初中思品课程学法指导

初中思品课程学法指导（精选11篇）

初中思品课程学法指导 篇1

思想品德新课程倡导学生加强课外阅读。这在很大程度上是因为思想品德课程的“综合性”。《思想品德课程标准》的“课程性质”中阐述了思品课程性质的四个方面, 其中第四个方面就是“综合性”。课标表述道:“综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系。”由此可以看到, 思品课涉及的基本理念、思想道德观念是多种知识体系融合的结果。因此, 要上好思品课, 让学生理解和接受课程基本理念和道德观念, 仅靠一本教材是断然做不到的。

提倡学生课外阅读, 也不是放任学生天马行空, 在纷纭复杂良莠杂存的阅读文本中盲目涉猎。应该加强指导, 帮助学生保证阅读的质量和效益。人人认为, 以下的指导工作应该力求到位:

1.课内课外结合, 优势互补

课外阅读并不是孤立的, 它是在课堂学习的基础上进行的。因此, 教师在指导学生课外阅读时应该提醒学生, 选择课外阅读材料时要适当结合课程内容, 这样课堂教学就自然起到了指导课外阅读的功能。反过来, 课外阅读又加深了学生对课程内容的理解, 促进了课内知识的学习。这种良性循环使课内课外产生了强烈的互补效应。学生通过课外阅读可进一步理解课内所学的知识, 拓展阅读的广度和深度, 进而促进知识的融会贯通。例如, 在教学七年级“珍爱生命”时, 鼓励学生阅读较为浅显的《科普知识百科全书-生命知识篇》、阅读知识与感情交融的冰心的《谈生命》、阅读丰富诱人的法布尔的《昆虫记》等等, 都有助于扩展和加深关于生命的认识和感受。因此, 课堂教学是“必须”的, 而课外阅读则是“必要”的。两者相辅相成, 缺一不可。做好课堂内外的有机结合, 发挥课堂教学的指导作用, 利用课外阅读的补充优势, 才能进一步增强思品课的思想教育功能。

2.引导学生掌握阅读方法, 积极撰写思品小论文, 培养思想品德意识

课外阅读中读写结合可以取得更好的成效。第一, 要指导学生做读书笔记。要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象, 必要时应做好摘录, 并组织交流, 以相互借鉴, 共同提高。第二, 指导写读书心得。学生通过课外阅读, 开阔了视野, 增长了知识, 但这还仅仅是阅读的初级阶段, 教师应重视对学生撰写阅读心得的指导, 要求学生定期写出自己在阅读过程中的感慨与独到见解, 发表自己观点。培养学生做笔记的习惯。在阅读的过程中, 鼓励和要求学生把所读材料中的正确观点、典型事例、焦点现象以及热点问题进行相应的记录, 积累属于自己的思想素材。

3.开展综合阅读实践活动, 提升思想品位

通过一个阶段的课外阅读后, 教师可以组织学生交流自己的阅读成果, 心得体会;也可以组织辩论会、新闻发布会、时政讲座;办手抄报、黑板报、墙报等。通过一系列的活动, 提高学生认识、判断、分析以及解决实际问题的能力。更重要的是使他们在这个过程中, 看到社会生活中的正与反、美与丑、是与非, 并能自觉地与自身的发展结合起来, 自觉树立良好的是非观、价值观, 进一步发扬优点和长处, 较正缺点、弥补不足。

4.实施有效评价, 培养良好的阅读习惯

在学生的课外阅读过程中进行有针对性的评价反馈, 可以促使学生不断调控自己的课外阅读行为, 改进课外阅读策略, 激发出学生更强大的课外阅读动机。

进行模糊评价, 立足学习进步。课外阅读是一个开放式的, 不受时间、地点、形式约束的思想进步方式。对它的评价不能按照课堂学习的评价方法那样运用听讲效果、感知程度, 智力与非智力因素的发挥程度等要素进行评价, 而要采用模糊评价的方式, 从总体上对课外阅读开展情况进行评价。如对课外阅读量、阅读面进行评价等, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性, 有利于消除学生的自卑感, 增强自信心, 评价的目的就达到了。

大量的课外阅读常常促使学生开始独立地提出质疑, 发表不同的看法。教师应鼓励学生善于思考, 敢于质疑, 用审视的眼光、批判的态度从书中汲取养料, 并以主人的态度运用和创新, 达到“书为我用”的境界。

注重过程评价, 着眼素质提高。课外阅读是一个“外引素材, 内化感知, 提高素质”的过程, 很难在短时间得到成效。《思想品德课程标准》“评价建议”指出“对学生思品课程的学习评价不仅要重视结果, 更要注重发展、变化和过程, 要把形成性评价和终结性评价结合起来”。据此, 应坚持渐进性的评价原则, 在追求课外阅读评价的结果的基础上要更加注重对课外阅读过程的评价。

最后, 应用激励性评价, 培养良好阅读习惯。《思想品德课程标准》强调要运用“描述性的评语”的评价方法, 要求“教师在与学生进行充分交流的基础上, 用描述性的语言将学生在思品某一方面的表现, 如态度、能力和行为等写成评语, 评语应采用激励性的语言。因此, 教师宜多采用导向性和激励性语言, 对学生课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观进行评价, 引导学生逐步养成良好的读书习惯。

初中思品课程学法指导 篇2

摘要：教学是一门科学,也是一门艺术。由于有些教师受传统教学方法的影响,仍然采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。根据新课程的要求，围绕“ 以学生发展为本”,打破传统的教学模式，结合自己教学特点探索一条适合学生的教学模式，让学生乐于学习知识。

关键词：五步教学法 思品 课堂 运用

“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。

一、创设情境，激发兴趣

情境创设是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

（一）、怎样进行情境创设 情境创设大致有以下几种途径：

（1）设置悬念，运用书本的内在逻辑性进行设疑。（2）利用信息，比如新闻杂志、广播。

（3）联系生活实际，从生活中学生实际问题入手，联系理论。

（二）、情境导入需要注意的事项

情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境要注意以下几点：

（1）注重形象性 情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。

（2）体现学科特点 情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。

（3）融入情感 情境创设具有激发学生学习动力的功效。教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动

二、展示目标，明确要求

目标教学基本模式中，目标展示是其中的一个重要环节。教师通过一定的教学方式、方法、手段，展示本堂课的教学目标，使师生明确课堂教学的方向，让教与学都紧紧围绕教学目标的达成来进行，整个课堂教学的运行从明确的、具体的课堂教学目标开始到预定教学目标的达成结束。让学生知道这节课的重难点知识，这节课要做什么，从而达到预期的效果。在讲到九年级人民版第二课《中国的声音》，用PPT展示学习目标，了解中国的现状以及中国发出的声音为什么会受到国际社会的广泛认同。学生带着这些问题进行探究。

三、联系生活，自主探究合作

自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。自主探究注重学生的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进学生全面健康的发展。

（一）怎样指导学生自主探究

1、明确探究目标

2、精心设计探究过程

3、选择典型的探究材料

4、保证充足的探究时间

5、营造和谐的探究氛围

6、充分发挥教师的主导作用

（二）合作交流

合作交流是师生、生生相互启发、相互补充、相互争论的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展的目的。

1、合作交流的主要方式

（1）同桌交流。老师提出问题，同桌学生相互对话，相互帮助。（2）小组研究。老师科学分组：①根据班级学生的心理特点、知识基础、能力大小、男女性别、兴趣爱好，异质搭配；②明确组内人员分工，协作完成任务；③围绕问题，集体寻找答案，组内充分交换意见。

（3）师生共同讨论。小组代表之间，或师生之间展开讨论，达到对问题深层次地理解。

2、合作交流的要求

（1）教师要合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作交流的要求。（2）教师要引导学生学会参与，学会倾听，学会尊重，学会接纳别人，培养和谐团队精神。

（3）教师要不断监控小组活动，在学生遇到问题，思维受阻，或争持不下时，给予及时引导。

四、总结归纳，理解升华

学生对已学的知识进行归纳概括，构建新的知识，形成自己的知识体系。老师可以采用提问的方式问学生。比如同学们在学了这节课你们有什么收获呢？师生可以一起进行归纳总结，使知识得到系统的、全面的掌握。

