信息科学与技术

信息科学与技术（共12篇）

信息科学与技术 篇1

信息技术的发展日新月异,它已经渗透到政治、经济、文化,以及我们的日常生活。它的发展给我们的教育也带来了巨大的冲击,信息技术与基础课程的整合作为课程改革的重要内容,正成为教育改革的一个热点。但如何正确认识现代信息技术在教学中应用的功能特点,科学而有效地使用现代信息技术与基础课程的教学相结合、相融合,仍然是急需解决的问题。

一、充分认识现代信息技术的功能特点,使其为现代科学教学所用

信息技术应用于教育,弥补了传统教育的众多不足,改变了传统的知识存储、传播和提取方式,引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力,与传统的教育技术相比,信息技术是现代教育技术的重要代表,具有信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率的特点。它集视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术于一身。而科学研究的是自然界最基本的运动规律,它的课程教学强调的是对学生的实验技能和科学素养等方面的培养。信息技术与科学课程相整合,就是在科学教学中广泛应用信息技术手段,并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具,为科学教学提供辅助教学资源,创设丰富的教学环境,使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起,成为一个互动的课程整体。

根据教学需要,计算机可以存储和高速处理大量的资源,互联网上可以下载丰富的信息资源,为科学教学提供了文本、图形、音频、视频和动画等多种形式的教学资源,供我们选择。多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现,从而使得知识内容丰富多彩。例如:讲分子动理论知识中的扩散现象,学生通过观察红棕色二氧化氮气体和空气的扩散,再观察信息技术模拟的分子运动,能理解和认识扩散现象;讲本节知识中“物质由分子组成”、“分子间有间隙”等都可以用同样手段模拟,把微观变为宏观,让学生更具体地认识。再如:把水注入浓硫酸后硫酸飞溅;氢气还原氧化铜时,先加热后通入氢气引起爆炸,组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯,后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果,通过声音、图像的结合,可给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验,也可用动画模拟,既能达到教学目标又安全无害。有的科学课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚,另外由于客观条件所限制,一些生活中的科学情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到,更不可能身临其境,运用信息技术就可以为学生展示这些科学情景,从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理等,都可以通过视频、声音等多媒体资料显示,这样可让学生有了身临其境的感觉。此外,用3DMax等制作的多视角动画或三维立体图像还可以广泛地展示各种晶体的结构、分子模型等。这些立体结构课件的使用,可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力,学会从量的角度来分析物质的微观组成。还有科学教学中常见的名词术语“光滑”(无摩擦)、“空气阻力不计”、“理想气体”、“匀速直线运动”等,这些在实际生活中都无法找到完全相符的案例,通过信息技术把这种状态模拟出来,可以让学生观察并探究这种理想化的现象。将信息技术融入到科学课程的整体中,可以改变课程内容和结构,变革整个课程体系,把信息技术、教学资源、教学方法、教学内容有机结合在一起,共同完成课程教学任务。学生在新的教学模式下,能主动参与科学实验,合理利用各种技能进行学习、合作和交流并解决科学问题,从而最大限度地发挥每个学生的主动性,开发每个学生的潜能,形成良好的学习心理和科学学习习惯。

二、信息技术与传统教学活动、媒体的合理应用

信息技术中最常用的教学模式是应用媒体课件。由于所演示的课件是一段编好的程序,它的灵活性和交互性都比较差,它也有不可避免的局限性。如果盲目应用,必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔,叙述也被大段的文字课件代替,整屏整屏地展示课堂内容,让学生目不暇接,无法消化吸收,更谈不上思考。一节课基本上变成了计算机操作课,教师只是操作事先设置好的计算机程序,课堂上没有活泼生动的气氛,更没有师生间的良性互动。因此,用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法,教师应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来加以合理应用。教师若是把生动的课堂活动(语言、动作、演示等)都变成课件上冷冰冰的文字,就显得苍白无力,起不到现代教育技术应有的作用,甚至适得其反。还有的教师把一些不需要用多媒体演示的内容也搬上了屏幕,把像硫酸根离子、氯离子、铁离子的检验这样简单易做、现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示,妨碍了学生各方面能力的发展,起了相反的作用。又如在科学“电功”一节的教学,探究电功跟哪些因素有关,有教师花大力气制作了精美的课件,模拟电动机提高砝码工作,无误差地得出电功跟电压、电流、通电时间的精确正比关系,非常轻松地突破了教学重点和难点,学生也十分容易地掌握了知识。但一个学生的话语却需要教师反思,他说:“这是电脑做出来的,想要什么结果就做什么结果,缺乏可信度。”是呀,这是一个完全可以动手做的实物实验,实际中不可能有精确的数据关系,只能让学生通过实验去获得定性的认识,让他们自己根据实验数据去分析、去总结,从而得出结论。所以,是否使用信息技术,一定要根据学习目标和具体情况而定。

此外,信息技术需要与其他教学传媒相整合。例如必要的板书、实物模型、实物投影仪、纸笔、表格等,每一种媒体都有自己的优越性,但是没有一种媒体能解决教育教学的一切问题,计算机也不例外。我曾听一位学校领导这样说:在教学中,不能纯粹为了“多媒体”而“多媒体”,“多媒体”的应用应着眼于解决传统教学方法的缺陷和不能达到的领域。一枝笔、一张纸同样也可以写出精彩的教案;没有“多媒体”,许多教师照样上出有内容、有深度的课。因此教师不要把多媒体等现代信息技术设备仅应用于那些表面上“花哨”的事情上,要用其长,而非取其短。

想恰当地在教学中合理应用多媒体CAI,我认为要把握以

运用信息技术教学培养学生的发散性思维能力

张

(溧阳市第二中学,江苏溧阳

作为信息时代的教学媒体,信息技术所具有的集成性、交互性、可控性等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有着质的区别。信息技术特有的优点使其对教学的介入不仅改变了教学手段,而且对传统的教学模式、教学内容、教学方法等产生了深远的影响,更重要的是信息技术教学对学生发散性思维能力的培养起到了很大的作用。

发散性思维又称求异思维,是指对同一个问题,从不同角度和侧面对所给信息或条件加以重新组合,横向拓展思路、纵向深入探索研究、比较,从而寻求出多种合乎条件的、可能的答案的思维过程和方法。我着重从下面四个方面谈谈如何运用信息技术教学培养学生的发散性思维能力。

一、发挥创造能力,培养学生的发散性思维能力

发散性思维是创造性思维的中心,是测定创造力的重要指标之一。在教学过程中,教师利用信息技术可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体,这样一方面能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识,另一方面能激发学生的学习兴趣,感到所学内容很有趣味性。例如一位数学老师在讲授“平行四边形面积计算”的知识时,先让学生用“数”方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系,再在多媒体计算机上动态演示,让学生在观察平行四边形和长方形的转下两点。

1.课件的作用是辅教、辅学。

在课堂上,教师是组织教学的中心,起主导作用,学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具,它可以在较大程度上帮助教师的教学,帮助学生对知识的理解,进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用,因为我们所强调的学生探究学习、自主学习,如果没有教师的辅导是不可能实现的。教师更不能成为一个计算机的操作者,因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。

2.课件的应用要适用、适时、适度。

课件要有适用性,应当是课件内容和教材内容的有机融合,而不是生硬地掺合。教师要从教学实际出发,不能为了用课件而用课件,盲目地随大流。在使用方法和技巧上,教师适时和适度地穿插课件于课堂教学中,可以激发学生的兴趣,使课堂气氛生动活泼,定能获得良好的教学效果。因此课件不在多,更不能滥,不必节节用课件,而是要精、要巧、要美、要恰到好处。

三、信息技术在未来科学教学中的设想及展望

网络化的多媒体也将是未来发展的一个重要方面,网络化学习是一种以网络为传播媒介的学习方式,为学生营造了一个自由的学习空间。学生可以自主地学习,可以重复学习、重复实验,可以在线咨询教师,可以通过互联网获得大量的学习资料,进行探索。网络化学习的最大优点是可以资源共享,并且减少了时间空间对科学教学的限制。因而现代信息技术必将向着网络化学习的方向发展。

1.可以为学生提供仿真实验室和营造理想化状态下的实验环境。

学生通过动手实验,可以培养动手、探究和创新能力,但有的科学实验在空间、时间和器材等方面受到这样或那样的限制。利用信息技术的仿真科学实验室就能解决上述所有问题,用仿真科学实验来探究科学实验,与我们在科学实验室使用真实器材做实验完全一样,可以按照自己的意愿设计实验,

