课程设计理念与思路

课程设计理念与思路（通用12篇）

课程设计理念与思路 篇1

基于工作过程进行课程改革是培养市场需要的应用型、复合型人才的新思路。我们针对目前药物合成阶段生产一线的实际情况和从业人员的岗位需求, 以工作过程为导向, 对高职药物合成反应课程进行课程开发。本文对药物合成反应课程的设计理念与思路作简要论述。

一、药物合成反应课程的设计理念

在课程开发过程中树立“以学生为中心、以能力为本位、以服务专业为宗旨”的教学理念, 紧密结合制药行业、企业实际需要以及学生特点等, 由工作任务确定教学项目, 实施“教学做一体化, 理论实践一体化”的教学模式。

(一) 以工作过程为导向, 构建项目化课程结构

《药物合成反应》是化学制药技术专业的一门专业核心课程。本课程的教学目标是使学生能综合运用所学理论知识和掌握的实践技能优化药物合成路线、优化反应条件, 并能解决常见工艺技术问题。其课程结构设计应打破原有的学科体系特点, 构建以工作过程为导向的课程体系。本着必需够用的原则, 围绕职业能力培养确定教学内容。建立基于药物合成工作过程, 以真实的工作任务或产品为载体的“项目化”课程结构。为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 工作过程与学习过程相统一, 充分体现“做中学、学中做”的特点。

(二) 坚持校企合作, 进行课程开发

改革以往单一的以教师为主体的设计理念, 利用校企合作基地的有利条件, 与企业专家共同开发课程, 按照工作过程序化知识与技能, 知识技能的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行, 按照药物合成的实际生产为中心组织课程内容, 校企合作创设学习情境, 让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识技能。岗位工作职责清晰, 工作任务目标明确, 确保职业能力与课程内容对接。

(三) 坚持行动导向要求, 注重实践操作技能

传统的教学方法是首先系统的讲解基础理论知识, 然后再进行实验教学, 理论与实践并没有紧密有机地结合在一起。而且大部分高职学生不愿意进行纯理论的抽象思维, 而偏重于对可视事物所进行的动手实践与操作训练。他们更希望动手, 不喜欢理论。因此, 从生源情况和教学目标出发需要改变传统的教学方式, 因材施教。根据培养目标, 采取行动导向的教学方法。教师是学习情境的创设者, 为学生创设适宜的学习情境, 学生是学习任务的主体。在完成任务的过程中, 学生不断需要新的知识和技能来完成下一阶段的任务, 无形当中形成了“学”的欲望。学生通过独立思考、与他人互动和动手实践, 在自己“做”的实践中掌握职业技能和知识, 主动建构真正属于自己的经验和知识体系, 并发展岗位所需职业能力, 从而做到了“教”、“学”、“做”三者的有机结合。

(四) 关注学生发展, 树立终身学习的理念

在完成学习任务的过程中, 改变传统的以“教”为中心的教学方法, 而是以“学”为中心, 重视学生的学习权, 把学生变成自己教育自己的主体。通过对每个学习工作任务的评估, 使学生不断自我更新和自我完善, 掌握终身学习的能力。

在教学过程中教师不只单纯注重知识和技能的传授, 还要关注学生情感态度和价值观的培养。通过课程的学习培养学生理解能力、独立思考能力, 以及在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 使学生能够具有积极的进取精神、团结协作实事求是的工作作风、良好的职业道德和环境保护意识。让学生学会学习、学会做人、学会共处, 为将来从事生产一线的技术工作打下基础。

二、药物合成反应课程的设计思路

(一) 清晰课程定位, 开发药物合成反应课程标准

药物合成反应课程的设计应该紧紧围绕药物合成岗位职业能力为核心展开, 以职业能力为主线, 通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位。经过广泛调研和企业专家论证, 确定药物合成阶段对应的岗位有:化学合成、提取纯化、结晶、分离干燥、技术开发、分析检验等。充分分析这些岗位技术操作人员所应该具备的技能、知识、素质结构, 确定药物合成课程应该达到的职业能力培养目标。课程定位, 课程标准的开发应紧密围绕职业能力培养目标和职业技能标准的要求。通过案例分析、分组讨论、任务驱动、项目教学等多种教学方法和教学手段的综合应用, 使学生熟悉药物合成的基本流程, 明确各个岗位的职责, 掌握工作的具体方法。

(二) 以工作过程为导向, 选取教学内容, 设计学习情境

与企业专家一起分析药物合成阶段各岗位的工作任务, 对教学内容进行序化、整合, 结合高职学生“抽象逻辑思维能力相对较弱, 形象思维能力相对较优”的特点, 以完成岗位任务所需知识和能力选取教学内容。药物合成反应的教学内容分成卤化反应、烃化反应、酰化反应、缩合反应、重排反应、氧化反应、还原反应、手性药物8个模块, 每个模块以典型化学原料药的合成为典型的工作任务设计突出实践性、职业性、开放性的学习情境。如以巴比妥类药物的合成制备为任务, 学习烃化反应;以对氯苯甲酰苯甲酸的制备为任务, 学习酰化反应。

(三) 以行动导向组织实施教学

课程教学与工作任务紧密结合, 学生面对的不再是枯燥的理论知识, 而是一个个具体的工作任务。学生以小组为单位接到任务工单后, 通过师生及生生之间的互动合作, 查找、收集相关资料, 根据任务做出计划, 制定实施方案, 并动手操作, 最终总结汇报形成成果, 即按照“明确任务、收集信息、制订计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估”7个环节组织教学。学生通过理论和实践一体化的工作和学习过程, 在获得职业能力的同时掌握必备的专业技能与知识。另外, 以小组的形式完成学习任务还能锻炼和培养学生的交流、沟通和团结协作的能力。

(四) 以能力为主建立考核评价体系

在教学过程的多个环节中, 对学生学习成果的考核评价对整个教学过程起到导向、检验、诊断、反馈调节等多种作用。课程评价直接影响着教师的教学方式与学生的学习方式, 传统的考试很难客观、全面地反映学生的真实情况。为全面反映学生掌握的技能能力、知识能力、综合能力和情感态度, 激励教师上进和推动课程不断完善, 考核方式要重视过程与目标考核相结合, 采用单项与综合相结合、理论与实操相结合、能力与知识相结合的方法。课堂讲评、现场操作、方案论证、组间互评、基本知识笔试等多种手段相结合, 综合评定学生成绩。

三、结语

基于工作过程的课程设计是一种全新的理念, 是对学科体系的课程方案的重塑过程。采用基于工作过程体系化的课程设计, 对提高学生职业能力, 实现“零距离”上岗有十分重要意义。

摘要：基于工作过程的课程建设是当前高职院校课程改革的重要思路。本文探讨了基于工作过程的药物合成反应课程设计理念与思路。

关键词：药物合成反应,课程设计,工作过程

课程设计理念与思路 篇2

在专业核心课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念：

终身学习的教育观：现代教育主要是培养学生终身发展的四项基础能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师必须转变角色，从传授者变为引导者，改变以“教”为中心的传统的教学方法，转为以“学”为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换；把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。

多元智能的学生观：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点，发掘学潜能，发展个性，学习实践知识和必需够用的理论知识；在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，多让学生体验智慧开启和增强自信的经历，要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。

建构主义的学习观：学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动，利用必要的学习资源，主动建构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，剥夺了学生建构知识和理解自身的机会；学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜的学习情境，灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建构他们自己的经验和知识。

能力本位的质量观：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上建构专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，更要获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得新的发展。

过程导向的课程观：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。从职业工作出发选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识（理论知识）。

行动导向的教学观：强调“为了行动而学习、通过行动来学习”，工作过程与学习过程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，学生是行动主体，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整“行动”过程，在教学中专兼职教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验和知识体系。

课程设计的基本思路

专业核心课程开发建设贯彻以下设计思路：

1、校企合作组织课程开发。学校专业团队与合作行业企业的实践专家合作开发课程。1）共同组织专业课程体系构建和专业课程开发的调研和研讨活动；2）利用学校和企业两种资源，共同创设本课程适宜的实施条件；3）合作建设为学院师生、企业员工学习、培训提供服务的共享型数字化专业教学资源；4）共同制订顶岗实习管理制度，在企业工作和学习过程中共同管理和监控运行；5）共同制订学生工作和学习成果考核评价办法，探索人才培养质量的社会评价机制；6）校企互相兼职，共建课程教学、岗位培训和技术开发的双师结构专业教学团队。

