应用型广告人才（通用12篇）
应用型广告人才 篇1
“广告策划与广告文案”是电子科技大学一门融理论与实操于一体的专业课。学生学习这门课程后, 既能掌握广告策划和文案写作的一般原理, 又能具备广告活动策划和文案写作的实操能力, 有利于提高其在就业市场的竞争力。如何有效地开展这门课程的教学, 增强教学效果, 是笔者在教学实践中一直思考的问题。笔者结合教学工作, 提出“广告策划与广告文案”课程教学在项目制驱动下实行情境模拟/实战教学法、一体化教学法、案例互动教学法、期末作品考核、参加公关大赛及广告大赛法将学生所学的传播、广告、公关知识进行整合, 让学生在实践中深化对理论知识的理解, 在理论学习中能学有所用, 增强动手能力。
一、传统教学方法及其弊端
“广告策划与广告文案”的传统教学方法有优势也有明显的弊端, 其弊端是理论与实操分离, 表现为以下两种情况。
1. 单纯的理论讲述, 辅以零散的个案。
任课老师讲授这门课程时, 没有抓住其实践的本质, 过度进行理论讲述, 辅以少量零碎的个案分析, 无法做到彻底地结合策划实践和文案写作。形成这种教学现象的原因主要有两个方面:一是任课教师没有从事过广告行业的工作, 缺乏对业界的感性和理性的认知把握, 从而没有能力带动学生进行相关的广告实践活动。二是学校缺少相关的教学设备, 办学条件达不到课程实践的需要。例如, 有的学校虽然开设了这种课程, 但没有相关的实验室、实验设备供学生使用, 难以做到完成包括平面设计、网页设计以及视频制作等方面在内的广告作品。这样的教学方式直接削弱了学生的实操能力, 无法满足广告人才市场对技能的要求。
2. 任课教师分离。
讲授理论课的老师并不懂广告作品设计制作的操作技能;讲授实操的老师没系统地掌握广告策划和文案的相关理论知识。两个老师不同的教学方法、教学理念以及知识结构体系使得学生较长时间适应这种状态。理论与实践存在的裂痕导致学生在设计制作一份完整合格的广告作品中感觉力不从心。
二、项目制驱动下的广告教学特色
项目制是在任课老师的指导下, 将项目交给学生, 从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价, 都由学生负责。老师会把整个学习过程分解, 设计出各个任务项目教学方案。
笔者将班级学生分成若干项目组, 其任务是学期末完成一份广告作品, 作品的形式可以是系列平面广告, 也可以是网页广告, 还可以是视频广告。在教学中, 有一系列的分阶段任务:确定项目任务→组建工作团队 (项目组) →前期市场调研→撰写调研报告→形成广告活动策划案→广告作品设计制作 (包括文案撰写) 。每项任务开始前, 笔者会对涉及的知识点进行讲述, 项目组成员在操作项目中有不懂之处要与老师沟通。每个组遇到的问题有同有异。普遍反映的共同性问题我会非常重视, 将涉及的知识点串联起来, 重点讲述;各组不同的问题, 进行针对性指导。
三、情境模拟/实战教学法
情境模拟教学是在教学中创设情境, 让学生在模拟的情境中应用所学的知识。在“广告策划与广告文案”第一次课堂上, 笔者让全班学生分组, 每个项目组就是一个模拟型广告公司的项目团队。这个项目团队分工明确, 责任清晰, 有项目主管、策划、调研员、设计制作人员、文案撰写人员等。由于每组人数控制在5—6人, 有部分同学会身兼数职。在整个学期中, 每个项目组围绕一项广告业务展开实践。这项业务可以是学生直接与微小企业或个体户商谈而成, 也可以是依据现有市场品牌进行业务模拟, 还可以依据社会上的相关问题或需要引导的方向进行公益项目的策划和宣传。这种情境扮演有利于学生理解广告公司项目组不同岗位职责, 感受到在广告策划与文案撰写中应具备的能力和素养, 有利于发现自身不足, 增强其学习的针对性。
四、一体化教学
一体化教学是把理论和实践结合起来, 重点培养学生动手能力和专业技能, 项目组是教学过程中的主体。“广告策划与广告文案”是一门实践性比较强的课程, 主要包括市场调研、广告战略策划、广告策略策划、广告策划书的写作、广告标题、广告口号、广告正文、报纸广告文案、电视广告文案、网络广告文案写作等内容。笔者主要结合学界最新的理论和教材, 采用丰富的多媒体方式来授课, 将理论性内容与生动的案例有机结合, 深入浅出, 既让同学们掌握相关的理论, 又让他们不觉得枯燥乏味, 同时加强课堂内外的广告实践项目的训练。
在各项目组已经确定好虚拟或实战广告业务项目名称后, 从市场调研环节开始, 各项目组开始进入实践环节。笔者在课堂上讲述了广告市场调研的相关环节、技巧及注意点之后, 各组针对自己所负责的业务项目开展市场调研, 这一工作包括问卷、采访提纲的拟定设计, 样本的抽选, 问卷的发放、回收, 数据分析与处理, 形成调研报告。当学生完成了这一环节的任务之后, 就开始讲授广告策划中的广告战略和广告策略部分, 并让各组在前期调研报告的基础上发现问题点和机会点, 开始下一项实践任务——形成广告策划案。各组学生在着手写作广告策划案中, 需要对市场环境、广告目的、广告主题、广告定位、广告表现及创意、广告媒体组合、广告预算及广告效果评估进行全方位周密的思考分析与写作。各组学生完成广告策划书期间, 也是他们将广告策划的各个环节的知识整合起来并加以运用的过程。在随后的广告文案讲述中, 先期讲授各类媒体广告文案撰写的规律技巧及注意事项, 然后让学生完成最后一个阶段的任务——形成最终的广告作品。在广告作品的设计制作阶段, 各组将广告策划书中所体现的思想化为具体的行为, 他们需要将所学过的影像制作软件、排版软件及广告知识整合起来, 形成最终的广告作品。在广告作品完成之后, 在条件许可的情况下, 各组会通过多个途径进行广告作品的发布, 包括进行实战的项目组与商家沟通进行发布。
五、案例互动教学
为让学生理解理论和实操知识, 笔者还使用案例进行教学, 一般选取正面案例和反面案例, 让学生清楚一则成功的广告其成功之处, 一则失败的广告又是败在哪里, 从中学习经验, 吸取教训。例如, 在讲授广告诉求方式时, 针对情感诉求方式, 笔者进行理论与案例讲述相结合的方式, 使学生更容易理解。西方营销理论认为, 消费者的需求发展大致可分为三个阶段:第一是“量的消费时代”, 第二是“质的消费时代”, 第三是“感性消费时代”。在感性消费阶段, 消费者更重视产品与自己的密切程度, 出于情感或心理上的驱使, 或通过某种商品使得他们的自我价值得到满足或彰显。围绕亲情、友情、爱情进行广告表现是情感诉求的主要视角。此外, 广告作品还可以通过梦想、怀旧、青春、励志等元素与广告产品、品牌诉求有机结合, 使消费者在情感的体验、想象、享受中接受企业的广告诉求。百事公司自2012年来, 相继推出《把乐带回家2012》《把乐带回家2013》《把乐带回家2014》等分别以亲情、爱情、邻里情为主题的微电影广告。社会的高速发展, 人们生活节奏加快, 生存压力增大, 人与人之间的关系疏远, 社会信任缺失。在这样的社会背景下, 百事公司推出的这些所体现的邻里互助、关怀亲人、美好爱情, 让社会民众感受到久违的渴望的温暖, 进而强化了对百事公司“乐”文化的品牌理解。
正是在课程教学中针对相关的理论知识点, 笔者充分运用多媒体手段, 以音频、视频、平面多种媒体形式对所学知识进行感性具象地展现, 所以, 学生们在课堂上保持高度的注意力, 增强了对广告作品的鉴赏能力, 很容易掌握相关知识点。
六、期末考核:作品
以项目驱动课程, 注定期末考核要抛弃传统的黑白试卷考核方式, 代之以作品。各项目组在学期结束时, 要依据前期的市场调研、广告策划书, 以数字电子版形式提交所模拟或实战的广告业务项目最终成果, 这些成果形式是多元化的, 包括微电影广告, 网络视频广告、电视广告、户外广告设计图、自媒体广告、现场活动展板设计图、纸媒广告等。同时组织学生及相关专业老师对这些广告作品进行评比, 推选出优秀广告作品进行展示。
七、组织学生参加公关大赛和广告大赛
加强专业建设, 是独立学院发展的核心工作, 是实现就业导向的保证。创新人才培养模式是专业建设的突破点和着力点之一, 在教学工作中, 有效地利用竞赛机制, 通过参与竞赛能够很好地调动学生学习的积极性, 锻炼他们承受竞争的压力和挑战的能力。针对广告策划与广告文案这门课程, 笔者在学期教学中, 鼓励学生积极参加全国大学生公关策划大赛和全国大学生广告艺术大赛。同学们面对此类竞赛, 参赛热情高涨。他们积极组成多个团队, 从选定大赛指定的比赛项目, 到前期的调研, 再到后期的策划案及至最终的参赛作品的完成、提交, 都会与笔者保持密切的多渠道的沟通。这些学生积极查找学习资料, 外出调研采访, 并利用统计软件进行数据分析和处理, 形成调研报告, 在此基础上形成策划案, 并利用所学的影像制作软件形成最终参赛作品。通过参与竞赛项目, 学生的理论学习的积极性高度调动起来, 并实现了所学各科知识、技能的整合, 对学生的能力锻炼大有裨益。
摘要：“广告策划与广告文案”课程教学在项目制驱动下实行情境模拟/实战教学法、一体化教学法、案例互动教学法、期末作品考核、参加公关大赛及广告大赛法将学生所学的传播、广告、公关知识进行整合, 让学生在实践中深化对理论知识的理解, 在理论学习中能学有所用, 增强动手能力。
关键词：独立学院,广告,应用型人才,教学方法
参考文献
[1]李萍.浅谈项目教学法[J].企业导报, 2011 (10) .
[2]李佳满.浅析一体化教学与应用[J].科技创新与应用, 2012 (6) .
[3]刘群芳.浅谈“情境教学法”[J].渭南师范学院学报, 2002 (S2) .
