课程资源初中生物

课程资源初中生物（共12篇）

课程资源初中生物 篇1

随着新一轮的课程改革的不断推进, 教师在教学理念、教学方式、教学目标等方面都发生了很大的变化, 在这种情况下, 作为课程基础的课程资源也必须加以调整才能适应这些变化。生物学科是初中阶段一门必修课程, 在以往传统的生物教学中, 所谓的课程资源仅仅是局限在几本教科书上, 这种资源上的局限性也在一定程度上制约了生物教学活动的有效开展。那么究竟什么是生物学科的课程资源呢?其实所谓生物课程资源就是指依据生物课程标准的要求所开发的各种教学材料以及生物课程可以利用的各种教学资源、工具与场所, 它包括教材、学校、家庭、社会中可以用到的一切资源。由此可以看出, 课程资源并不是我们之前认为的仅仅只是教科书, 它包含的范围非常广泛。在如今新课改的不断推进之下, 我们应该如何更加有效地对生物课程资源进行开发和利用呢?

一、立足于教材

生物教材是我们开展生物教学工作的基本依托, 也是各种课程资源的基础, 因此, 我们在对课程资源进行开发和利用的过程中一定要立足于教材, 深挖教材中的课程资源。首先, 我们要积极地适应教材。做为教师, 要想搞好教学工作, 首先就要花心思认真研究教材的编排体系、文章结构等, 这样在对教材有了一定的了解之后, 才能依据教材的特点来有效开展教学工作。其次, 要大胆地改进教材。生物教材中的知识往往都是一些经典的内容, 这些都是生物学科最为基础的部分, 因而, 掌握这些内容对于学生来说至关重要。然而, 由于教材资源的固定性又使得教材相对于其它课程资源又缺乏一定的灵活性, 有些教材上的内容与客观的教学实际往往存在很大的差距。因此, 我们在立足于教材的基础上还要大胆地对教材进行一定的改进, 这样就能够更有效地发挥教材的实用性;最后, 要注意对教材的整合。虽说我们在对课程资源进行开发和利用的时候要立足于教材, 但是也不必拘泥于教材的条条框框, 可以针对教材进行大胆地整合, 对于教材内容进行选择、重组、改进, 以便让学生接受多方面的刺激, 加深他们的理解。

二、充分利用校内资源

如今, 随着教学条件的不断改善, 我们在开展生物教学工作的时候可用的资源也越来越多, 像是一些电子备课室、生物标本室、生物类书刊杂志、各种音像资料等在很多学校都有。然而遗憾地是, 在大多数学校, 这些丰富的教学资源的利用率却普遍不是很高。因此, 我们在对课程资源进行开发和利用的时候千万不能忽略了身边大量的资源。一旦我们能够有效利用这些学校资源来为我们的生物教学工作服务, 将会在很大程度上提高生物教学质量。

三、努力开发学生资源

学生是教学活动的对象, 在教学过程中占有重要的地位。我们在对课程资源进行开发和利用的时候不能忽略学生这个学习主体身上的资源。像是在学生身上表现出来的学习方式、学习技巧、个体差异等都可以作为课程资源加以利用。以学生为对象所开发出来的课程资源其中一个最大的优势就是体现学生的实际, 有利于知识的吸收。

四、重视教师资源的开发

教师是教学活动的组织者和引导者, 我们在对课程资源进行开发和利用的时候一定要把教师身上的资源作为重点开发的对象。教师身上所具有的专业知识、专业能力、教学技巧等都是可以开发和利用的课程资源, 我们在进行课程资源开发工作的时候一定要努力把教师身上的这些资源加以开发和利用, 以便更好地发挥教师的主观能动性。

五、积极开发本地的资源

每个地方都具有一些独特的生物资源, 我们在开展生物教学时, 在对课程资源进行开发和利用的过程中要努力开发一些地方性的资源, 像是当地的一些自然景观、人文景观, 当地的一些生物形态等都可以作为课程资源来进行开发和利用, 这种资源的开发和利用不但可以丰富生物课程资源的内容, 更重要的是通过对本地的一些资源的开发可以使得学生能够更加深入地了解自己的家乡, 通过这些身边熟悉的事物也更有利于学生的理解和掌握。

六、大力开发网络资源

如今, 在网络化的时代, 大量的网络资源也成为了我们课程资源开发的重要对象。关于这点, 我们可以通过采用多媒体教学的方式, 给学生搜集大量的网络资源信息, 并对这些资源进行选择和整理, 以便学生能够更好地吸收。同时, 教师也可以鼓励学生通过自学的方式, 学会利用网络上的各种资源, 像是如今四通八达的校园网我们就可以善加利用。这样不但可以拓展学生的知识面, 同时也能够培养学生的创新思维能力。

生物学科是自然学科中的一门基础性学科, 生物学科所研究的范围往往涉及到农林牧副渔等各个领域, 由于生物学科的这一学科特点也决定了生物课程资源的多样性和丰富性。因此, 我们在对生物课程资源进行开发和利用的时候一定要开拓思维、开放眼界, 努力把一切能够为我们所用的资源都列入到开发的范围中, 这样, 我们的课程资源才能够满足如今不断发展的素质教育的要求, 才能够在此基础上不断地提升生物教学质量, 为生物学科朝着素质教育的方向发展出一份力。

参考文献

[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学教育出版社.2002

[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003年

[3]杨树菁.浅谈新课程实施中教师对课程资源的开发.生物学通报杂志.2005

课程资源初中生物 篇2

度假区大渔中学

杨武

伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，国家又提出了新课程标准。但是，越来越多的教师发现学校实施课程改革存在着许多不利条件，尤其是农村中学，如学校的教学设施条件不能满足课改实验的需求，最大的难点都是缺乏课程资源。

新的课程改革也明确提出了课程资源的概念。课程资源是课程改革的基础和保障。因此，教师必须对新课程的教学资源及其开发与利用有一个较为全面的认识，以利于课程改革推进与实践的顺利进行。下面结合自己二十多年的生物教育教学，关于初中生物课程资源的开发与利用作肤浅的认识，并与大家分享。

一、生物学课程资源的内涵

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。新课程标准告诉教师，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，而是由“教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境”构成的一种“生态系统”。

此外，生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，因而生物学知识是一个动态的、发展的知识体系，涵盖的内容广，知识外延大，而且随着时间的发展，课程资源又在不断的更新，由此决定了课程是独特的而且永远是变化的。

二、生物课程资源开发与利用的意义

由于教材的内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到。所以结合教学与学生的实际开发课程资源，适当充实教学内容，使课程具有时代性，而且保证了教学内容与学科发展的同步，保证了与身边生活的联系、与现实社会的接轨，使教学内容具有现实的影响力。

由此可见，生物课程资源的开发与利用，有利于实现新的课程理念，有利于课程改革目标的实现，有利于教师专业水平的提高。同时，与传统的教科书相比，课程资源因其具有丰富性、开放性，而对学生的发展具有独特的价值。它以其具体形象、生动活泼的特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，从而激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中增长知识，培养能力，陶冶情操；它能密切现代社会、科技发展与学生生活的联系，促进学生主动参与、探究发现、合作交流，从而顺利地实现新课程的培养目标。

三、生物课程资源开放与利用的体会

课程资源的开发与利用不仅是教育专家和课程专家需要认真研究的问题，更是每一位教师时刻面对并要解决的问题。面对新课程的挑战，广大生物教师既要成为课程的成功实施者，又要成为教育课题的研究者，结合教学实践合理开发、有效利用课程资源是时代赋予教师的使命。我们在教育教学过程中，结合学科特点，应该积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室以及各类教学实施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发各种信息化课程资源。生物课的课程资源目前主要有三部分：一是校内的课程资源；二是校外的课程资源；三是信息化课程资源。

1、校内的课程资源

（1）教材和教参

教师应该科学、艺术地呈现教材资源。教师不仅要展现教材所提供的主要知识点，而且要考虑如何使用教材的内容更有条理，重点更加突出，方式更有艺术性，避免平铺直叙的呈现方式。教材一直是我国学校的主要课程资源，新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等。新课程的实施，对教师来说，更多地是如何更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。例如：七年级下册第三章第一节“饮食与营养”中的“鉴定食物的主要成分”，先取一些鸡蛋清，分别放进两只烧杯里，其中一只加入少量开水，并迅速搅拌。你观察到了什么现象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改为直接对蛋清加热，可看到蛋白质凝固成“白”色的物质，当加热过度，还会放出臭味，又应了提示中的内容。

教师要让生活经验进入教学过程，让教学“活”起来。教师还应当适当配以图片、动画资源，特别是视频资源，对于难点的突破，重点的强化起到事半功倍的效果，又能激发学生学习的积极性和主动性。

（2）教师

教师是重要的课程资源。教师要积极转变角色，由课程被动的执行者转变为积极的促进者、发展者，对教材持怀疑和评判的态度，对“教什么”和“如何教”应有自己独特的见解。例如：七年级下册第三章第一节“饮食与营养”中的“鉴定食物的主要成分”，从馒头或面包上取一些碎屑，放在载玻片上，滴一滴碘酒。观察馒头或面包屑发生了什么变化？预先做出来的结果不是变蓝色，而是变紫黑色，这与书中提示部分的内容不一致，不能这样让学生接受。怎么办？要做出蓝色才行。影响这个结果的原因可能有许多种，如碘酒换碘液及其浓度的大小，可是碘液易找，实验室、医务室就有，碘液需经过严格的配置（碘化钾4g、碘2g、蒸馏水100ml。先将碘化钾完全溶于部分蒸馏水中，再加碘和剩余蒸馏水，完全溶解后，贮存于棕色瓶中备用），有些学校可能没有这些化学药品。此外，被检测的食物也可能影响结果，经过多次实验后发现用米汤做这个实验会变蓝色，而且碘酒的浓度小些现象较明显。又如，七年级下册“人体对信息的感知”，在了解眼球的结构时，除了让学生观

