课堂理答（共12篇）
课堂理答 篇1
理答是教师对学生在课堂上生成问题后的反应和处理,是课堂对话,也是一种教学行为。理答能力的高低决定着课堂教学的质量和效果。因此,在面对课堂上不同学生对不同问题的回答,如何追寻有效的课堂理答,打造智慧课堂,是我们小学语文教师急需解决的问题。
一、细读文本,为有效理答提供保障
浙江省小语会会长沈大安说:“要上好阅读课,文本细读是基础。”教师不去细读文本,自己没有感悟,用什么来与学生进行对话呢?只有将文本内化为自己生命化的语言,课堂上才能运用自如,有效理答。
我曾看过这样一个教学片段:
一位教师教学(人教版一下)的《称象》,问学生:“假如你在场,你还有更好的办法吗?”
生1:我想造一杆很大的秤,用吊机来称。
师:吊机是现代化工具,古代没有那么先进哦!大家先静下心来想想,讨论讨论再说。
生2:搬石头太费力了,把猪、羊赶上去也行呀。
师:这个办法真好!朝着这个方向想,我们试试能不能想出更好的办法?
生3:用人来代替石头,让人上船,比赶动物更方便。
师:同学们很会动脑筋。你们说,曹冲会不会当时也想到了这些办法,但他为什么不用呢?
生4:我曾经看过称象的动画片,曹冲为了把大象赶上船,费了好大劲……
师:同学们,我相信只要我们多想想,还会想出更好的办法。
教师在这个教学片段里进行积极的理答,凸显了深厚的教学功底和机智的课堂驾驭能力。我想,她能这样处之泰然,是因为她课前对文本进行了充分的细读。只有当你充分地细读了文本,你才会产生“运筹帷幄之中,决胜千里之外”的课堂调控信心;只有当你细读了文本,才会智慧理答,生成课堂的精彩。
二、关注问题,是实施有效理答的有效策略
1. 降低问题的难度。
理答是促进学生语文课堂学习的一种十分重要的手段,经验丰富的小学语文教师通常会把学生课堂问题的回答作为一种重要的资源进行保存。并把原来难度较大的问题分解成多个小问题进行发问。如教学人教版语文二年级(下)《三个儿子》一课时,有这样一个问题:“课本中明明说有三个儿子,那为什么老爷爷只说看见一个儿子呢?”这也是这篇课文的主旨问题。对于二年级学生来说,这是一个很难的问题。因此,当教师抛出这个问题让学生思考时,学生立刻卡壳了。课堂上也出现了冷场的状况,课前预设的链接问题也不能正常地进行提问了,此时就需要体现教师的理答能力了。教师可以把这个问题分为几个难度较小的问题:
师:“老爷爷看见的是哪一个儿子啊?”
生:第三个儿子。
师:“老爷爷喜欢第三个儿子的什么地方啊?”
生1:喜欢他为妈妈提水。
生2:喜欢他想着妈妈。
生3:喜欢他孝敬父母……
因此,在平时的课堂教学中,对难度较大的问题进行合理的分解,并将其转变成为学生容易接受的小问题,会起到意想不到的教学效果。
2. 适度转移问题。
如在原音回放《孙悟空三打白骨精》这课的教学片段之后,教师就可以这样进行教学:
师:今天我们可能会有新的收获哦!现在打开课本,进行自由朗读。在读完之后要说说你们对唐僧师徒有没有新的感受。
随后学生们开始自由地朗读课文……
师:谁来说说自己读完的感受?
生1:我十分憎恨唐僧。因为他不能识破妖怪。
师:嗯,这是你的感受,然后对其他同学说:“谁对他说的话有意见?”
生2:我想不该去憎恨唐僧,因为他认不出妖怪。所以,才会错怪孙悟空的。
师:孙悟空是火眼金睛,而唐僧是凡夫俗眼,所以,他认不出妖怪的。
生3:我很同情孙悟空。他总是勇敢地打妖怪,可唐僧总是错怪他。
师:你是为孙悟空鸣不平。
生4:我和他们都不一样,我对白骨精十分敬佩。因为每次赶不走孙悟空她都不灰心,都会继续想办法。
师:有谁不同意他的想法么?
生5:我不同意他的意见。白骨精是因为要吃唐僧肉,才几次想赶走孙悟空的。
师对生4说:白骨精这样不灰心地赶走孙悟空,是为了做好事还是坏事呢?
生4:坏事?
师:干坏事时越不灰心越不气馁,干的坏事就会越多。是不是啊?
学生4点点头
这段教学对话,是以学生比较熟悉的《孙悟空三打白骨精》为基础来进行课堂理答的,学生们所说都是他们心中所想的,同时也是他们自己对课文的理解和感受。教师要让学生对课文中人物的体会和感悟给予重要的关注和肯定。因此,在这里最有效的理答做法就是给予学生鼓励。直至学生4说“我最敬佩白骨精”之后,学生4所传递的信息不仅没有可以借鉴的价值,而且还会打破课堂上生动有效的教学氛围,此时虽然教师可以直接告诉学生问题的结果,但理答的过程还是学习的过程。在这个教学过程当中,我们不可以急于把答案完美地呈现出来,要逐渐地引导学生去找出最终的答案。
教师在听到学生4的感受之后,将问题一转,抛给其他同学:“有谁不同意他的想法?”让学生思考。学生在这种情况之下接受了教师发出的问话,虽没有回答出问题的重点,但是他也为教师对这个问题的处理埋下了伏笔。最终教师的处理能力也让人信服,他抓住了这个问题的关键“白骨精这样不灰心地赶走孙悟空,是为了做好事还是做坏事呢?”在瞬间就排除了所有的无效信息,让整个课堂立刻变得明快起来。
3. 适当重组问题。
问题重组是一种特殊的教师课堂理答形式,它是指教师在课堂理答最后的阶段,把学生对问题的回答进行重新的组织或是概括。
如在教学《燕子》一课时,总会有很多学生提问:“燕子在电线上站着不会触电吗?”随后学生就会七嘴八舌地说自己所知道的。大体上有三种:第一种,若是下雨天,那燕子就会触电,晴天则不会。第二种,燕子脚没着地,不会导电,所以,不会触电。第三种,燕子只踩了一条电线,所以,不会触电。
这个问题其实是个综合性较强的问题,这个问题本身涉及到了自然学科,因此,在课前就要同自然学科教师进行相关的交流。于是,在对学生的回答进行整理后得出:物体若要导电,就需要正负两极的电流相互交流,而燕子却只是站在一根电线上,所以,燕子不会触电。这样的理答目的无非就是为了给学生一个更加精确、清晰和完整的答案,从而避免学生在课堂上节外生枝地提出更多同语文学习无关的问题,避免课时的消耗,提高课堂教学的效率。
总之,理答是因人而异、因时而变的智慧。有效的理答能够用巧妙的方法,让学生自己知道对错,知道什么值得思考。因此,作为教师,在我们日常的课堂教学中,要努力做到以人为本,尊重学生的个性。只有这样,才能让小学语文课堂教学呈现出生命的活力。
课堂理答 篇2
洪泽县共和中心小学 徐祥
[内容摘要]
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，也体现了“生本课堂”所提倡的“以学生为主体，以学生的发展为本”的理念方式。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至一门功课的兴趣与态度。因此，在课堂教学中如何适度提炼出生成背后的本质理念，然后进行科学合理的分析、判断、引领，实现有限课堂空间里的无限张力，显得尤为重要。
[关键词]理答
把握
探问
科学合理
生本课堂
教师要让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，然后在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想的效果，形成一个真正的“生本课堂”。理答作为一种重要的教学对话形式，正是彰显课堂张力的智慧快车。
那么什么叫理答呢？华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至一门功课的兴趣与态度。因此，在课堂教学中，面对阅读水平参差不齐的学生，当教学进程越出了教学预设的轨道时，当教师捕捉到灵光一现的学生答问时，如何适度提炼出生成背后的本质理念，然后进行科学合理的分析、判断、引领，实现有限课堂空间里的无限张力，显得尤为重要。
一、转换角度，科学理答
“生本课堂”注重对教材的“二次开发”。但必须是在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，从而有效地激活学生思维。而此时，理答要结合课堂教学的进展及变化组织发问，一般情况下，理答要关注两个角度：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思想囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学需要与文本价值相适应。很多时候就同一问题转换一下提问角度，效果迥然不同。
