教学及考核中药学论文

教学及考核中药学论文（精选10篇）

教学及考核中药学论文 篇1

《中药化学》是中等职业学校中药学专业的一门专业课程, 也是一门以实验为基础的学科。中药化学实验课能帮助学生巩固中药化学知识, 培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。能否及时发现实验教学中存在的问题, 并寻求解决的对策和思路, 是保证实验教学效果的关键。因此, 笔者根据教育部关于推进职业教育改革发展的意见, 结合我校实际情况及课程发展的特点, 对中药化学实验教学及考核进行了改革, 以诱导、激发学生对实验课的学习兴趣, 提高实验教学质量, 培养技能型人才。

一、改革实验教学, 提高综合职业素质

目前我校的中药化学实验教学还停留在传统的知识传授和验证性实验阶段, 影响了实验教学质量与水平的提高。因此, 笔者总结了实验教学中存在的问题, 将专业实验教学与职业素质培养相结合, 采取了相应的有效措施, 以提高学生的综合职业素质。

1.学生预习积极性差, 难于保证实验顺利进行。中药化学实验过程相对复杂, 学生必须做好课前预习, 才能较好地完成实验。但学生往往忽视预习, 依赖性强, 只等上课时教师讲解, 按部就班开展实验。教师采取的措施是: (1) 强调预习的重要性, 每次实验要求学生详细阅读实验教材, 理清思路, 了解实验的目的、原理。 (2) 做好实验预习报告, 每次实验课前要检查并上交老师, 作为平时成绩的一部分。 (3) 进入实验室后根据实验内容找到所需的用具, 并合理安排各项操作, 以保证实验顺利进行。

2.基础性知识不牢固, 难于提高综合技能。中药化学的实验内容涉及多学科的基础性知识, 学生遇到相关理论和操作时往往一知半解。教师采取的措施是:根据学校的具体情况, 将中药化学实验课的第一个实验设计为基础化学技能实验, 内容从各种提取装置, 到纸色谱、薄层色谱等, 将整个实验室里摆放的相关玻璃仪器、设备, 均结合相关理论知识给学生介绍和演示, 使基本的实验技能在学生头脑中呈现具体的形象。通过基本实验的练习, 使学生正确掌握中药化学实验的基本原理和操作技术, 培养良好的实验习惯, 提高综合技能。

3.综合性实验操作难度大、实验条件难于控制、实验结果偏差大。中药化学成分的提取率与中药材产地、采收方法、产地加工及贮藏等多种因素有关, 其提取、分离、纯化和检识等步骤, 耗时较长;各种仪器的操作步骤繁杂, 技术要求高、难度大, 需花费大量时间, 往往规定课时内无法完成, 学生在操作时感觉困难;而每一步操作是否严谨、细致、准确都将影响实验结果, 加之学生操作经验不足, 总出现偏差现象, 导致实验结果偏差大。教师采取的措施是: (1) 保证药材质量, 做好预试验, 在实验课中对药材做详细介绍, 并强调中药材在生产过程中的保护。 (2) 在整个实验过程中, 不断巡视、观察, 严格要求学生的基本操作, 及时纠正违规操作;使学生在实验进程中接受和掌握。对于课内实验时间不足, 我们一般多采用合理安排时间和开放实验室等措施加以解决, 如涉及浸渍或回流提取的实验;如有化学检识和薄层色谱 (或纸色谱) 检识时, 先安排做薄层色谱 (或纸色谱) 检识, 再穿插化学检识。 (3) 强调操作过程中容易造成偏差的要点, 并及时提醒, 要求实验结果偏差在实验报告中做作详细分析。对一些基础知识较好、操作较熟练的同学可设置一些“陷阱”, 并引导、鼓励学生进行分析, 找出原因和解决方法, 培养学生严谨认真的学习态度。

4.增加设计性实验, 培养创新能力。现代职业教育是着重传授某种职业或生产所需实用知识和技能相结合的教育, 与创新教育是相互依存和促进的;学校应大力开展对学生的创新教育, 而实验教学又是培养创新能力的主要教育手段, 设计性实验对中职学生进入高等职业教育和创新能力的培养尤其重要。在中药化学实验课程里增加综合设计性实验, 能调动学生的主观能动性, 扩大知识面, 改变依赖实验讲义做实验的现象, 培养学生的自学能力和理论联系实际的能力、实践创新能力。教师采取的措施是: (1) 要求学生初步进行资料查新, 设计实验的整个过程。 (2) 引导学生从实验室条件、技能训练的全面性以及环保理念等方面分析、制定具体实验方案, 并经指导老师批阅修改后进实验室操作。 (3) 实验结束后总结设计性实验教学中需要进一步改进的问题, 提醒学生尽量不用主观判断法, 而是用系统的实验方法客观地分析, 写出完整的分析流程图及结论依据。在自主设计实验的全过程中, 教师为学生修改实验方案, 有时利用课余时间完成实验, 指导学生做实验。这对教师的素质和能力提出了更高的要求, 也达到了以教促学、以学促教、教学相长、共同发展的良性循环。同时, 整个实验过程中还能暴露出学生之间的差距和不足, 有利于教师改进教学方法和因材施教。

5.增强环保教育, 渗透绿色化学理念。中药化学实验教学中的环境保护问题应引起高度重视。应将绿色化学的理念、原则和方法贯穿于整个中药化学实验教学中, 减少对环境的污染, 加强自身保护, 提高学生的环保意识。教师采取的措施是: (1) 努力学习绿色化学理论, 建立实验室常用试剂数据库, 制定严格的实验室绿色化章程, 并在教学过程中有意识地遵循绿色化学的原则, 加强实验室的科学管理。 (2) 改进实验内容, 从是否有污染、可循环使用情况、实验用品剂量、产品综合利用程度等方面综合考虑, 使实验趋于绿色化。 (3) 重视实验废物处理, 回收利用有机溶剂。每次实验结束, 要求学生整理好实验台、合理处理废弃物, 把学生实验中的环保工作完成情况计入实验总分。在中药化学实验教学中渗透环保意识, 加强环保教育, 既有利于学生巩固中药化学知识, 又培养了学生从环保角度分析问题和解决问题的能力。

6.规范实验报告书写, 培养实事求是的科学态度。以往教师对于实验报告的实验目的、原理和操作较为重视, 学生往往照抄教材或互相抄袭现象较为严重;忽视客观记录实验现象, 不进行实验结果的分析和讨论, 不思考理论与实践的关系。教师采取的措施是: (1) 充分认识, 高度重视, 严格要求, 加强学生素质的教育, 使学生深刻认识到科学实验应有科学的数据、结果, 实事求是的态度。 (2) 强调实验报告的重点应放在讨论方面。如对实验过程中出现的现象和原因、实验成败进行分析。 (3) 引导学生重视实验报告的书写, 把科技写作的基本要素融入其中, 并从中得到科研写作能力的训练, 进一步提高科研写作能力。

通过书写报告, 培养了学生们实事求是的科学态度和作风, 帮助他们树立了学术意识, 锻炼了语言表达能力, 有利于他们将来总结研究资料、撰写论文等等。

二、改革实验考核, 加强素质教育

实验考核是检验实验教学效果的主要方法, 中药化学的实验考核长期以来分实验报告和实验基本技能考核两部分, 这种考核方法只反映学生的常规方法和操作技能, 不能反映学生的综合素质;建立一套有利于培养学生实践能力、创新能力和综合能力的实验教学考核模式已显得尤为必要和迫切。为此, 我们依据中药化学实验课的特点, 改革实验考核, 将考核成绩分为三部分。

1.平时实验考核 (占30%) 。平时实验考核, 即实验出勤率、每个实验中的表现记分、实验报告。每次实验如实记录学生的出勤情况和课堂表现;学生实验分组进行, 每个小组2人合作完成平时实验, 实验成绩以实际操作情况和实验态度为主要依据, 如分析问题和解决问题的能力、仪器的破损情况、台面整洁度及环保意识等作为评分标准;实验报告的成绩评定重点放在实验记录、实验结果的处理和分析讨论部分。

