教学与考核方法

教学与考核方法（共12篇）

教学与考核方法 篇1

摘要：教学评价是艺术教学的重要环节, 直接影响到艺术教学的质量。音乐教学考核是音乐教学评价的重要部分, 其目的是检验教学效果, 了解学生对音乐知识的掌握情况, 为音乐教学的改进指明方向。本文站在小学音乐教学指导思想的角度, 提出了几种考核方法, 希望对提高小学音乐教学的有效性有所帮助, 真正推进学生的全面发展。

关键词：音乐,考核,评价,策略

音乐是一门技术性、实践性很强的学科。音乐教学的评价要符合学科特点、在遵循音乐教学本质规律的基础上, 根据教学内容、音乐学科的特点、技能要求、学习态度等对学生进行动态评价。小学音乐考核的内容主要包括演唱、欣赏、创作、加试四个方面。在评价过程中, 要注重培养学生对音乐的表现力和创造力, 体现以人为本的精神。因此, 建立科学、系统的小学音乐教学考核方法势在必行。

一、综合性评价方法

综合性评价方法是对学生在教学活动中的表现所做的全面评价与总结, 实现了考核内容从单纯的知识技能到兴趣、素质、能力和个性等的转变。它主要包括行为评价、成绩评价、特长评价三个方面。其中行为评价涵盖的内容主要是课堂纪律、音乐学习兴趣、态度和习惯;成绩评价主要包括形成性评价和终结性评价;特长评价主要是对学生演唱、演奏、欣赏、表演形式的评价。综合性评价的目的是教师通过了解学生对知识的掌握情况, 不断的改善教学方法, 培养学生对音乐的兴趣, 让学生在音乐中享受乐趣, 进而提高音乐的欣赏水平。进行音乐综合性评价考核时, 教师应首先了解学生情况, 对班级学生进行学习和目标两种等级分类。

学生分类就是通过了解和研究学生, 根据学生的能力和水平, 对学生进行显性分层和隐性分层。显性分层即对学生年龄的分层, 分为高、中、低三个年龄段, 教师根据学生在不同年龄段的个性制定学生考核的目标。隐性分层, 就是把全班学生按照能力水平分为四个层次, 供教师在制定分层目标时做参考。

目标分类是根据学生的学习能力和教材大纲的要求, 制定分层次的考核目标。在教学活动中对各层次的学生做出具有激励和导向的评价, 并为学生的逐层上升设立阶梯, 使学生能够在原来的基础上得到进步。

二、形成性评价

形成性评价立足于挖掘学生的潜力, 注重对学生学习过程的评估, 是一种贯穿于整个教学活动的动态行为评价。课堂教学评价是形成性评价的重要部分, 对形成性评价的效果具有重要的影响。课堂评价主要分为课前检查和课堂抽查。

课前检查。上课前, 教师对学生携带上课用具和预习情况进行检查, 这种也是对学生音乐学习态度的检查。

课堂抽查, 就是教师通过采用提问、讨论、抽查演奏等形式, 把学生的学习过程清晰的展现出来, 对学生的学习情况进行及时评价。在课堂上, 教师可以设计制作表格, 在表格上写上每班学生的姓名和八种不同的项目, 对学生在课堂上的学习过程进行记录, 根据这些记录, 对学生进行评价。在评价的过程中, 要尽量挖掘学生的优点, 让学生体验成功的喜悦, 提高学生参与艺术实践活动的积极性。例如, 教师以复习提问的形式了解学生对音乐知识的掌握情况, 将学生的回答情况记入抽查成绩;定期抽查学生乐器的吹奏情况, 让学生根据学习的歌曲进行简单的舞蹈表演, 同样记入抽查成绩。

三、终结性评价方法

终结性评价方法是一种目标达成评价方法, 在评价中, 要坚持学期末考试成绩为主、平时形成性评价为辅的原则对学生做出公平、公正的评价。“班级音乐会”是终结性评价主要的考核方式。

“班级音乐会”就是班级学生把自己创作的音乐作品在课堂上进行音乐汇演, 展示自己的音乐水平。音乐汇演的主要内容包括歌唱、器乐演奏、听乐舞蹈表演、配乐朗诵、音乐剧等形式, 考查学生的乐理知识、欣赏水平以及学习态度等。教师在评价时, 要根据学生的音乐天赋、原有知识水平、学习能力以及项目强弱作出合理的评价。如有的学生擅长器乐表演, 有的学生音乐鉴赏能力比较强, 有的学生则是唱歌条件比较好, 还有的学生是乐理知识掌握的比较好。针对以上情况, 教师应根据条件强项评价, 表扬学生的优点, 培养学生的特长。

这项活动一般在学期结束之前举行, 次数控制在一学期一次, 以保持学生对“音乐会”的兴趣, 从而提高音乐教学评价的质量。

四、其他方法的应用

音乐教学活动不能仅仅局限在课堂教学上, 应把教学活动从课堂延伸至课外。评价学生在课外活动中的表现对提高教学评价的合理性和有效性具有重要的作用。教师可以组织学生参加一些课外活动, 培养学生的音乐兴趣, 发展音乐才能, 挖掘音乐潜力。教师根据课外兴趣小组同学的表现作出合理的评价, 并将评价结果纳入到期末的综合评价中。可以在班内设立优秀特长生、展示课外成绩和评价结果两个方面进行。这样的评价方式既可以提高学生学习音乐的积极性, 又可以增强学生学习音乐的信心。

在进行音乐的考核时, 教师应注重教学评价的系统性、科学性和操作性, 根据学生的个性特征和教学目标, 注意多种评价方法的综合运用, 对学生做出合理科学的评价, 真正发挥教学评价的激励、导向功能, 进而全面提高小学音乐教学质量。

参考文献

[1]刘艳.小学音乐教学考核的内容和方法[J].教书育人.2013.

[2]赵翠芹.浅析小学音乐教学存在的问题及对策[J].大众文艺.2011.

教学与考核方法 篇2

在将近二个月的实习期间，绝大多数同学克服了春节不能和家人团聚的心理，能任劳任怨，爱岗敬业，勤奋踏实，获得了用人单位的高度评价，为母校争得了荣誉。二个多月来，同学们孜孜以求地学知识，长见识，体验初涉职场的经验，品尝生活的酸甜苦辣，奋发图强，用自己的青春和汗水为明天的成功打下坚实的基础，获得了知识和能力的双重提升。通过顶岗实习，我们认为同学们有以下一些收获：

1、使同学们接触了社会、认识了社会、了解了社会、学会了服务，提高了自身综合素质、增强了自己的就业竞争力，为以后的就业应聘奠定了基础。

2、通过实习，广泛与社会接触，扩大了自己人际的交往，强化了语言表达，加强了交流沟通，形成社会经验资本的积累，为就业提供信息渠道，建立良好的人脉网络。

3、提高了独立生活的生存能力、磨练意志，增强耐力，提高涵养，培养和感受团队精神，学会感恩。

4、利用在江苏和延安、靖边等经济比较发达地区实习的优势，了解和体会了生活在不同地域的人们的思想观念、城市的发展速度、工作的节奏、效率和压力，以及了解就业市场需求和企业对求职者的要求，开拓了眼界，为自己今后的就业提供理性、合适的定位。

六、顶岗实习中存在的主要问题

我们在看到成绩的同时，也应该看到本次顶岗实习存在的一些不足之处。存在的主要问题如下：

1、学生不能正视岗位分配。接收单位在对学生进行岗前培训后，会根据每个实习学生的内在、外在条件，将学生分配到不同的岗位。不同岗位工作的难易程度有别，福利待遇不同，即使是同一岗位，其工作条件也是有差异的。同时由于学生在外地，就业科及班主任与学生沟通不畅，有的学生会觉得不公平，进而不可避免地产生失落感，会出现当逃兵、开小差等现象。

2、学生不能正确对待工作中的挫折。开始上岗实习时，学生一方面担心自己做不好，一方面又迫切渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而这些阶段，恰恰是学生实际操作中最容易出差错的一个时期，学生工作中一旦出现失误，就会产生心理恐慌。

3、学生环境适应能力差。一方面，学生到异地实习，时间比较长，个别学生恋家思想严重，不能坚持正常工作，私自离开工作岗位，当逃兵。另一方面企业的要求与学校的管理明显不同，个别学生达不到实习要求，违犯了实习纪律，适应不了企业严格的规章制度，出现中途离岗。

4、学校考核制度存在一些不够完善之处。学生顶岗实习远离学校，学生比较分散，学校如何在不降低学生的考核标准要求的情况下，客观准确对学生进行考核，还需要进一步研究。

5、学生的基础知识比较差，专业知识和实际操作技能不过关；语言表达和交际沟通协调能力差。

6、顶岗实习是一种将学习与工作相结合的崭新教育模式，我校顶岗实习工作在实践中仍需改进和完善，既要保就业，保证外出实习的同学就业顺利；又要讲稳定，促进在校学习的同学安心学习，形成工学兼顾、德业双赢的良好态势。

通过寒假三次顶岗实习安排和两次护送就业活动，虽然没有做什么实质性的东西，但是从所见所闻所感中收获了很多，也开始让我们对就业工作的定位和追求有了更深刻的认识，开始考虑真正追求的方向。学生离别的依依不舍、励志就业的一抹无暇深深刻在我们的脑海里，久久不能散去，在收获感动的同时，也增添了我们做好就业工作的动力和信心。

顶岗实习在实践中展示了无限的发展空间和优势。是中职实训教学体系的重要环节，在人才的培养过程中起着不可替代的重要作用。今后，我们将在不断的总结和完善中让更多的同学在顶岗实习中受益。

轻工化工系 2011年3月1日

实习实训成绩考核标准和考核办法

学生见习、实训结束后，撰写实训报告（不少于600字），由实训指导老师与同专业教研室对实训学生进行考核，评定成绩。实训成绩分专业技能考核成绩、实训报告成绩及实习表现三个方面，考核成绩分为四个等级，标准如下：