五、课堂训练与评价

难度要合适，既不拔高，又不过于 简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心 保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过 程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚；学 生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。

导学法在初中思品教学中的运用 篇3

关键词：导学法 初中思品 运用

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0098-01

在日常的教学中，教师要设计形象生动的教学情境以激发学生的学习兴趣和强烈的探索欲望，点燃学生思维的火花，从而引导学生去探究、思考和解决问题。本人在中学思想政治教学中，常常运用各种导学法进行教学，效果颇为显著。

1 创设问题导学法

创设问题导学法是课堂情境引入的一种有效方法，它既包括教师针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，也包括学生通过学习课本知识联系自己和社会生活实际提出质疑。通过问题的设置，使学生一上课即进入角色，兴趣浓厚，围绕某一主题主动地探索、加工处理信息，并应用知识解决问题。

教师提出问题，一般涉及教学的重点、难点及社会热点，故问题意义较深刻，能引起学生认识的升华。学生设疑，是指学生在教师指导预习的前提下，结合自己所想所思，提出问题。这种设疑，符合青少年学生活泼好动、善于表现自己的心理特点，更易调动学生情感，激发兴趣。如我在教学“水资源短缺”这个内容时，学生在预习的情况下提出如下问题：

（1）地球70%以上面积为海洋，为何还说水资源短缺？

（2）为什么说我国是一个水资源紧缺的国家？

（3）水资源短缺的原因是什么？

（4）面对水资源日益短缺，我们应怎么办？

学生提出了问题，也应该由学生来解决问题。因此，教师要启发学生，把学生引向问题情境之中，把思维直接指向问题。在此过程中，我采取让学生讨论的方法各抒己见，自由争论。如对第一个问题，我启发学生：“水资源”是指咸水还是淡水？第二个问题，我从我国水资源人均占有量与世界人均值对比，从我国城市发展、工农业用水等方面启发学生，让学生顺着这些思路去讨论、探究。

由此可见，创设问题导学法是以问题为中心，通过师生的互动，通过一系列问题的提出、讨论和解决，不但使学生学懂了学科知识，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。这种导学法常常设计“想一想、问一问、议一议”等设问环节。在问题的发现、探索和解决过程中，学生由被动接受变成了主动研究者、探索者。发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就感，成为激发学生学习兴趣的强大的动力。

2 艺术感悟导学法

采用富于艺术、富于浪漫激情的技法设计情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲望，使学生积极投入到学习中来，这就是艺术感悟导学法。名言警句、漫画笑话、故事寓言、书法绘画、演讲演唱等无不隐含丰富的哲理，教师根据教材内容有的放矢地采用不同的形式创造出一个有特色、别出心裁的情境，这些情境能震动学生心灵、激发学生兴趣和积极性。如在教学《中华民族大家庭》这一节课时，我与同学们同唱《五十六个民族》这首歌，响亮、激昂的歌声使同学们精神振奋，神彩飞扬。唱完歌，请同学们谈谈自己的心灵感受，并引入正题。这样的情境创设，使课堂气氛活跃，学生兴趣倍增，往往收到事半功倍之效。

艺术感悟导学法要求教师根据不同的教材内容采取不同的艺术形式，以创设丰富多彩的情境。不同的艺术形式会产生不同的效果，如漫画形象幽默，包含丰富而深刻的道理，发人深思；朗读演讲，绘声绘色，回味无穷；新闻评说，内容新鲜，引人注意……总之，一句名言，一条警句都可打动学生，吸引学生注意力，使学生情趣盎然，在情感的体验中学习。

艺术感悟导学法突出“说一说、练一练、听一听”等感知环节，对于发挥学生的主体作用效果显著。

3 热点案例导学法

热点案例导学法指教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型时政热点案例，将学生引入具体的生活事件中，激发学生的学习兴趣，带领学生分析、研究和讨论时事热点，使学生在兴趣的氛围中领悟书本知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力。这种方法贯彻了理论联系实际的原则，使教育回归生活，是开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。

这种方法以热点案例为裁体，将典型的生活事件真实再现或模拟出来，因此，它可以将书本抽象的内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境。如在教《共同的需要》这一课时，我引入了“天价公厕”案例：武昌城管局对六座收费公厕进行招标，其中武昌火车站前的两座公厕一年的经营权，各卖出100多万元的高价。案例一提出，学生很惊奇，纷纷问个究竟。我就抓住时机，对此现象进行分析，说明某些地方公共设施服务商业化倾向严重，其重要的原因是管理者未能分清私人服务与公共服务、个人需要与共同需要的区别。接着引导学生认识公共场所与公共设施，认识身边的公共利益。可见，以热点案例创设情境，其真实性和趣味性能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地思考，在掌握知识、发展能力的同时，也培养了健康的个性心理品质。

最易激发学生兴趣的案例莫过于发生在学生身边的典型事例。我在教“环境被破坏”一目时，专门到本市有名的都录河拍了一些照片，然后制成课件。在展示的图片上，浑浊的都录河边是浓烟滚滚的水泥厂和污染水源的磷肥厂。展示的文字简介：桂平市都录河，在20世纪80年代还是一条清澈见底、鱼虾成群的河流，处处可见嬉水的孩童和洗菜的妇女，但近十几年来上游的水泥厂和磷肥厂不重视环保，任意排放废水废渣，导致都录河水质变坏，鱼虾绝迹，农作物减产……同学们观看了图片，颇有感触，引发深思，提高了环保意识，更增强了保护环境的决心。

可见，热点案例导学法形象生动、感染力强，有助于激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，增强了教学效果。这种导学法强调“看一看、判一判、评一评”等环节，能更好地调动学生的积极性，利于突出重点、突破难点，同时丰富教学内容，扩大学生知识面，使学生加深理解，增强记忆，提高学习效率。

总之，有效的运用各种形式的导学法组织教学，使中学思想政治教学走出了枯燥乏味的尴尬境地，极大地提高了中学生对思想政治学习的兴趣，因此，只要教师运用恰当并积极创新，无疑有助于改变中学思想政治课教学内容枯燥、教学形式单一的弊端，进而提高教育质量，达到教育目的，完成教学任务。

参考文献

[1]林谦.略谈初中思品课应用导学案的着力点[EB/OL].东山县教育网，2012.

初中思品课程学法指导 篇4

一、“差生”的辨正

以分数为标尺判定思品学科“差生”是思品教育的悲哀。就思品课程来说, “差生”, 一方面指学习习惯不良、学习方法不当、学习能力欠缺、学习态度消极、缺乏学习意志力的学生, 一方面指由不当的教育体制和方法、不良的社会影响、道德感悟的肤浅及践行能力低下等因素而导致的“高分无德”、“知行脱节”的学生。

初中思品课的人文性浓厚, 思品观念和观点源于生活实际和社会实际, 是缘事而发、有感而发的。“差生”和“优等生”同样生活在社会现实中, 各有自己的生活阅历和生活体验, 对初中思品教材的大多观点和观念的基本理解并不困难。从这一意义上看, 思品学科不存在学不会的学生, 只有不会学和学了用不好的学生, 此即“差生”。

二、尊重学生个体差异, 辩证地看待“差生”的“差”与“不差”

“人上一百, 各形各色。”学生之间存在差异, 他们的意志品质、思维方法、行为习惯、兴趣爱好等千差万别、参差不齐, 这种差异性应该得到充分的尊重。同样, “差生”的缺点和不足同样各有不同, 其转化的程度和速度不可能都尽如人意。因而, 教师应对“差生”持有合理的期待值和要求, 根据“差生”的实际情况制定转化目标, 在既定的时期和阶段内, “差生”达到了他们本应达到和能够达到的目标, 就不“差”了。

另一方面, 每个学生都有不可忽视的“强势”, 或者形象思维智能, 或者数理逻辑智能, 或者音乐美术智能, 或者身体运动智能等, 这些方面的差异同样存在于“差生”中, 有些“差生”的某些潜在或现实的智能水平并不低, 具有很强的可塑性。

