让学生快乐地学美术

让学生快乐地学美术（共8篇）

让学生快乐地学美术 篇1

儿童对生活有着强烈的好奇心, 他们天性爱好涂涂画画, 用笔来表现生活中大自然的美好景色。对于小学生来讲, 营造一个快乐的学习氛围, 有利于提高他们学习美术的兴趣。当学生走进具有浓厚的艺术氛围中, 他们会被感染, 他们的想象、灵感会被激发, 这时的我是骄傲的, 因为是我为他们创造了这个环境, 一间摆满了学生及教师创作作品的教室。除此之外, 美术馆、文化馆、操场、陶吧、花圃……都是最佳的课堂, 他们在不受约束的环境下, 得到了自由发挥的操作空间。

在授课时我改变了以往陈旧的教学观念, 改变了学生在“头悬梁, 锥刺股”的传统观念指导下, 忍耐与等待的教学方式, 而是为满足每个学生的学习需求, 形成适合不同个体的开放学习形式。采用民主开放的教学思想和方式, 在绘画创作时, 使学生们始终兴趣盎然。当学生的思维过程与行为选择存在某些局限或偏差, 或者不被其他同学所理解时, 教师应该延缓评价, 并以商量的行为方式, 引导学生梳理思路、自我完善。当教师的教学行为不再是居高临下的说教, 也不是远离学生情感的“表演”而是紧贴学生生活、思想、感情的时候, 学生才会无所顾虑地表达他们的见解, 倾听才会真正在课堂中实现。

一、创设情境, 激发兴趣

学生的认识过程和情感过程是一个有机的整体。在教学中, 依据教学内容, 借助多媒体教学手段, 运用音乐、影视、图片等艺术资料, 创造宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富和深化教学内容, 而且可以调动学生的情绪, 引发学生积极主动探求知识的兴趣。如教《泥塑彩鸟》一课时, 我走进课堂一言不发, 先在投影仪上出示一片森林的图片, 接着在录音机里播放鸟叫的声音。起初学生都莫名奇妙。过了一会, 学生不由自主随着动听的鸟声讨论开来。然后, 我指着黑板上的森林说:“原来在这片森林里生活着好多鸟类, 可由于当地人们乱捕乱杀, 都把鸟儿吓跑了, 现在他们知道错了想请同学们帮着把鸟儿请回来, 那你打算怎样请那些鸟回来?”意境的创设使学生一下子活跃起来, 各抒己见。在这种良好的情境中, 我因势利导地引入了新课。实践证明, 创设一定的情境, 不仅可以激发学生学习兴趣, 而且可以达到“曲径通幽”之效。

幻想是孩子的天性, 音乐增进幻想, 发展学生的心智能力, 使他们的画面绘制得更加丰富、和谐、完美。因此, 可以根据画种的不同借助音乐的渲染增强学生的绘画欲望。画中国画, 可以播放一些悠扬的民族乐曲, 让他们感受那种素淡、轻远的韵味;画儿童画则可以用轻松活泼的儿童歌曲作背景烘托。这种教学方法, 不仅增强了学生的艺术修养, 又能让学生在快乐轻松的氛围中完成创作。

教具的运用, 虽然是在教学过程中起辅助作用, 但设计巧妙, 用得恰当, 可大大地调动学生学习的兴趣。比如在教学《对称式纹样设计》时, 我先出示了一张对折了的剪纸, 在未打开前, 用幻灯投影出来, 让学生猜:打开来的时候可能是什么?这时, 学生的注意力都集中在投影上, 气氛一下活跃起来, 纷纷举手猜测, 很快就有同学猜对。学生对此产生了兴趣。接着, 利用这一张剪纸, 让学生总结对称的规律, 学生因为在猜测时注意图案的形状, 所以很快就把对称的规律总结出来, 这种教具的运用, 起到了强化学生参与教学的作用。同时也给课堂增添了一种情趣, 活跃了气氛, 使课堂常规教学在愉快的游戏娱乐之中得到充分的开展。

二、贴近生活, 激发兴趣

美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。所以在课堂教学中应从学生角度出发, 去发现和挖掘学生感兴趣的内容, 从学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点, 使学生产生共鸣, 以激发学生的学习兴趣。如在讲《美好的童年》这课时, 我让学生先来讲讲自己童年的趣事, 再拿出记录童年趣事的照片与朋友分享。然后, 我也给学生讲了自己童年记忆最深刻的一件趣事, 使学生感受到老师和自己一样, 产生一种亲近感。在这样的氛围中再让学生画画, 学生会很有灵感。

三、巧妙设疑, 激发兴趣

设置疑问, 是调动学生兴趣的重要手段, 也是启发教育的关键。巧妙设置疑问, 才能激发学生认识上的冲突, 造成强烈的求知欲望, 点燃思维的火花, 也才能使学生形成探索的目标, 从而推动教学目的与任务的实现。比如我在教《怎么画鸡》一课时提出让学生“考老师”, 请学生随意说出一种形状, 只要老师添上几笔, 就能画出一只可爱的鸡来。学生被这句“考老师”的言语所激励, 引起他们极大的兴趣, 都想以自己的绝招来难倒老师。于是学生就纷纷举手说各种形状, 但都被我一一添上了鸡眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪, 使这些图形巧妙地变成了“方形的鸡”、“圆形的鸡”、“窄长的鸡”等等, 学生感到非常有趣。通过学生和教师的共同活动, 增强了师生间的情感交流, 使课堂的教学气氛轻松和谐, 学生的兴趣被激发了, 人人投入, 并学会了抓住鸡的形象特征来作画的方法。

四、采用游戏, 激发兴趣

游戏是学生最喜欢的活动方式, 也是一种愉悦身心的学习, 在学习《动物面具》的时候, 在导入部分请学生上台做游戏“小熊请客”, 学生们带着面具把每个小动物们表现得非常完美, 台下学生争先恐后的想上台玩, 这时, 我就提出了这节课的主要任务。在游戏的诱惑下, 学生创作面具的积极性更高了。等他们制作完以后, 教师学生融为一体一起继续游戏, 这样使学生在愉快的氛围中轻松快乐地学习。恰当地运用游戏能够培养和发展学生的思维、想象和创造力, 使学习活动变得积极、主动, 扬起学生前进的风帆。

游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也较高。在美术教学中, 把教学内容渗透到游戏中, 使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。比如在讲《泥塑小动物》时, 我准备了各种动物的玩具放在盒子里。首先向全班宣布:“我们先来做一个游戏好吗?”学生一听到游戏, 情绪就调动起来了。接着我请了5位同学到讲台来, 先把眼睛用布蒙上, 然后每人发一个玩具让他们摸摸, 要他们比赛猜一猜自己拿的玩具是什么动物, 有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快, 学生就摸出是什么动物, 而且也讲得很完整。这样一来, 学生对此产生浓厚的兴趣, 同时也解决了这一节课中分析动物特征的教学内容。

