优课评选（共3篇）
优课评选 篇1
2013年在宿迁 市初中数 学优秀课观 摩与评比 活动中 , 我被推选参加全市初中数学课评比活动的说课。我以此为契机, 学习有关说课的文献, 同时听县、市评优课获奖老师说课, 听教师和专家点评指导。在全市初中数学课评比活动中, 我对各位选手说课进行旁听, 结合记录领悟专家的点评。经过反复推敲, 对初中数学说课获得以下收获与思考。
一、说课的意义
说课是指教师在规定时间内, 将一节课的设计思想、教学内容和教学过程用简要、准确的语言表达出来。说课是教师刻苦钻研教材, 探讨教学方法, 实践教学手段, 不断提高教育、教学业务水平的一种好方法, 也是深化教育改革后, 教师进一步学习教育理论, 用科学手段指导教学实践, 提高教科研水平, 加强教学基本功训练的一项内在要求。
二、总体要求
1.说清楚教什么, 怎么教, 为什么这样教。说课前要按自己所确定的教学设计思路写出详细的教案, 有了好的教案才能有好的说课稿。
2.说课时要富有情感。说课不是读 (背) 说课稿, 而是以平和的心态“说”, 吸引大家“听”, 根据听众的神态调整说课的节奏与内容的详略, 关注听众的反应, 才能引发共鸣。说课综合运用了上课、演讲、产品介绍中各自的特色, 因此说课具有较强的科学性、艺术性和简明性。
3.说课要突出“新”与“活”, 整体设计要新颖生动, 引人入胜, 富有感染力, 不说空话、套话, 充分展示亮点。
三、基本程序
基本程序是:教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点、教法学法分析、教学过程。
1.说教材分析。 教材分析包括本节教材的地位、作用与特色、自己的设计思想等。 案例:苏科版七 (下) 12.1等可能性。
本章是《义务教育课程标准实验教科书·初中数学》的四个学习领域之一。本节课是本单元第一课时, 让学生体验现实世界中存在的等可能性。本章节是在七年级下学期学习《感受概率》这节课后的后续课程。如果说七年级的课程是从形式上定性地认识概率的话, 那么本章节就是让学生用定量的观点进一步研究概率。等可能性是研究古典概型 (几何概型) 的“敲门砖”, 这一章节的设置可谓承上启下。
2.说学情分析。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素, 包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。案例:苏科版七 (下) 12.1等可能性。
本节课中学生的学习方法多样, 学习习惯良好, 学习兴趣浓厚, 但学习成绩参差不齐, 可将学生依据上、中、下按3:5:2的比例分为三个层次。学生已经在七年级学习了《感受概率》并掌握了可能性的三种事件, 即将学习等可能性。课堂教学要创设生动的数学情境, 抓住学生的好奇心;通过语言和动手, 激发学生的好胜心;通过一系列探究活动, 进一步激发学生强烈的求知欲, 让三个层次的学生都能在各自原有基础上得到较好发展。
3.说教学目标、重点与难点。 (1) 说教学目标。课程标准指出:教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。案例:苏科版七 (下) 7.1探索直线平行的条件 (1) 。①通过利用三角板和直尺画平行线等活动, 发现“有两个角相等, 两直线平行”, 从而认识“同位角”。②认识“同位角相等, 两直线平行”, 并能利用它判断两条直线平行。③通过实验操作, 探索哪些量在“变”, 哪些量“不变”, 领会在一定条件下由量变到质变的思想, 体会数量与图形之间的关系。 (2) 说重点、难点。重点、难点可以是某个知识点、某项技能, 也可以是学习过程中的某个环节。不要照抄教参上的内容, 应该根据自己对教材内容的理解, 结合自己的教学经验找准重点、难点。
4.说教法学法。教法、学法———教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法。在说课中, 说教法和学法是必不可少而且至关重要的一个环节。在实际教学中, 没有一种方法可以解决一堂课, 因此经常要用到多种方法。