所以, 我们不能用片面的、静态的观点去判定“差生”的“差”与“不差”, 还应该预测他们在一定时期和阶段内转化的程度和可能性, 明确他们“差”在哪里、“强”在哪里, 过去“差”在哪里, 现在又“差”在哪里。

三、对“差生”的转化重在匡正其“人性”

思品学科的力量和价值在于“思想性”, 在于对学生“人性”的优化, 它对学生的影响是潜性的和长远的, 是单纯的知识、能力指标无法衡量的。

“差生”往往首先差在思想品质上, 如目标和方向感的缺失、情绪的失控、不良心理及自觉性、积极性、自控性、坚持性等意志品质水平偏低。思品学科的首要任务是唤醒学生的良知, 健全学生的人格, 陶冶学生的性情, 构筑学生的尊严。所以, 作为思品教师, 首要的是着眼于学生心理, 匡正学生的“人性”。因此, 要充分全面了解影响学生成长的家庭因素、社会因素、学习压力、师生关系等诸多因素和学生个性心理特征, 充分利用和发掘“德育”资源, 通过道德教育、规则教育、国情教育、理想教育等, 使学生懂得如何看待和处理自己与他人、集体、社会、国家的关系, 引导学生正确地做人、做事。

四、尊重“差生”是对他们实施转化的前提

美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。“赏识”的核心是“尊重”。“差生”的心理其实是脆弱的, 这与“差生”长期受到来自学校、家庭、社会的不公“待遇”不无关系。一个不被别人赏识和尊重的人极易暴露“人性”的弱点, 好多“差生”所暴露出的“过度叛逆和敏感”、“情绪失控”、“玩世不恭”、“态度消极”等行为, 就是典型的表现。

尊重“差生”, 就是客观地看待和接纳他们现有的生活经历、情感态度、价值观念、知识水平等, 我们往往能够从中发现促使其转化的切入点, 从而“对症下药”, 取得事半功倍的转化效果。

俗话说:“数子十过, 不如奖子一长。”认识“差生”, 我们大可多看、高看他们的优点和长处, 少看或暂时忽略他们的缺陷和不足, 细心捕捉他们身上哪怕转瞬即逝的闪光点, 藉此以欣赏、尊重和鼓励的态度对待他们, 以激发他们的主观能动性, 并心态平和地认识和矫正自己的过失、弥补自己的不足。

一次, 我在讲述《我国的根本政治制度》时, 一个性格叛逆的“差生”“不合时宜”地嚷了一句:“难道没有用钱买来的乡长官职吗?”当时, 我感到有些意外, 但还是特别表扬了这名学生的正义感和社会责任感, 并把这一问题郑重地交给全班讨论, 顿时课堂活跃起来, 大多“差生”也出人意料的参与进来, 有的还在课后上网查阅了相关资料。在这一过程中, 学生不仅领会了教材精神, 还自主拓展了学习内容。诸如“贿选等破坏选举的行为”、“监督权”等, 甚至联系到了以前所学的“社会主义初级阶段的制度不成熟”等知识。此间, 我也参与讨论, 并适时地引入“选举规则”为话题, 以课上发言的规则, 委婉地指出了这名学生在课上发言时所犯的错误。那节课的教学效果特别好, 而且此后这名学生和我的关系和谐多了, 规则意识和学习积极性也有了明显提升。

五、遵循学生的认知规律, 采用恰当的教育、教学方法, 是对“差生”转化的关键

思品学科相对于其他学科来说, 在提高学生各种能力和知识水平的同时, 更重要的是提升学生的思想境界和道德实践能力。

(一) 存在的问题

“差生”在思品学习中的主要问题存在于三个方面:1.由于对社会和生活缺乏深入思考, 也由于知识基础薄弱, 以致表述问题时的语言苍白无力;2.哲学思维方法的欠缺导致分析、解决问题的能力不足;3.不当的教育体制和方法、不良的社会影响、道德感悟的肤浅, 以及践行能力低下等因素导致的“高分无德”、“知行脱节”等问题。

(二) 解决问题的策略

1. 对前两个问题的解决。

对于前两个问题, 我尝试用三种方法解决。 (1) 结合具体情境和问题或者通过解疑答辩使学生自知自觉地获得正确的思品观念和观点, 并多向课本学习政治语言。 (2) 引导学生以自己熟悉的话题为统领, 以自己的亲身经历和社会现象为依据, 以“是什么”、“为什么”、“怎样做”为线索, 以“全面”、“发展”的思想为思维方法, 以“质疑———析疑———解疑”为一般思辨过程, 尝试用自己的理解和表述发散性地呈现自己的认知, 从而促使学生脱离教材对他们思维灵动性的束缚, 培养学生的理解、分析、表述能力。 (3) 鼓励学生联系所学内容, 坚持写作时事评论、实践心得、调查报告, 以培养学生的实践能力和综合运用能力。

2. 对第三种问题的解决。

针对“高分无德”、“知行脱节”的“差生”, 则要注重他们的情感体验和道德实践。按照“晓之以理, 动之以情、导之以行”的思路, 有五种具体实施方法。

(1) 媒体法。通过对一些饱含“德育”内涵的影音、文字资料的视听或介绍、解读, 触动学生的内心, 引导学生形成积极的情感体验。

(2) 榜样法。通过诸如“文明礼仪之星”等评选活动, 树立榜样, 形成示范效应, 鞭策和激励后进者。

(3) 互评法。通过诸如“诚恳会”等活动, 置学生于一个立体、交叉式的舆论评价中, 使其全面认识自我, 肯定优点, 明确缺点, 扬长避短。

(4) 情境测试法。通过特定的情境, 观察、分析学生的言行, 洞察学生内心, 有针对性地加以引导。

(5) 社会实践法。通过诸如“‘环保日’我在行动”、“学雷锋系列活动”、“祭扫烈士墓”等实践活动, 理顺、处理思品教育与不良社会影响而导致的学生认知偏差的矛盾, 深化学生的情感认知, 提高学生的道德践行能力等。

初中思品课程学法指导 篇5

关键词：情感教学法；初中思品；作用；运用

在新型师生关系的建构过程中，情感教学法起着至关重要的作用。所谓的情感教学法，是指教师在教育过程中，通过创造各种情境，渲染环境氛围，使学生的学习积极性得到充分激发，让学生在情感教学的过程中获得知识，同时又获得良好的情感体验，陶冶情操的一种学习方法。具体的实践表明，情感式教学法具有科学性和可操作性，其在初中思品教学中的作用举足轻重。

一、情感教学法在初中思品教学中的作用

情感教学法作为一种适应新课程改革的新的教学方法，其对学生主体性的发展，具有以下作用。

1.学生主体性得到充分发挥，自主性得到提高

初中思品一般是传授给学生积极的世界观、人生观和价值观，而这个过程的建立不能仅仅只靠文字的讲述和教师在课堂上机械地进行授课，而是应该在课堂上通过积极的情感体验和主动探知与体悟。初中思品教学中的情感教学法是学生主体意识的充分体现。当其在教师的启发下，主动参与，求知欲得到激发时，自主性就自然而然地提高了。

2.改变学生的学习重点，促进良好品德的形成

一直以来，初中思品的教学都是以中考为导向，其情感教育十分缺乏，教师的照本宣科，使学生对于思品知识的理解往往只停留在机械的记忆当中。而在情感教学法下的初中思品教学，促进了学生良好道德素质的形成，在情感教育的过程中能够与其他学生或者教师进行积极的情感交流。

3.改变学生的学习方法，提高学生的创新能力

在传统的初中思品教学过程中，往往是采用“满堂灌”的教学方法，学生的学习积极性得不到提高，更无法创新学习方法。而情感式教学法在初中思品中的使用，首先使得学生在学习过程中学会与他人合作，注重学习效率的提高。其次，在情感式教学法中，学生能够通过主动探索，构建出创新的学习方法和注入积极的创新活力。