1、优秀（90分以上）

（1）全面完成各项实训任务，实训效果好，动手操作能力强，技能考核优；

（2）在实训单位表现为优秀，受到实训单位好评；

（3）实训报告内容真实、具体，论述正确，主题突出，收获大，体会深刻，在本专业知识领域方面有一定的见解或独创性。

2、良好（70—89分）

（1）较好地完成实训的各项任务，动手能力强、实训效果较好，技能考核为良；

（2）在实训单位表现良好，受到实训单位的好评；

（3）实训报告内容真实，基本概念正确，论述清楚，收获较大，对专业知识有一定的见解，评分等级为良。

3、合格（60—69分）

（1）基本完成实训任务，有一定的动手能力，顶岗实训比较认真，技能考核为合格；

（2）在实训单位表现一般，实训单位反映较好；

（3）实训报告内容真实，有一定的数据做支撑，有一定的收

获、体会和见解，文中基本概念正确，文理通顺，评定等级为合格。

4、不及格（60分以下）

有下列情况之一者不能及格

（1）不能完成实训任务，动手能力差，技能考核为不合格者；（2）在顶岗实训过程中不遵守单位纪律和实习规程，由于自己过失引起生产事故，擅自离职者；

（3）抄袭实训报告或实训报告材料不真实。

以上三个方面的成绩评定为：技能考核由学校指导教师和实训单位工作人员进行打分评定；实训表现以实训单位鉴定为主；《实训报告》成绩由专业研究室及任课教师评定。

教学与考核方法 篇3

关键词： 交通运输专业 交通运筹与优化 考核方法

1.引言

随着我国高校大学生教学改革和考试改革的逐步实施，学校对各专业的课程体系及教学大纲都进行了大幅度调整。《运筹学》作为一门应用学科，主要采用系统优化的核心思想，对社会各种系统进行整体优化，力求寻找最优解，因此这门学科被广泛应用于军事、工业、商业、服务业、民政事业等各领域的最优化及统筹决策问题。本校的交通运输专业根据交通运输专业服务性的特点，将《运筹学》课程在2015年的教学大纲中改成了《交通运筹与优化》，这将运筹学与交通运输的专业联系得更紧密，更贴近交通运输行业的教学和实际需求；该课程改革给老师提出了新的要求，在今后教学方法和课程考核方面都需要随之做适当调整，本文将针对这两个方面进行探讨。

2.教学方法方面

《交通运筹与优化》是一门学科基础核心课，总共56学时（其中课程实验8学时）。由此可以看出该课程是一门实践性比较强的课程，这就要求根据专业特点设计合适的教学方法，根据以往经验从课堂教学内容和实验相结合的教学手段上着手。

2.1优化教学内容

根据专业培养目标，该课程的重点是线性规划、运输问题、网络优化部分是重点内容，也是基础内容。

一是线性规划部分：要对单纯形法和对偶问题进行重点分析，这是线性规划部分的难点和重点。对偶理论涉及的“影子价格”，属于经济运筹学的范畴，因此进行课堂教学时要结合经济学理论，使学生对对偶理论有直观的理解和认识。

二是运输问题部分：运输问题实际上是一类特殊的线性规划，很多学生的线性代数基础知识不扎实，在理解单纯形法时遇到很大困难。授课时需要对单纯形法的思想和步骤在学时上加以倾斜。

三是网络优化部分：这部分主要是图论知识，针对交通网络的特点，结合路网优化的目的主要讲解网络最短路、最大流和最小费用最大流问题。

在各部分教学中都要适当引入交通运输相关的例题和案例进行分析，做到让学生不仅知道怎么“做题”，还让学生用这个建模和计算方法解决交通运输领域的相关问题。同时开辟第二课堂，将实际案例引入课堂中，让学生自主发现问题、解决问题，而不是一味做老师列出的“应用题”。

2.2开设实验教学课堂

目前，我院引入了一套运筹学教学软件，为今后开设该课程的实验教学提供了很好的平台。实验教学学时设定为8学时，在这部分学习时间内要求学生加强对基本理论、算法的理解和应用；训练学生的数学建模能力和创新能力。在教学中，加强对软件运行结果的分析和讨论，使学生加深对运筹学算法的理解。并将课堂上学到的方法学以致用，应用于生活实践中，加深学生对课堂学习的理解。

3.课程考核方面

《交通运筹于优化》是一门理论性和实用性都很强的课程，不仅要求学生对基础知识加以消化吸收，还要求学生加以利用和创新，因此单纯的理论考试会导致学生出现“高分低能”的现象。在该课程考核方面，结合专业特点要求，我们建立了多元化的考核体系。

一是建立试题库：试题主要分为两类，一类是基础理论知识，主要考核学生对基础知识的掌握情况，这部分考题要求学生在规定时间内完成；另一类是案例分析，题型可以灵活设置，要求学生在一定课外时间内完成，可以分小组完成，每个小组的题目不一样，这样既能考核学生的合作能力，又能考验学生的学习情况。

二是实验考核：在规定时间内，要求学生在计算机上利用相关运筹学软件解决规定的题目，包括建模、求解及验算等，根据完成的实验报告综合评定。

三是教师评价：根据学生平时课堂上提问、回答、课堂练习的情况，考虑老师的评价。

四是其他方面：考虑学生的自评、考勤、论文等。

4.结语

本文根据交通运输专业学科基础核心课程《交通运筹与优化》的课程内容和特点，通过分析教学过程中可能遇到的问题，提出了相应的教学方法，从教学内容和实验教学方面分別进行了讨论；分析了当代大学生教育考核体制下的常规理论考试的考核方法对学生学习效果的影响，并提出了几种可供参考的改革考核方式。

参考文献：

[1]胡发胜，刘桂真.国家精品课程运筹学的教学改革与实践[J].中国大学教育，2006（7）：9-10.

[2]石磊，蔡定教.关于运筹学课程教学改革的几点思考[J].广西教育学院学报，2010（2）：108-110.

[3]胡运权.运筹学基础及运用（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]张杰，郭丽杰.运筹学课程的改革与数学建模教育[J].高等数学研究，2007（1）：103-105.

教学与考核方法 篇4

我国体育课教学方式与手段多年未变,固定的教学模式使体育课教师已经习惯于现有的教学模式,从本质上来讲,现有的体育课教学并非以提高学生体质为目的,而是在机械的模仿前人。当然我们不能全盘推翻现有的体育课授课模式,但应该取其精华去其糟粕,使现在的体育课教学更具有时代感。

大学体育课在教学实施中同样面临很多的问题,例如近期频繁出现的学生长跑猝死现象,另外部分高校在运动会中取消了长跑项目的现象也屡见不鲜。同时现在学生综合体能素质下降也是不争的事实,大部分学生不仅仅在力量素质方面偏弱,包括心肺耐力方面也有大部分学生无法达到要求,这点从我校体育课考试的12 min跑测验、1 min跳绳测验和前抛实心球测验中均有体现。健康梦是实现中国梦的基础,只有拥有强健的体魄才能更好的承担起实现中华民族伟大复兴的重任[1]。那么如何才能确保学生在锻炼中的安全,同时又能让学生欣然的参加体育锻炼,从而使身体素质得到提高呢?

1 研究对象

该研究以中国地质大学(北京)230名大学一年级和大学二年级学生作为主要研究对象。

2 研究方法

该文采用文献资料法,通过中国知网查询大量期刊论文资料、问卷调查法,根据本文研究的内容与目的,遵循研究方法关于问卷设计的基本要求,设计了“体育课教学改革调查问卷”,对问卷的初稿征询了专家的意见,并进行了相应修改,问卷共计发放230份,回收228份,回收率99%,问卷的信度检验采用小范围内的“测量—再测量”方法,第二次与第一次问卷发放相隔50天,回收后进行了信度检验,检验结果r=0.835(P <0.05),说明问卷填写具有较高的信度,在实施问卷调查之前,采用5分制对问卷的结构与内容进行了专家效度检验,专家对该问卷的平均评价分数为3.8分,说明该问卷具有较高的效度、专家访问法,就问卷的设计与论文中重要的问题访问了我校体育课部多位资深老教师、数理统计法,对回收的调查问卷进行整理,并对所得数据进行统计分析、逻辑分析法,运动逻辑分析方法对研究数据之间的关系进行分析,探索其中的规律和相关关系。

3 结果与分析

3 . 1体育课教学方式现状分析

体育课教学方大部分体育老师都已经习惯现在的教学方式和内容。那么现有的注重灌输式教学,课上注重示范模仿式[2]的教学方式有没有问题,需不需要进行改革呢。其实这只是大家对教学模式的一种习惯而已,任何事物一旦形成习惯就会理所当然的存在,而无论这种习惯是对的还是错误的。为什么在教学中要求新求变,如何求新求变,在哪里求新求变,笔者将在下文中列举。当然,实践是检验真理的唯一标准,只有经过教学实践应用的证明,才能证明其改革的必要性和正确性。

体育课教学是我国学生自小学起学习时间最长的一门课程,从这点可以看出对体育教学不可说不够重视。但是现实却告诉我们,学生的知识水平高度发展,学生的身体素质水平却越来越让人担忧,我国青少年学生体质健康状况已经连续20多年呈下降趋势,身体素质中爆发力,力量,柔韧性等各项指标均呈下降趋势,特别是肺活量指标持续25年下降,超重和肥胖学生连年呈现上升趋势[3]。同时,问题的出现不仅单纯的在身体素质下降方面,虽然体质健康测试标准仍然有待商榷[4],但更极端的情况甚至出现体育课猝死的现象,而该种现象的出现更是让国内的部分高校放弃了中长跑的测验,而且有许多学校也在运动会中取消了中长跑的项目。面对这样的境况,我们应该如何应对,虽然《中共中央国务院关于青少年体育增强青少年体质的意见》中明确指出:确保学生每天锻炼一小时。教育部也发出“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的号召。但是又有多少学生可以保证每天锻炼一小时的目标呢?部分资料显示,当前大学生每周主动参加三次以上训练的人数:女生不到30%,男生不到60%,并且他们的锻炼时间也相对较短。分别还有25%的女生和10%的男生根本不参加体育锻炼,40%的学生每次锻炼时间不足30 min,体育活动时间在一小时的学生仅占30%。这表明大学生主动参加体育锻炼的时间较少,频率较低[5]。虽然我国自1979年以来共实施了6次大范围的学生体质监测,但结果表明,我国学生身体素质每况愈下,即使学生体质下降与教育重视程度和社会观念等均有关系,但是学校体育却负有不可推卸的责任[6]。那么为什么现在的学生不喜欢体育锻炼,我们是否可以通过体育课教学有效的提高学生体质呢?