[教学案例]人教版三年级上册《一幅名扬中外的画》的教学片段。教师引导欣赏了《清明上河图》图片之后，请学生齐读“三百六十行，哪一行的人都画在上面了”一句，接着，老师让学生结合课文内容，想象一下，张择端的画中可能会有哪些行当呢？学生纷纷举手回答“农民、船工、生意人、道士、医生、摊贩、官吏、读书人„„”学生的回答精彩纷呈，有的是画上很鲜明的形象，有的是学生自己根据生活经验的答案。学生的各种感官也被充分调动起来，教学过程进行相当顺利，课堂充满和谐的气氛，老师完全沉醉于这幅名扬中外的画中。忽然，一学生站起来大声说：“我仿佛看见，还有几个强盗在人群里大模大样地走来走去。”顿时，课堂发出一阵哄堂大笑，学生总是以这些异类名词的出现而哗然，而教师竟一时呆住了，转而微笑着肯定这位男生的答案，继续走着下一个教程。
教师对这个回答的处理显然非常不妥，他默认了这个错误的回答，这样的理答是失败的。教学中教师也敏锐地感觉到这样的理答方法显然太失偏颇，却一时又找不到更合适的理答办法，因而错失了一个绝好的教学生成点。其实我们不妨可以顺着学生的思路探问：“怎么样的人才算是强盗？”这一问就把学生的思维角度引到正确的价值观上了。学生在了解了“强盗”的意思之后，教师话锋一转：“强盗也能算是一种行当吗？”这样不偏不倚的理答解决了学生新旧认识的矛盾，学生就会在不知不觉中被引领到正确的体悟上来。
在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。
二、降低难度，合理理答
理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段，有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，把原来有较大难度的问题化解为几个小问题逐一发问，以此引出下一步的教学决策。
人教版小学语文第十册《鸟的天堂》中有一个牵一发动全身的问题，即：课文最后一段中写到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！为什么第一个“鸟的天堂”加上引号，而第二个却没有呢？这是体现课文主旨的问题。当老师把这个问题直接抛给学生去思考的时候，全场学生都愣住了，整个课堂片刻沉入湖底，全无生息了。课堂出现了冷场状态，原来预设好的问题遭遇到了滑铁卢，此刻正是考验教师理答能力了。/article/只见林老师不慌不忙，微笑着问：“鸟的天堂在哪里呢？特指什么呢？”这一来，给这个有难度，有深度的问题设了一道台阶，学生立刻有了回应，纷纷说是指大榕树。接着，林老师继续设第二道台阶；“鸟儿在大榕树生活怎样？”学生轻而一举地便说出了鸟儿在此生活得很快乐，很自由自在等。由此可见，教师对课文的核心问题进行合理地分解，将其转化成贴近学生思维方式的问题，缘于教师的教学动力，其理答智慧也是令人佩服啊！从而也体现了生本课堂“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。
三、提高深度，深化理答
提供回答线索，引出一个与原问题相关的新问题，引起学生产生相关联的思维情绪，进行知识的迁移。人教版小学语文第九册《钓鱼的启示》教学片段中：
师：同学们，文中的父亲让孩子把鱼放掉，对不对？ 生（异口同声）：不对！师：为什么？
生1：他的父亲一点都不懂得尊重孩子，体谅孩子！
生2：这是孩子钓到的鱼，只有孩子才有权利处置这条鱼，他爸爸是没有权利的！生3：孩子把这条鱼钓起来，又没有侵犯别人的利益。不算不道德的行为。„„
每一张小嘴都在议论着，说着一些令我们目呆口瞪的话，一个常常被我们忽略的“原生态花园”出其不意地出现在我们面前。而此时陈老师通过“顺势引导”-----“怎样才算是父亲对孩子的尊重”等话题的讨论，逐渐让学生在自我质疑、自我辨析中走向对父亲做法的肯定，也使幼小心灵在混沌初开之际，凭借心灵之路找到了正确的方向。这就是生本课堂，它善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，/sjbwz/因此面对赋予个性的学生，要学会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
四、转移适度，智慧理答
当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，他是就同一个问题向另一个学生发问，目的是使问题得到更好地解决。
案例：人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》第一课时教学中：
师：“即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。”这一句怎么理解？
生：蟋蟀还在工作。
师：蟋蟀从入秋开始建造，到冬天还在工作，你体会到了什么？
生：蟋蟀建造住宅的工程很大。
师：是啊，蟋蟀这样小小的一只虫子，要花那么长的时间，完成那么大的一个工程。你又体会到了什么？
生：蟋蟀很能吃苦耐劳。
生：蟋蟀工作很认真。
此案例中，对于一句话的理解问题比较模糊，学生的回答停留在比较浅的层次上。此时，教师就采用了探问的理答方式，对问题进行了简化，给问题加上了一些注解。从建造的时间长来体会蟋蟀的吃苦耐劳。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话联想到我们的语文课堂教学——“一千名教师就有一千种不同的理答。”面对学生的回答，教师可以从多个角度去理答，但要使理答促进有效学习，在理答过程中，需要教师充分运用知识管理的理念进行智慧教学，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。用理答的艺术力量避免一些教学的盲区，挽回一些教学即时生成的亮点，才能彰显课堂的一股张力，营造一种民主、平等、激励和谐的生本课堂。
主要参考文献：
1、欧阳芬：做专业的教师——课堂教学的55个细节
四川教育出版社
2006.8
2、杨九俊
姚烺强：小学语文新课程教学概论
南京大学出版社
2005.9
3、欧阳芬
谭立义：影响课堂教学实效的关键问题
吉林大学出版社
有效理答，凸显课堂深度 篇3
[关键词]理答 有效 策略
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-073
一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答四个环节。华东师大崔允漷教授认为，理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，评价他们学习的程度，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
那么，目前小学科学课堂的教师理答行为又如何呢？纵观我们的科学课堂，不少教师对于理答还不够重视，课堂上理答不尽如人意的现象比比皆是。
一、重复理答
不久前，在一次教研活动中听了小学科学六下“物质”单元的第一课《我们身边的物质》，上课伊始，教师在黑板上板书“物质”后，进行了以下对话。
师：同学们认为什么是物质，请大家以举例的方式来说说什么是物质？
生：科学课本。
师：科学课本，嗯。
生：课桌。
师：课桌。
生：橡皮。
师：橡皮。
生：说话的声音。
师：说话的声音。
……
我们可以看到，在上述教学片断中，教师不断重复学生的发言，可是这些重复都有必要吗？六年级的学生已经有了一定的科学学习基础，对于像“科学课本”“课桌”“橡皮”这样的物体是物质，是没有什么疑问的，此时教师的重复浪费了宝贵的课堂教学时间，使课堂教学环节显得拖沓。不过，对于“说话的声音”的重复则是非常有必要的，因为一般的学生对于空气、声音、火等一些不能直接触摸到的物体是否是物质存在着疑惑，因而，教师此时的重复旨在引起全体学生的注意，引发学生的讨论，从而进一步理解物质的概念。
二、简单理答
新课程强调对学生的日常表现以鼓励、表扬等积极的评价为主。于是，在我们的日常教学中，许多教师把表扬当成了廉价的奖品，课堂上使用频繁，在一些公开课上，表扬声、鼓掌声不绝于耳，“你真棒”“真聪明”……频频出现，更有教师在课堂上大把分发小红花、小苹果等作为奖励。确实，这些方法在一定程度上调节了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，可同时我们也应该看到，如果课堂上从始至终充斥着这样的简单理答，课堂热闹有余而理性不足，此时的学生则内心浮躁而缺乏深思。
三、错误理答
有时教师由于受自身专业知识的限制，在教学中不经意出现个别错误的理答。如有一位教师在执教三年级上册《水》这一课时提问：“水是什么颜色的？”一生答：“透明的。”而教师居然竖起大拇指表示表扬该生。透明跟无色是完全不同的概念，显然不仅是学生，教师在这里也混淆了两者的区别，作出了错误的理答。