莹

化过程中,理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高”,最后要求学生仿照图来剪一剪、拼一拼。整个过程演示与讲解观察以及操作融为一体,从不同的角度丰富了学生的感性认识,为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。这种在学中做、做中学的师生交互形式最大限度地激发了学生的学习兴趣和学习积极性,同时培养了学生主动探索研究、动手操作实践的能力与创造能力,更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中,学生培养了发散性思维能力。

二、学会逆向思维,培养学生的发散性思维能力

所谓逆向思维就是抛开教材提供的条件和思路导向,进行反方向思维,培养学生在特殊情况下解决问题的能力。如一位语文老师在教学《桃花源记》这一课的时候,这样设问学生:渔人从这个世外桃源回来后,就再也没有人找到去桃花源的路。假如现在有人找到了去桃花源的路,会是怎么样呢?这时老师用信息技术课件把桃花源中的人的生活画面与现代人的生活画面进行对比演示给学生看,并用鼠标点击两个画面,让画面不断闪烁,并且不断更新两个画面中的信息。更新的动态信息引起了学生的注意和思考,学生争先恐后地回答:“我会去劝说桃花源中的人走出来看看我们现代人是怎进行数据读取、记录、分析,得出实验结果,等等。例如《仿真科学实验室———电学》是一个全开放性的电学实验仿真平台,与常规的科学教学软件大不相同。学生和教师都可以针对自己的要求亲自动手创建出自己所能想象的所有电子实验,比如自由连接串联、并联电路、测路端电压、惠斯通电桥精确测量电阻等,让学生有更自主的动手和体验空间。

2.可以利用网络资源帮助学生进行探究性学习。

教师可以将相关的教学内容、教学资料、学生需要的相关学习资料或优秀网站链接放在个人主页上,引导学生融进网络,借助信息技术传递信息快、灵活等特点,实现教学内容的实时、超时空开放,加上网络资源信息量大、知识面广、内容更新快,让学生上网自主学习、自主探究。

总之,信息技术与科学课程的最优化整合,是一个很大的研究课题,需要我们全体信息技术教育工作者和一线教师从理论上、实践中去认真探索和研究。科学课程是实验性的教学学科,将信息技术应用于其中,一定要以培养学生的科学思维、探究能力、操作技能等为最终目的,不能因为强调信息技术的应用而放松常规的实验教学活动。只有将信息技术的运用与学生的实践活动有机的整合起来,才能在科学课程教学中发挥学生的主动性,提高教学质量和效率。当然,各学科教学都要在新的教学形势下,应用好信息技术和现代远程教育资源在学科教学中的整合,更好地发挥出现代教育技术设备的效益,提高教学水平。

摘要：本文作者阐述了现代信息技术的功能特点,对信息技术应用于教学的几种常见模式进行了深入浅出的分析,结合教学实践,总结出信息技术应用于教学应注意的问题,以使教师充分认识现代信息技术的优势,积极合理应用,在教学时做到有的放矢,促进教育、教学的信息化改革,实现教育教学目标的最优化。

关键词：信息技术,现代科学教学,最优化整合

参考文献

[1]中央电化教育馆·素质教育实验优秀课例精粹(中学版).

[2]王勇.浅谈多媒体技术在教育教学中的应用.职业技术教育研究,2005.12.

[3]雷仲梅·信息技术不能完全替代常规实验教学活动.实验教学与仪器,2006,(9).

[4]钟启泉.崔允漷.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2003.10.

信息科学与技术 篇2

我们所处的这个时代之所以被称为“信息时代”，是因为信息科学技术的发展将为社会提供一种崭新的通用的社会生产工具——大规模智能化的信息网络，一种能够按照一定目的主动获取信息、把信息加工成为知识、把知识转换成为智能策略和智能行为从而成功地解决问题的社会生产工具，一种类似于人类劳动者的聪明的社会生产工具。劳动者利用这种社会生产工具进行生产活动，就可以形成信息化智能化的社会生产力；这样的社会生产力就会要求建立与之相适应的信息化智能化的社会生产关系，进而形成信息化智能化的社会上层建筑，使工业社会转变成为信息社会。

虽然目前的网络（电信网、互联网、电视网）还只是一种初等的信息网络，主要只能提供信息传递与共享的服务，远远没有达到“智能化信息网络”的技术状态和能力水平，但这个目标和前景十分清晰，通过努力一定可以达到。该专业毕业生具有宽领域工程技术适应性，就业面很广，就业率高，毕业生实践能力强，工作上手快，可以在电子信息类的相关企业中，从事电子产品的生产、经营与技术管理和开发工作。主要面向电子产品与设备的生产企业和经营单位，从事各种电子产品与设备的装配、调试、检测、应用及维修技术工作，还可以到一些企事业单位一些机电设备、通信设备及计算机控制等设备的安全运行及维护管理工作。

培养要求

本专业学生主要学习电子信息科学与技术的基本理论和技术，受到科学实验与科学思维的训练，具有本学科及跨学科的应用研究与技术开发的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握数学、物理等方面的基本理论和基本知识；

2．掌握电子信息科学与技术、计算机科学与技术等方面的基本理论、基本知识和基本技能与方法；

3．了解相近专业的一般原理和知识；

4．熟悉国家电子信息产业政策及国内外有关知识产权的法律法规；

5．了解电子信息科学与技术的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及电子信息产业发展状况；

信息技术与小学科学整合模式研究 篇3

将信息技术运用到小学科学教学中，可以呈现出丰富多彩的教学内容，有助于提高学生学习的积极性，提高教学效果，在教学中实现科学教学的目标。但是，有的老师意识到信息技术运用到小学科学课程中的好处之后，却因此失彼，把太多的精力放在信息技术的运用上，却把科学学科的教学放在一边置之不管，没有达到小学科学教学的真正目的。因此，老师应该在小学科学的教学中，合理地将信息技术与小学科学进行整合，达到双赢的目的。

一、创设良好情境

逐步培养小学生的科学素养是开设小学科的最终目的。因此，老师在小学科学课堂中，首先让学生掌握好基本的理论知识，真正了解讲的内容是什么，在此基础之上，逐步引导学生主动探索，激发学生的求知欲，引起学生的好奇心，从而让学生在小学科学的课堂中感受科学给人类带来的方便。这些都要求老师将信息技术实际运用到小学科学的教学活动中，充分调动学生的积极性，通过信息技术的优势，将科学情境直观、形象地展现在学生的面前，为学生学好小学科学课程创设良好的情境，逐步引导学生进行主动学习，感受小学科学课堂的乐趣。

比如学生在学习《地球表面及其变化》这一课时，在没有将信息技术运用到小学科学教学中前，地球仪和地图是老师最常运用的工具。这样的教学很难讲清楚地球表面的具体情况，学生接受起来也比较吃力。而且，由于地球仪只有一个，坐在教室后排的学生很有可能看不清楚老师在讲台上所展示的“地球表面”情况。此外，这种教学方式相对来讲比较单一，小学生学习这些理论知识就像是听天书，脑子里没有形成一个完整的概念。但是，将信息技术运用到这一课的教学时，老师可以通过多媒体技术展示地球表面的情境，比如山川、海洋、树林等，然后再通过视频展示地球表面变化的过程。学生看到这些不同的地貌之后，脑子里就会留下印象，在图像的视觉效果和音频的听觉效果下，很好的掌握了地球表面的特征以及变化过程。

二、模拟演习

小学科学课程的一些复杂且抽象的理论知识对于阅历比较浅的小学生来讲，理解起来比较困难，如果是仅仅通过老师的讲解是远远不够的。所以，老师就可以利用信息技术进行模拟演习，把那些复杂的知识简单化，抽象的知识具体化，帮助学生理解和吸收课本中所讲的内容。

我们知道，地质地貌的发展过程进行得十分缓慢，比如地球板块的运动，各种化石的形成，都要经过几亿年甚至更长的时间，但是又有一些地质的形成却是瞬间发生的，比如火山喷发、泥石流等。对于小学生来讲，要想真正理解这些地质的形成是非常困难的，因此，老师可以充分利用信息技术的优势，向学生展示其演变的过程，让学生有一个比较感性的认知，然后再借助信息技术来进行模拟实验。这样一来，学生就可以在之前感性认知的基础上加深理解，加强对知识的理解和掌握。