察眼球的结构示意图外（也可使用课件显示），还让学生观察眼球模型，目的是让学生除了了解平面结构还要了解立体结构，从而能使学生真正掌握眼球的结构。

教师应充分认识到自身重要的课程资源，树立新的课程资源观，要经常总结和反思教学活动，积极探索新的课程资源，充分发挥课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，实现课程资源价值的超水平发挥。

（3）学生

学生自己的生活经历和情感体验等更是无形的课程资源。如：有的学生参观过动物园、植物园；有的学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；有的学生有过饲养家畜或种植花卉的经历等。另外，学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用，家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中有关生物学方面的书刊、可供学生探究使用的教材用具；家庭种植的植物、饲养的动物等，以上都是无形的课程资源。这样每名学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂进行交流和学习。每名学生在教学活动中都是一个知识源，蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，是课堂教学过程中充满活力的可共享的资源。教师要关注学生的情感、态度、兴趣和体验，要让学生在学习中善于利用自己已有的经验、充分利用自己的资源优势。例如：八年级上册第四章第一节“细菌和真菌的分布”，在观察菌落时要配制培养基，所需材料为：琼脂（是一种煮沸冷却后能胶化成为固态的物质），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中琼脂不易得到，所以一般的学校都不能做这个实验。学生听了后很失望，但出人意料的事发生了，学生提出用果冻来做。经过了解发现：原来一般果冻中含有类似琼脂的胶体，如海藻胶，卡拉胶等天然胶体。然后由教师提供实验器材，学生买来果冻，学生把果冻取出放入烧杯中加热，果冻开始溶解，为防止烧焦，用玻璃棒不断搅拌，加入牛奶也可不加，因为果冻中原本就有营养，当变成液体后再煮沸一段时间灭菌，让其自然冷却。培养基就制好了。结果学生顺利地完成了实验。由此可见，合理利用和开发学生自身的资源是一个不可忽视的问题。开发学生内在潜能，教师要允许学生挑战权威，鼓励创新，以适应时代发展的需要。

总之，我们应该最大限度地开发和利用学校现有的教学资源。学校是教育教学的主阵地，教学中除充分利用实验室、图书馆、校园网、文化长廊、校园广播、电教馆等教学设施外，还应该积极利用校园环境资源组织教学。

2、校外的课程资源

包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、动植物园、良种站、养殖场以及自然保护区等自然环境，高等院校和科技机构及其人力资源等广泛的社会资源以及丰富的自然资源；让学生的学习与社会生活紧密结合起来，在社会的大课堂里学习，給学生一片自由的天空，发挥课程资源的优势，也显示出课程的生机和活力。

3、信息化课程资源

现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，网上充足的信息资源使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台。教师可利用互联网这世界上最大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源，利用网络资源，有机整合网上资料，使信息技术与学科教学合理结合，是信息技术运用于教育教学的关键，也是新课程改革的重要途径。对于网上检索和搜集到的教学资源，教师要认真加以筛选、编排、重组，按照教师自己的教学设计思路，合理地运用，只有这样我们教师才不会从茫茫信息海洋中迷失自我。同时，教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资源。另外，这是发展学生终身学习的必备环节，适应信息化、分享网络资源，是时代教育教学提出的新课题。例如：七年级下册第一章第二节“人的生殖”，可以让学生去电脑房，老师给出教学目标，学生自己上网查询，这样既可培养学生应用信息技术的能力，又可避免学生害羞的情绪，还能给学生创造更大的学习空间和更多的自由，学生到电脑房上课，兴奋之余都非常自觉的查阅资料，记载问题的答案。一切都是那么自然与和谐。

可见，网络使教师不再是知识的垄断者，学生也不再是被动地接受知识。在网上学生和教师处在平等的地位，学生可以根据自己的需要，在教师的引导下，在同一时空自主提取信息、选择信息、使用信息，从而真正成为学习的主人。

4、社会热点话题资源 心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教师恰当捕捉学生兴趣浓厚的时事热点问题进行教学是开发生物课程资源的有效途径。

（1）利用央视热点教学

根据央视指南选择反映学生生活的热点话题或同步材料相关的专题节目，组织学生收看，如“绿色空间”、“探索发现”、“人与自然”、“动物世界”、“心理访谈”、“今日说法”等栏目，以丰富知识、拓展视野、健康生活。

（2）利用节日、纪念日进行教学

“环境日”通过校园广播向同学们公布一组触目惊心的数据：全世界范围内，热带雨林正以每年17万平方公里的速度消失，2100多万公顷农田荒漠化，土壤每年流失量高达200万吨，每天超过70个生物物种从地球上永远消失，预计未来25年内地球上1/4的生物都有灭绝的危险，每年大约有2.8亿人沦为环境难民，使学生强烈感受到保护环境刻不容缓，情感为之升华；“无烟日”组织学生写倡议书“愿做无烟国民”；“艾滋病日”组织

学生观看科教片《关爱艾滋病人》；“水利日”组织学生参观节水农业示范点······

（3）利用生物科技信息教学

引导学生通过多媒体查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2条、每学年组织一次“生物科技信息竞赛”，并鼓励学生以科技信息为题村开展演讲活动。这种教学资源能有效唤醒学生当科学家的梦想和科学探究的欲望。

课程资源初中生物 篇3

〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0057—01

一、开发和利用对学生终身发展具有决定意义的本土课程资源

我校地处农村，吸烟者远比城市多。因而在学习《吸烟危害人体健康》一节时，笔者把全年级学生以自然村为单位分为7组，进行了两项社会调查：一是近五年本村死于癌症的人数及其中有吸烟史的人数；二是本村老人患慢性支气管炎的人数及其中有吸烟史的人数。然后在课堂上汇总并算出比率。结果发现，我镇死于胃癌、肺癌的比率较高，其中有吸烟史者高达80％；患“慢支”人中，85％都有吸烟史。通过学生的合作调查、统计分析，有吸烟习气的同学不但表示自己要坚决戒烟，还愿意说服长辈戒烟，使他们健康长寿。这些本土课程资源，不但震撼了学生的心灵，而且对于提高个人、家庭乃至整个中华民族的人口素质都有着极为重要的意义。

二、开发和利用有利于实现教育理想、反映社会发展需要和进步方向的本土资源

针对资源危机、环境污染、生态平衡失调等影响农村经济发展的宏观原因，结合《生物与环境》等课文内容及本地实际情况，笔者设计了如下调查表，让学生进行课外调查，并在老师的指导下归纳完成。

笔者指导学生归纳总结，完成调查表后，提出问题：(1)我国现已加入WTO，本地的这些农产品能进入国际市场吗?(2)我们的农村经济还能持续快速发展吗?(3)针对这些问题，我们每一个青少年应该怎样为保护环境、振兴本地经济作贡献呢?最后再据此要求每位同学撰写一篇小论文互相交流。这个方法起到了很好的教学效果。

三、开发和利用有利于振兴农村经济的课程资源

在本地，我们主要采用嫁接技术栽培反季节的茄子、黄瓜等。所以在学习《无性生殖》一节前，笔者就提出问题：茄子、苹果树怎样嫁接成活率高?关键是什么?并请每位同学上课时带一较粗的苹果枝条(代砧木)和一较细的苹果枝条(代接穗)及刀片、枝剪、胶带等器材。教师演示后，让学生自己先做枝接实验，后在粗枝条上做芽接实验。最后讨论得出嫁接的关键：要确保接穗的形成层与砧木的形成层紧密地结合在一起，只有这样，双方的形成层分裂出来的新细胞才能较好地愈合在一起，提高成活率。为了让同学们牢固掌握此项技术，本人还指导他们在学校的苹果树上做了一次嫁接实验。还有同学提出问题：“温室茄子为什么要嫁接呢?”笔者再进一步补充：嫁接是接穗接到砧木上组成新个体，可充分发挥接穗、砧木二者的优良性状以弥补不足，达到抗病、优质、高产的目的。我县常用的砧木为野生茄科植物“托鲁巴姆”、“CRP”，它们具有根系发达、长势旺、抗病性强等特点，接穗具有品质好、产量高等特点，用来嫁接可谓是“黄金搭档”。

四、感悟

课程资源初中生物 篇4

一、实践操作中感受科学技术 ( Technology)

生物技术的迅猛发展, 已经显现经济效益, 并正在越来越多地影响人类的生活和社会发展。在生物教学中, 教师应从生活中的的生物技术规程入手, 丰富学生对生物技术的感性认识, 以多种方式向学生提供丰富的信息, 帮助学生理解技术的作用, 鼓励学生自主收集资料, 分析生物技术的正面和负面影响, 为学生参与有关的社会活动打下一定的基础。在中学生物教学中, 模拟生物箱、青蛙膝跳反射、生物技术治理虫害、通过实验探究食物保鲜方法等均为较好的实践操作选择。例如, 在苏教版七年级上《探索生命的器具》一节内容, 在实验室学生通过小组合作认识显微镜的结构和功能, 并在老师指导下使用显微镜, 观察各种生物的细胞形态、结构, 整堂课学生异常兴奋, 动手动脑投入之极。再如, 在苏教版八年级下册《源远流长的发酵技术》一节, 课堂上我准备好保温箱、牛奶、酒精灯、烧杯、原味酸奶等器具。在讲完发酵的原理后, 一起和同学们探讨将鲜奶制作成酸奶的发酵过程和注意事项, 分组进行实验, 第二天同学们看到自己亲手成功制作出的酸奶, 得意地说要回家给爸爸妈妈做酸奶吃。

通过实际操作, 学生直观地感受到了生物技术在教学中应用。当其在课堂上学到的知识在生活中发挥作用的时候, 其激动的心情、成功的喜悦必将成为其继续学习的兴趣和动力, 怎么会不爱学、学不好呢?