3 . 2问卷调查分析与结论

该文所分析的调查问卷主要分成三个部分,第一部分是学生对自身身体素质评价,第二部分针对我校体育课方法与内容进行调查分析,第三部分针对我校体育课考核方式和方法进行调查并分析。

问卷的第一部分针对学生自身身体素质进行了调查,希望得到学生对自我的体质评价,其中认为自己身体素质很好的占14%,认为自己身体素质较差的占13%,而认为一般的占73%。从这点可以看出大部分学生对自己的身体状态并不是十分了解。而在被问到你认为自己是否需要进行体育锻炼的时候,有99%的学生选择了是,这表明大部分学生可以认识到体育锻炼的重要性,而只是由于某种原因,无法参与到体育锻炼中去。那么是什么问题使大家无法投入到体育锻炼中去呢?由于我校体育课只在大学一年级和二年级学生中开设,而三年级与四年级学生不开设体育课,所以在调查中被问及大学三年级与四年级是否有必要开设体育课时,有82%的学生选择了是,这点也证明了学生从内心是需要得到体育锻炼的。而被问及大学是否有设置体育课的必要性时,94%的学生选择了是,说明学生对体育课的设置还是认可的。从该调查问卷的第一部分我们可以看出,学生对体育课是比较认可的,同时也希望得到相应的体育锻炼,并希望自身的体育锻炼可以贯穿整个大学学业。那么又是什么原因限制了这点呢?学校体育是学校教育的基础课程,也是贯穿于幼儿园、小学、中学、大学整个教育过程的一门课程,国家对学校体育的发展有诸如《教育法》、《学校体育工作条例》等重要法律法规保护,但在操作过程中却是一门“说起来重要,做起来次要,忙起来可以不要”的课程[7]。正是这种看起来重要,却往往被忽视的尴尬境遇,使体育课的安排无法满足学生的基本锻炼需要。放大了看,我国体育发展本身就存在一个相当严重的错位。政府把群众体育、全民健身表述为我国体育发展的主要目标,而把夺取赛事优异成绩、实施奥运争光几乎作为次要目标。但是事实上,在资源分配和资金分配上,二者是被颠倒了过来。[8]再审视全民健身研究,明显可以感觉到现在的研究仍然还处在宏观政策分析和现状调查这种初级阶段[9]。对于体育教育工作者来说,这不得不说是一种悲哀(表1~表4)。

调查问卷的第二部分针对我校体育课的设置进行了调查,对每周授课次数的问题有52%的学生选择了每周两次,说明超过一半的学生希望增加体育锻炼的时间。而据有关研究报道,由于运动训练中的积累作用,比较适合的运动频率应该以每周3~4次为宜,也就是说正确的人的运动频率应该是每周3~5次。由此可见,每周锻炼3次及3次以上,对于维持良好的身体素质是非常重要的,而从锻炼身体的角度来看,每周3次以上的体育锻炼也是十分必要的[10]。这也说明,如果学生在课余时间不积极参加体育锻炼的话,每周一次的体育课安排是明显不够的。而在问卷的另一个问题被问及在体育课上是否需要自由活动时间时,有92%的学生选择了是,这点充分说明了体育课教学对学生的吸引力不够,虽然学生希望获得体育锻炼的机会,但是现有体育课却无法满足学生们的需要,虽然我校已经使用体育选课制,但是大部分学生在短期的学习后就会对所选项目失去兴趣,而更希望得到自由活动的时间,这点又与现有体育课授课模式相矛盾。教学内容是体育教学中的主体内容,根据体育项目的不同,教学内容不尽相同,但是各项目内容的教学内容选择应该有所选择,从难易的角度,循序渐进的安排教学内容是教学老师应该注意的。但是对于接受程度不同的学生来说,可能会出现部分同学已经掌握了教学内容,而部分同学仍然无法掌握,这种情况下,如果进行下一步的教学内容,那么对之前教学内容仍然没有掌握的同学就无法接受,或者无法进行更难或更有深度的教学内容,而如果不进行新的教学,继续复习已教授的教学内容,使未掌握该教学内容的同学尽快掌握教学内容,则已经掌握该教学内容的同学会感觉无聊。显然这样会使教学效果大打折扣,无法在教学过程中做到有针对性的教学。如何使体育课程真正做到“以学生发展为中心”,充分尊重学生的学习需要,重视每位学生的发展潜能[11],使体育教师在教学内容的选择上应该更加合理,不应该简单的从专业方面来进行教学内容的安排,将是我们不得不面对的问题。针对该问题,有研究认为应该让学校体育回归其本质,在课程内容上不能片面地从学生的学习兴趣出发,同时要考虑该内容是否可以增强学生的体能,要重视使用一些对发展学生身体素质有较高价值,但趣味性不是很强的内容,例如田径、体操等项目,建立更为有效的评价体系和激励机制,这样才能使学生加强体育锻炼,在辛苦的锻炼中寻求身体素质提高的快乐[12](表5~表6)。

调查的第三部分对体育课的考核方式进行了调查,考试内容的安排存在的问题较多,以我校体育课考试内容为例,我校体育课考试内容包括几个方面,专项考试,体能考试,出勤率,理论考试。其中专项考试内容和标准为各专项课老师制定,这里对各专项课考试内容无法评价,但是对于考试内容起码应该是基于客观的定量的评价手段,而不应该出现主观的定性考试手段。之后体能考试也是学生反映最多的一个部分,在本次调查中被问及体育课考试是否必要时,64%的学生认为有必要,而被问及现有考试方式是否合理时,64%的学生认为现行考试方式不合理,在被问及哪项最需要修改时,选择最多的是体能考试,占49%。而我校体能考试主要有三项内容,分别是12 min跑测试,1 min跳绳测试和前抛实心球测试,认为这三项中最需要修改的是12 min跑测试,占所有调查学生的47%。面对以上问题,作为教师是否可以视而不见?那么究竟该如何解决呢,体能概念本身就是一个仍在发展的概念,其包括身体形态、身体机能和心理因素等各个内容[13]。我们是否可以在体能考核中多给学生一些选择呢?有部分研究提出将终结性考核观念向过程性考核观念转变,由于有些学生身体素质好,即使他学习不认真,也没有良好的锻炼习惯,但在期末考试时仍然能获得比较高的分数。而另一些学生虽然学习努力,训练也刻苦,同时有较好的锻炼习惯,但在终结性考核评价时,由于身体条件的局限性,却得不到理想的成绩,为了改变这种状况,弥补终结性评价的不足,必须将终结性评价与过程性评价结合起来[14]。过程性考核观念虽然有其优点,但是缺点也非常明显,就是无法定量化给出成绩,这就造成了成绩中仍然会有“感情分”,“人情分”,无法客观的反应学生在体育课学习中的状态。于是有研究给出了分层走班的教学模式,也就是分层教学法,现在的体育课教学过程中,教师面对的是身体条件和运动水平参差不齐的学生,但是在进行运动技术教学过程中,却要求所有的学生学习相同的技术动作和完成相同的运动课题[15]。而分层教学法就是针对学生现有的各方面基础性差异,因人而异,制定出不同层次的教学目标,提出不同层次的教学要求,并使用不同的教学内容,采用不同的教学方式,以最大限度的调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生能力发展的一种教学法[16]。这种方法从理论上解决了体育课教学中碰到了一些困难,但具体实施的效果和如何实施仍然值得商榷与继续研究。另外的研究报告指出,应该建立跨区域的体质研究合作机制,建立个人长期体质档案,促进学生体质研究的连续性(小学—中学—大学)[17](表7~表10)。

4 结论和建议

通过调查,我们发现大部分学生希望进行体育锻炼以增强个人身体素质,同时希望增加体育课的次数,并要求在课上有自由活动的时间,这也说明学生是喜欢体育锻炼的,而我们应该通过体育课给学生这个锻炼的机会,体育课的目的不是期末的考试,而是让学生能真正走出教室,进行相应的体育锻炼,通过简单的增加体育课学时这种手段,就能让学生自愿的在户外锻炼身体,这种手段并不复杂,而且不存在实施方面的难度,相比现在大学教育中盲目的培养计划设置,从早八点到晚十点的课程,这些连教师自己都不知道有用没用的教学安排来说,增加体育课学时真的有那么难么,临渊羡鱼不如退而结网,在举国上下都在抱怨学生体质连续下降的同时,我们有没有想过体育课在教育过程中,真的如他看起来那么被重视了么。无论怎么说,从锻炼的角度来看,在操场上散步的效果也要好于在教室中闲坐。

从调查结果看,大部分学生对体育课中的体能考试较为反感,这种情况很有可能与个别学生对某项素质的擅长程度有关。另外也说明现有的课程内容安排与考核手段存在一定的问题,如果在授课内容上能够真正起到提高学生身体素质的目的,那么学生对考核的恐惧感就会减弱,学生才可以真正投入到体育课中来,不是因为应付期末的考试,而是真正为了提高自身的身体素质,那我们还何必拘泥于现有的体育课教学模式呢?当然,要达到这种状态我们仍然需要时间去摸索和实践,但我们可以从因材施教的角度出发,尝试使用分层教学法来解决,分层教学法如何实施以及相应的结果仍然需要试验验证。如果能够建立长效的体能监测系统将更有利于学生体质状况改善的研究。

摘要：该文针对学生身体素质连续多年下降的现象,采用文献资料法、问卷调查法等方式试图从体育课教学的角度分析出现的问题,为何体育课作为学生学习时间最长的一门课程,却没有完成其应该负有的责任。通过数据论证分析后认为,最简单的改善学生身体素质方法为增加体育课学时,硬性安排体育锻炼时间,使学生可以在教师一定的指导下进行相应的体育锻炼。

教师业务考核教学成绩计算方法 篇5

一．平均分C值。

1.平均分A值：上学期期末考试该班参评人数的平均分与年级参评平均分之差

2.平均分B值：考核学期（年）期末考试参评人数的平均分与年级参评平均分之差

3.C=B-A 二．学期（年）期中期末考试班级参评人数，平均在年级中的排名的平均分D，每班参评人数的平均分排名分为四档，第一.第二名，第三.第四名，第五.第六名，第七.第八名分别赋予4.3.2.1分，则D=

平均分排名总分考试次数

注：1.本项考核只适用于初中部平行班

2.若班级参评人数平均分与概念机最高平均分之差（文科大于5分，理科大于8分），该项考核为0.三．各班参评人数的确定

1.44人（含）以上在班级实际人数的基础上减5人 2.42-43人在班级实际人数基础上减去4人

3.40-41人在班级实际人数基础上减去3人 4.38-39人在班级实际人数基础上减去2人 5.36-37人在班级实际人数基础上减去1人 6.35人及以下按实际人数计算 四．教师教学业绩考核成绩=C+D 注：以上教学业绩考核方法为同年级为单位进行考核评比。

教研部

教学与考核方法 篇6

关键词：机械制图与CAD；考核；改革

作者简介：阮予明（1966-），女，福建泉州人，福建电力职业技术学院机电工程系，副教授；傅勇清（1966-），男，福建泉州人，福建电力职业技术学院管理工程系，讲师。（福建　泉州　362000）

基金项目：本文系福建电力职业技术学院资助教学研究项目“高职机械类专业课程考核评价方式改革与实践”（项目编号：2011JY004）的研究成果。

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0031-01

理论课程的传统考核方式主要是卷面考试。不可否认对于一些课程来说，卷面考试能反映出教师的教学能力和教学水平以及学生对课程知识的掌握状况。但是对于高职院校的课程考核来说，采取单一的卷面考试形式显然是不科学的。尤其是在当今经济快速发展的大环境下，机械、机电行业所需要的人才要有较强的职业能力和创新能力。这就要求教师在教学中既要注重培养学生的实际动手能力，也要培养学生的综合素养，同时需要有配套的评价体系。因此，按照高职教育培养高素质技能型专门人才的目标要求，要分析以往课程考核存在的不利因素，改革课程考核评价形式单一的弊端，探索运用多种考核评价方式评价课程学业状况，推进课程考核评价模式改革，充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。

