创新应用能力

创新应用能力（共12篇）

创新应用能力 篇1

ERP (Enterprise Resources Planning———企业资源计划) 是指建立在信息技术基础上, 基于企业内部供应链管理思想的系统。ERP是把企业的业务流程看作一个紧密联结的供应链, 通过几个相互协作的子系统把企业的人、财、物、产、供、销及相应的物流、信息流、资金流等紧密地集成起来, 实现企业的资源优化和共享。

一、ERP应用对企业的影响

在经济全球化和信息技术飞速发展的今天, 企业规模不断扩大, 各种与生产相关的信息急剧增加, 信息的收集和处理如果不及时, 将会影响整个企业的运行。如成本信息滞后将会影响产品的报价;采购计划不准确则可能造成停工待料;库存信息滞后就容易造成延期交货。

应用ERP系统, 就是及时采集各种信息并进行加工、统计、分析, 确保信息的及时性及准确性, 为企业加强财务管理、提高资金运营水平、建立高效率供销链、减少库存、提高生产效率、降低成本、提高客户服务水平等方面提供强有力的工具, 同时也为企业高层管理人员经营决策提供科学的依据, 有效地提高盈利水平, 最终提高企业的全面竞争力, 成为企业创新的有力支撑。

二、ERP应用立足于企业创新并促进企业创新

企业创新是企业生存与发展的永恒动力, 也是衡量一个企业可持续发展能力的主要标志。企业创新包括制度创新、技术创新和管理创新, 但首先管理创新。ERP应用实际上就是企业管理创新的一种具体形式。

在市场竞争日趋激烈的情况下, 企业采用ERP的先进管理理念, 更新陈旧观念, 规范落后的管理, 实现管理的科学化和现代化, 是确保企业今后生存和发展的必由之路。

(一) 企业需要先进的管理工具

现代企业面临的生存环境是:产品生命周期缩短;多品种小批量生产比例增大;顾客对产品功能、性能、质量的个性化及要求更高;能参与全球竞争的企业更多;跨国公司的垄断性更明显;企业的兼并重组更激烈、更动荡。企业要想在这样的环境中发展壮大, 只有利用各种先进的管理方式和技术手段实现信息的高度集成, 提高获取信息、利用信息的能力, 发展知识经济, 才能在激烈的市场竞争中取得优势, 而ERP正是提供这种能力的思想和工具。

从企业的长远发展来说, 应用ERP确实是促使企业管理科学化, 合理化和规范化发展的一种有效方法和途径。实施ERP, 对企业快速提升管理水平和资源利用率、降低成本, 增强市场竞争力具有重要的意义。具体来说有直接效益和间接效益。其中, 直接效益表现为减少库存占用资金、缩短生产计划编制时间、缩短采购计划编制时间、缩短新产品报价时间、提高产品按期完工率和缩短交货期、缩短生产准备时间、减少废品率、提高产品市场占有率等等。间接效益则使企业文化、管理模式、管理体制、业务流/信息流/物流、管理方法/手段/制度等方面取得长足进步与优化, 并带来十分深远的影响。它是我国企业实现市场化、信息化、管理集约化的有效理念、技术与工具。它使企业管理从粗放型向集约型、从手工管理向计算机管理方式变革的有效切入点。

(二) ERP的应用为企业带来一次管理革命

ERP不仅仅是一套软件, 更为重要的是企业经营管理的整体解决方案。ERP是现代管理科学、计算机和网络通讯技术高度发展的产物, 应用ERP实质上是推行一种新的管理模式。

ERP系统是对企业物流、资金流、信息流进行一体化管理的软件系统, 以供应链管理作为其核心管理思想, 软件的应用将跨越企业多个部门甚至多个企业。因此, 应用ERP将会对企业原有的管理思想与管理模式产生冲击, 是企业的一次管理革命, 没有最高决策层的领导与推动, 这场管理革命将不会在企业取得成功, 从而也就不会达到ERP应用会降低企业库存和生产成本、缩短产品生产周期、提高产品质量和客户满意度、减少企业呆账、实现对市场的快速反应等预期目标。

ERP的应用, 不是对企业目前运行状态的系统模拟和计算机化, 而是企业“供应链”各要素的整合。所以企业应有管理创新意识, 从企业的内外部发展环境进行统筹规划, 科学实施ERP系统。

(三) ERP的应用与企业现行模式相互适应

应用ERP需要对企业现行的管理模式进行改造, 在改造过程中往往会涉及企业的机构与业务流程重组, 责、权、利重新分配以及人员的调整等敏感问题。因此, 一些企业在实施ERP时, 回避改造问题, 试图通过修改ERP的结构模式来适应现行系统, 其结果既达不到推行先进管理模式、提高企业运行水平的目的, 又使ERP实施失去了原有特色, 最终必然是要么弃用软件, 要么进行大量修改使软件丧失了ERP的主体功能, 不能取得预期的实施效果, 给企业造成损失。

在ERP应用中正确的认识应该是: (1) 实施ERP是推行一种新的管理模式, 必然要对现行模式进行必要的改造和重建以便与ERP所要求的模式一致, 对企业现有模式进行改造是ERP实施成功的必要条件。 (2) 应用ERP要与企业管理模式相互适应。企业须按ERP所要求的组织结构、业务流程进行模式改造和重构, 以使ERP软件能得到与之相匹配的企业模式的支持, 保证ERP的顺利应用。而ERP软件则应在报表格式、用户界面、运行参数、与其他系统的集成接口等方面进行改造以满足企业个性化要求。 (3) ERP的应用是企业面向未来进行战略改造的一次重要机遇, 旨在更新企业生产经营观念, 彻底改造企业传统生产模式, 提高企业整体运行水平和竞争能力的技术改造工程。通过与企业现行模式的适应, 按ERP的结构模式要求改造企业, 再通过ERP系统的应用可以使企业在管理和运行水平两方面迈上一个新台阶, 达到增强企业竞争力的目的。

ERP应用立足于企业创新, 一方面, 应用ERP将极大地提高企业生产力和竞争力, 进一步提高生产力和竞争力则要靠管理;另一方面, 应用ERP必将不同程度的涉及企业的全员素质、经营战略、管理思想、管理模式、管理方法、管理机制、管理基础、业务流程、组织结构和产品研发与制造等等。因此, 在ERP应用过程中, 针对企业传统、粗放管理的实际状况, 一定要立足于企业管理创新, 并把两者有机地结合起来, 相辅相成, 互为作用, 从而为提高ERP应用水平起到决定性的作用。

(四) ERP的应用与持续创新

首先, 从企业的可持续发展来看, 企业为谋求长期的发展, 必须在顾客响应、工厂和设备响应、组织响应、人力资源响应、企业文化响应速度等不断地调整, 来适应环境的变化和满足顾客的需求, 因而ERP的应用本身就是创新。其次, 从创新的过程来看, ERP的推广和应用是一项投资大、周期长的系统工程, 涉及企业的方方面面, 其应用经历产品创新、工艺创新、原材料获取创新、组织创新和市场创新等不同的阶段, 因而其应用是持续不断的创新过程。第三, 由于我国工业基础薄弱, 既要完成工业化过程, 又要面对知识经济的挑战, 只有持续不断的创新, 才能保证我国企业具有参与全球竞争的能力。ERP的应用正是企业不断创新, 谋求竞争优势的途径。

三、结束语

总之, ERP的应用与企业创新相辅相成, 互为作用。企业应把ERP的应用与企业创新有机地结合起来, 一方面, 通过ERP应用带动企业管理现代化, 努力实现企业管理水平的跨越式发展;另一方面, 通过不断地创新, 提升企业竞争优势, 确保企业可持续发展。

摘要：在经济全球化和信息技术飞速发展的今天, 创新既是企业生存与发展的永恒动力, 也是衡量企业可持续发展能力的主要标志。ERP应用实际上就是企业管理创新的一种具体形式, 企业利用ERP系统, 能把先进的管理思想落实到具体的生产过程中, 能带来企业的组织创新、流程优化和管理变革。

关键词：ERP应用,供应链,业务流程,资源优化,企业创新

参考文献

[1]刘福德成晓辉.论ERP对提升企业创新能力的作用[J].商业时代2007 (, 05) 51-52

[2]唐艳辉.ERP在我国企业管理中的应用研究[J].商场现代化, 2008, (02) 100

[3]刘姣.浅析ERP在我国的应用[J].技术与市场, 2009, (09) 31

创新应用能力 篇2

一、研究背景

1、加强学生创新能力实践能力的培养是时代发展的客观要求

当今社会科学技术飞速发展，知识超速积累，信息网络技术、生物技术等高新技术对人类生产和生活方式正产生革命性的影响，使时代在各方面都呈现出变化速度加快和价值多元化的倾向，人所生存的环境打破昔日的相对稳定，呈现出变动不居的基本态势。每个人要想在如此社会中生存和发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力，更需要有对变化环境的判断能力、在多种可能性面前的选择能力、把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化、主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。为应对时代的挑战，不辱教育的特殊使命，我们必须从基础教育抓起，从小学抓起，在教育教学实践中培养他们的创新能力和实践能力，引领学生以积极主动的态度参与周围环境的变化，自觉地有意识地实现自身的发展。

2、现代教育技术为培养学生的创新能力实践能力提供技术支撑

现代教育技术将文、图、声、像等各种教学信息有机组合在一起，直接诉诸于人的感觉器官，不受时间、空间、微观、宏观的限制，在教学中实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为培养学生的创新能力和实践能力提供了必须的技术支撑。

3、加强学生创新能力实践能力培养是促进学校改革发展的强大动力

我校是一所创建10年新的学校。学校师资力量较强，办学基础教好，有比较丰富的教改实验经验，是海东地区“标准学校”，现代教育技术实验校”，教育教学成绩突出，先后多次被市、区评为先进单位。但是，随着教育教学改革的不断深入，特别是新课程标准的实施，我们深切地感受到在大力推进信息技术在教学过程的普遍应用中，如何促进信息技术与学科课程的整合，如何发挥现代教育技术的优势，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终提高学生的创新能力、实践能力和广大教师的素质等问题亟待解决。面对时代要求，面对学校现状，我们只能把培养学生创新能力和实践能力列为学校工作的重点，并以此为动力进一步推动学校的改革与发展。

二、研究的理论思考

1、理论依据

⑴教育哲学

教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。著名学者王坤庆在《现代教育哲学》一书中指出：“所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系”。因此教育哲学的有关理论，是本课题研究的方向性原则和重要依据。

⑵脑科学

脑科学的研究成果表明：外部信息进入大脑并在神经元之间传递“通常是由化学递质传导的”。当来自外部的信息能与人的大脑中的基因和经验组块相匹配的时候，大脑就会自动激活具有兴奋性的递质，使人脑的思维活动起来；与之相反，大脑就会自动激活带有阻断性的递质，使人的思维抑制、阻碍。因此只有在宽松、民主的氛围中，教师利用媒体提供与学生大脑中的相似经验匹配的丰富多彩的信息，就能激活、诱发学生的创新能力。

2、课题界说

现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动方式。信息技术是指获取、储存、分析、评价、加工、创新和利用信息的知识、技能和方法。系统方法是指把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的研究方法。

创新能力指创造、设计、发现或发明能力，是解决相对新颖或不熟悉问题的能力。在面临一些新奇的问题，具有创新能力优势的学生通常会凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点，在一些互不相关的事情之间建立联系，创造性地解决问题。

实践能力指利用、操作、实施、应用问题求解过程—针对具体的和相对熟悉的日常问题。实践能力一般表现为将所学的理论转化为实践，或将抽象的知识点转化为具体的实际操作。实践能力的培养，有利于发展学习者运用所学知识的能力。实践能力强的学生，常常能很快适应环境并改善环境，以实现某个具体的目标。

“现代教育技术提高学生创新能力、实践能力综合实验研究”是以课堂教学为主渠道，充分发挥现代教育技术的优势，整合课程资源，着力构建多维互动的课堂教学体系，实现学生主动发展，从而提高学生的创新能力和实践能力。“多维”是指改变过去教师是主宰者，学生被动接受的单一信息传递方式，促成课堂教学多向互动（师生、生生、人机、群体等）局面出现；“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感和谐的多维互动的教学关系的生成，实现学生主动发展，个性化发展。

三、研究目标

1、理论目标

探索出应用现代教育技术提高学生创新能力、实践能力的原则和策略，构建与之相适应的课堂教学模式，丰富和完善学生创新能力、实践能力提高的理论体系。

2、教学目标

⑴帮助学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习创新、参与实践的习惯，学会收集与处理信息，学生创新能力实践能力普遍提高，为其素质的全面发展奠定良好的基础。

⑵促使教师教育观念的转变，提高教师运用现代教育技术的水平，教学水平和科研能力普遍提高，并取得一定质量的教育科研成果。

四、研究措施

1、加强硬件建设与软件开发管理

硬件建设：近年来，学校积极筹措资金、充实有关设备。装备了多媒体教室1间，新建了1间计算机网络教室，购买了摄像机，为每间办公室添置了计算机，从而为师生信息能力的培养与提高创设了良好的环境，为推动教育现代化奠定了扎实的基础。

软件开发管理：为满足教学的需要，我们不断丰富图书和音像资料，购置了相当数量的现代技术软件，加大素材库的建设。积极开发多媒体课件，加快建立多媒体资料库，不断完善教学、科研管理的信息服务功能。同时加大管理力度，充分发挥学校现有现代教育技术设备在教育教学中的作用，杜绝资源闲置。

