应用型管理人才（共11篇）
应用型管理人才 篇1
摘要：随着我国卫生体制改革的不断深入,卫生管理人才作为卫生人力资源的一个重要组成部分,在医药卫生管理部门和事业单位中发挥着重要作用[1],而高等医科院校正是培养卫生管理人才的核心基地。我校在长期的教学实践中不断探索卫生事业管理教育的新模式,调整课程设置,完善教学内容、教学方法和教学手段,在培养应用型卫生管理人才方面取得了一定成效。
关键词：卫生事业管理,教育模式,应用型人才
二十一世纪是竞争日益加剧和知识迅速更新的世纪,国家卫生行政部门和医院管理者同样面临着日益严峻的挑战,社会对卫生管理者的要求也越来越高。20世纪八十年代,卫生管理教育在我国兴起,自1982年上海医科大学设立卫生事业管理专业以来,经过20多年的发展,全国有百余所医科院校陆续开办了卫生事业管理专业的本科生教育[2,3],已经形成了一个以博士生、研究生、本科生等不同层次教育为基础,并且具有一定办学规模和较为明确的专业定位、培养目标的学科体系。但是,相对于工商管理、行政管理等其它历史积淀深厚的管理学科和专业而言,卫生事业管理的教育模式还存在着很多不足和缺陷,如何完善专业学科建设、提高教学质量成为教学改革的一个重大课题。
1 卫生事业管理专业的培养目标
卫生事业管理的主体既包括具有公行政权力、承担卫生管理行政职能的行政性组织,也包括不具有公行政权力,但要承担"保护公民健康,提高国民素质"责任义务的大量社会性组织(如:医院等医疗服务机构),所以,卫生事业管理专业的培养目标,就是要通过对国内外卫生事业管理新知识的深入学习,使学生具备坚实的管理理论基础、医学基础理论知识与技能,系统掌握现代管理理论和工作方法,提高管理水平和独立从事科学研究的能力,从而能在医疗、教育、卫生行政等部门从事管理、教学、科研工作的高级卫生事业管理人才。
2 应用型卫生管理人才的特点
2.1 敢于大胆创新,勇于科学决策[4]
美国知名教育家杜威(Jahn Dewey)将实用主义哲学与美国教育实际相结合,创立了独具特色的教育理论,其中鼓励探索与创新是其思想的精髓。在2007年1月29日召开的全国科技工作会议上,国家教育部发出题为"突出特色,发挥优势,大力增强高校科技创新能力"的会议交流材料,文章指出:"在建设创新型国家这一伟大历史进程中,我国大学要全面发挥人才培养、科技创新、社会服务、引领文化等多方面的作用,特别要注重突出特色,发挥优势,大力增强自主创新能力,为建设创新型国家提供强大的人才支撑和知识贡献。"应当说:创新是国家发展的不竭动力,创新人才是民族崛起的脊梁,卫生管理专业作为一门应用型边缘学科,是自然科学和社会科学相互结合的产物,应用能力与创新能力是高级卫生管理人才具有的基本素质,也是卫生事业赖以生存和发展的力量源泉。中国的卫生医疗体制改革中,党和国家领导人与卫生管理者不断更新观念,大胆创新,勇于决策,使我国医疗卫生体制改革的思路在不断的完善中变得更加清晰:农村普遍实行新型农村合作医疗制度,城市推广社区卫生服务,两种方式并举,为中国老百姓提供基本医疗保障。这一新制度的实施,将会解决卫生事业发展中存在的卫生资源配置不合理等诸多问题,让每个老百姓都能就近看得上病、花少量的钱看得起病。这些创新决策,不但符合我国国情的需要,同时为解决老百姓"看病贵,看病难"等现实问题起到了制度性引导作用,使我国卫生管理事业发生了巨大变化和发展。
2.2 甘于全心奉献,善于把握全局
卫生事业是一个系统工程,它在社会主义发展的大系统中占有重要的地位和举足轻重的作用,而卫生管理人员作为这一工程的直接操作者,首先就要深刻的认识到我国卫生事业"公益、福利"的性质,要坚持把社会效益放在首位,全心全意为人民服务,把握全局,甘于奉献。卫生管理涉及范围广泛,其中包括:卫生方针政策,医疗保健制度,卫生计划,卫生组织,卫生人力资源管理,卫生信息管理,卫生服务质量管理,医政管理,公共卫生管理,社区卫生服务管理,妇幼卫生管理,药品监督管理,中医药管理,医学科教管理等诸多内容,与"社会、自然、人文、政治、经济、科技、健康"等领域都有交叉点,这对卫生管理者如何开展管理工作、协调各种因素以适应社会发展提出了巨大挑战。在卫生行政管理的运作过程中,卫生管理者应当了解卫生事业管理的最新发展动态,提高认识,拓宽思路,运用发展的眼光看问题,系统策划,全面控制,以饱满的热情为我国的卫生事业发展注入强大活力。
3 转变传统"重理论,轻实践"的教学模式,建立新型教学体系
3.1 转变思想观念,加强实践教学,推进教学改革
3.1.1 我国高等教学活动中长期存在着重理论、轻实践的现象,过分强调了理论对实践的指导作用,这种错误的理论定位严重限制了应用型人才的培养。
对此,要从"教"与"学"两个方面同时进行思想转变。
3.1.1. 1 转变高校教师"灌输知识"的教学思想,化灌输为引导,培养学生自由探索性意识。
高素质创新人才的培养必须以教育思想观念的创新为先导,作为师者的高校教育工作者应深刻认识到:大学教育应该把传授知识、培养能力、提高素质三者融为一体,要不断深化教学改革,构建创新人才培养体系。
3.1.1. 2 转变学生被动学习思想,化被动为主动,积极参与实践创新活动。
我国的应试教育模式局限了学生创造性思维的发展,尤其是独生子女的这一代,从小到大习惯了在家长和老师"面面俱到"的呵护下成长,疏于思考和判断,在生活上和思维上都充满惰性。为此,要大力提倡学生主动参与教师的课题研究,从浅显的社会调查扩展到新理论构建,在实践中得到能力的提升。
3.1.1. 3 注重师生之间的沟通。
老师与学生之间的关系是多重的,如果单单理解为"教"与"学",师生间信息的传递则是单向的,缺少及时的反馈[5]。如果能在师生之间建立一种朋友的关系,这种沟通不畅的问题就会得到有效的解决。这就需要老师能够顺应人才培养要求,转变教学思想与方法,用"真心"和"创新"打破界限,消除学生碍于面子的顾忌,通过互动式教学,使学生在学习过程中,与老师通力协作,共同发现问题、解决问题;让每个学生运用WORD、PPT、板书、视频短片等各种教学方法自主完成一次"备课"与"讲授",老师仅仅作为听者给出意见和建议,实现老师和学生的换位思考与共同进步。实践证明这种大胆的互动式教学方法在培养学生自主能动性上起到了很好的示范作用。
3.1.1. 4 在传统教学模式基础之上引入PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法。
在西方发达国家,医学本科教育是以四年工科学习为前提的,而我国的医学本科生,仅仅通过了高中课本的学习,学习理念和学习动机受传统应试教育的影响很大,如果在教学改革中将国外成形的PBL教学法生搬硬套,只会事倍功半,所以,要结合现有学生自身特点,制定符合学校现状的PBL教学模式,将"引导"与"指导"并重,老师在学生自由讨论中只做辅助指导,这样不仅促进学生主动参与、积极表达和通力协作,而且可以有效提高课堂效率,为师生互动提供了更广阔的交流平台。
3.1.2 我校自2005年陆续建立了30个本科生创新教育基地,3个本科生创新教育建设基地,并成功举办了"本科生课外科技活动",活动中,公共卫生学院2004级卫生事业管理专业本科生在老师指导下申报"医科院校大学生人文素质教育现状调查"等课题6项,其中"农村医疗现状的调查和研究""高校教师亚健康的调查研究""卫生事业管理互动式专业网站的建设"三项课题列为学校重大项目研究,学生通过自行设计主题,实施调查,使实践教学得到了不断深化。
3.2 调整课程设置,完善学科体系
3.2.1 我国的卫生事业管理专业课程体系成形较晚,存在着诸多问题。
主要可归纳为:(1)课程设置基于医学专业课程体系,忽视了卫生事业管理专业"管理学"的本质,淡化了基础课程的着重培养,管理学课程比重较低;(2)医学课程拖沓冗长,使学生学习负担加重。医学基础课程的实践性较少,学生的自学自研能力得不到锻炼[2];(3)课程内容陈腐老化,脱离实际形式的变化,对新理论、新知识、新方法、新改革、新思路介绍不足。
3.2.2 根据专业培养目标和人才需要,我校构建并在实践中不断完善课程体系框架,新的课程结构逐步形成。
3.2.2. 1 政治素质课程群。
其中包括:马克思主义基本原理概论,毛泽东思想概论,邓小平理论概论,"三个代表"重要思想概论,思想道德修养,形式与政策等。
3.2.2. 2 医学专业课程群。
以医学专业基础课程为主,加重预防医学(流行病学,循证医学),的课程比例。
3.2.2. 3 工具性课程群。
其中包括:统计学(SPSS软件应用),计算机基础,VB程序设计,文献检索,应用文写作等。
3.2.2. 4 经济学与法学类课程群。
其中包括:管理经济学,卫生经济学,社会医疗保险学,医疗机构营销,法律基础,卫生法学等。
3.2.2. 5 管理学类课程群。
其中包括:管理学基础,西方管理思想史,组织行为学,人力资源管理学,危机管理学,领导科学,项目管理,管理运筹学,行政管理学,卫生信息管理学,卫生事业管理学,医院管理学等[2,3,4,5,6,7]。
4 建立具有"理念创新、学科优化、特色明显"的新型教育模式
新形势下需要与之相适应的人才教育模式。《中共中央国务院关于卫生改革和发展的决定中》中明确指出:2010年在全国建立起适应社会主义市场经济体制和人民健康所需要的比较完善的卫生体系。而卫生领域与老百姓息息相关的就是医疗服务质量的提高,医院作为医疗服务机构的中坚力量,其质量的高低将会直接影响国民的健康水平。随着社会经济发展和文化进步,民众的人权意识、保健意识逐渐提高,对医院医疗服务整体质量的要求也越来越高,所以医院在具有一支高质量的医技队伍外,必须加强医院管理人才的培养,以建立一支高质量的、职业化的医院管理队伍[8]。我校从2005年积极深化卫生事业管理专业建设,招收"公共事业管理(医院管理方向)"本科生,其专业定位就是培养具有较强的组织协调能力、计划总结能力、口头表达能力、公关交往能力、理念创新的医院管理人才,将专业的知识结构专向"医学专业知识"加"市场经济知识"加"医院管理知识"的"H型"多元结构[8],以适应公立医院的并购、重组与改制,民营医院迅速发展,国外资本大量涌入等等给卫生管理带来的挑战,其专业特色明显,学科设置优化,适应时代的要求和发展。
综上所述,作为"软件"之一的卫生管理人才队伍素质已经成为制约卫生事业发展的关键因素[9],近年来,我校的卫生事业管理专业的教学工作,在全体老师和同学的共同努力下取得了较好的成绩,具有学校特色的卫生事业管理教育思路和模式得到了充分肯定。我们将在新的历史时期高标准、严要求,进一步提高教学质量,把我校卫生事业管理的教学工作带上一个新的台阶。
参考文献
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应用型管理人才 篇2
关键词：职业教育 工商管理专业 实践能力
随着管理活动日益系统化和专业化，对管理类人才的需求不断增加，并提出多方面、高层次的培养要求。然而，目前从工商管理类专业毕业生就业情况来看，毕业生的综合能力、发展潜力、自我认知和由此形成的就业期望，与用人单位在聘用、使用人才方式之间存在着冲突。职业院校工商管理类专业的目标是培养能服务于中小型民营企业第一线的应用型基层管理人才，扮演的是执行者的角色，相对普通本科院校来说更侧重学生实践能力的培养。而对于职业工商管理类专业的学生来说，在掌握“必需、够用”的专业理论知识的基础上，具备解决实际问题的能力，这是成为一名合格的职业院校工商管理类毕业生的关键因素。
一、培养工商管理类专业应用性人才的原则
