应用型专业人才（共12篇）
应用型专业人才 篇1
目前, 随着广西“十二五”规划 (2011-2015年) , 广西已迈入工业化中期阶段, 人均GDP5000美元。全国排位情况:GDP居全国第18位, 人均居全国26位, 多年未发生变化, 这表明广西后发展欠发达地区的地位没有根本变化。未来几年要加快工业跨越发展, 需要一支规模宏大、结构合理、素质优良的产业大军。高端应用型数控技术专业本科人才正是这产业大军中的严重短缺层, 为了应对社会转型、产业升级、中国制造到中国创造人才需求的变化, 我们率先同广西师范学院签订了合作培养高端应用型本科人才协议, 实施后获到了用人单位、学生、家长、社会前所未有的高度评价, 办学规模一年比一年扩大。于此同时 (桂教高教[2014]41号) 文批准广西机电职业技术学院成为广西首批高端应用型本科人才联合培养改革试点的6所高职院校之一。从此民族地区联合培养高端应用型数控技术专业本科人才, 引领着职业教育的科学发展, 探索中国特色的职业教育类型有着特别重要意义, 主要有以下几个方面:
一、首先短期内很有效突破了教育层次和教育类型的界限
职业教育原本是一种中等教育, 由于职业的积累和高科技化, 职业教育向大学转移。根据广西区内现有的学科型本科要在自身现有的办学水平和条件完成应用型转变在一定的时间内是不可能的事情, 短期内就不可想象了, 就算挂上号了称其量只不过是换汤不换药, 不可能得到用人单位、学生、家长、社会认可。最后结果是毕业生就业困难, 用人单位反映毕业生上手难, 毕业生自身眼高手低, 办学脱离社会实际。另一方面职业教育在教育层次上在广西乃至全国最高级别才是专科, 近年来, 我国高职教育相继经历了院校合并升格、规模扩张、水平评估、示范院校建设、骨干院校建设等五轮大的发展机遇期, 无论从办学实力、品牌地位、社会影响等方面都有了质的飞跃, 也形成了我国高职院校的新版图。但是这些国家高职示范建设院校、骨干院校建设院校, 目前国家规定是在一定的年限内不许升格的, 所以民族地区通过联合办学是短期内突破了教育层次和教育类型的界限及时支持地方经济快速发展需求的最有效途径。
二、办学硬件设施
在本科院校里要有企业化建设的和管理实训基地是闻所未闻的, 还要有品种齐全、上规模、上质量档次的数控设备更加困难。然而这些条件对于一个国家骨干高职院校来说一点不成问题, 如广西机电职业技术学院数控技术专业单一个数控实训中心就拥有2000多平米用地, 拥有20台生产型数控车床, 其中数控系统涵盖法兰克、西门子、广数控、华中系统, 有全功能数控车床和车削中心。加工中心和数控铣床20台, 其中数控系统涵盖国内外知名品牌。数控电火花线切割机床9台, 其中有中走线线切割机床6台, 数控电火花成形机床5台, 还有快速成型机、3D打印机、三坐标测量仪、3D扫描反求技术设备、激光打标机、数控注塑机等等数控设备。还有十多套数控系统调试和维护维修综合实验台。配有理实一体化教室, 还有2个CAD/CAM机房, 拥有国内外知名品牌软件和宇龙数控仿真软件。也是Autocad、Cimatron培训资格认证点和国家职业技能鉴定所。是广西首批示范性高职院校和国家技能型紧缺人才培养培训基地, 国内培训项目被教育部确定的全国重点建设职业教育师资培养培训基地、全国职业教育师资专业技能培训示范单位。再有是企业品牌与实践教学相结, 与西门子 (中国) 有限公司共建西门子数控技术应用培训中心, 承担西门子公司西南片区数控系统的售后服务及培训任务。大连机床股份也在学院建立了大连机床区域技术服务培训中心, 该基地也是国家总工会命名的全国企业职工技能培训基地。所有这些现成的得天独厚办学优异条件在广西甚至全国范围内都是很难找到的。
三、师资队伍
我院的数控技术专业属于国家级教改试点专业, 该专业团队具有强劲优势, 其中副高职称以上有6人, 研究生以上学历8人, 高级技师6人, 广西技术能手7人, 还有广西五一劳动奖章和广西名师获得者, 双师型素质教师占90%, 其他教师都具有中级职称或技师资格。在广西连续多届数控技能大赛中, 指导学生参加比赛始终保持名列前茅, 并代表广西队参加全国数控技能大赛取得优异成绩。多年来该教师团队参加全国职业院校职业技能教师大赛也屡创佳绩。该专业团队要求教师每年必须到企业参加生产活动锻炼一个月以上和到区内外企业进行调研, 及时了解企业岗位变化及需求, 和为了保障这些不同岗位所需, 调整课程设置, 要具备那些职业能力, 始终贯切可持续发展能力培养为基础, 职业能力培养为主线的方针, 避免办学偏离企业和社会的实际。该教师团队有着先进的教育教学理念, 教师们都接受了德国教育教学法培训班的学习, 并结合自己实际建立一系列的培养模式, 如“职业化三级递进”的人才培养模式, 卓越技能优才培养模式, 执行企业6S管理模式等等。此外该团队还承担国家级、省部级、厅级的课题研究, 其中《数控技术职业技能培训的方法研究》课题获自治区级教学成果二等奖。在国家核心和公开刊物上发表了大量论文, 多人获得国家发明专利, 曾被评为自治区级优秀教学团队。以借调、返聘、兼职、聘请咨询指导、参加技术攻关形式, 把引人和用人有机结合起来, 拓宽人才资源开发渠道这样很好的解决了双师素质的师资队伍问题, 打造了一支“专业带头人+骨干教师+能工巧匠”的专业教学团队。
四、校企合作
虽然近年来一些本科高校在某些企业挂了牌号称某某大学实习基地, 其实都是一些初级型的合作, 甚至是表面文章。然而高职教育类型的校企合作已经历了十几年的风风雨雨, 校企合作是多层次、多形式、多方位的, 不局限于某家企业, 也不局限于某种形式。“产教结合、校企合作”, 是校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享, 是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。如订单班模式, 校方根据企业提供的岗位、岗位要求和需求人数进行编班, 根据岗位要求的知识结构、方法能力、社会能力、专业能力和企业管理要求, 实施有针对性教学大纲和计划进行学习培训, 整个过程企业方都参与培训和管理。如在广西机电职业技术学院的上汽通用五菱班、上海特略班、宝钢班、武钢班等这些都是多年来"订单"式校企合作模式。
总之, 以上列举的这几个方面, 单依靠本科院校自身完成高端应用型数控技术专业本科人才培养是很有限的, 虽然国家对普通本科转型政策支持力度很大, 人力方面经过教学评估, 生师比基本能达到17:1, 进人渠道通畅, 自主权大。财力方面:教学专项建设1500-2000万, 学科平台建设4000-6000万, 学位点建设1000-2000万, 师资队伍建设500-1500万, 年预算2-7亿。但是这些办学硬件设施, 如实训基地建设需要一定的时间, 设备的投入到正常运行需要时间。师资队伍建设, 如优秀教师的竞争, 高水平双师素质教师、企业技能大师会在多大程度上被分流到?要打造一支优秀的师资队伍更需一些时日。再是校企合作平台, 必须得到企业的认可, 合作又必须是双赢和可继续发展的。综合上述由此看出联合培养高端应用型数控技术专业本科人才是最有效、最快捷支持地方经济发展需求的有效途径。
参考文献
[1]鲁武霞等.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型.江苏高教, 2012第3期, 139-140.
[2]钱国英等《高等教育转型与应用本科人才培养》.浙江大学出版社, 2007.12.1.
应用型专业人才 篇2
一、概述
随着网络技术发展和应用，信息安全对国家、社会、企业和个人的重要性越来越凸显。信息安全产业也开始快速成长，智研咨询集团研究报告[1]指出，2016～2020年中国信息安全产品市场规模将保持18.00%以上的增长率，2020年市场规模预计达到761.95亿元。就业市场对信息安全专业人才需求急剧增长，信息安全专业人才缺口继续增大。根据《第十一届网络空间安全学科专业建设与人才培养研讨会》得出的结论，“我国网络空间安全人才年培养规模在3万人左右，已培养的信息安全专业人才总量不足10万人，离当前70万的市场需求差距巨大[2]。与之对应，2014年以来，国内开设信息安全专业的高校数量迅速增长。2013年至2017年全国开设和新增信息安全专业的院校数据如图1所示。统计数据显示，2014年之前开设信息安全专业的院校多为985、211重点院校或者警察军事院校；2014年开始，普通一本、二本、三本院校相继开设该专业。985、211重点院校及警察军事院校信息安全专业经过多年的摸索，积累了丰富的办学经验，建立了成熟的人才培养体系。然而，985、211重点院校具有师资力量雄厚，生源基础扎实、学习能力强、学习自主性高等特点，多数以培养信息安全领域高端人才为目标，重视基础，强化理论，更侧重于培养创新型人才。而警察军事院校以特殊的行业需求为目标，其定向就业岗位所需技能明确，其人才培养具有明显的针对性和倾向性，侧重于培养专门人才。因此，这些院校成功的办学经验和人才培养模式不能直接应用于师资力量和生源基础相对薄弱的普通本科院校。普通院校信息安全专业就业定位面广，就业岗位所需知识和技能相对较杂，师资力量相对薄弱，生源的知识基础、学习能力、学习自主性也具有多样性。大理大学是位于非省会城市的地方院校，信息安全专业属二本招生。本文结合我校多年信息安全人才培养的经验，对信息安全专业应用型人才培养模式进行积极思考和探索。
二、信息安全专业内涵
信息安全专业需要为国家、社会、企业和个人提供安全保障服务人才。应用型人才培养模式下，信息安全专业的培养目标是要求毕业生具有较强的安全管理与法律意识，具备扎实的数学、计算机和通信网络基础，掌握基本的安全知识及原理，具有较强的系统集成、开发及网络与信息系统安全运维管理能力；能提供电子对抗、网络及信息系统安全加固，入侵检测、防御与保护，系统恢复、电子追踪及数字取证等服务。信息安全涉及知识面大、就业范围广，学生不可能掌握全部的信息安全相关知识和技能[3，4]。因此，不同院校在建设该专业时都有不同的倾向性，有些院校侧重于通信、有些院校侧重于密码学、有些院校侧重于软件与网络。各院校应根据自己的学科优势、专业定位及办学条件，形成自己的优势和特色。
三、信息安全专业应用型人才培养模式
（一）专业定位
信息安全专业人才培养方案的设计应首先明确专业定位。信息安全学科是由数学、计算机、通信等多门学科交叉而成综合性学科。不同院校的信息安全专业具有不同的优势与特色，对应用型人才的定义也不尽相同[5，6]。根据信息安全学科发展趋势和人才培养实践经验，可以将信息安全应用型人才分为创新性应用型人才和复合性应用型人才。创新性应用型人才能够综合地运用信息安全理论基础知识，创造性、设计性地解决工作实践中的问题。其对实践问题的解决思路和所使用的工具往往是原创性的，其应用能力取决于学生对信息安全理论知识体系掌握程度、实际动手能力培养效果和创造性思维训练情况。复合性应用型人才则更注重的是灵活、熟练地利用现有技术或既有工具解决问题，其应用能力主要取决于其对信息安全基础知识的理解和对工具使用的熟练程度。从目前各高校的培养方案和课程体系看，985、211等重点院校多数以培养创新性应用型人才为主，地方院校及高职院校则侧重于培养复合性应用型人才。结合实际情况，我校信息安全专业定位是培养复合性应用型人才。
（二）培养目标
人才培养目标决定培养模式。专业培养目标需要结合就业定位、办学条件、生源实际情况和专业特色来设计。我校信息安全专业主要为西南地区提供信息安全领域应用型人才。我校数学与计算机学院设有计算机科学与技术专业、信息与计算科学专业，同时开设了华为网络学院，在计算机软件和网络方面具有较好学科优势和办学条件。生源的知识基础、学习能力和学习自主性呈现多样化。因此，我校信息安全专业培养目标是：培养具有扎实的数学基础、计算机软件基础、计算机网络基础，以及较强的网络系统集成与防护能力、软件开发与漏洞检测能力、信息系统安全测评与系统安全加固能力，能从事网络与信息系统安全运维、系统安全测评、软件开发、漏洞检测等岗位工作的应用型人才。
（三）课题体系设计
