财经应用型创新人才

财经应用型创新人才（精选11篇）

财经应用型创新人才 篇1

地方高校特别是新建地方本科院校作为我国高等教育的重要组成部分, 适应了高等教育大众化发展及社会对人才需求变化的需要。科学构建新建地方本科院校财经专业人才培养的模式, 是努力实现应用型创新人才的培养目标, 突出地方新建本科院校校情与特色, 更好地为地方经济建设和社会需求服务的重要途径。

一、优化课程体系, 整合教学内容

(一) 课程平台

1. 公共基础平台。

这些课程是通修的校级公共课, 是“厚基础”的具体体现。旨在培养学生的基本素质, 通过语言文字表达、外语交流、计算机运用和人际交往等能力的培养, 提高学生的思想道德素质、文化素质、身体和心理素质, 为后续课程的学习提供坚实的基础, 主要包括大学英语、大学语文、高等数学、计算机、体育、“两课”等公共基础、人文、社会和自然科学等方面的课程, 比例一般为30%~35%。

2. 学科基础平台。

这类课程主要由本学科最重要的学科基础课和相近、相关学科的主干课组成, 反映学科大类的共性, 供学科大类所有专业共同使用, 以少而精为主要原则, 是“宽口径”要求的具体体现。旨在传授企业组织的经营和管理知识, 主要包括经济学、管理学、统计学、市场营销等课程。目的是拓宽学生的知识面, 提高学生对环境的适应性, 增强其应变能力, 并为学生的后续学习奠定较为深厚、扎实的相关学科的知识基础, 比例一般为20%~25%。

3. 专业基础平台。

会计专业基础课的设置, 旨在传授会计专业知识, 培养学生分析和解决本专业实际问题的能力, 主要包括基础会计、财务会计、预算会计、成本管理会计、财务管理、审计学、高级财务会计、会计审计电算化、会计实验等主干、专业必修课程, 目的在于培养学生的实际操作能力, 比例一般为20%~25%。

(二) 课程模块

在学科基础平台和专业基础课程平台的基础上, 以宽而广、新而实为原则, 横向打破专业与学科的空间壁垒, 适当增加专业选修和相邻专业选修课程的比例, 构建特色突出、多样化组合和优化配置的专业课程模块, 向学生提供本专业不同方向的课程“套餐”, 在体现学科主线、专业方向的同时, 培养学生构建富有个性的知识结构, 使之成为多规格人才和复合型人才。如会计学专业可根据注册会计师、证券投资、理财、资产评估等不同方向设置不同的模块, 开设“金融学”、“投资学”、“公司财务学”、“项目评估”等选修课程, 比例一般为10%~15%。

(三) 能力本位课程模式

新建地方高校财经类专业的培养模式应区别于重点高校, 有自身鲜明的特色, 突出实践性、复合性、应用性, 在具备基本理论功底的同时, 重视实践能力的培养。为此, 应加重实践性教学环节的比重。一是构建科学的实习、实训、试验课程体系, 通过创建接近企业真实岗位与流程的模块化财会仿真模拟实验室教学, 加强学生对所学理论及岗位的认知, 同时加大ERP实训、沙盘对抗、会计手工操作与会计电算化等课程的实践教学环节;二是以校内外实验、实训基地为依托, 采取单项实训与综合实训相结合、课内模拟实验与校外社会实践相结合、课外实习与毕业论文相结合的方式, 切实有效地形成基本技能训练、应用能力训练、综合能力训练的“三步阶梯式核心训练”模式, 以调整课程结构, 加强实践环节, 丰富实践内容, 注重实践效果为原则, 建立起动手应用能力和素质能力培养为主线的模块化课程体系, 使理论教学时数与实验实践教学时数之比大致接近1:1。在具体安排的模式上, 可借鉴“211模式”, 即4年本科教育中有2年理论课教学, 一学年校内实践, 一学年校外实习;或是采取“5+3模式”, 即8个学期中有5个学期为与专业密切相关的理论和实践性教学, 3个学期为选修跨学科的课程和以社会为主的实践实习;或是采取“3+1模式”, 即4年中3年校内理论教学, 一年校外实践实习。这些具有创新意义的教学模式, 对新建地方高校财经类专业的应用型人才培养具有较高的示范作用和实用价值。

二、建立“复合型”、“双师型”的高素质师资队伍

(一) 大力加快“走出去”的步伐

学校应出台相关的文件, 放宽对教师业余兼职的限制, 鼓励他们走向社会。作为一种特殊的进修培训方式, 高校应有计划的定期选派优秀的理论教师到校外实习基地进行实战培训, 或输送到正规的公司、金融机构、企事业单位兼职、挂职锻炼, 通过在社会这个大舞台上的演练, 提高了教师的实践能力与水平, 积累了宝贵而丰富的实践经验, 从而为应用型人才的培养加上了重重的砝码。

(二) 积极推进“请进来”的进程

在努力培养更多的“双师型”专任教师走出去的同时, 也要优化结构, 建立兼职教师制度, 切实改变原有“学院派”教师的构成现状。采取长期聘任和短期讲学相结合的方式, 直接从业界聘请实践能力强的资深专业人士、金融部门的专业人士、企业家等各类具有较高学术水平和丰富实践经验的实务型专家作为兼职教师、客座教授, 参与教学大纲和教学计划的制定, 或是给学生讲课, 直接承担教育教学任务, 特别是技术性、实操性较强课程的实践教学任务, 或是开办专业热点讲座, 这样既可使学生获得大量最新的信息, 更重要的是强化理论与实际的有机结合。

(三) 加强“双师型”教师的业务素质和实践执教能力

支持教师产学合作多样化的工作力度, 鼓励教师参加国家或国际统一的相关执业资格考试, 获取注册会计师、注册税务师、理财师、证券师、金融师等资格证书, 为实现较高层次的实践教学效果提供有力的保障。

三、更新教学手段, 深化教学方法的改革

(一) 努力实现教学方法的多样化

广泛运用研讨式、启发式、探究式、案例式、合作式等师生互动的双向现代教学方式, 不断拓展财经专业教育的开放性、互动性、自主性, 逐渐形成以学生为主体、教师为主导的教学模式。在经济学课程中, 可以目前中国通货膨胀现象为讨论内容, 启发学生探究通货膨胀产生的原因、危害与预期等问题。总之, 运用适合本专业特点的多样化的教学方法, 可最大限度的调动学生学习的积极参与性和学习热情, 使学生能够主动地去寻求知识, 培养独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(二) 努力实现教学手段的现代化

实现教学手段的现代化, 一是要充分利用现代教育技术和现代信息技术手段, 以计算机为载体、以网络为依托、以会计专业软件为平台, 将会计理论在会计实务、案例分析中进行实践应用;二是在课堂教学学时减少情况下, 利用现代教育技术, 大力支持推进数字化教学, 把先进电子教案、多媒体课件用于课堂教学, 以保证各门课程教学信息量和教学效果;三是构建由网络支撑的师生互动系统, 为学生提供多层次、多样化的教育教学服务体系。

四、建立健全科学、完善的教学质量, 保证体系及监控保障系统

人才培养质量是高等学校的生命线, 提高教育教学质量则是永恒的主题。构建科学、完善、全方位、全过程的教学质量保证和监控体系是培养应用型创新人才的重要保障。新建地方高校须建立决策管理、质量标准、信息收集、监控保障、分析评估、反馈调控等系统组成的教学管理运行体系和监控保障体系, 在教学基本建设、教学运行、实践教学、教学质量控制、激励与约束、学生管理等方面实施一系列行之有效的教学质量管理的做法, 如常规性教学检查、调停课控制、信息员反馈、督导员听课、课堂教学比赛、期中教学检查、学生网上评教、试题库建设、期末考试与成绩分析、年终考评等环节, 以此来全面提升教学质量, 保障人才培养目标的实现。在科学构建财经应用型人才培养方案的基础上, 建立教学计划、教学大纲、教学安排情况的划行把关制度;严格规范教学过程, 按照《教学管理工作规范》、《教师课堂教学质量测评办法》、《实训实习规程》等规章条例, 对课堂教学、实验实训的运行和效果进行督查, 开展“质量工程”, 如一票否决制度, 教学优质奖评比等活动, 全面提高教学质量;遵照《考试工作规范》、《本科生毕业论文工作规范》、《创新学分申请评定标准》, 切实利用考试、学年论文、毕业论文设计等环节, 加强对财经专业学生应用能力、创新能力、就业能力的考核、培养和提升。

总之, 构建科学发展的财经应用型人才培养模式是一项复杂而艰巨的系统工程。作为新建地方本科院校, 只有切实做好优化课程设置、建设高素质的师资队伍、改革教学方法和手段及全面深化教学质量等方面的工作, 才能担负起为地方经济社会发展提供人才和智力支撑的重任, 更好地开创地方高校应用型人才培养的新局面。

摘要：新建地方本科院校财经专业应用型人才的教育, 应以应用能力和综合素质的培养为主线, 整合专业课程体系, 打破传统“链式结构”模式, 构建以能力培养为重心的“基础平台+课程模块+能力本位课程模式”课程体系, 优化的课程设置, 要打造高素质的师资队伍, 运用现代教学方法和手段, 全面深化教学质量, 形成应用型创新人才的培养平台, 真正担负起为地方经济社会发展提供人才和智力支撑的重任。

关键词：财经专业,应用型人才,培养模式

参考文献

[1]刘平清, 谭明术.新建地方本科院校应用型人才培养的实践探索——以重庆三峡学院为例[J].江西蓝天学院学报, 2008 (6)

[2]臧建玲.偏远地方高校财经类专业培养定位与教学模式研究[J].中国大学教学, 2007 (7)

[3]白童.关于构建复合型、应用性人才培养模式的思考[J].甘肃科技纵横论坛, 2008

财经应用型创新人才 篇2

引言

随着社会经济的飞速发展，高职院校在这一条件下也得到了快速的发展。大部分的高职院校都希望自己培养出来的创新型财经人才可以满足社会的需求，在这个不断变化更新的社会能够适应，并且找到合适自己的位置。一些职业院校为了能够完成自身的最终目标，对于本学校的教学体制不断的进行改革创新，更加重视知识在生活实际中的应用。

１创新型财经人才的培养方案自己专业方面的建设

目前，优化专业学科的知识结构，完善人才的培养方案是极其重要的。一些职业院校建造了一种新型的多学科体系。结合了多个方面的知识，以财经知识为中心，涉及了经济、法律、文学等等多个方面。鼓励实现多个专业的相互结合，力求把其作用发挥到最大化。据调查显示，大部分的职业院校以培养创新型人才作为自己的终极目标，更加的重视综合性的教育。此外，这些职业院校依据自身主要专业的各个方面的优势，从而带动了学校里其它专业学科的全面的发展，为了使学生的综合素质得到最大的提高，学校要求学生们必须做到德智体美劳的全方位的发展。

２如何培养创新型财经人才的综合素质

２．１创新型财经人才的培养与实践教学：

对于现如今的高职院校的教学来说，注重实践教学是非常关键的一方面。只有科学、合理的设定综合性的实验科目，才可以大大的提高学生的独立自主的学习能力。只有合理的、高效率的设定开放性的一些实验科目，才可以引导学生进入开放性实验室钻研有关专业方面的技术性难题。只有适当的创造网络教学平台，不断的完善模拟的实验室，才可以明显的提高学生独立钻研知识的能力。从本质上来说，职业院校培养人才的模式是与生产实际密不可分的。正因为这一方面的原因，我们在进行培养创新型财经人才的道路中，不仅仅要将理论知识以最专业的方式传授给学生，还需要教会学生如何把所学知识应用到实际生产中去，使学生运用理论知识解决难题的能力最大化。

２．２创新型财经人才培养目标下的第二课堂：

事实上，我们为了有效的提高学生的实践能力，不断的去完善我们的实验教学的体系以及不断的增强我们的实践基地。必须要承认的是，高职院校对于学生的最基本的要求就是，能够熟练地掌握各个学科的基本技能以及基础知识。此外，定期的鼓励学生参加一些专业方面的有关的科技型竞赛，对于展开学生在培养目标下的第二课堂，使学生们能够完全的利用课后的时间去参加课外的活动，从而使学生们的创新能力得到提升。

３如何进行创新型财经人才的教学管理改革

３．１如何进行创新型财经人才的教学管理：

在如今的社会发展下，绝大多数的高等院校都采用学分制的教学方法，然而，职业院校也不例外，与传统的学年制不同之处是，学分制一种学习的计量单位。更详细的说，就是根据学生们所选择的课程来取代学生的学年成绩。然而，这一种制度的最大的优势就是，能够充分的带动学生的自觉性以及积极性，使得学生的创新精神不断的提升。从目前的情况来看，创建完整的教学的规章制度是非常重要的。在创建完整的规章制度后，我们应需要在不断的实践中调整制度，力求在将来的某一天做到最完善。然而，创建明确的规章制度的作用则是能够清楚的掌握一个科目的教学质量，可以最大化的加强职业院校的教学的效果。有关方面的教学管理的规章制度大体则包括以下几个方面：如实验室的管理、教师队伍的管理、实习基地的管理、学风管理等等方面。此外，在实践中不断创新教学管理制度的重要性，是不可忽视的。

