应用型人才培育（精选12篇）
应用型人才培育 篇1
一、外语人才课外培育模式研究的理论支持
戴维·乔纳森的建构主义学习理论强调,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境条件下,借助其他人(包括教师与同伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义理论在宏观上对外语课外活动的开展提供了理论支持。由于教学资源和条件的限制,在课堂教学中,按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难,最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸,建设与课堂相辅相成的课外实践模式。正如胡壮麟教授所说,在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下工夫,谁就将获得好的教学效果。
教育部在《关于外语专业面向二十一世纪本科教育改革的若干意见》中明确指出:“将教学与课外实践教学有机结合起来,课堂教学熏在启发、引导,要为学生留有足够的思维空间;课外活动要精心设计,要注意引导,使其成为学生自学、思考、实践和创新的过程。”学生的应用知识的能力需要在实践中养成。约翰·杜威也提出了“在做中学”(learning by doing)的体验式教学方法。实践教学环节是高等教育教学中的一个重要组成部分,关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。
国外高校的创新管理和教学育人中都渗透了加强实践教育的理念。国外很多高校人才培养的全过程中不仅仅贯穿实践教育的思想,而且还通过课堂内外各个环节,构建全面系统而完整的实践教育体系,提升高校的人才培养质量和水平学校通常大多数以俱乐部、社团活动等形式开展课外活动。许多高校有关课外活动己形成一系列的管理配套制度和措施。很多高校还成立了专门的指导机构帮助学生提供必要的资源和信息,高校学生课外活动会有专业的指导老师,实行课外活动“导师制”。
二、复合型外语人才课外培育模式的建设和实践
1.课外培育模式建设和实践的流程。应用型高校可以利用自身的专业优势,把外语专业与其他专业相互融合,为培养应用型外语人才提供一个很好的平台。在课外模式的建设过程中,首先按照英语教学课外活动的总体原则和特点,通过问卷调查的方式,了解本校大学生英语学习的现状和第二课堂英语学习的需求;同时也向企业对英语人才的需求进行问卷调查,并结合毕业生的追踪调查,收集数据,进行全面、系统、深入的分析。从改善大学生外语学习的现状和满足社会对外语人才的需求目的出发,从外语听说读写译五个基本技能概要规划外语第二课堂建设的主要因素,设计出一套有别于传统课堂教学的综合培养方案,即复合型外语创新人才课外拓展模式,并通过不断的实践和测试反馈,从而形成一套全面、系统和实用的人才培养模式。整个实践流程如图:
2.课外培育模式的规划和设计。教师在规划和设计外语人才课外培育模式过程中,要针对大学生外语学习现状中学习目的、方式、资料、手段和存在的主要问题,结合外语第二课堂的特点,含括听、说、读、写、译等五种技能,从满足大学生外语课程教学要求的目的和社会对外语人才的需求和出发,规划和设计大学外语课外建设培育的模式。具体操作方式可以从如下三方面进行:
第一,由于英语第二课堂的实践会很好的弥补第一课堂的不足和有力的推动人才培养的建设,因而建构一个校园英语环境具有很大的必要性。通过营造一个学生随时随地可看、可听、可说的立体化校园英语环境,进一步增加学生课堂外学习外语知识的开放性、复合性和创新性。校园英语环境的创设可以基于网络平台,充分利用学校的网络资源和设施,为学生在课外与教师英语学习的互动和学生的自主学习提供个的便利和机会;设计内容丰富、参与面广的第二课堂活动,如外语文化节、英语歌舞类等比赛;同时,应用型本科院校可以利用自身的办学特点和资源,鼓励各专业人才相互学习合作,例如开展训练营,通过召集一部分外语专业和其他专业的学生一起参加一些以外语为交流语言的任务型训练营,通过不断用英语进行交流和合作地完成任务,让学生外语+专业得到了很好的提高第二,在课堂教学课时中增加学生的课外实践课时,创立“模拟翻译公司”、“模拟外贸公司”、和“模拟外语培训机构”等实习实训基地,让学生把所学主干课课程能在课下在校内得到实习,并及时、有效地得到教师的指导;第三,选派骨干教师深入企业,与企业相关人士一起探索合作培养模式。鼓励学生去相关合作企业面试或实习,对派出的学生,做到有计划,让学生有感悟、有思考、有记录。培养学生包括了运用外语专业知识能力、计算机应用能力、交际能力等多种复合型人才所需要的能力。
3.课外培育模式的测试和评价。外语课外培育模式要在学生的知识体系中占其一席之地,就必须对学生的课外学习活动进行测试和有效的评价。例如在校园英语环境创建中引进的各专业学生以外语为交流语言的任务型训练营的课外活动后,让训练营成员以问卷和量表进行互评,并对两组数据进行统计学公式进行显著性检验。该问卷结果会在一定程度上说明成员认为自己和组员的学科复合性得到了提高,但该评估无法明确成员外语复合能力提高的程度和具体表现,所以需要对成员的外语能力做长期全面的追踪调查。
课外培育模式具体的活动对的学生外语技能的提高可以通过问卷以及测试的方式来评判,但是其复合能力的提高程度和具体表示则需要进行长期综合的论证。因此,复合型外语人才课外培育模式的课外教学活动的开展需要不断的监管和一些保障机制,这要求教师和管理者要建立起一套有效、灵活的组织机构,依托学校的学工处及学生社团等部门和组织,对课外教学活动进行项目管理,实现目标责任制。学院应该积极支持外语课外教学实践,制定一些激励机制,根据第二课堂教学要求,给予项目一定经费支持和场地支持。同时,建设教师队伍,鼓励外语教师走进企业、用人单位去提高自身的其他专业知识,为开展学生的课外培育活动服务。外语教师通过与企业的合作和交流,可以掌握和追踪在校生的实习动态和毕业生就业后的发展状态,为课外模式的有效性评价提供参考,并不断对外语课外活动做出调整和改善。
三、结语
应用型高校的实用性的专业设置和校企合作的办学特色为复合型外语人才的课外培育提供了便利条件,因此要利用自身的优势,规划和设计出符合本校学生外语+专业等复合能力的模式,并通过不断的实践,不仅可以真正实现复合型人才培养的目标,同时也使本校外语人才的课外培育活动成为一种品牌和特色。
培养复合型外语人才是2l世纪外语教学的主旋律,各高校有必要在传统课堂教学模式为之努力外,应充分利用高校学生的课外时间,结合自身的办学特色和学校资源,探索和建立一套有效的补充机制,以培养具有国际视野的复合应用型人才,并达到促进学生创新能力养成的目的。
参考文献
[1]David H.Jonassen.Toward a Constructivistic Conception of Instructional Design.Educaitonal Technology,1990.30(9),32-34.
[2]John Dewey.Essays in Experimental Logic.1916.
[3]陈凡,段成.复合型外语创新人才的课外培育模式[J].四川理工学院学报(社会科学版),2011(2):116-118.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社,2000.
[5]何其莘.培养21世纪的外语专业人才一新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界,200l,y:4-s.
[6]胡壮麟.谈中国外语教育30年[J].天津外国语大学学报.2011(4).
[7]教育部高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见.
[8]宋红生.陕西省高等院校第二课堂教育探析[J].价值工程,2010.