特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。”因而，作为一名一线的科学教师，如何才能做好理答呢？我认为，不妨采取以下几种策略。
1.延时理答的策略
一般在课堂教学中，教师对于学生的“答”都是即时就“理”的，可是，有时教师也不妨拖一拖，采用留白教学策略，使学生的思维得以进一步的展现。请看以下一则教学片断。
四下《不一样的电路连接》一课分组用电路检测器检测带有4个接线柱的接线盒后，并展示检测结果为：
师：请同学们思考，这个接线盒里面是怎样连接的？
生：我认为是1和2和4之间有导线连接，3跟1、2、4之间没有边接。
应该说这个学生的思维是比较快的，一般的学生看到检测结果，马上会想到的是1、2、4之间都有导线连接，而他省略了1和4之间的导线，思维已经进了一步，可是教师该如何理答才合适呢？表扬他？显然这样做会导致其他同学的思维得以限制。
我们看到，执教教师什么话也没有说，他只是用鼓励的目光望着其他的同学。慢慢地，其他同学的手也渐渐举了起来。上来展示了不同的连接方案。
这则教学片断中，执教教师就采用了延时理答的教学策略，无声胜有声，显然比单纯的问“还有吗”更胜一筹。
二、追问的策略
追问顾名思义就是追根究底地查问，多次的问。这是一种在教学中经常采用的理答策略，及时有效的追问是教师教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。好的追问无疑能启迪学生的思维，使教学向纵深方向发展。
请看以下两则课例：
例一：教学三年级上册《水》一课时，教师出示一杯白醋和水，请学生想办法判断哪杯是白醋，哪一杯是水。
生：我们可以闻一闻。
师请该生上来闻闻两杯液体的气味。
生：1号杯是白醋，因为它有一股酸酸的味道，而水是没有味道的，所以2号杯中装的是水。
师：酸酸的味道？你尝过了？
生：应该是气味，水是没有气味的。
师：那怎样才能知道它们是什么味道的呢？
引导学生展开尝味道分辨不同液体的活动。
在这则教学片断中，显然学生的语言有误，混淆了味道和气味，把醋的气味说成了“酸酸的味道”，教师比较敏锐，马上意识到了这种错误，“酸酸的味道？你尝过了？”这一次的追问旨在提醒学生纠正错误，而第二次追问：“那怎样才能知道它们是什么味道的呢？”则指向用尝的方法辨别液体味道的教学活动。
例二：五下《马铃薯在液体中的沉浮》是一节比较经典的课，课一开始，教师就展示了一个教学情境：马铃薯在一杯水中浮，在另一杯水中沉。
生：一杯是盐水，一杯是清水。
师：你怎么知道的？
生：我在书上看到过，水里面加入盐，鸡蛋就会浮起来，我想马铃薯也是这样的吧。
师：这只是你的猜想，怎么才能知道今天在这里的两杯是什么水呢？
生：尝一尝。
师：在我们不清楚是什么液体的情况下能轻易地尝吗？你确定安全？
生：那烧一烧吧，如果有盐的话可以烧出来的。
另一生：我们可以自己来做盐水试试，看看能不能让马铃薯浮起来。
教师引导学生进行实验设计。
在这则教学片断中，教师的三次追问都非常到位，促使学生进一步地思考。教师在这里充分地发挥了科学学习引领者的作用，教师的追问一步一步地推动着教学活动的进展，使教学向纵深发展。
三、多主体理答的策略
教师作为理答的主体是我们常见的，如前面几则课例中，都是以教师为主体进行了适当的理答。不过，有时，我们可以改变追问的主体，即不一定都由教师进行理答，可以根据实际情况，把“球”顺势抛给学生，让学生来进行适当的理答。
如一位教师在执教五下《金属的热胀冷缩》一课时，在观察了铜球的热胀冷缩后，拿出一个硬币，问：“这个硬币会不会热胀冷缩，如果来验证？”
生：用秤来称一称。
教师没有直接否定，而是把球抛给了学生：其他同学觉得这个方法怎么样？
生：不行，秤只能称出重量变化，而我们说的热胀冷缩指的是体积变化，秤是称不出来的。
师：那你认为怎样才能观察到体积有没有发生变化呢？
生：量一量它的长度有没有变化？
师再次抛向学生：你们觉得呢？
生：可能变化很小。
有学生从刚才铜球热胀冷缩实验中得到启发：做一个环，开始刚好让硬币通过，加热后，看看是否还能通过这个环。
教师引导学生设计实验进行验证。
在这则课例中，教师始终没有作出直接的理答，一次又一次引导学生进行了理答，在生生互动中，学生的思维得到发展，实验的方案得以完善，学生的倾听习惯更是得到培养。
总之，理答作为教学提问中非常重要的环节，成功与否直接决定着一节课的成败，作为一名一线的科学教师，只有在平时的教学中关注理答，采用合适的理答策略，才能使我们的科学课堂凸显深度。
智慧理答, 亮出课堂精彩 篇4
一、尊重个性, 积极理答
理答是一种教学对话。对话应建立在民主平等的师生关系上。我们对待学生要有爱心、耐心和包容心, 这样师生之间才能相互信赖, 平等对话。只有尊重学生, 才能教育学生;没有尊重, 就不可能有真正意义上的教育。记住“我们曾经是孩子”, 学生犯错误时, 教师要理解和帮助, 而绝不是粗暴地批评和惩罚;学生取得进步时, 教师要及时表达自己的赏识, 千万不要漠视。在民主的天空下, 每一个学生都愿意高举小手, 这应该是智慧理答的一道独特风景吧。
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”它是激活学生思维的有效密码。课堂上, 教师恰当地使用鼓励性理答, 教师给予的口头表扬、鼓励的眼神、爱抚的动作, 能使学生对学习产生浓厚的兴趣, 从而唤起他们学习的激情, 激发起他们强烈的求知欲望, 使学生产生更大的内驱力。所谓“一石激起千层浪”, 教师的一次鼓励性理答很有可能使学生的思维经历一个动态的发展变化过程, 产生一次质的飞跃。不仅如此, 积极的评价还体现了教师的期待, 这会让学生产生改变自我、完善自我的进步动力。
二、精心预设, 有备理答
苏霍姆林斯基指出:“教育的技巧不在于能预见到的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”“精心预设”指的是教师在课前研读教材、课程标准、教参, 了解学情, 预先估计学生可能遇到的困难, 提出的问题, 然后针对可能出现的不同情况作出相应的处理。虽然不可能对所有的可能都预想到, 理答必然有很多是课堂上生成的。但我想“机遇只青睐有准备的人”, “灵感来自长时间的思考”, 有了课前精心的准备, 课上一定能灵感突现, 妙语连珠。
三、点拨启迪, 有效理答
肯尼基·胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”如果说, 好的提问活动可以架构一堂课的教学, 能够培养学生深入钻研, 点燃其创造性思维的火花, 将教学活动推向高潮, 那么, 教师推波助澜的引导点拨必然在其中起着中流砥柱般的作用。有人说答案就像隐藏在曲折迂回的暗巷中的一件宝物, 那么老师的点拨引导就是每个错综复杂的交叉路口的标志, 就是探寻过程中一直在前方引领的火把。所以课堂提问中, 教师必须审时度势, 多方引导, 在学生跃跃欲试或愤悱之时, 助其一臂之力。
四、理性总结, 升华理答
“再组织”作为理答的一种方式, 一般出现在学生回答问题的最后, 是教师对学生的回答重新组织、概括, 力求给学生一个更为客观完整的答案。但再组织并不是对学生答案简单的重复和堆砌, 应该是教师对学生的回答进行的理性总结。在物理教学中, “再组织”应该是方法优化, 规律完善, 思路明晰, 学法指引, 帮助学生形成正确的态度、价值观和策略。
五、勤于反思, 规范理答
在课堂教学中, 有些情况是不可预设的, 教师也会出现理答不畅甚至一时语塞的情况。为提高理答质量, 教师课后应及时反思, 从个别学生的回答、全体学生的反应以及教学任务的进展多角度深刻剖析问题所在, 预设恰当的理答, 改善教学。长此以往, 教师在不断丰富自己理答经验的同时, 也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧。
六、博览群书, 灵动理答
有些教师也注意了理答, 但形式单一, 方法简单, 在判断时, 仅限于表达“对”或“错”, 在积极理答时, 仅限于带着学生一起说“你真棒”;在学生被一些问题难住时, 仅限于说“还有呢?再想想”, 学生答不出, 就直接揭示答案了事。这样的理答缺乏智慧, 这样的课堂缺乏灵动。导致这种情况, 是因为教师读书太少, 知识面窄, 语言修养不高。试想, 没有理论的支撑, 没有文学的支撑, 没有最新时事信息的支撑, 教师的理答怎么会充满哲理、诗意和新颖?怎能深刻幽默呢?