2、典型任务确定课程方案。通过实践专家研讨活动，分析专业相关职业岗位的典型工作任务，构建工作过程系统化专业课程体系；通过典型工作任务分析，形成煤层气井站运行与管理的“典型工作任务、岗位职责任务和能力目标分析”结果，以“会做什么”的能力为依据选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学。

3、工学交替实施课程教学。打破“以理论知识为学习起点，按照学科逻辑组织教学”的传统培养模式，课程学习从企业顶岗实习开始，首先以职业场所为课堂，以实践知识为课程学习起点，教学过程与生产过程密切结合，学生具有了一定的职业工作经验和实践知识及初步理论知识，回学校进行学校本位学习，学习学科系统化深入知识，就业前可以到企业主要生产岗位顶岗。

4、课程目标注重工作任务。企业工作任务与学校学习任务集成为学习性工作任务，通过“确定任务、制订计划、决策指导、实施计划、检查评估”等过程步骤，让学生掌握完整的工作过程，培养综合职业能力；重视能力的表现性、可见性，重视培养可迁移的关键能力，如社会责任感、独立性、合作能力、自我调整和提高的能力以及决策和规划能力。

5、项目工作引领情境学习。以具有挑战性并促使工作能力提高的项目工作任务为导向，专兼职教师共同精心创设学习情境，结合岗位工作的实际问题进行有针对性的教学，学习与工作合为一体；学习情境要超越当前的和特定工作任务，注重学生的学习者角色，在完成项目任务的过程中，实现理论、实践一体化学习和相关的多学科知识一体化学习。

请老师们注意：

编制各门专业核心课程的课程标准时，“课程设计理念”部分可以直接采用前面的表述，结合专业稍加调整；“课程设计思路”部分可以结合具体课程的特点，参照前面的思路表述。

在后面的“课程目标、课程内容与要求、教学模式、教学方法与手段”等方面的内容编制过程中，一定较好地体现前述各项理念和思路，不能出现明显的对立和矛盾。

不要受学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。将职业工作作为一个整体化的行动过程进行分析，不要过细地分析那些具体点状的、缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点。

课程设计理念与思路 篇3

关键词：网页设计与制作；翻转课堂；教学实践

网页设计与制作是计算机专业学生掌握网页制作的一项基础课程。本文以翻转课堂教学模式为指导，对网页设计与制作课程的教学设计与实践进行了探索。

一、翻转课堂的特点

与传统教学方式相比，翻转课堂具有如下特点。

1.便于各层次学生的学习。传统课堂“一对多”授课方式导致教师难以全面兼顾不同层次的学生。就学生实际水平而言，教学过程通常只对一部分学生有效，存在学生“吃不饱”或“吃不消”的问题。而翻转课堂将知识的初步学习安排在课外，学生可以自主学习，对于难以理解的知识点，能够通过反复观看视频掌握。如此一来，学生可以自主对学习进度进行安排，无“一言堂”“一刀切”等问题出现，实现了真正意义上的分层教学。

2.充分调动了学生的积极性。翻转课堂氛围宽松，学生可以利用视频资源进行预习，改变了传统预习过程的单调、呆板，生动的视频极大地激发了学生的兴趣。此外，翻转课堂还极大地丰富了教学内容，拓展了教学信息，学生可利用平台获取课外延伸知识，拓展了视野。

3.有利于培养学生自主学习能力。翻转课堂转变了“以教师为中心”的教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，将知识初步学习阶段交给了学生自己，学生可以自行安排进度、选取所要学习的知识点，对学习实践进行管理，这样可以培养其自主学习能力。

二、翻转课堂的教学设计思路与实践

教师应注重引入翻转课堂教学模式，在课前分发诸如教学视频、学习手册等材料，安排学生先自主学习，明确学习难点与疑点；在课堂上通过组织学生讨论、老师答疑解惑、师生共同探究等一系列互动活动，解决学生所遇到的问题，提高他们的学习效果。

以动态网页设计为例。教师应借助于现代化信息技术，对构建网络化的动态网页过程进行设计。一方面，对课程教学资源库进行设计，主要涉及学生自学指导书、设计知识点图谱等内容。在知识点图谱中，要求各节点分别对应各个项目知识点、微课教学视频，以此帮助学生自主学习。另一方面，对检测学习效果的练习项目进行设计，要求其能使学生结合自学指导书、微視频等自主解决，辅助其完成自主学习过程。

具体的实施过程主要包括课前知识点自主学习、课中答疑与测试练习、课后评价等内容。

1.课前知识点自主学习。在上课前，教师必须结合课程知识图谱，向大家布置相应的动态网页设计任务，指导大家到动态网页设计网络空间课堂，对所需要的自学指导资料、课程知识点图谱等进行下载，要求结合图谱找到相应的视频，辅助自我学习。为了检测学生的自主学习效果，教师设计类似的练习项目，让学生自主完成，明确自己的疑点难点问题。

2.课中答疑与测试练习。在课堂上，教师应明确知识点的重难点，结合学生学习过程中遇到的问题，分别进行答疑、解惑，指导大家通过小组合作互动讨论、自主学习、教师指导等方式对项目进行练习。同时，教师提出部分问题，使学生在制作过程中进行针对性的思考。

3.课后评价。课程结束后，需要对项目的练习效果进行评价。为检验其知识掌握情况，应对学生进行分组，以小组作为基本单位，使学生自行选取一个网站主题，对动态网页进行设计；在课程结束之后，不同小组成员对自己小组的设计作品进行汇报、展示，并对作品加以评价。

为检验学生学习效果，还可设计综合实训项目，将其分组，每组7～8人。结合学生情况，使其根据自我兴趣自由进行项目选择，通过制作班级网站，作为实训项目。各小组对网站所涉及的不同子主题网站进行设计，包括班级主页、文学、新闻、相册、留言等。

网页设计与制作课程不仅实践性强，而且极具创造性、时代性。应注重创新教学模式，积极引入翻转课堂等新型方法，指导学生完成项目全过程，提高学生积极性、创造性，提高教学实效性。

参考文献：

[1]郑丹青.项目教学法在动态网络设计课程中的教学应用[J].中央民族大学学报（自然科学版），2011，23（2）：267-270.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：258-260.

基金项目：湖南文理学院教研教改项目：翻转课堂教学设计改革 ——以“网页设计与制作”校选课为例（项目编号：JGYB1635）。

课程设计理念与思路 篇4

一、分析新课程中高中函数设计思路

(一) 教师要抓好初高中数学函数内容的衔接

由于学生在初中数学的学习中已经接触到函数的基本概念, 也就是:一一对应的映射关系, 并掌握了函数的基本解析式以及一次函数两点法画图的方法, 其中还涉及简单的二次函数画图等。这就为学生在高中学习函数奠定了一定的基础, 而在高中阶段的学习中, 由于学生刚刚步入一个新的学习环境———高中, 所以教师在设计高中函数的教学思路时要紧紧地与学生在初中所学的相关函数知识进行合理的整合, 从而做好初中函数与高中函数知识的内容衔接。

(二) 教师要准确地掌握高考函数命题的方向

近年来, 高考数学题目中对函数这部分知识的考查侧重于在实际运用中体现出函数的解题思想, 以及以函数作为基础知识与其他知识综合性的考查。例如, 在高考数学的题目中有基本函数和导数的运算、函数和数列的运算、函数和概率运算等具有综合性的题目, 因此教师在高中函数教学的设计中需要将函数的基本定义、图形以及性质等基础性的知识作为教学重点, 然后在综合的复习中留出一定的时间系统地讲授有关于函数综合型的题目解题方法与技巧, 从而帮助高中学生掌握函数的综合解题技巧。

