小组活动教学

小组活动教学（通用12篇）

小组活动教学 篇1

为了克服目前班级教学中存在的弊端, 健全学生的人格, 提高学生全面素质。近年来, 我在英语教学中对“小组活动教学”进行了持续的探索, 取得了可喜成果。

一、组建小组的原则

教学中, 学习小组一般是六人左右为一小组。采用优势互补原则分组, 就是在对学生充分了解的基础上, 分组时考虑学生的性格、能力特点, 根据学生特点有针对性地进行分组。这样效果更好些。小组的划分不是一成不变地, 可以根据小组表现, 适时地进行调整。

二、小组活动教学的一般模式

1.第一阶段是教师根据布鲁姆的目标原理、教学大纲、教材的要求和学生的认知规律, 提出明确具体、科学、实用、可测的教学目标, 激励学生的学习动机, 从而进入一种良好的学习状态。

2.第二阶段是小组自学。首先是学生个体自学。自学时学生沿着教师设计的学习程序, 运用阅读、判断、概括、归纳等学习方法, 独立探索问题、询求答案。当然由于每个学生在基础知识、学习方法、认识能力、认知角度、思维方式等诸方面存在的个体差异, 对同一问题的认识必然存在“仁者见仁, 智者见智”的情况, 这时学生就会产生一种急于想征得同学认可或急需别人启发提示的心理特征。于是小组自学便开始了。在小组课代表的组织下, 小组成员直接进行信息沟通, 互相启发, 互帮互学, 经小组成员甄别后, 将个人独立思考的成果转化为全组的共识。

3.第三阶段是组织交流。在教师的组织和引导下, 通过租机之间的启发、讨论、补充, 将小组讨论的成果转化为全班的共识。这一环节可以纠正某些小组集体无法解决的问题。这样经过两次去伪存真、去粗存精的讨论和交流, 使学生对事物的认识逐步接近其本质, 从而获得真知。

4.第四阶段是教师总结。它的目的是帮助学生形成正确、全面、系统的知识体系, 从而使学生全面地完成教学任务。

5.最后阶段是对小组活动作出评价。

教师要对小组学习情况作出评价, 既要评价小组学习成果, 又要评价小组的合作, 小组成员参与度等。比如可以评选最佳学习小组、最佳合作小组等。在评价小组的同时, 也要对个人作出评价, 鼓励个体促进集体的向上。

三、小组教学活动对学生人格养成的作用

小组活动教学的这种教学模式的特点决定了它对健全学生人格方面起着目前班级教学无法比拟的作用, 具体表现在:有利于培养学生的自学能力和独立性;有利于培养学生的责任感和乐于助人的性格特征;有利于培养学生活泼开朗、善于言谈的性格特征;有利于培养学生实事求是, 服从真理的性格特征。

综上所述, 开展小组活动教学的确是实施素质教育、健全学生人格的一条有效途径。

小组活动教学 篇2

2023年象棋兴趣小组活动教学计划1

一、情况分析：

象棋兴趣小组大部分学生新接触或是接触过象棋，传授学生基本知识的同时以培养学生兴趣为目的。而象棋是一项集益智、娱乐、德育为一体的综合性竞技活动。他对学生的思想品质、心理品质、智力发展和身体素质的影响是显而易见的。象棋活动还具有娱乐性，有助于寓教于乐，减轻学生的过重心理负担。我们开展象棋教育，把象棋兴趣小组办好，引导学生开展下棋活动，能够提高学生的整体素质。

二、教材分析：

象棋是中国古代人民在长期实践中不断创造革新的成果，它深深地扎根在我国劳动人民之中，有着广泛的流传。它与琴、书、画并列，被称为四大艺术之一，也是我国古代文化宝库中光芒夺目的一颗明珠。老话说得好：“一棋在手，天下皆友；有此钟爱，今生何求？”象棋是一项集科学、文化、竞技为一体的智力体育项目，通过象棋，可以折射出国民文化内涵及其底蕴。中国象棋其实不仅仅是一种游戏，它代表了中国的哲学和传统文化，对提高人们的素质及提升城市文化品位都有着重要作用。中国象棋的功能不仅仅在于竞技，还体现在教育和陶冶情操上。

棋盘。象棋盘由九道直线和十道横线交叉组成。棋盘上共有九十个交叉点，象棋子就摆放和活动在这些交叉点上。棋盘中间没有划通直线的地方，叫做“河界”；划有交叉线的地方，叫做“九宫”。九道直线，红棋方面从右到左用中文数字一至九来代表，黑棋方面从右到左用阿拉伯数字1至9来表示。棋子。棋子共有三十二个，分为红、黑两组，每组十六个，各分七种，其名称和数目如下：红棋子：帅一人，车、马、炮、相、士各两个，兵五个。黑棋子：将一个，车、马、炮、象、士各两个，卒五个。

走棋。对局时，由执红棋一方先行，以后双方轮流各走一着，直到分出胜负或走成和局为止。走棋一方将棋子从棋盘一个交叉点挪到另一个空着的交叉点上，或吃掉对方某一交叉点上的棋子后占领那个交叉点，都算走了一步棋，双方各走一步棋为一个回合。

象棋子法：将行一步九宫内，士止一尖不离宫。象虽二尖有四路，马行一直一尖冲。炮须隔子打一子，车横直撞任东西。卒子若行惟一步，过河进吉退为凶。

三、教学目标：

（一）、针对以上孩子的特点，本学期象棋兴趣小组的教学目标如下：

1、让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化。

2、让学生在活动中发展智力，陶冶情操，培养良好的意志品质。

3、让学生初步掌握中国象棋的技巧，提高棋艺水平。

（二）、实施宗旨：以棋育人以棋修身以棋养德

四、教学措施：

教师方面：

1、注意课程内容可根据实际需要作出适当调整提高每次学习的兴趣。授课教师要熟悉教材内容，积极创设情景，用通俗易懂的语言，生动的故事进行课堂教学。教学过程中要结合文化教育、思想教育和情感教育。