苏东坡主张:“博观而约取, 厚积而薄发。”就是说, 读书要广博而善于取其精要, 要有丰富的积累而谨慎地运用知识。学习需要厚积薄发, 作为传道授业解惑的老师更要厚积薄发。“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”这也强调了教师自身知识积累的问题。现在是一个知识信息爆炸的时代, “博”不仅是必要的, 更是时代的要求和呼唤。有了深厚的积淀, 教师在课堂上面对学生五彩纷呈的回答, 才会有信手拈来的潇洒和闲庭信步的悠闲。
智慧“对话”有效“理答” 篇5
新课改下，师生间的交往互动得到了前所未有的重视，而课堂提问和理答行为是实现师生交往、互动和对话的最基本的形式.所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈.在课堂教学过程中，有效的“理答”既是一种教学行为，也是对学生思维过程的一种教学评价，有效的“理答”是师生间智慧的“对话”过程，彰显着教师的专业功力和迅速作出判断的智慧，直接影响着学生对学习物理这门学科的兴趣和积极性.因此在初中物理教学中，教师应该做到有效提问，待答时因势利导，理答时给予正面激励，在有效分析、判断和引领中启发学生深入的“思”，问出“精彩睿智”，从而引导学生实现有效的“学”，打造一个真正的“生本课堂”.那么在初中物理教学中，我们教师该如何做到有效“理答”呢？笔者结合教学实例，从接纳学生的观点、探明学生的观点、扩展学生的观点，三方面进行了有益的探索.1接纳学生的观点，以机智处理做到智慧理答
在课堂教学中，教师的理答要能调动学生思维的积极性，引导学生学会多角度思考问题.这就要求教师在课前不能忽视对学生理答的预设，只有做好探究学习预设，才能把握好发问的时机.同时，也不能过分拘泥于静态的教案，忽视动态学情的生成，尤其是对于学生在课堂提问中的回答，不仅要有课前的“预设”，也要有机智的处理，对于学生突如其来的新情况，首先要做到接纳学生的观点，冷静的处理，随时调整自己的教学节奏，引导学生思维的进一步发展.例如在学习了欧姆定律之后，对电阻、电压、电流关的关系，学生很容易受到数学知识的制约，根据公式R=U/I与I=U/R相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比.这时，教师不如暂时先接纳学生的观点，并利用以前所学过的密度公式进行反问：密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？从而启发学生通过类比，找到自己思维的缺陷，加深对正确结论的印象.再比如，对于“入射角=反射角”还是“反射角=入射角”的结论，教师也可以在理解和倾听基础上，首先肯定学生的想法，再利用“先有爸爸再有儿子，还是先有儿子才有爸爸？”等诙谐问题，机智灵活地利用课堂生成的资源，启发学生明确反射角和入射角的因果关系.教师的机智处理，启发了学生的认知冲突，一步步地引导学生的思维走向深处，点拨问题的关键所在，在互动中帮助学生找到自己的错误之处.这样的理答才是成功的，也是智慧的，不仅充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，也能以导促学，以情激学.2探明学生的观点，以适时追问做到有效理答
当学生提出自己的见解时，教师可以不必急于给出对错的评价，而应审时度势，多方引导，可以趁热打铁进行追问，比如“你能进一步解释吗”、“你能不能换一种说法再概括一点呢”、“你是怎么想的”、“你为什么这样认为”等等进行穷追不舍，追根究底地问，引导学生再次补充，以暴露学生的思维过程，不仅能让教师探明学生的观点，利用问题有效地开启学生的心智，也能深化学生的物理思维，进而促进学生有效学习.例如在讲“重力的方向”这一内容时，笔者将小球放在手中，然后松开，观察小球在松开手后的运动，然后再将小球上抛，观察小球整个运动过程.在此实验的基础上引出“重力”的概念.之后，教师指着讲桌上的板擦、粉笔盒，以及学生课桌上的书、铅笔盒，这样提问到：
师：这些物品以及教室里的桌子、椅子，受不受重力？
生：都受到重力，包括我们自己在内.师：重力的施力物体是谁？
生：地球.师：在地面附近有没有不受重力的物体？
生：没有.师：请你看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码.悬挂物体的线自由下垂的方向，与刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？
生：这些方向都一样的.在教师的步步追问中，师生共同得出“这个方向叫竖直向下”，从而得出重力的方向是竖直向下的结论.新课改下，教学不再是简单的灌输.在上述过程中，教师积极营造“心理自由和安全”的教学环境，提出问题，学生做出回答，教师追问，再将问题抛给学生，引导学生再次思考.这样的方式正是体现了学生在课堂的主体地位，巧妙地把握了课堂的生成信息，以适时追问的方式做到了有效理答，肯定了学生的思维成果，发展了学生的物理思维.3扩展学生的观点，以有效引导做到深化理答
在课堂提问或探究等环节中，我们常常会发现学生的回答存在不完整、含糊的现象，或是考虑的思维不正确、不够深刻等现象.这时候，需要教师以引导者的身份帮助学生走出思维困境，适度的引导学生扩展他们的观点，比如重新组织学生讨论，比较学生间的不同观点等方法，利用学生的观点让学生自己去发现错误，纠正自己的观点.这样的方法能够拓展学生思路，远远比教师直接了当的告诉学生正确的观点来得更加有效，学生的理解更透彻，记忆也更牢固.以八年级第九章《力与动》一课的练习题为例：一位女生用2 N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车沿力的方向作匀速直线运动，则小车受到的摩擦力大小是多少N？若仅把水平推力由2 N增大为3 N后，则小车受到的摩擦力大小是多少N？
生：2 N、3 N.师：哦？为什么？
生：女生在第一次推时，小车因为是做匀速直线运动，处于平衡状态，根据二力平衡的知识，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也随着推力变化为3 N.师：你对二力平衡的知识学习得很好，推力和摩擦力确实是一对平衡力，随着推力的增加，滑动摩擦力的大小也会增加，如果按照你的意思，那么在影响滑动摩擦力大小的因素中是不是还应该增加一条：推力的大小呢？其它同学开始讨论起来，而回答问题的学生也突然发现有点不对.生：不对啊，滑动摩擦力和推力大小应该是没有关系的，只与压力大小、接触面粗糙程度有关啊.生：那你再审审题，看看是不是还有什么细节疏漏了呢？
智慧理答成就高效课堂 篇6
关键词：智慧理答；小学语文；高效课堂
华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。富有智慧的教师理答不但能让学生学得轻松愉快，还能让学生学到方法，养成习惯，提高能力。下面我将以多种案例的形式从三个方面来阐述如何让理答散发着智慧的光芒，从而提高课堂教学的有效性。
一、语言性理答
语言性理答是指课堂上教师对学生的问答作出的语言评价和引导，它包含激励性理答（简单表扬和激励鼓励）、诊断性理答（对学生的回答给予肯定或否定的回答）、发展性理答（主要包括探问、追问、转问、反问）、再组织理答（对学生的回答进行重新组织、概括）。
在《燕子》这节课的教学中，林老师多次运用激励性理答，使整个课堂展现出更多的精彩。如：
师：请学生们自由朗读第一自然段，在体现小燕子好漂亮、好可爱的地方做上记号。
生：大部分学生边读边做记号，小部分同学纯粹地朗读。
师：真喜欢你们读书的样子，边读还会边做记号。三年级就学会了读书做记号，真是好习惯。
培根说：“习惯是一种顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。”看似一句很简单的评价，却在潜意识地引导学生、促进学生养成这种良好的学习习惯。在林老师的激励性理答后，那些边读书边做记号的小朋友因得到赞美而学得更加认真，而那些没有边读边做记号的小朋友在林老师这别出心裁的提醒下也会拿起笔圈圈画画了。这就是激励性理答的魅力。
二、非语言性理答
非语言性理答是指教师在课堂上对学生的问答做出的除了语言之外的理答。它可分为有反应理答和无反应理答。有反应理答是指教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生予以评价，包括动作理答、神情理答，是教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答。例如，微笑着点头、鼓励的眼神、鼓掌等。无反应理答是指在学生回答问题后，教师没有做任何评价，而是直接进入下一个教学环节。以林莘老师执教《燕子》一课为例，林老师在指导学生朗读的时候有这样一个环节：
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师：还不够亮。（老师边看着学生边用手做着向上扬的动作。）
生再次朗读，林老师对其进行手势暗示。
学生在老师非语言性理答的帮助下，朗读更具情感了。此时此刻形象的动作更胜过无力的话语，非语言性理答的作用发挥得淋漓尽致。林莘老师这一巧妙的理答带着学生走进了语言的世界。教师智慧巧妙地运用理答不仅能提高学生的学习兴趣，更能提高学生的学习效率，拉近学生与文本的距离。
三、理答现状及策略
纵观现在的课堂，面对学生的发言，教师的理答缺乏针对性、客观性、情感性以及多变性，对学生学习习惯的养成、学习方法的提升没有任何作用。现在的课堂不缺乏理答，但是缺乏客观性、多变性的理答。那么如何改变现状呢？
1.教师要学会倾听，善于倾听
（1）洗耳恭听。课堂上不管是成绩好的学生还是基础差的学生，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白，还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创新、批评的价值；（2）察言观色。教师只有具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力，才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极具开发价值的动态生成资源；（3）真诚赏识。教师带着赏识的目光看待学生，倾听学生的回答，这无疑是对学生莫大的信任和鼓励。
2.理答也要注重因材施教
因材施教是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳发展。针对不同成绩、不同性格甚至是不同性别的学生，我们要采取不同方式的理答。有的学生可能由于基础的原因学习成绩很不理想，但他很想进步，针对这一类的学生我们在教学时对他们就要以激励性理答为主；对于逻辑思维比较混乱，分不清主次，抓不住重点的学生我们应该以再组织理答为主；而对于那些只求一知半解，没有耐心细读文本的学生，我们更适合采用发展性理答。因材施教让教师理答事半功倍。
3.教师要关注智慧理答，提高自身的理答能力
（1）增强理答意识。（2）重视理答预设。教师要丰富自己的知识文化底蕴，发展自己驾驭课堂的能力。（3）锤炼课堂理答技巧。
为了提高课堂的教学效率，也为了更好地做到高效课堂，在精心设计教案之余，更应该好好学习如何使教师理答更加智慧，从而使课堂焕发更迷人的光彩。
参考文献：
徐红英.课堂理答及其类型和原则[J].小学教学研究：教学版，2010（3）.
透析低效理答,走向美丽课堂 篇7
[案例1]北师大版数学第六册《面积大小的比较》教学片段
在学生初步感知面积的含义后, 教师出示以下两个图形, 请学生们各自用教师为他们准备好的材料进行比较。
生1:可以把透明方格纸放在这两个图形上, 正方形有9个格子, 长方形有8个格子, 所以正方形的面积大。
师: (过程演示) 用这个方法比, 我们可以看出的确是正方形面积大。
生2:可以把两个图形重合在一起, 然后把多出来的部分剪下来, 放在一起比就知道了。师: (教师把两个图形重合在一起) 现在你看得出谁大谁小吗?