二、有效利用自然环境 ( Environment) 资源

大自然是我们生物教学的最好课堂, 它蕴藏着无穷无尽的优质教学资源, 教师要善于发现和利用它, 为生物课堂教学添彩, 同时也要创造机会让学生走进自然, 去调查研究、探索发现大自然丰富的生物学知识, 亲生感受自然地魅力。例如, 我校有一位教师在四川成都赛课时, 讲授“生物圈”一节, 他巧妙的将当地卧龙自然保护区的景观素材融入课堂教学中, 并配上《谁不说俺家乡好》的歌曲, 制作成一段视频作为课堂结尾, 让学生倍感亲切和自豪, 那种爱护自然、热爱家乡的美好情感油然而生, 有力烘托了课堂教学。再如, 在进行“生态系统的组成”教学时, 我将学生带入校园树林里进行实地观察和调查。在熟悉的自然环境中, 学生发现了许多活生生的生态系统的成员, 如麻雀、喜鹊、蝴蝶、苍蝇、蚊等诸多的动物种类, 每发现一个他们以前没接触过的物种, 他们就异常兴奋。这种从自然界中直接获取的知识比从阅读教科书间接获取的知识更能促进学生知识结构的有效构建, 且能更为有效的激发学生对生物学科的兴趣。在自然环境中生物教材的很多内容都可以进行。以大自然为课堂, 鼓励学生走进自然, 走入自然才能更好地培养学生的探究意识和探究能力, 让学生的知识来自自然, 服务于自然。

三、依托社会 ( social) 资源, 拓展知识范围

各大图书馆、书店等, 有丰富的图书资料, 教师和学生, 可以通过阅读, 丰富知识, 提高素养。

自然博物馆、植物园、动物园、海洋馆等, 为教师和学生提供了先进专业、生动形象的学习空间, 寓教于乐。

注重社区自然环境的开发利用, 如在社区植物上悬挂标签, 利用社区宣传栏拓展生物学课外科普知识、生活常识, 可营造学术氛围, 不但让学生体会到学习就在身边, 还能提高全民素质。旅游业的发展, 为农家果园、菜地、养殖园的开放提供了条件, 组织参观、学农实践, 也可丰富学生的课外生活, 体验学习与生活的联系。

在各种类型的教学资源中, 利用社会热点问题具有独特的教学功能。社会热点问题的利用, 不仅可以激发学生对教材知识点的兴趣, 还可以激发他们的好奇心和求知欲望, 给予他们成就感的体验, 同时可以整合课本知识点, 构建知识的网络。例如, 在学习“生物的基本特征”时, 利用5·12汶川大地震前各种生物的一些异常反应作引入: 地震前, 四川省绵竹市出现了大规模的蟾蜍迁徙, 数十万只大小蟾蜍浩浩荡荡地在公路上行走。在武汉的动物园, 散养的10余只老虎食欲不振等热点导入可激发兴趣。

四、善于汲取生活 ( Life) 中的有用资源

人类的生活, 时刻离不开生物科学。当我们把学生将要学习的生物科学知识与生活联系起来的时候, 学生大脑中就会搭建起一个已知与未知的桥梁, 不仅有利于其智力的开发, 而且有利于其好奇心的产生。在好奇心的推动下, 学生的探究行为就会产生, 同时学习效率也将大大提高。例如, 在进行探究“血液循环路径”一节的教学时, 教师可以利用学生打吊针的生活经验这样引入: 小飞同学打开水时不慎烫伤了脚, 因处理不及时而感染发炎被送进医院治疗, 医生诊断需要打点滴消炎, 小飞看着药液一滴一滴进入自己的手背, 他在想: 这些药物是怎样到达脚部的呢? 你能帮助小飞找出药物流经哪些部位到达患处的吗? 像这样, 用绝大多数学生亲生经历过的生活事件引出问题, 并抛给学生, 能很好的激发学生的好奇心和探究欲望。科学研究表明, 人类任何行为的产生都伴随着一定的情感, 当学生带着强烈的探究欲望学习知识时, 其学习效果与被动学习是不可同日而语的。例如在学习“蛋白质”时, 可以联系三聚氰胺事件、大头娃娃事件、皮革奶事件; 在进行“保护生物多样性”教学时, 可以联系食人鱼入侵事件; 在学习细胞时可以引出干细胞美容话题以及冷冻活鱼技术。教师可以根据教学内容选择合适的方式, 或让生活走进生物课堂, 或将生物教学延伸到生活, 努力让课堂成为生活情境的再现, 让学生在情境体验中获得知识, 培养能力, 拓展思维, 增长智慧。

因此, 在当前教育背景下, 教师应更加关注生物学与“TESL”的关系, 充分挖掘教材内涵, 让学生在动手、动脑、动口中感受生物学的美丽与神奇, 体验操作的乐趣和成功的喜悦, 让课堂成为学堂, 成为学生放飞个性和理想的天地。

参考文献

开发生物课程资源心得体会 篇5

在生物教学中，教师若能作为潜在的课程资源妥加应用，则不仅能自然地引入新课，还能激发学生的学习兴趣，有效地提高学生学习的积极性，提高教学效率。经过不断地学习和尝试，我认识到应该从以下四方面入手，大胆开发和利用生物课程资源。

一、在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源 在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源，积极营造良好的实验环境，引导学生主动参与，鼓励学生设计富有创造性的探究实验，培养观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，同时也培养他们的科学态度。在教学中我设计了“观察鸡蛋──一个细胞的基本结构”“模拟制作细胞模型”活动，让学生充分发挥想象，自己选择合适的材料代表细胞结构，插入果胶中，模拟制作细胞模型，并在班级展示和交流。还有“观察人口腔上皮细胞的结构”等许多实验，通过观察和实验，学生可以获取有关生物结构、功能知识，学会观察和实验等科学研究方法。科学是一个不断探究的过程，学生在学习生物科学时应体现探究的特点。学生先后探究了：“光对鼠妇分布的环境因素”“种子萌发的环境条件”“根的什么部位生长最快”等等，他们围绕提出的问题，作出假设、制定实验计划、设计实验对照、选择材料和用具，并且进行实验操作和观察、记录和整理数据、分析实验结果、得出结论并表达交流。在这个过程中，学生初步学会了科学探究的一般方法，发展了科学探究能力。

二、运用生活中的课程资源，激发学习兴趣，获得生物学基础知识

生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。例如：在学习叶是进行光合作用的主要器官时，课前让学生收集各种各样的叶子，课上学生展示交流，经过讨论得出叶的形态知识；再制成叶的横切面临时装片，进行观察，总结出叶的结构；最后学生亲手制作一枚叶脉书签，伴随自己学习和成长。还有如校园艺术节花展时，学生看花赏花的同时学习绿色开花植物体的结构层次及花的结构；收集各种果实和种子带到课堂上学习果实和种子的结构；观察家中粗树干制成的菜板，学习茎的结构；在家中用绿豆、大豆等发豆芽，学习植物种子的萌发；运用发酵技术用鲜奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭药箱中的常备药品，关注用药安全

三、关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论 生物科学对社会、经济和人类生活产生了越来越大的影响。教师要结合具体教学内容的学习，带领学生走出教室，走进社会，进行调查研究，积极利用社区课程资源，帮助学生理解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论，培养对自然和社会的责任感。

学习人体生理知识时，我组织学生到附近的中心医院采访医生，了解人类心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知识，了解血常规化验数据及无偿献血常识；到附近的农场卫生防疫站了解我国常见传染病防治措施、艾滋病防治知识等，使学生逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。我还将有多年急救经验的学

生家长请到学校，让他运用急救模型给学生上急救知识课：开放性创口的包扎、骨折处理、煤气中毒处理、溺水紧急处理、人工呼吸的方法、120急救电话的拨打等。再进行急救演习，小组成员分角色扮演患者、医生、救护队员。通过急救演习活动，学生不但学会了几种简单的救助生命方法，还培养了珍爱生命的情感。

四、充分重视网络课程资源的利用提高教学效率阿

20世纪以来生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的书面材料难以满足学生对生物科学技术知识的渴求和教学的需要。充分重视网络课程资源的利用，从互联网上即可获得越来越多的生物科学进展的最新信息，还可获得动植物的趣闻、图片、视频、课件等生物科学教育资源，经过自己的筛选和简单加工应用到生物教学中，可以提高教学效率。

我在教学中经常提出一些问题，让学生利用网络搜集资料。例如：通过为什么父母小时候不能天天吃大米饭而我们能吃到，收集袁隆平与杂交水稻的资料；通过感冒时要注射青霉素，收集弗来明及青霉素的发现资料；通过糖尿病人需要注射胰岛素，收集班廷及胰岛素的发现资料；通过探究人类的起源，收集达尔文及进化论资料。通过搜集资料，学生从科学家身上学到了勇于探索、实事求是、无私奉献的科学精神。另外，收集我国珍稀动植物资料，可以培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。收集克隆技术的资料，开展是否可以克隆人类自身的讨论，可以使学生客观分析科学技术是一把双刃剑，人类应提高科学素质，遵守科学道德，用人的理性和良知驾驭科学，弘扬其正面效