2.强化期末实验考核 (占40%) 。期末实验考核是实验课结束时候的考试, 考核分为两部分:实验知识问答、基本实验操作。在实验室中我们选取了不同的试题对每个学生进行了实验基本知识考查, 并要求每个学生进行一项基本操作, 据此打出分数。基本知识的主要内容为中药化学实验室规则、安全知识、环保知识、常用仪器的基本知识、实验原理、基本操作知识、仪器及装置的使用、实验现象的解释和错误实验装置图的改正、讨论等;采用闭卷, 统一命题、统一时间、统一阅卷。操作技能考试的内容主要是采取综合实验、小项目实验等方式分组进行, 以体现中药化学实验基本操作。

3.综合设计实验测试 (占30%) 。教师事先给出题目, 要求学生查阅文献, 提出实验思路、设计方案, 并根据实验室条件自行修改方案, 每个学生独立完成实验操作。最后根据整个实验流程、操作情况、提取化学成分的质和量、数据的记录、结果分析和实验报告等进行综合评分。

考核是实验教学不可忽视的环节, 通过三部分的综合评分, 与以往单一模式相比, 具有注重过程与结果相结合的特点, 能够客观地反映教与学的情况。教学实践结果表明, 该考核方法和标准具有较强的可操作性, 能够调动学生实验的积极性和主动性, 学生的实验技能得到了充分的体现, 创新精神和实践能力也得到了锻炼, 能够全面反映学生的实际水平。

三、结语

中药化学实验教学和考核的改革, 提高了学生对该实验课的重视程度, 激发了学生的学习兴趣。养成了学生良好的预习习惯, 强化了基础知识, 拓宽了学生的思路, 开阔了学生的视野;由于规范地操作, 降低了仪器的破损率, 提高了实验结果的正确率;更最重要的是培养了学生解决实际问题的能力和创新意识。实验教学中渗透绿色化学理念, 有利于培养学生节约资源和能源、保护环境的意识, 树立了绿色化学的思维方式。

笔者已对2010、2011级中药学专业学生进行了实践, 得到了较好的效果, 实验教学质量确实有所提高。虽然我们在中药化学实验教学中进行了一些有益的尝试, 积累了一定的经验, 但教学改革的路还很长, 如何合理利用实验室资源并加强科学管理, 把实验教学改革成果与理论教学有机地结合起来、融会贯通还有待进一步探索。

摘要：本文探讨了中职中药化学实验教学及考核中存在的问题, 并结合绿色化学教育理念, 寻求解决的对策和思路, 以提高学生职业能力、实际操作能力, 同时增强绿色化学意识, 培养技能型人才。

关键词：中职,中药化学实验,改革,绿色化学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见[Z].2011-06-23.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].2011-08-30.

[3]王玥霁, 廖仕利, 黄伟九, 等.对高职学生创新能力培养的思考[J].教育教学论坛, 2012, (34) :216-217.

[4]王敏.绿色化学理念与实验[M].北京:化学工业出版社, 2010:32-46.

教学及考核中药学论文 篇2

多媒体辅助于中药学教学存在的问题及对策

中药学理论源远流长,知识要点繁杂,涉及学科面广.中药学教学对植物药、动物药、矿物药的形象展示、真伪鉴别,地道药材确定以及加工、炮制、煎煮方法的情景呈现有特殊要求,而多媒体课件丰富的色彩、直观的.形象,尤其是妙趣横生的音频、视频及动画效果可弥补传统教学的缺憾,为中药学教学提供了新的手段和方法.回顾中药学教学历程,辩证地分析多媒体辅助中药学教学存在的问题,探索解决问题的方法和措施,以期寻求更好的教学策略.

作 者：赵杰荣 Zhao Jierong 作者单位：濮阳市卫生学校,河南,濮阳,457000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(12)分类号：G420关键词：中药学教学 多媒体应用 教学方法

教学及考核中药学论文 篇3

【关键词】药学 实验技能 学生教育 实验室技能考核

【中图分类号】G642；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0045-01

在药学学生教育中，可以运用实验教学，已成为目前培养药学专业高素质应用型人才的关键[1]。在教学中，通过加强对药学专业学生的实验技能考核，优化构建科学的学生实验教学体系，有助于提升药学人才适应社会药学工作的实践能力，发挥积极影响[2]。

一、当前药学学生实验技能考核现状

在当前药学教学中，针对药学专业的学生，考核学生在药学专业中包括无机化学、有机化学、分析化学以及物理化学等科目的实验技能。并可以采用现场抽签的形式，对学生分科目的逐一进行实验技能考核。对药学学生进行实验技能考核过程中，虽然绝大多数的药学专业毕业生能够掌握基本的实验技能，但是，仍有一部分学生还不能完整、独立地完成一些药学专业实验项目。

二、分析药学学生实验技能考核中存在的问题

（1）在药学实验技能考核中，如学生没有自觉预习实验考核知识，学生在实验考核过程中的主观能动性就会减弱，不愿主动参与到药学实验考核。还有就是在学生进行实验技能考核方面，考试制度不完善，因此学生对实验技能考核成绩的重视度也很低，降低学生参加实验技能考核的积极性。

（2）在教学中，普遍存在着重理论轻实验的现象，忽视对学生进行实验技能考核。也有就是在考核过程中，因带教教师人数偏少，而需要教师兼顾的学生人数较多，教师对药学生药学实验技能考核过程的监控性不足，不能动态监测学生实验情况。对此，亟待建立一种合理的、可行的药学实验考核方法。

（3）在药学实验考核中，还在以传统的实验报告完成情况为依据，忽视对学生实验过程的监督和评价，这样通过药学实验考核，也不能全面的对药学专业学生的动手实践能力、科研协作能力进行考核评估。

（4）在目前药学实验技能考核中，还在采取填鸭式的传统考核，往往会在教师讲解实验的内容之后，由示教，然后由学生照作该项实验，并填写实验报告。

三、制定优化解决对策

（1）多开设一些综合性强、设计性的药学实验课程。针对药学专业学生，在为其进行教学中，可以在基础课教学中，加大专业课中综合性实验的比例，使學生可以把所学的药学专业知识融会贯通。对药学学生进行实验技能考核过程中，可以多运用验证性实验教学，这样可以使药学专业的学生熟练的掌握基本的药学实验操作技能，从而还可以为学生以后的专业学习奠定基础[3]。

（2）转换传统教学模式。对药学学生进行实验技能考核过程中，可以逐步摒弃传统的教师填鸭式教育，可以在教学开始前，能够先将实验的题目告知学生，使学生可以在课前进行自学、查阅资料，这学生可以在上课前进行提问，培养学生的思考表达能力，也可以不断培养学生在学习运用实验技能方面的创新精神。在进行药学实验教学中，可以让学生分组合作，并在实验结束后自行探讨总结自身的操作经验，引导学生在药学实验中可以不断提高自身的实验技能。

（3）强化实际中药学专业实验课的考试制度。可以在药学专业教育中把实验课考试成绩纳入到学生的学习成绩之中，并且可以将其作为独立的考核项目。也可以将药学实验技能考核成绩和学生的毕业成绩相挂钩，引起学生对提升自身实验技能的重视度。在开展药学学生实验技能考核中，应该引导学生正确认识到实验技能考核的重要性，将学习提升自身实验技能考核作为重点，使学生端正学习态度，规范考核标准，使学生实验考核结果更具客观性。同时，在开展药学实验考核中，还可以分阶段定期对学生进行实验考核，这样就可以确保药学专业教师定期认识了解学生对实验技能的掌握情况，并进一步为学生制定有针对性的药学实验教学方法，有助于提升药学专业学生的实验技能，发挥积极影响。

