不一定能马上改变我们的成绩，但一定能改变我们的一生。自从学校开展了晨诵、午读、暮省的读书活动，我每周读一本书。现在，虽然我的成绩提升不太明显，但改变了我浮躁的心情，做什么事都充满了信心。” 总之，阅读，让我校的师生真正享受到了一种幸福、完整的教育生活。

（二）反思

近几年来，我校开展了系列的读书活动，取得了一定的效果和成绩，但我们也感觉到了困难和困惑。读书兴趣、读书习惯的养成和读书效果的显现都不是短期内能够完成的。一些教师思想观念没能够彻底转变，仍然把读书学习看作工作之外的一种负担，对于学生的阅读，教师缺乏系统的方法性的指导等这些都是我们今后努力的方向。

师生成长的乐园 篇3

这所办学至今已有百年历史的老校，经数代人的不懈努力，积淀下了深厚的文化底蕴，取得了显著的办学成绩。自2003年以来，在新一届学校领导班子的带领下，该校提出了“让教师成就事业，让孩子获得成功，让学校彰显特色”的办学理念，不断寻求办学新突破，“让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校”，将学校打造成了师生成长的乐园。

教师乐教

小学四年级的课文《新型玻璃》是一篇科技说明文，对学生来说较为枯燥。如何鲜活生动地进行讲解，让学生在快乐中理解文章，对许多老师来说是一个难题。而南丹一小四（3）班的语文教师冉秋香却通过一个个小游戏轻松地解决了这一问题。课堂上，她首先开展问题争分比赛，让各学习小组根据课前预习，在规定时间内提出尽可能多的问题，小组每提出一个问题可加1分，能初步解答一个问题可加2分，积分最多的小组获胜。学生的热情一下子被激活了，都开动脑筋，兴致勃勃地参与游戏，就连刚上课时“兴头”不是很足的学生也兴奋起来，抢着为小组争荣誉。接着开展擦黑板游戏，让学生“擦”掉之前各小组提出的无用问题，并说出理由，再由其他同学作出评价，根据评价的高低，该生所在的小组可加1—2分，“这既让学生对整篇课文有了具体的印象，同时也教会学生如何筛选有价值的问题”。最后开展“充当小小解说员”游戏，即在完成以上两个游戏后，让学生再次默读全文，然后各组派代表上台讲解其他小组提出的问题。还没等老师说“开始”，学生们便迫不及待地读起了课文，并且很快就解决了所有问题。

有趣的游戏比赛，让学生感受了合作的力量；积极的评价，让学生开拓了思维；生动的解说，让学生展示了能力……一篇枯燥乏味的说明文，在冉秋香老师的引领下衍生出了丰富的色彩。该校校长岑丹玲不无自豪地说：“这是我们开展新课改活动所取得的效果。现在，老师们都能轻松操作这样充满趣味的新课堂了。无论进到哪个老师的课堂，你都可以感受到新课堂的魅力。”

多年来，南丹一小始终把建设优质教师队伍摆在各项工作的重中之重，除了积极参与新课改，还把“以活动促教学，以活动促科研”作为建设思路，持续提升教师队伍的活力与能力。谭春桃老师至今犹记得两年前经历的那一场“蜕变”。2012年10月10—12日，是该校一年一度的学科课堂教学比赛时间。作为数学科的代表，谭春桃备感紧张，她在赛后的反思文章中这样写道：“赛前的一周，真是一段煎熬的时日，如何导入教学？如何生成教学因素？自己心里完全没底。”然而，年级组“智囊团”的细致指导、周密部署，使她的紧张情绪逐渐平复。从试教到完善教案，再到优化过程，甚至上课时使用的语言，“智囊团”都与她一一敲定落实。最终，谭春桃在比赛中获得了一等奖。她说：“这次比赛对我来说真是一次蜕变。在磨课的过程中，自己的教学思维、方式、语言等细节问题不断得到优化，加深了我对‘教什么，怎么教’的理解，自那以后，我的课堂驾驭能力有了很大的提升。”

开展丰富多彩的教研活动，是南丹一小提升教师素质的有效方式。该校每年都举办“三课一日活动”——骨干教师引领课、教师汇报课、学科优质课、课堂教学开放活动日；举办“六个一”活动——读一本教育教学理论专著，摘录一万字的教育教学笔记，写一篇教育教学经验文章、案例或教学反思，上一节公开课，写一篇高质量教案，听、评其他教师的一节课。这些活动成了该校教研的一大特色。

除了开展大型活动，南丹一小还将“活动”细化并渗透到教师学习的方方面面：实施每周一下午学习制度；聘请校外专家到校做专题讲座；坚持集体备课活动；开展同课异构教研活动……与此同时，该校建立起了严格的管理机制：一是不断加强对老师课堂情况的巡查、督查力度，由值周领导和值周教师组成巡堂小组，对教师的教学行为进行详细的记录，做到早发现问题、早解决问题；二是由教务处对每位教师的教科研活动，备课、上课、听评课活动，以及作业批改、教案书写等进行定期检查，每次检查都会详细记录，并针对问题提出改进意见，不断规范教师的教学行为。

如今，南丹一小的教师们充满活力，教师队伍整体素质大幅提升。目前，该校的潘世明等6位教师是自治区级骨干教师，罗良宝等24位教师是市级骨干教师，周晓丹、魏波、梁月华、戴丽霞、郑翼、何忠莲、刘炯、黄晓华等多位老师曾在国家级、自治区级、市级教学比赛中获得一等奖。

学生乐学

操场上，南丹一小的学生们三五成群地在做大课间游戏。有的学生在跳长绳，边跳边转身、单脚跳、合抱着跳，不断变换着花样；有的学生在比赛板鞋竞走，四五个学生一组，穿着长板鞋，喊着口号齐心前进，场面好不热闹；有的学生在掷沙包，一抓一抛，动作灵活敏捷；有的学生在玩羊角球，两手一抓，双脚一蹦，人与球在操场上飞快地向前移动……操场上回荡着学生们欢快的笑声。

开展丰富的大课间活动是南丹一小落实体艺“2+1”工程的重要举措。该校引进了滚铁环、竹竿舞等富于民族特色的游戏，激发学生的运动热情。五（4）班的宋婧菲告诉记者：“我最喜欢跳长绳了。大课间活动的时候，我们总是最先冲去拿绳子。跳长绳可以锻炼反应能力，也可以培养合作精神，可好玩了。”

岑丹玲校长说：“对于小学阶段的学生来说，寓教于乐，是最有效的教育方式。”多年来，南丹一小在丰富校园文化方面下足了功夫。一是举办一年一度的文艺展演、亲子运动会、班级篮球赛、校园跳蚤市场等活动，老师、学生、家长齐参与。二是结合2008年我区开展的“做一个有道德的人”实践活动，根据学校实际开发出“我推荐、我评议身边好人”“小手拉大手，文明路上一起走”“我们的节日”“中华经典诵读”“优秀童谣传唱”“文明交通提升行动”，和“小绅士、小淑女”“书香家庭”评比等一系列实践活动，促使学生养成良好的行为习惯。三是抓学生特长教育，以“六一”文艺晚会、学生艺术节等活动为纽带，开设民族器乐、民族舞蹈、科技、手工制作等多门兴趣课程，举办多种征文比赛、绘画比赛，让学生在玩中开发兴趣特长，在玩中收获成功的喜悦。

“让每一个孩子都能得到锻炼，让每一个孩子每天都在进步”，南丹一小还通过探索实施课堂教学改革践行这样的承诺。2013年8月，在全县吹响课改号角之际，该校敏锐地嗅到了新鲜空气，积极参与到课改工作中，将“三生教育”融入到课堂教学中，为学生营造了鲜活的学习环境。经过一年多的实践，该校的课堂变了样。在四（3）班的蓝潘雅怡眼里，现在的课堂“就像一个知识的超市”，“商品”的种类众多，自己可根据喜好任意选择，还可“讨价还价”，她说：“高效课堂让我更加主动学习，喜爱学习了。”看到自己班里的一些“学困生”在高效课堂里取得进步，四（4）班的班主任颜菊打心眼里高兴，她说：“学生的变化太大了，害羞内向的变得开朗活泼了，活泼调皮的收敛了心性，认真参与课堂学习了，课堂真正成了学生学习的乐园。”

南丹一小是留守儿童成长的乐园。虽然全校留守儿童仅有50余人，比例相对较小，但该校没有因此“偷工减料”，而是认真做好以下工作：建立健全留守儿童档案，对其家庭情况、在校情况、学习情况等详细记录在案；实施师生结对和谈心制度，要求教师定期与结对“留守儿童”谈心，关注其心理状态和生活动态，及时予以开导和帮助；制定检查考核机制，对教师与留守儿童结对的情况进行跟踪和考评；开通亲情热线，为“留守儿童”与家长联系、沟通提供方便……该校五（1）班的“留守儿童”袁袁（化名）说：“老师和学校领导很关心我，老师会给我买文具、课外书，过节的时候学校领导会送我礼物，我感到特别幸福。”