应用型广告人才 篇2
下午，我们组在系领导安排下进行应用型人才培养专题研讨，现将研讨总结如下：
首先明确了我校的办学定位：那作为学校的主体：教师要明确什么是应用型人才，教师自身必须要有应用型的能力，对教师的考核标准应有所改变和改进，教师不应仅仅局限于科学研究，学校应适当考虑教师的职称评定。对我校教师可以分为教学型和科研型进行划分，不同方向的教师考核的标准应不同。应用型人才培养评定如何纳入教师职称的评定，以便提高教师对应用型人才培养的积极性。
其次对于应用型人才培养的教学计划，课程如何设置。目前学生的水平与培养应用型人才的定位存在一定的差距，系里应成立应用型人才培养小组，由小组来带动其他教师一起进行应用型人才培养的规划。事实上，定位准确，专业规范，教学计划合乎科学道理，那照着模式培养学生，几年就会起到一定见效，关键是如何定位，我们不能闭门造车，要理论联系实践，要与社会广泛交流，由我们系应用型人才培养小组来完成这些任务，大部分教师感觉比较妥当。
培养应用型人才 篇3
【关键词】创新型人才；创新素质；创新氛围；创造性教学
科教兴国，人才为本，在21世纪，我们国家需要的不再是知识型人才，而是更具创造力的创新型人才。这一转变，客观地反映了21世纪中国对创新教育的呼唤，也是现在国家教委提倡的素质教育的重点。所谓创新型人才，即具有创新素质的人才。而创新型人才的培养，和我们每一个教育工作者都有极其紧密的联系。为了培养具有“计算机文化”素养的21世纪创新型人才，我们计算机教师在教学中应该更注重培养学生的创新探索能力。
一、认真研究学科特点、提高创新意识
计算机课不同于其它学科，是一门知识性和技能相結合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。时代不断进步，世界呼唤计算机文化的普及和推广；中学生所学习的内容大多数是计算机的操作，主要是一些应用软件的使用，计算机既是他们的学习对象又是学习工具；计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人的速度等等，这一切都告诉我们在计算机教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、积极创新精神的能力。
目前，中小学计算机课程仍然以传统教学模式为主，实行班级授课制。教师以告诉的方式把知识传授给学生，给予学生共同的知识教育，共同的思想教育，忽略了学生的潜能存在着明显的个别差异，阻碍了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力的发挥，使得学生十分被动，更谈不上创新。
二、探索创新方法，努力培养创新型人材
创新能力是指在计算机学习过程中，独立地发现对他自己来说是新的知识或解决自己从未解决过的问题，或把所学的知识应用到新的情境中来，使用了对于自己来说是一种新的方法等的能力。
1.启发式教学和任务式教学结合, 营造创新氛围
在计算机教学中，教师经常采用演示操作的方法进行授课，这种模式对于知识的传授是有效的，但是还谈不上创造性教学，教师应该针对不同的教学内容采用不同的教学方法，我在课外活动教学中，如：Powerpoint、Frontpage、Pascal程序设计等，用得较多的是启发式教学和任务式教学。
启发式教学是指教师在发挥主导作用的前提下，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极地开展思维活动，主动地获取知识。它符合中学生的认识规律，重在教师对学生思维的点拨，学生对自己学过的东西只有通过自己的认真思考分析研究，达到融会贯通的程度，才使得知识为真正自己所有。
任务式教学是指教师提出一定的问题，让学生在规定时间内独立或与他人协作完成。以上这两种方法在课外活动的教学中经常同时使用，因为启发式教学重在教师对学生思维的点拨，任务式教学又使得教学有松有弛；在教师的讲授和引导启发后再提出一些难度适当的问题或任务，在学生的独立思考或是同学间协作或是在教师的指引下，最终由学生完成。这样既给学生“指明了路”，又给学生“加了压”，学生在独立或与同学协作完成任务的过程中可以学到新知识、新方法，还能够发挥出自己的能力和创造力。最后，教师对完成较好的学生作业、作品或学生的创新操作方法进行点评，给学生一定的激励。
2.灵活使用教学手段，制造创新条件
课外活动的教学可以灵活多变，特别是教学手段要多样化。一成不变的教学模式、单调的教学手段不仅会影响教学效果，还会直接影响学生的学习兴趣。在教学过程中充分利用现代教育媒体，将各种电教、网络设备的功能用于教学，为教学服务。
3.改革考核方式，激发学生创新动机
中学生对计算机很感兴趣，但因为各种原因往往使得这种兴趣不能持续，考试也是原因之一。计算机课程是一门“知识性和技能性相结合”的学科，大多数的计算机考试还是笔试，有的为了能考出学生的水平，在笔试的基础上增加了上机操作考试，但这仍没有跳出传统模式的框框，因为统一的考题，唯一的标准答案，一方面让学生讨厌或害怕，另外还会束缚学生的思维，不能发挥出学生的能力。所以，培养创新型人材的道路中还需要对考试加以改革。
我校在这方面做了一些尝试，我们在认真研究了我们的教学对象中学生的特点之后，将计算机的考试改为考核，并且将考核的重点放在学生能力的发挥和创新精神的体现上，另外还普通考试分数制改为等级制，并给所有的学生肯定或激励，激发学生的创新动机，发挥他们的创新能力。
在几年计算机课外活动教学的实践中，我们注重教师教学的创造性和学生创新能力的培养，我们欣喜地发现，学生学习能力增强了许多，很多学生养成了勤学好问，乐于查看课外资料的好习惯，有条件的学生更是乐于到网上去搜索资料。而在其他方面，学生更是体现出了团结协作的精神和创新探索的能力。
三、对现状的思考
计算机课外活动对于培养学生创新探索能力，是一个很好的途径。但是我们也不难发现目前还存在一些问题，如：许多学校的计算机课因为各种原因不能正常开设，更谈不上课外活动；而有条件的重点学校开展课外活动的目的却是为了参加各级竞赛，活动成了短期培训，参加的学生只是少部分学生，这样的做法并不能真正地对学生能力的培养和发展有所帮助；另外，因为是活动课，教师不注重教学方法的研究和创新，更不可能在教学中为学生创造各种条件，以培养、发展学生的创新能力。
信息技术的飞速发展，计算机的迅速普及已影响到整个社会的生产方式和生活方式，时代对计算机教学提出了更高的要求，这就要求计算机教师更新教学观念，利用现代教育媒体，进行创造性教学，从而为国家培养出更多更优秀的创新型人材。
参考文献：
[1]《中小学信息技术教育教学指导书》
[2] 乌小花,陈洪生主编.《现代远程教育及校园网建设全书》上卷.中国工人出版社,2001
[3] 李克东，谢幼如著.《多媒体组合教学设计》,1992
[4] 何克抗.《建构主义——革新传统教学的理论基础》.电化教育研究，1997年第3、4期.
应用型广告人才 篇4
1 引言
随着国际化进程的加快, 各国之间的交流与合作日益频繁, 翻译作为交流的纽带发挥着越来越重要的作用。然而, 我国目前的翻译市场却面临翻译人才短缺的局面, 翻译人才的培养与社会需求之间出现了脱节现象, 供需之间的矛盾日显突出。拿河南省为例, 河南对外开放的高速发展对翻译人才有着刚性的需求。章华民 (2009) 指出:根据翻译总量与全省年进出口总值的常规比率 (1∶50) 粗略估计, 到2012年, 河南省共需各类翻译人才约1万人 (朱耕, 2012) 。[1]根据潘华凌、刘兵飞 (2011) 的调查发现, “江西省翻译人才缺口预计80%以上, 专业翻译人才需求在1万人左右;从翻译语种的需求情况看, 英语翻译需求比重最大, 约占65%;翻译需求也开始呈现多元态势, 专业领域涉及机械、电子、汽车、商贸、电信、计算机、生化、医疗卫生、金融、法律、会计等多个行业和领域”。[2]从众多企业在网站发布的各类翻译人员招聘信息也可以看出, 国内目前对各类翻译人才的需求巨大。由于相关专业知识的贫乏, 英语专业和翻译专业毕业生对于机械、化工、生物、医药、信息技术等领域的翻译工作往往不能胜任。仅仅靠英语专业和翻译专业培养出来的翻译人才很难满足巨大的市场需求。非英语专业的学生既懂英语又有扎实的专业知识, 可以作为充实翻译人才队伍的后备军。
2 非英语专业翻译人才培养模式的概述
非英语专业翻译人才培养模式可以借鉴英语专业或翻译专业的人才培养模式。结合笔者学院英语专业 (翻译方向) 本科培养方案, 把非英语专业翻译人才培养目标定位为:旨在培养具有扎实的英语和汉语功底、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德、熟悉翻译基础理论, 较好地掌握口笔译专业技能, 能够熟练运用英汉两种语言胜任外事、经贸、科技、金融、法律、新闻等领域中一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作的实用性翻译人才。非英语专业的翻译课程设置应该具有针对性, 不仅要注重市场需求, 还应以培养学生的实际翻译能力为主要目标。
2.1 刘和平曾在会上一再强调, “专业+外语”是以后翻译人才培养的趋势之一。国内一些重点大学已经进行这方面的改革与探索, 我们可以借鉴他们的培养模式与实践经验, 如复旦大学、华中科技大学、华南理工大学等实行“3+1”或“2+2”模式, 即前3个或2个学期学习基础英语, 后1个或2个学期选修 (李枚珍, 2011) 。[3]还有大连理工大学培养“专业+英语”双学士学位的复合型人才, 可以说英语专业复合型人才的培养模式在一定程度上取得了成功。
2.2“专业+翻译”。非英语专业学生的专业涉及经贸、旅游、管理、护理、电子、计算机等各个领域, 他们具有得天独厚的优势, 通过大学四年的学习, 专业知识已经成为非英语专业学生的优势与强项, 那么主要培养的是学生的英语语言基础及实际翻译技能。因此, 非英语专业课程可以分为专业知识+英语基础知识与技能课程+翻译专业基础课程模块。国内外的一些大学实践了“专业+翻译”的复合型翻译人才培养模式。如香港中文大学成功实践了“专业+翻译”的4+1复合型翻译人才培养模式, 还有美国的蒙特雷国际研究学院高级翻译学院的翻译硕士生, 他们的本科专业往往不是外语专业和翻译专业, 而是一些理工类专业 (武光军, 2011) 。[4]
2.3 “专业+翻译+专业翻译”。这种培养模式实际上是对上一种模式的延伸。与前一种模式相比, 专业翻译的增加使得翻译人才的专业领域更加明确、细化, 一个优秀的翻译人才需要“术业有专攻”, 应该明确自己最擅长哪一方面的翻译。比如本科主修的是机械翻译, 那么将来最擅长的是机械方面的翻译。借鉴武光军 (2011) 对翻译专业复合型翻译人才培养模式的构建, 笔者认为非英语专业复合型翻译人才的课程体系可以向以专业为核心+翻译+专业翻译的一体化课程转向, 如图:
那么, 除了原有的大学英语教学之外, 非英语专业课程可以分为专业知识+翻译专业基础课程模块+专业翻译课程模块 (如:旅游英语翻译、科技英语翻译、商务英语翻译、经贸英语翻译、新闻翻译等) 。
3 非英语专业翻译人才培养模式的思考
3.1 加快大学英语教学改革, 开设以专门用途英语 (English for Specific Purposes, 简称ESP) 为主、基础英语教学为辅的大学英语教学。大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。那么, 具有听说能力的学生能参加国际商务和技术谈判, 听懂英语学术讲座吗?只有一般读写能力的学生能够读懂英语专业文献, 能用英语写各种商务信函、学术论文和技术报告吗?答案是否定的。因此, 我们必须加快大学英语教学改革, 形成以专门用途英语为主、基础英语教学为辅的教学改革。
