大学适应能力教育(共12篇)
大学适应能力教育 篇1
大学是绝大多数家长和学生梦寐以求的天堂。近年来, 我国已经实现了从人口大国向教育大国的伟大跨越, 无论是从大学的录取率, 还是从就读大学的人口总数都取得了可喜的变化。人们一般认为, 只要孩子考上了大学, 就衣食无忧, 前程似锦, 就“有了出息”。然而, 大学在帮助成千上百万青年人成就了梦想的同时, 也让为数不少的学生“水土不服”。这些不适应的大学生在苦恼、彷徨、不安甚至恐惧中消磨了大学的一年、二年甚至四年, 这种现象在造成人力资源浪费的同时, 对学风建设带来了不小的冲击。
为了解大学适应问题的表现及原因, 笔者于2009年6月在扬州大学开展了《大学生适应性状况调查》, 调查在大学工科一、二年级进行:一年级发放试卷382份, 回收356份, 回收率93.2%;二年级发放试卷287份, 回收222份, 回收率77.4%。通过调查数据分析和大学生教育管理工作的总结和思考, 笔者从大学生的不适应表现和原因, 以及高中增强学生大学适应性的内容和途径等方面进行了探讨。
一、大学生不适应的主要表现及原因
(一) 专业方向不适应
学生在不了解专业相关知识的情况下, 凭感觉或人云亦云地选择填写了高考志愿, 进入大学后才逐渐了解到所选专业应修的课程、将来从事的工作方向和就业前景。有的学生对就读的专业丝毫不感兴趣, 有的甚至反感, 在无法调换专业的情况下, 部分学生能调整好心态, “入乡随俗”, 但也有相当一部分学生始终走不出后悔和失意的阴影, 他们在悲观失望、逃避或者恍恍惚惚中度过大学时光。
(二) 思想意识不适应
高中阶段根深蒂固的思想意识与大学应有意识的不协调。“高中有老师对学生说, 上了大学就轻松了, 你认为这对考取大学的学生会造成误导的效果吗?”选择会的有409人, 占70.7%;选择不会的有85人, 占14.7%;选择“希望高中老师不要继续对学生传输这样的观点”的有311人, 占53%;选择“我的老师没有讲这样的话”的有39人, 占6.7%。大多数学生在进入大学之前普遍持这样的想法:“考进大学就好了”, 大学可以不用再那么努力和勤奋, 读大学很轻松;上了大学就等于求学道路的成功和人生的辉煌。大学很重视入学教育, 学校老师、班主任和学长都会通过各种方式提醒大学新生, 大学是新起点, 需要付出更多的努力才能成为一个合格的大学生。部分学生的思想意识能够很快转变, 但相当多的学生思想转变不过来, 在学习生活中表现为, 学习态度不端正, 学习不踏实, 不善于钻研, 导致成绩不理想。
(三) 目标缺失不适应
原有目标已实现但新目标未建立或无法建立, 造成目标缺失。在大学之前, 绝大数家长和老师习惯了用考取大学作为学生长期学习的主要目标和奋斗动力, 考取大学的目标一旦实现, 原有的动力就随之消失。“进入大学后你有明确的目标吗?”174人选择有而且很明确, 占30%;321人选择有但比较含糊, 占55.5%;71人没有目标, 占12.3%。“你为自己制定好职业规划了吗?”169人已经制定, 占29.2%;407人还没有制定, 占70.4%。“你有短期或长期的学习计划吗?”117人有并实施了, 占20.2%;278人有但没有实施, 占48.1%;122人没有但打算制定计划, 占21.1%;57人没有也不需要制定计划, 占9.7%。调查结果显示:30%左右的学生有目标、有职业规划, 学习目的性很强。而大多数学生则处于目标不明确的状态。
(四) 学习方法不适应
对大学老师的教学方法和学生应有的学习方法无法适应。大学和高中的明显不同之处在于教法和学法截然不同, 高中强调学生服从老师的安排, 没有自己的学习计划也可以, 只要将老师反复讲透的知识点牢牢掌握, 就能取得较好的学习成效。而大学则要求学生能跟上很快的教学进度, 课后自主地对知识进行复习、深化和训练。“大学的学习方式与高中不同, 你适应了由‘填鸭式被动学习’向‘主动自主学习’方式的转变了吗?”224人已经适应, 占38.7%;53人不适应也不想去适应, 占9.2%;299人不适应但正在尝试着适应, 占51.7%。“对大学生来说, 假如不会很好地安排学习, 自控能力不强, 大学学习比高中学习显得更难。你赞成这样的观点吗?”461人赞成, 占79.8%;117人不赞成, 占20.2%。由此可见, 学生如果不能迅速适应大学的学习方法, 大学就不可能轻松, 也不会取得好的成绩。
(五) 学习和工作关系处理不当
大学新生锻炼自身管理协调能力的热情普遍比较高涨。入学不久的大学社团联合会、学生会、班支委会等学生组织招聘的场面异常火爆。有的学生懂得根据自己的爱好和能力有重点地选择岗位, 而有的学生选择的部门和岗位偏多。岗位的多与少无可厚非, 关键之处在于:工作热情应控制在合理的范围内, 工作时间投入要做到心中有数。近几年来, 尤其是在工科院校出现了不少奇怪的现象:大学第一学期结束, 新生班的班长团支书一门或多门功课考试不及格现象不再奇怪, 为了严正学风, 不少学生干部因成绩被一票否决。有的甚至成为后进生, 长期一蹶不振。究其原因, 部分学生干部不会合理分配时间, 不能做到工作状态与学习状态的平稳转换, 工作热情高, 时间投入多以牺牲学习为代价。
(六) 空余时间使用和分配不当
高中阶段, 学生基本没有空余时间, 进入大学后, 学生在高中前长期被压抑的种种欲望开始膨胀。比如, 尽兴地参加自己喜爱的体育运动, 学习如何上网、畅游游戏世界, 逛街, 交友旅游, 睡懒觉, 等等。在回答大学空余时间一题时, 334人认为不知道做什么好, 稀里糊涂就过去了, 占57.8%;126人认为过得很充实, 感觉不够用, 占21.8%;116人认为大学空余时间太多, 不适应, 占21.8%。“你的空余时间主要用于什么?”选择锻炼身体的是162人, 占28%;选择消化已学知识、预习新知识、做作业的有118人, 占20.4%;选择看课外书的有129人, 占22.3%;选择交友、参加兼职工作的有53人, 占9.2%;选择上网聊天、游戏的有111人, 占19.2%;选择睡懒觉的有65人, 占11.2%。“你认为少数学生带电脑到学校, 主要是用来做什么事情?”87人选择查资料、做作业, 占15%;53人选择浏览新闻, 占9.2%;282人选择打游戏、聊天, 占48.8%;164人选择看电影、听音乐, 占28.4%。总而言之, 大多数人没有充分利用空余时间, 30%的学生不同程度地沉迷于网聊天、游戏、睡懒觉, 空余时间主要用于专业学习的学生只有20%。
二、高中教育的“五化”误区
目前, 我国的高中教育的主要问题表现为追求“五化”:一是“功利化”———直击高考录取率, 而非学生的综合素质;二是“短视化”———看重高考结果这一点, 而非学生整个人生的目标和发展;三是“唯一化”———只看重学生的成绩, 忽略了学生个人各方面的协调发展, 四是“复杂问题单一化”———对青少年来讲, 他们正常合理的需求和关注点很多, 但学校老师和家长要求学生放弃其他, 全部精力倾注高考, 代价是昂贵的:学生正常成长成熟的进程被部分缺失;五是“高层次问题最低化”———人才的衡量标准首先是德、其次是能、最后才是分。德包括人生观、价值观、人生态度和理想, 能包括思维才能、思考决策才能、动手能力、表达能力、情商等, 而分数只能考查知识点掌握的程度、智商水平和学习的态度。在决定一个人是否成功和对社会的贡献时, 起更关键作用的往往是徳和能。以上教育的误区为学生进入大学后的不适应状况找到了答案。人们常说“不经历风雨怎么见彩虹”, 若人为地跨越或省略学生成长的过程和锻炼机会, 学生就必然会在另外一个人生路口走弯路。
三、高中应重视学生的大学适应能力教育
当然, 大学适应性问题是社会的产物, 与我国现行的教育体制、高考制度、教育背景、家庭教育都有关系, 绝不仅仅是高中教育的责任。但是如果让高等教育去弥补, 这与“水被污染了再治理”的道理一样, 是不合理的, 也不会取得很好的效果。本次调查中, 选择题“进入大学后你感受到最强烈的是什么?”其中, 89人选择兴奋、充满干劲, 占15.4%;257人选择感到迷茫和困惑, 占44.5%;66人选择失望和忧虑, 占11.4%;156人选择没有什么干劲, 过一天算一天, 占27%。从调查结果可以看到, 大多数学生考取大学后, 反而变得迷茫和目标不清。显然, 大学适应性问题不是大学通过入学教育就能解决的问题。笔者认为, 充分发挥高中教育的作用, 增强学生的大学适应性, 可以起到事半功倍的效果。
首先, 高中生心理生理和知识水平决定了这阶段是学生人生观、价值观形成的较好时期。其次, 高中作为向高校输送人才的教育机构有义务增强学生的大学适应性。再次, 这是巩固高中教育成果的必要途径。最后, 随着高考录取率的大幅提高, 高中阶段增强学生的大学适应性, 具有很强的现实意义和社会效益。
四、高中增强学生大学适应能力教育的内容和途径思考
如何在教学和学习压力都很大的高中阶段, 通过适当的途径, 有效地增强学生的大学适应性, 使学生收益最大化成为研究的重点。
(一) 高中增强学生大学适应能力教育的内容
1. 加强人生观、价值观和目标观教育。
高中阶段的教育应紧紧围绕“点亮一盏明灯, 让学生在人生道路走得更健康、更久远、更宽敞”为指导思想, 开展人生观、价值观和目标观教育。在宣传国家的教育方针和人才强国政策等大方向的同时, 结合日常工作和学生关心的热点话题, 用学生听得明白、听得进去的角度和语言进行人生观的引导。必须让学生明白积极的人生观、正确的价值观和明确的目标对他们的发展极其重要, 这种重要性如同鸟儿只有插上了坚硬的翅膀才可以飞得更远, 鱼儿只有来到了海洋才可以自由冲浪;如同肌体增加了免疫力, 可以轻松搏击病魔和挫折;如同人们获得了持久的信心和动力, 可以充分地挖掘自己的潜力, 创造美好的人生。高中和高考只是人生历程中最重要的几步, 现在的奋斗是为了将来有更高的起点, 并不意味着这几步走好了, 将来就一帆风顺。要引导学生学会制定人生各阶段的目标, 以及实现目标的步骤和计划, 各阶段的目标有机衔接、相互联系。人生观、价值观和目标问题解决了, 学生的学习动力才更强, 学习成效才更明显。
2. 增加专业方向教育。
专业方向教育不仅是高中毕业生顺利填报高考志愿的必要准备, 还是学生未来从业方向的启蒙引导。理论上来讲, 这个工作主要是学生的事情。但是, 我国的大多数高中生来自农村, 家长受教育的水平和农村的互联网普及率都比较低, 因此这部分学生的信息来源非常有限。同时, 我国的基础教育中对专业教育也涉及很少, 学生与外界的联系和沟通不够, 以致高中生在填写志愿时不知道选什么好、举棋不定。在大学校园, 不了解所选专业, 因为觉得专业名字好听、对专业一知半解就选择并就读某专业的学生比比皆是, 对其中一部分学生来说, 专业思想无疑成了用大学四年时间来跨越的障碍, 少数大学生毕业后毅然选择跨专业择业。所以, 了解专业很重要, 了解适合自己的专业和社会对各专业毕业生的需求更重要。高中学校应开设专门的辅导课或讲座向学生介绍各专业相关知识。
3. 传授互联网技术和引导形成正确上网观。
互联网技术作为现代社会人们工作、学习、生活和交际的必备手段, 也应成为高中生必须掌握的一项基本技能。大部分大学生能正确使用网络, 但是也有少部分大学生的注意力和兴奋点一下子被游戏或网聊吸引, 很容易造成网络成瘾, 荒废学业, 甚至停学退学。学生上网成瘾问题已经成为全社会关注的教育难题, 在上网问题上应以“引”换“堵”, 尤其是在初上网期间的引导是最有效的。高中学校应以课堂的形式讲授互联网技术知识, 教学生学会使用互联网查找资料、收发电子邮件, 等等, 讲透给人们带来的益处和可能的危害。这个对网络逐渐认识和熟悉的过程, 对学生形成健康的网络观和正确使用网络起到积极的引导作用。
4. 引导学生提前完成“大学准备”。
一是思想准备。大学是知识的殿堂, 在这思想交融、人才汇聚的校园, 摆在学生面前的是人生跑道又一个激烈竞争的起点, 也是一个充分展现自我、锻炼自我的大舞台。高中生要做好努力奋斗、勤奋学习的思想准备。制定大学的学业计划, 确定明确的目标, 树立正确的学习生活态度, 让自己的大学更加精彩和充实。
二是学习方法准备。高中阶段, 尝试着用大学的学习方法来检验学生自主学习的能力, 锻炼他们的自控能力。对那些必须在严密监督下才能认真学习的学生, 要明确指正, 督促其改进。
三是择友思想准备。“近朱者赤、近墨者黑”, 选择朋友很重要, 好的朋友使人一生受益。现在的大学比较开放, 课余活动丰富多彩, 加上自由支配的时间比较多, 大学生有很多机会结交同性的或异性的朋友。在独生子女为主流的校园, 指导学生树立正确的择友观很重要, 要帮助他们培养判断良莠、分辨是非的能力, 让他们学会借助朋友的力量优化自己的性格, 克服不良习惯, 培养积极的情感, 养成互帮互助的可人品质。
四是能力锻炼准备。指导学生了解自己的能力结构, 帮助其发现能力的薄弱环节并且有意识地改善。学生要尽早对大学期间的能力锻炼做出计划和安排, 比如, 确定大学阶段学生组织的某个部门或职位最能锻炼自己;从事哪种性质的社会兼职能锻炼自己。同时, 充分培养兴趣爱好也是能力锻炼的主要内容和途径。
五是合理利用课余时间的心理准备。大学阶段的课余时间比较多, 学生可自由分配。合理使用课余时间的首要原则是:时间花费的价值和效益最大化;次要原则是:个人发展的弱项优先支配时间, 兼顾个人各方面的和谐发展。课余时间都放在学习或锻炼身体或娱乐休闲上都不对。要指导高中生对大学的课余时间的安排做出合理的预置, 保证实现时间花费的原则, 使课余时间最大限度地服务于学生的全面发展。
(二) 高中增强大学适应能力的途径
一是培养师资。采取“送出去, 请进来”的方式, 每学期派老师到大学实地考察和进修, 了解专业设置等基本知识。高中学校也可以按照本校的现状聘请大学教师作为“校外辅导员”, 定期到高中开设辅导课, 等等。同时, 政府教育部门应促使高中与大学联姻, 由大学派老师到高中去做相关讲座, 对学生进行选择专业和增强适应性的指导。
二是促进高中生与大学生的交流。在高中与大学联姻的前提下, 由大学根据高中的需要选派优秀大学生深入高中的课堂和学生当中“言传身教”, 发挥榜样和示范作用, 这不仅让大学生得到了很好的锻炼, 而且增强了高中生考取大学的信心和动力, 对提高学生的大学适应能力大有裨益。
摘要:大学的适应能力教育是学生经过高考挑选后进入大学后面临的第一个挑战, 适应不适应、适应时间的长短直接关系到学生大学四年学业的成败, 对他们的成长产生深远的影响。文章通过大学生适应性问题调查和分析, 将解决问题的思路指向了高中教育, 阐述了大学生的不适应现象和原因, 并对高中阶段增强学生大学适应能力的内容和途径进行了探讨。
关键词:大学适应能力教育,高中教育,内容,途径
参考文献
[1]张大均, 张骞.当代中国大学生适应性发展的特点[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2007, (01) .
