物理教学中应渗透方法论文

物理教学中应渗透方法论文（共11篇）

物理教学中应渗透方法论文 篇1

《数学课程标准》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次, 即“了解”“理解”和“应用”。教师在教学过程中, 不仅应该使学生能领悟到这些数学思想的应用, 而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲, 通过独立思考, 不断追求新知, 发现、提出、分析并创造性地解决问题。要达到此基本要求, 教学中应遵循以下几项原则:

一、渗透“方法”, 了解“思想”。

教师要把握好渗透的契机, 重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程, 知识的形成、发展过程, 解决问题和规律的概括过程, 使学生在这些过程中展开思维, 从而发展他们的科学精神和创新意识, 形成获取、发展新知识, 运用新知识解决问题的能力。如初中代数课本第一册《有理数》这一章, 与原来部编教材相比, 少了“有理数大小的比较”一节, 而这一节的知识却贯穿在有理数整章之中。在数轴教学之后, 引出了“在数轴上表示的两个数, 右边的数总比左边的数大”, “正数都大于0, 负数都小于0, 正数大于一切负数”两个判断。教师须将这两个负数比大小的全过程单独放在绝对值教学之后解决。这样就把握住这个逐级渗透的原则, 既使这一章节的重点突出, 难点分散, 又向学生渗透了形数结合的思想, 易于学生接受。

二、训练“方法”, 理解“思想”。

数学思想的内容是相当丰富的, 方法也有难有易。因此, 必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材, 钻研教材, 努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素, 对这些知识从思想方法的角度作认真分析, 按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深、由易到难分层次地贯彻数学思想、方法进行教学。如教学同底数幂的乘法时, 引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果, 从而归纳出一般方法。在得出用a表示底数, 用m、n表示指数的一般法则以后, 再要求学生应用一般法则指导具体运算。整个教学中, 教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法, 对学生养成良好的思维习惯起到重要作用。

三、掌握“方法”, 运用“思想”。

数学知识的学习要经过听讲、复习、做题等才能掌握和巩固。数学思想、方法的形成同样有一个循序渐进的过程, 只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外, 使学生形成自觉运用数学思想方法的意识, 建立学生自我的“数学思想方法系统”, 更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如, 运用类比的数学方法, 在学习二次函数有关性质时, 我们可以和一元二次方程的根与系数性质类比。通过重复性的演示, 使学生真正理解、掌握类比的数学方法。

四、提炼“方法”, 完善“思想”。

教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括, 让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个部分, 而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决, 因此, 教师的概括、分析是十分重要的。教师要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力, 这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。

总之, 在教法的各个环节上, 重视引导学生掌握学习的方法, 培养学生的逻辑思维能力, 将会使学生终生受益。

物理教学中应渗透方法论文 篇2

一、高中语文教学中渗透德育教育的积极意义

高中语文新课标指出：“要培养学生高尚的道德情操和审美情趣，将德育教育的内容贯穿到整个语文教学的过程中。”高中语文教学中渗透德育教育对学生个人发展、教师职业成长以及社会发展都有着十分积极的意义：从学生个人层面来讲，高中学生正处于人生发展的重要阶段，其思想意识和道德水平正处于成形的关键时期，在高中语文教学中渗透德育教育，有利于帮助学生树立起明辨是非善恶的正确思想意识。从语文教师层面来讲，高中语文教学中渗透德育教育，是现代教育教学改革的方向，可以有效的将语文教师的视线从单纯的语文学科知识层面转移到培养学生的综合素质层面，而且语文教师在探索德育教育教学方法的同时，也是语文教师自我德育反思和深入思考的过程，这对于教师的职业成长和发展也是大有裨益。从社会发展层面来讲，在包括语文学科的各个学科中渗透德育教育，一方面迎合了当前社会主义市场经济环境下对综合型人才的需求，另一方面培养出兼具丰富知识与良好道德的现代化人才，有利于提高社会的整体道德水平，有利于社会的发展进步。

二、当前高中语文教学中渗透德育教育的对策分析

语文教学是一门综合性较强的艺术，语文教师不仅要传授知识技能，同时还要将德育教学贯入语文教学的始终。下面结合本人的实际教学经验，就当前高中语文教学中如何渗透德育教育进行分析：

（一）通过教材内容渗透德育教育

高中语文教材中，很多课文内容本身就是很好的德育案例，有的蕴含着浓浓的爱国情感，有的表达了无私忘我的高尚情操，有的为读者提供了客观科学的思想观点，有的表达了自己对故乡的眷恋等等，我们要充分利用好德育相关课文内容，以此为契机，真正将德育教育渗透进日常授课中。比如，屈原的《离骚》就是很好的德育教育素材，为了让学生更好的理解屈原的高风亮节，我还特意为学生播放了电影《屈原》，让学生直观地感受屈原那种忠于祖国、忧国忧民的高贵品质。如此，屈原的爱国形象在学生心中树立起来，培养了学生的爱国情怀。

（二）通过作文教学渗透德育教育

作文是高中语文教学中的重要版块，学生的写作水平也在一定程度上能够反映出学生的认知能力、品德情感、心理活动等。所以，高中语文教师一定要高度重视作文教学，透过文章了解学生的思想动态，对于思想有问题的学生需要及时找到学生本人进行思想道德教育。比如，针对当前很多高中学生相互攀比的不良现象，我以“同学之间可以攀比吗”为话题，让学生写一篇作文。学生们在写作的过程中，深刻的思考了这一问题，有的学生通过摆事实、讲道理，得出了“同学之间不可以互相攀比”的结论，还有的学生经过深入思考之后，认识到了“同学之间可以比学习，不要比吃穿”。在作文讲评课上，我不仅在写作技法上给予指导，而且坚持正面引导为主，对很多学生中表达出的积极健康的情感和意识给予肯定。诸如此类的作文教学不仅能够提高学生明辨是非的能力，而且对于引导学生追求真善美具有不可替代的意义。

（三）通过课外实践活动渗透德育教育

增强德育教育的最终落脚点还要体现在具体的社会实践中，因此，我经常通过开展多样的课外实践活动来渗透德育教育，让健康高尚的道德意识内化为学生的自然情感，增强学生的道德素质。当然，作为老师，我们不能说一套做一套，加强德育教育教学，首先要不断提高我们教师自己的道德素质，不断完善自我，成为学生学习的榜样。比如，为了培养学生乐于助人的良好品质，我会要求自己和学生每个星期至少做一次好事，在班会课上做汇报，说出自己做好事的全部过程，以及当时和过后的情绪情感，久而久之，助人为乐就成为了每一名学生的内在品质。