非英语专业的ESP教学是用来巩固学生的学科专业与提高其专业外语能力在未来特定情境中的运用。而且EPS课程能在英语学术能力和专业词汇、结构和语篇这两个方面, 为学生上全英语专业课程做好准备。因此, 我们必须让学生结合专业学习英语, 一方面使学生有了学习英语的动力, 另外也可以提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力。“不仅仅是中国台湾地区的大学, 日本的大学进行ESP教学也非常普遍, 尤其是日本的一流大学” (转引自蔡刚基, 2010) 。[5]卢思源 (2009) 提到, 他们学院的理工科毕业生被单位派去参加涉外任务的其中一个主要原因是因为他们在大学里学习过ESP课程, 对机械工程方面的英语科技术语和相关专业基础知识较为熟悉。[6]陈壁清 (2009) 指出, 根据日本的ESP机构的研究, 日本Sony公司之所以成功, 其中一点就是他们的产品说明书和技术文献都是以规范的英语写成的, 大部分员工都能讲英语, 能读英语技术文献和资料, 能写英语技术报告 (转引自蔡基刚, 2010) 。[5]
3.2 以市场需求为导向, 加强校企合作, 发挥政府调节作用, 培养应用型翻译人才。高校培养出的翻译人才却无法满足巨大的翻译市场需求, 这值得我们反思。我们应该以市场需求为导向, 根据各院校的实际情况及时调整课程设置, 树立正确的人才培养意识, 培养真正适应市场需求的实用型翻译人才。笔者建议, 高校之间可以联合进行需求调查与分析, 根据翻译人才需求状况的调查结果, 结合具有省内特色的经济、科技、文化产业, 设置符合本地化经济、科技、文化发展特色的必修及选修课程, 培养适合区域经济社会发展需要的英语翻译人才。翻译人才的培养离不开企业的合作。通过校企合作, 高校师生将有机会直接参与真实的企业项目并获得行业专家的指导。校企可以合作共同制定应用型人才培养计划、共同开展各类课题研究、共建实验室等活动。加强校企合作一方面有益于建立英语翻译人才联合培养基地, 帮助企业挖掘和培养适合企业发展的英语翻译人才, 为高校毕业生就业提供有力保障。而且增强了英语教学的目的性与针对性, 充分提升学生的翻译实践操作技能、应变等综合能力。当然, 校企合作也离不开企业的支持与调节, 高校和企业同时掌握着所需的各种资源, 由于各自所处的角色不同, 在合作中所造成的分期应该由政府这个“协调器”进行引导语调节。
3.3 加强师资队伍建设, 倡导双导师制式、多种翻译实践教学模式, 以应用翻译教学为主, 培养学生实际翻译能力与从业技能。双导师制式的教学模式是把学校教育与社会培训有效地结合起来, 能够帮助学生深入行业, 了解行业的实际需求, 使其尽快满足企业对专业型翻译人才的要求。在课堂教学中, 以教师为主导进行专业知识和理论的讲授与指导, 教师可以不断更新教学内容, 采用情景模拟和角色扮演的方式, 让学生通过小组实训了解和熟悉商业环境的要求, 提前进行职业化的素质训练;在课堂外, 由翻译行业专业人员指导学生进行翻译笔译及口译方面的培训与训练, 利用企业真实项目资源作为教学素材, 将翻译教学与翻译实际密切联系起来。马淑霞 (2012) 论述了项目融入式 (project-integrated approach) 、实习式 (hands-on approach) 和工作坊式 (work-shop approach) 三种翻译实践教学模式。这些教学模式不仅在基础理论课与专业实践之间建立了从理论知识到动手实践的有力衔接, 带领学生“在做中学”, 引导学生积极参与到各种翻译活动中, 相互交流合作, 不断总结反思, 使自己在翻译理论知识与技巧及职业素养等方面均得到锻炼与提升。[7]韩子满 (2008) 提出, 可以考虑招募职业译者加盟, 充实教师队伍;与专业翻译机构合作, 借用职业译者, 并为教师提供锻炼机会;创办自己的翻译公司, 为教师提供锻炼平台 (转引自王银全, 2009) 。[8]
建立翻译人才信息库, 邀请口笔译人员到高校进行讲座, 培养具有丰富的文化素养和优良的翻译职业道德的翻译人才。为整合翻译人才队伍, 各省市相关部门可以帮助筹建英语翻译人才信息库, 将全省的翻译人才进行建库整合, 搭建英语翻译人才的平台。高校可以经常邀请一线口笔译工作者来学校讲学以保证学生与该行业职业者接触, 同时安排学生到翻译活动现场去体验。除此之外, 应用型翻译人才应该具备反应灵敏、知识面广、逻辑思维能力强以及丰富的文化素养和优良的翻译职业道德。
4 结语
高素质高水平的翻译人才, 尤其是汉译英人才对于推动我国社会经济发展、扩大我国对外交往、弘扬我国悠久历史文化具有重要意义。非英语专业具有自身的专业技能优势, 若汉译英技能得以提升无疑如虎添翼, 进行以ESP教学为主、基础英语教学为辅的大学英语教学改革势在必行。非英语专业翻译人才培养应该以市场需求为导向, 加强校企合作, 发挥企业调节作用, 倡导双导师制式和多种翻译实践教学模式, 政府相关部门应帮助建立翻译人才信息库, 为社会培养具有实际翻译能力与从业技能, 具有丰富的文化素养和优良的翻译职业道德的高素质应用型翻译人才, 为国家经济建设和社会发展作出应有的贡献。
参考文献
[1]朱耕.翻译人才需求趋势调查及对策研究——以河南省为例[J].疯狂英语教师版, 2012 (2) :189-192.
[2]潘华凌, 刘兵飞.翻译人才需求状况调查及其培养对策研究——基于江西省的情况[J].解放军外国语学院学报, 2011, 34 (1) :79-83, 90.
[3]李枚珍.论非英语专业翻译人才培养模式[J].四川教育学院学报, 2011, 27 (1) :81-83.
[4]武光军.复合型翻译人才:我国翻译专业人才培养模式构建与改革方向[J].外语界, 2011 (3) :2-8.
[5]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学, 2010 (6) :26-30.
[6]卢思源.ESP/EST纵横谈[A].中国外语教育发展战略论坛[C].上海:上海外语教育出版社, 2009.
[7]马淑霞.探讨以社会市场需求为导向的专业翻译人才的培养模式[J].语文学刊·外语教育教学, 2012 (12) :57-59.
会展专业应用型人才培养 篇5
班级：14旅本2班 姓名：王珏茹 学号：1409101074 3月26日，会展经济与管理专业的同学参加了旅游文化产业学院举办的“2017会展专业应用型人才培养专题研讨会”讲座，这次研讨会围绕“会展专业应用型人才培养”的主题展开，邀请到了会展行业各领域的行业领头人，有在会展专业丰富教学经验的高校老师，以及在会展业从业历史悠久，能熟悉掌握会展经营与管理的行业大咖们。他们就自己所在领域的优势和丰富的知识面以及如何培养会展人，对我们会展专业学生的若干发展建议给我们带来了一场极其丰富的知识盛会。我们也从中学习认识到了很多。认清了自己的发展目标，以及对我们即将毕业面临实习的会展专业生在这个行业所需的基本能力。
论坛上半场，围绕“会展应用型人才培养”专题，张健康教授以“一个平台 两大战略 三个维度 三种能力——会展应用型人才培养的实践和探索”为主题，蓝星副教授以“会展专业实践教学体系的探索”为主题，共同探讨了会展经济与管理本科专业在“专业理论与实践教学”方面，如何构建“人才培养目标、专业核心能力、课程体系架构”，以及“如何办出会展专业特色”等会展学科建设和创新创业教育等课题，引起了我们大家的强烈共鸣，在场的老师和同学们纷纷提问展开互动交流，会场气氛十分热烈。
论坛下半场，围绕“会展应用型人才职业发展潜力打造”专题，由旅游文化产业学院张哲乐副教授、何振副教授分别主持两场分论坛，以“会展应用型人才国际化培养模式的探索”和“品牌视角下的会展应用型人才培养模式探索”为主题，嘉宾们围绕会展行业人力资源现状、会展应用型人才培养与发展等话题，从会展专业人才的需求方、会展专业人才的供给方以及第三方机构的角度提出了对会展行业用人和育人的多元要求。
作为一名不久将要毕业的大三学生，通过此次讲座收获实在颇丰。第一，在将来工作生活中英语是至关重要的。在美深造多年，全球会奖精英联盟创始人赖承义教授多次提及到英语沟通表达能力的重要性，根据他在美从业多年的丰富经历告诉我们大学生应该多出去走走，增加自己的知识面，开拓自己的视野，尤其是在现在国与国内外经济贸易发达的时代，而且我们所学的专业和以后即将从事的会展业是需要放开到国际大舞台的知识层面。举办任何一个展会，不仅有来至国外的参展商还有国外的观众，因此语言是开拓国外市场的一个必备条件。除此之外，成都美博会从业十五年的销售总监兰莉也提及到了在她的从业经历中英语的重要性，以她接待韩国客户为例，为我们讲解由于语言表达能力的欠缺，会导致客户流失等问题。对于我们自己来说，一方面应不断增强自己英语的知识能力，提高用英文发送电子邮件和专业英语的水平。另一方面，学校也需要给我们提供更多的来口语的平台，注重我们听说能力的培养而不是简单地局限于让我们会做题，能通过考试而已。第二，我们的沟通，口头，文字表达能力和策划能力对我们同样重要。第三，我们每个人从生存阶段到发展阶段需要不断地努力。第四，我们应有目标的去做事，从找榜样，学榜样，等同榜样再到超越榜样的一个过程中，认清自己的发展方向。第五，我们求职中应分为从高到低的五个层次：卖资历、卖智力、卖精力、卖学历、卖体力五个层次，要求我们尽可能的提高自己的能力水平，向高层次迈进。
加强校企合作，培养应用型人才 篇6
关键词：校企合作；职业教育
引言
职业教育的实施与开展必须紧紧围绕社会经济发展的现状和趋势，必须与用人单位对技能型人才的现实需求进行无缝对接。在这样的指导思想下，当前各职业学校的教学工作正在努力与生产实践加深合作。
一、职业学校的基本概念及人才培养方向①
中等职业教育在职业教育体系中处于十分重要的地位，主要包括普通中等专业学校、技工学校、职业学校教育等。招生对象为初中毕业生，基本学制以3年为主，实行注册入学。
根据我国《中华人民共和国义务教育法》规定，职业学校培养的目标是：培养具有社会主义觉悟的、有相应的文化程度的、掌握一定专业基础知识和生产技能的、德智体全面发展的劳动后备力量和初、中级技术管理人才。
二、职业学校常见的校企合作模式分析
校企合作，是近几年逐渐普遍开展的一种学校与企业建立合作的办学模式，其中，学校作为技术供给方，以学生为技术载体，具有技术资源服务优势，企业作为技术需求方，具有市场资源操作优势，双方共同就办学及就业等问题达成合作协议，优势共享，资源共通，最终取得共赢或多赢的结果。
模式1：劳动、教学相结合模式
A. 工读轮换制：将同年级专业相同的学生分为两部分，一部分学生在学校接受理论知识培训，另外的学生则进入企业进行技能实践或培训，两拨学生按周期进行轮换。
B. 全日劳动、工余上课制：学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。
这种合作模式目前使用的频率较低，主要是由于：（1）不便于管理，部分学生尚属未成年，无法具备成人的自律和规范；（2）学生因为不是正式员工，无法签订正式劳动合同，员工的利益无法得到有效保证，存在用工风险。
模式2：校企互动模式