三、教学网络化

由于小学生认知能力的不足和自觉性不够，小学生在教学活动中基本上是处于一种被动的地位，即由老师来根据课本向学生传授知识。学习的主动性不够，特别是在小学科学课程中，因为涉及到很多的科学知识，小学生认知能力又有限。光是理解就已经比较困难，更别提是进行自主学习了。因此，老师可以运用信息技术，主动改变传统的教学方式，进行多样化教学。老师在进行小学科学教学时，多为学生收集一些课本之外的知识，引导学生进行自主学习，发挥每个学生的个性优势，促进教学方式向网络化方向发展。比如，老师将一些教学资源、相关的测试题等发到邮箱中，让学生下载下来进行自主学习，另外，多鼓励学生科学运用网络资源，浏览相关的课外知识，拓宽知识，同时可以将平时遇到的难题在网上寻求答案，进行自主学习，充分发挥学生的主观能动性，从小就养成主动学习的好习惯。

四、扩充教学资源

社会是处于不断发展中，每天的讯息不断涌入我们的视野中，网络信息为我们及时掌握信息提供了良好的环境。对于小学生而言，在好奇心的驱使下，他们会乐于接受新鲜事物，但是，他们对信息筛选的能力相对来说也比较薄弱。因此，老师应该及时地引导学生对信息进行收集、筛选。选取对自己有用的信息，同时，注意提醒学生不要只是对网络资源的简单收集、粘贴，而是要对收集来的信息进行加工处理，判断出哪些信息是有用的，哪些信息是需要摒弃的。然后整合出有用的资源。这样既锻炼了学生的判断力，又充分运用了网络扩充了教学资源。

五、信息技术与小学科学整合中需要注意的问题

信息技术与小学科学进行整合教学，的确取得了良好的教学效果，但是，也有几个需要特别注意的地方。主要是处理好三对关系，即老师与机器的关系、真实教学与虚拟教学的关系、信息学技术与其它媒体的关系。

（一）处理好老师与机器的关系。信息技术为小学科学教学活动提供了良好的学习环境，但是，老师应该明白一个宗旨：信息技术是为教学服务的。所以，在小学科学教学活动中，要确立好以学生为主体的思想观念，老师则是课堂教学的组织者和引导者，信息技术只是为了辅助小学科学教学活动。在课堂教学中，老师应该要注意加强与学生的情感交流。机器（即计算机）永远是由老师来掌控的，它代替不了老师在课堂上的作用。所以，老师在运用信息技术的时候，一定要从旁进行解说和指导，引导学生掌握知识，而不是简单地将相关内容放在多媒体上让学生浏览。

（二）处理好真实教学与虚拟教学的关系。在实际的教学活动中，虚拟教学在一定程度上的确可以起到很好的效果，但是也有它不足的地方。因为某些需要学生进行实际操作的部分，信息技术是取代不了的，它需要学生自己动手来实际操作。比如在学习《运动与摩擦力》中，需要学生自己动手做“摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系”和“摩擦力大小与物体重量之间的关系”，这就需要学生从实验数据出发得出相应的结论。这个环节是需要学生自己动手操作的，不能仅仅是通过展示图片或是看视频的方式来代替学生的实际操作。

（三）处理好信息学技术与其它媒体的关系。现代的信息技术给教学带来了方便，但是，老师同时也可以根据不同的教学需要采用其它的媒体资源。对于某些教学内容，依然少不了老师生动的语言讲解。另外，老师在进行板书的时候其实也是学生思考问题的时间。所以，老师应该根据不同的教学内容和教学需要，合理运用教学资源，不能一味的利用信息技术而忽视了其它资源的利用。

结束语

综上所述，信息技术运用到小学科学教学中，有助于呈现出丰富多彩的教学方式，吸引学生的注意力，取得良好的教学效果。但是，我们也应该处理好集中关系，合理运用信息技术，让信息技术更好的为小学科学课程服务，让学生掌握好科学知识，主动探索，树立正确的科学观。

信息技术与科学整合的快乐 篇4

从20世纪60年代末期开始, 科学学科与其他学科一样, 综合化成为其教育的发展趋势。随着科学学科教育的发展和研究的深入, 执教者对科学的认识也在丰富和发展, 开始关注科学的完整性。科学课程目标也在教学实践的基础上逐步发生转变和扩展, 科学课程的价值取向越来越侧重于协调人与自然的关系。在科学课程体系中, STS是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在STS课程三要素相互关系中, 技术扮演着重要角色, 而信息技术因其将数字化、网络化、智能化、多媒化等技术特征和知识密集、渗透力强、更新速度快等社会特征集于一体, 成为联系科学和社会关系的桥梁与纽带。此外, 在STS课程, 教学过程中, 信息技术还能为课程提供丰富的学习资源、构建活动平台、设计多样化的评价。所以, 将信息技术与科学课程整合, 既符合科学学科顺应社会科学发展的需要, 又满足社会发展对学校教育的要求。

1 信息技术与科学学科整合的关系

整合是指结合、一体化的意思。即组成系统的各个部分之间“变换”能够通畅、有序, 而不是充满障碍与冲突, 能够有机“结合”, 更不是简单叠加或貌合神离。同学之间可通过网络相互交谈, 交流信息, 相互借鉴, 发表观点, 深入探讨, 激发学生的成就感。

2 信息技术与科学课程整合的原则

科学课堂是动态的, 学生是有差异的, 整合了信息技术的课堂并不能解决好所有的科学课堂教与学的问题。在实践基础上总结出整合的原则, 并且只有遵循一定的原则才能发挥好信息技术与科学课程整合的优势和效益, 才能使“整合”切实、科学、有效。“整合”是具有原则性的。第一, 整体性原则。确保“整合”过程的连贯性和流畅性。第二, 教育性原则。信息技术与科学课程的整合应有助于课程改革目标的实现。第三, 科学性原则。信息技术与科学课程的客观联系应符合教育教学规律。第四, 有效性原则。信息技术与科学课程整合的效率和效益。信息技术既节省教师的备课时间, 又加大课堂教学的信息量。网络资源既缩短学生获取大量教学信息的时间, 又提升知识理解和记忆的效率, 提高学习科学的效益。

3 信息技术与科学课程整合的实践

3.1 信息技术优化“科学教学”环境

由于多媒体信息技术动静结合, 能创设逼真的教学情境和生动活泼的教学氛围, 能充分调动学生的学习积极性和主动性, 优化了教与学的过程, 发展了学生的形象逻辑思维能力;同时, 还能激发起学生强烈的好奇心和求知欲, 为发展学生的创造性思维活动走出良好的一步。

3.2 信息技术支持“科学探究”活动

科学教育所涉及的领域是与人类生产和生活息息相关的科学领域, 学生走进科学世界, 意味着他们要像科学家那样去主动探究教学情境中的问题, 从中体验学习科学的乐趣。从心理学角度讲, 学生的思维与科学家的思维在本质上是一样的。学生进行主动探究, 能产生对问题的惊奇、寻求假设的冲动、验证假设的欲望、发现的兴奋与激动、成功的欢乐与愉悦。养成科学探究的精神, 将有助于提高学生今后的社会生存能力和终身学习的能力。

3.3 信息技术丰富“科学知识”信息

由于科学是对学生进行科学教育的一门基础性学科, 它包含的内容极为丰富, 不但涉及自然科学领域最基本的知识, 而且还反映了科学研究的思维方式和探究方法, 以及科学研究所必须具备的最基本技能。但是仅靠封闭式的以知识为中心的学科的整合方式, 肯定难以完成自然学科的基本任务, 因此, 必须将这种“整合”发展为开放式的, 才能切实提升“整合”的实效性。

首先, 教师必须在教育观念、教学理念、课堂设计思想以及自身角色和学生角色等方面要有较大的转变。其次, 使学生在通过网络应用资源的过程中, 获取信息、分析信息、加工信息的各种能力都能够得到培养和提高, 真正成为学习的主体。最后, 应把信息技术作为信息环境和加工工具, 通过在线学习使学生获得真实可信、印象深刻的感性知识, 从而正确感知事物的性状特征, 实现前所未有的技能突破。

科学课堂教学实效的提升, 不仅需要在遵循一定原则的基础上将信息技术与科学课程有机整合, 在课堂教学实践中, 还应该注重学生学习的探究过程, 引导学生自主探究, 大力倡导协作学习, 避免整合的通病。

4 结语

科学与信息技术整合顺应了时代发展, 遵循了教育教学规律, 理性地规避问题, 引领科学课程目标、教学观念、学习方法、评价手段的转变, 为学生提供了丰富的、交互的、开放的学习环境, 有效地提升了课堂效率, 促进了学生能力提升, 使学生乐学好学。

参考文献

[1]刘德华.“点击”学校课程——走在十字路口的科学教育[M].福州:福建教育出版社, 2001.

