合作语言学习法

合作语言学习法（共12篇）

合作语言学习法 篇1

一、序言

大学英语教学效果不佳是一个亟待解决的难题。问题是由多种因素造成的, 但主要原因是教师为中心的教学法造成的。在以教师为中心教学法理念的指导下, 教师是教学活动的主宰, 而学生则是被动的接受者。教学中最常见的教学模式是:教师提问题, 学生回答;之后教师做出评价, 然后再提问, 学生再回答……这种教学方式使教师在讲台上不停地讲解或提问, 学生被动回答或接受信息, 导致下列现象的出现:教师与学生一对话, 个别学生参与教学活动, 多数学生成了沉默的旁观者, 失去了语言练习与提高的机会。

而《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确指出, 大学英语教学模式应“实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变”。合作学习法理论的运用可以实现学生之间的相互交流、共同讨论、提出问题、分析问题、解决问题、自我评价、展示特长, 达到主动参与教学活动的目的, 从而全面发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的过程。与此同时, 不可忽视的是, 实施合作学习法并不意味着教师作用的降低, 相反的是, 对教师提出了更高的要求。因为随着以教师为指导的课堂教学方式向以学生为中心的课堂合作性教学组织方式的转变, 合作式学习活动将影响到教学的方方面面, 涉及大纲设计、知识传授、活动安排及测试评估等。本文将以合作学习法理论为指导, 系统研究全面提高大学英语教学效果的合作学习法的教学原则、组织形式、活动形式、激励机制及评估标准等内容。

二、合作学习法研究

1. 合作学习法理论

合作学习法理论是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。它以社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础, 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以学生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学方式, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。小组活动 (group-work) 常常被视为交际语言教学的最根本特征。Long 和 Porter也曾明确提出group-work能给第二语言学习者带来更多的语言实践机会, 也能提高他们的语言准确率, 并且, 在小组活动这一特殊的语言环境下, 学习者会产生更大的动力。

2.教学原则

合作学习法教学原则的核心在于学生的学习以小组为单位, 共同完成各种学习任务。著名心理学家皮亚杰 (Piaget) 的认知发展理论认为, 社会经验知识, 包括语言、价值观、规则、道德观念和符号系统只有在与他人的交互作用中才能获得, 学习者根据赋予的学习任务进行大量的合作交流可以大大促进他们对概念的理解、知识的掌握和能力的提高。弗里曼 (Freeman) 也认为, 学习者为了建立自己对事物的见解, 采取了主动与周围沟通的方式, 有效组织自己的思维和认知方式, 并通过交流获得对方的理解。

在课堂教学中, 要有效实施合作学习法, 教师应当遵循以下基本原则:循序渐进原则, 即教师在活动内容的难度方面应从易到难, 要求由低到高, 使学生有成就感, 从而激发他们的参与热情;指导性原则, 教师应当是课堂活动的主要控制者、监督者、推动者, 要随时介入或指导各组的活动;竞争激励原则, 教师应当通过奖励机制激发各个小组之间的有序与有效竞争动力。

3.组织形式

为了有效实施合作学习法方案, 科学管理与控制学生的课内外学习行为, 可以根据合作学习理论的思想将学生分成3～5人一组的学习小组, 每组学生在组内交流、讨论、展示特长、提出问题、自我评价、主动参与教学活动。在组织形式与管理上要注意几个方面的问题:首先, 每组要推出一名组长, 组长实行轮换制, 明确各自的责任。这样在组织上, 一方面组长制避免了群龙无首的局面, 使各项学习任务的计划、实施和完成能在组织方面有保证;另一方面, 轮换制可以激发每位组员的积极性和潜能。其次, 学习小组的划分要合理, 遵循“组间同质, 组内异质”的原则, 即每个小组之间的特质构成相差不大, 但小组内各成员应在性别、成绩、能力、性格等方面有所差异和互补。组内异质有助于小组内各成员相互帮助、共同提高, 组间同质为班内小组之间公平竞争提供了合理基础。