[2]张秀秋, 单常艳.我国大学生学校适应性研究现状述评[J].辽宁行政学院学报, 2006, (01) .
大学适应能力教育 篇2
尊敬的领导:
您好!非常感谢您在百忙之中接受我们的问卷调查。为了帮助在校大学生更有针对性地提升其社会适应能力,听取您对高校培养人才方面的建议和要求,我们特组织了本次面向珠三角地区用人单位对大学生社会适应能力的情况调查。对您所提供的信息我们将予以保密,不会对贵单位产生任何影响。再次感谢您对我们的支持与帮助。
1、贵单位的性质是:()
A党政机关B科研设计单位C教育单位D国有企业E外资企业F合资企业G个人独资企业H医疗机构I其他
2、贵单位所在的城市是:()
A广州B深圳C佛山D珠海E东莞F中山G江门
3、您对近几年贵单位招收的大学毕业生的总体印象是:()
A 比较满意B 一般C 不满意
4、您觉得大学生在高校里培养的能力是否能否满足用人单位需求()
A 能B 存在比较大差距C 基本能
5、从总体上看,当前大学生的思想道德水平如何?()
A 主流是好的,大多数思想积极上进B 一般,有逐渐下滑的趋势
6、从总体上看,您认为当前大学生在人际交往方面表现如何?()
A 善于交往,人际关系十分和谐
B人际关系较和谐,偶尔出现的矛盾可以自己解决
C人际关系不和谐,不善于处理矛盾
7、从专业知识及技能的角度,您认为大学毕业生的专业知识和技能是否能满足用人单位的需求?()
A能B基本能C基本不能
8、您对大学毕业生心理素质评价如何?()
A总体比较好B一般C比较差
9、您认为大学生毕业生目前最欠缺的素质是什么?()
A思想道德素质B人际交往能力C心理素质D专业知识和技能
10、您认为导致当代大学生社会适应困难最主要的原因是?()
A社会大环境B高校C家庭D个人
11、您认为大学生不能胜任工作的主要原因是?(最多选三项)()
A专业知识欠缺B沟通及社交能力不够C职业道德欠缺
D学习能力不够E承受压力能力不够F外语水平不够
12、您认为导致大学生思想道德存在问题的最主要原因是?()
A 高校不重视思想道德教育B 家庭环境影响
C 学生个人问题D 社会环境影响
13、您认为高校在大学生专业知识技能培养方面存在的主要问题是?()
A知识陈旧,难以适应社会发展及变化要求
B培养模式单一,理论与实践脱节
C
您认为本单位聘用的大学生最有待提高的能力和素质是什么?(最多选三项)
A责任心B团队精神C道德诚信
D沟通能力E外语水平F自我管理能力
G创新能力H学习能力I承受压力能力
J职业知识K其它4、6、7、请问您认为应届大学生,除大学文凭外,哪些证书比较重要(最多可选择三项)A英语四、六级证B计算机等级证C奖学金证书
D体育文艺类获奖证书E报关、报检员证F注册会计师证
G“优秀学生干部”证书H驾驶证I各种专业人员上岗证书 J 其他
8、贵单位最欢迎什么样的大学毕业生:
A 责任心强B 胜任工作C 综合素质高
D 知识技能好E 其他
9、您对现阶段高校毕业生的看法有哪些(可多选):
A 能力知识宽而不精
B 实际操作能力有待提高
C 书本知识与实际操作不能很好的衔接
D 吃苦耐劳能力较差
E 不愿从基层做起且缺乏主动性
F 心浮气躁、要求过高和对自身素质认识不够
G 其它10、11、您认为用人单位选择大学毕业生,最重要的原因是:
A 能够给企业带来业绩B 能够扮演好自己的角色
C 能够和大家相处,关键时候能发挥作用D 不计较个人得失
14、请问贵单位会通过以下哪些途径招聘员工呢?
A猎头公司B人才招聘市场C招聘广告
D因特网E 自动上门求职F熟人介绍G其他15、16、请问贵单位要求毕业生拥有哪些经验?
A社会实践经验
B学生干部或社团实践经验
C企业实习或工作经验
17、请问贵单位对大学生下列哪些思想道德比较重视?(多选)
A尊敬上级B吃苦耐劳C有上进心
D谦虚谨慎E心理素质好F其他
18、您认为现时本科毕业生在踏上工作岗位前最欠缺的人文素质是什么?
A职业生涯规划指导B职业道德教育
C行业背景知识D职业礼仪培训
19、贵单位认为目前本科生学历求职者存在的最大问题是?
A眼高手低B经验不足
C修养不足D能力不够
20、请问对于专业是否对口的问题有什么看法吗?
A专业与能力同样重要,同等考虑
B能力比专业更重要,能力优先考虑
C专业比能力更重要,专业优先考虑
D有能力与潜力,专业是否对口不太重要
21、您认为在校大学生应该培养哪几种能力来适应社会?
A学习知识的能力B社会适应能力C交际能力
D组织管理能力E动手能力F创新能力
G心理承受能力
22、贵单位对目前所用大学生的能力水平的满意度是:
A很满意B基本满意C不满意D非常不满意
23、您认为培养和获得社会适应能力与工作能力的有效途径是什么
A社会兼职B毕业实习C假期实习
D参加社会实践活动E参加学生社团活动
24、您认为大学生怎样才能成功走进社会并在社会生活实践中保持良好的可持续发展的状态呢?
A正确认识当代中国社会
B正确认识人的核心竞争力
C加强个性修养,提高人际沟通协调能力
D努力增强挫折承受力,勇于并善于走出困境
25、您认为高校培养大学生社会适应能力的有效对策是什么?
A改进教学方法,优化课程结构B加强社会实践
C注重大学生理想、信念和责任感的培养D加强人格锻炼
26、您认为高校人才培养存在什么主要问题?
A实践环节少B专业设置不合理
C忽视职业道德素质培养D教育理念陈旧
27、在众多的应聘者中,相同条件下贵单位会优先选择哪类应聘者?
A拥有各种资格证书的B拥有的姣好的外表气质C有工作经验 D曾担任过学生干部E专业对口F其它
28、请问贵单位对大学生的要求有哪些?
A 在最短时间内认同企业文化
B 不苛求名校出身,只要综合素质好
C 有敬业精神和职业素质
D 有专业技术能力
E 有团队精神和协作能力
29、请问贵单位对学生心理素质方面有哪些要求?
A 要能承受起压力
B 要做到时刻保持心理轻松
C 不能因为挨批评而放弃
D遇到问题应该冷静对待
30、请问贵单位对大学生的合作精神有哪些看法?
A 要懂得与对友沟通
B 要以集体利益为重
C 不能因为是合作而产生依赖
D 有问题应该做到即时与领导沟通
31、请问贵单位对刚毕业的大学生
A 完全接受B 基本接受
C 无所谓D 不接受
32、请问贵单位倾向于选择哪一类型的大学生?
A 心理素质好的大学生
B外型良好的大学生
C谈吐得当的大学生
D有创新能力的大学生
E 有责任心的大学生
33、请问贵单位希望大学生应该具备哪些能力?