1.以学生为本原则。以学生为本，即以学生为中心，学生实践能力的培养要服从于以学生需要、以学生能力拓展为中心。以学生需要为中心，就是要以提高学生技能为目标设计专业实践教学体系;以学生能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新方法、新技能，培养学生执业能力和技能拓展能力。
2.系统性原则。即以整体优化的思想来构建学生的实践能力培养系统。一方面，要注重实践能力培养体系内部各种方式的相互配合、合理分工和相互衔接，实现优势互补;另一方面，要从整个专业人才培养计划的整体优化出发，处理好实践教学与理论教学之间的关系。
3.灵活性原则。学校要根据自身的条件设计相应的学生实践能力培养方案。同时，教师在学校提供的条件下，应当根据学生的实际情况，灵活选择培养方式，或多种培养方式交替运用，以期更好地提高学生的实践能力。
二、培养工商管理类专业应用性人才的必要性
职业院校工商管理类专业注重培养学生的实践能力，是现实中诸多因素的客观要求和迫切需要。
1.专业培养目标的客观要求。职业教育本身的特点要求“以实践为导向”和“以就业为导向”，而职业院校工商管理类专业的培养目标主要是培养面向中小型民营企业第一线的实用型基层管理人才，学生能否胜任管理岗位的实际工作，实践能力是关键因素。
2.就业市场的迫切需求。当前大学生就业形势依然严峻，职业院校毕业生择业时不仅有来自本专业本科院校毕业生的就业竞争，而且还受到有技术背景与管理经验的其他专业毕业生的冲击，大多数企业在招聘时都明确要求应聘者具有较丰富的实践经验和较强的实践能力，因此，对于职业院校工商管理专业的学生而言，加强其实践能力显得尤为重要。
3.专业特点的实际需要。工商管理专业因其理论知识较为偏向抽象化和专业本身应用性、市场化强等特点，决定了在人才培养过程中应注重理论联系实际，让学生在更多实践中掌握管理理论的具体应用，从而成为一名合格的管理类专业毕业生。
三、培养工商管理类专业应用性人才的教学保障
1.要保证充足的经费，除了学费和政府、学校拨款外，还可以寻求企业赞助，建立校企互动机制，提供形式多样的实质服务，如为目标企业优先招聘优秀毕业生，为企业提供管理人员培训和基层员工培训等； 为了培养具有优秀职业素质的管理人才，职业院校应该积极地为学生提供有关的实践机会。在职业管理类专业人才的培养过程中，校内实训基地扮演着十分重要的角色。学院要组建实训中心，建立起较为完善的实训体系，承担全院实践性教学环节的管理和指导。实训基地要特色鲜明、功能完善、技术先进、配置合理，根据学院特点和专业特点选取系列实验室、实训室和系列实训基地等。凭借先进的实训教学设备，运用现代企业管理方法，营造出真实或仿真的职业活动氛围，以缩短学校和市场的差距，达到使学生较快胜任岗位工作的目的。
2.有效地利用专项资金及社会各界的捐赠，强化校内实践教学基地建设。具体包括：定期更新教学仪器设备，及时添置适用、先进的模拟软件（如ERP系统、专业模块仿真等）；提高仪器设备的科技含量，强化教学软件体系的效用；对相关教学人员进行短期模拟操作培训，以提升实验室的使用价值。职业院校校外实践教学基地建设是培养合格的高等应用性人才的必备条件之一。职业院校工商类专业教学要办出特色，离不开社会和企业的参与和支持，只有紧紧依托行业，加强校企合作，才能形成自己的特色。而建立稳定的校外实训基地是“产教结合、校企合作”的重要方式，是培养和提高本专业职业学生实践能力的重要保证，也是职业院校工商类专业教育具有强劲生命力的发展方向。
校外实训基地不仅可以为职业院校带来创造实训条件的资金，更在培养职业院校工商类专业学生的实践应用能力方面具有得天独厚的环境优势，是全面提高人才综合素质的良好阵地。建立校外实训基地，把学生放到生产、服务第一线去，可以创设一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，在浓厚的职业氛围中培养学生从事某一职业岗位的能力，使他们的理论知识在实践中升华，能力在实践中增长。
3.教师是学生实践能力培养的重要载体。对于工商管理类专业的教师来说，不仅应有教师的职业素质和专业知识，而且还必须具有该类专业的实践能力。教师主要从以下几个方面着手:首先要引导和鼓励教师以出任顾问、开展咨询、挂职锻炼和自主创业等多种形式开展社会实践，参与企业经营，使教师掌握更多的操作性知识和技能，并及时将企业管理中的实际问题带进课堂，让学生能更多地接触到具体的实际问题。其次要通过学历教育、培训、兼职等途径提升现有教师的专业技能，建立适应工商管理类专业实践教学需求的能力结构。再次要引进一些具有实践经验丰富的教师，并设法从企业管理一线聘请一些实践经验丰富、专业理论基础扎实的管理人才作为兼职教师，实行“专兼结合，对学校专职教师队伍与来自企业的兼职队伍进行有机整合，建立学校教师与企業员工有序互动的双向交流、学习、培训机制。同时，要对专业教师进行危机教育，让其具有竞争意识，充分认识到提高自身实践教学能力的重要性。
应用型管理人才 篇3
关键词：管理统计,教学,改革
关键词:管理统计;教学;改革
统计学是有关如何测定、收集和分析反映客观现象总体数量的数据, 以便给出正确认识的方法论科学, 主要可分为理论统计学和应用统计学。前者的特点是计量不计质, 具有通用方法论的理学性质;后者与不同领域的实质性科学联系紧密, 具有复合性学科和边缘学科的性质。管理统计学是一门用统计学方法和理论研究管理问题、经济问题的应用性学科。作为普通高等院校经济管理类专科和本科学生的重要专业基础课程, 一直被教育部列为经济管理专业的核心课程。因此, 对管理统计学课程教学进行深入的思考和研究, 对经济管理类教学工作有重要的意义, 可以提高学生专业能力, 培养应用型人才。
一、管理统计学教学中存在的问题
(1) 教师的知识结构不能满足实际需求。管理统计学一般主要由经济管理学院开课。经济管理类的学生许多没有学过概率论与数理统计等课程, 或者虽然学过, 但基础知识不牢固, 所以在学到管理统计学中某些章节, 如参数估计、假设检验等推断统计部分时, 通常觉得非常吃力, 甚至需要教师为他们补充讲授一些概率论与数理统计的知识点, 如随机变量及其概率分布、大数定理、中心极限定理等。这就对教师的数学基础提出了较高的要求。而大多数经济管理类专业的教师数学基础不够扎实, 因此对这些章节的教学比较难以胜任。
若由数学类专业的教师去讲授这门课, 虽然有扎实的数学基础, 但由于教师对管理统计学的应用背景不熟悉, 容易把管理统计作为纯粹数学的一部分, 这样就偏离了管理统计这门课程的教学目的。而且管理统计学中的某些章节, 如市场调查, 需要一定的管理类专业基础知识才能较为生动地为学生讲解各种调查方式、方法的优缺点, 在实际调查中容易出现哪些问题, 如何灵活运用这些调查方式和方法去完成统计调查任务等。这些章节的教学对纯粹数学类专业的教师有一定的难度。
这一问题是由管理统计学的复合性学科的性质决定的。只有既具有牢固的数学基础, 又有扎实的经济管理基础知识的教师, 才能胜任这门课的教学。
(2) 统计学理论知识与经济管理结合度不够。目前管理统计教材普遍“大而全”, 囊括了统计调查、统计整理、统计推断和回归分析等内容, 但大多数都是对理论知识的阐述, 比较枯燥乏味。教师在讲授课程的时候, 也容易照本宣科, 极少将理论知识与实际的经济管理类案例相结合进行分析, 这一方面导致学生认为这门课枯燥乏味, 压抑了他们的学习兴趣, 另一方面学生对统计学相关知识的理解也不够深入, 无法灵活地运用所学的知识去解决管理中遇到的问题, 严重影响了教学效果。
(3) 忽略统计方法的软件应用。统计学是一门应用性极强的学科, 目前已有许多成熟的统计应用软件, 如SPSS、SAS等。在实际的统计工作中, 它们已经得到广泛应用。但是目前许多教师在进行管理统计学教学时, 只重视理论教学, 对这些统计软件的应用不够重视。很多管理统计学教师在授课时, 往往就是给出几个例题, 却并没有教学生如何根据软件操作来解决例题中的问题, 从而导致学生面对实际数据束手无策。
虽然学生在课后可以通过软件操作手册学习掌握软件的使用, 但这增加了学生的学习负担。而且由于学生较少接触统计软件, 即使对照软件使用手册, 也有许多不明白之处, 需要教师的指导。此外, 这些操作手册往往过于强调操作过程和技巧, 忽视对软件输出的统计结果的解释, 导致学生不能正确解读统计分析结果, 从而面对一堆输出的结果而束手无策。因此, 教师应该在教授管理统计课程中涉及的能运用管理软件解决问题的章节时, 加强对统计软件应用的教学, 使学生能在掌握理论知识的基础上, 具备基本的用软件分析问题的能力, 并解读软件输出结果, 从而在此基础上提高解决问题的能力。
(4) 考试形式单一。与其他理论课类似, 目前管理统计课程的考试形式和方法基本上是以试卷考查学生对知识的记忆和理解为主。这种传统的考试模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性, 在考查学生对理论知识的记忆和理解方面有一定的优势, 并且这种考核形式容易组织并评分。但由于它严格遵循教学大纲, 主要以课本上理论知识为主, 这就导致教师传授给学生的前沿知识较少, 或者即使教师为学生传授了某些前沿知识, 但由于不在教学大纲的范围之内, 不会被考核, 学生不会或很少会投入精力在这些考试时无用的前沿知识上。这种静态的、单一的考试模式不仅不能真实地反映学生的学习水平, 不能反映学生对知识的理解能力、运用能力和创新能力, 还会限定学生对学科前沿知识的兴趣。
二、管理统计学教学改革对策
(1) 选用实践性较强的管理统计学教材。管理统计学作为一门理论性和实践性都很强的课程, 选对教材是教好这门课程的第一步, 也是关键的一步。选取管理统计学教材, 既要有相关的理论知识, 还要以统计思想为主线, 以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标, 以实际案例为依托, 在传授理论知识的同时, 增加教材的趣味性, 让学生在轻松愉悦的氛围中学习管理统计课程。此外, 还要注重教材与实际的数据分析相结合, 应在教材相应的案例中纳入统计软件的应用, 让学生掌握一些常用统计软件的使用方法, 培养学生利用计算机进行数据处理和统计分析的能力。
(2) 加强师资队伍培训。针对教师知识结构老化以及在教学过程中经济管理专业知识和数学基础难以兼具的情况, 学校应投入资金和时间, 加强师资队伍培训。管理统计教师首先要更新知识, 具备过硬的专业知识, 不断提高自身的业务素质。同时, 还要具备熟练的操作计算机以及使用各种统计软件的技能等。这要求教师们在课余多学习。现在有许多著名高校在暑假期间会开办统计学的短期学习班, 管理统计教师应尽量多参加这一类的学习, 不断充实自己。
(3) 采用理论与实践相结合的教学方法。管理统计是一门应用型的学科, 教师在教学过程中, 应注意将统计学理论与实际相结合, 才能让学生更好地学习这门课程。管理统计教学理论与实践的结合, 主要包括以下三个方面的内容。
(1) 案例教学。在统计学教学过程中, 教师应多搜集一些案例, 通过案例教学来加深学生对理论知识的理解, 提高他们的学习兴趣。案例可以从统计应用类杂志, 教师自己已经完成的或正在研究的课题或其他方式得到。在授课时, 教师根据统计课程中要讲授的主要理论和方法选择有代表性的典型案例, 来加深学生对统计课程中的理论和方法的理解。此外, 还要让学生在课后自己搜集较好的案例, 并对案例进行分析, 使学生变被动为主动, 在激发学生的学习兴趣之外, 还可以锻炼学生思考问题、分析问题的能力, 培养学生的个性发展。
