养殖类应用型人才

养殖类应用型人才（通用11篇）

养殖类应用型人才 篇1

一、应用型人才职业能力构成

高校农类专业应用型人才教育是为区域经济建设与农村社会发展培养下得去、留得住、用得上的生产、管理、服务第一线的高级技术实用性人才。具有服务地方农业经济发展的直接性、教学重点的技术性、教学方法的实践性、师资队伍的双重性和科技成果的应用性等主要特色。从近几年高等农业院校毕业的养殖类专业应用型人才的从业岗位看,主要有以下五种类型:一是农业经济管理类,在县、乡、村行政管理部门从事管理工作,或为各种养殖类企业的生产管理人员、畜牧经济人等;二是畜牧技术推广类,在市、县、乡等畜牧技术推广部门,主要从事畜牧技术推广普及工作;三是专业生产与技术操作类,主要从事国有、集体、私营畜牧业企业(畜牧场、饲料加工厂、畜产品加工厂等)的生产与经营,包括兽医院的经营;或为科研单位、高精尖类科研工作者助手等;四是畜牧生产资料或畜产品的营销类,主要从事饲料、添加剂、兽药及畜产品的营销;五是农村职业教育机构,主要从事中等农业职业技术教育教学工作。以上述的就业岗位要求为依据,农业行业应用型人才的职业能力可分解为专业能力、方法能力和社会能力,其核心是掌握与职业或岗位有关的专业理论与专业技能和一定的创新精神,具有将新技术转化为生产力,并取得明显的经济效益的能力。高校养殖类专业应用型人才的职业能力构成及其分解如图1所示。

二、以培养职业能力为宗旨,构建课程体系

高校养殖类专业应用型本科人才教育,以培养学生的职业能力为宗旨,构建课程和教学内容体系。不单纯追求学科的系统性和完整性,而是筛选出与培养职业能力有关的、就业后使用频率较高的学科知识内容,配合系统的实践教学环节,形成以综合能力培养为中心的教学体系。同时,考虑学生的就业空间,适当地拓宽学生的知识面,为学生提供较为宽广的择业范围。专业教学模式可以表示为:职业岗位要求→专业理论课→专业实践技能课→够用的基础课→必需的公共课。理论课程主要是为培养综合和专项的职业技能服务的,实践课程有相对独立的体系。

理论课程的公共基础课以适用为原则,适当减少课程的门数和学时量,加大了计算机应用课程的学时量;对专业理论课程进行重组,设置关键专业技术类课程,突出课程的应用性、技术性,体现职业技术教育特点;增加选修课门数,使学生能根据个人兴趣、爱好,选择专业化方向,注重学生的个性化发展;增设人文类课程,提高学生的人文素质。

实践教学以培养学生的技术应用能力和综合职业能力为主旨,并在教学计划中占有较大比重。与传统的教学体系比较,内容的改革主要有三个方面。一是实验课程独立设置。东北农业大学应用技术学院于2006年修订的高职应用型本科教学计划时,对实践性强的课程分别设置成理论课和实验课。二是实习实训内容模块化设置。每个模块由若干项目构成,每个项目明确实训目的和要求、实训内容、操作技术规程和具有可操作性的考核项目及内容。三是综合实践能力个性化培养。以学生就业为导向,实践综合能力培养个性化。即以培养学生实践综合能力为宗旨的大四年级的实践教学体系中,按学生的就业目标和个性化选择安排实习、实训和毕业设计(论文)的内容和方向,制订相应的教学目标和实践教学方案。

三、以培养高素质应用型人才,创新教育模式

突出实践教学,产学研结合,是培养高素质应用型人才的保证。产学研合作教育是合理利用学校和畜牧行业、企业及科研单位等不同的教育资源和教育环境,培养适合生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才的良好教育模式。东北农业大学应用技术学院对养殖植类专业应用型本科人才培养模式进行了改革探索,主动与畜牧业企业和畜牧教学实习基地合作,进行应用型人才的培养。从2003年起将四年制校本部办学模式改为“3+1”模式,即学生在校本部学习3年理论与部分实践课程后,第4年则主要到实习实训基地和畜牧业生产单位进行生产实习与毕业实习。其中大四的第一学期是安排学生到实训基地进行系统的专业生产实习,第二学期则让学生与自身就业择业相结合,自行联系实习单位,完成最后的毕业综合实习。实习过程中,学生不仅可以参加实习基地或实习生产单位的畜牧业生产、经营以及社会服务活动等,还可参与畜牧生产科学试验及科研项目和科研课题、参与畜牧业生产新技术的开发和推广,从而使自身的职业能力、创新能力得到了充分的训练和培养,同时为毕业后的就业创造了有利的条件。通过这种教育模式,我院养殖专业每年约有1/3的学生在实习结束时与实习单位签订了就业协意书。实践证明,与行业、企业联合办学,广泛利用社会教育资源,产学研相结合培养是实现以学生就业为导向,培养具有社会主义市场经济适应能力和竞争能力、具有创新精神和实践能力的应用型人才的有效途径。

参考文献

[1]卢进南[J].常州工学院学报(社科版),2006,(6)98-102.

[2]吕绳振[J].中国高教研究,2005,(9)14.

[3]陈解放[J].中国高等教育,2000,(21)11-12.

养殖类应用型人才 篇2

一、服务类专业礼仪课程改革的必要性

1.课程改革是应用型人才培养的迫切要求。礼仪课程是一门应用性和实践性较强的课程，该课程具有易学、易懂、难养成的特点，不仅要学生了解礼仪知识，更重要的是要学生具有良好的礼仪意识，掌握礼仪服务技能，养成良好的职业礼仪习惯。而受传统教学模式的影响，该课程教学内容缺乏与行业对接、教学手段较为单一，这些都不利于应用型人才的培养。鉴于此，为适应应用型人才的培养，课程改革势在必行。

2.礼仪教育是服务类专业教育的基础。对于服务类专业的学生，需要与服务对象进行面对面的沟通与交流，良好的礼仪素养在职场中显得尤为重要。从外在职业形象的塑造，到内在礼仪修养的展示，无不体现着对客人的尊重。专业课程的理论学习与技能训练，从基层到管理者，职业形象、待人接物、沟通交流等诸多能力都能体现于良好的礼仪素养。因此，礼仪教育是服务类专业的基础。

3.礼仪教育是职业礼仪素养提高的重要途径。对于在校大学生而言，缺乏真实的职场环境，在礼仪课程学习中，如果单独按照传统模式教学，学生无法体会职业情景，仅仅掌握一些基本理论知识，不能很好地将理论知识运用于行业中去，也很难灵活地解决职场礼仪中的实际问题。通过此次课程改革，从教学内容到教学手段再到考核方式，理论知识与实践项目紧密结合，礼仪知识与行业紧密结合，以达到提高学生职业礼仪素养和情感服务能力的目的。

二、课程改革的具体实施措施

1.以职业活动为导向，以能力培养为重点，以工作任务为基础，以项目任务为载体，重构课程教学内容体系。对本学院的三个本科专业(酒店管理、旅游管理、会展经济与管理)的礼仪课程进行教学改革，以“五大教学改革”为指导思想，按照“从出口往回找”的思路进行调研，充分考虑行业的要求与职业素养与技能要求，借鉴国内外旅游、酒店、会展专业人才培养的经验和礼仪类课程群教学改革经验，秉承“学习的内容是工作任务，以完成工作任务深化学习内容”的原则，编制课程教学大纲，面向行业岗位设计和构建课程教学内容体系。以“1+4+1”六大课程教学模块为项目依托(其中，第一个“1”为礼仪意识唤醒，“4”为职业形象塑造、待人接物处理、沟通交流应对、礼宾次序安排，第二个“1”为行业岗位礼仪)，以“典型工作任务”为引领，以模拟仿真实训来组织教学，使职业和岗位要求与仿真情境相符，实现教学内容与实际工作任务的紧密结合。课程以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计了七大学习性典型任务和四个实训项目，这七大学习性典型任务为认知礼仪、职业妆容与职业着装、优雅姿态与服务手势、社会交往常用礼仪、如何有效沟通、学会次序安排、行业服务礼仪;四大实现项目为仪容仪表训练、仪态礼仪训练、服务用语训练、岗位礼仪训练。

2.“教、学、练、做”有机融合，注重教学过程实践性，建立基于提高学生情感服务能力的理论实践一体化教学方法体系。以提高学生的情感服务能力为核心，从礼仪课程特点和本科生的认知规律出发，不断创新和丰富教学方式方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，全面推广项目教学法、任务驱动、仿真情境实训、案例教学法、角色扮演法、技能项目实训等，让学生在创设的工作情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，引导学生勤于思考，乐于实践，在仪容仪表礼仪训练项目中，要求学生掌握正确的职业着装要求，会打领带、化淡妆;在仪态礼仪训练项目中，要求学生掌握正确的站、坐、行、蹲姿态，规范服务手势;在服务用语训练项目中，要求学生掌握礼貌用语与行业服务用语规范、表情训练;在行业岗位礼仪训练项目中，要求学生掌握酒店、导游及会展服务礼仪。通过采用项目主体、任务驱动、仿真情境实训、案例教学、情景模拟等多元化的教学方式，建立理论实践一体化的教学方法体系。

3.考核评价主体多元化，考核评价嵌入教学过程，建立适用、实用、一体化的“两分法”教学考核体系。本课程考核以促进提高学生职业礼仪素养和培养情感服务能力为主线，推行课程嵌入式评估，突出知识、技能和素质的全面考核，注重过程考核，评价主体由学校的单一主体转向学校、行业、社会的多元主体。教学考核将以前知识本位的传统终结式考核改革为能力本位的过程性考核，兼顾理论与实践，参照职业标准与学科竞赛相关评价标准，促进学生“学、做、练”相结合，不断培养学生运用理论知识解决行业实际问题、不断完善自身技术技能的意识，从而培养一批适应国际旅游消费市场的需求趋势、具有较强情感服务能力的高端专业人才。“两分法”考核机制具体是指实训技能模块百分制与理论模块百分制考核，同时，把平时成绩与实训技能考核作为课程过程性考核，理论考核作为期末考核。课程总评成绩(100%)=平时成绩(20%)+实训技能考核成绩(40%)+期末理论考核成绩(40%)。其中，过程性考核成绩(60%)=平时成绩(20%)+实训技能考核成绩(40%)，终结性考核成绩(40%)=期末理论考核成绩(40%)，平时成绩主要由课堂考勤、课堂模拟实践、课堂案例讨论、课后准备、课后作业等构成，实训技能考核主要围绕四大实训项目展开，以小组为单位，重点考核职业形象塑造和行业情景模拟，一方面让学生了解到外在职业形象塑造的必要性，另一方面通过情景剧的形式，让学生把礼仪知识充分运用于行业中，并充分运用理论知识解决行业中的实际问题。期末的理论考核主要是礼仪的基本知识点、行业案例分析等。

三、课程改革成效

1.多样化的教学方式，充分调动了学生的学习热情。改变了传统的讲授式教学方式，理论知识采取案例教学、体验式教学、情景模拟、角色扮演等多种教学方式，实践项目让学生真正把理论知识运用于实践，在实训中对礼仪规范有了更加真实的体会，很大程度上调动了学生的学习热情。学生普遍反映多样化的教学方式不仅激发了他们对学习礼仪的热情，更让他们意识到礼仪的重要性，通过外塑形象、内强素质，不断提升自己的礼仪修养，将会在大学生活乃至以后的工作生活中受益匪浅。