2、着力提高教师素质

我们着力通过培训、教研、督导三个环节来提高教师素质。一是培训。该项实验的有效实施首先取决于教师对现代教育技术的认识，因为教师是实验的直接参与者。只有当教师充分认识到现代教育技术的价值，对课题研究充满信心并热情投入时，课题研究才能收到良好的效果。为此，我们在师资培训中，首先抓好的是教育观念的更新。我们通过选编、印发有关教学资料，组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，同时，学校领导带头举办了《现代教育技术与电化教育》、《小学数学多媒体教学视野中的创新教育》等专题讲座，帮助教师从理论上提高对课题实验的必要性、重要性的认识，促进教师进一步树立正确的教育观念，为实验的顺利开展奠定坚实的思想基础。在狠抓观念更新的同时，我们还通过开展对教师多媒体课件以及网页制作的培训，提高教师设计制作多媒体软件的水平，通过参加各级各类现代教育技术培训，提高教师整体现代教育技术水平。二是教研。为适应课题研究的需要，我们先后进行了“如何处理好教师、媒体、教材、学生之间的关系”，“大班条件下信息技术与课程整合的方式”等专题讨论；开展现场观摩，案例分析，积累在实际教学情境中运用信息技术的经验，提高教师将信息技术融入教学实践的能力；组织参加校内外学术交流及教学竞赛活动，使实验教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。三是督导。学校领导与课题组成员经常深入各实验班级，调查研究，现场指导。对实验中涌现出的好作法、好经验，及时总结、推广；对发现的问题，面对面地进行指导帮助。有效地督导能充分调动教师的积极性，确保实验的顺利进行。

3、整合课程资源

整合课程资源是实施本课题研究的重要措施。对此我们作了以下尝试：⑴信息技术课的整合。整合的信息技术课程由正规的学科课程（有教材、排入课表）、活动课程（如网页制作、电脑绘画、编程等兴趣小组活动）和其它环境课程（如学校与周边社会的信息环境）组合而成。⑵劳技课整合。将劳动课和科技活动课整合，突出创新能力和实践能力的培养。⑶社会实践课的优化。将《课程计划》中的班队活动、科技活动、文体活动拉通考虑，设计综合活动课，让学生应用现代教育技术和各学科所获基础知识进行实践活动。

4遵循四项原则

⑴趣味性原则。我国古代教育家孔子说过：“知之不如好之，好之不如乐之。”说的就是在学习中，兴趣爱好可以激发学习的热情，使学习达到最佳效果。现代教育技术进入课堂后，利用其优势就能调动起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望和探究热情，为创新奠定基础。

⑵参与性原则。在实施中，一方面充分应用现代教育技术改变学生的学习方式、教师的教学方式以及师生的互动方式，使教师的主导作用和学生的主体作用得以最大限度的发挥。另一方面利用其提供的工具，培养学生的动手能力，使创新思维的结果物质化，使他们看到创新成果，进一步激发他们的创新意识。

⑶开放性原则。创新在某种意义上就是超越和突破，它的显著特点就是外向和开放。而开放性又是现代教育技术的一个显著特点。我们要从教学内容、教学过程和教学空间的开放中培养学生良好的创新精神和创新能力。

⑷适度性原则。在应用现代教育技术进行教学的过程中，应遵循适度性原则。这里讲的适度，包括课件的效益性，制作的适度性，使用的适时性。效益性指制作多媒体课件的指导思想必须是为了提高学生的创新能力和实践能力；适度性是指在制作时，注意把握一个度，不能贪大求全，脱离学生的认知水平和思维特点；在多媒体课件的运用中要注意适时，不能像放电影那样整节课使用，应选择在学生需要的时候。

五、研究内容

1、探究教学策略

⑴提供丰富学习资源，奠定知识基础

我们知道，学生创新能力和实践能力的提高是离不开知识基础的，只有当学生具备足够的知识储备，在面临一些新奇的问题时，才能凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点，在一些互不相关的事情之间建立联系，创造性地解决问题。在实践中我们发现，现行文本教材，知识呈现方式是静止的，信息是有限的，更有甚者有的知识远离学生生活实际、是抽象的、干巴巴的，学生学习没有兴趣，光凭教师的讲解学生也难于理解。而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效益，帮助学生熟练掌握和运用知识，起到事半功倍之效率。

①改变信息呈现方式，丰富感知

心理学研究表明：学习者从环境接受强化刺激后，便可在很长一段时间内储存。我们在教学中，应充分发挥现代教育技术集文本、图形、图片、音频、视频、动画等多媒体功效集一身的特点，改变信息呈现方式，将静态的文本知识加工成动态的学习资源，用形象的画面、生动的语言、和谐的音响，再现事物发生、发展和变化的过程及状态，增大信息量，强化刺激学生的多种感官，丰富学生的感知，形成正确的表象，有利于学生对知识的理解。比如，义务教育语文课程标准实验教材（人教版）一年级下册《夏夜多美》一课，教者充分利用现代教育技术的优势，将抽象的文字和静态的图画变成一幅幅优美和谐、生动有趣的画面：蓝蓝的天空，闪烁的星星，粉红的睡莲，飞动的蜻蜓，可爱的小蚂蚁，生动地再现了睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的过程，加上富有感染力的语言渲染，学生在愉悦的氛围中产生了积极的情感体验，不仅体会了夏夜的美景，而且感受了睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵，并在潜移默化中接受美的熏陶。

②优化学习资源，深化理解

小学生的心理特征决定了他们对直观的、形象的知识容易理解，对抽象的、陌生的知识难以理解。现行教材中有许多知识对小学生来说是抽象的或者陌生的，但又是学生必须理解的，学生学起来比较困难，我们就充分发挥现代教育技术可以化远为近、化近为远、化宏观为微观、化微观为宏观，打破时空界限，虚拟现实世界等特点，将抽象知识直观化、陌生知识形象化，将其场景栩栩如生地展现在学生面前，他们会惊叹原来是这样。通过优化学习资源，帮助学生理解、掌握和运用知识。如科学课《卵石的形成》，该知识远离学生的生活实际，理解比较困难，教师编制了包括实地考察、初步推测卵石的形成原因、卵石形成的详细过程、巩固练习与知识应用、扩展知识等内容的资源库，生动形象的演示，使孩子们一个个睁大了眼睛，不时发出声声惊叹，不仅能帮助学生理解、掌握卵石的形成过程，而且还拓展了学生的知识面，⑵营造探究环境，诱发创新

实践证明，学生的创新能力、实践能力并不是教师教出来的，而是凭借学生自己的经验不断地猜测、联想、探究、体验而形成的。我们对传统教育环境和信息化教育环境进行对比：

传统教育环境 信息化教育环境

以教师为中心的教学 以学生为中心的教学

单一感官刺激 多感官刺激

单一路径行进 多路径行进

孤立学习合作学习

信息传递 信息交流

被动学习主动/探索/探究性学习

基于事实和知识的学习批判性思维和有见地决策

后摄反应 前摄或有计划的行为

孤立的、虚构的情境 真实的，现实世界的情境

从对比中可以看出：只有信息化教育环境才能最大限度挖掘学生的创造潜能。因此，我们应充分发挥现代教育技术的优势，为学生营造探究环境，诱发创新，提高其创新能力。

① 创设问题情境，激活创新

创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中，我们充分利用现代教育技术的优势，创设创新性的问题情境，激活学生创新的欲望。我校数学组还总结出“创设生活情境，让学生乐于探究；创设问题情境，让学生想探究；创设操作情境，让学生能探究；创设应用情境，让学生善于探究”的经验，在全校推广。

②提供探究素材，支撑创新

a、提供探究材料。我们知道，学生的直觉、猜测、联想等都需要通过探究来验证，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。在教学中，我们就充分利用现代教育技术大容量、超文本的优势，学生通过上网或者是查找资源库，寻找与此有关的丰富资源，为创新提供资源支撑。比如，语文第九册《可爱的草塘》在汇报展示这一环节接近尾声时，一个小组从资源网中查到的《北大荒的环保危机》一文得到启发，提出《开发北大荒是利大还是弊大》的问题，一石激起千层浪，同学们兴趣高涨，议论纷纷，教师因势利导提出“能否用调查报告的方式来说明其观点”这一有创意的作业。同学们再次上网查找依据，写出了一篇篇充分体现创新能力、各具特色、观点鲜明的调查报告。以下是一篇《我心目中的北大荒》的结束语：“北大荒四次大规模的垦荒，在很大程度上缓解了我国20世纪50年代的吃饭问题，但与此同时，由于过度的排水、开垦和捕猎，北大荒原有的生态环境逐渐恶化，湿地面积缩小，自然生态问题日益严重，退耕还荒势在必行！”

b、提供探究工具。现代教育技术的集成性可提供各种软件，帮助学生对所收集的信息进行分析、整理；现代教育技术的交互性可提供多种形式的交流平台，学生在探究过程中，通过人机互动在兴趣盎然中学习，通过生生互动在集思广益中提高，通过师生互动在角色平等中国共产党进，通过多方互动在多方协助中成长。我们充分利用现代技术的这些优势，营造丰富多彩的教育环境，为学生提供探究的工具和交流的平台，使其掌握探究的方法，以保证探究的有效性，从而达到提高创新能力的目的。如小学数学《圆锥的体积》一课，当学生根据圆柱的体积探究出圆锥的体积后，很多学生自然提出“怎样求圆锥的侧面积”这一有创意的问题，教师倍感高兴鼓励学生探究解决。同学们通过求圆柱的侧面积的方法联想到求圆锥的侧面积也就是求围成这个圆锥侧面的扇形的面积，他们通过上资源库查找知道了怎样求扇形面积的方法，有的同学非常兴奋，有的同学却认为这个扇形的圆心角的大小没有办法知道，同学之间的争论很激烈，教师及时组织学生进行讨论，通过讨论同学们明白了这个扇形的圆心角的大小不能直接量出，“圆心角的大小该怎样求呢？”同学们带着这个问题再次上资源库查找资料，通过人机互动、师生互动、生生互动学生明确了这个扇形的圆心角的大小与圆锥的底面周长和母线的长有关，在此基础上，学生根据自己的实际情况，在资源库上自主选择友情提示、推导过程和答案进行个性化交互式学习，从而探究出求圆锥的侧面积的方法。在这一过程中，张扬了学生的个性，体现了现代教育技术的交互性，让学生体验了成功的喜悦。

③开展主题研究，诱发创新

在课题实验中，根据课程学习的内容和学校实际，确定一些有一定深度或难度的研究主题，以扩展学生的知识面，培养学生的创新能力和实践能力。在主题研究活动中，我们要组织好合作研究小组，明确分工，收集、整理和分析信息，创建答案，评价与展示作品。这样既开阔了学生的视野，也培养了学生合作能力、创新能力和实践能力。

⑶提供展示平台，物化创新

在课题实验中，当学生完成探究任务之后，我们就充分利用现代教育技术的优势，通过电子演示文稿、课件、网页或实物投影，或将主题探究活动的成果上传到网上等方式将自己或所在团队的研究成果向老师或同学展出，使他们看到自己的创新成果，体验到成功的快乐，获得一种成就感，同时学生的实践能力也得到提高。

2、探究新型课堂教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。要培养学生的创新能力和实践能力，就应该建立与之相适应的课堂教学模式。研究中，我们运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学，促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革，让课堂充满了生命的活力。经课题组全体教师的不断深入研究，探索出能充分体现多维互动思想的情境探究的课堂教学模式：创设情境→问题探究→交流验证→总结深化。

⑴创设情境。在学习过程中，教师应用现代教育技术，创设特定的情境。这特定的情境可以是问题情境，可以是社会、文化、自然情境，也可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。我们要求实验教师在创设情境时，根据学校已结题的课题研究所总结出的创新性目标系列，将其创新性目标尽可能体现在情境创设之中。学生在认真观察获取感性认识的基础上，提出问题，明确需要探究的方向。

⑵问题探究。此阶段包含以下要素：一是对提出的问题进行猜测或联想进而提出假设；二是搜集支持假设的资料，并适当进行归纳整理；三是独立或合作进行探究；四是形成自己或小组的认识或结论。在问题探究的过程中，应充分发挥现代教育的优势，为学生提供丰富的信息资源，为学生的探究活动提供工具和帮助，为学生物化探究结果提供技术支撑。教师应鼓励学生从资料的收集与分析、假设的提出与验证等方面发扬协作精神，倡导小组成员之间通过会话商讨如何完成探究任务，实现资源共享，于是形成学生主动思考，人人参与，合作探究的场面，充分体现其主体性、参与性、开放性和适度性原则。

⑶交流验证。一是汇报个人或小组探究的结果，进行小组或班级交流，交流方式可是口头的，也可以通过电子演示文稿、网页或实物投影等；二是运用多媒体课件验证探究结果，辨析正误。交流验证阶段，要调动学生充分发表自己的意见，彼此间质疑、争辩，让每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，进而得出问题的结论。

3、探究课堂教学评价体系

教学评价应该是一种立足现在、前瞻未来的发展性的评价，评价的目的应该由“选拔”转移到“发展”上来，即全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，为此，我们构建了多元评价体系。

⑴评价的主要内容

①学生的参与状态与创新意识

在课堂教学中评价学生学习的参与状态时着重把握好以下几个方面：是否积极主动地投入学习活动；参与活动的形式是否灵活多样；在活动中是否具有探索、交流与合作的意识。评价学生的创新意识主要看学生是否经历了学习新知识的探索过程，善于发现新、旧知识之间的联系；是否善于发现学习中的疑难，提出有思维价值的问题；探讨问题或解决问题的策略是否多样、灵活、新颖、独特。

②教师的角色把握与教育技术的运用

在实验中，我们通过思想——现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂、媒体——科学运用媒体技术是现代教育技术的难点、资源——开发利用学习资源是现代教育技术的重点、过程——有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的关键这四个方面来综合评价教师的课堂教学行为。

⑵评价模块

在课题实验中，我们利用现代教育技术构建了能体现评价内容的评价模块，评价模块从主动参与、情感体验、思考活动、创新能力四个方面对学生的学习过程和结果进行评价，每节课后评价模块将学生自评、互评、教师评价的结果累记下来，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程。