(2) 软件应用。统计是对大量现象的数量特征进行描述和分析的科学, 因此定量分析较多。目前, 已有许多功能强大操作方便的统计软件, 如SPSS、SAS等, 在实际的统计工作中得到了广泛应用。为了不与实际脱节, 采用计算机化教学, 突出统计软件的使用是统计教学的大势所趋。在平时应加强对统计上应用广泛的计算机流行软件的教学, 培养学生熟练地使用统计软件解决实际问题的能力。管理统计学中的许多章节, 如统计整理、多元回归分析、时间序列等, 都可以在统计软件上实现。在学习这些章节时, 应安排一些实验课时, 在机房为学生讲授如何通过软件的某些功能实现课本上的某些统计任务。这样的学习方式, 比起上完所有统计学理论课时, 再统一安排学生上机实验, 可以更好地加深学生对相应章节的理解, 提升他们的兴趣。因为学生新学到某一章节时, 正是对这一章节兴趣最浓厚之时。如果等到管理统计学书本上的理论知识都讲授完了再来学习软件使用, 则学生对前面某些章节的兴趣已经逐渐消失, 对相应的理论知识也开始遗忘, 则软件学习的效率也会相应降低, 事倍功半。
(3) 课堂外教学。由于课堂教学的时间有限, 而管理统计又是一门实用性很强的学科, 所以完全可以在讲授某些章节的时候, 采用课堂外教学与课堂理论知识讲授相结合的教学方式。如讲授市场调查这一章节时, 可以组织学生分组去完成调查方案的设计, 具体的调查工作, 调查结果的整理等, 作为对课堂理论知识学习的补充。当学习到回归分析等章节时, 还可以让学生用相应的软件分析前面市场调查得到的数据, 建立回归模型, 并对输出结果作出相应解释, 得到相应结论。在应用中学习, 效果是最好的。学生能发现许多实际问题, 甚至会主动去学习一些书本上没详细介绍的理论知识来解决所遇到的问题。而且这种学习方式让学生感到自己所学的知识真正能用来解决问题, 会有成就感, 对这门课程的学习兴趣也会提高, 还能更好地培养学生的动手能力。
(4) 管理统计教学考试方式的创新。目前, 管理统计的考试形式多以闭卷考试为主, 这虽然能检测学生对理论知识的掌握程度, 却无法测试学生的能力, 以及对这门课的理解深入程度。因此, 应对当前的考试形式做出改革。
(1) 闭卷考试与上机考试相结合。闭卷考试可考查学生对理论知识的掌握程度, 上机考试则部分反映了学生的动手能力。这两种考试方式相结合, 可更全面地评估学生的综合能力。此外, 在平时的教学中, 应该对学生参与教学活动的活跃程度、课堂外学习的表现、上机操作进行评分, 最后与闭卷考试成绩、上机考试成绩综合起来, 作为最终考试成绩。这样不仅可以鼓励学生学好基础知识, 还有助于学生更关注自身技能训练与能力培养。
(2) 课程论文。写论文的过程是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程, 因此独立完成一篇论文意味着对理论知识的深入理解, 并具有相当的动手能力。所以, 要求学生独立完成课程论文可以作为评估学生对管理统计这门课综合掌握程度的一种方式。教师在要求学生写课程论文时, 要注意考查的重点是学生分析问题和解决问题的能力, 因此内容限制不用太死板。可以让学生选择自己感兴趣的内容搜集数据, 用适当的统计方法处理数据, 通过统计软件计算出结果, 并对软件的输出结果做出合理的解释。在这个过程中, 学生在选题、构思、查资料方面若有问题, 教师可以给予全程指导。最后, 教师根据课程论文的完成情况, 可以分别对学生搜集整理数据、利用统计软件估计模型、设定各参数、软件运行结果的表述、论文结构、逻辑性、语言文字表述、学习态度、创意、学术水平或实用价值等各方面的完成情况进行评判和打分。
结束语:管理统计是经济管理类专业的本科生比较重要的专业课程之一, 概念多、公式多, 内容逻辑性强, 涉及许多概率论的知识, 计算量较大, 学生学起来比较困难。而这门课又是应用性很强的一门课, 广泛应用于自然科学和社会科学的各个领域, 对学生日后工作很有帮助。改进管理统计课程教学, 可以提高学生专业能力, 培养应用型人才。因此, 如何在有限的课时里上好这门课是授课老师必须面对的问题。
参考文献:
(广东省五邑大学经济管理学院)
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应用型管理人才 篇4
酒店管理是一门实践性很强的学科，其存在和发展符合我国社会经济和酒店产业高速发展的需求。经过近30年的发展，我国酒店人才培养已经形成了一个从专科到本科、硕士、博士的较为完善的金字塔体系。结合我国酒店行业当前的发展趋势，高校酒店管理人才培养必将朝着应用性、技术性和特色专业发展，这就要求高校酒店管理模式由原先的理论教学为主转变为理论与实操相结合，构建实践教学体系成为酒店管理高校教学转变的任务之一。独立院校的酒店管理专业更应该加强在学生实践操作方面的培养，但是由于起步晚，大多数高校开设的酒店管理专业偏重于理论知识的教学，实践环节严重不足，导致了许多毕业生理论与实践技能不能很好地结合。独立院校定位于培养本科层次应用型人才，所以独立院校应该根据自身特点和市场需求，在管理类应用型人才培养的目标设定、课程设置、课堂教学模式和实践性教学环节不断改革创新。本文从分析中山大学南方学院(以下简称南方学院)酒店管理专业应用型人才培养中存在的问题入手，对酒店管理专业人才培养模式进行探讨与研究。
一、南方学院酒店应用型人才培养存在的问题
1.课程设置不合理，专业课程过少
目前课程设置没有统一标准，大多是制定者根据自身对酒店管理专业的了解，参照其他高校酒店管理专业课程设置而确定的。专业课程设置过少，以至于学生到大三对酒店还没有系统的了解。例如：级酒店管理专业的必修课程只3门———餐饮管理、酒店前厅服务管理和酒店企业服务英语。许多课程设置只是为了凑学分，对于学生并没有实际的意义，如物流管理、电子商务管理等。另外，各年级开设课程混乱，没有承前启后。例如：2012级是在大二开设餐饮管理课程，而级则是在大四开设餐饮管理课程，所以教学过程中明显发现虽然学生已经大四，但是对酒店知识与运作掌握寥寥无几，这给授课过程带来很大的麻烦。
2.课堂教学实操设备不足，缺少实践教学平台
酒店管理是一门实操性很强的学科，很多知识需要实际操作后学生才能有真切的感受。比如餐饮管理中：中西餐的摆台，学生只有在自己亲身体验之后才能够记住该怎样做;酒水服务，学生只有亲自去尝试之后才知道红酒要如何开瓶，要如何斟酒。学院这些基础性操作设备都是没有的，刀叉托盘、红酒开瓶器没有，也没有中西餐实验室让学生去体验，只有在课堂上给学生展示图片和说教。这样的课堂效果肯定是不好的。3.师资力量不足酒店管理专业的教师必须具有较强的实践能力和丰富的酒店工作经验。然而，很多专业课教师是直接从学校到学校，或者只是有短期的.酒店工作经验，因此很多专业知识只是纸上谈兵，并不能很好地把自身感受传达给学生。因此，学校必须不断派教师进修或者去酒店考察学习，培养“双师型”教师。
二、南方学院酒店应用型人才培养策略
培养高素质的应用型人才，不能完全套用公立大学的模式，必须创新出具有独立院校办学特色的人才培养模式。
1.理论课程与实践课程相结合，合理设置专业课
打破原有公共课和基础课同时开设的形式，系统地增加专业课程数量，将专业课分为不同的模块进行操作。这就要求专业课程集中在一学期或者一学年进行，而此学期不再安排其他非专业课程。注重专业课程设置的承前启后，将基础课程放在低年级，以为之后其他专业课程打基础。实行灵活的学分制，设置一些和酒店管理相关的选修课程，如游轮管理、赌场管理、酒吧管理等，拓展学生在此领域的知识广度，同时也利用学生的好奇心，增强其对课程的兴趣。鼓励学生在大领域中不断思考创新，成为酒店管理的实用性人才。
2.加快构建校内教学实训室，提高学生实践能力
酒店管理实践教学涉及科目比较多，每一个科目实验目的、内容和使用设备各不相同。建议学院按照科目建立相应的实验室，如中餐实验室、西餐实验室、客房实验室、前台实验室等。贴近真实环境和真实训练的教育模式，可使学生入学即入门，从服务与被服务的模拟中潜移默化地体会并养成职业酒店经理人的良好职业习惯。
3.培养和引进“双师型”教师，打造专业酒店管理师资队伍
应用型管理人才 篇5
摘要：独立学院对人才培养模式进行了大量的实践探索，积累了一定的经验，但仍存在许多问题。创新办学理念，科学构建独立学院的人才培养模式，是独立学院持续、健康发展的关键所在。“五三一一”人才培养思想的探索是以培养创新型复合应用人才为目标，有利于解决现存独立学院人才培养的一些问题，是一种值得探索的培养模式。
关键词：人才培养；模式；探索
以新机制与新模式运作的独立学院自主办学实践，必然伴随着学校定位及学生培养质量等诸方面的问题和挑战。能否培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高且符合社会发展需要的创新型人才，需要独立学院从很多方面进行全面改革创新。但就当前独立学院的现状来看，关键的问题还在于创新人才培养模式。创新独立学院人才培养模式首先在于科学分析社会需求和自身实力，找准自己的定位，优化学校内部的组织结构和运作机制，形成独具特色的学科专业结构人才培养模式，不断发展自身优势，最终形成办学特色，从而提高独立学院的竞争力。
一、独立学院人才培养创新模式
经过多年的办学探索，我国独立学院已具有一定规模，有的还形成了显现学院特色的人才培养模式。笔者将四川师范大学成都学院的办学模式概括为“五三一一”。主要内涵包括：一是制定培养计划，二是培养目标，三是培养方法，四是有力措施，五是培养目标；“一个中心”——提高课堂学习效果为中心，“一个关键”——关键是教师的授课方式、内容要适合学生的实际情况，突出实用、够用等特点。
1．制定培养计划
我国大多数独立学院前期为了让学生能够享受到本科重点大学的培养待遇，在专业设置、课程开设上复制了重点大学的培养计划，这种不顾独立学院实际情况的重复照搬严重影响了学院的教学质量。为了突出独立学院自身的特色，我院专门出台了自己的培养计划。主要依据考虑到我院学生的学习基础和整体素质还是比较好的，学习的潜在能力也很大，对他们加强必要的引导、个性关注很重要。在学院的专职教师中，年轻教师的比例较大，他们和学生的年龄差距相对小些，与学生沟通和交流比较方便。利用青年教师学术空气活跃，学科信息量大的优势和学生交流，对于促进学生自主学习、主动学习十分有利。在教学设施方面，学院投入足够的资金建立了实验室和图书室，为学生的动手能力、挖掘创新能力创造了条件。学院在立足实际情况的摸底调研中，制定了适合自身发展的培养计划。
(2)深入社会，把握市场需求。调研、摸底、深入社会，把握市场对人才的需求对学院教学计划的制定很有必要。我们对当地企业、事业、政府部门等行业进行了调研，了解某行业人才知识结构和技能要求等，调整原课程设置方案。新制定的人才培养方案结合了行业人才的需求标准。
(3)树立为地方经济建设服务的意识。我们教育学生要树立为地方经济建设服务的意识，要开展科学研究，进行技术创新、技术推广、技术应用，在经济建设和社会发展中发挥独立学院的优势。我们结合企业、各行业的实际情况，开展了各种技术方面的联合工作，取得了客观的效果。
2．制定评价标准
独立学院在培养目标上要体现自己的特色，要区别于普通本科院校，也有别于同高职院。我们培养目标定位为：理论基础扎实，应用和实践操作能力较强的专业化应用型人才。为此，我们制定“通识基础+专业基础+专业+综合实践训练”和“过级证+毕业证和学位证+资格证”等评价标准。在遵循“厚基础，宽口径，强适应，高素质”高校本科生普遍规格的要求下，突出了独立学院的特色。