2.实训项目的实施与技能考核，真正提高了学生的`实践能力。对实现项目的训练和考核，学生普遍反映良好。一方面，学生在礼仪实训室真正的练习到具体的技能，切实学到实用的技能，提高了自己的实践能力;另一方面，把礼仪知识综合运用于行业情景模拟中，充分提高了学生运用理论知识并解决行业实际问题的能力，不仅仅局限于知识的死记硬背。

3. 培养了学生良好的礼仪意识和职业礼仪素养。在课程学习中，通过理论知识、实训项目和课外实践，多方位地让学生意识到礼仪的重要性，尤其是小组的实训项目，学生在团队中的个人礼仪得到系统提升。同时，通过行业情景模拟的编排与展示，职业礼仪得到进一步的规范。在校内外的各种活动中，能将学到的礼仪充分运用，同时在校外实习中，也能展示我院学生的礼仪风采。

四、课程改革的几点思考

1.职业礼仪素质养成非一日之功。本课程具有易懂、易会、难养成的特点，在课程学习期间，学生们还可以保持较好的学习礼仪的热情和状态，但把这种职业礼仪素养内化并形成自己的品质还需要平时的积累和沉淀。考核成绩高者，也不能保证学生能够真正养成了良好的职业礼仪习惯。在课程改革中，需注意多提供学生礼仪社会实践和行业实践的机会，让学生接触到岗位中礼仪的重要性。同时，在学期教学进程中可不定期地开展形式多样的第二课堂活动，以课堂所学理论知识和实训技能方面的设计或竞赛活动为主要内容，如开展以礼仪为主题的职场礼仪风采大赛，丰富学生的第二课堂;我院有自己专门的礼仪队，通过礼仪队成员的选拔，一方面激发学生的礼仪热情，另一方面，让礼仪队成员成为礼仪规范的代表，尤其在学校的各种活动中，礼仪队成员的风采无疑是一道亮丽的风景线，引导礼仪规范贯穿于学生整个大学阶段，逐渐将礼仪规范内化，成为礼仪习惯，以便更好地提升礼仪素养。

2.技能实训项目训练人数较多、时间较少。鉴于课时有限，学生人数较多，在过程技能实训中，难以保证每位学生在实训课上掌握应有的课程技能，以致在技能考核中，不能取得较满意的实训成绩。在技能实训中，以小组为单位，加强小组成员之间、小组与小组的交流和沟通，达到互相学习、互相带动的目的;学院配有相应的课程分散实训，鼓励学生多利用课余时间进行技能训练，以获得较好的礼仪课程技术技能，为以后的工作学习打下良好的基础。

3.注重礼仪知识在行业中的实际运用。在课程学习完毕后，仍要注重礼仪知识在行业中的实际运用问题，尤其是通过顶岗实习、毕业实习等实践机会，在与人沟通交流和待人接物方面，能够有意识地充分运用礼仪知识解决行业中的实际问题的能力。

经管类应用性人才培养研究 篇3

摘 要：本文基于国务院关于加快应用型技术类高等学校转型的政策引导，在相关理论回顾的基础上，通过调查问卷等方式，研究发现多数高等院校的应用型人才培养方式仍仅停留于理论层面，具体落实情况并不理想。本文通过研究分析，建议通过国家、社会、企业、家庭等多方合作的方式打造现代化的应用型人才，以迎合国家的政策导向，实现社会的和谐发展。

关键词：应用型人才；实践教学；校企合作

一、研究背景及意义

2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。该项政策说明，我国高等院校教育模式正向应用型人才模式倾斜。据调查发现，经管方向的学科愈加受到高校学生的欢迎，随着我国经济社会的发展对于经济管理类人才的需求也愈加迫切，因此本文将重点研究经济管理类应用型人才的培养。

研究具有特色形式的应用型人才培养模式，有利于高等教育服务区域经济发展，培养越来越多的本科经管类毕业生将面向基层就业。其次，有利于促进地方高等教育稳步发展。最后，有利于深化高等教育改革，实现人才培养模式的创新化和多样化。总而言之，打造应用型人才培养模式，将在一定程度上改变我国传统的教育模式，对深化高等教育的改革起到推动的作用。

二、文献回顾

对于应用型本科人才的培养，许多专家学者也对国内外的应用型人才培养模式做了相关研究。朱士中（2010）对美国高校“应用型”人才培养模式进行了分析，介绍了麻省理工学院的“本科生研究机会计划”模式、哈佛大学的“校企合作”模式、斯坦福大学的“产学研培养”模式等。韩道友（2011）借鉴了德国大学创业教育体系，指出我国高等学校要全面提升大学生的创业能力与就业竞争力。南京工程学院李平教授指出应用型本科教育从组织形式、办学机制及经费来源上应与社会高度联合；应用型本科教育从人才培养过程与模式上应高度重视与企业的深层次的全面融合。这对于我国打造应用型人才培养模式均具有重要的借鉴意义。

三、研究设计及现状分析

本文采用问卷调查与统计分析相结合的形式，向北京、河北两地具有代表性的高校，包括首都经济贸易大学，北华航天工业学院，河北大学工商学院，发放问卷300份，最终回收问卷294份，经统计整理，有效问卷292份，回收率98%，有效率97.33%。

本文设计的调查问卷的主要由五部分组成：

（一）高校学生的基本情况。如性别、年龄、年级和专业等

具体数据分析如下：由于经管类女生偏多，所调查者中女生占73.97%，男生只占到26.03%。所涉及的专业有经济学、会计学、审计学、工商管理、市场营销、公共管理、管理学等，其中经济学、工商管理、会计学所占比重居多。

（二）现有教学内容和方式

如创新教育和创业教育的开展情况；现有教学方式有哪些；对现有教学方式的评价；对已学过的课程和知识能否应用到实际等。

具体数据分析如下：在所接受调查学生的创新教育和创业教育的开展情况上，开展创新教育和创业教育的只占32.88%，剩余大部分只是简单的开设了一门创业就业的课程；现有教学方式中，理论课程占100%，案例教学占75%，校企合作占18.15%。

（三）实践教学环节

如有没有实践教学环节；对实践教学环节的有用性的评价；实践教学环节是否需要进一步增加。

具体数据分析如下：在所接受调查学生的实践教学环节上；有实践教学环节占53.77%、没有实践教学环节占46.23%；高度评价实践教学环节有用性的占62.33%，认同实践教学环节有用性的占25.34%，高度评价实践教学环节有用性的占12.33%；认为实践教学环节需要进一步增加的占90.41%，认为实践教学环节不需要进一步增加的占9.59%。

（四）校企合作

如希望选择哪种类型的企业合作；是否会考虑留在实习单位；是否愿意支付一定的实践费用。

具体数据分析如下：调查的学生当中，希望选择会计师事务所的占12.67%，希望选择证券公司的占22.26%，希望选择商业银行的占30.48%，希望选择制造类企业的占59.59%，希望选择物流企业的占17.47%，希望选择其他类公司的占28.08%；愿意支付学校实施校企合作收取一定费用的占68.15%，不愿意支付的占32.85%。

（五）家庭影响

如家庭是否支持校企合作；家庭对学生实践的支持程度。

具体数据分析如下：在所接受调查学生的家庭影响上，家庭支持校企合作的占到88.01%，家庭不支持校企合作的只占11.99%；认为家庭对学生参加实践给予支持的占到30.13%，家庭学生实践不关心占比49.66%，家庭不支持在校学生参加专业实践占比20.21%。

四、研究结论及建议

基于以上分析，本研究发现多数高校并没有将应用型人才培养落到具体实处，对于校企合作等实践方式实施的并不有效。因此，通过此次研究本文针对培养应用型人才提出如下建议，第一，高校规划出具体可行的实践培养方案，建立以地方企业为大本营，经国家扶持，社会参与，家庭关注的应用型人才培养基地。实现各方参与，共同关注的人才培养机制。第二，完善在校学生的教学模式，教学环境。在建立完善的实践课程设施的基础上，采用多形式的教学模式，培养学生的实践能力。通过各方的合作，迎合国家的政策导向，培养符合现代社会需求的现代化人才，从而提高就业水平，实现社会和谐健康发展。

参考文献：

[1]曾玲艳，陈琳，陈晓凤.经管类专业应用型人才培养模式的探析与实践[J].教育教学论坛，2014（35）.

养殖类应用型人才 篇4

1 定位和思路

21世纪是海洋的世纪,开发海洋,教育先行。江苏位于我国大陆东部沿海中心,跨长江下游两岸,河湖众多。江苏淡水水面面积1.73万平方千米,水产资源丰富,是全国河蟹、鳗鱼苗的主要产地,阳澄湖大闸蟹更是深受国内外消费者的喜爱。海岸线954千米,海域面积约3.75万平方千米,沿海滩涂面积约5100平方千米,近海拥有全国8大渔场中的海州湾渔场、吕泗渔场、长江口渔场和大沙渔场。水产业的健康、可持续发展需要大量专业人才,如何利用我校水产养殖学专业现有办学经验,主动服务江苏海洋经济发展,这是一个重大课题。基于这种思考,本研究形成的实践教学“四化”模式紧密结合生产实践和社会发展需要,以培养应用型水产养殖专业人才为目标,使学生对集约化水产养殖、水产动物病害等内容有全面了解。

2 改革和建设

2.1 成立教学改革工作小组

按照总体建设目标,制定分阶段、分项目的建设规划,做到目标明确、任务具体、落实到人。重点完成教学管理制度制定、培养方案改革、课程体系和教学内容改革、年度教师培训和引进计划以及部分教材和关键教学仪器设备建设。

2.2 改革实践教学体系,构建实践教学“四化”模式,推进人才培养与社会实践相结合

本专业实践教学体系的设计,一是紧紧围绕行业特点和学生能力培养的需求;二是适应江苏省大力发展海洋经济的目标和符合江苏作为水产养殖大省、强省对应用型人才的需求。构建“实验教学实用化、专业实习生产化、综合实习服务化、毕业论文科研化”的实践教学“四化”模式。

(1)改革实验教学体系,增加实用性实验项目比例(实验教学实用化),全面提高学生的动手能力根据专业培养目标与水产行业特点,针对改革前各门课实验教学的弊端,如实验内容多为验证性且简单、分散,缺少综合应用和研究(设计)实验内容,对学生的实验技能培养又缺乏应有的系统性和连贯性等。将水产养殖学专业的实验课总学时由改革前的328学时增加到388学时,新增鱼类增养殖学实验、遗传学实验、饵料生物养实验等各12学时,将水环境化学实验、水生生物学实验等由原来的12学时增加到24学时。在实验课内容设计上,增加了综合性应用实验和研究(设计)型实验项目所占比例。在实验室建设上,建设了江苏省海洋生物技术重点实验室、中央与地方共建海洋生物学实验室等一批在省内外具有较高水平的海洋生物学实验平台,投资60多万元新建水产养殖专业实验室,一些实用型项目,如观赏鱼类养殖、饵料生物培养等实验在室内即可完成。通过实验教学新体系的实践,使学生较好地掌握了实验的基本技能,培养了科学素质,受到了科学研究方法的初步训练,为后续各种实习和毕业论文奠定了良好的基础。