五、运用竞赛, 激发兴趣

儿童的好奇心自尊心都很强, 都爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识, 有助于激发学生的兴趣, 加深学生对基础知识的理解。比如我在上《古诗配画》时, 采用了分组竞赛的形式进行, 四个组为四队, 要求在规定的时间内由各队的其中一位同学到黑板上默写一首古诗, 看哪一队写出的古诗数量最多。这样一来, 大家情绪高昂, 都想争第一, 于是在激烈的竞争中, 学生对古诗的兴趣越来越浓。通过竞争, 学生既复习了很多学过的古诗, 又调动了学生学习的积极性, 更为接下去的古诗配画教学做好了铺垫。

除了运用竞赛能激发兴趣之外, 小学美术也具有很强的操作性和独创性, 但是, 作为美术教师, 在课堂教学中可以根据教学内容加以改变, 让学生共同合作。这种有分工、有协作的合作练习, 教会学生如何与人相处, 促进了学生之间的情感交流, 我在上四年级《瓶子变变变》这课时, 就让学生分小组共同合作, 他们变出的“瓶子”新奇、有创意。当作品展示时, 一会儿是用酸奶瓶做的小老鼠一家, 一会儿是用酒瓶做的美丽城堡, 还有用可乐罐做成的多功能军事武器……在这些作品中, 有每个同学的点子与创意, 他们互相启发, 共同创新, 力求独特新颖。

六、客观评价, 激发兴趣

可以说对学生作业的评价, 从某种程度上决定着他们以后能否继续保持对美术学习的兴趣。多一些鼓励, 少一些挖苦;多一些表扬, 少一些批评。用真诚和善良的心态, 去对待学生的作业, 在批改作业的时候, 教师要尽可能挖掘出优点, 一并加以点评和表扬。要让学生知道自己的长处, 从而增强学习信心, 培养学习美术的兴趣。

课堂激趣只有与学生生活紧密联系, 把趣味性与积极性、科学性结合起来, 并能恰当运用多种教学手段, 美术课必然会“活”起来, 学生学习美术的兴趣会更浓。要让学生在快乐中学好美术, 让美术课变成学生们敞开心扉, 大胆想象, 大胆构思, 大胆描绘, 勾画出自己美好生活的知识殿堂。

让学生快乐地学美术 篇2

一、课首激趣导入，让学生快乐投入学习

新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。因此，激发兴趣是快乐学英语的前提。怎样激发学生学习英语的兴趣，让其怀着快乐的心情积极主动地投入学习呢？我觉得可以从以下几方面着手。

1.选择与所讲内容有关的英语歌曲，恰当地导入新授内容。大多数小学生都喜欢唱歌，尤其是小学英语教材中的歌曲基本都是节奏明快、活泼的，也符合小学生的心理和认知特点，深受小学生的喜爱。所以在课前用英语歌曲导入可以很容易地激发小学生对本节内容的兴趣，自然而然地进入学习。

2.创设良好的学习情境，使学生能有身临其境的感受，能够有效激发他们的学习兴趣，尤其是对句型的教学，把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，使学生真正明白在什么样的情况下使用什么样的句型，轻松掌握这些句型，并会运用进行交际。

3.上课伊始做动作或做游戏热身激趣。活泼好动是小学生的特点，我们的教学也要适应孩子们的性格特点，在上课开始就通过听指令做动作，或做动作猜内容，或组织一些与本课教学有关的游戏，学生会非常乐于参与，他们的思维会随之活跃起来，对游戏或活动充满了兴趣，很容易调动他们的学习积极性，如果能经常变换活动形式效果会更好。如听指令做动作，我们可以偶尔让其做做相反动作，如Touch your nose，但学生不要摸鼻子而是摸其他部位。如复习run，walk，sit，stand等词时，教师可以快速说出这些动词，学生听到便做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

4.简笔画猜谜语引入新课，吸引学生注意力。此方法较适用于单词教学。如教学“pig”这个单词时，可先在黑板上画一个大圆圈，让学生猜是什么动物，学生一定猜得五花八门，接着在上面画两个三角形的耳朵，学生会猜猪或猫，接着画上两只眼睛，学生仍然猜不准究竟是猪还有猫，甚至还会产生争论，最后画上一个长鼻子，学生恍然大悟，释然大笑。其实我们采用这种方法教学的目的是“醉翁之意不在酒”，不在意学生最后是否猜对，而是让学生在整个猜谜的过程中对所学内容积极主动参与，快乐地投入到学习中，那么学生对“pig”这个词语的学习和记忆，比直接由教师告诉或呈现给学生，效率要明显提高，尤其是持续

记忆的效果会更好，甚至许多年后他们还会记得是怎么学会“pig”这个单词的。

5.就学生感兴趣的内容谈话引入。学生对自己感兴趣的内容会乐于谈论，与大家一起分享，他们也会从内心感到快乐。如在教学三年级上册有关食物的单词时，要学习汉堡包、热狗、炸薯条、鸡肉、果汁等词语，许多学生去过快餐店，他们对这些东西既熟悉又喜欢，可以让他们自己交流，自然激起他们的兴趣，那么对于这些词语的学习，自然是水到渠成。谈话法还可以用于如介绍朋友、家庭、季节、旅游、天气等方面内容的学习导入，教师可根据所教学生的生活经历、生活环境等适时采用此法。

二、课中建立任务，让学生保持快乐情绪

如果说课首的激趣导入为教学拉开了良好的序幕，那么课中的学习才是重头戏。新课标提出英语新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师可以根据课程内容，给学生建立相应的学习任务，学生运用所学知识通过与同伴交流或合作完成此项任务，会感受到成功和喜悦，这与课首的快乐投入学习相比，更发自内心，“悦由心生”。如学习My friend介绍我的朋友这一单元时，教师可事先布置学生带自己好朋友的照片或画像，在学习了一些描写人的外貌和性格爱好的词组或句型后，让学生把朋友的照片展示给大家，并用英语介绍这位朋友，或讲一讲自己和朋友们的小故事，把与朋友间的友谊与大家分享，学生会觉得很快乐，乐于去做这件事，也自然地训练了自己运用语言的能力。如果学生讲得很好，也会得到教师和同学们的肯定与赞赏。再有，教师可以让学生扮演一些角色，如记者、导游、调查员等，然后给学生一份表格，让学生通过调查、采访完成这份表格，学生就会热情高涨地投入这项工作中，通过与别人交谈，锻炼学生口语交际能力。我们还可以把学生喜欢的故事引入课堂，让学生扮演自己喜爱的各种角色去操练句型，练习会话。