[2]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

电子信息科学与技术简历 篇5

三年以上工作经验 | 男 |29岁（1981年8月1日）

居住地：南京

电 话：139********（手机）

E-mail：Zhoulala@51job.com

最近工作 [ 4 年5个月]

公 司： XX通讯股份有限公司

行 业： 通信/电信运营、增值服务

职 位： 市场/营销/拓展总监

最高学历

学 历： 硕士

专 业： 电子信息科学与技术

学 校： 西北工业大学

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自我评价

多年国内国外通讯行业工作经验，工作认真负责，积极主动，具有很强的执行力，很强的市场策划及沟通协调能力，具有丰富的团队管理经验以及项目管理经验，灵敏的市场嗅觉，喜欢有挑战性的工作，承压能力强。

求职意向

到岗时间： 一个月内

工作性质： 全职

希望行业： 政府，电子技术/半导体/集成电路，汽车及零配件，医疗设备/器械目标地点： 大连

期望月薪： 面议/月

目标职能： 汽车电子工程师，汽车安全性能工程师，汽车质量管理，故障分析工程师，质量管理/测试主管(QA/QC主管)

工作经验

2004 /11--至今： XX（南京）有限公司(500人以上)[ 5 年10个月]

所属行业： 电子技术/半导体/集成电路

精密部件制造部 第二技术课 生产技术担当（主任）

1.担当公司主导产品的量产技术支持，对产品质量及生产过程进行控制。分析、解决生产

制造过程中出现的各类工程异常现象，对不良产品进行技术分析并进行生产改善；

2.熟悉品质管理，受入检查等相关工作，对产品的品质或受入检查结果进行判定。熟练运

用品质保证相关的各类工具；

3.安定产品质量及改善作业不良率，进行质量过程控制，预防不良产生，改善加工部品和

完成品的质量；

4.对生产制造部门进行文件和作业现场监察，对不合格项目进行判定、处置并进行纠正及

研讨预防措施；

5.对生产过程中的成本降低方面进行研讨，对新组立技术，方法，材料使用等方面进行研

讨，对提高生产线效率方面进行研讨，通过试作验证后实施改善；

6.做成生产制造相关的各类文书，如：作业标准的制定及发行、工程品质管理表、控制计

划，作业手顺书，捆包式样书、试作报告书等；

7.熟练应用SolidMX软件进行2D、3D绘图；

8.熟悉产品开发程序，并亲自进行过派生机种的设计，试作，生产；

9.熟悉产品捆包设计、应用及不良应对，了解常用捆包材的设计、特性及应用；熟悉音响

原理（蜂鸣器、扬声器、通信麦克风）；

10.熟悉电子类产品的信赖性实验，如：低温、高温、冷热冲击、高温高湿、震动、落下、破坏等，并可熟练操作相关仪器设备；

11.熟练运用电脑，熟悉操作系统的安装，熟练应用office等办公软件，打印机、复印机、投影仪的使用、维护及故障处理；

12.应对客户苦情，对返品进行技术分析，总结报告书。

教育经历

2000 /7--2004 /6 西北工业大学 电子信息科学与技术 本科

证书

2008 /6 合理安全运输包装结业证书 优秀

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2007 /12 运输包装技术结业证书 优秀

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2006 /6 质量改进实用方法结业证书 优秀

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2005 /4 驾驶执照 优秀

语言能力

信息科学与技术 篇6

[关键词]信息技术科学 整合 意义

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-074

信息化时代是社会和经济发展的必然要求，它在给我们带来巨大利益的同时也带来了很多挑战。信息技术与其他课程的有效结合，是教育部门针对于我国信息化普及现象以及小学教育的具体安排出台的有效措施。为了更好地让学生理解所学的科学知识，也为了更好地应对信息时代的到来，广大教师要从小学开始，培养学生获取与利用信息的能力，将信息技术与科学课有机结合起来。

一、信息技术与科学课整合的积极意义

许多科学知识存在抽象性，小学生的思维较稚嫩，缺乏基本的逻辑，因此，学生很难联想到教师提出的学习模式。因此，教师通过信息技术将科学知识在学生面前进行生动形象的展示，用视频、文字将抽象的知识具体化，让学生对科学知识有更多的学习兴趣，同时运用音频与图画等内容帮助学生建立直观的思维模式。

此外，教师在信息技术的利用过程中，需要对课堂的展开做充分的准备，既有效的提高科学课堂教学的质量和效率，有效地减少了板书过程中对概念、定理、公式、图形的书写，加大了课堂容量，加速了课堂进程。

二、信息技术与科学课整合的有效途径

要实现信息技术与科学课程的有机整合，教师就必须要做到以教学大纲为主，对学生的知识掌握情况进行分析，改变以往教师在教学过程中的主导地位，真正实现课堂的探究式改变，使学生意识到自己在教学中的主体地位。学生可在课前通过查阅书籍，浏览网页等多种渠道获取相关信息，并将自己收集到的信息进行有效整合，进而发挥信息技术在科学课程中的融合和发展。

此外，教师要加强对信息技术的学习，信息技术更新速度越来越快，要想保证学生学习到最新的信息，教师需要不断学习，不断拓宽自己的知识面，努力学习课件制作，完成实验活动设计，熟知信息技术与科学课程整合的基本特点以及基本的思维等，只有这样才能获取更多的利用信息技术进行科学教育的方法。

如，在学习《减慢食物变质的速度》一课时，由于食物变质是一个漫长的过程。需要进行实验便于学生理解，但是实验过程需要花费很多的时间，而且小学生的呼吸系统较脆弱，变质食物对于小学生存在潜在的危害。此时，如果应用了信息技术与科学课程结合起来，那么不仅可以有效地节约了课程的时间，还有效避免了潜在危险。

三、信息技术与科学课整合的理论依据

科学课程在编写过程中是依据大多数人的接受能力进行编写的，但是学生的学习与接受能力参差不齐，对于那些思维较为活跃或是思维偏缓慢的学生而言，需要教师花费更多的时间去探索更为科学的教学方法。但是很多学校因为实验设备的缺乏，很多实验无法操作。再者，小学生仅凭课本无法建立出清晰的影像，所以可以利用信息技术将实验整个过程全面的展示出来，有效地节约了做实验所需要的时间和避免了器材的损耗，对学生的学习有大帮助。信息技术与科学课整合的理论与实践探索有利于把教学的主体向学生靠拢，有利于学生自主能力与合作观念的提高，进而促进小学生的全面发展。

如，在学习《岩石的组成》一课时，单纯地讲述课本知识，学生很难形成自身的知识体系，如果运用信息技术将更有效。在正式上课前，教师应及时引导学生预习，引导学生提前对岩石的具体产地和形成等内容进行搜集，然后自发的对这些信息进行总结，根据教学内容以及学生的理解积极的准备课件，在课堂上通过对学生岩石标本的观察让学生自主的对岩石的名称、形状、颜色、硬度等信息进行观察，在课后让学生把自己搜集的资料情况进行整理与交流，一方面拓宽了学生的学习面，而另一方面加强了学生间的互动，培养了学生的合作意识。

实践证明，信息技术与科学知识的整合，为学生提供了一个良好的学习环境，促进了我国信息技术的发展。

面对如今信息传播与信息渠道的多元化，加强信息技术与科学课程的整合变成了教育改革需要重视的部分，这就要求科学教育者加大对信息技术与科学课整合的理论与实践探索，努力为学生的学习提供良好的氛围，在促进我国信息时代的建设的同时，提高教师的教学水平和学生探索科学的能力。

电子信息科学与技术专业建设 篇7

随着我国现代信息技术的不断发展, 许多高校都开设了电子信息科学与技术专业。该专业将电子与信息系统、电子科学和无线物理学相互结合, 形成一个全新的新兴学科。由于其发展时间较短, 因此许多高校内该专业建设过程中还存在许多问题。