３．２创建有质量的教学监控系统：

为了达到创新型财经人才的培养目标，大部分的职业院校都需要建立完整的教学质量的监控系统。从某一方面来说，职业院校必须考虑自身的实际情况，重视有关方面的专业性的管理工作。这些有待深化改革的主要方面包括：教学的内容、给学生们进行考试的方式、教学的方法等等一些方面。同时，职业院校必须设置良好的资源，对待日常的教学管理工作也必须做到严格认真，对教学实践的这一方面更应做到重视。职业院校最好能够严格的监管教师的教学的效果，并且努力提高课堂上老师的教学的质量，严格的把握好教学实践环节这一关。

３．３提升信息化的管理水平：

从当前的形式分析，想要做到职业院校学生自主管理的方便化，我们必须尽最大的能力提升全方位信息化的管理水平，努力增强教学管理资源方面的信息化，进而做到教学管理的透明化以及科学化。在运用到实践的过程中，老师们应该充分的利用一切有利的科学手段，提高信息化的管理的水平，培养出优秀的专业人才。职业院校应当全方位的考虑学校的自身的实际情况，重视财经教育理念的创新改革，谨慎的挑选有助于提高教学水平的方法进行辅助。结论：综上所述，职业院校的创新型财经人才的培养模式分析具有非常重要的实践意义。总的来说，大部分的职业院校都会谨慎的观察社会市场的实际的需求，全面利用好各个方位的资源优势。不仅包括了经济学、市场学还包括营销学以及管理学等等多个方面。本文结合了当今社会的实际的情况，提出了如何改革创新型财经人才的教学管理的模式。这实际生产中，我必须做到全方位的使用一切可利用的资源，定期的频繁的组织学生进行实践的训练，注重给学生模拟一个真实的企业运营的流程，才可以最大程度的加强职员院校学生的就业率。

参考文献

［１］石丽军，刘海霞．高职院校创新型人才培养模式探析［Ｊ］．华章，２０１４（１９）：１２５－１２６．

［２］张昭琼．高职院校工商管理专业创新型人才培养模式改革探析［Ｊ］．科技资讯，２０１１（２１）：１４５－１４６．

［３］张政文，田刚健．面向全体探索以创新意识培养为主旨的创业教育模式［Ｊ］．中国高等教育，２０１０（１２）：１５８－１５９．

财经应用型创新人才 篇3

关键词：信息素养；通识教育；创新教育

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2015）23-0067-03

一、引言

习近平总书记在中国工程院第十二次院士大会讲话指出“实施创新驱动发展战略，最根本的是要增强自主创新能力，最紧迫的是要破除体制机制障碍，最大限度解放和激发科技作为第一生产力所蕴藏的巨大潜能。要坚定不移走中国特色自主创新道路，坚持自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来的方针，加快创新型国家建设步伐。”核心知识的掌握离不开各行各业的创新人才，信息生态下知识经济社会的发展需要大量的人才，尤其需要财经类创新人才。中国作为最大的发展中国家，要想获得更大程度的发展，要想在综合国力竞争中处于优势地位，特别是应对中国经济新常态下的各种挑战和风险，就要求我们的各级各类教育尤其是高等教育培养出适应社会发展需要的具备信息素养的财经类创新人才。

二、当前财经类创新人才信息素养教育培养模式存在的问题

财经院校在通识教育与财经专业教育融合基础上开展信息素养教育，是培养财经类创新人才信息素养的重要途径。虽然目前国内对于培养财经类创新专业人才的信息素养培养趋势已达成了一致，例如许多财经类高校都开设诸如文献检索等课程，就如何提升同学信息素养进行了有益的探索，但是效果还是差强人意，特别在信息素养教育培养模式中还存在一些显著的问题。

1.在教育理念上，信息素养教育未能与创新教育有效融合，将信息素养教育向信息创造、发挥信息效益等更深层次推进

一般认为，全面的信息素养主要表现为以下8个方面的能力：运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息的效益、信息协作、信息免疫。但目前的信息素养培养模式往往注重学生信息获取和处理能力的培养，而忽略信息的生成、创造、效益等能力的培养。以当下财经类高校学生成绩考核评价体系为例，对本科生的考核依旧遵循以课程结束考试成绩为主要考核指标的评价体系。虽然授课教师在上课的过程中也积极地通过布置实践调研任务、小组讨论等项日培养学生的人际沟通能力、相互协调能力及专业知识运用能力，但是因为平时成绩只占20%左右，从最后的课程总评成绩上并不能突出平时的考核。教师对于学生成绩的考核中平时成绩所占比例较少，且没有改变考核方式的权利，起不到对学生自学、讨论及实践部分的考核目的虽说学生必须要掌握扎实的专业知识，但是更要教会学生会沟通、敢于质疑的能力和终身学习的思想并且，作为创新型的财经类人才更应该由专业人才向“复合通才”型人才转变。因此，教师和学校看重的不应该是学生对课本知识的背诵和记忆程度或者对以往考题在网络上的搜索能力，而应该把问题的发现、思考、解决能力作为对学生考核的更重要的标准，培养学生的批判探索精神

2.从教学内容看，未能与专业培养有效融合，培养内容和培养方式严重与信息技术的快速发展脱节

信息技术日新月异的发展，尤其是Web2.0技术时代的到来，高校信息素养培养内容越来越跟不上时代的要求，突出表现在财经类院校信息素养现有的培养内容与诸如管理信息系统、电子商务、信息资源管理等专业核心课程对信息能力的要求完全不匹配，使得既有培养模式部分成为鸡肋。目前我国财经类院校主要还是将人才培养目标定位在培养“专才型”人才上，课程结构体系基本上还是按照政治理论课、专业基础课专业课及选修课来安排教学内容，主要课程仍然是细化的专业课。过细的专业划分，口径较窄的人才培养模式，使得学生学习视野局限，思路不宽，部分专业课程缺乏前瞻性课和实用性的内容。这样就会导致学生毕业融人社会之后发现所学大部分并不能马上为之所用。而如果要培养出具有创新潜力的人才，就必须打破专业框架限制，向“通才”型教学内容扩展。

3.信息协作和信息免疫能力培养的忽略，阻碍了新信息生态环境下通识教育的核心目标的实现

信息素养能力主要由信息协作和信息免疫能力两部分组成，其中“信息协作能力”体现在人们将信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作的中介；而“信息免疫能力”则能够帮助人们在良莠不齐的浩瀚信息资源面前，正确的甄别信息以及自控、自律和自我调节能力，从而自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。随着信息技术的广泛应用，信息的发布、修改、传递变得越来越容易，这使得在传递的信息中，特别是在因特网这样的虚拟世界上，有许多片面的、不实的、无用的甚至是虚假的信息。在这种情况下，必须对收集到的信息进行理性的辨别。对信息的判断、识别是非常重要的。我们以会计专业为例，目前虽然大部分高校的会计专业都顺应教育部要求实施课程改革，但是也仅仅是简单地对所有专业课程的课时进行等比例一刀切的减少。虽然其初衷是为了给学生更多的时间来进行主动学习，但是学校并没有配套的措施来保障监督这一初衷的实现。这里我们以会计专业课程中的案例教学法为例，我们发现其案例教学依然只处于比较次要的地位，而且案例教学比较简单单一，基本上都是采用教材中的模拟练习题来充当案例，纸上谈兵比较多，学生学习兴趣不大，总体还是缺乏更加能够引起学生学习兴趣的（例如现场的认知实习或者工业制造企业的专题视频等）认知案例，特别缺乏质疑和批判精神。

三、在通识教育视野下开创培养财经类创新人才信息素养新模式

基于对信息素养的深刻认识，我们在明确信息技术教育的目的的基础上，通过行之有效的教学改革措施来提高财经类创新人才的信息素养。

1.更新观念，贯彻通识教育理念，将信息技术教育的定位提高到信息素养培养新高度

我们认为，具有扎实的财经类专业知识和信息技术知识是财经类创新人才的特点，也是其优势所在。他们能够把信息技术和财经类专业领域结合，创造出新成果。因此，财经类创新人才的信息素养包括应用信息素养和财经职业信息素养两个方面。具体表现为以下三种能力：（1）是指以文本与图形表述能力、电子表格数据处理能力、数据库的应用能力、网上交流沟通能力、信息检索能力等为主要内容的最基本使用计算机处理信息的能力。（2）系统的应用、维护和开发能力：是指在最基本使用计算机处理信息的能力基础上，将计算机技术应用于财经类专业领域中的能力，具体表现为电子商务的应用、信息管理系统维护和开发能力等。（3）研究创新能力：是指学生具有较强的创新意识和研究能力。同学能根据财经类专业领域的需要，通过自主学习获取和运用新的信息技术知识，独立地创造性地开展工作。

2.超越信息知识、技术的简单“灌输”，开展以真正提升学生信息能力为核心的信息素养教育

众所周知，信息技术的掌握并不意味着“信息素养”的养成，但“信息素养”的养成过程却离不开是由“技术”、“技能”的学习，所以信息素养培养的核心任务就是培养学生的信息能力。在信息素养课程的教学过程中，一方面要特别重视基本原理、基本方法的学习，通过与日常的生活学习的结合，使同学在潜移默化中提高信息技术的应用水平；另一方面以财经类专业知识为基础，通过向同学提供一个信息知识和信息能力的建构环境，采取以任务驱动为主要特征的建构主义理论来指导信息素养的教学实践，提升同学应用开发能力、解决专业实际问题的能力和探求研究能力。使大学生们在完成任务的过程中，熟练掌握信息技术、提高信息能力，形成良好的信息素养。

3.信息技术教学与财经类学科的渗透与融合，推进渗透式信息素养教育

多学科的结合与渗透在替代传统单一学科的孤立研究与发展模式的同时，也有利于创新人才的成长。改革、调整信息技术教学课程，突出财经特色，重视财经应用实践，应成为财经类高校信息技术教育体系构建的基本原则；改革教学形式，信息技术教学形式应该由“专门课程式”向“与财经类学科渗透融合式”转变，拓宽信息技术教学的空间。这样，把信息技术渗透到财经类专业课程中，打破学科间的壁垒，突出学科之间的横向联系，同学们才有更多机会通过多种途径结合财经类专业的计算机应用实践，成为既精通财经专业知识，又掌握信息技术技能的财经类创新型人才。

4.重视信息伦理的教育，采取多种教学方法对学生进行信息道德力培养

财经应用型创新人才 篇4

一、创新型金融人才应具备的素质

创新型金融人才指的是在金融业中具有深厚金融理论功底、较强金融创新能力和水平,在组织、经营、管理和科研等各项活动中,能用自己的聪明才智,为金融改革、建设与发展作出突出贡献的人。

1. 具备创新理念

回顾历史,整个金融业的发展史就是一部不断创新的历史,金融业的每项重大发展都离不开金融创新。金融业的发展需要不断变更现有的金融体制和增加新的金融工具,以获取现有的金融体制和金融工具所无法取得的潜在的利润。尤其是我国将进入一个金融地方化的新时代,不同的地方经济结构和模式都需要与之相适应的金融业。教材上的知识往往只反映一般性的金融理论研究和西方金融业实践的发展,不能结合我国地方经济特色。因此优秀的金融人才应该具备创新理念,使金融更好地服务于我国地方经济的发展。创新理念是一个人创新的动力具有创新品质的人往往能创造出惊人的成就。只有具备创新理念才能形成好问、多问、深问的思维品质,在发现问题和解决问题的同时,积极地思考解决问题的方法,在实践中敢于运用独特方法,冲破前人的思维定势和桎梏,在不断思考和解决问题的历练中,逐渐学会发现、探究新的技巧和方法。也只有大量优秀的创新型人才的存在,才能不断地推出适应地方经济发展的金融体制和金融工具,促进地方金融及经济的迅速发展。

2. 具备创新能力

优秀的金融人才还需具备创新能力。创新能力主要来源于扎实的经济金融理论功底及复合型的知识结构。随着金融国际化、全球化的发展和金融混业经营与集团化程度的提高,金融创新产品及工具层出不穷,金融的触角已深入到社会各个领域。因此,金融人才应具备扎实的经济金融理论功底,掌握必要的辅助学科包括税收、会计、管理、法学、数学、信息技术等,还要掌握反映金融发展趋势及应用的新领域,如金融工程、金融风险管理等与微观金融相关的学科。同时应学习掌握与金融紧密相关的现代经济管理知识,了解更为广泛的知识和信息,如现代企业制度与经营状况,国际经济与贸易的基本惯例、基本准则等。