应用型人才培育 篇2
3、教育感化的的根本，是从学校开始的。
4、我们读书的时候，贵在读精，而不是博，如果有余力，那就去扩大阅读范围。
5、学习一定要多多思考，一定要学会研究事物的性质和规律。
6、写诗作文要富有创造性，要用心去写作，这样才能写出美的东西来，
7、做学问，我们要学会两个方法，那就是知识与实践，两种东西缺一不可。
8、学问渊博，见识会就自然多，理解的自然透彻，言辞就会通达。
9、神志清醒，智谋自然就会很明了。
应用型人才培育 篇3
【关键词】课外培育 复合型 应用型本科
一、外语人才课外培育模式研究的理论支持
戴维·乔纳森的建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境条件下，借助其他人（包括教师与同伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义理论在宏观上对外语课外活动的开展提供了理论支持。由于教学资源和条件的限制，在课堂教学中，按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难，最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸，建设与课堂相辅相成的课外实践模式。正如胡壮麟教授所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下工夫，谁就将获得好的教学效果。
教育部在《关于外语专业面向二十一世纪本科教育改革的若干意见》中明确指出：“将教学与课外实践教学有机结合起来，课堂教学熏在启发、引导，要为学生留有足够的思维空间；课外活动要精心设计，要注意引导，使其成为学生自学、思考、实践和创新的过程。”学生的应用知识的能力需要在实践中养成。约翰·杜威也提出了“在做中学”（learning by doing）的体验式教学方法。实践教学环节是高等教育教学中的一个重要组成部分，关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。
国外高校的创新管理和教学育人中都渗透了加强实践教育的理念。国外很多高校人才培养的全过程中不仅仅贯穿实践教育的思想，而且还通过课堂内外各个环节，构建全面系统而完整的实践教育体系，提升高校的人才培养质量和水平学校通常大多数以俱乐部、社团活动等形式开展课外活动。许多高校有关课外活动己形成一系列的管理配套制度和措施。很多高校还成立了专门的指导机构帮助学生提供必要的资源和信息，高校学生课外活动会有专业的指导老师，实行课外活动“导师制”。
二、复合型外语人才课外培育模式的建设和实践
1.课外培育模式建设和实践的流程。应用型高校可以利用自身的专业优势，把外语专业与其他专业相互融合，为培养应用型外语人才提供一个很好的平台。在课外模式的建设过程中，首先按照英语教学课外活动的总体原则和特点，通过问卷调查的方式，了解本校大学生英语学习的现状和第二课堂英语学习的需求；同时也向企业对英语人才的需求进行问卷调查，并结合毕业生的追踪调查，收集数据，进行全面、系统、深入的分析。从改善大学生外语学习的现状和满足社会对外语人才的需求目的出发，从外语听说读写译五个基本技能概要规划外语第二课堂建设的主要因素，设计出一套有别于传统课堂教学的综合培养方案，即复合型外语创新人才课外拓展模式，并通过不断的实践和测试反馈，从而形成一套全面、系统和实用的人才培养模式。整个实践流程如图：
2.课外培育模式的规划和设计。教师在规划和设计外语人才课外培育模式过程中，要针对大学生外语学习现状中学习目的、方式、资料、手段和存在的主要问题，结合外语第二课堂的特点，含括听、说、读、写、译等五种技能，从满足大学生外语课程教学要求的目的和社会对外语人才的需求和出发，规划和设计大学外语课外建设培育的模式。具体操作方式可以从如下三方面进行：
第一，由于英语第二课堂的实践会很好的弥补第一课堂的不足和有力的推动人才培养的建设，因而建构一个校园英语环境具有很大的必要性。通过营造一个学生随时随地可看、可听、可说的立体化校园英语环境，进一步增加学生课堂外学习外语知识的开放性、复合性和创新性。校园英语环境的创设可以基于网络平台，充分利用学校的网络资源和设施，为学生在课外与教师英语学习的互动和学生的自主学习提供个的便利和机会；设计内容丰富、参与面广的第二课堂活动，如外语文化节、英语歌舞类等比赛；同时，应用型本科院校可以利用自身的办学特点和资源，鼓励各专业人才相互学习合作，例如开展训练营，通过召集一部分外语专业和其他专业的学生一起参加一些以外语为交流语言的任务型训练营，通过不断用英语进行交流和合作地完成任务，让学生外语+专业得到了很好的提高第二，在课堂教学课时中增加学生的课外实践课时，创立“模拟翻译公司”、“模拟外贸公司”、和“模拟外语培训机构”等实习实训基地，让学生把所学主干课课程能在课下在校内得到实习，并及时、有效地得到教师的指导；第三，选派骨干教师深入企业，与企业相关人士一起探索合作培养模式。鼓励学生去相关合作企业面试或实习，对派出的学生，做到有计划，让学生有感悟、有思考、有记录。培养学生包括了运用外语专业知识能力、计算机应用能力、交际能力等多种复合型人才所需要的能力。
3.课外培育模式的测试和评价。外语课外培育模式要在学生的知识体系中占其一席之地，就必须对学生的课外学习活动进行测试和有效的评价。例如在校园英语环境创建中引进的各专业学生以外语为交流语言的任务型训练营的课外活动后，让训练营成员以问卷和量表进行互评，并对两组数据进行统计学公式进行显著性检验。该问卷结果会在一定程度上说明成员认为自己和组员的学科复合性得到了提高，但该评估无法明确成员外语复合能力提高的程度和具体表现，所以需要对成员的外语能力做长期全面的追踪调查。
课外培育模式具体的活动对的学生外语技能的提高可以通过问卷以及测试的方式来评判，但是其复合能力的提高程度和具体表示则需要进行长期综合的论证。因此，复合型外语人才课外培育模式的课外教学活动的开展需要不断的监管和一些保障机制，这要求教师和管理者要建立起一套有效、灵活的组织机构，依托学校的学工处及学生社团等部门和组织，对课外教学活动进行项目管理，实现目标责任制。学院应该积极支持外语课外教学实践，制定一些激励机制，根据第二课堂教学要求，给予项目一定经费支持和场地支持。同时，建设教师队伍，鼓励外语教师走进企业、用人单位去提高自身的其他专业知识，为开展学生的课外培育活动服务。外语教师通过与企业的合作和交流，可以掌握和追踪在校生的实习动态和毕业生就业后的发展状态，为课外模式的有效性评价提供参考，并不断对外语课外活动做出调整和改善。
三、结语
应用型高校的实用性的专业设置和校企合作的办学特色为复合型外语人才的课外培育提供了便利条件，因此要利用自身的优势，规划和设计出符合本校学生外语+专业等复合能力的模式，并通过不断的实践，不仅可以真正实现复合型人才培养的目标，同时也使本校外语人才的课外培育活动成为一种品牌和特色。
培养复合型外语人才是2l世纪外语教学的主旋律，各高校有必要在传统课堂教学模式为之努力外，应充分利用高校学生的课外时间，结合自身的办学特色和学校资源，探索和建立一套有效的补充机制，以培养具有国际视野的复合应用型人才，并达到促进学生创新能力养成的目的。
参考文献：
[1]David H.Jonassen.Toward a Constructivistic Conception of Instructional Design.Educaitonal Technology，1990.30（9），32-34.
[2]John Dewey.Essays in Experimental Logic.1916.
[3]陈凡，段成.复合型外语创新人才的课外培育模式[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（2）：116-118.
[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社，2000.
[5]何其莘.培养21世纪的外语专业人才一新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界，200l，y：4-s.
[6]胡壮麟.谈中国外语教育30年[J].天津外国语大学学报.2011（4）.
[7]教育部高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向 21 世纪本科教育改革的若干意见.
[8]宋红生.陕西省高等院校第二课堂教育探析[J].价值工程，2010.
基金项目：本文系海南省高等学校教育教学改革研究项目课题《英语专业复合型应用性人才创新思维的课外培育模式研究》的基金项目，项目批准号：Hnjg2014-65。
应用型人才培育 篇4
一、校企合作的条件
校企合作对于合作双方来说, 就是发挥双方的各自资源优势, 实现资源的共享和互补, 对于企业来说要具有一定的人员需求, 并且具有适应培养对象阶梯型成长的环境, 包括工作场所, 具有实践经验和理论基础的师傅, 满足培养者持续学习, 不断成长的要求, 学校能要具备培养技师的基本制度、师资、教学设施等, 同时具有基本实践场所和一定的技能鉴定能力。
二、企业与合作学校联合培养技能型人才的内容方式
企业与合作学校联合培养双方在招生、课程设置、师资、日常管理方面合作的主要方面有:
一是在招生上采取“以校为主、联合招生、分工负责”的方式, 即企业与学校采取联合招生方式, 招生过程以学校为主, 企业进行全程监督为辅。为了确保生源的优质, 利于企业的人才发展培养, 由学校依据招生计划进行招生考试, 企业对招生过程实施全程监督, 严格审查学生的信息, 挖掘生源潜力, 使生源能够最大限度满足企业未来用人需要。
二是精心组建班级和师资。在班级的组建上, 发挥校企双方的资源优势, 由学校挑选老师担任班主任, 学校邀请企业的专家和专业技术人员到学校开展师资培训、担任专职或兼职教师, 将企业生产知识、技术、工艺方法带到课堂上来, 促进教学和企业生产实际紧密结合。学校的老师以基础课和理论课为主, 企业的老师以实践应用和操作技能为主, 使双方的人员实现最优化的结合。
三是根据企业需要设置培养专业。合作学校紧紧围绕企业的生产需求, 充分利用现有办学资源和企业设备、专业技术资源, 集中人力、财力、物力、精力选办企业最需要的专业, 如设置化工工艺、化工设备、仪表、电气、化工分析等企业需要的专业, 满足企业的生产需要。
四是共建课程体系。按照“课程围绕企业转”的思路, 由双方合作编写教材, 共同制定教学计划、共同确定课程体系。学校联合培养的专业除国家教学大纲规定的课程外, 努力适应企业需求增减有关课程, 教材以化工理论为基础, 以企业现行生产装置的工艺、设备、仪表、电气、分析知识为主线, 编著教材, 便于学生较早了解将来供职的生产装置运行特点, 系统地学习企业生产装置运行及设备管理知识, 提高了学生实际效果, 较好地解决了理论学习与实践操作的衔接。
五是建立严格的学生管理制度。为了克服学生在合作培养班就进入了“保险箱”的思想, 在日常管理上, 学校按企业的要求制定学生行为规范, 共同组织操行考核, 建立健全班级管理制度, 并建立学生品行考核档案, 是每个学生在学校学习期间能够严格要求自己, 积极向上, 奋发学习。在教学管理上, 建立企业参与评价学生能力制度, 在教育教学中, 学校邀请企业管理人员和专业技术人员开设讲座, 将企业管理思想、发展愿景, 以及企业发展历史、生产经营情况、管理理念、企业文化等提前导入。在学生离校后建立毕业生就业跟踪调查机制, 采取定期走访、问卷调查等形式, 及时了解企业对毕业生的满意度。
五是将企业的制度与文化及时融入与学校的学校学生的学习中, 在学校将企业的规章制度、工作规范流程纳入到学生教育中, 努力将校园文化融入企业文化内容, 并贯穿于办学全过程。积极实施校企互动, 开展学生到企业参观、参加企业联欢会等各项活动, 提高学生归属感、使命感, 激发学生学习动力。
三、渭化集团与合作学校联合培养技能型的效果