（4）设立开放性的实验室。可以使药学专业的学生利用课余时间掌握实验仪器、设备的使用方法；同时，通过开放性的实验室，也可以使学生利用课余时间，将自己的创新性想法、计划付诸实践，使药学专业学生创造性思维可以在实验过程中得到升华，提升学生对药学实验技能学习的兴趣。药学专业教师应该在教学中，将具有代表性的实验技能作为具体的考核项目，并编写出《药学院学生实验技能考核指南》对学生进行指导，根据专业不同特点而有所侧重，有助于提升药学专业学生的实验技能。对药学学生进行实验技能考核过程中，由教师制定好的《药学院学生实验技能考核指南》，使学生根据该指南进行复习，并在之后考核学生实验技能。同时，教师可以组织学生在学院实验室进行开放式的训练，并针对学生在实验过程中出现的问题进行指导，使学生掌握正确的实验技能，强化提升学生的实验操作技能。

四、结论

综上所述，药学专业人才的培养要求学生不仅有扎实的理论基础，还要有熟练的实验操作技能，故此为能够适应当地医药教育中对药学人才培养的要求，可以对学生开展药学实验技能考核，并对考核结果进行分析，进一步制定学生培养方案，使学生药学实验动作操作能力得到提高，提升学生的实验能力和动手能力，发挥积极影响。

参考文献：

[1]都晓伟，蒋琛，谢海龙等.强化实验技能考核提高药学学生实践能力[J].中国中医药信息杂志，2015，22（12）：117-120.

[2]陈玉妹.药物含量测定操作技能考核设计的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（25）：252，276.

教学及考核中药学论文 篇4

1.考核体系建立的现状与背景分析

目前, 许多药学专业高职高专院校的实践教学考核方法, 主要是满足教学大纲的要求, 按照教学计划开设与理论教学相关的实训内容。实践教学结束后, 学生的确可以学到教学大纲中要求掌握的内容。但是, 这种实践教学存在很多弊端, 其表现可以概括为几个方面:

1.1传授知识的连贯性差

现有实验实训以及考核方法, 学生所掌握的实训知识大部分是孤立的存在于思维和记忆中, 很难形成一个理论化的、系统化的、科学化的职业素质和道德素质。在一定程度上降低了学生的学习效果, 抹杀了学生的主观能动性和创造性, 使学生缺少发挥创新能力的机会和场所。而且, 在教学过程中各科实践教学的信息闭塞, 对于学科交叉部分有漏讲和重复讲解的现象。

1.2实训教材与行业接轨差

由于药学专业实训项目的多样性, 很难有统一的实训教材。再加上目前, 很多院校所进行的校企合作, 仅仅停留于形式, 在实践教学考核方面进行实质性的校企合作的是少之又少。校企合作未落到实处, 导致实训教学指导文件编著水平普遍低下[2]。具体表现在:一是实训教材低水平重复;二是实训教材中新知识和新技术含量低;三是实训教材的编写缺乏行业、企业的参与等。

1.3考核方法存在的弊端

从实践教学的考核对象来看, 实践教学的考核又可分为结果考核和过程考核。目前, 绝大部分院校的实训课程只是进行结果考核。这种实践教学考核方法的弊端是只重结果, 不记过程。这是一种比较原始的、简单化的实践教学的考核方法, 而且多数高职高专院校存在着考核不规范、不严格, 考核的随意性很大。这种实践教学考核的随意性, 致使不少学生对实践教学产生了马虎应付的态度, 从而导致了这种考核方式难以达到实践教学的育人目标[3], 甚至可能导致考核的失真, 即知与行的脱节。

2.考核体系建立的目的

建立独立的实践教学量化考评体系的目的主要是检验教与学的效果, 促进药学实践教学内容的完善、教学方法的改进, 促进素质教育和人才培养。同时, 考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。为此, 我们将结合我校实际情况, 逐步建立和完善一套科学的、公正的药学实训课程量化考评机制, 以引导学生在平时的实践和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养, 引导他们由过去的“学习→考试”型向“学习→思考→创新”型学生转变。

3.考核体系建立的研究内容

为进一步加强独立的实践教学, 需要进一步完善独立实践教学考核体系和相应的规章制度, 促使独立实践教学考核工作逐步实现规范化和科学化。以制度保证独立实践教学体系的有效实施;以制度保证实践教学质量的提高, 充分体现药学专业创新能力和实践能力的培养;以制度保证培养适应社会需要, 能从事生产、经营、管理、服务的应用型和创新型人才。因此, 为进一步加强独立的实践教学, 需要进一步完善独立实践教学考核体系和相应的规章制度, 促使独立实践教学考核工作逐步实现规范化和科学化。

药学实训中心, 一般面向全校药学专业学生的实训教学, 使用人数众多, 人员流动性大。针对药学实训中心的这一特点, 必须完善规章制度, 规范工作流程, 约束学生和实训教学人员。例如, 我校药学实训中心制定了《药学实训中心管理规定》、《药学实训中心管理人员工作细则》、《药学实训中心管理人员职责》、《药学实训中心带教教师职责》、《药学实训中心学生实训守则》、《药学实训中心管理人员考核暂行办法》、《药学实训中心开放实训室经费管理暂行规定》、《药学实训中心开放实训室安全管理制度》、《药学实训中心仪器设备管理制度》、《药学实训中心大型精密仪器设备管理使用办法》、《药学实训中心低值耐用品管理办法》、《药学实训中心仪器设备损坏丢失赔偿制度》、《药学实训中心仪器设备的操作规程》、《药学实训中心危险药品管理规定》、《药学实训中心独立实践教学量化考核实施细则》等制度, 以规范药学专业实训教学规范工作流程。与此同时, 药学实训中心的建设工作也应考虑到集约化。在这方面, 作为从事药学专业技术研究与实训的药学实训中心有责任也有义务先行一步。集约化工作做好了, 不仅方便了管理, 还能为今后实训室资料归档工作打下基础。

以就业为导向, 与校外的行业专家共同编写一套工学结合与岗位零距离的优质的药学实训教材。与校外实训基地的优质教学资源形成共享, 优化实训项目的设置, 切实做到药学实训课程的实用化、“工学结合”化和“与岗位零距离”化。同时兼顾药学实训课程的协调化和系统化。将药学实训中心所承担的实训课程打造成一个:互为有力的补充的、逐渐深入的、而又系统化的实训课程。从而为药学专业的毕业生的就业, 打好坚实的基础。

以岗位需求标准, 重新审定实训项目的深度和广度, 与校外的行业专家共同建立药学实训体系中的每个实训项目的考评标准和药学实训体系中每一门实训课程的实训效果考评体系。强化学生的实践和动手能力, 强化学生的职业素质和职业道德。

通过建立独立的药学实训中心实践教学量化考评体系, 使学生在思想上重视实践教学, 在行为上主动规范其实践操作。通过实训课程的学习, 逐渐培养其团队合作意识、质量意识和创新意识。从而达到培养出动手能力强、竞争力强、素质高而且就业率高的优秀毕业生。

4.结束语

学校作为人才培养的前沿阵地, 重视学生综合素质的培养, 通过考核加强学生在实训课程中自主学习的能力, 培养其团队合作意识、质量意识和创新意识。从而达到培养出动手能力强、竞争力强、素质高而且就业率高的优秀毕业生。

药学专业独立实践教学考核体系的建立, 得到了绝大部分学生的认可和赞同。通过实训真正提高了学生创新思维能力和分析问题、解决问题的能力, 培养了学生过硬的本领, 取得了良好的教学效果。

摘要：开展临床药学专业实践教学改革, 主要是改革沿袭传统的教学模式;解决学生学习过程中理论脱离实际, 动手能力差的问题;各门药学专业课程有机结合起来, 全面提高教学质量。改进实践教学内容, 提高实践教学与生产实际的结合, 培养学生解决问题和分析问题的能力。

关键词：药学,考核体系,实践教学

参考文献

[1]陈韶华, 陈晶磊.药学专业创新型实践教学体系的建设[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (3) :126-127.

[2]王琳, 朱缨.高职高专药学专业教学改革之我见[J].卫生职业教育, 2009, 27 (21) :16.