4.活动形式

众所周知, 课堂语言教学包括课文内容与背景知识学习、基本语言能力和交际能力培养。因此, 课堂内外的小组语言活动形式应当目标明确、形式多样、生动有趣。

(1) 知识学习

由于课堂教学首先是对学生所学课文内容的理解与掌握的检查, 教师需要学生课前的预读, 因此, 小组讨论可以使更多的学生加入课文内容阅读、背景探究的语言辩论活动中, 然后通过小组代表向全班报告讨论结果。讨论内容包括文章背景、中心思想、作者简介、段落划分等。值得注意的是, 发言代表必须是轮流制, 以确保参与面。

(2) 能力培养

根据斯金纳的程序教学理论, 要实现语言教学的能力培养目标, 就要从听、说、读、写、译五个方面制定科学有效培养英语运用能力的活动方案, 包括复述课文内容、句子互译竞赛、精彩段落背诵、重要句型听写、单词接龙比赛等。这些活动的优点是:第一, 学习可以按照“小步子原则”, 每天在听说读写译五个方面有条不紊地进行;第二, 制定一系列管理与控制学生参与活动的奖惩及评估措施与标准, 激发学生的学习兴趣与成就动机, 引导学生积极参与全面提高听说读写译综合运用能力的课内外学习活动, 以取得预期的教学效果。

(3) 语言交际

大学英语课程教学目标要求学生在语言交际能力培养方面有较大提高。教师可以采用各种各样的课堂活动形式, 包括辩论、角色扮演、主题讨论、演讲、记者招待会、工作面试等活动形式, 以体现其语言交流的真实性、功能性、交互性和情景性。教师还应开辟第二课堂, 培养学生学习英语的兴趣, 开展丰富多彩的课外英语学习活动, 如设立大学英语角或英语沙龙、开展英语演讲比赛、词汇大赛、小品比赛等活动。这些活动既可以培养学生学习英语的兴趣, 也让学生有更多的机会提高英语交际能力, 还能丰富学生的课外生活。

5.激励机制

虽然学生都清楚, 在英语课堂中运用小组活动进行教学, 课后通过学习小组开展学习活动, 有利于他们创设良好的语言交际环境, 但是, 由于受被动学习习惯的影响, 要使学生人人都在小组活动中积极参与、相互合作并非易事。斯金纳的强化理论可以用来改造学生的意识与行为习惯。斯金纳强化理论 (Reinforcement Theory) 的核心是, 在操作条件下, 某种预期行为的习得与养成, 其中合理强化和及时反馈起着定向、定势和催化作用。针对学生学习行为及过程的管理与控制策略——激励与督察机制就是对学生学习行为及过程的强化。根据强化物的性质, 强化可分为积极强化 (positive reinforcement) 和消极强化 (negative reinforcement) 。表扬、鼓励和加分是积极强化, 而批评、惩罚和扣分为消极强化。二者均对行为的强化产生定向、定势和催化作用, 但积极强化比消极强化更有效, 因为前者给学生带来愉快的情绪体验, 后者给学生带来紧张而不愉快的情绪体验。因此, 在制订激励学生积极参与英语学习活动时应以表扬、鼓励、加分的积极强化为主和以批评、惩罚、扣分的消极强化为辅的原则。

6.评估原则

评估原则指的是有效实施表扬、鼓励、加分的积极强化和批评、惩罚、扣分的消极强化时应遵循的基本评估原则。它可分为一致性原则、客观性原则、及时性原则和效能性原则。一致性原则也叫公正性原则, 指的是教师对学生学习行为的评估标准要坚持一致, 克服随意性, 避免厚此薄彼。客观性原则, 指评估标准科学合理, 克服主观臆断。及时性原则, 指教师对学生的活动行为应及时给予信息反馈, 以提高学生对参与活动的认识和理解。这实际涉及到了督察问题。为此教师应制定“组长—班长—年级长—教师一条龙督察制”, 以求及时得到学生的活动信息, 提高对学习内容、课后作业、能力练习等活动完成过程的监督, 进而实现评估的科学性和有效性。效能性原则, 指教师要对学生参与活动的效果发挥积极作用。例如, “全组定分制” , 即“一人抽查全组定分制”可以达到相互监督、共同进步、提高效率的目的, 因为这样的规定使学生明白, 个人参加小组活动, 从长远的角度来讲, 会比不参加小组活动受益。小组成员合作越好, 参与度越高, 小组效率就越高, 学习任务就完成得越好, 奖励就越高, 个人受益就越多, 个人的高受益又促使小组成员更高的参与度, 从而形成一个良性循环。