2、本学期小组活动结束时，对各方面表现好的同学给予表扬奖励。

3、积极地组织好每一次的课堂纪律，为下象棋提供好的学习环境。

4、多鼓励表扬孩子，相信每个孩子都会成为象棋高手，都能把象棋练好。

5、经常树立榜样，榜样的力量是无穷的，以他们的力量去带动孩子们把象棋下好。

学生方面：

多留心揣摩，注意把课内的学习延伸到课外。

经常与社区爱好者切磋，提高棋艺，适应不同风格的各种棋手。

家长方面：

有能力的家庭可为孩子配置棋盘，购买一些象棋方面的书籍以便让孩子进一步提高。

积极配合学校有中国象棋校本课程的实施。

2023年象棋兴趣小组活动教学计划2

一、课程的性质、目的及任务

1、向小学生传授中国象棋的基本知识、基本技术、基本技能和比赛规则。

2、丰富小学生的课余生活，增加其参与社会活动的途径，进一步促进中国象棋运动的推广和普及。

3、通过教学实践，培养学生独立思考和统观全局的.观念和能力。

二、学情分析

1、象棋兴趣小组大部分学生新接触象棋，可以说是棋盲，应该从最基本的入手，传授学生基本知识的同时以培养学生兴趣为目的。

2、学习象棋首先要学会一些基础知识，明确棋规的要求，学会记录，这样能为自学创造有利条

3、学生的学习习惯还没有完全养成，课堂中要体现活泼，快乐，要结合游戏辅助。

三、课程教学基本要求

1、了解中国象棋运动的特点及其概况。

2、掌握最基本的行棋知识和最基本技术、战术。

3、学会棋步的读、记方法，掌握比赛规则的要点。

2023年象棋兴趣小组活动教学计划3

一、情况分析：

象棋是一项集益智、娱乐、德育为一体的综合性竞技活动。他对学生的思想品质、心理品质、智力发展和身体素质的影响是显而易见的。国家提倡素质教育，反对应试教育的目的就是为了培养思想高尚，具有创新能力的社会主义劳动者和接班人。可见，成立象棋兴趣小组是符合国家的教育方针的。另外，象棋活动还具有娱乐性，有助于寓教于乐，减轻学生的过重心理负担。我们说，考试考砸了，会遭到父母的责备，下棋也会输棋，但没有哪位学生会因此而受到父母的责备。俗话说：“条条大路通罗马。”所谓“殊途同归。”同样，我们开展象棋教育，把象棋兴趣小组办好，引导学生开展下棋活动，能够提高学生的整体素质，所以说，这也是实施素质教育的有效途径。

二、教学目标：

一、针对以上孩子的特点，本学期象棋兴趣小组的教学目标如下：

1、让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化。

2、让学生在活动中发展智力，陶冶情操，培养良好的意志品质。

3、让学生初步掌握中国象棋的技巧，提高棋艺水平。

三、教学措施：

教师方面：

1、注意课程内容可根据实际需要作出适当调整提高每次的练字兴趣。授课教师要熟悉教材内容，积极创设情景，用通俗易懂的语言，生动的故事进行课堂教学。教学过程中要结合文化教育、思想教育和情感教育。

2、本学期小组活动结束时，对各方面表现好的同学给予表扬奖励。

3、积极地组织好每一次的课堂纪律，为下象棋提供好的学习环境。

4、多鼓励表扬孩子，相信每个孩子都会成为象棋高手，都能把象棋练好。

5、经常树立榜样，榜样的力量是无穷的，以他们的力量去带动孩子们把象棋下好。

学生方面：

多留心揣摩，注意把课内的学习延伸到课外。

经常与社区爱好者切磋，提高棋艺，适应不同风格的各种棋手。

家长方面：

有能力的家庭可为孩子配置棋盘，购买一些象棋方面的书籍以便让孩子进一步提高。

积极配合学校有中国象棋校本课程的实施。

四、教学内容：

1、中国象棋历史与文化简介————预计3课时

通过向学生介始中国象棋的历史发展以及“棋人棋事”，让学生初步感悟中国象棋的文化魅力。同时，为学生树立榜样，激发兴趣。

2、象棋入门——————预计10课时

让学生初步认识中国象棋，掌握基本方法，结合实战训练加深认识，提高水平。

3、简单的战略战术————预计10课时

本部分通过实例分析，让学生感悟，提高棋艺，开发智力。同时，通过实战训练切实提高临场应变能力。在训练中，渗透贯穿育人思想，培养良好的心理素质和意志品质。

五、课程组织：

(一)开设时间：利用学校课外活动，每周周二进行辅导。

浅谈小组活动与数学教学 篇3

一、小组活动在数学教学中的意义

1.小组活动的教学形式可以有效的改变传统课堂中静态和单向的交往模式，实现师生互动，生生互动的教学氛围。把学生由单纯的听课者，转变为学习活动的积极参与者和探究者。同时集体动态的学习方式，能够形成良好的学习氛围，使学习者互相影响，促使一个班级的整体水平的提高。

2.小组活动有利于培养学生的合作意识，使学生能够从过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来。学生人格和心理的得到健康成长，学生合作意识和群体创造意识得到发展，学生与他人合作和人际交往能力得到提高。

3.小组活动给了学生更多思考，交流和探索的机会。在小组活动中，每个学生都有机会，学习的思维能够不断地深化。个体的静态学习即独立思考得出的结论往往模糊，肤浅，集体的动态学习方式即小组活动学习方式，所得出的结论往往深刻，有条理，并且能够使所讨论的问题具有一定的深度和广度。同时小组活动还能够增强记忆，激烈的讨论，通过刺激大脑皮层，从而引起人的亢奋，使所讨论的内容在脑海中留下深刻的烙印。

二、数学教学中实施小组活动的基本条件

1.小组活动必须切实符合教学要求。从“一切活动为了学生，为了学生每个方面”的目的出发，进行小组活动，所讨论的问题要经过精心的设计，科学安排程序，使活动名副其实。

2.小组活动必须是民主的。小组活动不仅要求教师与学生之间实现真正的民主，更要在生生之间实现民主，建立平等民主的学习氛围，实现学习者畅所欲言，激烈讨论和辩论的境界，实现民主课堂，多向交流。

3.小组活动必须保持各小组之间的相对平衡。第一各个活动小组之间的势力保持平衡。如成绩，学生的意愿，兴趣爱好，男女比例，背景，学习基础，个性心理等特征进行合理搭配，激发学生竞争的愿望。第二各个学生在活动小组中的角色，地位应保持平衡。教师可以采用轮换的方式，使学生在活动小组中扮演不同的角色，实现不同的参与方式。第三各个学生发言，表述的机会应保持平衡。教师要尽量使每个学生都得到发言，辩论的机会。

4.小组活动的内容应该有质量，有一定的难度和深度。教师要引导学生从知识的发生和发展过程中去感悟和理解，要在“知其然”，“知其所以然”，“举一反三”的能力发展上逐步深化，促使学生积极地思考。

三、数学教学中实施小组活动的基本工序

通常在数学教学中实施小组活动，需要经历以下几道工序：①教师出示小组活动的内容和每个学生自己准备的问题；②学生个体动手操作与自主探索并在小组内交流；③各小组表叙自己的观点和结论；④教师对操作与观察，交流与讨论的结果进行评论和总结。