A 专业技术
B 实践动手能力
C 谈吐礼仪
D 吃苦耐劳的精神
E 良好的心理素质
34、企业希望学校在职业教育中加大以下哪些方面的培养力度()
大学适应能力教育 篇3
困难超乎想像
7月14日,记者记录了他们一天的生活。
虽然房间很旧,但是有空调。用最少的钱住较好的房间,是大学生们最佳的选择。
穆青和任蔚中都是大三学生。早晨出发前,穆青把稿纸搁在腿上写日记,这是每个人都要写的,“昨晚8点回来,洗澡洗衣服,没来得及写”。学计算机专业的朱盛华在嚼一块蛋糕,“昨天中午买的,3块5毛钱半斤”。
他们3人一组,每天一同出去找工作。朱盛华与一个杂志社联系过设计网页的事情,他希望今天能接下这个工作。如果再找不到工作,他们也许将成为第一个被淘汰的组。
8点半,他们开始打点行头,1.5升的饮料瓶子里满满地装着白开水,开始了第三天的求职之旅。
等车时,细心的任蔚中看到旁边一家服装店大玻璃上贴着“招聘导购,学生优先”的纸条,她走进去,店员要她晚上再来,说那时老板才会在铺子里。
上午10点多钟,小任前一天应聘的兼职翻译有了结果,可每千字酬金只有35元,任蔚中期望每千字100元。“学生做兼职翻译肯定会被压价。”小任抱怨说,“不管怎么样,这份工作总算和专业有关。”
朱盛华决定去海淀区的海龙电子商城看看。那里招聘销售人员的店不少,可都需要工作经验。
上午没有更大收获,3人决定,午饭还是就着白开水吃蛋糕。
下午他们去了什刹海酒吧街。小任走进一家贴有招聘广告的西餐厅,老板娘打量着他们,“女生太多了,不要。”穆青赶紧把朱盛华拉进来,“要男生,有啊!”老板娘收敛起笑容,“你们干过吗?没干过别来。”
又走了一段,穆青突然脸色煞白,坚持不住倒了下去。大家赶紧把她扶到路边的大石块上,七手八脚地掏出仁丹和水。慢慢地,穆青才回过神,“吃得不好,又到处跑,受不了”。
3个人几乎跑遍了周边所有的酒吧,以及贴出招聘广告的店铺,一家手机店的女店主拿出本子准备登记,听说没有手机销售经验,立刻皱起眉头。
傍晚,3个人开始往回走。一天下来,他们一共消费了26元钱,其中的20元花在了路费上。第二天,这一组宣布退出比赛。脱下裙装和高跟凉鞋,换上T恤衫和拖鞋的小任显得很轻松,“我们收获了很多,至少,在这样一个完全陌生的大城市中,通过一张地图和嘴巴,每次都能到达我们要去的地方”。
带队的薛花老师说,学生们能力很强,缺少的可能是沟通能力和自我推销能力。
被拒几十次换来一份工作
黄乙娜读研究生二年级,她在一家新开张的酒吧找到了份做服务生的工作,包吃包住,半个月400元钱。
酒吧常常会接待外国游客,服务员要求有一定的英文能力,她“感觉自己英文还不错,应该能做好这份工作”。
黄乙娜还低声说,找工作时,从来不敢说自己是研究生,只是以“大学生”自称,“怕人家以为我高分低能”。
不远处的另一家咖啡馆,信息工程专业大三的胡一也找到了工作。问到求职成功的经验,小胡说,锲而不舍,被拒绝不下几十次了。咖啡店老板曾是大学教授,和他很谈得来,尤其是得知小胡曾有过翻译经历,用英语进行面试后很满意。
“这个工作以及待遇,离我今后正式求职的期望有距离。”小胡说,参加这次活动希望能够体验社会、锤炼自我。
金融系大二的邵昌浩在北京市教委向大学生提供的暑期实践岗位中,争取到了一个资料整理的工作,另外还兼职翻译。他最惨痛的教训,是被非法中介骗了300元钱。
邵昌浩向公安、工商和劳动管理部门报了案,经过各方努力,中介答应退还300元钱。“大学生应该懂得自我保护。现在我们并不缺这300元钱,能够拿回来,是一个法律意识问题。”
提前让大学生体验社会
薛花老师介绍说,这次实践有近300人报名,通过选拔,自由组合成了5组,参加的都是综合素质较高的学生。
薛老师说,学校希望通过这样活动,培养大学生的生存实践能力,抗挫折的心理承受能力,自我展现的能力以及认识社会、实践社会的机会。
大学适应能力教育 篇4
一、大学新生适应的内涵
关于适应的内涵, 许多学者已有界定:如皮亚杰认为, 适应是智慧的本质。个体的每一个心理反应, 不管是指向于外部的动作, 还是内化了的思维动作, 都是一种适应。对于当今大学新生来讲, 一方面, 受30年改革开放和商品经济的影响, 享乐主义、拜金主义等逐渐渗透进高校;另一方面, 新旧体制转换过程中出现的种种投机暴富、不劳而获、不平等竞争等社会不公现象给高校的正面教育产生了巨大的冲击;再加上社会和科技的高速发展导致对人的生存技能提出了更高的要求, 部分大学新生在脱离中学的“高压管理”进入较为自由的大学后, 表现出无所适从、思想放松、生活失去动力、学习失去目标等不适应状况。
二、大学新生适应力现状分析
1、学习模式转换导致不适应。
大学新生在学习的适应问题上主要表现为以下两方面的不适应:其一, 不能很快适应大学区别于中学的学习方法。在中学时代, 学生学习以应试为目的, 而在大学时代, 学生学习是为了实现自身的全面发展, 目的不同, 方法自然差别甚远, 因此很多大学新生在这个过渡时期表现出不知道该怎样学习, 学习缺乏计划, 不会安排课余时间, 自学能力差, 不能有效利用学校的学习资源, 学习效率也不高。根据学者赵富才研究表明:目前高校新生有80.1%"的学生不知道在大学里怎样学习;64.7%的学生学习没有计划;50.9%的学生在老师不布置作业时就觉得无事可做;66.5%的学生不会安排课余时间。
2、自我定位模糊、角色混乱导致不适应。
一方面, 大学新生脱离了高考这个持续很长时间的主要奋斗目标, 由于对当前社会、经济、自身发展方向的认识不足, 很多新生找不到自己的位置和目标, 不能很好地定位自己, 出现心理迷茫, 甚至恐慌;另一方面, 从过去以自我为中心到学校集体生活, 尤其要面对舍友间的情趣爱好、饮食习惯、家境状况、作息习惯等方面的差异, 新生很容易搞不清自己所扮演的角色, 感到无所适从。
3、理想与现实的反差导致不适应。
入校前, 新生往往把大学想象得尽善尽美, 以为考上大学就万事大吉, 可当身临其境生活一段时间以后, 刚入校那种新鲜感和激动心情已荡然无存, 渐渐觉得大学生活也不过那么回事, “三点一线”的枯燥生活, 不大可口的饭菜, 逐渐心里滋生苦闷、厌倦、失望的情绪;另外, 新生面临着评奖评优、入党、活动竞赛等方面的剧烈竞争、大学生就业形势不明朗等压力让新生感觉到理想和现实的巨大反差, 导致不适应。
4、环境陌生导致心理不适应。
环境陌生包括物质环境的陌生和人际环境的陌生。首先, 面对陌生的物质环境, 大部分新生, 特别是远离家乡的新生, 都会产生焦虑心理, 表现出不会合理安排自己的生活方式, 不会安排自己的经济支出, 不习惯集体生活, 不适应食堂伙食, 独立生活能力差;其次, 人际环境适应问题是大学新生入学适应困难的重要表现之一, 据有关机构调查显示, 50.4%的新生习惯当前大学人际交往方式;25%的新生有不同程度的不适感, 其中非常不习惯大学人际方式的学生占3.6%;另有24.6%的学生态度较为暖昧, 说不清自己是否习惯大学里的人际交往, 表现为如缺乏自信, 不敢主动与他人交往, 不知如何与来自不同家庭、不同社会背景的人相处, 极少或根本不参加集体活动等。
三、提高思政教育实效性, 培养大学新生的适应能力
由于影响高校新生适应能力的因素是多方面的, 所以学校要建立全方位、全过程、全参与的“三全”的有效运作机制来确保大学新生适应能力的培养。既要有宏观上的调控把握, 又要便于微观上的操作执行;以新生需求为导向, 增强思想政治教育的针对性;以学生适应能力的发展为目的, 以丰富的、有效地学生活动为手段, 切实提高思想政治教育的实效性, 帮助大学新生建立起完备的适应能力体系。
1、加强思想启蒙, 引导学生培养主动性心态, 全新认识和定位大学生活。
(1) 帮助学生学会正确认识自己, 评价自我。自我了解是一个大学新生接受大学教育、追求人生发展目标的前提, 能否正确认识自己, 这是大学生进行职业规划, 全面发展的一个关键环节。因此, 思想政治教育工作者应做好启蒙教育, 帮助大学新生对自己有一个正确的自我定位和评估, 包括自己的个性特征、社会经济地位以及自己所处的环境等因素;协助大学新生对自己的能力与特点作出比较切合实际的判断, 能够正确理解和接受别人的评价, 对别人的评价能够正确对待, 能够积极地接纳自我的现实状况。通过组织开展职业生涯规划讲座、组织“校园十佳职业生涯规划之星”竞赛等活动形式, 在丰富的、可体验的活动过程中帮助新生认识自己, 逐步做好职业生涯初步规划, 尽早进入角色。
2、加强学习指导和专业教育, 提高大学新生的学习适应能力。
学习适应力是影响新生适应的主要因素, 第一, 思政教育工作者可以举办学习方法交流会, 请高年级或有经验的人介绍经脸, 讲明大学学习方法与中学的不同之处, 帮助他们树立方法意识掌握大学阶段的学习方法, 处理好知识与能力的关系;第二, 开设与大学学习有关的系列指导课程, 通过组织讲座、学习交流等方式帮助新生学会学习兴趣的培养、学习计划的制定、怎样读书、怎样利用图书馆、怎样使用工具书与查找文献资料、怎样科学用脑等, 提高学习的积极性、主动性和创造性, 强化自主和能动意识, 变中学时代的“要我学”为“我要学”, 增强学习的目的性, 激发成就欲望。
3、创建平台, 鼓励学生积极参加实践, 提高应变能力和交际能力。
(1) 首先, 思想政治教育工作者应树立“以人为本”的理念, 根据新生的生理心理特点, 结合新生的需求和新生认识事物的规律, 积极组织各种丰富的学生活动, 营造教育情境, 构筑新生参与实践活动的平台, 让新生尝试着自我挑战, 自己计划、组织、实施和控制各种实践活动, 在活动中去体验实践的激情、锻炼个人思考、组织和执行的能力, 在过程中与不同类型的、不同社会背景的个体接触和合作, 不断提高大学生的应变能力和人际交往能力。如我校的举办的创业教育品牌活动“工商模拟市场”, 实现学生在学校里全真模拟创业、经商的各个环节, 体验真实环境下的市场运作, 锻炼计划、组织、实施和控制等能力。
(2) 其次, 校园学生活动可谓琳琅满目, 但很多活动的组织、策划和实施都停留在班干部层面上, 很多同学都是一般的参与者, 甚至是观众, 严重缺乏参与性, 对提高大多数新生的应变能力、交际能力等综合素质的作用甚微, 所以, 思政教育工作者要科地有效地设计学生活动, 让大部分的同学都直接参与组织、策划、实施等工作, 让新生在实践活动中去锻炼自身的应变能力、动手能力以及交际能力, 从而提高自身的适应力。
4、培养学生健康心理, 提高学生心理承受力
(1) 首先, 健康的心理是新生适应力提高的基础, 思想政治教育工作者可以通过组织开展心理健康的系列讲座, 充分发挥校园媒体的宣传功能, 利用校刊、校电台等媒介, 出简报、办公栏, 进行广泛宣传, 普及心理健康知识, 努力提高大学生心理调试能力;其次, 有针对性开展朋辈心理辅导。“朋辈”由于年龄相同、经历相似, 在思想、专业学习、兴趣爱好上和大学新生们有较强的认同感, 他们之间很容易沟通和彼此信任, 因此, 通过选拔、培养了一支掌握心理辅导的基本技能、具有相对健康稳定的人格、亲和力较强、有良好人际关系的学生心理辅导员队伍, 利用多种媒介, 开展了个别朋辈心理辅导、团体朋辈心理辅导等系列活动, 帮助新生提高心理承受能力, 完成角色转变。
(2) 其次, 树立“以人为本”的观念, 加强宿舍文明建设。基于促进学生全面发展的原则, 在课堂教育之外, 应开辟学生宿舍教育的重要平台, 发挥重要作用。比如“党员宿舍责任岗”、“思政教育进公寓”、“治理学生网络成瘾”等活动, 通过一系列的校园文化生活及优质的宿舍管理服务帮助大学生培养独立的健康的生活方式、习惯, 为培养健康的心理提供良好的外部环境。
摘要:大学是大学生人生的转折点, 大学新生往往容易在生活上、学习上和人际交往以及心理上产生诸多不适应, 心理上常表现为自卑、依赖、孤独等, 行为特征上表现为盲目、无序、低效。分析研究大学新生的不适应表现, 采取恰当的教育对策, 培养新生适应能力, 帮助大学新生顺利度过不适应时期, 对学生的顺利成长和人才培养有较大的意义。
关键词:大学新生,适应能力,对策
参考文献
[1]赵富才:《大学新生心理适应问题研究》, 《健康心理学杂志》, 1999年第7卷第4期。
[2]冯廷勇、李红:《当代大学生学习适应的初步研究》, 《心理学探新》, 2002年第1期。
大学生心理适应能力的研究现状 篇5
大学生心理适应能力的研究现状
本文对当代大学生的心理适应能力现状进行了综述性分析,并对国内关于大学生心理适应能力的研究现状作了总结.目前国内关于大学生心理适应能力的.研究仍以理论探讨为主,实验性研究不多.为使大学生尽早适应大学生活,学校心理教育工作尤为重要.短期的适应不良可以通过自身的调适来完成,而心理适应能力的提升就需要借助心理学工作者的协助,加强心理咨询工作的力度和广度.