三、课尾积极评价，让学生的快乐升级

新课标指出：要注重过程评价，促进学生发展。在英语教学过程中，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。我们评估的出发点和最终目的是要促进学生发展。教师在课堂上评价学生，可以采用如

“good ”“great”“super”等词语，甚至教师一个赞许的手势，都会使学生感到很快乐。教师应不吝表扬，但也不能无原则地滥用，要对学生一节课的表现和学习状况做出真实、客观的评价。评价的内容可以更细化，听说单词、会话能力、阅读水平、语音准确度等，这种评价还应设有小组同学互评、学生自评等。

让小学生快乐地学数学 篇3

一、让音乐、游戏进入数学课堂

学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。音乐是陶冶人情操最好的“良药”，有许多小朋友都是在伴随着音乐的弦律中成长的。因此，在教学中如能够让学生在美妙的音乐声中轻松地学习将会有不一样的效果。例如：在教学“认数”时，我发现有许多老教师只是带有让学生会读、会认、会写的目的去教学，并沒考虑到其他的因素。而我在教学这一内容时，想方设法的让学生在玩中学，在学中玩。于是我用一首小学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，在此基础之上带着小学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、教育者。让学生从一个熟悉的现实背景中引发学习数学的兴趣，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的无穷乐趣。通过游戏的教学方式，能寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，从而有利于改变传统老师的讲，学生听的被动接受状况，充分发挥学生在学习中的主体作用，不仅收到了事半功倍的教学效果，而且较好地保护了学生的学习热情。

二、让形象语言进入数学教学

数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。更有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。看似枯燥泛味的数学，实则在这其中蕴藏着许多生动有趣的东西。因此，教师的语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如：在教学认识“<”、“>”时，教师引导学生学习顺口溜“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，大个数字中间站，谁大对谁开口笑。”“大大则大，小小则小，一大一小中间站”等一系列的顺口溜都是教师语言的魅力。又如教学“认识分数”时，要让学生认识、会读、会写，清楚地分辨出分子与分母，我让学生试着记忆“母子不可分，子是母的宝，母将子托起，用心爱护他”，这样学生将很容易轻松地记住分子在上，分母在下。在数学当中有些知识看起来简单，但对于小学生而言，并非如此。所以教师的语言成了小学生开启智慧的又一金钥匙。如在教学中让学生自己也来试看编一些易记易懂的富有童趣的顺口溜，巧妙的运用于数学学习中，将有助于学生有效的分析、计算、理解数学。

三、让学生在数学活动中得到体验

教师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学，能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合，使学生在操作学具的同时完成“感知-操作-建立-表象-形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生们的不可缺少的“好帮手”，在教学过程中，我会鼓励学生自己动手去探索（多采用看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想）有助于数学教学更贴近生活，培养学生的观察能力，实际操作能力。例如：在教学“图形的面积”时，我首先用投影仪出示两块不规则田地的图形，让他们通过观察、讨论、交流来完成我所提出的任务。我说：“同学们，这两块田地是不规则图形，现在要测量出它们的面积，该如何测量呢？请你们以小组合作的形式，试着测出它们的面积，用尽可能多的方法，好吗？”在我提出之后，学生们很快地按小组形式展开了讨论，而他们最先想到的也便是学具盒。在此基础上教师放手引导学生进一步分析、比较这几种方法的不同之处，引领学生总结出测量的各种方法，让学生体会到实践中可以得结果。这一教学过程中，学具特有的教学功能使学生获得的表象更具体、更丰富。

数学,要让学生快乐地学 篇4

一、创设情境,激发兴趣

“兴趣”就像一把打开智慧的金钥匙,是孩子最好的启蒙老师.各种创造力、求知欲的原动力都来自于“兴趣”,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展.课堂教学中,我注重在导入部分精心设计悬念题,既可以起到组织教学的作用,也可以激发学生的兴趣.例如,在教学“年、月、日”时,我是这样导课的:“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答:“喜欢!”接着又提问了几名同学:“你几岁了?过了几个生日?”老师小结:“一般情况下我们有几岁就会过几个生日.可是小荷同学已经12岁了只过了3个生日,这是为什么呢?你们想不想知道这其中的秘密?”同学们听了个个情绪高涨,一种强烈的求知欲油然而生.这时我抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课.

二、积极引导,激发探究

学生探究学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问和问题的情境.创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种与问题有关的情境的过程,通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力.例如,我在教学“商不变的性质”时,用幻灯片出示一组题目,要求抢答比赛,对于前面几组能整除、便于口算的题目,学生纷纷抢答.当学生还沉浸在心理满足时,我突然出示了一道题“1800÷25”时,学生哑然,原来一直举得高高的手慢慢地放下来,都用惊奇的目光看着我:“这道题是不是出错了?”我趁学生疑难困惑之际提出“1800÷25”的商是72,接着我还继续举例:如“16000÷125=128”“4400÷25=176”等等都可以直接口算得数,学生们惊讶极了,要求道:“老师你快教教我们啊!”像这样利用学生的认知冲突,融教学课题于巧妙的问题情境中无疑会激发学生学习新知识的强烈兴趣,获得积极的情感体验,感受数学力量,激发学生对数学的好奇心和求知欲.

三、实践操作,体验乐趣

动手操作既是获取知识的重要途径,又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段.教师在设计教学内容、教学方法上应有意识地将数学知识与周围生活实际联系起来,能让学生动手操作的尽量让学生自己去实践.从而有利于培养学生学习数学的热情,对数学产生兴趣,在实践中获取知识.例如,教学“圆面积”时,我觉得如果按照教材步骤推导圆面积公式,学生可能不容易理解,有的可能会不服,明明拼一个近似长方形,怎么能按长方形面积公式计算呢?我让学生动手操作,效果果然不一样.课前我让学生分组把圆等分成8份、16份、32份、64份(按学生操作能力分组).学生在拼成长方形的过程中通过比较发现:圆等分的份数越多,拼成的图形就越接近长方形,拼成的长方形的长总是圆周长的一半,宽就是圆的半径.这样教学同时也渗透了极限思想,达到了“情理相通”的极限效果.