农村生物课程资源开发的类型 篇6

在生物教学中怎样充分挖掘课程资源，这是新课程改革在方法层面对生物教师提出的要求。那么，在农村生物教学中有哪些资源可供挖掘呢？

一、教材资源

生物教科书是生物教学的主要依据。提倡开发利用课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，突出生物教材的丰富性和趣味性，以使教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展。新教材注重图文并茂，增加了可读性和生动性。新教材贯彻面向全体学生，提高生物学素养，倡导探究性学习的理念，注重让学生自己动脑，新教材为学生提供了许多亲身体验，动手实践、思考探究等活动，突出培养学生的创新精神和实践能力。新教材的这些改变，为我们活用教科书提供了基础。

二、校内资源

学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障，可利用的学校课程资源有生物实验

室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等，有条件的学校还可利用生物园等课程资源。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。生物学研究的对象是活生生的生物。校园中的生物是学校提供的重要的课程资源。这些课程资源具有其它课程资源无法替代的价值。生物课程标准十分重视学生在情感、态度和价值观等方面的发展。教学中，可以让学生参与学校生物的栽培管理等实践活动。使学生获得情感体验会更丰富、更深刻。

三、农村生活资源

农村生活有较为丰富的与生物课有关的课程资源：耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，为学生学习生物课程提供了丰富的人文资源。例如：利用学校组织的春游或秋游，让学生一边欣赏大自然美景，一边调查记录环境中的植物种类和动物种类。使学生在玩中得到学习，培养了学生的观察能力、实践能力，同时促使学生产生热爱自然、保护环境的情感。

利用生物课程资源可以培养学生的创新精神和实践能力，发动学生结合具体教学内容走出教室，走向自然，走向社会，进行广泛而深入的调查研究。只有充分利用农村资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱“以教材为中心”的倾向，全面提高学生的生物科学素养。

四、学生资源

不同的学生来自不同的家庭，不同的家庭有不同的资源。农村中学学生多数来自农村，部分不来自农村的学生家庭受农村环境的影响，也有栽花养草的习惯。学生家里有田地、果园、家畜、家禽等，家长平时谈及的作物的栽培、家畜家禽的饲养、病虫害的防治等事宜，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，是不可多得的课程资源；培养学生栽化养草，饲养小动物的习惯，也是对课程资源的开发。比如：让学生在家庭栽培一种植物或饲养一种小动物，应定期检查学生的操作和观察记录，以培养学生动手操作能力、观察能力、探究能力；同时陶冶学生的情操，培养学生热爱自然，善待生命，关爱他人的道德品质。

五、媒体资源

这里所说的媒体指大众传播媒体，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。由于生物科学发展迅猛，有些研究成果已经成为社会关注的热点。因此，从各种媒体中可获得更广泛的生物课程资源。另外，许多环境问题，生物多样性问题，营养保健问题，在媒体中经常报道。这些新闻报道作为学生课堂讲座素材，时效性强，更容易引起学生的关注，从而培养学生搜集和处理信息的能力。

课程资源初中生物 篇7

一、通过网络引入跨学科资源, 让学习深入浅出

根据教案设计, 笔者在网络上收集到学生在小学五年 级学过的 英语课文《Insects are our good friends》 (《昆虫是我们的好朋友》) 中描写公园里各种各样昆虫的一段文字和一组图片作为新课的引入, 经过提问引导, 学生在熟悉的英语课文和画面中初步认识到生态系统的概念, 即生物和它们生存环境构成的统一整体。

跨学科知识在初中生物课程资源开发中的形式是多样的, 化学、物理、地理等学科是经常涉及的领域, 不同学科的资源不仅能激发学生的好奇心, 还能让学生用普遍联系的观点观察问题, 这也符合初中学生认知规律。

二、创设室内生态环境, 激发学生探究学习

本节课中, “学生阐明生态系统各种成分及作用”是教学的重点, 也是难点。如何利用课堂有限的空间和时间来展示生态系统的各种成分呢?笔者在生物组教师的大力支持下, 利用学校实验室的设备制作了一个特大鱼缸——“人工模拟池塘生态系统”, 并搬进了课堂, 让学生观察。学生走下座位近距离观察各种鱼、乌龟、水草, 经过讨论和引导, 还能说出不容易辨别的藻类、单细胞动物、微生物。这个“人工模拟池塘生态系统”替代了传统教学中的图片, 把一个实实在在的“小池塘”搬进了教室, 让学生亲眼观察池塘生态系统中有哪些成分。经过小组讨论, 学生能很快地将这些成分进行分类, 并说出各成分的作用。

教育改革提出课程是由教科书、教师、学生、教学环境构成的整体。课程不仅是文本课程, 更是体验和探求新知识的过程。将“人工模拟池塘生态系统”搬入课堂, 与教学活动联系起来, 这样的课程资源, 不仅能促进学生进行知识建构, 还能激发学生在探究中学习。

三、微视频多感官呈现教学素材, 让学生享受学习

随着教学信息化的多元发展, 初中生物课堂中越来越多地利用互联网与各种制作软件进行教学。本节课笔者设计了一个学生活动:分小组介绍地球上的几种典型生态系统。除了制作常见的PPT外, 笔者还制作了一段展现海洋生态系统的微视频。这个视频不是简简单单从网上下载直接使用, 而是截取了教学内容所需的部分, 并且在画面上适当添加了对应的文字, 在适当的情景中进行旁白配音。遇到重要画面时, 运用影音制作工具使其定格, 最后添加了深邃的音乐背景。短短3分钟微视频, 动态的画面、强烈的定格、清楚的文字注解和优美的音乐一气呵成, 所有学生都目不转睛地观看, 记住了眼前美丽的海洋生态系统。

互联网是巨大的课程资源, 这就要求初中生物教师能在丰富的资源中仔细甄选, 去粗取精, 去伪存真, 并利用先进的制作软件呈现于课堂。微视频的出现开创了生物教与学的新天地, 它可以真实、连续、完整地展现教学内容, 让学生准确掌握知识;微视频能够在课堂上以多种形式呈现生物教材, 让学生享受学习;学生参与微视频制作, 激发了学生的参与动力, 形成了团队的高效合作, 培养了学生的综合能力。

四、充分调动学生的网络运用能力, 发挥展示自我 才能

建设初中生物课堂资源的过程中, 学生自身的知识和能力不容小觑。在介绍地球上各种生态系统的教学活动中, 笔者让学生参与制作微视频。首先将学生分成小组, 让他们从网络上寻找并筛选立体农田生态系统的素材;然后指导学生用电脑绘制各种各样农田生态系统成分, 如太阳、泥土、小鸟、卷心菜、玉米、蚯蚓、蝴蝶等, 并通过课件栩栩如生地交流展示, 让全班学生近距离地观察与欣赏。笔者还让学生以小组为单位, 以小品形式分角色扮演森林生态系统的各个成分。学生穿着自己制作的道具, 绘声绘色地介绍各种成分的作用, 妙趣横生, 并自己制作PPT归纳生态系统的成分及特点。学生创造性的互动使这节生物课的课堂气氛达到了高潮。

五、教学反思

《基础教育课程改革纲要》要求“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。丰富的课程资源给学生提供了教科书和配套教辅资料无法比拟的感官、信息和思维刺激, 它能让教学重难点深入浅出, 激发学生自主探究学习的动力。课程资源的开发能拓展初中生物课堂的时空, 让学生享受学习。因此, 发挥教育技术装备优势, 开发初中生物课程资源, 需要教师更新教育理念, 提高现代教育技术装备的使用技能, 更需要教师具有敬业爱业的专业精神, 对学生细心观察、巧妙引导与积极鼓励。

开发生物课程资源,渗透挫折教育 篇8

关键词：课程标准,挫折教育,资源,开发,利用

随着新课标的提出及素质教育的不断推进,学生的主体地位得到提升,他们从传统的知识接受者转变为探索者。学生的成长过程中不能仅仅依靠文化知识,素质教育中更应该注重学生的心理健康。随着青春期的到来,中学生的身体和心理迅速发生巨大的变化,他们的自我意识发展迅速但同时伴随不稳定性,尤其是自信心和自尊心既脆弱又敏感,容易走向两个极端,他们的情感也逐渐丰富起来。以前的“挫折 教育”被人们 片面地误认为是吃苦教育、失败教育、速成教育,其实它是素质教育中不容忽视的组成部分,教师应该在教学中开发生物教学资源,渗透受挫折的心理调节及应对困难挫折的方法,让学生在课堂上循序渐进地受到教育,解决生活和学习中所遇到的困难,培养坚韧不拔的意志品质,保持一个健康、积极、乐观的心态,增强适应学习生活的能力。

《初中生物课程标准》的“能力目标”指出,教师要培养学生具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力,并初步会运用所学的生物学知识分析和解决生产或者社会实践 问题;“情感态度 与价值观”目 标里指出,教师要培养学生了解我国的生物资源状况和生命科学技术发展状况,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感,教师还要培养学生热爱大自然,珍爱生命的情感,让学生理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护的意识。生物教材中蕴藏丰富的心理挫折教育资源,因此教师在教学中要善于开发利用资源,创造条件让学生体验成功的机会,培养其自信心和自豪感。

一、借助成果收集活动,让学生体验成功

生物学是自然学科中的基础学科,同时也是实验性科学,实验、观察和调查是生物学的基本研究 方法。学生通过动手做实验、观察实验现象、野外参观调查动植物,不仅可以激发浓厚的生物学习兴趣,掌握科学研究的基本方法,还可以锻炼吃苦耐劳、持之以恒的良好品质和磨炼承受失败的意志。