六、实验效果

1、学生素质显著提高

⑴学习兴趣普遍增强

实验证明，现代教育技术是发展学生兴趣的重要手段，它有效地促进了学生学习兴趣的提高。我们通过对评价模块的四个指标（主动参与、情感体验、思考活动、创新能力）进行分析，从课堂上的提问情况、发表自己的见解情况、对研究问题的关注情况、对探究的兴趣程度、对不懂问题的反应情况、回答问题的创新意识等几个方面，反映出学生的学习兴趣很浓，兴趣高涨。

⑵丰富了学生教育技术素养

我们根据中国教育技术标准里的学生教育技术标准，结合学校实际，对学生的教育技术素养进行了检测。下面是六年级400名同学检测结果统计：

检 测 内 容 成绩统计（人）

优 中 需努力

能比较熟练地使用多媒体计算机、网络 运用多种媒体和技术资源提高学习效率，补充课堂的不足能在他人的支持、帮助下，运用技术工具收集资料、交流经验、创作相应的多媒体作品会利用通讯技术和网络资源（如电子邮件）合作解决问题能初步评价在学习和日常生活中使用技术的优缺点从统计中，我们不难发现，80%以上的学生能掌握相关技术的基本知识和技能，能运用技术改进学习方法，提高学习效率，能运用技术与他人进行合作与交流，能运用技术创造性地解决实际问题。同时，统计结果也显示出具有正确的信息意识，能够准确评价信息，负责任地使用技术系统、技术资源和软件等意识已逐渐扎根于学生头脑之中，使其具有社会责任感。

⑶创新能力、实践能力明显提高

在六年多的课题实验中，我们充分发挥现代教育技术的优势，整合课程资源，通过多维互动的课堂教学，促进了学生创新能力、实践能力的提高。下面试举例：

例1：在2001年和2003年全国中小学电脑制作比赛中，我校学生参加创新设计大赛，获小论文一等奖2篇，二等奖4篇，三等奖7篇；创新方案设计获二等奖5篇；电脑绘画及程序设计获二等奖3篇；科学幻想绘画获二等奖2篇；电子报刊项目获一等奖1篇，二等奖2篇。

2、教师综合素质明显增强

⑴促进了教师信息素养的提高

我们根据中国教育技术标准里的教师教育技术标准，结合学校实际，对教师信息技术教育应用现状进行了问卷调查。下面是对94名教师调查结果统计：

调查内容 答案统计（人）

你对现代教育技术的认识 不了解

（1）有所了解

（44）比较了解

你计算机的应用水平不会（2）会基本操作（75）熟练（17）

在课堂教学中，你经常使用的教学媒体 电视录像（8）计算机（39）其它（47）

你所用的教学课件的来源 商品软件（11）网上下载（47）自制软件（36）

能否为学生创建良好的技术环境，促进学生学会正确、可靠地获得信息的方法策略 能（29）有时（56）不能（9）

能否创造性地对所获取的信息进行有效地加工处理，以解决工作、学习中的问题 能（33）有时（54）不能（7）

调查显示：我校绝大多数教师对计算机重要性的认识比较深，希望学习现代信息技术方面的愿望极强，在操作系统、文字处理和电子表格等基本应用方面能够熟练掌握，力求在教学中实现学科的最优整合，创设师生民主、平等沟通的平台，使学生逐步具有新世纪人类生存和发展的必备信息素养。同时，也可以看出我校教师灵活、较高水平的应用计算机已有了良好开端，自身素质的提高与积极利用课程资源为学科服务已成为教师的内在需求，学习中提高自己业务水平已成为绝大部分教师自觉的要求。

⑵教育教学能力持续攀升，教研成果突出

我校教师从2002年以来，参加各项比赛课和技能比赛中，先后有 14 人获一等奖，有2人获全国二等奖；有 40 篇论文在国家级、省市级刊物上发表，有 16 篇论文在区级及以上论文评选中获奖，有8件课件在市区级评选中获一、二、三等奖。仅2004年我校先后有3名教师被确认为海东地区级骨干教师。

3、构建了应用现代教育技术培养学生创新能力、实践能力的培养途径和方法

我们在六年多的实验探索中初步总结出了“应用现代教育技术培养创新意识，提高学生创新能力”。概括地表述为“充分发挥现代教育技术的优势，提高教师素质，整合课程资源，实施情境探究课堂教学模式，构建评价模块。”

4、促进了学校教学改革的深化和办学水平的提高

⑴深化了我校《小学生创新素质培养模式研究》等多项课题的研究。我们在开展本课题研究中，既十分重视突出自身特点，又注意与学校开展的其它课题相整合，协调发展，相得益彰。我们把其它课题的研究成果运用到本课题研究中，丰富本课题研究的内涵，同时又促进了其它课题的深化和发展。

⑵推动了课程改革实验的开展。《课程标准》指出，现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式将产生重大的影响，这也是本课题研究的重点。因此在课题实验中，我们把两者结合起来，通过课题研究为课程改革的实施创造有利条件，通过课改实验，充实和提升课题研究的价值，从而促进了我校课程改革实验的顺利进行，并取得了可喜的成绩。

⑶提升了学校整体形象。课题实验自开题以来，一直得到众多家长和社会各界的理解和热情支持。通过广大实验教师的艰苦劳动，实验的预期目标基本达到，学生的创新能力和实践能力的提高，也得到了肯定。

“孩子很懂事。每次父母过生日，她都要送礼物。以前是买的小娃娃之类。后来是写明信片或者折一只纸玩具。今年她妈妈生日时，孩子神秘地说：‘今年的礼物只能看，不能拿倒手。’只见她打开鼠标，伴随着《祝你生日快乐》的音乐，一朵朵花儿向前飞来，一个小人儿（应该是她吧）手上端着什么东西跑过来。跑拢一看，原来是只大蛋糕。上面写着：‘祝妈妈生日快乐。’她妈妈乐得合不拢嘴，连声称赞：‘不错、不错，你真能干。’”［6（3）班家长 向东］“我的孩子很喜欢拿着小玩意乱胡弄。一次，冰箱里取出来玩的冰摔在洗衣粉水里了，发现冰慢慢旋转起来，像在水上翩飞的蝴蝶，非常好看，而那些冰周围的小缺口也开始消失了，并且明显比面盆里的水中的冰融化得快些，他疑惑而又惊奇：咦，难道洗衣粉对冰的融化有加快速度的作用？经过再三的实验，并通过电脑帮助解答了这个问题，知道了洗衣粉里的碱等物质融解到水里，与水发生化学反应的同时，会产生热量，所以，冰中放了洗衣粉的地方会比其他地方融化迅速些，洗衣粉镂空的冰花也就自然形成了。当听到孩子欣喜地说：‘生活中的科学真奇妙！’时，我们做家长的无不欣慰，因为孩子在生活实践和计算机运用中收获了快乐。” ［5（4）班家长 谢立新 ］

课题实验对学校教育改革的深化，全面工作的开展都起到了很好的促进作用，从而提升了学校的整体形象。我校在已取得成绩的基础上，近年来，学校先后被评为“海东地区家长示范学校”、“青海省标准化管理示范学校”等。

七、几点认识

回顾六年实验进程，我们认为整个实验发展是正常的、效果是明显的，我们从中获得了以下认识：

1、开展“应用现代教育技术培养学生创新能力、实践能力综合实验研究”是落实素质教育的正确举措，是克服现行教育弊端，推进课程改革的有效措施，是对学生一生发展负责的责任感的充分体现，是促进学校整体办学水平提高的有效策略。因此，开展此课题研究是必要的、有价值的。

2、从实验中我们深切地感受到：学生个个都有很强的求知欲，他们身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的创新愿望，关键在于我们如何去挖掘、去培养。家长和社会各界对教育创新也是支持的，迫切希望的。因此，开展课题实验的客观条件是具备的，实施是可行的。

3、从实验中我们深深体会到：现代教育技术是教育改革的突破口，从技术、方法的层面为新的教学模式的构建提供了必需的环境和资源，同时将现代教育技术与学科教学的整合，更有效地促进了学生信息素养的提高。

4、从实验中我们发现，还需要进一步加强对教师培养研究的深度和培养的力度，以提高教师的教育技术应用的水平和技能掌握的水平。

5、从访谈中我们了解到：有一些教师头脑中至今还对教育技术的本质缺乏基本的认识，不能正确处理好“人—人”关系和“人—物”关系，忽视对教育技术促进学习过程的探索与实践。

6、我们所构建的应用现代教育技术培养学生创新能力、实践能力的培养途径和方法尚属雏形，还需要进一步充实、完善；在实验操作过程中出现的一些新情况、新问题也需要我们去研究、去解决。因此，我们必须不懈追求，深化研究，以取得更加丰硕的成果。

创新应用能力 篇3

关键词：高中生物；问题教学；应用；创新能力；启示

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-250-01

问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。下面结合我的高中生物教学实践，谈一谈高中生物教学中问题教学的应用和启示。

一、“问题教学”的应用

我在《细胞膜的成分和结构》教学时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：

在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：

1、科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有 物质。

2、科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有 物质。

第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能，探究时遇到了困难，教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。接着我又设计了第三个问题：

3、细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗？

然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气发活跃，学得很轻松。教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果看效果很好。

在接下来讲述细胞膜的空间结构时，首先向学生发问：组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的？学生一时无法结出答案，激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。

4、当讲到《细胞膜的结构特点》时，我用闭路电视放了人鼠细胞融合的过程，同时讲述了如下内容；在人的细胞表面标记上红色的荧光物质，在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质，然后让两细胞融合，融合后的细胞膜上具有两种荧光，且分别位于细胞膜的两侧互不干涉，一段时间后，红色、绿色荧光交互排列布于整个细胞膜的表面。根据这一事实，要求学生讨论回答：被标记的物质在膜上可以 ，说明构成细胞膜的成分不是 的，而是可以 的。

学生通过对图形的观察分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的，而是可以运动的，到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的，最后得出细胞膜的结构特点是：具有一定的流动性。

二、“问题教学”的启示

通过这节课的教学，得到了如下的启示：

1、问题教学可以培养学生的创新能力

问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。

设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一。学生在分析和解决过程中只能把过老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发激性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，教学中设计的问题应尽可能注意开放性。

在当今推崇创新的年代中，求异思维是衡量人才的一个重要标志。因为创新就是要不断地开创标新立异；就是要不断地打破常规，有所发明，有所创造。要想有所创新就必须要有区别于他人的思想，区别于地人的方式方法，归根到底就是要有一定的求异思维能力。

2、问题教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用

任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。

3、在教学中教师要摆正自己的位置

教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。

学生创新与应用能力培养研究 篇4

一、现代化建设需要大量应用型人才

我国现代化建设的发展进程中, 知识和科学技术是重要的推动力。社会对从事工程项目或工程技术开发工作的技术人员需求量越来越大, 对高层次人才的需求也逐渐由学术型向应用型转变, 对高级应用型人才的需求大量增加。为此我们进行了一系列的调查研究工作, 包括往届毕业生的跟踪调查、北京郊区农业信息化现状调查、用人单位需求调研等。通过调研了解到:从硕士研究生就业趋势来看, 更多的是走向社会实际领域。高校毕业生大多数都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作;虽然高校培养的学生学习了很多的理论知识, 但是与用人单位的要求还是对接的不太令人满意。用人单位非常注重对毕业生专业能力和专业技能的考核, 有些单位还要求学生有一定的实践经历, 很多企业也在为寻找不到合适的应用型人才而苦恼。高级应用型人才培养是社会经济发展的客观要求, 应用型人才培养是高等教育发展的必然趋势。2009年, 为了进一步调整和优化硕士研究生的类型结构, 教育部推行了一项重要改革举措, 对全日制硕士研究生采取学术型、应用型分类培养, 部署全日制专业学位研究生增加招生的工作, 逐渐将硕士生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变, 实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。国家重视与加强专业硕士学位研究生教育的目的, 就是为适应现代化建设对高级应用型人才的需求, 培养更多的高级应用型人才, 为国家各个地区、各行各业的建设发展提供人力资源保障和智力支持。

二、高级应用型人才分析

高等教育培养的人才, 是由不同层次、不同类型的人才培养规格构成的。我国目前已基本形成了以硕士学位为主, 博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系, 初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度, 为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。目前, 高等教育培养的相同层次的人才可划分为学术型人才和应用型人才两大类。专业学位 (professional degree) 是针对社会特定职业领域的需要, 为培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位硕士研究生与学术性学位硕士研究生处于同一层次, 培养类型不同, 培养规格各有侧重, 在培养目标上有明显差异。学术性硕士学位按学科设立, 以学术研究为导向, 偏重理论和研究;而专业硕士学位以专业实践为导向, 重视实践和应用, 培养在专业和专门技术上受过正规的、高水平训练的高层次人才, 授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专业领域理论知识转化、专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业硕士学位教育的突出特点是学术性与领域专业性紧密结合, 获得专业学位的人, 主要不是从事学术研究, 而是从事具有明显的职业背景的工作, 如工程师、兽医师、规划师等。按照高级人才在国家现代化建设中承担的任务不同, 专业硕士学位与学术性硕士学位在培养目标上各自有明确的定位, 因此, 在培养计划、教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。

三、创新精神与创新能力

创新能力是一种综合能力, 是在掌握了理论知识和实践经验的基础之上, 提出新的思想、观点、方法的能力。创新能力的基础是学习与实践, 而不是脱离社会实践的胡思乱想。实践是创新的源泉, 社会需求是创新的动力。根据专业硕士研究生的人才培养定位, 明确其是培养具有扎实理论基础, 并适应特定领域行业或职业实际工作需要的高级应用型专门人才, 同时也需要进行创新精神与创新能力的培养。创新, 既包括基础知识或基础理论创新、应用知识或应用理论创新, 也包括技术、手段、工具和方法创新, 还包括操作技艺和操作技巧创新。因此, 无论是学术型人才, 还是应用型人才, 均需要创新精神与创新能力的培养, 只是侧重不同。