(2)突出专业实习模块,实习内容与生产同步(专业实习生产化),充分满足应用型人才培养要求根据水产养殖行业特点,我们以水生动物育苗为专业实习的突破口,安排虾蟹育苗、鱼类育苗、贝类育苗3个模块,海淡水并重。根据黄海海域海洋生物生长繁育特点,安排8周海水虾、蟹、贝类人工育苗专业生产实习;根据江苏省淡水生物资源特点,安排4周“四大家鱼”人工育苗生产实习。建立了13个相对稳定的教学实习基地,既有以江苏海洋水产研究苗种繁育中心等为代表的位于沿海地区的海水养殖实习基地,也有长江沿岸的淡水养殖实习基地,基本满足了海、淡水实践教学的需要。其中,海水育苗生产实习历时8周,以虾蟹育苗内容为主,兼顾贝类及海水鱼类育苗。实习地点以赣榆沿海为主,赣榆县是我省水产养殖大县,沿海地区有近300家海水育苗厂,育苗水体约60万立方米。其中,中华绒螯蟹苗种年产量达20万千克;东方对虾苗种年产苗量逾30亿尾;梭子蟹苗种年产约2亿只,销售范围在浙江、江苏、山东、河北的沿海地区。淡水实习主要是集中在长江沿岸的育苗厂。实习安排与生产同步,学生参加育苗生产全过程,与工人同吃、同住、同劳动。通过专业实习,学生不仅掌握了典型生产环节的关键技术,培养和提高了分析问题的综合能力,还掌握了初步的管理能力,为今后就业和创业积累了经验。同时,结合专业实习,依托我校农业行业特有工种职业技能鉴定站(054站),学生可以选择参加海水水生动物苗种繁育工、海水水生动物养殖工、淡水水生动物苗种繁育工和淡水水生动物养殖工等的职业技能鉴定,获得职业工种的从业证书,具有双证的学生在就业市场更受用人单位的欢迎。

(3)新增综合实习模块,送服务到基层(综合实习服务化),实现教学与生产互利双赢水产行业的季节性很强,7~8月份是水产养殖的关键时期,水生动物生长旺盛、病害增多、水质易恶化等,正是水产养殖学专业实践教学的最好时机,但以往由于是暑假学生不能亲临生产一线,理论知识无法与生产实践相结合,本次实践教学体系改革,在大三结束的暑假(7~8月份)安排了4周的综合生产实习,把鱼类增养殖学、水产动物疾病学、甲壳动物增养殖学、水环境化学、贝类增养殖学、海藻栽培学等专业理论知识应用到生产实践中去,使学生对集约化水产养殖、水产动物病害等内容有全面了解,达到了培养应用型人才的教学目标。同时,在带队教师的指导下,还能为养殖户提供水质分析、病害诊断等技术服务,深受养殖户的欢迎,达到了教学和养殖生产互利双赢的目的,真正做到送科技下乡。

(4)毕业论文以研究性项目为主(毕业论文科研化),培养学生科学研究能力由于我校目前没有招收硕士研究生,很多教师的科研项目需要本科生的参与,因此,我们积极引导学生毕业论文选题与指导教师的科研项目相结合。近3年,水产养殖学专业毕业学生238人,毕业论文课题数238个,做到了1人1题。全部毕业论文均以实验研究为手段完成,80%为指导教师科研项目的部分内容。为促进本专业毕业论文工作的科学化、规范化,保障毕业论文质量,水产养殖系以“淮海工学院毕业设计工作条例”,以及《毕业设计(论文)工作手册》为指导,来规范本专业的毕业论文工作。毕业生通过毕业论文,培养了收集与处理信息能力、科学试验能力、辩证唯物主义的逻辑思维能力与创造能力、分析问题与解决实际问题能力、文字写作能力,提高了综合素质、创业魄力及就业率。

2.3 改革教师培养和使用机制,加强教师队伍建设

注重青年教师的岗前培训,强化中青年教师的教学、科研和实践中的基本功训练。完善校内专任教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制,形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼职结合的教师队伍。以政策规定和鼓励相结合的方法,发动现有教师积极申报、参与各级别课题项目,发表教学及学术论文,编写教材、教学参考书和实验指导书,不断提高学校的知名度,为专业的进一步发展奠定基础。

2.4 改革课程教学内容,加强新教材建设

课程建设尤其是重点课程、精品课程建设是教学工作的重点,也是教学改革的重要内容。重点课程建设关系到本科学生的培养目标和质量。制定重点课程建设计划是课程教学水平和教学质量的保证。本专业现有微生物学江苏省优秀课程,生物化学、动物学、鱼类增养殖学、遗传学和甲壳动物增养殖学等5门校级精品课程。本专业目前绝大多数课程所使用的教材为面向21世纪的统编教材,50%以上是最近5年出版的新教材。同时,加大双语教学力度。

2.5 加强教育教学改革研究

支持和鼓励专业教师参加教学改革研究,近4年,水产养殖学专业教师主持院级教改课题8项,发表教改论文10多篇,保证了本项目的顺利实施。

2.6 成立专业指导委员会

专业指导委员会能实质性、制度性参与人才培养全过程。在设计专业培养方案时,专家们主要建议增加专业基本技能的培训;实践教学体系的设计上,多结合本地产业特色和经济结构特点,海淡水并重,使学生毕业后能尽快胜任就业的岗位。

3 成效和收获

水产养殖应用型本科人才实践教学“四化”模式的构建,对专业的发展起到了推动作用,学生培养质量大幅提高,就业率较高,2006年为95.88%,2007年为96.66%;英语四级通过率平均在81.38%以上,应届本科毕业生考取研究生的比率在15%左右,已就业的学生由于基础知识扎实,专业知识面宽,具备较强的创新能力和实际动手能力,“下得去、留得住、用得上”,受到用人单位的好评,在建设社会主义新农村实践中发挥了重要作用。

4 今后进一步开展的研究工作

水产养殖学是一门应用性很强的学科,培养的人才既要有较广博的理论功底,又要有较强的实践能力,这就要求专业建设注重理论教学与实践教学的融合。今后,还要针对社会经济发展的新需要,不断调整专业结构,完善人才培养方案,丰富专业内涵,拓展专业空间,研究和解决不断出现的新情况、新问题,主动为社会经济发展服务,为江苏省海洋经济发展培养更多创新人才。

摘要：对水产养殖学专业建设的定位、改革与实践及其经验进行了总结,构建了水产养殖学专业“实验教学实用化、专业实习生产化、综合实习服务化、毕业论文科研化”的实践教学“四化”模式,使人才培养质量不断提高,学生的服务社会的水平有了很大提高,社会认可度得到了显著提高。

关键词：水产养殖学专业,实践教学体系,“四化”模式,应用型人才

参考文献

[1]江苏省海洋与渔业局计划财务处、渔业处.推进江苏沿海地区现代渔业发展的设想[J].海洋开发与管理,2009,专刊:91～93

[2]叶立新.江苏海洋经济可持续发展研究[J].商业研究,2005,15:122～125

[3]吴以桥,杨山,王伟利.基于沿海大开发背景的江苏海洋产业发展研究[J].南京师大学报(自然科学版),2010,33(1):130～135

养殖类应用型人才 篇5

一“生产与运作管理”课程的特点

对该课程特点的分析，需要从该课程的主体结构及其内容组织上入手，真正把握其本质，才能对这门课程的教学方法改革做到有的放矢，确实可行。

1“生产与运作管理”课程的主体结构

“生产与运作管理”课程包括绪论、设计、运行与改进四大结构。

2课程主干内容的特点

在表中展示课程主干内容中，每一部分都与企业的实际运作关系密切，对于大三学生而言，他们对企业实际运作情况尤其对制造性企业的了解甚少，这就对教师的讲课带来很大困难。如果完全按课本的框架讲课，学生很难理解所讲的课本内容，而如何将课本知识和实际企业运作紧密结合，对任课教师来说也是讲授“生产与运作管理”这门课程无法绕过的坎。

二课程教学方法改革的思路

针对“生产与运作管理”这门实践性较强的课程特点，教学方法的改革就必须带有针对性，但同时也必须考虑学校现有的资源与条件，让学生到企业一线去做实际的体验是不现实的。因此，要使这门课程的讲课效果在目前的基础上能有较大的提升，必须从两方面入手：其一，收集企业实际运作素材，并结合书本知识将企业运作素材贯穿于课堂教学中，讲课就能够达到生动、活泼、有趣；其二，对教学方法要进行改革，改变单纯的教师讲授方式。

传统的运营管理学教学方法比较偏重于对知识的传授，而忽视对学生实践操作能力的培养。教学团队根据“生产与运作管理”的课程特点，将培养学生的能力作为教学的主要目标，对教学方法和手段进行了全面的改革，采用启发式、研讨式、案例式、模拟式、创新设计等多样化的教学方法，探索了一套新的教学模式，即“理论教学—案例教学—模拟教学—实习教学—设计创新教学”的“生产与运作管理”教学新模式。

改革具体思路由以下几点构成：

1课本知识讲授，以系统化理论加深学生对课本知识的理解

在课堂教学环节，第一，要讲透理论基础知识；第二，要结合企业实际运作即实际素材来讲，用形象的感觉来理解课本抽象的内容。

2引入案例教学，提高学生参与课堂的积极性

引入案例教学，就是在每个章节开始讲授之前，首先引入与本章内容有关的案例，其目的就是要让学生明白为什么要学这部分内容，通过此方式来引导学生学习课程内容。例如，通过介绍某企业生产运作过程中经常性出现物料短缺，影响生产进度计划和产品交货期，以及许多物料存量在较长时间远远超过其使用量的问题，让学生进行思考并通过课堂讨论的方式来解决这些问题，由此引出物料需求计划（MRP）这一章的学习内容，也可以介绍企业信息化管理方面的知识。

3图片教学，以多媒体教学手段增强学生对企业实际运作的感知能力

利用网络资源，或通过对有关企业的生产流程、生产设备、车间布局、设施布置等用相机拍摄的图片，借助多媒体教学手段，可以把抽象、枯燥的理论知识以图文声并茂的形式展示给学生，教师做必要的讲解，这种教学方式会让学生对相应的知识印象更深刻，也能够弥补学生对企业设施没有感知的不足，由此提高教学效果。

4引入实验教学，运用模拟软件，培养学生实际操作能力

实验教学中，如指导学生学习“物料需求计划”这一章，可以充分利用管理学院的工商管理ERP综合实验室这个教学平台，运用模拟软件，一方面能够让学生深入理解与掌握这部分知识，同时也让学生有机会熟悉ERP的有关知识。

5设立课程实践教学环节，缩短学生学习与实际工作的距离感

设立课程实践教学环节，加强学生的实践和实验锻炼，让学生到企业亲身体验生产与运作管理实践，尽可能缩短学生学习与实际工作的距离。

（1）课外实践性作业。这是指将作业设计成动手实践形式，要求学生以多种方式（比如以分析图表、图片的形式）设计课程讲过的内容，将这种作业布置给学生在课外练习。生产与运作管理课程的教学内容中有些知识点，尤其是关于能力训练的知识点，需要通过实践设计才能得到深入理解和创新技能锻炼。例如，对选址策略，要求学生对其比较熟悉的企业或其它类型的设施进行实际调查，通过调查分析来说明这些设施或企业选址的依据是否可靠和有效。

（2）邀请企业界成功人士。请他们就本企业生产与运作管理的成功经验或失败教训进行讲解和分析（如企业实施新型生产方式、供应链管理、ERP管理、流程管理、贯彻ISO9000族标准等方面），将课堂知识与实际工作紧密结合起来。endprint