首先，设计活动内容。教师根据活动的目标，重难点，设计活动内容，操作方法，分组情况等。

其次，让学生个体动手操作与自主探索并在小组内交流。在学生获得小组活动的内容后，就需要针对问题进行实践操作或观察思考，然后提出自己的观点和意见。小组成员间通过自我表述，相互倾听，交流，辩论，逐步取得共识，获得所需要的解决方案。在小组活动中，教师应先引导学生独立操作实践或观察思考，而不能依赖于小组中能力突出成绩好的学生，决不能出现代为操作，代为观察，代为思考，代为交流，人云也云随声附和的情况，尽可能让每个学生都有展示自我的机会。

再次，各小组表叙自己的观点和结论。在各小组组内活动结束后，各个小组选派代表将所在小组的观点或结论表述出来，实现结论共享并进行组间辩论，通过师生，生生的共同讨论，促使讨论向纵深发展，使学生的知识和能力都得到发展。

最后，教师对操作与观察，交流与讨论的结果进行评论和总结。在小组活动的最后阶段，教师要对学生的操作与观察的实际情况，学生的意见，观点与结论进行及时的总结，取得最终的结论。

四、对数学教学中实施小组活动的反思

通过几年新课程的教学实践，在开展小组活动中也遇到了一些困惑与问题。

首先，是否所有的教学内容都适合开展小组活动？还记得在教学七年级上册有理数的混合运算这一节时，我也尝试组织学生开展小组活动，具体设计了小组活动的步骤，可实施时几乎所有各个小组的学生都是围拢在一起，不是按教师设计的活动步骤进行，而是各自写出解答过程后对答案，小组活动只是一种形式，实质上没有什么效果。为此我反复学习了教育心理学的基本理论与初中数学课程标准，进一步认识到，合作交流是学生学习数学的重要方式而不是唯一方式！这就是说，小组活动的方式必须适合教学内容。

其次，小组活动也出现了某些难以解决的问题。在部分小组的活动中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样以来，那些学困生相当于走了过场，当老师问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。一些老师说，新课程让学生两极分化严重，一部分也来自于以上原因。

小组活动在英语教学活动中的应用 篇4

一、小组活动的形式与特点

小组活动就是把全班学生分成若干小组, 让学生在教师的指导下开展各项语言实践活动。通常情况下, 每组以2~4人为佳, 最多不超过8人, 其中又以2人小组活动 (pair work) 为最常见的课堂教学形式。另外, 多人小组活动 (group work) 在完成类似调查探究类语言项目时也是必不可少的一种形式。

Pai r wor k主要有三种形式:一种是close pai r, 即同桌活动, 这种最为常见;另一种是open pair, 即由教师指定安排的一对一学生活动;第三种称为flexible pai r, 即自由组合活动对象, 这种pai r wor k可让学生自由选择伙伴。

Gr oup wor k可根据教学任务的不同分为讨论式、角色扮演式、情境体验式、任务报告式及个人成果综合式等几种。

尽管pair work与group work存在多种形式, 但其特点是相通的。

1. 小组活动可以优化学生的课堂学习效率。

青少年学生在课堂上注意力集中时间有限, 变换一下课堂结构形式, 插入小组语言学习活动, 适合青少年学生好说、爱动的年龄特征, 同时也培养了语言交际能力。

2. 开展小组内的交际活动能充分发

挥学生的主观能动性、创造性和积极性。在活动中, 学生不能光说, 还要调动手、脚、脸部和各种感觉器官都参与活动, 每个学生都能在小组活动中得到充分的发挥。

3. 课堂上的小组活动有利于同组学生之间互帮互助精神的发扬。

在小组活动中, 每个人对别人的讲话必然要做出反应, 为了使本组活动得到延续、成功, 他们会想方设法去考虑组内每个人如何应答, 这时学生的学习兴趣就会高涨起来。

二、小组活动在课堂教学中的应用

不同的小组活动形式分别适用于不同的教学环节与教学任务。例如open pair属干预交际活动, 是为了让学生流利操作某种语言项目, 并不以交际为目的。而大多数close pai r和f lexi ble pai r属于交际活动, 以创造性运用语言为目的。以利用照片认识为例, 在运用open pair熟练地掌握了句型“Is t his your brot her/sist er?”以后, 可以让学生拿出事先准备好的全家福照片, 然后运用close pair或flexible pair进行交际, 这样既增加了学生间的相互了解, 体现了英语学习的目的性, 又增加了趣味性, 让学生乐于参加。而在新教学活动任务完成以后, 以组为单位进行巩固提高, 也会取得很好的效果。现谈谈下列几种形式的group work在日常教学中的应用。

1. 讨论式。

教师给出语言材料, 小组根据教师要求对比作出反应, 在交流反馈后得出结论。如学习规则动词的过去式时, 教师可以列出helped、worked、lived、liked、

shopped这些单词, 让学生讨论, 归纳其规律。

2. 角色扮演式。

小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题发挥想象, 通过自创情景, 自编对话来进行角色扮演, 如学习句型“This is…”介绍人物的话题时, 教师可以让小组自创情景来学习, 学生共同合作创作出了很多生动有趣、合乎实际生活的表演。

3. 情景体验式。

教师给出一个特定情景, 小组将语言知识放到这一特点情景中进行运用。如学习问路时, 可先在黑板上画路线图, 设计好各点的位置名称, 然后给出提示短语“Where is the park?”“How can I get t o t he par k?”“t he way t o……”“t ur n r i ght/lef t”“acr oss f r om”等, 要求学生们分别扮演问路人与指路人, 利用提示短语和课文进行角色表演, 体验实际情景。

4. 任务报告式。

教师给出要求, 小组运用语言知识协作共同完成。如学习How do you go t o school?时, 教师可以设计如下一个表格, 让学生在运用所学知识, 完成表格的同时, 练习How do you go t o school?How f ar i s i t?How long does i t t ake等句型。

WhoHowHow longHow f ar

5. 个人成果综合式。

小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料, 并在课堂上进行组内交流, 经归纳整理后, 以小组汇报的形式与全班共享。

小组活动还可以用于书面练习, 如学习了新句型后, 4人一组, 每个人轮流写一个词, 直到组成新句型, 看哪一组学生既快又准确, 这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。