随着信息技术的发展，南丹一小还将微信引入到学校管理工作中，教师可以通过微信分享名师教学经验、探讨教学问题，家长可以通过微信实时关注学校动态，为学校发展出谋划策。如今的南丹一小，教师乐教、学生乐学，百年老校焕发出了新的生机。

师生共同成长的乐园 篇4

一、教师成长

1. 更新了教育观念

教育观念决定教育行为, 教育行为决定教育效果。研究初始期, 第一线的教师由于工作任务繁重, 接触的信息短缺, 阅读的理论书籍很少, 虽有一些基本的理念, 但在实施过程中, 仍不免“想是新一套, 说是另一套, 做是老一套”, 而走入新的误区。教学仍难从重知识的接受性转向重综合能力的探究性, 仍难从单一的认知性转向多思维的体验性, 仍难从机械的决定性转向互动的交往性;教师仍难从知识的权威与教学过程的主宰转变为学生学习的促进者。鉴于此, 一方面通过培训与观摩、评课与研讨、反思与再实践, 教师自觉或不自觉地实行着角色转换, 思考并转变自己的教学行为;另一方面, 我们将学校愿景、办学理念与策略, 将课题研究方案同教师及家长交流, 管理层与教师、家长不断产生共鸣, 并开展丰富多彩的活动, 为师生、家长提供接触的时空, 提供合作互动与情感交流的平台。比如“六·一”师生水果拼盘比赛、亲子跳绳比赛与亲子阅读及“学习型家庭”的创建与评比, 等等。

随着研究的不断深入, 教师树立了全面发展的人才观, 提高了正确认识、驾驭与调控师生关系的意识与能力。他们把学生看成是发展中的人, 把学生看成是完整的人, 把学生看成是具有独立意识的人。他们在悄然转变着角色, 努力做学生学习能力的培养人, 做学生人生的引路人;努力成为学生智商、情商、道德商的培养者, 成为学生个体表现、体验成功的创造者, 成为学习情境、问题情境的创设者, 成为自由民主、平等和谐气氛的营造者, 成为学生学习潜能、独特个性的开发者, 成为学生良好习惯、优良品德的塑造者, 成为学生梦想的播种者、理想的唤醒者。教师能采取多种教学组织形式, 重视对学生学习方法的指导, 保护好学生的好奇心, 发展学生的自信心。逐步消除了随意责令学生停课或将学生赶出教室的现象, 逐步杜绝了简单、粗暴对待学生, 讽刺挖苦学生的现象, 逐步没有了体罚与变相体罚学生的行为。

拿小课题“如何用好你的眼睛”为例, 要求教师善于驾驭课堂, 能够随时关注每位学生的学习状态。曾有不少教师常埋怨学生在课堂上不与自己配合, 而很难意识到自己的眼睛老盯着书本、教案、黑板, 就是舍不得投向学生, “目中无人”, 久而久之, 课堂上“你讲你的, 我做我的, 师生互不相干”的不和谐局面自然形成。研究点一抛出, 教师时刻注意与学生眼神对接, 通过心灵的窗户判断学生在想什么, 是专心了, 走神了, 心领神会了, 遇到尴尬了, 情绪高涨了, 还是若有所思……然后适时做出决策, 调整教学内容、教学节奏、教学程序及课堂关注点。一个个研究点串成线, 连成片, 形成面, 课堂成了学生自主学习、合作探究的地方, 成了师生情感交流、信息交流的地方, 成了学生塑造个性、放飞理想的地方。

2. 加速了专业发展

课程改革的最大制约点是教师的专业水平, 它也是课题研究的瓶颈。我们紧密结合学校实际, 紧密结合教学实践, 大力开展校本培训。每个教师既是被培训者, 又是培训者, 既可解教学之急需, 又可兼顾教师和学校的长远发展, 教师之间的合作空间也得到了拓展。方法与途径有:专家引领, 理念先行;阅读经典, 夯实底蕴;师徒结对, 同伴互助;观摩竞赛, 磨砺锤炼;听评结合, 互动生成;课题研究, 以研促教;勤于练笔, 反思提升;榜样引路, 奋发赶超。灵活、多样的研训活动, 让问题引导研究, 让差异推动进取, 让见解支持对话。教师的三笔字、简笔画与课件制作、演讲朗诵、综合知识、综合能力越来越得到学生的佩服与崇拜, 和谐的师生关系在实践体验中得到深化。

看看老师的教育日记目录。“别对孩子说‘你不会’”“教育学生从教育自己开始”“蹲下来欣赏学生”, 这是老师对学生的关爱;“我读书, 我成长”“同事之间应互誉”“你是幸福的, 我就是快乐的”, 这是老师对自己对同伴的关怀;“班主任与家长交流五忌”“为‘亲子承诺书’喝彩”“家长, 请将孩子做人放在首位”, 这是老师对家庭教育的关注。教师的专业成长成为教学研究、学校发展的重要抓手, 教学研究也为老师的专业成长与教育理想插上了腾飞的翅膀。

3. 提高了综合素养

新型师生关系的构建, 提升了教师的师德水平与人格魅力。全校202名教师, 没有不希望学生进步的教师, 也没有不想教好学生的教师。在他们眼里, 没有不想进步的学生, 也没有只有缺点的学生;没有不望子成龙的家长。教师树立了正确的人生观和价值观, 有正确的生活态度, 有健康的心理, 保持较为沉稳的心态, 保持饱满的工作热情, 圆满完成各项工作任务, 学生对教师充满热爱与敬仰, 促进了师生关系的升华。

四年研究历程, 教师全程参与, 提高了教师的科研素养。一开始, 我们就定位进行教育教学实践性研究。鼓励多做自身研究, 多做学生研究, 多做实践性研究, 比如课例研究、叙事研究、行动研究等。为了强化针对性和提高实效性, 课题下设五个子课题组, 要求教师做“微型课题”, 也就是常说的“草根式”小课题研究。如子课题“在课堂主渠道中构建民主、平等的师生关系”的研究, 确定了“提高课堂教学语言艺术”“课堂教学组织艺术”“课堂教学管理艺术”三个小课题。以“提高课堂教学语言艺术”为例, 教师从精心设计与运用导入语、讲授语、提问语、总结语等传知性语言, 从精心设计与运用过渡语、评价语、激励语、应变语、提示语等组织性语言等方面研究, 对教学瞬间与片段做好札记, 包括研究原因、目的意义、采取的方法、过程设计与研究成效。再以“课堂教学管理艺术”为例, 教师从自我管理与课堂纪律管理两方面实践, 教师自我管理研究包括意识自控、情感自控、言行自控, 课堂纪律管理包括树立正确的纪律观、建立良好的课堂常规、妥善处理突发事件与有效调控教学节奏, 教学札记中有诊断、有反思、有提炼。又如子课题“用关爱和期待构建彰显生命活力的班集体”的研究, 确定了“教师自身角色转变”“团队意识培养”“创设发展平台”“人际关系互动”四个小课题。于是, 教师蹲下来与学生对话, 放开手让学生锻炼, 真诚适度帮助学生, “偏爱”后进生, 严爱优等生, 博爱中等生, 尤其把学生的差异当成宝贵的教育资源来开发。于是学生成了班级小主人, 人人有事做, 事事有人做, 分工又合作, 互动又互助, 既是参与者又是评价者, 班集体充满活力, 师生关系洋溢着人性的光辉。教师在研究中, 提高了问题意识和能力、方法意识和能力、学理意识和能力, 在这三方面功夫的修炼过程中, 教师反思自己的教育生活, 研究自己的教育对象, 改变着自己的工作方式, 学会超越自我, 在辛苦中寻求工作的快乐, 寻求自己的专业发展, 实现自己的教育梦想。

二、学生成长

1. 提高了养成教育效果, 创建了安全文明校园

良好行为规范的养成, 须遵循“从他律到自律”的规则。民主、平等的师生关系的构建, 对培养学生自律起到事半功倍的作用, 老师切实纠正了师生关系中存在的一些不良倾向, 消除了一些学生因受到老师的不公正待遇 (如歧视、冷漠、讽刺、辱骂、挖苦等) 而表现出的逆反与厌学行为。在教育过程中, 老师尊重、理解、信任学生, 给予越来越多的慈爱与宽容。用独具匠心的启发式话语, 睿智地与学生进行“润物细无声”的心灵对话, 给予学生“随风潜入夜”的心灵滋润, 学生敢于、乐于真实、鲜明、自然地表达自己, 从而自然地获得生命的感悟并化为切实的行为:守时、文明、关爱、感恩、合作、自信。如:刚入校的几个一年级小男生在攀树枝, 老师这样对他们说:“小朋友, 小狗小猫是动物, 动物有嘴, 它用‘汪汪’‘喵喵’告诉你它很痛, 而小树是植物, 没有嘴, 不会喊痛, 你该怎样做呢?”一番充满爱与童真的话语, 小树与孩子们成了朋友。我们坚持面向全体学生。比如: (1) 采取学生干部轮换制, 坚持“自我推荐、竞争上岗、培训学习、参与管理”的原则, 激发全体学生的主人翁责任感, 在竞争中求发展, 在工作中展示才华, 学会管理与自我管理。 (2) 编排座位, 除近视、弱视等需要关照的学生外, 也采取轮换制。 (3) 成立了“心语交流室”, 建立“阳光档案”, 为暂时落后的学生“雪中送炭”, 提供及时有效的帮助。师生双方心理更加健康, 学生心理素质和尊师意识明显增强, 师生关系得到进一步改善:师生主动问好, 真诚地道一声“对不起”, 学生敢说“不”, 并能向老师与校长提意见、献计策。4693名学生的校园, 是名副其实的省级安全文明校园。