3．改革培养方法
我们为了培养学生的操作、动手能力，在培养方法上，我们加强了实验课的开设，加大了实验课时量，更新实验内容。在选择课程和教材时，尽量突出社会急需的新知识和新科技，根据企业的需求进行课程内容的调整，新课程的开设大大提高了毕业生的就业竞争力。我们还大胆革新基础课程教学。将必要的基础课程如英语、数学等根据学生的实际情况增加了相应的学时，确保了学生学习要求。如我们在内容上的重构，尤其是专业英语，我们用仪器说明书、器件说明书和WINDOWS屏幕等代替了教材上没有的内容；对专科的离散数学等实用性不强的内容，结合学生今后择业的具体情况进行了调整。
4．实施三个措施
(1)严格学籍管理、考试管理、纪律管理，设立了专职的辅导员。通过辅导员来督促学生学习，培养他们良好的学习习惯。通过制定考试制度，严格考试管理，强化考核办法等，给学生创造公平的竞争环境，易于养成良好的学习习惯。
(2)为了调动学生们的学习积极性，学院组织各类学习研讨活动，在师生之间形成良好的互动关系。
(3)建立激励机制。学院采取了一系列激励措施，极大地促进了学生的多元发展。如对德、智、体诸方面表现突出的学生，分别授予“三好学生”、“优秀共青团员”、“优秀学生干部”、“社会实践先进个人”等荣誉称号；根据学生的综合表现还设立了专生本奖学金制度和推荐免试攻读硕士生等制度。激励机制的应用调动了学生学习的积极性。
5．保障并加大人才物的投入
为了保障培养目标的顺利实施，学院加大了人、财、物的投入。一是加强了双师型师资队伍的建设。学院的主讲教师有80％以上具有教授、副教授职称。我院还从多渠道聘请了高学历的专业技术人员，如聘请了企业具有丰富实践经验的工程师到学校任教。二是加大物资投入。学院投入重资金建立了多个实验室，总容量大于6000人次／周。实验内容直接来自社会需求，方式是采用设计、安装、调试等，保障了学生的基本操作。三是优化教材。在选择教材上，学院根据学生的实际需要选用教材内容，或通过网络、资料收集补充教材缺少的内容。
6．“一个中心”和“一个关键”
“一个中心”是指提高课堂学习效果。学院要求课堂学习效果要达到所授知识的70％以上，要求学生弄懂基本问题、概念，掌握基本方法，达到基本的学习效果。实践证明，学生的成绩大幅度地提高，基本上消除了考试不合格状况。
“一个关键”是指教师的授课方式、教授内容要适合学生的实际情况。要求教师因材施教，不仅要各教材，也要准备动态的知识，传授学习方法。
我们从几年的教学实践中体会到，新的人才培养模式，培养方案不断更新和实施非常重要，这是独立学院持续发展的有利保障。我们制定的“五三一一”人才培养模式之所以富有生命力，主要是适合了区域经济社会对人才的需求要求。当然，这种模式还有待于在实践中不断改进和完善。
二、以创新型人才培养为指导，加快人才培养模式的改革
笔者认为，独立学院人才培养模式是依据市场的需求确定人才培养规格，强化学生的实践能和应用创新能力。尊重学生的个性发展，坚持人才培养方案的特殊化、人性化、自主化，鼓励学生在研究中创新，在实践中实施多规格的培养方案，使学有所用，学有所长的人才辈
出；职业课程的设置要以就业为取向。
1．全面修订教学计划
改变长期以来专注专业需要和偏重知识传授的做法，按专业大类统一设置公共必修课，在一定程度上起到“厚基础”和“通用”的作用。在专业课和专业选修课的设置中，组成多个专门化的课程模块，学生通过教学，达到专业的学科要求水平和基本规格。
2．进一步加强校企合作
从重视学生实践能力的培养着手，系统设计实践教学环节，将教学实践、生产实践、技术实践、社会实践和科研实践有机结合。依托行业、企事业，共同建立教学实训基地，实现培养学生专业实践能力。同时，重视学生的毕业设计与实习，将常规实习与挂钩实习相结合。挂钩实习又称顶岗实习，即由学校和企事业单位签订合作协议，共同制定实习生的选拔、指导、管理和评估的制度和办法。实验、实训、实习基地建设是办学的重要硬件建设，是应用型本科人才培养模式得以实施的最重要保证。
3．进一步改善办学条件
近些年来，独立学院虽然加大了教学基础设施的建设，各种资源配置进行了优化，但是，还在实验室、图书馆、现代教育技术中心建设方面，还有待于进一步改进，学院以学生为本的理念要落到实处。
4．教师队伍的再建设
独立学院目前配备的教师学历、学位层面比较高，他们干劲足，学术气氛浓，对学院的持续建设和发展发挥了作用。今后，在多渠道聘请专业技术人员方面，还需要加大力度，特别需要聘请大企业中具有丰富实践经验的工程师来校兼任教师，给学生提供先进的技术咨询和传授工作经验很必要，学生也可以通过这些兼职工程师或机构择业，为企业输送新的技术人才，这样，不仅可以促进地方现有企业的发展，也为学生的就业谋生提供了方便，获得双赢效果。
参考文献：
[1]阙海宝，王冲，独立学院定位的思考[J]，理工高教研究，2005(6)：31。
[2]吴金林，独立学院人才培养目标定位研究[J]，教育与职业，2005(2)：27。
[3]斯荣喜，独立学院应用型创新人才培养模式探索[J]，高等工程教育研究，2005(1)：73。
[4]教育部高等教育教学评估中心组编，独立学院办学经验启示录[M]，北京：高等教育出版社，2005：99～103。
[5]邹晓东，王忠法，开展新体制产学研合作，培养高素质应用型人才[J]，高等工程教育研究，2004(4)：11。
物流管理应用型人才培养模式研究 篇6
1 我国现阶段物流管理应用型人才培养存在的问题
在2001年开始, 教育部首次设立物流管理专业, 但是目前的高校专业设计中, 物流管理课程被分散在管理、经济等不同的学科之中, 而各个学校只是根据自身进行课程的设计和实践, 由于缺乏全国统一的标准和系统性教学方法, 使得培养的人才无法适应企业的基本需求。
1.1 教学课程的设计不够完善
在目前的物流课程设计中, 很多教学内容依然延续普通本科的课程教学体系, 例如较为偏重理论教学工作, 而忽视实践教学工作。对于应用型人才而言, 需要在应变能力、开创精神、组织协调能力、动手实践能力都有较高的要求, 而这些能力需要进行大量的实践进行锻炼和培养。因此对于现阶段的教学体系而言, 其无法适应应用型人才的基本教学需求[1]。
1.2 实践教学环节流于形式
在当前的大多数院校中, 往往过于关注教学计划的完成情况, 在通过高代价购置物流实验室之后, 只是重视对理论程序的设计工作, 并未考虑到实践教学的真正效果;导致学生往往通过校外实践的方式完成实训, 但实训往往只是进行物流企业的参观学习, 并未能体现出实际操作和管理的基本需求。同时由于高端的物流设备造价不菲, 导致企业不会随便进行开放, 也使学生难以进行实习。此外学校多采用分散式实习的模式, 使得整个监督工作缺乏力度, 导致学生没有找到合适的实习单位, 从而导致整个实习环节有名无实。
1.3 现有的教师力量达不到专业需求
由于大学扩招的影响, 使得开设物流管理专业的院校和招生人数迅速增加, 导致出现了师资力量严重不足的情况更为明显;此外即使学生通过毕业分配的方式增加教师队伍的数量, 但是由于这部分教师缺乏实践操作能力, 对于生产环节和应变环节缺乏处理能力, 因此使得整个教学工作的效率大打折扣。
1.4 教学方法过于陈旧落后
在当前的教学中, 大多数学校教师通过传统的灌输式教学方式给学生传授理论知识, 学生只能根据教师的讲课内容接受知识, 因此导致理论知识学习基础不稳固。同时由于缺乏对专业知识的实践性精神的培养, 导致整个教学环节缺乏启发性、探究性、互动性和模拟性特点, 学生缺乏参与和解决问题的机会, 这样在很大程度上限制了应用型人才的培养工作[2]。
2 物流管理应用型人才的培养模式
应用型人才具备比较强的解决问题的能力, 而学校想要培养出应用型人才, 必须要重视学生的实际能力, 以培养学生的应用技能为目标。
2.1 构建出与应用型人才培养相符合的专业课程体系
培养物流管理应用型人才的基础是重视实践教学, 将社会和职业所需要的相关技能和知识作为教学的中心, 同时兼顾长期发展的需求设置相关的课程体系。该课程体系的最终宗旨是:在教学过程中所教授的内容有利于学生的长远发展, 同时是社会和岗位所需要的知识和技能, 有利于学生形成合理的能力和素质结构。而且要根据专业的细化方向以及学生自身的实际情况来选择相应的课程。
2.2 建立综合素养和实际技能并重的人才培养模式
对于物流管理应用型人才的培养, 不仅要加强物流方面专业技能的培养, 使得学生能够掌握扎实的专业基础知识和过硬的应用技能, 而且要重视学生综合素养的提升, 使其在遇到实际的问题时拥有一定分析和解决问题的能力, 同时要对自身的知识进行及时的更新。可以将学历教育和职业资格培训进行有机结合, 使得物流专业的教学内容和职业标准相关联, 学校方面与物流行业的企业进行校企联合, 逐渐形成以学校为中心, 相关政府部门为引导, 企业积极参与的教学体系, 使得学生的综合能力得到进一步的提升。
2.3 建立素质过硬的师资队伍
在当前物流管理专业的教学过程中, 机遇应用型人才的培养, 对于教师也提出了新的要求, 不仅要求其具有较高的学历和职称, 掌握物流专业的理论知识, 而且要具备一定得物流行业工作经验。
因此, 要加强对于教师的培养, 倡导具有良好专业知识和实际工作经验的教师进行教学活动。学校可以使得教师分批去企业进行学习, 掌握一定的应用技能, 同时可以根据需要聘请一些具有实际工作经验的一线技术和管理人员担任客座教师, 结合实践案例进行教学。
2.4 强化实践教学, 培养学生创新能力
要促进物流管理应用型人才的培养, 应该根据实际岗位的需求和学生的实际情况, 制定出具有针对性的专业基础知识的教学内容, 强调和重视这些知识的实用性和综合性, 构建出一个以综合能力为核心的教学体系。
在这个过程中, 校企之间进行联合, 学校和物流企业签订相关的协议, 在企业建立一定的实习基地, 使得学生对于物理的具体流程有着更加深入的认识。学校方面购置一定的设备, 建立起现代物流管理和信息管理的实验室, 使学生通过模拟操作熟悉物流的业务流程。使得学生能够在工作中灵活运用所学知识。
2.5 使得社会各方积极参与, 进行合作型办学
物流管理应用型人才的培养, 实行多方联合办学有着比较好的效果。因此, 要建立以政府部门为主导, 物流企业积极参与、行业协会进行指导、学校为核心的多方参与办学机制。高校积极地融入地方经济发展中, 对实际发展中所存在的问题进行调查和研究, 达到解决问题的目的, 将所研究出的成果应用于实际教学中, 构建校内的模拟实验室和校外的实习基地相结合的实践课程体系, 建立起高校和物流企业进行深入合作的人才培养机制, 推行校、企、政多方共同培养的物流人才新模式。
3 结束语
构建出完善的应用型人才培养模式是一个复杂、系统的教学工程和教学体系, 需要在多个层面对其培养模式进行全面的规划和改良。坚持内外并重的培养方式, 根据学校的基本情况量力而行, 重视培养学生对物流管理行业的综合理解能力和专业知识运用能力, 从而培养出符合行业要求的专业性人才。
摘要：目前整个物流行业竞争非常激烈, 行业对于应用型人才的需求缺口较大, 因此很多高等院校都设置了物流管理专业, 以便于培养出更多的应用型人才, 从而满足物流企业管理的需求。但是在近年的就业中, 很多物流管理专业的学生难以在物流行业中找到合适的岗位, 出现了学校培养的人才与企业的需求相脱节的情况。因此, 需要根据行业实际情况转换人才培养模式, 使之符合行业实际需要。
关键词：物流管理,应用型人才,培养模式
参考文献
[1]李勇, 等.物流管理专业应用创新型人才培养模式的探究[J].科技管理研究, 2012, 12:134-136+151.