三、结束语

物理教学中应渗透方法论文 篇3

一、渗透数学思想方法进行基础知识复习,丰富基础知识内涵,优化知识结构

1.在总结基础知识的复习时,应注意揭示、总结其中蕴含的数学思想方法

如:在复习指数函数 和对数函数 的性质时,应注意揭示底数a分为a>1和0

2.适当渗透数学思想方法,优化知识结构

在梳理基础知识时,充分发挥思想方法在知识间的相互联系、相互沟通中的纽带作用,可帮助学生合理构建知识网络,优化思维结构。如:在函数、方程、不等式的相互联系的复习中,利用函数思想,可以把方程和不等式分别当成函数值等于零,大于或小于零的情况,通过联想函数图像,可提供方程、不等式解的几何意义,运用转化和数形结合的思想,使孤立的三块知识相互联系、相互转化。深化对知识的理解和整合,优化了学生的认知结构。

二、在解题教学中渗透数学思想方法,提高学生的数学素质和能力

运用数学思想方法分析、解决问题,可开拓学生的思维空间,优化解题策略。如:

例.若不等式(lgx)2-(2+m)lgx+m-1>0,對m≤1恒成立,求x的取值范围。

分析:学生因思维定势常把原不等式视为关于lgx的二次不等式,用分类讨论解答,过程相当繁杂,如果能引导学生注意lgx与m的关系,适当渗透常量与变量的转化思想,把m变为主元,lgx变为参数,则原不等式可转化为关于m的一元一次不等式问题,通过渗透函数思想,引导学生联想函数、方程、不等式的相互关系,构造函数f(m)=(1-lgx)m+[(lgx)2-2lgx-1],把问题转化为常规问题:f(m)≥0,对m≤1恒成立,求x的取值范围,简单易解。

总之,在解题教学中适当渗透数学思想方法,开拓了学生的思维空间,优化了学生的思维品质,提高了学生的解题能力。

三、专题讲座,激发提升对数学思想方法的认识,提高对数学思想方法的驾驭能力

数学知识本身具有系统性,数学思想方法也具有系统性,对它的学习和渗透是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在进行高考第二轮复习时,可以有目的地开设数学思想方法的专题复习讲座,以高中数学中常用的数学思想方法为主线,把中学数学中的基础知识有机地串联起来,进一步完善学生的认知结构,提高学生的数学能力。比如以函数思想为主线,它可以串联代数、三角、解析几何、以及微积分初步的大部分知识:方程可以看作函数值为零的特例;不等式可以看作两个函数值的大小比较;三角可以看作一类特殊的函数(三角函数);解析几何的曲线方程可以看作隐函数,曲线可视为函数的图形;微积分中的导数可作为研究函数性质的主要工具。在化归思想的指导下,能使我们更深刻地理解化归变换的策略:比如指数、对数的高级运算转化为代数的低级运算;在方程中,三元、二元化为一元,分式方程化为整式方程;在立几中常将空间图形化为平面图形,复杂图形化为简单图形;解几中常将几何问题化归为代数问题研究。通过思想方法的专题复习,实现了知识、方法和数学思想的大整合,提高了学生分析问题、解决问题的综合能力。

综上所述,在高考数学复习过程中重视数学思想方法的渗透,可以深化学生对基础知识的理解,进一步完善学生的知识结构,优化思维品质,提高学生分析问题,解决问题能力,提高学生的数学素养。

物理教学中应渗透方法论文 篇4

对于这一点, 也就是说, 在数学教学的过程当中, 在知识的形成过程当中, 事实上, 也是思想方法发生的过程。不管是数学概念的形成, 还是数学方法的思考, 或者是对结论的推理, 又或者是对规律的揭示等等, 着一系列的过程, 所体现出来的都是数学的思想。而这一系列的过程, 也正是对学生思维能力进行培养的最适合时机。而不管是在数学定理当中, 还是在公式中, 或者是在具体的法则中, 这一系列的结论, 实际上也是一种具体的判断。而我们可以把这一系列的判断, 当做是一条经过了压缩之后的知识链。所以, 对于教师来讲, 所需要做的就是在具体的数学教学过程当中, 把这些知识链进行紧密的串联, 并逐渐将其延长。通过这样的方式, 来有效的指引学生参与到这一判断过程当中, 从而进行不断地探索和推理, 尽可能的促使学生能够把每一个结论的因果关系予以搞清楚, 从而在以后的解题过程中, 能够自觉地把知识和其他的知识进行连接, 最终把学生的数学思想最大限度的激发出来。

举个例子来讲, 教师在向学生教授等差数列的前n项以及等差数列公式的教学的时候, 教师就能够采用这样的方式, 有针对性的引导学生对数列1S、S2、S3……进行观察, 并作出相关的计算, 通过计算和观察, 来对Sn作出猜想。而在学生的计算、观察以及猜想的过程当中, 学生的数学思想方法也就得到了体现。

二、在问题解决过程中渗透思想方法

从数学教学的最根本目的上面来看, 毫无疑问就是要让学生通过对自己所学知识的充分运用, 来把数学问题解决。所以, 在具体的问题解决过程当中, 应该把数学思想方法充分的渗透进来, 通过这样的渗透, 来把问题解决的方式, 以及问题解决的过程找出来。所以说, 在数学教学中, 进行数学思想方法的渗透, 实际上, 是在数学问题的解决过程当中实现的。所以, 对于高中数学教师来讲, 需要做的就是通过有效地方式, 来引导学生明白怎样思想, 怎样想到, 应该到哪里把解题思路找出来等等。要尽可能的把数学思想方法放到解题的核心位置上面, 最大限度的把思想方法的作用发挥出来。而对于学生来讲, 如果他们能够学会运用思想方法来解决问题的话, 那么, 不但可以避免很多弯路, 同时也能够促使自身数学能力的有效提升。所以, 对于数学教师来讲, 在数学课堂上进行题目的选择就成为了十分关键的问题了, 教师必须要有目的且有针对性的选择一些题目, 让学生自主的探究, 而教师在学生的探究过程中, 给予适当的点拨, 之后让学生通过思想方法的运用, 来把问题解决好。让学生在解题的过程中, 让学生在思想方法的运用过程中, 能够感受到自己探索解决问题的无穷乐趣。