(三) 教师需要从函数的本质出发去设计教学思路

在整个函数的设计思路中, 教师必须以函数的关系作为核心, 然后将函数的思想教授给学生, 进而帮助学生达到对函数知识灵活运用的目的。基于此, 教师要立足于函数教学中的基础知识, 然后重点地开发学生的数学学习能力, 从而提高学生对函数图象的观察能力、理解能力以及想象能力, 进而通过这些能力来建立函数的关联关系, 最终将函数图形关系与数量关系渗透在函数的教学中。

二、新课程下的高中函数的教学建议

(一) 教师要整体把握函数的教学

函数知识具有抽象性, 它的基本概念可以衍生出许多不同的函数, 这对于学生而言, 在函数学习中需要长期积累与多次练习, 才能逐渐地掌握函数的基本知识;而对于教师而言, 应从整体内容上对高中函数知识进行分解, 从而确定函数教学的内容与目标。同时, 教师还要了解学生实际所掌握的函数知识情况, 然后通过具体的教学实例促进学生对于函数的理解。如教师讲解“复合函数”时, 应先讲解简单的数学案例, 教师通过提问形式帮助学生复习之前学习过的知识, 然后由浅入深地引入复合函数的知识, 这便利于学生对复合函数的学习。

(二) 把握基本函数和其他数学内容之间的联系

函数作为高中数学学习的主线, 贯穿于高中阶段的整个数学学习过程, 在线性规划与随机变量相关的知识中都体现函数思想, 因此在教学中需要将函数的思想与其他的数学知识联系起来。例如, 某函数处于闭区间[a, b]连续且端点函数值是异号上, 求f (a) *f (b) <0, 那么在解答这种类型的题目时就可以采用二分法解出方程近似解。由此可以看出, 在函数的教学中函数思想十分重要, 所以教师需要注意在教学中揭示出函数和这些知识内容之间的联系, 从而引导学生直接地体会这一思想, 并在实际的解题中运用函数思想解答具体的问题。

(三) 教师可以对函数的题型进行分析

高中数学的函数题型大致可以分为如下几类:第一类是函数基本概念, 需要注意的比较典型的问题是:函数中关于定义域、值域和解析式要素的区别与联系, 同时还需要掌握一些常用的解题方法, 如配方法、直接法、不等式法以及换元法等;第二类是关于函数性质, 此类问题要注意不同函数所具有的单调性、奇偶性、周期性以及最值等;第三类是函数图象, 其中重要的是准确地画出对应函数的图象, 而且解题中还要掌握函数图象平移、对称以及伸缩等变换技巧;第四类是函数模型, 其中要注意的是函数和其他数学知识之间的衔接点、构造相关方程等, 然后根据函数思想找到解题的路径。

三、结语

教师在新课程的指导下, 改变传统的函数教学的设计思路, 将学生从海量的练习题中解放出来, 在实际的教学中教师将函数知识作为学生学习数学知识的一条主线, 将函数知识的学习作为基本知识来数学, 由简至繁地将函数有步骤地引进高中数学的课堂, 能够使学生对函数的模型有深刻和全面的认识。

参考文献

[1]龚小兵.《数学分析》教学与中学数学衔接困难的成因分析及解决建议[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2015 (20) :239-241.

[2]傅文品.新课程下高中数学有效教学的初步探讨[J].求知导刊, 2016 (02) :104-105.

小学语文课程标准的设计思路 篇5

语文课程标准的设计思路有四条，这四条可以抽象概括为四个方面的特点。我们从这四个方面的特点中，可以正确把握语文教学改革发展的方向。

一、整体性

整体性主要体现在对语文课程目标的整体设计上。

1、九年一贯整体设计

纵观新中国成立以后颁布的各部中小学语文教学大纲以及根据这些大纲所编写的语文教材，其中一个突出的问题就是中小学语文课程没有做到有机整合。其结果是：小学里已经教过学过的内容，到了中学又教又学；小学里没有教过学过的内容，到了中学却不教不学，或者不下大力气去教和学，中小学之间的相互埋怨已屡见不鲜。这种中小学教学的脱节现象不仅给语文教育造成了极大的浪费，更重要的是大大削弱了学生全面发展和终身发展的基础。这次《语文课程标准》按九年一贯进行整体设计，用总目标贯穿九年，并将“总目标”分解成四个学段的“阶段目标”，可以使九年义务教育阶段的语文教育统一为一个整体，为从根本上解决小学和初中在语文教育上的脱节问题奠定了基础。

2、三个维度目标整体设计

以往的语文教学大纲在教学目的与教学内容的设计上是平面的，比较单一的。只有语文知识的教学目标，教师比较容易把握。至于能力目标则较为笼统，教师很难把握，这也是造成语文教育效率不高的一个很重要的原因。《语文课程标准》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，这是语文课程改革上的一个重大突破。三个维度之间相互渗透，融为一体。这个立体化的课程目标体系是以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观为“经”，以识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习为“纬”，经纬交错，构成网络。这种经纬交错有一个核心焦点，那就是注重学生语文素养的整体提高。

3、强调课程与生活的整体联系

设计思路的第3条中有这么一句话：“课程标准还提出‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”这种设计体现了语文课程与其他课程、语文课程与生活的整体联系。应该说，其他课程、社会生活的每一个方面都与语文有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。那么，在语文教学中如何沟通语文课程与其他课程以及与生活的联系呢？这中间的联系桥梁就是语文“综合性学习”。运用语文综合性学习这一方式，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生学习语文的渠道，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，从而促进学生素质的全面提高。

二、阶段性

《语文课程标准》在总目标下，又将九年义务语文教育划分为四个学段，并分别拟定了阶段目标。这四个阶段目标是根据少年儿童心理发展和语言发展不同阶段的特点和要求来安排的，每项目标在学段之间保持一定的梯度，有的虽然不太明显，但从总体上来看还是有序可循的。阶段目标的设计，既突出了各学段语文教学的重点，又确保了总目标任务的有效落实。

在语文课程具体目标的表述上，根据语文课程的具体特点，采用了刚性式、描述式和弹性式三种表述方式，这样的表述做到了清晰与模糊，数量与质量的辩证统一。

1、刚性式表述

这种表述有明确的知识和能力的达成度，有的还作了量的规定，例如，在“量”的规定方面：

识字量——认识3500个左右常用汉字。其中，第一学段为1600—1800个，第二学段为2500个，第三学段为3000个，第四学段为3500个。

背诵与课外阅读量——第一学段，要求背诵优秀诗文50篇(段)、课外阅读总量不少于5万字；第二学段，要求背诵优秀诗文50篇(段)、课外阅读总量不少于40万字；第三学段，要求背诵优秀诗文60篇(段)、课外阅读总量不少于100万字；第四学段，要求课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。

默读速度——第三学段要求默读一般读物每分钟不少于300字，第四学段要求阅读一般现代文每分钟不少于500字。

习作与写作量——第二学段要求课内习作每学年16次左右；第三学段要求课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作；第四学段要求作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。在以上“量”的规定上，既有“不少于”的“下限”的规定，又没有明确的“上限”的限制，这样的表述是十分科学的。提出“下限”，意味着明确规定了学生在九年义务教育阶段在语文学习上必须达到的基本要求，而且，这个基本要求是完全可以量化评价的。如果有的学生没有达到这个基本要求，说明他没有完成九年义务教育阶段所规定的语文学习任务。不规定“上限”，主要考虑地区差异和学生个体之间的差异，为学生确保“下限”这个基本要求的基础上的进一步发展提供了极为广阔的空间。

刚性式表述还体现在对语文能力的表述上。例如：

识字能力——第一学段提出“学习独立识字”，第二学段提出“有初步的独立识字能力”，第三学段提出“有较强的独立识字能力”，第四学段达到“能熟练地使用字典、词典独立识字”。

默读能力——第一学段提出“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段提出“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段提出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；第四学段要求达到“养成默读习惯，有一定的速度，默读一般的现代文每分钟不少于500字”。

2、描述式表述

语文课程的一个显著特点就是模糊性。这个特点决定了不少课程目标的内容不能进行太明晰的表述，只能采用描述式的表述，尤其是侧重于过程与方法的目标大都采用了描述式表述。例如，第三学段阅读目标中的第5条要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。其中的“揣摩”、“体会”、“领悟”都属于描述性的语言，这种模糊性的表述虽然给广大语文教师进行教学实践和教学评价带来了一定的难度，但是，它却为语文教师进行创造性教学提供了空间。因为如何引导学生揣摩、体会、领悟，可以“八仙过海，各显神通”。