（3）配合学校的“暑期三下乡社会实践活动”，有计划、有针对性地组织学生依据实习企业的情况，开展生产与运作管理现状的分析与研究。

6改进生产与运作管理考试方法，培养学生自主学习能力

“生产与运作管理”这门课程培养的目标是管理类应用型人才，会背定义、会背基本理论内容，不能说明学生就掌握好了“生产与运作管理”这门课程。

过去“生产与运作管理”课程考试局限于教材，很少体现学生的自主学习及理论应用能力。因此，我们应该改革考试方法，加大案例分析及设计画图题的比重和难度。现行的考试成绩是平时成绩、期中成绩和期末成绩的加权平均，平时占20%，期中占20%，期末占60%。平时和期中考核的依据是学生在课堂上所作的案例分析演示表现、参与互动讨论的情况、综合小组评分成绩等；在期末考试中，减少那些死记硬背的题目，增加案例、计算分析的比重和难度。

7加强校企合作，培养管理类应用型本科人才

校企合作是高等院校提高育人质量、有针对性地为企业培养管理类应用型人才、实现与市场接轨的重要举措。校企合作对“生产与运作管理”这门课程的教学尤为重要，一方面通过校企合作，我们可以大力培养双师型教师，从根源上提高管理类应用型人才的培养质量；另一方面，通过校企合作，让学生接触到真正的企业管理业务，把课堂上学到的理论知识运用到企业管理实践中。“生产与运作管理”课程既要求学生掌握基本理论知识及方法，又要锻炼学生的管理技能。而学生管理技能的训练需要教师加强自身的实践能力，同时又要组织好学生的案例教学，通过校企合作的形式实现工商管理专业学生与企业的零距离对接，只有这样才能培养出既掌握高深理论又符合企业实际需要的管理类应用型本科人才。

以上措施的实施，为教师和学生的双向沟通搭建了平台，为案例教学、模拟教学和实践教学的开展提供了强有力的保障。总之，“生产与运作管理”课程高度重视课内、课外教学实践环节的教学控制，着力培养会思考、能动手、具有较强生产与运作管理能力的本科生。通过课程设计、上机实验、课堂互动、角色扮演等课内实践环节，以及企业观摩与实习，让学生亲临其境，体会生产与运作管理的基本理念与原理。

通过教学方法与模式的改革，工商管理专业学生自主探索的创新意识被涌泉般地激发出来，其理论水平、实践能力和创新能力均得到显著提高，在各类教学大赛中取得了优异成绩。如我专业学生组成的代表队在2009年6月，获教育部“金蝶杯”首届全国大学生创业大赛二等奖；2010年7月，获教育部“用友杯”第五届创业比赛省级优胜奖；2011年10月，获国家精品课程资源中心“用友杯”第六届全国大学生创业大赛省级二等奖等；2012年11月，获共青团中央蓝天绿野米业铜奖等。

通过教学方法与模式的改革，工商管理专业毕业生的就业竞争力也得到了有效提升，并得到了用人单位的一致好评。据我校学生处的毕业生就业率统计，我院工商管理专业连续多年都保持了较高的学生就业率，一次性就业率一般都在60%以上。这充分证明了我院培养的学生综合素质良好，为学校赢得了较高的社会赞誉。

参考文献

养殖类应用型人才 篇6

所谓应用型人才, 是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型, 是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能, 主要从事一线生产的技术或专业人才。 这种人才的主要特点是, 人才的知识结构和能力结构符合生产第一线的实际需要, 人才本身对基本知识掌握熟练并灵活运用。 应用型人才的培养模式体现了教学与实践的有机结合[1]。

我国部分师范院校要适应转型发展的需要, 改变培养目标。 师范院校的教育类课程一直以学习教育教学基本理论为主, 在新的时代背景下, 课程结构和教学方式要发生变化, 以适应培养应用型人才的要求。

一、学:理论学习要注重基础性和时代性的结合

教育类课程的内容应包括两部分, 教育基本理论和基础教育课程改革的基本内容, 两方面相辅相成, 缺一不可。

(一) 教育基本理论

培养应用型人才, 并不是说只学习与实际生产生活有关的知识和技能就可以, 不能盲目地削减理论的教学内容和教学时数。 理论知识的学习是必要的, 不可或缺的, 由理论的特点决定。

理论不仅是解释性的, 而且是规范性的;理论不仅是实践性的, 而且是超实践性的。 首先, 理论为人们提供时代水平的世界图景, 从而规范人们对世界的理解和对世界的改造。 个人被历史文化占有, 从而成为历史性的文化存在。 正是历史文化为我们提供变化着的、发展着的世界图景, 正是历史文化规范着我们对世界的理解。 其次, 理论为人们提供科学的思维方式, 从而规范人们的思维逻辑和思维方法。 再次, 理论为人们提供具有时代内涵的价值规范, 从而塑造和引导人们的价值观念和价值追求。 在现实的价值矛盾中, 社会的价值导向和价值规范居于主导和支配地位, 具有 “导向”和“规范”的作用, 对个人的价值判断、价值选择和价值理想等具有“导向”和“规范”的作用[2]。

理论本身具有三个特点。 第一, 理论具有历史性, 是人类以往对世界认识的结晶, 它建立在历史的基础上反观现实的实践活, 对现实生活有指导作用。 第二, 理论具有时代性, 反映了时代的发展、变化的本质和普遍规律, 理论是在不断发展变化的, 以便适应时代发展的需求。 第三, 理论具有系统性, 它是概念的逻辑系统, 反映实践活动, 并引导实践活动使实践自我超越。

理论的三个特点决定了它能够批判性地反思实践活动并规范性地矫正实践活动, 在反思、批判和矫正的基础上, 促进世界的发展。 理论对实践的规律性把握有利于我们在实践活动中少犯错误或不犯错误, “缩短”并且“减轻”实践过程中的“阵痛”, 以尽可能少的代价促进自己在社会生产生活中的发展。 所以, 培养应用型人才, 理论教学不能缺失。

但是理论学习的内容应与过去有区别, 不能面面俱到, 要进行科学的选择。 由于大学里的学习时间有限, 在有限的时间里还要拿出一部分时间培养学生的基本技能。 加之社会发展迅速, 大学里学的知识在毕业的时候存在部分知识过时的现象。 因此, 教育类课程的理论局限于那些最基本的理论, 凡是与客观实际有紧密联系的不能作为纯理论知识讲。 基础知识, 就好像房子的地基一样, 是基石, 是最初的东西, 是决定上层建筑牢固的根基。 同时, 基础教育课程改革的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在大学里同样适用。 通过知识的学习培养技能和能力, 并在学习的过程中掌握学习和探究的方法, 同时获得健康正确科学的情感、态度和价值观, 这样对培养应用型人才更有利。

(二) 基础教育课程改革的基本内容

教育基本理论的学习要紧密联系我国的基础教育课程改革。 2001年2月, 国务院批准《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 标志着我国第八次基础教育课程改革全面启动。 这次改革是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革, 是一场课程文化的革新, 是教育观念与价值的转变, 涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。

教育基本理论的学习不能不考虑时代背景、 教育背景的变化。 教育基本观念和教育的价值取向要适应时代变化。观念决定人的行为, 培养未来的教师首先要将最基本的和最先进的理论知识传授给他们。

二、做:教学强调实践性

教育类课程的传统教学方法主要是讲, 这种方法有利于学生在有限的时间里学到系统的理论知识, 但不利于学生实践知识的获得和专业能力的培养。

教师专业能力, 即教育教学能力, 是教师专业素养的重要组成部分, 包括设计教学、组织管理、表达、教育教学机智、反思、研究、创新等多方面能力。 这些能力是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某项任务的能量和本领, 是教师综合素质最突出的外在表现。 要使未来的教师具备这些能力, 就必须给学生提供实践的机会[3]。

(一) 典型案例教学引导学生掌握教学全过程

可以在教学中使用范例教学。 范例教学是20世纪50年代初期, 在联邦德国兴起的教学理论流派之一, 是通过主体与客体、问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力的统一的教学, 使学生获得基本性的、基础性的和范例性的知识的方法。 要求选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例, 使学生透过这种范例, 掌握科学知识和科学方法, 并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来, 目的在于克服教材内容的繁琐, 提高教育教学效率, 减轻学生的负担。 强调基本性、基础性和范例性三条原则, 即教给学生基本的知识结构;教学内容适应学生的智力发展水平, 接近他们的生活经验和切合他们的生活实际, 并为以后的学习打下基础;教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识, 这种知识有助于学习者举一反三。

比如, 讲“教学”这一章。 传统讲授方法是按照教学与教学理论、课堂教学设计和课堂教学策略的顺序[4]。 另一种是将教学这部分内容分为上中下三个部分, 分别讲教学概述、教学过程理论的发展、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价[5]。 这样讲顾及了知识的系统性, 但存在很大弊端。 第一, 不易形成对教学活动的系统性了解。 第二, 容易导致遗忘。 第三, 不利于系统知识的运用。

运用范例教学, 可以达到更好的教学效果, 实现课程目标。 选择一两个典型的教学案例。 将教师教学工作的五个基本环节备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定的文字和视频资料一一展现给学生。 让学生对每个环节进行讨论、评价, 并想想如何做自己该怎么办, 将每个环节中所蕴含的教育基本理论一一讲解。 对于没有亲自接触过教育教学实践的大学生来说, 观摩和模仿仍然是一种主要的学习方式。 让学生亲眼看看一线教师是如何备课, 如何上课, 又是如何辅导学生。 达到理论和实践相结合的目的, 用理论解释实践, 用实践展现理论的运用。 如果有两个典型案例, 则两个案例之间可以相互碰撞, 相互补充, 引发思考, 达到更好的教育目的和效果。

(二) 模拟课堂

模拟课堂是师范教育的一种理论与实践相结合的学习方式, 是指在培养学生教育教学技能的教学活动中, 由一名学生扮演教师, 其他学生扮演中小学生, 共同完成完整的课堂教学的一种教学活动[6]。

模拟课堂的存在有其必要性。 模拟教学一般包括环节模拟、专题模拟、试讲和微格教学四种形式。 环节模拟时间短, 操作简单, 但不利于学生形成整体教学的思维。 专题模拟边学习理论边练习, 有利于学以致用, 调动学生学习的积极性, 拓宽理论视野, 但不利于教学技能的全面训练。 试讲, 时间有限, 特别适合发现学生缺点, 不适合培养学生全面的教育教学技能。 采用微格教学培训教师, 效果显著, 有利于理论和实践相联系, 单个技能的训练使学习目的明确、重点突出, 现代信息技术记录学生教学行为能直观、形象、及时地做出反馈, 但分解教学行为的做法并不科学, 有效实施需要时间保障、设施保障和师资保障, 而这些在某些条件下难以做到。 模拟课堂让学生完整地上一堂课可以保证教学活动的完整性, 给学生提供理论与实际相结合的机会, 强化专业知识的学习, 增强学生的教师角色意识, 为学生提供展示自我的机会和相互学习的平台, 有利于培养目标的全面实现。

理论是实践的高度浓缩, 掌握了实物发展的普遍规律, 是对世界的普遍性解释, 能指导我们举一反三。 理论来自于实践, 反过来又指导实践。 理论知识学得好, 可以使我们少走弯路。 实践出真知, 学校里学到的理论知识只有在实践过程中得到检验, 并在实践过程中加深对理论知识的理解和运用, 并进一步提升理论水平。 应用型人才的培养必须强调基本理论学习与实践教学相结合。

参考文献

[1]圣剑之光.应用型人才[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=ZBB8j2J_l OVr6Imw1z2SBDkxm3-ys C2GMK7UC2c3b kylg FECwjqcmgc8md0E34Ob_EMm AAmyoe Cj_i TVNQr Wj K:2015-06-30.