2. 提高了综合素质, 促进了全面发展

随着以民主、平等为核心的师生关系的构建, “尊师爱生”形成了强大的情感场, 学校开展的丰富多彩的德育活动与学科活动, 比课题研究之前更有效地提高了综合素质, 促进了全面发展。活动中, 老师真正起到主导作用, 指导学生做好组织者、参与者、评价者。比如: (1) 一年一度的校园“四节”, 即读书节、科技节、艺术节、体育节。读书节, 以“与好书做伴, 与文明同行”为主题, 组织查字典比赛、手抄报比赛、征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等;科技节, 组组织织小论文、小制作、小发明、科幻绘画比赛等;艺术节, 组织文艺汇演、游艺活动、现场绘画、现场书法比赛等;体育节, 以“我运动, 我健康, 我快乐”为主题, 组织低年级跳绳、中年级运动接力、高年级篮球比赛等。 (2) “我的中队, 我的家”温馨教室布置活动。 (3) 利用黑板报、宣传橱窗、红领巾广播站与雏鹰电视台等宣传阵地, 让孩子们在自己开辟的“校园新闻”“每周一歌”“英语ABC”“我是小当家”等一系列园地中各尽其能, 各显风采。课堂小天地, 天地大课堂, 立足课堂, 拓展课外, 学生的尊重意识、合作意识与自主意识不断增强, 学生的思想素质、心理素质、文化素质、劳动素质与审美素质全面提高, 家长、社会对学校的信任度、美誉度不断提升。

三、学校主要荣誉与所获奖项

国家级:

全国艺术教育先进单位 (2010年)

全国“我是90后”主题教育活动先进单位 (2010年)

全国语言文字规范化示范学校 (2009年)

全国示范性家长学校 (2009年)

全国主题读书活动先进集体 (2009年)

全国“我的祖国”主题教育活动先进集体 (2009年)

全国“激情奥运, 阳光校园”主题征文活动先进单位 (2008年)

全国智力七巧板科普竞赛活动一等奖 (2008年)

全国青少年“五好小公民”主题教育活动先进单位 (2007年)

全国“弘扬中华美德”征文比赛先进集体 (2006年)

小学生心理健康教育《 (专题网站) 》全国二等奖 (2006年)

省级:

湖南省课程改革样板建设校 (2010年)

湖南省语言文字规范化示范性学校 (2008年)

湖南省规范汉字书写与经典诵读特色创建校

湖南省模范教职工之家 (2008年)

“现代技术教育环境下美术学科教学活动和教学方式研究”课题研究获省级二等奖 (2008年)

“新课程实施中识字教学的问题及对策”课题研究获省二等奖 (2008年)

“新课程实施中教师如何促进学生学习方式更新”课题研究获省一等奖 (2007年)

湖南省安全文明校园 (2006年)

湖南省“十五”课题研究先进单位 (2006年)

“依托现代教育技术, 培养学生健康心理”课题获省二等奖 (2006年)

“小学数学教学中的美育研究”课题获省一等奖 (2006年)

市级:

娄底市书香校园 (2010年)

娄底市教育教学常规管理先进单位 (2009年、2008年、2007年、2006年)

娄底市校园文化建设先进单位 (2009年)

娄底市教师工作先进单位 (2009年)

娄底市少先队先进集体 (2009年)

娄底市示范性家长学校 (2008年)

娄底市规范用语用字示范单位 (2007年)

《加强课外阅读, 提高语文素质》获娄底市第二届基础教育教学成果二等奖 (2007年)

娄底市创建省级卫生城市先进单位 (2006年)

国学经典诵读 让师生共同成长 篇5

武威九中：蔺志俭

2010年秋季，在学校领导的安排部署下，我校组织开发了绘画、绘画、象棋等二十多种校本活动课程。这些活动课程的开发立足于我校的办学实际，从学生的兴趣爱好入手，以培养高素质综合性人才为目标。这些校本活动课程成为提升我校的办学品位，创出我校的办学特色，促进学生综合素质的全面发展的重要手段，已成为我校素质教育的一面旗帜，受到了社会各界的广泛赞誉。在这些活动课中，“国学经典诵读”在我校所有校本课程中，以她深厚的文化底蕴独树一帜，她以传承民族传统文化为已任，以提高学生的语言理解能力、培养学生高尚的道德情操为目标，成为我校营造书香校园的重要手段。

自进入新世纪以来，曾经不被人关注的国学经典著作重新引起了人们的广泛重视。《钱文忠解读<弟子规>》，《于丹<论语>心得》等节目的热播更将“学国学、用国学”的理念推向高潮。“国学经典诵读”活动课的开设就是顺应了时代的要求，在学校内开辟一片天地，让学生了解国学、学习国学，在学生心中播下学习国学的种子，为以后的开花结果打下良好的基础。

国学经典诵读重在诵读。开设一年来，我始终以“书读百遍，其义自见”为理念，尽可能的扩大学生阅读量，先后诵读了《三字经》、《弟子规》、《朱子家训》、《千字文》《古文观止》等篇目，让学生进行广泛的朗读与记诵，在诵读中理解，在诵读中感悟。适当追求

“好读书不求甚解”，对经典著作的理解学习点到即止，不字斟句酌。虽然有些囫囵吞枣，但降低了学习的难度要求，提高了学生的学习兴趣。

当然，国学经典的学习是枯燥的，每次的学习内容都是与现实口语脱节且难以理解的文言文，教师讲得口干舌燥，学生听得兴味索然。为此，我逐渐改变了由教师讲授的课堂教学模式，通过活动来串连整个课堂：一上课，先诵读一首琅琅上口的古诗，接下来再让学生表演一个有趣的成语故事，最后再读一篇（段）经典美文，并尽可能的寻找合适的教学媒体活跃课堂气氛。如用著名歌星王菲的歌曲《明月几时有》来让学生诵读苏轼的《水调歌头》；用邓丽君的《在水一方》来让学生理解诗经中的名篇《蒹葭》；用《易中天品<三国>》中的评价来感悟《出师表》中诸葛亮的情怀……不但让学生学到了知识，还陶冶了学生的情操，更让学生认识到：国学原来离我们这样近，国学原来这样美。

当然，通过“国学经典诵读”活动受益的不仅是学生。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从中等师范学校毕业的我，并没有接受过国学专业的系统学习，只是凭着个人的爱好自读过一些经典著作，国学经典诵读的教学向我提出了严峻的挑战。对国学经典著作不能继续停留在感性认识上，要有更深层的理解感悟。学生可以“好读书不求甚解”，但老师一定要“知其然，知其所以然”。为了上好每一堂“国学”课，我认真查阅相关资料，要求学生背诵的自己一定先背过，需要讲解、示范的，自己必须研读透彻。国学经典诵读活动的教学对我来是挑战，更是前所未有的机遇。她激发了我从未有过的对知识的渴望和对古典文学的兴趣。找教材，备课，使我有机会重新系统阅读国学经典著作，我和学生一起背诵《三字经》《弟子规》《朱子家训》《古文观止》……其中的经典华章丰厚了我的文化底蕴；儒、释、道以及诸子百家不同思想流派启迪了我的多角度思考……。武威九中为教师搭建了校本课程这样一个平台，通过这个平台，即丰富了学生的学习生活，提高学生的综合素质，更重要的是，她为教师的专业化成长开辟了一条途径，促使我们不断学习发展进步，为今后的更高层次发展提供了可能。

师生共同成长的乐园 篇6

关键词:学习过程和结果;周记;评语

为了适应新课程改革的需要,笔者主持了我校《让数学周记伴随师生共同成长》的课题研究。在研究中,我们创新了数学作业,同时还要注意数学学习周记的方法。在数学学习周记中,我们要求学生反思数学课上探究了什么、是如何探究的。如:

第九周数学学习周记(马文跃)

还记得上星期我们学的什么吗?想知道这星期将有什么问题向我们挑战吗?这周我们要学《圆》的第三部分:圆的面积。我们原来学过长方形、正方形、三角形的面积,这些图形都有棱有角的,而且它们还有固定的公式,可是圆的面积怎么算呢?这就需要我们一起来探索!