师: (演示比较的过程) 这样的方法也很好!
生3:老师, 我用尺量也能比出大小。
师: (眉头一皱, 大声地) 同学们想想用尺测量的是长方形、正方形的什么呀?现在老师要求比较的是面积, 这个方法行得通吗?
学生齐答:行不通!
生3: (欲言又止, 轻轻地和同桌说) 用尺子量周长, 周长大面积也大的喽。
感悟:由于教师武断的理答, 扼杀了这位学生的大胆猜想, 而且也肯定把伤心和失望带给了孩子。诚然, 我们的每一堂课都必须要向着一定的教学目标努力, 但这并不否认课堂中孩子的奇思妙想, 教师不能因为学生的回答不符合自己心中的标准答案就不加分析而草率地加以否定。这种只关注结果, 不从学生的答案中, 分析了解他们如何思考及如何组织资料而得出答案的理答方式, 不是我们所提倡的。我们应该站在学生角度, 注重学生的学习过程, 用宽容的态度, 理性地看待孩子的一切。
现状二:理答机械、单调
[案例2]北师大版数学第九册《异分母分数加减法》教学片段
教学伊始, 教师出示图例:
要求:选择其中的两个部分, 你编出哪些分数的加法或减法的算式呢?
板书学生所编的算式:
……
师:哪些是我们已经学过的?可以直接算出答案?
生2:从图中也可以看出这两部分和1/4的涂色部分是相等的。
师:真棒!生2说的有没有道理?
生齐声回答:对。
师:剩下这些我们还没有学过的算式, 你能想办法计算吗?
学生独立尝试后, 交流发布学生的各种算法:
生3:我用通分, 把分数1/2转化成分母是4的分数来算, 。
师:说得很好。其他同学还有办法吗?
生4:我把分数转化为小数来计
算1/2+1/4=0.5+0.25=0.75
师:大家看看, 可不可以这样算?说得也不错。
生5:我是把图形分割后, 根据图形观察出来的。
师:真聪明!还有别的方法吗?
感悟:第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励和鼓舞。”案例3中, “真棒”“说得也很好”“说得也不错”“真聪明”“有没有道理”“还有别的发现吗”等等机械、单调的理答充斥着课堂, 不注重实效, 也不能使学生明白自己为什么要受到表扬和肯定。教师们用同一种语言, 对学生进行缺乏实质性的说教, 用单调的表达方式向学生们机械诱导, 这种理答, 并不能加深学生对教育活动内容的印象。会深入学生的内心吗?
现状三:理答单向、表面
[案例3]北师大版第二册《两位数加一位数的进位加法》教学片段
师:我们重点来研究27+5等于多少?先自己动脑算一算。 (生算, 师巡视)
师:谁能把你的方法说一说?生1:我是数小棒的。
师:你是怎么数的?请你在实物投影上操作给同学们看一下。
(学生在实物展台上操作数的过程)
师:还有没有不一样的算法?
师: (板书) 哦, 他是这样算的。还有吗?
生3:用计数器算。 (生用计数器数了一遍, 其间在个位满十向十位进一这个关键点, 老师也就任凭发言的孩子一句带过。)
师: (看生4还举着手, 问生4) 你的方法不一样吗?
生4:不一样的, 我是先算27+3=30, 再算30+2=32的。
师: (教师板书) 还有没有不一样的算法了?
生5:还可以用竖式计算。
然后, 教师又根据生5的回答, 重点介绍了用竖式计算的方法。
感悟:本节课中, 教师让学生独立地尝试和探索“27+5等于多少”, 使不同的学生有了自己的想法和算法, 又让学生在全班同学中交流自己的方法, 想达到全体学生共享智慧的作用。有效的交流过程的确可以把学生的思维引向纵深, 让学生在思维成果的共享过程中有所发现、有所拓展、有所创新。然而, 这位教师的理答由于缺乏互动性, 使得学生没有真正地参与交流, 只停留在表面, 不利于帮助学生分析寻找相对合理和最优的算法, 无法帮助学生合理建构知识体系, 理答的提升作用有限。
小学语文课堂“智慧理答”探析 篇8
目前的课堂理答实在不尽如人意, 主要表现在:一是缺乏针对性, 泛泛而谈;二是缺乏情感性, 淡淡以对;三是缺乏客观性, 一味高歌;四是缺乏智慧性, 慌了阵脚。如此的课堂理答, 使得教学效率低下, 甚至空耗宝贵的教学时间。
因此, 教师应重视课堂理答。笔者就小学语文课堂的“智慧理答”作了一些肤浅的探析。
一、 百啭千声随意移——善于倾听是智慧理答的前提
1.要主动倾听, 练就慧耳
我国的教育传统一直关注“听”。孔子对学生的教育就是先听, 后循循善诱。毋庸置疑, 倾听是一种教育方式和教育行为。从某种意义上来说, 教学的过程就是倾听和探究的过程, 在强调构建民主平等和谐的课堂教学的今天, 倾听便是达到这一要求的基础。智慧理答也必然是建立在倾听基础上的。
2.要善于等待, 练就耐心
学生发言, 或结结巴巴不够流畅, 或表意不够明确, 甚至词不达意、错误百出, 如果教师能始终脸带微笑, 善于等待, 耐心倾听, 那么这种乐观的期待定能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能, 让他们真正感受到受人尊重、受人爱护的喜悦之情。智慧理答就需要教师善于等待, 练就耐心。
3.要积极回应, 练就巧舌
当教师倾听学生回答时, 总是伴随着观察、辨别、判断和选择, 在最短的时间内, 甚至是在瞬间必须作出教育的决定。缺乏智慧的教师, 面对回答, 或欲言无语, 或词不达意。深谙理答技巧的教师, 通过长期的教学实践, 可练就如簧巧舌, 寥寥数语, 四两拨千斤。
二、探得风雅意无穷——机智应对是智慧理答的根本
1. 运用激励性理答, 激发学习热情
(1) 把握言语性理答的激励功能。
师:这个词, 你有意把它念得这么轻, 我知道, 你是在表达作者的思念之情啊!
师:从你的读中, 我听出了作者对母亲深深的怀念, 也听到了作者对自己深深的自责, 你真的读懂了。
师:你把自己放进去了, 你已经走进了作者的内心世界, 你不是在读文字, 你是在替作者, 不, 你就是作者, 你在向自己的母亲倾诉啊!
师:经你这么一读, 这段文字的意思就全明白了, 不需要再说明什么了。所以, 有了疑问, 最好的方法还是读书啊!
这是著名特级教师王崧舟在《慈母情深》教学中的一番理答, 从中我们不仅感受到了教师对个体学生给予的不同激励, 更感受到了他对全体学生学习方法、学习内容、情感体验、思想认知等多方面的引导。处处充满智慧。
(2) 巧用非言语性理答。
智慧理答, 既是一种教学评价行为, 更是一种教学艺术。有时, 一个眼神, 一个微笑, 一个大拇指, 摸一摸孩子的头……都是有效的理答行为, 不露声色, 不着痕迹, 使得课堂干净利落。恰到好处的非语言理答, 少了无谓的“华丽点评”, 少了教师的“才情展示”, 此时无声胜有声, 其激励效果有时会胜过言语表扬。
2.运用发展性理答, 开掘教学深度
(1) 当学生的思维偏离预定轨道时, 教师要通过启发式的探问或转问把学生的思维纳入合适的轨道。
师:“我的心绷得紧紧的”, 写出了作者当时怎样的心情?
生:紧张的心情。
师:对的。是一般的紧张吗?这是怎样的紧张?
生:十分紧张、极度紧张的心情, 可以从“绷得紧紧的”看出。
学生仅能答出“紧张”, 说明他的理解只停留在浅表层次。教师的一句反问式理答, 真正实现了学生和文本的深层次对话。
(2) 当问题的答案包含几方面内容而学生答不完整时, 教师要通过追问来发展答案。
师:同学们, 曹操怎么会败得这么惨呢?请把前面的有关内容讲出来。
生:前面说过, 曹操把兵船一条一条连起来, 火烧着后, 船就没有办法散开了。
师:这是曹操的计策失败。还有呢?
生:黄盖写一封信给曹操。说他要投降曹操, 曹操欢喜得不得了。
师:这说明曹操放松了警惕, 另一方面说明了周瑜计策高明。还有呢?
生:曹操的兵士都是北方人, 不熟水性, 坐不惯船, 火烧着后就只好跳到江里去了。
生:还有老天帮忙, 这一天刚好刮东南大风。
学生的理解往往有局限性, 教师用了两个“还有呢”, 巧妙引发学生深入思考, 这对于培养学生思维的全面性和缜密性大有裨益。
(3) 当学生对文本的理解浮于表面, 教师可以采用反问式理答将思维引向深入。
师:还有许多地方值得感受、体会, 请同学们齐读最后一句。
(学生齐读 : 哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。)
师:为什么用了两个“爱如茉莉”?
生:强调。
师:爱就如茉莉?还有吗?