教学及考核中药学论文 篇5

一、填空题：（15分）

1、解表药，一般分为：辛温解表药（发散风寒药）和辛凉解表药（发散风热药）两类。

2、四气指药物具有的：寒、热、温、凉四种不同的药性。

3、“十八反”中乌头反半夏、瓜蒌、贝母、白蔹、白及。

4、五味子酒蒸后增强了：益肾固精的作用。

5、润下剂适用于：肠燥津亏便秘，代表方是：麻子仁汤。

6、炮姜苦、辛、温，具温中散寒和：温经止血的作用。

二、名词解释

（20分）

1、中药炮制：中药炮制是根据中医药理论，依照辨证施治用药需要和药物自身的性质，以及调剂、制剂的不同要求，所采取的一项制药技术。

2、理气药：指以疏理气机为主要作用，治疗气滞或气逆证的药物。

3、方剂：又称“处方”，是在辨证审因，决定治法之后，选择适当的药物，按照组方原则，酌定用量、用法，妥善配伍成的处方。

4、利水渗湿药：指能通利水道，渗泄水湿，治疗水湿内停病证为主的药物。

三、单选题

（20分）

1、辛味药的作用是：D

A、补益、和中、缓急

B、渗湿、利尿

C、收敛、固涩

D、发散、行气、活血

E、软坚、散结、泻下

2、两药合用，功效下降，在七情中属：B A、相畏

B、相恶

C、相杀

D、相反

E、相使

3、治疗湿热下痢应首选：D A、鸦胆子

B、白头翁

C、黄芩

D、黄连

E、黄柏

4、下列药物中，需要炮制以降低毒性的药物是：C A、黑芝麻

B、薏苡仁

C、牵牛子

D、蔓荆子

E、茺蔚子

5、下列辅料中具有滋补肝肾作用的是 ：D A、蜂蜜

B、甘草汁

C、米泔水

D、黑豆汁

E、生姜汁

6、麦芽用于行气消食，宜：B A、生用

B、炒黄

C、炒焦

D、炒炭

E、麸炒

7、下列药物经炒制后能增强降气化痰、消食除胀的是：B A、麦芽

B、莱菔子

C、酸枣仁

D、鸡内金

E、山楂

8、下列药物均可治头痛，其中哪种药物长于用治风湿头痛：C

A、白芷

B、细辛

C、羌治

D、蒿本

E、川芎

9、须经锻制后才能入药的是：E A、延胡索

B、黄苓

C、朱砂

D、杜仲

E、炉甘石

10、具有燥湿利水、补气健脾、止汗安胎之功的药物是：E A、黄芪

B、茯苓

C、泽泻

D、山药

E、白术

11、既可补肾阳、益精血，又可强筋骨的药物是：B A、淫羊藿

B、鹿茸

C、冬虫夏草

D、锁阳

E、葫芦巴

12、下列药物中，需要炮制以降低毒性的药物是：C A、黑芝麻

B、薏苡仁

C、牵牛子

D、蔓荆子

E、茺蔚子

13、白术土炒后增强何种作用：D A、健脾燥湿

B、利水消肿

C、健脾和胃

D、健脾止泻

E、温中止呕

14、桂枝汤的功效是：A A、发汗解表、散寒祛湿 B、发汗解表，止咳不喘 C、解肌发表，调和营卫 D、温通心阳，降逆止咳 E、发汗解表，宣肺平喘

15、下列哪种药物不是小柴胡汤的组成药物：D A、人参 B、半夏 C、黄芩 D、茯苓 E、生姜

16、白虎汤方中的君药是：A A、石膏 B、知母 C、石膏、知母 D、甘草 E、粳米

17、由黄芪、人参、炙甘草、白术、当归、升麻、柴胡、陈皮组成的方剂名为：C A、归脾汤 B、肾气丸 C、补中益气汤 D、炙甘草汤 E、以上均不是

18、在参苓白术散和补中益气汤中均有的药物是：E A、黄芪、人参 B、升麻、柴胡 C、人参、茯苓D、白术、茯苓 E、人参、白术

19、桑螵蛸的蒸法是：A A、清蒸

B、酒蒸

C、醋蒸

D、黑豆汁蒸

E、蜜水蒸 20、炒薏苡仁的作用长于：D A、利水渗湿

B、清热排脓

C、除痹止痛

D、健脾止泻

E、健脾消食

四、判断题（20分）

1、女贞子酒蒸后，表面析出白色粉霜为甘露醇，含量增高，具有强

心利尿作用。

（错）

2、开窍药能通关开窍、回苏醒神，只要神志昏迷均可使用。（错）

3、升麻与柴胡均能散邪解表、升阳举陷。升麻兼能疏肝、柴胡兼能解毒。（错）

4、使用甘遂、在戟、芫花时，宜与大枣同用，以增强疗效。

（错）

5、木香煨后增强实肠止泻作用，煨诃子增强涩止泻作用。

（对）

6、甘味药具有补益、和中、调和药性和缓急止痛作用。（对）

7、麸炒苍术、枳壳、枳实可缓和燥烈之性，以免损齿伤筋。

（错）

8、冰片有开窍、清热、明目之功，可用于高热神昏、中风、中恶、血虚阳亢昏厥等证。

（错）

9、三棱、莪术均能破血通经、行气消积，但三棱行气力强，莪术破瘀力较胜。

（错）

10、决定方剂中药物的君、臣、佐、使，主要是根据药物在方剂中所起治疗作用的主次来区分的。

（对）

11、三子养亲汤的组成是紫苏子、菟丝子、枸杞子。

（错）

12、清胃散的功效是清胃滋阴。

（错）

13、肾气丸的配伍方法属“阴中求阳”。

（对）

14、甘草具有甘味药的全部功效，且能祛痰止咳、清热解毒。（对）

15、柏子仁制霜后可消除呕吐和润肠致泻的副作用。

（对）

16、生首乌加黑豆汁蒸后，致泻作用减弱，主要是结合蒽醌致泻作用

减少所致。

（对）

17、制何首乌功能补肝肾、益精血、乌须发；生首乌有解毒散结、润

肠通便之功。

（对）

18、四神丸的组成的：肉豆蔻、补骨脂、五味子、山茱萸。

（错）

19、小承气汤是组成是大承气汤去枳实、厚朴、加甘草。

（错）20、传统制药要求，酒炙多用黄酒。用量一般为药物的10 —20%。

（对）

五、问答题

（25分）

1、试述组方配伍的目的？

答：组方配伍的目的：①增强原有药效；②综合多药疗效；③产生新药效；④制约君药、佐药的烈性和毒性。

2、葛根在葛根芩连汤中的配伍意义如何？

答：葛根芩连汤主治表证未解，邪热入里证，治宜表里双解而以清里为主。但在具体运用上，凡表里俱病者，一般应以解表为先，故在方中重用味辛性凉的葛根为君，一以解表退热，二则取其升发脾胃清阳之气以治下利，三则取其甘凉生津止渴。

3、简述理气药与活血药在功用的联系与区别？

答：①生理上，气为血之帅，血为气之母。②病理上，气行则血行，气滞则血瘀。③临床上，气滞病证常挟瘀血表现，瘀血病证常挟气滞表现。④应用上，气滞重者以理气为主，配以活血药；瘀血重者以活血为主，配以理气药。

4、使用清热药时应注意哪些问题？

答：使用清热药时，①应辨明热证的虚实，分清热证卫气营血阶段或兼夹病证；②中病即止；③脾胃虚弱及阴虚津亏者应慎用；④热退后，宜用养阴益之品进行调理；⑤阴盛格阳或真寒假热证禁用。