初中学生刚接触生物科学时对生物学习充满好奇,教材从学生熟悉的现象引入,学生能从大量形象生动的图片获得理论层面的知识,所以学生一开始都会充满好奇。在给初一新生上完生物第一节课后,我在学生对生物科学充满前所未有的兴趣和热情的情况下,给学生布置了一个课外作业,让他们分成小组,利用课外时间,通过去图书馆查阅资料、上网寻找或者向父母亲戚请教等途径,收集关于我 国古代和 近代在生 物科学方 面的成就,然后以“探索生物的奥妙”为题目,结合课本的“科学·技术·社会”专题由小组做一个汇报,展示小组的分工合作过程和收集得来的研究成果,然后再评比优秀小组和优秀个人。绝大多数学生对这个任务有着很高的积极性,他们收集的成果有:种植业:玉米的杂种优势利用工作,取得了良好的经济效益。袁隆平首次用“野败”与栽培稻杂交,培育出水稻雄性不育系并育出了优良杂交水稻,使中国成为世界上第一个培育并推广杂交水稻的国家。畜牧养殖业:培育体型巨大(如超级小鼠、超级绵羊、超级鱼等)、品质优良 (如具有抗 病能力、高产 仔率、高产奶率和高质量的皮毛等)的转基因动物;利用外源基因在哺乳动物体内的表达获得人类所需要的各种物质,如激素、抗体及酶类等。食品工业:为人类开辟新的食物来源,如植物组织培养植物体细胞杂交胚胎移植技术、单克隆抗体发酵工程。等等。虽然有些资料学生收集得偏又不齐全,但是学生们在课堂上踊跃发言,为我国取得的成绩无比自豪。在学生们讲解结束后我趁机抛出问题:“生物科学上的成就的取得都是很顺利和容易吗?”接着在课堂短暂寂静之后学生又热烈讨论起来。最后我以“人工合成胰岛素———探索生物大分子的奥秘”为例,给学生讲述我国科学家邹承鲁院士在研究人工合成胰岛素时的状况和所遇到的困难,他凭着对生物学的热情和对祖国的热爱,在设备简陋的实验室里,经过锲而不舍的努力,打破生命物质与非生物物质的界限,打造出人工改造生命的一个重要里程碑———人工合成胰岛素。我还重点跟学生说做实验做科研要注重查阅文献,了解相关项目科学家的成功与失败的经验,要善于总结,再来制订实验方案。方向重要,方法更重要,正确的方法可以避免走很多弯路。最后,并高度赞扬了学生在这次收集成果活动中取得的成功。

二、设置教学“坡度”,引导学生攀登

学生的学习过程就像一个爬坡的过程,有的学生会因爬得慢和艰难跌倒而沮丧,但是当最后爬上顶峰,达到“最近发展区”,这种成功的感觉将会给他们带来强烈的喜悦感。因此,教师在教 学中应故 意设置教 学“坡度”,让学生认识到学习中遇到挫折和困难是难免的,我们只要有恒心,正确对待困难,磨炼我们坚强的意志,找到正确的方法,定会克服困难,取得成功。同时这 种在磨炼中获得的学习成果,又促使学生自我强化,加深对知识的理解和掌握。学生从这 种有“坡度”的学 习中体会到收获知识的快乐,进而增加学习生物学的兴趣。

因此教师在教学中要创设问题情境,让各种层次的学生接受挫折的磨炼。创设情境中的问题要适中,要让学生“跳起来”能摘到桃子,跳需要勇气,能摘到桃子则是让学生经过磨炼能体会到成功的喜悦。事实证明,经过自己的奋斗战胜挫折取得的成功才最能激励人、鼓舞人。挫折教育不是让学生在苦圈里循环,而是激发学生自强不息、走向成功的信心和决心。其次,在生物教 学中,教师一要展现生物家的思维过程,让学生参与到知识的发生和发展过程中,二要展现教师的思维过程。例如,在解答生物例题和习题时,教师要创造条件让学生展现自己真实的思维过程,然后去揭示方法的思考选择过程,尤其是易错点的剖析。教师可利用一节课的后四分之一时间开始“即席答题”,体现学生主体地位,通过让学生反问对老师提出难题,给学生看老师最初的解题设想是怎样碰壁的,再看一看老师遇到挫折后是如何调整自己的解决方案,从老师的解答中逐步找到正确的对策,从而教给学生正视挫折、战胜挫折的方法,锻炼其意志和正确对待失败的态度以及处理 失败的能 力———挫折能力。对此,我在讲解某些知识点时总是先易后难地讲解,利用教材实验让学生尝试体验科学家的创造发现过程,我还让学生尝试以蝌蚪来观察青蛙的生殖发育、通过种植植物来观察种子萌发的过程,让他们在实验过程中获得情感体验和体会实验的艰辛,同时体验成功的喜悦,树立战胜困难的信心。

三、以生为本,在实验中增强学生的耐挫能力

新课程改革中提倡“以人为本”,用发展的眼光看待学生,教师要牢固确立“一切为了学生”的信念;要善于激发学生的学习潜能,学会为他们的长远利益着想。学生在学习和生活中都会遇到多种多样的困难和挫折,意志坚定者,一般的困难可能轻易越过;意志薄弱者,可能在挫折和困难面前陷入困境。生物教学和心理发展也是相辅相成的,生物教学中渗透挫折教育有利于培养学生良好的心理素质,同时也有利于学生更好地掌握生物知识。在生物实验教学中教师从生物学科的实际出发,切合学科特点,在教学生掌握生物知识的同时,学习生物学家的优秀品质,培养他们坚强的意志,在未来无论遇到多大的困难都能够自信、乐观、坚持不懈地奋斗。

例如,初一上册练习使用显微镜观察植物细胞和动物细胞,学生需要制作洋葱鳞片临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片,洋葱细胞中取表皮的部位和薄厚很重要,在实验中压片也很关键。实验中我特意让学生先自己预习课本的实验步骤,然后分组讨论,确定实验方案后做实验。在实验观察中有的学生观察到重叠的细胞,有的观察到大的动来动去的水泡,有的对着显微镜找了很久都找不到细胞,这些细节都体现了学生对实验取材部位的选择、试剂的量的多少和放的顺序和部位是否正确、实验步骤的操作是否正确、显微镜调光时使用步骤是否在前一节课掌握牢固。这些我都看在眼里,不断地引导学生寻找正确的方向。在学习“人体口腔上皮临时装片的制作”时,有的学生因为没有掌握实验技巧,反复几次都没有成功观察到细胞,有的学生会有些残渣,还有的粗心地把自己的口腔刺破,有的在盖盖玻片的时候压片不好产生气泡,有的在观察细胞时对着显微镜找了好久都没有找到细胞。这时候有的学生开始失去耐心,从最开始对实验的期待到抱怨实验难做。有的干脆不做。我看着那一张张慌乱而失望的脸,马上暂停 实验,和学生们一起进行实验总结,从材料的正确选取、试剂的量的多少、实验操作步骤和影响实验结果的重要因素出发,引导他们找到问题的症结,认真分析实验失败的原因。接下来当学生战胜困难观察到效果良好的切片时,他们会体验到抵抗挫折的成就感,重建自信,体会到实验的乐趣。实验结束后我告诉学生:生物学既是自然科学也是一门实验科学,生物学的许多重大成就和突破都是在实验中取得的,科学家们的探索历程也是充满艰难险阻的,以此来说明我们在实验中、生活中遇到的挫折并不可怕,挫折可以教育人、磨炼人,大凡成才 者,经历的挫折和磨难都会成为他们的财富,所以我们要学会换个角度,换种心态看待挫折,挫折可以催人奋进,使人坚强。

四、开展课外活动,带领学生亲近大自然,开阔学生心胸

《初中生物课程标准》要求教师培养学生热爱大自然、珍爱生命的情感,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识。例如在南宁,教师可以带领学生到南宁动物园,借此研究动物的行为和生活习性;带领学生参观广西药用植物园,了解我们广西的植物种类和分布情况以及植物对我们人类生活的作用和药用价值,让学生在观察中领悟生物适应环境和改变环境的状况,从而明白人也要适应和改变环境的道理;带领学生到青秀山景区和良凤江森林公园,让学生的情操在自然风景的广阔、美丽、宁静、和谐中得到熏陶。这样既丰富了学生的知识,又培养了他们宽广的心胸,让他们拥有平和的心态。这样学生在遭遇挫折时,就会以积极乐观的心态去面对、去解决。

开发课程资源丰富生物学教学 篇9

1、积极开发生物实验室资源, 拓展学生的学习空间。

生物实验室是生物教学的基本资源, 是学生完成实验、探究、制作等的重要场所。但是, 学校档次参差不齐, 实验经费不足, 大部分学校的实验室不能很好满足生物学实验教学。而且现行的班级普遍人数较多, 匹配教师人员较少, 这样就给有限的实验室设备增加了许多重荷。如何改变这种困境, 关键在于教师。教师应该充分发挥聪明才智, 成为开发实验室资源的主体。比如:在上“练习显微镜的使用”的实验课前, 检查发现大部分显微镜经过5、6年的使用后, 很多都已残旧, 有的目镜坏、有的物镜坏、有的准焦螺旋坏, 根本没法实现以前那样每人一台显微镜。为了让实验能较顺利地进行, 我们生物组的老师同心协力, 用了一天的时间对显微镜进行重新整合, 结果组装的显微镜基本能满足两人一台, 保证了实验的顺利进行。