3、弹性式表述

《语文课程标准》的阶段目标中，在对“量”的规定上，用了“左右”、“不少于”这样的弹性表述，这为教材编写和教师的教学留下了创造的空间。

三、交融性

《语文课程标准》在课程目标的“三维设计”上的最大特点依然是交融性。三个维度七个方面——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，从理论上看，可以分割为一条一条地培养，一条一条地落实。但是在具体的语文教学实践中，三个维度七个方面往往是无法分割并交融在一起的。例如，第二学段的口语交际，提出了四条目标——①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。在具体的口语交际的实践中，这四条目标是整合在一起的，这四条目标的整合也正是三个维度目标的有机融合。

课程设计理念与思路 篇6

一、课程设置

1. 课程目标

经过广泛的企业调研和专家论证，确定《塑料成型工艺与模具设计》课程面向的主要岗位是塑模设计、模具拆装、塑件成型工艺规程编制以及塑料成型机械操作技术。通过本课程的学习，为模具企业生产一线岗位培养具有良好职业技能和职业素养，具备塑模设计能力、塑模拆装能力、编制塑件成型工艺规程能力以及塑料成型机械操作技术的高技能应用型人才。

2. 课程内容

本课程以职业能力培养为重点，与行业、企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计。通过对模具企业的工作岗位调研，分析塑模职业岗位任职要求，将职业岗位工作任务融入教学内容，开发学习性工作任务。将课堂延伸到生产一线工作岗位。“教学做”相结合，充分发挥学生的主体作用，充分体现出课程的职业性、实践性、开放性。

二、教学内容

1. 教学内容的选取

本课程教学内容以塑模设计与制造职业能力培养为目标，参照塑模设计、模具拆装，塑件工艺规程编制以及塑料成型机械操作的职业岗位标准，归纳出具有代表性工作任务，形成教学项目。把每个项目分解成若干个学习性工作任务，每个工作任务涵盖了若干个知识点和技能点的教学内容。由能力训练带动知识点的学习，理论为实践服务，融实践训练过程中，充分体现了教学内容源于模具生产岗位，服务于生产岗位的办学宗旨。

2. 教学内容的组织与安排

（1）将集中实训融入学习性工作任务。打破常规的理论教学与实训环节分离的方式，把原有的理论教学，设计实训，模具拆装有机整合、序化。利用专业教室固定场所，把以往不能搬到教学楼的塑料模具摆到每张桌子上，使学生在课堂上边听讲，边对照分析，边动手拆装。实现知识传授与能力训练为一体。

（2）根据学习性工作任务的具体内容，将学时连续性集中安排，改变传统的教学模式。由原来的每周6节课改为集中在一段时间内，全天候连续在专业教室上课。学生在学完之后，在再课堂上就复习并练习，教师可以在课堂上辅导、答疑，及时发现学生练习中普遍易犯得错误，并予以指正。实现“教、学、做、考、评”于一体（表1）。

（3）采用“专业+车间”的人才共育模式。在学习性工程任务实施过程中，适时将课堂延伸到模具企业生产一线岗位。让学生带着学习任务到校外实习基地的模具设计、制造工艺、安装调试、设备操作等工作岗位，以员工角色，分工协作，完成学习性工作任务。达到所学即为所用的效果。

3. 教学内容的表现形式

（1）选用教材。教材选用的原则是适合高职学生学习，实践能力培养内容丰富，而且与本校软、硬件条件相适合的教材。

（2）编写教材。我们还与校外实习基地合作，按工作过程要求一起开发基于工作过程，教学做一体化的针对性和可操作性强的活页教材。

三、教学方法与手段

1. 教学设计

（1）“工学交替、教学做一体”的教学模式。重视学生在校学习与实际工作的一致性，课堂从校内实训室延伸到模具企业生产工作岗位。按照企业生产岗位工作规范，使学生掌握完成每项工作任务的途径、方法和步骤，提高学生适用真实工作岗位的能力。

（2）核心技术一体化的教学模式。在教学过程中以塑模设计+pro/E核心技术的综合运用能力培养为重点，形成塑模设计理论、软件设计应用、现场实际操作三大模块为核心的一体化教学。加强学生的能力培养，让学生接受了最具代表性的现代塑模设计方法。

2. 教学方法

（1）任务驱动法。让学生在一系列工作任务的驱动下，主动参与教学活动，在完成任务中，掌握塑模设计的知识和技能。

（2）案例分析法。在课堂上将模具企业典型工程样例引入教学，如典型塑模结构的设计与制造，然后逐个加以分析，使学生从中领会思路和解决问题的办法。

（3）角色扮演法。将学生分为若干个小组，在模具设计、工艺编制、调试安装、设备操作的工作过程中，充当技术员、工艺员、操作员，以员工的角色，分工协作完成工作任务，使学生在获得工作经验的同时，形成工作、服从、协作、负责等良好的职业素养。

3. 教学手段

（1）运用真实的实训设备和条件进行仿真的一体化教学。充分利用校内实训基地功能，师生以员工身份，结合现场实际进行典型模具零件设计与制造，切实培养学生的职业技能。

（2）营造教学工程氛围和环境，运用视频录像将现场实景搬入教室。让学生提前了解模具设计与制造的工作过程，为顶岗实习，就业做好准备。

（3）有效利用教学录像为学生自主学习提供网上指导。

四、实践教学条件

实践教学的设计思想是紧紧围绕让学生具备“模具设计、模具设计、工艺编制、数控加工、调试安装、设备操作”技术能力，这一目标而展开的。

1. 校内实训环境

专业配套的模具设计与制造实训基地配有先进的实验、实训设备。为学生的专业实践锻炼营造了一个较为真实的现场环境。较好地满足了教学、实训和应用技术开发的需要，为职业技能培训和职业技能鉴定创造了条件。

2. 校外实习环境

学院由江西省煤炭集团公司主办。学校独有的管理模式，使学院校企无缝结合，特色鲜明。在教学内容上，现场授课，动手操作，学做结合。使学生在实训过程中，既能学习到工程师是如何工作的，又能学习到技师是怎样操作的。在潜入默化中培养了学生的应职能力和职业素养，较好地解决了“教与学”、“学与做”脱节的问题。

五、课程改革方向与途径

（1）按照教育部16号文件精神，建立适用以突出能力培养目标，实现以人为本和个人职业生涯可持续发展的人才培养方案的教学大纲以及实践教学体系。

（2）理论课方面突出重点部分增加虚拟教学，通过引进相关软件提高职业理论的仿真效果。

（3）在实训课中加快引进有关塑料成型机械设备和分析软件，完善模具结构拆装教学做一体化实训室建设，购进有关模具模型供学生拆装。

（4）建立完善的考评体系：采用学校考核与企业考核相结合，过程考核与结果考核相结合，学生、老师、师傅三方共同考核。

六、课程建设成效

在学院领导的高度重视和机械工程系的大力支持下，模具教研室全体教师通过3年多的课程建设与教学实践改革。《塑料成型工艺与模具设计》课程已于2010年11月通过江西应用工程职业学院精品课程的评审，被评为院级示范性精品课程。为我院进行基于工作过程的高职课程体系改革，起到了积极的示范性作用。明年准备申报省级精品课程。

课程设计理念与思路 篇7

1.学习目标与岗位具有较强的针对性。在实际的调研中发展从事策划工作的一般是项目主管级的工作人员, 工作内容与管理项目是分不开的, 所以学习目标中有具备时间管理的能力, 这样一来, 学习目标与实际工作岗位的针对性大大增强了。

2.学习目标体现了综合职业能力的培养。课程学习目标改变以前只考虑专业能力培养的情况, 体现了对学生综合职业能力的培养, 将专业能力、社会能力和方法能力进行了融合性处理, 例如能够具备团队协作能力就体现了社会能力培养的内容。

