收集体系（共5篇）
收集体系 篇1
0 引言
高等职业技术教育规模占到我国高等教育的半壁江山,但是相对于西方发达国家先进职业教育模式,我国高职教育起步较晚,还不够成熟。目前国内大部分高职院校教育教学质量的监控大多借鉴普通高校教育教学质量传统的监控办法,不能完全适应高职教育的规律。因此,如何建立符合高职教育教学规律的教育教学质量监控体系就非常重要,所以构建高职院校内部教学信息的收集体系尤其重要。
首先,我们探讨什么是教学信息?作者认为任何人(包括用人单位)提出的与教学工作相关的问题和建议、教育教学改革的新思路统称为教学信息。它能够直接反映了一个学院整体教学管理的状态及水平,所以全面系统地收集教学信息,科学合理地分析教学信息,对推动学院教学质量,促进教学改革具有积极作用。
1 完善高职院校教学信息收集体系
教学工作是以学生为主体,教师为主导的协作性运动,在教学过程中不但容易发现存在的各类问题,而且也最善于提出具有创新性教学改革的建议。故此,作者将师生作为教学信息收集体系中的信息的根本来源是必然的选择。教学线上的师生反映的教学信息最具有代表性,能准确地反映教学工作的客观情况,能实时披露教学工作的问题,能拓展高校内部教学工作发展的新思路,便于引领教学与教改的新方向。由此看来,挖掘教育教学方面改革的新思路、新方法,保障教学运行的平稳性,一定要保障信息收集的畅通,我院教学信息收集体系是以学生、教师为根本信息来源,采用多方面、多层次收集和处理教学反馈信息,如图1所示。
1.1 建立了学生信息员周报表制度
要求学生信息员每周按时填写《日常教学质量班级周报表》,对授课教师课堂教学纪律、教学内容、教学进度、作业、答疑等常规性教学环节实行实时反馈。
1.2 开通了教学信息收集意见箱
学院在教学楼大厅设置教学信息收集意见箱,便于学生反映在学习过程中所遇到的一些问题、意见及建议,学院派专人负责对学生反映的信息进行收集和处理。
1.3 开通了教学信息互动网页
学院在教务网上开通了教学信息收集、反馈网页,学院派专人负责对学生反映的信息进行收集和处理。
1.4 定期举办了师生座谈会
通过召开师生座谈会,进一步了解学生对授课教师的满意程度和教师对学院教学工作及学生管理工作的意见和建议。
1.5 积极开展了教学检查工作
学院积极开展了教学纪律检查,督导推门听课工作,及时向各单位领导反馈该教师的情况。
1.6 定期编写了《教学情况简报》学院派专人负责教学信息的
收集、处理及反馈,通过《教学情况简报》向全院及时报道教学管理、教学运行及教学建设工作等情况。
教学运行中,对于不能胜任教学工作的教师我院采用了如下处理方式。通过教学督导听课或学生信息员反馈,对于不能够顺利完成教学工作的教师给予帮助和指导,组织督导专家进行质量跟踪,并要求系(部)派经验丰富的教师给予指导,并规定二周内必须达到应有的效果,最后通过查访学生(学生满意)和多次进行督导评价(评定为良好)而结束质量跟踪,对于多次整改的确不能够继续承担教学任务的教师要求停课,甚至调离岗位,这项工作的开展起到了良好的监控效果。
2 发挥教学信息传递平台的功能
通过第一部分的论述,广大师生是教学信息产生的根源,那么信息的传递同样重要。发挥各级教学信息传递平台的作用显得尤为重要。
2.1 重视教学单位层面教学信息的传递
教学单位是教学信息接收和处理的重要平台,是参与教学工作的第一管理者,他们的工作将对教学工作产生非常重要的影响。因此,教学单位不可或缺地成为教学信息收集体系中重要的一份子。首先,教学单位与教师的教学工作保持“零距离”,有利于管理教学工作,可通过系领导听课、教学检查、师生座谈会全面收集和处理来自广大师生队伍的教学信息;其次,他们作为信息传递平台之一,把不能独立处理的教学信息与教务处进行协调和交流,把本单位范围内不能够处理的教学信息可以与教务处进行协调和交流,或直接向主管教学的院领导汇报,使教学信息在体系中得到实时传递。
2.2 抓好教学督导组层面教学信息的收集
我院教学督导组是教务处管辖下的一个非职能性的教学组织,代表学院对教学工作进行全方位的监控,指导、评价和沟通,还在教学监控和指导过程中承担了教学信息传递的又一个重要的平台。在日常工作中督导员常常置身教学一线,具有广泛的群众基础,督导员通过听课与授课教师研讨,一直与师生保持近距离。因此,在整个信息收集体系运行中,发挥了积极的作用。
2.3 加强教务处层面的信息收集与处理能力