另外, 我还组织学生参照人体23对染色体的图形, 用布缝制了23对染色体的模具。用塑料瓶剪成螺旋条状, 组成DNA的双螺旋结构, 在双螺旋间用四种不同颜色的塑料管组成碱基对, 最后用超粘胶水粘接成DNA的结构模型。在带领学生制作模型的过程中培养学生的动手能力, 加强对DNA结构的认识和理解, 还能够丰富实验室素材, 为学校节约一定的资金。

开发实验室过程中还要注意塑造实验室的气氛, 可以利用专门的陈列展。比如在墙上、窗台摆放学生制作的动植物标本或学生饲养的小动物等。

2、积极开发生物园和校园资源, 充实学生的实践场所。

生物园是生物教学与学生实验和实践的基地。学校面积大小及资金等方面的问题使不同学校生物园的建设等级层次差别较大。作为普通中学, 生物园只能选在学校的一个角落。不过, 只要能有效经营, 巴掌大的生物园也能充分为教学利用。因此, 教师应该成为开发生物园的主导, 调动学生兴趣小组的积极性, 把生物园建设成为集教学、科研、怡情的天地。

对生物园经过一番合理的调查后, 我结合新教材的有关实验、实践活动的教学, 把生物园进行阶梯式的布局, 充分利用有限的空间。首先是使生物园成为一个小型植物园, 根据乔木、灌木、草本植物的生长特点, 有效地种植有关的植物品种, 并且全部挂上牌, 标明植物的名称, 属于哪一个科, 以及用途等。还专门画出一个空间种植多种鲜花, 提高生物园的观赏性;其次, 根据新教材的要求, 人工引导生物园成为小小生态系统。在某个较阴暗的角落堆一些砖块, 然后撒上一些泥土, 这样既可以在砖块上面摆放花盆, 在砖块下面有时还可以找到很多你想要的小动物, 如蚯蚓、鼠妇、蛐蛐等;再次, 我带领兴趣小组共同管理生物园, 使生物园成为他们的试验场;根据现代化温室的要求, 他们搞起了无土栽培、韭黄的光照试验、家兔的养殖等。通过学生的积极参与, 生物园成为他们学习的乐园、实践的场所, 大大提高了学生探究生命科学的兴趣。

我们还把校园作为开展生物教学的一部分资源。比如:给树木标牌, 特别是珍贵树种还进一步详细加以介绍;合理布局校园的绿化, 利用专用橱窗宣传保护植被、爱护环境、珍惜生命等知识, 这些活动进一步丰富了校园的生物学习氛围。

3、积极开发学生的经验资源, 提高学生的探究水平。

学生经验是学生在学习、生活的耳闻目睹中不断总结和积累起来的。我重视学生的经验和知识储备, 积极引导学生主动地、创造性地利用一切可用资源, 让他们的经验再现。现代的素质教育要积极充实和丰富学生的知识经验, 我认为教师应该围绕学生的学习, 引导帮助学生走出教科书, 走出课堂和学校, 充分利用校内外的各种资源, 在社会的大环境里学习和探索。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作, 为他们今后生活经验的获得和积极参与社会活动起到积极的引导作用, 并为以后步入社会打下知识基础。学生的经验也是学习生物学的一种内在的无形资源, 教师在教学过程中应充分开发利用学生丰富的生活经验, 引导他们对生命现象进行探究。

在探究“种子萌发的环境条件”的实验过程中, 首先安排学生课外凭自己的知识和生活经验培育7-8粒绿豆、玉米或水稻种子, 要求记下培育的经过, 各种外界 (如:水分、空气、温度等) 条件;然后教师对试验成果进行一定的评价, 并组织学生分成若干小组在课堂上交流各自的成果和经验。最后教师从种子萌发的多个因素引导学生进行探究, 得出最后的结论, 使学生验证自己的经验是全面还是不足, 从而使学生的经验得到更进一步的积累。在学习“植物的呼吸作用”时, 我找来父亲是做水果生意的学生, 让他介绍水果保鲜的意义、方法, 这样的资源很有说服力。学生也因为自己的经验得到认可而更加地重视实践活动。

4、积极开发信息化媒体资源, 引导学生主动获取生物科学知识。

生物科学与技术是21世纪以来发展最为迅猛的学科之一。很多研究成果已经成为社会关注的热点, 各种媒体关于生物科学进展的信息很多。对于这些信息教科书只能简单、个别地反映, 课堂教学也难以满足学生了解生物科学与进展的渴求。因此, 要得到更全面、具体的信息, 需要师生广泛开发信息化网络媒体资源。信息化网络资源具有信息量大、超文本链接、声音、图像以及模拟动画等特点, 既有利于培养学生的应用信息技术的能力, 发展学生终身学习的必备环节;也有利于刺激学生的各种感觉器官, 让他们自主地学习。并且通过教师的引导, 可以更好地满足不同兴趣和特长学生的需要。

课程资源初中生物 篇10

一、生物课程资源的内涵界定

课程资源(Curriculum Resource)有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的多种多样的要素,狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。比如,生物课件就属于课程资源的范畴,但生物课件资源绝非单独指生物课件本身所蕴含的技能、知识、创意等,同时蕴含着实现这个生物课件所需要的媒体设备、教学情境以及生物课件操作者的个人素质等。课程资源按照不同的分类标准会有多种多样的分类方式,如果依据功能来划分,可划分为素材性资源与条件性资源两大类;如果依据来源来划分,可划分为校内资源、校外资源与网络化资源;如果依据性质来划分,又可划分为自然课程资源与社会课程资源;如果依据物理特性与呈现方式来划分,可划分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源;如果依据存在方式来划分,又可划分为显性资源与隐性资源等等。

二、开发与利用高中生物课程资源的策略

随着新课改的深入推进,许多课程资源已经很难满足高中生物教学对资源的需要。为了适应普通高中生物新课改的需求,在高中生物教学中有必要开发与利用新的教学资源,更好地服务于生物教学。

(1)开发与利用高中生物教材资源。高中生物教材(文本)本身就是一种重要的课程资源,教师应该熟悉高中生物教材,无论是教材的结构,还是教材的内容都应通晓。首先,教师要对教材的结构体系,也就是说知识之间是怎样联系在一起的有全面清晰的认识,更要对教材有全面的了解,重点、难点、关键点在教材的什么地方,哪些内容可以让学生自己学习,哪些内容适合学生进行探究性学习或者合作学习,教师都应做到心中有数,也就是通常所说的教师要“心中有本”。其次,教师应密切关注学生的“最近发展区”。教师既要了解学生已有的认知基础,更要通过平时的观察以及与学生“零距离”接触了解学生的知识结构、爱好、兴趣等,这样教师在开发与利用教材资源时才能时时关注学生,做到“目中有人”。再次,教师应精心选择生物教学辅助性材料,同时精心设计一些相应的教学活动。教师应巧妙地将其他课程资源与生物教材联系在一起,扩展延伸生物教材内容,进一步深化学生对生物教材的学习。例如,教师可以在生物教材“光合作用实验”的基础上,拓展1941年美国科学家鲁宾发现氧气的实验。课程资源的开发与利用,让学生进一步明确了“光合作用”的来龙去脉,同时,体验到了人类探索“光合作用”规律的漫长历程,让学生对“光合作用”知识的理解更加深刻。

(2)开发与利用学生资源。学生作为鲜活的生命个体,同时,又是课程资源开发与利用的主体,教师理应开发与利用好学生这一独特的课程资源。首先,教师应利用学生的生活经验这一重要的课程资源,让这一资源与生物教学内容、教学目标发生碰撞和互动,促使生物教学目标的顺利实现。比如,在教学“皮肤与汗液分泌”时,教师在新课开始时便提出人体皮肤有什么重要功能、为什么会有这样的功能、人体皮肤的功能与结构是如何相互适应的等诸如此类的问题,让学生调动生活经验这一重要的课程资源来加以解决。其次,教师应开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源。比如,在教学“人类遗传病”时,教师可以开发与利用学生个性化的思维方式这一重要的课程资源去思考:如果你是贾宝玉你会选择与林黛玉结婚还是与薛宝钗结婚?这样的问题,有利于让学生以独特的思维方式去解决问题,加深对“人类遗传病”知识的理解。

(3)开发与利用社区资源。社区蕴藏着丰富的生物课程资源,教师应引导学生充分开发与利用好社区资源,更好地为生物教学服务。例如,教师可以引导学生开展探究性生物学习活动,带领学生到社区探究温室栽培作物,了解提高作物产量的方法;可以带领学生来到社区探究土壤中动物类群的丰富度;可以带领学生到社区去探究农业生态系统,探究社区居民的环保意识,探究社区高效农业的产业结构等等。这样的课程资源开发与利用,有利于生物教学更好地为社会服务,可以赢得更好的社会效益与经济效益。

三、结束语

高中生物课程资源丰富多彩,教师应将不同的生物课程资源进行有效整合与共享。比如,可以让信息技术资源与教学进行整合共享,可以让校内与校际资源进行整合共享,可以让学校资源与社区资源进行整合共享。教师在处理生成性生物课程资源时,既要考虑生物教学的整体协调性,又应不拘泥于一课一时,充分认识和利用好丰富多样的课程资源。

摘要：高中生物课程资源的开发和利用,必须紧紧围绕教材和课程标准进行。简述生物课程资源的内涵界定与分类,并从开发与利用高中生物教材资源、学生资源、社区资源三个方面,研究开发与利用高中生物课程资源的策略。

关键词：高中生物,课程资源,教材资源,学生资源,社区资源

参考文献

[1]钱洋.高中生物课程资源开发与利用的调查研究[J].中学生物学,2008(09).