四、加强创新与应用能力培养的几点做法

我们从研究市属高校学科发展建设与北京都市型现代农业需求的关系出发, 针对当前农业高校农业信息化领域硕士研究生课程建设现状和存在的主要问题, 重点进行了《农业信息化导论》等领域主干课程的建设与改革, 以课程建设促进培养人才的质量, 充分发挥其在创新型人才培养、农业信息化方向科学研究和服务北京都市现代农业的作用。

1.更新教育观念。结合专业硕士学位研究生人才培养的目标及我校为都市型现代农业服务的办学定位, 重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程。创新课程内容, 将各门领域主干课的总学时均由原来的40学时减为36学时, 给学生更多的自主学习、研究与实践的时间;在《农业信息化导论》课程的36学时中, 将原来40学时的纯理论课, 改为26学时的理论课, 实验课为10学时, 由5个实验构成, 增加了实践环节。根据信息技术的发展、专业硕士、农业信息化领域等特点, 对课程内容进行了更新, 增加了物联网新技术、人工智能、推理技术及其在农业生产中的应用等内容。

2.研究生创新能力培养。本文认为农业信息化领域研究生的创新能力指:研究生具备掌握不断更新的计算机与信息知识技术的能力;学生在专业学习和参加科研的实践中, 利用已掌握的计算机与信息技术专业理论知识、已经具有的分析解决问题能力和实践经验, 新颖性地解决学习与农业信息化领域实践中的具体问题, 产生有价值的新思路、新设计、新方法和新成果的能力。通过在实验课中增加创新实验项目、在课堂讨论中为创新性见解加分、课程论文评分中增加创新性分数等方式, 鼓励学生根据自己的特长和兴趣积极参与创新实践活动, 增强大学生的创新意识和创新热情。《农业信息化导论》课程的5个实验包含基础实验、综合性实验、设计性实验, 给了学生更多的学习与科学研究的动力与压力, 也为学生提供了创新转化知识解决实际问题的表现舞台。实验要求学生独立设计信息技术在农业生产中的应用系统, 或建立与农业生产过程相关的数学模型, 这样的实验任务需要联系所学过的多门专业课知识, 有一定的新颖性、综合性与开放性。学生从中锻炼了自己, 培养了自主学习能力, 提高了创新能力。

3.自主学习与应用能力的培养。在教学过程中, 注意进行教学方式方法的改革, 并将反转课堂等引入教学过程之中, 进行教学模式的改革。在上课的过程中, 教师重点讲解一些关键概念、重点知识, 并向学生布置相应的学习任务与问题。教师把更多的精力放在课堂组织上面, 把大量的时间交给学生, 调动学生思考以及自主学习的积极性。例如, 学习与研究不确定性推理时, 结合模糊推理理论的学习, 可以启发学生思考:农业生产中的哪些问题可以用模糊推理来解决呢?结合病虫害的识别过程, 怎样设置推理的条件?又如, 在讲授农业生产中的建模时, 分析树木的生长量数学模型、动物种群的繁衍模型等都可以用函数迭代生成的系统进行描述, 在一定条件下都可以用混沌理论来描述与分析。而且, 这样的问题在一定的初始条件下会出现“蝴蝶效应”, 分析这个初始条件, 找到奇异吸引子, 能够引起学生的极大兴趣, 充分调动学生的创新思维及举一反三的应用能力, 让学生体会建立农业模型的过程与成就感, 促进了学生转化理论知识、创新应用能力的提高。例如, 学生独立地提出了一种新的网络入侵检测规则, 设计了一种新的智能家居系统, 建立了一种新的蔬菜生长数学模型等。通过教学改革, 我院研究生发表了相关的研究论文3篇, 获得软件著作权1项。

五、结语

几年来, 我院重点研究并建设专业硕士农业信息化领域主干课程《农业信息化导论》等课程, 进行了相应的培养计划、课程教学大纲的修订及教学改革的实践。硕士研究生的自主学习能力明显提高, 学生实践能力和创新能力的培养与自主参与意识明显增强, 学生积极参加各种实践和创新活动, 参与教师的科研活动, 并取得了一定的成绩。2014年, 指导的2名全日制专业硕士研究生中, 一人获得学术创新奖, 一人获得百伯瑞科研奖。本教学研究为提高培养的研究生质量做出贡献。今后, 还要继续进行教学改革, 重点培养学生的创新精神与能力、主动获取新知识新技术的能力;培养学生分析问题并创造性地解决问题的能力, 为都市型现代农业培养更多的高级应用型人才。

参考文献

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[2]丁雪梅, 甄良, 宋平, 等.实施分类培养构建应用型人才质量保证体系[J].学位与研究生教育, 2010, (2) :1-4.

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[4]刘长宏, 张恒庆, 王刚, 等.大学生实践与创新能力培养体系的研究与实践[J].实验室研究与探索, 2006, (5) :552-554.

创新应用能力 篇5

湖南省沅陵县大合坪乡九年一贯制学校教师 曹新建

摘要

随着时代的发展和科技的进步，面对素质教育的不断深入和课程改革的不断推进。如何在现行的教育教学中应用以计算机为载体的信息技术化教育手段，实施以培养学生的创新能力和创新精神为中心的素质教育，是当今教育工作者（特别是农村教育工作者）所面临的新课题，也是本文要探讨的重点内容。

关键词

信息技术；教育教学；创新能力；培养

信息技术化教育教学的春风正以迅猛之势荡然渡过偏远贫穷乡村这一“玉门关”，直进学校、走入课堂。她逐步打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”这种以灌输为主的传统教学方法，并构建起了新型的教学模式。同时以其鲜明活泼的教学特点，丰富多彩的教学内容和形象生动的教学情境，促使教育教学的多样化、信息化和质量化。基于此，在当前积极推行的素质教育中，充分借助“信息技术”这个平台，有利于培养学生的创新能力和创新精神。作为一名农村的数学及信息教师，在平时的教学过程中我始终致力于学生这方面能力的培养。现根据近几年的教学实践，并结合乡村办学实际，粗浅地谈谈如何应用信息技术在教学中培养学生的创新能力。

一、重新审视自我，革新教师的教育理念 作为当今的教师，特别是具有创新意识的好教师，理应清楚地认识到信息技术化教学手段是实施素质教育的最好媒介，是课堂教学中培养学生创新能力的最好催化剂。是故要想很好地培养学生的创新能力，教师自我就必须先做到以下三点理念的认识和转变。

1、树立全新的教育观：教师必须树立起素质教育、创新教育和终身教育的教育思想和理念。要知素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，促进他们在德智体美劳诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。并明确提出素质教育的实施，应以培养学生的创新能力和实践能力为重点。而创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重点内容，它是一个长期过程。因此，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，创新意识需要终身渗透，故创新教育也是终身教育。

2、树立全新的教学观：现代教育技术的应用，使传统的教学形式和教学方法产生了重大变革。首先是传统的班级教学已发展成为班级教学中的小组教学、分层教学、远程教学和网络教学等多种形式的教学。其次是原来以教师为中心的基于知识归纳和演绎的讲授式教学方法转变成为基于“情景创设”、“主动探索”、“合作学习”和“提出问题”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。

3、正确理解信息技术：信息技术是教学信息化进程的核心内容，按国际上流行的说法，信息技术是指应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为一门综合技术。而在教育教学过程中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。她要求教师在教学过程中，做到信息技术与现行的教育及教学观相整合，并运用教辅软件制作一些与课程内容相关的教学课件，真正达到提高学生的学习兴趣，从而培养学生的创新意识和创新能力。

二、以情景式教学，激发学生的创新思维 课堂教学是获取知识和技能的主阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作和学习都要依赖于一种兴趣和氛围”。可见，兴趣是最好的教师。在教学中利用教辅软件创设问题情景，不仅可以引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且还可以通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创新性思维创造了有利的条件。如在上《绘画〈三世同堂〉》这节计算机课时，我自制了课件，通过几幅不同年龄人的画面把学生带入特定的环境，并用动画的渐变效果完成人逐渐衰老的全过程。引导学生注意观察，体会其多变的美，培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，进而激发学生的学习兴趣和创造欲望。使学生情绪高涨、跃跃欲试，一改以往那种被动沉闷的局面。而且，在教学实践中，我还体会到，把教辅软件制作的课件引入到其它学科教学中不仅可加大教学的密度，节省时间，而且还能根据教学需要将其内容动态地加以分解、组合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化、生动化，既有利于突破教学的重点、难点，又可拓宽学生的思维空间，促进学生的思维发展与创新。

三、以问题式教学，培养学生的创新能力

问题式教学模式能把学习设置到既复杂又有意义的问题情境中去，学生通过相互合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的一些知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小知，大疑则大知”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。如在上《圆心角》之后再上《圆周角》这节数学课时，为了很好地探究圆周角的定义和定理，我制作了课件，首先在屏幕上展示了如下一些图片和相关问题：

·⑴·⑵·⑶·⑷·⑸·⑹·⑺·⑻

1、图⑴和图⑵中的角哪个是圆心角？它们都属于什么角？（答案：图⑴是圆心角，二者都属于圆内角），这样让学生进一步明确顶点在圆内的角都属于圆内角，且顶点在圆心的角又叫圆心角。

2、通过逐渐平移角的顶点得到图⑶和图⑷，再展示问题：图⑶和图⑷中的角是不是同一类型的角？如果是，它们是什么角？而图⑷与图⑶中的角有什么区别？它可另叫什么角？（答案：图⑶和图⑷的角都属于圆上角，其中图⑷中的角是今天我们要学习的内容——圆周角），这样可让学生在直观感受角顶点的位置发生变化后，发现图⑶和图⑷中的角与图⑴和图⑵中的角不是同一类型的，而且学生们会大肚地道出图⑶和图⑷中的角都应该是圆上角，因为其顶点在圆上。当我再次展示出“图⑸中的角是什么角时”，学生们几乎是一口同声地说出：“是圆外角，因为这个角的顶点在圆外”，回答得多好呀！

3、在探索圆周角的定理时，我先后展示出有关图⑹、图⑺和图⑻的三个问题，启发学生，大胆思考、勇于探索，取得了很好的效果（这里就不再赘述了）。

可见，在教学中设计出具有针对性、启发性较强的问题，利于点燃学生探索和求异思维的火花。当然，对于学生在回答问题时出现的不同主张和见解，教师应摒弃扼杀他们创新精神和创新能力的教学行为，真正做到“浪里淘沙、沙中淘金”，肯定他们其中合理的成分。并改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老教法，还学生自我钻研和学习的时间与空间。同时鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。充分发挥学生的能动性，开启其智慧、激发其思维、培养其能力。

四、以思维的训练，培养学生的创新能力 思维的种类很多，这里仅谈发散思维和收敛思维。发散思维是指根据己有的知识和信息，从不同的角度、不同的方向去思考问题，从而寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。为走出传统教学中的“重求同、轻求异，重集中思维训练，轻发散思维训练”的误区，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维和多向思维的发散训练。培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一题多变、一法多用的教学内容，提出多种设想、多种解答，来引导学生的思维朝多种方向扩散。如在讲解如下图⑴中“已知△ABC CECEA⑴BDA⑵BD CCA⑶CBEDA⑷CBEDEDA⑸EBA⑹B

D和△BDE都为等边三角形，求证：AE=CD。”这道几何题时，我利用几何画板软件制作了如图⑴的动态图，把△BDE绕着点B进行顺时针旋转（此时把线段AE和CD的数量关系在几何画板上隐蔽着），取出其中像上面图形中的⑵⑶⑷⑸⑹这种具有代表性的五个图形，让学生进行分析论证线段AE与CD的关系，看看是否像图⑴中的一样，AE与CD相等？最后学生们发现不管△BDE绕着点B旋转到哪个位置，线段AE与CD始终是相等的结论（这时再在几何画板上旋转△BDE，并显现出线段AE与CD的数量关系）。这种变式训练无疑激发了学生的学习兴趣，促使学生积极的、合作的、多方位的进行探究思考，有力地训练了学生的多向思维和发散思维。

收敛思维是对发散思维的整理与升华，是指尽可能地利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较和筛选，从中确定出最佳的方案。因此，在教学中应引导学生开阔思路，从不同角度和方向，找出解决问题的多种方法，然后在众多的方法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优的结论。如在上《利用文字处理软件进行文字编辑》这节计算机课时，要求学生通过动手实践，并思考在文字编辑时，是用Word 2003好？还是Wps 2003或记事本好？这时学生的发散思维会得到很好地激发，思索开了，思量着究竟施用哪种软件编辑好。此时我抓紧时间运用学生已有的知识进行点拨并讲解，然后再让学生自己动手进行文字编辑，小组合作探讨，分析归纳得出结论。常此以往、举一反三，既提高了学生对知识的理解和运用，又不同程度地培养了学生收敛思维的形成和发展。

五、理论联系实际，培养学生的创新能力 杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生的成绩比在一起学习的美国学生要好得多，然而，十年后科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于我国的学生缺乏理论联系实际的运用能力，从而导致创新意识的泯灭。可见我国学生有临渊羡鱼的嗜好，而无退而结网的能力。是故，我们应多鼓励、多指导学生大胆地、灵活地运用所学知识来解决实际问题，这是培养学生创新意识和创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛活动，进行辩论、商讨和交流，以达互启思路，实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三：一是通过解决日常生活的实际问题。如指导学生用计算机制作文稿、书签、贺卡等送于同学或老师。又如指导学生把自己用手机照的像片通过软件加工处理成明星照等。这都能极大地提高学生学习的积极性，并有效地激发了他们的创新意识和精神。二是通过辅助教学，发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料。这不但能帮助学生理解和巩固所学知识，还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题，达到学以致用，进而培养学生的创新精神和创新能力。