[2]孙正聿.理论及其与实践的辩证关系[N].光明日报, 2009-11-24.

[3][4]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2008, 12.

[5]王道俊, 郭文安.教育学 (普通高等教育国家级规划教材) [M].北京:人民教育出版社2009, 05.

养殖类应用型人才 篇7

我国 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》[3]明确指出提高人才培养质量, 牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位, 着力培养高素质专门人才。2012年3月, 教育部又出台《教育部关于全面提高高等教育质量若干意见》文件, 各高校要创新人才培养模式, 完善人才质量标准体系[4]。事实上, 人才质量是高校发展之核心和关键, 怎样对人才培养质量进行评价, 就要涉及到一个标准的问题, 我们必须要建立相应的人才培养质量标准, 应用型本科人才培养质量标准的建立已是迫在眉睫。本文着力寻找建立人才培养质量标准的基本原则, 拟对电子信息类专业构建应用型人才培养质量标准。

一、电子信息类专业应用性人才培养目标

《刚要》有明确指出, 要改革教育质量评价和人才评价制度, 开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。根据《刚要》精神, 我校池州学院机电工程学院对地方经济开发区、周边人才市场和沿海城市进行广泛深入的调研, 同时, 对一些重点、一般和同类应用型高校相关专业也进行了学习和交流, 制定出了我校电子信息专业的人才培养目标:培养能主动适应经济、社会发展需要, 富有创新精神和创业能力, 具备电子信息科学与技术专业基础知识和基本技能及相关领域的基础理论, 受到严格的科学实验训练和科学研究初步训练, 能在电子工程、通信、计算机应用、信息系统等相关领域从事科技开发、产品设计与加工、管理等工作的应用型工程技术人才。本文围绕这个人才培养目标, 构建电子信息类人才培养质量标准。

二、应用型人才培养质量标准制定原则

1.人才培养质量标准建立的客观性原则。人才培养质量标准建立必须符合客观性原则, 也就是说, 这个质量标准必须符合人才培养的客观规律。制定标准要符合现代社会发展需要, 要符合专业人才培养目标要求。这需要进行大量社会调研和人才调研, 高瞻远虑, 才能寻找出人才培养的客观规律性和本质要求。

2.人才培养质量标准建立的时代性原则。人才培养质量标准建立必须符合时代性原则, 即标准要具有实时性, 不能将以前的标准直接搬过来用。以电子信息行业人才培养为例, 当今电子行业发展迅速, 应用型人才要具有一定电子产品设计和开发能力, 而电子产品开发和早期的含义已不一样, 人才的能力要素要随时代发展而变化。

3.人才培养质量标准建立的共识性原则[5]。人才培养质量标准建立的共识性是指标准应该得到大家的一致共识。以电子学科来说, 制定标准要由大家共同参与制定, 不但是本校同行, 还要有校外电子学科专家论证, 同时还要有电子企业专家参与制定。要符合电子类人才培养目标要求, 得到的标准大家应该一致认可。

4.人才培养质量标准建立的全面性原则。人才培养质量标准建立的全面性是指标准应该从各个方面反映和体现人才质量。不能只从学生角度来看, 不光涉及到学习理论成绩方面, 还要涉及德智体美劳方面, 特别是电子动手实践方面;不但是人才主体方面, 还要涉及与主体有关客体方面, 如师资队伍质量、学科实验实训室建设质量、校外实习基地建设质量等等, 人才培养应该是在一个立体空间中实现。

5.人才培养质量标准建立的可操作性和层次性原则。人才培养质量标准建立的可操作性是指标准在实践应用中能够方便执行, 能够容易操作。人才培养质量标准分类要明确, 层次分明, 应该确定一级标准、二级标准等等, 各级指标尽量量化具体, 语言表述不能模棱两可含糊不清, 力求准确具体。

三、电子信息类应用性人才培养质量标准的构建

根据以上电子信息专业人才培养目标和人才培养质量标准制定原则要求, 本文结合池州学院电子信息科学与技术专业实际情况, 不仅根据人才能力要素, 还要从与人才能力相关的诸要素, 如师资队伍、教学资源、教学管理等, 共同构建电子类应用性人才培养质量标准。本文拟定从六个方面构建一级标准:人才培养方案标准、教学资源建设标准、师资队伍建设标准、教学管理标准、实践性教学质量标准和人才质量标准。这几个方面几乎涵盖了人才培养质量主要要素, 它们都与人才培养质量密切相关, 并在一级指标下进行分级得到更细化的二级指标。

1.人才培养方案包括人才培养目标和人才培养体系两个二级指标, 是标准建设的主要指标。人才培养目标标准要按照符合学学校地方性和应用型办学定位, 是否符合电子信息专业特点;人才培养体系标准应包括:能力模块设置符合目标要求情况;学时学分分配情况;实践性学时学分比例情况;教材选用情况等等。

2.教学资源建设包括公共图书资料建设、专业图书资料建设、图书馆网上资源建设、专业精品课程建设情况等二级指标。公共图书资料是指公共课程方面的图书资料数量;专业图书质量包括电子类专业课方面的教材、教辅资料、专业杂志等数量;专业精品课程资源包括电子类专业基础课和专业课程资源共享情况, 其质量直接反映教学团队力量和水平情况, 该资源直接能为教师和学生教学和学习方便使用。

3.师资队伍建设包括教师数量、师资结构和教学水平等二级指标, 对人才培养质量有着直接影响。可以通过调研国外应用型高校专业和国内同类学校专业, 确定最优化的师生比例指标;师资结构指标主要包括年龄结构、职称学历学位结构、企业专家比例、双师比例;教学水平指标主要包括课堂教学效果、教师备课教案情况、教师教学成果情况等。

4.实践性教学建设包括实验室建设、实习实训基地建设、产学研合作建设、电子竞赛组织参加获奖情况二级指标。该指标反映应用型工科专业人才培养质量重要指标。实验室建设指标包括基础实验室建设、 专业实验室建设、综合性实验室建设, 而实验室中实验台套数、实验开出率、综合性设计性比例要具体细化;实习实训基地建设指标包括基地数目 (校内和校外) 、基地规模 (一次容纳学生数) ;产学研合作建设指标包括产学研项目合作、申报专利、产品开发等;电子竞赛组织参加获奖情况指标包括参赛数目、参赛级别和获奖情况。

5.教学管理建设包括教风、学风、教学过程管理和教学督导等二级指标。教风指标包括师风师德和敬业精神。前者包括师德师风建设情况、治学态度、执教情况、教书育人情况和学生评价情况;后者包括遵守教学纪律情况、备课辅导作业批改情况、管理学生考勤和课堂教学气氛情况。学风指标包括学风建设情况和学习纪律情况。前者包括教学与学生管理制度健全情况、教学质量监控体与执行情况等;后者包括学生管理措施、学风考风和违纪现象。教学过程管理指标包括毕业实习、毕业论文 (设计) 和实践性竞赛的组织管理。教学督导指标包括双导制 (高职称教师指导青年教师、教师指导学生毕业论文) 建设、督导组建设、督导效果。

6.人才质量包括大学生道德修养、知识能力水平和综合能力等二级指标。道德修养指标包括学生道德素养与文化、心理素质和学生遵纪守法情况;知识能力水平指标包括学生基本理论水平情况、实践创新能力情况、毕业论文或设计质量;综合能力指标包括获得各种证书情况、大学生身体素质、就业情况、社会声誉情况等等。

四、结语

本文通过电子信息类专业人才培养目标, 按照人才培养质量遵循的客观性、时代性、共识性、全面性、 可操作性和层次性原则, 全面构建电子信息类应用型人才培养质量标准, 获得具体的一级指标、二级指标和相应细化指标, 构建的质量指标标准能够为电子信息类专业建设质量评估作有益参考, 同时也为建设高质量应用型人才指出了具体途径和措施。

摘要：本文根据现代电子信息类人才培养目标, 遵循人才培养质量标准构建的若干原则, 建设电子信息类应用型人才培养质量标准, 获得具有层次性的一级指标、二级指标和相应细化指标, 全面准确地反映电子信息类应用型人才培养质量要素。构建的质量指标标准能够应用型本科院校电子信息类专业人才培养和专业建设提供有益参考, 同时也为建设高质量应用型人才培养指出了具体途径和措施。

关键词：电子信息类,应用型,人才培养质量,标准

参考文献

[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教, 2000, (1) :6-9.

[2]苏宁.中国高等教育大众化时期的质量政策研究[J].2011, (3) :22-26.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.

[4]教育部关于全面提高高等教育质量若干意见 (教高[2012]4号) [Z].

养殖类应用型人才 篇8

关键词：应用型人才,实验教学,化学实验,教学实践

随着我国高等教育的不断发展,高校毛入学率比例已由扩招前不足8%到目前接近45%,高等教育已经由精英教育发展到大众教育。科学技术和生产力的大幅进步要求社会普通大众也要具有越来越高的科学素养和职业技能,高等教育的大众化也正是适应了这一形势。高等教育有两个基本问题:培养什么样的人才,如何来培养。前面一个问题指出了高校的定位和人才培养目标,由此定位确定人才培养需要达到的目标和质量,后面的问题要解决培养的方案和教学的方式,这类似于ISO管理中的质量手册和操作规程的关系。在我国,目前高等教育的人才有三个层次:创新型人才、应用型人才和高素质劳动者。第一类主要由国家所属的研究型大学和省属研究型大学培养,第二类由普通本科院校培养,第三类由高职、中职院校培养。应用型人才侧重于知识应用和技术创新,与社会实际问题紧密联系,是人才队伍的骨干力量[1]。随着科技和生产力的进步,对应用型人才的需求将不断增加。结合我们的实际经验,在这里以化学类应用人才培养来分享一些我们的理解和经验。

1 应用型人才培养与理论和实验教学的关系

我们在理论教学中常常发现部分学生因为基础的原因,无法理解一部分难点知识,为了让学生能理解这些知识,我们在教学上不得不投入很多,但最后考试仍有一部分学生不能达标。这个结如何解?