课程资源初中生物 篇11

【关键词】课外资源；人才培养；学以致用

【基金项目】贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目：《保护生物学》课程教学方法整合与创新；凯里学院2014年“教学内容与课程体系改革”项目（JNKG201403）；凯里学院教育事业发展“十三五”规划研究专项（JZYG201537）

中图分类号：G424.1；G424.2

一、利用课外资源的必要性

《保護生物学》是一门内容繁多、实践与应用并重的学科，具有交叉性、开放性、综合性和动态性等特点[1]，该课程的性质决定了教师必须拓展课外资源。为了拓宽学生知识面、培养学生实践能力和创新能力，传统的教学模式和有限的教材类容不能满足未来人才培养，多样化的课外资源为多样化的教学形式及多元化的教学内容提供了条件，课外资源的挖掘与利用为创新教学模式提供了平台，为多维度考核体系提供了基础，为学习者提供了创新能力培养的基质和发挥想象潜能的弹性空间，《保护生物学》课程教学形式多样化势在必行[2]。

《保护生物学》是一门实践性较强的学科。国家教育部“教高[2005] 1号”文件强调：对实践性强的学科要加强产学研结合，整合实践教学资源，采取内外兼修型发展模式，着眼于人的全面发展，注重大学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养[3]。为了加快人才培养效益，实施弹性学习模式，培养具有创新和自主专研的人才，不能仅局限于课本内容实施教学，仅仅利用上课时间传授这门课程的知识相对于人终身对知识的需求是远远不够的，未来社会人才需求决定该课程必须拓展课外资源。

《保护生物学》是在近百年来全球生态系统遭受严重破坏的背景下于1985年诞生，开设该课程的高校逐年增加，其受重视的程度与日俱增[4]。我国是一个人口众多的国家，在兼顾经济发展的同时要对野生物种及其生存环境进行保护，尤其是全球环境破坏日趋严峻，《保护生物学》课程教学任重道远，历史使命艰巨[1]。为解决现实中存在的物种及其生境保护相关问题，课外资源的利用有助于将理论知识迁移到实践中，提高学生解决实际问题的能力。

二、课外资源利用情况

很多教师利用课外资源丰富了《保护生物学》课程教学，比如：利用多媒体辅助教学[1]、利用科研活动成果提升教学效果[5]、利用网络资源扩展学生知识面[4]、学生参与教师项目提高实践能力[6]、利用野生动植物园场景授课[2]、深入居民社区开展低碳生活的宣传及调研等活动[4]，实现了保护生物学课程教育从课堂走向社会，加强知识迁移运用能力，实现了教学效果的最大化。以上课外资源的利用很大程度上深化了《保护生物学》课程教学。

但是，对该课程教学中还有一些资源没有被利用或者利用不充分，为了全面深入的挖掘本门课程课外教学资源，拓展教学资源的途径。该论文旨在通过介绍作者在教学中对一些课外资源的利用情况及在课外资源引进中的体验和教学效果，组合运用教学资源，从多侧面多角度的综合模式培养学生的教育理念，将德育、创新素质与能力的培养贯穿于教学，为社会培养高素质、具有创新能力的综合性人才。

三、课外资源的作用

1. 课外资源有助于提高学生的品德与品质

如果教育只是使学习者获得自然知识而缺少德育教育，毫无疑问是一种失败的教育。对《保护生物学》课程的教育，首要任务应该是提高学生自觉保护生物多样性的使命感与责任心，这与掌握该课程的理论和原理同等重要。忽视了德育教育，导致了大学生向动物园狗熊泼浓硫酸、大学生捕鸟卖钱等事件发生，这显然是教育的失策。万事德为先，《保护生物学》教学中课外资源引入教学对大学生品德与品质教育起到了良好效果。

2. 课外资源有助于培养学生实践能力

在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都强调实践育人，强化能力培养。中国教育与西方教育的差距在于中国教育实践教学不足制约了教学质量，实践能力的培养成为我国教育的短板。《保护生物学》属于拓展性与研究性课程，课外资源的利用很好的解决了实践能力培养问题，特别是课外实践能让学习者的知识得到利用、检验和修正。在对《保护生物学》教学中，我们利用周末时间让学生在学校周边发放《贵州西部大开发进程中物种及环境保护调查》问卷，该活动结束后学生的体会是：看起来简单的调查远比想象要难得多，因为被调查者有的认为填表会浪费时间而不愿意接受调查、有的不识字、甚至有的认为学生是在进行不正当的社会活动。事非经过不知其难，调查问卷发放让学生得到了体验的机会，增强了他们的耐心和毅力。

在对《保护生物学》教学中我们也利用一些国家、贵州省和学校提供的学生申报课题的机会训练学生的实践能力，鼓励学生申报大学生创新创业训练计划和校级课题等，虽然学生是在前期野外调查的基础上写课题申报书，但学生往往表现出想法太多，究其原因是在实践中产生了很多疑问，问题引导学生自学求得，学生以解决问题的方式获得信息有助于提高知识积累速度[7]。在学生写课题申报书与野外调查交互进行中，他们已经成为提问的人，而不仅是知识的接受者。知识和能力都起源于实践，行是知之始，百看不如一练，黑板上养鱼是养不活的。多种课外资源给学生提供了实践的机会，对提高学生的实践能力和创新能力非常重要[3]。消除课堂教学理论知识的感受性获得与实际事物认知之间的落差的最佳途径是让学生亲身经历实践训练，培养学生自主发现问题，质疑先验的行为意识。

3. 课外资源为创新能力的培养创造条件

《保护生物学》属于研究性课程，利用课外资源拓展教材内容有助于学生创新能力的培养。推动社会前进的动力源于创新，创新能力可以经过训练而提高，利用课外资源进行创新实践活动的主要目标就是培养创新意识和创新思维。为提高学生创新能力，我们将《保护生物学》课程中多样性指数计算的内容安排在校园内，要求学生划定样方调查样方中植物或者昆虫的种类与数量，然后再参照教材提供的计算公式计算物种多样性，最后对结果进行讨论分析。学生开始设计样方并进行调查时，总是不停的提问，希望老师能全程指导，学生已经习惯了被动听课获取答案的状态。在本次课中，我们仅解决学生提出的关键问题，估计在学生能力范围内的问题鼓励学生自己想办法解决。最后学生将样方设计为山坡的不同坡段、或者植被的不同高度层、或者不同的植被种类，实验设计得较理想。在这次授课中，充分挖掘了学生的自创能力，学生学有所思，学有主见，有主见才有突破。校园是最近的生态学课堂，校园环境的利用让学生在环境梯度设计上小有创新。对实践性要求较强的知识，让学生“坐言课堂”还是“起行实践”，在创新能力培养方面教学效果会截然不同。教师的职责是培养有创新能力的人才，而不能输出只有模仿能力的学生。

课外资源不仅仅为创新能力的培养创造条件，还有助于培养创新自觉性。长期利用课外资源有利于强化学生对事物认知的直观感，培养兴趣，从而不自觉的去探索和创新，创新自觉性的形成才是创新培养的终极目标。学生利用这些课外资源获得实践的机会，在实践中大胆的预测和主动创新，产生批判性思维，这是研究工作者极其珍贵的财富[7]。在指导学生完成毕业论文过程中，我们注重创新培养过程，提倡学生提出新想法，最终将创新能力的培养定位为产生创新自觉性，潜移默化的培养学生的科学创新精神。创新自觉性一旦建立，就能激发学生自主学习专业知识，同时也培养了学生的控制能力、管理能力和责任感。

4. 课外资源强化课堂基础知识教学

研究性教学设计注重知识传授方式，将学术研究成分贯穿教与学全过程，注重教学内容的前沿性，培养学生的创造性思维，这就要求教师是教研专家，而不是简单的汇总和传授既定的历史知识。研究性教学决定了课外资源引入课堂的必然性。在对《保护生物学》课程教学过程中，我们引入科研成果、影视、网络图片、野外调研的照片、课题研究结果和野外调查方法等一系列的课外资源，创设和模拟教学情境，拉近抽象理论和实践的距离。课外资源引入课堂使教学模式由静态转化为动态，直观的反应教学内容有助于学生对知识点的领悟，为以后学生能将课堂理论知识迁移到具体的实践中奠定基础，将课程内容与实践能力对接，达到课堂理论知识和实践运用相辅共进的作用[8]，实现学以致用的最终目的。课外资源引入课堂强化了教学过程的生动性，减少了学生死记硬背导致的高分低能现象，学生不只是简单的积累和传承知识，而是具备拓新和增值能力。对《保护生物学》课程教学仅仅局限于课本内容抑制了学生的创造性思维和想象潜能，课外资源引入课堂拓展了知识空间与内涵。教师在教授每门课程时应该是一种教学方法和创造性思维体系的构建，而不是简单的完成知识传达过程。

研究性教学不仅是要求教学内容上具备前瞻性，对教师教学能力和教学水平提出了更高的要求，不仅需要教师掌握完备的知识体系，而且要求教师娴熟的掌握将教学内容的素材自然融入教学的技巧。因此，教师必须利用各种课外资源提供的机会提高教学技能，比如：我们参加学校和省级教师教学竞赛、实行教师以老带新传帮带，打造优秀教学团队，探究高效课堂教学模式。