生:表示一种感叹, 可以深入心灵。
师:充满温馨。
生:为了点题!
师:点题一个就够了, 为什么用了两个?
生:也是为了强调。
师:为什么不用三个?
生:多用就啰唆了。
师:开始作者认同吗?为什么后来写出来了?
生:看到当时的情景明白了。
师:爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
此类理答同样是要建立在教师深入解读文本的基础上的。此例中, 教师敏锐地捕捉到了文本“缝隙”, 抓住两个“爱如茉莉”的特殊语言表达, 用反问的形式进行理答, 轻轻一点, 顺势将学生的思维顺理成章地引入更深的境界, 从而感悟到文本的人文意蕴。
(4) 当学生回答时的体态语言有助于提升对文本的人文精神领悟时, 教师要相机采用智慧理答进行助推。
师:你们知道, 写这首诗的时候杨万里几岁?可以猜一猜。
生:18岁。
生:不超过25岁。
师:老师告诉你们, 写这首诗的时候, 杨万里已经60岁了。
生 (几乎全都感到震惊) :啊!
师 (现场采访) :你嘴巴张得那么大, 想说些什么?
生:他那么大的年纪怎么能写出那么活泼的诗歌来。
生:这么热烈的诗歌竟然是一位老爷爷写的, 我真不敢相信。
师:是啊, 文如其人啊, 这就是“直不中律”的杨万里, 这就是“也有性气”的杨万里, 率真、自然、豁达、质朴……诗歌的意境大, 诗人的情怀难道不“大”吗?
此例是费蔚老师在《晓出净慈寺》教学中的一个小片段。教师用猜年龄的方式来引导学生走进古诗。学生得知杨万里写作此诗的实际年龄时的惊讶神情 (体态语言) , 对本文的人文意蕴的开掘明显具有助推作用。教师及时捕捉到这一信息, 马上进行现场采访, 对学生的体态语言成因进行探究, 这既是前一环节的理答, 更是后一环节的蓄势。教师的智慧理答寥寥数语, 便在学生和文本、学生和作者之间架起了一座对话的桥梁。
事实证明, 发展性理答最能有效开掘教学深度, 推动教学进程。课堂中, 教师要学会巧妙捕捉学生回答中的有效信息, 为我所用。同时, 教师更应该全身心地沉入文本, 沉入课堂。
三、一语天然万古新——凸显语文性是智慧理答的关键
对于语文课堂而言, 教师的理答始终要本着“用语文的方法解决语文的问题”的宗旨, 要有强烈的“语文意识”。唯有在这样的理念和目标支撑、引领下, 我们才能回归到语文的本质, 剔除那些泛语文或者非语文的东西, 我们的语文课才能真正行走在低碳高效之路上。
(1) 当学生的思维受阻后, 教师在理答时要给予启发, 要引导学生“用语文的方法解决语文的问题”。
师:“兑换”是什么意思?
生:“兑换”就是调换的意思。
师:我是老师, 你是学生, 咱俩的任务调换一下, 能用兑换吗?
生:兑换就是交换的意思。
师:我拿钢笔, 你拿铅笔, 咱们交换一下留作纪念, 能用兑换吗?联系课文内容想一想, 这个词用在哪个方面?
生:“兑换”的意思是用一种货币换另一种货币。
师:好。那我现在拿一角人民币, 换你一美元。你换不换? (学生摇摇头) 你怎么不肯换了?你刚才不是说一种货币换一种货币吗?想一想, 这句话里还缺少了什么?
生:“兑换”的意思是用一种货币换另一种货币, 但它们的价值必须是相等的。
此例中, 如果教师始终就词解词, 教学将陷入重复无效的境地, 无法突围。教师一句“联系课文想一想, 这个词 (即兑换) 用在哪个方面”, 一下子就将学生的思维引向课本, 引向语文。此处教师的理答可谓是关键处“点石成金”。
(2) 当教学中发生突变时, 教师要运用智慧的语言巧妙点拨, 回归目标, 回归语文之途。
有位教师执教《丑小鸭》行将结课, 学生尽情地呼唤着美天鹅, 羡慕着美天鹅, 赞美着美天鹅, 此时课堂发生突变。
生:我认为, 丑小鸭没有什么可高兴的。因为它本来就是从天鹅蛋里孵化出来的, 那它长大了肯定就是天鹅喽!总不会变成鸭子呀?
(全班沉默)
师: (面带微笑地) 那位同学说得没错。的确, 丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是, 假如丑小鸭在成长过程中没有经历过那么多磨难, 假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了, 重新回到了那个充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝, 那么你想一想, 丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗?
教师趁机让学生用自己的语言为那只在充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的环境中成长起来的天鹅画一幅像。
生:天鹅耷拉着脑袋, 整天有气无力、没精打采。
生:天鹅见了谁都害怕, 老早就躲得远远的, 生怕被别人发现。
……
师:一只多么不幸、多么凄惨的天鹅呀。但是, 在我们的故事中, 这样的不幸没有发生。丑小鸭在冷风苦雨中坚强地成长起来了, 它终于成为一只真正的天鹅。
教师的理答呈现了突变状态下的精彩生成的智慧。学生从自然生理的角度解读着丑小鸭, 但这不是文学的思维, 不是童话的价值。教师非常理智, 敏锐而巧妙地将解读童话的角度从自然生理转向人文精神。
智慧理答, 关注教师的教学行为和即时评价。适恰的理答行为, 可以激发学生的学习积极性, 开掘教学深度, 协调课堂节奏。智慧的理答, 可以让语文教学变得简约、高效、富有艺术性。
智慧理答, 让课堂活力四射 篇9
一、提升式理答, 扬起学习的风帆
在语文教学中, 提升式理答一般用在教师对学生的回答有了简单评价以后, 通过智慧理答, 为学生语文能力或者知识水平的提升指明方向, 使学生学习的思路更加清晰, 明确。
如在教学苏教版第五册《学会查“无字字典”》一课时, 我问学生, 爸爸对“骄阳似火”这个词语是怎样理解的?学生回答:“烈日当空, 连树上的叶子都晒蔫了。”在肯定学生回答的基础上, 我问学生, 爸爸对“骄阳似火”的解释是从哪里得来的, 这个问题过于简单, 学生很快得出爸爸对“骄阳似火”的解释是从生活中得来的, 在学生掌握这种理解词语的方法以后, 我又问学生, 文中还有哪些相似的例子, 也是作者对某个词语在生活中的理解?请找出来读一读。在教师的智慧理答下, 学生很快找出了文中对“惊涛拍岸”这个词语的具体解释。在这里, 教师先对学生的回答进行正确评价, 在此基础上引领学生提升, 这种理答方式为学生指明了思考的方向, 扬起了学习的风帆, 学生学习显得更加简单, 轻松, 课堂教学也更具活力。
二、激励性理答, 激发学习的潜能
随着教育改革的深入, 多数教师对学生的评价都有了很大改变, 但是还不能完全走出像“你真棒, 你读得真好”这种缺乏针对性评价的怪圈, 一开始, 学生或许还会对这样的理答显得很激动, 很高兴, 但久而久之, 学生就会对这样的教学理答感到乏味, 缺乏学习的兴趣, 这时, 如果教师能够采取激励性的理答, 将能最大限度地发挥学生的潜能。
如在教学苏教版第七册《珍珠鸟》一课时, 我是这样教学的:哪位同学愿意把自己读书的情况向老师和同学们展示一下?有学生站起来读了第4自然段, 在这时, 我询问该生, 你为什么喜欢读这个自然段呢?请说一下理由。学生说:“因为这一段写出了珍珠鸟的调皮, 机灵, 可爱等特点。”针对学生的回答, 我说:“真好, 你不仅把自己喜欢的段落读给了大家听, 还告诉了同学们你喜欢的原因, 那么, 还有哪位同学愿意向他一样把自己喜欢的段落读给大家听?”这时, 在教师激励性语言的理答下, 学生一个个兴趣高涨, 纷纷举起小手, 在朗读的时候也尽量地用最高的朗读水平展示给同学们听, 教师在理答时既要给予学生客观公正的评价, 又要为学生指名努力的方向, 只有这样, 才能充分激发学生的潜能, 最大化语文教学效果。
三、探究式理答, 提升思维的高度
探究式理答是语文教学中常用的一种教学方式, 也是对激发学生思维最有效的理答, 它能够使学生的思维在教师的理答下向更深层次的方向发展, 同时, 它也是最能体现教师智慧和教学功底的理答, 在教师探究式的理答下, 可以有效地促进学生知识的生成, 使课堂教学更具活力。