3.课程目标适当高于企业的要求, 以培养可持续发展能力。大量的实际工作往往比理论上简单, 如果我们仅考虑实际工作中经常发生的内容, 完全不考虑实际工作中偶然发生的内容, 培养的学生应变能力就不够, 可持续发展能力就会受到影响。因此在制定专业核心课程目标时, 既要考虑实际工作的基本要求, 也要考虑学生未来可持续发展的要求, 课程目标适当高于企业的要求。

二、会展策划与管理专业核心课程教学内容选取的思路

1.针对性。会展策划与管理专业的学生培养目标主要是为北京发展区域经济培养高素质的一线的会展人才。专业核心课程的教学内容, 主要是根据北京地区会展企业对从事展览策划工作的会展策划与管理专业人才的专业技能和职业素养需求来设计的。同时, 考虑到学生在校期间, 不仅要掌握一定的专业技能还要提高相应的方法能力和社会能力。

2.适用性。学生需要完成的课程的学习任务, 全部来自于会展企业真实的工作任务, 为学生从事展览策划工作, 打下了专业基础。同时, 考虑到学生的学习能力和教学的转化能力, 课程的学习任务也没有完全照搬企业的工作内容, 而是把企业的工作内容转化为教学中可实现、可操作、可执行的学习任务, 使得学生在教学环境下, 完成课程的项目内容。

三、会展策划与管理专业核心课程设计内容组织与安排

内容的组织安排上, 我们按照工作过程系统化的方法, 体现整体性的设计思路, 按照会展策划工作的不同阶段, 将企业的工作内容进行梳理, 融入到教学可实现的学习任务中。每个学习任务都体现了展览策划工作的逻辑性, 符合高职学生的认知水平, 遵循职业能力培养的规律, 使学生更好的掌握会展策划的专业知识。

教师引导学生进行任务要点分析--完成任务所需知识点的学习--根据任务工作6步法教师指导学生完成项目内容--项目评价总结。这四个教学环节中每个环节都是由学生和教师共同完成。学生在项目中起主导作用, 教师引导学生分析问题·发现问题·解决问题, 能够体现教·学·做结合, 理论与实践一体化。

学生按照项目小组完成学习任务。每个项目小组由5~6名同学组成。由两个主讲老师共同完成授课任务。每名教师指导3~4个小组。在完成项目的过程中, 小组成员之间需要充分的沟通, 团队协作, 同时要把项目成果向指导老师汇报, 并回答指导老师提出的问题。从学习任务的分析到学习任务的完成, 学生不仅能够掌握专业技能, 而且能够锻炼和培养方法能力和社会能力。

学生按照实际的六个工作步骤, 完成学习任务。每个学习任务都在一定的工作环境下完成, 并由企业兼职老师根据学生正在进行的项目任务, 将实际工作中出现的问题和总结的工作方法与学生一起分享, 让学生掌握实际工作中的核心方法, 同时使学生感受学和用的联系和区别, 激励他们明确目的, 不断努力。突出实践性内容, 以使学生获得更加宽泛和实用的知识与技能。同时, 补充和填补了教学中部分知识和实用技能的不足, 为培养学生复合型素质打下基础。通过这样的教学内容实现与展览企业工作内容的零对接。

四、会展策划与管理专业核心课程评价方案的思路

考察一个学生是否达到专业培养目标, 要体现出工学结合的思想。核心课程的评价应结合企业实际工作环境的要求进行, 评价指标不能脱离专业培养目标和人才培养规格。基本的思路是:吸纳行业企业参与人才培养与评价, 将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。具体如下:课程项目评价主体由学生项目团队成员、校内专任教师和企业兼职教师三方结合共同评价。课程项目评价的内容需要紧密结合专业人才培养目标和人才规格进行, 评价要以检验学生能力提升效果为主, 验证学生知识领会程度为辅。课程项目评价对象需要针对学生完成的可视化成果 (如学习工作页中的条目、项目实施过程中填制的表单、制定的计划、编写的总结、项目实施过程中录制的音像资料、软件系统操作获得的数据结果等) 进行评价, 同时适当包含教师自身授课反思及学生课后对教师的教学效果的反馈评价。课程项目评价方式可以采用口试、笔试、实践操作、集体陈述等多种形式相结合, 运用多种手段检验考察学生的综合能力和素质。

五、结语

课程设计理念与思路 篇8

1课程设置

1. 1课程的性质与作用

动物营养与饲料应用技术是畜牧兽医专业的专业技术课程。通过本课程的学习使学生掌握动物养殖、饲料原料加工、饲料产品生产与饲料营销及售后服务等多个岗位必备的专业知识与实践技能,为从事猪、禽、牛羊等生产奠定坚实的基础。

1. 2与其他课程的关系

本课程的前修指示课程有动物解剖生理、动物微生物与免疫、应用化学等课程; 后续课程有猪生产技术、牛羊生产技术、家禽生产技术、特种动物养殖技术等课程。本课程在这些课程中起到承上启下的作用。

1. 3教学目标

根据饲料加工利用典型工作任务及畜牧兽医专业人才培养目标的要求,设计本课程的教学目标。包括知识目标、能力目标和素质目标。

1. 3. 1知识目标了解基本概念及基本原理; 掌握营养物质的功能、消化利用特点; 熟知饲养标准的概念及内容; 掌握配方设计的原则要求。

1. 3. 2能力目标会选购各种饲料原料; 会加工处理饲料原料; 能够对饲料质量进行分析检测; 能初步掌握饲料配方设计方法; 会应用饲料产品。

1. 3. 3素质目标具备吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信、团结协作的素质; 培养学生独立思考,自主学习的能力; 养成良好的职业道德规范。

2课程设计思路

2. 1课程开发思路

动物营养与饲料应用技术是畜牧兽医专业基于动物养殖与饲料加工等职业岗位工作需要开发的一门学习领域课程。具体开发的思路是: 首先,对畜禽养殖与饲料产品生产等职业岗位进行分析,分析岗位工作任务; 其次,确定若干典型工作任务,归纳产生若干行动领域; 最后,将行动领域转换形成若干学习领域课程。本课程对应的典型工作任务是饲料加工与利用。行动领域是饲料产品生产应用,开发出的学习领域课程是动物营养与饲料应用技术。

2. 2课程内容设计思路

2.2.1学习情境设计将饲料产品生产应用的行动领域工作过程转化为学习领域的学习过程,将工作情境转化为学习情境。饲料产品生产应用过程主要包括饲料原料选择、原料采购、原料分析质量检测、原料加工处理、饲料产品生产等6个基本环节,经整合后,转换为4个学习情境,即饲料原料选购、饲料分析与质量检测、饲料原料加工处理、饲料产品生产与应用。

2.2.2教学内容选取1根据饲料产品生产应用工作过程的要求,分析归纳过程性知识和技能,整合动物营养学、饲料学、饲料分析质量检测、配合饲料生产工艺、饲料生产与加工等多门课程。同时又将饲料原料标准、饲料卫生标准等国家标准引入课程内容中2将职业标准融入学习内容。与本课程相关的职业资格证有饲料检验化验员、饲料营销员、畜禽饲养工饲料制粒工、中央控制室操作工等。将国家职业标准融入课程内容,既有益于学生考取职业资格证,又有利于岗位需求和可持续发展的需求。3引进先进的养殖与饲料加工技术。在课程内容选取上,将饲料自动化生产流程、饲料添加剂的安全使用、饲料资源开发应用、养殖设施自动化系统应用以及配方软件的使用等较为先进的技术引入教学内容,使课程内容保持动态变化的过程。

2. 2. 3突出职业技能训练根据饲料加工利用工作岗位的需求,开设20个技能训练项目,其中单项技能训练通过课内实训和集中实习完成,综合技能的培养通过校企合作,分别在第四学期利用4 ~ 8周的生产实习和第六学期的顶岗实习来完成,充分体现畜牧兽医专业“两段实践、双元育人”的人才培养模式。

2. 2. 4课程结构框架本课程设计4个情境、16个项目,52个学习任务,共计120个学时,见表1。

个

3教学方法与手段运用

3. 1教学方法的选择

本课程根据学习内容的不同及学生特点灵活地使用多种教学方法。如学习情境1饲料原料选购主要采用引导文教学法; 学习情境2饲料分析与质量检测主要采用4阶段教学法; 学习情境3饲料原料加工处理主要采用项目教学法; 学习情境4饲料产品生产与应用主要采用案例教学法和现场教学法。