举个例子来讲, 教师在向学生教授集合这一不部分内容的时候, 等到学生学习了子集的概念之后, 教师可以给出一些例题, 让学生把这一例题的所有子集写出来。比如:A={a, b, c}, 让学生把所有的子集写出来。让学生在这一过程中, 可以相互讨论, 并把自己所采用的方法, 以及这一方法运用之后所得到的的结果展示出来。之后, 让学生在各自方法的相互比较当中, 把最为恰当的方式找出来。而对于这一题目, 最为适当的方式应该是, 通过子集当中所包含的元素的个数, 来分不同的情况把问题解决。

再举个例子来讲, 在教师向学生教授完函数最值的定义之后, 教师可以向学生展示这样的例题, 即y=x2-zmx+1这一函数, 让学生求解这一函数在区间[1, 2]上的最大值以及最小值。那么, 针对这一问题, 教师可以让学生把这一函数在这一区间上的函数图像先绘制出来。而学生在画这一图像之前, 教师可以先让学生把这一函数在所有实数范围内的图像画出来。在这之后, 教师再让学生针对这一图像来进行讨论, 讨论哪一段曲线是属于这一区间的。通过这样的方式, 来引导学生进行争论并探索, 在此基础上, 分类把问题解决好。通过这一问题的解决, 学生就能够体会到这一问题是在分类思想以及数形结合思想的共同运用之下完成的。

另外, 教师在指导学生解决和指对函数相关的不等式以及相关的方程进行解决的过程当中, 可以通过对化归思想的充分利用, 来让学生明白应该通过把方程和不等式化成有理方程和有理不等式的方式, 来把问题解决好。

三、在小结复习中渗透思想方法

在数学问题的解决过程当中, 很多时候, 对于同一个内容来讲, 会存在着各种不同的数学思想方法。反过来, 对于同一种数学思想方法来讲, 也可以在各种不同的知识当中得到运用和渗透。所以, 教师可以通过小结复习的方式, 来让学生对这些思想方法的运用进行强化, 让学生在小节中对此加以更生层次的理解和体会。通过教师这样的有有针对性且有目的的通过对数学基础知识的运用, 来把数学思想方法进行概括和揭示, 并在此基础上做出提炼。不仅仅能够使得学生在单纯的追求数学思想放的教学上面出现的欲速不达问题得到有效解决, 同时还能够帮助学生对从感性升华到理性的高度上面。

举个例子来讲, 教师在向学生教授数列这一部分内容的时候, 由于这一章节所体现出来的是函数和方程, 是等价转化以及分类讨论等一系列重要的数学思想方法, 而其中还涉及到了配方法, 还原法以及消元法等数学方式, 所以, 在这一章节当中, 教师可以通过小结复习的方式, 来及时的配合相关的知识点, 通过选择典型题目的方式, 来使得学生对数学思想方法的运用得到巩固和加深。

语文教学中应渗透情感教育 篇5

一、激情导入，蓄积情感

新颖独特的导入语可以起到一呜惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。它是激发学生隋感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。

二、创设情境，激发情感

人的情感是在一定的情境中产生的，语文教学是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。在教学中教师要善于利用一切条件，为学生创造有利于激发他们想象力的空间，善于把他们带入文章的情境之中，让其仔细品味、咀嚼，受感染熏陶。

学生的情感特别容易受老师情感影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。教师应该积极地去创设情境，影响、启发学生，激发他们的感情，增强学习的热情。教师在课堂教学中必须牢牢抓住一个“情”字，以形感人，以声传情，以情动人，从而使学生加深对课文的理解，以情激情，陶冶情操。语文借助语言文字创造了形象，体现了美。在阅读教学中，教师要注意培养学生的审美能力，让学生自己去感受美、欣赏美、鉴别美。

三、借助诵读．享受情感

在阅读目标方面，我们认为第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向。使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。当然，语文教学中的情感教育。应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化，“把情感态度和价值观”的要求渗透于教学中。诵读是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使作品中栩栩如生的人物、情景呼之欲出，使学生进入角色，入于目。出于口，闻于耳，铭于心。多角度感知作品内容是达成学生与文本的有效对话，体验主旨的一种重要途径，是体验文本情感的最佳方法。

四、品析词句，体悟情感

语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成。其中，理解是关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败，同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。

刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”文学作品承载着作者与读者之间的双重情感交流。在阅读一篇文章之前，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，联系作品考察作者所生活的社会环境，对阅读理解作品极为重要。唯有如此，才能真正地领悟作者的思想感情。通过有情感的细致阅读深入理解，使学生深刻领悟到作者压抑落寞的思想情感。

五、提升审美素养，陶冶学生的阅读品位

审美是一种积极主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美。人的审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的期望与追求。所谓审美是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象，乃至理解、判断等一系列思维活动。只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。因此，一个人的成长过程中，绝不能离开审美素质的培养。

六、写作实践。培养情感

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。因此。语言训练与情感体验是相辅相成的。凭借教材的语言文字，学生能够产生情感体验，就表示学生已经感应到了语言文字所表达的情味、意境，在此过程中，如果能有机地引导学生品赏语言或运用语言，其训练的力度无疑是扎实的，其训练的效果肯定是显著的。

物理教学中应渗透方法论文 篇6

1.字母代数思想和方法

字母代数思想是初中学生最先接触到的数学思想, 也是初中代数, 甚至整个数学中最重要、最基础的数学思想。初中数学中, 用字母代替数字, 各种量、量的关系、量的变化及量与量之间进行推理和演算, 都是以符号形式 (包括数字、字母、图形和图表及各种特定的符号) 表示的, 即进行着一整套的形式化数学语言。

2.数形结合的思想和方法

数形结合思想是指将数 (量) 与 (图) 形结合起来分析、研究、解决问题的一种思维策略。著名数学家华罗庚说:“数与形本是相倚依, 怎能分作两边飞, 数缺形时少直觉, 形少数时难入微, 数形结合百般好, 隔离分家万事休。”这充分说明了数形结合思想在数学研究和数学应用中的重要性。其方法一是由 数思形, 数形结合, 用形解决数的问题;二是由形思数, 数形结合, 用形解决数的问题。