在我们大学采用高考选拔学生的情况下,一个不必避而不谈的问题是学生的基础存在差异,重点本科院校的学生普遍比一般应用型本科院校的学生基础好。如前面所述,国家所属的研究型大学和省属研究型大学主要培养创新型人才,普通本科院校培养应用型人才,创新性人才培养对学生基础要求高,应用型人才对学生基础要求相对低一些,这也符合对人才的定位。我们在理论教学对学生教学参照精英教育的方式,讲授的知识深度较深,设定较高的培养目标较高,在学生基础相对不够好的情况下事倍功半。

对应用型人才的培养是否对理论要求如以往精英教育的那么高?据笔者多年在企业工作的经验,技术人员在工作中对理论知识不要求像研究人员和创新人才那么高,其理论水平需达到能理解新技术、应用型技术,技术人员善于解决问题即是好员工,也就是要求有较强的动手能力和应用能力[2,3]。

应用型人才的定位主要在知识应用和技术创新,与工程问题和社会实际问题联系紧密,在社会生产、管理、服务第一线解决实际问题,典型的工作如工厂的技术员、检验员、设计员、售后服务技术员及销售等。这些工作的要求其具有较强的动手能力和应用能力,动手能力和应用能力的培养需要在实验实践教学中大量投入。

实验教学是高等学校本科教学的重要组成部分,是知识与能力、理论与实践相结合的教学活动,也是学生全面掌握理论知识、锻炼科学思维、培养应用能力和孕育创新意识的重要环节。通过实验教学,可以培养学生的基本实验技术、实验技能,改变学生能力结构激发学生的创新能力[4,5,6]。

2 实验教学的内容设计

传统实验教学内容设计的一个问题就是开设的实验以验证性、演示性实验为主,是为理论教学服务。这些实验对学生理解理论知识和学会实验基本技术很有效。另一方面,这类实验不能锻炼学生综合运用知识来解决实际问题能力,抑制学生的创造精神, 无法适应应用型人才对应用能力和动手能力的要求[7,8]。

结合我院实际, 对实验教学体系进行了总体设计, 将四年的实验教学内容全面考虑统筹安排,把培养学生实验能力结构的总体目标分解到四年的不同阶段,采取不同的实验教学方式来实现,建立知识和能力并重的新型实验教学体系。从能力和深度的角度,实验可分为基础验证性和演示性实验、设计性和综合性实验、研究性和创新性实验。为此,我院根据实验和知识的类型编写了通用化学实验教材[9],从实验入门教育到各种实验技术如滴定技术、比色分析、结晶技术、电化学分析技术、有机合成技术及各种分离技术等进行设计整合。

考虑了实验内容的由浅入深和循序渐进的教学规律, 为了巩固和加强学生的实验基本技能, 我们在各个阶段的实验类型设置上有部分的重复和递进, 体现三个层次相呼应, 实验四年持续进行的实验能力培养总体构思。如图1所示,各年级的实验要求有所侧重。大学一年级采用自编通用化学实验教材系统学习和练习基本实验技术;大学二年级开始进入专业基础实验课,课程中的除了验证实验外,加入设计性和综合性实验;大学三年级进入专业实验课,课程仍是由验证实验与设计综合性实验组成,与大学二年级相比,后者比重更大些;从大学三年级开始,通过创新基金和各类竞赛等方式让学生自行研究和设计实验,以此种方式让学生在毕业设计阶段更自主地展开创新研究。

3 实验教学的硬件建设

实验室的硬件建设是实验教学能够顺利进行的物质基础保障。为提高实验教学水平,我院在实验室硬件建设方面投入较多,尤其是2008年以国家教学评估为契机加大了实验室的建设。一方面,通过实验室进行资源重组和结构优化, 做到了资源共享、统一管理, 大大提高了实验室仪器、设备和场地的资源利用率, 使各类实验都能开出;另一方面,为提高实验效果,我们对建立了几类专门的实验室如天平室、分光室、电化学分析室、分离分析室和合成反应室等。以往电化学分析项目和普通实验一样进行,在实验过程中往往因为电极保养不善和仪器故障导致实验结果不好,效果差。为此,我们建立专门的电化学分析室,安排专人对仪器和电极维护和保养,实验效果得到很大改善。此外,我们还建立专门计算机室,采购模拟实验软件,让学生通过模拟学习后再动手,加深学生对实验过程的理解,对实验课的进行起到很大的促进作用。

4 实验教学实践

我院自立校以来一直重视应用实践能力的培养,对实验教学格外重视,实验实验课占总课时的比重较高,表1为我院各专业的实验实践课比重。

在实验教学中,我们有以下几点理解和经验:

(1)实验项目的选取精炼。在实验教学中,我们对验证性实验加以设计提炼,在兼顾实验完整性的情况下剔除重复的实验环节,使各类型的实验操作、分析和合成技术得到练习;

(2)课堂指导的差异化。在实验教学中,对各种学生进行差异化指导,尤其是对动手能力稍差的学生投入更多的精力。另外在低年级对操作的细节详细指导,高年级更加强调原理;

(3)严格课堂纪律。我们有个观点就是学生实验课除了学习实验知识和技能外,更重要的是养成良好的实验素养,如实验过程的条理性、记录数据的严谨和实验卫生习惯等,故而对课堂纪律要求严格;

(4)理解学生。对实验中的各种错误操作和不良行为多些理解,学生的错误操作和不良行为正是我们要改善他们的。

参考文献

[1]张德江.应用型人才培养的定位问题及模式探析[J].中国高等教育,2011(18):23-25.

[2]黎成勇等.高校基础化学实验的现状分析[J].长沙大学学报,2010,24(2):82-83.

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[8]黎春红开放性实验教学与应用型人才培养关系研究[J],安徽农学通报,2010,16(3):170-172.

养殖类应用型人才 篇9

关键词：应用型人才,机械类专业,教学改革

当今世界, 知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素, 人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。面对这样的形势, 中央提出了建设创新型国家和构建社会主义和谐社会等战略思想, 这对我国高等教育提出了人才培养的更高要求, 提出了科技创新的重要使命。目前我国工科专业本科教育中, 还存在重理论轻实践、学生知识面偏窄、学生能力单一等一系列问题没有得到根本解决。教育部提出的“质量工程”是新时期深化本科教学改革, 提高本科教学质量的重大举措。因此, 如何应对社会需求的变化, 如何培养面向经济建设的高素质应用型人才也是工科教育中急需研究的课题。特别是对于机械类专业来说, 如何在众多的专业中脱颖而出, 培养出高素质的具有创新意识和创新精神的应用型人才是摆在我们面前急需解决的紧迫问题。

合理定位人才培养目标

根据学生综合素质、实际能力以及个人意愿的不同, 把机械类专业人才的培养分为研究型人才、工程应用型人才和职业技能型人才三种类型[1]。其中研究型人才的主要任务是要研究和发现客观自然规律, 提出其在机械工程领域的应用方向;工程应用型人才的主要任务则是将已发现的科学原理转化成机械工程项目方案或机械产品设计方案, 并确定工程项目方案或产品设计方案的实现手段和方法, 即工艺流程、操作程序和管理模式;职业技能型人才则主要承担完成项目或生产产品的具体操作和相应服务。不同的人才类型对应于不同的培养模式, 如研究型人才需培养成具有扎实宽厚的理论基础, 而工程应用型人才则更要突出工程实践能力的培养。根据人才培养模式的不同制定不同的教育内容、课程体系、教学方法和预期结果等, 把教育目的、过程和结果紧密联系起来, 努力做到人才培养标准的多元化。

我校是一所地方性本科院校, 以服务地方经济建设与社会发展、培养应用型工程技术人才为办学定位。在人才培养目标定位上强调的是培养基础理论实、创新精神好、实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。因此, 专业人才培养目标、服务方向、业务规格应当与学校的办学定位保持一致。机械设计制造专业人才培养方案的改革方向必须服从于国家制造业发展战略, 必须服务于江苏省建成“国家制造业基地”的规划, 必须适应先进制造技术在江苏的应用现状与发展趋势。通过不断的教改研究与实践, 探索地方高校机械类专业应用型人才培养的新模式, 逐步形成机械类专业的地方院校特色。本着“立足地方经济, 依托行业发展, 主动为企业服务”的办学思路, 坚持“以创新能力培养为核心, 以机械技术与信息技术结合为龙头, 以计算机辅助技术为主线, 以数控技术和CAD/CAM技术为突破口, 拓宽基础, 强化实践”的改革思路, 建立有特色的人才培养方案和课程体系, 形成在培养数字化制造技术领域应用型本科机械类人才培养的特色, 全面推进素质教育, 提高教学质量, 努力把应用型机械类本科专业建设为省内一流的专业, 为把我省建设成为制造大省的目标输送高水平的本科应用型人才。

进一步优化人才培养方案

机械设计制造及其自动化专业属于本科应用型专业, 人才类型属于技术应用型。从人才培养的目标、类型来说, 应用型人才主要是把发现、发明、创造转化成实践, 为社会经济发展服务, 主要承担着转化应用、实际生产和创造实际价值的任务。相对于理论型人才注重基础理论性知识而言, 应用型人才更强调综合应用性知识;相对于理论型人才注重研究能力而言, 应用型人才更强调复合能力 (包括应用技能、实践能力、应用领域的革新能力等) ;相对于理论型人才注重原创性的创新思维培养而言, 应用型人才的培养更强调自信心及开拓创新精神的训练。综合应用知识、复合能力、开拓创新精神是应用型人才最要具备的基本质素。因此应用型人才的知识结构应围绕一线生产活动的实际需要设计, 课程设置和教学内容强调基本、成熟和实用的知识。能力结构也应以一线生产活动的实际需要为核心, 在能力培养中突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用, 对科研和开发能力有一定的基本要求, 培养过程强调与生产实际相结合。针对目前我校机械类专业的培养方案可以从以下几方面进行优化:

1. 优化知识结构, 构建课程新体系

根据我校应用型人才“重基础理论、重综合素质, 强实践能力、强创新精神”的培养要求[2], 在不降低基础理论要求的前提下, 适当减少公共基础课的教学课时, 强化专业课教学以及以应用为目的的专业基础课的课时与要求, 增加集中实践性教学周数以及科技训练项目。通过整合某些内容重复的课程, 例如大学物理的运动学、动力学与机械原理课程和理论力学课程中的运动学和力学相整合, 或进行课程教学要求的明确分工, 使得既降低了课内学时, 又不减少教学内容, 保证了基础理论不削弱。

2. 开设系列数字化设计制造课程及应用软件, 提高设计和分析能力

根据专业方向定位和机械制造业发展需要, 开设以应用为目的的CAD、CAE、CAPP、CAM系列工程软件应用课程和机床数控技术及应用、数控加工技术、机械制造自动化等数字化设计制造系列课程, 设置数字化设计制造、数控编程加工、数控机床拆装与检测等综合实践、数控机床制造定点实习以及数控加工工艺与夹具设计、数控机床设计等课程设计, 使学生在数字化设计制造方面得到系统的学习和训练, 获得较强的现代设计分析制造技能。课程教学不要求学生对应用软件涉及的知识以及数控系统知识有深入的了解, 重在介绍软件的使用方法和数控系统的原理、选择及应用。

3. 改革实践教学体系, 提高工程意识

实践教学的目的是培养机械制造工程师应当具备的现代设计、制造、测控基本技能及其素质, 改变以往作为理论教学验证和补充的从属地位, 形成与理论教学相互协调、相互渗透、自成系统的独立体系。依据人才培养目标, 设置相应的能力、素质模块, 按照模块设计实践教学项目, 通过实践教学培养学生的专业能力和基本素质。实践教学体系分为基本操作技能训练 (金工、电工) 、专业技能训练 (课程设计) 、工程技能训练 (生产实习、毕业设计) 和创新实践训练四个实践层次, 体现由浅入深、由单元到综合的循序渐进教育规律。开发实践创新项目, 为学生创新平台搭建和促进个性发展提供有利的条件和广阔的空间。把课外实践和素质培养纳入实践教学体系, 把现代数字化设计制造技能训练融入实践教学体系, 并且计入总学分。丰富实习内涵, 改变过去参观式实习方式, 增加专业定点实习过程, 了解机床制造、装配、检测全过程;参观实习由过去的技术性参观扩展为生产过程、质量检测、组织管理、安全保障等工程性参观;使学生的视野从单项技术拓宽为整体技术和工程技术。