作 者:邱君 彭跃红 宋丽虹 作者单位:南昌理工学院,心理学系,江西,南昌,330000刊 名:文教资料英文刊名:DATA OF CULTURE AND EDUCATION年,卷(期):“”(7)分类号:G64关键词:大学生 心理适应能力 研究
大学适应能力教育 篇6
[关键词]大学生;社会适应能力;实践教学
高等教育的最终目标是实现精英人才的培养,科技创新的进步,以服务于日益激烈的国际化竞争。换句话说,高等教育的作用是实现“自然人”向“社会人”的转化,即通过知识的传输和实践的历练,使学生个体自然而然地接受社会期望的伦理道德和行为规范,成长为符合社会需要的一员。大学生作为青年人中的佼佼者,不但要承担个人生活上的角色去面对复杂多变、竞争激烈的社会,同时又要扮演社会中的角色,以良好的道德修养、行为规范成为社会稳定的基石[1]。也就是说,大学生社会适应能力的增强,意味着高等教育水平的提升,是提高社会主义国家核心竞争力,实施人才兴国战略的重要举措,也是完成高等教育使命的核心前提。了解现阶段本科生社会适应能力的现状,以有针对性地搭建有效的实践教学体系,提升实践教学的参与度与可操作性,是实现大学生社会适应能力培养的关键步骤。
一、大学生社会适应能力现状分析
社会适应即个人和群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程[2]。社会适应能力是指大学生在与社会环境的交互作用中主动改变自己以顺应时代潮流和环境的变化,并利用环境、创造条件从而达到自己较高目标的一种综合能力。大学生社会适应能力是大学生的观念和意识、知识水平、工作能力、社会交往、社会生活、心理素质等方面适应社会环境变化和发展的具体体现,是对社会环境的一切变化发展和刺激能够作出积极、恰当、正常反应的能力,是大学生能否充分发挥自己知识才干参与社会实践实现人生目的的一项重要的综合能力[3]。大学生的社会适应能力越强,就越能创造机会,并抓住机会实现自己较高的人生目标。反之,就会对大学生的前途和命运产生不利影响。根据调查显示,大学生普遍存在对社会的认知仍存在诸多弊端、独立生活能力较差、自主学习能力欠缺、人际交往能力参差不齐、抗压能力堪忧、实践能力薄弱的现象,社会适应能力不尽乐观。
(一)对社会的认知仍存在诸多弊端
大学生的社会认知,是指大学生在社会活动中,个体对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。当今社会正处于急速转型时期,新旧观念交叉,各种社會现象错综复杂,体制转换中存在的各种矛盾尚需一定的时间才能解决,这些现象和矛盾或多或少地影响大学生对人和事的判断。大学阶段与高中阶段相比,由于生理心理成长的特点,所面临的学习、生活社会化程度的加深,以及个性发展、群体交往、社会参与的需求,大学生的社会认知体现出了多样化与高层次的特点[4],但大学生对社会的认知仍存在这诸多弊端。主要表现在:
1.单一偏激。部分大学生心理年龄的增长与生理年龄的增长并不同步,认知思维方式还没有发展到大学生这一特定社会角色的需求阶段,对他人的认知,带有强烈的主观性和偏执性,往往根据自己的兴趣、爱好、性格、情感的标准去评判他人,认知依据狭窄,认知内涵浅表。
2.以自我为中心。一是看待问题,一切以自我主观认知为标准;二是在对自我的认知中,或者是过多强化了自身的强项,或者是过多地强化了自身的弱项,产生盲目的自尊或自卑。
3.盲目从众。大学生中的盲目从众现象表现在诸多方面,如业余生活中不明就里的起哄滋事,兴趣爱好上的不辩所以地随大流,专业学习上的“别人都马虎,我干嘛认真”等等。这种盲目从众,实际上是摈弃了大学生对个人、对他人、对人际关系应有的社会认知基本能力,对大学生的健康成长十分不利。
(二)独立生活能力较差
大学生的独立生活能力主要是指大学生在自主自立、自我管理、自我调适和独立处理问题等方面的能力。有关研究表明,进入大学学习阶段,学生独立意识较强,已形成独立的支配自己学习生活及交友方式的模式,但还有不少学生对家庭和他人存在较强的依赖心理,独立生活能力较差,主要表现在:生活上不能自理、难以适应大学环境;经济上缺乏节制,时常出现“经济危机”;往返于宿舍、教室和食堂,面对丰富多彩、目不暇接的校园文化生活无所适从以及不适应学校水土和饮食方面的差异以及气候、语言环境与作息时间的变化等。大学生在遇到这些问题时,常常束手无策,郁郁寡欢,致使有的大学生出现烦躁、痛苦、紧张不安等焦虑情绪和疲倦、失眠、注意力不集中等神经衰弱症状[5]。
(三)自主学习能力欠缺
学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。大学生在校期间掌握良好的学习方法,培养较强的学习能力,不仅对提高学习效率和学习成绩,而且对提高大学生的社会适应能力具有重要的作用。调查数据显示,只有27%的大学生能够在大学课程的学业压力中游刃有余,62%的大学生认为可以适应大学学习的强度,而有11%的大学生表示难以适应大学阶段的学习压力。同时,调查中还显示,只有31%的大学生在大学中有明确的学习目标和学习计划; 63%的大学生学习目标比较模糊,偶尔才制定短暂的学习计划,学习动力不足;还有6%的大学生对大学学习始终处于混沌状态,惶惶而不可终日,久而久之就很容易出现厌学的情绪,如果调整不好,就很容易产生心理问题。许多高年级学生面对“空闲”的大学生活,时常感到迷茫和困惑,在游手好闲中度过了最后的大学时光,缺乏理想和追求,这恰恰也是大学生们缺乏自主学习能力的一种表现。
(四)人际交往能力参差不齐
大学生的人际交往,是指大学生之间以及大学生与其他人之间沟通信息、交流思想、表达情感、协调能力的互动过程[6]。大学生正处在学习知识、了解社会、探索人生的重要发展时期,他们的主要活动都是在与人交往的过程中进行与实现的。研究表明,人际关系不和谐的大学生,其个人的成才及其未来的成就会因此而受到严重的影响。据调查发现,大学生的人际交往能力参差不齐,其中影响大学生人际交往的主要问题是不自信和不主动。约有49%的女生和37%的男生在人际交往中表现出不自信;约有51%的女生和30%的男生在人际交往中表现得不够主动。且在这些比例的统计中可以发现,低年级的比例明显高于高年级,女生的比例明显高于男生。通过调查可以发现,大学生在人际交往中的障碍主要表现在以下几个方面:缺乏有效沟通;难以互助合作;缺乏必要的社交礼仪知识,言行举止不够成熟,容易造成心理的紧张与不适;欠缺人际交往的经验与实践等。
(五)应对挫折能力堪忧
应对挫折的能力是个体遭遇挫折后,对挫折进行直接的调整和转变,积极改善挫折情境,解脱挫折状态的能力,正确应对挫折有助于健康人格的养成。在问卷的设计中,通过大学生在“接受批评”、“家庭变故”等事件的应激反应调查中显示,应对挫折能力强的大学生分别占22%和20%,能力弱和一般的分别在58%和45%;同时,大学生在应对挫折过程中常常出现攻击、冷漠、不安、孤立、倒退、幻想、固执、推诿等典型的不良行为表现,可见大学生的耐挫能力堪忧,提高大学生的抗压耐挫能力已刻不容缓。
(六)实践能力薄弱
实践能力的强弱也是大学生社会适应能力强弱的一个指标。实践能力是指人们在实践活动的基础上形成的有目的有意识地改造自然、社会和人的自身的实际活动的能力。大学生在大学中培养起来的能力能否胜任未来多种工作角色,能否顺利完成社会角色的转换,一定程度上也取决于大学生在大学期间接受实际锻炼的程度。通过调查了解,大学生在这方面的能力不容乐观。调查显示,大学生在“表达”、“创造”、“动手操作”等方面的能力“强”的大学生只占到16%;能力“一般”的占到52%,能力“弱”的占到了和“弱”的分别达到了22%。长期以来,特殊的校园氛围和我国长期的应试教育思想的束缚,实践能力的欠缺已经成为制约大学生综合素质提高的重要因素之一。“缺乏专门供大学生进行创造实践活动的环节和时间”、“实验室开放时间少”、“学校实验条件差”、“实验课没有真正发挥作用”、“实践性教学课程流于形式,走过场”等问题还普遍存在。
综上,当代大学生的社会适应能力不尽乐观,而导致这些现象的原因却是社会、家庭等多种因素交叉混合的结果,有着深刻的社会警醒意义。包括传统教学模式的束缚,应试教育对学生天性的阻碍,社会竞争的日趋激烈给学生心理带来的消极影响,家长溺爱给学生自理带来的不利因素,以及家庭、学校的过高期望给大学生带来的心理负担等。综合考量各种因素,全面分析本科生社会适应能力的现状,对实践教学体系的构建奠定了坚实的理论基础。
二、大学生社会适应能力的实践教学体系构建
实践教学,又称体验式教学,主要是通过受教育者的行为实践和内心体验来实现教育目的,具有亲历性、个体差异性、缄默性、趣味性以及互动性等特点,与传统的教学方法形成鲜明的对比[7]。实践教学模式具有针对性强、可操作性高、便于推广等特点,是提高大学生社会适应能力的有效途径。如何根据大学生的实际情况,充分利用现有的教育资源,应用模拟演练、实战训练、游戏训练、情景角色扮演等互动方式达到教学目的,提高大学生社会适应能力,具有重要的现实意义。
(一)设立教学目标,实行模块训练
要进行社会适应能力的实践教学,第一个重要环节便是将教学目标中各能力要素进行合理的拆解,变整为零,变抽象为具体,设定具体而详实的模块教学目标。我们认为,一个学生个体要具备较强的社会适应能力,应该对他的以下能力和素质进行着重训练和培养,包括自信心、语言表达能力、有效沟通能力、人际交往能力、团队合作能力及应急反应能力等。这些因素既相互联系、又相互影响,必须进行合理规划,综合进行教学方案设计,有条不紊地开展实战实训,才能收到良好的教学效果。
教学目标的综合性和教学内容的穿插性是实践教学的一大特点,如果能针对大学生社会适应能力现状,开展主题模块训练,并围绕模块的训练主题组织实施体验活动的素材,并依此建立教学观测点,这样就可以使教学目的、教学内容有机地结合起来,使学生得到较为系统而全面的训练。比如,在“树立自信心——自我识别和正确判断”的教学单元中,可以通过“做一个艰难的选择”的情景模拟游戏,帮助学生正确认知自我、认知他人;在“人际交往能力训练——化解交往危机”的教学单元中,可以通过“婚宴上的宾客”的角色扮演,来引导学生学会化解在人际交往中的矛盾与恐惧,培养交往技巧。学生通过参加各种各样的活动,才能得以施展,知识得以运用,积极性和主动性得以空前高涨,教学主体性得到充分体现,这样获得的知识无疑是极其深刻的而又有深远的,这样才能切实提高大学生的社会适应能力[8]。
(二)规范教学形式,丰富教学素材
实践教学是对传统教学方式的突破和延伸,只有不断规范实践教学的组织形式,实施课时化管理和小班化分组教学,并充分挖掘现有的教育资源,丰富教学素材,才能确保提高大学生社会适应能力的实践教学模式得以推广和开展。譬如情景模拟和角色扮演,均利用发生在学生身边的故事进行教学设计,人物和情节均与学习生活息息相关,具有独特的亲和力,学生可以体验不同角色的责任、义务和心理,游戏规则又要求他们必须学会尊重裁判、服从规则、自我約束、遵守承诺,对于培养学生的自制力,养成遵纪守法、遵守社会规范的良好习惯具有积极的促进作用。又如一些包含心理测试的小游戏,学生广泛深入地参与其中,便能认识到自己的心理状态,了解他人对自己的综合评价,有助于学生自我观念的形成,从而提高自我认知的能力。还有一些小型的体育活动和肢体反应训练,学生在频繁的互动中,不断通过语言、行动和情绪相互作用、相互影响,能够促进学生间的沟通和交流,在相互学习、合作、竞争气氛中建立友好的师生和生生关系,增强人际交往的情感体验,培养与人和谐相处的意识和能力[9]。同时,在教学环节的设计中融入竞争因素,采取优胜劣汰的比赛机制,使学生体验到胜利后的快乐,也能感受到失败后的沮丧,鼓励学生为了心中的目标而不懈努力,并学会在失败中汲取养分,增强面对现实的抗压和耐挫能力,进而以积极的心态去克服困难等,这些都是进行社会适应能力实践教学的有效举措,也是拓展实践教学形式,推广实践教学模式的必然选择。
(三)建立目标评价体系,保障教学效果
实践教学的教学过程一般分为确立教学大纲、设立教学目标、设计教学方案、实施教学过程和总结教学效果五个阶段。其中,如何建立科学合理的目标评价体系,以把握教学节奏,并对学生的表现与收获进行合理评估,对实践教学效果进行有效检测,对学生的现实表现进行追踪指导,是实践教学极为重要的环节。提高大学生社会适应能力的实践教学评价指标可分为课前、课堂和课后三个部分组成。课前评价包括:情景内容的搜集与提供、游戏道具的准备等部分组成,主要考量学生的主观能动性和参与积极性,侧重对态度的评判;课堂评价则主要围绕教学目标和教学方案,根据设置的教学点和观测点,由学生对学生、老师对学生的综合行为表现进行测评和互评,侧重对行为表现的评判;课后评价主要是自我评价,即由学生通过对教学活动的感受进行自我评判,并形成相应的报告文本,分析自身的优势和不足,谈谈自己的收获和理解,以期对日后的表现起到指引、导向或提醒、警示的作用。通过大学生社会适应能力实践教学目标评价体系的建立,不仅可以提高实践教学的有序性和完整性,完善实践教学的可操作性和可控性,还可以进一步延伸实践教学的经验和效果,将课堂内的情感体验带到课堂外去继续消化和感受,全面提升本科生的社会适应能力培养成效。
[参考文献]
[1]黄娟,赖建权.大学生社会适应能力培养中拓展训练的引入[J].重庆职业技术学院学报,2008,17(4).
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[6]陈勇,王集权,钱焕琦,杨明.思想道德修养[M].徐州:中国矿业大学出版社,2005.
[7]刘洪新.提高大学生社会适应能力的体验式教学模式研究[J].网络财富,2009,(8).
[8]刘洪新.提高大学生社会适应能力的体验式教学模式研究[J].网络财富,2009,(8).
[9]周进,沈纲.我国普通高校体育体验式教学模式的探讨[J].四川体育科学,2005,(2).