由于培养目的明确, 培养方式实用, 培养过程严格, 这种方式培养的学生具有扎实的理论功底、娴熟的操作能力, 敬业的工作精神, 吃苦的工作作风。渭化集团与合作学校联合培养技能型人才在企业的生产经营、项目建设、企业发展等方面发挥了重要作用, 大部分成为企业的生产骨干。有的税意进取, 不断创新, 表现优秀, 成为企业中层领导人员, 有的埋头工作, 勇于实践成为工作上的劳动模范, 有的钻研业务, 成果显著成为工作上的行家里手。其中1人被国家人力资源和社会保障部评为政府特殊津贴人才、陕西省首席技师, 3人取得高级技师, 100多人获得技师职业资格, 多人次取得全国行业技术比武能手、陕西省技术状元、技术能手等称号。
四、企业与合作学校联合培养技能型改进方向
总结以往企业与合作学校联合培养经验和成绩, 对于继续开展校企联合培养的可以在以下方面进一步完善:
一是采取走出去、请进来的办法, 邀请学校老师来企业进行专项培训。企业依托学校资源, 在员工培训、技能提升、技术成果转让孵化等方面成本都将大大降低等, 努力激发企业参与职业教育的热情。
二是通过开展座谈会、联谊会等形式, 密切双方的良好合作关系。双方要积极主动地加强联系, 扩大感情交流, 通过校企合作, 可以直接减少企业的用人成本同时, 学校可以及时积极收集企业信息, 及时适应企业需求调整专业设置、培养目标, 努力培养适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。
三是本着资源共享、优势互补、互利双赢、共同发展的原则, 努力构建校企共建战略伙伴关系。积极探索多元形式的校企合作形式, 寻求校企共赢的合作道路, 把企业和学校紧密联系在一起。校中有企, 企中有校, 共同投资, 利益共享, 共同发展, 使学校和企业成为利益相关的战略伙伴, 真正把学校办成高技能人才培养基地。
四是是双方定期开展职业技能鉴定培训工作, 逐步培养一批具有高技术水准的技师队伍。发挥合作在化工专业设置方面的强项, 为渭化技能人才的职业技能鉴定提供帮助, 确保企业高技能人才快速成长。
科技创新人才如何培育 篇5
“导师制”：重在学术传承
“导师制”是指“导―学关系”突出，重在把导师的研究成果延续下去，在延续过程中，后继者成为能够继承导师学术薪火的人才的培育模式。这种模式亦可称之为“师徒型人才链延续”。
有人统计，在20世纪的最后30年，美国共有115位科学家获得诺贝尔奖，其中三分之二的获奖者得到过名师指导。美国社会学家朱可曼教授对这种人才链的延续机制进行过专门而又具开创性的研究，指出其成功与否的关键，在于师徒双方能不能做到“双边对称”。
双边，指的是师傅这一边与徒弟那一边。对称，指的是道德人品、学识学力以及治学方略三个方面的对称。道德人品对称了，徒弟方能获得师傅的信任，师傅也才愿意将其最为宝贵的治学精髓传授给徒弟;学识学力对称了，徒弟才有能力将师傅的学术精髓继承下来、传承下去;治学方略正确了，徒弟才能够开辟出不同于导师的道路，从而实现继承基础上的创新。这三条只要有一条不能达到“对称”，都将影响到培育成效，导致人才链的中断。
显然，在这种培养模式中，导师的主动性、主导性很强，甚至可以说是决定性的。导师制发源于19世纪的英国，导师要关注学生的全面成长。由于当年英国教授不少人叼着一只烟斗吞云吐雾，所以人们又说这样的学生是被缭绕的香烟熏陶出来的。
着名物理学家恩利克・费米先后有9位弟子荣获诺奖。华裔物理学家李政道曾经深情地回忆他的导师费米：“我当年在美国芝加哥大学攻读博士学位时，导师费米每周都要花半天时间和我单独聊天，凡是基础性的重要问题，我们都会深入讨论，这些指导使我终生受益。”
在这里，师生双方自主选择、“一对一”指导、和谐默契是至关重要的。如果依靠上级指派、强拉硬扯，则往往很难起到积极的作用。
“项目制”：重在实际锻炼
“项目制”是指在国家或组织有计划的领导下，把具有培养前途的青年后学，放到一个项目、一项任务、甚至一个重大工程里面去实践、磨练、提高，使其成才。现在比较时髦的说法，是“依托重大工程培养青年人”。这种方式最早起源于上个世纪美国的曼哈顿工程。
实践表明，一名优秀的科技创新人才，需要具备一定的知识体系和能力组合。静态的知识技能可以通过学校教育和专业培训获得，而动态的创造性能力则需要在解决实际问题中锻炼培养。以我国航天系统的人才培养为例，依托重大工程培养人才就结出累累硕果。“两弹一星”功勋奖章获得者孙家栋院士曾说，中国航天科技集团领导高度重视对青年人才的职业生涯设计，坚持把有潜力的好苗子放到不同型号和单位项目中进行多岗位锻炼，注重在重点型号研制、重大技术攻关中培养创新人才，这是一条成功经验。
在项目制培育人才的运作过程中，中国航天科技集团摸索总结出航天人才培养的“五步曲”：一是“工程牵引，培养骨干”，即项目对接，踏上平台;二是“长期积累，培养专才”，即“十年法则”，纵向深入;三是“一专多能，培育将才”，即多岗锻炼，复合发展;四是“艰苦历练，造就帅才”，即经受磨练，坚强意志;五是“重德修身，成就大家”，即修身养性，领悟大道。
立足学校发展，培育节能人才 篇6
一、观念更新是前提
节能低碳教育实效性如何与学校领导、教师的节能低碳教育观念密切相关，节能低碳教育观念的差别，直接影响到学校环保教育目标的确立，环保教育内容和方法的选择，以及环保教育的评价。教师是进行节能低碳教育的主要力量，要向国外先进节能环保观念及技术学习。并要有目的、有计划地对学生进行节能低碳教育。
1. 以人为本的观念
新课程改革中提到充分培养学生的个性发展，其实就是要求教育要以人为本，当然节能教育也不例外。节能教育以人为本，是要全面认识节能教育的价值。它不仅要按照社会的要求培养人，将社会需要的环境道德、价值观念传递给学生，而且要注意学生的自我发展和自我完善。教育目标的确定也要从抽象走向具体，从单一走向多元。
2. 确定综合发展观念
节能教育的着眼点不仅看学生的环保道德发展，而且要通过节能教育促使学生全面发展；不只看他一时环保道德的提高，而且要着眼于他长远的发展。
3. 确立系统教育观念
学校要把节能教育看作一项系统工程，全方位地实施节能教育。从教育者方面看，学校的每一个教师都是节能教育工作者，人人肩负起节能教育使命，言传身教，创造一个教育环境。从制度方面看，要形成一个管理系统。从教育内容方面看，要求教育的内容从低到高，由浅入深，使学生的环保道德水平在不断提高、深化。
二、创设氛围是基础
加强相关宣传教育，倡导健康消费，树立节能发展环保的新理念。学校应加强引导和教育，充分利用各种主题班会、校会、广播站等，把节能低碳观念纳入校风教育，作为校风建设的一项重要内容，把建设节能低碳型校园与加强和改进学生思想教育结合起来，使广大师生树立科学发展观和低碳消费观，养成节能环保习惯，形成节能低碳风尚，营造出一种全校从上而下的的气氛。例如：我们可以在学生丰富多彩的课余生活中，开展环境教育。比如，我们以3月22日“世界水日”为契机，在学校通过标语、校会、班队活动等形式，让学生在潜移默化中明白节约用水是一种美德，让他们在日常生活中自觉做到保护水源，不浪费一点一滴的生活用水。我们结合3月12日植树节，教育学生懂得植树的意义；也可以请一些专家、学者到学校作主题报告，让学生知道并了解目前世界生态危机的基本状况。可以通过组织看录像、看电视、读报纸和读文章的形式，让学生了解“低碳生活”与人类的关系，加强“节能低碳”的宣传和教育。总之，要在学生的文化生活中，营造一个热爱大自然的“节能”文化氛围，使每个学生都能主动“从我做起，从每一件小事做起”，共同成为节能小使者。
三、学科渗透是途径
1. 充分利用课堂教育，及时渗透节能环保意识
学校作为传授节能环保知识的主渠道，有着无可比拟的优势。北京师范大学环境科学研究所王红旗教授认为：“环境教育是涉及各科教育渗透性的综合体”。因此，在实际教学中，老师应采取深入研究，善于发现，灵活渗透的原则。
在小学，无论是科学、综合实践活动，还是语文、数学学科的教材中，都包含有一定的环保科学知识。在教学中，教师应遵循少年儿童的年龄特征及已掌握的知识层次，针对教材中的教学内容，见缝插针地把环保教育融入课堂，向学生宣讲低碳生活的知识。这样，既可以保证文化知识的传授，又达到进行节能教育的目的。
2. 开发校本课程，进行节能环保教育
开设环境课程和各学科渗透环境教育是学生获得节能低碳知识的基本途径，学生只有在获得一定的环保知识后才能有一定的节能意识和节能行为。我们可以开设环境教育课，并从学校自身的特点，以及学校所处的地理位置出发建构学校环境教育的校本课程，并充分挖掘本地所蕴涵的环保教育因素，组织教师展开广泛的调查和研究，收集相关数据，提出一些节能的方案和措施。校本课程的实施对提高学生的环保实践能力和节能思想有着不可估量的作用。
毋以善小而不为，“节能低碳”是一项利在千秋的伟大工程。“节能低碳”的教育可以带动整个社会的节能环保，而节能低碳型校园的建设与节能新一代的培育， 关键在于培养环保理念，树立理性发展和勤俭节约的意识，努力构建和谐节约型校园，需要其中每一位师生及社会各界坚持不懈的努力。让我们从现在开始，从身边的小事做起，让其成为生活习惯，那么“节能低碳”也必将成为一种“社会习惯”。
开展感恩教育培育合格人才 篇7
一、感恩教育的定义
在中国的 传统文化 中 ,“感恩”一词最早出现于《三国志?吴志?骆统传》,“飨赐之日,可人人别进,问其燥湿,加以密意,诱谕使言,察其志趣,令皆感恩戴义,怀欲报之心”。现代汉语词典对“感恩”一词的解释是这样的:“对别人所给的帮助表示感激”。从感恩一词由来,我们可以理解为感恩是人们对他人、对社会、对大自然给予自己带来恩惠和美好事物,在心里产生的感激之情,并意欲回馈的一种道德情感。感恩是一种认识,是一种生活态度,是一种良好的心态和品格,它属于道德情感范畴,是三观的具体体现。
什么是感恩教育? 《诗经》里有“投桃报李”之说,民间有“滴水之恩,涌泉相报”的谚语以及“衔环结草”的典故。儒学中所强调的“忠孝节义”,就包含了对国家、恩亲、社会、他人的感恩之情。“羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义”,则是以自然现象来倡导感恩精神。清明节是中华民族祭祀的特有形式,表现了对天地、民族共同祖先、家族祖先和他人的感恩。这些都是中华民族对感恩教育的表达与阐释。陶志琼博士提出“感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。”由此可见,感恩教育就是教育者遵循德育规律,通过有效的方法与手段引导受教育者培养感恩意识,在个人和社会许可的范围内报恩于行的活动过程。
二、感恩教育与德育的关系
德育是教育者培养受教育者品德的活动,是思想教育、政治教育、法制教育、道德教育、心理品质的教育的总称。遵循道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的发展规律,是知与行的统一。
感恩教育是道德情感和心理品质的教育,是一种人格塑造,同样遵循认识、情感、意志、行为这一发展规律。因此,感恩教育与德育,并不是互不相融的一对矛盾,感恩教育是德育中一种方法、一种途径、一部分内容。两者相辅相成,是包容和被包容的关系。感恩教育从属于德育工程,服务于整个德育工作。
三、感恩意识缺失的表现
我校曾对学生感恩意识进行了一次调查,我们采用班会,单独对话等形式对学生进行“你最崇拜的人”“你帮父母做家务吗?”“你最想对父母说的话”的调查。结果显示:12%的学生崇拜科学家,75%的学生崇拜体育、影视明星、歌星,只有3%的学生表示崇拜自己的父母;14%的学生经常帮父母做家务,38%的学生帮父母做过家务,17%的同学从来就是衣来伸手饭来张口;最想对父母说的话只有不到9%的学生认为父母辛苦了。可怜天下父母心,父母在青少年的成长过程中付出是最多的,可崇拜父母、帮父母做家务、认为父母辛苦的却是最少的。青少年既然对父母都不怀感恩之心,更何况对同学、对老师、对社会、对国家呢?这种感恩情怀的缺失,让我们意识到塑造学生的感恩意识意义重大。
四、感恩意识缺失的原因
以上的事实不禁让我们怀疑现在孩子们的感恩心在哪呢?是什么原因造成了孩子们的冷漠呢?