总之，通过以上几个方面的途径来培养学生是为了让学生的创新意识和创新能力得到有效的形成和发展，更是为了让学生在今后的学习和工作过程中达到像科学家一样能够把一切知识和信息现象随意地、大胆地进行处理、整合、转换和创新，进而获得自己独特的见解。当然应用信息技术在教学中究竟怎样培养学生的创新意识和能力才是最佳的，可说是仁者见仁、智者见智。不管方式和途径怎样，目的只有一个——为了培养和提高学生的创新能力。而作为教师的我们，只有充分利用信息技术，大胆改革课堂结构，优化课堂教学，以先进教育技术手段和现代教育理念来展现全新的教学思路，为学生们插上想象的翅膀，提供创新的空间。

参考文献：

创新应用能力 篇6

当今世界,以多媒体和计算机网络技术为主的信息技术已日渐成为教育领域的最重要的技术力量之一。信息技术的发展,不仅改变人们的生活和工作方式,而且对教育方式和学习方式产生巨大影响。地理老师有必要顺应时代潮流,充分利用信息技术的优势,借助地理课堂的平台,培养学生的创新意识和创新能力。

一、利用信息技术教学,培养学生注意力

在传统的课堂中,只凭一支粉笔、一张嘴,根本无法实现地理教学的全部目标,而要真实的再现一些内容更是很困难的。随着现代技术的发展,课堂中可以利用电脑模拟火山地震的爆发、板块的运动与大陆的漂移等,让学生身临其境,把枯燥的知识、深奥的理论全部融入进去,学生学起来自然兴趣盎然。

在制作课件时,尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要根据不同教学内容和环节选择最合适的。如在讲解海陆变迁一节时,利用FLASH做了动画课件,让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程,比教师讲解效果要好得多,而且还提高了学生的学习兴趣。

二、利用信息技术教学,培养学生敏锐的观察力

对中学生来说,没有观察就没有学习。观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义,只有通过对事物进行系统的、周密的、精确的观察,获得有意义的材料,才能探索出事物的规律。人的观察力并非与生俱来一成不变的,而是可以在学习中得到发展的。在地理教学中,如果有意识地培养学生的观察力,那么就能使它得到更好的发展和提高。

例如,在学习“世界主要气候类型”这一节以后,多媒体展示出南北半球地中海式气候的“气温年变化曲线和逐月降水柱状图”、热带草原和热带季风气候的“气温年变化曲线和逐月降水柱状图”让学生观察比较。通过观察降水年际变化以及降水月份分布的微小差异,锻练学生的观察力和思维力。

三、利用信息技术教学,培养学生高效、持久的记忆力

对学生来说,记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因素。在地理教学时,应有意识地培养学生的记忆力。地理知识相似内容较多,有些地理事物名称难记,有些地理知识较抽象,学生往往记不牢,不能长期存留。利用信息技术,可将抽象的知识形象化、具体化,还可以调动多种感官获取信息,易于学生掌握、记忆。例如对流雨和锋面雨的形成、地球的公转与四季的形成等抽象的知识,通过信息技术的演示,变得形象、容易接受和记忆。

四、利用信息技术教学,更容易使学生突破常规

培养学生的创新意识和创新能力,最重要的是培养学生创造性的思维能力和丰富的想像力。常规课堂教学方式,往往容易束缚学生的创造性思维的发展。而信息技术的教学,所呈现的信息量大,更容易发散学生的思维,使学生突破常规。

例如,在放映了新疆的荒漠景象和天山的冰雪风光后,有的学生提出“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大规模消融以解决新疆的干旱问题,行不行呢?”学生能提出这样的创造性思维,与信息技术的应用不无关系。

五、在信息技术教学中,鼓励学生主动参与,提高学生的操作能力

学习的主体是学生,只有学生积极主动地参与学习活动,才可以提高学生的创新能力。但任何一个创新、创造过程都是一个手脑并用的过程。所以创造力的提高和创造的发挥都需要有操作能力的支持,操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用。所以,在地理教学中,借助信息技术的操作平台,利用信息技术的特殊功能,刺激学生的直觉思维和形象思维,使学生从被动听讲的接受者转变为主动学习的参与者,成为课堂学习的主体。鼓励学生主动参与,积极动手,提高操作能力。作为地理教师可以通过鼓励学生制作课件片断,利用信息技术的操作台搜集资料、回答问题等,提高学生的操作能力。

当学习了一些位置性很强的地理事物,如山脉、河流、矿产地等,学习了动态的地理现象,如风向、航运路线、太阳直射点的移动等,学生都可以利用操作台在屏幕上指出来。同时还鼓励学生设计、下载、编排课件片断。通过参与,学生的操作能力提高了,反过来,学习地理的兴趣也激发了起来。

创新应用能力 篇7

发明与创造是人类文明进步的原动力。在人类发展史上, 创造性活动一直促进着科学技术的发展。设计本身就是创新, 培养机械创新素质就必须从事创造实践, 结合科研来服务企业。这样才有可能从实践中提炼出更多的创新方法。由此, 就提出了如何培养创新能力的问题。

目前TRIZ (发明问题求解原理) 理论被认为是可以帮助人们挖掘和开发自己创造潜能、最全面系统地论述发明创造和实现技术创新的新理论, 是“超级发明术”。事实上, 阿奇舒勒所创建的TRIZ是发明与创新方法的理论, 是20世纪的伟大发明之一。一般来说, TRIZ理论主要应用于概念设计。

二、创新设计能力的培养

(一) 培养创新能力的必要性

创新能力产生于我们的思维。科学的真谛在创造, 创造的奥妙在思维, 思维的本征体现于想象。创新能力与想象力是孪生兄弟。所以, 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。

要创业就得有创新能力, 创业型人才一定是创新型人才, 创新型人才一定具有很强的思维创造能力。因此创造性思维和创造能力是一个创新型人才必备的特点, 所以培养创新能力是很有必要的。

(二) 本科学生创新素质发展的障碍

1.侧重传道授业, 忽视能力培养。目前的教学内容主要是传授知识, 教学方法主要是课堂讲授, 学生学得比较被动, 学习积极性受到影响。若主讲教师的思路不开阔, 创造性欠缺, 就可能影响学生创新能力的发展, 影响学生思维, 使他们缺乏变通, 缺乏质疑。而高校评价学生的标准主要是学业成绩, 这也会导致部分学生片面追求成绩, 忽视科研能力的培养, 造成实践活动能力薄弱的后果。

2.专业范围狭窄, 不利于创新。大学专业的设置对培养高等专业性人才发挥了一定的作用。但专业的束缚与学生的压力依然存在。专业范围狭窄, 专业的束缚对学生的创新也会产生诸多不利的影响。虽然近几年许多高校增加了选修课和辅修课, 但由于专业课任务繁重, 学生还是在本专业的狭窄范围内活动, 忽视了人文和社会科学知识以及相邻学科的学习, 这样就限制了学生的视野, 影响了他们创新能力的培养。

3.重视认知发展, 忽视情感教育。重视学生的认知发展, 有利于培养学生的观察力、想象力和思维能力, 为学生创新能力的发展打下基础。但忽视学生的情感培养是不正确的, 忽视最丰富、最有活力的情感因素, 会将教育过程变成枯燥的发展智力过程, 这种过程对培养创新人才极为不利。

4.心理失衡, 阻碍成才。创新人才应该是有理想、有抱负、有决心, 勇于前进, 并能有效地进行自我激励的人。但有些学生会因所在高校不是自己的志愿学校而产生心理上的不平衡, 在学习上缺乏动力, 没有明确目标, 专业思想不牢固, 成才意识差, 缺乏创造精神, 这是成才的绊脚石。

综上所述, 培养高素质的创新型人才是教育的深刻变革, 是一项关系到顶层设计的系统工程, 需要在人成长的各个阶段始终贯彻素质教育, 着眼于培养创新素质。

三、培养学生创新能力的途径

关于本科学生创新能力的培养, 存在有很多观点及论述。诸如:转变教育观念、构建合理的课程体系、改革教育方式、营造创新教育环境、长远规划与短期安排相结合、充分尊重学生的首创精神、及时总结经验、加大投入和改革考试方法等, 这说明培养学生创新能力的途径有很多种。本文结合教学实践, 将其具体化作为一种探索。具体方案是组织学生参加机械设计创新大赛萌发和激励创新能力, 开设《机械创新设计》选修课来引导和培养学生的创新能力。

(一) 机械设计制造创新竞赛萌发和激励学生的创新能力

报名参加这一竞赛的学生, 在自己作品的研制过程中, 会学到课堂上和书本里学不到的知识, 从而启迪思维, 增长见识。

案例1:购买材料时, 市场产品种类和规格很多, 且大多与课程内容相关, 有些产品连教师也很陌生, 但却能使人产生联想, 对改进方案有帮助。于是在这个过程中, 师生的创新能力都能得到了萌发和激励。

案例2:外协加工时, 协作方会根据自己的设备工装条件和制造成本拟定出加工工艺方案, 而师生必须考虑制作成本在市场上多跑几家协作方并拟定出自己最合适的工艺方案。所以有学生说, 在加工和装配过程中, 他们重温了零件的加工工艺、配合性质和装配, 学会了依照具体情况拟定最佳工艺路线, 对重温的知识内容和学到的方法体会很深。很多学生说, 在论证方案和设计阶段, 必须认真去做, 重视每个细节, 因为必须要做成作品, 这可不是课程设计哦!

所以, 开展这一竞赛, 制作机械设计创新作品是一种综合素质培养和综合知识学习的好方法, 参加这一竞赛能够萌发和激励学生的创新能力。

(二) 开设《机械创新设计》选修课, 引导和培养学生的创新能力

《机械创新设计》是针对机械设计创新作品的开发和选题而开设的, 它阐明了普通人也能搞发明创造。学校于2007年初开设这门课程及其实验, 它的内容分为基础知识篇、理论与方法篇和实例篇。基础知识篇涵盖《机械创新设计》的思维基础和技术基础, 这是创新者必备的基本业务素质;理论与方法篇包括机构组合原理、机构演化和变异、机械结构创新、仿生原理、逆向工程、系统运动方案创新和TRIZ理论体系;实例篇以工程中的创新实例来说明创新方法的应用。

课程的理论讲授阶段要求学生完成2个作业 (即专业论文) , 论文中要求有创新作品的案例和自己的理解。实验综合阶段则是进入学校的创新实验室观摩以往的创新作品, 然后完成一项创新作品的综合设计。

实践证明, 开设这门课程能够提高学生的创新能力, 开拓思路, 为参加机械设计制造创新竞赛奠定理论基础。

四、TRIZ理论体系的主要内容

工业化社会以来, 产生了无数的发明创造, 设计制造了种类繁多的机电装备。如门捷列夫找到化学元素间联系与区别的通用规律, 大胆猜想而创造了化学元素周期表那样, 这些发明创造能否具有可以遵循的通用规律。这个问题的解决, 其本身就是一个重大的创新。G.S.Ahshuller做到了, 他发现在进行发明创新、解决技术难题时, 是有特定的科学方法和规律的。如果掌握了这些规律, 就能主动地进行产品设计并能预测产品的未来发展趋势。由此, G.S.Ahshuller毕其一生精力, 创立了现代创新理论, 即TRIZ理论。

(一) TRIZ的理论前提

TRIZ理论是用来进行概念设计的。TRIZ的理论前提是技术系统进化原理和冲突解决原理。技术系统进化原理表达为:产品或技术系统如同生物系统, 是持续进化的, 且进化有规律可循。冲突解决原理表述为:解决冲突是产品或技术系统进化的推动力。进化速度随技术系统一般冲突的解决而降低, 欲使其产生突变, 只能是解决阻碍其进化的深层次冲突。

TRIZ理论的实用性在于生产实践中遇到的工程冲突常常重复出现, 且彻底解决工程冲突的发明原理易于掌握。实践表明:工程人员所遇到的90%的问题都在以往的其他场合解决过, 若能利用以往的解决办法, 则对研发更加有效。但问题的焦点在于抽取和归纳冲突和与其对应的发明原理。G.S.Ahshuller证明了发明可系统化地导出, 而不必源自尝试错误。

(二) TRIZ的理论体系

创新技法为数众多, 如:头脑风暴法、形态分析法、特性列举法、缺点列举法、希望点列举法、联想类比法、反向求索法、组合创新法、废缺颠倒法、5W1H法、检核表法、和田12法、魔球法以及特尔斐设想法等。作为一种开放的思维形式, 今后还会有更多的新技法问世。但这些技法不利于学习和掌握, 其实际表现并不令人完全满意, 有时还会导致失败。以头脑风暴法为例, 它实质上是一种试错法, 所提供的管理模式并不能确保成功, 所产生的效果也要受到团队成员个性和环境的影响。因此, 这些技法被称为传统的创新方法。

TRIZ理论体系包括术语、工具和算法。其术语有:技术系统、功能、矛盾、理想度、资源、效应等。作为用于创新的工具, 其构成有:创新规律、创新方法和创新思维。创新的算法则有九步法、ARIZ算法和自己的算法等。其中创新规律的内容是技术系统的8大进化法则和S曲线。创新方法包括物理冲突 (主要采用4条分离方法来解决) 、技术冲突 (主要采用39个技术特性参数描述的冲突解决矩阵) 、40条发明原理、物场模型和76条标准解法。后来还添加了根本原因分析、功能分析和知识库。创新思维则含有金鱼法、小人法、九屏幕法和STC算子法等。

(三) TRIZ理论的本科教学内容

本科教学中仅学习TRIZ理论的主要内容, 即:技术进化系统法则、技术冲突与物理冲突、分离方法、40条发明原理、冲突解决矩阵、物质—场分析和标准解法。

五、案例教学

案例教学能活跃学生思维, 引导学生来评论、分析和推理, 提高其应用能力。教学实践证明, 采用案例教学来讲授TRIZ理论, 对培养学生创新观念、活化创新方法很有裨益。