国内的信息安全专业起源于密码学，是基于密码学发展起来的，因此，侧重密码学的信息安全专业课程体系已经比较完备，但密码学仅仅只是信息安全的一个分支。作为信息安全重要分支的计算机系统安全及网络安全课程体系的建设相对滞后，尚未形成一个完备的体系[7]。侧重于密码学的信息安全专业更侧重于培养学术性人才，而侧重于通信、软件及网络的院校是应用型人才培养的主要基地。经过多年的发展，各院校信息安全专业课程体系建设均取得了较好的成果，各具特色。但多数院校信息安全专业的课程体系不具备完整性和系统性，课程内容缺乏先进性[8]。表面上看，很多院校信息安全专业均开设了很多安全相关的专业课程，几乎每个领域都所有涉及，学生学习任务繁重而学习效果不佳[9]。要提高学生的应用能力，必须坚持“实用、瘦身”的原则，重视课题体系的系统性和完整性，不片面地追求课程门数，而应尽量将课程形成一个完整的体系，提升学生应用能力，减轻学生的学习负担，激发学生的学习兴趣。我校信息安全专业培养定位是复合性宽口径的应用型人才，以软件和网络为基础，结合信息安全相关理论和技术，培养软件安全测评、安全软件设计与开发、软件漏洞发现与修补、网络及信息系统加固与防护等方面的应用型人才。对于课程体系的设计，我们紧密结合我校学科优势和生源的实际情况，坚持“实用、瘦身”原则。我校信息安全专业课程体系由四大课程基础支撑着两个专业方向，如图2所示。密码学基础主要包括信息安全数学基础、应用密码学两门课程。信息安全数学基础课程知识是密码学算法设计的基础，对理解和设计密码算法具有重要意义。密码学是信息安全的起源，也是信息安全学科的重要基础。信息安全技术诸多安全机制的实现都依赖于密码学相关技术，如机密性、完整性、可认证性和防抵赖等。对于普通二本院校的学生来说，密码学课程应侧重于密码系统的工作原理及具体应用。密码算法的设计对二本院校的大多数学生都是困难的。结合密码学课程的特点及我校信息安全专业学生实际情况，密码学基础要求学生掌握密码学基础知识及主流密码体制的设计原理，但更侧重于要求学生掌握密码系统的具体应用，而不要求学生设计密码算法。网络基础主要包括计算机网络、路由与交换技术两门课程。网络基础模块是通信网络安全的基础，是网络服务可用性、可靠性、网络攻击追踪和溯源等技术的知识基础。随着网络技术的广泛应用，通信网络安全已经成为信息安全专业知识体系的重要内容。网络基础模块中计算机网络要求学生掌握网络系统工作原理与基础知识；路由与交换技术以华为网络学院HCNA和HCNP内容为基础，对当前TCP/IP网络体系下主流网络协议的工作原理和实现细节进行深入讲解，培养毕业生网络系统的设计、配置、维护与管理相关的应用能力。网络基础模块为网络系统安全防护与加固、计算机取证和攻击溯源提供知识基础。操作系统基础主要包括计算机系统配置维护、操作系统和网络应用服务器配置三门课程。操作系统是计算机学科重要的基础课程之一。操作系统是计算机系统软硬件资源的管理者，理解和掌握操作系统相关知识对加强计算机科学的理解具有基础意义。操作系统安全是计算机信息系统安全的基础，诸多信息安全问题的引发均是因为操作系统漏洞造成的，如勒索病毒的爆发等。*客入侵往往也是利用操作系统的漏洞或后门。因此，理解和掌握操作系统工作原理对信息安全学科具有基础性意义。操作系统基础模块覆盖面从计算机软硬件安装维护到操作系统工作原理，再到主流网络应用服务器的配置与部署。操作系统模块为软件安全技术和网络系统防护与加固提供知识基础。程序设计基础包括汇编语言、C++程序设计、Java程序设计、数据结构与算法和数据库原理五门课程，主要培养学生计算思维和程序设计能力，是信息安全专业毕业生从事漏洞挖掘、后门检测、设计和开发网络安全测评、系统防护、追踪溯源、电子取证等相关工具的基础，也是软件安全的重要基础。网络安全方向包括网络安全技术、网络系统集成与安全加固、计算机取证、网络攻防、入侵检测与防火墙技术和安全协议分析六门课程。网络安全技术主要讲授网络安全技术相关的基础知识，对网络安全涉及的技术进行全面介绍。网络系统集成与加固重点讲授通信网络设计、集成与管理以及网络系统防护相关技术。计算机取证主要介绍电子取证相关知识，为网络犯罪行为的追踪、溯源和取证提供相关技术。网络攻防课程主要包括当前主流的网络攻击方法和手段，为网络系统防御提供知识基础。入侵检测与防火墙技术是传统的网络安全内容，为用户的网络行为进行管控与监测。安全协议分析主要以TCP/IP网络体系为基础，讲授各层所提供的安全服务和安全机制，是网络系统防护的知识基础。该方向主要培养毕业生从事网络系统集成与安全加固、网络系统安全管理与测评、网络攻防等就业岗位所需的应用能力。软件安全方向包括编译原理、Android程序设计、网络程序设计、软件安全与漏洞、Web安全技术、软件安全管理与测评六门课程。编译原理是软件逆向工程的基础，是软件安全的重要内容之一。Android程序设计主要讲授基于Android的移动app设计、开发及app安全检测相关技术，是移动客户端软件安全的基础。网络程序设计主要讲授基于TCP/IP的网络编程技术，是软件安全与漏洞的基础。软件安全与漏洞主要讲授软件安全的基本知识及软件漏洞挖掘技术。Web安全技术主要讲授Web环境应用安全防护技术，防止网页篡改、SQL注入等攻击，保证网站内容的完整性和数据安全。软件安全测评与管理主要介绍软件安全测评标准和相关技术，培养学生安全评估与管理能力。该方向主要培养软件安全测试、软件开发、漏洞检测、信息系统安全管理与测评、系统安全加固等就业岗位所需的应用能力。
（四）师资队伍建设
应用型人才培养必须注重教师工程实践能力的提升，要培养学生应用能力，教师首先需要具备工程实践能力。研究表明，各院校信息安全专业师资队伍普遍存在理论知识和科研能力强，但工程实践能力和经验不足的问题[10]。另一方面，数据统计显示[11]，当前各院校信息安全教师队伍中本科从信息安全专业毕业的人数很少，占比最多的是计算机专业，其次是数学专业。这既是信息安全专业师资队伍的优势，但也是其不足。多数信息安全专业教师在本科阶段没有接受过系统的信息安全专业知识体系教育和专业技能训练，而在硕士和博士阶段往往重理论科研而轻实践。因此，信息安全专业师资队伍建设应加强培养具有工程实践能力的“双师型”教师，进一步提升教师的工程实践能力和丰富其实践经验，定期安排教师到信息安全相关企业或培训机构进行学习和培训，鼓励教师到企业兼职从事技术性岗位工作，将其所掌握的理论和科研成果应用于工作实践，将工作实践中的专业技能和实践经验反馈回课堂教学。“双师型”教师培养主要以校企合作为主。传统的高等院校办学模式是以专业教师为授课主体，开展课堂教学和课外实践项目相结合的方式。近年来，随着校企合作推进，越来越多高等院校专业开始引入企业力量培养人才。积极推进校企合作是应用型人才培养的必然趋势。信息安全专业技术更新快、知识面广、工作实践中出现的问题多样化，全靠专业教师来跟踪、掌握、传授这些新技术、新知识和实践经验是不可能的。专业教师具有理论水平高、科研能力强的优势，但其工程实践经验不足。企业具有工程实践经验丰富，对信息安全新技术、新问题反应快等优势，但其理论水平与科研能力较弱。积极开展校企合作可以实现学校资源和企业资源的优势互补，对培养新工科应用型人才具有现实意义。
目前开展的主要的校企合作模式包括：
1.专业教师外派培训由学校邀请企业工程师针对若干专业课程对专业教师进行短期集中培训，或派遣专业教师定期到合作企业进行项目合作或短期培训。专任教师掌握相关培训内容后，将其结合到课堂教学中。
2.企业工程师引入课堂由学校邀请企业工程师到学校对学生进行短期实训，实训多以项目的方式开展，实训时间一般是1-2周。通过实训项目，企业工程师将当前主流的技术和工程实践项目经验传授给学生。
3.校内外教师合作校内外教师合作包括：实习基地共建和科研合作两种方式。实习基地共建，即由学校和企业共建实习实训基地，通过校企合作的方式，由学校和企业共同在校内或校外建设实习实训基地，学生毕业设计和毕业实习可以在基地内开展。科研合作，即由企业提出工作实践中的难题并给予一定的资金支持，由学校教师带领学生共同完成，将难题的解决方案提供给企业。积极开展校企合作是应用型人才培养的有效手段，我校信息安全专业已通过专业教师外派培训、企业工程师引入课堂和校内外教师合作等多种方式培养了多位网络和软件开发方面“双师型”教师。下一步将继续派遣教师到国内信息安全知名企业（如360、启明星辰、蓝盾科技等）学习和培训，进一步培养网络安全与软件安全方面的“双师型”教师。
（五）创新创业实践
创新创业实践活动是培养学生知识运用能力有效途径之一。我校信息安全专业创新创业实践课程要求学生在四年中参与教师科研课题、大学生科研课题或信息安全领域相关主题竞赛至少一次，方能获得该课程学分。通过创新创业实践活动促进应用型人才的培养。
四、结束语
应用型专业人才 篇3
摘 要：在民众对城市环境要求越来越高的当下，景观设计已经成为城市建设中不可或缺的因素，企业对景观设计的专业型人才需求量逐渐增大。为满足企业对专业型人才的需求，同时提升高校学生的就业率，通过对现今市场需求的景观设计人员的调查，进行了对景观设计授课方式的改革以及教学手段的创新，得出了创新之后的经验成果，具有一定指导意义。
关键词：景观设计专业；课程创新；满足市场需求
在现在城市建设中，民众对城市景观要求越来越高，景观设计的内容也变得更加复杂化、细节化，从而导致现阶段高校培养的景观设计人才很难应对当下的市场需求，所以对景观设计课程的改革已经成为各高校迫不及待的问题。如何面对景观课程的改革、授课方式的转变以及教学手段的更新，已经成为各高校必须要思考的问题。景观设计是针对土地规划、城市的环境、水土、地形，包括生态管理以及环境保护等问题的学科。针对景观设计的授课方式，现阶段的高校基本采用大课堂集体学习、理论内容结合简单实践的授课方式。这使得高校培养出来的景观设计人才对理论知识掌握程度高，但是却没有较强的实践经验，改变现在的传统教学方式并提升学生的实践能力，已经成为各高校需要解决的问题。
一、现今市场需求的景观设计人才的特点
在景观设计课程中不单包含了景观设计，同时还包含了室外效果图设计、园林设计、景观设计等等，因而企业更需要全面掌握各种设计、规划、绘图等的专业型人才，同时还要掌握Photoshop、AutoCAD等相关的设计软件。这也使得毕业学生很难满足企业对人才的要求，从而导致高校学生的就业率下降，所以高校如何培养满足企业需求的人才，也成了提升学校改革课程的关键，也是提升高校学生就业率重点。
在现代城市景观建设中，大部分工程需要一个或几个的建筑团队同时进行、共同开发，这就需要景观设计人员具有较高的团队合作意识，才能做到配合团队进行设计、规划，从而满足其团队对设计理念的需求。同时还要具有针对景观设计内容的拓展能力，能够举一反三，对一种设计理念进行理解、吸收、拓展，满足民众在城市建设中对观赏的要求。此外，高校能否培养出来具有团队意识的学生也成为了课程改革的一个目标。
二、新的授课方式及教学手段的创新
（一）实际案例与理论相结合的授课方式
传统化的教学方式导致学生对景观设计理解依旧处在理论阶段，使学生在进入社会后无法让理论与实践相结合。同时，枯燥的理论课堂导致学生对课程的兴趣度、学习热情降低，使得学生缺乏对本专业的动手能力和实践经验，无法满足企业对专业型人才的需求，导致毕业学生就业率的下降。针对这一问题，学校可以采用实际案例列举的授课方式，让学生进行理论与实践相结合，使学生处于案例的基本场景中，结合理论知识，在案例中发现问题、提出问题、解决问题。这种教学方式会提高学生的学习热情，也会促进学生对理论知识的理解以及吸收[2]。在无标准答案的景观设计案例中，学生可以充分发挥自己对景观设计的理解，进行景观设计的创新，提高学生对景观设计的思考能力，增加学生景观设计的经验，提升学生从理论到实践的转化能力。
（二）学生参与实际项目的实习
学校可以开展校企联合的方式，使教师和学生组成项目小组，进入到企业进行项目实习，在实习过程中，进行分组设计的方式，使学生充分参与到景观设计的每一个流程中，体验项目准备、策划、设计、施工等工作，增加学生对某项目具体实施过程的理解，提升学生本身的实践能力。教师将实习学生划分为几个小组，每个小组对项目进行重新策划、设计，拿出自己的设计方案，并对本小组的设计方案进行阐述。分组的方式可以充分发挥每个小组的特长，在项目实习中，教师对每个小组的方案进行简单地引导，给学生充足的发挥空间，使学生能充分地将理论知识应用到实践中，提升学生的实践经验。
（三）利用多媒体教学手段
在互联网高速发展的新时代，教师可以将专业案例的图片、设计图、地形图等资料发送到电脑、平板电脑等多媒体设备上，利用互联网信息便捷、高效的特点，提升学生对课程内容的理解程度，提高学生理论结合实践的能力。此外，还可以让学生在学习案例的过程中，拓展自己的设计思路、提出新的设计方案、并对自己的设计方案进行相关的可行性调查，对得出的结论进行阐述。在传统课堂上，学生通常以听为主，这就导致学生很难将听到的案例转换到视觉空间上。多媒体教学手段的应用，可以使学生能将案例从听觉空间转换到视觉空间，使学生充分了解案例实施的每一个环节，提高学生对景观设计专业的学习热情。同时利用互联网信息量大、更新速度快等特点，提高学生对案例的分析能力。通过对案例的学习，引发学生对案例的思考，增强学生的发散思维能力，开阔学生的视野。增加学生对每一个优秀案例的理解能力，使学生发现新的设计方向、设计思路。
三、景观教学改革的成果
（一）科学的考核制度