4.改变教师的教学方法与态度，使教师投入积极情感

教师的教学观念在教育上往往起着成败的作用。情感教学法的运用需要教师以自身丰富的人生阅历和知识储备为基础。因此，情感教学方法的体验就需要改变教师传统的教学方法，投入自己对于情感的认识，进行言传身教。

二、情感教学法在初中思品教学中的实施与运用

在初中思品教学中进行情感体验的教育需要做到以下几个方面：

1.充分挖掘情感因素，创设情感环境

教师的情感教学法十分重要，其必须在充分掌握课程的基础上，创设积极的情感环境，让学生在创设的情境中获得积极的情感体验。以“子女对父母的赡养义务”这一知识点来说，教师可以让学生听取《常回家看看》这首歌。其次，还可以通过视频教学法，让学生在积极的情境中懂得赡养父母不仅仅是要给他们物质的享受，更要让他们的心灵得到慰藉，这样才是真正做到一个子女应尽的义务。

2.善用艺术的情感语言激发学生的求知欲

语言往往是教师传达自己思想情感的重要武器。在初中思品教学过程中，教师应该能够在教学过程中自如地运用抑扬顿挫的声调、贴切的肢体语言来感染学生，使学生的情绪随着教师的语调变化而变化。例如“青少年网瘾”这一课中，教师可以用绘声绘色的语言与肢体动作，讲述一个由于“网瘾”而导致青少年违法犯罪的案例。其次，艺术的情感语言还可以是通过小品或者其他语言剧体现。同样以“青少年网瘾”这一课为例，教师可以请几位学生进行表演，让他们在语言与肢体表演中体验网瘾的危害，学会和不良诱惑说不，从而达到教学的目的。

3.让学生结合自己的亲身经历谈一谈，深化学生的情感体验

在进行多种形式的情感体验后，学生的脑子里对本课所学知识点及其所要表达的情感内容都有了初步的理解。但是这种理解还停留在表层，不能达到很好的效果。因此，这时候，教师应该让学生进行小组成员间的情感交流，提高学生的交流与协作能力，让学生懂得这些情感体验其实在自己的日常生活中也广泛存在。以初中二年级的“多一点情趣，多一点高雅”这一单元为例，在学习完“休闲”、“高雅”、“教养”的基本含义时，教师应该提问学生“如何才能成为一个有教养的现代人”让学生先进行小组交流，然后请各个小组派出代表进行全班交流。

4.注意总结与及时评价

学生的想法在全班进行交流时，教师要对学生的语言表达、情感表达进行及时总结与纠正。当学生情感体验的层次较低时，教师要及时对其所发表的想法进行升华，让认识上升到更高的层次。例如，在“维护消费者权益”这一课中，在学生结合自身经历对如何维护权益进行阐述之后，教师应该及时进行纠正、总结与补充，并及时在课件上进行展示。其次，在进行情感交流过程中，教师也应该对学生的思想表达进行评价，对于有所偏颇的思想，应该及时进行评价与纠正，制止这种思想进一步蔓延。

情感式教学法在初中思品教学中的地位随着新课标的发展而显得愈发重要，虽然其在实施的过程中仍存在着不少问题，但是我们相信，随着新课改的不断深入，情感式教学法还会不断完善与发展。

参考文献：

[1]杨波.初中思想思品课教学中的情感体验式教学模式探究[D].辽宁：辽宁师范大学，2008.

[2]刘华.情感教育在初中思品教学中的应用[J].广西教育，2008（17）.

[3]梁志军.情景教学在初中思品教学中的应用分析[J].现代阅读，2012（3）.

[4]王祖宏.情感方法与初中思想政治课教学[J].考试周刊，2008（13）.

初中思品课程学法指导 篇6

案例教学最早兴起于美国, 目前为世界各国所倡导。其最大的特点是:教师与学生在课堂中的关系, 是一种完全平等的师生关系。教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学, 教师在教学过程中, 身份由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者, 地位由居高临下转向平等。这样, 课堂会变得活泼、生动、快乐, 学生的学习积极性得到调动, 创造性得以开发, 这也正是我国素质教育所要求的。

思想品德课“案例教学法”是指以案例为线索, 在教学过程中引导学生围绕案例展开分析、讨论, 从而实现思想品德课“知、情、信、意、行”教学目标的一种开放式教学方法。这种教学法能激发学生的求知欲, 启发和促进学生思考问题, 提高学生分析问题的能力。

二、正确选择和撰写教学案例

在案例教学法实施过程中, 各个教学环节都是围绕案例引导学生对问题进行探索、归纳、推理, 所以选择或撰写好的案例是充分发挥教学效果的前提。怎样才能更可科学合理地选择和撰写教学案例呢?我们应做到“四个关注”。

1. 关注教育性。

思想品德课是一门对学生进行道德品质和行为规范教育的课程, 所以在选用或编写案例时必须考虑其是否具有教育意义, 并且要以正面教育为主, 多弘扬正义、讴歌正义, 以利于对学生产生正面的教育效果。

2. 关注社会热点。

热点问题不仅是中考的必考内容, 也是比较容易激发学生兴趣的内容。在关注热点时, 要引用能及时反映国际国内形势的案例, 比如像天宫一号与神舟八号对接, 利比亚危机, 叙利亚问题, 伊朗、朝鲜核问题等。教学要结合中学生的关注点、兴趣点, 学生才会更主动参与课堂教学, 以饱满的热情完成学习任务。

3. 关注本地性。

在引用案例时, 应贴近学生生活实际, 特别是学生身边发生的事情。与己有关, 学生在讨论中就会充分说出自己的看法和想法。

4. 关注可议性。

案例教学法要求引导学生围绕案例展开分析、讨论, 所以, 所选的案例应包含一个或几个难易适中的问题, 能够引起学生争论, 以引发认知冲突, 从而达到分析、讨论的目的。

三、案例教学法在教学中的有效使用

如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法, 应从以下几方面着手。

1. 方式多样, 呈现案例———使学生整体了解感知案例

(1) 教师要做好展示案例前的准备工作, 要吃透教材和案例, 设计好案例的展示方式, 确定案例的焦点或主题, 以便上课时能详尽地描述给学生。

(2) 课前教师要根据案例和教材内容, 设置能体现教学重难点的问题, 让学生带着案例问题去探索课本理论知识, 尝试运用理论知识去解决案例问题;或让学生在生动形象的教学情境中, 去感悟探究, 去发现问题、提出问题, 并寻找解决问题的方法。

(3) 设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深, 由易到难, 由课内到课外, 由案例到教材内容, 难度适中, 有针对性, 寓“理”于“问题”之中, 寓“理”于“情境”之中。

教师可以在引出“主题”后, 或其他适当的时机, 把精选的案例以灵活的方式展示出来, 更好地吸引学生的注意力。案例的展示方式多种多样:但不管使用何种展示方式, 教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中, 为后面的分析探究活动做好充分准备。 (1) 给学生发放教师印发的案例文字材料, 让其直接阅读或朗读教材; (2) 通过录音播放的方式展示案例; (3) 对于一些比较简单的案例, 教师或学生可以生动形象地口述出来; (4) 通过多媒体制作案例动画, 再现实际情景; (5) 根据案例编写剧本, 通过小品、角色模拟等形式展现出来; (6) 利用课堂突发事件创作案例等。案例的呈现方式只是一种手段, 通过这种手段只为了使学生尽快进入案例或情境中, 为后面的教学活动做好铺垫。例如, 在学习八年级上册《做诚信的人》时, 笔者以小品的形式出示了案例:下岗工人张丽华借了一笔钱在镇上开了家鞋店。为了招揽顾客, 她在店外贴了张告示, 承诺以全镇最低价销售。开业之日, 生意十分兴隆, 一连卖出了好几双皮鞋。可是, 第二天有两位顾客来反映另一家鞋店, 同样牌子、型号的鞋子价格更低, 只卖110元, 要求她退还差价。这时, 张丽华有些为难了:这一型号的鞋进价就是112元, 每双她只挣了6元, 退还差价岂不是要亏本了。请学生就张丽华阿姨该不该退还差价发表意见。用这种方式展示案例一下子就激发了学生的探究热情, 为学生学习理论知识打开了思路。