2012年3月，我校与淮安普京国际大酒店就学校酒店服務专业方面的互动合作签署了校企合作协议，合作内容包括：1.行业标准共通。酒店新员工手册、接待指南以及行业工作流程等规章制度与学校教学课程教辅资料实现共享，并将上述内容作为学校日常教学和实训考核的标准。2.场地设备共用。酒店无偿提供学生实训或竞赛的场地和设备部，并帮助学生组织实训或竞赛活动。3.师资队伍共建，双方互聘有专业人才教学、培训，加强人才交流与合作，丰富理论知识与实践经验。
模式3：订单式合作
这种模式下，学校培养的学生可以最大程度的贴近市场对人才的专业需求，学生从入学就开始学习企业文化，对口了解该行业的发展现状，逐步增强对企业的认同感和归宿感，根据办学协议，对口直招的学生入学即意味着获得工作机会，而入学前签订订单式教学的专业的学生，不仅能获得企业提供的培训机会、赞助资金，而且在毕业后还能直接免招就业，对口专业的学生就业率得到了极大的提高。
三、影响职业学校校企合作的因素
校企合作有利于帮助企业实现人才引进与培养、节约成本，也可以帮助职业学校提高就业率、增加经费、强化学生的技能水平等。但是，校企合作虽然有上述优点，但受现实条件限制，实际操作中仍存在种种的困难。
下图是针对职业学校校企合作存在的问题对各行业的企业所做的的一个调查，其中影响校企合作的主要因素调查结果如下。
影响职业学校校企合作的因素主要分为外部因素（市场、政府、中介机构、社会环境）、内部因素（企业、职业院校）等两个方面：
（1）地区缺乏激励促进的相关优惠政策，企业前期投入较大，又无法得到保证，因此对合作普遍存在犹豫观望现象。（2）校企之间育人理念不一致，部分学校过于追求理论水平忽视实践既能，与企业利益取向不一致。（3）各大企业自身情况不一，而现有的合作模式并不能满足市场上所有企业的需求。（4）合作渠道不畅，企业与职业学校之间缺乏联络交流平台或引导牵线的中介机构。（5）缺乏对应完善的法律法规政策，无法保障校企合作的正常有序进行。
四、针对未来职业学校校企合作的建议
（1）政府应尽快制定校企合作相关的法律法规，并对学校放和企业方进行适当的政策性优惠（如开设校企合作办事的绿色通道，提高返税的额度或减免部分税务等），以提高双方合作的积极性，保障企业和职业学校的基本权益，使得合作能够顺利进行。（2）职业学校对企业的用工需求、人才培养进行准确定位，明确人才需求类型、规模、结构和质量，重视对学生实践技能与经验的训练，提升学生的理论知识水平和专业技能，培养技能型劳动者，做到与企业生产过程高度贴合。（3）由当地政府牵头，建立校企合作网络平台，不断开展校企合作宣传，加强校企之间的沟通与联系，大力促进双方合作。（4）鼓励企业与职业学校不断探索新合作模式，并将优秀案例在各大平台上进行示范性公示，对杰出的合作模式创建者给予一定的精神性鼓舞或物质性奖励。
结论
职业学校的特殊性决定了它要想更快的融入社会，提高社会价值，与企业联合已经是大势所趋。职业院校培养对口的专业型、应用型人才，企业引进人才增加技术力量，政府依据法律和政策对校企合作进行引导和调控，形成有效合作、广泛合作、创新合作的新局面，才能跟进时代步伐、融入社会发展，真正走上健康的良性发展轨道。
参考文献：
[1]于强波 贾志成 校企合作中企业参与积极性及满意度调查分析 辽宁高职学报，2014.4
[2]唐培和 刘浩等 校企深度合作培养卓越人才：应用型本科计算机专业教学改革与实践 重庆大学出版社2012.8
[3]祝士明 现代职业教育办学模式的构建 天津大学学报 2008.11
注解
①部分引用自“校企合作”百度百科词条
应用型广告人才 篇7
面对社会对音乐人才新的需要, 怀化学院音乐舞蹈系通过全面调研、集体商定、专家论证、领导审核, 对人才培养方案做出了新的构建。本次培养方案的构建以“全面提高教学质量, 努力培养一流人才”为根本出发点, 强调“以学生发展为本”的教育教学理念, 按照教育部的要求紧密围绕怀化学院人才培养目标, 坚持“知识、能力、素质”三位一体育人模式, 以“三个面向” (面向基层、面向社区、面向乡镇) 的培养定位和“八字”方针 (“吹、拉、弹、唱、演、教、导、创”) 的人才规格为指导, 突出音乐艺术专业实践性与创造性的特点。
一、明确培养目标, 确立培养规格
在制定培养方案时, 必须做到科学合理设计培养目标和培养规格, 因为培养目标和规格关系到学生发展的路径和社会对专业的需求。怀化学院音乐舞蹈系在制定和修订培养方案前曾广泛而深入的进行社会调研, 充分了解用人单位对音乐人才的实际需要, 根据本校和地方实际情况确立了我系音乐人才的服务面向定位“面向基层、面向社区、面向乡镇, 培养下得去、用得上、留得往的地方音乐应用型人才”。根据服务面向定位, 怀化学院音乐舞蹈系对人才培养方案的培养目标和培养规格进行了修订。培养目标:培养德、智、体、美全面发展, 具有本专业较扎实的基本理论、基本知识、基本技能, 具备“吹、拉、弹、唱、演、教、导、创”八种能力, 能胜任乡镇中小学音乐教育和基层音乐文化工作的应用型专门人才。培养规格定位:培养具有本专业较扎实的基本理论、基本知识、基本技能, 具备“吹、拉、弹、唱、演、教、导、创”八种能力的音乐应用型人才。当前社会需求一专多能的复合型人才, 原有的音乐专业人才培养规格已经滞后。怀化学院音乐舞蹈系在人才培养规格上, 实现由以培养中小学师资为主, 向以培养既能胜任中小学教学工作, 又能胜任基层音乐文化工作为主的转变。
二、建立新的课程体系
课程体系是实现培养目标的关键, 关系到培养目标能否实现, 我系在制修订人才培养方案的过程中, 充分考虑到了课程体系与培养目标之间的关系。在对课程体系的调整改革中, 怀化学院音乐舞蹈系依据“三个面向”和“八字”方针, 本着“普及公共课、扎实基础课、拓展专业课、强化实践课”的原则, 将课程的内容、方式和课时比例予以调整, 构建融专业人才培养计划和能力素质拓展计划为一体, 以“八字”方针为核心的课程体系。
新的课程体系以能力培养为主线, 包括公共能力培养课程模块、专业能力培养课程模块和发展能力培养课程模块。在课程设置方面, 坚持以应用为导向, 以能力培养为目标。公共能力课程的设置围绕价值判断、交流沟通、身心调适和信息处理四类能力培养目标, 注重对学生正确的政治方向和科学的世界观、人生观和价值观、良好身心素质以及基本的英语、计算机能力的培养。公共能力课程共计63学分, 其中普通公共课程43学分、校级选修课程8学分、校级学生能力素质拓展活动项目4学分和综合实践类课程8学分。专业能力课程群的设置注重对学生专业基本知识和基本技能的培养, 如音乐学专业的专业能力培养课程围绕音乐理论认知能力、音乐基础能力、艺术鉴赏能力和音乐教育教学能力四类能力培养目标, 开设《乐理》《视唱练耳》《和声》《声乐基础》《钢琴基础》《器乐基础》《形体与舞蹈》《音乐教学法》等课程, 这些课程是音乐学专业必须具备的专业基本理论知识以及音乐教育教学、钢琴演奏、声乐演唱、器乐演奏、舞蹈表演等基本技能技巧。发展能力是对专业能力的优化和提高, 怀化学院音乐舞蹈系在各专业发展能力课程群的设置上注重职业指向性, 侧重对学生迁移能力、创新意识与创新能力的培养, 以此为学生创造一个创业、择业及发展的广阔空间, 如音乐学专业的发展能力培养课程围绕中学音乐教学研究能力、群众文艺辅导能力、舞蹈表演能力、声乐演唱能力、器乐演奏能力、钢琴演奏能力六类能力培养目标, 开设《声乐专修》《器乐专修》《钢琴专修》《作曲技法》《小乐队编配》《舞蹈编导》《中学音乐教学案例分析》等课程。此外, 在发展能力课程模块中还紧密结合专业特点设置相应的能力素质拓展活动项目, 每个活动项目基本学分为1学分, 要求每个学生必须至少参与4个项目。新的培养方案构建了体现各专业应用型人才培养和以专业能力培养为核心的能力培养目标的课程体系, 致力于培养出基础扎实, 具有较强创新精神和创新能力, 实践能力强, 综合素质高, 适应地方经济发展的应用研究型艺术人才。
三、大力加强实践教学
对于培养音乐应用型人才来说, 课堂教学是基础, 课外实践是主导, 艺术创新是核心。怀化学院音乐舞蹈系制定的新的人才培养方案构建了以课堂教学为基础, 以实践创新为核心的教学模式, 重在培养和提高学生理论知识、实践能力、综合素质协调发展的教学目的。具体体现在:第一, 将实践教学作为完整的教学体系纳入培养方案, 与理论教学既相互联系、又相对独立。为适应社会发展对学生创新精神和实践能力提出的更高要求, 在新修订的人才培养方案中将一些课程在减少课内理论讲授学时的情况下, 增加了实训学时, 加强实践教学环节的教学, 如合唱指挥、形体与舞蹈、音乐MIDI制作、音乐教学课件制作、乐队排练等课程。第二, 实践教学内容不断更新, 实践教学体系不断完善。新的人才培养方案在原有实践课程的基础上增加了课程综合实践、专题讲座、专题讨论与辩论等实践环节, 进一步丰富了实践教学内容、完善了实践教学体系。第三, 将实践教学延到课外, 设置“能力素质拓展活动项目”。学生通过参加各类艺术实践活动、社会艺术活动、专业竞赛活动、科研活动和社会调研活动等, 将取得的成果通过指导教师和学校的认定获得相应的学分。为了规范实践课程的考核, 我系还专门设立“素质拓展和创新能力认证中心”, 鼓励学生积极参加各项艺术实践活动, 在一定程度上保证了学生在实践和创新能力方面得到强化培养。
四、突出个性化培养
新的人才培养方案贯彻“以人为本”的思想, 在保证学生掌握专业基本理论基本技能的前提下, 充分考虑学生各方面的差异和对教学的不同需求, 降低必修课比例、加大选修课比例, 为学生的个性化学习创造良好的条件, 保证学生有较多时间和空间进行自主学习、独立思考、发展个性, 把因材施教和对学生个性化的培养落到实处。第一, 为满足学生就业的不同需求, 我系在音乐学专业、舞蹈学专业都设置了专业发展模块课程。大学三年级学生可根据专业教育需要、个人学习能力、兴趣和爱好根据要求选取相应的能力培养目标所设置的课程。其主要目的在于满足学生的兴趣、爱好, 发展学生的个性;适应社会需求、拓宽专业口径, 满足学生毕业后就业方向的多样化。第二, 为进一步积极推行因材施教, 把共性培养与个性发展更好地结合起来, 体现了人才培养质量的根本内涵, 新的培养方案增加了能力素质拓展活动项目。如音乐学专业的发展能力课程模块中提供能力素质拓展活动项目包括中学音乐教育教学论文大赛、中学音乐教育教学观摩实践、社区文艺辅导、舞蹈创编活动、合唱艺术节、器乐展演、钢琴展演等项目, 每个学生可以任意选择4个项目, 按规定获取学分。学生可以在培养方案框架内, 根据自身的兴趣和今后的发展, 为自己量身定做“个人学习计划”。这在加强学生业基础知识、基本技能的同时, 较好地体现了因材施教、发展学生个性的原则, 为实现培养规格的多类型、多层次要求创造了条件。
怀化学院音乐舞蹈系自建系以来, 一直在努力探索一条能结合自身特点的专业培养思路。按照教育部的要求紧密围绕我院人才培养目标, 以“三个面向”的培养定位和“八字”方针的人才规格为指导, 我系制订出了一套突出音乐艺术专业实践性与创造性的本科培养方案。人才培养方案的制定是一项复杂的系统工程, 尽管我系在对培养方案进行修订的过程中, 进行过充分的调查、周密的思考和策划, 但由于各方面的主客观条件的限制, 人才培养方案仍需在实践过程中不断调整、修改、充实、完善。
参考文献
[1]王耀华.关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考[J].中国音乐教育, 2003 (2) .