1.家庭教育的苍白。现在的青少年都是独生子女。长辈们把他们当作宝贝,捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了。从小到大,长辈们给予他们的太多太多,从来不让他们吃苦,以至于他们觉得长辈们的付出、他们的接受是理所当然、天经地义的。自幼娇生惯养的孩子,很少体谅父母谋生的艰辛。在中、高考的左右下,孩子只要学习成绩好,其他事情父母都可以代劳。个别青少年由娇而横,唯我独尊,有的甚至还恩将仇报。
2.学校教育的弱化。现在很多中小学在升学考试的压力下,无法全面贯彻素质教育思想,忽视了对青少年品德、修养等的引导和教育。德育教育内容大而空,不适合学生身心发展规律。方法单一,缺乏长效机制。教师评价学生时,往往只注重所谓的“主课”成绩,缺乏对学生思想进行科学有效的衡量标准。例如,当前学校的德育教育长期强调的是政治内容,要“爱祖国、爱人民”。这种教育固然重要,但对于中小学生而言,这种“爱”能不能被他们所理解?所以,与其先治国平天下,不如先修身齐家。“爱家、爱父母”也远比“爱祖国、爱人民”实际得多,因为直观的东西比抽象的东西更好理解。
3.社会风气的淡薄。当前的社会正处于转轨换型时期,市场经济的发展、外来思想意识的渗透和社会不正之风的侵蚀,使整个社会道德水准出现滑坡。孩子在成长过程中,经常接触到电脑、网络、影视剧等公共媒介,它们大多只注重经济利益,忽略了对孩子的基本教育。人们普遍太关注自我,连最基本的亲情都非常淡薄。这些不良社会现象或多或少都对孩子们产生着负面影响。
五、感恩教育的意义
1.感恩教育是青少年健康成长的迫切需要。感恩教育可以形成一种感恩认识,而感恩认识又会上升为一种感恩情怀,感恩的情怀又会形成一种稳定的感恩心态,在个体心中产生对使自己受感动的对象的一种“敬爱和回报”的意志,从而提高受教育者的责任意识。这种责任意识又会使人更具有热情、斗志昂扬,成为鞭策自己不断前进的内因,奠定青少年走向成功。
2.感恩教育是德育课程改革的必然要求。当前,感恩教育已经成为初中德育课程的基本内容之一,在新的德育课程设置的目录中,如:热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强;亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源;孝敬父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信等,都蕴含了丰富的感恩教育内容———要求学生拥有对父母、对他人、对自然、对一切生命的感恩情怀。要达此目的,就必须对学生进行有效的感恩教育。
3.感恩教育是弘扬我国传统美德的重要手段。中华民族是一个非常重视感恩与报恩的民族,但在中国走向现代化的过程中,感恩文化受到了严重的冲击,甚至出现了巨大的文化断层。面对蜂拥而至的现代文明,人们对物质欲望无限追求,更显露出我们在传统道德传承上的缺失。感恩教育是弥合传统文化与现代文化裂痕的工具,是弘扬我国传统美德的重要途径。当然,随着时代的进步,感恩教育的内容与形式也要与时俱进。
4.感恩教育是构建和谐社会的重要基础。建设和谐社会同样需要感恩教育。对中小学生感恩教育的实施是构建和谐社会的根本。如果青少年没有产生感恩情怀,成人后也必将缺少感恩意识,缺少与社会的水乳交融、与他人的团结友爱。感恩情怀是现代社会公民的起码素质。只有每个人从小就接受感恩教育,为感恩情感的养成、感恩价值观和世界观的形成打下坚实的基础,才能使个人成为和谐的个人,进而构建和谐家庭、和谐社会。
六、感恩教育的实践探索
近年来,我校积极探索新载体、新平台、新途径、新举措,以感恩教育为依托,通过形式多样的活动引导青少年从感受最深的身边人、身边事开始,学会感恩父母、感恩他人、感恩社会、感恩祖国,加强青少年的思想道德教育。
一是感恩祖国,立志报效祖国。学校坚持每周一早晨的升国旗制度,精心准备每一次国旗下讲话。通过升旗仪式,学生受到一次又一次的感恩教育,树立爱国意识。定期组织召开“爱祖国,爱家乡,爱学校”主题活动。在重大纪念日,举行各种纪念活动。如清明节,组织学生到烈士陵园进行入团宣誓和参观营口博物馆、西炮台遗址,让学生了解中国革命历史,感受中华源远流长的民族文化。“五四”青年节,团委组织开展以“感恩伟大祖国、建设和谐校园”的主题的演讲比赛。“十一”国庆节,学校开展“感恩的心”文艺联欢会,通过传唱感恩歌曲,表演感恩舞蹈、小品,既丰富了青少年的文化生活,又把“感恩教育”进一步推向深入。
二是感恩社会,为社会做贡献。1.积极开展“励志助学”活动。组织全校师生开展为贫困学生捐款活动,累计筹集善款三万多元。几年来,有近百名学生通过我校的“励志助学”基金获得了学习、生活用品。2.开展爱护环境,共创文明城市活动。以我市创建全国文明城市为契机,开展义务劳动,定期走向社会清理“城市牛皮癣”,捡拾白色垃圾,提高城市清洁度。3.开展送温暖活动。学校以“爱心无止境,患难见真情”为主题,分别举行了为汶川、玉树地震灾区捐款活动,共捐款九千多元,使学生真正感受到“一方有难,八方支援”的意义所在。4.开展志愿服务,展现志愿精神。通过志愿服务进社区活动,在团员中进一步弘扬了志愿精神,树立了志愿者的良好形象。
三是感恩父母,帮助父母做力所能及的家务劳动。家庭是感恩教育的第一链接,因此每年的“母亲节”“父亲节”来临之际,学校都开展“算算亲情帐,感知父母恩”主题活动,让学生主动与父母沟通,了解父母的生日、父母的童年、父母的爱好等,了解自己成长的历程,体会父母对子女的良苦用心,为父母送一声问候、感谢和温馨的祝愿。寒暑假开展“今天我当家”活动,让学生代替父母考虑一天的油盐柴米问题和家务安排,使学生真正明白“一粥一饭,当思来之不易;半丝半缕,恒念物力维艰”。
四是感恩老师,做勤奋学习、遵纪守法的好学生。每年六月中旬,学校都以“青春、成才、感恩”为主题,在毕业班中举行师生联谊活动;九月上旬,以“老师我想对您说”为主题开展尊师活动。通过活动,学校教育学引导学生知恩、感恩、报恩,让学生用实际行动表达对老师辛勤付出的尊重,报答老师的教育之恩。
五是感恩他人,同学之间互帮互助,共同进步。各班开展“感恩之心,有你有我”主题班会。同学之间进行真情交流,感谢同学间的帮助、合作、谅解之恩。让大家在学习上、生活上、规范上、活动上共同进步,掀起互帮、互助、互学、互进的热潮。
推进有效德育培育合格人才 篇8
一、课程式德育———让德育课堂有效育人
为了寻求学校德育工作新的生长点和突破口, 我校在全面提高德育课堂有效性的基础上, 重视德育校本课程建设。从2012 年开始, 我校先后开发了两门德育校本课程———“美德课堂”和“家长讲堂”。
“美德课堂”突出以“忠”为主的爱国情怀, 以“孝”为主的家庭道德, 以“律”为主的集体观念, 以“俭”为主的生活信条, 以“信”为主的交往准则, 以“礼”为主的行为规范, 以“勤”为主的学习状态。围绕“忠、孝、律、俭、信、礼、勤”七个字, 我们先后编写了《美德课堂资源库》《美德童谣》《规范、礼仪、习惯》《红色教育读本》《出彩中国人》等九个美德系列校本教材, 制作了美德视频教学光盘30 多个。各年级每周安排两课时开设美德课程, 同时以“知美德规范”“唱美德童谣”“讲美德故事”“学美德人物”“诵美德格言”等形式举办丰富多彩的校园文化活动, 对学生进行美德教育。
从2014 年秋季开始, 我校以班为单位, 每月开设一节“家长讲堂”课, 由优秀家长代表上课。“家长讲堂”包括四大门类:百科知识类、兴趣特长类、实践技能类、职业特点类。到目前为止, 学校共安排了六节“家长讲堂”, 来自不同行业的家长参与了此项活动。“家长讲堂”内容丰富、形式多样, 涉及健康、环保、安全、科普、艺术、法制、民俗等多个领域。在医院工作的家长可以教学生如何预防疾病, 在法制部门工作的家长可为学生进行法制宣讲, 从事文化艺术工作的家长可以教学生如何“认识美”……这种家长愿意讲、学生喜欢听的授课方式, 使学生不出校园就能聆听各行各业“教师”的教导, 受到孩子们的一致欢迎, 让师生受益匪浅。
二、主题式德育———让德育活动丰富多彩