二、创新型金融人才的培养模式

1. 改进教学方式,培养学生创新理念

培养学生创新理念是培养创新人才的首要问题。地方财经院校在人才培养过程中应注重调动学生的好奇心和求知欲,给学生足够的自学和研究时间,让他们能自主决定学习重点、自由支配学习时间具备自学能力和研究能力同时为学生创造一个适合个性发展的空间和氛围,鼓励对新事物、新现象、新问题进行思考,养成独立进行创造性学习的良好习惯。

2. 全方位多层次培养学生创新能力

(1)改革课程设置

在专业设置上,目前很多地方财经院校要么效仿几所综合类重点院校的课程设置,盲目追求高水平、高规格,过于强调理论基础,不能体现地方金融实际,也不符合因材施教的原则,使很多学生感到难于理解、难以应用;要么根据学校自身的师资力量人为设课,课程设置缺乏系统性,学生很难形成对金融学科的完整认识,也就更无从创新。因此地方财经院校金融学科设置应体现“地方性”,根据各地人才实际需要情况与当地条件,并结合“创新性”,培养服务于金融发展的创新型人才。

随着全球金融业混业经营的发展趋势,地方财经院校金融专业首先应拓宽专业口径,适当扩大专业知识面,使其较为广泛地涉猎金融学知识,宏观把握金融学理论精髓及发展趋势,以提高专业适应性;同时,结合地方金融发展现状,体现地方特色。如经济发达地区外资金融机构较多,内资金融机构接待外国客户业务也较多,客户理财意识比较高,金融业务相对更综合、更前沿,因此应在课程设置中重点强化金融英语、金融工程、个人理财、公司理财等学科;相对落后地区金融机构业务比较单一,一般需要更多的基层工作人员,因此这些地方财经院校应着重强化学生实践应用能力,使学生毕业后能较快地适应各类金融机构业务,满足地方金融人才需要,在实践中不断积累经验提高自身能力,而不是盲目地追求就业高起点,眼高手低。另外各地方财经院校还应结合各地金融发展历史与现状培养学生的创新能力,使学生毕业后能够创新出服务于地方经济与金融发展的金融产品和工具。因此可以在讲授商业银行经营管理、证券投资学、保险学、金融发展史、网络金融等课程时,重点结合当地发展实践对学生进行点拨,让学生了解历史、熟悉现状、思考问题、批判继承,从而进行创新。地方财经院校还要尽可能创造条件让学生选修符合其个性特长的课程,承认学生在兴趣和能力上的个性差异,给他们自由发挥的空间。

(2)加强实践教学

要想培养学生的创新能力,单纯的理论教学是不够的每一个创造发明都不只是凭空想出来的没有实验的探索与印证,创新就如无源之水、无本之木。金融创新同样如此,在教学过程中应以素质教育和技术应用能力培养为主,运用案例教学、分组讨论、模拟教学等多种形式,培养学生的实际操作能力和知识应用能力,增强学生的创新精神。通过案例、讨论让学生深入理解课程内容,对金融现象进行多方位深层次的剖析,为创新打下坚实的理论基础并形成良好的思维习惯;通过建设金融模拟实验室,配备相应的实验设施,借助金融模拟实习软件为学生提供金融业务的操作训练,锻炼学生的实际动手和应用能力,加深学生的感性认识,并通过举办相关课程业务比赛,进一步拓展创新活动的内涵,激发学生创新潜能,提高学生综合素质。

配合教学方法的改革,同时应变革考试方法,改变现在许多高校存在的“买了一本书,学了半本书,背了几页书,等到毕业时,早已变生疏”的现状,放弃传统的记忆型考试方法,注重学习和分析问题的能力,灵活运用课堂表现、业务操作能力、论文写作水平、口试、案例分析评论等多种方式对学生的学习情况给予评定,让学生知道应该学什么、应该怎么学。

如果有可能的话,地方财经院校还应采用校企合作方式通过校外实习基地建设,与相关企业、机构建立合作关系,在学生学习阶段和毕业实习期间,企业和高校共同制定有针对性的实习、管理和考核计划。为学生提供良好的工作实践环境,便于学生调查并查找研究资料,从而提高学生运用知识分析解决问题的能力。

(3)开展课外科研创新活动

学生课外培养计划是课堂教学的延伸,也是学生创新能力培养与素质教育的重要组成部分。课堂上的时间是有限的,所学知识也是有限的,要培养高素质的创新型人才,就要充分利用学生无限的课外时间,调动学生无限的思维创新能力。因此教师应及时向学生推荐本学科有价值的书籍、报纸和期刊,引导学生有选择有针对性的阅读,带领学生进行学术研讨策划,对课堂上所学所想所练进行总结概括升华,让学生参与到论文创作、课题研究中,甚至创办属于他们自己的学术刊物,组织他们参与一些学术竞赛,使学生得到研究性学习的训练。此外,聘请行业专家开设专题讲座,让学生了解金融改革、发展、创新的最新动态,亦可开拓学生视野为创新提供生动鲜活的资料。

摘要：地方财经院校培养创新型金融人才,应认真抓好以下方面:培养学生创新理念;改进教学方法;改革课程设置;加强实践教学;开展课外创新活动。

关键词：地方财经院校,创新型,金融人才,培养模式

参考文献

[1]王韧,刘赛红.创新型金融人才培养之我见[J].商业文化,2008(6).

[2]刘明显.地方性财经院校金融学教学改革探讨[J].市场论坛,2008(10).

财经应用型创新人才 篇5

关键词：应用型本科；创新意识；创新能力

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—2589(2009)10—0157—02

引言

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”全面培养高素质的具有创新意识和创新能力的应用型人才是时代发展的需要，也是深化当今教育改革的根本目标。培养和造就创新人才已成为当代国际教育思想和教育制度变革的焦点。中国高等教育虽然也清楚地意识到这一问题的迫切性，但在具体实施中，却无论从观念层上还是制度层上都存在一定缺憾，致使收效甚微。

一、具有创新意识本科应用型人才的内涵和基本特征

在应用型本科人才的培养过程中，应该突出对其创新意识和实践动手能力的培养，强调知性的学习，拓宽其知识面，打下宽厚的理论知识的基础。要正确处理市场需求、企业需求和培养目标的关系，以培养目标为准绳，根据市场和企业需求更新教学内容和课程体系。

具有创新意识本科应用型人才的基本特征应包涵至少两点，一是具有较强的实践能力和较强的综合素质，既有职业所必需的技术能力，又有职业所必需的非技术能力和知识，走上工作岗位后，既能即时满足企业和生产第一线的需求，又能自我提升专业知识和更新知识储备；二是具有创新精神。应用型本科人才既要能对口对岗，具备较强的技术开发潜力和能力，又能凭借扎实的理论基础和宽厚的专业知识面，将所具备的知识进行合理运用并将技术推广，在各自的岗位上进行革新和创造。

二、培养符合市场需求的具有创新意识的本科应用型人才的措施与方法

(一)夯实基础，教研相辅

1要抓好优秀人才的选拔和引进，抓好现有教师队伍的培训，积极为学生教师外出培训提供条件，从而不断形成了一支充满生机和稳定的师资队伍。采取“请进来，走出去”模式，比如，将教师送到各大企业锻炼培养，利用假期组织教师赴国内外学习考察等，使教师拓展专业知识在实际应用中的感知，有效地提升教师队伍内涵。

2以学生发展为本，改进课程教学体系。在课程上应该体现“两个加强”：一是加强理论课程的学习。高职专科的基础理论学习是“必需、够用”为度，应用本科的专业理论基础则应该比较厚实。据了解，美国大学本科工程技术专业都开设大量的与实际操作密切相关的理论课程。二是加强实践环节。应用本科学生面对的技术和工艺更加复杂，对动手能力的要求更高，因而应用本科应当充分利用四年的时间加强学生实践能力的培养，着力培养学生的实践能力。

3抓好专业主干课程的建设。按照“突出重点与全面发展”相结合的原则，重点支持基础课程改革，打造宽厚的学科基础。通过专业主干课程的建设，专业人才培养计划才能得以有效实施。此外，还要注意提高实践教学比例，建设综合性和设计性实验，强化实践教学环节等。

(二)校企合作，凸显创新

1校企联合，搭建实践平台，锻炼并提高学生动手能力。学校应采取有效措施，使学生能为企业服务，企业也能为学生提供锻炼的机会。

2校企联合共同指导学生毕业(设计)论文，促进和提高办学效率与质量。毕业论文(设计)是高等教育的最后阶段，是旨在培养毕业生综合能力与素质的最重要的一个实践教学环节，它对于培养和提高学生独立分析、解决实际问题有着至关重要的作用，因此，其结果直接反映出教学质量的好与不好，实践证明。校企联合指导学生毕业(设计)论文是培养学生实践能力和工程能力的一种有效手段，是培养符合企业与市场需求的具有创新意识的本科应用型人才的有效途径。

3加强双师型教师队伍建设，提高学生技能，“改造”专职教师。要结合应用本科人才培养特点建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍。通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平，以提升现有教师队伍的“双师”素质。同时广泛吸引企事业单位既有工作实践经验：又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，提高具有相关专业技术职务资格的教师比例，充实“双师型”教师队伍。

(三)实训基地建设

提高应用本科人才创新意识与创新能力培养的关键在于切实加强技能性和实践性环节，因此要突出技能培训这一重点，加强实训基地的建设。一方面，根据应用型本科教育的培养目标，针对地区、行业、经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业，在确定专业设置的基础上，建设校内实训基地，对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练。另一方面，积极拓展校外实训基地，依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地，让学生直接参加生产和实际工作，进行现场顶岗实习。同时也进行教师的实践技能培训。

(四)突出专业技术教育特点，遵循创新性思维的内在规律，注重学生的“四性”教学

学生的创造性思维培养主要表现在思维敏捷，变通能力、应用能力强，善于从新观念、新角度去认识和分析事物。在专业教育中我们应结合专业的特点对学生进行灵敏性、渗透性、综合性、独特性等四方面训练。

1灵敏性。充分利用各门学科的教学特点。对其基原理的应用能力、连动能力以及结合行业特点的分析能力进行反复的多种手段的结合实际的锻炼。例如，利用竞赛、参观、现场指导，典型结构的观察力培养等多种形式往往会收到较好的效果。

2渗透性。尽力做到平时信息和即时信息的密切结合，要鼓励同学把知识的广度和深度结合起来，要擅于把新工艺、新技术、新设备、新材料等新的信息经常有机地渗透到整个教学过程中去。同时既要防止生搬硬套又要十分注意照顾到年轻人的兴趣广泛，易接受新事物的性格特点。

3综合性。教学上特别注意理论知识和动手能力的密切有机结合的能力培养和训练。更多角度锻炼学生的自学能力、动手操作能力、理论联系实际能力。要积极结合生产实际综合选题，要结合实习考试考核学生的理论知识应用能力，要结合多门学科知识进行学生综合应用能力的培养和考核，使学生的知识有机结合和整体化。

4独特性。为锻炼学生随机应变、思维流畅的能力应进行多方面的适合学生心理特点的独特能力训练。例如，利用智力

竞赛、速度竞赛、专题辩论、课题分析、综合作业竞赛等活动来发掘学生的开拓和创新能力。

(五)激发学生的创造欲

创造欲源于创造的需要。这是一种不满足于现成的思想、观点、方法及物体的质量、功用，而总想在原有基础上搞点创新发明，推陈出新的强烈欲望，表现为不安于现状，不墨守成规，对创造活动有极大的兴趣，大脑里经常有“能否换个角度看问题?有没有更简捷有效的方法和途径”等问题周旋。具有创造性的人不安于书本上的答案，而要去尝试一下，尝试发现有什么与书本不同的东西。这种素质比智力更重要。

当今改革开放的环境对学生创造欲的激发提供了有利的条件。新技术革命的蓬勃发展，要求学生提高自己的创造欲，对约定俗成的已为既成事实的东西，要经过自己的再思索，或加深理解，或赋予新意，力图重新发现或使其有所发展，培养自己有利于创造性思维进行的良好心态。

(六)鼓励学生大胆质疑

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”提出问题是取得知识的先导，只有提出问题，才能解决问题，从而认识才能前进。把提出的问题作为观察事物的引导，进而有意识地注意某个认识对象。即以存疑的头脑来观察事物，以便较敏锐快捷地抓住事物发展的某些新趋势。