5.说教学过程。 (1) 夹叙夹议。如何实现教学目标、突出重点、突破难点, 应该成为教学过程中“叙”和“议”的亮点和高潮。 (2) 程序清晰。教学程序要结构合理, 层次清楚, 过渡自然。教学模式要适合本节课的教学内容, 不要为了追求新颖时髦, 硬编出一些模式, 如将一节课的内容生硬地串在一起, 编成一个小故事, 等等。常用的教学程序有:讲授型, 自学型, 研究型, 等等。 (3) 课堂练习。课堂练习不一定完全用课本上的练习题, 可以进行改编或自编。课堂练习题的设计要注意基础性、典型性和趣味性。 (4) 课堂小结。课堂小结的设计要有针对性、多样性和发展性。可以师生共同小结或教师小结, 小结时要鼓励学生提出新问题, 培养学生的创新意识。案例:苏科版八 (上) 2.1勾股定理 (1) 。通过本节课的学习, 大家有什么收获?有什么疑问? 你认为还有什么要继续探索的问题? (5) 作业布置。课后作业的设计要注意层次性和多元化, 这样有利于全体学生的全面发展。案例:苏科版八 (上) 2.1勾股定理 (1) 。课本第47页第1、2题, 并完成第45页的实验。作业设计时有探究型作业、拓展型作业和巩固型作业, 既落实了训练基本功, 又给不同层次的学生提供了发展的平台。
以上是我对说课的几点认识, 今后我将继续从理论上对说课进行研究, 同时多听在各级评优课中获奖教师的说课, 采取“听者提问, 说者解答”的方式, 实现广大教师主动参与, 使说课更有活力。并利用说课加大对课改的指导力度, 提升我校初中数学教师的教学水平。
摘要：说课的基本程序是:教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点、教法学法分析、教学过程。教材分析要说本节教材的地位、作用与特色、设计思想等。学情分析要说与学生生活、学习相关的一切因素。教学目标要说在实现知识技能目标的过程中, 如何达到情感态度与价值观目标。说教法学法要阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动, 怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体, 怎样帮助学生自觉、主动地进行思维活动。说教学过程要程序清晰, 夹叙夹议, 通过“预设”展示教师的机敏性。
关键词：优课评选,说课,交流,亮点,案例
参考文献
[1]教育部制定.普通初中数学课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.
[2]马复.设计合理的数学教学, 高等教育出版社, 2003, 8.
[3]刘显国.说课艺术.中国林业出版社, 2001, 5.
[4]张海生.教师应如何提高课堂效率[J].太原教育学院, 2002.2.
优课评选 篇2
改革优课评选方式 提高教师综合素质
改革优课评选方式提高教师综合素质 湖北省恩施市教研室冉正方 电话：0718-8231329邮编：445000 这些年来，评选优质课，可以说是各级教研部门的重头戏。的确通过真正意义上的优课评选活动，能够锻炼一大批中青年教师，尤其是提高青年教师的课堂教学水平和艺术很有裨益。但是优课“做秀”的现象，已经引起社会的广泛关注。诸如为了取得好名次，参赛教师在课前大做文章，这叫所谓的“孕伏”，在正式比赛的课堂上师生之间的配合天衣无缝，书还没读，教师提问，学生举手如林，回答问题可以不假思索张口便来，有如行云流水、口若悬河、滔滔不绝、振振有词。其表演更让人惊叹不已，可以说是入木三分、栩栩如生。这样的效果，主要是靠老师在课前的“孕伏”。如此之类的优课，究竟“优”在何处?给广大教师树立了什么样的`典范?这是值得我们思考的。全国第四届中青年教师小学语文优质课在广西南宁举行，这次活动就改变了以往那种课前过多的熟悉学生出现“做秀”的现象，虽然看不到原来那种非常精彩的表演课，但他是真实的，让人可信的。 然而，这还不够，笔者认为，既然是优课，主要反映参赛教师的教学思想、教学理念、教学方式以及个体综合素质。就必须要有这样一些程序：现场抽签――现场备课――课堂教学――即兴说课――提问答辩――素质测试。 其操作程序： 1， 现场抽签。就是现场抽上课的顺序和现场抽课题。 2， 现场备课。是指的现场抽到课题后，由参赛教师独立备课40分钟。并由大赛组委会提供所需教学资源(在条件允许的情况下)。 3， 课堂教学。一般小学一节课是40分钟，这种比赛只安排20分钟，让参赛教师把自己准备的最精彩的片断，在20分钟中展示出来。 4， 即兴说课。这主要是参赛教师把自己所做的课，站在理性的高度，说清楚、说明白。说课的时间不超过5分钟。 5， 提问答辩。这是指的评委成员向参赛教师提出与本节课有关的重点和热点问题，让参赛教师进行答辩，答辩时间7分钟左右。 6， 素质测试。这是指对参赛教师进行综合技能书面测试，诸如现代教育理论、学科领域知识、学科课程标准、典型案例分析等。测试时间不超过20分钟。
优课评选 篇3