教务处是在院长和分管教学副院长领导下的有关教学业务管理的职能机构,往往是代表学院对教学工作进行全方位的管理与监控,既是落实教学质量的核心实体,也是教学信息收集与处理的负责者。故此,教务处在高职院校内部教学信息收集体系中地位和作用是不言而喻的。其开展工作涉及到教学工作的点点滴滴,包括专业建设、人才培养方案的制定、课程标准的制定,实训条件的建设、教材建设、学籍管理、考务管理、教学评价、教学运行的情况等,其辐射教学信息面广、信息量大,绝大部分教学信息通过逐级传递进入教务处后得到全面的反馈和处理,因此,教务处是教学信息流动过程中信息高度集中的重要平台。
2.4 加大学院领导层面信息处理的执行力
学院领导作为学院整体发展的最高智囊团,必然是全院教学信息传递的最高平台,是教学信息收集的终端。学院领导所获知的信息主要来源于教学单位、教学督导组、教务处的信息汇报,还有学院领导通过听课、检查、巡视等多种形式进行信息的获取。学院领导作为信息决策的最高责任者,通过有效的措施和制度,形成一种信息反馈动力源,使解决了的信息凭借一条清晰的改革思路,逆向传至下面各级平台,再经过各平台的进一步落实后直接导入教学工作全过程,严格保证各信息的及时处理,全面服务于教学工作。正是由于这种逆向动力的存在,才使整个教学信息收集体系在不停的作良性循环运动,最终实现教学质量的稳定和提高。
3 教学信息收集体系对教学质量的提高起到积极作用
我院教学信息收集体系经过五年的成功运行,实践证明,其对教学工作产生了积极的影响,具体表现在以下几方面:
3.1 建立了教学评价和奖励的长效机制
我院积极开展多种形式的评教、评学活动,并对每位教师教学质量进行量化考核,激励教师提高教学质量。建立并完善了教师课堂教学质量评价体系,充分显现出科学性。我院教师课堂教学质量评价主要从学生评价、系(部)领导评价、督导组评价、同行评价、教研室评价五部分来评价教师授课质量,对应的评价权重分别为:学生评价分值P1(40%)、系(部)领导评价分值P2(15%)、督导组评价分值P3(30%)、同行评价分值P4(5%)、教研室评价分值P5(10%),其中,学生参与人数占授课班级的70%,同行评价参与教师至少保证5人以上。教师课堂教学质量评估的总分为P=P1×40%+P2×15%+P3×30%+P4×5%+P5×10%。通过该评价体系的实施,对于每位教师的课堂教学质量进行了客观的评价,得出的结论是科学的,复合实际情况的,可操作性较强。如图2所示,我院已完成了2006~2007、2007~2008、2008~2009、2009~2010、2009~2010学年教师课堂教学质量的评价,分别得出79.5%,83.9%,85.9%,87.9%的教师授课质量良好,学院教学质量稳步提高。
3.2 进一步突出了教学工作的中心地位
我院师生积极参与教学工作,通过教学信息的广泛传播,不管是学生还是教师,无论是教学管理人员还是各级中层干部,也无论是在意识形态上还是在工作实践中,都强化了这样一个观念———教学工作是学院工作的中心,任何事情不能够违背教学规律,遵循教学有序进行,一切为教学工作,一切工作应为教学工作服务。
3.3 对教育教学的改革产生了明显的导向作用
通过我院五年来教学信息的收集与处理结果,认为教学信息是很有价值的教育教学改革的建议和思路。譬如:教师们经常所提供的有关课程教学内容与课程体系的改革,人才培养模式的探索,教学方法与教学手段的改革,学生所提出的构建和谐校园、提升学习氛围建议等,这些信息蕴藏了丰富的改革源泉。这些教学信息叩开了教育教学改革思路的大门,竖起了“航标”,找到了突破口。因此,教学信息收集体系的建立对我院整体改革起到了重要的正面导向作用。
广大师生在进行教学与学习过程中所传递的教学信息紧紧围绕教学质量,全面反映了教学工作的客观情况,对教学质量进行了全面的监控。许多学生经常这样说:“学院教学信息收集体系的建立,给了我们许多真正说话的机会,使我们真正成为教学环节自我监控的主体”。教学信息收集体系协同教学质量监控体系一道,对我院教学质量发挥了强大的总体监控效能,使我院在当前高等学院教学质量普遍面临下滑的形势下,教学质量始终保持稳中有升的良好态势。
摘要：本文介绍了西安航空职业技术学院教学信息收集体系的具体操作办法,阐述了建立这一体系对人才培养质量的提高起到了积极作用。
关键词：教学信息,教学信息收集体系,人才培养方案,教学单位
参考文献
[1]刘娟.高校内部教学信息反馈体系的构建与实施[J].科技信息,2008,(26).