三、结语

综上所述, 合作学习法可突破性地解决外语教学效果不理想、学生能力不强的难题。笔者认为, 合作学习法在大学英语教学的科学运用, 可以实现组内外及课内外学生之间的相互交流与共同讨论, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 激发学生主动参与教学活动的热情, 从而实现学生英语语言知识水平和运用能力的全面提升 , 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识以及自主学习能力的过程。我们相信, 若能在大学英语教学中完善推广合作学习法, 必定会大大提高课内外学习效率, 最为重要的是, 将使学生真正成为教学中课堂的中心、学习的中心、实践的中心, 最终使学生全面提高综合运用语言的能力。

参考文献

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[4]LONG M, P PORTER.Group-work, Inter-language Talk, and Second Language Acquisition[J].TESOL Quarterly, 1985, 19 (1) :32-35.

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[7]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) :68-72.

合作语言学习法 篇2

所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。下面先谈谈“利”：

其一，小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。个体的思维能力是很有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生“1+1＞2”的效果。其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

当然小组合作学习在语文教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。这些有待于教师在今后的教学中继续改进。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。

在最近几年，常常看到一个术语：展学。什么是展学？就字面意思我的理解是“展示学习”。也就是把自己的学习成果展示给其他人看。龚雄飞的《学本教学》中这样阐述“展学”的含义：展学的完整表达是“展评式的学习“，它是由“展学+评学”联动的过程构成。通过“展学+评学”的方式来开展学习，就把单边的展示变成双边的展评。“展学”常常与“小组交流”是相伴而生的。小组交流完毕后，一般情况下就是小组集体展学或者个人展学。

展学的功能不言而喻。《学本教学》中指出了这样四点：1.展示学习成果，检验学习效果。2.暴露学习缺陷，矫正思维偏差。3.调动全班资源，解决疑难问题。4.展示学习风采，激发学习动力。

合作语言学习法 篇3

摘 要：合作学习法强调学习过程中学生的主体地位，能够调动学生的积极性，有效提高课堂效率。结合初中化学的教学实践，提出了合作学习法在实施中的一些建议和做法，旨在借此推动化学教学方法的创新，进一步实现素质教育目标。

关键词：合作学习；化学教学；课堂效率

随着新课程标准的实施，教学过程中更加注重发挥学生的主体地位，促进学生思维能力、探索能力和创造能力的发展。合作学习法就是在学习过程中，通过构建学习小组，让学生自主探索、合作开展学习，教师在其中主要发挥引导作用，通过有效的互动和评价反馈，引导学生探索未知知识，加深对知识点的理解。作为一门自然学科，初中化学具有一定的探索性，开展合作学习有利于调动学生的积极性，让学生主动探索、独立思考，逐渐培养创新精神和实践能力，实现综合能力的提高。那么，在教学实践中，应该如何运用合作学习法提升化学课堂效率呢？

一、构建学习小组，引导学生进入学习过程

组建学习小组是进行合作学习的首要环节，也是提升课堂效率的基础。在组建学习小组时，应充分发挥教师的引导作用，即教师在充分了解学生的知识储备、性格特征、学习能力等方面的基础上，指导学生在自愿的基础上组成学习小组，并选出组长、记录员、监督员、汇报员等不同角色，确保每个小组内由不同学习层次、不同性格爱好的学生组成，从而使合作学习过程得以顺利进行。在学习小组成功组建后，应通过设定有效的问题或任务，引导学生进入学习过程，并按照各自不同的分工来完成学习任务。例如，在学习溶液一节时，结合本堂课的重点，我提出问题：怎样配置一定溶质质量分数的氯化钠溶液，然后让学生组成学习小组，合作进行实验探索，学生的积极性被充分调动起来，每个人都参与到实验过程中，亲身体验溶液的配制。可见，在合作学习过程中，充分发挥教师的引导作用，合理选择进行合作学习的任务，是提高化学课堂效率的关键所在。