合理化、科学化的教学改革可以提升学生的专业度，为高校培养专业型人才增加新的思路。专业化的考核制度也是对学生能力的考核，专业化的考核制度可以使学生在每次考核中总结自己所学的知识。传统的考核方式更多集中在教师布置设计内容、学生提出设计方案并对其设计方案进行阐述这一方式中。然而，这种考核方式只能看到学生对理论知识的掌握度，无法看到学生的实践能力。教学改革后，高校考核内容不但考核学生设计方案的能力，还要考核学生对设计方案实施过程中的每一个环节的把控能力。教师可以结合实习项目，考核学生对项目中每个环节的理解能力，请学生对项目中的某个特定环节进行阐述，引发学生对这些环节的深入思考，提升学生的综合能力。科学的考核方式不但考核学生对专业知识掌握，更注重学生对景观设计课程的综合能力，从而充分调动学生对景观设计课程的学习能力，提高学生的综合能力。
（二）提升学生综合能力
教学改革之后，学生对景观设计的学习热情得到提高，更多的学生会自主地学习景观设计的理论知识，并通过电脑、手机、平板等通信设备进行大量景观设计资料的收集与分析。学生通过收集的景观设计案例进行主观分析和重新设计，加强了学生理论结合实践的能力。通过校企联合、入项目实习等教学手段，增加了学生对项目设计、项目图纸、项目流程等环节的了解，使学生对项目的实施有更深入的认识。从而增加了学生的实践经验，使学生能更好地满足企业的需求。通过教师对学生实际案例的讲解与引导，促使学生案例创新能力的提升，增强学生的思维拓展，使学生对设计理念进行不断探究。同时采用多媒体教学后，学生对课程的理解能力有所提升，考核方式的转变，也使得学生对手绘，电脑绘图软件的应用更加得心应手。通过分析、设计、制作自己的设计方案，并阐述自己的设计方案。大幅度提升了学生的动手能力，同时提升了学生的语言组织与表达能力。
（三）提升高校的就业率
在教学改革之前，高校培养的学生通常很难应对企业的考核，大部分集中在理论知识上的学生，在入企业之后很难做到理论与实践相结合，导致企业对学生的满意度下降，使得毕业学生就业率下降。教学改革之后，高校培养出的学生具有专业性强、善于思考、有较强的动手能力、语言表达清晰、综合素质高等特点，导致很多企业在校企联合实习中已经将综合能力较强的学生录用到企业中，作为企业储备人员，这就大幅度提升了高校学生的就业率。
四、结语
景观教学的改革受到了高校教师及学生的欢迎，并且对课程模式的革新可以提高学生对景观设计课程的学习热情和学生的实践能力。提高了企业对专业型人才的需求，满足了民众对城市景观设计的观赏需求。高校采用校企联合的方式，使高校为企业输送大批的专业型景观设计人才，可以进一步保证企业在市场竞争压力下的生存空间，大幅度提升高校学生的就业率，真正使高校和企业达到共赢。
参考文献：
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[3]陈洁.“校企合作”项目化教学课程改革的研究与实践——以项目设计课程为例[J].包装世界，2014，（03）：57+59.
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作者单位：
如何培养应用型的微电子专业人才 篇4
微电子学是在物理学、电子学、材料科学、计算机科学、集成电路设计制造学等多种学科基础上发展起来的一门新兴学科,是发展现代高新技术和国民经济现代化的重要基础。作为电子通信类高校,南京邮电大学建校近50年来,正朝着信息科技类大学进军。随着电子、通信和信息等产业的飞速发展,国内外微电子学人才都十分紧缺,建立微电子学专业,也可为我国的ASIC设计方面,培养急需的人才[1,2,3,4,5,6]。在现代科学和技术迅速发展的今天,社会要求大学的培养目标同经济发展的需要相结合,如果培养出来的学生能够适应社会的需求,不仅学生能有用武之地,找到自己的价值和自信,而且学校的知名度也得以提升。因此现今的学校越来越注重某一专门职业的培养,注重培养有能力,有效率的人。因此当今的高校教育不仅需要培养大量理论基础较扎实、具有开拓创新精神的专业型人才,也更需要培养大量工程应用型人才。应用型人才培养模式的具体内涵是随着高等教育的发展而不断发展的,“应用型人才培养模式是以能力为中心,以培养技术应用型专门人才为目标的”。本科应用型是本科层次教育,既有着普通本科教育的共性,又有别于普通本科的自身特点,它更加注重的是实践性、应用性和技术性。即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强,是本科应用型人才最本质的特征。本科应用型人才培养模式是根据社会、经济和科技发展的需要,在一定的教育思想指导下,人才培养目标、制度、过程等要素特定的多样化组合方式[7]。
1 培养应用型人才的措施探讨
培养应用型人才不是单方面的强化和提升,而是涉及到方方面面。比如,学校自身的特点,目标的定位,课程的设置等等,因此,培养应用型的人才可以采取以下措施:
1.1 明确学校和学科的特点和优势
每一所高校都有自身的办学特色,每一个学科都有自身的历史传统。只有实事求是地综合分析学校已有的学科基础、特色、优势和不足,才能明确学科发展的科学定位,才能培养出有自身特色的专业人才[6]。微电子专业在我校还是一个新专业,如何把这个新专业做大做强,真正体现出南京邮电大学的微电子专业的专业特色,是一个值得探讨的问题。根据我校长期为IT行业培养人才和相关院系的基础和优势,设置了以通信集成电路设计为主要方向,并对专业方向的发展作了规划,同时兼顾工艺设计与器件设计。与此同时,确立我校微电子专业人才的培养目标为:根据学校的办学指导思想,树立“理科本科教育以培养应用基础和理工融合型人才为主,在坚持人才培养质量统一要求的基础上,鼓励学生个性化、多样化发展,强化学生的创新精神和实践能力培养”的教学工作指导思想。从教育理念上讲,应用型人才培养应强调以知识为基础,以能力为重点,知识能力素质协调发展。强调学生综合素质和专业核心能力的培养。侧重学科、专业知识的学习和专业能力的培养;培养适应社会主义现代化建设和信息产业发展需要,在德智体诸方面全面发展,具有较高思想道德、良好的科学文化素质、敬业精神和社会责任感,在拥有微电子学领域内扎实的理论基础上、还具备实验能力和专业知识,具有较强的创新精神和工程实践能力,能在应用微电子学、半导体技术及相关的电子信息科学领域从事产品设计、科技开发、工程技术、生产管理与行政管理等工作。
1.2 课程设置
课程的设置是否合理对应用型人才的培养起到了至关重要的作用,其结构是否连贯、课程安排是否合理直接影响后续的教学培养工作。
1.2.1 课程的设置
考虑到应用型人才的特点,必须根据行业的需求来安排和设置课程,在进行课程设置的时候,必须先进行广泛的调研,考虑到社会的实际需求,社会需要什么样的人才,对今后毕业生的去向有充分的了解,了解用人单位的性质,了解用人单位要求毕业生具备什么知识和能力,更重要的是,培养学生自学的能力、解决问题的能力、判断能力和创新能力。在微电子专业正式招生之前,我们组织教师到国内不少高校进行调研,并与多所学校的教师进行了交流。在广泛调研的基础上,我们了解了国内外、省内外的同类专业的发展状况和我校微电子专业的实力、优势及所处的地位,了解到国内外微电子学及集成电路设计人才都十分紧缺,为此,我们提出通讯集成电路和新型微电子器件作为我们的专业方向和特色,并在教学和科研中体现出来。为此,在课程设置上,我们必须在对已经投入适应的培养方案进行分析和总结、不断地进行修订和完善,将整个学科的课程结构体系,到具体到每一门课程的知识体系,都应该进行优化设计,以期在最短的学时内使学生掌握牢固的知识。最终使学生获得以下几方面的知识和能力:(1)掌握数学、物理等方面的基本理论和基本知识,具有较好的人文社会科学基础,并熟练掌握一门外语;掌握微电子学、半导体科学与技术的基本知识、基本理论和基本实验技能;(2)熟悉国家信息产业政策及国内外有关知识产权的法律法规;了解微电子学的理论前沿、应用前景和最新发展动态,以及信息产业发展状况。(3)具备较好的运用专业知识进行器件设计、集成电路设计的能力,成为工程应用型人才。
1.2.2 理论课程的内容
针对江苏省和南京市的集成电路发展特色,以及南京邮电大学的学科特点和电子科学与工程学院的实际情况,适当加强通讯集成电路、新型微电子器件和光电集成的课程,体现专业特色。以能力培养为基础来设计的。在进行社会行业的调查中,首先考虑学生毕业后从事何种职业,然后对这种工作需要哪些能力和知识,根据工作的要求对教学终的课程进行专项的能力和综合能力。在通识基础课中设置了高等数学、大学物理、物理实验、程序设计等。学科基础课中设置了数理方程、概率论、信号与系统、数字电路与逻辑设计、模拟电子技术及电工电子实验等。这些是所有涉及到电类专业的学生都必须学习的课程。在微电子专业的专业基础课中安排了固体物理、半导体物理、半导体集成电路工艺、半导体器件物理、通信原理,这些课程都是基础理论课程,是为微电子专业的学生打下基本的专业基础。考虑到应用型人才的培养,在集成电路与CAD的课程设置上,不同于专业型人才的培养模式,专门设置了16小时的实验,加强学生的实验和操作技能。在集成电路分析与设计的课程设置中,专门将模拟和数字分开,设置了各48小时的模拟集成电路分析与设计、数字集成电路分析与设计,这不同于其他院校的课程设置,应该也算是我专业的一个特色和优势。使学生掌握初步的集成电路设计知识,加强了学生的集成电路分析和设计的能力。另外还设置了32小时的VLSI设计实验课和32小时的微电子专业实验,这也大大加强了实验和上机比例。具体来讲,已经在建设的ASIC设计实验室的基础上开展了ASIC设计实验课程的教学,并筹备建立了微电子专业实验室,拥有了一批工作站、计算机等硬件资源和ISE、MAXPlus II、Synopsys Cadence等软件资源、学会一到两种EDA工具的使用方法。建设微电子器件和半导体物理专业实验课程,在广泛调研的基础上购置了必要的仪器设备、编写了实验教程、开展了半导体材料实验和晶体管测试实验;基于以上措施,建立一整套完备的、覆盖微电子产业前端和后端工序的微电子实验课程体系。开展了器件和工艺设计实验。掌握一定微电子实验能力是微电子专业本科生应当具备的基本素质。在微电子专业的专业选修课中设置了VLSI版图设计基础、片上系统设计、微电子器件设计、MEMS与微系统设计、新型微电子器件、通信集成电路等多门课程,涵盖了微电子方向的器件设计、电路设计、工艺设计等各个方面。更好地体现了应用型人才的培养方向和目标。
1.2.3 实践课程的内容
课程突出职业能力。对于应用型人才来讲,在学习过程中训练学生的职业技能是学生是否成功的关键之一;学习过程重点基于问题的学习,这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键;学习过程还要培养学生的沟通能力。此外,还拟通过建立微电子专业实验室,开设微电子和半导体测试实验课,在培养学生理论知识的同时,加强实践能力的培养,培养既有较深理论基础,又有一定动手能力的全面发展的学生。微电子专业是一个实践性较强、实践内容多的专业,从集成电路的生成流程来看,其实践内容包括系统和电路设计、器件设计、工艺设计、版图设计、实际流片和测试。作为高等学校,而非生产厂家,不可能具备从前端到后端整个流程的实践条件,为此,我们拟对其中的主要环节开展实践教学。在实践型环节的课程设置中,通识基础课和学科基础课中安排了电类学科所必须的程序设计、电装实习、电子电路课程设计等。在专业基础课和专业课中,设置了软件设计、微电子课程设计等,设计内容都是与本专业紧密相关,全面运用到所学的专业知识。同时建立校外实习基地,使学生能够初步了解芯片生产过程。通过参加国外IC CAD公司的大学计划、购置器件和工艺设计CAD工具,并通过和IC生产企业建立良好合作关系,建立生产实习基地。注重学生与工业界的直接联系。争取在毕业设计阶段,大部分学生的毕业设计都能在企业完成的,而且不少学生的第一个工作就是在所实习和进行毕业设计的单位里找到的。
1.3 师资队伍的建设
没有高水平的师资队伍,培养高素质的人才也只能是纸上谈兵。而且本学院的主要任务就是能培养具有良好的学习、工作和创新的高级应用型人才,因此从这个方面来讲,没有年龄结构、学历结构、职称结构合理的高水平师资队伍,也是不能完成高校所承担的任务的。而且针对应用型人才的培养目标,师资队伍本身也要具备能培养应用型人才的能力和水平。
1.3.1 积极培养学科带头人
培育创新型人才就要统筹考虑学科直接承担的教学、科研、服务三大职能的关系,加速建设学科带头人、重点骨干教师和优秀青年教师4个层次的学术梯队。以中青年学科(术)带头人的培养为重点,并加大向青年骨干教师和一线教师倾斜的力度,创造一个公开、平等、竞争、择优的用人环境,营造一个和谐、宽松、温馨的工作氛围。学校要为人才成长创造一流的工作和实验条件,打造一个凝聚人心的事业平台,通过培养和引进,形成一批整体素质高、学术实力强、结构合理、具有团结协作精神的学术梯队,使其在学科建设中发挥突出作用。