要让质疑在学生创新过程中正确地、最大限度地发挥其作用，应注意两点：一是善疑，二是敢疑。所谓善疑就是要提倡理智的怀疑，而不是盲目的怀疑。经过深思熟虑的、审慎、积极的怀疑，是科学发现的诞生与技术发明的产生的先导。而不假思索地怀疑一切，否定一切是创新发明的大敌。所谓敢疑就是不迷信权威。传统的观念不见得全是真理，权威人物也会犯错误。盲目地迷信权威和名人，把他们的每一句话都当做金科玉律，永恒真理，就会窒息自己的创造力，在前人的水平上停止不前。处于探索和创造过程中的学生，尤其是当自己还是无名小辈时，一定要以锐不可挡的开拓精神，树立和提高自己的自信心，既要尊重名人和权威，虚心学习他们的丰富知识经验，又要敢于超过他们，在他们已进行的创造性劳动的基础上，再进行新的创造。

小结

财经应用型创新人才 篇6

一、计算机教育存在的潜在问题

计算机专业是全国规模最大的专业, 专业点多, 学生人数多, 基本各类各层次学校都开设有计算机专业。计算机专业是情况比较复杂, 学科涵盖面宽、应用层次跨度大、办学条件差异大, 同时又是学科内涵变化很大很快的专业。所有这些都对计算机专业的人才培养提出了更高的要求。我们在连续多年与计算机类学生进行就业方面的座谈, 跟踪已就业的学生, 发现以下问题: (1) 公司在面试时问的专业技术, 有的在大学时听也没有听过, 更不要说使用了; (2) 公司在面试时会问一些在研发实际中很具体的过程, 在校期间都不曾接触过; (3) 学生缺少实际项目经验, 对自己能做什么, 可以去做什么, 比较茫然, 而且缺乏自信。 (4) 毕业后从事非计算机类专业如销售、办公文秘等工作的也不在少数。而通过与相关招聘公司人员接触后, 他们希望应聘学生在校内有参与到课题或项目研发或项目研发或学科竞赛等经历;希望学生有研发思路, 有规范的研发流程观念;有一定的开阔视野。

毋庸置疑, 相对985、211或者以工科为主的高校, 在财经类氛围下包围下的计算机专业更处于尴尬位置。

1. 强制调档的多, 一开始就选的少。

近年来, 虽然许多省市在招生时采用了平等志愿, 更有利于学生选择自己心爱的学校和专业。但毋庸置疑, 也有一部分分数不太高, 为了不使自己的学校落空, 造成无学校录取, 而“违心”填了志愿服从, 或最后的可选志愿里可有可无地, 或者防止落到“更差的专业”时, 填了计算机专业。据统计, 我校的金融、会计、经济类专业数年基本上是100%的志愿满足率, 但计算机类专业一般是60%左右, 说明一部分是调剂过来的。

2. 对计算机专业认识有误区

在课下和同学们进行交流, 有些同学不知道计算机专业到底是一门什么样的专业, 以为卖电脑, 或者是作文字处理的。在2014年某学校到外地调查计算机专业的就业情况, 一位同学甚至建议学校在上课的时间要多开Word, Excel这样的办公课程, 也许这位同学生活中经常要用到这些软件, 但我们认为这位同学整个大学4年对计算机专业的认识有很大的误区。计算机专业绝不是简单的使用软件 (也许有不少同学毕业后是从事一些软件的使用工作, 但就是软件使用也应该站在一定的高度) , 而是通过编程、算法来训练同学们的思维, 让我们从计算机角度来看世界。我们的编程是为了让世界更美好。编程只是计算机专业的一个基础, 但计算机专业绝非简单的编程这么简单。

3. 学生对计算机专业兴趣不浓, 不愿吃苦学习计算机专业, 学生流失严重。

正如上面所提到的, 不少同学们对计算机专业认识不清, 找不准自己的发展方向。也有些同学非常羡慕学习经济专业的同学, 羡慕的理由也很简单, 他们上课轻松, 作业少。安徽财经大学在第一学年可以转专业, 每年计算机专业转出的学生数有15-20个。前些年首次招生的英才试验班的学生在入学后以高分同学为主组成的。但部分高分同学在志愿补录时进的安徽财经大学, 分数高, 专业一般是第一次未招满的计算机、数学等专业。严格意义上说他们一入校就已经转了专业, 因为英才试验班的学生主要培养的以及所开的课程主要是经管类课程。即便毕业后也有许多不从事计算机专业的同学, 而是改行作了营销, 管理方面的工作, 他们已经偏离了计算机专业。

4. 没有计算机专业硕士点。

没有硕士点, 学生在追求知识, 学习理论过程中, 也会没有动力, 找不到目标。计算机专业的优秀的学生在前些年如果保送研究生, 只能读校内经管类专业。当然, 最近一两年, 取得保送资格的学生也能外保了。只没有硕士同学作榜样, 许多本科生看不到学习计算机的前途。其实, 一些重点大学的计算机硕士专业的同学就业非常容易, 月薪动辄上万。此外, 动手能力不强。在校的同学基本上没有参加过大型项目的开发, 也没有参与老师的课题研究。

二、对计算机专业的再认识

计算机专业在90年代是很热门的专业。随着经济大潮的兴起以及社会对计算机的误解以及现在的小孩都不太愿意学理工科类专业 (从每年的高考理科状元的专业选择可以看出) , 再加上计算机专业“上马”容易, 各个学校“遍地开花”上计算机专业, 计算机专业由热转冷。但信息社会里, 其实是很需要计算机素养的, 无论你是计算机专业的还是从事别的行业。就计算机专业本身来说, 博大精深着, 是20世纪最伟大的十大发明之一。从最早的图灵机到现在的微机、巨型机, 无一不透露着它在改变世界的力量!

简单地说, 计算机是研究算法的一门学科。通过精巧的算法设计和分析, 让我们搜索信息最快, 能快速找到一条最短的交通路径。能让天气预报更快、更准。此外, 计算机发展到如今, 也与各类专业相互融合和发展。就拿安徽财经大学本身的财经类优势专业来说, 许多也可以和计算机进行结合。比如金融学院徐旭初教授用神经网络来处理企业的信用评价, 棉工所刘从九教授使用数据挖掘技术对棉花数据进行处理, 管工学院程刚教授使用计算机技术来进行企业的信息管理。学生从事的数学建模比赛也需要计算机编程来实现。可以说, 现代的社会, 计算机技术在各行各业发挥着越来越重要的作用。

三、计算机专业创新人才培养途径

“互联网+”概念的提出和实施, 为信息技术产业的创新人才培养提供了难得的发展机遇。特别是随着云计算、物联网的兴起, 无论是嵌入式、软件开发、数据处理、网络等都需要大量的计算机人才。我国政府在十二五规划中, 明确今后要加快信息化水平, 以信息化带动工业化。现在IT产业发展迅速, 需要大量的人才, 可以说计算机 (IT) 专业是非常受欢迎的专业。目前, 安徽财经大学按大类招生, 计算机科学与技术、物联网与电子信息工程按信息类专业大类招生, 学生可以根据自己的兴趣在大三选择具体专业, 也为学生的专业发展从政策层面上提供了帮助。在财经类院校, 甚至包括普通本科院校, 我们课题组认为有两点要考虑: (1) 提高学生的学习兴趣; (2) 培养学生的创新意识。而这些都以兴趣为基础, 学生爱学习, 肯学生, 才能学得愉快。再此基础上, 才能创新意识。因此, 我们课题组依托学校的一些教书育人政策, 结合自己的实践, 提出以导师 (教师) 为核心, 以科研、企业为两翼, 三位一体, 激发同学们学习计算机专业的兴趣, 提高同学们科研能力和动手能力, 从而培养创新型计算机人才。目前, 已经取得了一些成果。以下是我们的一些做法:

1. 以导师 (教师) 为核心, 激发学生学习计算机专业的兴趣。

安徽财经大学于2009年全面实行导师制。基本理念是辅导员负责学生的生活、学习以及思想教育, 但专业的引导主要依靠导师。在具体的实践中, 我们认为这里的导师还应该包括学生的任课教师。学生的天职首先是学习, 任课老师在教授学生知识的同时, 可以通过讲计算机历史发展、自己所带的课程总体作用来激发同学们学习计算机的兴趣。特别导师可以根据学院要求和学生科研创新的愿望, 帮助指导学生拟定科研计划, 对学生科研全过程给予必要的指导。导师也可以吸收一些学生参与到自己的科研项目或开发项目上来, 培养学生的动手能力, 培养学生不怕艰难的学习精神。因此, 在三位一体中, 我们课题组认为老师处于核心地位。他肩负着培养学生学习兴趣的重任。“兴趣是最好的老师”, 只有学生有兴趣学习这个专业, 才能往下谈科研和动手能力。大学生年龄小, 思维活跃, 教师要注意捕捉创新思想的火花。学生们要认识到技术发展的继承性和关联性, 从而提高自身的创新能力。大多数学生第一次参加科研活动都是从兴趣出发, 表现出很大的随意性和心理脆弱性。为了保证科研活动收到真正的效果, 我们必须采取一定的措施。如:坚持以学生为本, 多为学生的就业、个人发展考虑。制定制约制度, 杜绝学生跟风和浮躁心理。

2. 以科研活动为载体, 构建计算机专业创新人才培养的新平台。

在大学生科研活动是指学生与教师协作、考察、创造和分享新知识, 或者按照学科的实践方式工作。这个定义包括三个指标:协作———学生与科研导师的关系;创新———研究工作能够产生部分或全部新的知识;分享———研究的成果或产品要得以传播。我校大学生科研活动的形式主要有参与教师的科研项目、大学课外科技活动、大学生自主申请的研究项目三种。培养大学生的创新精神和实践创新能力, 增加大学生科研活动是一个很重要的途径和载体。因此, 应该尽量吸收高年级的本科生参与到老师的科研项目上来。在老师的带领下, 以科研活动为载体, 整合学校相关资源, 以系统化、规范化、整体化的模式构建有利于创新人才培养的新平台。通过学生参与科研活动, 培养学生学习计算机专业的兴趣, 培养学生的动手能力。让同学们从小项目做起, 培养学生科研的态度以及成功的喜悦, 同样也为今后的工作或深造打下基础。

3. 深化校企战略合作, 建立校企合作的工程实践教育中心。

完善组织架构, 深化与企业的合作, 构建教学、科研、生产、培训为一体的工程拔尖人才培养平台。企业拥有良好的工程实践环境、先进的技术、科学的管理, 以及优秀的企业文化, 这些都是优质的教育资源, 跟高校的教育资源正好形成良好的互补, 通过工程实践教育中心这个纽带, 建立校企优势互补的理念, 充分理解彼此的人才培养优势, 发挥各自拥有的资源优势, 共同做好人才培养工作, 必将带来共同的利好。通过在企业的实际训练, 可以有效缩短大学生学习和就业的差距, 增加大学生的进入职场的竞争力。目前, 我们已经推荐部分同学进入企业进行实习。协助企业制订企业学习阶段的培养方案, 使校内学习和企业学习有机联接。通过协助企业制订培养方案, 将学校阶段和企业阶段的工程拔尖人才培养方案有机结合, 两个阶段交替进行, 相互影响和促进, 每个阶段的任务明确, 目标清晰, 使学生可以知道自己将如何成为未来工业界的中坚力量。学校阶段注重对学生能力建设和人格养成的培养, 使其具有在国际环境下从事工程技术或管理的潜力, 具有高新技术产品的研制开发能力, 具有团队精神和管理与协调大型工程的领导潜质。企业在此基础上, 根据自己的实际情况, 设计合理有效的企业培养方案, 加入企业的个性化培养需求, 依托工程实践教育中心, 充分利用工程教育优质资源, 借助于企业大量的技术革新、技术研发实例, 充分调动学生的主动性和创造性, 开发和培养学生的工程创新思维和能力, 打造和定制培养企业未来的技术和管理骨干。同时, 学生带着实习经验以及实习中发现的问题再回到学校学习, 学习有了目标, 往往会激发他们创造的欲望, 提高他们付诸行动的积极性。

四、取得的成果

总体来说, 课题组提出以导师 (教师) 为核心, 老师起主导和引导作用。通过在教师的引导下, 激发大学生学习计算专业的兴趣。通过大学生参与科研, 提供大学生的分析问题和解决问题的能力;通过教师引导下让大学参与企业的开发实践活动, 让大学生熟悉软件企业流程, 增加大学生的动手能力。最终, 通过教师、科研、企业相互结合, 以教师为核心, 以科研、企业为两翼, 三位一体, 提高大学生的学习计算机专业的兴趣, 提高大学生就业率, 特别是从事计算机行业的比例。依托学校, 把计算机专业把成有财大特色的计算机专业, 目前已经取得了如下成果:

(1) 在广大学生中树立计算机专业兴趣, 形成教师乐于教学、学生乐于学习计算机本专业知识和技能的良好氛围。目前, 从已经取得的竞赛可以说明。据不完全统计, 2014年, 计算机类学生中国大学生计算机设计大赛、飞思卡尔智能车竞赛、电子设计大赛、数学建模等各类竞赛中获奖人次有50余次, 可以说比前几年翻了两翻, 反映同学们乐学计算机的局面。