二、小组进行合作学习，充分发挥学生的主体地位

在学生的合作学习正式开展之后，教师应放手让学生自主探索，充分发挥学生的主观能动性，让不同的学生在小组中发挥自己的作用，并学有所得。在合作学习中，教师应注意及时转变角色，多参与学生的合作学习，并在小组学习出现困难和问题时及时予以指导，确保合作学习的顺利进行。例如，在溶液的配制这一实验中，让学生按照学习任务和不同分工，自己去配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液。在这一过程中，从化学实验器材的选取、实验步骤的设计、实验内容和结果的记录到实验结果的分析，完全由学习小组的成员自主进行，教师仅在必要的时候给予帮助。小组实验完毕后，学生以小组为单位，讨论配制不同质量分数的氯化钠溶液所需水和氯化钠的体积。这一过程中，学生在主动探索中理解了溶液的含义，掌握了溶液配制的方法，并初步掌握了溶质质量分数这一概念。

三、展示学习成果，开展师生有效互动

合作学习的最终成果需要在班级内公开展示，这不仅能够带给学生成功的喜悦，让学生体验到学习化学的乐趣；更能在师生之间、学习小组之间形成良好的互动，在共同交流中增长知识。因此，在小组单独活动结束并取得一定成果后，教师要及时组织学生在课堂上展示学习成果，开展有效的互动学习，促进合作学习效果的提升。在这一环节中，教师应至少选取一个小组为代表，然后组织学生对该小组的实验结果进行讨论分析，教师本身也应当努力融入学生的讨论中，和学生一起想办法。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果展示在教室后面的学习园地等。例如，在溶液一节中，学生以小组为单位得出实验结果后，我让每个小组选出一名代表，公布本小组的记录结果，然后全班同学集体交流实验过程，如使用托盘天平称量氯化钠时要注意些什么？用量筒量取液体读数时应注意什么？准确配制一定溶质质量分数的溶液，在实际应用中有什么重要意义？这样在互动交流中，学生的理解更加透彻，既提高了课堂效率又增进了师生之间、学生之间的情感。

四、进行评价反馈，加深学生的知识体验

对学习小组合作学习结果进行评价反馈，不仅是对学生学习结果的检验，更是保证合作学习效率的关键。在评价反馈环节，教师要发挥积极作用，既要充分鼓励、尊重学生的看法和意见，又要指出合作学习过程中的不足，使合作学习小组更好地发挥作用。首先，教师应注重对小组集体的评价，让学生树立集体观念和合作意识，形成合作学习的良好局面，促进学习任务的完成。其次，教师不应忽视对学生个人的评价，对于表现突出的学生要给予充分的肯定，让学生获得一定的成功感。尤其是对于化学成绩较差的学生，更应注意发现他们在合作学习中的进步，及时给予表扬和鼓励，让他们体验学习化学的乐趣。最后，教师要注重在评价反馈环节帮助学生发现问题，并引导他们在下一步的学习中或者在课外练习中逐个突破，从而加深对知识点的理解，保障合作学习的效果，进一步提升课堂效率。

总之，合作学习的实施需要建立在化学教师充分把握教材的基础之上，结合教学难点和重点，认真筛选学习内容，并在此基础上引导学生开展充分的合作和交流，才能保障合作学习效果的实现，进一步提升化学课堂效率。

参考文献：

[1]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考[D].河北师范大学，2011.

[2]刘全敏.新课程下化学课堂教学技能的研究[D].曲阜师范大学，2013.

[3]韦湘.合作学习在高中化学总复习中的实践与研究[D].广西师范大学，2007.