一、高职课程传统考核方法存在的问题

1.考核与评价过于单一，扼杀学生潜在能力

传统的考试方式存在模式固定、方式单一、命题方法陈旧等不足，忽略了学生在教学中的主体作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化，导致过分夸大分数的价值功能。这种以考核知识的累积、记忆为目标，静态考核、简单判断，不能真实反映学生的职业素质与能力。虽然，标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，但由于客观性试题偏多，主观性试题少，而且试题答案多数是唯一的，能留给学生探索创新的机会少，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。这种主要以末考定成绩的评价方式在相当程度上扼杀了学生的创新意识，忽视了学生个性发展的需要。

2.考试导向错误，无法体现实用性

对于课程的考试，学生和教师关注的是考试的检测功能，忽略了能力的考查，违背了职业教育实用性的特点。学生学习是为了考试，考试的目的就是为了得到分数、取得学分、获得毕业文凭；教师命题、批改试卷只是为了评价学生的课程知识掌握情况。因此，考试既难以准确评价学生的实际学习状况和水平，又难以正确发挥考核的导向作用，不能体现和引导学生提高职业能力、职业素养。

二、探索机械类专业课程考核评价方法的改革

“机械制图与CAD”课程既是高职机械类各专业的职业基础课程之一，更是核心课程。以该课程为试点具有很强的代表性。探索“机械制图与CAD”课程考核评价方式方法的改革，把传统对成绩的一次考试评定分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，以达到对教学的全程监控，同时注重多样性主客观结合方式评价，不断总结提高考核评价方案的实用性，适时推广到各专业职业技术课程。

1.修订考核目标

一改以往知识记忆为主的末考定成绩方式，建立以测试能力、素质和创新因素为主体的考核内容，采用灵活多样的考核办法，将“机械制图与CAD”理论知识与技能、创新等因素相结合进行综合考评，可以加入个性化的评价。考核目标是以灵活多变的方式考查学生的各种制图与CAD应用能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变。

2.考核过程全程化管理

以能力测试为中心，根据“机械制图与CAD”课程教学目标分解考核目标，制订考核全程化管理方式，改变“末考定成绩”的状况。通过加强平时考核、阶段性测试在总评中的权重，过程性评价与终结性评价相结合，考核贯穿于课程教学的全过程。采取“平时成绩+阶段测试+期末测试+测绘技能+职业素质养成”及权重系数相结合的考核过程。平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段测试则根据不同阶段的教学要求，通过提问、讨论、作业、零件识绘、创新设计等方式获取；职业素质的养成是学生在学习过程中表现出的学习态度、自我管理、团结协作以及解决问题和完成任务的能力等。在教学过程中，关注学生的学习动态，做好职业素质养成考核的评定记录，引导学生培养自身良好的职业素质。实现考核时间全程化，打破“一刀切”的期末考核时间模式，考核过程贯穿整个教学过程。

3.改革考核内容及考核方式

设计制订课程考核内容，包括理论知识、零部件的识绘训练、零件测绘、CAD绘图训练、产品制造工艺图、创新设计等。

（1）考核内容与专业学习相结合。课程考核内容融入到专业学习过程，与专业学习相结合，注重CAD绘图技能的考核，注重零件图、装配图识读的考核。

（2）考核内容与职业资格认证相结合。在课程教学中将职业资格证书的标准和教学、考核结合起来，即将全国计算机信息高新技术考试“AutoCAD 平台（高级）”考证标准溶入日常教学活动及课程考核中。在“机械制图与CAD”课程结束的同时即完成了CAD技能鉴定的培训及鉴定工作，保证了课程考核内容的实用性。

采取多样化的课程考核形式，打破传统的以卷面考试为主的单一课程考核方式，采用课堂提问、讨论、应用为主的图纸设计、完成液压系统图、机械装配图、数控加工配合件等专题制图训练考核等多种方式，注重团对协作完成课题的考核方式：以小组为单位，分配项目课题，在组内每个学生完成不同的任务，由小组成员自评和互评以及教师评价综合。注重考核对象差异化，根据学生的能力差异实施分层次考核，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间。

三、考试考核方式改革的效果

作为教学手段，考核对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用，对人才培养具有导向作用，对学生学习的积极性具有激励等作用。“机械制图与CAD”课程采取了“平时成绩+阶段测试+期末测试+测绘技能+职业素质养成”及权重系数相结合的考核过程，以知识的应用性为主，与多种考核方式相结合。对比发现，学生的主观能动性得到了提升，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的实践能力、创新意识、协作精神。考核方式的改革将课程的考试功能由简单的测评工具变为促进和强化学习、思考、应用研究的教育工具，将考核的全过程融入到学习的全过程。经过“机械制图与CAD”课程教学实践的不断深入，将会取得更好的效果，为后续专业课程的学习奠定良好的基础。

四、结束语

本文分析总结“末考定成绩”考核方法的弊端，制定高职机械类专业核心课程“机械制图与CAD”考核评价的改革体系并付诸实践。在开课之初，公布课程学习的规范以及考核的方法，使学生了解该课程的学习要求及考核方法，注重平时的学习态度及运用知识分析问题、解决问题能力的培养，才能顺利通过课程考核。实践表明，学生的主观能动性得到了提升，明显调动了学生学习的主动性和积极性，有助于提升知识学习有效性与应用能力及学生实践能力、创新意识、协作精神的培养，促进了教风、学风的建设。

参考文献：

[1]林党养，阮予明.关于高职《机械制图与CAD》双证课程的构建及教材改革的探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2008，（2）：62-63.

[2]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育，2004，25（4）.

教学与考核方法 篇7

1 考试方法的改革

在过去一段时间内, 实践教学的考试一般都采取笔试闭卷, 或是上机考试, 学生的学科结业、升留级、评优、毕业都受这份试卷和上机考试结果的影响。这种传统的考试方法已不适用于应用型高等教育, 必须进行深入地改革与创新。

应用型高等教育注重培养生产、建设、服务和管理第一线的高技术应用人才。根据这一既定的培养目标, 我们将考试方法改革的指导思想定位为:

●突出操作技能和实践能力的考核

●加强解决实际问题能力的考核

●重视创新能力的考核

根据以上阐述的指导思想, 我们以应用型高等教育的“计算机应用技术专业”为例, 从四个方面阐述考试方法改革的设想与实践。

1.1 全面推行操作技能考核, 强化动手实践能力的培养

教学改革的实践表明, 应用型高等教育操作技能考试应当采取实事求是、灵活多变的考核方式。不同的课程, 实践考核和理论考核应占有不同的比率, 采用不同的考核方式。

操作技能考试的考核方式大致可以分为三种:

(1) 采用分组抽签, 边操作边提问, 操作和口试相结合的考核方式, 如汉字录入与编辑、计算机应用基础、C语言、JAVA程序设计、WEB技术编程等。

(2) 通过一个“大作业”的方式进行技能考核

这里, 又可分为两种。一种是现场考核, 如数据库、Java程序设计等, 在考试现场完成由老师命题的操作, 再由主考教师现场评分。另一种是在老师的指导下, 学生经过一段时间甚至在一个学期内完成, 最后以“老师、同学共同作为评委, 学生演示答辩”的形式进行考核, 如多媒体技术、数据库、网页制作等。学生个人会处于争面子的心态而较以往认真, 努力将学过的知识进行综合运用。

(3) 计算机操作无纸化考试

比如, 计算机应用基础无纸化考试、汉字录入无纸化考试等。这种考试, 由老师使用现成的考试软件, 从题库随机抽取试题, 学生进行现场操作, 由计算机软件评分, 既保证了客观性又有很强的适用性。

1.2 在实践中学习, 在实践中考核, 突出解决实际问题能力的培养

为了解决“会考试”与“会做事”不相吻合的矛盾, 将二者统一起来, 对某些学科可以采取在实践中学习、在实践中考核的考试方法, 使学习与考核有机结合, 真正起到相互关联、相互促进、互为补充、相得益彰的功效。

比如“Web技术”这门课, 过去采用笔试, 有些学生尽管在考试中成绩优秀, 但却做不出一个像样的程序。实行考核改革以后, 可以在开学初老师就提出每个人需要制作一个Web程序, 学期末作为实践考核的依据。学生在掌握制作的基本要领之后, 就开始在老师的指导下, 去构思制作自己选定的题目。这样, 学生边学边做, 边做边学, 老师一边指导, 一边观察考核。这种考核的结果, 可以很好地解决了“高分低能”的问题。该门课程成绩高的学生, 就是编程的优秀者。

再如“Java程序设计”这门课, 过去采用笔试, 学生会死记硬背语法规则、类名、接口名以及各类中的方法名 (函数名) , 但实际开发中这些内容都是可以通过查手册、看编译结果不断调试修改进行学习使用的, 而且还利于逐渐总结开发和使用的技巧。改为开卷或上机考试, 既顺应了这种语言课学习的特点, 又可以减轻学生的负担, 实施全面的应用技能和重要知识点的考察, 使学生真正提高了动手开发的能力。

1.3 考试形式多样化, 突出创新能力的培养

考试方法的改革, 既要打破单一的理论考试, 也要打破单一的闭卷形式和“一卷定乾坤”的传统方式, 应当采取根据不同的学科特点采取灵活多样的考试方法。

如前所述, 我们既可以进行理论知识考核, 也可以进行操作技能考核, 或者两者各占有一定的比例。理论知识考核, 既可以闭卷也可以开卷 (或者一半时间闭卷, 一半时间开卷) , 既可以笔试也可以口试。对于操作技能考试, 还可以操作和口试相结合。

2 综合性课程的建设

综合性课程是理论教学和实践训练相融合的课程, 其教学目标是培养出色完成工作任务的能力, 所以该课程一般应以工作任务为导向, 按项目形式展开。设计该环节时, 应着眼于本专业学生未来从事职业的要求、重点进行综合专业应用能力和完成工作任务的训练和教学。

综合性课程需要较高水平的教师、行业企业的资源和特定的教学条件, 一般应通过产学合作完成。综合性课程一般可安排在毕业学期之前, 用连续8 周以上的时间集中进行。

我们通过2年的建设工作, 开展校企合作, 建设一门综合性课程———“软件开发与项目管理实战训练”。该课程是理论教学和实践训练相结合的课程, 以工作任务为导向, 按项目形式展开, 重点进行综合专业应用能力的实践和完成工作任务的训练, 提高学生的实际应用能力, 强化学生的职业素质, 真正提高人才培养质量。