小组活动教学 篇5

教学目标：

1、学习围棋的初级知识为主，循序渐进地介绍围棋的攻杀着法，常见的定式，初级布局知识。

2、在学习围棋中培养学生的观察力、想象力、思维力以及计算能力。教学重难点：

1、初步掌握布局知识，围空方法。

2、掌握对杀知识。

3、掌握围棋的基本下法，如何下完从布局到收官的一盘完整棋。教学进度：

暑期班从7月14日开始至8月28日结束，每周一三五下午2点至4点。共计20天培训40课时。

7月份

14号：新课。布局初步

（一）落子常规，常用攻守步伐。

“

四、4”位置叫星位,周围一圈分仔细.星位上面是高目,小目放到下面去.小目旁边是目外, “

五、5” “

三、3”分高低.16号：新课。布局初步

（二）培养攻守意识，围空的基本方法。19号：新课。常用攻杀着法

（一）挖。21号：新课。常用攻杀着法

（二）夹。23号：新课。常用攻杀着法

（三）立。26号：新课。常用攻杀着法

（四）点。

28号：新课。常用攻杀着法

（五）软封与飞封。30号：新课。常用攻杀着法

（六）滚打。8月份

2号：新课。常用攻杀着法

（七）倒脱靴 4号：综合练习。以做题为主。

对杀口诀 长气吃短气，有眼杀无眼； 大眼杀小眼，长气吃大眼。

无公气口诀 没有眼，无公气，气短必负甭怀疑。若是外气一样多，谁先紧气谁胜利。

一口公气口诀 双方没有眼，中间一口气，外气谁长谁胜利。若是外气一样多，就看谁来先紧气。两口以上公气口诀 双方没有眼，中间有公气，先算他的外气加公气。再算我的外气有几气，轮到我走棋 少他一气吃 他必无疑。

一方有眼对杀口诀 他有一只眼，我只有外气。他有外气、内气加公气；我的外气长长的。只要两方气相等，先走杀他，必胜利。各有一眼对杀口诀 各有一只眼，大小一样的。遇到此情况，大多双活棋。我的外气加一气，大于你的外气加公气，先走获胜没问题。

大眼和小眼对杀口诀 一方大眼气数多，对方眼小气太急。如何计算双方气？公气都算大眼的。公式：大眼方：外气加内气加公气。小眼方：外气加内气。

6号：实战。打一场小比赛。赢棋的前三名有奖品。9号：新课。劫。初步介绍劫种类与在实战中的运用。

“劫”的口诀 两个虎口口对口,黑棋白棋来回提.回提要先找劫材，间隔一步提回来

11号：常见的死活棋介绍。（主要是介绍一些简单的死活棋看到棋形立刻就应答出结果如何。大猪嘴等形。）13号：新课。连接

（一）连接。16号：新课。连接

小组活动教学 篇6

关键：初中英语；小组活动；口语教学

中图分类号：G633.41

在经济全球化时代，国际交流日益频繁，英语作为世界上应用最广泛的语言，在日常交往中显得尤为重要；随着新课标的不断改革，英语教学的总体水平不断在提高，英语作为一门语言性学科，口语教学是英语教学的核心之一，提高英语口语水平是一个艰巨而漫长的过程，我们在日常教学中，要尽可能的使用教学资源和现有教材加强学生的口语表达能力训练。下面是我多年教学中对如何提高初中生英语口语交际能力的研究小结，主要是利用“初中英语小组活动型口语教学策略”，结合现代教育理念和学生实际情况来提升口语综合表达能力。

1、小组活动型英语口语教学策略的特点

小组活动型英语口语教学策略与传统英语口语教学相对比具有如下特点（1）授课组织形式相对集中，教师通过情景教学，将语法和词汇全部融入口语教学中，让学生在一个情景教学模式下学到更多的知识。（2）教学方式呈现多样化，教师走下讲台，与学生融为一起，真正成为教学的引导者，让学生成为课堂的主角，

消除了传统教学的被动输入和教学内容的的相对固定，让学生在宽松的教学环境中学到更多的知识。（3）以学生为本的教育模式使学生主动地去探索学习，在这种模式下，学生的知识靠自己的实践得来，教师是学生学习中的引导者或帮助者，这对提高学生的学习效果和加深记忆有很大的帮助。（4）互动是口语学习主要方法，口语学习要求学习者能够在生活情景中大量的进行互动交流，从而提高口语水平。在小组活动型口语教学策略中互动随处可见，这为英语口语学习提供了实践平台。（5）小组活动型英语口语教学策略要求教师的教学目标要非常明确，目标明确是教学活动取得成效的前提和基础。教师在教学中要明确学生应该完成的任务，并且在任务完成的同时实现学生知识、能力、情感的三维目标。

（6）初中阶段学生的求知欲和探索精神非常的强，他们不仅思维活跃、敏感、创新能力强，而且对陌生问题始终坚持探索，并且通过小组成员的互助、探讨、协同来解决面临的难题。（7）教学评价是学生学习不断进步的动力，学生通过正确的评价能够熟知自己的学习状况，及时调整学习方法，在口语教学中学生的积极配合，需要给予鼓励，使他们的学习自信心不断增强。

2、初中小组活动型口语教学策略

初中小组活动型英语口语教学策略是按照学生口语学习特点，运用教育学、心理学和建构主义等有关教育理论来研究的现代英语口语教学实践。英语口语学习的特点对口语教学策略研究起决定性作用，其特点是具有较强的实践性、情景性、交际互动性、长期性的特点等。因此策略研究必须符合初中生心理发展的需求，这样才能激发学生对口语的学习兴趣，初中小组学习活动的开展，调动了学习积极性和主动性，从而达到提高英语口语交际能力的目的。

2.1专题口语教学课的设立

传统的英语口语教学是在英语基础教学中贯穿口语教学，简单的对英语口语

进行训练和指导。这种教学模式虽然可以随时进行口语教学指导和运用。但是缺乏明确的教学目标，学生对此重视程度不高，从而达不到预期的教学效果。又因为教育部没有将英语口语作为考试的内容，所以这一目标就成了纸上谈兵。针对这种情况，本策略设立了口语专题课教学，将专题英语口语课和常规英语教学课紧密结合，在常规英语教学课中穿插口语专题课的学习内容，适当加大英语口语训练机会，让口语专题课达到更好的效果。

2.2 小组划分与明确分工

在开展小组英语活动前，首先要对学生进行分组，小组活动型口语教学的小组的划分是否合理直接影响着口语教学的顺利开展，小组成员的划分一般方法有：（1）学生的自由组合。（2）按照学习内容以及学生的学习兴趣进行分组。（3）按照学生的优势以及特点进行分组，这就要求教师要对每个学生的基本状况非常熟悉，这样才能避免分组不合理导致的两极分化。