(2) 通过参与科研项目, 培养学生的创新意识、创新精神。许多同学进入了老师实验室, 把自己所学知识用上。结合不同的老师专业方向, 有的同学数据挖掘研究, 有的同学进入了云计算实验室。目前有20左右的学生申请了校、省或国家级创新、创业基金。

(3) 通过参加企业开发实践活动, 让学生学习先进的开发理念, 培养学生的动手能力和编程能力。结合我们和软件测试企业, 如诺颀软件有限公司, 不少同学线上参加软件测试网络教学 (由企业组织, 免费) , 线下自学, 在学习知识的同事, 参加了软件测试外包项目, 不仅收获了知识, 还取得了收入 (外包项目根据找到的Bug给钱) , 所以学生的兴趣也比较浓。本人所带的学生成立了软件测试工作室, 对外提供软件测试服务, 一方面取得了良好的社会和经济效益, 另一方面锻炼了学生能力, 为今后的学生就业打下了良好的基础。

五、结束语

兴趣是取好的老师, 因此在创新类人才培养中首先要培养学生学习计算机专业兴趣。通过导师制, 以及在课堂上教学, 让学生明白, 兴趣是最好的老师, 通过培养计算机专业兴趣, 为自己成为创新型人才打下良好的基础。特别让学生知道在现在信息化大潮中, 计算机专业的学生无论是就业还是深造, 均有比较好的出路。其实要强调教师在培养人才的指导作用。面对财经类专业的各种“诱惑”, 没有老师的指导学生很容易走偏。因此, 我们实行了导师制制度、学生进实验室制度和开放实验室等制度, 无不强调了老师的带领作用, 避免大学生为了实习而实习, 为了科研而科研。本课题组已经通过让学生参与老师的科研项目, 参加一些软件企业的外包进行科研能力和动手能力的锻炼。在导师制下导师给同学们作了云计算讲座、计算思维讲座, 同学们反映效果比较好。当然, 学生的动手能力也很重要。计算机专业本质上只有通过编程才能有更深的理解。通过通过多方配合和努力, 计算机类专业会在信息化社会中发挥越来越重要的作用。

摘要：“互联网+”为高校计算机专业的发展重新带来了新的机遇。但是在“经管专业包围理工专业”的财经类高校如何为社会培养计算机专业创新人才是每个教育者面临的问题。首先剖析了财经类高校培养计算机人才面临窘境, 提出从导师、项目、竞赛等角度, 多方面提升学生的专业兴趣, 为社会培养出热爱信息化的创新人才。实践表明, 以学生兴趣为抓手多途径来培养财经类高校的计算机专业人才是可行的。

关键词：创新人才,互联网+,兴趣培养

参考文献

[1]薛二勇.协同创新与高校创新人才培养政策分析[J].中国高教研究, 2012, 12:26-31.

[2]谢火木, 翁挺, 戴莉华.以科创竞赛“八化”带动创新性人才培养的探索与实践[J].中国大学教学, 2015, 01:27-30.

[3]赵东海, 景剑峰.“教—学—研—读四位一体”人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学, 2015, 02:16-20.

财经应用型创新人才 篇7

从中可以清楚地看出,社会对财经类人才的需求性是建立在人才具有较高综合能力的基础上,而财经类院校培养财经类人才数量的急剧扩大,在一定程度上降低了人才的培养质量,这就成为制约财经类毕业生就业和财经类院校创新发展的主要矛盾。所以财经类高校应当把握市场对财经类人才需求的特征,时刻研究市场的各种变化,转变财经类人才供给与需求的结构性失衡局面,改革人才培养模式,提高办学质量。

1 内涵式发展理念对人才培养方式的影响机制

内涵式发展是指通过挖掘现有学校潜力,优化教育结构,提高学校内部效率和质量来推动高等教育的发展模式。具体而言,是指高校以自我为发展主体,按照“稳定规模,优化结构,提高质量,讲求效益”的方针,以培育和提高核心竞争力为重心,以提高教育质量和办学水平为基本目标,通过目标定位、体制机制变革、合理配置资源、强化品牌构建等手段加强内涵建设,提升创新能力,经由自我积累、核心裂变、由内而外的途径,推动高校的有效发展和可持续发展[2]。

内涵式发展理念的关键在于转变学校发展思路,注重学校办学质量提高。内涵式理念对人才培养的影响途径主要通过三个方面来实现:

1.1 学校规模的扩大和办学效益的提高

办学的规模和效益是相辅相成的,规模是保证效益的前提;而效益又是促进规模扩大的重要因素。所以,没有一定的规模也就无法获得一定的效益,只有当人才培养具有一定的规模和质量,对社会产生一定的作用时,财经类院校才能得到社会的认可。反过来,财经类院校的发展动力也就有了好的源头。

1.2 财经类院校要努力实现自主性、创新性发展

自主性、创新性是一个学校区别于其他学校的重要特征,任何一所财经类高校都不可能培养出所有类型的、多样化的财经人才。这就要求财经院校的人才培养模式必须具备自身特色,不同的高校应当考虑自身的历史条件和发展现状,合理制定人才的培养目标,不断调整与市场需求相适应的人才培养计划。

1.3 建立财经类院校发展的长效机制

财经类院校人才培养的质量必须经得起社会考验,是可持续的,人才培养模式改革不是一朝一夕就能完成的,也不是简单的借鉴和模仿就能奏效的。人才培养模式必须尊重学校发展的历史状况,遵循学校发展的客观规律,并从中找出符合该校发展的特色,以此为切入点,构建发展的长效机制,以人才培养来促进学校发展。

2 财经类本科人才培养模式改革的作用分析

财经类人才培养模式不是一成不变的,而是要随着市场需求的变化进行不断调整。只有对培养模式进行不断地变革,才能建立符合市场运行规律的办学机制,才能使财经类院校的发展形成较强的竞争力和生命力。总之,通过变革将会带来以下几方面的益处。

2.1 有利于更好地满足企业的需求

企业的存在价值在于能够盈利,企业需要财经类人才的目的在于能够为企业创造一定的服务价值。企业对财经类人才的需求特点主要表现在:

2.1.1 企业的需求数量庞大、范围分布较广

无论是大型国有、三资企业,还是小型民营公司,都有不同数量的财经类毕业生的需求。根据有关机构调查表明,企业对应用型人才的需求普遍高于基础性学科,其中财经类人才需求比例较大。如图2所示,具体比例如下:计算机29.4%;企业管理24.8%;机械17.1%;财会统计15.9%;市场研究与情报策划14.1%;化工7.5%;公关7.5%;金融证券6.8%;邮电、通讯、交通5.1%;房地产5.0%;中文、文秘4.5%;广告传播4.3%等;而对基础学科专业需求较多的只有外语14.1%,像生物学、物理学、数学等基础学科的专业人才需求量很有限。以上数据说明市场对财经类人才的需求潜力还是比较大的。

2.1.2 企业对人才的学历层次要求较高

财经类就业人员普遍受教育程度较高,财经类人员就业范围可涉及企业管理、市场研究、情报策划、财会统计、国际贸易、金融证券等行业,而这些行业对财经类人才的学历要求一般高于对技术型人才的要求。究其原因是因为他们的业务范围所涉猎的知识广泛,没有高学历层次的人是难以胜任的。

2.1.3 重视财经类人才的综合技能

社会对财经类人才的要求是:具备较强的营销意识、良好的人际关系、敏锐的观察能力、较强的管理能力和较好的外语水平等综合能力。因此,可以看出企业对财经类人才需求数量扩大的同时,需求质量也在同步提高。相关要求主要包括:有学历、有经验、有技能等。但目前财经类院校对本科层次人才培养的素质还远远没有达到企业的要求,所以通过财经类本科人才培养模式的改革,为社会提供数量众多的高素质人才是很有必要的。

2.2 有利于财经类本科院校在激烈竞争中得到长足发展

市场经济条件下的高等教育办学在尊重教育规律的同时,也应尊重市场经济规律,即优胜劣汰。对任何一所财经类院校来说,不仅具有教学的功能,同时也要适当地承担社会科研的功能和服务社会的功能。财经类本科院校的人才培养目标在于培养具有创新型、复合型的经济管理类人才,这样的人才应该具备扎实的理论根基、较强的分析能力、良好的综合素质和熟练的动手技能,是通才基础上的专才,是以某一专业为特色的应用型人才[3]。那么,这就需要先进的人才培养模式做支撑,保证其得以长足的发展。财经类院校本科人才培养体系如图3所示。

事实上,财经类本科院校在实际运作中,不仅需要应对高职类财经院校的压力,也同时面对理工类院校和综合性院校的竞争。高职类财经院校人才培养具有强烈的职业特征,培养的学生职业技能较强,突出岗位能力的培养,较好地实现了学生能力与企业的需求接轨,而财经类本科院校的学生注重理论学习却忽视了实践能力,经验不足,与企业需求存在着一定的差距。同时,理工类和综合性院校在经济类人才培养方面,不仅注重学生综合能力的培养,而且其知识面也很广,而财经类院校由于受学科专业限制,学生大多只接触经管类知识,对其他知识鲜有涉及,这就限制了财经类本科院校人才培养的质量。

3 财经类本科人才培养模式创新的途径

3.1 调整学科专业结构,改革课程设置体系

在社会主义市场经济条件下,财经类大学生不仅要具备专业技术知识,还应具备较高的个人素质。经济学是一门与时代紧密联系的学科专业,学习的内容应尽量和实际经济情况紧密结合,这对课程设置和教学内容就提出了新的要求。课程设置应当科学化、规范化,教学内容应当理论与实际相结合,突出理论,贴近实际。现在越来越多的大学提出按大类招生,大类招生是指高校将相同或相近学科门类进行专业合并,按一个大类招生。学生入校后,经过1～2年的基础培养,再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。截至目前,在“211工程”重点大学范围内,大部分高校在部分专业实行大类招生。对于财经类高校来说,按大类招生也是一种有益的尝试,能拓宽学生的视野,有利于复合型人才的培养。上海财经大学国际工商管理学院在招生时按工商管理大类招生,学生在完成基础课程学习后,再根据学习成绩、学习兴趣和市场需求分配到具体专业;南京财经大学经济学基地班实行“2+2”培养模式,二年级末实施专业分流,学生可留在基地班完成三、四年级的学习任务,也可在经济学类和工商管理类的各专业内自主选择专业。

由于经管类课程理念大多相通,专业基础课程之间差别不大,按大类培养具有一定的可操作性。通过按大类培养,学校就能在课程设置方面融合不同专业的内容,就能更加贴近学生对知识的需要,同时适当调整教学内容,从而也就满足了社会对学生掌握知识多元化的需求。另外,放宽学生的专业限制,鼓励和支持学生在学有余力的情况下辅修第二专业,这样有利于复合型人才的培养。例如,中央财经大学实行主辅修制,主辅修制是面向本校在校生开展辅修专业和双学士学位教育,并实行学分制管理。学生在学好本专业的同时,符合规定条件,可以根据个人兴趣、未来就业意愿等,自主选择修读辅修专业和双学士学位,以扩大知识面、提高综合素质、增强就业竞争力。学校还可以根据专业需要,以教育技术中心和校园网络建设为基础,设置相关实验课程,充分利用现代化技术设备,建立实验教学中心,譬如根据学校的学科专业设置情况,可以建立经济统计实验室、金融科学实验室、电子商务实验室等,以满足学生扩大知识面的需要。

3.2 加强校校合作和校企合作

建立高校战略合作伙伴关系是优化配置高等教育资源的重要手段。目前在国内比较著名的几大联盟包括C9联盟、卓越联盟、华约联盟、北约联盟,具有高水平行业特色的大学战略合作联盟已经形成,但也不难看出,其中缺少了财经类院校的参与。从整体上看,财经类高校是行业特征比较明显的专业性学校,财经类高校在办学历史和办学定位上存在着较多的相似性。因此,如果财经类高校能够在充分发挥自身特色的同时,加强财经类院校之间以及财经院校和综合性大学、理工类大学的合作,取长补短,汲取办学经验,从而培养优势学科,完善专业设置,就能够拓宽财经类院校人才培养的渠道。

产学研合作是转变人才培养模式的又一重要手段,党的十七大强调,要加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系,引导和支持创新要素向企业集聚[4]。随着理工类院校与综合性大学产学研的深入推进,其长处已经体现出来。因为校企合作既锻炼了学生的实践能力,促进了学生自身的发展,又能够使得企业获得满意的高素质人才。产学研的合作可以使学校更好地了解企业实践和社会需求,进一步明确人才培养目标,使理论教学更贴近社会实际。现在看来,财经类高校在校企合作方面就略显逊色了。作为财经院校应该加强与银行、保险、证劵、投资等金融机构和企业单位的紧密合作。一方面,学校可在企业或有关行业广泛建立实习、实践基地,为学生提供稳固的实践教学基地,确保学生的社会实践和实习任务得到顺利开展;另一方面,积极引导企业家等成功人士来校讲学,加强教师的实践创新能力,提高学校的实践教学水平,增强创新人才的实践能力,开展有特色的产学研相结合的协同创新的建设工程。这样既可以服务社会,又能够使学校获得较多的社会资源,促进知识创新,促进人才培养质量的提升与发展。