1.3.2 在教师中增加培养应用型人才的意识
目前,我校的微电子技术系拥有教师7名,平均年龄35岁以下,年轻教师占了90%以上。我们学院的老师都是从大学毕业直接来教大学,导致对学生的培养从源头上还是在按照“理论型”或“学术型”的培养模式在进行。因此,建立既具有深厚扎实的理论知识功底,又具有精通实践,有很强的动手操作能力和解决生产实际问题能力的“双师型”教师队伍,培养高层次高质量的实用型、应用型教学人才迫在眉睫。今后学院应把如何培养“应用型教师”作为一个重要目标,来加强师资队伍的建设。在教师中增加培养应用型人才的意识。
积极筹措资金,进一步完善微电子设计、测试实验室,开出更多的实验项目,增加实验组数,鼓励教师在课程教学中增加设计、实验类的课时比例,让学生多动手动脑。鼓励教师积极申报应用型或工程类的项目,这样既可以满足一定的科研工作量,也可以让学生参与到项目中来锻炼学生的从事科研和工程技术类的工作,积累一定的设计、实验和操作经验。鼓励教师与公司、研究所合作,给学生提供实习、工作的机会和场所,也可以提高就业率。鼓励教师到国内外高校去做访问学者,积极参加国内外举办的国际会议,从而了解专业的最新发展、前沿问题,并开阔了眼界。设立专款建立青年教师培养基金,资助青年教师开展注重应用类的教学科研工作。在进行教学工作的同时,也与企业界密切合作进行科研工作和技术开发工作,保证自己在理论和技术方面的领先性,在授课时结合自己的研究成果、把新的观念、新的方法、新的理论传授给学生,当自己的研究成果转化为产品后,可以将最新产品和最新技术溶入工业中。
只要通过以上措施,从学科目标、理论课程、实践环节及师资队伍建设等工作常抓不懈,经过一定的阶段,一定会培养出高水平的拥有微电子学领域内扎实的理论基础、较强的创新精神和工程实践能力,从事产品设计、科技开发、工程技术、生产管理与行政管理等工作的应用型人才。
2 小结
总的来说,微电子学是发展现代高新技术和国民经济现代化的重要基础。而国内外微电子学人才都十分紧缺,尤其注重某一专门职业的培养。因此我校也更需要培养大量的微电子方面的工程应用型人才。而培养应用型的人才必须采取的措施是:明确我校的特点和优势,以通信集成电路设计为主要方向,同时兼顾工艺设计与器件设计;在课程的设置上,必须根据行业的需求来安排和设置课程,除了基础理论课,也要大大加强实验和上机比例。在培养学生理论知识的同时,加强实践能力的培养,培养既有较深理论基础,又有一定动手能力的全面发展的学生;同时在教师中增加培养应用型人才的意识,鼓励教师与公司、研究所合作,积极申报应用型或工程类的项目,让学生参与到项目中积累一定的设计、实验和操作经验。鼓励教师给学生提供实习、工作的机会和场所。相信通过各方面的工作的配合,一定会培养出高质量的微电子学领域内的应用型人才,为我国的微电子工业做出贡献。
参考文献
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[6]蒋元平.学科建设的内涵诠释和实现策略.中国西部科技,2007,(1).
应用型专业人才 篇5
市场营销专业应用型人才培养体系研究
随着市场竞争的加剧,营销人员需求的缺口日益增大,并且企业也对营销人才的`素质提出了更高的要求,培养市场营销专业应用型人才迫在眉睫.本文从营销方法教学体系和实践教学体系的重新构建来转变人才培养方式,以便更好地适应社会需求.
作 者：朱洪 作者单位：广东工业大学华立学院管理学部,广东,增城,511325刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G71关键词：应用型人才 培养体系 对策
应用型专业人才 篇6
关键词:独立学院 市场营销专业 应用型人才
随着我国对外开放的进一步深入,市场营销专业人才的需求量也在加大,许多独立学院也纷纷开设市场营销专业,但从目前大多数独立学院的市场营销专业的课程体系设置、教学模式和方法来看,理论与实践脱节,培养出来的营销人才范畴较大,针对性不强,缺少个性和专业特色,难以满足行业多样化、差异化的人才需求,为此,本文在借鉴国外应用型人才培养的三种模式,提出了独立学院市场营销专业应用型人才培养的实现途径。
一、国外应用型人才培养的三种模式
国外大学在培养应用型人才的学科定位和培养模式上不仅相对比较稳定,而且措施得当。正因为如此,多年来能为社会源源不断地提供高素质和实用型人才,值得关注。
(一)应用型人才的定义
应用型是指培养人才不以学术型、研究型的精英教育为取向,而以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向,面向基层、面向生产第一线,强化实践能力和动手能力培养,既注重智育,也重视非智力因素的培养。理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为学术型人才,而把将科学原理应用到社会实践中并转换为产品的工作人员称为应用型人才。
2004年,在浙江大学城市学院举办的应用型创新型人才培养国际研讨会上,专家们取得了较一致的共识:应用型人才首先是指那些能解决实际问题、有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发能力的人。它的特点归纳起来主要有扎实的基本功、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。
(二)国外应用型人才培养模式
在培养应用型人才方法上,国际上通常比较流行的教育实践活动有德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式和北美的“CBE”模式等。
1.德国的“双元制”模式
“双元制”职业教育是指学生具有学校和企业学徒双重身份,也是战后德国经济腾飞的秘密武器,其教育有极强的针对性和实用性,并缩短了企业用人与学校育人之间的距离。主要特点具体表现为:(1)教育同生产紧密结合;(2)培养过程中企业的广泛参与;(3)采纳各类互通式的教育形式。近年来,有许多已取得大学入学资格的学生从头接受双元制职业培训,力求在大学毕业之前获得一定的职业经历和经验。
2.英国的“三明治”模式
英国的“三明治”是一种“理论-实践-理论”的人才培养模式。学生通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。其主要特点为:(1)政府、企业、学校对这种模式高度认可;(2)学生的实习工作时间相对较长并且相对集中;(3)有一套严格的质量评估体系;(4)学生可以在企业实践活动中强化、深化所学的理论知识;(5)企业可以减少员工的前期培训,成功从实习学生中选择优秀的员工。
3.北美的“CBE”模式
CBE是Competence-based education(以能力为基础的教育)的缩写。这个实践教学模式产生于二次大战后,现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。其原理是:(1)任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容;(2)不同学生,学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分,而不是学生本身的差异;(3)教育工作者应该重视学,而不是重视教;(4)在教与学的过程中,最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
综上所述,培养市场营销应用型人才的核心是指“教、学、做”要有机地结合到一起,培养的模式一定要做到理论与实践有机结合。
二、国内独立学院市场营销专业人才培养目标的定位
把人才培养定位于应用型的独立学院,其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。这既符合这些学校的资源现状,也符合高等教育的发展需要。独立学院的营销毕业生群体相对普通高校的营销毕业生群体而言,其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面,而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。独立学院与高职高专的区别属于本科教育与专科教育的区别,在都重视实践操作能力培养的基础上,前者更具综合性,素质更全面,发展后劲更足。
独立学院作为教学型学院,其培养目标定位在应用型人才。这类人才的特点是:一是在知识方面,要求具有一定的知识广度,形成多方面的知识结构。二是在能力方面具有较强的动手能力和社会实践能力,具有较强的社会适应性。三是在素质方面,要求非专业素质全面提升与交往合作能力的培养。其培养方案要突出应用性、实践性和操作性。
三、国外应用型人才培养模式对独立学院市场营销专业应用型人才培养的启示
(一)构建市场营销专业应用型人才培养模式
为了进一步完善市场营销专业应用型人才培养规格,在实施转变教育观念之时,要改革现有的课程体系,增加必要的课程或修订相应课程的教学内容,使目前市场营销专业在人才培养模式上更有针对性和时效性。鉴于市场营销应用型人才的培养过程更强调与社会生产实践的结合,市场营销专业教学要更加重视实践性教学环节,如实验教学、生产实习等。重新构建市场营销专业课程体系和教学内容,改革目标是保证学生在校期间,不仅能掌握基础理论知识,而且要有实际运用知识的能力,使大学生毕业后更快适应社会的需要,保证市场营销专业人才培养质量。
(二)构建新的市场营销专业考试评价体系
新的考试评价体系要遵循强调评价的改进与激励功能,目的是要促进学生发展。不能像过去一样简单地以学生几次考试成绩的高低来衡量学生的水平与教学质量的好坏,而要以学生知识应用能力的强弱、综合素质的高低和社会适应期的快慢来衡量人才质量,鼓励学生自主发展。具体讲,应用型市场营销专业考试评价体系分为以下几个阶段:首先,对市场营销专业课主干课程进行考查;其次,对市场营销专业基础知识的理解与运用进行考查;最后的考查在完成市场营销专业实习后进行,主要以考查实践能力为主。通过实施综合考试,引导学生学会理论与实践结合,学会融会贯通的学习,注意分析解决问题能力和科学思维的培养。
(三)加强市场营销专业实验室建设,建立校企业合作实习基地
市场营销是一门操作性、实践性极强的专业,校内实验室和校外实践基地是保证实践教学效果、提高实践教学质量的重要物质基础,是专业教学的重要一环。特别是校外实习很难进行时,营销的模拟实验就是学生巩固和深化书本知识的一种主要途径,更是学生进入企业营销前沿阵地之前的重要“军事演习”,所以应加大在模拟实验室方面的建设投入。应建设一个多功能的市场营销实验室,使市场营销专业主干课程的校内实践都能在这里进行。根据教学内容的不同特点和要求选用不同的教学方式,如课堂模拟、现场观摩、实际操作等,以提高学生的实际应用能力,培养出具有较强实践能力的应用型市场营销人才。
学校要紧密依托行业、企事业单位,共同建立校外实习基地,建立产学研密切合作的运行机制,实施产学研结合, 让学生直接、广泛地接触社会和生产实践。通过实践基地的建设,使学生充分利用这一途径,培养他们的分析问题、解决问题、团结协作和创新能力,保证学生学有所用、以用促学、学用双收。
(四)提高教师实践能力
要培养应用型人才,要求专业教师队伍不仅要有学术水准,同时要具备较强的专业应用能力和丰富的营销实践经验。为提高教师的实践经验,一方面,鼓励教师进修和培训,积极参加社会实践;有计划地派出教师到商贸企业挂职锻炼,参与课题研究,以丰富专业教师的实践知识,提高理论联系实际的能力;担任市场营销专业课程教学任务的教师每学年抽出一定时间走访企业,并编写社会实践案例,以丰富教学内容。另一方面,从社会上聘请相关企事业单位的有营销经验的专家和人士担任兼职教师,或到学校进行专题讲座,使学生能够更好地了解和掌握社会对营销人员素质的新要求。例如学院可以鼓励青年教师到企业或基层实习、搞合作研究或做博士后等,这将对青年教师的未来成长、建立与社会的长期合作都是有极大益处的。
基金项目:
①本文是安徽高等学校省级教学研究项目(独立学院应用型人才培养机制构建研究,项目号2007JYXM284)阶段性成果之一。
②本人也是2010年安徽财经大学教学重点研究项目(独立学院应用性人才培养方案实施效果评价体系研究,项目号ACJYZD201008)的阶段性成果之一。
参考文献:
[1]李晨曦.浅谈德国“双元制”教育模式[J].福建电脑,2009,(1).