2. 围绕案例, 置疑解惑──学生独立探究

在案例教学法中, 教师要围绕案例设置问题, 引导学生独立思考。教师提问题时一定要循序渐进, 难易适中, 要给学生足够的思考、讨论 (提炼) 的时间和空间, 问题太多、太密、太难, 学生会无所适从, 丧失思考的信心。在提问后, 教师切不可不管不顾, 还应做到: (1) 倾听学生的声音。教师要善于倾听学生的发言, 由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”, 倾听不只是学生的义务, 教师更应该学会倾听, 要重视学生对各种现象的理解, 认真倾听他们的想法, 敏锐地洞察他们这些想法的由来, 鼓励学生之间相互交流和置疑, 了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音, 是教师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。 (2) 巡回检查, 指导学法。如指导学生选择分析问题的角度;指导学生把握主题;指导学生理解知识的内在联系;指导学生系统地阐述问题;等等。不宜将所有的问题一次全盘抛出, 而应由表及里, 由浅入深, 环环相扣, 达到“诱生深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪, 失去“探究”的信心。教师设疑后的两个基本任务, 为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。上一则案例涉及的道德规范是为人要讲信用。在案例中, 讲信用与亏本之间形成了矛盾, 而且店主的身份又很特殊, 是个下岗工人, 这就为学生在认知上形成冲突提供了条件。

3. 交流讨论, 辩“例”明理──分组合作探究

在这个阶段主要是鼓励学生运用教材中刚学的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开进一步的讨论。在合作探究中, 既培养学生合作的精神, 又最大限度地提高小组讨论的效益。小组讨论时要有组织性, 一般规定4～6人为一组, 设有组长、小组发言人、记录员, 组长负责协调关系, 探究思路及存在的疑难点, 记录员记录讨论要点, 做好小组发言的准备, 其他小组成员在讨论中要积极参与, 要求每个成员都要发表自己的看法。为使讨论充满活力, 教师也可允许、鼓励其他小组提出补充意见或反对意见, 这样可以更好激发小组成员的创造性思维, 最好能出现看法冲突、争辩现象, 无须非达成共识不可。例如, 在出示张丽华的案例后, 笔者首先给学生一定的时间阅读、思考, 以形成个人的独特见解。当学生形成两种不同意见时, 又适时组织他们进行辩论。由于经过了一番斟酌、思考, 辩论显得言之有序;也由于有了群体思维的碰撞, 个体的意见被不断修正、补充, 学生的道德思维能力得到了有效的锻炼。请看课堂中学生A与学生B的一段争辩:

学生A:我认为张丽华阿姨应该言而有信, 退还顾客的差价。如果她言而无信, 就会断送自己的生意的。

学生B:我不这样认为。张阿姨是个下岗工人, 况且她的进价比另一家鞋店的最低价还要高, 难道让她亏本吗?再说, 承诺最低价销售只是招揽顾客的一种手段。

学生A:我也同情张阿姨。可是, 不能因为她是下岗工人, 就不用遵守起码的道德了。既然作出了承诺, 就要讲信用。不讲信用可是不道德的行为呀!

学生B:我父亲也是个下岗工人, 他为了养家糊口, 到处找工作挣小钱, 多辛苦呀!我很佩服张阿姨, 她自己创业了。我想只要她把自己的处境和进价实事求是地告诉顾客, 顾客一定会理解的。

学生A:下岗工人创业是不容易。可是如果你是那位去要差价的顾客, 商店不认账了, 你会有什么样的感受?

……

笔者深信, 在学生A与学生B的争论过程中, 守信与同情弱者的思想, 会如同一粒种子在孩子们的心灵沃土上悄然生长着。

4. 扩大交流, 达成共识──班内合作互补学习

全班进行交流讨论, 是在小组合作的基础上对小组合作阶段遗留的有争议问题进行延伸式的讨论, 希望取长补短, 达成共识。在这个阶段需要所有学生的积极参与, 最好采用辩论会形式, 一方面, 使学生的思维火花再一次闪光, 并发生碰撞;另一方面, 通过交流, 巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。

5. 评价反馈──能力提高阶段

评价反馈是案例教学中的最后一步。对于学生而言, 它所关注的核心问题是:学生在案例学习过程中表现得怎么样?感悟到了什么?

(1) 归纳学习心得。即在案例学习后, 教师要引导学生总结归纳自己的收获, 进一步强化道德认知。教师的总结也应言简意赅, 起到画龙点睛的效果。如果学生的认识不那么到位, 教师也可作适当的弥补性、提高性的概括。如《做诚信的人》教学的最后, 笔者出示了一道辨析题:王洁抄了陈英的作业, 并要陈英别告诉老师, 陈英答应了。后来, 老师问陈英, 陈英果真不说。她认为, 这样做是讲信用。设计这一辨析题的目的是让学生懂得讲信用要有原则, 从而真正领会讲信用这一道德规范的内涵。

(2) 评价案例学习。在案例学习中, 参与是至关重要的。如果学生总是缺席或总成为旁观, 案例教学也就很难实施了。所以, 对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定, 哪怕是解决问题的过程或结果发生了错误。像上例中的学生B由于受自己的生活感受的影响, 言论背离了问题的实质, 但他那善良的心灵和积极的学习态度, 还是应该肯定的。只有这样, 才能激发学生主动参与的热情, 增强案例学习的主动性和自觉性。

初中思品课程学法指导 篇7

一、案例教学法的理念创新

传统教学中案例只是教师用来诠释知识的一种方法, 至于学生理解了吗、理解多少教师很难控制, 这也是传统教学理念影响下的以“ 教”为主的教学理念的缩影。 要提高案例教学法的有效性就需要教师先从教学理念上有所突破, 扭转教学中“ 学”的被动局面, 将学放于“ 教学”之首。 首先, 改变惯例, 案例的准备由学生“ 代劳”。 在准备过程中, 学生结合自己对知识的理解及生活经历, 收集便于自己体会、学习知识的案例, 加深了对教材的理解。 例如《 众人划桨开大船》 一课教学中, 案例可以是故事, 如《 断箭教子》 的故事;可以是童话故事, 如《 蚂蚁救大象》 的故事;也可以是身边真实发生的事, 如“ 集体大扫除”“、 募捐”等等。 教师只需要给出方向, 选择什么样的案例由学生自己定, 充分“ 放权”给学生。 其次, 顺势而为, 不约定俗成。 例如, 上例中说到的学生自行准备案例, 那么案例势必会是多样的, 教学中教师可以选择几个有代表性的案例, 打乱原来的固定分组, 让学生自由组合, 我们不必严格控制每组的人数、每组的讨论问题, 只要他们表现出的思路、认知接近, 就可以引导学生将自己的想法往知识上靠拢, 将知识融入对案例的分析、探讨之中。 再次, 学生与老师的关系定位需要创新。 现代教学中不应有“ 一日为师, 终身为父”的思想, 要善于和学生打成一片, 更要像学生的朋友、知音, 从学生的年龄角度、思想角度设计教学、思考问题, 使师生关系更为融洽。