旅游管理本科应用型人才培养探讨 篇7
一、国内外研究现状述评
1、国外研究现状
国外旅游教育始于20世纪50年代, 20世纪80年代是世界各国旅游高等教育的大发展时期。目前仅美国综合性大学中设置旅游系的就有200余所。各国对旅游管理专业的培养目标不太相同, 课程体系、教学内容和教学方法也大相径庭。一般根据各自旅游发展的实际, 不断调整其培养目标和课程体系。国外旅游教育的最大特点是重视应用型, 强调教学、研究与实际相结合。应用型环节是外国旅游本科教育课程最重要的组成部分, 在大学教育中, 有固定的实践时间和实践学分, 如美国康奈尔大学的饭店管理本科教育的实践安排为:每年4月, 学生有3天时间可以接管酒店, 为毕业生和酒店知名人士提供全方位服务;作为三四年级的学生, 你可以申请为康奈尔发起组织之一的任何一个饭店工作6个月 (春夏或夏秋) ;在酒店管理学院自己的STATKER饭店和WILLARDMARRIOTT高级管理人员教育中心, 平时或暑假学生都可以得到餐饮服务、客房服务、会计、前台、宴会等岗位作为实习。美国、德国、日本等许多发达国家的发展规律表明, 积极发展短期的、应用型的、技能型的高等教育, 为快速扩充和升级的市场提供适应其发展的高素质劳动力是工业化快速发展和经济结构迅速转型阶段时的必要举措。
2、国内研究现状
目前, 对于旅游管理专业应用型人才的培养模式, 高等院校和职业技术学院都有很多探讨, 也已经形成了很多典型的模式。如, 有些院校依据社会经济发展的需要和旅游业对人才的需求, 将酒店管理专业人才的培养目标定位为:培养“应用型酒店管理专门人才”并针对这种定位, 经过多年摸索实践逐步形成了“2+1”酒店管理人才培养模式;有些院校根据当地旅游经济发展的需要, 针对“应用型”特征和专业岗位要求, 结合旅游行业特点和人才需求情况, 构建起了旅游管理专业应用型人才培养模式, 即“大专业、多方向”、“宽基础、活板块”的课程设置、实践环节突出的教学体系、校企紧密结合的培养途径、“双师素质”的师资建设、地方性特色突出的教材建设及科学合理的教学手段与质量管理培养体系;一些院校培养旅游管理专业应用型人才培养模式是:以就业为导向, 加大专业建设力度、以提高教学质量为中心, 创新人才培养模式、以实践能力为重点, 推动实训基地建设、以综合素质培养为目标, 增强市场竞争能力。这些模式不仅对当前的高等职业教育具有参考价值, 也为一些地方高等院校提供了有益的启示。
二、培养目标定位
1、就业形势严峻
大学生就业现在已经成为影响社会经济发展的政治稳定问题。截至到2005年底, 全国共有高、中等旅游院校 (包括完全的旅游院校和只开设有旅游系或旅游专业的院校) 1336所。2005年旅游院校在校生为566493人。每年旅游专业毕业生的数量已经呈上涨的趋势, 由于旅游行业的就业门槛低, 因此也成为其他专业大学生的就业选择, 这对旅游管理专业的大学生来说, 不能不说是一种竞争。
2、培养目标定位
最近教育部在《关于深化教学改革, 培养21世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出了21世纪的人才培养模式———“按照基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的需求, 逐步建立起注重素质教育, 融传授知识、培养能力和提高素质为一体, 富有时代特征的人才培养模式”。根据教育部的人才培养模式, 同时考虑到旅游业的边缘性、应用性、实践性和综合性, 旅游管理专业的培养目标应该是:面向21世纪中国旅游业发展, 培养德智体全面发展的厚基础、宽口径、重实践、高素质、有创新精神的复合型、应用型旅游管理人才。具体分解如下: (1) 所培养的人才主要是为旅游企业、事业及其行业管理和机构培养输送的管理创新人才; (2) 所培养的人才应具备从事旅游行业管理所需的涉外旅游业务操作应用的能力; (3) 所培养的人才应是能够初步胜任实际旅游行业管理及其科学研究工作, 具有较强学科理论基础的专门人才。
三、课程体系设计
1、课程体系设计的指导思想
21世纪世界旅游业及入世后中国旅游业的发展对旅游管理人才提出了许多新的要求, 即必须具有大旅游的发展观念, 具有很强的竞争意识、创新能力和管理能力, 掌握未来旅游业发展所需的国际语言、网络语言和专业语言。针对上述要求, 旅游管理专业课程体系应是一个以旅游活动为研究对象, 由管理、经济、地理、历史、法律、计算机、心理、社会等学科相关课程组成的有机联系整体, 体系内的课程给予学生分析和解决旅游管理中的各种问题的能力。
2、理论课程体系设计
根据课程体系设计的指导思想, 旅游管理专业的课程体系应由公共课程系列、管理学基础课程系列、旅游管理专业基础课程系列、旅游管理专业方向课程系列四个层次构成。
公共课系列:主要培养学生的政治素质、文化素质、身心素质及外语和计算机能力。主要课程有:必修课, 马克思主义理论课 (含毛泽东思想、邓小平理论) 、思想道德修养、外语、计算机应用基础、经济数学 (含微积分、线性代数和概率统计) 、法学、体育等;选修课, 国际政治经济、人文科学、文学艺术、应用文写作、环境与生态等。
工商管理学基础课系列:主要培养学生管理、经济、法律方面的基本理论、基本知识和基本技能, 构建厚实的管理学基础。主要课程有宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学、国际贸易与国际金融、财政与税收、经济法等。
旅游管理专业基础课系列:主要培养学生在旅游管理工作所需的专业理论、专业知识和专业技能, 形成宽泛的知识口径。主要课程:必修课, 旅游学、旅游经济学、旅游市场营销学、旅游心理学、饭店经营与管理、旅行社经营与管理、旅游资源开发与管理、旅游法学、旅游管理信息系统等;选修课, 旅游英语、旅游地理、旅游文化、旅游美学、社交礼仪、网络资源与旅游信息检索、旅游客源地概况、中外民俗、旅游企业人力资源管理、旅游公共关系、旅游人类学等。
旅游管理专业方向课系列:在宽口径专业课程体系内设置柔性专业选修方向, 实现复合型旅游管理人才的培养。旅游管理可转化为饭店经营与管理、旅行社经营与管理、旅游开发与管理三个方向的课程, 学生根据自己的个性和爱好在完成共同公共课、基础课的学习后自由选择专业方向, 培养专业特长。这既是社会对高层次旅游管理人才的要求, 也是学生广泛适应工作岗位的关键。
3、实践教学体系设计
实践教学环节的设计不单是为了服务技能和业务操作能力的培养, 最终应是为了毕业生能真正胜任旅游行业的管理工作。因此, 专业实践的具体目的既应包括最基层服务技能的掌握, 更应包括职业意识的培养, 行业及企业管理环境的熟悉, 对旅游业经营活动中人际关系的认识和对旅游行业实际管理活动的考察与见习。为此, 需要通过一系列实践活动的设计来完成。本专业实践环节可包括三个环节:模拟操作实习, 现场操作实习, 考察性实习。
针对第一个环节, 在实践教学中, 教师应明确旅游专业实践教学是以培养学生能力为主的教学过程, 建立从“感性→理性”, 由“理论→实践→理论→实践”符合认识论的新的教学环节, 可采用“教师演示, 学生操作, 现场竞赛”三位一体的新的旅游专业实践教学模式。第一步, 教师演示。由教师按标准进行规范化演示。包括内容讲授和分解动作演示。第二步, 学生操作。由学生按照教师的演示进行独立操作。操作完毕后进行小组自检, 即由小组其它成员检查操作学生是否按标准实验。最后教师进行检查。第三步, 现场竞赛。从每个实验小组 (4~5人) 中挑选一名代表, 组织小组现场演示对抗赛, 从时间、规范化、效果三个方面现场评比, 评出“旅游服务明星”。采用“三位一体”的旅游专业实践教学模式有助于充实教学内容, 提高学生实际动手的积极性, 从而达到好的实践教学效果。
针对第二个环节, 在第四学年下半学期, 学生可以进行为期3个月的饭店服务与管理、导游和旅行社服务与管理及相关单位实习。通过实习, 使学生能够真正的了解旅游行业的服务真谛, 掌握相应的服务规范, 提高服务的实际操作能力。
针对第三个环节, 第四学年末期, 配合毕业论文进行为期两个月左右的旅游管理考察研究实习, 对于本科旅游管理这样的特殊应用型专业, 其培养目标绝非仅仅通过课程教学就能达到, 除专业实践环节外, 还应考虑通过专题思想教育 (指专业方面) 、课外活动、生活规范和环境氛围等环节的设计来综合实现本专业的培养目标。
相信通过旅游管理专业本科层次应用型人才模式的培养, 旅游管理专业人才能够达到三懂:懂管理、懂商务、懂文化;三会:会企划、会推销、会服务;三善:善外语、善微机、善公关的应用型专业人才。
(注:本课题受辽宁对外经贸学院“十一五”规划。2007年校级重点教研课题资助, 课题编号:07XJLXZHD006。)
摘要：本文概述了国内外院校旅游管理专业人才培养的研究现状, 并在客观分析旅游管理专业本科层次应用型人才培养目标定位的基础上, 探讨旅游管理专业本科层次应用型人才培养中理论教学课程设计和实践教学课程设计问题。
关键词：旅游管理专业,应用型,人才培养
参考文献
[1]蔡万坤:关于我国旅游高等教育面临问题的深层思考[J].旅游学刊, 1997.
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[4]陈欣、郑海涛:论高职专业的实践性教学[J].职教论坛, 2003.
[5]必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京:高等教育出版社, 2004.