本课程也需要具体制定的教学内容、知识体系, 包括构建课程体系和实践教学体系, 提出相应的知识领域、知识单元和知识点, 并给出课程大纲和教材。合理处理专业课与综合性课程的关系, 做到综合性课程与毕业综合实践的有机衔接。

第一阶段:补充学生技术技能, 特别是开发技术技能和软件工程知识;主要是按照实践要求, 补充后续实践过程中必须具备的技术知识。

第二阶段:实践过程, 学生体验CMM规范项目开发过程, 提升项目开发综合应用能力, 也就是技术+工程规范的结合能力。

第三阶段:进入大型项目开发, 培养在CMM工程规范下, 如何完成项目, 并掌握团队开发方法, 培养相关职业技能。完成毕业设计。

项目经理:教师承担

开发组:选择组长一名, 带领一个项目

综合性课程主要培养学生的专业综合应用能力和职业素质, 需要真实的实践环境、具有实践经验的师资和项目资源, 因此开设综合性课程离不开企业。目前与多个公司合作, 共同开展职业技能实践, 并取得了良好的效果。通过专业实践、职业技能培训、产学研合作, 大力提高教师的专业实践能力, 适应新培养模式下的实践课程 (特别是综合类实践课程) 的教学。选派教师到IT类公司参加实际项目开发, 计划培养双师型教师。建立企业资源库, 安排学生参加实践活动, 完成综合毕业实践课程。建立校外毕业综合实践基地。通过实战训练将企业工作经历引入到学生的学习中, 培养学生形成基本的职业技能, 包括学生软件开发、软件工程、团队合作、协同工作等能力以及竞争精神。

在计算机技术日新月异发展的今天, 计算机教育即面临着新的机遇也面临着新的挑战, 如何全面贯彻落实科学发展观, 以“质量工程”建设为契机, 努力培养满足社会需要的可用和实用人才, 是每一位从事计算机专业教育工作者的要不断思考和改革实践的问题与任务。

参考文献

[1]李静.计算机应用专业教学改革的思路与措施[J].牡丹江师范学院学报, 2006, (1) .

教学与考核方法 篇8

1 传统学生学业成绩评价方法的不足

传统的笔试考试在课程或一个教学周期结束时进行, 通过一次笔试成绩对学生的学习结果进行评价。这种评价学生学业成绩的方法存在一定的弊端[1]: (1) 传统的考试方法注重“应知应会”知识的考核, 命题拘泥于书本, 单纯记忆的题型多, 使学生对知识的理解不透彻, 应用能力差。因此, 学生缺乏学习主动性, 只是死记硬背。 (2) 传统的笔试单纯地以检验学生知识的掌握程度为标准, 因此很多学生平时不学习, 考试前突击, 从而无法打下扎实的基础。 (3) 传统的考试模式忽略了对学生实际操作能力的检验, 不能全面考查学生的真正素质, 导致“高分低能”现象普遍。 (4) 传统的考试周期太长, 只是对学生学习效果的回顾式评价, 不能适时地解决学生在学习中出现的问题。因此, 传统的考试模式已经不适应现代医学教育教学。

2 形成性考核评定方法的意义

全过程考核评定方法体现了形成性评价的重要地位。形成性评价是针对学生学习过程的全面测评, 是对学生学习目标的阶段性测试, 是课程考核的重要组成部分。

形成性考核评定方法具有以下优点: (1) 能有效监管整个教学过程。教育的关键是对学生学习能力的培养, “授之以鱼, 不如授之以渔”, 尤其是大学本科教育, 教学时数有限, 很多内容安排学生自学, 大学生应该具备学习主动性。一位称职的教师, 不但要教给学生知识, 还要教会学生自主学习的方法, 强调学生学习能力的形成。联合国教科文组织提出:今后的文盲将不再是不识字的人, 而是不会自学和学了知识不会应用的人。大学的学习方法和高中有很大不同, 理论都是大班授课, 学生可自由支配的时间较多, 对学生的自律性、自我约束能力要求较高。大学教师和高中教师的职责、对学生的要求也有所不同, 大学教师不像高中教师那样叮嘱学生学习并布置很多作业。大学期间, “教”与“学”在诸多方面是相对分离的。所以对大学生来说, 形成性考核显得尤为重要。规定和实施形成性考核, 通过合理设计形成性考核的内容, 实现“教”与“学”的贯通, 反馈教学信息, 提高教学针对性, 达到因材施教、教学相长的目的[2]。 (2) 可以实现素质教育的要求。传统的单凭期末一次考试成绩来决定学生的学习成绩, 就必然导致“应试教学”, 授课教师“应试而教”, 学生“应试而学”, 通过死记硬背来对付学习和考核, 忽视学习过程, 轻视学习过程中的各种练习、训练, 这改变了学习的本意, 不利于学生综合素质的培养以及综合能力的形成和提高, 虽然学生考试及格, 却没有很好地掌握知识和技能, 没有形成良好的“会学”能力, 这将是教育的悲哀。因此, 利用形成性考核, 通过对考核内容的及时调整, 根据学生的实际情况来考查学生的学习情况和学习的阶段性效果, 全面考核学生的学习能力、理解能力、运用能力以及创新能力, 最终达到人才培养模式改革的目的。

形成性考核包括出勤率、实验、平时作业、课堂讨论、自学等内容。通过形成性考核, 可以全面了解、掌握学生的学习过程和学习效果, 从而加强对学生自主学习的有效监控, 这对于体现“教师是主导, 学生是主体”的现代教育特征, 实现学生综合素质和能力的提高, 全面实现素质教育具有重大意义[3]。

3 形成性考核评定方法与实施

我校组织学与胚胎学教研室采取的具体考核方法如下:实验课考核包括出勤率、课堂表现、作业和切片考试4个部分;理论课考核包括指导性自学情况、理论授课过程中一次开卷考试和最后期末闭卷考试3个部分。整个考核办法既体现了定量评价, 如作业、切片考试、开卷考试和闭卷考试, 又有定性评价, 如出勤率、课堂表现和指导性自学情况。

定量评价部分:作业40分 (占20%) , 每次实验课都有画图作业, 共7次, 每次5分, 目的是督促学生重视实验课, 认真观察显微镜下结构;讨论题5分, 主要是为了督促学生总结所学的知识和训练学生综合分析问题的能力。切片考试20分 (占10%) , 结合组织学的形态学学科特点, 我们在实验课结束后, 选择20个微细结构让学生回答结构名称, 每题1分。开卷考试40分 (占20%) , 我们在理论课授课学时进行到一半时随堂进行, 由两道综合分析题组成, 每题20分。期末闭卷考试100分 (占50%) , 即传统的笔试, 由选择题、名词解释题、简答题和论述题构成, 其中理解和综合分析类题型占较大比例 (>70%) , 记忆类题型所占比例较小 (<10%) 。以上定量评价的每一部分成绩都要达到总成绩的60%以上才视为及格。

定性评价部分包括出勤率、课堂表现和指导性自学情况。出勤率要求达到90%以上;学生的课堂表现可以反映学生的学习态度, 对于表现较差的个别学生, 教师要及时与其沟通, 了解学生的学习状态, 督促其学习, 以便在定量评价中取得较好的成绩;指导性自学情况反映学生的学习主动性, 只有提高学生的自学能力, 才更符合现代的教学理念。

4 形成性考核评定方法制订的策略与原则

形成性考核成绩的评定是对学生学习过程的质量控制, 建立健全有效的控制系统就必须首先设立科学合理的评定原则, 这些原则不仅是形成性考核成绩控制的依据, 也是判定形成性考核成绩真实性和权威性的标准[4]。

形成性考核是对学生学习过程的全面测评, 其内容及成绩的构成应能体现教育的特征, 达到素质教育的要求。形成性考核是对学生学习目标的阶段性测试, 必须强调形成性考核内容完成的时间性, 学生应在限定时间内完成相应的学习过程和学习内容, 以保障考核的连续性。

形成性考核具有多样性、多元化的特点, 制订的同时要考虑考核内容的导向性和系统性。因此, 其内容囊括出勤率、平时作业、自主学习、平时测验等, 构成一个较完整的体系, 以全面反映学生的学习过程。形成性考核的各项内容必须有一个达标的标准, 如作业完成率为100%, 自主学习计划落实率80%以上, 讨论参与率80%以上, 出勤率90%以上等。对上述几项大指标可根据其内容再次细分, 逐项分解, 明确且具体, 以便操作。

真实性是考核工作和成绩的生命, 必须制订严格的审查制度, 如作业必须做在统一印发的作业材料上或专用作业本上, 由学生亲自完成, 必须在作业标签纸上注明姓名、学号、年级、专业、完成的时间等, 答案雷同者应适当扣分。形成性评定方法无疑增加了教师的工作量, 也要求参加实行形成性考核的教师认真批改作业、记录平时考试成绩等, 对于自主学习要有学前计划和学生完成记录。总之, 各项考核评价都要有其真实性的依据。形成性考核内容的设计还应体现素质教育的要求和特点, 在确定考核成绩时对那些创造性解答问题、分析问题和研究解决问题的学生应有所奖励, 以鼓励学生的主动性和创造性, 激发学生的学习潜能, 提高其学习积极性。

目前, 大学扩招, 教学资源有限, 同时随着医学教育教学新目标的提出, 医学教育教学模式的改变, 提倡给予大学生更多的自主学习时间。在教学时数不断缩减的今天, 如何更好地完成教学任务, 取得更好的教学效果?形成性评价就是实现这一目标的有力保障。因此, 把形成性考核的完成情况同课程期末考试资格联系起来, 即规定不参加形成性考核者或形成性考核成绩不及格者不能参加该课程的期末考试。只有这种强制性规定才能保证教学质量, 保证素质教育要求的落实, 避免出现为应付考试而学习, 期末集中时间和精力进行突击的情况。

参考文献

[1]王小丽, 费素定.改革考试模式推动高职护理素质教育[J].护理研究, 2010, 24 (10) :2618-2620.

[2]褚志涛.开放教育形成性考核改革探索[J].现代企业教育, 2013 (22) :260-261.

[3]黎永祥.形成性课程考核评价指标体系研究与实践[J].湖南工业职业技术学院学报, 2013, 13 (4) :128-130.