四、学用结合,解决问题

《数学课程标准》指出:“数学是人类生活的工具,是人类用于交流的语言,生活创造了数学,数学又推动了生活的发展.”因此在实际教学中,我们要根据教与学的需要增设生动有趣的活动内容,把数学知识与学生熟悉的生活情景有机地结合起来,把生活与课堂联系起来,使学生在生活中学习数学,在生活中运用数学,把生活与数学联系起来.如学习长度单位“厘米与米”后,教师指导学生量一量家里桌子的长、宽、高,客厅或房间的长、宽等,遇到困难先自己解决,自己解决不了的请家长帮忙解决.又如教学“认识人民币”有关知识后,指导学生开展实践活动,星期天与家长一起购物,要求先计划购买什么商品及购买的数量,估一估要花多少钱,购买时做好记录,购完后回家算一算实际花了多少钱,与原来的估计相差多少,这样把数学与解决生活问题紧密结合起来,让学生体会数学的价值.如教学完《认钟表》这一课,我让学生设计一份作息时间表.这样的活动密切联系学生的生活实际,将课堂上的数学知识生活化,又将生活问题数学化.学生们在设计方案的活动中,注入了自己对生活的理解,对自己的作息时间进行了安排,投入了自己对生活的情感,表达了自己的想法,还与同学们进行了争论,等等,真正让学生“活”起来了.学生们在交流中流露出那种个性化的想法与表达,展现了可贵的童真与童趣.学生们也因为自己运用数学知识解决了问题而体会到生活中处处有数学,从而增加了对数学的亲切感,更加热爱数学这门学科.

五、激励评价,保障成功

成功会带来积极的情感体验,这种情感体验会给学生以后的质疑注入强大的动力.因此,教师要抓住学生每一次质疑的机会,细心诱导,促其成功.同时也要注意教师应针对学生的实际情况有机进行分层教学,对不同层次的学生提出不同的目标要求,让不同层次的学生在不同层次上进行质疑,使不同层次的学生都在不同程度上获得成功.当学生出现质疑的萌芽时,教师要精心呵护、积极培植.当然,学生的知识经验少,质疑时可能有很多不尽如人意的地方,甚至是提出的问题让人不可思议,对于这些问题教师要给予积极引导,并帮助其转换角度,另辟路径,同时还应给予其热情的鼓励和肯定.对于有价值的质疑,教师要及时地进行表扬,以激励他们进一步进行质疑的欲望,为使学生“敢问”搭建桥梁.

怎样让学生快乐地学英语 篇5

一、教师对学生的爱是愉快教学的先决条件

愉快教育是一种渗透着爱的教育，教师对学生要有一种出自内心真挚的爱，这种爱表现于对学生身心健康、学习情况的关心，掌握学生的生理、心理特点，给学生情绪上的支持，善于用真诚的赞赏、表扬和鼓励来激励学生的学习热情;在耐心教导学生的同时，理解学生，尊重学生的意愿，建立良好的师生关系，创造良好的班级学习气氛。教师的情绪直接影响着教学效果。教师一走进课堂就应该把饱满的热情带给学生，使学生受到健康、乐观的情绪感染。正如前苏联教育家马卡连柯所说的：“教师任何时候都不允许把悲伤的表情、愁郁的面孔带到课堂，甚至在他生病或者有心情不愉快的时候也不能那样。”教师要心平气和地对待每一个学生，对待每一个学生提出的每一个问题，做到教之以情，授之以趣。

二、以学生为中心是愉快教学的基础

1. 让学生在教学活动中扮演主角，教师只作为引导、帮助学生学习的带路人。

我在教新内容时，先范读、带读，接着由较好的、中等的、较差的学生依序朗读，老师帮助纠正，再用多种形式的组、排、集体操练。在课堂中，尽可能调动学生的多种感官、动作的参与。如老师或学生个人读时，让其他学生用动作、表情参与交流，让学生扮演角色对话、演示学习内容，学生间人与人、组与组带动作、表情或展示实物、图像进行问答，或让学生用自制纸偶扮演角色自我对话等。教师应重视引导和鼓励学生发掘其想象力和语言思维能力，设计和鼓励学生之间的互相学习。如树立“头羊”，让学生当小老师向其他学生提问，带动学习，相互纠正等，使学生较少依赖老师。这样既能满足小学生好动、表现欲强的特点，又能不断调动学生积极地使用语言，激发学生思维的积极性，形成活跃的学习气氛。

2. 以学生学习的情绪、兴趣和效果作为选择教学方法的依据。

教师应用心去体验学生学习的心理过程，注意观察和收集学生的信息反馈作为后继教学的依据。尝试用多种形式的教学方法来调动学生的情绪和兴趣，并以此作为教学的出发点。教师在表现幽默、风趣的同时，要尽可能发掘学生的幽默感。学生对学习进程不适度、教学方法不适度都会有情绪、表情上的显露，应注意观察、适时调整。适当用唱英语歌、幽默、风趣的问答和对话等方法来调动学生的情绪。教师要善于利用学生注意力集中、情绪高涨的契机导入新知识的教学。如在教学duck, chicken, pig时先用多媒体播放一段声音，让学生猜：“What’s this?”因为学生对这些动物的声音再熟悉不过了，所以学生十分感兴趣，很自然地导入单词教学。

三、采用多种有效的手段与方法是实施愉快教学的组织形式

1. 愉快游戏法

游戏是英语教学中的一种重要辅助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果。小学生上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课、两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。在教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还可用打电话、传话、说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词、句型模仿。如：教学单词run, jog, swim等时，我边做动作边教，让学生跟我一起做动作，学生兴致特别高，一会就学会了。

2. 直观教学法

直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教铅笔、直尺时，我就出示实物告诉学生：This is a pencil/ruler.教学单词yellow, red, black等时，我让学生找生活中的黄色、红色、黑色，比谁找得快、读得准。

3. 全身运动法

在英语课上，我设置了生动活泼、色彩斑斓的活动舞台，学生可以唱英语歌，可以加动作表演，可以模仿真实情景再现生活，将枯燥抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，利用课堂空间创设情景，可以是上新课堂，也可以在复习课上。如在教学单词：father, mother, brother, sister后可编儿歌：Father and mother.Help each other.Brother and sister play togeth-er.可这样编动作：双拳紧握(左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指brother，右小指代表sister)吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指;吟唱Help each other时，做出左右拇指交叉勾状;吟唱Brother and sister时，依次伸出左右小指;吟唱play together时，做出两小指合并状。学生边念歌谣，边做动作，兴趣盎然。

4. 情感评价法

孩子们需要鼓励、表扬，教师更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的学生不认真、开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且会使全班学生的学习积极性减弱。我们应该发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点，及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音很正确，意思也对，对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动。虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点地进步。教师对后进生的每一点进步给予表扬，能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们的学习兴趣，激发和保护学生的求知内驱力。由此可见，感情有时会产生神奇的作用。同样是教师，但一个对教学、对学生充满感情的教师往往是成功者。