二、案例教学法的形式创新

教学理念有所创新, 教学形式的创新自然也会紧跟其后。 例如, 传统的案例讨论形式以教师讲解为主, 教师说这个案例告诉了我们什么? 下面一片肃静, 接着教师又说, 这个案例告诉我们尊重别人别人才会尊重我们, 要学会尊重他人。刚下课就有同学给别的同学起外号, 嘲笑别的同学等等, 知识与应用的严重脱节使案例教学的效果受到了很大影响, 课堂成为了无效课堂, 教师的教学也流于形式。 换一种方式, 让学生讨论, 如之前提到的学生自己准备案例, 若学生准备不充分教师可以提醒一下, 如我们身边有没有什么不尊重他人的行为, 以反面案例为教学内容, 使学生更清晰的认识到尊重他人的思想及行为, 从而体会如何做一个受人尊敬的人。在教学中还可以启发学生进行提问、思考。 如举例后, 让学生分析所举事例与教学内容的联系, 怎样用老师教授的知识分析案例中涉及人物的行为、思想等。 例如《 消费者的合法权益受法律保护》 一课教学中, 教师可以先用提问的方式调查了解学生处理买卖纠纷的态度, 如提问:同学们有没有买到过不称心的东西, 你是怎么处理的, 爸爸妈妈若遇到了又会如何处理等等。 案例结合实际生活, 有利于激发学生的讨论热情, 使其积极参与。 如买的书缺页, 当时没有注意看, 发现后商家以没有购买小票和过了调换期为由拒绝退换。 在这种情况下该如何维权, 针对小票丢失、图书质量保期等展开讨论, 设定不同的结果, 如自认倒霉, 算了;找父母去和商家协商;通过消协投诉商家等, 对不同的处理方式进行总结, 结合实际生活经验让学生学会保护自己消费过程中的合法权益。 通过对案例的分析, 学生不仅仅学习、掌握了书本知识, 更重要的是学生学会了应用知识维护自己的合法利益、保护自己的尊严、提升自己的个人修养, 真正做到了学以致用, 体现了初中思品教学的更高价值。

三、案例教学法应用中案例选择策略

在案例教学中, 案例不仅仅是知识的载体, 还是教和学的桥梁, 案例的选择对案例教学法在初中思品教学中的应用至关重要。 随着教学资源的丰富、教学手段的多元化, 案例选择的途径也更为丰富。第一, 案例选择要按需选择。案例选择要紧扣教材, 结合教学内容进行案例筛选;要注意案例的量和长度, 确保案例分析控制在一定的时间内, 否则其他的教学计划容易被打乱。 例如, 在《 己所不欲, 勿施于人》 一课教学中, 案例资料众多, 在教学中要选择经典的或贴近生活的案例, 不可盲目图乐, 大家讨论的兴致勃勃, 到最后知识的评讲、归纳没有时间, 评讲、归纳的不细致导致学生对知识点的认知似是而非, 无法准确掌握。 第二, 案例选择要多渠道。 可以使用教材案例;也可启发学生通过网络等先进工具进行查询;还可通过读书、读杂志等等来获取案例。 这样不仅拓宽了学生的视野, 也会让思品教学与社会、与生活、与其他学科紧密相连, 学生在思品教学中才能想的更多、想的更远、想的更对。 例如《 天生我材必有用》 一课教学中, 引用语文课文《 田忌赛马》 , 把思品教学和语文教学联系了起来, 激发了学生的兴趣。 文中马分为上中下三类, 下等马用来迷惑对手, 上等、中等马才能轻松取胜。 通过这个故事告诉学生“ 人尽其才”的道理, 同时引导学生体会即使在不断失败中也有机会反败为胜, 关键要打破陈规, 善于思考。

初中思品教学中应用案例教学方式, 是对传统教学方式的继承和发展, 也是教学改革背景下教学的创新和探索, 结合教学实践, 重视案例教学法应用的创新和细节, 就能让初中思品教学水平得到快速、稳定的提升。

参考文献

[1]张栋.浅谈案例教学法在初中思品课堂中的运用[J].中学教学参考, 2013 (36) :33-33

初中思品课程学法指导 篇8

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”给学生再多的鱼不如给他渔具、教他渔术,从而开发学生的潜能,学习更多的新知识。尤其像初中政治,有思想品德教育、法律常识和社会常识三部分内容, 这些内容可以说涵盖中学生生活的点点滴滴,从身边小事到国家大事,教学容量大、知识面宽;它是开卷考,分值五十分,更需要指导学生学会自学,花最少的时间争取更高的效率。指导学生自学是一门教学艺术,方法多种多样 ,每个老师 都有方法 ,而学生的 情况不同 ,教学环境 不同,方法也不同。我结合多年来指导学生自学取得的经验谈谈看法。

一、在备课中有计划地设计学生自学

大纲是教育教学活动的依据, 我在期初制订教学计划时认真研究教学大纲,熟读教材,以教纲为准绳,对教材各部分在课堂教学中处理做到心中有数,从而实现备教材、备教法和备学生实际的统一,精心挑选适合学生自学学习的内容。

备课时,对自学学习的内容进行精心的设计。指导学生自学主要是在教学过程中将教学目标问题化, 创设问题化的教学情境,调动学生的主动性、创造性,强调让学生带着问题进课堂,而问题不止于教师。在创造性地解决问题之后,提出新问题让学生带着问题上课。因此,我在指导学生自学时,事先精心设计、巧妙设问,努力实现教学目标的问题化。例如初二“向自己的目标迈进”这一课的教学中 ,我课前设计以下问题 :1.根据所给的故事材料 ,请你分析确立目标对人生的重要性 ;2. 观看刘翔的视频后 , 你觉得我们在制定自己的目标时要注意什么? 3我们是否制定好目标就意味着能实现它了? 怎样才能真正实现目标? 4.我们制定目标有大有小,根据材料分析应怎样实现大目标? 5.在实现目标的过程中不可能一帆风顺,那么遇到困难时应该怎么办? 6.目前,你给自己制定了怎样的近期目标和长远目标? 你准备怎样实现它?

二、用恰当的方法指导学生自学

现行的中学政治教材形式活泼, 图文并茂, 内容可读性强,但学生自学时往往满足于一知半解,不求深入,或流于形式。为提高学生自学的针对性、实效性和主动性,在没有其他自学教材的情况下,我根据现行教材的特点,给学生编写自学纲要。一般可采用自由式和目标导学式两种。

1.自 由 式

由学生自学(精读)某一框节,列出学习要点,编制带阅读体会性质的提纲,在课堂上讲出来,由集体讨论补充,老师帮助形成知识结构图表(板书形式),凸显学习的重难点。然后由学生提出自学中发现的问题,大家讨论,教师点拨,多方位多角度地诱导启发学生,鼓励学生提出问题。最后,进行当堂检测。在操作过程中,切忌设框框条条,要鼓励学生表达想法;尤其是当学生的看法有不同时,我不马上下结论,而是师生平等地讨论、切磋,直至达成共识为止。在整个过程中,学生是主体,老师是主导,师生互动,教学相长。

2.目标 导 学式

我根据《课程标准》的要求,将每堂课的教学目标以预习思考题的形式出示给学生(可课前预留,也可当堂出示),让学生围绕问题自学,老师辅导。基本程序是:出示问题→自学→讨论→明确目标→检测反馈。这是带有演绎性的自学方式,学生自始至终在老师编制的自学阅读提纲 (问题) 的框架内自学。例如,可拟这样一个框架:1本框主要讲了几个问题;2每个问题在书中哪些段落;3每个问题书中是怎样论证的;4你是怎样理解这些问题的;5通过预习,你发现了哪些问题(或有哪些启示)。这种方式目的性强,教师操作起来方便,不足是易束缚学生的思维,妨碍其个性发展。

在实际操作中我根据课本内容的难易程度、学生状况、教材特点而采用相应的方法。一般而言,初二常识部分可用自由式,初一新生接触思想政治课时间不长且自学能力不强,可采用目标导学式,初三可灵活运用。不论采用哪一种方式,只要落到实处,坚持不懈,就能培养学生的自学能力,以及观察、记忆、思维、操作等多种能力。

三、指导学生自学要有相应的情境作载体

政治学科有很强的社会性,与社会热点、学生实际生活紧密相连,课堂上单纯地让学生看书自学是肯定不行的。学生的理解能力、社会实践能力有限,没有相应的情境作载体,课本内容就很容易被简单解读成教条、空乏无味。因此,指导学生自学时,我创设相关的情境,一个社会热点或一个寓言故事,或一件案例。