3.分类讨论的数学方法和思想

当面临的数学问题不能以统一形式解决时, 可以先把涉及范围分解为若干个分别研究问题局部的解, 然后通过组合各局部的解而得到原问题的解, 这种数学思想就是分类讨论思想。这种思想是重要的数学思想之一。对于复杂的计算题、 证明题等, 运用分类讨论思想处理, 可以帮助学生进行全面严谨的思考和分析, 从而获得合理有效的解题途径。例如, 等腰三角形两边长分别是4和5, 求这个等腰三角形的周长。解决本题首先分类讨论:若4为底, 则5为腰, 三边长分别为4、5、5, 可以构成三角形, 此时周长为14;若5为底, 4为腰, 三边长分别为5、4、4, 可以构成三角形, 此时周长为13。

4.类比联想的思想和方法

数学教学设计在考虑某些问题时常常根据事物的相似点提出假设和猜想, 从而把已知事物的属性类比推广到类似的事物中, 促进发现新结论。如分式的各种运算法则就是由小学学过的分数的运算法则类比联想到的;又如由天平的平衡条件类比得出等式的基本性质, 这种方法体现了“温故而知新”和“以旧引新”的教学设计原则, 这样的设计起点低, 学生学起来更容易接受。教学中由于提供了思维发生的背景材料, 既活跃了课堂气氛, 又有利于学生在和谐、轻松的氛围中完成新知识的学习。

5.化归与转化的思想和方法

化归意识是指在解决问题的过程中, 对问题进行转化, 使之成为简单、熟知问题的基本解题模式, 它是使一种数学对象在一定条件下转化为另一种数学对象的思想方法。如有理数的减法运算则利用了相反数的概念转化为加法; 学习方程和方程组时, 通过逐步“消元”或“降次”的方法使“多元”转化为“一元”、“高次”转化为“低次”方程进行求解;将多边形的内角和转化为三角形的内角和进行研究等问题都是化归思想的运用, 它们均采用“未知”转化为“已知”、将“陌生”转化为“熟知”、将“复杂”转化为“简单”的解题方法, 其核心就是将有待解决的问题转化为已有明确解决程序的问题, 以便利用已有的理论、技术加以处理, 从而培养学生用联系的、发展的、运动变化的观点观察事物、认识问题。

6.方程的思想和方法

运用方程的思想方法, 就是根据问题中已知量与未知量的数量关系, 运用数学符号语言使问题变为解方程 (组) 的问题。例如, 某灯具店采购了一批某种型号的节能灯, 共用去400元。在搬运过程中不慎打碎了5盏, 该店把余下的灯以每盏加4元全部售出, 然后用所得的钱又采购了一批这种节能灯, 且进价与上次相同, 但购买的数量比上次多了9盏, 求每盏灯的进价。解决此问题, 首先应把未知量 (灯的进价) 用x表示, 然后分析问题中已知和未知量的数量关系, 找出题中的相等关系, 列出方程, 最后解出方程, 则未知量的问题得到解决。

7.函数的思想和方法

用运动、变化的观点分析研究具体问题中的数量关系, 通过函数形式把这种数量关系进行刻画并加以研究得以解决, 称为函数的思想方法。灵活运用好函数思想能解决许多数学问题。

8.统计的思想和方法

统计学是一门与数据打交道的学问, 研究如何收集、整理、计算和分析数据, 然后从中找出规律用统计思想统计知识解决现实生活中涉及有关数据的问题。

9.整体的思想和方法

整体的思想方法就是考虑数学问题时不是着眼于它的局部特征, 而是把注意力和着眼点放在问题的整体结构中深刻地观察, 从宏观、整体上认识问题的实质, 把一些彼此独立, 但实际上又相互紧密联系着的量作为整体思想方法。

在语文教学中应渗透书法教学 篇7

一.硬笔书法的回归是学生兴趣的基础

培养提高学生对硬笔书法的兴趣, 应放在首要地位。丰富的书法历史知识的积累, 是对硬笔书法产生兴趣的基本条件。没有一定的书法知识准备, 学生就不可能认识到学习硬笔书法的意义, 也就没有兴趣可言。针对这些, 语文教师可以从讲授硬笔书法理论和书写技巧开始, 特别是硬笔书法的兴衰史, 用现实的观点、通俗易懂的道理去满足学生的求知欲望。当学生对什么是硬笔书法、硬笔书法和软笔书法之间有什么关系等充满兴趣时, 他们就会产生想参与进来的冲动。知识阅历越充实, 学生学硬笔的兴趣也越来越浓厚, 这就为他们的硬笔书法的提升打下丰厚的基础。

二.提高对硬笔书法的认识, 激发学生行动

由于传统书法艺术的强大影响, 以往一提到“书法”二字, 学生便产生一种纯艺术欣赏的高深莫测之感, 望而却步, 不敢问津。通过对硬笔书法理论和硬笔书法发展的简短回顾, 学生清晰地认识到:硬笔书法和软笔书法虽然都是在写字基础上发展起来的, 但硬笔书法则以其实用性与审美性一道进入艺术殿堂, 是实用性和艺术性的统一。特别是随着科学文化的迅速发展, 生活节奏的加快, 我国汉字的书写工具中, 硬笔早已经占据统治地位。硬笔书法与今天高速度、高效益的时代步伐是一致的、协调的。练一手好字已经不仅仅是工作、个人陶冶情操和修养的需要, 而且是继承祖国书法艺术宝库财富、发扬民族文化传统的需要。

硬笔书写艺术在迅速地、不容置疑地被社会、家庭以及每一个与汉字打交道的人所认识、接受, 这无疑更激起学生练习书法的兴趣, 从而也进一步指导其自我行动。

三.在实践活动中培养、巩固、提高

学以致用, 把学习书法的要求落实到各科作业中去, 把学到的知识运用到解决实际问题中去, 是培养兴趣的重要途径之一。实践证明, 学生对写字兴趣的保持, 在很大程度上与他们写字的成绩有关。练字有了进步, 就会使学生产生或巩固兴趣。进步愈快, 兴趣越浓, 兴趣越得到强化。相反, 进步慢或者没有进步, 兴趣就会减退以至消失。因此, 在教育中要注意组织开展学生开展多种实践活动, 如参加和举办展览、展评, 自己动手办墙报、黑板报、手抄报等。让他们用所学到的知识去创作, 并对学生的每一点优点给予肯定, 每一个成绩给予表扬, 让他们体会到成功的快乐, 使他们的兴趣逐步深化, 由此而获得的兴趣也比较稳固。