5. 竞争激励法

孩子们都有很强的表现欲，让孩子竞争可以很好地锻炼孩子的各种能力，现在的社会处处都充满了竞争，优胜劣汰，让孩子竞争还可以锻炼孩子的社会适应能力。我们可以让孩子在课堂上竞赛：1)比纪律，哪组遵守课堂纪律，哪组动作快又齐;2)比考试，哪组高分多;3)比背书，哪组背得快;4)比发言，哪组发言的人多，声音清晰又响亮;5)比创造，哪组小朋友肯动脑筋，应用新词、句多;6)比作业，哪组完成作业好，书写正确又工整。每节课评星，各个项目星数累计，一周下来看总星数评出冠军组、亚军组和季军组，张榜公布在墙上。竞争手段能激励学生的学习积极性，创造愉快的学习气氛。

四、在实施愉快教学时遇到的问题及建议

1. 在课堂中插入游戏的时候往往会遇到学生学习目的转向的问题。儿童贪玩的情绪往往会使课堂游戏的目的转移到仅仅是游戏上去。所以这就要求教师在游戏时把握一个度的问题。我觉得在课堂上采取游戏的时候应有针对性地选择一些游戏，如果不能为完成教学目标服务则宁可不选用。

2. 无论布置多有兴趣的作业，由于儿童的贪玩往往有一部分学生忘记做作业，这就需要取得学生家长的支持，可以利用打电话或开家长会的方式与家长联系，让家长意识到要学习英语的重要性。这样取得了家长的支持，那么对于一些有趣的家庭作业，学生就可以在家长的督促和支持下积极地完成了。

总而言之，让我们在“教师是主导，学生是主体”原则的指导下，创造性地实施愉快教学，把繁重的学习任务融化到愉快教学的过程中，以激发学生学习的积极性，打开学生厌学的精神枷锁，从而做好学、乐学的主人，使他们的一双双求知的眼睛透出喜悦的光芒。

参考文献

[1]黄燕娥.小学英语愉快教学的探索.福建省泉州市实验小学.

[2]浅谈小学英语愉快教学法.http://www.wzcnn.net/lw/Print.asp?ArticleID=1600.

如何让学生快乐地学数学 篇6

如何适应数学新课标之要求?如何提高数学教学质量?如何提高学生学习数学的兴趣?如何让学生快乐地、愉快地学数学呢?这些是给我们这些一线的数学教育者提出了新的挑战、新的思考、新的探究问题;也是我们必须去研讨“能体现基础性、普及性和发展性的数学学习” (3) 的责任性课题;更是实现“人人学有价值的数学”, “人人都能获得必需的数学”, “不同的人在数学上得到不同的发展” (4) 的探索性课题。

一、合理使用教材, 让学生轻松地学习数学。

目前大部分教师仍然习惯于用传统的教学方法, 只注重知识的传授, 而不让学生自主地了解知识产生的过程, 不让学生自主地体会知识发现的乐趣和成就感。而现在的人教版、华师版、苏科版等版本的新教材多以新颖的、贴近现实的、生活趣味浓厚的素材去吸引学生, 而且有的教材的教学内容特意设计成让学生走进大自然、体验社会现状、感受事情发生的经过, 特别地注重学生的自主学习能力的培养, 充分地给学生自由展示自己的空间, 让学生轻松地体会生活、研究思索、收获知识。义务教育课程标准实验教科书 (苏科版) 中每章节学习结束时设计有“数学活动”, 让学生到“数学实验室”里“做”数学。有时可以师生协作交流, 有时可以生生合作讨论研究, 有时可以个人独立自主钻研, 使学生在活动中发现, 在发现中思考, 在思考中探究, 在探究中收获。比如义务教育课程标准实验教科书 (苏科版) 《数学》 (七年级·下册) 第七章平面图形的认识 (二) 中的《利用平移设计图案》, 就让学生自主地通过观察、搜索、收集、制作, 探究生活中处处有图形平移产生出的图案之美、物体之美、数学之美, 感悟数学学习的奇妙。这也提醒我们, 应对数学教材进行合理的认识、细致的体会、仔细的推敲、深切的解读、认真的选择和发挥, 体会推敲教材中的新意, 认真解读教材的构思, 切实地去指导学生对知识进行发现与探索, 督促学生对生活进行感悟与探究, 让学生体会学数学的作用与乐趣, 这样才能调动学生学知识的主观能动性和积极性, 才能让学生轻松地学数学。

有着30多年教学经验的数学教师王金战说:“30年来, 我一直在教数学、教初中、教高中、教竞赛, 越教越觉得数学好玩、好学, 越教越觉得数学很美、很酷。我常常被数学的波澜之势、高瞻远瞩之能、对称和谐之美、茅塞顿开之境所陶醉。”他有个愿望就是“从数学全局入手, 用深入浅出的语言把数学讲得浅显易懂, 用诗情画意的语言把数学讲得异常精彩, 用风趣幽默的语言把数学讲得生动有趣。” (5) 这就要求我们合理地使用教材, 积极地备好课, 细致地研究学生, 有效地创设情境, 让学生在发现中、从现实生活中轻松地学习数学。

二、营造宽松氛围, 使学生舒心地研究数学。

在教学过程中, 良好的课堂教学氛围是学生主动参与学习活动的前提条件。课堂教学应该成为学生自我完善和发展的过程, 质疑和争辩在数学教学中是值得大力提倡的。猎奇是学生的天性, 提出或营造使学生产生猜疑、富有挑战性的问题或氛围, 能切合学生的心理需求、感观需要、思维所思。

教师在课堂教学中, 如能常运用生活中的数学故事、数学典故、数学常识, 设计出适合师生互动的教学情境, 营造出宽松、融洽、和谐、民主的教育教学氛围, 可以使学生自由地想, 自由地表现, 自由地发挥, 以及积极地参与、认真地思索、惊喜地发觉, 努力地奋进。扬州竹西中学夏敏老师提倡的“把数学课堂引向户外”, 给了我们很大的启示, 值得我们去学习、效仿和发扬。夏敏老师说:“体育课上我们学生玩得满头大汗, 此时他们的笑容多么灿烂啊!……那我们的数学课堂呢?能否也让他们动口、动手、动脑、动心?让我们一起到户外吧!在享受美丽阳光的同时, 也享受数学的快乐。”于是她深入细致地挖掘教材中呈现的实际数学问题, 精心设计、细致安排能与实际生活紧密联系的数学问题, 创设了诸如“寻宝问题”“魔术绳子”“统计某地某时段的车流量, 给交通部门一个合理建议”“针对校园卫生情况, 估计垃圾箱的位置和适宜的个数, 给校总务处一个建议”等户外数学学习活动。 (6) 这样教师在数学教学活动中就给学生营造了一种生动活泼的、主动研究的氛围, 也就激起了学生的研究兴趣, 让学生的思维真正地“活”起来, 使学生真正地自主参与、自主创新, 心甘情愿地、愉快地学数学。