5、饮片切制的目的主要有哪些？ 答：①便于有效成分煎出（溶出）；②提高煎药质量（不粘锅，不糊化）；③利于炮制；④利于调配和储存；⑤便于鉴别；⑥利于制剂。

教学及考核中药学论文 篇6

关键词：模块化教学,课程考核,过程考核

《中药应用技术》这门课程是我校相关专业教师以原《中药学》课程为基础, 经过近四年课程改革的成果, 主要适应对象为中职阶段药学以及药学相关专业的学生群体, 以拓宽学生的知识面、培养学生实际应用能力、岗位技能和全面素质为主要特色。培养模式以适应社会需求为目标, 以能力培养为中心, 以培养特色实用能力为主线, 以学生未来发展潜力为着眼点。近几年来, 本门课程在教学管理和考核方法上不断进行改革尝试, 改革主要围绕将"一张试卷定成败"的理论考核模式改革为教学过程考核, 强调以训练学生的创新能力、实践能力、理论运用能力和实践技能为重点, 取得了一些成效。

1《中药应用技术》模块化教学课程考核原则

1.1 坚持职业能力本位原则

在考核过程中要坚持体现学生的能力, 以职业能力强弱来衡量学生成绩的高低。能力本位主要体现在:坚持以职业能力考核为核心;知识能力考核为辅;注重对社会能力和方法能力的考核。

1.2 过程考核原则

模块化教学的考核方式与传统教学的考核方式不同, 采用过程考核方式。避免了在考核过程中期末一张试卷决定学生学习成绩的现象, 坚持从始至终进行全过程考核。

2《中药应用技术》模块化教学课程考核方式

模块化教学课程考核方法采用过程考核方式。包括德育模块考核方法、中药学基本知识和常用中药各论模块考核方法、常用120味中药饮片识别模块考核方法、常用中成药模块考核方法、中药调剂基本技能模块考核方法。

2.1 德育模块考核方法

德育模块考核主要考核学生职业品德素质、学习本门课程的学习态度、学习主动性和积极性以及学生的积极参与能力。考核项目为职业品德素质、作业笔记完成情况、小组内的表现等。成绩认定办法:该模块满分为20分, 具体分值分配为:职业品德素质10分、作业笔记完成情况5分、小组内的表现5分。

2.1.1 职业品德素质考核方法

职业品德素质考核办法为:能认真负责的完成小组任务占3分、做事能为小组整体利益考虑占3分、尊敬师长团结同学占2分;出勤情况占2分。总学时三分之一不到课者, 按照学校的学籍管理规定, 没有参加本门课程考核的资格, 成绩按零分处理。各个小组在课程结束后由各小组成员按上述分值分配内容投票表决该小组成员的职业品德素质考核成绩。

2.1.2 作业笔记完成情况考核方法

作业笔记是学生上课学习态度、学习主动性和积极性的良好反映, 共占5分, 成绩认定办法为:由教师考核, 优秀者5分, 良好者4分, 合格者3分, 不交者不得分, 学期末取每次上交作业或笔记成绩的平均值。作业有三分之一及以上未交者, 按照学校学籍管理规定, 没有参加本门课程考核的资格, 成绩按零分处理。

2.1.3 小组内的表现考核方法

小组内活动表现情况得分为几次小组活动表现得分的平均值, 其中每次分组活动得分的成绩认定办法为:各个小组在活动结束后由各小组成员按照优秀占30%、良好占40%、合格占30%的比例投票表决该小组成员的表现情况, 优秀者5分, 良好者4分, 合格者3分, 课程结束时取每次成绩平均值。

2.2 中药学基本知识和常用中药各论模块考核方法

该模块是理论性比较强的的一项考核, 要求学生通过认真学习, 掌握该门课程最基本的理论知识, 为今后的继续教育打下良好基础, 具体考核办法是:中药学基本知识阶段考核占5分, 开卷考核;常用中药各论阶段性考核占5分, 开卷考核;期末以上两项的内容总考核占20分, 闭卷考核。

2.3 常用120味中药饮片识别模块考核方法

该模块主要以培养学生实际应用能力为主, 属实训内容, 分为平时成绩考核和期末成绩考核两项, 分别占15分, 总共30分。具体考核办法如下:

2.3.1 常用120味中药饮片识别模块平时成绩考核方法

常用120味中药饮片识别平时成绩考核方法:学生按小组分六次学习, 每次识别20种饮片, 每次由教师从各小组内随机抽学生考核, 每次每组随机抽取15种饮片进行口试考核, 识别一种得1分, 该学生该次得分即为该组该次所有成员得分 (这种考核办法可激励学生互帮互助, 共同提高) , 取6次平均分即为该组所有成员平时成绩, 满分为15分。2.3.2常用120味中药饮片识别模块总评成绩考核方法常用120味中药饮片识别期末成绩考核方法:该模块课程结束后, 教师随机从120味饮片中抽取30味饮片进行笔试, 答对一种得0.5分, 有错别字不得分, 满分为15分。

2.4 常用中成药模块考核方法

该模块主要以培养学生的实践能力、理论运用能力为主, 学生在了解必要的中成药理论知识的前提下, 通过网络或书籍查阅资料, 并去药店进行实际调查中成药的使用情况, 完成书面作业并上交, 最后由教师考核, 优秀者10分, 良好者8分, 合格者6分, 满分为10分。

2.5 中药调剂基本技能模块考核方法

该模块主要以培养学生的实践技能为重点, 主要包括包蟹肚、斧头包的包法、中药药包的捆扎、以及戥秤的使用四项实训内容, 满分10分, 具体考核办法是:每个实训项目结束后, 由组内各小组成员按照"中药调剂基本技能评分细则"对组内成员的实训成果进行评分, 取所有参评者的平均分即为该学生该实训项目得分, 满分均为10分, 最后取四个实训项目的平均分即为该学生该模块的得分;整个考核过程由教师指导监督。

3《中药应用技术》模块化教学课程课程考核效果

通过这一系列模块化教学的课程考核, 一方面, 拓宽了学生的知识面, 调动了学生的学习热情, 激发了学生主动学习的内驱力;另一方面, 也增强了学生实际应用能力、岗位技能以及创新能力;另外, 在分组学习的过程中也培养了学生的情商, 增强了学生的责任心和相互协调配合能力。

参考文献

[1]郭麦成, 著.独立学院教学考核的改革与实践[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2010, 02.

教学及考核中药学论文 篇7

关键词：中药鉴定学实验,数码互动显微系统,考核方法

随着现代科学技术水平的不断发展,新的教育教学手段正在引入实际教学中来。中药鉴定学实验作为培养学生实验技能和动手能力的重要课程,为了适应新时代人才培养的要求,其教学手段也在不断更新[1]。数码互动显微系统是集数码摄像、语言交流、视频交流和多媒体平台为一体的现代高科技教学手段[2],其在中药鉴定学实验课程上面的应用给中药鉴定学实验教学带来巨大变化,如由教师为主导的教学模式改变为以学生为主体教师为引导的教学模式;师生间可以做到实时互动交流;实现图像和资源异地实时共享等。随着教学模式的改变,以往的单一的实验考核模式已经不能适应新模式下教学的考核要求,为了能够更加客观的反应实验教学效果,我们对实验考核方法做出了改革尝试。

1对传统的中药鉴定学实验课成绩评价方法的分析

目前,我校中药鉴定学的考核成绩分配比例为实验考试成绩占20%,理论考试成绩占80%。其中实验考核成绩包括实验报告成绩和未知药材粉末鉴别成绩,二者的分配比例为1:1。按照中药鉴定学教学大纲的学时分配,实验课程和理论课程的学时分配比例为1:1,可见实验考试成绩占总成绩的比例较小,分配存在一定的不合理性。其次,实验报告成绩不能真实反应学生的实际操作情况,由于学生实验采用一人一机的操作方式,教师无法确认学生的实验报告绘图是否与学生实际观察到的现象一致,所以在实验报告中出现了一部分学生照书本上的理论图绘画来完成显微作图,把理化鉴别的结果照抄下来的现象。另外,实验考核内容设置存在一定的弊端,能力考核不够全面。只考察了学生的显微鉴别能力,未考察学生的性状鉴别和理化鉴别的能力,而且在显微鉴别考察方面,有一些同学也是仅凭猜测的方式回答问题,未真正掌握区分和鉴别未知药材粉末的方式和方法。