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应用型管理人才 篇8
一、财务管理专业介绍
财务管理专业适应市场经济建设需要, 培养“懂技术、通经管、会外语”的经管类应用型专业人才, 即培养在德、智、体、美等领域全方位发展的, 并且能够熟练掌握管理学、经济学、法律以及金融理财等基本技能和基础理论的专业型人才, 与此同时, 这类人才还应该具有比较好的会计学基础、财务管理能力、投融资管理能力、公司和个人理财能力以及资本运作、风险控制的能力。此类人才在毕业之后, 能够在制造业企业、商业服务业、银行和证券公司、政府以及事业单位从事与财务管理相关的会计业务、审计业务甚至是资产管理和规划业务, 是适应当前我国全面深化改革与社会主义建设的复合型、应用型和创新型人才。
财务管理专业需要学生们能够有效的、系统的掌握经济管理领域、财务管理领域以及金融学领域的基础知识、基础理论, 并在此基础上熟悉关于财务管理和会计工作的相关法律法规, 在知识的广度上来说, 还要熟悉和了解国内外本专业的最新成果以及发展趋势, 有基本的能力去分析和解决财务和金融方面的问题和困难。同时, 本专业还要求学生能够全面培养创造能力、操作实践能力、发挥个性的能力以及管理能力, 争取将学生培养成为“管理方面的财务专才, 财务方面的管理通才”。
从本专业的建设和培养人才的角度来说, 毕业生应该具有下列所述两个方面的素质、能力和知识结构:
第一, 是对基础知识的要求。本专业的毕业生, 应该具备扎实的经济学、会计学、管理学以及公司金融和财务管理等学科的基本知识结构;并熟练掌握运用计算机以及人工解决和处理各种企事业单位的会计业务核算以及财务管理的方法, 比如熟悉和懂得计算机运作的基本原理和一般的操作知识, 掌握统计和会计电算化等专业软件的操作和使用。与此同时, 还应该了解和熟悉与会计和金融业相关的政策法规和行业规范。
第二, 是基本能力的要求。毕业生应该要同时具备经济学、公司金融学、财务管理学、会计学等学科的基础知识和基本技能。当然, 还要具有比较好的语言文字表达能力、人际沟通能力、以及解决实际财务、金融管理问题的能力。进一步的, 需要熟练运用和掌握一门外语, 能高效深入的阅读和理解国际上关于本专业的外文文献和报告。在此基础上, 还应该能够掌握计算机应用知识, 可以有效运用现代信息技术获取和处理经济金融信息, 并运用相关定性、定量分析方法对数据进行研究。
二、财务管理专业课程体系建设的现状
(一) 财务管理与会计课程体系区别不大
目前, 很多新办的应用型本科院校, 由于会计课程体系比较完善, 财务管理属于新兴专业。所以财务管理课程体系的设置往往在会计课程体系的基础上做了微调, 开设课程几乎一样, 感觉上财务管理专业建设与会计专业的建设相差无几。这也造成了很多财务管理专业的学生一直认为学院在把自己培养成会计, 不知道自己跟会计专业的同学有什么区别, 也不知道财务管理专业出来的学生应该是干什么的。对财务管理专业的认知存在着很大的问题。学生认为自己是学财务管理的, 为什么要学这么多跟财务无关的课程呢, 甚至觉得有些课程没有意义, 造成学生对这些课程的态度很冷淡, 学习热情不高, 最后造成论管理没管理的意识, 论会计比不上会计专业的学生, 竞争力非常低, 最后社会评价该专业的学生定位非常不明晰, 就业不理想。
(二) 课程体系建设多以考证为导向
财务管理专业还是效仿以往会计专业的人才培养导向模式, 是以考证为主, 课程设置及教材选用均与考证挂钩, 尤其是新办的独立学院更为突出。这种模式有利也有弊。有利的一面在于, 采用考证导向考核学生的学业成绩从一定程度上迫使学生加强专业课程学习的自觉性, 最终通过考证考试也能加强学生对学业学习的成就感和满足感, 更进一步的提升学习高层次专业课程的兴趣和动力, 这种方式在独立院校可能会更为有效的提升教学效果;而不利的地方在于, 大学是一个提倡多元化教育的地方, 在专业学习的同时应该充分利用大学的各项教学资源提升学生的个人综合素质, 尤其是实践的操作能力。但以考证为主导的教学模式使得学生需要花费大量时间和精力去考证, 从而必然减少在其他非专业主干课程上的学习时间和兴趣爱好素质能力拓展时间。学生只对英语考证、会计从业资格证、银行从业资格证等相关的课程感兴趣, 而对于其他的课程态度就很散漫, 并且学生对待学习的态度也多以应试为目的, 只在考试当时记得相应的理论知识, 考试通过之后即忘, 后续专业课程中需要用到专业基础知识时又一脸茫然, 实操动手能力非常差。所以在制定专业教学计划之前首先得明确我们的专业人才培养导向是什么, 是否真的应该以考证为唯一或是为主来进行人才培养, 还是应该要考虑培养学生的实践理论相结合的专业综合素养。
(三) 实践教学体系不完善, 实践环节薄弱
应用型本科院校财务管理专业立足的不是培养从事科研和教学工作的专门人才, 而是能为公司和个人财务决策提供方向性指导及具体方法, 能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、理财管理的实用性人才。因此财务管理实教教学是非常重要的。而目前的状况是由于财务管理专业建设时间短, 很多应用型本科院校并没有财务管理专业实践教学体系, 没有专门的财务管理实验室等, 学生的财务管理学习主要是理论知识, 实操和动手能力较差, 不利于应用型人才的培养。
三、完善财务管理专业课程体系建设的思路
(一) 财务管理专业课程体系构建的前提
1. 明确财务管理与会计的区别
首先, 从会计和财务管理的学科归属来分析, 会计专业是属于工商管理 (一级学科) 下的二级学科, 而财务管理是属于工商管理 (一级学科) 下的企业管理 (二级学科) 下的三级学科。所以会计和财务管理有本质区别, 首先在学科划分上的等级不一样, 其次学科研究的逻辑也不一样, 会计更注重合规性研究, 侧重账务处理而财务管理是企业管理下的学科, 一定是偏管理, 财务管理则侧重成本、资金等方面的管理, 包括财务分析等工作。那么这就使得学生应该具备的素质有所差别, 财务管理学生在熟悉会计记账的同时还要具备财务管理等综合能力。
财务管理的课程设置要与会计区别开来, 主要是从课程上纳入更多的管理类课程, 且思维方式要更灵活一些, 综合素质强一些。虽然说让财务管理专业的学生学好会计是有必要的, 但是如何能够让他们在学好会计的同时不要形成会计的那一套思维方式, 因为管理是做决策, 做决策需要思考, 而做好会计只需要能够懂得掌握会计准则, 两者对人的要求是不一样的。管理类的课程覆盖面广, 比如市场营销、战略管理、人力资源等等课程, 这些课程对做决策有帮助, 其实学这些课程的本身就会开拓学生的视野, 培养学生的综合素质, 使得他们对自己的发展方向有更明确的目标, 管理本来是很实用的课程, 它的出现本来就是为了解决实际问题的, 所以, 如果能将课程让学生体会到实用性的话, 学生会渐渐对这些课程感兴趣, 从而更好的培养出该专业的优秀学生。
2. 课程体系的设置以就业为导向
财务管理专业的就业去向大致分成以下三种情况:
第一种, 是财务会计岗位群以及财务管理岗位群, 而这也是本专业主要的就业岗位群。其中的财务会计岗位群, 一般是包括了会计核算岗位、出纳岗位、主管会计岗位、总账会计岗位等;而在财务管理岗位群, 则是包括了成本管理岗位、资金管理岗位、资产管理岗位、投资管理岗位、理财规划岗位、财务分析岗位、财务咨询、税务代理与筹划岗位等;
第二种, 是各企事业单位内部的审计岗位, 以及会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司等中介机构的审计助理员岗位, 这是本专业的次重要的就业岗位群;
第三种, 则是其他就业岗位群。比如企业经营管理岗位、企事业单位、金融机构经济信息分析员、统计员以及公司财经文秘岗位等。
3. 课程体系的设置要突出财务管理专业的特色
首先, 财务管理专业应该来源于会计学专业而更应该高于会计学专业。财务管理这个专业的实务应该是随着资本市场的发展、企业竞争的加剧以及国家法律法规建设的完善特别是企业会计准则的修订而日益丰富的, 财务管理的理论也要随着财务管理实务的发展而日臻完善。因此, 财务管理在课程设置时可以紧密结合资本市场的发展变化, 在专业基础课程后适当增加金融学类的课程, 其次可以开设一些多方向性的专业领域课和管理类的课程。
其次, 本专业的课程体系以学生知识体系的完整性和系统化为基本出发点, 强调学生的多元化发展, 并开设了专业英语的课程, 本课程以培养创新精神和实践能力为目标, 注重突出实际操作能力, 同时强化实践教学, 并期望能实现英语学科和财务管理专业彼此之间的融合发展。另外, 我们也希望能够通过这一课程的学习和训练, 学生可以掌握下列技能:管理学、经济学、财务管理与金融学的基本理论和基础知识;财务、金融管理的定性和定量分析方法;良好的语言文字表达能力、人际沟通能力、信息获取以及分析能力和解决财务、金融管理实际问题的基本能力;了解掌握我国关于财务、金融管理的方针政策和法律法规;掌握本专业的前沿理论和发展方向;具备文献检索、资料查询的能力和水平, 从而可以进行初步的科学研究能力。
(二) 财务管理专业课程的体系的构建
1. 学科基础课的开设:
必修课:微观经济学、宏观经济学、应用统计学、经济法等;
选修课:人力资源管理、薪酬管理、市场法、合同法等。
2. 以专业课程的体系的构建以就业为导向, 开设以下三个方向:
方向1:投资理财
必修课:基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、国际金融学、投资学、个人理财等
选修课:风险管理、税法与税务筹划、行为决策、高级财务会计、资产评估、计量经济学等
方向2:财税管理
必修课:基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、税务会计与税收筹划、财政学等
选修课:风险管理、税法、行为决策、高级财务会计、国际税收、税务代理实务、企业纳税风险管理等
方向3:资产评估
必修课:基础会计学、财务会计、财务成本管理、高级财务管理、审计学、财务报表分析、金融学、投资学、资产评估、项目管理等
选修课:风险管理、税法、行为决策、高级财务会计、计量经济学、保险学、财政学等
3. 突出专业特色, 增加实训教学
目前对本科人才培养的定位是应用型本科人才, 它不同于学术型人才, 与其相比, 他们具有更强的实践技能和动手能力, 能较快的适应岗位的需求, 解决工作中的实际问题。这就需要培养“两条腿”走路的人才, 即理论跟技能一起走, 才能走的更远。所以在财务管理专业课程建设体系建设中建议:首先开设一系列的个人拓展课程, 比如:会计电算化、证券交易、工业沙盘、商业沙盘、经营之道电子沙盘等。其次建议筹建专门的财务管理实验室, 为学生提供一个模拟企业财务环境和财务管理流程, 针对财务管理电算化软件的各种财务各种功能及基本操作, 培养学生计算机财务管理应用的基本技能, 也可以通过案例, 分别承担企业运行中的不同角色, 进行角色扮演, 使学生更快的熟悉企业财务管理的各个流程, 了解企业财务管理的实际运作情况, 最终提高学生的动手及实践应用能力。
4. 适应国际化需要, 开设专业英语课程
财务管理专业设置专业英语课程, 使学生在学会理论的基础上能够讲一口流利的外语, 又能够阅读浏览英文文章, 使其真正达到培养目标, “懂技术、通经管、会外语”的经管类应用型专业人才。
总之, 应用型大学是财务管理人才培养的主力军, 结合市场需求, 解决现实问题, 培养出适应社会需要的高素质的财务管理专业应用型人才。
参考文献
[1]黄平.特色财务管理专业建设研究[J].铜陵学院学报, 2010 (02) .