5. 课外资源丰富教学形式和教学内容

以社会需求为导向，走多样化人才培养之路是满足经济社会对不同类型和层次人才需求的有效途径[3]，社会主义现代化建设和人民群众对高等教育的需求也是多样的。课外资源为《保护生物学》课程教学提供了培养方式多样、授课内容多元、技能培养多度和考核机制多维的可能性。我们通过利用课外资源复合体组建教学模块，将常规的课堂教学、集体野外实习、请校外专家讲座等资源用于完成集中培养，学生的最后得分采取分段多维度考核，将平时累积的分数和期末试卷卷面分数分别占不同百分比作为期末成绩。对志趣于《保护生物学》的学生，我们实行因材施教单独培养，广泛利用课外资源进行个性化培养，比如：要求学生申报物种与环境保护相关的课题，撰写论文，参与教师野外调研并帮助修改论文，让学生给中、小学生讲解物种保护知识，给村民宣传水资源保护的重要性，参与大学生教学竞赛，参与保护生物学相关的知识竞赛，协助保护区的物种图片展并协助整理内部资料等。对于个性培养的学生，我们更注重学生参与获得知识的细节过程。

6. 课外资源激发学生的兴趣与欲望

学习效果很大程度上取决于学习方式与主动性[9]。兴趣是最好的老师，是保持终身学习的动力。学生有了学习的欲望，才有主动学习的内在动机和主动探索学习方式的自觉性。课外资源的引入激发了学生的求知欲，比如：我们邀请雷公山自然保护区管理局的工作人员到我校进行雷公山物种保护及人才引进与培育方面的讲座，学生就物种保护、雷公山自然保护区就业需要具备的素质现场积极提问。讲座让志趣于物种及环境保护的学生确定了学习目标，起到一语惊醒梦中人的作用，学生明确了想学什么，从而主动探索学习方式。在一个充满竞争的社会里，只有保持学习主动性才有竞争力。

无限的想象力是产生新思维、新见解的来源。课外资源引入教学使学习内容变得直观、形象、生动，比传统的教学更能激发学生的想象力。在我们的教学过程中发现课外资源引入教学往往让更多的学生提问，说明这些资源激发学生的兴趣，引发了他们丰富的想像力，为学生提供了源源不断的科学研究的动力。

四、结语

为了满足未来社会人才需求，培养学生的实践能力和创新精神，拓宽学生的视野。课外资源引入教学拓展了教材内容，符合知行统一的教学规律，特别是使志趣于《保护生物学》的学生受益终身，培养其成为理论与实践知识兼备的综合性人才。课外资源不可穷尽，在教育中的作用也很难一一罗列，诸多的课外资源有待进一步挖掘用于课程教学，其作用也待一一检验。总之，一切课外资源引入教学都是为了提高教学质量，达到学以致用和育人为最终目标。

参考文献：

[1]刘俊华.保护生物学教学中的案例选取与应用[J].安徽农学通报，2013，（22）：119.

[2]袁万安.“保护生物学”课程教学方法改革的思考[J].通化师范学院学报，2011，（8）：71-72.

[3]中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[J] .中国大学教学，2005（2）：4-5.

[4]刘艳.保护生物学教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2013（29）：46.

[5]沈芳芳，罗昌泰，樊后保，袁颖红，廖迎春，刘文飞.基于多媒体教学的《保护生物学》通识任选课教学改革研究[J] .安徽农业科学，2014（13）：4152-4153.

[6] 张云，刘正光. 英语专业研究性教学探索——兼论翻译课程教学设计[J]. 现代大学教育，2013（6）：98-104.

[7]布鲁纳，J.教育过程[M]∥邵瑞珍，张渭城，译.布鲁纳教育论著选.北京：人民教育出版社社，1989.

[8]扈鸿霞，刘建华.学习迁移理论在大学生保护生物学教学中的应用[J].经济研究导刊，2014，（14）：154-155.

[9]Gagne R M，Wager W W，Golas K C，et al. Principles of instructional design，5th edition[J]. Performance Improvement，2005，（2）：44–46.

信息技术下的生物课程资源整合 篇12

关键词：信息技术,教材资源,媒体资源,校本资源

1 处理教材资源:利用信息技术, 发挥多媒体作用, “活化”了生物教材, 丰富了课堂

(1) 直观形象的画面显示, 有利于学生更快更准确地理解授课内容。学生是一个能动的主体学习者, 多媒体的直观形象能激发学生求知的思维神经, 促使他们主动抽取学习的意念, 从而对课堂内容能形成自身知识建构。这一点是普通的常规教学手段所无法办到的。例如, 我们在“植物的个体发育”教学中, 如果能够运用多媒体将花的形态、花的内部基本结构展示出来, 然后再配上有关开花、传粉、受精的录像, 这样使肉眼无法看清的微观世界, 活生生地展现在学生们的眼前。那么, 不仅学生的兴趣高涨, 而且为继续学好遗传和变异等内容打下良好的基础。

(2) 增大生物教学内容中观察的可见度。生物学习中, 有相当一部分内容都需要学生去观察, 然而枯燥的课本既无法提起学生的兴趣, 有的知识图形又不能让学生清楚地去观察, 从而就会引发学生对知识理解的不到位。然而, 利用多媒体把这些内容制成课件, 录像等形式, 学生观察起来就显得相当容易。例如, 在学习细胞分裂这一部分内容的时候, 只凭教师的解说和书上的图例是无法让学生有深切体会的, 而且在生活中也无法看得到。这时, 教师就可以将细胞的分裂过程制成动画, 无疑会让学生更好地掌握。

2 运用媒体资源:充分运用网络媒体资源, 拓宽学生学习面, 充实学习源泉

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活, 但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响, 为学生提供了广阔的空间, 互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉, 是学生取之不尽的知识库。常规教学手段中, 教师的大量板书和学生的大量记录, 浪费了许多宝贵的时间, 因而课堂始终停留在课本知识本位的讲解上, 在有限的时间内根本无法补充更多能够让学生扩展知识面的信息。但是多媒体在生物课堂的应用, 就有利于缩短课堂授课时间, 更有利于学生们广开思路, 通过各种手段来掌握所学知识。这是常规教学手段不容易办到的。如学习“DNA的粗提取和鉴定”这一部分内容时, 在演示实验中观察观察乳白色的丝状物, 需要较长时间 (一般几小时) 才能出现结果, 即使出现结果, 也往往不明显。为了配合学生对现象的观察, 在进行完实验操作后, 可用放像机将最后的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间, 而且结果也非常明显。在此试验完成的基础上, 教师就可以利用节省出来的时间进行一些其他理论知识的讲解, 可以联系习题例子, 进一步加深学生对知识的掌握, 这样能高效扩展学生的知识面。再如, 互联网上有的名师课堂教学视频直接放出来, 保持了学生的新鲜度, 刺激了神经, 加强了记忆度。

3 开发校本资源:充分集体创造才能, 有效开发校本课程资源, 加强学科渗透, 拓宽学习空间。

组织学生结合生活体验撰写心体, 编著校本教材。如:关于中医药在我国国民的医疗保健中的作用组织大家讨论, 然后收集对于常见病有着良好效果的民间单方验方, 因为用的草药都是地头路边容易找到的植物, 所以没有成本, 这样少使用一次工厂生产的化学药就等于相应地减少了污染, 而且可以减轻国家和家庭在医疗保健方面的负担, 学生深有感触, 认识到保护好利用好现有的生物资源对我们的经济发展作用巨大, 意义深远;再如组织学生做一次当地农药使用情况和作物病虫害及昆虫种类的数量的调查, 以便让学生从农药的种类变化、病虫害的变化和昆虫数量上的变化中看到人类活动和农药对环境的作用, 从而深刻体会到科学地使用农药是多么重要, 科学的理解和处理生产和病虫危害之间的关系是多麽重要, 使他们在家庭劳动中有意识地使用更能保护环境的行为。

组织备课组成员结合学校实际编写校本教材, 作为教学辅助资料。如我们的学校位于长江中游, 丘陵地带, 周围河道纵横, 近年来由于上游的工业排污没有处理好, 河水都不同程度受到污染, 不仅影响了农业浇灌和饮水安全, 也严重影响了生活环境和生活质量。通过讨论学生认为上游企业行为已经损害了下游的利益, 但是这个问题长期得不到解决, 除了我们缺乏流域治理补偿机制与系统的观念, 造成制度性的缺陷, 还和我们现在的经济发展过度依靠一二产业, 且工艺技术落后耗能多污染重, 不能生产高附加值产品有关, 这样企业就不能拿出资金治理污染, 因此解决途径一是要立足本地交通便利、物产丰富、河湖众多的实际发展物流等服务业和宜居型城市, 二要建立严格的流域治理补偿机制使下游得到资金恢复生态。再如跟踪最新的生物学研究进展, 历史上由于我们采用的品种产量低下, 不能满足温饱, 才造成人类大面积开垦森林植被, 广种薄收, 引发生态灾难, 如今这个技术已从选育杂交经历组织培养到了细胞培养直至基因操作层面, 近年国内也是全球最著名的成果是袁隆平院士培育的超级杂交水稻, 从而为解决全世界人民的粮食安全问题提供了一个令人鼓舞的途径, 而日本的科学家用小白鼠为载体培养人体器官耳朵的成功也成为人类的另一个福音, 通过介绍这些不断发展的成果让学生认识到在生物学方面大有可为, 但是这样的技术在应用时并不是毫无顾忌的, 不但要考虑对生态系统的影响, 还要考虑到人伦与法律, 有助于社会稳定, 这是历史的经验, 也是科学发展观的要求。

使用多媒体, 使之恰当地出现于不同的课堂和不同内容的讲授之中, 并与各种资源有机整合, 将是我们教师深入研究, 探讨和不断实践的一个内容。因此, 如何能使电教媒体准确自如地运用于每一堂课中, 不是一朝一夕的事情。笔者认为, 将多媒体引入生物课堂, 必须赋予更多的资源才能更好地发挥多媒体的优势, 才能成为中学生物课堂教学的好助手。

参考文献