计算圆的面积,我们可以把圆转换成我们原来学过的图形。让我们做个实验:在纸上画个圆,把圆分成若干(偶数)等分,剪开后,用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼,拼出来的是不是很接近一个长方形呢?我们还发现:分得份数越多,每一份就会越小,拼成的图形就会更接近长方形。

圆形的半径为r,那么长方形的长为πr,宽是r。因为长方形的面积=长×宽。所以圆的面积=πr×r=πr2。如果用S表示圆的面积,那么圆的面积公式就是:S=πr2,学了圆,那么像光盘这样的图形怎么计算呢?这就是例1要学的内容了。

题意:光盘的银色部分是一个圆环,内圆半径2cm,外圆半径是6cm。它的面积是多少?

方法: 3.14×(6-2) 2

=3.14×42

=100.48(cm2)

答:银色部分的面积是100.48cm2

我们还发现:在周长相等的情况下,圆的面积最大;在面积相等的情况下,圆的周长最小。

其中最有趣的是怎样确定起跑线。而且我们知道了起跑线不在同一行是很公平的。

这周,我成功了!我又向前迈了一大步。同学们,加油!

(评语:你在探究中总结了圆的面积公式;你在快乐中发现了圆的许多秘密;你用知识帮你解决了生活中的问题。在快乐中,奋进吧!)

数学学习周记中还可以记录在实际应用时出现了哪些问题。在周记中学生总结成功的经验,吸取失败的教训,并从中发现自己的知识库在不断的丰富。如:

第四周数学学习周记(马少琦)

本周我们学习了第三单元分数除法。起初,我们学习了分数除法的意义和整数除法的意义,其实都相同:已知两个因数的积与一个因数,求另一个因数的运算。一个数除以一个不等于0的数,就等于这个数乘这个数的倒数。接着学的是分数除以分数,我们发现的规律是:被除数除以除数也等于被除数乘除数的倒数。这一周很快地过去了,我很遗憾,我错了一个小小的题:一栋楼共有15层,楼高42米,小萍家住在6楼,小萍家的地板到地面有多高?我理解错了题意,因为题上说的是地板,不是房顶,因此我错了,我会牢牢地记住的。哎,遗憾啊!不过,谁又能避免失败呢?我想失败和成功对于我来说一样重要。我要让失败属于过去,成功属于未来。

同学们努力吧!我们的明天更美好,等着我们去创造,数学王国的秘密还有许多,再接再厉吧!这一周是短暂的,但也是快乐的,所以叫做“快乐学习除法周”。

(评语:有收获,有遗憾,相信自己,在收获中寻找经验,在遗憾中寻找教训。“神七”在太空中遨游,探索太空的奥秘;你在数学王国里遨游,探究数学的奥秘。)

学生在数学周记中有目的地对知识点进行整理,加深对知识的理解与掌握,将新信息纳入已有的知识体系中,并重新对认知结构进行改造或重组,建构自己的知识体系,实现新课程标准中不同的人在数学上得到不同的发展。如:

第七周数学学习周记 (连梦菲)

转眼间,七个昼夜即将过去了。随着时间的飞逝,我们又积累了新的知识。

这周我们学习了“比和比的应用”。首先,老师带领我们在“比的意义”这一区域中“遨游”了一番。“我国航天员杨利伟在神州五号飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国旗。”讲到这里,老师给我们提出了一个问题,“杨利伟展示的两面旗都是长15厘米,宽10厘米。我们怎样用算式来表示它们长和宽的关系呢?”同学们议论纷纷,想出了许多办法。如:用“15除以10”表示长是宽的多少倍。还可以用“10除以15”。宽是长的几分之几。老师让我们翻开课本看一看,噢!原来这两个数量关系还可以说成:长和宽的比是15比10,宽和长的比是10比15,这么看来,两个数相除又叫做两个数的比。另外,在写“比”时,我们可以把“比”字记作“:”。后来 ,通过老师、课本和我们自己的研究,发现在两个数的比中,比号前面的数叫做比的前项,比号后面的数叫做比的后项。比的前项除以后项所得的商,就叫做比值。根据我们的研究,还发现比的前项就相当于除法中的被除数,比号就是除号,而后项就是除数,比值便是商。这道题的比值是三分之二。根据分数与除法的关系,两个数的比也可以写成分数形式。

联系比和除法、分数的关系,我们可以知道:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。其实这就是比的基本性质。根据比的基本性质,我们可以使一个比的比值不变,通过扩大或缩小相同的倍数,成为最简整数比。如果一个比的前项和后项是整数,就分别让前项和后项除以它们的最大公因数。如果比的前项和后项是分数,就分别让前后项乘它们分母的最小倍数。如果前后项其中一个或都是小数,就把整数变成整数。

前面的知识只要学通了,在学习“比的应用”时就很轻松了。我们不仅学会了课本中的两种解决方法,还探究出了易懂的方法:方程。

学习了,发现了,收获了,这周还真是丰富多彩的一周。

(评语:你的周记,一环扣一环。学习中探究,探究中发现,发现中总结,总结中收获。分享你的收获,分享你的快乐。)

数学学习周记是儿童体验成功的乐园,它能使不同层次的学生得到发展,使每位学生体验到欢乐、体验到成功。当学生写出自己的学习周记后,我将评语渗透在学生学习周记当中,激励他们上进,使学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到有效的落实。如:(评语:你是小老师,你是小作家,你是发现者,你是总结者。你付出了,你收获了,你快乐了。老师为有你这样的学生而自豪!继续奋进吧!知识无止境。)(评语:通过你的探究,找到了解决问题的秘诀:找单位“1”或线段图。你不但总结了求倒数的方法,还总结了求倒数时应注意的问题。)(评语:你在动手画圆,动手对折圆及测量中,发现了圆的很多奥秘,又通过测量圆的周长和直径后再计算,探究出了圆的周长计算公式。圆的形状是美丽的,生活中有很多地方都用到圆,用你课堂上探索的知识去解决生活中的问题吧!祝你下周硕果累累。) (评语:通过本周的学习,终于解开了你这个长跑运动员的疑惑,第二道的运动员为什么比第一道的运动员的起跑线靠前呢?又靠前多少呢?祝贺你用知识解开了你心中的疑惑,预祝你在11月份的长跑中取得优异成绩!记住:老师时刻为你加油!)(评语:一个问题,你却能探究出这么多种方法,而且你还讲解得有条有理,运用得灵活自如。你真像个小老师,又像一个探究家,你真了不起。用你的智慧和勤奋去探索数学王国的更多奥秘、去解决生活中的更多问题吧!)

带着这些鼓励、学生更喜欢写数学周记了。

数学周记是教学的一面镜子,同时让学生闪耀着智慧的光芒,是教师改进教学的方式。它是一种新的学习方式,顺应了新课程理念的要求,给学生以极广阔的思维空间。它使学生敞开了心扉,在教与学之间搭建了一座彩桥,它让我看到学生的学习情况,更让我看到了自己的不足,从而不断地改变自我,提高自身素质。只有全面了解学生,教师的指导才能有的放矢,看到他们的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题,这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助,更有利于提高教师对学生数学学习心理过程的分析、把握以及教学调控能力。于是,每周我们都在认真批阅学生的数学学习周记后,写出教师的教学周记,如:

六年级数学上册第八周教学周记

本周教学了第4单元《圆》中的:1.认识圆。2.圆的周长这两部分,我放手让学生活动,通过折、画、量、算等方式寻找规律,并适时用问题引导学生探求答案,最后进行归纳和整理,使学生形成系统、科学的认识。学生运用时出现的错误:1.画圆时,没有标出圆心、半径。解决办法:圆心决定圆的位置,半径决定圆的大小,所以圆心和半径必须标出;2.计算组合图形的周长,多算边。解决方法:先让学生指出周长指的是哪部分,再计算;3.练习十五第4题,分针走30分钟,是二分之一周,走45分钟是四分之三周,有的学生运用不灵活。解决办法:让学生画出表的分针,来帮助学生理解题意。

师生共同成长的乐园 篇7

新课程中课堂教学强调师生之间互动交往, 它主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学, 强调师生共同体验, 探索而获得知识, 在这样的课堂教学中, 师生之间需要平等的交流, 互相之间保持信息畅通。改变单一、封闭、不平等的师生交往, 建立师生互动交往, 实现师生双赢的运作过程, 为新课程的实施作着理论的探索和实践的尝试;其次转变师生的观念, 创设一种和谐、平等的师生关系, 让课堂成为师生成长的平台。

一、创设民主和谐的课堂氛围

建立民主的、和谐的、宽容的、信任的师生关系, 营造出一个民主、自由的学习氛围, 是进行正常的教学活动, 提高教学效率的有效保证。师生关系融洽, 他们可以大胆尝试、大胆想象、大胆发言, 从而提高了学习的积极性和主动性, 产生学习数学的愿望、兴趣与信心。因此创设民主和谐的课堂氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是师生更快成长的沃土。

二、创设生动的教学情景

创设适宜的教学情景, 它不仅可以诱导学生学习的兴趣, 点燃思维的火花, 引发思维的灵感, 从数学枯燥的外表里面挖掘出它的美丽和趣味来, 成为连接学生“现实发展水平”和“最近发展区”的桥梁。还能使他们在“问题解决”的过程中充分发挥主动性和创造性, 身临其境, 很快进入最佳的学习状态。

《商不变性质》故事情境导入:淘气和笑笑准备吃西瓜, 智慧老人把一整块西瓜平均分成2块, 每人1块。爱吃西瓜的淘气说:“1块这么少, 我想再吃一块。”智慧老人说:“给你2块西瓜, 4块也可以。”淘气很高兴。可是, 他分到的西瓜和笑笑的还是一样多。同学们:你们知道这是为什么吗?