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应用型专业人才 篇7
1 引言
随着国际化进程的加快, 各国之间的交流与合作日益频繁, 翻译作为交流的纽带发挥着越来越重要的作用。然而, 我国目前的翻译市场却面临翻译人才短缺的局面, 翻译人才的培养与社会需求之间出现了脱节现象, 供需之间的矛盾日显突出。拿河南省为例, 河南对外开放的高速发展对翻译人才有着刚性的需求。章华民 (2009) 指出:根据翻译总量与全省年进出口总值的常规比率 (1∶50) 粗略估计, 到2012年, 河南省共需各类翻译人才约1万人 (朱耕, 2012) 。[1]根据潘华凌、刘兵飞 (2011) 的调查发现, “江西省翻译人才缺口预计80%以上, 专业翻译人才需求在1万人左右;从翻译语种的需求情况看, 英语翻译需求比重最大, 约占65%;翻译需求也开始呈现多元态势, 专业领域涉及机械、电子、汽车、商贸、电信、计算机、生化、医疗卫生、金融、法律、会计等多个行业和领域”。[2]从众多企业在网站发布的各类翻译人员招聘信息也可以看出, 国内目前对各类翻译人才的需求巨大。由于相关专业知识的贫乏, 英语专业和翻译专业毕业生对于机械、化工、生物、医药、信息技术等领域的翻译工作往往不能胜任。仅仅靠英语专业和翻译专业培养出来的翻译人才很难满足巨大的市场需求。非英语专业的学生既懂英语又有扎实的专业知识, 可以作为充实翻译人才队伍的后备军。
2 非英语专业翻译人才培养模式的概述
非英语专业翻译人才培养模式可以借鉴英语专业或翻译专业的人才培养模式。结合笔者学院英语专业 (翻译方向) 本科培养方案, 把非英语专业翻译人才培养目标定位为:旨在培养具有扎实的英语和汉语功底、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德、熟悉翻译基础理论, 较好地掌握口笔译专业技能, 能够熟练运用英汉两种语言胜任外事、经贸、科技、金融、法律、新闻等领域中一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作的实用性翻译人才。非英语专业的翻译课程设置应该具有针对性, 不仅要注重市场需求, 还应以培养学生的实际翻译能力为主要目标。
2.1 刘和平曾在会上一再强调, “专业+外语”是以后翻译人才培养的趋势之一。国内一些重点大学已经进行这方面的改革与探索, 我们可以借鉴他们的培养模式与实践经验, 如复旦大学、华中科技大学、华南理工大学等实行“3+1”或“2+2”模式, 即前3个或2个学期学习基础英语, 后1个或2个学期选修 (李枚珍, 2011) 。[3]还有大连理工大学培养“专业+英语”双学士学位的复合型人才, 可以说英语专业复合型人才的培养模式在一定程度上取得了成功。
2.2“专业+翻译”。非英语专业学生的专业涉及经贸、旅游、管理、护理、电子、计算机等各个领域, 他们具有得天独厚的优势, 通过大学四年的学习, 专业知识已经成为非英语专业学生的优势与强项, 那么主要培养的是学生的英语语言基础及实际翻译技能。因此, 非英语专业课程可以分为专业知识+英语基础知识与技能课程+翻译专业基础课程模块。国内外的一些大学实践了“专业+翻译”的复合型翻译人才培养模式。如香港中文大学成功实践了“专业+翻译”的4+1复合型翻译人才培养模式, 还有美国的蒙特雷国际研究学院高级翻译学院的翻译硕士生, 他们的本科专业往往不是外语专业和翻译专业, 而是一些理工类专业 (武光军, 2011) 。[4]
2.3 “专业+翻译+专业翻译”。这种培养模式实际上是对上一种模式的延伸。与前一种模式相比, 专业翻译的增加使得翻译人才的专业领域更加明确、细化, 一个优秀的翻译人才需要“术业有专攻”, 应该明确自己最擅长哪一方面的翻译。比如本科主修的是机械翻译, 那么将来最擅长的是机械方面的翻译。借鉴武光军 (2011) 对翻译专业复合型翻译人才培养模式的构建, 笔者认为非英语专业复合型翻译人才的课程体系可以向以专业为核心+翻译+专业翻译的一体化课程转向, 如图:
那么, 除了原有的大学英语教学之外, 非英语专业课程可以分为专业知识+翻译专业基础课程模块+专业翻译课程模块 (如:旅游英语翻译、科技英语翻译、商务英语翻译、经贸英语翻译、新闻翻译等) 。
3 非英语专业翻译人才培养模式的思考
3.1 加快大学英语教学改革, 开设以专门用途英语 (English for Specific Purposes, 简称ESP) 为主、基础英语教学为辅的大学英语教学。大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。那么, 具有听说能力的学生能参加国际商务和技术谈判, 听懂英语学术讲座吗?只有一般读写能力的学生能够读懂英语专业文献, 能用英语写各种商务信函、学术论文和技术报告吗?答案是否定的。因此, 我们必须加快大学英语教学改革, 形成以专门用途英语为主、基础英语教学为辅的教学改革。
非英语专业的ESP教学是用来巩固学生的学科专业与提高其专业外语能力在未来特定情境中的运用。而且EPS课程能在英语学术能力和专业词汇、结构和语篇这两个方面, 为学生上全英语专业课程做好准备。因此, 我们必须让学生结合专业学习英语, 一方面使学生有了学习英语的动力, 另外也可以提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力。“不仅仅是中国台湾地区的大学, 日本的大学进行ESP教学也非常普遍, 尤其是日本的一流大学” (转引自蔡刚基, 2010) 。[5]卢思源 (2009) 提到, 他们学院的理工科毕业生被单位派去参加涉外任务的其中一个主要原因是因为他们在大学里学习过ESP课程, 对机械工程方面的英语科技术语和相关专业基础知识较为熟悉。[6]陈壁清 (2009) 指出, 根据日本的ESP机构的研究, 日本Sony公司之所以成功, 其中一点就是他们的产品说明书和技术文献都是以规范的英语写成的, 大部分员工都能讲英语, 能读英语技术文献和资料, 能写英语技术报告 (转引自蔡基刚, 2010) 。[5]
3.2 以市场需求为导向, 加强校企合作, 发挥政府调节作用, 培养应用型翻译人才。高校培养出的翻译人才却无法满足巨大的翻译市场需求, 这值得我们反思。我们应该以市场需求为导向, 根据各院校的实际情况及时调整课程设置, 树立正确的人才培养意识, 培养真正适应市场需求的实用型翻译人才。笔者建议, 高校之间可以联合进行需求调查与分析, 根据翻译人才需求状况的调查结果, 结合具有省内特色的经济、科技、文化产业, 设置符合本地化经济、科技、文化发展特色的必修及选修课程, 培养适合区域经济社会发展需要的英语翻译人才。翻译人才的培养离不开企业的合作。通过校企合作, 高校师生将有机会直接参与真实的企业项目并获得行业专家的指导。校企可以合作共同制定应用型人才培养计划、共同开展各类课题研究、共建实验室等活动。加强校企合作一方面有益于建立英语翻译人才联合培养基地, 帮助企业挖掘和培养适合企业发展的英语翻译人才, 为高校毕业生就业提供有力保障。而且增强了英语教学的目的性与针对性, 充分提升学生的翻译实践操作技能、应变等综合能力。当然, 校企合作也离不开企业的支持与调节, 高校和企业同时掌握着所需的各种资源, 由于各自所处的角色不同, 在合作中所造成的分期应该由政府这个“协调器”进行引导语调节。
3.3 加强师资队伍建设, 倡导双导师制式、多种翻译实践教学模式, 以应用翻译教学为主, 培养学生实际翻译能力与从业技能。双导师制式的教学模式是把学校教育与社会培训有效地结合起来, 能够帮助学生深入行业, 了解行业的实际需求, 使其尽快满足企业对专业型翻译人才的要求。在课堂教学中, 以教师为主导进行专业知识和理论的讲授与指导, 教师可以不断更新教学内容, 采用情景模拟和角色扮演的方式, 让学生通过小组实训了解和熟悉商业环境的要求, 提前进行职业化的素质训练;在课堂外, 由翻译行业专业人员指导学生进行翻译笔译及口译方面的培训与训练, 利用企业真实项目资源作为教学素材, 将翻译教学与翻译实际密切联系起来。马淑霞 (2012) 论述了项目融入式 (project-integrated approach) 、实习式 (hands-on approach) 和工作坊式 (work-shop approach) 三种翻译实践教学模式。这些教学模式不仅在基础理论课与专业实践之间建立了从理论知识到动手实践的有力衔接, 带领学生“在做中学”, 引导学生积极参与到各种翻译活动中, 相互交流合作, 不断总结反思, 使自己在翻译理论知识与技巧及职业素养等方面均得到锻炼与提升。[7]韩子满 (2008) 提出, 可以考虑招募职业译者加盟, 充实教师队伍;与专业翻译机构合作, 借用职业译者, 并为教师提供锻炼机会;创办自己的翻译公司, 为教师提供锻炼平台 (转引自王银全, 2009) 。[8]
建立翻译人才信息库, 邀请口笔译人员到高校进行讲座, 培养具有丰富的文化素养和优良的翻译职业道德的翻译人才。为整合翻译人才队伍, 各省市相关部门可以帮助筹建英语翻译人才信息库, 将全省的翻译人才进行建库整合, 搭建英语翻译人才的平台。高校可以经常邀请一线口笔译工作者来学校讲学以保证学生与该行业职业者接触, 同时安排学生到翻译活动现场去体验。除此之外, 应用型翻译人才应该具备反应灵敏、知识面广、逻辑思维能力强以及丰富的文化素养和优良的翻译职业道德。
4 结语
高素质高水平的翻译人才, 尤其是汉译英人才对于推动我国社会经济发展、扩大我国对外交往、弘扬我国悠久历史文化具有重要意义。非英语专业具有自身的专业技能优势, 若汉译英技能得以提升无疑如虎添翼, 进行以ESP教学为主、基础英语教学为辅的大学英语教学改革势在必行。非英语专业翻译人才培养应该以市场需求为导向, 加强校企合作, 发挥企业调节作用, 倡导双导师制式和多种翻译实践教学模式, 政府相关部门应帮助建立翻译人才信息库, 为社会培养具有实际翻译能力与从业技能, 具有丰富的文化素养和优良的翻译职业道德的高素质应用型翻译人才, 为国家经济建设和社会发展作出应有的贡献。
参考文献
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[4]武光军.复合型翻译人才:我国翻译专业人才培养模式构建与改革方向[J].外语界, 2011 (3) :2-8.