我们分组时主要运用异质原则，即男生和女生，英语水平高的和英语水平低的搭配，这样可以进行优势互补达到共同提高，每组成员以4到6人为一组，在分完组后，我们要对组员进行合理分工，可以采用轮换制，这样每个人都会有同等的锻炼机会，因此，小组的合理划分不仅能促进合作，让活动高效开展，还能发挥团队优势，提高口语教学效果。另外小组成员的分工必须具体而明确，这样才能让小组成员各显其能。

2.3 教学内容呈现与教授

教学内容的呈现与教授是英语小组活动口语教学的核心，它的好坏对教学效果影响非常大。因此，在小组活动型口语教学策略研究中，教学内容的呈现与教授应遵循以下基本原则：（1）教学方式呈现多样化，教学内容呈现的方式生动形象，可以激发学生的学习兴趣。（2）教学中心明确直击主题，教学内容一目了然，有助于学生形成完整的知识体系。（3）教學贴近生活，口语情境创设与生活相似，有利于学生的自由发挥和小组活动的开展。（4）教学内容循环交替，教学内容由浅入深，循序渐进，这样有利于学生对所学知识的及时巩固和不断提升。

2.4 学生课后作业及英语口语测试

课后作业是反馈教学效果的最佳手段，也是教师对教学得失的进行反思的易得材料，更是初中英语口语教学过程中不可缺少的环节，课后作业是延续和补充课堂教学中遗留的问题，能帮助学生巩固课堂学的新知识，因此合理的英语口语作业布置，是提高口语能力和培养口语习惯的好方法，同时口语测试对学生的学习效果是一个很好的检测，策略研究中进行的测试，内容应该采取课内、课外相结合的方法，综合地对学生的英语学习状况进行测评，提高学生英语口语交际能力。

3、结束语：

传统的英语口语课教师是主角，学生只是被动的对句型或对话的朗读和背诵。或者是简单的做个对话，这根本提高不了学生口语表达能力。用小组活动型口语教学进行英语口语教学，教师通过教学目标为学生创设学习英语的教学情景，为学生提供了英语交流的平台，保证了学生听说能力的练习，体现了从做中学和从生活中学的教学思想。

参考文献：

[1]田雁冰.关于初中英语口语教学的实践与研究[J].科技创新导报.2013（13）.

[2]曹春霞.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].学周刊.2015（05）.

小组活动教学 篇7

一、给小组提出明确、具体的学习任务

在教学活动中, 教师应对学生提出恰当的问题, 让学生明确相关要求, 使各学习小组成员清楚要做什么。给小组明确、具体的学习任务的一种重要方式是提出一些恰当的问题。提出恰当的问题是小组学习活动有效进行的前提。一个好的问题, 可以使学生有明确的目标, 在既定的目标下积极合作, 充分发挥小组合作的作用, 使合作效果达到最佳。在教学中, 教师设计的问题既要让学生能够达到, 又要有一定的难度, 而不能轻易达到, 即让学生跳一跳就能够得着。同时, 设计的问题还要有一定的趣味性, 让学生觉得讨论这样的问题有趣味、有意义, 并且能够促进学生思维的发展。例如, 在教学《七色花》这篇课文时, 在学生初读课文前, 我提出了这样一个问题:“珍妮用七色花分别做了哪几件事?”当学生读完了课文, 先是自己思考, 然后小组交流, 找到了问题的答案。接着, 我让学生再读课文, 提出了下面的问题:“在这几次使用七色花的过程中, 珍妮有快乐也有烦恼。说一说哪几次给她带来烦恼, 哪几次给她带来了快乐?”学生积极合作, 又很快找到了问题的答案, 读懂了课文内容, 了解了珍妮是怎样使用七色花的。在精读课文的过程中, 我又设计了以下问题:“在什么情况下珍妮想到了要将最后一片花瓣为别人做事的?她是怎样做的?你读了课文的最后四个自然段想到了什么?”通过这些问题的探究, 学生懂得了在生活中应该多为别人着想, 培养了学生遇事多为别人着想的品质。

二、给小组留有充分的活动时间

在教学活动中, 如果学生小组活动的时间太短, 就很难使学生在独立思考的基础上合作完成任务, 所以教师要给学生充足的活动时间。小组活动大致可分为两个阶段, 即独立思考阶段和小组合作探讨阶段。小组合作探讨前, 小组各成员必须要独立思考, 即各成员应该在自己原有的认知水平和能力基础之上感知新知, 进行思考。在此基础上, 进行小组合作探讨, 小组成员交流各自的思考结果, 互相启发、互相帮助, 共同解决问题, 形成初步的小组共识, 并整理汇报。由于学生活动小组是按“组内异质, 组间同质”原则进行划分的, 即指小组内成员在性格、成绩、动手能力、表达能力以及家庭方面有一定的差异性和互补性, 而各小组之间则尽量减少差异, 使其各方面情况相当, 特别是学业成绩方面, 尽量使各小组之间的竞争公平。因此, 在学生独立思考阶段, 教师必须考虑到理解能力和思考能力差的学生, 留出思考的时间要照顾到这些学生, 使得这些学生能真正进行独立思考, 而不是人云亦云。此外, 教师还必须给学生充足的交流时间, 让他们尽情地发表自己的见解, 并形成统一的意见。有时遇到一些小组没有及时完成学习任务, 教师可轻声地提醒, 也可当着全班同学的面, 说明由于时间的关系, 下课后可再与同学或老师交流探讨。这样既顾全了大局, 没有浪费大家的时间, 又没有打击学生的学习积极性, 反而提高了他们的学习兴趣与欲望。所以, 学生独立思考和小组合作探讨这两个阶段, 教师都应该给学生充足的时间, 使学生参与讨论, 解答疑问。