为培养工程意识和综合能力, 实验、课程设计向跨课程、综合性、设计性、系统性方向发展。例如机械原理与机械设计课程设计破除传统独立的设计内容, 可以有两种方案:一是以自行开发的冲压自动送料系统为对象, 进行机构运动和动力学分析, 零件与总成设计, 将分析设计一体化;二是学生在机构创意实验中提出几种方案, 在机械原理课程设计中进行方案优化选择, 进行运动学和动力学分析, 在机械设计课程设计中进行机械设计。又如数字化设计制造综合实践, 在机械设计课程设计基础上, 选择典型零件进行三维建模、有限元分析、工艺规划、计算机辅助制造。还可增设数控机床及组合夹具拆装周和机械测量综合实践周等, 使学生获得机械测量技能、机床结构认识及动手能力的系统训练。

4. 改革思想道德和形势教育课的内容和形式, 提高教学效果

思想道德教育、形势与政策教育应当与时俱进, 不宜固定形式和内容。可以采用每周安排半天时间, 采用讲座、报告、参观、学习、讨论等多种形式, 力求实效。计学分, 但不占用课内学时。为培养学生的自学及研讨能力, 政治理论课分成课内和课外, 课内讲述核心部分, 课外在老师指导下, 按照学习大纲要求, 采用自学、写专题学习报告、案例分析等多种方式, 提高学生学习兴趣, 丰富学习内容, 培养学生的研究分析能力。课外学习通过考核计入学分。

5. 保证计算机和外语应用“不断线”, 提高应用能力

计算机应用除安排适当的必修课和选修课以及工程软件综合实践外, 还要求在各相关课程设计中用计算机绘图、用电子文档编写设计报告;在专业课程设计中使用CAD、CAPP、CAM软件;对毕业设计中工程设计类课题, 尽量使用CAD、CAE和仿真软件。通过反复实践, 提高计算机的应用能力。外语除大学英语及听力训练课程外, 增设科技英语, 以科技英语翻译技巧和写作学习为目的, 可以采用讲座或专题报告的形式。专业英语作为必选课, 采用老师指导, 课外自学方式, 以专业文献阅读及翻译能力培养为目的;毕业设计把英语文献检索和翻译列为基本要求。

加强师资队伍建设

1. 建设高素质教师队伍

根据学校的发展目标, 坚持培养与引进并重、学历与非学历教育结合兼顾的原则;加大建设高素质教师队伍的力度, 以提高教育教学水平。师资队伍建设, 是专业建设的重要基础。提高教学质量的关键在教师, 要充分调动教师搞好教学和教改的积极性和主动性, 需要切实保证教学在学校工作中的中心地位, 完善各项教学管理政策。本着高起点、高标准、高质量的办学原则, 根据学校地处苏北, 办学底子薄, 条件相对艰苦, 引进高层次人才困难等不利因素, 要积极研究对策, 采取有效措施, 加快师资队伍的培养与引进, 实行引进人才的特殊政策, 对高职称、高学历人才给予优厚的待遇。加大学科带头人、专业负责人等高层次人才的培养和引进力度;逐步形成稳定的、合理的、符合应用性人才培养目标需求的教师梯队。充分发挥高层次人才在学科建设、专业建设及学校管理方面的作用, 将教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度, 大力倡导名师上讲台。

2. 优化师资队伍结构

优化教师队伍结构, 配齐学科梯队成员, 努力做到既有教学科研骨干, 又有一定数量的后备力量, 形成一支强有力的老、中、青相结合的梯队结构队伍, 并结合年龄、职称、学科、素质等方面整体优化要求, 使各层次教师在教学和学术群体中充分施展自己的才华, 并能形成相互支持、协作、具有凝聚力的优秀学科群体, 从而形成优秀教学团队, 促进教学研讨, 提高教学水平。

建立和完善产学研零距离接触的教学模式, 通过建立产学研合作教育基地, 形成实验教师、工程师和教学科研人员三结合的师资队伍, 共同制定教学、科研和生产计划, 形成产学研合作教学模式, 培养和提高学生的科研能力和实践能力。

3. 加强青年教师培养

进一步建立健全教师业务培训制度, 设立专项资金用于培养骨干教师, 提倡骨干教师到国内外名校进修学习;继续支持青年教师在职进修学习、攻读博士学位;充分挖掘优秀教师资源, 建立和完善青年教师助教制度, 加强青年教师的培养与培训, 使青年教师学习先进的教学方法, 积累教学经验, 增强他们教书育人的责任感和使命感。利用网络教学平台。培养教师学习能力和教学能力;有计划地组织教师参加双语教学、现代教育技术、教学研究等各种形式的培训;制订相关政策引导青年教师重视实践, 积极参加社会实践与专业技能训练, 避免教学内容与实践脱节。

结论

应用型本科教育应属于较高层次的高等工程教育, 应用型本科教育也应在一定程度上体现其工程性, 要以能力培养为目标, 以就业为导向, 以当地企业为依托, 为地方经济的发展服务。要培养高水平人才, 教学改革势在必行。不同的人才培养类型对应于不同的培养模式, 要从学生入学时抓起, 在多层次系列训练的同时, 加强学生创新精神和创新能力的培养。在教学改革与专业建设中, 不断总结经验, 博采众长, 统一规划、统筹安排、逐步发展、大胆创新、勇于实践, 努力办出自己的特色。

参考文献

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养殖类应用型人才 篇10

关键词：电气信息；应用型；培养模式

我国高等教育已进入国际公认的大众化阶段。面对扩招后出现的教育资源短缺、经费投入严重不足、教师数量严重不足、教学水平不高、生源质量下降、就业形势日趋严峻等问题，特别是面对新型工业化的要求，大众化高等教育如何打破传统教育模式，建立一套适应新型工业化要求的大众化高等教育目标、内容、手段和方法，是摆在广大教育工作者面前的一个重要课题。地方院校承担着大众化教育的主要任务，办学条件相对重点高校差距很大。构建适宜的人才培养模式，提高人才竞争力，是关系地方院校生存与发展的大事。在辽宁省高校教学改革项目和校教改项目资助下，课题组对地方院校电气信息类应用型人才培养模型进行了探索，取得一定阶段性进展。

一、培养模式探索

（一）适应大众化教育的教育理念，形成与教育思想转变

课题组针对高校扩招后本科教育发展中存在的实际问题，在学院广泛开展主题为“了解教育现状，深化教育改革，提高教育质量，实施素质教育，培养应用人才”的教育思想和教育观念的学习和讨论，引导大家关注现代教育工程发展的特点和趋势，调动广大教师积极参与教学改革，及时调整教育思想，改革教学方法与手段，适应大众化教育发展需要。教育思想观念上的转变为深化教育教学改革奠定了良好的思想基础。

（二）以适应地方经济发展需求为导向创新人才培养模式

人才培养模式是人才培养目标、培养规格、培养过程等诸要素的组合与教育教学运行机制的总称。课题组结合辽宁省和东北地区经济发展状况与人才需求情况，确立我校电气信息类本科的培养目标为：培养适应21世纪经济和社会发展需要的宽口径、厚基础、重实践、专应用的应用型人才。

（三）适应大众化教育的人才培养方案制订

根据所确定的应用型人才培养目标，制订了落实该目标的人才培养方案。本科生培养方案关键在于修订教学计划和教学计划的落实。课题组围绕人才培养目标和社会基本要求，明确电气信息类各专业的人才培养必须顺应电气类科学技术的迅速发展。结合《东北地区振兴规划》，对原计划进行了大幅度调整，对电气学科大平台进行了整定，进一步强化实践环节，学科实践环节比例由18.3%升至23.2%。各专业人才培养方案的制订注重结合自身优势凝练本校专业特色，以提高本校电气信息类专业的竞争力。例如我校自动化专业以“适应区域经济发展、立足石化企业”为特色，以培养面向流程工业控制及过程控制的应用型人才为主导。电气工程及其自动化专业在保证满足专业建设规范的前提下，在认真研究人才市场需求情况、全国其他院校尤其是辽宁省各高校本专业培养情况等问题基础上，避开多数院校“电力系统自动化”的培养方向和部分地方院校已具影响力的“电机与电器”培养方向，将我校电气专业的培养目标定位于“应用型电控人才”培养，即面向机械、冶金、电力、化工等行业，以电气综合实践能力培养为特色，以电力电子与电气传动技术为方向，以电控技术为优势，培养各行各业均具有很大需求的电气控制应用型人才。教学实践与毕业生就业情况表明，这种定位使得我们的毕业生在众多电力系统及其自动化和电机与电器等方向的同专业毕业生中脱颖而出，充分显示出我校毕业生在电控方面的优势，就业率达到100%，并使众多学生在日后的工作中很快赢得用人单位好评。

（四）适应大众化教育的人才培养模式实践

1.优秀教学团队建设。教师是高校人才培养、知识传播的主体。一支结构合理、基础扎实、思想过硬、学术突出、教学拔尖的专业教师队伍，是教学质量保障的关键所在。课题组在学校大力支持下，着力打造高水平的教师队伍。在原自动化教研室基础上，组建了电气与自动化专业教学团队，承担自动化、电气工程及其自动化两个专业的专业理论与实践教学任务。团队的教学目标是培养德智体美全面发展、热爱祖国、关爱民生、具有强烈社会责任感的电气与自动化专业人才，主要以培养面向流程工业控制和各行业电气控制的高素质应用型人才为主导。团队奉行“以人为本，因材施教”的教学理念，以“强化工程训练，提高综合素质”为指导思想，促进学生知识、能力、素质协调发展。通过采用以老带新等方式进行青年教师培养，从课程体系构成、教学内容渗透、教学方法培养、科研方向确定、研究水平提高等方面精心辅导青年教师，积极扶持青年教师成长，使本团队整体教学水平与科研水平不断提高，被评为“辽宁省优秀教学团队”，并培养省教学名师一名，省优秀教师一名。

2.精品课程建设。精品课程建设是有效实践人才培养模式的保证。课题组结合地方院校教学实际情况，以提高课程教学质量为目的，从教学内容、师资队伍、教学方法、教材建设、教学管理等方面在电气信息类课程进行了全面建设。充分利用现代教学手段与信息技术改革教学方法，开发了集声像、动画、虚拟场景、在线仿真、在线测试等多功能于一体的多媒体教学软件，并建立了教学网站，实现教学资源网上共享，为教师备课与学生复习提供了方便。《电力电子技术》《自动控制原理》《过程控制工程》等4门课程先后被评为“辽宁省精品课程”。《计算机控制技术》等4门课程分别被评为“校精品课”“优秀课”。

3.系列教材建设。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是提高教学质量的重要环节。为适应大众化教育背景下人才培养模式改革，课题组积极开展电气信息类本科教材的编写出版，已出版教材10部。2006年，课题组在北京大学出版社“21世纪应用型本科规划教材”招标中主编出版了《电力电子技术》等6本教材。2007年，课题组独立编写的《现代控制理论》因内容的创新与构思的新颖等被评为“全国十一五规划教材”。目前，课题组主编的《运动控制系统》等教材也即将完成，逐渐形成一系列适合应用型电气信息类人才培养的配套教材。该系列教材依据应用型人才培养目标，遵循“面向就业，突出应用”的原则，注重教材的“科学性、实用性、通用性、新颖性”，力求做到学科体系完整、理论联系实际、夯实基础知识、突出时代气息，具备科学性及新颖性，并强调知识的渐进性，兼顾知识的系统性，注重培养学生的实践能力。