应用型管理人才 篇9
1.培养应用型旅游创新人才是素质教育发展的需要。
素质教育是指以全面传授更有价值的知识为基础, 以促使知识深刻内化为关键, 以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心, 以促进所有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标。而创新应用型人才培养正是着眼于素质教育的培养目标, 教会学生科学获取、研究和运用知识的方法及手段, 真正贯彻教学相长, 鼓励探索精神, 拓展思维空间, 激发和调动学生学习的积极性、主动性与创造性, 促进他们更主动地获取更有价值的知识。旅游管理专业培养应用型人才必须具备高素质。
2.培养应用型旅游创新人才是学习型社会发展的需要。
个人为了适应快速变化的社会, 为了自身的全面发展而主动参加学习与创新, 并使学习成为一种生活方式。因此, 学习型社会是学习意识普遍化、学习行为社会化、学习目的创新化、个人学习终生化的社会。未来的受教育者必须围绕四种基本的学习加以安排:一是学会学习, 即掌握认识世界的手段;二是学会做事, 即学会在一定的环境中工作的能力;三是学会共处, 即能够与他人一道合作;四是学会生存, 即充分地发展自己的人格。
3.培养应用型旅游创新人才是经济全球化发展的需要。
随着市场经济体制的建立与世界经济全球化的快速发展, 对具有国际化视野的高层次创新应用型旅游管理人才培养也提出了更高的要求。随着与世界各国之间的经济联系普遍加强, 迫切需要培养大量具有现代经济学理论知识、能面向国际市场、适应国际竞争、富于开拓精神的高素质的创新型、应用型人才。
二、应用型旅游管理创新人才培养的方式
1.重人文与社会科学。
旅游业属于第三产业, 卖的产品主要是服务, 服务产品具有无形性、生产与消费的不可分离性、不可贮存性和质量测评性等特点。旅游从业人员直接与消费者产生关系要求旅游从业人员除具有扎实的专业知识和较强的能力以外, 深厚的人文素养和社会科学知识尤为重要, 甚至关系到旅游企业的成败。
2.重应用与实践。
旅游专业从业人员服务对象是人, 在服务中体现出自身的价值。服务讲究协作能力、公关能力, 心理承受能力等, 旅游管理专业应充分挖掘资源, 创造条件, 保证学生在校期间利用课余时间参与旅游企业活动, 保证学生能够有大段的时间在旅游企业顶岗实习, 以充分适应旅游企业工作环境, 提高职业能力。
3.重创新与能力。
旅游人才一般应在“厚基础、宽口径”基本原则基础上进行培养, 能力结构除了有合理的知识结构外, 还应突出创新能力, 具备创新性思维, 能对旅游现象进行观察、分析、综合、评价, 发现新的现象和规律, 提出新的理论和方法创造性地解决问题。
三、应用型旅游管理创新人才培养方式优化的四大方向
1.以市场需求导向为出发点, 优化旅游人才培养目标体系。
《国务院关于加快旅游业发展的意见》中将旅游业定位为战略性支柱产业及人民群众更加满意的现代服务业, 针对其产业格局的变化和发展, 旅游人才市场需求也呈现出新的诉求:高服务素质、强适应能力、有全局观、有敏锐性。过去的旅游人才培养往往仅强调实际操作的训练, 以专业人才的培养为目标, 通过对目前旅游人才市场需求的了解, 以行业发展趋势和旅游企业需求为导向优化人才培养目标, 将旅游人才培养的目标转变为培养以知识储备为主体、以素质提高为指向、以能力突破为先导的面向“十二五”应用型旅游管理专业人才。
2.以多层次全程化为闪光点, 优化人才培养课程体系。
优化人才培养课程体系在确立了培养高素养、强能力的应用型人才培养目标后, 对课程设置模块进行转化式、多层次、多阶段、全程化改良, 有利于实现旅游管理专业人才培养模式的突破发展。首先是基础知识的转化式优化。在基础课程设置上, 不能一味地偏重于理科或文科知识的学习, 应适当加入工科的基础课程, 解决旅游管理专业系统化思维欠缺的问题, 使学生通过文科知识理科化、理科知识工科化, 将所学的知识进行系统的整合, 从而提升知识集成能力。其次是素质模块的多层次优化。旅游管理专业应用型人才, 应当具备的素质可以包括:强健体质、高尚品质以及职业素养三个层面。充分借鉴国外旅游管理相关专业产学研结合的培养经验, 将实践环节分布于每个学期、甚至每一门基础专业课, 使学生学习完一门理论课程后, 能够立刻在实践中得到锻炼, 不仅仅实现了“学以致用”, 对已学知识也起到巩固的作用。
3.以师生角色转换为着力点, 优化培养教学方法体系。
优化培养教学方法手段的教学方式往往以课堂为中心、以老师讲授为主, 老师在讲台上言传身教扮演“演员”的角色, 学生在讲台下扮演“观众”的角色, 学生参与性不够、主动性不够、互动性不够, 因而很难激发学生自主学习的动力。实际上, 以突出应用、讲究实战为特色的旅游管理专业人才培养模式, 在优化培养方法中, 应该以转换师生角色为着力点, 使师生间“演员与观众”的关系向“导演与演员”转化。
4.以教学质量提高为立足点, 优化人才培养评估体系。
人才培养模式实施效果评估, 得力于人才培养评估体系构建的完善性, 从而促进旅游管理人才培养质量的提高, 使得学生克服市场存在的结构性差异, 顺利适应动态的旅游人才市场需求, 可以通过更新评估理念、完善评估要素及创新评估方法实现人才培养评估体系的优化。
四、应用型旅游管理创新人才培养方式优化探析
(一) 构建四阶段课程体系
旅游管理专业人才的培养目标应以素质、能力、技能的培养为出发点和落脚点, 逐步构建“素质、能力、技能、学术”四阶段式课程体系。第一学年开设的课程主要是培养学生的基本素质和基本能力;第二学年开设的课程目的在于打造学生的专业素质及专业能力;第三学年开设的课程重在强化学生的职业能力和职业技能, 第四学年通过毕业实习、毕业论文及毕业答辩等培养学生的学术水平。通过四年的培养, 旅游管理专业学生的从业综合能力和实践操作技能得以提升。
(二) 优化实践教学, 着重培养应用性人才
1. 注重课程设置的实用性, 强调教学方法的多样性。
旅游管理专业的特点是实践性强, 因此教学环节中应加强实践教学。课程在设置上强调学生的参与性学习及自我学习能力。主要由课堂参与、独立作业、小组作业、外出考察、毕业论文组成。开设带有研究性质的实验课, 将课程设计、毕业论文、毕业设计纳入某项课程的研究之中, 培养学生运用所学理论知识, 对旅游活动深层次的现象进行分析、判断、归纳、综合的研究能力。
2. 重视英语口语交流和和计算机能力培养。
开设各类英语口语课, 如基础英语口语、专业英语口语等课程, 以提高学生口语表达能力, 另外, 鼓励学生经常到学校“英语角”锻炼和提高口语。在《旅游电子商务》、《旅游管理信息系统》、《旅游软件设计》等课程中注重实践环节, 以适应旅游业发展的需要。
3. 多引入探讨式教学。
应用型人才培养模式要求教学方法从单一的课堂讲授向多样化的互动式、参与式教学发展。使用案例讨论教学法可以激发学生的互动意识和参与精神;运用电子教学、多媒体教学和实地教学, 可使学生身临其境, 增强实务感;引入角色模拟教学法, 可引导学生在特定环境下进行角色体验, 增强对知识的领悟和运用;采用专题研讨教学法, 可培养学生发现问题的能力和学术探索精神[6]。
4. 重视校内外实践基地。
校内外实践基地是提高学生能力的主要途径。能力培养不只是操作技能或者动手能力的培养, 还包括知识的应用、技能的掌握、经验的积累、职业意识、习惯态度的养成与职业创新等。
(三) 建立导师制
针对旅游管理专业学生有很多实际问题愿意和老师沟通的现实, 应抓紧建立导师制, 对学生的思想、学习、对未来职业生涯的规划等问题进行引导, 与学生共同探讨解决的对策, 进行学生与导师的情感体验互动和思维模式互动, 真正为学生“解惑”。
(四) 重视旅游管理专业师资队伍的建设, 强化“双师型”队伍建设
目前很多院校现有旅游管理专业教师大多是从相关学科通过一定的短期培训或自学方式转入本专业的, 所学知识不系统, 再加上没有从事过实际旅游工作, 很难胜任他们所承担的课程教学任务, 更谈不上承担大型的科研任务, 必将影响到毕业论文质量和人才培养的目标。因此, 要求旅游院校推行“双师制”, 提高师资队伍的整体水平;其次, 旅游院校也可以从旅游企业中选聘兼职教师, 增加专业课“现场教学”的学时比例, 从而加强理论与实践的紧密衔接;鼓励专业教师进行双语教学, 提高学生的语言听说能力和应用能力, 突出外向性特色。
摘要：旅游管理专业被认为是最具发展潜力的专业, 为了满足旅游市场的需求, 对旅游管理专业应用型创新人才的培养提出了更高的标准。分析旅游管理专业应用型人才培养的现状和旅游管理专业应用型人才培养的目标, 提出旅游管理专业应用型人才的培养方式。结合当前教学实际需要, 进一步探讨关于旅游管理专业应用型创新人才的培养方式的优化, 为高校旅游管理专业应用人才培养提供科学参考依据。
关键词：旅游管理,应用型人才,培养方式
参考文献
[1]舒惠芳, 石强.英国旅游管理职业教育的特点及其启示[J].职业技术教育, 2007, (5) :29-30.
[2]翁鸣鸣.旅游管理专业应用型人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, (10) :179-181.
[3]李伟丽.高等教育旅游管理专业应用型人才培养方案研究——以南阳师范学院旅游管理专业为例[J].南阳师范学院学报, 2008, (9) :84-86.
[4]焦爱丽.中国旅游高等教育模式化研究——基于旅游产业与旅游高等教育的互动关系[D].大连:辽宁师范大学, 2008.
[5]马勇, 巍卫, 邓念梅.旅游管理专业人才培养模式构建与实施效果评估[J].旅游学刊·人力与资源管理特刊, 2005, (S1) :62-67.
应用型管理人才 篇10
关键词：工商管理；应用型人才；培养
社会和经济的发展越来越快，大型企业越来越多，社会对工商管理专业人才的需求越来越强烈。这就使得高校培养工商管理人才的任务非常艰巨，其中最为重要的就是培养创新能力。而工商管理这个专业也就几乎成为了各大院校都要设立的学科门类。创新型工商管理人才将是未来社会最为需要的力量。
一、工商管理专业新型应用型人才培养的现状
（一）经济的发展需要人才
改革开放以来，经济飞速发展，与此同时带来的弊端也开始显现，这些弊端会阻碍经济发展。其中专业人才的缺失尤为突出。人才在社会发展中扮演着越来越重要的角色，可以说人才的竞争决定着社会的竞争，人才上的优势就是社会发展上的优势。综上所述，培养工商管理专业人才是时代发展的需要，是社会反正的需要，是经济发展的需要。
（二）课程需要改革
教育随着经济变革而发生了很大的变化，包括课程的改革。以往的工商管理课程只重视理论知识，不重视实践，这样只是纸上谈兵，不能很好的应用到工作中去。改革之后的工商管理课程不仅注重理论还要兼顾实践，做到实践和理论相结合，这样在工作中才可以游刃有余。所以课程改革为培养创新型人才提供了途径。
二、我国现在培养工商管理专业人才的过程中出现的一些问题
（一）陈旧落后的人才培养理念
现在高校对工商管理人才的培养理念过于陈旧，主要表现在注重的面比较窄，通常只看重工商管理的基本知识和基本技能，导致培养出来的毕业生在工作中非常吃力，从而完成不了岗位上的工作任务。工商管理专业本来就非常注重实践，而且非常专业，这就需要对人才的多方面培养，在掌握基础知识的同时还要练习实践技能，全方面综合发展。特别要练习发展战略、决策、谈判和公关等方面的能力，才可以胜任现代工商管理的岗位。实践是检验真理的唯一标准，理论加实践才是高校对人才应该有的培养方法，这样的综合性管理人才才是未来各大企业真正需要的。
（二）不尽合理的课程体系设置
现在高校对工商管理专业课程体系的设置极为不合理，依然是基础课程、专业课程、核心课程和选修课程的格局，过于传统和守旧。各种课程之间既没有联系又缺乏系统性，只是一味的把知识传授给学生，导致学生在学习的时候比较盲目和混乱，不仅没有培养能力，基础知识学的也不扎实。素质的提高在于各方面能力的整体培养，课程之间的衔接和结合则是重中之重，只有解决好课程体系的设置问题，才能更好的培养人才。
（三）工商管理专业的实践教学是形式主义
现在大部分高校工商管理专业的实践教学只是做表面文章，只是形式主义。简单的将基础知识进行讲解，目标比较模糊，跟培养能力更是相去甚远。有的虽然有实践教学的课程也只是简单的一带而过，还是理论大于实践。然而实践教学才是工商管理专业课程的重中之重，实践教学才是使工商管理应用技能扎实的根本办法。