应用型广告人才 篇8
关键词：工商管理,煤炭应用型人才,培养模式
1 问题的提出
目前,煤炭在我国一次性能源结构中处于战略主导地位,并且在未来的几十年仍将是支持国民经济发展的主要能源,具有不可替代性。据《中国可持续能源发展战略》研究报告显示,到2050年煤炭在一次性能源的生产和消费中所占比例仍将高达50%以上。与煤炭产业重要的战略地位形成鲜明差距的是我国煤炭企业的管理模式、管理水平落后,煤炭企业的竞争力大大低于国际上先进的煤炭企业。尤其是在目前国家大力推进煤炭行业产业结构调整的背景下,煤炭企业管理水平的提升和管理创新已成为阻碍煤炭企业健康、高速发展的因素之一。
经教育部批准,中国矿业大学自2003年开始面向全国煤炭重点省份采用对口单招的形式,招收“三校生”和“煤炭企业优秀青年”,为煤炭企业定向培养应用型本科人才。应用型本科不是低层次的高等教育,它培养的人才是在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高等技术型人才,是现代技术的应用者、实施者和实现者。
在推动煤炭工业资源整合、大型煤炭集团建设、循环经济和可持续发展战略等产业结构调整政策的引导下,煤炭开采行业向集约化、规模化、相关一体化方向发展,通过资源整合、资产重组和并购,大中型煤炭集团将逐渐成为产业发展的主导力量。随着煤炭企业集团规模扩张、跨地域资源开发、相关多元化产业经营、参与国际资源竞争,企业的治理结构、战略选择、产业定位、运营管理等问题都对煤炭企业经营管理者提出了新的要求。
中国矿业大学煤炭单招工商管理专业于2008年开始招生,该专业立足于煤炭行业,培养具有煤炭企业综合管理能力的本科生,专业毕业生主要面向煤炭企业从事生产管理、质量管理、项目管理、经营管理等综合管理工作,至今已经培养了4届学生,而本专业的培养方案、课程设置等仍处于探索阶段,学院面临的问题是所培养的学生返回煤炭企业后,能否胜任其所处的职位,能否适应煤炭企业发展的需要。
2 煤炭应用型工商管理专业学生胜任力素质构成
2.1 煤炭应用型工商管理专业人才内涵及特点
根据煤炭行业的特点及应用型人才的培养特征,本文认为煤炭应用型工商管理专业人才需要具有现代经营管理理念和国际化视野、高度社会责任感和较高的专业素养,以及掌握本专业基础理论和必要的专业知识,系统掌握煤炭企业管理理论、方法和工具,具有市场研究能力、项目运作能力、管理方案设计及企业运作能力,富有创新意识与创业精神,初步具备企业家潜质和职业经理人素养,具备从事煤炭企业管理综合能力等。
根据煤炭应用型工商管理专业人才的内涵,其具有以下3个突出特点。
(1)应用性。煤炭应用型工商管理专业人才,应该具有运用经济管理理论知识和方法来综合分析、解决煤炭企业实际问题的综合能力及将解决方案付诸实施的实践能力。其“应用性”不只是继承性应用,还要创新性应用;不只是对现有理论知识、技术、方法的应用,还要通过不断地学习新知识、新技术、新方法,创造性地开展管理工作。
(2)实践性。实践是实现煤炭应用型工商管理专业人才培养目标与规格的重要途径,在设置教学体系时要强调实践性,培养过程要注重实践性,强化各种专业技能训练,特别要深入煤炭企业进行顶岗实践锻炼,煤炭应用型工商管理专业人才培养,实践最重要,缺乏实践谈应用,等于空谈。
(3)社会性。工商管理专业学生经过4年的学习后要到煤炭企业工作,因此应该具有较强的社会能力,例如语言表达能力、团队合作能力、沟通协调能力、广泛交际能力等。
2.2 煤炭应用型工商管理专业学生胜任力素质构成要素
胜任力素质又称为胜任特征,是指能将某一工作(或组织、文化)中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能。煤炭企业有行政、人事、劳资、财务、物资供应、煤炭销售、调度、安全、质量、机电、地测、技术等多个管理部门,根据煤炭用人单位对工商管理专业毕业生岗位需求、专业知识、专业技能要求及前人的研究成果,本文认为煤炭应用型工商管理专业学生胜任力素质构成要素需包含基本素质、核心素质、拓展素质三大素质和6种能力(见表1)。
(1)基本素质。基本素质是个体本身的素质特征,包含基础能力和心理素质2个方面。工商管理专业的学生要想能够顺利返回煤炭企业,达到人职匹配的要求,首先需要具备煤炭企业管理的基础能力和较强的心理承受能力。基础能力主要反映为大学生顺利返回煤炭企业的基础素质,例如外语水平、计算机水平、专业思维等对煤炭应用型工商管理学生的基本要求,也是煤炭企业管理的基础。煤炭企业管理者需要应对大量的突发事件与各类安全事故,以良好的心理健康素质面对各种压力和新问题至关重要。因此,学生需要具备稳定的情绪、较强的工作责任心和自信心等良好的个性特征。
(2)核心素质。核心素质是与煤炭应用型工商管理专业相关的关键能力特征,包括专业知识和专业技能两大能力要素,是煤炭应用型工商管理专业学生在煤矿企业的实际工作中能有效地利用专业知识和技能来完成工作任务的有关行为。专业知识是职业胜任力形成的理论基础,专业技能是职业胜任力形成的实践基础。因此,应重点培养学生掌握煤炭应用型工商管理专业知识、安全生产知识、煤炭行业特有的经营知识、资源保护知识、采矿和选矿专业知识,学习煤炭应用型工商管理技术,发展煤炭企业管理能力。
安全生产知识:安全生产是关系煤炭工业持续发展的头等大事,目前各级政府和煤炭企业对安全生产工作的重视程度普遍提高,普遍建立了安全生产责任制度,加大了事故责任追究力度,积极探索煤矿安全生产投入机制。学生需要拥有较强的安全意识,并有创新的、可行的和见效快的安全生产管理新思路。
煤炭行业特有的经营知识:包括与大客户建立中长期战略伙伴关系,产量规模增加后的市场用户安排;对内强化煤质管理,优化品种结构;加强煤质计划管理,优化采场安排,合理配采,加大洗选力度。
资源环境保护:掌握循环经济理念,矿山生态经济管理,矿区固体废弃物的零排放和矿区污水、废气的零排放,矿区的环境整治。
采矿和选矿专业知识:采矿和选矿技术或专业工作方法,并持续不断地获取专业技术新知识。
掌握市场调查研究的原理与方法,熟悉煤炭企业的有关方针政策、法规及相关的国际惯例和规则,熟悉市场运行规律,对全球市场和企业发展机遇具有较强的商机洞察力。
熟悉煤炭企业成长的基本规律,知晓企业家精神培育的路径,能够进行创业战略分析、商业模式设计与创新,有创意,能创造,善创业,具有创造能力和创新品质、探索能力和实干精神、指挥才干和领袖胆识及善于研究的探析能力。
掌握项目评价与项目管理的现代化分析技术和工具,熟悉项目全过程和分阶段的规范化管理体系,掌握项目运作的基本流程并能熟练地开展项目运作,具有较强的项目运作与管理能力。
掌握煤炭企业运营系统的设计(即设施选址、设施布置、工作设计和作业组织等)、生产运营系统的运行(即生产计划编制、库存管理、供应链管理、项目计划管理等)、生产运营系统的维护与改进(即设备综合管理、全面质量管理、准时与精细生产),具有较强的运营管理能力。
掌握企业绩效评价、咨询与决策的基本理论、方法和工具,能针对煤炭企业及其所属实际和行业背景,分析、判断企业经营管理存在的问题、根源和机理,熟悉企划的基本原理与技术,具有较强的咨询与战略决策、商务策划能力。
(3)拓展素质。包括团队合作和适应发展能力。所谓团队合作能力是指建立在团队的基础之上,发挥团队精神、互补互助以促使团队发挥最大工作效率的能力。对于团队的成员来说,不仅要有个人能力,更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力,包括沟通能力和表达能力。适应与发展能力是指个体适应工作环境,不断开发和提高自己的潜能素质特征,主要包括学习能力和创新能力。
3 建立基于胜任力的煤炭应用型工商管理专业教学体系
3.1 课程体系建设
3.1.1 合理安排教学内容
根据学生就业岗位的分布、职业胜任力的整体构成及对岗位核心能力的评价,本文认为煤炭应用型工商管理专业课程体系设置应由以下几个部分组成。
基本素质和基本能力模块:主要包括马克思主义理论课和思想政治教育课、英语、计算机基础、体育、数学等必修课及人文类的公共选修课,该模块课程的设置以胜任力要素中的身心素质及职业基础能力为理论依据,教学内容以理论为主,目的在于培养学生良好的品格、人文素养和现代科学知识等基础素质,为学生今后的发展打下坚实的基础。
专业素质和能力基础模块:主要培养学生熟悉煤炭企业运营的基本内容,具备从事煤炭企业管理的能力,具有较强的市场研究能力、项目管理能力、生产运作能力及咨询与决策能力。主要包括经济学、管理学、统计学、会计学、人力资源管理、市场研究、质量管理、企业战略管理、项目管理、市场营销学、管理技能开发、企业管理咨询、电子商务、创业管理、供应链管理、管理信息系统、经济法、管理沟通、商业管理等课程,该模块设置以培养学生的专业基础知识及运用为主要目的,采用理论与实践相结合的教学方式,为学生学习专业技能、岗位核心知识奠定良好的基础。
职业核心技能模块:围绕煤炭企业基层管理者的规格要求,对学生进行职业技术应用能力训练,该模块设置以培养学生持续发展能力和岗位核心能力及掌握岗位核心知识为目标,主要包括开采方法、工程图学、矿井通风与安全、井巷工程、矿物加工概论、煤矿安全管理、煤炭企业生产管理、煤炭企业经营管理,以岗位工作项目或工作过程为导向开展教学活动。
职业拓展模块:该课程的设置主要是基于对学生在不同岗位上所要求的核心能力深度和覆盖面不同而考虑,同时也是为了进一步拓展学生的职业能力,让学生有更多选择权并开拓知识、能力空间,包括管理品质提升训练、生产实习、工程实践、毕业实习与设计等。
3.1.2 加强实践性教学
煤炭应用型工商管理专业的实践性极强,在教学内容设置上必须加强实践性教学。可以在理论讲授之后给予学生一定的训练,例如在学习煤炭生产管理、煤炭经营管理、市场调研课程之后加入2～3周的训练,使学生对各课程模块的实际操作、业务技能、持续学习等产生直观印象,培养其相应的胜任力。对煤炭企业的经营管理现状、管理方法和工作程序等进行全面的调查实习,直接向煤炭企业各职能部门(战略管理、计划管理、物流管理、生产管理、营销管理、人力资源管理、产品研发管理及财务管理等)学习各种相关的实践知识,获得在课堂内学不到的知识。
3.2 教师队伍建设
3.2.1 提高教师自身的实践能力
不了解煤炭企业实际的老师所教授的学习内容只能是空谈,专业教师应通过各种途径深入煤炭企业实践,诸如到企业中兼职、与企业合作实施项目、承担企业横向课题等,以此积累实践经验;学校实施的青年教师“力行计划”就是很好的方式,推进了教师实践能力的培养,还选派教师到郑煤集团挂职。而通过实践获得的第一手教学材料,也能够在教学中使学生获得直观感受,从而引导学生更好地进行专业学习,提高专业胜任力。
3.2.2 改革教学方法
煤炭应用型工商管理专业的实践性要求开放式的教学方法,发挥学生的主体作用,提高其主动性和参与性,增强他们自主学习的能力。首先,结合课程内容和学生特点采取案例分析、情景模拟等教学方法;其次,聘请煤炭企业中对煤管理理论与实践有深刻认识的管理专业人员为学生作报告、指导学生的毕业设计,或者聘请其担任学生校外导师,使学生接触煤炭企业管理中实际需要的技能、工具、方法等,加深学生对煤炭企业管理工作的认知;第三,引导学生利用假期到煤炭企业开展调研,或到煤炭企业兼职,切实掌握煤炭企业管理工作的流程与现状。
3.3 实验室建设
3.3.1 建设校内实验室
通过建立煤炭企业管理仿真系统,利用沙盘模拟演练等方法,使学生对煤炭企业管理各个模块产生系统、全面的直观感受;建立专业技能实验室,通过人力资源、企业战略、煤炭生产系统等培养学生的技能和实际操作能力。通过建立团队培训基地,培养学生团队协作、沟通协调等能力。
3.3.2 建立校外实习基地
在互惠互利的基础上可与煤炭企业开展校企合作,建立实践基地,还可以采取校企联合办学形式,为煤炭企业定制培养管理专业人员,例如煤炭企业会计方向的专业人才。
只有建立基于胜任力的煤炭应用型工商管理专业体系,才能切实提高该专业学生的专业胜任力,为煤炭企业提供合格的工商管理人员,同时提高学生返回煤炭企业的能力。
参考文献
[1]韩静,杨力.煤炭企业经理人胜任力研究[J].管理观察,2009 (2).