1 电子信息科学与技术专业建设原则

1.1 坚持以需求为主要动力

电子信息科学与技术专业作为一门新兴的应用型专业, 其内容必须与社会实践紧密联系并能够广泛运用与社会实践中去。因此, 在进行课程设计、选择课程内容和教学方式时都应当坚持以需求作为主要驱动力, 这样才能使专业建设得以长久广泛的发展,

1.2 以核心课程建设为中心

最近几年, 我国教育中出现的许多问题都是由于没有将课程建设作为核心, 导致在进行教学工作的过程中形成一种拼接式的教学手段。因此必须要求学校和教师在尽量短的时间内建立一个以课程建设为核心的骨干课程体系, 并且要求改课程体系必须与教学大纲、教材等相配合。

1.3 加强实践环节

由于电子信息科学与技术专业的特殊性, 要求学校培养出来的必须是能够掌握先进技术并具有专业电子信息技术知识和技巧的专业型人才, 因此学校必须通过课内外的各种渠道, 引导学生注重实际能力的培养, 将所学专业电子信息与技术知识和技巧巧妙合理的运用于实践中去, 切实提高学生的实际运用能力。

2 电子信息科学与技术专业建设中存在的问题

2.1 专业口径宽, 并未突出专业特色

由于电子信息科学与技术专业属于一门新兴专业, 目前仍然处于建设和发展初期阶段, 因此大部分学校对于该学科的课程设计上并未进行严谨的考虑。目前电子信息科学与技术专业需要学习的课程主要有电子学与信息系统、信息与电子科学、计算机科学与技术、无线电物理学等专业学科, 专业涉及的知识面十分宽泛, 专业口径过宽, 这就无法有效体现电子信息科学与技术专业的特色。还有一些高校为了提高学生就业率, 在课程设计时并未对该学科进行科学合理的课程安排和内容设计, 这些原因都导致大部分学校内的电子信息科学与技术专业和电子信息工程专业、电子科学技术专业等理工学科之间没有很大区别。目前这种情况对电子信息科学与技术专业的未来发展将产生很大影响。

2.2 师资力量不雄厚

由于电子信息科学与技术专业目前还处于建设与发展初期阶段, 其师资力量还十分欠缺。很多高校中真正具有电子信息科学与技术专业知识的教师严重不足, 由于电子信息科学与技术随着我国信息技术的发展更新换代速度十分快, 因此这些教师在为学生进行授课过程中并不能给学生传授及时有效的前沿知识。加上校内一些教师是刚毕业的学生, 在教学经验上存在严重不足, 校内师资结构也存在一定问题, 这对电子信息科学与技术专业的未来发展产生严重阻碍作用。

2.3 缺乏专业实践力度

电子信息科学与技术专业作为一门应用型专业, 其内容必须与社会实践紧密联系, 因此, 实验教学是该专业在发展过程中十分重要的部分。目前许多高校为提高学生实践能力, 在课程设置上安排了合理的实验课程安排, 然而实验课程只是单一的让学生按照实验教材进行一些简单的验证型实验, 记录相关数据, 填写实验报告。这对学生自主学习和实践能力起了限定作用, 影响学生自主研发和设计的能力, 加上实习过程中一些工作做得不到位, 严重影响着学生在电子信息科学与技术专业学科上的实验实践能力。

2.4 教学思路和方法存在不足

国内很多高校教师在进行电子信息科学与技术专业的讲解时, 只是一味进行专业知识的传授, 对于学生如何将专业知识运用于实践中去等方面知识并未给出更多的研究和讲解。学生在学校虽然学习并掌握了专业的电子信息科学与技术知识, 但对于如何科学合理运用这些知识去解决问题的相关能力却并未得到提高。此外, 一些教师在教授过程中一味沿用以往教学经验, 并未结合课程实际和新技术发展对课堂教学思路和方法进行完善提高, 课堂上教师与学生的沟通也存在严重不足现象。在这种教学环境下, 学生学习中遇到问题时并有得到一个有效引导, 进而产生排斥厌烦的情绪, 使得该专业的教学无法达到预定教学成果。

3 电子信息科学与技术专业建设的建议

3.1 加强专业方向建设, 突出学科特色

对于目前电子信息科学与技术专业存在的专业口径过宽并未突出专业特色的问题, 可以在今后的课程建设中, 加强专业方向课程建设以突出该专业科学特色。针对该专业特点对一些基础特色课程的教学方式和教学内容进行一些重点调整和改进。电子信息科学与技术专业必须加强计算机、信号与信息、电路与系统和电磁波这四个方向专业知识的学习。学校应当以这四个方面作为教学方向, 将培养学生对这几个方面知识进行运用和创新能力作为教学重点, 并形成一个明确的教学系统体系。

3.2 提升整体师资力量

师资力量不足是限制电子信息科学与技术专业发展的重要影响因素, 因此提高整体师资力量在专业建设中显得十分重要。首先, 学科教师应当不断提升自身专业素质, 为学生带来更加专业的教学。教师应当不断关注电子信息科学与技术相关的信息并完善自身专业教学素质, 为学生提供更加有目的性的学科教学。其次, 学校应当资助教师进行学科专业知识的培训。很多高校教师并不具备完善的专业知识, 使其无法进行全面科学的教学工作。因此, 通过参加学校组织的专业知识培训, 有效提高教师对电子信息科学与技术专业知识的了解, 这样才能够使教师能够更加有针对性的展开教学活动。

3.3 强化学生实验实践能力, 强化对知识的运用

电子信息科学与技术专业建设应当以培养学生实践能力和专业创新能力为主。学校在进行教学过程中, 应当加大对实验的关注度, 重视实验教学, 同时加强实验室文化的建设。此外, 在学生实习期间, 学校要积极和社会企业进行沟通和联系, 为学生提供更好的实际机会。

4 结语

目前国内许多高校都开设了电子信息科学与技术专业, 然而由于其发展时间较短, 使得该专业在建设和发展过程中还存在许多问题。为更好的推动电子信息科学与技术专业的建设和发展, 我们应当采取一些积极有效的措施对其加以完善, 不断促使该专业培养更多电子信息专业的人才。

摘要：本文从电子信息科学与技术专业的建设原则入手, 分析当前国内高校电子信息科学与技术专业建设中存在的问题, 并针对这些问题提出一些专业发展与建设的建议。

关键词：电子信息科学与技术专业,建设原则,存在问题,建设建议

参考文献

[1]许福永.关于电子信息科学与技术专业课程体系结构的建议[J].高等理科教育.2011. (23)

[2]张丽英.普通高等学校电气信息类专业应走具有自己特色的道路[J].电气电子教学学报.2012 (11) :45-48

[3]孙越, 苏玉刚.深化专业教学改革, 提高自动化专业教学质量[M].全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学写作委员会.2012:33-36

信息技术与小学科学教学整合心得 篇8

一、信息技术与小学科学教学整合应体现“不可替代”性原则

信息技术辅助教学活动的目标是培养学生实际学习的能力, 它的活动方式与内容只有符合学生的认知规律, 才能取得教育学生的良好效果。信息技术与科学课整合的具体表现为教学活动中有意识地运用课件, 直观形象地展示教学内容, 以扩大教学范围和延伸教师功能, 改变以前固有的教学思想与方法, 巧妙地使教学中无法用其它媒体解决的教学重点、难点得以突破, 否则就会使信息技术整合结出牵强附会的苦瓜。例如:小学科学课中讲解燃烧现象时, 目的是使学生认知燃烧、研究燃烧, 能够理解燃烧的条件和掌握灭火的方法, 培养学生的观察能力和分析能力。这堂课教学的实验有一定的困难——实验过程不容易掌控, 导致影响到整个课堂教学的进度, 甚至难以在预定的教学时间内完成教学任务;同时, 通过常规实验不能直观地将燃烧的现象和条件解释清楚。因而我将课堂教学中的实验制作成模拟课件, 燃烧实验借助信息技术手段得到充分完美的表现。课件模拟燃烧实验通过丰富的表现力和便捷的控制手段进行深入展示, 达到了普通实验所望尘莫及的效果:在燃烧需要氧气的实验中, 利用课件生动直观地分解和展现实际实验中所不能达到的效果——蜡烛在玻璃杯内燃烧, 杯子里的氧气随着蜡烛的燃烧逐渐减少, 慢慢地消耗尽, 此时蜡烛火焰也随着慢慢缩小并在氧气耗尽时熄灭。信息技术的应用使得在平常实验中看不见的氧气生动直观地展现在学生面前, 让学生把蜡烛火焰的缩小直至熄灭与氧气的减少至耗尽直观地联系起来, 带给学生耳目一新的感觉, 从而促进并加强学生理解燃烧需要氧气这一知识难点。本堂课教学中的重、难点在课件的帮助下顺利突破, 这是实验所不能替代的, 也能弥补实验的不足。