[5]蔡基刚.中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示[J].外语与外语教学, 2010 (6) :26-30.
[6]卢思源.ESP/EST纵横谈[A].中国外语教育发展战略论坛[C].上海:上海外语教育出版社, 2009.
[7]马淑霞.探讨以社会市场需求为导向的专业翻译人才的培养模式[J].语文学刊·外语教育教学, 2012 (12) :57-59.
应用型专业人才 篇8
关键词：档案学,教学方法,应用性,灵活性
随着社会经济文化的发展变革, 社会主流价值观的不断变化, 以及高校扩招的滞后效应, 高校教师将不得不面对日趋多样化的学生, 作为信息之源的档案, 其存在形式和管理模式也随着社会的发展而发生了前所未有的变化, 这些都为档案高等教育的教学方法提出了新的要求, 要求高校教师具备创新和改变教育思想与教学实践的能力, 能够在教学过程中不断调适, 最终达到理想的教学效果。
档案学是一门应用性很强的学科, 随着档案工作的发展, 对档案高级应用型人才需求的数量和质量都有了显著的提高。笔者认为, 档案学教育改革应当开展应用型档案学人才开放式培养模式探索以及与之相适应的教学方法改革, 档案教学首先从课堂教学改革入手, 其中改革方向应为:以培养档案工作能力为基础, 以学生学习掌握档案职业技能为重心, 以现代化教学手段为媒体, 充分体现教学方法的理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。重视学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改变“灌输式”的教学方法, 采用参与式等生动活泼的教学法, 以便让学生感受、理解档案形成和发展的过程, 激发学生的独立思考和创新意识, 掌握打开知识大门的“金钥匙”, 不断获取新的知识和提高能力, 从而有利于学生个性和才能的全面发展, 体现其能力的应用型和适应性。
一、注重学习方法的指导, 培养学生的学习兴趣
在传统教育思想影响下, 档案专业教学总体上比较重视知识的传授, 而忽视了学习方法的指导。一位心理学家曾断言, 未来的文盲不是不能阅读的人, 而是没有学会学习的人。时代不断发展, 知识迅速更新, 终身教育与终身学习的思想已普遍为人们所接受, 只有使学生学会学习, 学生才会在走出校门后不断学习, 终身受益。
档案专业的学习相对枯燥, 加之多数学生都非第一志愿进入档案专业学习, 那么学生接触专业课以后, 如果不加以及时引导, 很容易对原本就缺乏专业兴趣基础的学生更加失去专业学习的热情。因此, 学习方法的引导就显得尤为关键。教师无论在课内、还是课外都尽量留给学生自主学习的空间, 老师要多设置问题, 让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展, 比如通过中外档案管理成功案例的讲解, 以及课后的查阅, 让学生从好奇到探究, 让他们自觉发现档案作为人类宝贵的文化遗产其瑰丽之处, 不但会激发其专业学习的热情, 同时也会提高学习的主动性, 增强自主学习的能力与效率。
另外课堂上教师要努力去了解学生的真实所想, 积极创造融洽和谐的课堂气氛。通过与学生沟通和细心观察, 发现学生的求知点并及时给予鼓励和引导, 教师和学生亦居于平等的地位, 教师只能以理服人, 而不能强迫学生一定服从自己的观点。努力使课堂上的学生思想活跃、精神饱满、心情舒畅, 从而敢想、敢说、敢问, 乐于吐露真言, 发表见解, 这也是培养学生学习兴趣的有效办法。
二、教学活动场所应该多样性
应用型人才培养的教育教学活动场所要求较普通教育的教学场所有更广阔的教学空间。普通教育的教学场所只要求具备适合学生认识或认识性实践活动的要求便算合格, 而应用型人才需要具备档案职业所必需的职业技能, 所以除了要具备普通教育教学活动场所外, 还必须符合职业活动的要求, 以此促进受教育者的职业社会化, 才能充分体现应用型的特点。因此, 档案应用型人才的教学与实训活动场所除了一般教学活动的教室以外, 还要有档案室、档案形成现场等。根据不同的授课内容要求, 确定不同的教学场所, 如讲授档案整理课程内容就要求在可以实践的教学场所, 讲授档案整理工作的原则和要求, 可在课堂上进行;讲授档案整理工作的方法便可在档案室中边演示边练习;讲授文件的收发管理可移到机关各处室, 亲自看看实际工作中文件的收发管理状况, 并动手演练, 这样可以使学生在感性中得到理性的消化。
三、教学活动时间安排应该灵活性
普通教育教学活动时间安排一般来说只要符合受教育者的身心活动规律即可, 高校每节课额定时限是50分钟, 而要进行职业训练活动除了要遵循受教育者身心活动规律外, 还必须符合职业活动的要求, 只有这样才能有利于受教育者职业技能的形成。教学活动时间安排的特殊性在实践性教学中反映得较为明显。例如, 到档案室、档案馆、文件形成管理现场进行教学, 时间安排就不能像理论教学中课堂教学时间那样固定, 而应根据现场的条件而定。本世纪50年代美国教育学教授特朗普提出“特朗普制”即灵活的课程表制, 把大班上课, 小组讨论、个人独立研究结合起来。这种教学形式在教学时间安排上的灵活性将深刻地影响到应用型人才培养教育教学时间的安排。
四、参与教学活动人员应有多方面性
传统的教育教学活动中教师的身份一般比较单一, 即专职的“传道授业者”, 学生一般是处于成长中的人。而要培养应用型人才其教育者应该除了能够承担通常意义上的教师任务, 同时还要掌握专业技能, 在现实教学中, 承担这两项职责是往往由若干人共同担任。可能有理论课教师、实习指导教师、实验员、职业训练指导员等。他们都以教育者或训练者的身份参与教学与训练, 这样就突破了普通教育中教学组织形式要求教师更为固定的情况, 而使教师角色呈现多样化或多方面性。
五、教学手段和方法应灵活多样
1. 案例教学法。
案例教学最早是在法学和管理学科领域首先流行的教学方法。它是指通过一个具体教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。这种方法同样可以广泛适用于档案理论教学和实际操作能力的训练中。由于当今的大学生都是由高中通过高考直接进入大学, 缺乏必备的社会阅历和人生阅历, 我们在教授的某一档案课程的时候, 学生最怕课堂讨论, 难以取得良好的教学效果。但通过案例教学使学生观察到档案概念如何适用于具体的管理实践, 从而刺激学生的积极思考。根据教学的目的, 筛选一些取材新颖, 能配合教学重点难点的虚拟或真实的案例, 并配以针对性很强的提问, 引导学生思考, 让学生分析判断, 可以免去死记硬背的机械记忆。如, 档案鉴定工作、档案征集工作的讲授就可以采用这种方法。可以通过多媒体的演示, 展示真实的工作环境, 让学生在真实的环境中理解并消化知识点。
2. 示范指导法。
利用课件为学生进行操作演示、教具演示和管理成果展示, 使学生通过直观、具体、形象、生动的观察, 在感性认识的基础上掌握概念、原理和要点, 掌握档案管理的具体程序和方法。由于示范图片 (像) 规范科学, 具有多角度、多层次、反复看的特点, 给学生以深刻的印象。学生通过观摩、仿效, 能较快地掌握处理问题的实际过程, 增强感性认识, 并掌握相关技巧, 在《复制技术学》、《档案保护技术学》的讲授过程中, 采用这种教学方法就很有效。
3. 参与式教学法。
传统“填鸭式”教学方法固然弊病诸多, 但现在提倡的启发式教学, 笔者认为仍然是以教师为主体, 教师先“启”而学生后“发”, 甚至是“启”而不“发”。不能充分发挥学生的主体地位。所以笔者提倡将理论性较强的课程内容采用参与式的教学法, 可提前将下一节课的授课内容告知学生, 让学生充分准备, 利用课余由学生自己去上网、上图书馆、查找相关资料, 然后定题加以小议, 在准备过程中应查找大量的资料, 展示充分的思维想象, 以认识事物的本质, 然后在课堂上让学生上讲台讲解课程内容, 下面的同学和老师都可以向其提出各种疑问。这样既可以培养学生的语言组织和表达能力, 又可培养逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力, 同时也给予学生锻炼心理素质的机会。
4. 模拟教学法, 是指在教师指导下, 让学生在接触和感受一种近似于真实的环境和条件中进行学习的教学方法。
模拟教学强调学生直接实践, 采取模仿、效仿的方法对学生进行训练。所以, 模拟的环境和条件均应力求接近真实, 并使学生犹如亲临其境的感受。模拟教学的重点不是传授新知识, 而是培养学生在实际和复杂的条件下, 应用所学知识锻炼判断与决策能力。可以建设模拟实验室, 效仿档案管理的各个真实环境, 让学生得到近乎真实的训练。
5. 联想教学法, 旨在激发学生主动学习知识, 培养学生的分析问题、解决问题的能力。
如在档案保护技术学课程的讲授中, 讲到纸张的耐久性的决定因素, 采取把报纸、钞票纸、面巾纸、书写纸都摆到前面, 启发学生从不同方面、结合自己用纸 (本) 、去分析他们性质的差异, 找出原因。先由学生自己去想、看书, 然后前后左右同学讨论, 最后找学生到讲桌前去分析、讲解, 即调动了学生的学习兴趣, 活跃了气氛, 又在轻松环境下学到了知识, 培养了解决问题的能力。
参考文献
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[2]玛丽.亨克尔.国家、高等教育与市场[M].北京:教育科学出版社, 2005.