3.3 丰富校园文化建设,加强人文素质教育

校园文化对学生综合素质的影响是潜移默化的,与综合性大学相比,财经类院校总体上发展较为年轻,文化氛围不够浓厚,缺乏历史的积淀。校园文化建设有利于开展人文教育,有利于把学生培养成具有正确的世界观、人生观、价值观的现代经济管理类人才。所以,财经类院校应当有意识地设置校园的文化实施,以丰富学生的校园文化和第二课堂活动内容。例如,在校园内设置文化长廊、名人塑像、励志标牌;经常开展学术报告会、问题辩论赛、英语演讲比赛、创业设计大赛等。通过这些氛围的建设和活动的举办,对激发学生的创造性思维,培养学生的语言表达能力,锻炼学生的团队协作能力等方面将会起到事半功倍的效果,从而提升学生的综合素质能力。当然,在校园文化建设时,也要注意到学术交流的自由性,突出建设方式的创新性,以此来促进师生的个性化发展。通过开展各种校园文化活动,不仅能够丰富学生的业余文化生活,也为他们展示才华提供了广阔的舞台,极大地提高了学生的综合素质和就业竞争力,为今后迎接社会的挑战打下了良好的基础。

4 结束语

加快财经类高校发展,完善人才培养体系,能够造就规模宏大的经济管理类人才,有利于满足社会对财经类人才的旺盛需求。当前,财经类高校是普通高校招生与研究生入学考试招生中的热门高校,财经类专业普遍受到学生的欢迎和喜爱,所以财经类高校能否乘势而上,取得更大的发展,关键在于处理好规模与办学质量的关系。规模和质量往往是一把“双刃剑”,规模扩大往往会带来办学质量的下降,给学校社会声誉带来不利影响,学校办学规模并不能一味地扩大,财经类高校本科人才培养模式也不能千篇一律。因此,财经类高校应当合理规划学校发展目标,注重办学质量的提升,创新和发展人才培养模式,走“约束性发展”、有内涵的特色强校之路。

参考文献

[1]杨泉明.中国高等教育改革发展研究[M].北京:中国人民大学出版社.2009.

[2]刘朝马,吴敬,徐木兴.高校内涵式发展战略研究:以浙江理工大学为个案[J].浙江理工大学学报,2009(6):932-935.

[3]张进.财经类院校本科人才培养的目标与策略[J].江苏高教,2006(5):85-87.

财经应用型创新人才 篇8

一、传统理论教学与案例教学的对比分析

(一) 被动接受式的传统理论教学

传统理论教学模式, 教师凭借粉笔和黑板作系统讲解, 通过口头表达、板书、手势及身体语言等完成教学活动, 具有极大的局限性。这是因为传统理论教学缺乏师生之间、生生之间的交流, 教师是活动的中心和主动的传授者, 学生被要求专心倾听、详细记录和领会有关意图, 是被动的接收者。因此, 在独立思考能力日趋完善的新时代大学生的培养上, 特别是财经类人才能力的培养上难以奏效, 很难激发其学习兴趣, 因此也难以更好地实现培养目标。

(二) 自主学习式的案例教学

与传统理论教学模式完全不同的财经类案例教学活动, 主要是在学生自学、争辩和讨论的氛围中完成的。教师在案例教学中只是启迪和帮助学生相互联系, 担当类似导演或教练的角色, 引导学生自己或集体作分析和判断, 经过讨论后形成共识。教师不再是教学活动的中心, 仅仅提供学习要求或作背景介绍, 最后进行概括总结, 绝大部分时间和内容由学生自己主动地进行和完成。

二、案例教学的内涵与价值分析

案例教学是指教师根据具体课程的教学目标和教学任务, 通过对一个具体情景的描述, 引导学生运用一定的理论知识和技能对这一情景进行分析、讨论, 让学生更生动地体验实践的真实情况, 从而提高学生创造性地运用已有知识分析问题和解决问题的能力。

(一) 通过互动教学, 培养学生的分析能力和判断能力

案例教学的功能在于把抽象的原理、概念具体化, 通过科学合理地组织案例讨论, 充分调动学生的积极性, 培养学生的自信心和各种综合能力, 使他们有机会彻底思考解决问题的方法, 与别人交流思想并分享思维成果, 学会分析实际问题的思路, 并通过反复训练, 提高分析问题的能力。每个案例分析都是一次完整的检验学习和自我认识的过程, 拓展学生的想象力和视野, 激发和强化学习积极性, 使学生相关能力得以培养, 并随今后工作实践的持续进行而日趋成熟和完善。

(二) 通过案例讨论, 培养学生的沟通能力和团队合作意识

案例教学致力于调动学生积淀的经验和潜在的意识, 活跃课堂气氛, 增进横向交流和人际关系的和谐, 促使学生养成一种向他人学习的习惯, 变个人学习为团队学习, 由提高个人学习能力向提高团队学习能力转换。在课堂案例讨论、专题研究的过程中, 创设人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会信息交流并在其中分享获得交流成果的愉悦, 同时充分激发学生乐于合作的团队精神。

(三) 通过模拟现实, 给学生提供无风险的决策实践机会

案例教学法把学生置于真实的管理与经济情景中, 使他们能够获得管理者所必需的各种智慧和才能。学生在一系列不同类型、不同场景的案例中模拟经营, 通过熟悉不同经营环境而提高能力。对于充满风险的市场竞争环境, 案例教学为学生提供了无风险的决策实践机会和改正缺点的机会。在课堂上学生可以反复实验、论证, 寻找问题的最佳解决方案, 而这在现实中是不可能的。

三、案例教学的基本原则

(一) 启发、引导学生独立思考的原则

要让学生提出自己的或小组的见解, 自己去分析、解决问题。教师的主要责任在于启发、引导学生去独立思考。学生见解不一致时, 引导学生展开争辩, 逐步统一认识。切忌在学生见解不一致时, 教师出面裁判是非, 这种做法本身是违反案例教学指导思想的, 很不利于开发学生智力。

(二) 尊重学生创见的原则

学生对案例的分析研究结论, 即使超出几种可能的见解, 只要有理有据, 就应该认为是正确的、有创见的, 教师应从中汲取智慧。教师在作案例分析研究结果的评价时, 应充分肯定各种见解的合理性。如有不足之处, 可以提出问题, 加以引导, 让学生自己补充, 切忌简单公布“标准答案”。

四、案例教学的方式

(一) 个人练习方式

这种方式是把案例练习材料发给每一个学生独立思考, 在确定的时间内作出自己的判断和记录。主要通过以下步骤完成。首先, 以很快的速度把案例内容泛读一遍, 并思考:这个案例是讲什么问题的?将涉及到老师所讲课程中的哪些理论?从哪里入手来分析这些问题?其次, 再一次精读案例, 并在认为重要的地方做出标记, 回答:案例主要是想反映什么问题, 想要说明和解决什么问题?然后, 在笔记本上记录下关键的问题与重要的事实, 再通读一遍案例, 将相关信息整理出来, 尝试建立基本的分析框架。最后, 将分析整理出来, 并得到分析的结论和建议。

(二) 课堂辩论方式

课堂辩论方式对教、学双方提出了新的要求。对学生来说, 要根据案例描述的情景, 置身其中, 踊跃发言, 特别强调要提出不同的看法和不同的处理意见。教师则对学生的不同看法, 组织、指点, 引导大家争论, 逐渐求得一个比较完整、统一的见解。教师应对要作研讨的案例有深刻的认识, 就案例中隐含问题的分析和处理要有自己的见解。教师也应当在必要时为学生释疑解惑, 并在展开讨论的基础上适当予以归纳、评论。在案例讨论结束时, 教师通过对学生所发表的看法进行评论、修改和补充, 小结讨论成果, 给出分析的思路或学习的结论。

(三) 小组交流讨论方式

在课堂上, 教师根据案例的内容和教学要求, 根据学生性别、阅历、经验、学习状况等因素将学生分成几个小组, 对案例进行讨论、分析, 目的在于让学生互相启发, 取长补短。小组讨论不是为了就案例所处形势和建议取得一致意见, 而是通过相互交流与讨论, 促使每个小组成员进一步思考、调整和深化对案例的分析。最后总结出小组讨论的结果, 并选择出表达能力强的同学进行小组意见的汇总。

(四) 角色扮演游戏方式

这是一种模拟教学方式, 是案例教学过程中经常使用、比较生动的方法, 使学生有身临其境的感觉。其做法是:让学生分别扮演案例中的不同人物, 事先不准通气商量, 只知道自己所扮演的角色和要达到的目的, 按案例要求进行活动, 通过角色将案例材料向学生公布, 并由扮演者谈出自己的见解。然后, 让“演员”发表看法, 谈谈自己是否达到了预想的目的, 是否取得了更好的效果。再让全班同学评论哪位角色最“出色”。

五、案例教学的实施

案例教学的应用过程是一个循环的完整过程, 这一过程的实施包含五个基本环节, 把握这些基本环节是案例教学取得成功的关键。

(一) 从理论出发, 精选案例

案例教学以案例为工具, 有效实施案例教学就必须选择合适的教学案例。精选出的案例应当是具有典型性和代表性、新颖性和实用性、最能揭示所学理论的案例。根据课堂教学的实际内容, 选择适合的专题性案例或是综合性案例, 应有真实的背景资料和适宜学生探讨的问题。典型的案例应使学生充分运用现有的理论和方法以及相关学科的理论知识, 对实践活动进行多种方案的分析和评价。同时在案例选择时, 还应充分考虑案例的篇幅、长短是否合适, 线索和层次是否清晰, 结构和内容是否丰富等因素。

(二) 情景描述, 介绍案例

最简单的情景描述是将案例资料以口头描述或让学生书面自行阅读的方式提供给学生, 同时也可配合图表、幻灯、录像片等声情并茂的辅助手段, 使学生对整个事件概况有一个比较清楚而具体的认识。长篇资料或综合性案例, 应先行布置, 安排充分的阅读时间, 并在课堂上通过教师的指导精读完成, 否则学生不易抓住重点, 容易在案例的理解和分析上出现障碍和困难。

(三) 提炼理论, 分析案例

这是案例教学最重要的一个环节。通过师生共同对案例的分析, 总结归纳出带有普遍规律性的理论, 是学生亲身实践检验的总结。做好这一环节的要求是:精心设计所提问题。提出什么样的问题, 关系到能否总结归纳出要学的理论知识。问题要一个一个地提出, 并引导学生渐次分析。教师要对学生的各种回答作出适当的评价, 以保证沿着预定的目标进行, 逐步接近案例所包含的理论实质, 使理论的提炼更自然贴切。

(四) 应用理论, 审视案例

这一环节就是让学生应用通过案例分析得出的理论, 反过来站在理论的高度, 重新审视案例, 分析案例中正确应用理论的成功所在, 或没有正确应用理论的失败之处;也可以分析在改变案例客观环境的假设条件下, 可能出现的另外结果。由此使理论回到实践, 使理论指导实践, 同时可以进一步加深学生对理论的理解, 巩固所学的理论。此时, 教师还可改变角度, 就当前的案例, 从多方面向学生提出新的问题, 调动他们积极思维, 进一步增强他们理论应用的能力。

(五) 总结归纳, 形成体系

案例教学来源于“实践”, 因此, 它得出的理论往往是独立的。这就要求教师在最后环节必须进行归纳和总结, 形成一个具有内在逻辑联系的知识体系, 以便于学生的进一步理解和巩固。总结归纳可由教师来进行, 也可引导学生来进行。

摘要：本文通过对传统理论教学与案例教学的对比分析, 阐明了案例教学法对于财经应用型人才实践能力和创新能力的培养具有十分重要的意义, 并对案例教学应遵循的基本原则、方式的选择和运用、有效的过程控制和组织实施等方面作相应的分析与探讨。

关键词：案例教学,人才培养,应用型人才

参考文献

[1]胡凤玲.案例教学法在“管理学”课程中的应用[J].中国大学教学, 2005, (8) .

[2]杨恺钧.大学本科国际商务课程案例教学探索[J].商业高教探索, 2007, (1) .