二、信息技术与小学科学教学整合应注意科学性

信息技术与小学科学教学整合的科学性既包括知识的科学性, 也包括课件设计的科学性。小学科学学科是对学生进行科学教育的一门学科。因此, 课件内容必须严谨, 无论是知识点, 还是图形、解说等, 应尽量避免不科学的或似是而非的内容。模拟实验的过程, 模拟实验的原理, 甚至包括数据、色彩等都要符合科学规律。利用信息技术辅助教学是一种趋势, 但决不能追求时髦, 赶潮流。尤其是作为对学生进行科学教育的科学学科, 制作出的课件必须具有学科的独特性。例如《被压缩的空气》一课, 教师在讲到注射器内空气体积的变化是由于空气被压缩的结果, 学生对这一抽象的事物很难理解, 思维往往受阻。如果我们把这一过程做成了动画课件:一个注射器内没有压缩前有若干个空气分子自由自在, 随着压缩, 还是这几个空气分子, 但它们之间的距离越来越小, 最后龇牙咧嘴地被积压在一起, “双手”使劲地上撑在活塞的底部。通过这一形象的动画演示, 把抽象复杂的事物形象简单化, 学生就很容易理解:原来压缩后, 空气 (分子) 的数量没有改变, 它们被压缩是由于它们之间的空间距离变小, 它们不愿意被压缩而使劲往上支撑对活塞产生了力, 所以手压活塞有往上弹的感觉。这样, 学生的思维马上得到了拓展, 本节课的难点也就迎刃而解了。当然, 信息技术目前所传递的只限于视觉与听觉信息, 有些信息传递的方式是计算机所无法替代的。例如, 通过对实物的接触而产生的触觉、味觉、嗅觉等感官刺激, 通过亲身经历科学探究的过程而产生的心理体验等等。有些内容必需要通过实验操作或到大自然中去直接获取, 要正确区分, 各种形式之间应该是良性的互补关系, 现时不是替代关系。决不能牵强附会地与信息技术进行整合。

三、信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性

在信息技术与小学科学教学整合的辅助教学几乎都是在教师的控制下进行的, 相对忽视了学生主体性的发挥。因此, 教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中, 可根据教学的内容设计一定量的师生互动、生生互动的场景和一些趣味练习及智力游戏等。例如《物体在水中是沉还是浮》一课, 教师在设计课件时设计了这样一个问题导入的情景:两个朋友在玩乒乓球, 不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中, 接着出示一个问题:同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。同学们在这种情景下充分讨论, 教师在热烈的讨论中顺势导入新课。通过这样设计, 师生互动、生生互动探究活动得到了充分的促进, 增强了学生的学习兴趣, 激发学生的探究欲望从而取得很好的教学效果。

参考文献

[1]《信息技术与课程整合》何克抗, 教育技术通讯, http://www.etc.edu.cn 1998年10月20日.

信息科学与技术 篇9

一、信息技术与科学教学有效整合有哪些优势

1.传统科学实验教学中, 由于学校条件的限制, 学生探求知识的欲望往往不能得到很好的满足, 在信息技术环境下, 它为学生提供了“探索、研究”的有利条件。合理借助多媒体技术和网络软件, 可创设虚拟仿真环境, 让学生不断的探究和体验, 能将学生从机械、简单、繁琐的数据处理过程中解脱出来, 让他们有更充沛的精力和更多的时间用在创造力的培养方面。由于现代教育技术表现手段有多样化的特点, 学生能在动态情景空间中读取数据、观察现象、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。增添了学生自身的能动性、自觉性。唤起学生学习兴趣。激活并训练了学生的探索研究的能力, 既促进了学生素质的全面发展, 又改变了学生的学习方式。

2.农村小学由于教育经费不足, 利用多媒体可以使教学过程得到控制。它使数据采集更精确、更理想、更智能化, 还解除了实验者繁重的劳动, 同时解决了学校经费的不足这一难题。

3.信息技术的应用, 更大程度的显示了它的自由性和开方性, 将学生带入无比辽阔的世界。要使“静”态变成“动”态、“微观”变成“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”, 只有通过多媒体来实现。虚拟实验、同步录像, 它能使许多看不见、摸不着的变化变成有“形”、有“声”、有“色”的事物, 能变抽象为直观, 变讲不清道不明为“一目了然”。它可以多次重复模拟自然实验过程, 再次呈现自然现象。用慢镜头对科技实验过程加以分析, 既有实验的真实性, 又有频闪照片的特征。在教学中, 若将多媒体和真实的实验有机结合, 使学生的科学研究活动不限于课堂上, 实现学习空间的拓展。

二、信息技术与学科课程整合的方法

信息技术与科学课程整合的目的, 它能给科学课堂教学带来丰富的教学资源, 拓展了教学模式。补充传统教学的不足, 它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的教学模式。但也不能应完全丢掉传统教学的优势, 更不能过多、无限制地使用信息技术手段取代科学实验。

1.边远山区的教育长期以来, 受以教师为中心的传统教学结构得限制, 束缚了学生创新思维和实践能力的培养。尤其是抑制了孩子们的创新思想和创新能力。因此, 利用信息技术整合学科课程, 把培养创新思想和创新能力, 促进学生个性发展作为教育的基本出发点, 建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。因而, 也改变了传统的以教师为中心的教学结构。

2.将信息技术和传统的教学有机结合, 信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。但不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具, 而是要实现信息技术与教学的“融合”, 更重要的是所表达的一种新的教育理念。网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集、加工、交流信息这一层面, 是永远不够的。因此, 我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。为学生创造机会展示学习成果。所以, 要注重将“传统”与“现代”有机地融合。

3.在教学过程中最核心问题是如何利用好教学资源, 因为教师的自身知识和教材上呈现的教学资源是非常有限的, 所以, 现代信息技术网络恰恰弥补这在一不足。它有丰富的教学资源可以利用, 在互联网上有着许多专门的科普宣传、科技博览等网站。它不但给我们提供了最新的研究成果和珍贵史料, 而且向我们展示了古今中外的科学奥秘, 以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。这样既丰富了课堂教学的内容, 拉近了科学与现实生活的距离, 又增强了科学课教师教学引导作用以及学生学习的积极性。也就解决科学课程教材上的教学资源非常有限的问题。同时, 也解决不受时空限制, 资源共享, 快速灵活的信息获取, 丰富多样的交互方式。充分利用网络资源, 优化学生学习环境。打破地区界限的协作交流。

4.从演示实验方面看, 有些科学现象或科学过程无法直接用实验演示, 一些科学过程不能作定量研究, 一定程度上造成学生对科学现象和过程没有感性认识, 理解比较困难。信息技术可以突破传统实验仪器的局限性, 对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和再现, 成为常规实验的补充, 把两者有机结合起来, 教学会收到事半功倍的效果。摆脱实验的局限性。

三、信息技术与小学科学整合的过程中应注意的问题

1.整合过程中要实现两个转变, 即教师角色的转变和课堂教学模式的转变, 整合过程中首先要转变教师的教育观念。要打破以往以学科知识为中心的教学观, 改变教师讲学生听的固定教学方式及学生被动接受知识的学习方式。在整合过程中应采用多种形式课堂教学模式, 培养学生的创造能力和实践能力。通过使用先进的信息技术及多媒体网络, 来提高教师教学热情和培养学生的学习兴趣。形成教师与学生、学生与学生之间交互式的信息技术教学环境。

2、信息技术在教学中的应用, 教师不忘其作用是辅助教学, 是利用它来揭示知识的形成及来龙去脉, 让人感到生动、形象、真实, 让学生易于接受。但不要过多的使用课件, 使之成了讲课的主体, 而教师则成了课件的辅助工具, 起的作用只不过是电脑的操作者。如果这样其作用就本末倒置。在教学中教师要注意发挥学生的主动性和积极性, 做到师生互动, 人机交流。因此, 电化教学手段不能完全替代教师, 教师不是机械的操作者。