音乐专业应用型人才培养探究 篇9
随后在现代社会, 文化和艺术逐步在发展, 音乐艺术朝着人们的需求发展, 这种形势下对音乐人才的发展提供机会, 也带来了许多挑战。在新形势下, 我们需要按照音乐事业的发展, 设置不同的培训形式, 以培养优秀的应用音乐专业人士。对于音乐专业教育, 然而, 也有一些问题, 限制了音乐应用型人才的发展。所以, 音乐专业教育在实践中, 如何创新音乐专业应用型人才的培训形式、培训出社会需求的应用型人才, 是值得思考的问题。
一、当前音乐专业人才培养的现状
(一) 人才培养难以适应社会需求
培养音乐专业人员一般来说, 音乐人才主要是专业、多项技能、精通编程、合唱指挥等, 都是理论和技能的都擅长的复合型人才。然而, 大多数音乐毕业生缺乏综合素质, 专业技能匮乏, 难以适应社会全面发展的需要, 缺少必要的专业知识及应用型技能。
(二) 教学观念落后, 改革步伐缓慢
在教学实践的过程中, 有些教师没有新时代教育理念, 没有站在尖端更新教学方法和模式上探讨教学, 依旧按照传统的教学理念, 影响了对于学生的学习目标确定和教学改革的进程。在音乐教学中, 单一的教学模式, 教师的方法过于传统和封闭, 因此导致教学枯燥, 无聊。比如音乐理论课, 往往是古代板书和解释, 只有少数教师利用多媒体教学, 简单地通过计算机来代替一个录音机, 滑动代替黑板, 对于现代教学手段的应用不尽合理, 发挥不出多媒体教学的专业性作用。如视唱练耳主要是钢琴伴奏唱歌, 教学质量得不到提升, 课堂实践缺乏效率。
(三) 学生学习观念淡薄
此外, 还有学生学习观念与就业观念滞后、课程内容与课程设置不合理、考核方式单一而滞后等。这些问题都制约了音乐专业应用型人才的培养, 需要采取相应措施, 以创新教学模式, 促进学生的全面发展。
二、音乐专业应用型人才培养面临的问题
(一) 没有清晰准确的音乐专业人才培养目标与定位
教育的培养目标与定位是教育的根本问题, 是决定教育方向、影响教育全局、体现教育价值的关键。在传承音乐文化中发挥重要作用, 引导和教育大学生挖掘和开发具有传统地域特色的音乐文化, 使他们成为传承民间、民族音乐文化的生力军。而目前高校音乐教育中普遍存在的问题是在人才培养模式上并没有建立起清晰的定位与目标, 这使得音乐专业人才培养往往偏离了社会经济发展的需要。
(二) 音乐专业教学课程结构及体系不合理
大学音乐专业的道路狭窄, 薄弱的专业能力、综合素质和创造能力低下, 特别是缺乏对教育工作的热情。上面的问题是有许多原因造成的, 但是音乐专业课程结构不合理, 旧内容, 脱离现实是一个主要的原因。然而如果过于强调音乐课程标准, 追求单科课程的系统性和完整性, 课程之间没有横向联系、渗透和整合, 使课程没有紧密性, 导致学生的知识太狭窄, 社会适应能力的情况薄弱。课程内容方面, 许多音乐专业教科书依旧是传统的内容, 有些改变之后, 但仍然基本上还是旧的内容, 结构框架不标准, 没有形成一套完整的音乐学科研究成果, 不能及时反映课堂预期效果。
(三) 扩招带来音乐专业生源、教学质量下降
乐技能课所有形式都是统一的, 即在课堂上的钢琴课无论任何深度, 都是在数码钢琴上集体课;歌唱类无论声音条件都是在集体的或在课堂教学上集体授课, 它不仅不利于优秀学生的培养, 也是违反原则, 在教学中做不到因材施教, 教学质量呈现下降状态。
三、音乐专业应用型人才培养的创新模式
(一) 转变教学理念, 明确人才培养目标
现阶段我们应该顺应时代的发展, 转变以往传统的教学理念和教学手段。在我国当前的市场经济大环境前提下, 把握好社会的需要和新时期我国人才培养的全面计划才是根本。为此, 我们必须加强现有教学改革的速度, 以市场需求为导向, 全面把握学生和社会的种种需求。同时, 还要加强音乐教育的改革的深化速度, 打造高素质、全方位的人才。让学生们更好的接触到社会的需求和未来音乐岗位的需求。这样才能从根本上保证我国音乐教学完善实施。
(二) 科学合理的设置音乐教育课程
在音乐课程的设置上要突出特色, 这样才能在竞争大潮中立于不败之地课程设置要突出应用性、实用性, 除了基本的音乐理论学习外, 对于一些实用性较强的课程例如, 合唱指挥、舞蹈等等要加大课程的设置力度。
(三) 适当控制招生规模、提升生源质量、优化专业课程
从教育部官方改革的思路也逐渐清晰:改变过去一味扩招的做法, 开始把提高质量作为工作重心。要求稳定招生规模, 提高生源质量, 同时, 不少地方院校音乐专业也在招生规模上做了相应的调整, 重视生源己成大家共识。音乐专业在选拔优秀生源时特别是在专业考试时, 出现了多种选拔优秀人才的方式方法。各招生单位也要求改革音乐专业考试内容, 把重点放在对考生专业水平及专业潜质和综合素质等力一面的考查, 把这些作为录取与否的关键性因素。
结束语
总而言之, 未来我国人才的培养目标是培养高素质、全方位、多才多艺的复合型人才。因此, 我们应当积极完善现有的教学方法和教学策略, 努力与市场需求接轨, 从实际出发不断完善和发展现有的教学方法和教学内容, 提升学生自主学习的热情和欲望, 变被动为主动, 从各个方面各个环节去为学生进行适当地把控和培养, 不断改善教师自身的素质和知识水平。这样才能培养学生全面发展, 使学生成为真正的应用型音乐专业人士。
参考文献
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应用型专业人才 篇10
一、厘清人才培养方案路径选择的意义
1、应用型本科高校方面, 有利于专业的清晰定位和实力的增强, 同时实现动态型管理, 适时进行修改完善
市场营销专业是全国高校开设专业最多的十大专业之一, 绝大多数综合性及财经类甚至少数其他非经管类专业为主流的大学都有开办市场营销专业, 这也是由其专业人才需求量大所决定的。但对于真正适合需求的营销人才在企业之间展开的竞争也是十分激烈的。这不仅限于同种教育层次之间的竞争, 甚至由于定位的不清晰而导致不同教育层次之间的专业人才也会在人才市场中形成你抢我夺的局势。因此, 在大众化教育的背景下, 各大应用型本科高校只有通过明确人才培养目标, 进一步清晰的定位专业发展思路, 理顺人才培养方案的路径, 才能集中优势资源, 提升办学竞争能力, 提高人才培养质量, 才能提高专业的核心竞争能力, 在竞争市场中实现错位发展并立于不败之地。
此外, 厘清人才培养方案的路径选择对高校来说, 还有一个极为重要的意义在于, 当路径中某个环节出现变化而影响到专业培养目标的实现程度甚至导致人才无法满足企业需求时, 可以及时发现并对症选择措施予以改革和改进, 从而避免出现无从下手、判断失误或者措施不当等造成的不良局面。
2、培养的专业人才方面, 有利于学生明确学习目标, 掌握学习内容, 增强学生的学习动力并提升培养效果
通过综合分析人才市场需求的特点, 结合高校自身的突出行业特色能力, 以此作为起点而形成的人才培养方案是有实践应用性的, 能为企业输入合格的营销人才。因此, 明确人才培养方案的选择路径可以让学生明确每一门课程的学习意义, 学有所用, 自然对学习内容更加感兴趣, 更有学习动力, 学习效果也会更佳。当然, 这也依赖于对学生在学习过程中的一些正向引导, 让学生明确学习每门课程的实际用处, 引导他们去扩充相关的营销知识与能力, 提高自身综合素质。
3、就业市场方面, 有利于为目标人才市场输入更适合需求的市场营销专业人才, 实现企业与高校的无缝接轨
培养人才的根本目的在于满足市场的需求。人才需求的要求与特点决定了人才供给所应具备的条件。厘清专业人才培养方案, 通过研究市场人才需求的要求与特点, 熟练掌握并及时跟踪企业对人才需求的能力要求与变化, 确定相适应的人才培养方案, 为目标市场输入具有适应性的人才提供必要条件, 也能有效的实现企业与高校的无缝对接。目前, 市场营销专业的人才比较多而不够精, 知识面宽泛而不够深入, 似乎什么企业都能进, 而又不能做到完全符合企业所设岗位的各项要求。这对于需要较快上手, 能熟悉市场环境并对此做出准确决策的接收企业来说难以认同。因此, 掌握了他们的需求动向, 就能为他们提供更符合他们要求的人才。
二、应用型本科市场营销专业人才培养方案的路径
1、路径方案选择简图
根据需求决定供给的基本原理, 拟提出如下市场营销专业应用型本科的人才培养方案选择路径的简图。
2、路径选择简图的说明及实施
(1) 首先需要对市场进行细分。这和市场营销知识里的产品细分、市场细分所采用的方法是一样的。人才培养是为市场服务的, 但不是也不可能为所有的市场来服务。高校应结合自身所在行业的突出特色能力, 发挥已有的行业资源优势, 选择培养人才所服务的细分市场, 实现市场中的错位发展、共同发展。这样才能避免和其他院校培养出的人才争夺同一市场, 缺乏核心竞争力的现象。发挥自身已有的行业特色资源优势, 能在更熟悉行业市场环境的前提下, 更有效的发挥高校特长。此外, 还需要对培养的学生进行特点分析, 应用型本科高校的学生层次应该是介于高职高专层次与研究型本科层次之间的, 具有较强的动手能力和一定的研究型思维能力。本环节的最终分析成果是找出目标市场, 比如汽车市场、证券市场、服装市场、医药市场、航运市场等。
(2) 瞄准目标市场之后, 需要对目标市场进行详细分析。应用型本科尤其是地方性应用型本科院校的毕业生大多是为地方经济服务的。因此, 在充分掌握地方经济特点与发展形势的前提下, 认真分析地方经济市场目标行业的中大型企业的发展特点, 尤其需要对行业主导型企业的发展方向和趋势进行调查分析, 从整体上进行把握。之后, 要进一步了解和掌握这些企业所设立的市场营销部门之下的各个岗位或者与市场营销相关的岗位, 从专业方向上进行细化。因此, 各大高校需要与企业进行沟通并建立良好的合作关系, 同时为了实现人才培养方案的动态性, 还需要与之保持长期的沟通与协调;当企业所设立的岗位发生变化时及时进行沟通, 了解变更的特点、目的和新的要求等。此环节的最终分析成果是市场营销部门下设的或者与市场营销相关的工作岗位列表, 比如市场战略, 营销管理, 市场开发, 客户服务等岗位。
(3) 工作岗位确定之后, 在所有岗位中要剔除非应用型本科的人才需求岗位, 再对剩余工作岗位进行特点与要求的分析, 适合应用型本科人才的工作岗位暂且称之为目标岗位。这就是说, 高校需要进一步分析每个市场营销目标岗位所设立的目的, 人员配备的计划数量, 吸纳人才的来源途径, 不同岗位的分布结构特点, 岗位职责、任务、职权以及对人才的知识、能力和素质要求, 甚至还包括对员工所进行的有关提高团队技能、知识和能力而设计的所有培训活动内容以及不同岗位的薪资水平。这需要对企业进行深入的调研与反复的沟通和交流, 当其中任何一部分发生变化时都需要及时进行沟通, 了解其变化的目的, 过程与结果等。这样做的最终目的是实现本环节的分析成果, 即, 工作岗位的知识、职业能力和素质要求。
(4) 了解市场营销岗位的知识、能力和素质要求之后, 接下来就是进入到人才培养方案的确定阶段了。此阶段是最重要、工作量也是最大的一个环节。从分析知识、能力和素质入手, 比如, 知识要求一般包括有营销理论知识和营销技能应用知识;能力要求一般包括职业通用能力和营销专业技能应用能力;素质要求一般包括有专业素质和非专业素质。每一项的要求又会有广度和深度或高低程度的要求。通过每一项的具体要求分析和程度把握, 能逐渐将营销岗位的人才培养规格进行规范, 再结合应用型本科教育的基本宗旨、教育理念和基本要求, 可以明确出该应用型本科院校市场营销专业的人才培养目标。
(5) 在人才培养方向指引下, 合理、适当的课程体系的设计与有效实施能保证人才培养目标的基本实现。课程体系的设计包括有理论教学课程部分和实践教学课程部分。理论课程包括有通用知识课程、通用基本技能课程、专业基础课程、专业 (核心) 课程、专业技能课程和综合能力课程等。实践教学课程部分则包括有专业课程实习、专业认知实习、专业实验实训、毕业实习和毕业设计等。以上理论和实践教学都应该合理安排好教学计划, 争取做到理论与实践在每个学期都有合理的比例, 并且坚持由浅入深, 从易到难, 从理论到实践再到创新的原则, 争取每一门课程都能与目标岗位要求的知识、能力或素质相对应。除此以外, 还需要重点把握目标行业的要求下必须开设的行业特色课程, 这也是最能体现不同高校不同办学定位与特色的环节。
三、路径实施的要求说明
1、路径的检查与反馈要常态化
人才培养方案确定了之后并非一劳永逸。相反, 在实施以上人才培养方案的选择路径过程中, 要将来自人才接收企业、毕业学生、在校学生以及任课教师等的反馈及时进行收集, 分析并予以总结, 这样才能发现路径中的哪一个环节发生了变化, 及时检查路径, 只要某一个点发生了变化, 那么路径中往后的所有环节的分析与设置可能都要发生变化。这也是实现动态和弹性管理人才培养方案的必要。例如, 由于市场经济形势和行业发展态势发生变化, 人才需求结构可能也会发生变化, 可能会出现一些新型的营销岗位和机会, 这就要求对这些岗位进行调查和分析, 从而对原来的人才培养方案进行改革与创新。
2、校企间合作与交流要常态化
路径的实施过程中离不开与企业之间的沟通交流。向企业了解营销岗位, 掌握营销人才需求的特点和职业能力要求等, 这些都有赖于与企业进行良好的联系。不仅如此, 如前所述, 既然与企业之间的反馈是常态化, 那么就需要与企业建立良好的合作关系。合作关系其实还能作为一种资源优势, 比如, 可以成为校企合作的实习、实践基地, 可以为人才培养提供中肯的建议和意见, 还可以为毕业生就业提供更多合适的机会。
摘要：针对一些应用型本科院校设置市场营销专业缺乏办学特色、人才没有针对性的现象, 本文拟就专业人才培养方案的确定提出路径选择方向, 打破一味沿用传统课程设置的做法, 从市场细分找出目标市场入手, 通过分析就业市场中目标企业的人才需求特点等, 再结合高校实际特色能力来设置理论课程体系与实践实训环节, 达到为市场输入让目标企业满意的人才的目的。
关键词：应用型本科,市场营销专业,人才培养方案
参考文献
[1]李林.基于专业核心能力的应用型本科市场营销人才培养研究[J].荆楚理工学院学报, 2012 (6) .