浅谈大学生社会适应能力与就业 篇7
一、提高大学生社会适应能力的重要意义
1. 是我国改革开放不断深入推进的要求
大学生是青年中的佼佼者, 掌握着现代化的知识和技术, 是未来国家和社会建设及发展的栋梁之材, 肩负着振兴中华的历史使命和社会责任。履行这种神圣使命和光荣责任决不是空喊口号, 而必须投身于社会发展的客观实践, 必须适应社会。也就是说, 高校毕业生只有适应不断发展的社会, 努力顺应时代发展的潮流, 才能充分发挥自身的科学文化知识和技能, 从而促进社会的变革和发展, 也才能把自己的发展与国家的前途和命运紧密相连。目前, 大学生普遍存在的社会适应能力差的现状, 与我国改革开放不断深入的实践要求是不适应的。所以, 培养大学生社会适应能力是社会发展的现实要求。
2. 是实现自身社会化的有效途径
任何一个希望自己能够巩固和发展的社会, 都要努力使它的成员社会化, 使其成员心甘情愿地接受它的价值标准、优良传统和社会规范, 承担起社会的责任和义务。高校毕业生担负着继承上一代的事业、知识和优良传统, 开创社会发展新局面的历史重任, 需要实现自己的社会化。大学生社会化的内容非常广泛, 凡社会生活所必需的知识、技能、行为方式、生活习惯以及社会的各种思想观念, 都可以说是社会化的内容。但是, 在这诸多的内容中, 都需要社会适应能力来把它变为现实。换句话说, 高校毕业生必须具备的心理承受能力、应变能力、社会工作适应能力和人际交往适应能力等的社会适应能力。这是大学毕业生社会化的保证。因此, 培养大学生社会适应能力是实现自身社会化的有效途径。
3. 是大学生自我发展的需要
人的需要和发展是在社会化过程中逐步实现的。人的社会化程度越高, 其需要层次和水平就越高。大学生接受教育的程度高于一般社会青年, 社会化过程和社会化发展目标也就相对较高。但是, 大学生只有把自己的事业目标与社会需要紧密地结合, 自觉地服从和服务于社会, 才有可能成为社会有用的人才, 自我才能得以体现和发展。因此, 培养当代社会适应能力也是大学生自我发展的需要。
二、大学生社会适应能力的基本内容
当代高校毕业生社会适应能力涉及的面非常广泛, 主要包括人际环境的适应、职业环境的适应、生活环境的适应和社会环境的适应等。这些不同的方面的适应要求又可以概括为以下四个方面的能力:
1. 心理承受能力
社会与学校相比, 生活环境、工作条件、人际关系都有着很大不同, 这些差别必然会使那些踌躇满志的毕业生感到巨大心理反差与不适。这时, 心理的承受能力就显得特别重要, 良好的心理承受力可以使之自觉地调节好心理状态, 克服和排除各种心理障碍和压力, 尽快使自己在心理意识上认同外部环境。高校毕业生所进行的这一自我心理调节过程, 就体现着一种能力。一个具有就业能力的大学生必须具备较好的思想修养、坚忍不拔的精神、有所为有所不为的选择本领和较强的社会责任感等。只有具备了这些素质, 才能做到正确认知社会, 合理定位自我, 学会与他人合作, 树立强烈的责任意识。这也标志着具备了一定的心理承受能力。
2. 社会工作适应能力
工作适应能力, 是指在工作环境, 如工作岗位、工作性质、工作条件等发生变化时, 人们调节、控制自己作出正确恰当反映的能力。大学生社会工作适应能力是大学生社会适应能力的主要方面, 包括实践能力、创新能力、组织和管理能力等。适应不断变化的工作性质和工作环境是对高校毕业生提出的一项基本的要求。大学生在校学习的最终目的是为了投身于社会实践, 参与社会工作, 而在参与社会工作中必然面对各种工作性质和工作环境, 这些工作性质和工作环境又是不断变化的。只有较好地适应这些变化, 才能顺利地开展工作, 才能真正地适应社会。
适应和改造是紧密相连和不可分的。对于刚刚步入社会的高校毕业生来说, 现实生活五彩缤纷, 复杂多变, 常常不尽如人意。面对这一现实, 以改造社会为己任的大学生首先是要适应, 这种适应是在改造中的适应。适者生存, 生存才谈得上发展。对社会、对环境的适应, 是主动的、积极的适应, 不是被动和消极的等待或妥协。应充分地发挥自己的聪明才智, 将知识转化为物质力量, 自觉地改造社会和工作环境, 不断提高自己的适应能力, 为社会做出应有的贡献。
3. 人际交往能力
人际交往能力, 是指人们在通过各种手段进行人与人之间的联系和接触过程中, 调节、控制自己作出正确恰当反应的能力。人际交往作为人类的一项基本的实践活动, 存在于社会生活的各个领域, 贯穿于人们的一生, 具有沟通人际信息、交流人际情感、协调人际行为的普遍作用。高校毕业生步入社会而成为社会成员以后, 必须进行各种交往, 必然要处理各种社会关系, 解决由各种社会关系引起的实际问题。这就是说, 对人际交往的适应是高校毕业生必备的一种能力。在社会主义市场经济条件下, 大学生的人际交往能力, 是走上工作岗位后适应环境的关键。不善于与人交往, 难以与人沟通, 久而久之自觉不自觉地自我封闭起来, 导致诸多问题。
4. 应变能力
高校毕业生从学校步入社会, 这无疑是人生道路上的一个重大转折。当大学生怀揣知识和技能, 满怀信心和希望地走出校门, 到社会上选择自己的职业时, 首先面临的是对其学识和才能的一次考查和检验。大学生不可能在学校学到工作岗位上所需的全部知识和能力, 也不可能学到社会需要的全部知识, 只有根据社会实践的需要, 随时调整自己的知识、能力结构和思想行为方式, 才能使自己始终处于主动地位。这也就是一种应变能力。大学生需要这种应变能力, 以保证自己尽快地适应客观环境的变化, 迈好走向社会的第一步, 顺利地完成从学生到社会人的角色转换。
5. 创造能力
创造能力, 是指运用已有的知识和经验, 在认识事物的过程中不断改造事物, 不拘泥于已有的现状, 敢于探索和发现新的问题, 敢于解决新问题的能力。当代大学生要使自己真正成为生活的强者, 需要有创造能力, 把所学的理论知识运用于工作实际中, 善于发现和解决实际问题, 这既是实际工作的要求, 也是自身顺利成长的基本条件。适应能力和创造能力两者是紧密联系的, 适应是为了创造。因此, 创造能力是毕业生适应社会必备的能力, 也是走向成功和成才之路所必不可少的能力。
三、引导和支持高校毕业生多渠道就业
大学生自身具备了适应社会的能力只是做好了准备工作, 而要真正实现就业创业, 还需要适当的引导和支持。笔者认为当前主要需要从以下几个方面给予引导和支持:
1. 鼓励和引导高校毕业生到城乡基层就业
大力开发适合高校毕业生就业的基层社会管理和公共服务岗位, 按规定落实社会保险补贴、公益性岗位补贴、薪酬补贴、生活补贴等扶持政策。为更大力度鼓励高校毕业生面向基层就业, 目前教育部正在积极协调有关部门制定落实办法, 对到西部和艰苦边远地区基层单位就业达到一定年限的毕业生, 由国家代为偿还其学费和助学贷款。扩大农村教师特岗计划, 教育部还与有关部门扩大实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划。2009年, 招募约3万名高校毕业生到西部“两基”攻坚县县以下农村义务教育阶段学校任教。同时, 要求各地教育行政部门在农村学校教师空岗空编时, 优先录用特岗计划服务期满的毕业生。
2. 鼓励和支持高校毕业生到中小企业和非公有制企业就业
对企业招用非本地户籍的普通高校专科及以上学历毕业生, 取消落户限制。支持知识密集型、劳动密集型和社会服务型等中小企业和非公有制单位, 在新增就业岗位时优先聘用高校毕业生。对符合条件的企业招用高校毕业生, 按规定享受小额担保贷款、税费减免等相关就业扶持政策, 并为在该类企业就业的高校毕业生提供档案管理、人事代理、社会保险办理和接续、职称评定以及权益保障等方面的服务。
3. 鼓励骨干企业和科研项目单位积极吸纳高校毕业生就业
鼓励国有大中型企业特别是创新型企业, 更多地吸纳有技术专长的高校毕业生就业。鼓励各类企业加强人才培养使用和储备。认真落实承担国家和地方重大科研项目单位聘用优秀高校毕业生参与研究的劳务性费用和有关社会保险费补助、户口、档案管理、续聘、就业以及工龄、社会保险缴费年限连续计算等政策。
4. 引导和促进高校毕业生创业
将创业教育列入教学培训计划, 着力培养大学生的创业意识。构建高校毕业生自主创业“绿色通道”, 为高校毕业生自主创业提供资金支持、政策扶持、项目论证等“一条龙”服务, 落实免收行政事业性收费、提供小额担保贷款等扶持政策, 鼓励和支持有条件的高校毕业生自主创业。对就业困难并进行失业登记的高校毕业生实现灵活就业的, 按规定给予社保补贴。
5. 强化对就业困难高校毕业生的就业援助
大学适应能力教育 篇8
关键词:大学新生,学习适应能力,对策
0 引言
“ 研究和实践表明, 大学一年级是大学阶段学习成效率最低, 而淘汰率最高的一年级。究其原因, 不是大学新生智力和知识上问题, 而是变化了的新环境产生的一系列不适应所致。 ”[1]大学新生进入大学后, 他们的内心不仅要接受成长环境的改变, 更重要的是还要接受个体成长方式的改变, 在承接的各种改变中, 作为学生首要任务的学习面临着变革, 在学习心理、学习方式、学习思维等各个方面都需要学生个体亲身感受和探索, 研究大学新生学习适应的能力结构与对策具有重要的意义。
1 大学新生学习适应中存在的问题
1.1 被动学习趋向明显
大学新生学习主体性倾向不明显, 被动学习趋向明显。学习的主体性主要包括学习动机、学习兴趣、学习目的等方面, 这几个方面具有内部一致性, 并且相互关联、相互影响、相互协同。据调查显示, 大学新生的学习动力缺乏内在的、自主的、稳定的动机, 而诸如考试压力、就业压力、家长的期望等强迫、短浅、即逝的外在动机却成为他们学习主要动力来源, 与此相关联的是, 大学新生的学习兴趣、学习目的也没有显现出非常明显的主体性特点。大学生的学习是否具备主体性的特点, 关键看是“ 主动地学”还是“ 被动地学”。当前, 大学生的学习模式主要是在接受性学习的意义上考虑“ 怎么学”, 当学习压力过大时很容易丧失学习动力, 学习这件事会变成一种负担或压力, 从而出现厌学、怠学、学习焦虑等现象。学习动力源于生命本能, 当学习行为持续不断受到外部环境的刺激、奖惩、强化, 并达到一定程度后, 学习动力就会异化。
1.2 知识整合水平较低
大学新生对知识的掌握程度处于较肤浅的表面层次, 知识整合水平较低。 知识是人的各种能力的基础, 合理的知识结构和知识深度是确保各种学习活动得以开展的最基本的构成要素。大学生对知识的内化整合要求有三个层次:首先是知识的存储再现阶段, 其次是对知识能够进行质疑并根据自己的需求进行学习和吸收的阶段, 第三个层次是能够对知识进行迁移和融会贯通, 建立结构灵活且内容丰富的知识体系, 并使之内化为个人能力。但现状是, 大多数新生的学习适应能力都停留在前两个层次, 缺少对知识的内化和整合能力。 当前, 大学新生的学习模式将知识视为学习活动的绝对客体, 缺少主体对知识进行积极的意义建构过程。对知识的机械复制, 使头脑变成了储藏室。复制式的学习模式将人异化为知识的附庸和奴仆, 人的创造性思维受到压制, 学习知识不再是提升自我的工具, 而是一种负担。
1.3 学习方法偏传统化
大学新生能够有意识地运用学习方法, 但学习方法偏传统化。学习方法是在学习活动中, 学生比较偏爱的手段、技巧或途径。能够充分激发学生创造新思维的学习方法是最科学的学习方法。大学教育是通识教育和专业教育的结合, 大学生的学习应具有个性化、专业化、学术性、开放性的特点。 所以大学新生的学习方法应区别于程式化的预习、上课、复习、作业、考试等常规模式, 要积极参与教师科研课题、自主参加学科竞赛、学会使用专业数据库、经常聆听学术报告, 等等。
1.4 思维独创性能力不强
在学习知识方面, 大学新生普遍欠缺对问题的质疑能力和思维独创能力, 对知识的领悟具有很强的思维定势。思维独创的能力是指思维不受定势和权威的限制, 从各种不同或完全相反的角度、方向思考问题, 产生新颖性思维结果的思维活动, 大学新生在学习过程中缺少对创新精神和创新能力的培养。当今世界知识的增长方式从积累转变到爆发式、综合式、批判式的增长, 被动的学习会压抑人的创造性思维, 知识只能是机械性地积累, 而不能有效内化成个人能力。
2 大学新生学习适应的能力结构
学习适应的能力是一个系统的概念, 它由内化整合能力、自我激发能力、策略寻求能力、对话合作能力、自我监察能力、思维独创能力组成。在科学的环境条件下, 能力才可以发挥出最大潜力。
2.1 内化整合能力
它包括学生对知识的储存再现能力、质疑能力、批判地吸收知识的能力, 建立具有灵活性、多元化和系统化的知识体系, 以及知识迁移和融会贯通的能力。
2.2 自我激发的能力
比如激发学习动机, 引起/维持学习活动的启动, 动力机制是学习动机。 培养学习兴趣和合理满足自我效能感等等。
2.3 策略寻求能力
学习策略是指学生在学习过程中比较偏爱的、常用的方法、技巧、路径等等。一套正确的学习策略是提高自主学习效率的主要途径, 也是衡量学生学习效果的主要标志。
2.4 对话合作能力
对话合作是营造一种相互对立但相辅相成的学习氛围, 通过对话、交流甚至是探讨来逐步开展学习活动。通俗来讲, 就是使学生在充满竞争的环境中, 通过彼此之间的对话合作, 相互借鉴, 相互学习, 共同提高。
2.5 自我监察能力
自我监察是针对本人正在实施的实践活动进行自查自检, 从中总结成功经验, 修正不足, 以提高实践活动的效果。 自我监察要求学生具有一定的自主意识, 在实践活动中通过不断的反思和修正, 最终达到能力提升的目的。
2.6 思维独创能力
思维独创能力指的是摆脱思维定势, 敢于质疑权威, 运用创造性思维去分析问题和解决问题的能力。大学生应该主动培养自己的思维创造能力, 包括发现问题、创造保持热情、思维多元性、怀疑探索、智力激励的能力等等。
3 促进大学新生学习适应的具体对策
构成大学新生学习适应能力结构的各要素不仅发挥着各自的独立作用, 而且各要素之间相互制约, 相辅相成。它对大学生适应能力的提升是一个动态发展的过程, 是在各个能力因素的相互作用下才达成的效果。
3.1 构建网状知识结构
一要积累足够的专业知识, 并对整个学科体系和知识结构有全面性、系统化的认知;二要兼顾边缘学科, 注意交叉学科, 统一科学科精神与人文精神;三要同时兼顾知识的深度和广度, 向内丰富知识内涵, 向外拓宽知识覆盖面, 分清层次, 突出核心, 构建特色鲜明的知识结构。 面对实际问题, 应该能从一个知识点牵出一个知识面, 灵活运用知识体系来透彻分析问题表象, 并提出有针对性的解决对策。
3.2 形成深层学习动机
基于马斯洛的需要层次理论, 将学习与自我建构紧密联系起来, 深入挖潜学习需要, 激发深层的学习动机。比如经常对自己做积极的、可控的、内部的归因, 通过树立和实现阶段性目标来提升自我效能感, 最终将学习动机、自我修养的形成、自我价值的实现紧密联结在一起。
3.3 探索高效学习方法
掌握有效的学习方法的重要保障是自主学习, 探索学习方法不仅要符合认知规律、强化规律、遗忘规律, 还要符合学生自身的学科个性特点和专业特点。常见的学习方法有科研参与法、问题学习法、学术交流法、查阅文献法、案例学习法、小组讨论法、障碍克服法、时间管理法、情意培养法等。
3.4 形成个性创新品格
人的创新能力发挥的独特心理结构和行为风格就是创新品格。形成人的创新品格, 首先可以运用逆向思维法、头脑风暴法、灵感顿悟法等培养创新思维能力, 其次, 形成个性创新品格要注意培养创新意识和创新精神。
3.5 构建学习共同体
人学习活动的微观团体环境就是学习共同体, 它建立在自然情感上, 是紧密联系、具有人情味的团体, 学习共同体通过人际之间的沟通交流、学习资源的相互分享使得每个人得到进步, 每个成员的学习方式、学习习惯、学习效果受到重大影响。 学习共同体具有各种不同的表现形式, 它可以由班级同学、宿舍成员、社团成员、老乡、师生等有共同愿景的人组成, 教师、班主任、专家应该积极主动地加入到其相应的学习共同体中, 从而更有效地对学习共同体成员的创新性学习起到引导作用。
参考文献
[1]段志光.大学新生适应教育概论[M].北京:中国科学技术出版社, 2003.