2基于数码互动显微系统的中药鉴定学实验考核改革与实践

数码显微互动系统是近几年新兴的新型教学工具,可将观察、数码摄像、语言互动和多媒体四大功能融于一体,形成一种师生交流互动的、信息资源共享的、高效率的实验教学体系。基于数码显微互动系统的省时省力、大信息量和自由灵活沟通等优势条件下,可设置多元化的实验考核方式。

2.1改革实验报告内容

为了检查与督促学生每节课上均能认真地完成实验操作,切实扎实地掌握实验内容,实验报告实行图片联合文字方式,即实验时要求学生拍摄具有代表性特征的鉴别结果图片,并按照实际拍摄图片绘制实验报告,将图片与实验报告一起上交作为完整地实验报告。教师可结合学生拍摄的图片与文字实验报告对学生的学习情况进行评阅,并核对拍摄图片与实验报告结果的一致性,避免了学生照抄书本的现象。

2.2改革实验考试内容

为了更加全面地考核学生对实验知识的掌握情况和实验技能,实验考核变单一的未知药材粉末鉴别为药材性状鉴别和粉末鉴别两部分内容。每名学生随机抽取20味来源于不同药用部位的中药材个子货或饮片,在规定时间内通过性状特征进行鉴别;随机抽取来源于不同药用部位的3种未知药材混合粉末,采用显微鉴别和理化鉴别的方法进行鉴定,同时将鉴别结果拍摄图片记录。

2.3提高实验考核成绩比例

将实验考核成绩的比例从原来的20%提高到30%,文字实验报告成绩占5%,图片报告成绩占10%,性状鉴别成绩占7.5%,未知药材混合粉末鉴别成绩占7.5%。其中图片报告成绩所占比例较大,目的是为了使学生能够重视每一节课的实验操作,掌握扎实的基本功,这是培养学生实际操作能力、分析与解决问题能力的重要基础。

2.4改革考核评价方式

学生的学习效果采用“综合指标评价”法[3]进行评价,即包括实验考核成绩、实验操作技能、实验报告成绩和实验汇报情况,根据这四部分考核结果给每一位学生形成综合评价报告,较为全面、综合地评价学生的学习效果。

3改革效果评价

改革实验考核内容和考核分配比例之后,学生对实验操作的认真度大幅度提高,实验报告再未出现照抄书本的现象,实验拍摄图片清晰、准确,实验操作技能逐步提升,实验考核成绩也显著提高。通过对我校2010、2011、2012届学生的实验成绩分析观察可见,与2009级比较,实验报告成绩分别提高8.2分、10.0分、12.4分;实验考核成绩分别提高了6.6分、8.3分、7.7分。可见重新设定的实验考核内容与方法使对学生的考核变得更为全面,同时具有促进学生学习,提升教学效果的作用。

4讨论

4.1实验考核权重比例的变化

实验教学作为中药学教育的重要组成部分,它对学生实验技能和实际工作能力的培养越发重要。在现行的教学大纲中,中药鉴定学实验学时与理论学时1:1的分配比例显示了实验教学的重要地位。但是实验成绩所占总成绩比例仅在20%的现象可能与实验教学条件有关,如长期以来实验课程主要以显微鉴别为主,若增加考核成绩比例,无疑只是提高了显微鉴别的重要性,对整体知识体系掌握的促进作用不强。实践证明数码互动显微系统的引入给传统的教学模式带来新变化,学习内容更加丰富,学生的自主学习能力也得到提升,实验课程的作用越发突显,因此提高实验教学考核成绩的比例也是理所应当的事情,其结果可以进而促进和推动教与学双方对实验教学的投入。

4.2实验考核内涵的变化

对学生从事实际工作能力的培养应在学习过程中不断地锻炼形成。改革实验考核内容,如增加提交图片作业,并且设定其占实验考察总成绩1/3的比例权重,旨在督促学生认真地完成平时的实验内容,奠定扎实的基本技能与基本知识基础,提高每一节课的教学质量,通过全部课程扎实的知识积累,在课程结束后的实验考核中定会获得较好地成绩。同时,性状鉴别为中药鉴定学知识体系中的重要鉴别方法与教学内容,在以往的实验课堂上学生重显微轻性状现象特别明显,加入了性状鉴别考核之后,学生加强了对性状鉴别内容的重视,也使学生的知识体系变得更加完整和全面。

结束语

基于数码互动显微系统的优势,改革中药鉴定学的实验考核方法和方式,提高实验课程对学生实验技能和能力培养的作用。改革后的实验考核内容和方式能够较为客观、真实地反应学生的真实学习状况,考核成绩也更佳公平、公正,同时学习积极性也被极大地调动,激发了学生的学习热情。

参考文献

[1]赵国平.论实践教学与理论教学的关系[J].中国成人教育,2010(17):127-128.

[2]毛海霞,杨利艳.数码显微互动系统在实验教学中的应用与管理[J].实验室科学,2012,15(3):164-166.

教学及考核中药学论文 篇8

1 中药鉴定学的地位和重要性

中药鉴定学是以传统中药鉴别经验为基础, 运用现代自然科学的知识与方法, 研究和鉴定中药的品种和质量, 制定中药质量标准, 开发和扩大新药源的应用学科。中药鉴定学的首要任务是中药真伪、优劣的鉴定, 这是因为中药材的真伪、优劣直接关系到中药的安全性和有效性。中药学、中药制药技术等专业毕业生的就业岗位主要是药厂、连锁药店、医院、药房药库和药材公司的生产、质检、调剂等岗位, 岗位性质决定他们将成为医药行业的一线工作人员, 是保证中药安全、有效的直接责任者, 将在一线工作中直接运用到中药鉴定学知识, 其中鉴别药材真伪是毕业生必须具备的基本功。为更好地保障中药的安全、有效, 使毕业生在医药领域中更具竞争力, 学好中药鉴定学基础知识、基本技能显得尤为重要。

2 中医药高职高专类院校药学类人才培养目标

高等职业教育与高等专科教育的社会功能和培养目标总体一致, 即培养技术应用型人才[3]。中医药类高职高专院校所要完成的“教育产品”是应用型中医药人才, 而不是具有高深理论知识的研究型精英人才。本校也是紧紧围绕应用型人才这一培养目标, 即培养理论知识适用、够用, 实践操作能力强、综合素质高, 具有职业特长和社会适应能力的高级技术应用型中医药人才。

3 中医药高职高专院校加强操作技能训练的必要性

如今制药厂、药品零售店、医药公司等医药企业自主经营、自负盈亏的性质决定了成本节约型人才的优先性, 为了尽可能节约成本, 减少支出, 企业希望毕业生能在最短时间内熟悉岗位, 胜任工作, 为企业盈利, 而不是经过几个月的技能培训后才能勉强胜任。尤其在高校不断扩招, 本科毕业生数量激增, 竞争日益激烈, 就业压力日益增大的21世纪, 高职高专毕业生在竞争中占据有利地位的优势就是具备适应岗位需要的操作技能。针对目前毕业生就业状况和医药行业的发展现状, 高职高专院校有必要进行人才培养模式改革的探索与实践, 应以适应社会需求为目标、以培养专业技术能力为主线设计人才培养方案, 科学、合理地处理好学生的知识、能力、素质之间的关系。我校在多年专科教育的基础上, 为使毕业生更好地适应社会需求, 不断改进教学计划, 强调对学生操作技能的培养, 对数门实践性强的专业课程制定操作技能考核项目及评分标准, 如中药鉴定学、中药药剂学等, 并与理论考核分开, 单独记分, 同时规定操作技能考核未达标者不得参与实习。

4 我校中药鉴定学实验教学改革

中药鉴定学是一门实践性很强的学科, 实验课是其教学的重要组成部分, 目前各高职高专中医药院校理论课与实验课学时分配之比约为1∶1, 为了在有限的教学时数中提高学生中药鉴定操作技能, 笔者在多年的教学实践中, 对中药鉴定学实验教学尤其是性状鉴定加以改进。