[2]陈方□,白林.煤炭企业经理人胜任力模糊综合层次评判的构建与应用[J].淮南师范学院学报,2011(4).
[3]赵淑英.煤炭企业经理人胜任力模糊综合评判模型[J].黑龙江科技学院学报,2005(1).
应用型广告人才 篇9
国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见明确要做大做强高成长性的电子信息、汽车、装备制造等产业, 支持新型显示、信息家电、新一代信息通信产品等发展, 建设郑州、漯河、鹤壁等电子信息产业基地。为了适应和满足中原经济区的建设的需要, 《河南省“十二五”规划》和《指导意见》进一步提出要提高人力资源开发水平, 实施人才强省战略, 深化教育改革, 大力发展职业教育, 加强职业教育基础能力建设, 改革创新职业教育体制机制和人才培养模式。
二、河南职业院校电子信息产业人才培养模式现状及存在的问题
2010年2月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确指出大力发展职业教育, 推进教育教学改革, 实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
1. 人才培养模式现状。
《规划纲要》为河南高职院校电子信息产业人才培养模式改革指明了方向, 河南省高职院校也积极探索并实施了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革, 如中州大学工程技术学院与“上海大众”、“广电银通”, 河南职业技术学院与海尔集团, 鹤壁职业技术学院与中兴通讯, 河南交通职业技术学院与丰田公司、上海通用公司、郑州利星, 郑州铁路职业技术学院河南辉煌科技股份有限公司, 郑州科技学院与河南新飞电器有限公司, 河南机电高等专科学校与中达电子 (江苏) 有限公司, 开封大学与富士康科技集团富准精密电子有限公司, 焦作大学与河南中轴集团, 河南工业职业技术学院与中科院计算机研究所、四川华迪、无锡软件园等各院校校企合作的人才培养模式。
2. 人才培养模式存在的问题。
河南电子信息产业发展虽具有劳动力成本优势, 但我省知识力量不够雄厚, 缺乏产业技术领军人才、复合型人才、管理人才和技能型人才。中国工程院徐德民院士建议“河南发展电子信息产业首先需要进行人才培养规划, 要对研发和生产两个领域, 做出与产业发展的速度、规模、水平相适应的人才规划。一方面要注意高端、中端和产业工人等多层次人才的协调发展;另一方面, 要重视职业教育, 特别是电子信息技术产业技能型人才的教育和培训。”人才培养模式存在的问题主要有: (1) 河南高职院校电子信息专业和外省知名公司开展的合作较多, 和本省的校企合作较少。 (2) 河南高职院校电子信息专业和本省电子信息产业的中小公司开展的校企合作极少。 (3) 培养的电子信息产业人才与中原经济区相关产业的人才需求还有较大差距。 (4) 学生实践能力薄弱, 创新能力不足, 对于最新的电子信息技术、工艺设备认知不足。 (5) 河南电子信息专业人才培养模式中虽然规划、实施了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 但缺少对本省电子信息产业或产业链进行人才需求调研。
三、人才培养模式改革目标及改革内容
为了适应和满足中原经济区电子信息产业跨越式发展的客观要求和国家大力发展职业化教育方针政策, 积极进行市场调研, 加强职业院校和中原经济区企业的交流与互动, 深入企业生产一线, 积极实施工学结合、顶岗实习和校企合作的人才培养模式, 为培养出与中原经济区建设深度对接的电子信息产业高素质、技能型人才而改革创新人才培养模式。
1. 分析和调研中原经济区所需的电子信息产业人才
特点, 在此基础上做好岗位群划分, 对现行的人才培养目标方案进行修订和完善。中原经济区电子信息产业发展较快, 应结合现在相关产业的特点及未来的发展趋势, 在国家及省市有关电子信息产业规划的基础上, 适当进行合理的发展预测, 及时完善和调整电子信息专业要面临的岗位以及相关岗位对学生能力的要求, 从而确定人才培养目标以及方案。
2. 依托中原经济区电子信息产业相关的产业园及产
业基地, 践行“工业结合”、校企合作和“工作导向”的办学思想, 采取灵活多样的订单式人才培养模式。中原经济区电子信息产业具有规模较小、骨干企业规模较小、产业园和产业基地相对分散的特点, 与高职院校合作举办订单教育, 很难做到“整班”、“整建制”的校企合作的人才培养模式。为此, 我省高职院校应坚持服务于地方经济发展的办学理念, 根据企业需求的人才规格和数量, 以满足企业需求为根本, 实行多元化的订单式的人才培养模式: (1) 单一企业和某个专业组建订单式培养班级; (2) 单一企业和多个专业组建订单式培养班级; (3) 多个企业和某个专业组建订单式培养班级; (4) 多个企业和多个专业组建订单式培养班级。采取以上措施可解决与广大中小企业的校企合作中存在的人才培养规模问题。
3. 以中原经济区电子信息产业职业分析为基础, 参照
职业资格鉴定中的人才规格要求, 改革专业课程结构, 构建模块式课程体系。以中原经济区电子信息产业职业分析为基础, 开发课程体系框架, 链接职业教学的各个环节和整个过程。让区域职业教育各个元素渗透并融合在教学过程中, 形成职业化的教学环境和课程体系。比照职业资格鉴定对职业能力、知识和素质的要求, 重构专业课程结构, 构建职业技术基础教育、通识教育课、职业技能教育、职业技术教育、企业综合实践和职业资格培训六大教学模块, 实行与职业资格鉴定相符的模块式人才培养方案。
4. 根据中原经济区电子信息产业的实际情况, 修改和
完善现行的课程标准和专业标准, 进一步规范专业建设和课程教学体系。课程教学体系和专业教学标准事关人才培养的质量和层次, 应邀请中原经济区电子信息产业的带头人、产业园及产业基地的技术骨干、企业家、行业协会的专家学者以及学校的教学团队共同开发和制定课程教学标准、专业教学标准。将“教、学、做”融为一体, 注重对学生能力的培养, 教学标准文件中应包括电子信息专业岗位分析、人才需求分析和教学目标等文件。课程教学标准中应包括课程性质与作用、课程制定的依据、课程教育目标、课程与其他课程的关系、课程的教学内容、教学基本条件和建议学时等内容。
5. 以促进中原经济区电子信息产业以及人才发展为
目标, 确定深层次的“工学结合”和根据职业资格证书的“应知、应会”要求, 优化整合课程内容与教学形式的改革。以促进中原经济区电子信息产业的发展为己任, 为电子信息产业提供人才保障和技术支持, 微观上, 要精心设计符合相关产业实际的教学目标、教学内容、教学方法;宏观上, 要依据中原经济区电子信息产业特点, 做好课程结构设置和专业体系的建设工作。
6. 参考和借鉴电子信息产业相关职业资格证书的考核方式与标准, 修订和完善课程考核方式与标准。
参考和借鉴相关职业对人才培养的层次、应该具备的技能以及素质等要求, 在课程考核方式、标准等方面, 确定以突出掌握职业技能为核心的考核标准;主要考核学生根据所学知识解决实际问题的能力, 从而使考试与企业对人才的技能要求相符合, 有利于培养的人才直接可为企业所用。
7. 根据职业资格标准, 加强相关专业教材的建设。
参考和借鉴从事相关职业所需职业资格的要求以及专业标准, 编写与开发原创性的教材, 体现服务于中原经济区电子信息产业发展的办学思想。 (1) 人才培养方案要符合中原经济区电子信息产业特点, 以促进产业发展和为其提供高素质的技能型人才为目标, 构建课程体系。 (2) 注重培养学生运用综合知识的能力以及掌握相关的技能。 (3) 教学内容符合“理论适度够用、注重实践技能”的高等职业教育办学理念。
8. 探索校内、校外实习实训基地建设的新模式。
高素质技能型人才的培养要以适应生产、管理、建设、服务第一线为目标。实践教学是培养高素质技能型人才的重要途径, 是学生成长中必不可少的重要环节。不断适应中原经济区电子信息产业发展, 勇于探索高素质技能型人才的培养规律, 以电子信息产业基地、产业园为依托, 以为中原经济区电子信息产业发展提供人才保障和技术支持为己任, 积极探索并建设校内、校外等多种实习实训基地。
四、结论
改革创新人才培养模式, 为中原经济区建设打造高素质技能型应用电子专业人才, 其核心是培养学生的专业技能。要结合中原经济区电子信息产业现状, 确定培养目标和培养内容, 改革创新工学结合、“教、学、做”为一体的人才培养模式。
参考文献
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[2]瞿成明, 陈晓红.创新培养模式, 走电子信息工程人才特色培养之路[J].中国电子教育, 2010, (4) :11-16.