[2]张英宝,张青玉.浅谈高校院系教学秘书的信息管理能力[J].台州学院学报,2005,(04).
[3]孙先明,付艳锋.特色教学信息反馈体系的构建[J].中国科技信息,2005,(23).
[4]邬燕,周国忠.毕业实习质量监控和信息反馈体系的构建[J].中国成人教育,2008,(06).
收集体系 篇2
其实孩子们对“收集”并不陌生，比如在日常生活中我们经常听到家长说“我的孩子总是把一些奇怪的东西，比如：石头、落叶、小草等，带到家里，向宝贝似的收集起来。”但孩子对于收集这个词并不熟悉和了解，通过这个故事不仅将幼儿熟悉的人和动物收集到的东西，形象直观的呈现在绘本中，而且通过导入刘老师收集发卡的方式，让幼儿清楚明了的明白了什么是收集。同时，还夸张、拟人式的向幼儿介绍了大千世界中，如同“收集”的自然现象和景观。
在授课过程中，我运用直观的方式，让幼儿在不知不觉的情况中，了解了绘本的基本结构，如：封面、扉页、封底。如：我为什么引导幼儿观察封面、扉页、封底的盒子哪?因为很多绘本的封底和封面之间总是有着千丝万缕的联系。然而，若无提醒，孩子可能更容易把它看成一个单独的片段，因而与其中隐藏的意趣擦身而过。一旦，这种提醒开启了孩子观察阅读时“有意识捕捉”的行为，则会更大地促进孩子阅读的积极性并获得阅读的成就感。而绘本中有关“封面”和“封底”之间的阅读经验，将在日后的阅读中延展下去。在观察封面的时候，更悄悄启动了孩子“猜猜看”后认识和印证的愿望;小星星会是谁收集的，石头会是谁收集的等，在这种充分的观察和积极的猜想中，孩子们由对一个不熟悉的绘本故事“贸然前往”的观察欣赏，演变成“有备而来”的积极期待。这样就可以激发孩子的兴趣。 在看图说话的环节，在这里，老师故意不讲述的“停顿”和“等待”，隐含着对孩子观察表达的暗示和鼓励;继而，后继的文本讲述又自然包含了对孩子讲述的肯定和修正，引导孩子向绘本的“文”、“图”欣赏中迈进。也适时的解决了这节课的难点：尝试在图的观察和文字的聆听中解读文本中的构图、语言模式，积累读图解图的阅读能力和经验。 在说说交流的环节，引导幼儿对课文进行了一次更加细致的了解和观察，并有了“新发现”，这样自我意识就获得了发展。并通过我把这个故事再讲一遍，要是遇上了你最喜欢的那一段，你就和老师一起讲，这种集体阅读方式培养和引发幼儿阅读的兴趣。在分享生活中的收集的环节。引导幼儿讲述自己喜欢收集的东西，我又运用刘老师的照片的形式，引导幼儿初步进行创编。
幼儿绘本讲述活动已经结束，但关于绘本有关的收集、展示活动却开始开展起来，这样可以让幼儿亲身体会到什么是收集与收集的快乐。
收集体系 篇3
《方案》要求, 年出栏1万头以上的生猪规模养殖场、养殖小区、合作社及龙头企业, 必须对养殖过程中的病死猪作无害化处理。而年出栏5 000~10 000头的生猪规模养殖场, 必须建设一座存放病死猪的小型冷库;年出栏1 000~5 000头的生猪规模养殖场, 必须配备一台存放病死猪的低温冰柜;乡镇或村根据生猪饲养情况设立1个或几个病死动物集中收集点, 建设冷库, 购置冰柜以及短途运输设备等, 作为生猪散养户病死猪的临时存放点。
《方案》强调, 加快转变畜牧业发展方式, 推进标准化规模养殖, 提高养殖质量;改善养殖环境条件, 提高兽医服务水平, 降低动物死亡率。进一步加大标准化规模养殖的投入力度, 支持规模养殖场 (户) 、龙头企业、养殖专业合作社完善基础设施, 加快推动养殖业标准化、规模化、生态化、科学化发展。