三、更新教学方式, 令学生愉快地探索数学。

叶澜教授认为:“要从生命的高度, 用动态生成的观点看课堂教学, 课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历, 是他们生命的有意义的构成部分, 要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话深刻地阐明了课堂教学对于教师与学生的生命价值。 (7) 这就要求教师要从生命的高度出发, 改进教学理念, 更新教学方式, 有计划地、有目的地让学生积极主动参与到活动中去, 让他们愉快地学数学。

比如探究式学习就不同于以往的学习方式, 它是从现实生活中选择和确定研究性课题, 通过学生自主、独立地搜集与处理信息、发现问题、实验操作、表达交流等探究性活动而解决问题, 同时也培养了学生创新意识与实践能力。

另外, 新课改中有许多内容是按前人对知识的探索过程来安排的, 教师在传授这些内容时, 不能只注意传授知识, 更应侧重于介绍或引导学生去探究知识产生与获得的过程, 使学生从被动式接受转变为全身心投入式的自我探求。比如南通市数学特级教师李庾南老师构建的“自学、议论、引导”课堂教学模式最主要的特点就是把学习的主动权真正还给学生。变学生的被动学习为积极参与, 变学生的被动思维为积极主动的探索思维, 变学生自我封闭的学习为互动合作的学习……这些都告诫我们, 数学教师应认真向从教五十多年的李庾南等辛勤劳作、敢为人先的老师学习, 精心细致地去欣赏、借鉴、学习、创设、感悟、更新的数学教学方式, 效之其样、习之其形、窥之其想、想之其意, 创出新意。让学生欢快愉悦地投入数学探索之中来。同时也提醒我们切不能做学生学习的“保姆”, 在教学过程中, 教师不仅是知识的传授者, 还是学生学会发现问题、解决问题的引导者。

学生渴望“自由”, 渴望“探索”。“教师讲, 学生听”的教学方式不受学生欢迎, 而自主式的学习恰是学生最喜欢的方式。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。但在实际教学中, 有相当一部分教师, 不给学生探索与合作的时间和空间, 总怕时间不够完不成教学任务, 使课堂气氛沉闷。但有时教师也应注重“合作”互助的教育, 比如自主研讨问题时, 我们发现往往是“优等生”的天下, 他们能很快解决问题, 而“学困生”只能“旁听”, 或成为自主探索中的“旁观者”, 最终班级数学学习仍会出现两极分化。怎样解决这一问题呢?教师要给所有的不同学生“预留”发现问题、解决问题的空间。一位小学数学教师的做法值得我们学习:在认识圆的圆心、半径、直径后, 教师要求:以小组为单位, 合作用量一量、测一测、折一折等方法研究一下圆的半径与直径有哪些有趣的特点。可以自我思索, 也可以与他人交流。如有困难, 可求助老师或其他同学, 也可以打开桌上老师给你的信封, 里面有锦囊妙计。这一设计使所有的学生都动了起来, 每个人都有了属于自己的空间, 愉快地探索要学的数学知识。

四、强化实验操作, 让学生快乐地感悟数学。

学生的学习不仅要用脑子去思考, 而且要用眼睛去观察, 要用心去体会, 有时更需要用手去操作, 去实践, 去体验。在“数学实验室”里“做”数学就可以帮助学生从本质上理解数学, 在实验活动中帮助学生多方面、多角度地去联想、操作、发现、体验、思索, 进而让学生掌握要探究的知识及探究的方法, 让学生快乐地感悟数学。

实验操作是指教师通过直观教具演示或与学生一起动手实验而巧妙引入新知的导入方法。 (8) 它的特点在于加强教与学的直观性和感观性。实验操作不仅是帮助学生感知的方法, 而且是学生直接理解书本知识的手段, 也是学生获得知识、信息的来源。教师可通过教具展示、动手操作或者多媒体播放演示, 让学生观看、观察、体会、思索, 当然也可以让学生运用一定的工具去进行独立或小组合作实验, 亲身感受。这样就激发了学生自愿地求知、探寻、发现。在教学“三角形三边关系”时, 我叫学生每人事先准备好三根小木棒, 让学生自主或与同学一起合作组装三角形, 然后提问:1.是不是任意三根小木棒都能组装成三角形?2.是不是必须三根小木棒一样长短呢?3.量一量、猜一猜、论一论构成三角形的三边长度应有什么限制吗?

美国《2061计划》中有一段非常有启发意义的话:数学也像科学和技术一样, 在历史上从普通的人类实践中发展起来的, 在每个人的生活中都遇到产生这种发展的机会。数学教学必须抓住这个机会, 用以培养、促进这种发展。 (9) 因此, 在数学教学中培养学生科学的探索精神和动手实验操作能力是必要的, 这样能使科学精神在学生的心灵里扎根。

德国科学家克莱因说:“数学是人类最高超的智力成就, 也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀, 绘画使人赏心悦目, 诗歌能动人心弦, 哲学使人获得智慧, 科学可改善物质生活, 但数学能给予以上的一切。” (10)

新理念、新课程、新课改都以其鲜活的生命力在数学课堂上扎根、发芽、成长起来。作为数学教师, 我们应该认真反思, 深刻思考, 仔细斟酌, 让自主参与、合作交流的学习方式不断深入下去, 真正地给学生插上“自由畅想空间”的翅膀, 使他们在广阔的数学天地间自由地、快乐地翱翔。

摘要：要让学生快乐地学教学, 我们在教学中必须合理使用教材, 让学生轻松地学习数学;营造宽松氛围, 使学生舒心地研究数学;更新教学方式, 令学生欢快地探索数学;强化实验操作, 让学生喜悦地感悟数学。

关键词：数学教材,教学氛围,教学方法,实验操作

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].中华人民共和国教育部制定.北京:北京师范大学出版社, 2003.8.

[2]王嗣鑫等编著.我学数学我呐喊[M].广西教育出版社, 2005.9.

[3]季素月主编.给数学教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.9.

[4]彭钢, 蔡守龙主编.新课程教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社, 2006.12.

[5]张伟平主编.新编中小学教师继续教育必读 (中学卷) [M].北京:中央民族大学出版社, 2001.6.

[6]走进课堂——初中数学新课程案例与评析[M].数学课程标准研制组编写.北京:高等教育出版社, 2004.3.

[7]葛帆编著.数学的故事[M].哈尔滨:哈尔滨出版社, 2007.1.