会计专业应用型人才培养模式研究 篇11
关键词：会计专业 应用型人才 培养模式 社会需求
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0090-01
1 根据社会需求确定会计专业人才培养目标
在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业岗位去满足这种需求，而确保从业者胜任这个职业岗位的是特定的知识和能力。长期以来，我国高等教育的主要任务是培养高层次人才，是一个高程度的专业教育，高等学校运作的基本模式是教育管理部门根据社会经济发展对专业人才的需要进行调查预测，在此基础上审批各专业类别的招生数量，学校按照专业方向制定教学计划，对学生进行专业培养，毕业后按专业“对口就业”。随着社会经济的发展，近年来世界上许多国家纷纷改变了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。我国高等教育也由培养“精英人才”进入到“大众化”普及教育，大力发展高等职业教育。社会用人的标准取向也开始偏重人才的社会适应性和岗位实际工作能力。更多的需求知识面较宽，有一定专业知识，动手能力较强的复合型的应用型人才。正因为如此，许多学者主张我国本科教育目标应当调整定位为培养“复合型应用人才”。因此，如何使高等教育类型由单一的学术型向多种应用型演变，培养出高层次的“复合型”应用人才以满足社会发展的需要，成为摆在我国高等教育面前十分突出的问题。以会计专业为例，经过近年来的摸索与实践，尽管目前我国高校在本科会计教育的学科体系、专业设置、教学方法、教材建设等方面的改革有了重大进展，但是还是没能建立一种成熟的会计教育模式。我们认为本科会计专业应当侧重于培养学生具有运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，要具有较强的会计核算能力；较强的审计业务能力；较强的会计事务管理能力；较强的综合分析能力；较强的职业判断能力等。
2 在理论与实践的结合中建立会计人才培养模式
我们培养的专业人才主要涉及专业知识总汇，应用型人才主要涉及能力总汇，复合型人才是落脚于知识和应用能力的结合。从专业知识和专业技能上看，这种人具有专才的性质，从知识结构和基本能力的角度看，这种人又具有通才性质。这种人才类型，将更适合于市场需求。长期以来，专业培养目标一直存在着人才定位之争。随着经济社会的发展，那种只专不通的学生不符合市场需求，但也不能完全赞同“通才”的定位。二者都具有一定的片面性：“专才”教育的重心在于使受教育者能适应某一职业、行业的需要，而忽视使受教育者在知识、能力、素质诸方面得到全面发展；“通才”的重心在于开发受教育者的心智和潜能，具有健全的人格和较合理的知识结构，具有社会适应性，但是专业知识缺乏一定深度。会计专业的特殊性在于既要有一定的理论深度，即具有较强的理论性，又要有实践性、技术性和操作性。无论是《会计原理》，还是《财务会计》课程，均不能使学生产生感性认识，学生学完后茫然不知所措，无法将知识点运用到实际工作中去。要改变这一现状，适应职业教育的要求，就必须从岗位分析着手，通过研究各岗位的工作任务，探究各岗位的学习领域，构建并创设学习情境，进一步转换课堂主体，不断深化课程改革，改变教学模式，形成专业系统体系。按工作岗位的实际需要出发组织教学，转换课堂教师主体地位，还课堂于学生，激发学生学习兴趣，给学生留有自己去体验和品味的时间、空间，培养他们自主学习的能力，为其增强创新意识、顺利走上工作岗位奠定一定的基础。
3 注重复合型人才的培养
目前，我国高校专业课程门数繁多，各门课程之间内容重复较多，课时总数较大。如会计学专业在国外大学一般学制为三年，每年所学科目8门，总共24门课程左右，每门课程课堂教学的课时都在40学时左右，其总计课堂教学课时约为1920学时；而我国会计学专业的课程大都超过40门，每门课程的课时大多在54～108学时，总计课堂教学课时约为2700～4200学时，达到国外大学的1～2倍以上。这种课程设置，一方面导致有效课时资源浪费；另一方面由于上课时间多，学生自主支配时间少，教师疲于完成课堂教学任务，学生被动接受灌输。
我们建立了复合型人才培养模式，重要的是帮助学生掌握在现在和将来位置所需要的三个基本的五种基本能力。三个方面是：基本专业技能，思维能力和个性。五种基本技能：合理利用和控制各种资源的能力；交际能力；能够获得和使用信息；系统分析能力和综合运用各种技术的能力和创造能力。改革后的教学模式，以“学生为中心”，“以问题为基础”，“发现，探究性学习。从回声什么书上说的教学模式将被解放，以及社会和经济的发展，特别是经济发展的不同地区的特点相结合，根据当地经济发展服务的思想，建立了一批地方特色的课程，让学生很快进入社会打下坚实的基础。在教学中针对企业的实际位置的工作项目，培训，加强能力培养，引导学生模拟实践，培训，使用方便，可以使用，耐用，第一个实用人才。在课堂教学中突破教材，激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平。伦敦工商会考试局是一个国际公认的职业教育资格证书制度，其教材完全打破了追求学科知识体系的思路，根据工作岗位的实际需要组织教学内容。借鉴其经验，教师可以突破现有的教学材料的限制，创造他们自己的情况，因材施教。通过行动组织教学，将每个知识点，通过各种方法的例子，让学生自己通过实例的经验和消化的每个知识点。它有利于降低学习困难学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，在经营理念，丰富和完善。教师在教学中结合一些实际案例教学。热点问题在课堂上，将所学知识与实际经济活动，启发学生积极思考，培养学生思维潜能，使“参与”演变为“创造性活动”。
参考文献
[1]在2010年7月13日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上胡锦涛同志的讲话[C].
[2]在2010年7月13日中共中央、國务院召开的全国教育工作会议上温家宝同志的讲话[C].
[3]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，2.
应用型专业人才 篇12
一、确立新的人才培养目标和培养模式
毕节学院作为一所教学型的地方性综合本科院校, 是地方区域经济和社会发展高素质创新人才和应用型专门人才培养的重要基地。
随着我国经济的快速发展以及社会的转型, 一方面, 社会对人力资源管理专业的人才需求越来越大。而另一方面, 人力资源管理专业的本科毕业生并不能得到企事业单位的认同。因此, 基于人力资源管理专业实践性较强的特点, 我们经过多次讨论, 形成了应用型人才培养模式, 以满足当今市场对专业人才的需要。
二、修订教学计划的基本思路
(一) 加强通识教育, 拓宽人才培养口径
通识教育是适应现代社会发展的需要, 针对专业教育的局限性而不断发展起来的一种教育理念和课程实施模式的结合体。现代社会需要教育培养出知识结构合理, 又专又全, 具有良好思想素质和道德素质的全面人才。
通识教育作为大学课程体系的一个重要组成部分, 其质量和实施效果对人才培养起着非常重要的作用 (1) 。为提高通识课程教学质量, 一方面, 毕节学院从师资选拔、教材建设、教学方法改革、加大考核评估力度等几个方面促进通识课建设的科学化和规范化, 有力地保证了本科生的教学质量。另一方面, 通过开展丰富多彩的社会实践等活动, 使学生养成健全的人生观和价值观。
(二) 重视专业课程建设、培养高素质人才
根据社会发展和科学技术的进步对人才专业知识、能力和素质的要求, 新的教学计划对课程内容进行了调整和优化。人力资源管理专业新教学计划的课程设置由公共必修课、专业基础课、专业选修课、专业必修课、公共选修课五部分组成, 四年总学时控制在2304个学时。新计划增加了大量新课程。另外, 在《毕节学院关于修订本科培养方案的原则意见》中明确指出, 各专业要重视专业课程建设, 凝练专业主干课程, 构建由5～6门课程组成的主干课程群。在专业核心课方面, 形成了以绩效管理、薪酬管理、员工招聘与人才测评、企业劳动关系管理、工作分析为核心的课程结构。同时, 鼓励教师紧跟学科前沿和实际需要, 结合科学研究, 多开设专业选修课程, 赋予学生更多的选择空间, 体现专业精、新、活的特点。
(三) 整体优化课程提系
根据人才培养目标, 新教学计划更注重知识结构的科学性与合理性, 避免“因人设课”和“因人不设课”的现象出现。主要是做好以下几点:一是处理好通识课程和专业课程之间的关系。新教学计划对通识教育课程进行了大胆改革, 将通识教育课程集中安排在第一学年学习, 改变了旧的教学计划中通识教育过于分散的情况。二是加大原有课程的整合力度, 突出专业核心和特色。首先, 凝练专业主干课程。经过讨论, 要彻底改变了旧教学计划中课程设置偏行政管理内容, 轻人力资源管理内容的不合理状况。其次, 调整专业课学时。通过调整, 新的教学计划充分考虑了该专业的知识结构, 体现了专业课少而精的特点。三是课程安排应当循序渐进, 前后衔接, 避免简单拼凑和随意安排的状况。
(四) 加强实践教学、培养创新精神和实践能力
人力资源管理是一门由理论知识和实务技术两大模块构成的应用型学科, 人才培养强调理论与实践的高度融合, 因此, 人力资源管理专业的性质要求突出实践, 强化教学实践环节对提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力以及增强学生的实践能力和创新能力非常重要。
目前毕节学院在加强实践教学方面, 主要进行了以下几方面的探索:一是逐年加大人力资源管理专业实践教学经费投入力度, 用于建立现代化的人力资源综合实验室、多媒体教室等实践教学硬件条件的改善以及教师进修学习等软实力的提升。二是完善实践教学体系, 改革实践教学内容, 改进实践教学方法。通过不断加强人力资源管理专业专任教师的实践能力培养, 开展案例教学, 参加社会实践调查, 聆听专家讲座等多种实践教学形式。三是积极建立校外实习实践基地, 让学生真正接触到人力资源管理的核心工作, 得到更加充分的实际锻炼, 强化应用能力和创新能力的培养。四是提高学年论文、毕业论文等实践教学环节的质量和效率, 加强学生科学思维方法的培养和科研能力的训练, 提高学生的综合素质和能力。
三、结束语
教学计划的修订是人才培养目标、培养模式、办学特色的具体体现, 决定着学生知识结构的合理与否。既是学校实现其人才培养目标、基本规格和特色要求的总体计划和实施方案, 又是学校作为教学活动的指导性文件。教学计划的修订是一个不断完善的复杂的系统工程, 由于认识水平的限制, 新订的教学计划中肯定存在着这样那样的不足, 仍有待在今后认认真真地研究本校的实际, 制定出具有培养本校特色的高等人才的教学计划。
参考文献
[1]左崇良, 刘愈中美研究型大学通识课程实践的比较[J].高等教育研究, 2007, (24) :40.
[2]董天策.完善专业教学计划, 奠定人才培养基础[J].西南民族学院学报, 2001, (22) :151.