在传统教学法中, 教师是教学主导, 学生是教学主体。因教师教学思维的暗示, 学生容易产生被动的惯性思维, 导致死记硬背, 思维受限而不利于创新。在案例教学中, 教师仅概述理论要点, 主要是提出案例, 然后学生研讨, 使得学生在学习中既是主导也是主体, 利于发挥其潜在创新能力。

案例教学法的教学过程可以分为四个步骤: (1) 教师讲述某一知识点后, 引入案例并介绍有关背景知识; (2) 学生讨论并构建所研究问题的框架, 制定案例的研讨路线; (3) 收集、汇总所有有关信息, 进行分析处理; (4) 形成研究结果, 并报告自己的研究成果及收获。

对于某些较难的或跨学科的案例, 可以课后详细研究, 鼓励学生间的合作, 留待下一次课上报告结果。

1.课堂案例One:技术系统进化法则2———能量传递法则。

其理论知识点为:技术系统实现功能的必要条件。必要条件: (1) 能量必须能够从能量源流向技术系统的所有元件; (2) 技术系统应该沿着使能量流动路径缩短的方向进化, 以减少能量损失; (3) 如果某个元件接收不到能量, 就不能发挥作用, 这会影响到技术系统的整体功能。

教师举出实例:无传动机构的机械系统。

背景知识:这些机械系统由原动机直接驱动执行机构。如电风扇、鼓风机、水轮发电机以及有直流电机驱动的机械, 大多没有传动机构, 这将使能量传递路径缩短, 能量损失减少, 同时提高了效率 (如图1所示) 。

开展讨论, 学生自己构建出研究问题的框架:技术系统必须有能量传递;自己悟出依照技术系统实现功能的必要条件拟定研讨路线;课堂气氛活跃, 在讨论中收集、汇总有关信息, 自行分析处理;形成各人的案例结果, 发言报告出来, 以供深入研讨。

教师要做的只是温馨提示:技术系统实现功能的必要条件有3个, 这是可以拓展思维的。于是封闭电梯里不能接收手机来电、蜗杆传动的摇头电风扇被鸿运扇淘汰等案例就被学生列举出来了。

2.课堂案例Two:技术系统进化法则4——提高理想度法则。

其理论知识点为:提高理想度的途径: (1) 提高有益的参数; (2) 降低有害的参数; (3) 提高有益参数的同时降低有害参数。

提高理想度法则是所有进化法则的方向。最理想的技术系统 (即最终理想解IFR) 就是作为物理实体, 它并不存在, 但却能够实现所有必要的功能。教师举出实例:虚拟激光键盘。

背景知识:虚拟键盘采用光投照技术, 几乎能在任意平面上投影出全尺寸的电脑键盘。通过蓝牙与智能设备连接后, 就可打开文本编辑程序在桌面上键区内轻松敲击。虚拟键

盘提高了键盘技术系统的理想度, 将来一定能实现“作为物理实体并不存在, 但却能够实现键盘的所有功能” (如图2所示) 。

接下来, 学生构建出研究问题的框架:最理想的技术系统就是作为物理实体, 它并不存在, 但却能够实现所有必要的功能。自己领悟出依照提高理想度的途径拟定研讨路线;收集并汇总信息, 自行分析。于是不需要油漆的彩色家具, 不占据道路和着陆场的运载工具———个人飞行背包, 甚至由一生都不长大的宠物狗联想到草坪上的草不需要修剪, 自己始终维持在一个高度, 从而不需要制造割草机等案例就被学生列举出来了。

六、结语

TRIZ理论教学要求教师具备终身学习的理念, 建立起开放式可扩充的个人知识库。特别是要不断开拓自己的思维, 为教学提供基础。这就需要教师广泛收集有关创新设计的资料, 尤其要研读有关TRIZ理论的著作, 以充实教学。结合教师自己的科研课题, 也能归纳提炼上升到理论高度, 从而提高自己的创新素养, 使课堂教学生动活化, 也利于高水平地完成科研课题。

摘要：基于本科学生创新素质发展的障碍, 讨论了培养学生创新能力的一种途径。TRIZ使创新技法集成为理论体系, 本文在TRIZ理论教学中试用了案例教学法。

关键词：创新能力,TRIZ理论,案例教学

参考文献

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创新应用能力 篇8

一、应用内因外因的关系, 培养学生的创新思维能力

内因是事物发展变化的根据, 外因是事物发展变化的条件。创新思维是抽象的思维活动, 不会凭空产生, 须借助外因的刺激, 激发学生创新的欲望。如教“河蚌的解剖”时, 可这样创设外因条件:在实验桌上摆上养河蚌的水槽, 让学生自己设计方案去观察。在这样的外因条件下, 促进了内因的发展变化。学生有的将河蚌放在开水中, 有的直接用解剖刀解剖, 有的则敲开蚌壳。学生在这样的和谐互动中, 总结出较好的解剖方式。又如学生在研究“昆虫触角的作用”时, 可给学生创设这样一个外因条件:先给学生讲一个西楚霸王的故事:“秦朝末年, 刘邦、项羽争夺天下, 刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔, 用蜜写下‘楚霸王自刎于此’的字样, 项羽败退至此, 见到的是蚂蚁组成的这六个大字, 以为是天意, 遂刎颈而死。”学生观看了有关的影视片, 然后根据这个故事设计研究的方案, 激发了创新热情, 培养了学生的创新思维能力。

二、应用事物之间的联系和作用, 培养学生的创新思维能力

唯物辩证法把自然界看成是有联系的统一整体, 其中各种事物和现象是相互依存和相互制约的, 一切都处在联系和相互作用之中。在教学中, 我们可根据事物之间的相互依存和制约原理, 注意引导学生按照异中求同、同中求异的思路去分析、说明生命现象, 引导学生不依常规地提出问题、设计实验方案、改进实验方法等, 培养学生的创新思维能力。如教学初一《动物学》中的“原生动物门”时, 可启发学生按照异中求同的思路, 由学生总结归纳出原生动物门的特征。生物学科实验多, 若按照实验指导进行, 对于当代中学生来说, 缺乏成功的刺激。有的实验完全可以改成由学生自己去探究。因此, 上实验课时, 不是简单地照本宣科让学生做实验, 而是提出研究的目标, 让学生以课题小组的形式去设计, 从实验材料、实验方法、实验效果等角度入手。要求学生尽量做到与众不同, 以达到培养学生创新思维能力的目的。

三、应用实践第一的思想, 培养学生的创新思维能力

实践是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。实践出真知、实践长才干, 实践是科学, 是求知的最终目标。因此, 实践是培养学生创新思维能力的有效途径。在培养学生生物研究能力的课上, 可让学生开展“糯米酿酒的研究”课题活动, 在实践中进行有益的尝试。学生设置了如下课题:一是温度对糯米甜酒制作的影响研究, 二是不同原料对糯米甜酒制作的影响研究, 三是酒曲对糯米甜酒制作的影响, 四是酒曲的成活对糯米甜酒的影响。在研究过程中, 学生自己大胆实践, 自己提出问题, 在教师的点拨下自己解决问题, 在探索实践的过程中培养了学生的创新思维能力。

四、应用检验真理的标准, 培养学生的创新思维能力

实践是检验真理的唯一标准。在教学中, 要鼓励学生奇思妙想, 对学生不同的想法、做法、问题、思路等, 可不急于肯定和否定, 因为实践才是检验真理的唯一标准。而是引导他们理性地思索, 大胆地尝试, 让他们觉得成功与失败都光荣。教师在培养学生的创新思维能力时, 要起到协调、指导、评价的作用, 促使学生开展迁移、发散、想象、联想, 使其创新思维能力得到不断地发展。如教学“细胞膜的流动性”时, 可让学生根据课本知识想象出让人容易理解的事物。他们有的把细胞膜比喻为浮萍, 有的把细胞膜中的磷酸分子比喻成一条河, 而载体好似这条河中的一条船, 它不断地在运载着过往的客人, 并且, 这只特定的船只能运载特定的乘客。

在教学中, 还要引导、教会学生不要怕错, 敢于标新立异, 是否正确, 要经过实践的检验。在学习时要进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想等。如教“同化和异化”“遗传和变异”“光合作用和呼吸作用”“合成和分解”“蒸腾作用和细胞吸水”等内容时, 可引导学生进行逆向思维;在教学“生物的结构特点”时, 可让学生发挥图文联想能力, 认识生物结构与功能相适应的特点。

创新应用能力 篇9

为适应地方本科院校向应用型本科高校转型, 培养应用型本科人才, 发展创新思维, 首先是培养模式的定位、人才培养方案和课程体系直接决定和影响着整个专业的教学质量和所培养人才的知识结构组成及综合能力。普通地方高校土木工程专业应该根据学校所处的客观环境、社会需要状况、同类院校相关专业与相关学科的发展趋势和自己的优势, 围绕培养和提高学生综合能力这条主线, 始终把培养应用型人才放在第一位。

普通地方高校要在激烈的竞争中立稳脚跟, 求生存, 谋发展, 就必须有自己的特色, 而不能随波逐流, 缺乏个性。对自身的教育资源进行优化组合, 扬长避短, 形成教学特色、科研特色、管理特色和服务特色。随着土木工程技术的不断发展, 各种新材料、新工艺、新技术层出不穷, 全国建筑市场不断完善, 许多就业岗位都需要大量的土木工程毕业生, 另外有一批本科生通过努力考取研究生, 将去重点大学继续深造, 为培养他们的科研创新能力和工作钻研能力奠定良好的基础。

2 本科教育创新能力培养模式的构建

(1) 设计与施工能力。设计与施工能力其中设计包括建筑设计和结构设计, 建筑设计将培养学生的方案设计、施工图设计及建筑模型设计, 后期将引导学生去进行建筑沙盘的制作, 这也为学生毕业后去就业多一条方向, 现在除了设计院、设计公司, 还有好多专门从事建筑沙盘制作单位, 专门为房地产开发商提供沙盘的制作, 学生如果掌握的熟练, 也是自己创业的途径之一。

结构设计培养学生的基础知识, 对PKPM或其他设计软件有一个熟练的掌握, 另外引导学生参加大学生建模大赛, 锻炼学生的实际动手能力和安全设计的思维。施工方面, 有现场施工经验的老师去传授学生施工的基本知识, 施工现场的基本技能, 定期带领学生去工地实际锻炼, 增加施工经验, 为后期工作提供基本保障。

(2) 科研论文写作能力。引导学生去阅读大量的文献, 去发现问题, 寻找解决问题的办法, 提高他们的科研兴趣, 探知建筑领域的发展状况, 老师在引导学生的同时, 自己的知识也在增加和创新, 激发他们学习的激情, 这方面主要从考研这部分学生中去培养, 也为他们后期继续深造打好科研基础与写作能力。学生毕业无论去哪里, 都需要论文写作能力, 施工单位要评职称, 研究生要发表论文, 因此论文写作是大学生需要掌握最基本的写作能力。

(3) 新型材料研发能力。随着建筑市场的发展, 无论是道路桥梁, 还是房屋建筑, 涌现许许多多新型材料和新工艺, 这就需要我们去有新的想法和思维, 去开发新的材料, 进而培养学生的创新能力, 也为就业多一条出路。

土木专业的人才培养必须符合社会发展的需要, 依托并服务于地方经济和区域经济, 既要跟上国内本专业的发展步伐, 又要结合地区的实际需要。就业岗位需要毕业生懂施工、管理、运行、设计等方面工作, 需要毕业生具有自然科学和人文社会科学知识、专业技术知识、工程经济、管理与法律知识。

3 应用型人才培养的模式

目的是探索一种学习方式, 作为后期研究学习型教学方法实施, 让学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习, 教师不把现成的结论告诉学生, 而是引导学生亲自参与“发现问题、研究问题、解决问题”的全过程, 使他们在掌握知识的同时, 学会观察、学会发现、学会思考、学会提出问题、学会获得知识的方法以及学会交往沟通等, 项目建设的理念不在于研究而在于让学生学会学习, 主动学习。

在培养计划上, 应全面推行弹性制学分、主辅修制为主要内容, 以“规格加特长”、“素质加能力”为主要特征的学分制;在培养模式上, 应注重“多样化”、“开放式”, 开展个性化教育; 在培养方式上, 注重理论与实践相结合, 课内与课外相结合, 学校教育与社会实践相结合, 鼓励学生积极参与教师的科研活动, 多写科技论文和实用新型专利, 增强学生的实践创新能力。

在应用型本科教育思想理论指导下, 探讨研究应用型本科土木工程人才教育培养机制, 为优化整合课程体系以及改革教育培养模式、方法和策略提供理论依据和实践依据, 并在此基础上探讨研究科技论文写作及专利撰写在培养学生的知识转化能力和实践操作能力方面所起的积极作用, 强调实践能力和创新素质的同步发展, 以提高应用型本科土木工程教育的竞争力。

4 结论

在总结现有应用型本科院校人才培养模式的基础上, 结合土木工程教育的现状以及土木工程专业的特点, 从土木工程专业教育培养模式、方法和策略的创新改革的角度, 重点探讨应用型本科土木工程人才教育模式和今后的发展趋势。 (1) 开设大学生创新实验室有利于培养大学生的创新能力, 特别是科技论文写作能力与实用新型专利撰写能力的培养, 对在校本科生后期的考研深造和工作, 增加大学生的科研能力与就业机会, 为社会对复合型人才的需求, 奠定良好的基础; (2) 通过对应用型人才培养模式的探讨, 以土木工程专业为例, 提出体现 “厚基础、宽专业、强能力、高素质”的本科人才培养模式框架, 即培养“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才, 由传统的“被动学习”, 变为“主动学习”, 也是新时期应用型本科高校转型的根本。