如教学《民族政策常识》时,这部分内容条理清晰,框架结构明确,学生很容易读懂,我采取自学的方式。但是政策性的问题,学生读起来没有“滋味”,觉得空洞,因此一上课我就向大家呈现“新疆7.5事件”的视频,感人的“维吾尔族老妈妈收养汉族孤儿”的故事, 以及我国两会中对民族问题的阐述材料。在这些情境的铺设下,我要求学生自主学习相关民族政策内容, 他们真正感受到国家这些政策的重要性和公民应尽维护民族团结义务的迫切性。

四、指导学生自学要体现创新精神

现代教育的特点是充分调动学生的主观能动性, 使其主动参与到教学过程中, 学习及掌握知识。我在指导学生自学时,充分相信学生,放手发动,创造性地利用不同形式指导学生,使学生在此过程中培养创造性思维,真正体现创新精神。

如在讲到《法律与道德的关系》时,我先用目标导学式的方法请学生自学,并归纳出相关知识点,学生交流发言后我做简要总结。我问:“你认为,法律与道德哪个更重要? ”学生各有想法,我顺势将他们分为正反方进行辩论。在课堂上创造性地出现辩论赛场,学生兴致高昂,各抒己见。在讨论过程中,大家将刚学的知识进行巩固,提出很多新问题。比如“拾金而昧的行为是用道德约束还是用法律制裁”、“见死不救的行为要受到法律的制裁吗”,等等。通过辩论,学生的思维变得发散,想问题变得全面。

我在指导学生自学后进行课堂小结时, 创造性地利用课堂小结,实现带着问题出课堂。一方面,我围绕教材对学生的自学加以点拨、补充、纠正,并注意对学生的思维成果多从正面加以鼓励,增进师生间情感的交流,另一方面,我将自学中学生提出的新问题、新想法再以问题或探究式研究的形式布置给学生课后完成。《法律与道德的关系》一课,辩论结束后学生提出了争论性的问题,由于课堂时间有限,我就请大家带着争论,利用报纸或网络等资源,课后进一步研究、探讨,从而将政治课堂延伸到了课后,延伸到了学生的生活。

五、指导学生自学要讲实效

在课堂教学中进行自学指导,并不等于浮于表面或形式,学生只是简单在课本上划一划,老师只是在教室里走一走。指导学生自学的目的是让学生掌握知识,加强情感教育。因此,我在指导学生自学时非常注重对课本知识的巩固、检测,体现教学的实效性。同时,我特别注意在课堂上预留时间给学生完成相应的作业或测验,真正减负。实践证明,我这样做很受学生的欢迎,学生不认为上政治课、做政治作业是一种负担,而是很愿意做,学习成绩有了明显提高。

初中思品课程学法指导 篇9

一、创设课堂情境,激发参与课堂的兴趣,让课堂充满活力

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”初中思品有着自身的学科特点,学生对教材与教师课堂中举的实例有着浓厚的兴趣,但对于抽象的理论知识,学生则显得学习热情不高。因此,教师要结合教学内容,将抽象的理论知识与实践活动紧密联系起来,激发学生学习兴趣,唯有这样,才能使学生主动地进行学习。

例如,在一次省级示范公开课上,一位教师执教《人类的朋友》一课,首先从美丽的自然风光入手,让学生初步感受人与自然的和谐关系。以九寨沟的传说为实例,让学生直观感受九寨沟的照片,其中有山、有水、有五彩池、有西游记中的场景———落日朗瀑布,等等。在风景如画的自然景观中,很多学生疑惑不解的是没有见到野生大熊猫……这不禁让学生的心悲伤起来,大家你一言我一语,课堂气氛突然活跃起来,这样学生自然能感受到要珍惜自然:有的说大自然赐予人类富足的生活,让人们在她的怀抱中享受着诗意的人生;还有的说我们周围的环境很不好,该怎么办?这为本节课“大自然是人类的朋友”的主题导入做了铺垫。通过紧密联系教材内容来创设课堂探究情境,将思品课堂知识回归学生实际生活,使其体会到课本知识和生活是息息相关的,这可激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

二、运用开放式课堂教学方法,提高思想品德教学质量

改变传统的课堂教学方式,突出学生的主体地位,积极倡导学生自主学习,不仅能让学生主动获取知识,还能提升学生的学习能力,这是初中思品教学改革的必然趋势,也是提高课堂教学质量的关键。鉴于此,要构建开放式课堂,引导学生自主学习,让学生主动参与课堂学习活动。

(一)引导自主学习,提高学生的学习能力

提高课堂教学质量,教师要积极引导学生参与自主学习活动,建立自我意识发展为基础的课堂学习模式,从“要我学”到“我能学,我想学”,这是课堂教学的第一步。通过课堂教学实践活动的积累,学生在掌握一定学习方法的基础上会形成“我会学”的意愿,进而逐步提升学习能力;培养学生的意志力,使其形成“我坚持学”的良好学习习惯。通过逐步引导,不仅能培养学生的自主学习能力,还能提升学生的综合能力。

(二)适时运用互动合作学习

结合课堂教学内容,巧妙设计互动合作学习,让学生在互动合作中获得知识,提高综合素质。设计互助合作学习主题,通过师生之间、生生之间的沟通,形成一个动态发展、教与学相统一的课堂学习活动模式,提高课堂教学质量。比如,在教学有关“共同的愿望”框题时,首先让学生阅读教材,然后让学生独立思考,用自己的语言诠释全世界炎黄子孙的愿望是什么?我国为实现统一制定了什么方针?并通过视频播放新闻,让学生充分感受影响祖国统一的因素有哪些?以此组织学生进行合作学习,不仅有利于学生在相互启发中获取知识,还能激发学生的爱国情感,同时促进他们能力、情感和觉悟的提升。

(三)培养学生质疑的精神

培养学生质疑的精神,让学生不仅能解决问题,而且能积极主动地发现问题。在教学过程中,重视学生质疑习惯的培养,有助于从根本上提高课堂教学质量。首先通过课堂引导,让学生对教材中基础的问题进行思考,引导他们进入主动求知的阶段;其次在学生所提问题的指引下,教师因势利导,让课堂学习活动进入更深的层次,引发其他学生的思考。在积极主动思考中,让学生主动质疑,从而将课堂教学引向智慧的殿堂和思想的远方。

三、合理运用多媒体教学设备,提高思品教学质量

根据教学内容合理运用多媒体设备,不仅能拓展课堂教学内容,同时还能将抽象的教学内容直观形象化,这一教学手段具有生动性、趣味性的特点,能实现思想品德课的德育功能。如在讲《共同的愿望》一课中的和平统一问题时,通过多媒体播放日月潭等图片,让学生感受那块美丽富饶的地方就是台湾,然后播放配乐诗朗诵《乡愁》,让学生的情感与作者的情感产生共鸣,学生置于这样的情境中,能轻松自然地将理论转化为认知,激发起学习热情。接着,设计好必要的学习活动,让学生聆听歌曲《我的中国心》,进而将整个课堂推向高潮。

初中思品课程学法指导 篇10

关键词：思想品德课 教学开发 课程资源

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0220-01

在思想品德课教学中，我们要关注学生自己的生活、自己的生活经验和自己的生活世界，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来参与教学活动，启发、引导学生，让学生关注自己的身边人，关心自己的身边事，带着对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，用自己的身体去经历、用自己的心灵去感受，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化课堂。那么，如何对思想品德课学生课程资源进行生活化的开发呢？

1 挖掘学生基础性资源

学生的生活经验是一种基础性资源，是学生接受教育的起点，课堂知识只有与学生的经验相结合并最终内化为学生新的经验才有价值。所以，挖掘学生基础性资源，就应当走进学生的生活领域，充分挖掘学生生活经验、已有知识储备，让学生的经验有机地带入到思想品德课教学中。例如，在《学会与父母沟通》一课，课前笔者让学生填调查表：在生活中你的父母对你有哪些不当行为。

上课时，笔者让学生分组交流自己调查的结果，然后让学生讲述了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能相处相睦之势。借助这敏感的话题，笔者将全班分成几个小组，从两个角度去探究“为什么？”一是从父母的角度；二是从我们自己的角度。通过这一情境的创设，学生很快就进入了角色，积极讨论，收到了良好的教学效果。