3. 2教学手段的应用

在实施教学过程中除了采用板书、参考书、实物观察等传统教学手段外,还借助多媒体课件、精品课网站及网络资源辅助教学,取得了较好的教学效果。

3. 3课后提升

为了提高教学效果,巩固和加强课内所学知识和技能,通过课后布置作业、开辟第二课堂、企业参观实习等手段加以实现。

4学情分析与学法指导

4. 1学情分析

本课程内容广泛,涉及多门课程知识,且基础理论抽象化,技能项目多样化。学生基础知识总体欠佳,缺乏扎实的生物化学与应用化学知识。部分学生专业思想不牢固且焦虑、心理压力大。学习动力不足、缺乏自信心、学习习惯不佳。

4. 2学法指导

结合以上学情分析,根据工作过程需要将课程内容进行适当取舍,并采用角色扮演法、仿真教学法、 竞争激励法、现场教学法等形象的教学方法,加深学生对基础理论的理解,提高实践动手能力。

另外,结合学生的心理状态和学习特点,采取的指导方法是: 请企业人员到校讲座,激发学生对本专业的兴趣; 通过了解本班学生状况( 来源、家庭、兴趣爱好、性格特点) ,做到因材施教; 通过赏识教育法激励学生的学习兴趣,提高学习自信心,改善学习习惯。

5教学评价

5. 1考核方式

本课程采用形成性考核和终结性考核二种考核方式,各占总成绩的50% 。注重形成性考核,主要考核学生的学习态度、自主学习能力、操作能力等。终结性考核通过期末试卷测试完成。

5. 2教学效果评价

课程设计理念与思路 篇9

健康评估是一门实践性很强的学科, 教学的总体目标以培养能力为中心, 教学体系突出以学生自主学习、以能力和综合素质培养为根本的课程设计。为了突出本课程的实践性, 我们针对未来岗位对职业能力的需求, 在教学中做到以职业活动为导向, 突出能力目标, 对课程内容进行了整体设计。

1 以能力培养为本位, 确定课程整体目标

1.1 能力目标

本目标的设定是以未来职业岗位需求为准, 包括具有良好的人际沟通能力, 具备心理护理、健康教育的能力, 具备运用临床思维去发现、分析及解决问题的能力, 具有能将专业知识转化为职业本领的能力。

1.2 知识目标

按能力需要再确定知识目标, 包括运用沟通技巧, 正确收集被评估者的健康资料;掌握常见症状、体征的护理评估要点;掌握常用护理身体评估的方法与技巧;熟悉心理—社会评估方法及功能性健康形态的评估内容;掌握心电图描记方法, 具备对正常和异常心电图能进行初步辨识的能力;熟悉各项实验室检查及其健康教育内容, 掌握临床常见各项实验室检验标本采集, 能对其结果的临床意义进行分析;结合典型病例, 对病人作出护理诊断, 写出完整护理病历。

2 以工作过程为任务, 重新整合课程内容

根据能力培养目标, 本着课程内容必须以职业活动和工作过程为导向的原则, 将所有课堂活动都尽可能取材于职业岗位活动, 重新整合课程内容和顺序, 使其更贴近于临床实践[1]。例如, 在临床实践中, 我们面对的是一个完整的个体, 不会是单一的症状或体征, 也不会是某一项检查, 而是这些内容的综合。因而, 在教学中, 我们打破教材知识体系的界限, 依据临床常见的有代表性的疾病将教材的内容和顺序进行重新组合, 以使教学内容更生动、更具趣味性、更富挑战性。

3 以未来岗位工作内容为模版, 对课程内容进行综合项目设计

本着以学生为主体的原则, 寓学于做, 结合临床工作实际选择、设计几个可以贯穿整个课程的大型综合性项目, 作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体, 在教学中将其分为若干子项目对学生逐一进行单项训练, 由单项能力开始逐渐培养学生具有综合能力[2]。例如, 我们设计一个慢性支气管炎、慢性阻塞性肺气肿、慢性肺源性心脏病、右心功能不全的病人, 作为一个综合项目, 学生可以通过这个病例理解、掌握呼吸、循环、消化等多个系统的多种症状, 如发热、咳嗽、咳痰、咯血、呼吸困难、发绀、心悸、恶心呕吐、水肿、呕血与黑便等, 可理解肺部评估的方法、实验室标本的采集、辅助检查的检查前准备及其结果的临床意义分析, 学习分析该类病人可能存在的护理需求。我们把这个病例分解成3个子项目, 在授课过程中, 导入任务, 逐渐加深内容, 最终使学生通过完成病例任务要求, 做到对相应理论、实践知识的理解和掌握。

4 以项目教学法为根本, 在模拟情境中, 实施理论实践一体化教学

(1) 理论实践教学一体化进行, 理论与实践课不再分别进行[3]。 (2) 课程考核设计。为突出能力目标, 体现能力考核的要求, 我们制定了综合评定的考核方案, 在现场即开始进行全面考核、综合评价。

通过课程的整体设计, 以工作实际为模版对教学内容重新整合和优化, 为项目教学法的实施奠定基础, 有利于学生实践能力的提高。

参考文献

[1]陈志军.数控专业项目教学法的思考与实践[J].西北职教, 2007, 3:46.

[2]吴岸晶.项目教学法在儿科护理教学中的应用[J].现代临床护理, 2008, 7 (7) :92～93.

课程设计理念与思路 篇10

一网络课程设计分析

1. 适用对象

高等代数与空间解析几何是高等学校本科数学与应用数学、信息与计算科学、计算机、物理、力学诸专业必修或必选的专业基础课程。高等学校专科及成人教育的上述专业也可参考。

2. 设计目标

为达到最佳的教学与自学效果, 本课件达到了以下几个设计目标: (1) 准确科学, 生动直观。课件首先要保证其准确性, 然后必须生动直观, 才能给学生留下深刻的印象, 真正起到教学育人的目的。 (2) 思路清晰、各知识点安排合理, 结构布局简易明了。 (3) 有良好的人机交互界面与控制功能, 使之易于学习和操作, 学习时能给人带来一种舒适的、轻松愉快的感觉。 (4) 易于修改, 易于自学, 易于教学。 (5) 布局合理, 美观大方, 页面设计注重美工效果。

二页面设计分析

本课程网站主要包含14个大部分, 充分体现了全新的设计理念和设计目的, 每个部分的设置和安排结构清晰、内容充实。在版面设计方面充分考虑色彩的视觉效果, 以绿色为主, 同时主页和其他分页的主干部分多用动画, 增加了网页的动态效果, 主页的设计则突出主题, 提供一个易于交互和学习的平台。

本网络课程具有丰富的内容和知识, 整个版面体现了潍坊科技学院的特色:极其现代的建筑风格。该网络课程版面共分为14个版块, 分别有制作团体、课程导读、课程学习、试题库、动画观摩、PPT课件等与教学相关的模块, 还有可以陶冶情操及开阔视野及交流的版块如课间休息、校园文学、BBS论坛及经典链接等, 此外, 还提供了数学与信息科学学院的高质量教学课件, 配有工具箱、理工大网络课程、办公系统、视频教程等功能, 高等代数与空间解析几何网络课程首页面设计充分体现了全新的设计理念和设计目的, 结构清晰、内容充实。首页版面设计方面充分考虑色彩的视觉效果, 以绿色为主, 辅以一些简单的色彩, 页面采用了动画设计, 增加了网页的动态效果, 主页的设计则突出主题, 提供一个易于交互、交流和学习的平台。

三办公系统模块设计

1. 系统功能分析

系统开发的总体任务是实现办公过程的系统化、规范化和自动化。系统功能的分析是在系统开发的总体任务的基础上完成的。本办公系统能够实现以下功能:文件、公文、议题讨论、系统管理与数据信息的存储和输出等操作, 将教师的许多日常工作合并在一起, 更高效地工作。具体功能如下: (1) 系统登录; (2) 文件上传; (3) 公文发布; (4) 议题讨论; (5) 系统管理; (6) 修改个人信息; (7) 互通信息。