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问, ……智者问得巧, 愚者问得笨。”课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一, 是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段, 准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣, 更好地提高课堂教学效率。好的课堂提问可以起到“一石激起千层浪”之效;一旦问题提得不当, 课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”, 使课堂教学无法进行下去, 教师也将处于尴尬局面之中。
下面是这次活动的部分课堂提问的实录。
(1) 师:说出你家中有哪些用电器?生:电饭锅……
(2) 师:物理学中把电流通过导体发热的现象叫电流的热…… 生:效应。
(3) 师:谁告诉你电磁炉是电热器的? (教师带有生气的表情) 生: (沉默) 。
(4) 师:同学们认识电炉吗?生:认识。
(5) 师:电饭锅通电时底板很热, 而与它相连的导线不怎么热, 是不是?生:是。
(6) 师:通过本节课的学习, 你有哪些收获?生:…… (对照教师板书读一遍)
从上面的提问可以看出, 在目前物理课堂教学过程中, 有些教师的提问存在以下问题。
一、提问具有随意性, 缺乏知识的导向性
课堂提问是传授知识的必要手段, 也是思维训练的有效途径, 高质量的提问, 可以启发学生积极思维, 既能巩固所学的知识, 也能生成新的问题, 提高学习效率。
例如, 文中的提问 (1) , 在刚学习电路知识时, 不失为一个有价值的问题, 可以巩固电路的组成知识, 但在本节课中再这样提问, 就没有什么价值了, 如果换种问法就更好了, 如“说出你家中将电能转化为内能的电器有哪些?”这样, 一方面可以得出电器是否是电热器的判断方法, 也可以得出电流热效应的含义;另一方面还能生成新的问题, 在听课时发现学生举的事例中有:电吹风、电磁炉、微波炉……, 在这点上有的教师处理得很好。
二、提问具有肤浅性, 缺乏知识的综合性
成功的提问, 能促进学生认真阅读课本, 查阅资料, 积极思考, 并利用已学过的知识解决新的问题, 从而培养学生终身学习的能力。但有的教师为了能体现课堂师生互动, 无效提问多, 有效提问少, 像“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂, 如上述提问中的 (1) (4) (5) , 表面很热闹, 师生互动频率高, 实际上学生的思维基本没有动起来, 所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远, 偏离了主题, 浪费了时间。笔者认为与其问“同学们认识电炉吗?”不如问“电吹风是电热器吗?为什么?”这个问题综合性就比较强, 它涉及电流的热效应, 电热器的判断方法, 电吹风的能量转化等知识。
三、提问具有束缚性, 缺乏知识的质疑性
发展学生的智慧就要让学生充分发表有质疑的观点, 有争议才能有更大的收获, 要鼓励学生不唯书、不唯师, 让学生的智力活动不受抑制, 学生的学习积极性才能得到充分调动, 例如, 提问 (3) , 教师处理不当, 就会束缚学生的思维, 致使学生以后不敢再回答问题, 答错了也不知道为什么错了。关于“电磁炉是否是电热器?”不同的教师处理的效果截然不同, 有的教师敷衍了事, 说:“这个问题我们以后再讨论”。有的教师赶紧“鸣锣收兵”, 说:“有兴趣的同学课后去讨论”。而有的教师通过说出电磁炉使用时的几个现象, 让学生思考判断电炉是不是电热器, 学生很有收获。
四、提问具有回忆性, 缺乏知识的生成性
一堂好课, 不能让学生被动地、消极地接受知识, 应该充分体现“从生活走向物理, 从物理走向社会”的理念, 不仅让学生学到知识, 更要让学生通过学习知识发现一些问题, 并思考如何解决生活中的问题。从所听的几节课的结尾看多数教师都是这样小结的:通过本节课的学习, 你有哪些收获?然后请几个学生说说, 归纳出本节课所学的知识点, 而学生基本都是对照教师的板书读一遍。我认为, 既然是本节课学过的知识, 再重复回忆, 价值不大, 应关注知识的生成, 让学生再次结合所学知识, 提出一些新问题, 教师也可事先准备一些问题, 这样有利于突破教学的重点、难点。如提问 (5) 可以结合演示实验提问:取暖器工作时, 电阻丝热的发红, 而与之相连的导线不怎么热, 为什么?