宋代官员考核内容与方法研究 篇9

一、宋代考核的内容和发展阶段

1. 考核制的初创阶段。

从太祖至真宗时期, 是考课制的初创时期。宋王朝建国后, 面对唐末五代分裂割据战争造成的惨相, 发展生产, 休养生息刻不容缓。太祖、太宗沿用前代考课法令, 重点考核州县官的业绩。如建隆三年 (962) 十一月, 重申唐朝考课令中户口增损的课绩标准。对州县官“抚育有方、户口增益者”, 按增加比例进行奖励。而“抚养乖方、户口减损者”, 则按减损比例予以处罚。“所有增添户口, 租税课绩, 并兵戈灾祲, 并准《长定格》处分。”[1]当年还规定:县令、县尉在任内能保持所部“无贼寇”者, 即书“上考”, 如果出现“劫贼、杀人贼”, 县令、县尉必须在规定时间内捉获, 限内捉获者赏之, 限内不获者罚俸。县尉三次受罚, 县令四次受罚, 皆“殿一选”, 三度被殿选者, 勒令停官。太宗朝, 诏令诸道转运使分三等考核所属知州、通判、监临物务京朝官。三等的标准为:治状优异, 大有殊绩者为上;恪居官次, 职务粗治者为中;临事简慢, 所莅无状者为下。真宗时对开宝九年 (976) 的三等考级标准加以修改, 颁布了考核县官的新的三等标准:公勤廉干, 文物可取, 利益于国, 惠及于民者为上;干职而无廉誉, 清自而无治声者为次;畏懦而贪, 漫公不治, 赃状未露, 滥声颇彰者为下。随着官、职、差遣三者分离制度的最终确立, 任官年限成为官员考课的重要因素。天禧元年 (1017) , 真宗“不限内外职官, 但及三岁, 非犯入己赃者, 皆磨勘迁徙”[2]。对官员任职年限等资格的勘验逐步替代了对课绩的考核, “于是黜徙法废矣”。

2. 考课制的发展时期。

仁宗和哲宗时是宋代考课制的发展时期。考课制的框架在这一时期已基本形成, 考课内容和标准为南宋所沿用。首先, 对路监司的考课更详细。神宗时, 为适应改革需要, 开始以七事考校监司。哲宗绍圣二年 (1095) 七月, 对七事略加修改。其次, 对守令的考课标准基本定型。熙宁二年 (1069) 五月, 考课院提出《考校知县县令课法》, 以“四善三最”为标准, 其中“四善”为:德义有闻, 清谨明著, 公平可称, 恪勤匪懈。沿用唐朝旧制, 没有新的内容。“三最”比以前考课标准更具体。哲宗元祐四年 (1089) 八月, 将熙宁县令考课内容加以修改, 形成新的“三最”考课标准。具体内容为:以狱讼无冤, 催科不扰, 税赋无陷失, 宜敕条贯, 案账簿书齐整, 差役均平, 为治事之最;农桑垦殖, 野无旷土, 水利兴修, 民赖其用, 为劝课之最;屏除奸盗, 人获安处, 赈恤贫困, 不致流移, 虽有流移, 而能招诱复业, 为抚养之最。至此, 宋代知州县令的考课标准基本定型, 以后仅对考核内容略有增减, 并无大的变化。第三, 王安石变法后, 对武臣及其他官员的考课逐渐受到重视, 各级各类官员的考核内容及标准都已规范化。

3. 宋徽宗以后直至整个南宋考课法的演变。

徽宗时, 用于考课县令的“三最”演变为“四最”, 即生齿之最:民籍增益, 进丁入老, 批注收落, 不失真实;治事之最:狱讼无冤;劝课之最:农桑垦殖, 水利兴修;养葬之最:屏除奸盗, 人获安居, 赈恤困穷, 不致流移, 虽有流移而能招诱复业, 城野遗骸, 无不掩葬[3]。掩葬城乡无人收敛的遗骸, 是北宋末年以后随着这一问题普遍化而被列入地方官考核内容的。这一法令基本上被沿用至南宋末年。此外, 南宋时期, 还往往在战火破坏严重的部分地区实行考核专法。如乾道八年 (1172) 十二月, 以恤民、审官、劝课、丰储、兴利除害、户口六事, 考核边远地区的州县长官。

对监司的考课内容, 北宋末年开始增加, 南宋初年综合概括为十五条。据此, 转运、提点刑狱、提举常平的考核内容为:奉行手诏有无违戾;兴除利害;有无朝省行下本路过失以上簿及责罚不了过犯;受理词讼及指挥州县与夺公事有无稽滞不当;有无因受理词讼改正州郡结断不当事;应干职事有无废弛、措置施行有无不当;奏请及报应朝省文字有无鲁莽乖谬以上应上簿责罚, 废弛、不当、鲁莽、乖谬时间并逐一名件分明开说;按察并失按察所部官犯赃流以上罪及按察不当;荐举所部官有无不当;劝农桑;招流亡, 增户口;分定巡历是何州县, 自甚月日起离至某处, 自何月日还本司, 有无分巡不遍去处, 如有, 开具缘由;逐年合上供钱物有无出限违欠;所部刑狱有无平反及驳正冤滥、并淹延稽滞;机察贼盗已获未获各若干。

二、宋代官员的考核方法

宋代官员的考课分日常考核与特殊考核两大类, 以日常考课为主。日常考核, 首先是建立“印纸历子”的鉴定制度, 将官员在任期间的课绩, 记录在印纸历子上, 由有关人员鉴定, 作为官员升降、升用的依据。因此《宋史·选举志》称, 宋代考课虽密, “莫重于官给历纸, 验考批书”。“批书”即填写印纸、历子。印纸、历子多混称, 或通称“历纸”、“印历”。历子即“南曹历子”, 由吏部南曹发给流内铨注授的幕职州县官, 用以记录任职期间平时功过绩效;印纸即“御前印纸”, 发给进士出身担任幕职州县官或京朝官出任外官者。印纸中要求填写的内容很多, 不同类别的官员因执掌差异而有不同的填写格式。总的来说, 官员任职期内的日程安排、承办公务情况、所受奖罚情况及任内保荐其他官员情况、奏荫人数等均为官员历纸要求填写的内容。历纸由中央统一印发, 用完以后由任职所在地州续纸并加盖公章。历纸由所属长官“批书”。宋代官吏考课的重点是地方各级官员, 对在京任职官员及武官规定完备。地方官员实行两级考课, 即先由所属长官记录功过, 考核分等, 再上报中央审定。幕职州县官由监司审定, 报吏部流内铨, 作为升黜依据, 诸路监司与大府州的长官, 由所在州批书印纸, 宰相府直接考核。因此, 官员考课的等级审定与赏罚, 最终由中央有关部门决定, 此为日常考核。

日常考核之外, 最高统治者还不时派按察使、采访使、察访使、宣慰使等出巡各地, 察访各地官员情况, 奖优罚劣, 实行特殊考核。如真宗景德三年 (1006) 四月曾两次派遣使臣至各地, 首先由谢涛等六人出巡益、利、梓、夔、福建等路。谢涛自益州路及梓州路返回朝廷, “举所部官三十余人, 宰相以为多, 涛乃历陈其治状, 且愿连坐”, 力保三十多人升迁。宋代对各级文武官员的考核, 分属四个机构:一是审官院, 掌中上级文官及京朝官的考核;二是流内铨, 负责下级文臣及进士或诸科及第初授幕职州县官职选人的考核;三是枢密院, 掌中上级武官即升朝官的考核;四是三班院, 负责下级武臣即大小使臣的考核。但高级官员一般不作考核, 他们的升迁皆由皇帝根据实际需要和官员的才德功绩等, 加以擢升[4]。

三、宋代官吏的考核制度除考课法外, 还有磨勘法

磨勘可以上溯至唐代中叶, 它与开元时期循资格的规定有密切联系。宋代立国之初, 宋太祖曾奉行唐制, 实行选曹磨勘, 令合格的候选人到南曹、铨司、门下省去磨勘, 注拟官职。宋太宗赵光义即位后, 于淳化三年 (992) 设置磨勘京朝官院、磨勘幕职州县官院, “自是考绩之司, 各有条制矣”[5]。次年, 由于有人认为“磨勘之名, 非典训”, 太宗将磨勘京朝官院改为审官院, 磨勘幕职州县官院改为考课院, 所有官员受差遣时要到相应的磨勘机构领取或发给印纸、历子, 用以登记考任内政绩、过失与举主姓名, 不得遗漏, 作为任官届满时磨勘考课的依据, 或得到提升, 或遭到罢免。磨勘考课制度与宋代任官的差遣制度紧紧联系。所以通常认为, 磨勘制正式确立的标志是对差遣任期与磨勘年限的确定。按照磨勘法规定, 磨勘之文武官有年限规定:文臣京朝官任及五年, 武臣七年无赃私罪听磨勘。景德四年 (1007) 后, 规定京朝官三年, 武臣五年一磨勘;英宗治平三年 (1066) 九月, 文臣京朝官改四年一磨勘, 武臣皇城使以上七年一磨勘。在这以后, 特别是南宋绍兴四年 (1134) 以后, 磨勘法根据形势需要也有一些改动, 但总体依然。磨勘程序包括磨勘和引对两部分。第一程序是磨勘, 凡是磨勘对象在接受勘验之前, 必须呈交规定的全部文状。第二程序是引对。引对也称引见, 首先实行于赵匡胤时。北宋中期以后, 引见对象仅限于磨勘改官者, 而对磨勘的京朝官一般不再引见。

四、宋代官员考核制度影响

宋代的考核制度, 特别注重对官员任职期间以权谋私、贪赃枉法行为进行严格审查, 加强对士大夫的监督和制约, 迫使官僚士大夫在不法行为方面有所收敛。同时, 磨勘权在中央, 由皇帝亲自掌握, 凡符合条件的官员均可升迁, 保证了中小地主仕途上的升迁, 也避免了各级政府内部拉帮结伙和排斥异己的现象, 部分地抑制了官场不正之风。而且, 这种一年一考课、三年五载一磨勘的考核制度是从基层官员选人做起, 基本上以资历为依据, 治绩突出的可提前晋级, 一般都要循规晋级, 这也使得宋代官员多来自基层, 了解民意。而这些制度, 也有利于澄清吏治, 有利于提高行政机构办事效率。

总的来看, 宋代对考核内容和标准的调整, 实质性的结果不外乎是行政职能条件的进一步突出和定等标准的更趋笼统。与唐相比, 其即使在技术上也大大退化了。将之与当时行政结构迅速格式化, 控制更重过程而非结果的背景相联系, 再结合监察部门在考核过程中地位上升的事实来考虑, 宋代考核效能的更行消极, 就绝非偶然。

摘要：宋朝建立以后, 忙于收拾残局, 其官员的考核只想恢复盛唐模式, 加上内忧外患, 使其在考核的各方面都少有自己的建树, 长期采取维持的方针。但局部的一些调整, 也有自己的特色。