四.教师的表率作用不容忽视

在开展硬笔书法教学的时候, 不能忽视的是教师的表率作用。教师应该修炼好自我, 首先让自己的书写端正、认真, 不论是在黑板上的板书, 还是批改作业、试卷时的书写, 都应该给学生起到表率的作用。《史记·李将军列传》中这样说道:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”这就是榜样的作用。

五.因势利导, 因材施教

在硬笔书法教学中, 还要特别注意学生的兴趣特点, 因势利导, 因材施教。学生的能力是参差不齐、千差万别的, 不能一概而论, 不同的学生应该按照不同的标准去要求。我们无法让每一个学生都成为书法家, 所以硬笔书法教学必须要分层次。

美术教学中应渗透创新教育 篇8

然而, 许多年来, 我们的教育习惯于沿袭固定的模式, 我们的教师热衷于扮演权威的角色。爱因斯坦却说:“我没有什么特别的才能, 不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗?中国对于小孩子一直是不许随便动手的, 古用戒尺, 今用教鞭。一时的“纪律”, 往往因此摧残了儿童的创造力。爱迪生得到了母亲的了解, 才一步步地把也塑造成发明之王。 (1) 解放小孩子的双手。 (2) 解放小孩子的嘴。孔子入太庙, 每事问。人力胜天工, 只在每事问。人都有好奇心, 何况是小孩子? (3) 认识小孩子有力量。我们要加入儿童生活中, 便可发现小孩子有力量。不但有力量, 而且有创造力。时代在进步, 一个国家, 一个民族的发展在于创新, 我们的学生就会变得更加好问, 让我们的课堂不再是“安静”的, 而是要充满活力和生机, 让课堂成为孩子创新的摇篮。以创新求发展, 让学生体验成功的欢乐。鼓励孩子在参与中真有体验, 真正有发展, 真正能体验到成功的愉悦。心理学家韦洛德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”可见, 游戏是儿童的天堂。我针对低年级学生的年龄特点, 编排了活泼多样的游戏。如, 采摘果实、帮小动物找家、找朋友等, 大大激发了学生学习美术的兴趣, 满足了低年级爱玩、好动的心理需要, 使他们在欢乐活跃的气氛中打开了创新之门。

如, 为儿歌配画, 学生不仅能从诗句中感受生动的形象, 而且还能扩大学生画画的联想范围, 培养学生进行形象的思维能力, 并且使儿童的品德情操受到教育。他们的技能可能会幼稚, 表现能力也很有限, 但他们的构思往往很新颖, 别有趣味, 对于学生这些闪光的创造性火花必须给予鼓励, 通过鼓励一个学生, 而激发起全体学生进行再创造的热情。又如, 为画配故事, 在教学中, 要强调引发, 引发学生内在感受、情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想, 联想是形象思维的重要方法之一, 美术作品恰恰就是想象思维的产物, 通过培养学生的联想能力, 不仅能使学生得到想象思维训练, 而且能提高创造一些思维能力。多些理解和宽容, 就会多些成长和创造。

课堂还要给学生学习的自信心, 尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明, 但有些学生可能在学习上没有那么幸运, 反应显得迟缓些, 作为教师就不能心急, 也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬, 也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。一个人能够正确认识自己、肯定自己, 对自己充满信心, 那么对于任何事他都会以一种积极的心态去应对。后来我经过调查, 有很多学生以前没上过美术课, 有的是没有专业的美术老师, 他都很喜欢美术课, 但却自认为自己不会画, 欣赏课中表现也不积极。看来, 只有先培养学生对美术的自信心才行, 在教学中我要多鼓励学生, 我相信我的每一个学生都会在美术课堂中有自信, 也有能力学好美术课的。因此, 让我们的学生获得足够的自信心, 是培养学生创新精神的“重中之重”。现在, 随着科学的发展, 人们已经逐渐认识到“钙”等物质对学生身体健康发育的作用, 但对学生精神上的需要是什么还没有足够的认识。学生有了自信就有了创新的动力。

在化学教学中应渗透环保教育 篇9

一、环保教育是一种理念

要预防化学污染，最关键的问题应该是从小就培养学生具有环保意识。学生最早系统地学习化学知识，是在中等基础教育阶段，这就需要将环保教育贯穿于中等化学教育的全过程中。把环保教育融合于课堂教学改革之中，使环保教育成为化学教育的一个重要组成部分, 这是化学教育的崭新课题。要把环保教育理念贯穿到整个化学教学之中。

1.化学教育者要树立环保意识, 宣传环保教育;随着科学技术的不断进步和生产力的高速发展, 人们过着比过去任何时代都富有的生活, 但前所未有的环境隐患和危机也相伴而至。大气污染、海洋生态危机、物种消灭加剧、人口增长过速等, 这些问题已不是某个国家、某个地区的问题, 而是全球性的问题, 人类要生存要发展, 不仅要解决现实的环境问题, 还要防止新的环境问题的发生。化学是一门实验科学, 无论是理论教学还是实验教学都和环境问题息息相关, 在化学教学中渗透环保教育的内容, 更是必要的、可行的。

2.化学教学必须体现环保教育新内容;教师要在教材中体现环保理念, 使环保教育思想贯穿于教材始终。教师在课堂教学、实验等方面, 贯彻环保教育思想, 要让学生树立起环保意识, 培养学生从事环保研究与开发的能力。化学教学中许多物质的制取反应, 都是值得讨论的内容, 这给改革课堂教学, 培养学生的创新精神和创新能力提供了良好契机。作为新世纪的一代, 不但要有能力去发展新的对环境有保护的化学, 以防止化学污染, 而且还要为环保化学作出应有的贡献。作为一名化学教学工作者, 应该重视在化学教学中向学生渗透环境保护意识, 利用化学知识保护环境, 在课堂中渗透环保化学教育, 教师要有意识地挖掘环保教育内容。例如:向学生介绍二氧化硫及酸雨的形成过程对人类的危害, 让学生观看酸雨录像, 给学生提供一些数据。如四川盆地受酸雨危害的森林面积最大, 贵州受害面积为14万公顷, 仅西南地区由于酸雨造成生产力下降, 共损失木材630万立方米, 直接损失30亿元。通过这些事例激发学生的学习劲头, 争取为祖国的环保事业做出贡献。