三、重视培养小组自我管理的能力

在教学活动中, 可能会出现这样的问题:虽然采用了小组活动的形式, 但教师承担了小组管理的全部任务, 如小组的纪律由教师管理, 小组讨论结果的汇报人也由教师指定, 使得教师对小组的集体意见关注不够, 也导致小组活动的优越性得不到充分发挥。为使小组活动有效进行, 就需要充分地发挥小组自我管理的职能。教师应该注意的是, 完全把小组管理的任务交给学生也是不现实的, 容易出现小组活动偏离主题甚至学生纪律混乱的现象。所以, 在小组活动过程中, 应把教师的管理与学生的自我管理相结合。教师对学习小组的管理主要是宏观管理。即教师给小组布置了明确的学习任务, 并提出时间上的要求以后, 教师可以在小组讨论期间巡视各学习小组的活动, 参与学生的小组讨论, 在必要时解答学生讨论过程中的疑问。学生的自我管理主要是学习小组内部的组织管理, 这种管理对于小组活动很重要。对于小组内部的管理, 首先, 小组成员应该有明确的分工, 明确自己所担任的任务, 发挥小组中各角色的作用, 形成小组的工作机制。具体来说, 一个小组由组长、副组长、发言人、组员组成。组长主要负责组织小组活动, 明确组员分工及任务, 督促所有成员参与活动, 各抒己见, 并控制时间以确保在规定的时间内完成讨论任务。副组长协助组长工作, 整理记录小组讨论结果, 并将组内不能解决的问题记录下来反馈给教师。发言人则是在小组汇报时, 将小组讨论的结果在全班进行交流。其次, 要让学习小组成为自主学习的组织, 在小组内营造民主平等、勤于思考、勇于探索、善于合作的学习氛围, 建立小组的自我管理机制。教师应引导学生学会表达自己的见解, 学会倾听、理解他人的见解, 学会互相赞赏、互相学习、互相竞争、互相帮助, 不断改进小组合作学习的技巧。在小组管理中, 教师的宏观管理与小组的内部管理缺一不可, 只有二者结合, 才能使小组合作学习发挥出最大的效果。

四、注重小组合作学习的质量

在教学活动中, 全班交流与评价是小组学习活动过程中非常重要的一个环节。小组成员首先要独立思考, 说出自己的见解, 与小组其他的成员进行交流, 然后在全班进行交流, 大家再发表见解, 也可以互相提问, 一起讨论、评价。学生有效进行这一环节, 可以使各小组成员之间互相学习、互相帮助、互相促进, 把小组的学习成果转化为全班的学习成果, 达到互相启发、拓展思维、纠正错误认知的效果。

总之, 只要重视小组活动的管理, 才可以使每一位学生都能积极主动地参与到小组学习活动中来, 提高教学活动的效率。

摘要：在教学活动中, 教师要重视学生学习小组活动的管理, 对学习小组进行精心管理, 将教师的管理与学生的自我管理相结合, 使每个学生都能积极参与到小组学习活动中, 达到互相学习、互相帮助、互相促进的效果, 提高教学活动的效率。

小组活动教学 篇8

一、高职英语教学中采用小组活动教学的必要性

(一)小组活动教学可以有效激发学生的学习热情

据调查,在高职的英语教学课堂中很多教师仍采用老一套的教学方法,学生在课堂上和教师缺少交流,主观能动性得不到有效发挥,使得很多学生对英语学习的积极性不高,采用小组活动进行英语教学,可以加强学生和教师之间、学生和学生之间的交流互动,使得课堂的学习气氛更为活跃,可有效地吸引学生的注意力,激发学生对英语学习的兴趣,使得英语课堂的开展更为有趣。

(二)开展英语小组活动教学是对新课改理念的贯彻实施

在新课程标准实施以后,我国迈入了教育改革创新的新道路,教育改革已成为当下发展的一个重点。在高职英语教学中开展英语小组活动教学可以改变传统的教师在课堂中扮演主要角色的场面,让学生成为课堂的主角,充分发挥学生的主观能动性,使学生自主进行英语课堂的学习,激发学生的学习热情和创造力,有效地提高学生的学习效率和教师英语教学的效果。

二、高职英语教学中采用小组活动的教学策略

(一)合理进行小组成员的分配

在英语教学中采用小组活动进行教学,教师首先要注重的对小组成员的分配工作,合理的小组成员布局是教学活动有效开展的基础,因此在进行小组活动教学前教师应该详细地了解每一位学生的学习状况,根据学生的学习状况来合理、公正地划分小组,比如,有的学生英语语法的掌握很不好,教师就可以安排英语语法较好的学生和他一组,这样就可以实现优势互补,让学生在小组内做一个小小的教师,实现学生间在英语学习方面的共同进步。同时合理地划分小组也能使得学生之间的相处能为融洽,以免引起学生间的矛盾,让英语小组活动教学开展得更为顺利。

(二)在各小组间开展多种形式的英语知识竞赛

小组活动教学既可以加强学生之间的交流沟通,让各小组成员能在英语教学中充分发挥自己的观点,各抒己见,同时采用小组活动方式进行英语教学,也可以让各小组间形成良好的竞争,有效地激发学生的学习热情。例如,教师可以安排单词听写比赛、口语交际比赛、句子翻译比赛等,让各小组间通过比赛的形式有效地激发对英语学习的斗志,以昂扬的精神状态和高度集中的注意力投入到英语学习中,打造一个学习气氛浓郁的英语课堂,激起学生对英语学习的积极性,让学生在良性竞争的过程中获得自身英语学习能力的提升,让英语教学成果更为显著。

(三)在小组活动教学中采用多种方式进行教学

采用小组活动教学的英语课堂应该与传统课堂是有所区别的,在教学的过程中教师采用多样化的形式进行教学,让英语课堂更加丰富多彩。比如,教师在英语教学过程中可以采用课前讨论、角色扮演、多媒体辅助教学等多种方法来进行高职英语的教学,这些多种多样的教学方式都是当下流行的教学方式,非常符合学生的心理需求,可以有效提升学生的积极性。同时将这些方式运用到英语小组活动教学中也是一次创新之举,可以让英语教学课堂更加多样化,让英语教学紧跟时代的步伐,积极贯彻新课改理念,使得英语教学的发展越来越好。

(四)注重课堂活动的分析与评价

在高职英语教学中采用小组活动进行教学,除了在课堂上要有效地激发学生的积极性,使学生深入英语课堂的学习之外,还要注重对英语小组活动的分析与评价,让小组活动教学有一个完美的结束。例如,在每上完一堂课以后教师可以让各个小组间进行相互评价,哪些地方表现得好值得学习,又有哪些地方需要改进,让学生能发现别人的缺点的同时也能意识到自己的不足,取长补短,有效提升自己。同时因为要进行小组间的分析和评价,使得学生在英语教学的过程中能集中精神倾听他人的发言,让学生的注意力集中在课堂中,提升学习效率。除了让各个小组间进行相互的评价之外,教师也要对每一个小组给出公正的点评,让学生在下次英语的课堂活动中能表现得更好。

总之,在高职英语教学中采用小组活动教学的方式贯彻了新课改理念,让学生成为课堂的主角,有效地发挥了学生的自主、合作、探索的学习精神,还使得学生在英语学习方面能获得更加全面的发展,有效地提升高职英语的教学效果。

参考文献

[1]姚国峰,王惠琴.关于英语活动教学的实践研究[J].宁夏教育,2014(1).