我们本着“为孩子设计, 给孩子快乐, 促孩子成长”的原则, 每月规划一个德育教育主题, 将德育教育融入日常生活细节和学校活动之中。近两年来, 我们围绕“生命”“规范”“礼仪”“感恩”“合作”“节约”“网络”“体育”“艺术”“阅读”“诚信”“节日”十二个主题词, 开展了系列模块主题德育活动。为增强活动的有效性, 我校的主题教育突出了以下特点:一是师德先行, 我校把师德建设作为提高德育效能的基础, 每月进行一次师德建设主题教育活动, 以提高教师的师德修养和教育能力;二是科学规划, 开学初德育处集体研究, 对主题教育进行整体规划, 每一个教育主题的实施均有细致具体的工作方案;三是真实鲜活, 我们把抽象的主题转化成“近、亲、实、小”的话题, 使主题教育贴近校园生活, 贴近学生实际。四是合作育人, 通过家长培训、社区服务、聘请校外辅导员等策略, 让家庭教育、社区教育成为学校教育的第二课堂。五是创新模式, 我校以团队合作为主题班会的操作模式, 做到活动前师生合作, 活动中师生互动, 活动后师生总结, 让学生在参与中培养良好的品质。
三、互助式德育———让德育工作与时俱进
“互助式”德育就是充分挖掘学习小组的潜能, 把学习小组作为班级的基本单位, 让学习小组既是学习共同体, 又是管理评价的共同体, 使学生在互学互勉中培养良好的学习品质和行为习惯, 实现合作学习和互助发展的双丰收。为此, 我们主要从以下几个方面进行了探索:一是文化带动。学校把“十个学会”作为“互助式德育”总目标, 让学习小组成员在“课堂互学”中“学会学习”“学会讲解”“学会倾听”“学会求助”“学会展示”;在“课外互助”中“学会自律”“学会互助”“学会分享”“学会欣赏”“学会评价”。二是评价推动。按照“淡化个体、强化小组”的评价原则, 我们把每个学生的成绩高低、表现好坏都放在小组中进行捆绑评价。《评价》按课堂表现、学习成绩、纪律卫生、课间活动、校外表现、小组竞赛六个方面进行小组间的考核评比。三是课题促动。学校把“学习小组建设”作为立项课题进行研究。就编组原则、小组文化建设、小组长的培养、提高合作效能、消除捆绑评价副作用等方面进行了探索。课题组还定期进行小组长培训、组织小组建设研讨会、开展红旗小组评选、举办优秀小组风采展等活动, 对“互助式德育”的推进进行了卓有成效的探索, 效果显著。
应用型人才培育 篇9
我局人才工作虽然取得了一些成绩, 但在肯定成绩的同时, 我们应该清醒地看到, 与新形势下实现蚌埠交通公路新跨跃的需要相比, 人才工作还存在不少薄弱环节, 主要体现在以下几个方面:
一、人才队伍的结构还跟不上公路行业发展的需求
(一) 专家型的学科带头人储备不足。
公路行业具有多学科和专业性强的特点, 随着公路事业的不断发展, 迫切需要一批在公路专业领域享有一定知名度, 精通业务, 善于钻研, 能够带领并指导专业技术人员进行克难攻坚的专家型学科带头人。
(二) 高素质的党政人才紧缺。
公路事业要实现率先发展, 协调发展, 可持续发展的目标, 就需要有一支精党务、通政务、懂经济、善管理的党政人才队伍。
(三) 复合型的行业管理人才需要加大培养和引进力度。
随着依法治国理念的不断深入以及诸多法律法规的出台, 对行业管理也提出了更高的要求, 这就需要培养一批掌握现代化的科学知识, 能熟练运用法律、经济及科技手段解决行业管理中遇到的复杂疑难问题的复合型的行业管理人才。
(四) 专业化的高技能人才需要进一步充实。
随着公路交通的不断延伸以及人们生活质量的不断提高, 公路建设、养护、路政管理设备更新较快, 科技含量越来越高, 需要大批熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能实用型人才。
二、在引人、用人、育人的机制方面还存在不足
(一) 人才工作还存在体制性障碍。
主要是人才引进受到政策性限制, 人才评价体系不够完善, 人才培养缺乏长效机制, 人才培养经费缺少保障机制, 公路集聚人才、吸引人才的能力还有待加强。
(二) 人才结构不合理, 高层次人才拥有量不能适应公路发展的需要, 人才分布不均衡。
专业技术人才主要集中在公路工程和经济管理两大类, 法律人才的比例明显偏少。人才工作基础薄弱, 高学历、高层次的人才匮乏, 吸引人才的优惠政策和条件不多, 人才总量不足, 且分布不合理。
针对存在的问题和今后公路系统对急需人才的需求情况, 应注重加强在引人、用人机制的改革创新, 强化单位创业氛围方面, 完善人才队伍建设方面, 尊重人才、使用人才、为人才施展才华创造环境方面做好以下工作。
1. 进一步落实事业单位工作人员公开招考制度, 规范公开招考操作程序, 为选人用人提供一个公平公正的平台。近年来我局就通过这种形式成功招聘了八名品学兼优的大学生, 经过基层锻炼, 目前这八名大学生已经成为单位的业务骨干。实践证明, 经公开招考事业单位工作人员, 体现了社会公平和人事公正, 同时也加强了事业单位编制、人事计划的管理, 杜绝引人用人上存在的不正之风, 对事业单位选拔、引进高素质人才, 提高单位综合实力起到了积极作用。因此, 要进一步贯彻落实事业单位工作人员公开招考制度, 不断规范公开招考操作程序, 为选人用人工作创造一个良好的机制。
2. 以良好的工作环境、浓厚的文化氛围吸引人。环境是生产力, 环境是财富。作为事业单位要留住人才, 首先要进一步优化“尊重知识, 尊重人才, 尊重劳动, 尊重创造”的工作氛围。要高度重视领导干部队伍、专业技术人才队伍和技工队伍建设。加大人才引进和在职职工岗位培训力度, 改善人才队伍结构, 提高人才队伍素质, 完善人才管理机制, 培育良好的人才成长环境, 一是通过组织培训、出台相关制度, 鼓励年轻职工和专业技术人员积极参加继续教育和高学历、高技能的学习。出台本局职工再教育管理办法, 不断提高各类人才的总体素质。二是进一步完善人才激励机制, 充分调动人才的积极性和创造性。完善本局专业技术职务聘用制度, 推行专业 (下转第91页) (上接第89页) 技术职务评聘分开, 废除专业技术职务终身制, 实行专业技术职务岗位竞聘制, 对专业技术人才实行竞争上岗、量才使用, 并使其收入和待遇与聘用岗位挂钩。三是建立人尽其才、才尽其用的用人机制。坚持推选竞争上岗、轮岗制度, 大胆给年轻人压担子、给位子, 优化管理岗位工作人员队伍, 打破人才围墙, 实行人才共享, 探索和建立与绩效、技术等要素挂钩的分配形式, 充分调动人才积极性。按规划对各类科技人才进行科学合理的分配, 按照职能互补、专业结构合理的原则, 将人才资源合理搭配, 科学组合。一方面要对不同学科、不同年龄的人才进行合理搭配, 在学科上, 要实现金字塔式结构;在年龄上, 要实行“老中青”的结合, 使人才群体形成梯次组合, 实现“集体合作”和“人才共生”, 达到人尽其才的目的。其次, 加强对公路文化的培育和提炼, 突出行业特点, 开展丰富多彩的行业文化建设活动, 优化行业文化环境, 更好地发挥团队精神, 激发公路人爱岗敬业、投身公路事业的热情, 形成“以德立身、奉献公路”的蚌路精神。
3. 尊重人才, 使用人才, 为人才施展才华创造平台。人尽其才, 才尽其用, 是人才使用的前提。合理使用人才, 要做到量体裁衣、量才录用, 做到用好现有的人才、留住关键的人才、引进急需的人才、储备未来发展用得着的人才。公路要发展, 人才是关键。要实现公路与自然环境、社会经济协调和可持续发展, 需要一支为民、务实、高效、清廉、勤政、能力强的管理队伍, 需要众多技术专家和创新人才。要重视选拔任用思想政治素质好, 有一定群众基础, 善于开拓进取, 工作业绩突出, 有较大潜力的优秀年轻干部到领导岗位上, 让人才深刻感受到公路部门是一个识才、惜才、爱才、用才的单位。
在注重用良好的政策环境、文化氛围留住人才的基础上还要强调用适当的待遇吸引人, 待遇不仅是支付给人才的合法所得, 更是人才实现自我价值的尺度, 如可参照有关规定进一步完善人才管理服务措施, 为他们工作、学习、生活环境改善及进修、学术交流创造良好的条件, 在科研和技术成果开发项目上优先立项, 资金上优先支持, 通过采取特殊政策和切实措施, 积极鼓励管理、技术、知识等要素参与分配, 对取得重大经济效益和社会效益的人才予以重奖, 使政策向那些贡献大、业绩突出的关键岗位人才倾斜, 吸引社会人才特别是一大批高层次的拔尖人才为我所用。
培育时代人才,助力中国制造 篇10
随着中国版的“工业4.0”———《中国制造2025》规划的发布, 建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍, 走人才引领的发展道路摆在了更加突出的位置。作为培育技术型人才的重要阵地, 技校为国家建设输送应用型人才发挥了巨大的作用。而在中国实现制造强国的宏伟蓝图中, 技工院校起到了支撑点的作用。