2. 数据库设计

数据库需求分析用户的需求具体体现在各种信息的提供、保存、更新和查询, 这就要求数据库结构能充分满足各种信息的输出和输入。收集基本数据、数据结构以及数据处理的流程, 组成一个详尽的数据字典, 为后面的具体设计打下基础。针对一般办公系统的需要, 通过对办公过程的内容和数据流程分析, 设计以下所示的数据项和数据结构: (1) 公告信息; (2) 回复议题; (3) 文件信息; (4) 用户信息; (5) 私人信件信息; (6) 系统日志信息; (7) 议题讨论信息。

3. 数据库概念结构设计

得到上面的数据项和数据结构后, 就可以设计出能够满足用户需求的各种实体, 以及它们之间的关系, 为以后的逻辑结构设计打下基础。这些实体包含各种具体信息, 通过相互之间的作用形成数据的流动。根据上面的设计规划出的实体有:公告信息实体、议题信息实体、文件实体、用户实体、私人信件实体、系统日志实体。

4. 数据库逻辑结构设计及其实现

结构如下: (1) 创建公告信息表; (2) 创建回复议题表; (3) 创建文件信息表; (4) 创建用户表; (5) 私人信件表; (6) 系统日志信息表; (7) 议题讨论表。

四网络课程测试

本网站主要使用ASP制作, 在使用本网站之前在计算机上安装IIS, 或者在服务器上浏览。经测试, 其他办公系统模块、网络课程文件共享系统模块、BBS论坛模块、留言板模块等模块都正常运行, 各功能均正常实现。

五结束语

课程设计理念与思路 篇11

关键词：信息时代；《标志设计》；教学思路；创新；多元化

1 标志设计概述

标志设计，又称为LOGO 设计，表明某种意义特征的记号、标记。它的表现手段是运用图形、文字构成具体可见的象征性视觉传达符号，代表着特定的事物和符号语境。标志通过精练简洁的视觉形象表达品牌的精神理念与文化内涵，并巧妙运用符号识别、联想等思维能力，向受众传达独特的品牌信息。在当代的设计语境下，标志反映着强烈的时代风格，以其视觉化、图形化的特性相比较文字语言能够更快速直接地表达品牌个性、传递品牌信息，加深消费者的品牌记忆。

2 标志设计的发展趋势

标志是时代经济发展到一定阶段的设计产物，有着极为深刻的时代烙印。随着时代的发展变化，时空环境不断改变着人们的生活观念和审美心理。在注意力经济盛行的当代，市场竞争更加激烈，消费观念的转变、审美能力的提高，无疑对标志塑造提出了更高的要求。为了更好地获得消费者的认同，标志在当今社会意识形态和新兴媒介传播下，艺术风格和表现形式也逐渐趋于多元化，呈现出了新的发展趋势。标志设计作为品牌传递信息的重要媒介，应当顺应时代的发展，把握住时代的流行脉搏，寻找新的设计思路，使作品更具有当代性，体现出标志设计的全新语境。

3 《标志设计》课程教学思路面临的问题

20世纪的标志风格在以“包豪斯设计”为首的现代主义设计风格影响下，标志设计形态以其简洁抽象的几何图形为主，强调造型上高度的理性和统一，但是过度的简约标志已经使得大众出现了视觉麻木和审美疲劳感。新媒体时代标志的时尚化语言，多元化的设计表现技法以及标志形态的个性构成已经成为一种新的潮流，在标志设计发展中呈现出多元化的发展态势。这使得《标志设计》课程的教学目标，不应固守20世纪的标志造型单一化、程式化的设计规律，而应该切实依循当代大众审美文化和技术的状况，结合当代标志多样的流行趋势特点来培养学生的标志设计能力。

国内大部分《标志设计》课程教学的书籍中还停留在20世纪由于技术束缚所导致的相对滞后的设计观念，教学内容更倾向于对20世纪经典标志传统设计方法的借鉴和学习，标志的理论与方法基本上是对不同历史时期标志设计风格的研究以及标志造型形式的技法介绍，标志设计传统表现技法的教学内容远多于对标志设计创新思维的培养和探索，结合当今时代背景的全新教学理念较少，导致《标志设计》课程教学观念、陈旧教学内容相对滞后的结果。

4 当今《标志设计》课程教学思路的探索

《标志设计》课程教学应顺应标志设计多变的视觉流行趋势，来安排标志课程教学的重点，通过多种的教学思路来启发学生的创造性思维，探索课程教学改革新思路。

4.1 标志设计多元化

由于受到后现代艺术思潮和当今消费群体消费观念影响，当代的标志设计传达的信息语言更为丰富，标志设计所体现出的视觉感受不断向多元化视觉、情感化体验的方向发展变化。标志不但要有强烈的视觉识别性，还要具备人文情趣和独特创意。多元化的标志设计更能引起受众无限的联想，符合当今社会多群体受众的不同审美心理。

《标志设计》课程中多元化的教学设计理念正是基于当代多元化的审美观念。《标志设计》课程教学要巧妙运用丰富的视觉解读语言，体现出多元的标志设计需求。在《标志设计》课程教学思路上充分调动学生的创意表现力，引导学生灵活运用正负形、共线共形、一形多义等多种构成形式，以少胜多的方法，充分地发挥出各种形态信息的优势，相辅相成，达到传递信息的目的。通过多种视觉元素融合的设计方法，一方面简化标志造型的视觉形态，同时多元化的视觉语言创意独特新颖，巧妙又不突兀地把多种设计元素统一融合在一个图式之中，使元素之间互相衬托，形体特征之间互相补充和借用，使得标志设计具有强大的视觉感染力和吸引力。

4.2 标志设计立体化

传统《标志设计》课程的教学思路一直定位在二维上，一贯强调静态的标志形态展示分析。随着科学技术的进步和飞速发展以及社会审美诉求观念的发展和变化，平面化、程式化的《标志设计》课程教学思路不能完全适应社会发展的需要，促使《标志设计》课程教学中要进行创新思维观念的变化。标志设计的形态不再单一地以平面形态的视觉方式出现，立体化的标志形态应用也越来越多。立体化标志教学思路更加符合新时代视觉信息个性化的需求方式，在一定程度上打破了课堂教学经验的固性思维，使标志设计的形态摆脱平面视觉的束缚，向更宽阔的视觉领域發展。标志的立体化教学帮助学生建立良好的空间视觉感受，培养学生对标志进行综合性思维和多角度的设计，其营造出立体的视觉空间，便于观者对标志能够获得整体的、全面的认知与理解，在空间视觉感受上展现出一种新颖的视觉体验。

4.3 标志设计动态化

动态化标志是传统标志设计在新媒体下发展的一种新形态，是信息时代背景下信息技术和数字媒介蓬勃发展而催生的产物。数字媒介的优势除了具备传统平面设计的静态文本和图片展示，以及交互式信息传播外，还有对动态展示的支持，解放了以往媒介由于先天条件的缺失对于标志形式的束缚，体现出新型视觉语言强大的视觉生命力。

动态化标志的教学研究思路是标志设计类型中的横向延伸，通过对学生动态思维的分析和训练，也可以加深学生对标志图形空间的理解。作为形象的核心识别部分的标志，在设计上，应充分考虑符合数字媒介传播的因素，可以充分利用单位形来设计一系列的动态变化效果，例如可以利用线的方向性、速度感、运动感、循环性对学生动态思维进行分析和训练，加深学生对标志图形空间的理解。标志的动态变化隐含着无穷的视觉新意象，比静态标志具有更好的视觉冲击力和感染力，《标志设计》课程的动态化教学思路着重对学生动态思维意识的培养，极大地改变了《标志设计》课程曾经固守的传统标志的设计观念，为未来的标志设计开拓了一种创新思维的模式和探索精神，使标志设计呈现出了新的境界。

5 结语

在当代的设计语境下，传统的《标志设计》课程教学思路已经不能满足时代对标志设计人才的需求，《标志设计》课程应把教学思路的重点放在开拓学生的创造性思维，激发学生用概念设计的思路去表现标志，在不断地进行尝试、探索、完善中理解标志的功能和形式美的规律，培养学生对于标志设计的学习能力和鉴赏能力。

参考文献：

[1]刘艳.标志图式发展趋势教学方法研究的新视野[J].设计，2015（04）.