2 重视学生的生成性资源

重视学生课程资源的开发，除了挖掘学生的基础性资源外，也要重视学生的生成性资源的开发，注重学生在教学过程中的言行、神态、表情、心理等，如学生发表的意见、提出的问题，甚至错误的回答，这些都可以视为学生课程资源，也就是生成性资源，根据条件的不同，生成性资源有两种形式：一是预设生成资源；二是非预设生成资源。

预设生成资源是指学生的回答在教师意料之中，教师故意引导学生思考，促进学生新的知识的形成。非预设生成资源是指学生的回答出乎教师意料。

在思想品德课教学资源的生活化开发过程中，我们要重视并实现学生预设生成资源和非预设生成资源的有机统一，特别要有意识地实现由学生预设生成资源的转化。

例如，在讲解《面对生活中的不良诱惑》时，课堂上笔者出示了这样一个情景题：你的好朋友带你去一个书摊看书，你发现这里出售的全是些淫秽、凶杀一类的书刊，自己会怎么想？会怎样说服你的好朋友尽快离开书摊？这一设置，激发了学生兴趣，纷纷发表自己的看法。这样，学生能结合自己的看法对黄、赌、毒的危害有了更为清晰的认识。在学生充分讨论、交流和点评的基础上，笔者继续设置情境：你的好朋友已经认识到了看淫秽读物的危害，用什么方法去抵制？学生积极讨论，想出了许多新颖的方法。

3 学生资源的延续发展

我們要将学生的已有生活经验和资源进一步延伸，把学生的困惑、创意进行整理、归纳和思考，使之成为新的课程资源，从而在新一轮的教学中得以再利用。因此，思想品德课学生课程资源的生活化开发中一定要有动态的生活观、时间观、学生观。思品教师要具有捕捉教育契机的能力。

如，《财产属于谁、留给谁》这一节，在讲公民依法对自己的财产享有占有、使用、收益、处分的权利时，讲完了定义后，笔者进一步设定一个自己对财产支配的情境：假如你有10万元钱的资金，可以有几种支配方式？请合理分配。学生就会在使用、收益、处分中做出选择，做到学以致用。但是，如果我们教师能够进一步顺水推舟，巧设这样一个“悬念”：财产是我们自己的，我们可以对自己财产任意的占有、使用、收益、处分，对吗？引发学生对依法行使这些权利的认识。笔者接着设置问题：如果你的合法财产受到非法侵犯，你会怎么样？学生踊跃发言，积极深化，了解到不仅自己要依法支配自己的财产，而且自己合法的财产也受法律的保护，将本课知识进一步延伸，真正达到课堂“余音缭绕”之意境。

生活化开发学生的课程资源必须基于学生的生活又高于学生的生活，必须源于学生的生活又服务于学生的生活，构筑动态课堂。

参考文献

[1]陈玉兵.例谈初中思品课教学中动态课程资源的开发[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2007（Z2）：82-83.

初中思品课程学法指导 篇11

一、讲清基本概念,明确关键词语

教学要讲清基本概念,这个道理其实很简单,就如我们研制航空母舰,首先要知道什么是航空母舰。科学发展观是马克思主义同当代中国的实际和时代特征相结合的产物,开辟了马克思主义在当代中国的发展新境界。科学发展观在粤教版中小学思品课教材中被编排在九年级(全一册)的第三单元第三课,其内容具有较强的理论深度。如果学生连科学发展观的基本概念都没有弄明白,就难以理解接下来要探讨的落实科学发展观的原因和措施等问题,这就要求教师首先让学生掌握科学发展观的基本概念。在教学中,教师可以设置思考问题:科学发展观是指什么?接着引导学生阅读相关材料和教材内容,然后组织学生进行讨论,明确科学发展观是以人为本的全面、协调、可持续的发展观。

在掌握科学发展观的基本概念后,要抓住基本概念的内核,明确科学发展观所包括的关键词。在教学中,教师可以设置思考问题:科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法分别是什么?接着指导学生运用说文解字教学法,从定语和语法修饰等方面对科学发展观的基本概念进行讨论,明确科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面、协调和可持续,根本方法是统筹兼顾。教师要明确指出,以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等是科学发展观基本概念中的关键词。我们要理解科学发展观,必须从以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等关键词入手。只有这样,才能将这个理论探讨清楚,否则只能死记硬背。

二、细化综合问题,巧妙引用知识

科学发展观是以人为本的全面、协调、可持续的发展观,其理论性、综合性强。教材在内容上却没有展开分析,学生往往难以把握。教师要“抓住重点词语,引导学生围绕这个词语设置问题”[1]进行引导,细化综合问题,降低理论难度。在教学中,教师要引导学生抓住科学发展观的以人为本、全面、协调、可持续、发展和统筹兼顾等关键词,细化设置问题。例如落实科学发展观的原因,可以细化为:为什么要抓发展?为什么要以人为本?为什么要全面、协调和统筹兼顾?为什么要可持续?又如落实科学发展观的措施,可以细化为:怎样更好地促进发展?如何做到以人为本?怎样做到全面、协调和统筹兼顾?如何实现可持续?这就将大难题细化为小难题,把综合问题简单化,降低理论难度,提高教学效率。

在细化综合问题,把大难题变成小难题后,我们要指导学生巧妙引用前面所学的知识解决每个小难题。例如为什么要可持续?教师要引导学生巧妙引用前面已经学习的实施可持续发展战略板块进行讨论,明确这是由我国正面临的人口、环境和资源形势决定的,是正确处理经济与人口、资源、环境问题的需要。例如怎样更好地促进发展?教师要指导学生巧妙引用前面已经学习的党在社会主义初级阶段的基本路线、实施科教兴国战略板块进行讨论,明确我们要坚持以经济建设为中心,坚持改革开放,实施科教兴国战略,解放发展生产力。在解决小难题的过程中,要巧妙引用知识,强化知识的来龙去脉,增强知识的可理解性,培养学生的探究能力。

三、实施正反例证,回归综合理论

学科教学要“与我国当代的社会文化、社会生活,尤其是学生的生活经验和背景很好结合”[2]。通过细化综合问题,巧妙引用知识,增强知识的可理解性,降低理论难度。从学生的知识水平来说,其理论性依然需要社会生活中的案例来作为例证,而正反例证能进一步增强学生对理论知识的认知。例如为什么要抓发展?在讲到抓发展是提高综合国力和国际竞争力的需要时,教师可以引导学生从改革开放以来,我国坚持以经济建设为中心,大力发展生产力,增强综合国力和国际竞争力的例子来作为正面例证。同时,教师也可以引导学生结合清朝的闭关锁国,不思进取,导致综合国力日益衰落,走向半殖民地半封建社会的例子作为反面例证。正反例证的实施,既能增强学生对理论知识的认识,又能培养学生的理论联系实际能力和辩证思维能力。

至此,巧用说文解字教学法弥补了教学内容的理论性、综合性强,教材却没有展开具体分析的不足。但是这些细化的知识是比较零碎的,需要再回归综合理论。在教学中,教师要引导学生将“为什么要抓发展?为什么要以人为本?为什么要全面、协调和统筹兼顾?为什么要可持续?”等细化的知识综合起来,构成探讨落实科学发展观的原因一个完整的综合性解释。同样,教师要将“怎样更好地促进发展?如何做到以人为本?怎样做到全面、协调和统筹兼顾?如何实现可持续?”等细化的知识综合起来,构成探讨落实科学发展观的措施一个完整的综合性解释。这就让细化的知识回归科学发展观综合性理论教学的本身,培养学生的知识综合应用能力,推进素质教育。

“学无止境,教无定法”。教学方法的运用要考虑到教学理论、教材内容和学生的实际情况。在粤教版思品课科学发展观、全面建设小康社会、发展社会主义文化事业等综合性理论的教学中,要巧用运用说文解字教学法,由综合到分解,再由分解到综合,提高教学效率,培养学生的探究能力,推进素质教育。

参考文献

[1]宣建江.初中科学教学中如何引导学生开展探究性学习.新校园/理论版,2012.03.