相互交流鹅卵石画作
福建技师学院潘光华副院长向记者介绍, 为了培育新时代技术人才, 福建技师学院在技术型人才的培养上有着一套独特的模式。
技师工作站———实现工学一体教学
为适应当前经济建设发展趋势, 进一步加强“产、学、研”结合, 培养具有较高的企业管理能力、创新能力、技术与技能相结合的企业认同的高技能人才, 深化“校企合作、工学结合、产教结合”的人才培养模式, 培养出企业真正需要的生产一线管理和技能型人才, 同时也为拓展学生实习场所满足学生尽早掌握实际管理与操作技能愿望, 福建技师学院于2010年起陆续成立了技师工作站。
据了解, 技师工作站为福建技师学院首创。技师工作站领导小组由校领导亲自挂帅, 教务、实训、就业等部门的科长组成, 对工作站的工作做出长远规划并领导各站工作。除了领导小组, 各站还设立专门的组织机构, 由副校长担任站长, 企业总经理担任副站长, 学校还配备站管理教师和专业老师各一名, 企业也提供两名工程技术人员参与工作站工作, 提供技术保障。围绕工作站的学习、生产岗位需求, 与企业合作, 建立一套符合工作站产教结合特点的工作条例、制度和职责。学校还通过校代会, 制定并通过了技师工作站的津贴办法, 进一步健全了技师工作站日常管理和运行的体系。
实训老师正在演示“德马吉”速控加工机的操作
勤于思考, 认真钻研。
教师在生产第一线带学生实习的同时, 也提升了自身专业水平和积累了教学经验。针对技师学院下工作站实习的学生, 老师为不同的专业专门设计了工学结合的课题任务书, 并提出了明确的要求。学生带课题下工作站学习和生产, 采用项目教学和任务引领式教学的方式, 定期组织学生进行讨论、总结, 每周对学生的表现进行量化考核, 给出成绩, 每个实习阶段还要进行总评价。学生在完成课题后, 要写出课题实习报告。学校从5S管理规范要求出发, 按企业的标准建立了技师工作站的企业文化, 组织并编写了《技师工作站学员手册》, 手册为提升学生综合职业素养和个人素质指明了方向。
产学合作———培养实用性人才
据潘副院长介绍, 福建技师学院多次组织企业专家和专业教师开展了校企合作培养模式改革研讨会, 通过选派专业老师下企业调研, 充分了解行业、企业、职业院校对技能人才的需求及能力培养要求。充分发挥专业教师和企业专家的作用, 共同制订、修订和完善专业人才需求方面的市场调查报告、实施性教学计划、专业培养计划及培养目标、专业职业资格鉴定工种及其鉴定计划等工作。建立“产学合作、工学结合”交替的人才培养模式, 培养出既有学识内涵又有专业技能的技术技能型人才, 真正满足企业岗位的人才需求。
不仅如此, 学校在课程体系改革方面也下足了工夫, 学校在数控加工、汽车维修、电气自动化、建筑施工、电子商务五个重点专业注重深化课程体系改革, 形成了以职业素质课程、专业基础能力课程、专业核心能力课程、专业限选课程、专业拓展课程、综合实践课程等七大课程模块组成的课程体系。比较完整、全面地使学生通过课程学习, 在专业能力和综合素质上有较大提高。
值得一提的是, 学校还根据社会行业企业对技能型人才的要求, 与行业企业专家合作, 以职业岗位需求为主导, 以能力培养为主线, 积极探索“教、学、做一体化”教学模式。把“项目教学法”“现场教学法”“模拟教学法”“情境教学”等教学法引入教学中, 激发学生的独立思考和创新意识, 培养学生自主学习和勇于实践的能力, 推行基于工作过程的项目教学、案例教学。
政府搭台中德合作构建人才培养新模式
积极寻求国际合作, 一直都是福建技师学院努力的方向, 为此, 学校开辟了由政府搭台、中德合作、学校承办, 共同构建的人才培养新模式。这一举措在福建省内发挥了引领示范作用。
福建技师学院教务科吴科长向记者介绍:学校借鉴德国先进的职业教育理念, 引入“双元制”职业培训模式以及项目管理的教育体系。在福建省政府的支持下, 全省选派8批152人 (其中福建技师学院34人) 的优秀教师和管理人员到德国培训;福建技师学院还选派5批20人次参加西门子 (中国) 培训部培训。不仅如此, 学校还邀请了德国专家和国内知名专家, 在学校举办18期共有1172人参加的、面向全省职业院校和合作企业共享的培训班, 推动了全省职业院校的改革与发展。
梦想在这里起航
青春的梦想在这里启航/用坚定的信念谱写绚丽文章/学会做人/学会做事/指引着前进的方向。……在福建技师学院的校园里, 随处可听见学生们哼唱着这首歌曲。原来, 这首歌曲即是福建技师学院的校歌。据校团委副书记路远老师介绍, 编写校歌是学校校园文化建设的重要内容, 歌曲主要以团结上进、努力学习、服务社会、共筑梦想为主旋律, 用以激励学生们学好技术, 成就出彩人生。
学好技术能否成就出彩人生?多年来, 人们对这个问题充满了疑虑。与普通高等教育相比, 人们对技工教育的认可度普遍偏低, 受“学而优则仕”“劳心者治人, 劳力者治于人”等传统思想的影响, 通常是那批文化课成绩较差、考不上高等教育院校序列的学生才会选择报考技工院校。而从就业去向来看, 职业院校毕业生多数也的确会成为技术工人等实操岗位的最底层、最辛苦的工人。
可是在现实生活中, 很多案例对技工教育成就出彩人生给出了有力答复。
据福建技师学院实训中心副主任陈悦介绍, 许多从技校毕业出去的学生经过几年的发展已成为企业的中流砥柱。学校也常常邀请优秀校友回学校为学生们上课, 而上课的重点则是技术工人的职业发展与规划。几位颇具代表性的学长在学生眼中可谓明星人物, 他们的成功故事无时无刻不在激励着怀揣梦想的技校学生。记者还了解到, 许多校友所在的企业每年都向学校预定毕业生。但即使像他们这样和学校有着深厚关系的企业, 如不提早向学校预定, 也常常招不到优秀毕业生。
快乐学习, 就业不愁
与大多数毕业生不同的是, 技校毕业生似乎从未受过“就业难”的冲击。在他们的想法里, 学好技术意味着有更高的收入和更好的起点。
一名学习学前教育的学生告诉记者, 她正是受到他表哥的推荐来技校学习的。在这之前她有着许多的顾虑, 因为体格较胖, 常常感到不自信, 生怕自己学不好。到了这里学习之后, 渐渐地喜欢上了自己所学的专业。“我从不敢相信, 像我这么胖的还能学会跳舞、弹钢琴, 我家里人都对我刮目相看, 现在我对自己的人生充满了希望。”郑思捷对记者说道。谈到就业问题, 郭思捷表示自己从未担心, 之前的学姐们毕业之际学校都有安排相应的岗位实习, 并根据个人意愿向幼儿园推荐, 就业的情况还是很乐观的。学校学生科科长陈宇老师向记者介绍:“我们学校都会对已就业的学生进行跟踪回访, 并听取用人单位的反馈, 积极地做好教学改革, 让毕业生更加适应企业需求。就学校做的回访调查来看, 用人单位对学校培养的学生满意度还是非常高的。企业满意、学生满足, 自然就能做到毕业即就业的无缝对接。”
不仅会动手, 还得会动脑
小刘现在已走上了管理岗位, 而这只是他从技校毕业的第二年。为何能上手这么快, 小刘所在的企业领导道出了缘由。原来现在的技校在培养学生的模式上, 不再是一味地追求学生动手能力的老套路了, 学校对学生的理论培养有了更高的关注。虽然学得是电气专业, 但学校在对学生进行培养时不仅仅要求最基本的手上工夫, 就连CAD绘图设计这种脑力活也能武装到位。所以在一线岗位工作了一年之后, 企业领导发现小刘是个复合型人才, 便把他调整到了更重要的岗位以发挥更重要的作用。
为经济建设创造人才红利
福建技师学院先后开展了“紧缺工种培训”和“非全日制职业教育培训”的新举措。2012年培训人数达1240人;2013年培训人数达2492人。与此同时, 学校还购买了先进设施、设备并聘请国内外专家举办了18期企业高管、技工院校校长和师资培训班, 对福建职教事业的发展作出一定的贡献。
学校创建的10个技师工作站均深受企业的欢迎。福建敏华公司的董事长黄敏利说:“技师工作站在我公司建立, 使职业教育更贴近市场, 贴近社会和企业需求, 同时也满足受教育者的需求。这一办学模式务必要持之以恒, 我公司将通力协作, 予以支持。”
通过两年的建设, 目前福建技师学院学历教育在校生人数为4499人, 双证书获取率达95.8%, 学生实习满意率达99%, 就业率达99.8%。
既能动手又能动脑的高素质技术人才, 正是我们这个时代所迫切需要的, 他们担负着构筑“中国制造2025”宏伟蓝图主力军的角色。未来会是一个技术工人更加吃香的年代, 他们让made in china的含义从廉价、粗劣变为创新、质量和高效。