[3]朱华, 窦坤芳.市场营销案例精选精析[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

财经应用型创新人才 篇9

目前, 国内已有十几所财经院校开设了应用数学专业, 我院于2004年正式成立了应用数学系。应用数学专业致力于数学与经济学及其交叉学科的教学与研究, 突出数学在经济、金融及其它社会科学中的应用这一特色。通过改革传统的数学专业课程设置, 增设金融、经济类课程, 拓宽学生的知识面, 实现多学科交叉, 丰富学生实践知识, 增强学生实践环节教育和对学生进行数学建模训练。通过建立和研究金融、经济问题的数学模型, 培养学生发现问题、分析问题的洞察力和创造力, 增强学生运用数学方法和计算机技术解决实际问题的意识和能力。应用数学专业的开设为促进经济学科的现代化, 加强数理及定量研究方法和手段做出贡献, 也为金融保险学、信息统计学与财政税收学科的发展提供源动力。

2 应用数学专业课程体系的设置

2.1 研究目标

财经院校应用数学专业不同于理工科的数学与应用数学专业, 也不同于师范类数学与应用数学专业, 财经院校应用数学专业的培养目标、课程设置、学科规划要更好地体现为经济建设服务, 适应社会需求多样化、学生兴趣和发展方向的个性化的要求。现代经济金融理论的特点是将数学模型和定量分析引入经济学研究, 它们是经济研究的重要手段, 也是经济决策的重要依据。

2.2 主要内容

1) 研究和设计合理科学的课程内容体系, 核心是如何使课程内容体系适应创造性经济学人才培养和研究型教学模式的需要;

2) 教学队伍的建设和科学研究是课程建设的前提。只有长期的教学与科研实践, 才能对课程有深入的理解和准确的把握, 这样就要求从事课程教学的教师必须同时参加科研工作, 才能讲好课、建设好课程;

3) 教材建设是课程建设的重要任务之一, 教材的不断更新是课程建设水平提高的标志, 特别是经济与数学相结合的边缘学科教材的建设;

4) 教学方式是教学研究型模式的重要体现, 关键是“教”和“学”的互动、“学”和“用”的结合。在综合练习中, 学生自己选择实际研究对象, 综合应用所学的理论方法, 建立模型, 收集数据, 估计、检验和应用模型, 完成建模的全过程。独立的实践, 教师的辅导和互相之间的交流, 达到了对理论知识融会贯通的目的, 锻炼了学生的研究能力;

5) 采用先进的教学技术手段是提高教学效率和水平的重要措施。课堂教学以计算机投影为主要技术手段, 对于课程, 除了能够高效地表达知识信息外, 最重要的作用是使得应用软件的课堂演示和案例的课堂实验成为可能, 使得理论方法的介绍和实际应用融为一体;

6) 加强教育与教学研究是课程建设的导向。课程教学是学生培养中的一个环节, 每门课程内容体系必须适应培养目标的要求。

2.3 重要观点

1) 适应创造性经济应用数学人才培养需要的课程内容体系, 研究和设计合理科学的课程内容体系, 始终是课程建设的重点;

2) 不断更新的经济量化分析教材, 教材建设是课程建设的重要任务之一, 教材的不断更新是课程建设水平提高的标志;

3) 体现教学研究型模式的教学方式和技术手段;

4) 相对稳定的课程负责人和主讲教师以及教学与科研相结合的教学队伍。

2.4 创新点

1) 培养目标定位于培养有扎实的数学基础, 熟练的计算机运用能力和经济管理中的数学建模能力的高层次精算复合人才;

2) 数学基础与经济基础相结合的学科基础课;

3) 以经济数学模型及软件应用为重点课程的专业主干课, 课程内容涵盖全国精算考试的大部分课程;

4) 实现精算专业课双语教学, 以培养基本功扎实, 具有自主学习能力和发展潜力的现代精算学人才为目标, 着眼于人才的长远发展和连续发展, 在中国经济进一步开放的背景下, 搭建一个与国际接轨的精算教学平台。

5) 鼓励学生加强课堂讨论, 尽早接触现代寿险精算、非寿险精算学文献, 了解前沿性的研究热点, 充分发挥学生的主观能动性与创新精神。鼓励学生选修其他专业的课程, 扩大知识面。

3 已取得的研究成果

经过多方考查, 参考国内外30多所院校经济数学专业的课程设置, 于2005年修订完成了本院应用数学专业人才培养方案, 经过05、07级教学检验效果良好, 并且两位教师和一位学生已考核通过英国准精算师和内准精算师的大部分课程, 2010~2012年我校将会拥有英国准精算师和国内准精算师的双向教师。我院教师为了促进学科建设发表了应用数学、数理经济、金融数学等研究论文50篇, 并由吉林大学出版社出版了两部专著, 在高等教育出版社出版了经济数学系列教材3部。为了更好地开展创新性、创造性教育与实践教学, 我院开设了全院数学建模选修课, 组织精算0501、0702班参加2007年、2008年、2009年东北三省的全国数学建模大赛, 共20队60人参加了比赛, 分别获比赛一、二、三等奖, 实现了中央和地方实验室共建, 获奖后保险精算实验室和经济数学模拟实验室共获150万基金支持, 为全面实施实验和实践教学提供了良好的平台, 同时也实现了部分专业课双语教学。

4 精心建设精算学科, 全面提高办学水平, 为国家培养急需专业人才

数学与应用数学专业定位于保险精算教育、数学应用 (主要在经济、管理领域中的应用) 和计算机技术为一体的宽口径理科教育, 拥有一支学术水平和教学水平较高、结构优化、充满生机活力的师资队伍。数学与应用数学专业具有科学的、先进的教学内容、课程体系、教学方法和手段, 具有水平先进的、适应培养优秀人才需要的教学实验室、实习基地和其它办学条件。在教学中体现数学与金融、经济结合, 加强学生的数学基础、计算机基础、经济和金融保险基础。通过改革传统的数学专业课程设置, 增设金融保险、经济类课程, 拓宽学生的知识面, 实现多学科交叉。强化学生科研训练, 持续稳定地为相关学科输送高质量的研究生生源。为了适应金融全面对外开放和新世纪对金融高端人才的迫切需要, 深入实行专业双语教学, 以课程体系、教材建设、教学内容和人才培养模式的创新作为突破口和主攻方向, 以学院经济、管理、金融学科为依托, 以培养基本功扎实, 具有自主学习能力和发展潜力的现代金融保险精算人才为目标, 着眼于人才的长远发展和连续发展, 最大限度地整合教学资源, 努力为培养一批具有良好的学术背景, 丰富的实际经验和操作能力, 拥有较强的英文水平, 健康的人格和创新精神的复合型金融保险精算人才打下坚实的基础。

摘要：本文从财经院校应用数学专业的人才培养、课程设置、实践教学及办学特色等几方面对应用数学专业经济应用方向的学科建设进行了探讨。

财经应用型创新人才 篇10

一、目前我国人才市场对财经类人才需求的总体状况

财经类专业在我国大专院校中起步较晚，很多院校都是在上世纪80年代才开始设立财经专业，这与当时特殊的社会环境决定的。直到上世纪我们做出了改革开放的决定之后，各大院校才开始大面积的开设财经类专业，所以说 ，与其他传统型专业相比，我国的财经类专业起步较晚。但是随着社会的不断进步，整个社会经济生活的不断丰富，对财经类人才的需求一直不断增长。当前，全国财经类人才总体的需求状况良好，供需双方处于相对稳定的状态。

但是随着全球经济一体化的趋势的加强，以及我国加入WTO，整个社会对财经类人才的需求将更加突出。并且随着国际交往的越来越频繁，国际业务必然增加，这就需要更多的财经类人才。通过对我国人才市场的调查与研究，我们认为我国人才市场对财经类人才的需求仍将持续下去。

二、目前我国财经类人才存在的不足

1.实际操作能力较差。由于我国目前的教育体系仍然是以往的应试型教育体系，所以培养出来的学生大多数也都是应试型人才，这些应试型人才对书本上的基础理论知识掌握的很好，但是缺乏对基础理论知识的理解与实际应用能力。特别是一些刚走出校园的财经类人才，说起理论知识头头是道，但是一旦展开实际业务操作，一切都得从头学起。说明我们培养的财经类人才只是注重书本的基础知识，而不注重培养自己的动手能力与实践能力。

2.领导能力较差。由于财经类人才需要站在企业总体的角度作出一定的判断与决定，这就要求财经类人才有一定的领导能力。但是领导能力不是短期就能锻炼出来的，这要求我们的财经类人才在校时就要培养自己的领导能力。但是目前大部分的财经类人才都不具备这种能力，财经类人才多是从自己的专业角度出发，认为自己搞好财经类内容就可以了，这种做法直接导致了当前的财经类人才领导能力较弱。

3.团队合作能力较弱。新时代的要求是需要团队合作精神的，特别是财经类团队。一个企业往往需要一个庞大的财经类团队，团队合作成果的好坏直接能影响到企业下一步的发展，这就要求我们的财经类人才具有较强的团队协作能力。但是当前的财经类人才由于各种原因，更愿意单独完成任务，团队合作意识淡薄，合作能力较差，在一定程度上影响了团队的合作。

4.缺乏复合型人才。当前的社会，由于分工的复杂化，越来越需要复合型人才。不仅仅需要一个会计人员，也需要这个会计人员懂得贸易或者管理类的知识，但是当前大多的财经类人才专业比较单一，并且不热衷于学习跨专业的知识，导致了大部分都是单一型人才，只能适应特定的岗位，不能实现人才的复合型利用。不仅仅增加了企业的成本，更是造成了社会教育资源的浪费。

5.缺乏国际型财经人才。由于我国加入WTO以及世界经济一体化趋势的加强，越来越多的外资企业到中国来设立分厂，国内许多企业也纷纷实行走出去战略，这就增大了对国际型财经人才的需求，但是我国在国际型财经人才的培养上刚刚起步，与发达国家存在较大的差距，导致一些国际型财经人才供不应求。

三、对我国财经类人才的培养建议

1.转变教育模式。进入新世纪以来，我国的经济结构与经济发展模式得到了一定程度上的改善，这就需要更高层次的人才才能满足社会的需求，但是目前我国的教育模式严重滞后，培养出来的应试型人才远远不能满足市场的需求，许多高校毕业生毕业之后仍需到企业继续学习一段时间，学习如何具体操作。学校只是教给了学生基础知识，却没有培养学生的动手与实际操作能力。这就要求我们的转变当前的落后的教育模式，采取新型教育方式，注重培养学生的动手能力与操作能力。

2.培养人才的创新能力。根据对人才市场的调查，具有创新能力的财经类人才相当受欢迎。因为在新的时代背景下，我们需要创新性人才。只有创新性人才能满足企业发展要求，才能适应社会的发展需求。

3.加强财经类人才的合作能力培养。当前的社会是一个协作的社会，优胜劣汰的法则使得我们只有采取团队合作的方式才能获得成功。并且团队协作不仅仅能节约人力物力，并且能更高效的完成任务。所以我们要加强对财经类人才团队协作能力的培养。

4.培养复合型财经类人才。社会对复合型财经人才的需求是旺盛的。因为复合型财经类人才可以胜任多个工作岗位，并且无需企业支付额外的培训成本，既减少了企业支出，又增加了企业产出，复合型人才在今后的人才市场会受到普遍的欢迎。

5.增加国际型财经类人才的产出。随着社会的发展与经济联系的进一步深化，越来越多的外资企业与国内企业对外投资都需要国际型财经人才，可以预见的是，在今后相当长的一段时间里，人才市场对懂国际业务的财经类人才的需求将大大增加。

四、结语

随着经济的不断进步与发展，人才市场对财经类人才的需求也将越来越细化，我们只有从实际出发，培养更多的适合人才市场需求的财经类人才，才能促进我国财经产业的顺利发展，为我国的社会进步做出贡献。

参考文献：

[1]阎达五.面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究.经济科学出版社.2000.

[2]张志建.知识经濟与人才培养.桂林:广西师范大学出版社.2003.