摘要：高等院校中实验教学是现代教学手段的最重要的一种, 实验教学只有不断创新, 才能满足目前高校创新人才的培养要求, 结合应用型本科院校教学现状, 在系统总结土木工程实验教学存在问题的基础上, 提出了基于创新能力培养的土木工程应用型人才教学模式, 实践表明, 大学生创新能力实验室能促进学生知识和技能的提高, 培养大学生创新能力的意识和动手能力, 为适应新形势下应用型大学的发展提供理论参考。

关键词：创新能力,应用型人才,教学模式

参考文献

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创新应用能力 篇10

关键词：工程硕士,创新能力,应用能力,培养模式

0 引言

随着工程硕士教育在我国的迅速发展,工程硕士教育逐渐成为培养高层次人才的一条重要途径。工程硕士研究生不仅在技术改造、科技创新和科学研究等方面发挥着重要作用,而且还在科技成果转化为生产力和社会发展的过程中扮演着重要的角色[1]。为了适应这一新的要求,构建工程硕士创新及应用能力培养模式已成为工程硕士教育的当务之急。

1 工程硕士创新及应用能力的内涵界定

1.1 工程硕士创新能力界定

工程硕士创新能力是指培养工程硕士利用积累的知识和经验,经过科学的思维加工和再造,做出新发现、创造新事物、提出新观点、运用新办法、开拓新领域、解决新问题的能力,是智力因素与非智力因素的综合,主要包括创新意识、创新思维、知识结构和创新实践四方面的要素[2]。

创新意识包括创造动机、创造兴趣、问题意识。创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向,是个体在知识和经验积累的基础上捕捉新信息、洞察新问题,进而产生新的理论和实践价值的个性特征,是主观能动性和智力品质的创造性发挥。

创新思维是发散思维与聚合思维、逻辑思维与非逻辑思维、潜意识思维与显意识思维的有机统一,是创造力的核心。在创造性思维活动中,新观念的提出、问题的突破,往往表现为从“逻辑的中断”到“思维的飞跃”,一般伴随着直觉、灵感的产生。直觉与灵感都是以逻辑思维为基础的、与创造性密切相关的心理现象,在创造活动中具有重要的作用。

合理的知识结构是形成工程硕士创新能力的基础,没有坚实的知识积累,就难以形成丰富的联想和创造性思维。知识不仅包括客观的、明确的显性知识,还包括隐性的默会知识,默会知识相对于明确知识具有逻辑上的在先性,是掌握明确知识的向导,是人认识行为的内在动力并最终决定了人的创造性表现。

创新实践是创造具有新质事物的活动过程,这一过程包含了主体与外部环境之间的隐性知识与显性知识的转化,即主体不断地将显性知识内化并获得隐性知识,然后通过自己的认知模式,将隐性知识进行不断的组合,进行知识创新或创造新事物[3]。

1.2 工程硕士应用能力界定

应用能力就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活,文化等方面,并为新技术或新理论的生成提供有效需求信息的能力。简单的说就是“心里有做事的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。工程硕士应用能力培养的目的是使工程硕士具有良好的职业素养,一定的组织或协调能力,能够在产品、工艺、市场、资源配置方式和组织等创新成果植入社会经济系统的过程中,为社会做出高于普通人的贡献,并能为新技术、新理论的生成提供有效需求信息的能力。

工程硕士应用能力培养是一种培养高层次应用型人才的新型高等教育类型。与理论型人才和技能型人才培养相比较,工程硕士人才培养更强调新知识和新技术的应用;相对于理论型人才培养强调宽口径厚基础,工程硕士培养应用能力培养更强调理论与实际相结合,体现其创新特色。在教学、科研、社会服务上,应用性是工程硕士应用能力培养的特色、优势和本质特征。

2 工程硕士创新及应用能力培养模式构成要素

根据工程硕士创新及应用能力培养的含义和目标要求,形成工程硕士创新及应用能力培养的关键要素主要包括:培养者、培养对象和培养环境。培养者主要是师资队伍,培养对象是工程硕士,培养环境又分为校内环境和校外环境,校内环境和校外环境都包含一定数量的次级环境要素。它们的相互关系是:校外环境影响校内环境,校内环境和校外环境都既可以直接影响培养对象,又可以通过对培养者的影响而间接地影响培养对象。同时,上述影响的受动要素对施动要素也有反作用。它们相互作用的结果共同影响工程硕士创新及应用能力培养的成效。(见图1)

3 工程硕士创新及应用能力培养中存在问题

目前,我国工程硕士创新及应用能力培养中存在的问题主要体现在校内环境的以下几个方面问题:

3.1 培养目标不清,实际培养过程被边缘化

在理论学习上工程硕士强调实用性,工学硕士强调基础性、系统性;在培养方向上,工程硕士强调开展技术工作的能力和必要的管理能力及创新能力,工学硕士更强调研究能力。由于两类硕士生培养目标的定位有区别,对于他们的理论学习和论文工作就应该围绕培养目标制定不同的要求和评价标准。工学硕士论文在评审中一般要求对其论文的选题背景和意义,论文工作的创新性、论文工作反映的基础理论知识水平、论文写作水平等做出评价。工程硕士论文的评价也应根据工程硕士论文要求和培养目标制定出一套规范的、实事求是的、科学的评价方法[5]。

但是,目前多数学校还是以培养研究型人才为主,工程硕士的招生规模与工学硕士的招生规模相比差距较大,重视不够,被边缘化。工程硕士与工学硕士培养过程和评价标准趋同,培养措施并不到位。课程设置不是按用人单位的实际需要设置;无论英语、数学还是专业课、选修课,老师的讲授内容脱离实际,不能很好地适应学生在工作岗位上的需要;学校对于工程硕士论文的评价仍把学术性作为质量评价的主要指标。

3.2 课程设置不甚合理

3.2.1 课程结构不甚合理

从笔者所在学校可以看出,在课程设置上,必修课和选修课的比例失衡,必修课的数量太多,选修课的数量偏少,是必修课学分的一半不到,学生选课余地小。选修课程所涉及的面不够宽,交叉学科、跨学科的课程少,不适应经济社会需要和工程硕士全面发展的需要,不利于应用型、创新型人才的培养。当前的工程硕士课程设置过于偏重工程科学与数学的分析,轻视了工程实践训练,实践类课程只占总课程的2/3。

3.2.2 课程内容滞后于学科前沿发展

工程硕士的课程内容反映不出学科领域内的一些最新知识和科研成果,尤其是一些专业学科领域的热点、重点,边缘学科和高新技术的研究和发展等都很少能够及时地反映到课程内容中,许多陈旧的课程没能及时更新或是淘汰,这样就导致了工程硕士的课程内容明显滞后于学科前沿的发展,满足不了经济社会快速发展对大量工程技术人才的需要。

3.3 培养手段有待于加强,培养制度缺乏规范性

人才培养制度是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提,也是培养模式中最为活跃的一项内容,工程硕士的日常教学管理制度和双导师制的落实中存在不合理之处,导致工程硕士的学习时间难以保证;企业导师作用不能发挥;企业导师与学校导师不协调,企业导师对学校导师在教学上的安排与要求了解不多,不能深入参与教学工作,对学生的论文选题帮助不大。而学校导师则忙于自身教学,不能保证与企业导师及学生有充分的沟通、交流与讨论[6]。

3.4 培养评价机制缺乏科学性

从入口方面看,工程硕士研究生招生笔试中专业课的考核内容随意性较大,无论是试题的覆盖面、题型,还是难易程度,都缺乏标准性。面试环节,主观随意性较大,如面试的形式、内容,面试成绩的评判等方面,缺乏统一的评判标准。从过程评价看,工程硕士培养过程中存在对学员的课程考核不严现象,有些工程硕士与自己导师的年龄相差不多,有的甚至还要年长,有些工程硕士生的职位比导师还高,通常对这些学员高抬贵手,使其轻松过关,从而对工程硕士的培养质量造成不好的影响。从出口方面,答辩组不能客观评价论文质量的情况,一般是要求过低,即只要学生按照要求完成论文就行,最终的结果是只要参与答辩的都能通过。另外有时学校为了追求毕业率,也会变相降低论文标准,最终使其质量很难达到硕士的水平[7]。

4 工程硕士创新及应用能力培养模式的构建

在总结工程硕士创新及应用能力培养目标和要求,分析了工程硕士创新及应用能力培养的关键性要素,剖析了我国工程硕士培养中存在的问题的基础之上,根据社会、市场对工程硕士的新要求以及国家教育部门对工程硕士培养的相关规定,构建了工程硕士创新及应用能力培养模式(见图2)。

首先,根据校外环境提供的经济、社会人才需求信息,分析用人单位对工程硕士研究生在创新能力和实践能力方面的总体要求,并将创新能力要求具体分解为创新意识、创新思维、创新实践等方面的要求;将实践能力要求具体分解为人格、知识结构、能力结构和操作技能等方面的要求。其次,根据培养单位的具体条件,设定具有特色且能发挥自身优势的工程硕士研究生培养目标,并依此设计工程硕士研究生培养内容,选择培养手段,制订培养制度,建立培养评价机制。再次,依托工程硕士研究生培养内容、培养手段、培养制度和培养评价等营造校内环境;打造导师队伍,规范导师行为,激励导师队伍;健全和完善工程硕士研究生培养的入口、过程和出口管理制度。最后,通过校内环境、导师队伍和入口、过程、出口等环节的管理制度,共同完成工程硕士研究生创新能力培养任务,并将毕业生输送给校外环境,完成工程硕士创新及应用能力培养模式的一个运行周期。工程硕士创新及应用能力培养模式下一个周期的运行,需根据用人单位的反馈意见和经济、社会对人才的新需求,对原有模式进行修订和完善以后再运行,以此类推。

该模式强调工程硕士培养要兼顾创新能力培养和实践能力培养。因为实践是创新的源泉和目的,创新是实践的动力。

5 工程硕士创新及应用能力培养模式运行的保障措施

5.1 建立广泛的信息渠道

要保障培养模式的有效运行,就要求作为“产品”的工程硕士必须满足市场需求。在市场经济条件下,尤其是买方市场条件下,生产者要主动了解消费者需求,并以比竞争对手更快和更好的方式去满足消费者的需求。因此,应建立广泛的信息渠道,收集用人单位的人才需求信息,为它们培养“适销对路”的人才。通过信息渠道获取相关部门和单位生产、运营中面临的问题,围绕这些问题的解决开展工程硕士培养工作,并不断优化自身的工程硕士培养模式。只有这样,才能将工程硕士培养过程融入地方经济、根植用人单位的实践环境,才能保证自身工程硕士培养目标与国家和地方经济社会发展战略相一致,才能更好地实现高校服务社会的目标。

5.2 为工程硕士的成长搭建宽松的科研平台

宽松的科研环境是指能够激发创造性思维、崇尚科学、在学术上自由争论的科研环境。在这种环境中,科研人员的想象力和竞争精神会受到充分的激励,它是工程硕士成长的沃土。调查结果显示,是否具有良好的学术环境已经成为工程硕士能否创新和健康成长的重要因素。要善于为工程硕士的科研团队发现和使用尊重人才的开明领导,创造弹性自主的工作空间,宽容失败的科研氛围。

5.3 建立公正科学的评价机制

评价机制是对工程硕士工作成果的一种认可机制,主要包括:正确的选择评价方法,恰当地掌握评价标准。对不同类型的工程硕士,要选择不同的评价方法。对于评价方法来说,不管是对于什么类型的对象,采用什么样的具体方式,最重要的一点是要保证评价方法的客观、公正、合理。

此外,工程硕士的成长还必须具有稳定和有保障的生活环境,包括工资待遇、住房条件和子女入学安置等等,以解决其后顾之忧[8]。这在一定程度上说明:政府的政策导向是工程硕士健康成长的重要保障。工程硕士要有所作为、有所创新,人才政策支持是坚强的后盾。只有在政府支持下,他们才会干出一番事业。

参考文献

[1]陈春明.突出专业学位特点创新工程硕士培养模式[J].中国高等教育,2005(,15):36-37.

[2]杜尧君,姜茂发.适应社会需要加强工程类型硕士研究生的培养[J].辽宁高等教育研究,1998(,3):92-93.

[3]李志辉,张日清,何方,杨模华.博士研究生创新能力培养方法的研究[J].中国林业教育,2008(,2):45-48.

[4]管英俊,刘军,王滨,等.导师背景国际化对研究生创新能力培养的影响[J].中国高等医学教育,2008(,10):16-18.

[5]罗淑云,彭应宁,管敏华.工程硕士培养目标的实现和规范管理的探讨[EB/OL].http://www.bjzjbr.com/show_item-256.html,2009-3-5.

[6]刘建秀,汤富强.工程硕士教学过程中存在的问题及解决办法[J].教育与现代化,2009(,3):41-44.

[7]刘建秀,汤富强.工程硕士教学过程中存在的问题及解决办法[J].教育与现代化,2009(,3):41-44.