（四）缺乏新型工商管理人才培养的师资力量
教育的前提是师资，好的师资才能培养出好的人才，然而现在大部分高校工商管理专业的师资都是传统的教育模式，需要对自身的素质和时间节能都要进行提高，这是一个非常大的挑战。教学方式的转变需要一个过程，必须要对师资进行升级，这样才能具备培养工商管理创新型人才。
三、培养工商管理专业应用型人才的一些思路
（一）向新型教学体系转变
培养人才最重要的一环就是教学内容，只有教学内容提升了，才能获得高质量的教学成果，培养出高质量的专业人才。高校应该遵循“理论为辅，实践为主”的教学理念，打下坚实理论基础的同时更要注重知识的应用，这样才可以符合市场需求。
所谓的新型教育就是可以集中学习，入学时不受专业的限制，把工商管理课程分为两大类，包括经济学和管理学。在大学前两年基础课的学习上，可以看出学生的强项和弱项，大学后两年再根据学生的成绩和爱好选择专业，比如管理学的好可以选择工商管理方向的专业，经济、数学、社会学等方面学的好可以选择市场营销方向，计算机学的好可以选择电子商务方向。这样有针对性的选择专业可以让学生对课程感兴趣，不会感到枯燥，提高学生学习的积极性，然后在专业课的学习上也不会感到吃力。最后通过课程设计、社会实践和毕业设计等对学生进行实践教学。这样教育出来的学生未来到了工作岗位可以有很强的竞争力，不会出现与社会脱节的现象。
（二）向新型实践教学体系转变
工商管理专业注重实践，提倡理论与实践结合，理论应用于实践。所以实践教学对于提高实践能力至关重要。以培养能力为目的的实践教学体系会给学生提供层次深、环节多的学习环境，这样的环境是必要的也是必须的，所以需要设计一套这样的实践教学体系，如下：
实践教学基础设施建设是首要条件，而建设资金则是实践教学设施建设的必要条件。高校应该在实践教学基础设施建设方面投入资金，建设模拟实验室，并开设实践教学课程，增加实践教学的师资力量，组建课程开发团队，把时间教学列为教学改革的首要任务。
实践基地的建设也是重要措施，这就需要企业的帮助。校企联合的形式可以更好的发展实践教学。模拟实验室的内需要一些真实的制造设备，同时也需要真实的生产环境，先进的研发系统等条件。这些高校没有能力提供，只有和企业合作才能实现。而且高校的师资可以与企业的专家合作指导学生，让学生对产品的制造、设计和研发有一个直观的了解。对产品的成本、质量、工艺、布局有一个认知，让学生真正的掌握如何对产品进行创新，如何对生产结构进行改进，如何对生产流程进行再造。综上所述，实践基地建设和校企合作对学生的实践教学十分重要。
nlc202309091001
（三）素质拓展重要性
素质教育也是工商管理专业非常重要的一环，高校在进行专业知识教学和实践教学的同时，素质教育也要被重视。综合素质也是现在企业中非常重视的，素质的好坏也是招聘最看重的。工作态度好不好，社交能力行不行，有没有责任心等等一系列的问题都决定了学生未来能否找到一份好工作。所以高校要妥善处理知识、时间和素质之间的关系。
素质拓展既包括专业素养的提高，又包括社会综合能力的提升，专业素养包括学生的专业技能和技术上的创新，综合能力包括气质品质、能力扩充等。所以高校在理论教学和实践教学之外还要在学生的综合素质的教育上多放一些精力。
总而言之，工商管理专业需要素质方面的教育，从事工商管理必须有爱岗敬业和勇于拼搏的精神，也要善于与人沟通，懂礼貌，更要具有人格魅力。但是只是单纯的基础知识和实践课程的学习不能具备这些素质，所以就必须要开展素质教育课程来培养学生的良好品质。
（四）把教学与市场需求联系起来
“三方协议”的形式现在已经有越来越多的高校实行，而新的教学形式里的“三方协议”是在用人单位的需求下有目的的设置专业并培养人才，然后毕业直接进入单位工作。
由于目前大多高校都在沿用旧的教学模式，培养人才的方法也是老一套，所以培养模式的改革也是困难重重，这就需要学校和老师共同努力。首要任务是多接触用人单位，并与用人单位达成协议，多设置几个试验点，做到学校出师资，单位提供经验和技术，学校可以为单位输出人才，达到双赢。单位也要派出高级技术人员进行指导，让理论和实践紧密结合，让学生技术更扎实。
四、结语
现代社会需要工商管理专业人才，这在社会发展和经济进步中尤为突出，所以培养这方面的人才就显得格外重要。为了解决工商管理专业的就业压力，促进经济发展，必须明确工商管理人才培养的模式，教育的转变迫在眉睫。理论实践结合，素质全面发展，注重创新精神是工商管理专业教学一条正确的道路。
参考文献：
[1]蒋文莉.高层次人才管理的伦理问题研究[D].山东师范大学，2013.
[2]仝汶灵.基于供应链理论的高新技术企业人才管理研究[D].太原理工大学，2012.
[3]耿世谷.探析家族式企业人才管理机制[D].福建师范大学，2012.
[4]万弘.Y公司人才管理与继任者计划案例研究[D].中国海洋大学，2012.
应用型管理人才 篇11
1 人才培养模式改革的依据
1.1 学生的职业发展过程
学生在毕业后5年左右的时间里, 职业发展轨迹大致经历以下几个过程。 (1) 刚刚走出校门时, 从事基础操作岗位, 在物流部门或物流企业从事客户服务、库管、拣货、制单、质检包装等工作。 (2) 经过一年左右的时间, 成为部门主管或物流企业营业网点的经理, 主要负责“人和物”的管理, 有些经理还要负责市场开拓维护工作。 (3) 学生毕业5年左右, 将晋升为仓店经理、较大部门的运输经理或物流分公司的经理, 主要工作内容是规划、统计分析和决策。 (4) 五年以上时间的, 将会有更大的发展, 如大区经理。这样的职业发展过程如图1、图2所示。
1.2 学生就业所需的知识、能力和素养
根据以上学生就业岗位群和职业发展过程的社会调查, 得出企业所需毕业生应具有的核心知识、能力和素养。
(1) 核心知识:工作过程中所需的核心知识是物流专业知识 (如仓储管理、运输管理和配送管理等方面) 和综合管理方面的知识 (如财务、营销、薪酬、激励等) 。 (2) 所需能力:信息处理和应用能力 (如办公软件应用、ERP系统操作、数据库应用、打字速度等) , 沟通协调能力、统计分析能力、业务流程优化能力。 (3) 所需素养:强调系统、成本和服务理念, 做事的逻辑性及未来发展的可塑性。
2 物流管理专业人才培养模式改革的具体措施
以上调查分析结果及专业办学以来取得的成果, 物流管理专业人才培养坚持和深化“以职业素质为根本、综合管理能力中心、岗位技能为重点的人才培养思路。突出抓好职业能力、综合管理能力和综合素质“三个培养”。物流管理专业的人才培养模式重点做了以下四方面改革: (1) 制定有特色的人才培养方案。 (2) 建设精品课程。 (3) 注重职业素质和实践能力培养。 (4) 提升学生创新能力 (改革的具体措施可见表1表列示) 。
2.1 人才培养方案特色
(1) 专业定位。该校物流管理专业将人才培养目标定位于培养物流企业或企业物流部门的管理人员, 人才培养方案定位于在物流专业教育的基础上, 增加了工商管理方面和信息管理方面的教育, 突出学生综合管理技能的培养, 也就是说以培养有扎实的经济与管理理论基础, 掌握信息科学技术方法与手段, 具备使用现代信息技术开展物流活动的能力, 从事现代物流运作与管理的应用型、复合型人才为培养目标。
(2) 课程模块。根据用人单位反映出的显性用人能力需求, 结合教学规律, 把学生应知应会的知识划分成人文社会科学知识、工具知识、专业基础知识和专业知识四个模块, 把应具备的能力划分为通用能力、专业能力和专业延伸能力三个模块 (见表2、表3) 。具体措施是主干课程和专业主要课程加大了计算机方面课程的开设科目数和学时数, 在教学过程中以理论教学和上机操作并重, 并在选修课中增加了组织行为学、人力资源管理、企业战略管理等课程, 可满足今后发展需要。
2.2 建设优质课程
精品课程的建设目标是推进课程整体水平提高, 在不断调整和完善课程结构体系的前提下, 重点加强课程内涵建设和教学方法与授课方式的改进。通过优质课程建设改革的不断实施, 以精品课程为核心带动教学内容和方法的改革, 促进其他课程的教学改革, 同时学生的应用能力和综合实践能力也有了很大飞跃。
2.3 注重职业素质和实践能力培养
(1) 设计自成体系的实践教学模块。根据本专业课程特点, 在教学过程中设计自成体系的实践教学模块, 包括团队拓展训练、礼仪实训、演讲与口才实训、物流活动认知实训、运输管理实训、仓储管理实训、配送管理实训、企业经营沙盘模拟实训等一系列实践训练。这些实训进行的方式也灵活多样, 有的在校内完成, 有的在企业进行短期实训。实践教学模块从沟通、协作、企业运营管理到物流职能活动管理, 从综合素质、职业素养、专业技能等方面全方位培养学生的职业素质和实践能力。
(2) 增加职业入门指导课程。随着中国高等教育进入大众化阶段, 高校毕业生就业问题也成为高等教育领域中的热点。为了帮助学生自我认知、围绕物流行业做职业规划, 更好、更快地适应社会, 与社会实现零对接, 本专业在专业选修课中开设了“职业入门指导”课程组, 从一个更长远、更广阔的角度, 帮助学生对自己的职业生涯做出负责的计划与心灵准备。这一课程组包括应用文写作、职业生涯规划、创业指导和物流专业专题讲座。
(3) 建立校企合作长效机制。以教学指导委员会为切入点, 建立校企合作长效机制。为加强实践教学环节, 遵循校企合作, 产学研结合的原则, 2004年学校经济与管理学院成立了校企合作教学指导委员会, 委员由企业总经理和相关岗位高层管理人员组成, 为物流管理专业教学搭建了教学平台, 建设了校企合作的长效运行机制, 并已部分实现了“订单教育”的培养方式。
2.4 提升学生的创新能力
当今社会, 经济发展与教育的创新发展相互推动、相互促进, 社会对人才的需求已经聚焦在创新性人才上, 高校肩负着培养创新人才的重要使命, 同时高等教育也是培养创新型高级人才的主渠道。因此, 做好大学生创新能力的培养, 努力提高他们的创新意识、创造能力和创业精神, 造就一代适应新时期要求的高素质人才就显得特别重要。
(1) 成立大学生创业实践中心。学校建立大学生创业实践中心, 鼓励学生以团队形式, 自选项目和指导教师, 开展创业活动。
(2) 设置创新实践教学。为提高学生创新意识、创业精神和实践能力, 促使学生达到个性发展与社会责任的和谐统一, 学校经济与管理学院从2008级学生开始引入创新学分制度、制定《经济管理系学生创新实践学分实施办法》。创新实践学分是指经济与管理学院本科生在校期间根据自己的特长和爱好, 课外从事与提高自己的能力、素质、专业水平有关的学习、科研和实践活动并取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果, 经评定获得的学分。学生在校期间, 学习完成课内必修、选修和实践环节学分的同时, 还必须按规定积极参加实践活动, 并至少取得10个创新实践学分, 方准予毕业。
(3) 积极开展第二课堂教育。高校第二课堂作为学生创新能力培养和素质拓展的重要载体, 在培养创新意识、激发潜能、人格塑造等方面的作用越来越突出。
第一, 成立物流协会。协会可以承担真实实务操作, 如经济与管理学院的教材收发、部分物流实训中心建设等真实项目;定期举行电子期刊大赛、演讲比赛和物流知识竞赛, 对提高专业学习兴趣、树立良好的学风、锻炼能做事会做事的能力方面起到了重要作用。
第二, 鼓励并指导学生参加各级各项学生竞赛。教师应积极组建创新团队, 鼓励并指导学生参加挑战杯、辽宁省市场调查与分析大赛、物流技能大赛等科技竞赛, 还带领创新团队进行科研活动, 积极参加各级创新创业训练计划, 多方面发掘学生的创新创业能力。
3 结语
物流管理人才能够满足不同区域、不同企业、不同岗位的需要, 坚持不同院校一定要办出各自的特色, 高校应主动融入地方经济建设, 调查、研究、解决现实问题, 确立办学方向, 与企业随时沟通, 根据企业对人才要求的变化进行动态调整专业设置、课程内容、实践环节等, 制定出企业标准与教育标准相融合的培养方案和课程体系, 并将研究成果应用于教学体系建设。
摘要：本文从现代物流管理人才社会需求规格和高校培养目标分析入手, 提出社会需要的应用型物流管理人才的知识、能力和素养结构, 并探讨了本科物流管理应用型人才培养的具体措施, 设计了人才培养模式的创新途径。