学生被有趣的故事情境吸引住了, 于是, 通过师生的对话, 叽叽喳喳地议论:原来淘气第一次是拿了整块西瓜的1/2, 第二次拿了是整块西瓜的2/4, 第三次拿的是整块西瓜的3/6。接着, 就自然地引出新课题:《商不变的性质》。学生喜欢生动的课堂, 学生“入戏”以后, 就能够以角色的观点、立场、感情和态度来体验认知对象。

三、为学生提供自主探索的空间

尝试是一种甜蜜的体验, 喜欢尝试未曾见过的事物是孩子的天性, 课堂上要给学生提供研究、发现和探索的机会。《圆柱和圆锥》实践活动:

1. 寻找日常生活中的三个粗细不同的圆柱体物体。量量它们的底面直径和高, 分别计算它们的表面积和体积。

2. 制作一个底面直径和高都是10厘米的圆柱形纸盒。估计它的体积。

学生在进行动手操作后, 以数学小日记的形式记录并交流。作业上交后发现, 学生对圆柱圆锥表面积、体积的认识颇为深刻, 通过操作、记录、自由展示和交流, 对这两个概念和计算方法有了更为直观感性的认识。学生在活动中思考, 更好地感受知识的价值, 增强运用数学知识解决问题的意识。而教师也在和学生共同参与的活动中对学生的实际, 教学的内容有更深的理解。

四、让学生学会与他人合作

“学会与人合作, 并能与他人交流思维的过程和结果”是新课标的目标之一。在数学课堂上数学问题往往可以用不同的方法加以解决, 通过合作学习的形式, 每个学生都有机会提出自己的思路, 同时分享别人的经验, 在讨论不同方法优缺点的争辩过程中, 学生的思路就会越来越明晰, 能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略, 对于增强学生的自信心, 培养创造性思维十分有利。《面积》教学:学生首先理解了物体表面的大小或平面图形的大小就是它们的面积。接着要让学生探究比较两个平面图形面积大小的过程:先给每个同学准备了一份材料, 材料的内容是3个长方形 (大小不等, 有两个长方形的面积比较相近、有一个长方形的面积较大) 、数个小正方形、剪刀、硬币等。请学生自主探究:任选两个长方形, 比较面积的大小。注意两个问题: (1) 选择了哪两个长方形进行比较? (2) 能够用哪些方法进行比较?让学生一边探究一边记录, 最后和老师一起进行归纳总结, 可以用直接观察、拼凑、数格子等方法。这样的探究活动加深了学生对比较面积大小的理解, 培养学生的实践操作能力和主动探索、勇于创新的精神。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维, 形成数学观念。

师生共同成长的乐园 篇8

还记得前不久发生的一件小事:由于天气突然转凉, 学生都穿得比较少, 早上第一节刚下课, 紧接着要上课的学生就赶到了微机室, 才进来十几个学生, 就有人因为天气太冷把教室的门给关了, 我也没注意到底是谁关的, 接着问题就来了。后面的学生因为门被关掉进不了教室就在外面敲门, 于是, 我就问“是谁明明看到同学没来齐, 就把门关了?”紧接着就有一位同学去开门, 可怎么也打不开那扇门。我就说了一句:“不会开就不要关!”其实, 我也只是顺口一说, 哪知道学生生气了, 她说:“又不是我关的, 我好心帮你开, 你还说我……”, 说完就回到了座位上, 紧接着开始上课了。原本这课前的小插曲已经结束了, 可我发现在这堂课上, 无论我讲什么内容, 这名同学和她周围的几名同学都不听, 只管玩游戏, 即使你站在他们旁边, 他们也不把你当回事, 更别提给他们布置的任务他们会不会完成了。后来, 我走到那个同学身旁给她道歉 (虽然给学生道歉是很没有面子, 也是非常需要勇气的, 但我还是做了) 之后她才又开始认真完成我上课布置的练习任务, 随后也带动身旁的同学一起进行操作了。虽然我讲过的内容又得重讲一遍, 但我认为只要是他们愿意学, 在辅导的时候多讲几遍也无所谓。关键是他们的学习态度却因为我的道歉来了个180度大转弯, 让我觉得我们不能在一些小事的处理上让学生觉得老师不讲道理、不通情理。

教学活动是教师与学生之间的一种双边活动, 是教师指导学生积极、主动地学习系统的科学文化和知识技能, 发展智力和体力, 培养能力, 形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。如果只有教师的教, 而没有学生主动、自愿的学习, 信息技术的教学活动是很难达到预期目标的。在课堂教学中, 教师和学生之间进行知识的传授和交流总是在一定教学情境下进行的, 教师的言行、情感和态度时刻作用于学生的学习行为和学习活动, 同时, 学生的学习气氛也对教师的言行提出了反馈, 做出了相应的评价, 让教师得到教学效果的反馈意见。所以, 在教师与学生之间不单单存在着知识的交流, 而且存在着情感的交流。

在信息技术课堂教学中, 在开放的网络环境下, 绝大多数教师都采用广播教学的方式进行知识的传授。这时, 学生面对的是一台冰冷的、毫无感情的计算机, 而且连键盘、鼠标都不起作用, 只能眼睁睁地看着屏幕上老师不停的操作。因此, 广播教学并不像传统教学那样栩栩如生, 拉远了师生之间的距离, 不利于师生之间的情感交流, 在一定程度上对课堂教学效率产生负面影响。如果学生不想听或者是不愿意听, 他们就会想尽办法阻止老师对他们的控制, 从而达到自由活动的目的。通常情况下, 老师在操作教师机的时候, 只要不走下讲台, 是很难发现学生的小动作的。在这种情况下, 就有可能出现老师在上面讲得津津有味, 学生在下面玩得不亦乐乎的现象。所以, 我认为师生双方的情感交流是课堂教学中一个不可或缺的环节, 对有效课堂教学产生了积极的作用。

在信息技术课堂教学中, 情感交流主要表现为以下几个方面:

一、教师上课时的情绪

表面看来, 教师上课时的情绪是单方面的, 并没有和学生发生情感交流, 教师的上课情绪必定会影响到学生的学习情绪。如果老师在上课的时候心情较好, 他会耐心对待学生提出的问题;如果遇到情绪不好的时候, 他则会很不耐烦地回答学生, 甚至会出现一些有可能打击到学生学习兴趣的语句。这种情绪有可能导致学生因为受到了老师的打击, 从而丧失了学习该门课程的兴趣和信心。

二、学生上课时的态度

教师的上课情绪会影响学生的学习情绪, 学生上课时的学习态度也会影响教师的上课情绪。由于信息技术课不是高考科目, 普遍出现学生、老师、学校领导以及学生家长都对信息技术课程不重视:成绩好的学生认为这是难得的一堂可以放松的课, 成绩差的同学则理所当然的认为这就是一节游戏课。因此, 在信息技术课堂上通常表现为课堂纪律不好、学生不配合教师的教学安排自己玩游戏的现象。教师的课堂教学也经常会被部分学生的“不自觉”打断, 停下来招呼课堂纪律, 或者有的老师干脆“放敞羊”, 乐得轻松。学生的这种消极的、不配合的学习行为也必将影响教师的教学情绪, 即使教师准备得再充分, 也可能因为不配合教学的学生而使教学效果大打折扣, 达不到预期效果。

三、教师对学生的情感

教师对学生的情感, 又称对学生的关爱。这是指建立在正确的角色意识和教育观念基础上的一种职业情感, 是一种最无私、最伟大的爱, 包括对各类学生无条件的接纳、关心、爱护、理解、尊重, 也包括处于高度的责任感而对学生提出的严格要求。如果老师把每一个学生都当成是自己的孩子, 恩威并施、以德服人, 既有慈母般的关爱, 又有严师般的问责。我想这种情感交流是学生比较认同且容易接受的。

四、加强情感教育, 提高课堂教学效率

信息技术教师与学生的交流过程往往就集中在课堂教学的四十分钟内, 因此, 信息技术的教学过程在一定程度上就是教师与学生的一种人际交往的过程, 只有在人际交往中投入情感才能交到知心朋友。在信息技术课堂教学中, 教师更应注重感情投资, 加大与学生的情感交流, 从而提高课堂教学效率。我认为要加强情感交流, 应该做好以下几点:

(一) 热爱教育事业, 投入教学工作

不论做什么工作, 要想把工作做好, 都必须要有一颗热爱这份工作的心。教师要想做好教育工作就必须要有对教育事业的热爱, 要有使命感、责任感和光荣感, 真切感受到自己所从事的事业是“太阳底下最光辉的职业”。认真钻研教材, 充分备课, 课堂上精神饱满, 这是我们每一个教师的必修课。这样的工作态度, 可以使原来积极性较差的学生在一定程度上被教师调动起来, 更主动地参与到课堂教学活动中去。相反, 如果哪位教师不求上进, 工作不够热情, 对工作持应付的态度, 听之任之, 那原本学习积极性就不太高的学生就会因为教师的管理不严, 在课堂上出现上网、打游戏的现象。

(二) 调控消极情感, 保持饱满热情

教师也是普通的人, 在生活中也会遇到一些不愉快的事情, 造成情绪低下。教师是一个特殊的职业, 他所接触到的是有感情的人, 情绪是可以传染的。因此, 教师在教学过程中不能把一些消极情绪带进课堂, 应该采取相应办法控制自己的情绪, 减少消极情感对学生造成的不良影响。如果教师在教学过程中不能对自己的消极情绪加以控制, 必将干扰课堂教学过程, 降低课堂教学效果。消极情感的调控与情感压抑不一样, 情感调控并不等于强行压抑自己的情感。教师在适当的时候把自己的情感适度地表现出来, 这样更有利于课堂教学。例如, 在信息技术课堂教学中, 由于课堂纪律不是太好, 教师在讲解的时候经常被打断, 这时教师有必要通过适当的方式来表现自己的情绪。这样, 也有利于课堂教学的组织。

(三) 建立师生良好关系, 营造和谐向上气氛

在信息技术课堂教学中, 教师与学生之间应该建立一种良好的师生关系, 营造一种自由活泼的氛围, 教师提供更多的让学生展示才华的机会。任务驱动法是信息技术课堂教学中一种比较有效的教学方法, 在学生练习的时候这种方法经常用到, 教师在学生练习的时候应放下传统教学中的那种权威, 走到学生中去, 关心学生、理解学生、帮助学生。当然, 教师对学生的关心、理解和帮助不等于教师不能对学生发脾气。苏霍姆林斯曾说过“真正的教师是一种情感丰富的人, 他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。问题在于, 要让儿童感到教师这些人之常情之中, 包含着正直, 有道理”。

构建和谐班级师生共同成长 篇9

班级就像一个大家庭, 构建和谐班集体对于一个班级的发展起着举足轻重的作用, 只有让每一位学生沐浴在阳光下, 营造和谐融洽的师生关系、生生关系, 构建一个拥有良好班风、学风的和谐班级, 才能使学生获得最适合自己的成长机会, 实现最优化的发展结果。

一、构建和谐班集体, 必须先建立和谐的生生关系

人际交往是一种能力, 也是一种艺术。生生关系在整个班级建设中起着举足轻重的作用。对学生而言, 每天和他们相处时间最多的就是同学, 如果班主任熟悉每个学生的个性和交往现状, 对于那些处在“十字路口”的学生来说, 班主任要成为他们的“桥梁”, 帮助他们找到朋友, 发展人际关系。那么就会实现学生知、情、意、行的统一, 对建立和谐班级起着重要作用。

外国语学校集合了大庆市比较优秀的一批学生, 但优秀的学习生活群体在另一方面也给同学们带来了压力。每个同学在原学校都是老师眼中的好孩子, 同学中的好榜样, 可是到了人才济济的外国语学校, 必然会出现排队似的依次向下数, 有的同学出现了自卑心理, 甚至开始怀疑自己的智力水平。作为班主任的我们, 怎么样才能让如此优秀的一批学生, 每个人都能在把集体中得到认可, 有信心的快乐成长, 于是便在班级开展了一系列的了解他人, 欣赏同学, 发现优点等活动。在活动中, 每名同学都会受到别人对他的认可和表扬, 而且在“说优点”的系列活动中, 每个同学在过程中欣赏、肯定着自己。“原来我有这么多的优点”、“原来我如此受关注”。“说优点”成为众多同学提升信心, 融入班级的催化剂。

在引导学生赏识他人、自我肯定的同时, 大多数同学也能理性地进行自我评价。为别人鼓掌, 别人的长处不再是压力, 而是变成了用来欣赏的风景;为自己鼓掌, 自己不再是成功者的陪衬, 而是成为自信的主角。

当然我们班主任还要做敏锐的“发现者”、做默默的“沟通者”和传授方法的“领路人”。

二、构建和谐班集体, 要建立和谐的师生关系

师生关系是学校教育活动中最基本同时也是最重要的关系, 是创建和谐班级的核心内容。

教师与学生的交互作用是人际关系中最复杂的, 并对班集体建设具有举足轻重的影响。有资料表明:一个人的学生时代, 与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍;而老师的人际交往, 则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活, 如果没有和谐的师生关系, 没有师生之间的相互理解和相互信任, 班主任工作便难以有成效。

从古至今, 师道尊严便经常被人们所提及, 仿佛老师的话就必须遵从。在现今开放的社会, 能否尊重学生, 走进学生的心理, 让学生认可, 从内心里真正的将老师作为知心人是建立和谐师生关系的关键。因此班主任在处理师生关系时要俯下身来, 和孩子们在一个高度看世界, 就会发现另一片不同的天空。同时要运用我们的智慧, 科学冷静的处理问题。

某班有个学生很懒, 作业不是少写, 再不就忘带或不写, 几经PK之后, 未见任何好转, 如果再任其发展, 事必影响整个班级。于是老师用了一个无可奈何的方式———找家长。果然, 第二天便见到了该生奋笔疾书的写着作业。可是好景不长, 没过多久他又恢复了原样, 甚至居然有抄袭的现象, 此事说明作为班主任只会找家长, 孩子并不能从根上解决问题。于是老师采取了“退让”姿态, 老师以后尽可能不找家长, 但要学会告诉学生用心诚实的去写作业, 并教会他怎样规划时间, 怎样更好的进入学习状态等等。果然这个学生的作业真的有了很大的起色, 虽然偶尔也会有不足, 但他都会诚实的和老师说明原因, 因为老师的以诚相待驻足了他的心里。

所以笔者认为“退让”不是屈服, 也不是懦弱, 而是一种策略, 一种智慧。这里的“退”, 并不是说要消极地工作, 一味地退让, 追求那种什么事也不干、什么事都回避的“清静无为”, 而是要注意留有缓冲的余地, 以“退”为“进”, 从而更好地开展班主任工作。

三、处事的公正与否往往成为学生关注的焦点

作为班主任就要出以公心, 通过正确调整自己与学生之间的利益关系, 求得思想认识和情绪的稳定与同一。而这种利益关系的正确与否, 合理调整, 又取决于班主任能否坚持办一切事情都从绝大多数学生的利益出发, 做到公正平等, 把碗里的水端平, 最大限度地减少偏爱学生的现象发生。

由于班主任处在这一人际关系旋涡的中心, 因此要不断地及时协调自己和任课老师、任课老师与学生、自己与学生的关系, 使之处于和谐的互动状态, 达到构建和谐的班集体, 师生共同成长的最终目标。

某班有这样一个同学, 他是一个只有一米四几的瘦弱小男孩, 入学仅两周, 就与在校几乎所有年级的学生和科任老师都发生了摩擦。

焦急、生气、愤怒……让老师们对他最初的简单粗暴起到了一点假想中的效果。可是他没好几天, 问题便接踵而至, 和食堂管理员吵架, 不服从班级干部的管理;把邻班的同学追到床下给咬了, 把饭倒在某个同学的身上…

于是老师们走进他的家庭, 了解他的过去.原来他的家长属于简单粗暴型, 妈妈在家中只处于告状的角色, 而爸爸则是有问题便一顿毒打, 没有任何实质上的教育;他是个精力极其旺盛的孩子, 聪明灵活, 根本闲不住;与人相处中像个刺猬一样碰不得, 且屡战屡败, 屡败屡战, 生命不息战斗不止…

了解了他的状况后, 为了让他卸下盔甲, 收起毛刺, 首先要取得了他的信任。于是老师找一切机会和他聊天, 站在他的角度注重了谈话技巧, 一来二去, 他把心里对父母的不满、甚至憎恨都告诉了老师。老师客观上不时地给他创造展示自己的机会, 比如:经常用他的作业为标准答案, 来调动他的积极性和主动性。渐渐的他无论是在纪律上, 还是在学习上, 都有了一定的进步。