4.1 性状鉴定实验的改进

本校旧的性状鉴定实验教学与其他院校一样, 学生以班为单位在标本陈列馆隔柜观看, 天气好、室内湿度不大时允许学生开柜将中药取出观看。在这种教学模式下, 学生多、标本少, 不但会出现拥挤现象, 不能保障每个学生从中药的形状、大小、表面、质地、气味等各方面对药材进行认识, 且不利于检查实验效果, 不利于标本的储藏养护。为克服原有教学的缺陷, 笔者进行了如下改进, 对学生进行标本实训。

4.1.1 实训场地

单独设置标本实训室, 与标本陈列馆分开。实训室有实训台、凳子、讲台等必需品。

4.1.2 实训对象

将各班学生分组, 每组6~8人, 由学生推荐组长1名, 组长负责安排本组人员自带塑料袋在每次实训课结束时, 装一份标本带到教室, 并负责本组标本的养护, 以便课后不定时熟悉药材。同时组内人员相互检测对药材的熟悉程度。

4.1.3 实训药材

每次实训内容为最近所学药材, 药材数在20味左右, 每次实训内容不能过多, 否则不利于学生掌握、消化。保证每组有一套完整的标本, 且要求性状特征典型, 药材量充足, 保证人手一份。

4.1.4 实训效果检查

实训课下课前10分钟, 采用教师随机抽查的方法检查当堂实训教学的效果, 并将抽查结果作为标本实训的平时成绩。被抽查者要求回答所辨认的药材名称及主要性状鉴别特征。

4.2 显微鉴定实验的改进

显微鉴定要求学生正确使用显微镜, 正确制作中药粉末的透化装片或水装片。在实验过程中随机抽查学生, 检查显微鉴定的操作及对药材组织结构的熟知程度, 要求学生在自制装片中将药材的组织结构显微特征一一指出, 并将抽查结果作为显微鉴定实验的平时成绩。不能指出药材组织结构者, 教师应及时帮助其分析原因, 引导学生找到组织结构。

4.3 综合实验

为培养学生的学习兴趣, 提高其学习积极性, 增设了综合实验, 如常用中成药六味地黄丸的鉴定, 通过实验, 使学生明白了单味药材的鉴定与中成药鉴定的联系与区别, 以及中药鉴定学在定性与定量方面的重要作用。

5 我校中药鉴定学操作技能考核机制

在教学实践中, 笔者在不断改进教学方法, 进行实践教学改革的同时, 还制定了一套中药鉴定学实验操作技能考核机制, 并在本校连续3届中药专业学生中实施, 取得了很好的成效。本套实验操作技能考核机制主要由以下几方面构成。

5.1 考核方式

按考核内容分为性状鉴定、显微鉴定技能考核。

5.1.1 性状鉴定

按照教学大纲要求, 以一定比例从掌握、熟悉、了解的药材中随机抽取50味药, 其中原药材占70%, 中药饮片占30%, 要求学生10分钟内准确识别并写出正名。考试场地设在实训室, 将50味中药编号, 一一摆放在实训台上, 学生考前在标本陈列馆待考, 考试时逐个进入考场, 并记录进入时间, 每隔2分钟进下一个考生, 保证考生之间有一定距离, 不能互相抄袭。待10分钟考试时间一到, 监考教师提醒考生交卷、离开考场, 并不得进入待考区。于考前准备好一定数量的备用中药, 考试过程中, 随机进行更换。

5.1.2 显微鉴定

将显微鉴定实验中的中药粉末进行编号, 药材粉末种类不足的可将2份同样的分别编号, 编号数与每班考生数一致, 使每个考生所抽取的药粉编号不同, 但不同编号的药粉可能为同种中药。考生从已编好号的药粉中抽取一个, 在规定时间 (40分钟) 内完成考核内容。考核内容包括规范操作与药粉的鉴定, 其中规范操作包括显微镜的使用 (包括摆放、归位等) 、粉末制片 (包括载玻片与盖玻片的清洁程度、显微镜下观察到气泡的多少) ;药粉的鉴定包括正确写出中药名, 绘出主要显微特征图, 并标注。

5.2 评分标准

5.2.1 性状鉴定

考核50味药, 满分100分, 每味药2分, 要求10分钟内写出中药正名、正字。凡药名与正名不符者, 不给分, 未写出正字者, 每错一字扣0.5分, 另如出现将黄芪的芪写成黄芩的芩, 则以与正名不符处理, 不给分。超过10分钟不交卷的不得分。

5.2.2 显微鉴定

满分100分, 粉末装片操作规范与正确使用显微镜占10分, 药材粉末名称判断正确占30分, 主要显微结构特征图到位并标注正确占60分 (显微结构特征到位与标注各占50%, 少显微结构特征的, 按缺少的个数占主要结构特征数的比例扣分) 。超过40分钟不交卷的不得分。

5.3 成绩管理

操作技能考核时间定在在校学习的最后一个学期, 毕业生实习前。学生必须参加操作技能考核, 性状鉴定、显微鉴定均要求合格, 不合格者继续参加训练, 直至补考合格, 方能参与实习。

以上是笔者在教学实践中摸索出来并已在本校连续3届中药学、中药制药技术专业中加以实施的实验教学及操作技能考核方法, 实践证明, 经过实验教学改革, 大大提高了学生中药鉴定学的操作技能, 毕业生在人才招聘会举行的辨药、识药测试中的表现受到用人单位的好评, 从而增强了毕业生就业竞争力。

摘要：从高职高专人才培养目标、中药鉴定学在高职高专中医药院校教学中的重要地位及加强操作技能训练的必要性入手, 对我校中药鉴定学实验教学进行改革, 并制定中药鉴定学操作技能考核机制, 使该课程在培养医药人才中发挥更大的作用。

关键词：高职高专,中药鉴定学,实验教学,操作技能

参考文献

[1]张仁霞.高职高专中药鉴定学教改的探索[J].卫生职业教育, 2007, 25 (13) :19～20.

[2]杨海霞, 梁利香, 周巍, 等.《中药鉴定学》实验教学改革初探[J].信阳农业高等专科学校学报, 2006, 16 (2) :119～120.

教学及考核中药学论文 篇9

1 药学专业实践教学现有考核体系分析

实践教学与理论教学密不可分, 是教学的重要组成部分, 特别是对一些实践性较强的学科更是不可或缺。而现有的药学专业实践教学考核体系多是以结果考核为主, 考核形式主要有问题解答、项目操作和现场提问等, 结果的好坏多由考核教师个人决定。其考核内容也往往因学生多或操作繁琐而停留在某一方面。所以, 现有的药学专业实践教学考核体系存在以下不足: (1) 评价主体单一。现有的考核体系突出考核教师的评价标准, 缺少行业企业人员的参与或评价, 尤其对一些实践性、操作性较强的学科, 不能及时反映最新的发展动态, 导致“标准”不标准, 评价不权威。 (2) 内容片面化。现有考核体系在内容的选取上多集中在某一点或某一重要方面, 致使考核内容单一、片面, 不能全面反映学生对知识的掌握程度。 (3) 缺乏联系性。实践教学重要目的之一是让学生进入生产企业后能够适应岗位操作要求, 而现有的考核内容缺乏与行业企业生产岗位的联系性, 不能体现生产一线的操作要求。因此, 药学专业实践教学现有考核体系还有待完善和发展[3]。

2 基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学思路与方法

传统的实践教学多集中在普通实训室上课, 无法对教师的讲授内容与学生的学习程度进行量化。基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学将教学场所转移到药物制剂实训车间, 将课堂讲授转变为车间模拟, 并结合多种方法 (如直观模拟、逐步启发、视频演示、分组训练、角色模拟等) 进行教学;对现有课程进行整合, 开发出以岗位生产流程与车间管理两条主线为主的课程体系;引入药品生产企业的各项管理规章制度, 通过制度来管理学生, 最终实现学生思想上的转变。通过实训车间“企业化”, 可培养学生按照企业管理模式进行生产与管理, 强化学生的合作能力, 进一步提升学生软实力, 缩短了与以后工作岗位的磨合时间, 使他们能够迅速转变角色, 快速适应新的环境, 获得行业企业的好评[4]。