二、通过课堂教学把环境保护作为学生的自觉行为

1.在课堂教学中，不但要学习书本上的理论，更要理论联系实际。教育学生不要乱扔废旧电池，要把它们送到固定回收的地方，以免铅、汞流失，造成环境污染。还要结合现有的法律、法规宣传对环保的认识，如3月12日是植树节，要发动学生植树造林，5月31日是世界无烟日，向学生宣传吸烟的危害，6月5日是世界环境日，倡导学生爱护我们的环境，9月16日是国际保护臭氧层日，向学生介绍臭氧层的相关知识及被破坏原因和氟力昂的应用及替代技术。通过分析“温室效应”使他们了解到由于大气层二氧化硫浓度逐年上升，太阳能辐射的一部分———地球红外辐射热不能透过大气层因而造成温室效应，使地球表面升温，冰川融化，直接影响着现代社会发展。

2.让学生深刻地认识化学与环境的关系，了解环境污染的原因，可能造成什么恶果，以及如何保护环境，深入浅出地阐明环保工作的重要意义。为了做好环保教育，作为化学教师，平时要收集环保信息、污染情况，把收集到的材料自然渗透到教学中，使化学教学生动活泼，紧密联系实际。在实验中要言传身教，把环保意识融入实际行动中。首先，我们要培养学生的实验习惯。如在密闭系统或通风橱中操作有毒气体，对反应后的尾气进行吸收，不让其扩散到空气中，反应后的废液、废渣，不能随意到入水池中，而是分类回收，使学生养成环保习惯。其次，我们要帮助学生学会从环保角度设计、改进、挑选实验方案，选取实验药品，使学生尽可能采用一些无毒无害、低污染的实验方案，培养学生科学的实验方法和环保意识。

为了改进实验教学，在制取一些有毒物质（气体、液体）时，要引入多媒体教学，讲解对有毒物质的处理及有毒物质流入空气中的危害。在实验教学中还要向学生介绍常见试剂的有关性质、贮存和使用知识。如贮存硝酸银时要用棕色瓶放在暗处，以免硝酸见光分解、挥发污染空气。溴水现用现配，防止溴蒸汽逸散污染环境。

3.在课堂教学中还要有机地渗透环保教育，日常教学中要把它科学巧妙地渗透到各章节的教学之中，在潜移默化中使学生明白，为了人类自身的生存，就一定要保护环境，爱护我们赖以生存的家园，教学上应结合学生的认知特点，联系日常生活实际，在知识的讲解中，引入环境科学领域中的新信息，与环境污染、环境保护有关的事例，调动学生学习的积极性，学生的环保意识就会一点点的积累起来，逐步深化。例如燃煤，我国是一个煤炭大国，产量用量均相当大，如果不采取必要的环保设施，只管生产，不管污染，必将受到自然界对人类的惩罚，发生气候变暖，极端异常气候，百年不遇的大旱，从未有过的洪涝等现象。因此，必须在注意经济建设的同时，重视环境的保护。作为教师要利用这些破坏环境的素材对学生进行环保教育，培养学生的环保意识。

三、联系生产、生活实际，渗透学生的环保意识

随着工农业的迅速发展，废水、废气、废渣的排放日益增多，严重危害人类生存的环境，影响着人们的身心健康。我国能源以煤为主，空气受二氧化硫和氮氧化物的严重污染，这些酸性污染物与雨滴形成酸雨，对人体的危害比二氧化硫高10倍，能引起肺水肿，使人体酸化，可使鱼类绝迹，尤其是重金属和一些致癌物的污染，严重威胁着人类的生存，经专家研究确认，化肥和农药的使用是癌症发病率提高的主要原因。

因此，在化学教学中要联系生产、生活实际，加强对学生的环保意识教育，在生活中不使用难降解的一次性饭盒，少使用废弃塑料袋，使用具有绿色环保标志的产品，如绿色电冰箱、无磷洗衣粉、太阳能热水器、使用节能灯等。

化学学科是培养学生环境保护意识，进行环境教学的主要学科。许多污染物的成分、特性以及形成过程，对人类生产生活的危害和防治等，都与化学教学内容有着密切的关系。化学教育应结合生活实际，培养学生关心自然、关心社会的品格，加强学生的环保意识。如保护空气、爱护水资源，燃料燃烧对环境的影响，化肥和农药的使用等。通过这些内容让学生明白，为了不让环境受到污染、威胁人类自身生存，就一定要保护环境。

数学教学中应渗透德育教育 篇10

关键词:数学教学 德育 课堂教学

一、引言

德育是道德教育的简称,广义的德育还包括政治教育、思想教育、法纪教育、心理教育。德育的目的是帮助学员做一个能适应当代社会的进步,并为社会做贡献的人。

学校里,课堂教育是实施教育的主渠道,德育自然也要借助各门课程的教学进行实施。社会科学的德育内涵比较明显,知识和品德的融合相对较为容易,至于自然科学的各门学科,由于反映的是大自然的客观规律,而规律本身不因民族的不同,国家的差异,人品的高下而有任何区别,因此,自然科学学科进行德育的途径比较少,尤以最为抽象的数学学科,似乎离德育最远。但是,数学也是人创造出来的意识形态,必然会打上社会的烙印。同时,教师和学生都是社会的一分子,如何理解数学,运用数学,欣赏数学,依然具有人文色彩,数学同样可以作为思想品德教育的有效载体。加上数学是学校中的主课,通过数学教学渗透德育,开发数学学科德育功能,尤其显得重要。

二、数学教学中能渗透德育内涵的原因

1.能影响学员的言行、思维方式。

一个人,如果他不是以数学为终生职业,那么他的数学素养并不只表现在他能解多难的题,解题有多快,数学能考多少分。关键在于他是否真正领会了数学的思想,数学的精神。是否将这些思想融合到他的日常生活和言行中去。日本的米山国藏说:“我搞了多年的数学教育,发现学生们在初、高中接受的数学知识因毕业进入社会后,几乎没有什么机会应用这些作为知识的数学。所以通常是出校门不到一两年就很快忘掉了。然而,不管他们从事什么业务工作,惟有深深铭刻于头脑中的数学精神,数学的思维方法、研究方法和着眼点等,都随时随地发生作用,使他们受益终生。”