让学生快乐地学美术 篇7

然而, 回顾我国中小学信息技术教育发展的历程, 从上世纪80年代计算机教育发展到强调计算机素质, 再从计算机素养发展到重视和突出信息素养。期间, 在信息技术课程中虽然开设有“程序设计”模块, 但是, 程序设计教学逐渐被冷落, 则是不争的事实。

从计算机教育到信息技术教育的发展演变

世界各国从20世纪80年代开始都特别重视将计算机引入到学校教育中。我国教育部1982年就在全国设立了五所计算机教育实验学校。1983年, 教育部在总结试点学校经验的基础上, 制定了计算机选修课的教学大纲, 1984年颁发了《中学电子计算机选修课教学纲要 (试行) 》。在全世界程序设计思想的影响下, 我国规定教学内容是简单的计算机工作原理和BASIC程序设计语言。

之后, 教育工作者不断反思, 自上世纪90年代中期开始, 中小学计算机教育的“文化论”开始受到“工具论”的冲击。1999年, 计算机课程更名为信息技术课程, 2000年, “全国中小学信息技术教育工作会议”召开, 会议提出了“在中小学大力发展信息技术教育”。

随着《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》 (教育部, 2000) 和《基础教育课程改革纲要 (试行) 》 (教育部, 2001) 的出台, 信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。之后, 伴随着信息与通讯技术的发展, 在过去的十多年时间里, 我国中小学信息技术教育取得了巨大的成绩, 也日益显示出信息技术教育的重大意义。

可视化编程:让青少年以轻松有趣的方式学习编程

史蒂夫·乔布斯曾经说过, “在这个国家, 我觉得每个人都应该学习计算机编程, 因为程序设计学习可以教会你如何去思考”。程序设计教学对儿童创造性思维能力的培养、思维训练以及创新能力培养具有至关重要的意义。

然而, 如何教会儿童编程?特别是如何以一种儿童喜闻乐见的、有趣的方式学习程序设计是一个值得思考的问题。也因此, 可视化编程 (Visual Programming Language) 成为世界各个国家重视青少年程序设计教学的人们始终努力的方向。

在计算机技术的发展历程中, 涌现出过各种各样的程序设计语言:机器语言、汇编程序设计语言、高级程序设计语言 (BASIC, FORTRAN、PASCAL、C、C++、Prolog、Java、C#等) 、数据库管理语言 (如SQL) 、网络数据交换语言 (如XML) 等。可视化编程是在高级程序设计语言的基础上发展起来的, 它是让程序设计人员利用软件本身所提供的各种控件, 以一种可视化的方式, 像搭积木似地构造应用程序。可视化编程因其可以使教学模式更加直观, 教学效果提高更加明显而备受关注。

LOGO语言和Scratch软件是两款出自美国麻省理工学院的早期编程语言, 也是两种与自然语言非常接近的可视化编程语言, 它们通过“绘图”的方式, 以一种寓教于乐的方式, 来帮助青少年儿童学习编程。LOGO语言创始于1968年, 是由美国国家科学基金会所资助的一项研究, 在麻省理工学院 (MIT) 的人工智能研究室完成。而Scratch则是2007年推出, 在推出之后, 与LOGO当年的情景一样, 许许多多的中小学纷纷将Scratch教学纳入信息技术课程之中。

随着LOGO、Scratch、BYOB、Alice、Treehouse、Hackety Hack、Codecademy、Codea等一批可视化编程工具的应运而生, 以及支持学习者编程制品分享的在线社区的迅速兴起, 以“社交化转向”为特征的计算参与, 开始成为当今世界各国中小学程序设计教学实践中培养学生计算思维的新范式。

事实上, 在过去几年间, 在国内, 有一批热衷对中小学信息技术课程教学进行改革的教师, 他们对单纯由信息素养主导的中小学信息技术课程进行了反思, 并创造性地运用Scratch之类的可视化编程语言, 开展可视化程序设计教学, 积极推动Scratch及相关传感器技术的教学应用, 尤其是学生创新思维能力培养上的应用, 取得了可喜的成绩。

跳房子:基于iPad的儿童可视化编程应用

遥想当年, 邓小平讲“计算机要从娃娃抓起”, 我想他强调的应该不仅仅是从小就抓计算机应用, 还应该包括借助计算机通过编程教学从小培养孩子的创新思维能力。因此, 在计算机教育阶段, 计算机课程的学习, 基本上就等同于某一种编程语言的学习了, 因学生在算法和数据结构等方面缺乏基础, 加之当时计算机珍贵稀少, 联系机会很少, 学生所学较难实践应用, 所以教学效果并不理想。

最近一些年, 随着移动终端的普及, 不少学校开展了基于平板电脑、笔记本电脑等移动终端的一对一数字化学习, 而基于平板电脑的可视化编程应用开始倍受人们的重视。后来, 受Scratch的启发, 利用Javascript、HTML5和其他开放Web标准开发的基于iPad的可视化编程应用不断涌现出来, HopScotch、Daisy the Dino以及Tynker就是最有影响力的两款。

Hopscotch, 其中文翻译为“跳房子”。这款应用程序非常适合8~12岁的儿童使用, 它采取模块化代码和图形编程界面, 儿童只需要拖动编程模块到代码区域就可以完成一个功能, 不需要进行任何输入操作, 就像是堆积木一样, 这样“编”出来的程序有点类似于游戏, 互动性很强。

Hopscotch还专门开发了一款更加适合低幼儿童使用的、基于iPad的可视化编程应用, Daisy The Dino, 它采用“自由创作”和“挑战升级”两种模式, 以更加直观、有趣的方式培养低幼儿童的编程兴趣和创造的乐趣。

另外一款可视化编程应用叫Tynker。它是一个基于网页的学习平台与一个可视编程语言, 为中小学教师和在校中小学生提供编程学习服务。Tynker可以在课堂上和回家以后使用, 教师和家长只要通过其网站给孩子们注册, 后者就可以访问基于Web的课程和学习内容, 这些学习内容既有游戏、练习, 也有互动式辅导及答疑。

可视化编程应用:让儿童快乐学编程

随着移动终端的日益普及, 以可视化的方式, 借助可视化编程应用, 让儿童快乐有趣地学习编程, 从而培养学生创新性思维能力, 相信业已成为许多教育工作者、学生家长以及广大教师的共同愿景。

那么, 究竟如何借助可视化编程应用, 让儿童快乐有趣地学编程呢?关中客这里分析自己的几点建议:

第一, iPad不只可以“切西瓜”、追电视剧, 还可以用来做很多事情, 其中包括教授孩子编程。教师和家长应当身先士卒, 率先垂范, 树立终身学习的榜样。

第二, 了解可视化编程应用, 建议下载安装Hopscotch, 对于幼儿园以及小学中低年级的孩子, 可以安装Daisy the Dino。安卓平板也可以检索获取适合Andriod操作系统的可视化编程应用。

第三, 克服学生对编程的恐惧心理, 在学龄前和小学中低年级以游戏为核心, 以鼓励“创造”为主要目标。

第四, 示例演练, 模仿尝试, 跟孩子一起探索。先让孩子采用“挑战过关”的模式, 熟悉基于平板的可视化编程基本操作, 再鼓励孩子模仿, 家长和孩子一起尝试探索是非常重要的且值得鼓励的举措。