3.有效利用好多媒体, 关键是一节课利用多媒体的教学形式, 可以利用一个教学片断, 一个具体事例, 解决一个知识点, 一个具体问题, 这样的简单课件也同样是一个好课件。因为小学生在40分钟的时间里, 能够接触和理解的知识和要培养的能力是有限度的, 如果超过了这个限度, 更多的信息会造成学生学习质量的下降。因此, 在教学中, 要科学地控制信息量, 将多媒体技术当做达到教学目的的一个手段, 来创设教学情境, 激发学生学习的动机, 围绕教学重、难点, 组织学生分组合作学习。从而找到信息技术与本节教学内容的最佳结合点。

4.在信息技术与小学科学教学整合过程中, 学生主体性的发挥尤为重要。因此, 教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中, 可根据教学的内容设计一定的信息量。只要增强了学生的学习兴趣, 激发学生的探究欲望, 从而取得很好的教学效果。所以, 信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性。发挥各种设备的潜力, 实施高质量和高效率的教育教学, 从而实现教学过程的最优化。

总之, 网络环境下的科学实验教学是现代教学技术发展的结果。信息技术与小学科学教学的有机整合, 使本来学生对科学的学习本来就十分感兴趣, 再通过利用信息技术 (主要是网络技术、多媒体技术) , 让学生模拟科学家来做科学实验, 使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动, 主动体验、探索发现, 并学会自主、创造性地学习, 养成正确的科学学习、研究的态度, 为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。

摘要：近几年来, 我在小学科学教学实践活动中, 发现利用信息技术与科学教学有效整合, 对科学教学有很好的效果。它能给科学教学内容增添了无限的活力, 活化了科学课堂教学。现将在教学中如何有效整合, 以及要注意的问题等几方面进行阐述。目的是通过正确、恰当地运用信息技术手段在科学实践活动课上进行教学, 既能激发学生的求知欲, 又能提高课堂教学效果。

关键词：信息技术,科学教学,整合

参考文献

[1]《小学科学学科新课程标准》.《科学新课程标准 (3-6年级) 》。

信息科学与技术 篇10

一、信息技术在初中科学教学中的应用

1. 初中科学课程的性质。

初中的科学课程包含了具体的科学现象和抽象的科学概念,而传统的教学材料不能为学生提供直观感受,而且科学现象的基础是科学概念与原理的共同建立,只有利用信息技术为我们提供更为具体的数据和资源才能使教学活动的开展更为顺利。

2. 科学课程的内容。

在日常生活中,信息技术渗透到各个层面,在很大程度上改变了人们的生活方式,但同时也带给我们更多的挑战。现如今,科学技术的发展与人类社会的发展是全球共同关注的问题,科学、技术与社会也逐渐成为教育中的主流,这三者之间的关系需要靠科学来维系,而初中教学中的科学课程是实现需求的基础和途径。

3. 科学课程的构建。

学科逻辑是构建所有科学课程的基础,如果缺乏具体的表现形式或者脱离了现实生活,只是一味地教授学生概念和科学定理,学生会逐渐失去学习的兴趣。而信息技术可打破学生的这种线性体系,通过各种直观的资料有机的联合科学课程的内容,也体现了科学课程的综合性。

二、信息技术与初中科学教学的具体整合对策

1. 基于课程的选择。

在科学课程中运用信息技术主要是为了开发学生思维和突出课程重点,同时提高学生的学习兴趣,使学生自己主动去突破课程中的难点和疑点。新课改的实行对我们的教学方式提出了更高的要求,因此,信息技术可有效的浓缩和整合学习内容,为学生建立科学的认知体系和思维方式,同时,教师在其过程中要强化重点、难点,将科学课程的教学尽量完善。

2. 基于学生身心发展特点进行选择。

初中年龄段的心理和生理都不太成熟,思想活泼,易于接受新鲜事物,求知欲比较强,但注意力不集中。因此,教师在教学过程中要主动的激起学生学习的兴趣和积极性,利用多媒体功能综合课程中的光、声和各种科学现象,以直观的方式来吸引学生的注意力。

3. 模拟科学实验的教学。

为了缓解学生学习的压力,教师可利用信息技术来模拟教学课程,培养学生科学的思维方式和空间想象力,让学生主动地去发现和探索科学知识,而不是被动的等待老师的灌输。教师可以利用多媒体信息技术,将各个学科的内容进行有效的整合,以新颖的方式呈献给学生,让学生通透的理解各个学科的内容,且能加以利用,在某一种现象上存在的多种科学原理和学科内容都能理解或者掌握,不仅可以锻炼学生的思维,也能促进学生课程内容的融合。

三、合理整合课程内容避免误区

在利用多媒体信息技术的同时,要注意避免引导学生进入误区,因此,要合理的应用信息技术,避免滥用。

1. 忽略针对性而强调趣味性。

在进行科学的教学过程中,教师在吸引学生兴趣的时候多采用一些学生感兴趣的音乐、图片等容易使学生注意力不够集中,比如说某些幼稚的画面会使学生哄堂大笑,不仅妨碍了课堂秩序,还影响教学课程的顺利进行。教师要避免过多使用声音或图片来提升学生的兴趣,而不强调课程的本质,忽略了课程中的重点和难点。

2. 忽略教师在教学课程中的主体性。

教师不能过于依赖多媒体信息技术,而忽略了自己本身才是教学的主导者。有的老师在课堂上,整节课都在利用多媒体技术进行授课,与学生交流沟通的机会比较少,不能有效的观察学生的学习状态或者心理状态,与学生的互动也随之减少,不利于学生分析和思考,也不利于学生与老师之间的情感交流。

3. 多媒体演示过多影响学生的动手能力。

多媒体课件可将课程内容当中无法操作的实验清晰地展现在学生眼前,这无疑是信息技术的优点,但教师要避免所有的动手课程都制作成多媒体课件,使学生动手操作机会减少,并不利于学生的发展和对课程内容的理解。因此,对于动手操作的科学实验,教师要尽量创造条件让学生自己动手操作,从具体的问题到实验的设计以及问题的探究等,可提高学生的动手能力和思维的开发。让学生在动手的过程中学习,以增强分析和解决问题的能力。

四、结束语

信息科学与技术 篇11

一、把教师放于主导地位，改变教师的教育理念

要实现小学科学与信息技术的有效整合，首先教师就要以新课程标准为指导，改变自己过去的教育理念，让自己的三观紧跟着教育新时代的步伐。以“探究合作”的学习模式贯穿在整合的始终。在新课程改革后，教师在课堂上处于主导地位，运用新型的教育理念武装自己是非常必要的。只有教师的教育理念更新了，小学科学的各项教学目标才能有效地落实下来。在这种情况下，教材应该是教师进行教学的工具，而不是教师进行教学的主体。在信息技术的辅助下，教师对知识点的挖掘更为深入，同时信息技术也为教师的教学提供了更广阔的舞台，对改变教师的教学模式起着有力的推动作用。

其次，随着信息技术在课堂上的有效应用，需要教师能够熟悉有关的理论知识，能够熟练操作信息技术的主要技能。改变过去的教学方法，用信息技术来指导课堂教学，优化我们的教学结构，提高课堂教学效率。所以，教师要不断加强自身的学习，逐步掌握信息技术方面的知识和技能，如与课堂教学联系紧密的制作课件、设计活动、设计实验等内容是我们必须要熟练操作的，要学会运用信息技术为小学科学教育更好地服务。

二、掌握学生的特点，让学生享受学习的乐趣

实践证明，运用信息技术呈现给学生的学习内容，学生更容易吸收和消化。因为信息技术主要是以图片、声音、动画、视频等方式来体现给学生的，在展示的过程中，让学生能够最大程度地调动自身的各个感官来获取所需要的信息。由于受学生的年龄特点的限制，动画、色彩、生动的图片、动听的音乐等更能吸引学生的注意力。

例如，“电磁铁”这一课的教学，我在课堂上引入了学生最喜欢的卡通人物蓝猫和它的三千问《什么是电磁铁》作为课堂教学的一部分，以此抓住学生的学习兴趣，引发学生继续探索的动力。

另外，在制作教学课件的时候，教师要考虑到学生的注意力集中时间短的特点，设计的课件要色彩鲜明亮丽，动画和图片要多，文字要简短，操作方便，多设置游戏，让学生在游戏中玩耍和学习，做到寓教于乐。