这样坚持了一段时间后, 他确实有了很大的好转, 于是抓住时机, 当众表扬, 他第一次感受到大家赞许的目光在主题班会上的:感恩教育;有效进行自我激励的十种方法;学生易犯的20大毛病, 看看你犯了多少条;人生不可不知的十二大定律中的:不值得定律等等, 这些主题都是笔者和孩子们共同拟定的, 是他们成长的需求, 也是不断成长的印记.让每个人自然融入到集体中, 看到了自己的成长足迹和心路历程, 那个小男孩进步了, 同学们也一起成长了。

班级的每日积累一点点-小故事交流上, 小男孩竟然对成功的真谛:对自己越苛刻, 生活对你越宽容;对自己越宽容, 生活对你越苛刻, 有很深的感悟, 让我们刮目相看。

一路走来一路思考, 对于小男孩这样的孩子我们可能很多的班主任都会遇见, 坦白的讲, 会是班级的不和谐因素, 但我们若是能用心去研究, 用我们的智慧去化解矛盾, 定会达到双赢, 更有利于和谐班集体的建立。

和谐, 如春花灿烂, 沁人心脾;和谐, 如春风化雨, 润物无声。在一个和谐的班级中, 每一位学生都在和谐的教育氛围中愉快地学习, 在和谐的兴趣乐园中陶冶情操, 在和谐的人际关系中健康成长, 构建这种和谐的班级需要全社会的共同努力。

摘要：构建和谐班级, 营造一种和谐的教育环境, 是促进学生全面发展、尊重生命健康成长的重要条件。构建和谐班级, 必须营造和谐融洽的师生关系、生生关系。构建一个拥有良好班风、学风的和谐班级, 关键在于处事的公正。只有公平公正地处理班级各种事务, 才能使学生获得最适合自己的成长机会, 实现最优化的发展结果。

师生共同成长的乐园 篇10

在巩固练习环节, 让学生做课本46页第4题 (如下图) 。

师:在求最大公因数时, 你发现了什么?

学生1:第一行最大公因数都是1。

学生2:第二行最大公因数是较小的数, 因为这组数中较大数都是较小数的倍数。

学生3:第三行最大公因数是它们的差。

(这出乎我的意料, 原本我只是想让学生明白这一组是特殊情况, 两个数不互质也不存在倍数关系。我认真观察后发现, 这几对数的最大公因数还真如学生所说, 但这只是一种巧合, 不可能两数的最大公因数都是差。此时, 我并没有马上对学生的回答做出评价, 而是继续引导。)

师:真是这样吗?

(我随意写出:24和36, 25和30。)

学生:老师, 还真是两数的差!

(我又写出:33和27。)

师:现在最大公因数还是它们的差吗?

(这时有的学生开始摇头了。)

师:最大公因数跟两个数的差有关系吗?

学生4:我认为两个数的最大公因数还是跟它们的差有关系:33-27=6, 27和33最大公因数是3, 3也是6的因数。

师:这个发现很有意思!但你能说得更准确、更具体吗?

(大家静静地思考, 有人举起了小手。)

学生5:应该说跟差的因数有关, 两个数的差如果不是最大公因数, 就再找差的其他因数, 从大往小找, 这样一定能找到。

(顺着学生的思路, 我也发现了其中的奥秘:两个数的最大公因数一定是它们差的因数。)

我举起双手对大家说:“此时应该有掌声!” (教室顿时响起了热烈的掌声)

师:要不我们再试试? (学生情绪高涨, 我也有了底气, 充满自信。)

8和9, 9-8=1, 它们的最大公因数就是1;

24和36, 36-24=12, 12就是它们的最大公因数;

72和68, 72-68=4, 4就是它们的最大公因数;

78和64, 78-64=14, 学生观察后发现14不是它们的最大公因数, 就又往下找14的因数7, 2……

大家高声喊到:是2。

……

学生屡试不爽, 一个个都沉浸在自主发现的快乐中, 直至课终。

课后, 我做了以下证明:设A和B为非零自然数, 且A-B=C, m为A和B的最大公因数。那么, A=am, B=bm, 根据因数与倍数的定义可知a和b也为非零自然数。

A-B=am-bm= (a-b) m=C

a-b也是自然数, 所以m也是C的因数, 如果A、B的差很小时, 这种方法确实简便, 这真是意外的收获。

从案例不难看出:学生是课堂数学的主体, 教师是学生学习的引导者, 我们应创设“平等、开放、互动”的课堂, 让其成为师生共同成长的“天堂”。

一、让课堂成为学生自由、快乐、充实的“天堂”

学生是“自由”的。当他们说出“两个数的最大公因数是它们的差”时, 得到的不是斥责, 而是教师的宽容。在这里没有传统的约束、思想的桎梏, 有的是和谐与幽默、自由与坦诚。教师的宽容为学生的自由想象、师生的合作交流提供了广阔的空间, 让学生能说自己想说的话, 能充分表达自己的思想和见解。

学生是“快乐”的。学生从发现“最大公因数跟差的因数有关”“最大公因数也是差的因数”, 到最后会用“从差的因数中找最大公因数”的方法, 兴奋之情溢于言表。在这个过程中, 没有紧张和不安, 没有训斥和责备, 有的是阳光般的微笑、雷鸣般的掌声, 所以学生是“快乐”的。

学生是“充实”的。这节课, 学生不仅学会了找最大公因数, 还自主发现了最大公因数与两数差的关系。从发现规律到验证规律的过程, 学生不但掌握了新知识, 还培养了创新意识。“讷者”学得深, “敏者”学得快, 没有忧虑的目光, 没有茫然的眼神, 有的是自信, 有的是满足。在这样自由、快乐的课堂中, 学生怎能不充实, 怎能没有收获?

二、让课堂成为教师成长的“天堂”

多年的教学生涯, 我不曾留意过从“差的因数”中找最大公因数的方法。这节课学生发现了, 这是他们的收获, 更是我的收获。我收获的不只是多一种找最大公因数的方法, 更重要的是知道了课堂教学是师生互教互学、共同发展的过程, 这样的课堂才能促进自己的专业成长。

那么, 如何才能让课堂成为教师成长的“天堂”呢?首先, 教师应该爱学生, 懂得欣赏和宽容学生, 对思维出错的学生不能责备, 而应给予鼓励、期待。如当学生说最大公因数是“两数的差”时, 我没有批评他, 反而用微笑鼓励他, 用眼神关爱他。其次, 教师应该知识渊博、谦虚好学, 不仅精通专业知识, 还要用研究的眼光审视课堂, 把教学当学问做, 且教且思, 乐在其中。

师生共同成长的乐园 篇11

关键词：校本课程；任务驱动；教学网站；评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，以改变课程管理过于集中的状况。”在这样的新课程背景下，笔者作为信息技术学科专职教师，参加校“Flash动画校本课程开发与实施研究”课题。该项研究不仅满足了学生发展的多样化需求，而且也提升了教师自身的专业能力。

一、校本课程的开发必须以本校学生的需要、兴趣和知识背景为出发点

在国家、地方和学校三级课程管理模式下，信息技术课程以培养全体学生的信息素养为目的，是一门面向全体学生的“必修课”。教师是课程的消费者、实施者，教师的职责是依据设计好的课程方案，使全体学生的信息处理能力达到一定的水平。

相较而言，校本课程是在保证国家课程基本质量的前提下开设的可供学生选择的课程，在我校以“选修课”的形式实施。为了满足学生个人生活的差异性和自身的发展需要，必须站在学生的角度进行校本课程的开发。

在课程开发初期，我曾经为“讲什么”而困惑，什么课程才是学生需要和喜欢的呢？高中的信息技术课程教学都是从最基础的知识讲起，由于课时的关系，不可能讲得深入，但是学生对这门课程还是非常喜欢的。我曾经把历届学生的优秀电子作品（电子报刊、flash动画、网页设计、小程序等）发布在校园网上供学生欣赏，结果发现flash动画的点击率很高，在历届中小学电脑制作活动中也屡屡获奖，由此可见这一技术在学生中是颇具人气的。因此我决定以flash动画为切入点，开始了校本课程的开发。

本门课程以学习能力较强、有一定flash动画制作基础的学生为授课对象，通过欣赏历届中学生电脑作品竞赛中的获奖作品及其他优秀作品进行flash创作，锻炼学生的逻辑思维、动手能力和创新能力。近几年，本课程拥有了相对固定的授课对象，每周一小时的课程为学生综合素质的提高搭建了平台，为“校园闪客”提供了学习、交流的机会，使其能力和才华得以充分展现。

二、采用多种教学方式和评价手段，保证校本课程教学的有效性，促进学生综合能力的提高，实现教师的专业化发展

1.充分利用课前时间，创设flash教学情境

校本课程的选课制度打乱了原有的班级编制，为了保证校本课程的顺利进行，我校规定：必修课在每天下午第四节进行。我经常利用课前这段时间，给学生播放历届中学生电脑竞赛中的获奖作品以及其他优秀作品，请学生讨论这个作品应用的一些创作技术，如逐帧动画的使用、元件的绘制、场景的转换、按钮的设计等，引导学生在感受美、感受快乐的同时，开阔思路。