校企合作储备应用型人才 篇10
关键词：校企合作,应用型人才,储备,培养
随着我国高等教育体制改革的不断深化, 原来的精英教育模式已经开始转向了应用型人才的培养模式。但是, 我国还有很多高校仍然采用的是非真正意义上的应用型人才培养模式, 导致了培养出来的毕业生实践能力差、创新能力弱。这显然与当前的国内国际经济发展要求不相符合。为了改变这种现状, 我国高等教育提出了要实施校企合作的办学模式。校企合作的办学模式是高校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措, 也是实现与经济社会融合的必由之路。这种模式应该是由学校、企业、学生三方共同参与与合作的应用型教育模式, 目的就是为了培养出具有创新能力和实践动手能力的一线高技能人才。但是, 当前, 我国高校的校企合作经验不足, 应用型人才培养效果不佳。因此, 我们试图结合当前的实际情况, 找到一个校企合作的有效模式, 真正为国家和经济社会发展储备应用型人才。
1 应用型人才的含义及能力结构
我国市场经济体制的不断完善, 使得社会对人才的需求更趋综合化与复合化。本质上来说, 就是社会与企业需要应用型人才。所谓应用型人才指的就是那些能够把专业知识与专业技能共同应用到所从事的工作中去的专门型人才, 他们能够熟练掌握社会生产或社会活动一线基础专业知识和专业技能, 能够直接从事一线生产工作。当然, 随着我国高等教育的发展, 其内涵也在发生着一定的变化。但是, 无论如何变化, 高校都应该适应社会和企业的需求培养出综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才。由于应用型人才实际上就是把专业知识转化为产品的人才, 因此, 我们可以据此把他们分为三类:工程型人才、技能型人才以及技术型人才。所谓工程型人才就是指那些从事为社会谋取直接利益有关工程的设计、规划、决策工作的人才。所谓技能型人才是指那些能够运用一定的知识与经验来执行活动的人才。所谓技术型人才, 是指那些能够从事组织管理等实践活动并处理相关操作过程的技术人才。这种人才介于工程型人才和技能型人才之间, 往往是处于生产第一线或工作现场的专业人员。那么, 现实社会与企业对于应用型人才的需求到底有哪些方面呢?换句话说, 应用型人才到底应该具备哪些能力结构呢?我们认为, 在当前的社会经济条件下, 符合社会与企业需求的应用型人才应该具备知识运用能力、管理能力、动手能力及创新能力等。具体来说, 应用型人才的能力结构应该包括扎实的专业技能和知识自我更新能力, 灵活运用专业知识独立工作的能力, 良好的组织管理和协同能力以及较强的调查研究和创新能力。这样的应用型人才才能够适应社会与企业的发展需要, 增强他们发现问题、分析问题与处理问题的实际能力, 这与素质教育的理念是一致的。
2 当前校企合作的现状、问题及其成因分析
在素质教育的大背景下, 高校开展并积极推进校企合作办学模式是校企双方各自发展的内在需求。其中, 高校可以为学生提供课堂以外的实践应用环节, 提高学生的实践动手能力, 更多地为教师与学生提供产学研机会, 有利于提高高校办学效益与教育质量。企业也可以通过校企合作模式获得人才与知识方面的支持, 有利于自身的技术改造和产品开发, 还可以提高企业的市场竞争力。但是, 当前我国校企合作的现状不容乐观, 总体上来说, 大部分校企合作仍然处于初期的探索阶段, 主要是以学生短期实习为合作模式, 真正培养出应用型人才的作用非常有局限性。那么, 这就出现了一些问题, 比如说校企合作中政府管理职能发挥不够到位, 相关管理体制和机制也不够健全, 企业参与到校企合作模式中的热情不高, 科研成果转化平台缺失, 企业商业秘密不够安全, 学生实习期间的人身安全等都得不到很好的保障。这些问题的存在都严重制约了校企合作的健康发展。究其原因, 主要有如下几个方面。
2.1 校企双方对于合作的认识不够深入
很多高校对于校企合作的深层次意义认识不够, 认为校企合作仅仅是为了实现学生就业的短期目标, 并没有从全局统筹的角度来考虑校企合作模式。因此, 高校在具体实施校企合作的时候, 其教学计划等并没有适应应用型人才培养的需要, 导致了校企合作中的脱节现象。同时, 企业对于校企合作的参与热情不够, 这是因为高校在选择校企合作企业的时候, 往往更多的考虑自身利益, 并没有很好地为企业进行谋划, 从而使得企业参与校企合作的动力不足, 严重挫伤了企业参与到校企合作中来的积极性与主动性。事实上, 造成这种问题的原因就是校企双方自身对合作目的和价值取向的认识不同, 从而导致了对于应用型人才培养的方式上存在一定的偏差。
2.2 校企合作的相关法律法规不够完善与健全
当前, 我国很多高校并没有针对校企合作设立专门的机构, 对于其中的工作人员也没有一个统一的规章制度, 导致了管理与沟通机制长期不畅, 合作形式过于简单, 缺乏长远的科学规划, 严重阻碍了校企合作的深层次发展。因为不够完善灵活的校企合作机制, 无法有效保障合作双方的合法权益。虽然说我国已经在积极倡导和推进校企合作的办学模式, 但是, 有关的立法却基本上处于空白状态, 导致了一些问题无法有法律依据, 变得杂乱无章而使得合作不够顺畅。
2.3 政府没有发挥应有的管理功能
当前, 我国校企合作的办学模式基本上没有政府的牵头管理, 无法统筹安排校企合作, 大部分的校企合作仅仅是依靠人际关系来维持的。这样的合作方式非常不规范合理, 甚至会经常出现一家企业与多个高校合作的情形, 也有多个企业仅与同一学校合作的情形出现。由此就带来了隐性的恶性竞争, 而且这种竞争并不是建立在市场经济规律基础之上的, 这就使得校企合作模式长期处于一种混乱的状态之中。在实际的合作过程中, 有些企业会对不同的学校学生采取不同的政策, 严重损害了学生的自尊心, 也给这些学校的发展带来了负面效应, 而学校又难以据此维权。
3 校企合作对应用型人才储备的重要性分析
校企合作对于储备应用型人才来说, 具有非常重要的意义, 这是对传统教育模式的挑战与创新, 是重视理论与实践能力的双重保障, 有利于培养出产学研结合的应用型人才, 使得校企双方能够互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享, 对于提高高校办学质量, 促进企业合作活力是有重大作用的。那么, 作为高校培养应用型人才的重要举措, 校企合作对于应用型人才储备的重要性具体表现如下。
3.1 有利于高校对应用型人才的培养
当前, 高校毕业生的就业较为困难, 而企业又找不到合适的人才。这是一个表面上看似无法融合的矛盾。事实上, 这种状况主要就是由于高校没有培养出适应社会需求的应用型人才。那么, 如果我们采用校企合作的办学模式, 就非常有利于促进高校进行应用型人才培养, 加强对教师和学生的实践能力培养与提高, 强化他们的专业技能, 让学生提前了解社会, 接触企业。
3.2 有利于企业对人才的选拔与招聘
当前, 我们发现很多企业发展过程中的一个重要的制约因素居然是缺乏高技能的专业人才。校企合作将提供有效的应用型人才培养途径。它让企业能够近距离的观察学生和考核学生, 有机会让企业真实的感受学生的实际能力, 企业还可以根据自身的需求对应用型人才提出自己的要求, 高校就可以根据企业要求调整人才培养方式, 甚至可以为企业进行人才的定向培养, 这样的大学毕业生可以做到毕业即就业, 而企业又可以顺利选拔到需要的应用型人才, 可以为企业节约成本。
3.3 有利于学生转变学生角色, 更好地适应角色变换
高校与企业之间实行校企合作的办学模式, 不仅可以提供教师进一步完善自身专业技能的机会, 还可以帮助学生更好地完成角色转换。这是因为教师有了更为贴近实际的教学内容, 专业教学变得更为务实, 学生在课堂上就可以了解到企业的运营状况, 学生可以在模拟的课堂上增长自己的专业技能, 从而实现由学生到企业员工的角色转变, 是高校、企业、学生三赢的有利模式。
4 深化校企合作, 储备应用型人才
校企合作的办学模式, 就是高校把企业作为学校定点的实训基地来进行现场操作, 让学生走出校门, 走向社会和企业的实训过程, 有利于建立稳定的校外实习基地, 有助于拓宽学生就业渠道, 有助于提高教师队伍建设, 提高教师的科研能力和水平, 有助于应用型高校教育的专业与学科建设。我们要做好校企合作的工作, 帮助学生提前完成角色转化, 为学生的就业提供便利条件。我们要清楚校企合作的目标, 就是要充分利用学校资源, 让学生在学校所学的知识能得到检验和运用, 为企业和学校服务, 最后实现校企双赢。但是, 在市场经济条件下, 校企合作仍然存在不少问题, 主要是企业对应用型人才培养没有责任和义务, 导致了他们参与的积极性不高。同时, 学校又把教学放在第一位, 政府也缺乏有力的财政和政策支持, 大大影响了校企合作的效果。因此, 我们应该遵循校企合作储备应用型人才的基本原则, 比如说坚持主动适应经济社会发展需要的原则, 坚持以学生为本的原则, 坚持课程体系整体优化原则, 坚持资源共享、校企互动的原则, 共同构建校企合作的发展机制。一般来说, 校企合作可以采用以下方式:“双元制”模式、校企互动模式、工学交替模式、“订单”式合作模式。但是, 无论是何种合作模式, 我们都要采取有效的措施来深化校企合作的办学模式。笔者认为, 具体措施如下:
(1) 高校应该积极吸引企业参与到应用型人才培养方案的设计与完善中来。作为高校专业培养方案来说, 其目标就是要培养应用型人才, 要能够符合企业的行业专业标准。但是, 在校企合作模式下, 高校不应该是单打独斗, 而是应该积极吸引企业参与进来, 结合学校自身的实际与企业的实际需求来制定并不断完善人才培养方案, 构建一个“通识+专业核心+专业拓展”的课程体系, 强调企业在校企合作中的参与深度, 积极发挥出企业对于应用型人才培养方案的正面指导作用。
(2) 强化特色专业与学科建设工作, 服务于地区与行业经济。高校要培养应用型人才的原因之一就是要为地方经济发展提供有针对性的专业应用型人才。那么, 高校就应该基于区域经济、行业经济的实际情况, 充分利用好校企合作的平台, 对重点专业和学科进行开发与建设, 从而形成自身的专业特色和学科优势, 有利于校企合作模式的作用发挥, 可以为区域经济和行业经济的发展提供具有较强实践能力的应用型人才。
(3) 努力提高应用型人才师资队伍的水平。校企合作环节中的一个关键因素就是师资队伍的水平, 他们的水平直接关系到应用型人才培养的质量。但是, 我国高校的师资队伍建设还不够成熟和稳定, 很多教师的实践经验不是很充足, 这就会影响到应用型人才的培养目标实现。因此, 高校应该创新与企业的交流互动机制, 提高师资队伍的应用型人才培养水平, 重视对这些教师自身应用实践能力的培养与提高, 打造“双师型”教师队伍, 让教师进企业, 工程师进课堂, 切实提高校企合作的实践效果。