4.产学研结合培养实践与创新能力。课题组根据应用型人才培养目标，改革实验教学体系，强化工程实践能力；同时，产学研结合积极开展大学生课外科技创新活动。几年来，结合教师科研课题，积极吸引有能力、有兴趣的学生参加科技实践，通过实践培养学生的工程意识、动手能力、踏实作风、创新思想、科研兴趣。积极带领大学生参加各类大学生科技创新大赛，在全国挑战杯大学生科技作品大赛、全国大学生智能汽车大赛、全国电工数学建模大赛等多项赛事中取得优异成绩，极大地调动了学生参与实践、投身科研的积极性。

5.电气信息类优秀生培养实践。高等院校通过建立优创班培养制度，建立大众化教育基础上的优秀人才培养模式，可以实现通才教育与精英教育的协同发展。在大学的“精英教育”普及为“通才教育”大背景下，考虑部分优秀人才的成才需求，在每届学生中建立电气信息类优创班。以宽口径的电气信息大学科为主线，精心制订了独具特色的电气信息类优秀生人才培养方案。通过构建电气信息大学科平台和设置多种专业方向，锤炼学生对大学科领域知识的深入了解和对就业市场变化的灵活适应。通过建立宽口径、厚基础、重交叉的课程体系，强化电气信息学科领域知识拓展，保持人才培养的灵活性与全面性。电气信息类优创班的运行为优秀人才的成长提供了机会，为各高校输送了更多高素质的研究生，为各用人单位提供了更具适应能力的专业技术人才。

6.先进教学管理体制建立与完善。面对高校扩招后师资队伍质量和数量的下滑，从管理要效益，逐渐规范各项教学工作，构建规范的教学质量监控体系与教学文件管理体系及奖惩分明的考核体系，努力为全体教工营造公平和谐的学术氛围，极大地调动了广大教师的工作积极性，提高了学院的集体凝聚力，使学院的教学工作取得巨大进展，形成了团结向上、开拓进取、潜心研究、努力工作的良好院风，教师教学投入明显增加，教学质量显著改善，学生毕业率、就业率等各项指标稳步提高，教学工作综合考核指标跃居学校前列。

（五）主要特色

本文培养模式的探索充分体现了以下特色：专业培养方案依托自身优势与区域需求凝练了鲜明的本校特色；优秀生培养充分体现大学科、宽口径、交叉性；优秀团队、精品课程、系列教材、实践平台、教学管理等环节全方位推进，保证人才培养方案的有效实施；产学研结合开展大学生科技创新活动，培养大学生的创新实践能力。

二、应用情况

结合研究成果制订的电气信息类人才培养方案，指导“自动化”等7个电气信息类专业进行人才培养，已使用学生计6届6000余人。因其鲜明的培养特色，我校电气信息类专业2008届毕业生整体就业率提高了15%，其中自动化、电气工程及其自动化等专业在全国众多同类专业中保持强劲的发展势头，就业率达到100%，并得到用人单位的一致好评。本成果主编的《现代控制理论》等8部教材2006年起在全国各高校得到广泛应用与普遍好评。《电力电子技术》省精品课建设成果和“电气与自动化专业教学团队”省级教学团队建设经验与改革成果通过互联网在全国范围内得到推广与借鉴。

本文所提出的人才培养模式在本校应用型人才培养中取得很好的实践效果，对于同类院校电气信息类专业人才培养具有可推广应用价值。

参考文献：

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养殖类应用型人才 篇11

1 实验教学的培养现状

在几年的本科教学过程中,我们发现一些地方本科院校在学生的实验技能培养方面存在以下几个主要问题[2,3,4]:

( 1) 实验模块体系尚未完全建立

材料类本科教学过程中,主要的实验技能包含在基础化学实验、专业基础实验、专业综合实验三大模块中。在一些新办本科院校中,基础化学实验模块的建设已较完善,但是最能体现工科特点的专业实验模块才刚刚建立,多数专业课程都只是课堂理论教学,仅有部分课程开设有材料单元操作实验。实验模块体系的这一现状,使得学生容易感到枯燥、抽象难懂,同时也难以发挥专业实验对学生实验技能的培养作用。

( 2) 实验模块之间缺乏相互衔接

三大模块中,基础化学实验和专业基础实验是对基本实验技能的训练,而专业综合实验则是建立在前两大模块基础上体现专业特色的环节,有着更高的要求。但在实验教学中往往忽视了这三者之间的联系,基础化学实验的大纲没有完全围绕材料专业的特色制定,这使得基础化学实验未能与专业基础实验、专业综合实验进行很好的衔接,因此学生无法了解它们之间的内在关系,只是被动地由老师安排完成一个个实验,却不知做的每一个实验与自己专业技能的培养有什么关系,影响了教学效果。

( 3) 实验课程贯穿时间长

材料类本科生的实验从大一贯穿到大四。当学生进入到毕业论文阶段,要求掌握的实验技能有些已淡忘,不能满足毕业研究的要求,指导教师需要重新训练学生,导致学生进入实验室后一个多月才能独立做实验。而毕业论文实验时间总共才三个月,剩下短短一个多月时间很难做出高质量的毕业论文。此外,对于毕业研究过程中未用到的基本操作,学生需要到新工作岗位上,再温习这些内容,大大延长了就业后的适应期,妨碍了毕业生在新的工作岗位的发展。

( 4) 忽视毕业论文( 设计) 环节

毕业论文( 设计) 作为集中实践性教学环节,是对学生实验技能的全面检验和进一步强化。但毕业论文( 设计) 通常在大四学年才开始,而此时学生忙于找工作、考研、实习等,投入毕业论文( 设计) 的时间和精力均不足,造成论文质量下降。因此,完善毕业论文( 设计) 的质量保障与评价体系,以保证学生毕业论文( 设计) 保质保量地进行,这也是亟待解决的问题。

2 培养体系的探索与实践

( 1) 对实验体系进行模块划分,明确各模块的教学内容和重点。

由基础化学和材料专业教师共同研讨三类模块课程之间的关系,围绕三者重要知识点的互补以及相互之间的衔接,制定出实验教学大纲。同时,增加综合性实验和设计性实验的比例,鼓励教师将自己的研究成果转化为实验教学项目。材料类专业三大实验模块的主要课程见表1。

( 2) 采用多元化的实验课程考试与考评方法,促进学生素质的提高。

课程考试或考评的目的主要是检验教与学的效果,促进教学内容的完善、教学方法的改进,提高素质教育和人才培养的质量。同时,考试考评制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。为此,我们在总结国内外化学实验课考试方式方法的基础上,逐步建立了一套科学公正的实验课程考试考评方法,引导学生由过去的学习、考试型向学习、思考、研究、创新型学生转变。

不同模块实验课程的考试考评方法见表2。基础化学实验和专业基础实验的考评采取平时成绩与集中考评相结合的方法,集中考评采用实验理论笔试与实验操作考评等多种形式,并且要求实验操作考评后要对学生的操作进行现场评议,全面测试和提高学生的基础实验能力。专业综合实验成绩评价按实验研究环节进行评价,分为方案设计、实验研究和成果汇报等三部分。

( 3) 增设 “实验技能考核” 环节,制定 “材料科学与工程专业实验技能考核大纲”。

针对材料类专业的特点,在学生进行毕业论文前,进行为期2 周的专业实验技能考核。考核内容包括预习报告、实验基础知识、基本操作和基本技能、数据处理和结果分析、实验报告等。考核采用抽签方式,每人抽取基础化学实验、专业基础实验、专业综合实验各一个项目,在规定的时间到指定的实验室进行考核,考核教师根据实验情况,给出考核成绩。实验技能考核总成绩为三模块实验考核成绩平均,最后成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格,对于考核不及格的学生,要重新考核合格后才能进入毕业论文阶段。

本次专业技能考核在2014 级环境大类( 包括材料专业) 7 个班中实施,总计269 人次,考核范围几乎覆盖了学生学过的与培养材料专业实验技能相关的全部科目。本次考核内容适量,难易程度适中,成绩分布比较合理,完成结果良好。成绩分布状况见表3。

( 4) 重视毕业论文( 设计) 环节的重要性,建立较完善的毕业论文( 设计) 的质量保障与评价体系。

毕业论文( 设计) 时间为12 周,通过学生与教师的双向选择确定每位学生的毕业论文题目。毕业论文( 设计) 要求按照 “毕业论文( 设计) 实施细则”进行,由教师指导学生查阅文献、撰写文献综述、设计实验方案、实施论文实验工作等。同时根据 “毕业论文( 设计) 工作规范管理要求”,随时抽查学生论文工作开展情况以及指导教师的指导情况; 除此之外,在每年度4 月初集中进行论文( 设计) 中期检查,对学生和教师在各环节中出现的问题给予及时的建议和纠正,以保证学生毕业论文保质保量地进行。

毕业论文( 设计) 完成后,必须在指导老师签字确认合格并给出指导成绩后,学生才能提交毕业论文( 设计) 申请答辩,同时,学生提交毕业论文( 设计) ,由系组织其他教师对学生提交的毕业论文( 设计) 进行盲审,审阅成绩合格的才可参与毕业论文( 设计) 答辩。论文成绩按照 “指导成绩∶审阅成绩∶答辩成绩= 4∶3∶3”的比例确定,总成绩达60 分及以上才算合格。但,如果指导成绩、审阅成绩和答辩成绩有一项成绩不合格,最后成绩就确定为不合格。评定结果优劣与指导教师工作量挂钩,建立较完善的奖惩制度,强化指导教师的责任心、指导水平和科研能力。

3 改革效果反馈

( 1) 通过整合基础化学、专业基础、专业综合课程实验教学内容,突出各实验课程的重点,实施基础实验重点训练、综合实验相互贯穿,使学生能够 “一条龙”的认识材料从制备到加工再到测试整个过程,提高学生的动手能力和工程观念。

( 2) 通过本次实验技能考核这一重要教学环节,从实验预习开始直至完成实验报告,对整个实验过程进行了全程考试。全面考察了学生的实验能力,使学生巩固了所学的基础理论,熟悉了实验操作,为毕业论文( 设计) 工作奠定了基础。表4给出了对2014 级实验技能考核的学生进行问卷调查的结果。可以看出,绝大多数学生都清醒地认识到自己在实验技能方面存在的不足,这有助于学生在后面的毕业论文环节中夯实自己的实验操作能力。同时,大部分学生对实验技能考核也提出了改进意见。

( 3) 通过对毕业论文指导教师和用人单位进行问卷调查,了解学生在毕业论文期间的实验操作状况、在工作单位的适应性等等。在与以往的毕业生以及同类学校的毕业生的情况进行比较后发现,改革后学生的观察能力、动手能力、独立操作能力均有明显提高,特别是独立思考的能力、分析解决实际问题的能力以及综合应用创新的能力突出,树立了学校的教学特色,提高了毕业生的社会竞争力。学生走上工作岗位后,能迅速适应国家深化改革的需要,为国家培养了具有创新能力和思维、实践能力强的高素质应用型人才。

摘要：针对材料类专业对人才培养的具体目标和要求,探索和构建材料类应用型人才综合实验技能的培养体系。从实验模块内容的衔接、课程组的建立、专业实验技能考核环节的创建以及毕业论文(设计)质量保障与评价体系的完善等方面进行了改革,提高了学生的实验操作技能和工程意识,促进了高素质应用型人才的发展。

关键词：材料,应用型人才,实验技能,培养体系

参考文献

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