关键词：宋朝,官员考核,制度

参考文献

[1]宋会要辑稿·职官五十九之二

[2]山堂考索·续集卷三十官制门考课类

[3]庆元条法事类·卷五考课·考课略

[4]续资治通鉴长编·卷六十二

教学与考核方法 篇10

一、考核要有明确的目的

1.为了提升企业绩效,推动和促进总体工作目标的实现。企业通过制定对组织和个人绩效考核的相关管理规定,帮助员工认真履行岗位职责,确保工作的有效性,最终为提高企业绩效奠定基础。同时,运用考核管理系统对员工行为所具有的导向作用,引导员工不断适应企业改革发展过程中工作目标任务所发生的各种变化,通过运用有效方法不断强化考核管理,使员工从更深层次融入企业,成为与企业兴衰荣辱紧密相连的利益相关方和命运共同体,形成有机整体,实现共同发展。

2.为了强化内部沟通,实现有效管理和科学决策。无论对个人或组织,在企业日常管理中良好的沟通十分重要。通过对员工日常表现和组织工作绩效进行定期或不定期的检查、考核,并及时反馈,可以促进员工之间、部门或单位之间的沟通、了解和协作,有利于形成重在执行的良性互动和高效率的工作氛围,构建内部潜在的竞争机制。同时,还有助于员工之间、部门或单位之间提升管理、优化绩效等相关信息的传递,为企业科学管理决策提供所需的信息。

3.为了调动员工主观能动性,促进员工的自身发展。绩效考核重在“考”字和“评”字,通过客观公正地评价员工的工作绩效,强化员工的责任意识和目标导向,改进员工行为习惯,促使员工自觉提升业务能力和工作水平。绩效考核过程中的绩效反馈和面谈,就是要肯定员工取得的成绩,指出存在的不足,肯定的给予奖励,不足的进行批评和处罚。通过严考核硬兑现,不断完善绩效考核管理体系,逐步形成有效的内部激励约束机制。

二、考核方法优缺点的初步分析

1.排序分布法。排序分布法主要是基于正态分布原则,按照绩效评分从高到低的顺序对员工进行排序、归类。如预先设置A+、A、B、C、C-等五个等级,根据被考核人绩效评分及排序将一定比例的员工纳入不同等级中去,最后依照被考核人所处等级的不同进行奖励或处罚。排序分布法的优点是容易设计,操作方便,避免平均主义;缺点是主观性强、无法与企业的总体工作目标联系在一起、缺乏沟通与反馈机制等,这将会使管理者根据分布比例的要求而不是员工的绩效表现来归类。

2.指标管理法。指标管理法是相对成熟的一种绩效考核方法。它是以指标的设置、分解、实施、考核及奖惩为手段,通过强化各类岗位员工自我管理来实现企业绩效的一种管理方法。这种方法的优点是通过指标制定和分解,使个人和部门或单位的责、权、利明确,既有分工,又有协作。通过上下沟通,促进全员参与,通过上下级共同制定评价标准,能够进行客观公正的考核与奖惩;缺点是考核者进行考核时,往往容易忽略一些不受员工控制的因素对员工绩效的影响,客观上引导员工将重心放在绩效中会被评价的那些比较显性化的指标上,而忽视了其他方面的改进和完善。

3.360全维度考核法。360全维度考核法是由上级领导、下属、同级同事及基层代表分别对被考核人进行匿名评价的一种考核方法。这种方法的优点是分别考核了员工的工作绩效、协作绩效等各项指标,其结果更加客观,可以引导员工加强内部各层级之间良性沟通,促进个人与企业和谐健康发展;但缺点也很明显,如当考核者与被考核者有利益冲突时,考核者可能会利用自身强势地位造成考核结果失真。另外,采用这种方法需要搜集大量不同方面的评价信息,且对信息的正确筛选、准确把握和及时处理方面均有较高要求。

三、如何有针对性地选择考核方法

石油管道企业多为国有,除企业规模、输送介子有所不同外,组织机构及人员结构大同小异,这一特点决定了其内部管理特征具有一定的趋同性。

1.从绩效考核方法本身特性的角度来考虑。排序分布法将员工的绩效考核结果硬性分为A+、A、B、C、C-几个等级,单位或部门人数越多效果越好,反之就有其局限性。就管道沈阳输油气分公司而言,机关生产、管道等职能部门及基层输油站、维抢修中心等单位因编制人数较多,很适合这种考核方法。在具体操作中,及时、有效的绩效沟通十分重要,考核人与被考核人通过每个考核周期的沟通面谈,可以淡化因硬性排序带来的考核评价主观性较强这一不足,通过考核人与被考核人双向沟通,增强被考核人主观能动性与企业总体工作目标的有机联系,通过个体绩效的改善促进组织绩效目标的实现。而像机关党群部门及基层输气门站这些部门或单位,由于人员规模较小缺乏人员管控的弹性,就不适于这种考核方法。

2.从管理岗或操作岗的不同特征来考虑。通常来说,管理岗的工作内容稳定,工作职责明确,绩效标准清晰,宜采用指标管理法来考核。如管道沈阳输油气分公司作为比较典型的输油气管道运行管理单位,每年年初都会与所属基层单位签订年度绩效合同,根据各个单位不同的业务特点和工作任务,下达绩效考核指标,并制定相应的考核细则。每季度、半年都组织进行绩效指标完成情况的跟踪考核,确保对基层单位考核管理的各项措施真正落地;对于机关各部门,主管领导分别与分管部门负责人签订年度绩效合同,明确业务管控及部门管理的各项绩效指标,运用360全维度考核法,按照考核细则规定每半年进行一次综合测评、考核,年终依据半年、全年两次考核结果,按个人平均绩效分值进行严考核硬兑现。对于基层、机关一般管理人员,考核人与被考核人签订工作任务表,进行季度绩效考核。根据考核结果,在下一季度首月进行硬兑现。对于操作岗位人员,针对不同岗位制定相应的考核标准,进行月度考核。根据考核结果,次月进行硬兑现。

3.从实施成本来考虑。考核的量化评价过程所带来的成本往往高于定性评价,但定性又会因为易造成评价失真而增加管理成本。如管道沈阳输油气分公司为了既降低绩效考核的操作成本,又能有效克服考核评价过程中考核结果失真的问题,结合自身实际,以不同的考核方式对机关部门、基层单位进行考核。考虑机关部门的业务管理职能和服务基层的属性,对机关部门的考核多采用各层级管理人员广泛参与的360全维度这类定性评价方法,考核评价意见来自方方面面,考核结果产生快捷、相对客观;对基层站队的考核,主要考核其各类绩效指标完成情况及日常管理所涉及的相关基础工作,多结合季度、半年及年度内部审核和工作检查进行,采用量化打分的量化评价方法体现绩效考核结果。通过将定性评价与定量评价两种考核方式统筹兼顾,最大限度发挥了绩效管控在企业管理中的作用,经过不断实践,初步形成了比较符合企业实际的绩效考核评价体系。

绩效考核是企业管理的一项重要工作。此项工作因各类单位或部门工作性质的不同而应各具特色,不应套用一个模式搞一刀切。石油管道企业现有的绩效考核方法都有各自的优缺点,下属企业应该根据自身的实际情况来选择合适的绩效考核方法。只有这样,才能逐步建立起有效的激励约束机制,增强内部凝聚力和向心力,促进企业健康发展。

摘要：推进绩效考核管理,建立和完善内部激励约束机制,是强化员工队伍管理,促进企业健康稳步发展的有力抓手。作为石油管道企业,只有顺应绩效考核管理工作的一般规律,结合实际因企施策,才能摸索出一条适合本企业特点的考核方法,从而更加有效地发挥好绩效考核的作用,促进企业的发展。

教学与考核方法 篇11

摘要：本文针对高分子专业基本技能综合考核的现状和不足，强调专业技能考核内容与实际联系的重要性，对实践教学内容进行优化和重新设计，从而使得教学内容更加丰富，课程教学过程更具有目的性和实用性。

关键词：实践教学；高分子；专业技能

1.引言

自从斯陶丁格在论文《论聚合》中首次阐述了高分子概念以来，高分子在全世界得到了迅猛发展。由于其优越的物理性能和结构可设计等优点，且能满足极端条件对材料特殊性能的要求，因而在工业、农业、国防、医药等领域得到广泛发展。我国高分子产业起步较晚，但是发展迅速，目前已完全建立了高分子产业体系，大中专院校及科研院所都已经开展了相关研究 [1]。

2014年教育部开始启动高校转型改革，计划将国家普通高等院校1200所学校中的600所地方本科高校将实行转型，鼓励这些高校定位为应用技术类型的高校[2]。签于此，作为与生产实际紧密结合的高分子学科，已经在很多高校开展了应用基础研究。各个高校通过一系列政策及资金支持，鼓励教师和学生与企业接触，解决企业技术难题，增强与企业合作能力，力争在改革中打造一个具有带头作用的示范专业。注塑、挤出、吹塑和模压成型等方式是高分子材料制备的主要方法。随着科技的发展和人类对材料性能要求，这些传统的成型方式也逐渐得到了进一步的优化和改进，以适应科技发展。作为科技发展的中坚力量，大中专等高校承担了知识的传输和学生技能的培养。

《专业基本技能综合考核》是为《高分子化学》、《高分子材料的成型与加工》、《复合材料学》等课程开设的一门配套实践教学课程，其目的是使学生了解和熟悉材料生产工艺控制、生产操作和主要生产设备等方面的内容，加深对材料科学与工程专业的基本理论和生产技术知识的理解，获得解决生产中出现问题的初步训练，培养学生有独立思考和独立工作的能力。

2. 《专业基本技能综合考核》的不足与改进方法

《专业基本技能综合考核》作为一门实践性很强的课程，要求学生对高分子材料实验的目的意义有清楚的了解，能理解实验原理，确定实验方案；了解实验设备（密炼机、破碎机、注塑机、材料试验机）结构、用途和操作方法，分析材料性能与结构的关系、材料性能与成型工艺参数的关系，从而培养学生的动手能力。该实践课程既注重理论，又与实践密切相关。虽然国内许多大中专院校对实践教学越来越重视，但是仍然存在着教学体制、过程繁琐等问题，具体表现在以下几个方面：

2.1 实践教学内容

尽管实践教学已实行多年，但是教学内容往往跟不上时代的进步和科技发展[3，4]。实践内容往往仅局限在传统的生产工艺上，缺乏创新，导致学生学完后不知道能做什么，也无法和实际生产相联系，学习效果很差。以高分子加工为例，许多高校往往还集中在传统的注塑、挤出等工艺。对新设备、新技术根本不知道或者不熟悉：如反应挤出成型工艺，3D打印技术等新技术，造成与实践脱节。一些新加工方法也不清楚：如在制备导电高分子复合材料时，出现的新技术使得高分子材料的模压温度在玻璃化转变温度以上，熔点以下就可以进行，这种工艺比传统方法更能获得低电阻率的复合材料。鉴于目前形势，一方面，高校教师应当在教学过程中，不忽视科学研究，平时查阅最近文献资料，熟悉行业发展概况和趋势。并根据本学科的实践教学要求，及时将新技术，新方法等融入到实践中。另一方面，教师不应满足于高校研究，鼓励走出去，多多接触企业，了解企业的生产状况及产品的种类，性能特点，并将企业搬进课堂，让学生了解企业，了解行业，了解产品。通过以上做到理论联系实际，激发学生学习主动性，提高实践教学效果。