(4) 努力加强校企合作中的实训基地建设。当前, 我国很多高校虽然开始了实训基地的建设, 但是, 这种建设仍然处于初期阶段, 水平还不够高, 学生去基地进行实训还需要缴纳额外的费用, 而且只是体验到最基础的实践技能, 并没有真正参与到一线生产活动中去。显然, 这种模式有待改进。具体来说, 我们应该以带薪实习为主要突破点, 加强实训基地建设, 让学生在实训的过程中, 不仅能够学到实践技能, 还能够获得一定的报酬, 这样, 就可以大大提高学生参与实践的积极性与主动性, 有利于提高学生的实训质量, 推进学生参与到企业的生产活动中去, 深化实训基地建设。
(5) 完善校企合作的相关制度与机制, 推动产学研的不断深化。校企合作的方式应该进一步推进, 由最初的人才培养拓展到校企之间的产品设计与开发, 让学生能够全程参与进去, 有利于开发学生的创新意识, 提高实践技能, 企业还能够吸收新的设计理念, 高校可以进行科研成果的攻关和转化, 从而为学校、企业和学生三方提供不断深入的产学研合作。
总之, 校企合作的办学模式是新时期高校教育的必由之路, 是实现应用型人才培养目标的有效途径。因此, 我们应该积极转变教学观念, 努力寻求校企合作的途径, 全方位服务企业, 谋求校企的深度融合。这就需要高校构建平台+专业模块群的课程体系, 创新实践教学模式, 构建校内培养与企业实操一体化的实践教学体系, 有效整合校企人力资源, 加强师资队伍建设, 建立校企合作培养应用型人才的保障体系, 使校企明确各自在合作办学中的地位、作用、权利、义务和相互关系, 完善相关的法律法规和监督协调机制, 为促进校企合作, 储备应用型人才提供坚实的政策保障。
参考文献
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应用型人才培养的创新方案 篇11
一、建设理论与实践并重的教学体系
只具有专业知识而不具有实践能力和只会动手而专业理论功底不扎实都是不能适应本专业的生产实践需要的，因此建设理论与实践并重的教学体系显得尤为重要。这种结合不是口号，不是空话，而应落实到该专业人才培养的实践中。这种结合，是认识事物，掌握规律的基本方法和基本要求。这种培养，是产学研相结合的培养，不是学校单方面的培养义务，而应与企业以及科研院所共同努力与合作，使其能实现资源共享，培养综合的高素质人才。这种培养，应把传统的学校课堂教学与企业、科研院所实践相结合，应当把学校的专业教师教学与企业一线员工、工程人员与科研单位工作人员的实践指导结合起来，应当把学生的学习环境从教室扩展到生产一线和科研实验室，让学校的专业基础知识的学习能到生产一线进行实践的检验，也让在生产一线实习中的种种问题能得到理论上的支撑和应征，使学生在实践中获得客观真实的实用性技术和能力。
二、培养具有本专业特色的优秀人才
机械设计制造及其自动化是专业性极强的工科专业，这就要求我们要培养具有本专业特色的优秀人人才，以适应市场的需要。这主要从以下几方面着手：
1、核心课程设计。核心课程是学习本专业开设的必不可少的基础专业，这包括：力学、机械工程、机械原理、机械设计、电子电工技术、PLC应用技术、单片机应用技术、液压传动技术、控制工程、材料成型技术、数控加工技术、机电拖动技术、CAE/CA设计、MATLA应用技术、模具设计技术、模具加工技术、数控加工原理、机械制造技术、金属工艺学等。这些课程的开设与实践共同构成了本专业的核心课程体系。
2、结合市场和企业需要有侧重的课程设计与安排。以上核心课程的设计是本专业学生的基础知识的需要，但还应结合市场和企业需要有侧重的进行课程设计与安排。机械设计制造及其自动化是机与电的有机结合，但二者是有主次之分的，应坚持以机为主，机电结合的专业课程设计模式。在课程安排中，机械类课程所占课时应达到65%以上，而电类课程则应控制在35%左右， 而其他的课程，诸如公共课，应减少其所占比例，增大专业课的学时。这样的课程设计与安排是出于以下考虑：现实生活中的机电一体化要求该专业学生具有机与电的双方面的知识，并将其融会贯通、有机结合，纯机械类的人才难以适应社会对综合素质人才的迫切需求。但是，在企业的岗位设置中，却没有专门的机电岗位，而是将其分开设置的，这就要求学校在人才培养的过程中，结合职业岗位的需要，坚持以机为主、機电结合，促进学生的就业。
三、注重实践性教学的重要性
专业课程的设置、理论知识的学习，最终都是为了适应生产实践的需要，因此只有让学生在学校学习期间就更多的接触实践，而不是单纯的理论知识、书本知识的学习，理论脱离实践，而应该在学校的课程设置中更多的增加实践性教学的比重，这样才能避免学生走向社会后发现理论知识难以或者无法灵活自如的运用到生产实践中，避免学习与工作相脱节。实践性教学并非没有开展，而是广泛开展却收效甚微，分析其原因并对其进行改进才能真正发挥实践性教学的应有作用。以往的实践性教学仅仅在于演示与验证的低档运行阶段，学生真正需要的实践课程是综合性强、自主设计、自主完成的实践项目，这样才能真正将课堂理论知识运用于实践，夯实理论知识，提高实践素养。实践课题的设计不应脱离实践，而是源自生产、科研的第一线。
四、加大应用型人才培养的基础设施建设
教师是学生获取知识的最直接途径，优秀的教师对学生专业素质的培养、专业思维的启发具有至关重要的作用，因此在应用型人才培养创新的过程中，必须重视教师的重要作用，除了引进该专业优秀教师外，还应主动加大力度进行教师素质的提高与培养，对教师进行培训，使其专业知识的宽度与深度进一步加强，理论知识与实践想结合的能力进一步加强，自身素质与培养学生素质的能力有机结合起来。让老师到生产一线进行工程实践，参与企业和科研单位的研发工作项目中，提高自身实践素养。
学校应当加大力度提供设备保障，继续加大实验室的建设力度，进一步提高硬件条件，为学生实践提供物质基础与实践场所。加强与相关企业和科研院所的联系，建立产学研的合作关系，既能满足学生实习的需要，又能满足企业招工的需要，互惠互利，实现双赢。
机械设计制造及其自动化是一个传统的工科专业，但电子化、信息化的时代对人才培养提出的新的更高的要求，只有加大对该专业应用型人才的培养，使其具有理论与实践的双重功底，具有扎实的专业基础以及相关专业的科学知识，才能更好的适应社会生产的需要，以实现其社会价值和人生价值。
应用型广告人才 篇12
关键词：应用型人才培养目标,医学院校双师型人才,培养方案
为适应社会发展对不同人才的需求, 社会呼吁“双师型”的人才。医学院校是以培育一线医生为主的综合性院校, 学生不仅要有较宽的知识面, 还要能够实现理论与实践的联系, 在这一背景下, 医学院必须要注重培养应用型人才。
1. 医学院校双师型人才的培养意义
在以往的几十年中, 我国医学教学模式制定了专业化的教育框架, 但是专业课程体系过专、过深, 在以往曾经发挥过了积极的效果, 但是在经济的发展下, 这种教学体系的弊端逐渐的暴露出来, 培养出来的学生与发达国家相比, 文化素质存在缺陷、知识面狭窄、创造能力不足, 无法适应经济时代的要求。审视这种传统的医学院培养模式, 我们并非要将全局否定, 而是要在审视新型教育思想的基础上, 改革传统的培养模式, 构建出“双师型”的培养方案。
2. 基于应用型人才培养目标的医学院校双师型人才培养方案
2.1 优化专业结构, 注重特色建设工作
专业属于培养人才的一个重要基础, 也是联系高等教育与社会相结合的一个纽带, 医学院在专业设置以及人才的培养目标上, 必须要与新医改的要求结合起来, 为国家战略服务, 把握好教学目标的同时, 深刻的凸显出医学院的教学特色。在培养“双师型”人才上, 需要“以医学学科为主, 积极发展相关学科”, 以培养素质良好、基础扎实、德智体美劳全面发展的高级应用型人才。同时, 还要围绕医学相关专业及时对现有的专业结构与招生结构进行优化, 在保障人才培养的同时, 加快医药类专业的发展。
2.2 改革课程结构, 更新教学体系
医学院校需要根据社会对人才的培养需求来对学生的知识、素质结构与能力进行重新设计, 现行医学教学体系无论是在教学内容还是在课程结构上, 都存在一系列的问题, 过于重视专业教育、知识面狭窄, 这些都无法培养学生的创新能力。在课程内容的设置上, 知识太过陈旧, 无法跟上社会的发展, 为此, 医学院校需要根据现阶段的人才培养规律来重新调整教学内容和课程结构, 对以往的课程体系进行合理的优化调整, 压缩陈旧的专业知识, 适当增加新的教学内容, 为学生提供双专业、主辅修、双学位的教学模式, 培养出知识面广、素质过硬的“双师型”医学人才。
2.3 改革传统的教学方法和手段
课堂教学属于整个医学教学体系的核心, 也是学生与教师的活动过程, 成功的教学活动并不是强制, 而是应该注意激发出学生的学习兴趣。在医学教学课堂上, 教师可以利用引导、开发、举例、利用的模式让教学课堂活起来, 这样才能够充分调动起学生的学习热情。在这种愉悦的氛围中, 学生的思维可以活跃起来, 从而主动的观察问题、分析问题、思考问题, 将抽象的知识转化为自己的知识。此外, 在教学活动中, 教师还要注意因材施教, 注意凸显出学生的主体地位, 让他们可以主动配合到教学活动中, 将被动的接受转化为主动的参与。
2.4 构建学生自主学习平台
为了给学生提供自主学习的平台, 建设了以精品课程、网络课程、网络教学资源库和多媒体教室、电子图书馆、网络互动实验室、手术观摩教学网络示教系统为主的数字化教学和辅助教学体系, 实现了理论课教学、实验网络互动教学、网络自主学习三者的有机结合。学生利用资源丰富的网络教学平台自主学习、查阅资料、与教师互动交流, 教学过程丰富而生动, 教学效果好。尤其是利用手术观摩教学网络示教系统, 学生可在手术室外直接观看现场手术;利用临床影像网络教学及实验系统, 能结合病案、影像教学图进行讲授, 可根据病人的诊断及其他基本情况进行综合分析, 提高了学生学习的直观性, 增加了学生的临床思维, 达到了很好的教学效果。
2.5 制定出多元化的评价体系
考核属于教学活动的重点环节, 是判断学生学习情况与教师教学质量的重要指标, 目前的医学考试体系大多是以学生掌握知识的多寡来进行评价, 过于注重记忆知识的评价, 这种评估体系过于急功近利。多年来, 现行的教育体系都是采用一把尺子来评估学生, 无法发挥出评估体系的个体发展功能, 反而制约了学生的发展。这种被异化的评价方式严重的扼杀了学生的创造力和个性。要知道, 人的智慧是丰富多彩、具有特色的, 教育者不应该采用统一的评价体系来评估学生, 必须要尊重学生的个体差异, 打破这种统一的评价模式, 制定出多元化的评价体系。在学业评价标准以及评价方式上, 要充分考虑到学生的个性特征、学习速度与智慧类型, 最大限度的满足学生个性化发展需求。
3. 结语
与传统人才培养模式相比而言, “双师型”人才培养模式在应用型人才的培养上有着独特的优势, 可以有效提升学生的综合能力和整体素质, 有效解决理论教学与实践之间的矛盾。“双师型”人才培养模式实现了理论与实践之间的有机结合, 能够为社会培养出兼具理论知识和实践能力的综合性人才, 因此, 这一人才培养模式是值得在医学院校中进行推广的。
参考文献
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