2.精心设计课堂任务，注重学生的情感需要，培养学生的创新意识

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”可见成功的喜悦对于学生是多么重要。传统的课程教学经常是教师喋喋不休地灌输知识，学生麻木地全盘接受知识，忽略了教师与学生的情感交流。新课程背景下的课堂教学中，教师更加应该关注学生的情感需要。学生只有体验了学习的快乐，才能最大限度地发挥自身的主观能动性，才能更好地投入到下一次学习之中。此时，任务驱动式教学不失为一个好方法。

任务驱动式教学是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，完成既定任务的一种学习实践活动。然而，校本课程的时间短，学生学习能力的差异性决定了其课堂任务的设计不同于日常必修课，教师必须准确把握上课时间，设计出有趣、实用、难易不同的可行性任务，使全体学生参与到课堂教学之中，使每一个学生在课堂教学中都有所收获。

在校本课程的教学设计过程中，我经常花费很多时间，充分挖掘身边的课程资源，如flash动画相关的参考书、网络教程、日常生活等，設计不同层次的驱动式任务。基本任务保证全体学生掌握知识点；拓展任务使大部分学生可以利用所学知识完成一个动画作品，使学生体验成功的快乐；挑战任务充分锻炼学生的创新实践能力。通过优秀作品的展示交流，学生互相启发，创新的火花一次次点亮课程。

3.通过教学网站指导下的课堂教学，促进教师授课、学生学习方式的转变

基本任务的知识点相对比较简单，通过师生互动、重复练习的方式，学生能够很快掌握，进而投入到创作之中。但是由于学生的知识水平、学习能力参差不齐，当课堂任务步骤较多、难度较大时，一部分学生会跟不上教（下转第131页）（上接第6页）学进度，一部分学生却已经完成了当前任务。这时，我借助教学网站的力量，有效地组织课堂教学。

在网站中展示本节课的任务，并把每个任务的制作流程详细列出，方便易懂。网站既作为课堂教学的平台，又延伸到课外，为不同层次的学生提供交流和思考的机会，让学生在自主学习、合作学习中培养自身解决问题的能力，进而取得良好的教学效果。

教学网站指导下的课堂教学，并不意味着对学生的学习撒手不管。教师在课堂中应扮演指挥的角色，为不同能力的学生分配与其能力相配的任务。在学生独立学习或合作学习的过程中，教师应时刻关注每一个学生的进度，对其进行必要的指导，以保证每一个学生都能够收获成功。

4.采取有效的评价措施，确保校本课程教学的有效性

我采取如下形式评价校本课程中的学生成绩（满分100分）。

（1）出勤20分，以保证出勤率。

（2）纪律10分，对于违反纪律的同学，根据情节轻重，给予1至5分的扣分，以保证教学秩序。

（3）平时课堂作业60分。能够认真完成每次的基本作业和拓展任务，以满分计算。

（4）挑战作业10分。因为挑战任务难度比较大，并不是每个同学都能够完成，所以分值较低。但是鉴于优秀学生争取满分的好强心理，挑战作业完成情况不错。

（5）每次课，由学生评选5份最佳作业，给予一定加分。

在新课程的背景下，校本课程已经成为国家三级课种体系中的重要力量。为了满足每一个学生的多样化需求，为了提升学校、教师的专业能力，我在校本课程的开发和实施过程中做了以上一些尝试，得到了学校和学生的认可。今后，我会更加深入挖掘课程资源，在校本课程这一领域做更多的探索。

参考文献：

[1]李海龙.校本教研与组织变革[M].郑州：大象出版社，2015.

[2]崔允漷，林荣凑.中国校本课程开发案例丛书[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]李子建.校本课程发展教师发展与伙伴协作[M].北京：教育科学出版社，2010.

[4]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）.

[5]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002（9）.

课题项目：Flash动画校本课程开发与实施研究（编号：XBJY1447）。

反思课堂教学,师生共同成长 篇12

关键词：高中数学新课程,反思,教学

高中数学新课程实施以来, 我们作为亲历者, 每天都在通过我们的课堂教学, 体现着新课程的标准和现代教学教育理念.在新教材的教学过程中, 我想的最多的问题就是:如何通过课堂教学才能够使我们的教学对象———学生, 快乐学习数学、有效学习数学.因而, “反思”成为了我教学上重要的朋友.

所谓教学反思, 是指教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平.我国古代的教育家就对反思有着“吾日三省吾身”这样的表达.所以, 反思不仅是一个对我们自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程, 更是帮助我们在教学上不断进步的朋友.

反思一:问题是课堂教学的心脏, 问题是教学活动的载体, 问题是课堂生动活跃的核心

人们常说:“教学是一门艺术.”而问题就是开启这扇艺术之门的钥匙, 是课堂教学的心脏.合理、有效的问题不仅可以激发学生的学习兴趣, 也可以开启和延续学生的思维, 使知识的逻辑结构转化为学生的认知结构.

例如:等差数列的前n项和的引入

情景:泰姬陵坐落于印度古都阿格, 是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建, 它宏伟壮观, 纯白大理石砌建而成的主体建筑成为世界七大奇迹之一 (图略) .陵寝以各种宝石镶嵌其中, 图案细致、精美.传说陵寝中有一个三角形图案, 以相同大小的宝石装饰而成, 共有100层.

问题一:你知道这个图案一共花去了多少宝石吗? (即计算1+2+3+…+100)

问题二:图案中, 第一层到第n层一共有多少颗宝石? (即计算1+2+3+…+n)

问题三:设数列{an}是等差数列, 求a1+a2+a3+…+an.

通过启发式的问题层层推进, 使问题成为教学活动的载体, 使教学活动不仅仅浮于形式, 而是让学生尽快地进入愉悦的课堂学习环境.除此之外, 我们还可以借助于数学史等等方式作为问题的背景.这样做, 不仅能激发学生探究数学知识的热情, 还有利于学生的可持续发展.

反思二:让“你”成为“主角”

在新课程标准改革的背景下, 如何在课堂教学过程中体现“以人为本”的教育教学理念是我们每一个教师必须思考的课题.

华东师范大学数学系的张奠宙教授在《高中数学课程标准》的报告中指出:数学教学的根本是把握数学实质.因此, 我们的教学目的就是让学生在课堂教学过程中有效地学习和把握好数学实质.这其中, 教师的自我定位很重要, 我们不再是传统教学中单一的“传道授业解惑”者, 而是整堂课的“导演”, 但真正的“主角”应该是学生.学生才是学习的主体, 教师要围绕着学生展开教学.

教师作为学习的引领者, 应该在学生思维受阻时适时地给予思维上的点拨和方法上的指导, 在设计教学内容时根据学生的心理特点和认知水平适度的体现分层教学.在课堂教学中, 教师应该尽量少讲, “少讲五分钟”, 让学生有充足的时间多动手、多动脑, 真正发挥出每一名学生的资源价值, 有利于培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力.

反思三:合作让“你”和“我”的课堂变得融洽、愉悦

新课标指出“教材是重要的课程资源, 但不是唯一的课程资源”.在课堂教学过程中, 我们的“主角”———学生就是一个丰富的资源, 而“合作”学习就成为了师生之间有效互动的桥梁.它不仅能够满足学生的心理需要, 促进学生的情感发展, 也能够充分发挥学生学习的积极性和主动性.

“合作”学习的方式有多种, 比如:小组讨论、结合现代化设备展示学习成果等等.小组讨论的学习方式时机选择要恰当, 否则, 由于思考需要一定时间上的限制, 小组讨论往往是表面看上去热闹, 事实上学生没有充分的独立思考, 缺乏实效性.另外, 我在完成“线性规划在实际生活中的应用”教学之后, 引导和指导学生收集和整理了“我们身边的数学问题”, 并且还在课堂上结合现代化的教学设备展示了他们的学习成果, 学习效果还是不错的.

叶圣陶先生说过:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导.”教师应该放手课堂, 与学生通过合作, 将我们彼此传统的镣铐卸下, 让思维的碰撞之火得以燃烧.如此, 师生才能在一个开放的课堂空间中展翅翱翔, 课堂才会变得融洽、愉悦.

反思四:反思是教师专业发展、前进的动力

我们经常会说“教师的成长=经验+反思”, 在新课程标准实施的背景下, 教学内容、教学模式都需要有相应的变革, 而变革成功与否在很大程度上取决于教师对课堂教学的反思质量.因此, 反思也就成为了教师专业发展和不断前进的必需的动力源泉.

叶澜教授曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的教学反思就可能成为名师.”那么, 我们该反思些什么呢?我认为主要是两个方面:一方面, 将课堂教学过程中出现的“精彩片段”、“智慧的灵光”以及与学生情感的交融点等等成功的亮点进行梳理和反思.另一方面, 将课堂教学过程中的不恰当、不合理之处进行总结和反思, 尤其是师生交流、合作的过程.每一名学生都是宝贵的有效资源, 当彼此的思维发生碰撞时, 往往可以帮助我们开拓思维, 在摩擦中得到新的启示.