2.能引导学员形成科学的审美观。

数学的美是多样的。表现在简单美、对称美、完备美、统一美、和谐美和奇异美。在数学教学中,通过展示数学美,可以感染学员,引导学员形成科学的审美观,进而提高他们的人格品味。

不仅如此,由于美和真是相伴的,有美的地方就有真,有真的地方就有美。判美是为了求真。希腊箴言说,美是真理的光辉。因而追求美就是追求真。所以,对数学美的追求就是对数学真的追求。正是对数学这种真和美的追求中才能发现和鉴赏宇宙的和谐与韵律,才能与宇宙和谐共处。

在数学教学中,不仅能展示数学美,而且能展示对数学美的追求过程,这种追求过程恰是帮助学员形成科学审美观的过程!这方面的例子举不胜举。最成功的例子之一就是伟大数学家、物理学家牛顿对万有引力定律的发现,就建立在对数学变化率的深刻追求上,从而才揭示了世间万物之间的这种引力联系。

3.能帮助学员树立辩证唯物主义的哲学观。

人们早就注意到数学与哲学之间的交互影响了。B.Demollions曾说过:“没有数学,我们无法看透哲学的深度;没有哲学,人们也无法看透数学的深度。而没有两者,人们什么也看不透。”

数学中有许多体现辩证唯物主义光芒的例子,讲清这些例子,增强他们辩证唯物主义信心,这无疑对学员树立辩证唯物主义的哲学观是有益的。下面举几个简单例子:

矛盾的对立统一规律:正与负,乘法与除法,开方与乘方,微分与积分,原函数与反函数,增和减,凸和凹等等。

质变和量变关系:极限,级数的收敛,概率论中的概率定义,大数定理,中心极限定理等等。

事物的普遍联系规律:映射关系、函数关系、数形的对应关系等等。

一般与特殊关系:演绎法和归纳法之间、概率和频率之间、总体和个体之间等等。

4.能增强学员的爱国主义热情。

在灿烂的中华文明中,古代中国数学家为人类作出过杰出的贡献。除了大家都熟知的刘徽割圆术、祖充之的圆周率、杨晖的三角以外,还有很多方面,比如说,在算术方面,早在五六千年前的新石器晚期就有了表示数字的各种符号,春秋战国时期就有了乘法口诀;在代数方面,成书与公元前1世纪的《九章算术》第一个引入了负数的概念,而印度到7世纪才使用负数,欧洲对负数的认识来得更晚,到16世纪才开始承认负数;在几何方面,祖衡在公元5世纪就证明了球的体积公式,比欧洲早1200多年等等。在讲到相关数学知识的同时,适当将一些我国的数学成就,无疑能进行爱国主义教育,增强学员的民族自豪感。

三、如何在数学课堂中渗透德育教育

1.以丰富的数学文化感染学员。文化是人类所创造的精神文明的总和。数学文化是指人类在数学行为活动的过程中所创造的物质产品和精神产品。物质产品是指数学命题、数学方法、数学问题和数学语言等知识性成分;而精神产品是指数学思想、数学意识、数学精神和数学美等观念性成分。因此,数学不仅仅是数学符号、公式的堆积。在其抽象、逻辑、严谨的背后,蕴含着生动的、人文的、思考的内涵。

在数学活动中,考试成绩固然重要。体现了学员对数学物质产品的理解程度。但考试成绩背后的数学文化才是人生的重要部分。教员的任务就是把静态的、学术形态的“数学文化”转化动态的、教育形态的数学文化。把“冰冷的美丽”变到“火热的思考”。学员在数学学习中,通过探究、交流、欣赏、体验、感染和感悟数学文化,使得数学课堂不仅具有广博的文化知识,而且充满高雅的文化氛围,弥漫着丰富的文化传统。从而,数学的德育功能也就自在其中了。

但是,不少人把数学等同于数学文化。认为把数学学好,会做题,思维得到训练,文化也就在其中了。孰不知,数学本身只是数学文化的载体。数学文化蕴藏在数学之中。教员在教学中,只有深刻揭示其中的文化内涵,才能使学员不再认为数学仅是枯燥的计算和证明;不再做了成千上万的数学题,却不知道自己在忙些什么。恰似猪八戒吞人参果,吃到肚子里却不知什么滋味。所以,数学教学中,要以人为本。把数学所承载的人文价值、文化现象展现给学生,使他们获得数学文化的熏陶,从而为形成健全的人格提供必要的数学修养。

2.以多样的数学美陶冶学员。数学的美是多样的,有外表的美观,如形式上的对称美、结论的简洁美等等;也有内涵上的美好。但笔者认为数学之美更多的是体现在精思和智慧之上。从大的方面,从欧式几何到非欧式几何的构建上,从费马定理300多年的证明努力上,从包括陈景润在内的数学家对哥德巴赫猜想的苦苦探索上,都体现了数学的智慧之美。从小的方面,要求学员做一道题目,不仅是要找出“通”解,对问题的分类讨论,要不重不漏,完美无缺等等。也都体现了对数学美的完美追求。在数学教学中,运用数学这种追求完美的意境,可使学员思想得到升华,品质得到提高。从而也就达到了德育的目的。

3.以详实的数学史激励学员。前面已讲过,中国古代数学具有光辉灿烂的历史。运用我国古代和现代的数学成就进行爱国主义教育,的确可以增强民族自豪感。于是,大多数教员在讲授数学史时,动辄就是中国的某某的比国外早了多少年的话,很少提国外优秀的数学成果,甚至使学员留下中国的数学始终走在世界各国之前的错误印象。但是,在进行爱国主义教育的同时,千万不能走上狹隘民族主义的道路。相对于古希腊数学,中国传统数学长于计算,却弱于论证,缺少公理化的思想方法。总体上比埃及、巴比伦和古希腊的数学也要晚。在数学史的教学中,让学员了解到这些,才能知己知彼,才能知“后”而奋进。

总之,数学教学中的史学教育最根本的目的就是要学员懂得取长补短,学习世界上的一切优秀数学成果,为本国数学事业的发展服务。这方面成功的例子有很多:如美国建国才200多年,古代数学中几乎没有美国人的影子,但美国吸取了人类的全部数学文明,在20世纪达到了世界数学的顶峰。古代的日本数学家也没有取得过世界第一的成就,但是,日本在1668年“明治维新”之后,向世界各国学习数学,数学水平迅速超过中国。