如何在英语教学中开展小组活动 篇9

一、小组活动在英语课堂教学中的作用

1. 增加语言实践机会, 促进语言运用能力的提高。

小组活动最突出的优点就是为学生提供了丰富多样的语言实践活动, 灵活多样的语言活动极大地激发了学生的学习兴趣和参与意识, 从而促进语言运用能力的提高。对于绝大多数学生来说, 课堂环境是学习英语的主要场所, 而大班教学的课堂环境给语言学习带来一定困难。旧的教学模式是教师支配整个课堂, 老师讲、学生听, 学生得不到足够的语言实践机会, 这是导致“聋哑英语”形成的主要原因。小组活动所提供的大量语言实践无疑在改变和避免这一致命的教学缺陷, 增加语言实践机会势必会促进学生语言运用能力的提高。

2. 活动形式灵活多样, 激发学生学习兴趣。

小组活动带来了形式多样的课堂活动, 英语教学中常见的小组活动形式有:Games, Role play and simulations, Drama, Projects, Interview, Brainstorming, Information gap, Jig show, Problem-solving, Decision-making, Opinion-exchange, Discussion等等。小组活动充分体现了学生的主导地位, 学生的自主学习意识得到极大激发, 丰富的活动形式也大大增强了学生的语言实践积极性。

3. 培养合作精神, 形成良好的情感氛围。

小组活动是合作学习策略的具体体现。它既要激发个体的学习主动性, 参与意识, 更要使个体能力在集体合作的环境中得到释放, 强调小组成员通过共同努力获取成功, 达到全体成员共同实现学习目标的目的。成员的个体差异在共同创建的集体中得到理解、包容, 团结合作的团队意识利于同伴之间形成安全感, 易于小组成员建立自信。小组成员的异质性又对合作技巧和人际沟通的技巧提出了要求。所以, 小组活动的过程不仅是对语言能力的培养过程, 也是学生们学会合作、学会尊重等优良品质的形成过程。

二、小组活动实施过程中存在的问题及反思

1. 活动流于形式, 没有实效。

由于受传统教学观念的束缚和大班教学的影响, 小组活动往往被教师设计成固定的活动模式和活动内容, 学生只能被动地接受问题和任务, 小组活动实际上成了学生实施教师意图的操练方式。学生在活动中无法表达自己的观点, 失去学习的主体地位, 成了“提线木偶”, 活动效果大打折扣。这种课堂表面看上去热热闹闹, 但却忽略了小组活动本身的实质和作用, 缺乏应有的实效, 小组活动流于形式。

这种现象的出现, 应从教师自身找原因。作为小组活动的组织者, 教师首先应对这一教学模式的精神实质有足够深刻的认识, 在设计小组活动时要充分考虑到活动实施的主体是学生, 不能用教师的意图左右学生的学习思维, 不要用教师的教学设计代替学生的学习活动。要充分体现学生在小组活动中的主体地位, 培养其自觉参与学习的主动性。

2. 活动内容欠佳。

课堂上, 当教师要求学生进行活动时, 学生翻来覆去就那么几句话, 或是无话可说, 学生参加活动的兴致不高, 最后导致活动无法进行。

出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握得不够到位, 活动设计没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力;另外, 活动内容激不起学生的参与兴趣, 教师只偏重于小组活动这种学习形式, 而忽视了小组活动的学习目的。要想使小组活动行之有效, 教师必须深入研究教材, 并针对班级学习水平, 学习氛围等特点进行任务设计。小组活动的内容应该具有合作学习的价值, 教师创设的活动内容应该是有意义的、值得教师去教、值得学生去学的内容。

3. 不到位的学生角色, 不均衡的学生参与。

在课堂上进行分组学习时, 教师往往出于对课堂秩序的考虑, 采用按前后排座位自然分组的方法, 这就导致了在活动中要么是学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权, 成绩差的学生只能做活动的旁观者;要么是小组成员各自为政, 缺乏深层的交流与合作。这种现象的出现, 实际上也就宣告了小组活动的失败。所以教师在小组设置上一定要考虑到不同层次的学生在分组学习中如何才能共同有效学习这一问题。小组学习要关注学生差异, 学生个体的差异性是客观存在的, 面向全体不是让每个学生都获得一样的发展, 而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。教师应该有意识地为那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式, 使他们在具有较强交际能力和语言基础的小组成员的帮助下, 大胆用英语进行合作交流。

三、小组活动对教师的要求

小组活动强调以学生为主, 并不意味着教师作用的弱化。相反, 对教师的综合素质的要求更高了。具体表现在教师的教学决策和课堂管理两个方面。

在教学决策方面, 教师对活动的主题、角色和任务的分配、示范、时间的安排, 潜在的困难和可能的结果等都要有所预见。教师在课前应该做好充分的准备, 设计使学生感到真实、有趣, 能照顾到学生的学能差异、个性差异的活动。还要督促学生做好课前预习, 根据活动主题收集相关资料, 使学生的语言输出有一定的基础, 做到活动中人人有话说。

在课堂管理方面, 教师要公正、平等地对待每个学生, 激发学生的参与积极性, 确保全体学生都有平等的发展机会。要使小组活动真正高效地活化课堂, 教师还要做到以下几点:

1. 巡视各组活动情况, 调控活动的方向和进程, 保持师生、学生间的有效互动;

2. 明确活动规则, 明确学生各自在任务中的角色和任务, 提高学生语言实践的参与度, 增进活动效果;

3. 鼓励组际竞争, 激发学生学习热情;

4. 对小组学习互动过程和结果加以评价激励, 强化学生合作学习意识。

小组活动教学 篇10

一、发挥QC小组活动的广泛性

在让学生接受一门新课程中, 如果按照传统的教学方法, 教师按部就班地根据教学大纲的要求传授知识, 学生在心理上并不乐意, 反而成为其一大负担, 也就产生不了积极的学习动机, 效果可想而知。如果教师一开始就按兴趣小组集体研讨的形式组织学习, 统一安排, 统一领导, 引进与课堂教学相辅相成的QC小组活动, 让学生把自己置身于真正的科学研究当中。这样, 对于学生来说, 这种集体研讨的方式就是一种全新的理念, 相信学生会更容易接受和理解, 能够真正调动他们热爱化学、参与学习的自觉性、主动性和积极性, 从深层次激发学习的爱好和兴趣。