创新应用能力 篇11

关键词：应用型本科；创新意识；创新能力

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—2589(2009)10—0157—02

引言

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”全面培养高素质的具有创新意识和创新能力的应用型人才是时代发展的需要，也是深化当今教育改革的根本目标。培养和造就创新人才已成为当代国际教育思想和教育制度变革的焦点。中国高等教育虽然也清楚地意识到这一问题的迫切性，但在具体实施中，却无论从观念层上还是制度层上都存在一定缺憾，致使收效甚微。

一、具有创新意识本科应用型人才的内涵和基本特征

在应用型本科人才的培养过程中，应该突出对其创新意识和实践动手能力的培养，强调知性的学习，拓宽其知识面，打下宽厚的理论知识的基础。要正确处理市场需求、企业需求和培养目标的关系，以培养目标为准绳，根据市场和企业需求更新教学内容和课程体系。

具有创新意识本科应用型人才的基本特征应包涵至少两点，一是具有较强的实践能力和较强的综合素质，既有职业所必需的技术能力，又有职业所必需的非技术能力和知识，走上工作岗位后，既能即时满足企业和生产第一线的需求，又能自我提升专业知识和更新知识储备；二是具有创新精神。应用型本科人才既要能对口对岗，具备较强的技术开发潜力和能力，又能凭借扎实的理论基础和宽厚的专业知识面，将所具备的知识进行合理运用并将技术推广，在各自的岗位上进行革新和创造。

二、培养符合市场需求的具有创新意识的本科应用型人才的措施与方法

(一)夯实基础，教研相辅

1要抓好优秀人才的选拔和引进，抓好现有教师队伍的培训，积极为学生教师外出培训提供条件，从而不断形成了一支充满生机和稳定的师资队伍。采取“请进来，走出去”模式，比如，将教师送到各大企业锻炼培养，利用假期组织教师赴国内外学习考察等，使教师拓展专业知识在实际应用中的感知，有效地提升教师队伍内涵。

2以学生发展为本，改进课程教学体系。在课程上应该体现“两个加强”：一是加强理论课程的学习。高职专科的基础理论学习是“必需、够用”为度，应用本科的专业理论基础则应该比较厚实。据了解，美国大学本科工程技术专业都开设大量的与实际操作密切相关的理论课程。二是加强实践环节。应用本科学生面对的技术和工艺更加复杂，对动手能力的要求更高，因而应用本科应当充分利用四年的时间加强学生实践能力的培养，着力培养学生的实践能力。

3抓好专业主干课程的建设。按照“突出重点与全面发展”相结合的原则，重点支持基础课程改革，打造宽厚的学科基础。通过专业主干课程的建设，专业人才培养计划才能得以有效实施。此外，还要注意提高实践教学比例，建设综合性和设计性实验，强化实践教学环节等。

(二)校企合作，凸显创新

1校企联合，搭建实践平台，锻炼并提高学生动手能力。学校应采取有效措施，使学生能为企业服务，企业也能为学生提供锻炼的机会。

2校企联合共同指导学生毕业(设计)论文，促进和提高办学效率与质量。毕业论文(设计)是高等教育的最后阶段，是旨在培养毕业生综合能力与素质的最重要的一个实践教学环节，它对于培养和提高学生独立分析、解决实际问题有着至关重要的作用，因此，其结果直接反映出教学质量的好与不好，实践证明。校企联合指导学生毕业(设计)论文是培养学生实践能力和工程能力的一种有效手段，是培养符合企业与市场需求的具有创新意识的本科应用型人才的有效途径。

3加强双师型教师队伍建设，提高学生技能，“改造”专职教师。要结合应用本科人才培养特点建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍。通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平，以提升现有教师队伍的“双师”素质。同时广泛吸引企事业单位既有工作实践经验：又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格的教师比例，充实“双师型”教师队伍。

(三)实训基地建设

提高应用本科人才创新意识与创新能力培养的关键在于切实加强技能性和实践性环节，因此要突出技能培训这一重点，加强实训基地的建设。一方面，根据应用型本科教育的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业，在确定专业设置的基础上，建设校内实训基地，对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练。另一方面，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地，让学生直接参加生产和实际工作，进行现场顶岗实习。同时也进行教师的实践技能培训。

(四)突出专业技术教育特点，遵循创新性思维的内在规律，注重学生的“四性”教学

学生的创造性思维培养主要表现在思维敏捷，变通能力、应用能力强，善于从新观念、新角度去认识和分析事物。在专业教育中我们应结合专业的特点对学生进行灵敏性、渗透性、综合性、独特性等四方面训练。

1灵敏性。充分利用各门学科的教学特点。对其基原理的应用能力、连动能力以及结合行业特点的分析能力进行反复的多种手段的结合实际的锻炼。例如，利用竞赛、参观、现场指导，典型结构的观察力培养等多种形式往往会收到较好的效果。

2渗透性。尽力做到平时信息和即时信息的密切结合，要鼓励同学把知识的广度和深度结合起来，要擅于把新工艺、新技术、新设备、新材料等新的信息经常有机地渗透到整个教学过程中去。同时既要防止生搬硬套又要十分注意照顾到年轻人的兴趣广泛，易接受新事物的性格特点。

3综合性。教学上特别注意理论知识和动手能力的密切有机结合的能力培养和训练。更多角度锻炼学生的自学能力、动手操作能力、理论联系实际能力。要积极结合生产实际综合选题，要结合实习考试考核学生的理论知识应用能力，要结合多门学科知识进行学生综合应用能力的培养和考核，使学生的知识有机结合和整体化。

4独特性。为锻炼学生随机应变、思维流畅的能力应进行多方面的适合学生心理特点的独特能力训练。例如，利用智力

竞赛、速度竞赛、专题辩论、课题分析、综合作业竞赛等活动来发掘学生的开拓和创新能力。

(五)激发学生的创造欲

创造欲源于创造的需要。这是一种不满足于现成的思想、观点、方法及物体的质量、功用，而总想在原有基础上搞点创新发明，推陈出新的强烈欲望，表现为不安于现状，不墨守成规，对创造活动有极大的兴趣，大脑里经常有“能否换个角度看问题?有没有更简捷有效的方法和途径”等问题周旋。具有创造性的人不安于书本上的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。这种素质比智力更重要。

当今改革开放的环境对学生创造欲的激发提供了有利的条件。新技术革命的蓬勃发展，要求学生提高自己的创造欲，对约定俗成的已为既成事实的东西，要经过自己的再思索，或加深理解，或赋予新意，力图重新发现或使其有所发展，培养自己有利于创造性思维进行的良好心态。

(六)鼓励学生大胆质疑

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”提出问题是取得知识的先导，只有提出问题，才能解决问题，从而认识才能前进。把提出的问题作为观察事物的引导，进而有意识地注意某个认识对象。即以存疑的头脑来观察事物，以便较敏锐快捷地抓住事物发展的某些新趋势。

要让质疑在学生创新过程中正确地、最大限度地发挥其作用，应注意两点：一是善疑，二是敢疑。所谓善疑就是要提倡理智的怀疑，而不是盲目的怀疑。经过深思熟虑的、审慎、积极的怀疑，是科学发现的诞生与技术发明的产生的先导。而不假思索地怀疑一切，否定一切是创新发明的大敌。所谓敢疑就是不迷信权威。传统的观念不见得全是真理，权威人物也会犯错误。盲目地迷信权威和名人，把他们的每一句话都当做金科玉律，永恒真理，就会窒息自己的创造力，在前人的水平上停止不前。处于探索和创造过程中的学生，尤其是当自己还是无名小辈时，一定要以锐不可挡的开拓精神，树立和提高自己的自信心，既要尊重名人和权威，虚心学习他们的丰富知识经验，又要敢于超过他们，在他们已进行的创造性劳动的基础上，再进行新的创造。

小结

创新应用能力 篇12

那么, 在《液压控制系统》的实际教学中如何培养学生的工程应用能力和创新能力?这是值得认真思考的问题。笔者结合多年的实际教学经验, 拟在此方面作些初步探讨, 起到抛砖引玉的作用。

1 教学中增加前沿的科研动态及相关工艺介绍, 激发学生学习兴趣和好奇心

有关心理学研究表明, 学习兴趣是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 对学习起推动作用[2]。兴趣和好奇心是学者的第一美德[3]。那么如何在《液压控制系统》的教学中激发学生学习兴趣和好奇心呢?

由于《液压控制系统》是大四开设的课程, 学生已具备一定的基础知识, 大部分学生有自己独立的见解和思考, 对专业的前沿研究动态和工程应用有一定的兴趣和好奇心。所以, 教师在讲授课程之前, 适当引入相关内容的国外内研究动态、工程应用和教师自己的科研成果, 以科研带动教学, 使学生获得最新信息和最新动向, 激发学生的学习兴趣和好奇心, 促进学生主动学习。例如在讲授绪论时, 一方面, 引入当前液压控制技术的研究动态, 分析国内与国外在液压控制技术方面的巨大差距, 树立学生为中国液压控制技术与世界同步而努力的信心;另一方面, 引入连铸生产线的非正弦振动器的工艺概况、工作原理和性能特点。这样, 能很好地激发了学生对《液压控制系统》这门课程的学习兴趣。

2 改革教学方法, 培养学生的工程素质和工程应用能力

2.1 课堂教学中增加实际工程应用案例, 引入启发式、提问式、讨论式和互动式等教学方法

在课堂教学中引入实际工程应用案例, 在介绍其工程背景的情况下结合课堂所讲授的内容分析其工作原理、性能特点和可能存在的故障现象, 以学生为主体, 教师为主导, 鼓励自主讨论和交流, 以提问、互动的方式引导学生积极思考, 在加深对知识点的理解之余还可以使学生获得解决实际问题的思路和方法。同时, 在引导过程中积极肯定学生的思想闪光点, 注重培养学生的成就动机。心理学研究表明, 成就动机强的人喜欢追求成功、乐于接受富有挑战性的工作任务, 不怕失败, 而当他们失败后, 会加倍努力, 直至成功。而很多液压控制系统的工程应用具有挑战性和成功性等特点, 很明显符合成功动机强的人的心理特征, 提高成就动机有利于培养学生的工程应用能力。例如, 在讲授电液位置控制系统时引入带钢对中纠偏控制系统, 在向学生介绍工程应用背景和工艺情况后, 向学生提出其工作原理是什么、有什么技术特点、有哪些可能的故障和如果电液伺服阀设计选型不当会造成怎样的后果等问题, 组织引导学生讨论和分析, 充分调动学生的成就动机, 最后老师归纳总结。很明显, 这种通过工程应用案例的教学能有效地培养学生的工程素质和工程应用能力。

2.2 改革课程设计, 突出其应用的实战性

在传统的《液压控制系统》课程设计中, 主要以理论计算和仿真为主, 这大大减少了课程设计的实战性, 不利于培养学生的工程应用能力, 所以改革课程设计突出工程应用是必要的。为培养学生的工程素质和较强的工程应能力, 在课程设计环节, 要求课程设计题目取自于工程的实际应用和需要, 具有较强的针对性和实战性, 培养学生认真务实、细致周密的工程素质和一丝不苟的工作态度, 通过课程设计的训练, 让学生学会综合应用知识, 正确解决实际问题的能力, 这无疑有助于培养学生的工程应用能力。

2.3 改革实验教学和考核模式

传统的实验方法是老师先行讲解, 学生根据实验步骤按部就班进行, 这大大减少了学生的动手机会, 限制了学生的动手能力和创造性的发挥。现在改革试验教学, 采用任务驱动式教学法, 即在给定设计任务、要求和设备的情况下, 要求学生自己拟定设计方案、选择实验设备和自主搭建实验平台, 突出学生实验过程中的主动性和灵活性, 给予学生最大的发挥空间, 这样既锻炼了学生分析问题和解决问题的工程应用能力, 又培养了学生的独特专业个性。

以往该课程的考核模式是以闭卷考试为主, 期末占70%, 平时占30%, 这很容易造成学生平时不努力学习, 期末全靠临时突击, 这样的学生掌握的知识程度比较肤浅, 更不会灵活运用, 其结果是缺乏工程应用能力。所以改革考核模式, 即期末考试和平时各点50%, 具体是:小论文5%, 课程设计15%, 课堂小测试5%, 试验15%, 课堂表现5%, 考勤5%, 期末闭卷考试50%。这各考核模式突出了应用能力考核, 对培养学生的工程应用能力是十分有利的。

3 关注学生的心理健康, 重视学生创造性思维和创新能力的培养

心理健康有利于促进大学生思想活跃, 独立思考, 增强参与意识, 是培养大学生创新能力的坚实心理基础。而创新能力的培养又离不开创造性思维, 创造性思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系, 而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果。因此, 针对学生创新能力的培养, 笔者结合《液压控制系统》的实际教学总结以下几点经验以供参考。

a.鼓励学生展示健康的个性心理, 坚持以学生为主体的原则。教学过程中鼓励学生展示气质和性格方面的个性特征, 有利于引导学生独立思考、增强参与意识, 主动积极地参与到教学活动中来, 教师要善于引导学生自觉地进行自我训练, 自觉地寻找各种有效的方法、尝试独立地解决问题。

b.改变课堂教学模式, 激发学生的创造性思维和创造力。传统的教学模式是以灌输式和演绎式为主, 教师独占课堂, 学生被动接受, 显然不利于学生发散性思维的培养。改变课堂教学模式, 以讨论式, 启发式, 发现式、案例式和引导式等为主, 突出学生的主体性和主动性, 增进师生师生间和学生间的互动性, 而且还要根据不同的教学内容, 采取灵活多变的教学方法, 才能更好好激发或提高学生的创造性思维和创造力。

c.培养学生乐观的情绪和良好的心境, 有利于激发学生的创造力。在竞争日益激烈的今天, 失败在所难免, 因此培养学生树立正确良好的竞争意识, 帮助学生对挫折有正确的认识, 在挫折面前不惊慌失措, 采取理智的应付方法, 化消极因素为积极因素, 保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境, 对未来充满信心和希望, 做到胜不骄、败不馁, 保持乐观的情绪和良好的心境, 有利于激发学生的创造力。

结束语

应用心理学相关原理, 初步探讨了激发学生学习兴趣和好奇心、改革教学方法培养学生的工程素质和工程应用能力、关注学生的心理健康和正确培养学生的创造性思维和创新能力等问题, 探讨并实施灵活多样的教学方法和考核模式, 在实际的教学中取得较好的教学效果, 培养提高了学生的工程应用能力和创新能力。

参考文献

[1]王春行.液压控制系统[M].北京:机械工业出版社, 2004.

[2]成云.心理学与教师[M].成都:西南交通大学出版社, 2010.