[2]黄秀琴.谈谈新生对大学学习的适应[J].知识经济, 2012 (19) .
大学适应能力教育 篇9
关键词:社会适应能力,宁漂族大学毕业生,困境
一、问题提出与文献回顾
1. 问题提出
2015年7月, 光明日报一篇名为《学历越高就业越困难, 大学生希望一夜暴富》的新闻报道表示随着中国大学毕业生数量急剧增加, 就业越来越困难。 (1) 社会运行规则与学校存在较大区别, 可见高学历的大学毕业生想要实现雄心抱负并非易事。如何才能提升就业能力, 实现自我价值呢?中国日报在《毕业季提升就业能力的关键——社会适应能力》中表示, 需要学生在就业前注重培养自身适应社会、融入社会的能力。 (2) 教育部高等教育司司长张尧学也在《中国教育报》撰文强调社会适应能力对当代大学生的必要性。可见对于大学毕业生来说, 社会适应能力对个体发展具有巨大的积极作用, 但当前仍未建立完善的服务体系帮助大学毕业生走出困境。既然如此, 当前大学毕业生的社会适应能力实际表现如何?我们又应该如何提升大学毕业生的社会适应能力呢?
2. 文献回顾
社会适应能力是人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能。 (3) 就是个体在与周围社会环境的互动过程中, 根据情境的变化不断调整个体和社会所需要的行为表现, 最终达到两者平衡关系的能力。社会适应能力既指个体适应社会生活的能力活动, 也指个体为更好适应环境而采取的方法和策略。
社会适应能力多用于社会心理学和教育学研究领域, 以量表形式为主。陈会昌在其编制的儿童社会性发展量表中, 将社会适应行为分成三个部分:对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力和对同伴交往的适应能力。 (4) 王振宇将社会适应能力分为三大维度:掌握社会规范、处理人际关系和自治。 (5) 肖丽琴则将社会适应能力归为8个维度:独立生活能力、学习能力、人际交往能力、承受挫折能力、社会实践能力、行为约束能力、合作能力、心理承受能力。 (6)
从上述观点中可以看出:首先, 学界对于社会适应能力的理解和研究大多是从社会适应行为的角度出发, 着重于行为特征表现, 而且其研究对象一般为儿童、青年等年轻群体;其次, 尽管国内外学者对社会适应行为的结构内容没有形成统一的认识, 但大多数人都认为社会适应行为基本上应该包括以下三个方面的内容:对社会环境和社会规范的适应能力、人际适应能力以及个体独立生活的能力。 (7)
因此, 本文在此基础上分环境适应能力、人际适应能力和个体发展能力三个维度对宁漂族的社会适应能力进行考察。
3. 研究样本
本文以宁漂族大学毕业生为研究对象, 采用问卷调查的方式, 在南京市发放问卷1000份, 其中回收的有效问卷为631份。具体而言, 被调查对象具有以下几个基本特征: (1) 年龄方面, 调查对象均在20-30岁之间, 为毕业一年或一年以上并在南京工作学习。 (2) 性别方面, 男性353人, 有效百分比为55.9%, 女性278人, 有效百分比为44.1%。 (3) 来源地方面, 42.8%来自农村, 26.6%来自乡镇, 只有30.6%来自市区及以上。
4. 研究内容
针对大学毕业生的社会适应能力研究, 本文将其划分为三个维度, 分别是:环境适应能力、人际适应能力和个体发展能力, 并且每个维度都包括具体的指标, 环境适应能力中主要考察社会角色的认知和生存能力, 人际适应能力考察朋友圈和交往障碍, 个体发展能力主要考察焦虑情绪和压力情况。继而对在调查过程中出现的困境和问题提出针对性建议。
二、社会适应能力的具体表现
1. 环境适应能力
(1) 社会角色边缘化。在“您觉得自己是南京人吗?”这一问题中, 88.3%的人认为不是, 仅有11.7%的人表示肯定。可以看出宁漂族大学毕业生尽管在南京生活, 但一直以“外地人”或“非南京人”的心态看待自己。在问及原因的问题中, 37.9%的人回答因为“没有南京户口”, 33.1%的人认为“在南京没有自己的房子”, 可以看出, 宁漂族大学毕业生产生边缘化的社会角色认同是制度设计尤其是刚性的户籍壁垒挤压的无奈结果, 尽管他们成功地实现了职业角色的转变, 但社会角色却没有同步进行, 在城市学习、就业、生活, 但却总是无法成为一名城市新市民, 长期处在“经济接纳、制度排斥”的边缘地位, 导致他们无法对城市产生真正的归属感和依赖感, 社会适应能力缺乏良好的心理环境。
(2) 生存能力弱势态。生存能力直接影响着社会适应能力发展, 而生存能力的大小则取决于个体的经济水平。在“您的月收入处于什么位置”一问中, 24.2%的人收入在1000元以下, 33.9%的人为1000~3000元, 30.4%的人为3000~5000元, 收入处于中等偏下水平。在“您目前的住所类型”一文中, 50.9%的人租房, 26.8%的人住在集体宿舍, 只有8.4%的人是自己买房, 可见在生存能力方面, 宁漂族大学毕业生处于“弱势群体”状态, 这无疑给生活增添了负担, 削弱了社会适应能力的发展。
2. 人际适应能力
(1) 社会交往内卷化。在“您的朋友中有南京人吗?”一问中, 37.7%的人有3~4个南京朋友, 27.4%的人有1~2个, 20.3%人没有南京朋友, 仅有14.6%的人有5个及以上的南京朋友。可以看出宁漂族大学毕业生并未完全融入城市社会圈子, 融入的过程中, 不仅要求个体被动适应并接受转变, 还要求个体主动融入, 而起点就是与城市市民建立关系。在求助对象一问中, 67.5%的人选择了家人, 仍将血缘关系放在了首位, 存在内卷化倾向, 不愿意以生人为行动指南, 更愿意求助与自己关系最亲密的亲人。社会关系的半径越大, 自己所拥有的社会资源越多, 相反, 内卷化会阻碍社会资本积累, 为社会适应能力增添障碍。
(2) 交往困难多样性。在“您与南京市民的交往中主要的困难是?”一问中, 33.0%的人认为“缺少交往机会”, 12.3%的人认为“思想观念不同”, 5.7%的人认为“生活习惯不同”, “语言问题”“地位差异大”等等也占了一定比例。可以看出对于宁漂族大学毕业生来说, 与南京市民在交往过程中的困难具有多样性, 可能是生活上的, 思想上的, 原因多样, 但最终都会阻碍新关系的建立, 不利于拓宽社会关系网络的异质性。
3. 个体发展能力
(1) 焦虑情绪偏高。在“您在工作和生活中感觉到焦虑吗?”一问中, 23.0%的人表示“很焦虑”, 37.4%的人表示“比较焦虑”, 22.3%的人表示“一般”, “不焦虑”和“没有焦虑”合计仅有18.3%。可以看出宁漂族大学毕业生在城市适应过程中伴随着较高的焦虑感。焦虑感和城市适应能力互相影响, 一方面因为焦虑而无法很好的适应城市生活, 导致适应能力偏低, 另一方面由于偏低的社会适应能力又会进一步加剧焦虑感, 形成恶性二重循环。
(2) 压力感的负效应。在“您觉得工作和生活压力大不大?”一问中, 12.8%的人表示“很大”, 43.3%的人认为“比较大”。不难发现, 宁漂族大学毕业生普遍生活在城市高压下。生活中心理上出现的各种问题都会一定程度上加重个体的压力感, 尽管适度的压力能够促进积极行为的产生, 但对于宁漂族大学毕业生来说, 高压之下只会形成消极被动的社会适应能力, 怠倦、无力、缺乏动力这类负性情绪会阻止社会适应能力的提高。
三、提升社会适应能力的基本策略
社会适应能力是融入城市社会的必要条件, 而宁漂族大学毕业生的社会适应能力却存在着诸多问题与危机。要解决这些问题, 必须个体、外部社会和政府共同努力。因此, 本文主要从政策与个人两大方面对提升大学毕业生的社会适应能力提出建议。
1. 强化角色认识, 重建社会关系网络
提高大学毕业生组织意识, 强化社会组织成员的角色认识, 尤其对于城市认同感较低的宁漂族大学毕业生来说, 更要学会突破亲缘、地缘的狭隘家庭交往小圈, 积极走向社会。自觉打造出色的人力资本, 积累更多的社会资本, 凭借个人良好的综合素质, 努力形成强关系。 (8) 在风险来临时, 不仅要学会凭借自身力量规避风险, 而且更要懂得寻求官方或非官方组织的帮助, 不断积累社会资本的存量, 善于利用外部投资来降低自身的暴露程度, 增加规避和应对能力。
2. 个人心理调试, 重视“能力投资”
心理资本对大学毕业生的社会适应能力有着重要影响。一方面大学毕业生要培养积极乐观的心态, 选择一个心理资本榜样示范, 来时刻激励自己。同时, 树立集体合作意识, 强化与城市的归属感和亲密感联系, 通过社会支持和社会缓冲效应来不断促进心理资本存量的增加。另一方面社会要充分让其内部成员感受到支持、肯定、和谐的氛围, 让个体在温暖的集体怀抱中潜移默化地增加归属感, 提高自我评价, 从而提升自我满意感。
3. 加快户籍制度改革, 建构公平可持续的生态环境
2014年7月国务院发布《关于进一步推进户籍制度改革的意见》, 强调大城市和特大城市建立实行积分落户制。南京作为大学毕业生密度较高的大城市, 将试点积分落户制, 研究制订以就业年限、居住年限和城镇社会保险参加年限为基准的积分制落户政策。但缺少对大学毕业生这一批高学历的人才群体考虑, 因此, 积分落户在总量控制的前提下, 还应充分发挥劳动力市场的作用, 市场本身具有良好的选择机制, 对于那些没有“背景”却有实力的大学毕业生来说是展现实力的最好平台。
4. 完善管理机制, 加快协作性公共管理进程
宁漂族大学毕业生社会适应能力的提高是一个动态过程, 碎片化、无序性的管理服务无法起到真正的帮助作用, 因此提倡“跨界性”合作。这种“跨界性”合作是以“协作”和“整合”作为基本工具, 使权利协调、资源依赖、责任共享得到高度统一。 (9) 其中确立协作机制是关键, 以参与者相互依赖、联合决策、集体行动为重要内容, 以建立各种协同工作的协议和规则为基本特征。 (10) 无论是高校和政府, 还是人才输入地和输出地都要建立信息资源共享机制, 加强两者之间信息的反馈与交流, 了解宁漂族大学毕业生最新动态信息, 针对心理危机应开设免费的心理咨询活动, 制度上的缺陷则要及时反省并修改, 创建良性的政治环境, 从而进一步完善服务机制。
注释
11学历越高就业越困难, 大学生希望一夜暴富[N/OL].光明日报, http://difang.gmw.cn/newspaper/2015-07/22/content_108047336.htm.
22 毕业季提升就业能力的关键——社会适应能力[N/OL].中国日报, http://www.chinadaily.com.cn/hqpl/zggc/2012-06-30/content_6319573.html.
33 DOLLEA.The Essentials of an Inclusive Concept of Mental Deficiency[J].American Journal of Mental Deficiency.1941.
44 陈会昌.儿童社会性发展量表的编制与常模制定[J].心理发展与教育, 1996 (4) :245-260.
55 王振宇, 葛云, 曹中平, 等.儿童社会化与教育[M].北京:人民教育出版社, 1993:2-3.
66 肖丽琴.体育运动与大学生社会适应能力的关系[J].体育学刊, 2007 (14) :13-18.
77 聂衍刚, 等.社会适应行为的结构与理论模型[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2006 (6) :123-130.
88 杨东, 彭玉, 金刚.大学生就业中的社会关系网络使用研究[J].中国人才, 2008 (6) :58-60.
99 曾维和.后新公共管理时代的跨部门协同——评希克斯的整体政府理论[J].社会科学, 2012 (5) :36-47.