4.以成功的数学模型鼓舞学员。现实中成功的数学模型比比皆是。如马尔萨斯的人口论建立在指数模型之上;现代婚姻制度上的一夫一妻制源于古典概型,是因为生男和生女的概率相同;人类身高、血压、智力水平服从回归模型等等。在数学教学内容的安排上有意穿插这些来自实际生活的案例,比如在学习微分方程时,结合2003年的非典疫情,介绍传染病模型;在学习最值理论时,介绍神六,神七轨道舱的优化设计;在学习概率时,结合彩票的发行;在学习连续函数性质时,结合椅子能否放稳问题等等,不仅可以培养学员的建模意识,感受数学的巨大生命力,更能激发学员学习数学的愿望和动机。

5.以优良的课堂文化塑造学员。创新是数学课堂文化的灵魂,教员在课堂上应鼓励学员创新。学员在学习数学基础知识的同时,可以培养对未知事物的强烈好奇心,对新知努力探索的抱负和决心,对困难之前具有克服的意志和信心。

民主是数学课堂文化的准则。在课堂上,教师属于领导地位,不能为强调“师道尊严”,而倾向于“教师独裁”。教师应为学生服务,而不是学生的“上司”,应尊重学生,与学生平等相处,保护学生的隐私。学员民主思想的培养正是来源于课堂上教员的这种言传身教,潜移默化。

合作是数学课堂文化的基点。在现代社会中,虽然竞争无处不在,但合作仍然是主流,培养学员的合作精神也是数学的教育目标之一。数学的学习主要基于学员的独立思考,但是,学员之间的互助,师生之间的互动也是一种合作,所以,数学教学的过程理所当然是对学员合作意识的一种培养过程。

综上所述,数学教学不仅能够而且可以承载许多德育内容。但是,我们也要清楚认识到,数学教学的德育功能也是有限的,千万不能指望数学教学就能代替所有的德育内容。

参考文献:

1.姚艳文.高等数学教学中的德育渗透.吉林省经济管理干部学院学报,2005,19(5).

2.葛琦.简析《大学数学》教育中的德育.延边大学学报,2008,34(2).

3.邓燕.浅析数学史在高等数学中的作用.高等理科教育,2006,(68).

语文教学中应渗透习惯养成教育 篇11

说话即口语表达, 一口流利的口语表达是现代人成功的必备素质。语文课堂应教会学生说话, 让学生将来能够更好地运用语文与人交际。何谓会说话?是指说话者能够分清对象与场合 (即时间、地点) 进行得体、自然地口语表达。会说话的人不仅使听话者赏心悦耳, 更会使其有如沐春风之感;不会说话的人则会使听者心生厌恶, 有时甚至会避而远之。

在课堂上或生活中总会出现一些不搭调、不和谐的声音, 如:严肃的课堂上“英雄的牺牲”被学生说成“死了”、“挂了”。身为人师, 应该教会学生学会在不同的场合选择得体的话语与人交谈。

二.会听话

在人际交往中, 说与听是同时出现的。作为说话者, 要说得得体;作为听话者, 要听得明白。听话者要学会倾听、聆听, 善于用耳朵捕捉说话者的关键信息, 倘若如此, 就可以使谈话愉快地进行。如果不会听话的话, 将会阻碍交流的顺利进行。

语文课堂教学本身就是师生、生生、生与文本之间的对话, 如果听话者不认真听的话, 课堂教学就会出现短路。为了学生更好地参与课堂, 为了学生更好地与人交流, 应教会他们学会听话。

三.会书写

俗话说“字是门楼书是屋”、“字如其人”, 这说明能写一手漂亮的字体现了一个人的自身素质, 一个人书写的好坏关系到其自身的形象问题。现代社会在发展, 科学技术在进步, E-mail取代了书信, 键盘取代了纸笔, 出现了“拇指一族”。人们渐渐习惯了键盘机械的打字, 慢慢淡化了最原始的书写。这些都在不知不觉地影响到当今的中学生。看到学生潦草、歪扭的字迹, 甚为堪忧。因此, 教会学生进行规范、工整的书写也是亟待解决的问题。养成良好的书写习惯必须从小抓起, 从娃娃抓起, 从语文课抓起。

四.会读书

高尔基说:“书是人类进步的阶梯”, 好读书、读好书, 可以提升素养, 拓宽视野, 陶冶情操。快餐时代, 人们的精神食粮正在逐渐减少, 真正读书的人也微乎其微。现代中学生追求非主流, 喜欢时尚, 传统的东西被抛在脑后, 如何让中学生热爱读书也是当务之急。读书的过程其实是一个与作家、作品对话的过程, 这个过程让心灵得以洗礼, 让思想产生撞击。腹有诗书自气华, 与名家为伍, 与名著为伍, 一旦养成习惯, 受益终生。1995年, 联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”, 其旨就在推动更多的人阅读和写作。

一.用温馨的话语提示

有时候, 一句话可以改变人生, 一句话的力量不可小视, 教师在课堂上千万不要吝惜自己的话语, 说不定我们的一句及时提醒的话就可以促成学生习惯的养成。为了矫正学生的坐姿, 我时不时会如此说:“挺直腰板, 打起精神, 目光平视, 准备上课”, 用这样温馨的话语提示学生及时调整坐姿, 以抖擞的精神, 最佳的状态投入学习。

二.用合适的方式训练

每个学生都具有可塑性, 关键在于教师采用何种方式促进其成长。每个学生都能形成好习惯, 关键在于教师采用何种方式促进其养成。为了培养学生读书的习惯, 我在班上倡议开展读书活动, 鼓励每个学生挑选好文章在班上读给大家听。原以为支持者不多, 没想到学生一致通过。每个同学都精心准备, 认真对待, 班级读书风气日益形成。同时, 这也训练了学生说话和听话的能力, 还促使学生端正站姿, 一举多得, 何乐而不为。

参考文献

[1]李志军.构建语文课堂教学艺术之美[J].中小学电教 (下半月) .2010 (03) .

[2]唐学军.浅谈语文课堂教学艺术[J].陕西教育 (教学版) .2011 (Z1) .