2.2 教学方法

《专业基本技能综合考核》作为实践课程，主要以学生动手参与为主。然而需要学生具有一定的理论基础知识。目前国内一些高校在课程设置上不合理，导致一些先学的课程还没讲或者未讲完情况下，就开始上专业技能考核课程。导致学生最终不知所云，无法理解其中原理等。建议在学完相应的专业基础课后再开展该课程。同时在课程开始前，教师最好安排1-2次课，以多媒体教学向学生讲授《专业技能综合考核》课程的实验内容等，做到有的放矢。

2.3 考核方式

与课堂讲授的课程不同，《专业技能综合考核》课程往往采用最终递交报告等形式作为学生的最终成绩，有些高校也会将平时出勤率等作为最终成绩一部分。这种考核方式最终结果导致所有的报告都千篇一律，报告中只是简单罗列实验原理、仪器，实验步骤以及实验数据等，缺少相应的分析或者分析不全面。这给教师评判带来很大难度。同时教师对学生的实际动手能力也无法判定。这样导致学生好坏无法区分，严重挫伤了学生的学习热情和动力。因此在今后的实践教学中，教师应当严格规范实践教学的考核标准，突出强调学生动手能力的考核以及报告的分析问题和解决问题的能力，拉开档次，全面正确评价学生水平。

2.4 教学条件

对于985，211高校来讲，每年国家和省里会拨出大量教学和科研经费给他们，使得这些高校的教学科研设备在种类和数量上远远超过省属地方院校，这在无形中加大了普通高校的实践教学难度。另外在大多数高校的实验教学中，实验设计内容比较老旧，实验数量不多，且单一，缺乏综合性实验，理论联系实际不突出，学生无法了解企业的实际生产状况，对新技术和新方法接触也较少。此外实验教学在时间上也较少，有些高校往往安排在期末。由于学生有考试压力，无法全身心投入到实践教学中去，难以发挥学生的实验积极性，学生的动手能力和实践技能得不到应有的培养，大大影响了实践教学效果。因此，一方面需要出台相关政策以确保省属高校的教学设备数量充足，并提供足够的教学场地。同时也要增加实验人员数量，提高其业务水平。另一方面，合理安排实践教学的时间和内容，促进学生实践能力的提高[4].

3. 结论

《专业基本技能综合考核》具有综合性和实践性特点，不能忽视，它是联系理论知识和实际应用的桥梁。通过课程设计和优化，改变实验教学内容滞后现象，加强该课程教学的基础性、系统性和创新性，使教学符合材料的发展趋势，紧盯科学发展前沿，不断提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力，鼓励学生去生产企业发现问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，以期培养出具有创新能力的高素质的专业工程技术人才。

致谢：本文得到基金资助：福建农林大学教育教学改革研究项目（编号：111415164材料科学与工程专业大学生专业基本技能综合考核创新机制的研究）

参考文献：

[1]宋剑斌，杨文斌. 关于《高分子材料学》教学改革的建议. 科学大众·科学教育，2013，5：136.

[2]万俊. 应用技术型改革下的高分子材料专业教学发展. 广东化工，2015，42（18）：193-194.

[3]谢富春，张华，郭富全. 高分子材料专业实验教学的探讨. 广州化工，2010，38（12）：278-279.

教学与考核方法 篇12

课程考核是教学中最基本、最重要的教学质量测定和检测方式, 其目的不仅在于掌握教学情况、改进教学方式和督促教育目标的实现, 更在于督促学生运用知识, 强化技能, 培养能力, 开发思维, 充分发挥其督导激励、导学促教的功能, 充分调动教师教学和学生学习的主动性和积极性, 保证人才培养目标的实现[1]。

1 课程考核方法现状

我校现行的课程考核依据平时成绩、期末考试成绩和态度成绩评定, 课程分为考查课和考试课两大类。考试课平时成绩占30%, 期末考试成绩占60%, 态度成绩占10%, 期末考试由学校统一安排考试时间, 考试方式为闭卷笔试。考查课由任课教师自行安排考核内容与所占比重。

2 存在的问题

2.1 对考核目的认识不清

“教”和“学”双方都没有正确认识考试的功能与作用。大部分教师仅仅把考试看作一个教学环节, 学生则认为考试的目的是顺利获得毕业文凭。学生为了考试而学习, 教师为了考试而教学, 这样就很难用课程考核来评价教师的教学效果和学生的学习效果, 严重影响了教学质量的提高。

2.2 未体现职业教育特色

2.2.1 考试内容不合理

考试内容侧重于基本知识的掌握, 强调对教材章节各知识点的考核, 多以记忆性知识为主, 题型多以选择题、填空题、判断题、名词解释等客观题为主, 存在重知识、轻能力的倾向。这种考核只能考查学生对理论的掌握程度, 无法考查学生的实践动手能力。

2.2.2 考核方式单一期末考试一般采用闭卷笔试的方式进

行, 由于期末考试占到总评成绩的60%, 基本上就是一张考卷定成绩, 所以学生往往把全部精力都放在期末。而对于有实验、实践内容的课程则重视程度不够。尽管期末考试试卷也涉及部分实验、实践内容, 但很大程度上仅反映了学生对理论知识的掌握程度, 其实践动手能力则无从评价。

2.3 未形成有效的反馈机制

课程考核的作用不仅在于评价教师的“教”与学生的“学”, 更重要的是它应对教学起到反馈及调节作用。我校期末考试均由学校在期末统一安排, 一般2天内完成。每个班级每学期基本都有3门考试课, 一般要求在考试后一周内完成阅卷及评分工作, 有的教师所带平行班级多达十几个, 加之临近放假, 大部分教师急于完成任务, 很少对试卷及成绩进行分析和反思。

3 课程考核改革的探索

3.1 逐步实施教考分离

教考分离是将课程的授课环节与考试环节相分离的一种管理措施[2]。实施教考分离的关键是命题和组卷, 试题库建设是教考分离的基础。我校自2012年起, 围绕各专业核心课程及主干课程成立了23个课程组, 以课程组为单位进行命题, 逐步建立试题库。课程组在学期中后期完成普通班级各门课程的命题及组卷工作, 护理双证班的考试课课程组只负责命题, 组卷则由学校教务科指派专人完成。对于全为选择题的试卷采用与职业资格考试相同的答题卡, 考完送校外进行机读阅卷;对于传统试卷则一律实行流水阅卷。学校还计划聘请校外专家及资深教师对我校核心课程进行命题, 逐渐完善试题库建设, 进而全面推行教考分离制度。

3.2 凸显职业教育理念, 加大技能考核力度

3.2.1 技能考核与理论考核分离

改革前, 对于含有实践内容、的课程, 其实践成绩只由实验报告决定, 所占比重最多不超过总评成绩的30%。改革后, 各专业核心课程在期末由任课教师对学生就实践内容单独进行技能考核, 实行百分制。以我校影像技术专业核心课程影像技术学为例, 实践技能考核采取教师与学生一对一的方式, 以常用摄影体位作为考核内容。考核内容分为两部分:第一部分:四肢、胸部、脊柱摄影;第二部分:腹部、骨盆、头颅摄影。每位学生随机抽取一个摄影体位进行实践操作, 教师根据学生实践操作的完成情况评分, 各评分项目分为不同档分值, 每个摄影体位满分为50分, 两个摄影体位满分共100分。评分标准见表1。

3.2.2 制订技能训练标准

单独进行技能考核的各专业核心课程根据实践教学内容及技能考核内容制订出技能训练标准, 一方面该标准可以指导学生日常技能练习, 使其技能操作规范化, 另一方面技能考核能够做到量化、有据可依。如影像技术学的技能训练标准, 选取24个常见摄影体位为训练项目, 每个体位分为摄影目的、体位设计要点、X线机相关操作、照片的显示4个项目。每个项目又细化为若干个子项目, 各子项目分别给出训练标准及相应分值。手后前位的技能训练标准见表2。

3.2.3 技能考核与校本技能竞赛相结合

自2011年起, 我校护理、助产、口腔、检验、影像、药剂等专业坚持开展学生校本技能竞赛, 并将技能竞赛成绩作为学生技能考核成绩的参考, 同时也作为报考“三职生”的技能成绩。

3.3 考核方式多样化

除闭卷形式外, 还可采用开卷、口试、技能操作等形式多样的考核方式。如护理基础学采用笔试和技能操作结合的方式;英语采用笔试和口试结合的方式;计算机应用基础采用笔试和上机操作考核结合的方式。以2013至2014年第二学期影像技术专业的影像诊断学为例, 采用了口试、阅片、诊断报告书写、理论笔试多种考核方法, 注重了能力与素质的考查。考核方法与成绩占比见表3。

3.4 重视考后分析

每门课程考试结束后, 都要求填写试卷分析表, 统计各分数段人数、及格率, 分析成绩的分布情况等, 并就试卷的难易程度、效度等进行分析和反思。通过分析与反思, 及时发现教学中存在的问题, 督促教师改进, 为教师的下一轮教学提供参考, 以促进教学质量的不断提高。

4 建议

4.1 学校考核与职业资格考试接轨

获得职业资格证书是评价学生职业能力的一项重要指标, 也是学生将来就业上岗的重要条件之一。除继续开展护理专业的护士执业资格考试辅导培训外, 影像技术、检验、药剂、口腔专业应加设职业考试辅导课程或培训, 日常教学也应紧密结合岗位职业需求。专业课程的考核在内容、形式上都应向职业资格考试看齐, 逐步与职业资格认证接轨, 以便学生毕业后能够顺利考取职业资格证书。

4.2 加强对教师考核方法的培训

课程考核改革对教师提出了更高的要求。通过培训, 可以使教师进一步明确职业教育理念, 学习借鉴已有的考核模式, 并能够结合所授课程的特点与性质, 研究与人才培养模式相匹配的考核新形式, 大胆进行考核内容、方式的改革与探索, 真正发挥考核的评价作用和督促作用。

摘要：针对传统考核方法存在的问题, 我校进行课程考核方法的改革, 在教考分离、技能考核、考核方式、考后分析等方面进行探索与实践, 以有效促进教学质量的提高, 真正实现职业教育的人才培养目标。

关键词：职业教育,课程考核,教考分离

参考文献

[1]张敏, 王洪林.高职课程考核模式改革的实践与思考[J].中国科技信息, 2007 (11) :276.