财经应用型创新人才 篇11

高等院校人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下,各级各类高校根据不同的教育任务,为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制。人才培养模式包括培养目标、培养规格、培养过程和教育评价等基本要素[1]。人才培养模式受两方面的影响和制约:①人才培养模式必须遵循教育外部关系规律,以社会需要为参照基准,进行专业设置以及专业的培养目标、培养规格,使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要;②人才培养模式必须遵循教育内部关系规律,以专业的培养目标、培养规格为参照基准,设置专业的培养方案、培养途径,协调人才培养模式中的诸多要素,提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。换言之,高校应着眼于适用型人才的培养,所谓适用型人才即强调人才的“可雇佣性”,即使毕业生具备可雇佣的素质与能力。这客观上要求转变高等教育质量标准,强调人才培养的针对性、社会相关性[2]。据教育部高等教育司(2007)预测,到2020年,中国物流专业毕业人才可以达到基本供求平衡[3]。从物流管理本科专业设置情况看,截至2011年共有342所高校开设该专业,而且因当前物流管理人才需求旺盛,开设该专业的高校还将保持不断增加的态势。但是从就业情况看,目前许多高校的物流管理专业毕业生却不尽如人意。随着时间推移,高校之间竞争加剧,物流管理本科专业的就业难问题将表现得更加突出。其根本原因在于,人才培养定位出了问题,即“培养什么样的物流管理人才”和“如何培养物流管理人才”这两个环节出了问题。对于这个问题,值得地方本科院校加以特别关注。关于人才培养定位问题,当前更多研究着眼于从学校层面和学科层面的定位。为实现面向行业的高素质应用型人才培养目标,浙江万里学院创建了理论、实践和素质拓展三位一体的本科应用型人才培养体系[4]。吴忠权认为人才培养目标定位需充分考虑社会发展的人才需求变化、学校人才培养的实际能力和学生的发展潜质等因素[5]。潘懋元认为介于研究型大学和高职院校之间的本科高校培养的学生既能尽快适应岗位工作的需要,又有一定的发展后劲[6]。沈双生和赵建玲认为地方大学必须突出地方性大学的办学特色,按照地方经济社会发展对人才需求特点,构建人才培养体系[7]。赵普指出富有特色的人才培养目标对高等财经院校形象塑造、学校品牌建设和学校文化的建设具有导向功能[8]。而马庆国认为决定一门学科人才的培养问题涉及两方面:①学科的定位问题,学科定位是相应人才培养的基础;②所培养的人才必须有一些社会岗位与之大体对应[9]。上述研究主要从大学层面和学科层面对人才培养定位问题展开研究,比较宏观。而从专业人才培养定位来实现大学及学科层面的人才培养定位目标,这方面的研究较少。

为实现物流管理专业创新型、应用型人才培养目标,金春雨和沙影对高等财经院校物流管理专业在教学内容体系创新、教学方法改革、考试内容与形式改革等方面进行探讨[10]。为使物流管理毕业生为社会所接受,倪玲霖指出学校在学生培养过程中可实行校企联合,提出了校企实验室共建、建立实验实训基地、请企业管理者给学生做讲座等具体举措[11]。而王亮和李世珣通过物流管理人才核心专业能力、应具备的知识结构及专业课程设置的分析,探讨了财经类高校物流管理人才培养模式的途径[12]。这些研究主要从学生视角探讨物流管理专业人才如何培养的问题,但这些研究对物流管理专业培养什么样的人才没有进行深入探讨,同时对物流管理专业教师自身培养和提高问题以及如何通过知识的整合提升物流管理专业人才可雇佣性的问题没有涉及。另外,由于地域不同,社会经济环境会不同;大学类型不同,学科实力和办学条件也不同,这些都会影响到人才培养的定位问题,为此本研究将研究对象仅限于西部地方财经院校物流管理专业人才培养模式,同时将研究内容限定在专业管理专业目标如何定位、物流管理专业人才如何提高其可雇佣性等方面进行研究,有一定代表性,又有一定的特殊性,具有一定现实指导意义和理论研究价值。

2西部地方财经院校物流管理本科人才培养模式分析

中国西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、广西、陕西、甘肃、青海、宁夏、西藏、新疆、内蒙古12个省、市和自治区。根据网大2011中国财经类大学排行的数据显示,目前全国有49所财经大学,其中西部地区占了20.41%,包括西南财经大学、贵州财经学院、山西财经大学、云南财经大学、西安财经学院、新疆财经大学、内蒙古财经学院、兰州商学院、陕西国际商贸学院、广西财经学院10所高校。在这10所高校中,除了新疆财经大学、陕西国际商贸学院开设物流管理专科外,其他8所高校均开设有物流管理本科专业。这些高校将物流管理专业分别设在工商管理学院、商务学院、商务策划学院、商学院和管理学院。通过分析发现,开设物流管理本科专业的8所高校在人才培养目标、人才培养规格和人才培养途径呈现出一些共同的特征,具体表现如下。

2.1 人才培养目标

各高校在人才培养目标方面提法各异,但都着眼于复合型人才或专门人才培养。具体表现为:①复合型人才的培养,即在物流管理领域从事规划、管理和信息化工作并具备较强的物流实际操作能力,或从事全过程的策划、管理和物流信息化,或从事物流系统设计和物流企业的经营、管理、决策的高级复合型人才。②专门人才的培养,即具有较强的物流运营管理、项目策划及一定物流规划与设计能力的应用型专业人才;能从事现代企业的物流系统策划、营销和管理的高级专门人才;从事物流业务营运和物流事务管理,适应社会经济与科学技术发展要求、富有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才;从事物流管理专业业务工作和相邻专业业务的应用型、复合型、创新性高级专门人才。

2.2 人才培养规格

人才培养规格是指学校对所培养出的人才质量标准的规定,指受教育者应达到的综合素质[13]。各高校的人才培养规格主要通过知识和能力来体现:①学科基础知识和基本技能。这方面主要包括掌握管理学、经济学、法学、统计学、商务和营销学、计算机网络等多方面的其本理论和基本知识,具有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调能力,具有较高的英语水平和计算机技能,掌握文献检索、资料查询的基本方法;②专业基础知识和能力。这方面主要包括熟悉我国有关现代物流的方针政策与法规,了解国际现代物流的惯例和规则,了解本学科的理论前沿及发展动态;具备现代物流管理方面及其相关学科知识,精通各种运输、仓储、配送业务与技术,具备物流管理、规划、设计等较强实务运作能力;具备物流信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力;能够从事物流市场研究、物流信息管理、企业物流系统分析与设计、供应链管理、配送管理、采购与库存管理、运输与包装管理等工作。③综合能力。这方面能力体现为具有职业创新精神、团队合作精神和良好的人际关系协调能力,具有良好的职业道德和自我学习、自我发展、开拓进取的能力,具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力。

2.3 人才培养途径

除了常规的课程讲授外,各高校为实现其人才培养目标,不断地拓宽人才培养途径,具体包括:①加大实习和实践环节。比如开展企业认知实习与生产实习,物流信息系统设计、物流系统规划与设计专业实践,并在培养方案中对实习、实践环节的比重做明确规定。②积极筹建物流实验室和大量开设专业课程实验。通过物流实验室的构建可以为学生全面掌握物流作业流程和从事物流管理提供一个平台,有助于学生形成对物流作业的整体认识。同时,为强化学生对专业知识的掌握和理解,在专业课程的教学过程,倡导设计与专业理论知识相配套的课程实验,特别综合实验。

3西部地方财经院校物流管理本科人才培养模式存在问题分析

基于对西部地方财经院校物流管理本科人才培养模式的分析,我们注意到以下问题。

3.1 人才培养目标不明确

复合型人才或专门人才培养目标的提法都没有错,只是两者的侧重点不同。“复合型人才”从工作内容的角度强调学生可以从事多方面的物流管理工作,而不是单一某方面专门人才的培养;“专门人才”着眼于强调学生未来从事与物流管理领域相关的工作,而不是从事其他领域的工作。但在培养人才的层次上,有的高校明确提出培养高级复合型人才或高级专门人才,而有的高校没有提及培养层次。如果仅从工作内容的角度,高职高专的学生同样可以从事多方面的工作,显然仅从培养目标难以体现出本科学生与高职生的差异。另外,从西部地方财经院校的办学定位来讲,除了西南财经大学是教育部直属的国家重点大学、国家“211工程”重点建设大学之外,其他部分地方财经院校均为省属高校或中央与地方共建高校。因此,各高校的人才培养需面向地方经济建设,着眼于应用型或应用研究型人才的培养。

3.2 人才培养规格欠具体

在人才培养规格方面,各高校都罗列出学生应当了解、熟悉和掌握的学科知识、专业知识以及应当具备的各种能力,并且这些能力通过考试或其他考核方式来评定。但是,在培养规格中,如何体现出我们培养的专业人是高级复合型人才或高级专门人才,或者说在人才培养规格中如何体现出“高级人才”所特有的属性,比如要求本科毕业生国家英语四级和计算机二级考试。但现实情况是,西部财经类院校的学生英语水平总体不高,因此很多高校只要通过校内四级,便可授予学士学位。换言之,对西部地方财经高校而言,如何突出的“高级人才”固有的特性值得深思。

3.3 人才培养方式较单一

从教学手段看,为实现人才的培养目标,通常综合采用课堂教学、实验教学和实践教学等手段。同时,为突出应用型人才培养的导向,各高校都大力提高实验或实践教学学时的比重,特别是实验教学学时的比重,改变理论教学学时占绝对优势的现状。但是,无论理论教学还是实验教学,它们都与现实运作有一定差距,如何将理论与实践更好地结合,客观上需要学生真切地体验物流业务的具体运作,这是物流管理专业有较强实践要求的体现。然而,随着各高校招生规模的扩大,企业用人日趋市场化,各高校在实践环节存在诸多困难,比如企业接收学生实习的意愿不强、学校实习经费有限不能在经济上给予企业相应的补偿。另外,学生外出实习使各高校的潜在风险加大,为减少风险,各高校都在努力建设实验室或实训室,力求将企业的实际业务通过软件或硬件来模拟,试图让学生在一个近似真实的环境下认识物流、感知物流。不管怎样,校内培养环节所占比重过大,不利于应用型人才的培养。而且,学生参与实际运作中,不仅在于了解和掌握企业的实际运作流程,还要学会协调和处理好许多周边环境的关系,特别是与人沟通的能力,这些均是课堂教学和实验教学所不能提供的。

3.4 教学内容过于标准化

目前高校在教材的选用上都有严格规定,要求是国家级规划教材、精品课程教材等,这在一定程度上保证授课内容的正确性、权威性和前瞻性。但是,对于一本普遍适用或应用范围较广的教材,如何将其与现实情境相结合或者说将教学内容本地化,这对培养出适应地方经济发展要求的人才具有重要意义。与此同时,从西部物流管理本科高校专业课的设置看,很大部分课程是基于职能环节开设的。比如采购与仓储管理、运输与配送、物流成本管理、物流信息管理等;或基于业务组织开设了第三方物流、国际物流等课程,这些课程对于了解物流业务实际运作具有指导意义。但是,如何通过课程设置体现各高校的办学特色,这值得高度关注。否则,尽管各高校处于不同地理区域,但培养出来的学生缺乏个性或特色,将难以满足企业和社会的用人要求。

4推进西部地方财经院校物流管理本科适用型人才培养的对策和措施

基于上述问题的分析,为使物流管理本科毕业生更好地满足企业及社会的用人需求,提高毕业生的可雇佣性,需加强以下四方面的工作。

4.1 明确人才培养定位

对于地方财经类高校而言,应以服务于地方经济社会发展为其办学宗旨。因此,物流管理人才的培养以应用型为主,既需避开学术型、研究型和综合性高校“重学术轻技术”的人才培养偏向,也需避开高职高专的“重技术轻学术”的人才培养偏向。按照教育部提出的“宽口径、厚基础、重实践、高素质”的本科人才培养要求,努力培养出具有市场适应能力和竞争能力的外向型、复合型、应用型人才,坚持“能力教育本位”,坚持“既适应现在又适应未来”的人才培养价值取向,强化学生的“学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力”的培养,使培养出来的学生既满足就业需要又具有创新意识和创造能力。

4.2 细化人才培养规格

除了强调学生应当了解、熟悉和掌握的学科知识、专业知识以及应当具备的各种能力外,还应从企业和社会用人的角度对人才培养规格进行细化,比如为了更好地反映学生的英语听说读写能力和计算机操作水平,要求学生至少通过大学英语四级水平测试和国家计算机二级考试;同时,为更全面反映学生专业能力和素质,要求物流管理专业学生在毕业时,至少获得助理物流师、全国注册采购师资格认证、ITC采购与供应链管理资格认证中的一项认证,这将有助于学生更好地、更全面与物流行业接轨,提高物流管理专业毕业生的从业能力和就业竞争力。

4.3 丰富人才培养方式

为培养应用型高素质物流管理人才,除了强化理论教学、实验教学外,应加大实习实践教学的力度,让学生有机会参与实际物流业务的运作。然而,很多高校在实习实践环节面临着很大的困难。学校开展实习实践的初衷是实现学生在干中学,为学生提供理论与实践对接的机会。但是,如果仅让企业扮演教师的角色来教育学生而不能给企业带来实质性的好处,这样的实习在企业很难持续。为此,必须找到一种校企双方都能接受的方式,比如顶岗实习。事实上,受过专业教育的学生与一般意义的学徒不同,企业的许多工作学生都能做,在实习期间他们能切实地推动企业工作的开展,节省企业的用工成本。其次,学生作为外来人,将会用全新的眼光审视企业,容易发现企业生产运营中存在的问题,这将有助于企业竞争力的提升、企业员工的自我完善。再次,学生在实习过程中,将为企业考察和选拔人才提供契机。反过来,通过顶岗实习,学校不仅可以省掉一笔不菲的实习经费,还真正实现了干中学的初衷,真正地锻炼了学生的实践能力。

4.4 优化教学内容体系