大学适应能力教育 篇10
1.1、研究意义
大学生毕业后就是迈向社会的第一步, 离开校园走进自己的就业岗位, 社会适应能力的高低, 抗压能力的高低直接影响社会的稳定与和谐, 在校期间提高学生的综合素质, 打好基础实现自己的价值。但目前学生的适应能力并非全面, 通过学校体育运动进行教育影响促进形成和发展, 同时也能全面的分析体育运动为大学生社会适应能力构建平台, 这就是分析大学生社会适应能力形成及发展的必要性。
1.2、文献综述
“随着学校心理健康教育的开展与普及, 有关适应性的研究日益丰富”。朱敬先早在《健康心理学》中就指出, “大学生社会适应能力培养问题是当前社会就业势态严峻下社会各界高度关注的问题, 许多研究表明, 学生的社会适应能力可以通过多种途径得到发展。”
许健在提到人能否适应社会是决定事业成功的关键。文章从体育对人的社会适应性影响角度进行了分析, 认为体育锻炼者全面认识、正确运用体育功能将对适应社会发挥积极作用。并且说到体育锻炼促进人的社会适应性提高是体育的固有功能。随着对体育功能综合性的深入认识, 体育对人类进步的影响将会发挥越来越大的作用。
2、研究对象与方法
2.1、研究对象
针对高校在校大学生的体育锻炼与社会适应能力关系为研究对象。
2.2、研究方法
(1) 文献资料法。
文献资料法是指通过搜集、查阅大量与研究相关的资料, 为科学研究提供必要的参考和依据, 是一种常见的科研方法。本文通过中国知网、万方数据等数据库进行查阅和搜素, 进行认真比较分析、集成分总、概括与总结, 同时查阅郑州大学图书馆、河南大学资料室的相关文献、资料和数据, 较全面地了解大学生社会适应能力方面研究的现状, 全面收集运动康复、体育心理学、运动生理学、社会适应能力等方面的研究成果, 对其进行系统地整理、归纳、比较和分析。并立足教育学、心理学、社会学等视角对研究选题进行多学科背景的营养汲取, 以奠定研究的理论基础, 为进一步深入研究做好充分的前期准备。
(2) 专家访谈法。
专家访谈法主要是指通过访问与研究相关的专家而获得重要信息, 并进行归纳总结, 形成与本课题的观点相近或假设的研究基本方法。本文在获得与大学生社会适应能力影响分析研究相关数据资料的基础上, 对社会学、体育学、教育学、运动医学、心理学专家等进行访谈, 获得本研究的指导意见。本研究将根据研究内容的不同, 分别使用专家座谈方法, 参考假设对比和集成专家意见, 总结行内人多年来的经验和心得认识。
(3) 逻辑研究法。
围绕本文的选题, 结合社会学、体育学、教育学、运动医学、心理学等相关学科的已有研究成果, 就如何促进学生社会适应能力的培养与提高进行综合论证, 即采用逻辑研究法推理和归纳出合理的、有针对性、可操作性的社会适应能力培育方法。
3、概念解析
3.1、体育锻炼
体育锻炼是指人们根据身体需要进行自我选择, 运用各种体育手段, 并结合自然力和卫生措施, 以发展身体, 增进健康, 增强体质, 调节精神, 丰富文化生活和支配余暇时间为目的的体育活动。
3.2、社会适应能力
社会适应能力是指个体社会化过程中表现出来的相对稳定的特征总和, 其构成要素从不同的角度进行审视会得到不同的结果从个体适应环境空间角度分离可以分为:环境适应取向、人际适应取向、个体发展取向。环境适应取向是指个体在处理事务和应对环境变化中的表现, 主要特征集中体现在处理事情的过程行为上。
4、研究结果与分析
4.1、体育锻炼是一种独特的社会活动
体育锻炼是人们以一定的方式结合起来共同进行的, 是人类社会的缩影, 从中可以体现出人类社会所共有的特性, 诸如, 竞争、取胜、友谊、进步、互动、团结等。所以说, 体育中的人际关系和交往往往折射出社会中的人际交往, 人只有在一个特定的环境中才能建立一个特定的关系, 在特定的关系下才能进行特定的交往。互动、团结等。所以说, 体育中的人际关系和交往往往折射出社会中的人际交往, 人只有在一个特定的环境中才能建立一个特定的关系, 在特定的关系下才能进行特定的交往。
与的相对应, 良好的沟通可以稳定或改善人际关系, 并使其在特定的情况下更为完美。体育活动可以直接给人快乐和快乐, 并能减少紧张和焦虑, 从而调节人的情绪, 改善心理健康。在生活中, 我们经常发现, 那些有良好的人际关系的人总是处于良好的情绪和兴趣的兴趣。
4.2、体育锻炼改造大脑, 运动提高认知能力和心理健康有积极影响
运动可以增加体内血清素 (serotonin) 、去甲肾上腺素 (norepinephrine) 和多巴胺 (dopamine) 的水平, 这些都是传递思维和情感的重要神经递质。运动联创影响神经系统的化学物质和生长因子, 而这些物质能扭转血清素的缺乏, 并真正维护大脑的基本机构。实际上大脑和肌肉的反应一样———用进废退。大脑中的每一个神经元都通过树的树枝接触到“树叶”, 而运动可以促进这些树枝的生长, 并发出一些分支, 从而提高大脑的功能。在生物层面上已证实, 肌肉运动产生的蛋白质经血液运送到大脑, 这些蛋白质在我们伟大的思考机制中发挥了关键性作用。2000年10月杜克大学 (DUke University) 的研究人员证实运动治疗抑郁症的效果要好于抗抑郁药物舍曲林, 大大有效提高社会适应能力。
4.3、体育锻炼可以提高压力阈值
慢性压力可产生过多的皮质醇, 由此引发抑郁症和痴呆症, 而运动可以抵消过多皮质醇带来的破坏作用。与此同时锻炼也可以增强神经元携带过量的葡萄糖、自由基和兴奋性神经递质谷氨酸的能力。尽管这些都是必要物质, 但在失控时, 它们会破坏细胞。当废物积累, 细胞开始创造危险的产品, 破碎的蛋白质和DNA片段, 这些触发的潜力, 并最终难以避免细胞希望的过程, 这是老化, 而运动可以产生修复损坏和推迟这一过程的蛋白质。
4.4、体育锻炼给大学生提供交往互动的空间
班级是体育活动的基本单位, 任何个人的整体利益都应该服从集体、统一的体育活动、目标, 所以人与人之间的交往自然会变得频繁, 缩短彼此之间的距离便可以自然而然的锻炼了人们人际交往的能力。在开放自由的运动环境中, 加强了人们之间默契与交流, 互相学习建立友谊, 培养与人和谐相处的意识和能力。因此, 体育运动对人类的适应能力的正能力影响是不可预估的。
4.5、体育锻炼增强人的意志磨练提高抗压能力
学生在身体和心理承受更大的负荷, 不仅要克服自己的困难, 而且要克服外界所带来的障碍, 这需要一个坚强的毅力。各种不同的体育项目培养不同的心理特征, 如耐力跑中极点的出现能够培养人的意志和毅力、体操运动中需要良好的心理稳定性等。因此, 体育活动与学生意志品质培养之间的关系非常密切, 通过体育运动可以磨炼学生的意志力, 培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神与品质。经常参加体育锻炼的学生的素质和学生不参加体育锻炼往往相比, 强于意志力、独立性、坚韧性和自信心优于不经常参加体育运动的学生。在校期间学生形成锻炼运动的最佳时间, 可以进行思想认识达到主动乐意锻炼, 形成终身受益的好习惯, 同事提高健康品质。
4.6、体育锻炼增强人的意志磨练提高抗压能力
都要为达到一定的目的或者完成某一项任务付出很大的努力。学生在生理上和心理上都要承受较大的负荷, 不仅要克服自身的困难, 还要克服外界带来的各种阻碍, 这需要有顽强的毅力。各种不同的体育项目培养不同的心理特征, 如耐力跑中极点的出现能够培养人的意志和毅力、体操运动中需要良好的心理稳定性等。因此, 体育活动与学生意志品质培养之间的关系非常密切, 通过体育运动可以磨炼学生的意志力, 培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神与品质。经常参加体育运动锻炼的学生的意志品质与不经常参加体育运动的同学相比较要强, 在意志力、独立性、坚韧性和自信心等方面明显优于不经常参加体育运动的同学。在校期间学生形成锻炼运动的最佳时间, 可以进行思想认识达到主动乐意锻炼, 形成终身受益的好习惯, 同事提高健康品质。
4.7、大学生参加体育锻炼促进身体健康发展
体育锻炼不仅能促进学生强身健体, 而且能提高社会适应能力, 这也是体育的固有功能, 但是, 因受体育运动“强身健体”功能的强烈刺激, 使得体育的这一自然属性被“淹没”于狭隘的理解之中。体育与健康教育课程在培养学生社会适应能力方面有其得天独厚的优势。学生在体育运动中参与各种角色, 感受不同角色体验, 感受集体主义精神, 培养道德规范, 建立良好的人际关系, 改善和提高竞争意识和能力等方面有较好的促进作用。
参考文献
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大学适应能力教育 篇11
【关键词】学校体育;社会适应;心理健康
The Role of Sports in Cultivating the Social Adaptation Ability of College Students
CHENG Kun
(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou, Henan 450044)
【Abstract】 The ability to get adapted to the society after graduation is essential to the employment and future life of college students and is an important issue in higher education. This paper, starting with the significance and current situation of the social adaptation ability of college students, analyzes how to cultivate it in these students. School sports, characterized by team cooperation, restraint and collectivity, will play an important role in cultivating the ability in college students.