如在教学苏教版第八册《第一次抱母亲》一课时, 为了让学生理解母爱, 懂得珍惜, 学会感恩, 以及体会母子之间的浓浓亲情, 我是这样教学的:“我”第一次抱母亲以后有什么感受?请大家读课文, 找出描写“我”心情的句子。在教师的引导下, 学生找到了“母亲竟然这么轻, 我心理好难过”和“我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。”学生找得很准确, 但是课堂教学中的理答如果仅仅停留在这儿, 那么学生对课文的理解也就停留在比较肤浅的认识层面上, 为了使学生的思维走向深入, 提升理答的品质, 我继续追问“竟然”是什么意思, 从这你看出了什么?学生回答:“出乎意料, 非常惊讶, 说明平时我对母亲的了解太少了, 我很愧疚”。在这段课堂教学过程中, 我主要采取了从整体入手, 层层追问, 引导学生深入探究, 通过这样的理答使学生的思维逐步走向深入, 并且使学生在语言品味的过程中, 感受到了语言的魅力, 从而深刻理解文章所要表达的内涵。
四、归纳式理答, 明确学习的指向
在语文教学中, 当学生的课堂回答过于零散或者不够完整时, 教师如果能够通过一系列完整的语言进行归纳总结, 就可以使学生的思路逐渐变得清晰起来, 而且在这种归纳式的理答里, 学生对学习、思考探究中问题的结果指向也更明确, 能起到“拨开迷雾见日月”的教学效果。
如在教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一课, 在学习课文时, 多数同学对文中的故事情节记得比较清楚, 但让学生说从这个寓言故事中明白了什么道理时, 有的说:“我知道了不能只顾眼前利益。”有的说:“如果只顾眼前的利益是非常危险的, 所以, 我们不能贪小便宜。”有的说:“我们做任何事情之前都要考虑好再做。”此时, 在学生七嘴八舌的回答中, 如果教师不能给予准确的理答, 学生对课文的理解就会处在模棱两可阶段, 自己到底从文中学会了什么, 学生却说不上来, 这时如果教师能够通过智慧理答进行总结, 让学生明白, 不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理, 并且要从文中懂得劝说别人要讲究方式方法的道理。在语文教学中, 教师富有感情的归纳性理答, 可以使学生对课文有个全面而又深刻的理解, 有效提高教学效果。
总之, 语文教学中的智慧理答是教师教学智慧和教学艺术的集中体现, 教师要根据教材内容和学生实际选择合适的理答方式, 确保理答能够真正促进学生知识的生成, 思维的发展, 使语文教学焕发出青春的活力。
摘要：理答是近几年来新课程理念指引下的一个新兴词汇, 教师准确而又充满智慧的理答可以激发学生的学习兴趣, 为学生指明前进的方向。那么, 在小学语文教学中如何实施“智慧理答”呢?本文主要就这个问题进行探析。
理答:提升课堂教学对话品质 篇10
一、小班化课堂理答关注的三个维度
1.尊重:理答是对话, 是师生生命对话, 理答首先要做到尊重学生, 以鼓励性语言为主, 为学生营造安全的、积极探索、求知创造的氛围, 建立愉快和谐、心理相融的师生关系, 以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中。
2.充分:理答是引领, 充分关注每一个, 引领每个孩子在原有基础上发展。理答应注重增加师生之间、生生之间交往的品质, 使每一个孩子都能得到教师的关怀和辅导, 潜能得到充分地发挥。
3.发展:理答是建构, 实现新旧知识的建构, 实现你我之间知识的建构。教师在理答过程中应尊重学生的过去认知, 运用追问、转问、反问等方式一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进。通过理答, 不仅帮助每一位学生在语文课堂得以不同程度的发展, 更是让学生在团体动力中共同发展。
二、小班化课堂理答实践的三个层面
(一) 尊重主体, 智慧激励
每个学生的气质类型不可能完全相同, 课堂中教师要善于察言观色, 把握学生的个性差异。有部分学生由于性格内向, 整节课都低着头, 不敢发表自己的观点, 怕讲错了遭同学取笑, 久而久之, 也就养成了上课不举手的习惯;或由于受学习负迁移和思维定势的影响, 他们的情感或思维会受阻。对于这些孩子, 教师要注意期待、鼓励、信任学生, 再给予巧妙引导, 这样的课堂一定会充满生机和活力。
小学语文六册《燕子专列》教学实录片段
师:小燕子的处境到底有多“险”, 让我们到课文的语言文字当中再去体会。老师把热切的目光投向了学生。可是, 学生们依然沉默着。
师:你能先来说说嘛? (老师叫到的是一个内向的孩子) 你想读哪一句?
生:我想读———学生一时语塞, 满脸通红。
师:我和你一起读, 好吗? (学生声音极其小) 燕子经过长途跋涉, ……
师:老师听你在读这一句的时候, 我觉得“长途跋涉”这个词你读得特别有感受, 告诉大伙, 为什么这么读?
生:因为……那个“长途跋涉”……说明燕子已经……, 老师继续鼓励着略显窘迫的孩子。
师做动作, 一边走, 一边擦汗, 生大笑, 恍然, 大声说:“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远, 指燕子在路途中非常地疲劳。
师:真了不起……。
正是由于老师的智慧理答, 保护了学生的自尊心和学习的兴趣, 创造了课堂的和谐。在这段对话中, 老师的问看似随意却透着匠心独运, 尤其老师的理答看似简单, 却总能给予鼓励和肯定, 让师生的心贴得更近了。润物细无声, 唤起了学生无拘束的倾吐的欲望。
(二) 关注差异, 分层指导
教学需要从好中差各类学生的不同实际出发, 确定不同层次的要求, 设计不同的教学方法, 给予不同层次的理答, 如对优等生, 鼓励少而精, 从而让学生迈向更高的目标, 在学生中树立榜样作用;对中等生, 找出闪光点, 加以鼓励, 激发内在的学习欲望;对学困生, 降低要求, 帮助他们克服困难, 一步一步进行分层指导。
例如:我校一位老师在执教人教版二年级下册第五单元的习作《我熟悉的一种动物》, 与学生进行写话交流时, 很巧妙地进行分层理答:
交流片段1:我家有一只小猫。它全身的毛都是雪白雪白的。它的爪子很锋利。耳朵下面有一双大大的眼睛。我还特别喜欢那几根胡子。
师:真是一只可爱的小猫。小朋友你读了后, 觉得他写得怎么样?
生:我觉得可以先写耳朵, 然后写爪子。这样会更清楚。
师:是的, 我们可以按照从上往下的顺序写。
生:我觉得他“雪白雪白、锋利”这两个词语用得很好。
师:真好, 你有一双善于发现别人优点的眼睛。
片段2:在我生日的时候, 妈妈买了一只小猫送给我。它穿着一件黑白相间的毛衣, 耳朵很有趣, 像个小三角。两颗圆溜溜的眼睛不断地转来转去, 好像在思考。它的身子后边还拖着一条尾巴呢!
师:这位同学不仅按先整体后部分的观察顺序来写, 还运用了拟人的手法。真不错, 同学们你们读了后, 觉得有什么可以补充的吗?
生:我觉得可以把小猫的尾巴写得更具体些。
师:谁来帮帮他?
生:它的身子后边还拖着一条又粗又长的尾巴, 摇来晃去, 可威风了!
师:谢谢你, 改得很生动。
因为在小班教学中, 教师有充足的时间可以面对不同层次的学生, 给予他们多方面的、多角度的理答, 对学困生以鼓励为主, 让他们体验成功感, 对中等生肯定优点, 又指导他们向着更高的要求迈进。
(三) 激活思维, 意义建构
思维的独特性, 是创造性思维的基本特征, 也是我们在教学中进行问题意识培养所追求的目标之一。知疑善思, 就会“拓己之独见, 察人之所未窥”。教师的有效探问、追问、转问可以激起学生正确而深入的思考, 引导学生“跳一跳摘到桃子”, 从而有效开发学生的最近发展区, 提升学生的认知潜力, 促进学生的发展。
如, 在教学《小白兔和小灰兔》时, 有这样一个片断:
师:老师手里有一根钓鱼竿和一桶活蹦乱跳的大鱼, 如果要你选, 你选哪一样?
生:我选钓鱼竿, 因为我喜欢钓鱼。
生:我选大鱼, 因为我喜欢吃鱼。
(老师见势导入课文, 要求他们在学了课文后再做第二次的选择)
师:你现在想选什么?
生:我选鱼竿, 因为只有自己钓, 才会有吃不完的鱼。 (很多小朋友都点头赞同。)
生:老师, 我要一桶鱼。
师 (满脸惊讶) :你第一次不是也选了钓鱼竿吗?为什么又变卦了?我和大家很想听听你的高见?
生 (振振有词) :我把这桶大鱼放到鱼塘里, 那么它们就会生小鱼, 不是也有吃不完的鱼了吗?这比钓鱼省事多了。所以不劳动, 也有吃不完的鱼。
(这位学生要一桶鱼的理由看似合理而新奇的, 但是他的想法和文本表达的情感是背道而驰了。老师引导学生发现问题, 自我改正。)
师:“不劳动, 也有吃不完的鱼”, 这样的想法正确吗?小组讨论一下吧!