例如，在学习鱼类有关知识的时候，我设置了一个小游戏，在课件界面上有好多卡通动物，然后让学生判断哪些属于鱼类，接着点击属于鱼类的动物，这时候点击的鱼就会跳到水里，若点击错误，课件会适时提示游戏结束。由于整个界面形象逼真，还有富于变化的背景音乐相辅，操作又简单又方便，很受学生的喜爱。

三、依据教学内容，整合要找准切入点

要实现小学科学与信息技术的有效整合，教师要依据相应的教学内容，找准整合的切入点。

首先，我们可以在教材重难点的地方与信息技术进行整合，在教学过程中突出重难点。

例如，“鹅卵石是怎样形成的”这一课的教学，其重难点在鹅卵石是如何形成的，由于其形成的过程比较漫长，学生不容易体会出来，所以我就设计了相关的动画视频演示，通过观看这个视频，学生对鹅卵石的形成过程就有了一个更加清晰的认识和更加深刻的理解。

对抽象的、重点和难点的知识进行整合。例如“地震”“地球绕着太阳转”等教学内容，我们若运用传统的教学方式来教学，很难让学生理解其中较难的抽象的重要知识。但是，我们如果把这些重点知识运用教学课件的形式向学生展示地球的内部结构、太阳与月亮、地球的运行轨迹，学生理解起来就容易多了，教材中的重点和难点也就得到了有效解决。

其次，在获得有效信息的地方与信息技术进行有效整合。小学新课程标准指出，小学科学以培养和提高学生的科学素养为目标，提倡学生通过自身的经历与体验来参与学习过程，教师要指导学生以科学的学习方法来主动获取知识。所以，学生在学习的过程中可在获得有效信息的地方与信息技术进行有效整合，从而提高科学的学习效果。

例如，我们在学到恐龙这一学习内容时，我是这样设计的：搜集大量的有关恐龙的信息，让学生对恐龙有一个比较客观而全面的认识。我把这一教学的内容设计成一个主题的活动，让学生动手搜索有关恐龙的内容，看谁了解得多，知道得面广。教师也可以以网站的形式体现这个主题活动，学生可以在里面学习和交流。然后在网上查找资源的学生与在教师的网站里学习的学生进行沟通和讨论。如此学生就能够比较全面地掌握有关恐龙的知识，也培养了学生自己动手操作获取知识的能力。

四、以实用性为目标，将信息技术的优势最大化

小学科学与信息技术的有效整合必须考虑到是否具有实用性。信息技术的运用只是教师进行有效教学的教学手段，这个手段不是独一无二的，也不是我们的最终目标。是否要整合，整合是否有效，取决于是否对我们的科学教学具有实用性。

信息技术也有着不可避免的缺点，尤其在小学科学的课堂上，体现得尤为明显，如信息技术不可能代替学生进行试验操作，不可能让学生体验试验的过程。

例如，“清清的水”这一课的实验教学，在教学过程中需要学生用扇闻法的方法去区分三杯液体的不同气味，以此得出水的性质：无色、无味、透明。而这一实验过程是需要学生亲自参与和体会的，这些信息的获得是学生依据自己的实验操作来得出的，这些是依靠信息技术而无法得到的。

因此，在小学科学与信息技术的整合过程中，不能盲目地运用信息技术解决科学的问题，一定要考虑到教学内容的实用性，要让学生能够获得真实的体验就不用虚拟的情景。

总而言之，有效整合小学科学与信息技术，其根本目的就是优化课堂教学，发挥信息技术的优势，提高小学科学的课堂教学效率。所以，这个整合是各种教学因素的有机结合，以利于资源最大化的优势发挥。更为难能可贵的是，运用信息技术可以把教材中的重难点有效突破，达到良好的教学效果。许多抽象的、难于理解的物理或者自然现象，基本上都能运用信息技术高效地解决。这样来看，小学科学与信息技术的有效整合，是促进小学科学教学效率提高的一个有效的途径。然而在实践教学过程中，尤其是实验教学，教师不能盲目运用信息技术与小学科学相整合，要考虑它的实用性。只有发挥其优势，弥补不足的地方，才能保证小学科学与信息技术的有效整合。

浅谈光信息科学与技术及其应用 篇12

一、光信息科学与光信息技术

光信息科学和光信息技术是信息科学和信息技术的一个组成部分。随着光信息科学和光信息技术的迅速发展, 它在信息科学和信息拉术中的地位越来越重要, 其作用越来越突出。而且由于它具有日巴独特的研究内容和方法, 因而成为信息科学和技术的一个分支——光学和信息科学与技术相结合的交叉学科。、信息科学却有其独特的研究对象——信息, 它既不同于物质, 也不同于能量, 这是信息科学区别于其他—切科学的根本特点。信息科学之所以成为一门独立的个从属于其他任何学科的学科, 正是因为有着信息这个独特的研究对象。

二、光纤通信新技术

自从20世纪70年代光纤通信系统实用化以来, 光纤传媒以其损耗小, 频带宽等优异特性在长途大容量通信系统小得到了广泛的应用, 光纤通信成为长途电话伦输的支柱。但是, 由于光器件技术因素的限制, 以前应用的系统多为强度调制一直接检波 (IM—DD) 方式, 这种技术简单, 容易出现, 但通信速率较低、容量较小, 光纤传媒的巨大频带宽度远没有得到开发和利用, 属于光纤通信的初级阶段。随着纤济的发展, 社会对通信需求越来越人, 也由于科技水平的不断提高, 光纤通信正朝着大容量、远距离、全光化和超小型方向迅速发展, 新技术不断涌现。例如, 在引入光纤特使用户充分亨受到高速数据作输所带来的尽善尽美的服务, 整个电信网将进入全光纤化:光波复用、副载波复用可大幅度提高通信容量;相干光通信、超长波长光纤通信和光孤子通信的实现超长xF禽的通情:光纤放人器将使得光纤传输系统的全光化与小型化。这将大大改变通情网的现状、为宽带综合业务数字网 (B—ISDN) 的实现提供有力的保证。

三、新型光信息存储技术

在光信息存储技术中, 由于光衍射现象.光不可能聚焦在一个体积小于1012cm3左右的材料上, 因此目前的光存储系统存在一个大小约为108bit/cm2的存储密度上, 于此相对应, 1bit所占据的空间含有106-107倍。为实现分子存储, 除了要求稳定性之外, 还要求具备选择或识别每个分子的方法, 持续光谱烧孔技术正是利用光活性分子所处的周围环境的不同而引起对应能量的差别来识别不同分子的。持续光谱烧孔PSBH应用于光信息存储, 可以是光的频率成为存储维, 将传统的二维光信息存储发展成为三维光信息存储。

四、全息信息存储技术

光盘存储系统虽然在巨大容量存储信息方面具有许多优势, 但它却和磁鼓, 磁盘一样都要求光学头相对记录介质做机械运动, 这就使记录信息位的密度被限制在机械调节的精度内, 并使存取时间只能限于毫秒范围。在计算机中, 高速电子线路与毫秒机械系统的混合是很不相称的兼顾。如果要改变这种情况, 则将付出很大的代价, 为此, 要寻求一种既能减少存取时间, 又能有降低信息位价格的情况下增加存储容量的海量存储器。光全息存储则是一条可循的途径。它是20世纪60年代随着激光全息术的发展而出现的一种大容量高存储密度的存储方式。全息存储系统原则上可在存储系统和存取时间上提供潜在的改善, 而且有希望在信息位价格上与其他海量存储器件相竞争。全息信息存储的大容量是利用傅里叶变换全息图, 制作直径为1mm的小全息图, 排成列阵, 或者像唱片那样排列在旋转的圆盘上。全息信息存储还有可靠性高的记录与再现快的优点。因为全息记录是分布式的, 即把没一点的信息或者每一个信息单元在整个全息图上, 所以全息图上有一点划痕并不影响信息的读出, 对系统中信息位、字或页的快速问址, 则可通过在时间上比任何机械系统更短的激光束无关性电子控制来完成。

五、结语

随着人类社会推进到信息时代, 作为信息联系的纽带, 信息的传输格外重要。然而, 当今社会要求社会信息的传输旦更大, 传递协离更远, 传输速度受快, 作输作息种类更多。这样, 就不仅单纯对通信技术提出了不断变革的新要求, 而且对信息传输的种类和方式上, 诸如在信息传导的载体上、信息传输的终端应用上, 信息传输的介质上等等方面, 都提出了更高的要求。

参考文献

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