[2]丁艺.当代标志设计的发展趋势分析[J].大舞台，2014（06）.

[3]姜雪琴.当代标志流行趋势与标志设计课程教学改革[J].包装世界，2010（05）.

课程设计理念与思路 篇12

计算机应用基础课程在高职院校的课程设置中属于公共基础课。但由于教学内容陈旧、教学模式落后、教学目标单一等原因, 学生在学完计算机基础课程后到实际应用时却不会操作。

改革计算机基础课程教学, 应在“以学生为核心、以能力为本位”的教学指导思想下, 以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲, 要提升教学观念和教学行为, 依据实际应用准确定位课程教学目标, 制定科学的评价体系, 整合教学内容, 改进教学组织形式, 以切实提高学生的综合素质和操作能力。

二、课程改革的意义与价值

随着科技的发展, 信息化已延伸到社会的纵深处, 行行业业发展的要求, 运行的模式也在促进信息化进程的不断加速, 人们的日常工作与生活与信息技术的结合越来越紧密。网上购物、网上支付、无纸化办公、校园信息化等等, 都已经是我们社会的常规性存在了。一个没有信息化属性的学生在正式踏入职场面对社会时, 会被无情地淘汰, 为了适应新形势, 计算机教学改革势在必行。

三、课程改革的目标与注意事项

(一) 具体目标。

内容目标:提炼职场日常行政办公过程中所涉及到的各类型文件及软件, 模拟文秘、档案管理、人事管理、信息收集整理、后勤保障、单位广宣、个人日常办公管理等多个职位的真实工作情境制定案例, 删除陈旧及脱离实际应用的课程部分, 切实提高学生学习的兴趣, 提高教学质量, 实现从学校到职场的衔接。更新后的内容模块应该包含计算机故障排除基础、操作系统使用基础、自动化办公基础、平面动画制作基础, 常用软件应用这几大模块, 并且要将各模块的内容整合成多个项目来交给学生去实施完成。教师目标:教师要学会教学反思, 并且不断学习和改进以创新课堂教学形式, 提高学生兴趣, 形成具有学科特色的课堂教学模式。学生目标:学生要学会做课堂的主人, 根据课程设置不断培养良好的学习习惯, 探索适合自己的学习方式, 通过各种学习方式如小组合作学习等, 使自己的各方面素质得到全面提升和发展。

(二) 科学选择改革实施的对象。

在学生入学后要进行基本情况的调查, 依据对计算机及相关网络、软件等基本操作熟练程度进行分层, 第一层是Office、常用软件、网络设置操作熟练, 且学习兴趣浓厚的学生;第二层是对信息化知识掌握有限, 但学习积极性高的学生;第三层是对计算机毫无了解或者学习主动性差的学生。依据学生的分层情况进行分组学习, 丰富每一小组学生的层次, 阶段性调整组间流动, 按组建立学习档案, 最终达到学习结束后第二层的学生比重增加, 而第三层学生的比重大幅减少, 最终为零。

四、教学改革的实施方案

(一) 教材和教学资源的改革。

随着社会的发展, 计算机技术也在不断地提升和创新, 在这种情况下计算机教学应与时俱进做到整体教学水平的相应提高。而教材的更新也成为了眼下急需解决的问题。因为要使学生更好地掌握课堂所学知识, 教材的选择至关重要, 教材的与时俱进和实用性、理论性缺一不可。而在教材和教辅方面, 也需要学校下大力量, 以不断引进更能体现时代脚步的各种计算机知识和计算机技术资源。除此之外, 还要制定切实贴合实际, 符合自身学校学情的项目, 因此, 此项工作首先在教师的队伍中开展, 鼓励教师根据所教授专业的特点制作课程讲义, 要组织教师多进行社会调查, 可随所教专业的专业老师深入到相关企业, 掌握企业应用的第一手资料, 从而为学生设计有价值的操作案例。

在现在的计算机应用基础教材的内容编排上, 还是以Window基础操作、Office办公软件系列、网络基础知识等为大模块, 而实际上其中的一些内容已经陈旧。例如, 对于非计算机专业的学生来说, 他可能就远也没有机会使用到Outlook这一邮件软件, 而相反, 当他想制作一个精美的PPT演示文稿时, 可能还会被不会简单的Flash制作束缚住手脚。这说明, 有一些看似基础的内容, 已不再需要, 而有些看似专业的内容, 却变成了一种基础性的应用, 要不断调整和丰富教材和教学资源, 如果教材中没有的内容, 也能够为学生提供一个平台, 或者一种途径去找到想要掌握的知识技能。在这个方面就要根据自己学院现有的资源情况来解决, 也可以通过课题立项研究解决。例如, 在学院由李佳成老师带队, 组成的《Flash动画制作网络课程开发及学习平台建设研究》项目组成员, 就完成了关于FLASH自学教学平台的研究, 通过此课题的研究, 创建计算机专业网络互动平台, 构建出适应高职学生身心特征与时代特点的教学模式, 进而优化高职计算机相关专业的课堂教学, 并且已经在学院计算机基础课程中被广泛调用。

(二) 课堂组织的改革。

按层次分组学习, 每组中既有基础好的学生, 同时也有基础相对较差的学生。按层次分组教学的最大好处就是基础好的学生可以带动基础差的学生, 而基础相对薄弱的学生可以趁机巩固自己所学知识, 又可以进一步提高自己的水平。基础好的学生, 则可以在帮助其他学生的基础上, 进行提高式的学习方式, 以不断增进自己的计算机水平。

(三) 教学设计的改革。

教学设计的改革就是以满足用人单位的需求为宗旨, 以夯实所学的职业技能为目的, 从实际应用出发, 从当前社会就业环境出发, 全面提高大学生的职业修养、职业知识及业务能力, 并将这三者有机结合起来。从而根据转化成为计算机基础课程的目标来选取和编制案例内容, 进行计算机基础教学的设计与改革。

另外, 教学设计的改革最有效的方法就是推行案例教学方法。推行此种教学方法, 需要老师在教学过程中开展探究式、启发式教学方法, 注重团队合作, 同时采取以人为本的教学宗旨, 激励学生主动完成教学任务。在此过程中, 教师既是学生学习的引导者、学习兴趣的激励者, 也是学生学习交流的组织者。在教学过程中要强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法, 强调学生之间、师生之间进行讨论交流, 并在学习过程中形成并完善认知结构, 致力于创设一种学生主动探究的教学形式, 充分挖掘每个学生的潜能, 使其个性得到发展, 创造力得到开发。

五、结语

高职高专院校培养的学生应具有更强的实践操作能力, 这种要求不仅仅要在专业课程中体现, 计算机基础课的教学也必须要围绕着这一核心目标来培养学生, 使学生符合社会进步与发展对职场人的文化素质的要求, 具备与时俱进的能够保障优质社会生活的能力, 为学生的可持续性发展搭建平台促进学生的文化素养与学科能力的和谐发展, 更好地服务于“以就业为宗旨, 面向行业第一线, 集充沛的理论知识与娴熟的操作能力于一体的综合型高级技术应用型人才”的培养。

摘要：高职高专类院校的教学最终目标是向社会输送应用型的高技能人才, 即使像计算机应用基础这类公共课也要突出这一属性, 要突出课程的实践性, 计算机应用基础课程作为新生入学最先接触到的应用性实践操作课程, 起着重要的“开篇引题”的作用。高职高专的教学理念与学情与大学本科院校有所区别, 针对教学对象的不同, 所选取的教学组织形式, 教学的理念也应不同。本文就高职高专计算机基础课程教学现状进行分析, 提出了突出应用实用性的几点教学改革思路与方法, 点明高职高专院校计算机应用基础教学的组织与实施必须要打破陈旧的模式, 要丰富教学资源, 深化改革教学手段与方法, 注重培养学生独自解决问题的能力, 切实培养出适应信息社会发展变更的应用型技能人才。

关键词：高职高专,计算机应用基础课程,教学资源,项目单教学

参考文献

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