此外, 要积极探索实施有效的财政政策, 建立无害化处理与保险联动的机制, 加快推进育肥猪保险工作, 有条件、有意愿的地方可按规定实施育肥猪保险保费补贴政策, 出险生猪理赔的条件是必须实施无害化处理。试点省要对养殖场所建设无害化处理设施设备等给予适当补助, 并加大对专业化无害化处理厂的投入力度。
根据《方案》, 本次试点时间为2013年10月至2014年12月。
学会收集快乐 篇4
何为快乐?每个人都有每个人的理解, 每个人都有每个人的答案。有人身在富贵却悲伤度日;有人身居陋室却过得很快乐。人人都羡慕的富人, 不一定就比他人快乐和幸福。
生活就是过日子, 穷和富只是自己心里的感受, 平淡的日子有平淡的舒畅和美丽, 过好自己的日子, 不奢求, 顺其自然, 从从容容感受生活, 坦坦荡荡面对人生, 只要心态是快乐的就可以每天都生活得快乐。
卡耐基说过:“如果我们有着快乐的思想, 我们就会快乐。如果我们有着凄惨的思想, 我们就会凄惨。”也许这世界上还有很多不如意, 也许有人曾有过这样的念想:看到别人加薪晋爵, 就不高兴;看到一些比自己还穷的人暴富了, 现在过得比她更好, 就心生嫉妒;羡慕别人的老公有财富有地位, 怎么她的运气这么好, 唉, 自己这也不走运, 那也不顺心……于是, 此思无计可消除, 才下眉头, 却上心头。这时的你, 怎会感到快乐?
人世间最珍贵的不是金钱名利, 而是亲情爱情, 不懂爱的人终其一生也不会得到快乐和幸福。快乐是情感的方向, 假如我们有一天可以像潺潺溪水一样趟过高山, 穿过平原, 最后相聚在河流, 那该是多么快乐的一件事啊!高山流水遇知音, 一生中最美的相遇, 最美的记忆里一定珍藏着最朴素、最浪漫的快乐, 因为那是生命最原始的表白。
也许是你不经意, 其实在你一生的旅途中有着数不尽的快乐瞬间。快乐是发自内心的喜悦, 最简单的快乐就是做自己喜欢的事, 爱自己最爱的人。
快乐是开在心灵天空里的一抹缤纷的彩虹, 是长在心灵阳台上的一束艳丽的玫瑰。快乐可以写在心里, 快乐可以扬在脸上, 快乐是如此的美妙, 因此快乐是享受的, 更是憧憬的。
“搜集”“收集”细区别 篇5
在一些教师的教案中, 常常有将“搜集”与“收集”混淆的现象。那么, 它们究竟有什么异同, 两者能不能通用呢?
“搜集”和“收集”是近义词, 两者都有把不在一起的事物集中起来的意思, 但这两个词意义侧重的方面不同, 主要在于语素“搜”与“收”。“搜”是寻求, 有到处寻找的意思;“收”即收拢, 是把散开的东西聚合到一起。“搜集”就是到处寻觅事物并聚拢在一起, 对象是须到处寻找的事物, 如“搜集资料”等;而“收集”只是把事物聚集在一起, 对象是现成的事物, 如“收集意见”等。例如:“我们要广泛搜集群众意见, 改进工作作风”中的“搜集”应改为“收集”;“他多年来潜心于收集文物”中的“收集”应用“搜集”。
由此来看, “搜集”花费的时间多、精力多, 过程比“收集”要难, 词义比“收集”重。而且“搜集”是有目的的行为, 主观选择性强, “收集”只是客观整理。语文课本和课标里使用的“搜集”一词, 意在强调指导学生根据需要, 学习和运用搜集资料的多种方法, 有目的地“查找”“搜寻”有关资料。