生:我觉得不正确, 把大鱼放到鱼塘里如果不加管理, 不及时喂食换水, 不但不会生小鱼, 连大鱼也会死光的。
生:我也觉得不正确, 如果不好好照顾大鱼, 大鱼就不会生小鱼了。
生:对呀, 懒惰是过不上幸福生活的。
师:同学们都说得很好, 是啊, 如果不劳动, 大鱼就养不活, 也不会有吃不完的鱼了。所以只有劳动, 才会有收获。
上面的这个教学片断不难看出, 由于教师的一次次创设机会, 让学生进行讨论, 使得学生有了独特的理解, 思维更加活跃。我们需要学生思维的独特性, 也希望学生在思考时具有批判性。也许有时候学生的回答可能是零碎的片面的肤浅的甚至是错误的, 但是只要教师就势利导, 引导学生层层深入, 学生的理解就会更加深刻而全面。
实践证明, 在小班化教学中的教师理答, 能针对个体, 循循善诱, 春风化雨, 使课堂不断产生新的思维碰撞和交锋, 促进教学不断生成和发展, 真正把分层教学、因材施教落到实处。
课堂理答 篇11
[关键词]理答 互动 师生
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-088
所谓“理答”，是指课堂学生回答问题之后教师的反应和处理。新课改要求突出学生的学习主体地位，对学生要多做正面鼓励。但是如果教师评价之后学生无动于衷，这样的评价又有什么价值可言呢？
一、肯定优点要点出亮点
课堂问题各种各样，学生的回答也是千差万别。教师要从不同角度分析，点出“亮点”，特别是有创意的思维、独到的见解，即使与问题不搭界，也要注意肯定学生的思维活动。针对性评价学生优点，学生就会明确努力的方向，这要比听多少“真棒”都有价值。
师：咱们学习了“图形的平移”，你今天收获了什么呢？
生：我学会了平移。
师：你可以演示给我看吗？
生：课本从桌子上沿移到下沿，这就是平移。
师：你在做平移时显得很小心，为什么要这样呢？
生：平移必须要保持平行移动，要先确定关键点，平移过程中各个位置连线要体现平行特点。
师：想不到你比我讲得还清楚，你将来当老师肯定比我强。你注意了平移的技术要求，弄清了平移要领，而且演示得很规范，说明你听得清看得准。
这个学生开始回答是很笼统的，教师并没有责怪的意思，反而继续追问，要求学生演示。通过学生演示，教师发现学生掌握了要领，并针对性给予评价，点出学生的闪光点。相信这样的评价一定会给这个学生以巨大鼓舞，学习积极性自然会被激发出来。
二、指出缺点要点出致因
学生回答问题存在缺陷是非常正常的事情，教师切不可嘲讽挖苦，一旦学生自尊心受挫，其负面影响是不可想象的。对学生回答问题时存在的问题和不足，教师要一定要点出产生问题的原因。学生知道错在何处，因何而错，自然会坦然接受教师评价，而不会产生反感。
师：今天咱们来认识“倍数和因数”，如果一个数能够被另一个整除，这个数就是另一个数的倍数，另一个数就是这个数的因数。你能够举个例子吗？
生：4能够被2整除，2就是4的倍数，4就是2的因数。
师：看来你是太紧张了，因为刚刚接触倍数和因数，有点激动了。你能再说一遍吗？
生：4能够被2整除，4是2的倍数，2是4的因数。
师：看看，不紧张就不会出错了，这次说得很对。这4有点太简单了，如果是24，它会被哪些数整除呢？
生：24能够被2、3、4、6、8、12整除，说明24的全部因数就是2、3、4、6、8、12。
师：你一下就找出这么多因数，真不错。你再仔细看看，这24是不是还会有其他因数呢？
生：24还可以被1、24整除，刚才马虎了。
师：你这次说得很全面。这说明什么呢？世界上就怕“认真”二字，只要你认真了，就没有解决不了的问题。
很多时候，学生出错完全是技术问题，而不是态度问题，这样的错误其性质不恶劣，教师可以提醒和批评，但不可揪住不放，把学生搞得狼狈不堪才罢休。
三、课堂评价要点出个性
教师评价方式没有固定格式，课堂教学即时性很强，只有在特定时段特定场合，评价才会有特定作用。 “很好”“你想得很独特”“你的回答有见地”“你真正动脑筋了”“你脑袋开窍了”“你为什么有这么多新奇的想法呢”“真没有想到你会这样说，老师都不得不佩服你”，这些评价都是肯定認同的意思，但说法不同效果自然也会不同。
师：1是素数还是合数？
生：1既不是素数也不是合数。
师：为什么？
生：只有两个因数的数叫素数，1只有一个因数；除自身和1以外，还有别的因数，这样的数叫合数，1除了自身没有别的因数。所以1既不是素数也不是合数。
师：前有因，后有果，条理清楚，逻辑性强，你回答问题真像是外交部发言人，滴水不漏，干脆利落。希望同学们以后都能这样回答问题。
教师夸学生像外交部发言人，这可是极高的荣耀，相信这个学生受到的鼓舞是无法用言语来表达的。这种评价就非常有个性，要比说一万个“真棒”都强。其实，不管使用什么样的评价语言，能够让学生从心底产生震动的评价才是成功的。
记得一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂教学需要师生互动，而问答又是基本交流形式，教师如何回应学生回答，并给予学生适当评价，这里面的学问是极深奥的，我们真需要好好揣摩。
灵动理答:高效数学课堂助推剂 篇12
一、悬念式理答,促进自主思考
案例一
师:同学们,刚才我们初步学习了因数和倍数的相关知识.下面的几个数中,你们能否说出它们之间的关系呀?师出示(3、6、9、12、18).
生:3是6的因数,6是3的倍数;6是12的因数,12是6的倍数;6是18的因数,18是6的倍数;9是3的倍数,3是9的因数;9是18的因数,18是9的倍数……
师:我感觉不对呀?在这里有两个数,一个是6,一个是9,怎么一会是因数,一会是倍数的呀?哪一名同学能帮一帮老师.(这一理答带有一定的陷阱来误导学生,目的就是让学生形成一个清晰的表象.当学生坐在那不知所措时,老师再一次进行理答)
师:同学们,可以想一想刚才我们学过的因数与倍数的关系,也可以小组讨论一下,然后再来回答这一问题.
生:(学生思考讨论之后举手)
应该这样说,相对于3来说,6是倍数,所以应该说6是3的倍数,而不能说6是倍数.同样,相对于12与18来说,6只能说是它们的因数,也就是说6是12的因数,6是18的因数,不能单单说6是因数.
师:我终于听明白了,你的意思是因数与倍数不能单一出现,要一对对出现.
生:对,就是这个意思.
在这一个理答案例中,老师设计一个又一个悬念来促进学生思考,这样的过程,可以让学生的思路逐步暴露在教师的视野当中,这样,教师才能有目的地进行理答,促进学生进行自主思考.
二、引领式理答,逐步达成目标
案例二
师出示6、8、12、18、21、34、42等几个数字,让学生来求他们的因数.学生在草稿本上解决问题之后,教师进行理答.
师:同学们,你们说一说,这些数的因数分别都是哪些数?
生逐一回答之后,教师将学生的答案有序地写在黑板上.师:大家看一看,这些数的因数都有什么样的特征?
生:我感觉,同样的一个数,可以是不同数的约数.比如,2,可以是6的约数,也是8、12、18、34、42的约数.
生:我还发现,一个数不仅有自己的因数,同时还可以是另外一个数的因数,比如,6不仅有自己的因数,同时它还是12的因数.再比如,21有自己的因数,同时也是42的因数.
师:你们的发现让老师明白了一个道理,那就是一个数不仅可以有自己的因数,同时也可以是别的数的因数.你们再看一看,这些数的因数中,都有一个相同的数,是什么数?
生:都是1.
师:也就是说1是所有数的因数,我这样说对吗?
生:对,比如,1是2、12、22、32、42的因数.
师:对,那你们能用一句话来具体说一下一个数的最小因数与最大因数吗?
生:一个数最小因数是1,而最大因数是它本身.
教学中,当学生的思维一直游离于数学结论之外的时候,我们教师就需要灵动的理答来引导学生.
三、追问式理答,完善知识系统
案例三
同学们,刚才我们学习了因数与倍数,你们说一说,都学习了哪些内容?
生:我知道一个数的因数是有限的,而倍数是无限的.
师:为什么,请具体说一说.
生:……
师:还有想说的吗?
生:我知道一个数的最小因数是1,最大因数是它本身.
师:请你说一说理由.
生:……
师:还有同学想说吗?
……
在总结的环节,老师通过一连串的追问,让学生不断地打开记忆的阀门,对所学知识一一道来.这样,学生就可以在不同学生的语言中重新梳理自己的学习过程,完善自己的知识系统.
总之,在数学教学中,教师只有创新理答策略,学会灵动的理答,才能够有效促进学生的数学学习,让数学教学可以高效地进行下去.
摘要：教师在课堂上的理答如何直接影响到学生的学习效果.在数学教学时,我们要通过悬念式的理答促进学生自主思考;通过引领式的理答让学生逐步达成教学目标;通过追问式的理答让学生完善知识系统,从而让数学课堂可以高效地进行.
关键词：悬念,引领,追问
参考文献
[1]叶建云.可以这样教数学[M].上海:华东师范大学出版社,2012.