实施绿色教育 培育绿色人才 篇11
跨入新世纪，社会变革日新月异，教育改革波澜壮阔，着眼于幼儿终生教育，关注幼儿可持续发展的绿色教育也应运而生，从而不难看出“绿色”已不再是一个时髦的字眼，在社会发展的进程中，“绿色”越来越被人们所重视，在培育未来社会人才中，则出现了“绿色教育”。所谓的“绿色教育”就是从人与自然互相依存、和睦相处的生态观出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉形成爱护自然环境和生态系统的意识和相应的道德文明行为习惯，从而感悟到人与人之间文明交往、和谐协作、相互关爱，使受教育者树立一种崭新的自然观、人生观、生存发展观。
一、建立整洁优雅的“绿色”环境，营造绿色教育环境
整洁、美丽的幼儿园环境是“绿色教育”的无形力量。环境的美化、绿色、净化对于优化幼儿的心灵有着十分重要的作用。幼儿园内有种植园、各种树木、花坛、绿茵的人造草坪、整洁的活动场地、色彩鲜艳且环保的大型玩具……宣传橱窗中开辟了有关环保图片专栏，幼儿活动室里布置的“植物角”，师生共同创建了适合幼儿观察的植物，幼儿带着疑问去观察，为它浇水、施肥，有的幼儿拿起画笔记录植物的生长变化的过程……幼儿园不仅清洁、优美，而且园内引用的国学课程，经过有目的、有计划的实施教育，陶冶了幼儿的言行、幼小的心灵，促使在园幼儿健康、快乐的成长。
二、挖掘绿色教育素材，提升绿色教育观念
要培育“绿色人才”，就要具有“绿色教育理念”教师。因为教师队伍力量的强弱，决定着教育的成败。因此，我园先后利用走出去、请进来和教师自学等方式，请幼教专业人员来园指导工作并作专题讲座，组织全体教师开展扎实有效的学习和研究，使幼儿园每位教师增强绿色教育意识，提升绿色教育观念。
幼儿园教育活动是教育的主要方式，我园组织教师带动幼儿利用废旧物自制玩教具活动，幼儿在教师的带动下制作了玩具架、美工区的“机器人”、建筑区的树、花坛等等，并组织教师进行活动材料投放的研讨，每次研讨都使教师进一步理解“绿色教育理念”，促使教师更好地利用废旧资源对幼儿进行绿色教育活动。另外，还充分挖掘适合幼儿年龄特点的绿色教育素材，进行渗透教育，不仅丰富了幼儿的活动内容，而且培养了幼儿环保意识，拓展幼儿环保知识领域。
三、丰富绿色教育体验内容，拓展绿色教育内涵
在绿色教育活动中，以幼儿为本，根据幼儿的身心发展规律，由浅入深，由表及里，使幼儿在宽松自由的环境里，在富有童趣时代气息的尝试中，体验感悟，提高认识，积极行动，从而形成良好的道德素质。
1.立足教育活动，让幼儿做绿色教育的主人
对于幼儿来说，尝试是他们积累经验、获取知识、养成好习惯的主要渠道，在美工区，为幼儿提供适合幼儿发展和操作的废旧材料，在教师指导下开展系列绿色教育活动。如：教师和幼儿一起搜集有关环保的实物，把废旧纸盒、酸奶盒、瓶子盖等带到幼儿园，分类放在活动区百宝箱内，开展了“废品变宝”主题教育活动，在教师的引导下，一起制作出机器人、糕点、玩具架等，当一件件精致的作品呈现在幼儿面前时，可以感受到幼儿那稚嫩的创造，细腻的心思及绿色的言行。从而感到幼儿即受到多层次、多侧面的丰富多彩的教育，又提高幼儿环保意识。
注重实践精神和爱心的培养是绿色教育保持生命活力的重要保证。班级与幼儿园文化建设结合起来，开展班级值周活动，幼儿亲自参与班级的卫生管理，维护园内公共卫生和设施，为了引导和培养幼儿开动脑筋、亲身体验、发现问题、解决问题。幼儿园先后开展了“我是班级小主人”“我和树木同成长”、“美化园幼儿大家行动”活动，幼儿在教师的带领下分工合作，协助教师扫地、擦玩具柜、整理床铺、整理植物区的环境、为幼儿园的树木挂上名称、科目牌;一系列的教育活动，折射出幼儿纯洁般绿色的心灵，又丰富了幼儿园绿色教育的内容，幼儿在绿色教育的的引导下，逐步成了绿色教育的主人。
2.体验传统文化，培养全球化时代的文明公民
为了进一步扩大绿色教育的时空和空间，提高它的“利他性”、“社会性”，使幼儿在今后一生的社会活动环境中，以合格社会公民的身份进入社会角色，为幼儿一声的发展打好坚实的基础，幼儿园在源远流长的中华文化之“蒙以养正”“和而不同”等精髓的引导下，为了让幼儿真正成为促进社会进步的新人，我们开展了国学课程，通过“弟子规”“三字经”有趣的活动课程的开展，让幼儿初步了解中国文化的千年历史及其中的内涵，活动中幼儿通过吟诵、看故事动画片、亲身表演、走进家庭来亲身感受，使幼儿感受到身为中国人的自豪感和对中国文化的初步的认同感。
父亲节到来之日（如“母亲节”“世界环境日”、“植树节”等），教师们组织了“我是小主人”的主题活动，教师们先后用生动形象的实例讲解“爱”“好行为”“孝在中”的含义，在幼儿中开展了“我在家——这样做”的倡议活动，孩子纷纷行动起来，积极参加到这个活动中，“爸爸您辛苦了，我帮你捶捶后背，爸爸这个水桶我来帮您拿，妈妈您辛苦了，我给您倒杯水，我来擦地、我来刷碗、我来浇花……”，家长拿来孩子们在家做事的照片，看到家长那欣慰的笑脸，我们感到幼儿园开展的“绿色教育”，不仅深入到了幼儿的心灵，使幼儿投身到了绿色教育活动中，也培养了他们的光荣感、责任感，为培养全球化新时代的文明公民奠定了基础。
四、注重评价，收获成果
黄梅戏人才培育体系构建 篇12
黄梅戏艺术的发展距今不到200年的历史, 曾在二十世纪五六十年代及八十年代两度风靡全国, 甚至还波及港台、海外, 影响甚巨。2006年被国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。但目前与流行文化、主流文化相比, 黄梅戏文化本身属于传统文化、弱势文化, 其发展与传播存在一定的缺陷与限制。近年来, 随着社会经济的发展, 在商业文化、多元文化的冲击下, 黄梅戏在国内的传播受到了严重影响, 市场拓展困难, 观众群萎缩, 在国外的传播更是举步维艰。同许多非物质文化遗产一样, 黄梅戏也经历着发展的低谷, 其中的危机现已变得扑朔迷离。作为一种戏剧除了革新, 还有继承, 应该是一个革旧创新的唯美整体, 割裂了任何一点, 似乎黄梅戏未来的命运或早或晚都会彻底消失于我们的视野。
黄梅戏为什么会出现今天这种状况呢?与流行文化和主流文化相比, 它有哪些不足之处?首先, 我认为是发展路线存在差异。黄梅戏艺术是一种“大雅”的艺术审美形式, 这种“大雅”本身不会存在着太多的接受者。经过漫长的发展, 黄梅戏一直保留着当时的唱腔、表演形式与剧本模式。传统的民间大众审美文化孕育出黄梅戏, 这种保留一方面是地域文化、非物质文化遗产的传承, 另一方面却很容易走向拟古守旧的误区。而流行文化和主流文化则不同, 它走的是大众化路线, 经常会组织人员对各地的观众进行市场调研, 以满足他们不同的口味和与当地的风俗习惯等因素谋求和谐。其魅力和优势也在于它为观众提供了多样的选择, 以集体的优势吸引庞大的观众群, 产生连锁效益。所以, 不同口味的观众都能找到自己中意的节目。因此, 黄梅戏要发展, 就要走向大众视野, 走出剧院, 进入民间, 让其在进化中走入真正意义的民间话语。没有大量观众的戏剧是不能称其为戏剧的, 黄梅戏在获得了官方话语与高位话语的同时却失去了民间话语, 这其实是它步入低谷的本质原因。其次, 商业化是黄梅戏走向繁荣的必经之路, 虽然商业化的运作可能会在某个程度上降低其文学性和艺术性, 但是文学性艺术性兼顾的商业化也并非不可以。目前各种文学表现形式基本上都能和商业进行有机结合, 并出现了新的繁荣, 黄梅戏当然也可以。和好莱坞大片一样, 一部商业元素丰富的舞台剧同时也是一个非常独特而有效的商业载体和广告载体。在市场经济条件下, 这种商业化是一种必然, 也是一种先进性的表现。黄梅戏作为一种拥有广泛接受者的载体, 应适应信息时代商业的需求。另外, 青年接受者是一个庞大的文化消费群体, 青年观众也应该自然而然会成为黄梅戏观众的主流。而流行文化和主流文化, 从孩童那里, 你也能感受到它的存在。所以, 黄梅戏要充分发挥青年观众群的集聚效应, 扩大接受群体, 促进黄梅戏文化的发展。
当然, 黄梅戏无论传承还是发展, 都离不开人才载体, 只有大量的多层次、多方面的人才群体, 才能实现黄梅戏的革旧创新, 满足大众需求。目前黄梅戏普遍存在人才青黄不接、出现断层和行当不全等现象。此外, 由于专业师资队伍建设不足, 致使整体教师水平有限, 能做到唱念做打样样都行的行家太少。这些都严重影响了黄梅戏的传承与发展。所以, 当前如何完善黄梅戏人才培育体系, 培养出大量的优秀人才就显得尤其重要。