让学生快乐地学美术 篇8

一、设计角色游戏

幼儿虽小, 但是有着很强的模仿能力, 他们也非常喜爱模仿与表演。角色游戏正是利用幼儿的这一特点, 引导幼儿来扮演相应的角色, 在生动的表演中来展开数学知识的学习。这样的活动深受幼儿的喜爱, 不仅可以诱发幼儿参与活动的主动性, 也可以丰富幼儿的体验, 提高幼儿对抽象知识的形象理解;同时还可以充分展现幼儿的表现力与创造力, 更能突出幼儿的个性。

如“超市购物”这一角色表演活动集知识性与趣味性于一体, 可以将幼儿带入熟悉的生活场景之中, 通过售货员的理货来深化幼儿对于“分类”这一重要数学概念的理解, 通过双方的买卖来让幼儿认识人民币, 巩固人民币之间的换算关系, 进行加减计算。这样在生动而形象的表演中, 既可以让幼儿认识到数学与现实生活的关系, 帮助幼儿更加深刻地理解数学知识点, 同时又可以幼儿感受到数学学习的乐趣, 进而爱上数学学习。

二、开展竞技游戏

幼儿有着很强的好奇心与好胜心, 这正是推动幼儿主动探索的内在动力。可以根据幼儿的这一特点来设计竞技类游戏活动, 让幼儿在游戏中享受角逐的乐趣, 加深对数学知识的理解与掌握程度。一是小组竞赛:将幼儿分成几个小组, 也可以让幼儿来自由结组, 以小组为单位, 在小组间展开激烈的竞技比赛。这样就可以让幼儿意识到要想取得小组的成功, 只靠个人的努力是不够的, 而是需要小组成员团结一致, 从而让幼儿在掌握数学知识的同时增强团结意识, 增进幼儿之间的情感。二是个人竞赛:在幼儿个体之间所展开的比赛。不管哪种形式的比赛都可以激发幼儿的好奇心, 调动幼儿参与的积极性。如在学习了简单的加减法后, 可以在幼儿之间展开一场激烈的计算比赛, 由教师来出示写有计算题目的练习册, 然后让幼儿来展开比赛, 看哪个小朋友计算得又快又准确。

三、设计智力游戏

智力游戏更加重视幼儿智力的开发, 能够培养幼儿观察能力、比较能力、分析能力以及推理能力, 培养幼儿思维的发散性、敏捷性与灵活性。如长与短的学习, 教师就可以开展智力游戏, 以期通过游戏来深化幼儿的理解。事先为幼儿准备长短不一的多根小木棍, 然后让幼儿来将这些小木棍分成长的与短的两组。游戏后的结果并不相同, 幼儿都感到很意外, 都觉得自己分得对。此时教师再对幼儿加以引导, 让每个幼儿都来思考, 他们是按照什么标准来分的, 进而让幼儿更加深刻地理解长与短是相对的。

四、设计操作游戏

幼儿活泼好动, 具有很强的动手操作能力, 这正是幼儿学习数学的优势所在。要知道, 即使再简单的数学知识点, 也不是数学家主观想象出来的, 而是要亲自动手操作, 在动脑思考之后所总结出来的。因此在幼儿阶段的数学教学中, 我们不能忽视幼儿的动手操作, 要来设计更多操作类型的游戏活动, 解放幼儿的双手与大脑, 让孩子们手脑并用, 在积极的操作中动脑思考, 在思考中积极动手, 这样才能使双手成为思维的工具, 不仅可以增强孩子动作的协调性, 更能激活幼儿的思维, 培养创新思维能力。如学习“等分”这一内容时, 教师可以事先为幼儿准备几本书、几支笔、一张白纸等, 通过孩子的亲自操作来深入地理解等分的概念, 在此基础上再让幼儿回到家中来与父母一起等分蛋糕、西瓜等, 由浅入深, 让幼儿在动手操作中获取直观认知并由此上升为理性认知。

五、设计音乐游戏

音乐是一种艺术, 诉诸人类的听觉, 这与无声的动作与有声的语言不同, 有着更为强烈的艺术感染力, 是打开幼儿思维闸门的最好钥匙。幼儿活泼好动, 爱跳爱唱, 对儿歌更情有独钟。将儿歌与数学结合起来, 更能以儿歌轻松欢快的节奏来化解数学知识的抽象性与枯燥性, 使得数学教学更加富有生命的活力, 更能激起幼儿参与的主动性与思考的积极性, 从而让幼儿在学唱儿歌的过程愉悦而轻松地掌握基本的数学知识点。如《一双小小手》《我家有几口》《手指歌》等儿歌本身就包含着丰富的数学信息。同时教师还要发挥自己的聪明才智, 用改编与创编儿歌的形式来帮助幼儿理解与记忆原本枯燥抽象的数学知识。如数字歌, 将静止枯燥的数字寓于儿歌之中, 让幼儿在学唱的过程中掌握数学的音形义。

将游戏与数学结合在一起来, 这样的教学更加符合幼儿的心理特点与认知特点, 更加利于幼儿数学活动的开展, 这正是幼儿阶段数学教学的重要目标。为此教师要运用自身的教学智慧, 以幼儿为出发点, 来为学生创设多样而有趣的游戏, 以实现寓教于乐, 引导幼儿快乐而主动地学, 促进幼儿数学知识与技能、情感等的全面发展。当然, 设想并不等于成功, 需要教师在实践中不断探索与创新, 要做到以下几点。一是游戏的多样性。再有趣的游戏如果课课用、天天用, 也会失去吸引力, 幼儿同样会产生厌倦心理与情感, 而无法达成预定的教学效果。因此教师要结合不同的教学内容来设计多样的游戏, 做到新、奇、异, 这样才能保持长久的吸引力。二是师生共同参与。游戏不是幼儿机械按照教师的指令, 但也不是完全脱离教师的放任, 而是要在管与放之间找到平衡, 体现幼儿的主体参与性与教师的相机主导性, 让幼儿与教师一起参与到游戏中来。三是游戏的数学味。游戏是为数学而服务的, 因此在运用时切莫盲目追求游戏的趣味性, 而忽视本身的数学味, 只有在二者之间找到最佳的切入点, 才能设计出集知识性与趣味性于一体的数学游戏活动, 让他们在玩游戏中学到数学知识。

参考文献

[1]沈桂芳.让小班幼儿在游戏中学习数学[J].科学大众:科学教育, 2014 (1) .

[2]陈芸.将幼儿数学活动融入游戏中快乐无限[J].吉林教育, 2015 (8) .