3 基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系的构建

基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系以实训考核和第三方评价为主。实训考核依托药物制剂实训车间进行, 选取具有代表性的生产岗位具体操作流程进行考核。学生需要完成生产前准备、生产中操作和生产后处理3项内容, 每项内容均由一名专任教师和一名行业企业人员考核, 学生的最终得分由所有考核教师共同决定。考核指标包括教师授课水平、学生熟练程度、设备操作规范性、车间管理能力等。通过综合评价可发现授课方式及课程内容是否恰当, 并结合评价结果进一步完善课程体系和考核体系。

4 基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系与现有实践教学考核体系的对比分析

基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系与现有实践教学考核体系各具特点, 通过对比, 可发现以下几点不同之处: (1) 评价主体。基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系除同行评价外, 又引入了第三方评价, 即行业企业一线人员参与, 评价结果既能体现公平、公正, 又具有权威性与说服力;而现有实践教学考核体系的评价主体单一。 (2) 考核内容与方式。基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系考核内容与生产企业的岗位要求一致, 且能根据行业发展及时加以调整;内容的选取不仅仅停留在点或者面上, 而是对整个生产流程进行考核。考核形式采取操作与口述相结合的方式, 这种考核形式既体现了整体性, 又体现了联系性。现有实践教学考核体系的内容不仅少而且缺乏整体性与联系性。 (3) 反馈效果。通过同行评价与第三方评价可对课程的合理性、授课方式的科学性及考核内容的适应性加以评判。根据考核结果可及时对上述内容适当进行修正, 并以此起到相互促进的作用。而现有实践教学考核体系缺乏相应的反馈功能, 不能对课程与授课产生指导作用。 (4) 适用范围。基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系以实训车间为依托, 相对来说, 适用范围较窄, 无法大范围实施。现有实践教学考核体系因容易操作, 其适用范围更为广泛。

5 结语

基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系的构建, 在某些方面弥补了现有实践教学考核体系的不足, 有力促进了药学专业实训课程的改革与建设。考核体系的评价与反馈能正作用于药学专业实践教学, 并不断相互促进, 形成良性循环。同时, 该考核体系的构建也能够为其他专业课程评价体系构建提供参考。

摘要：现有药学专业实践教学考核体系存在评价主体单一、内容片面化及缺乏联系性等不足, 对课程建设与改革无法起到支撑作用。基于药物制剂实训车间的药学专业实践教学考核体系的构建, 能够有效促进药学专业实践教学课程的建设与改革。

关键词：药物制剂实训车间,药学专业,实践教学考核体系

参考文献

[1]王文宝, 杨俊涛, 邢志霞, 等.基于工作过程的药学综合实训技术课程的开发研究[J].中国中医药现代远程教育, 2012, 10 (15) :56.

[2]刘德云, 陈国华, 曹庆景.高职药学专业“能力本位”实践教学体系的构建[J].中国职业技术教育, 2012 (35) :49-51.

[3]王晓慧, 周效思, 吕立华, 等.基于工作过程的高职高专药学专业药剂学实践教学课程体系模式的构建与实践[J].卫生职业教育, 2011, 29 (2) :136-137.

中药专业药用植物学实验考核探析 篇10

1 传统实验考核的弊端

1.1 考核指标单一, 缺乏客观性

传统药用植物学实验教学只是单纯依赖平时实验成绩 (包括实验预习情况、课堂纪律、实验报告等) , 得出每次实验课成绩。

1.2 对学生缺乏约束性

由于只依赖平时实验成绩, 学生达到平时目标即可, 有些构造只是看着别人做的切片绘图, 而不是亲自做每一张切片。采取实验操作考核后, 学生思想上有一种无形的压力, 能够认真对待每一次实验课, 注重实验操作和观察每一种构造。

1.3 评价缺乏客观性

传统药用植物学实验课由于学生人数较多, 10~12人一组, 而实验带教教师也很多, 其对于实验报告等的评分标准和实验要求也有所偏差。

自2006年起我院中药专业开始招生, 2007年进行了实验考核的引入, 即将实验内容引入理论考试中。经课程组讨论, 从2009年起药用植物学实验在2007级、2008级、2009级、2010级 (1~2班) 、2011级 (1~2班) 中药专业连续5年采取了科学化的实验考核方式, 并进行了总结和分析, 建立了比较完善的药用植物学实验考核体系。

2 新的药用植物学实验考核体系

2.1 平时实验成绩

平时实验成绩包括实验预习情况、实验操作能力、课堂纪律、打扫卫生等, 占实验总成绩的20%。每次实验课都要求学生预习实验内容和与实验有关的知识点, 了解实验要解决的问题, 教师通过对学生提问进行课前预习考查;教师通过课间巡回指导, 解答学生操作中遇到的问题, 了解学生的动手操作能力和绘图能力, 给出实验操作考核成绩;记录学生的出勤情况, 观察学生的实验态度和课堂纪律情况等, 并给出平时实验成绩。

2.2 实验报告

实验报告是学生对实验内容掌握情况的客观真实反映, 实验报告成绩占实验总成绩的30%。实验报告中的绘图和文字要实事求是地反映所观察的实验结果, 不得任意篡改。同时笔者在学生上交前仔细检查每一位学生的实验报告, 严格要求, 及时指出实验报告中疏忽和需要修改的地方, 对学生提交的实验报告, 认真批改, 并加注评语, 杜绝学生杜撰实验结果、抄袭实验数据的现象, 培养学生实事求是、严谨的科学态度。

2.3 期末实验操作考试

实验操作考试可操作性强, 主要考查学生对实验技能和技巧的掌握, 是改革药用植物学实验教学, 提高实验教学质量的关键。通过量化指标了解学生独立完成实验操作的能力和科学态度。为确保每位学生都能熟练掌握植物形态构造, 在期末安排实验操作考试, 考试成绩占实验总成绩的50%。

首先, 教师制定实验方案, 让学生明确考核的目的、范围及方法。其次, 确定考核内容。根据实验室设施条件结合理论课重点, 设计不同题目, 考试内容涵盖形态学、解剖学、分类学及药园栽培植物等平时实验课涉及和需要学生重点掌握的内容。例如, 摆放不同果实, 让学生写出每种果实的类型, 或者在光学显微镜下调好某一部位让学生写出箭头所指的晶体类型或组织构造等, 鉴定教师提供的植物的科属, 并写出主要的鉴定依据。考试通常在两学时内完成, 学生7~8人一组进入考场, 分为两个实验室, 每人发一份空白答题纸, 题目依据抽签结果决定, 每组15~20 min内完成实验考试。其他学生封闭等待, 不许接听手机, 第一组学生考完离开实验室后, 下一组学生进入。这种标准化的考试方式在药用植物学期末实验操作考试中取得了较好的效果, 能较公平地反映学生的实验能力, 也为教师了解实验教学效果、改进实验教学内容提供了依据。

3 结论

实验成绩是实验考核的量化形式, 是学生学习效果和实验综合能力的体现[3]。为真实反映学生药用植物学实验能力, 我们以培养能力、提高素质、突出创新为指导思想, 对药用植物学实验考核体系进行探索与实践, 建立了平时表现—实验报告—实验操作考试的综合连续的考评体系, 以客观地了解实验教学水平、教学效果以及学生药用植物学基本知识和技能的掌握程度。这种考核方法有助于改善学风, 促进教师提高教学积极性, 增强教学责任感。今后我们还将不断摸索, 解决考核中出现的问题, 增加药用植物学考核题目, 完善药用植物学实验考核体系[4]。

参考文献

[1]朱芸, 王翔飞, 王琪, 等.加强实验教学改革提高教学质量[J].卫生职业教育, 2009, 27 (10) :117-118.

[2]苏秀红, 纪宝玉, 董诚明.药用植物学实验教学改革之刍探[J].中国医药导报, 2010 (12) :167-168.

[3]闵维方.高等院校与终身教育[J].中国大学教学, 2004 (2) :66-67.