二、黄梅戏人才培育体系设想
黄梅戏艺术是一门成熟艺术, 浓缩了几百年来社会的政治、文化, 承载着许多优秀的精神。其中更包涵了诸多前辈留下的文化积淀。人才是黄梅戏传承的载体, 是黄梅戏艺术发展的保障, 没有人才, 传承就等于无源之水、无本之木。必须通过对人才的系统培育, 黄梅戏艺术才能得到有效的传承和发展。从文化传承的角度看, 黄梅戏艺术人才的培育体系应走多元化的道路, 除培养表演和伴奏人才外, 还应培养编剧、导演、作曲、舞美设计、教育、研究等方面的人才。除了传统的学校科班教育外, 还应实现学校教育、家庭教育、社会教育的协调统一, 形成完善的人才培养格局。
按照戏曲人才的培养规律, 黄梅戏艺术人才的培育过程, 应从兴趣的培养开始, 逐步通过不断的理论知识学习、戏曲的专业技能训练, 才能培育出优秀的黄梅戏专业人才。而专业人才在自我的成长过程中, 还要不断自我磨炼, 不断吸收借鉴外在的经验, 找出不足, 才有能力进行黄梅戏艺术创新与改革。所以, 高水平黄梅戏人才是一定具有较深的理论知识和研究能力的人。从戏曲文化发展的历史来看, 只有那些采用群众喜闻乐见的艺术形式, 拥有广大的群众基础的戏曲, 才能得以更好的传承和发展。由此可见, 群众对黄梅戏文化的认识和爱好决定了黄梅戏持续发展的生命力。所以, 更要加大对群众的黄梅戏文化培育。
综合以上所述, 我们的培育体系设想为从幼儿园, 中小学的戏曲启蒙教育入手, 培养兴趣和学习基础理论开始, 让他们认识到黄梅戏的美, 培养他们的鉴赏力;专业职业院校对黄梅戏专业人才进行专业技能培养、提升人才的技能水平;本科高校培养黄梅戏专业人才的研究能力和创新能力。从而形成完善的黄梅戏专业性人才培育体系。同时, 群众黄梅戏文化的培育, 要通过社区文化团体、民间剧团等群众组织加以引导、培植, 形成广泛的群众基础。
三、人才培育体系构建措施
目前黄梅戏人才培养存在着各种“缺陷”和短板现象, 我们要积极探索黄梅戏艺术的特点和特殊规律, 加紧实施多层次、多渠道、重创新的人才培养训练, 从而使与时代相适应的黄梅戏人才脱颖而出。
(一) 基础性培育体系构建
基础性培育体系构建, 主要含幼儿园, 中小学的培育。这是一举两得的事情, 既可以选拔专业人才, 又可以培养观众。对于孩子艺术修养的培养, 对民族文化的了解都是非常有益的。其主要措施有:
1.融入黄梅戏教育。将黄梅戏教育融入中小学、幼儿园等常规教育。为了更好地传承、发展黄梅戏, 这一地方戏曲, 应当在幼儿园, 中小学教育中设置一些相关课程, 让孩子们从小就开始接触黄梅戏曲文化。让黄梅戏教育成为大中小学美育教育和素质教育的重要组成部分。例如, 以音乐课、大课间和课外活动等作为切入点, 普及黄梅戏知识, 壮大后备力量。
2.加大教材的开发。将青少年喜欢的节奏明快、语言平实、有着浓厚的生活气息的唱段编入音乐教材, 或习唱或欣赏。并要结合黄梅戏教育规律和学生的成长特点, 在教学曲目和教学内容上保持循序渐进。
3.加强黄梅戏师资建设。黄梅戏作为戏曲的一种, 其教育有着口耳相传、口传心授的特殊性, 老师示范得规范, 孩子们学的就规范。能不能培养出优秀的戏曲人才, 关键在于师资。音乐老师不一定都会唱黄梅戏, 难以演绎出其特有的韵味。所以, 要将有计划的聘任黄梅戏专业老师和对音乐老师进行定项培训相结合, 以打造专兼合一的黄梅戏教育师资队伍。
4.加快黄梅戏艺术社团的发展。积极推进中小学的黄梅戏艺术社团的发展, 构建青少年学习、交流黄梅戏的平台。通过艺术社团, 可以为青少年提供更多地学习、交流黄梅戏的机会, 必将促进青少年对黄梅戏艺术的喜爱。其中学习黄梅戏的孩子不见得都能成为专业的演员, 但他们绝对可以成为一个戏迷, 一个热爱黄梅戏艺术的观众。
(二) 专业性培育体系构建
1.大力建设专业性院校。政府应加大对黄梅戏艺术学校的扶持力度, 通过完善黄梅戏教育体系、拓宽招生渠道, 为黄梅戏发展培养后备人才。在我国, 戏曲专业一直都被定位为精英式职业训练模式, 有其特有自身规律, 招收学生的最佳年龄一般是1至13岁, 超过这个年龄, 基本功就不扎实。学生接受专业教育周期较长, 通常需要5年至8年。所以在大力发展专业院校建设的同时应适当保留中专教育, 做好中专、大专乃至大学的专业衔接, 打造黄梅戏专业高等学府。中专的教育是基础, 要全面学习唱、念、做、打和手、眼、身、法、步等戏曲表演的“四功五法”, 进行基本功训练, 学习相关的专业知识和理论, 学习文化基础知识。黄梅戏教育中的特殊专业, 如戏曲表演、戏曲伴奏, 可以走专业优先的路子, 抓住专业黄金年龄段学习专业, 在比赛中获得了一定名次, 推荐保送读大学, 攻读学位。
2.拓宽培养模式。完善专业技能的培养体系, 实现实践和教学的结合。通过扶持校园黄梅戏艺术社团和与地方专业剧团联合办学等途径, 为学生搭建黄梅戏展示舞台。让学生在学习的同时又能参加舞台表演实践。传统科班虽然培养方式各异, 但是数百年来, 经过许多有丰富实践经验的行家摸索, 形成了一套行之有效的教学流程。“百学不如一练, 百练不如一演”, 尤其是直接从经典剧目表演的技术模仿入手, 通过剧目的学习、表演, 由浅入深地提高技艺水平, 尽可能早地让学生进入面向公众的演出实践, 也是重要的辅助性教学手段。这些都是一代又一代戏曲表演、演奏人才脱颖而出的根本所在。
(三) 研究性培育体系构建
1.加快研究型机构建设。通过研究型机构拓宽黄梅戏研究的内容, 提升黄梅戏研究的内涵。如“研修班”已逐步成为较为系统科学的人才培养模式, 在全国艺术界、教育界形成了良好的品牌效应。我们也可以利用研究型机构开办黄梅戏青年演员研修班, 为青年演员艺术实践和提高艺术素养提供机会, 通过高强度、高密度的专业学习、专题讲座、艺术观摩、论文写作、教学汇报等多种教学形式, 使黄梅戏人才表演技能、艺术创作、理论研究、学识修养和艺术品德均得以进一步提升, 为他们今后的发展奠定基础。
2.拓宽专业剧团建设。将专业剧团, 打造成人才历练、成长的阵地。要充分发挥专业剧团内部和专业剧团间的合作与交流, 特别是加强专业研讨, 以提高学员理论修养、表演技能和从艺道德, 使青年演员尽快能成为新型、创作型青年戏曲表演人才。
(四) 群众性培育体系构建
黄梅戏专业人才的培育不仅需要政府教育部门、文化管理部门、专业院校的参与还要注重群众性培育体系的构建。无论是黄梅戏艺术的发展和保护, 还是对这种非物质文化遗产的传承, 还是黄梅戏艺术的振兴, 不仅需要黄梅戏艺术人才, 更需要适应黄梅戏生存、发展的土壤。黄梅戏产生的土壤在民间, 黄梅戏作为戏剧形式的非物质文化遗产, 和其他诸如民间美术、手工艺等形式的非物质文化遗产项目相比, 具有全民参与性, 群众是他的主要接受者, 需要全民的热情、观看、追捧。而群众性培育体系的构建不仅培植了黄梅戏人才这颗种子, 更让这颗种子有了适宜的土壤。
1.融入黄梅戏, 大力开展丰富多彩的群众文化活动。以活动为载体, 在各类群众文化主题活动中融入黄梅戏元素。例如:在群众文化的指导、培训、辅导讲座和演出等活动中融入黄梅戏戏曲知识。在传统节日, 开展黄梅戏剧目展演, 举办以黄梅戏为主线的才艺大赛、票友大赛、家庭才艺等活动, 既丰富群众的文化生活, 又宣传了黄梅戏。
2.加强文化阵地建设, 拓宽黄梅戏活动场所。借助“千百重点文化工程”, 文化惠民工程, 健全完善市、县、乡、村公共文化服务设施, 为振兴黄梅戏提供必要的支持。加大乡镇、街道文化站, 社区文化活动中心, 社区文体活动广场建设。让黄梅戏有理想的民间活动场所。图书馆、社区图书室添置黄梅戏理论书籍和音像出版物。
3.突出社区团体优势, 打造民间黄梅戏学习、交流平台。带着泥土芳香的黄梅戏, 有着广泛的群众基础。街头巷尾、公园广场, 都可见黄梅戏爱好者自发传唱的身影。政府应加大对群众黄梅戏研究、表演社团、戏迷俱乐部的扶持。打造一支精通黄梅戏专业的群众文化队伍, 聘请退休的黄梅戏文艺工作者, 开展公益性辅导, 培育出社区黄梅戏文化团队骨干。为他们提供交流、研讨、编排和展示的平台。
参考文献
[1]关于当前戏曲教育和人才培养问题的若干建议.《中国文化报》.
[2]安庆地区志.安庆地方志编撰委员会.黄山书社.1995.
[3]董建.马俊山.戏曲艺术十五讲.北京大学出版社.