【Keywords】 school sports,social adaptation, mental health
大学生作为青年人中的佼佼者,在社会生活中扮演着极其重要的角色,他们须以良好的道德修养、行为规范成为社会稳定的基石和其他阶层仿效的对象〔1〕。因此,大学生良好社会适应能力的培养,应该成为高等教育的重要内容之一,同时也是当今社会对人才素质的基本要求。大学生社会适应能力应当包含学习适应能力、工作适应能力、生活适应能力和社会交往适应能力,这些能力的强弱关系到大学生科学文化知识和技能发挥的程度,关系到大学生个人的前途和命运,关系到社会的繁荣和发展〔1〕。然而随着现代社会生活压力的增大,大学生的社会适应能力渐有趋弱之势,因此,分析和研究学校体育如何针对当代大学生的特点,有效地解决大学生社会适应性,提高大学生社会适应能力,已成为体育工作者必须面对的一个新问题。
1关于本研究的基本概念解析
1.1学校体育的现实意义
学校体育,是以培养德、智、体、美、劳全面发展人才为出发点的基础教育,具有特殊的教育属性〔2〕。在学校体育教育中,不管是课堂体育教学或是课外体育活动,由于具有实践性、技能性、竞争性、游戏性的特点,往往需要同伴间互相配合,团结协作及一定的行为约束才能完成。在提高学生的身体素质的同时体验运动的愉快情感,对培养学生的自制能力、遵纪守法、公平竞争、顺应社会道德规范的好习惯有着不可替代的作用。
1.2大学生社会适应能力的实质
“适应”一词属于心理学范畴。所谓适应,在心理学和生理学上指感觉适应,即感受器官在刺激持续作用下所产生的感受性的提高或降低的变化〔3〕。1948
年,世界卫生组织给健康下的定义中明确地将“社会适应良好”作为健康的一项重要指标〔4〕。而所谓大学生的社会适应能力,是指大学生对大学生活以及社会生活的适应性强弱的表现,就是大学生随着外界环境条件的改变而改变自身的特性和生活方式的能力。大学生要通过学习各种规则和价值观,不断调适自己的过程就是一个个社会化的过程,也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。
1.3学校体育之于社会适应的导向作用
在学校体育教学活动的过程中,参加者往往要根据需要担任某项体育运动角色,并按照一定的体育规则和体育道德标准进行体育活动,而这实际就是一种社会活动的缩影,是学生最早接触的社交场所,这对学生尽早的接触社会,提高学生的社交能力、独立工作能力,有着积极的作用。对提高社会适应能力方面具有不可替代的特殊功能。
2大学生社会适应能力现状分析
尽管大学生社会适应能力的培养在大学生就业和成才体系中占有相当重要的作用,然而,当代大学生的社会适应能力并不容乐观,突出表现在对社会的认识模糊而片面,社会责任感丧失,个性狭隘,害怕竞争等。由大学生社会适应能力偏低而带来的害怕就业、团队合作意识差、缺乏公共道德等问题日益显著。大学生的社会适应能力不足至少表现在以下三种落差上:
(1)巨大的自我优越感和强烈的社会恐惧感之
间的落差。在校大学生是一个比较特殊的群体,虽然表面上看起来包裹在“天之骄子”的光环之下,但实际上内心却非常的单纯和脆弱,习惯了校园生活的他们在即将涉足社会的时候,往往准备不足,内心中会产生焦虑不安的情绪,据调查显示,有30%即将毕业的大学生,竟然对毕业产生了恐惧感,不愿踏入社会,对母校的依恋表现得十分明显。具体表现为:面对毕业的恐惧宁可专门复习考研而不就业。有很多的大学生由于不了解自己的能力,徘徊在应聘的大门之外,对自己没有信心,自卑感严重,致使心理失衡,失去了很多就业的机会。这种心态是一种逃避社会的心态,是一种自我束缚,是社会适应的巨大屏障。
(2)对社会的片面理解与职业选择理想化之间
的落差。大学毕业生由于不了解社会现实,活在对未来生活的美好幻想当中,太重于计较工作环境的好坏。面对人才市场的竞争和压力,不少应届大学毕业生抱怨求职难,但事实是在大学生求职走向呈现出典型的“三多三少”现象,即外企多,国企少;城市多,乡镇少;东部多,西部少。还有一部分大学生尽管刚毕业时找到了工作,但工资不高、工作环境没有想象中那么好,对于现实与幻想的差距,他们无法接受,往往在工作岗位上还没学到经验和技术就辞掉了好不容易找到的工作。这种现象也比较普遍。
(3)自身素质与职业要求之间的落差。有调查表明,幸运就业的毕业生,,到单位工作后发现,悠闲的校园生活方式被紧张的职场打拼所代替,使这些处于“断乳期”的职场新人面临着巨大的转型压力,角色转换慢,职业适应过程漫长,他们的问题集中表现在心理承受力差、不懂人际交往、礼仪文化缺失等方面,这已经已成为不少刚工作的大学毕业生的通病〔5〕。
3学校体育对于大学生社会适应能力的重要意义
3.1学校体育能帮助大学生提高探索、创新能力和心理承受力
正是由于大学生有种种面对社会压力时的诸多不适应症,当他们在某一环境中遇到障碍或干扰使其动机不能获得满足时,如果处理不当,就会导致人的性格偏离正轨,影响以后的生活和学习。而体育运动行为的一个显著功效便是克服障碍和挫折,同时体育的实践性、技能性、竞争性和规则性的特点也决定了体育活动要不断超越自我,要不断创新和提高的特色。因此学校体育教学不单纯只是运动技能的传授,对培养学生探索意识、创新精神和心理承受能力也同样有重要的意义。
3.2学校体育可以帮助大学生强化规则意识,提高学生的自我调控能力
在学校体育教学活动中,规则,裁判,舆论,精神文明规范等有效的教育措施占据着主导地位,在这种教育规范下,学生就不可避免地会受到制度性和社会性的约束。由此,学生的规范意识会逐渐增强,学生将逐渐学会在规范的约束中进行体育活动,而这一系列教学过程是在极为自然、生动活泼的运动中进行的,因此具有良好的效果。在运动场上不仅可以培养良好的体育道德和顽强的意志品质,而且可以培养学生遵守纪律,服从裁判,礼貌待人,顾全大局等好作风。这些对学生的精神文明建设起着积极的作用,集体活动中形成的规范意识有助于学生一般行为规范意识的形成,因此,学校体育有助于学生法纪观念的形成,对学生的社会化进程具有重要的意义〔6〕。
3.3学校体育可以大大提升大学生的集体荣誉感和社会责任感
笔者从事学生管理工作多年,深知体育课程学习对培养学生团队精神和团队行为具有特别的、其他课程学习所不可替代的作用,其集体性强荣誉性强的特点在教育过程中表现得尤为突出,而且这种团队精神对于大学生适应未来的社会生活具有非常重要的意义。大学生通过集体项目的学习和竞赛,能够逐步体会到团队的意识、合作意识、竞争意识,能够引导他们正确地认识自我,正确地交友,正确地处理个体与集体之间的关系;做到个体与个体之间的团结友爱、关心支持、鼓励帮助、尊重信任和理解体谅,对培养大学生具有高度的集体荣誉感和社会责任感具有其他教育方式不能替代的作用〔7〕。
3.4 学校体育可以提高大学生的组织管理能力
组织管理能力是指在组织群体活动时,能向一个共同目标奋斗,按照明确的计划,充分发挥每个人的积极性,协调地进行工作,并达到预期目的的能力。学校体育中许多的运动项目是集体进行的,集体活动都有一定的组织形式,在体育教学中,既要训练学生在运动中与同伴协调合作,加强纪律观念,又要训练学生学会做体育活动的组织与管理工作。要使学生有组织管理的知识和意识,还必须具备组织管理的能力。体育教师在体育课和课外体育活动中,应尽可能地让学生参与一些组织管理事务,以此来培养他们的组织管理能力,同时,尽可能让学生承担校办运动会的各项工作事务。对于系或年级所承办的运动会,可以让学生自己去组织和承担,教师只起指导作用,这样,可以提高学生组织与管理的能力,使他们能更快地适应未来工作的需要。
4结论
综上所述,学校体育对培养大学生社会适应能力的作用是非常显著的。学生健康地成长和发展是学校教育包括学校体育教学的出发点和归宿,学校体育教育只要按照未来社会对人的发展的需要,根据大学生的实际状况,有计划、有针对性地创设一系列良好的教育活动,使大学生在成长过程中对社会环境积极地适应,最终形成良好的社会适应能力。只要在教育教学过程中不断探索和发现,学校体育对培养大学生社会适应能力的实践作用将会愈加突出。
参考文献
〔1〕林小燕.利用课堂社会培养学生社会适应能力〔J〕.中国学校体育.2002,6.
〔2〕赵超君.论学校体育提高社会适应能力的功能〔J〕.中国学校体育.2002,6.
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〔J〕.河南机电高等专科学校学报,2004,2.
〔4〕郁景祖.大学生心理与调适〔M〕.上海:复旦大学出版社.1995:24-26.
〔5〕陈立生,庄雯培.论大学生社会适应能力的培养〔J〕.思想政治教育研究.2007,3.
〔6〕党卫国,王虹.体育教学.
〔7〕张宏如,王雪峰.拓展训练对大学生人格素质的影响〔J〕.中国青年研究,2007,10.
大学适应能力教育 篇12
研究党员大学生就业的适应能力, 不仅仅关系到社会的就业问题, 而且也关系到高校学生党建工作的导向问题。高校学生党建工作的目的是培养高素质的人才, 这种高素质既表现为专业知识本领, 也表现为良好的政治素养。但随着社会的外界因素影响, 很多大学生入党动机存在较大的差异, 没有从内心去入党, 动机不存。从社会的体系来看, 就业市场上一些关键和重要的岗位, 需要并欢迎具有党员身份的高技能、高素质大学生就业上岗, 这是党的事业的接班人、继承者的保障。然而, 实际生活中并非如此, 市场经济的多元化决定了岗位的需求不仅仅注重政治身份, 而且注重个人能力, 更注重的道德品质。因此, 在某些情况下, 党员大学生的政治身份与个人能力相比并非占据绝对优势。因此, 研究党员大学生就业适应能力, 对于创新高校党建工作的思路以及创新高校党员培养的教育模式、发展培养, 都具有现实的意义。
一、党员大学生具有较强就业适应能力
(一) 就业适应能力的定义
就业适应能力是指通过大学期间的学习和锻炼以适应社会需要, 在求职面试过程中迅速转变角色, 实现就业的能力。这种能力表现在很多方面, 比如适应社会的能力、人际交往能力、表达沟通能力等等。这种能力既包括了大学阶段通过学习和社会实践所锻炼出来的各种能力, 比如社会适应能力、人际交往能力、组织管理能力, 表达和动手能力等, 也包括在求职面试时所表现出来的求职技巧的能力等等, 同时也表现为一种适应就业, 适应工作岗位需求的能力。包括两层含义, 一是大学生通过学习和实践自身所具备并为社会、用人单位所认可的积极的能力, 另一层含义是能够适应社会发展和需要的能力。
(二) 就业形式严峻
最近几年, 毕业人数和就业人数是成正比的, 但是同期事业人数与毕业人数的的差距逐渐拉大。就业形式如此严峻, 原因是多方面的。既有市场的原因, 也有高校专业设置等方面的原因, 又有毕业生自身的择业观念的原因等等。
首先, 大学生就业的市场化与大学专业设置、培养模式非市场化之间存在矛盾。大学生进入就业市场, 实现了就业市场化, 需要什么样的人才由市场决定。但大学的专业设置、培养模式却没有实现市场化, 培养什么样的人才不是由市场决定。这就造成了人才供给与需求的错位。我国的高等教育改革相对滞后, 无论在学科、专业、课程设置上以及人才培养等, 都与社会需求存在相脱节的现象, 甚至有的专业在学生入学时热门, 在毕业时就变得工作机会难寻。其次, 也有大学生自身的原因, 一方面, 大学生择业观念有偏差, 很多大学生不是立足于选择最能发挥自己的作用、实现自我价值的岗位, 而是盲目追求高工资、大单位, 拥挤在大城市、大企业。
二、党员大学生具有就业适应能力的因素
(一) 党员大学生具有就业适应能力的客观因
1、用人单位认同综合素质
综合素质, 从教育学的角度来界定, 可以概括为大学生在生理和心理两大方面的基本要素及其品质的综合, 其具体内涵包括思想道德素质、业务技术素质。
在招聘过程中, 学生干部优势不明显, 社会关系仅是一个很小因素。可见, 在求职过程中的竞争, 对于没有实际工作经验的大学生而言, 用人单位更看重竞聘者的社会素质, 表现为简历及面试中所反映的政治道德水平, 科学文化素质、身体素质、审美素质等。
2、党政机关就业岗位对政治身份有所要求
目前, 公务员考试门槛越来越高, 但是促进就业政策却指出, 凡党政机关录用公务员和国有企事业单位新增专业技术人员和管理人员的, 原则上一律面向高校毕业生来进行, 坚持“公开公正, 择优录用”的原则。该项政策在不断提高党政机关和国有企事业单位工作人员素质的同时, 也拓宽了大学毕业生的就业渠道。政治身份是大学生中公认的考公务员的有利条件, 这是因为中国公务员职位本身有着很强的政治性。
加入公务员队伍, 也是一种导向, 如果在低年级时期就确定将来是希望能从事公务员这项事业的话, 那么在校期间就需要努力地学习, 加强自己的觉悟, 做好职业规划, 早做准备争取早日加入党的队伍, 在毕业之时实现顺利加入公务员队伍的理想。
此外, 一些“三支一扶”, 事业单位以及村官的选聘对政治身份都有一定的要求。2010年, 中组部选聘10万大学生村官原则上选中共党员, 选聘标准中有这样一条:30岁以下应届和往届毕业的全日制普通高校专科以上学历的毕业生可报名应聘, 重点是应届毕业和毕业1至2年的本科生、研究生, 原则上为中共党员 (含预备党员) , 非中共党员的优秀团干部、优秀学生干部也可报名应聘。
3、中介组织重视党员大学生
2001年9月人事部和国家工商行政管理总局的《人才市场管理规定》提出, “人才中介服务机构是指为用人单位和人才提供中介服务及其它相关服务的专营或兼营的组织”。从而对人才中介服务机构做出界定。人才中介服务机构的产生与发展具有必然性, 其具有独立的社会地位, 即处于社会中间层, 占据人才资源的公共事务领域, 拥有合法活动空间, 是独立提供人才资源公共服务的社会实体。
我国人才市场首先是由政府建立的, 它的建立过程:首先是政府人事行政部门分割一部分职能, 交由政府人事部门中分离出来的人才中介服务机构来行使, 而人才中介服务机构基本上通过市场化来运作, 由此培育人才市场。在社会中存在所谓民间的人才中介服务机构也是对政府建立的人才中介服务机构的模仿。
二、党员大学生具有较强就业适应能力的主观因素
1、历经选拔是大学生中的佼佼者
目前, 全国高校在校党员大学生的比例稳定在8%左右, 只是大学生中很小的一个群体。一般而言, 一个大学生要想成为党员一般要经过递交入党申请书, 然后被组织确定为入党积极分子, 然后确定为考察对象, 发展为预备党员, 最后正式吸收入党, 往往要经历层层考验。如访谈中有同学提到“入党是要走民主程序的”。目前, 尽管大学生的队伍在不断扩大, 党员的比例也比以往有所增加, 但是目前高校对党员的发展还遵守着“成熟一个, 发展一个”的原则。
入党审批的程序的规范化关系到入党行为的严肃性, 在入党过程中的每一个环节上的随意性操作, 既会给党的组织形象带来损害, 也会给所有要求入党的积极分子造成消极的影响。从被确认为入党积极分子到成为正式党员要持续一年左右的时间, 在大学期间能成为党员的同学是一个考验。一方面要保持良好的学习成绩。一般地说, 积极要求进步的同学表现在学习上也是积极的。
2、多为学生干部有较多实践机会
不是所有的党员大学生同学都是学生干部, 也不是所有的学生干部都是党员大学生。学生干部是在学生中担任一定干部职务的同学。他们活跃在党团组织、学生会、学生社团以及各个班级中, 在数量上占到了全体大学生的三分之一, 但是学生干部中有很大部分的党员同学, “他们多数为学生干部”。
教育部《关于加强高等学校思想政治工作的决定》中指出:“要以学生党支部为核心, 在学生中形成一支积极分子队伍, 成为团结和激励学生前进的骨干力量。通过锻炼, 他们学会了人与人之间的交往, 学会了协调各部门之间的关系, 学会了与社会打交道, 这也是用人单位所欢迎的。可见, 学生干部在大学生中具有极其重要的地位和作用。
研究党员大学生就业的适应能力, 不仅关系社会就业问题, 而且也事关高校学生党建工作的导向问题。高校学生党建工作的目的是培养高素质的人才, 这种高素质既表现为专业知识本领, 也表现为良好的政治素养。从理论逻辑上说, 党员大学生的质量与就业的质量应该是正相关的关系。换句话说, 就业市场上一些关键和重要的岗位, 需要并欢迎具有党员身份的大学上岗就业, 这是党的事业后继有人的保障。
参考文献
[1]、齐卫平, 《高校党员先进性建设研究》, 四川教育出版社, 2009年3月第一版
[2]、郭淑敏, 《高等学校党的先进性建设研究》中央民族大学出版社2007年10月
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