二、发挥QC小组活动的实践性

为了让学生从视觉、听觉、感觉的认识发展为理性认识, 让其理解在学校掌握的知识到底用在哪里, 理解学以致用的方法, 从而明确学习的目的、增强学习的动力。我所教的班, 学生开展QC小组活动比较活跃。如在学习酸碱度之后, 学生到商店买回pH试纸, 测定家中常见物质的pH, 然后各QC小组汇总。又如, 学习有机物的知识时, 学生了解到如何鉴别真假羊毛衫之后, 回到家就主动试验, 有的学生还向家长请教其他的鉴别方法。再如我上“人类重要的营养物质”之后, 指导学生独立分析学校一周的早餐配置。学生应用课堂上所学到的知识, 提出好的搭配建议并交给学校食堂。由于设计了适合学生的同步实践活动, 不但让学生印证、巩固了所学知识, 而且培养了学生的应用能力。同时, 通过教师的不断引导, 使学生养成实践探究的良好习惯, 真正把学生“表浅”的兴趣转化成乐趣, 进而转化成志趣。

三、发挥QC小组活动的探究性

初中化学课本中所展示和解释的多数是人们身边熟悉的事物, 因此开展QC小组活动应注重各种实验探究, 但是现有的教学设施有可能不足。为此, 教师有必要在学生中倡导实事求是的科学态度, 指导学生了解科研步骤, 应用现有的或自制的器具解决问题。同时, 教师还要积极引导QC小组活动寻求不断的创新。如我在组织学生开展关于“水”的课题研究时, 指导学生从水的用途、水的污染及防治、节约用水、水的硬度检测、降低水硬度的方法等进行一系列实验, 通过充分利用和组合各种实验器材, 达到使学生掌握学科知识并拓宽视野的目的。又如在学生做“对某些食品包装袋内的气体成分的探究”、“暴露在空气中的石灰浆成分的探究”时, 我启发学生运用所学知识, 有依据地提出猜想、设计实验、讨论实验的可行性, 最后接着取样、实施探究、得出结论, 最后提出合理的建议。

四、发挥QC小组活动的互动性

教学过程中客观有效的互动是实施新课程理念的基础, 是实现师生共同发展的必要条件。为此, 我让每个QC活动小组的成员都在家中的电脑网络中建立一个QQ群, 注册成新浪网的博客, 而我自己也建立QQ群和博客圈, 利用QQ群随时与学生进行沟通, 指导他们利用网络进行学习、更新知识、寻找有用的信息, 把实验的目的、方法、过程、现象及结果等记录下来, 经过综合分析、整理, 最终形成书面汇报等。学生进入我的博客圈, 每学习一个单元的知识, 我随时与学生进行交流, 了解他们的思想及对一些问题的想法, 随时与学生进行探讨, 探讨通过本次实验, 能从中得到什么结论, 实验结果有什么意义, 说明了什么问题。如果实验失败了, 引导学生找出失败的原因及今后实验应注意的问题。由于我的化学课堂引申到课外, 为学生展示活动的成果提供了一个平台:在QQ群和博客上我随时了解各QC活动小组的活动情况, 并且利用博客圈发布消息, 发布学生的实验报告、实验结果, 为各QC活动小组的活动进行评价, 并及时让小组成员进行集体总结评估, 让学生通过合作展示成果, 运用相关的化学理论知识对所得到的实验结果进行解释和分析。然后让每个学生写化学实验报告, 它不仅是学生对每次实验的总结, 更重要的是它可以初步地培养和训练学生的逻辑归纳能力, 让学生初步感受科学论文的撰写要求。

高中英语教学应丰富小组活动内容 篇11

【关键词】高中英语丰富小组活动

实践证明运用小组活动对学生英语的听、说、读、写能力有很大的促进作用。小组活动的优点就在于学生有了新的观点和想法时，可以大声地说出来。在这样一种课堂气氛中，有利于学生以比较轻松的心态来学习语言，增强学生说的勇气。因此小组活动在英语课堂教学中显得尤为重要。本文主要论述教师在教学的各个环节运用小组活动应如何丰富小组活动内容。

１．开展小组演示。

运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。如牛津英语7A第四单元上的活动What is your favourite food？要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。通过这一活动，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。

２．开展小组探索与创造。

探索课堂教学的最佳模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。在"小组合作互动学习"中，教师所采取的任何一种方法都应体现学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把分组合作学习与班级授课、个人学习有机地集合起来，合理地利用"小组合作互动学习"。

"小组合作互动学习"有利于同学之间共同研讨，小组之间相互交流，也更便于师生之间的交流，重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。"小组合作互动学习"活动一旦出现"同学互励、教学相长"的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，给英语课堂教学带来勃勃生机。

３．开展小组阅读训练。

实践证明，在高中英语阅读课上运用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

小组活动教学 篇12

一、优化学习小组的管理

学习小组每组以4人为宜，每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生担任组长。组长产生后，由组长按英语成绩给组员编号，以便开展活动时进行领导和角色分工。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。

二、学习小组的合作交流活动形式

1．组间竞争

由于学习小组都是在组内异质、组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取朗读（朗读可采用多种形式，如模仿朗读、领读等等）、角色扮演、游戏、必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生的竞争和合作意识。

2．组内互助

（1）交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。

（2）竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等；竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。

（3）帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。

（4）演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。

（5）课外交际。活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围，无论是放学后在校园散步，还是在课间，都经常在一起，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。

三、学习小组活动的实施

1．以小组活动激励学生自学

教师可根据教材不同内容编写好导学案，在编写导学案时，教师要做到五定：一是定阅读速度；二是定检测内容；三是定检测题型；四是定讨论内容；五是定检测学生参与面。在按导学案自学时，可以增强学生自学的针对性，减少盲目性，学习效果自然好，学习能力提高也快，为课堂教学顺利进行铺平了道路。

2．以小组活动导入新课学习

新课的导入需要教师根据课文内容，学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如以师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯、录像，或以新旧知识的内在联系等导入。

3．以小组活动促进课文理解

在教学中我常利用提问，给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识树和认知结构。如学习What’s your favourite colour？我抛出：What’s Zhang Hai’s favourite colour？What’s his favourite food？等几个问题。这些问题可谓是树干。

4．以小组活动巩固课文知识

对课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习。采取小组活动教学以来，我还摸索了一些课外活动复习的方法。如：学了What’s your favourite colour？后，我设置了一次有意义的记者采访，让学生运用所学语言知识talk about their favourite things，然后要求每个学生写一篇报道。这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。

总之，在英语教学中，小组学习活动不仅突出了教师的整体育人观念，而且实现了听说读写全面提高的教学要求，在充分发挥学生非智力因素的同时，促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高，使学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，英语成绩不断提高，为今后学业的发展打下了良好的基础。这样英语教学质量就大大提高了，英语教学也就达到了事半功倍的效果。

参考文献

[1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1992.

[2]章兼中.外语教学心理学[M].合肥:安徽教育出版社, 1986.

[3]吴本虎.英语学习策略[M].合肥:安徽教育出版社, 北京:人民教育出版社, 2002.

[4]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.