语文自主合作学习法初探 篇4

一.分组学习, 营造良好氛围

我将全班学生根据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个学习小组 (每组4-6人) , 创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

二.合作探究, 开创高效课堂

1、创设情境巧育人。

在语文教学中, 许多文章都有各种形象的塑造, 这些形象都是通过对语言、动作、表情等方式的描述反映出来的, 这时可以让学生在理解课文的基础上, 分组来扮演不同的角色, 按着课文的描写塑造形象, 加深对课文的理解, 激发学习的兴趣。例如, 我在讲授《唐睢不辱使命》一课时, 就让组内成员一人扮演唐睢, 一人扮演秦王, 先激发他们各自对对方的不服气, 进入角色表演朗读, 仿佛身临其境, 学生不但学习兴趣浓厚, 而且对课文内容的理解更加细致入微。为了进一步激发学生的创新意识, 我接着引导, “读完课文以后, 你们认为秦王和唐睢各具怎样的性格?你想对唐睢说些什么?”使学生进而对课文的思想内涵有了更加深入的了解。在实施分组学习后, 学生参与的积极性也高了不少。

2、多方参与巧点拨。

为了培养学生的自主创新能力及合作精神, 在教学活动中, 我开展了“换位体验”、“课文表演比赛”、“你问我答”等活动。为了给每个同学创造一个展示自己的活动空间, 我们将学习成绩及个人性格不尽相同的学生混合划分成几个学习小组, 每个学习小组选出学习小组长, 小组长负责组织本组内同学进行发言, 并进行交流, 对发言和学习结果进行评价讨论、订正补充。最后, 由小组长对每个人的学习情况进行汇总和整理后向老师详细反馈。这样不仅激发了每一个学生的参与热情和自主合作探究的积极性, 还培养了各个小组长的分析辨别能力和组织能力。

3、巧立擂台。

在课堂上, 为了巩固所学知识, 激发学生兴趣, 可以通过分组比赛、抢答等方式进行知识比赛。如:在检验学习成果及复习巩固时, 可组织学生开展“摘星星”游戏, 把全班同学分为几个小队, 每个小队依次出一个人随机摘星星, 并回答星星卡片背面的问题。若答对了, 并给该小队加10分, 问题回答不完整时, 同一小队的队员可以补充, 补充完整后再进行加分, 最后累计得分。对优胜小队给予挂流动小红旗等精神鼓励。这种方法符合小学生的心理特点, 既激发了学生的学习兴趣, 又促进了学生勤于思考、团结合作的精神。

三.自主合作, 创设多元评价机制

在教学评价中, 我们习惯教师占主导, 觉得教师是评价的权威群体。但是, 采用自主合作学习之后, 我们也应将学生的评价自由还给他们。我们可以采用:同桌互评、小组互评、生生互评等, 主要着眼于自己从别人身上进行学习, 更多的是看优点, 学长处, 这样, 学生往往选择和老师不同的视角。学生从他们的年龄特点出发看问题, 更容易令学生接受。学生评价构筑了学生交流互动的平台, 学生往往会不自觉地跟自我比较, 从而找到努力的方向, 实现对自我教育。同时学生在互评互改中取长补短, 促进学生的共同发展。

合作语言学习法 篇5

合作学习方法之小组游戏竞赛法

小组游戏竞赛法(team-game-tournament,简称TGT)由德弗里斯和爱德华兹1980年所创。经研究证实，该合作学习的方式适用于小学和中学数学、历史、语文、外语等多个科目的学习。TGT模式也强调小组奖励、个人责任和成功机会人人均等，并且其进行小组奖励的方法与STAD相似，但TGT体现个人责任和成功机会人人均等的方式独具匠心。它让不同小组中水平相近的人在一起进行竞赛，以竞赛名次换取小组积分。在这种机制下，无论基础好或差的组员，只要努力，都有可能从水平相近的人中脱颖而出，为小组挣得最高的加分。这种竞赛机制充分体现了成功机会人人均等的思想，可以有效激发所有学生的学习动机。个人责任则体现在个体必须独立地进行竞争，不能得到其他组员的帮助。

该模式主要由全班教学、小组学习、游戏竞赛、记分和奖励五个环节组成，通常一周或一个单元结束时进行一场游戏竞赛。

合作语言学习法 篇6

【关键词】高中英语 合作学习 可信性 策略

英语是高中教育之中十分重要的一个组成部分，虽然现在国家在政策上对英语教育的控制力度有所舒缓，但其世界通行语言的地位，使得英语教学依旧是高中教育最重要的几个部分之一。随着新课程改革不断的深入，高中英语教学的改革也在不断深化，面对学生中普遍存在的对英语的恐惧感，使得越来越多的专家、学者、教师开始探索新的教学方式，合作学习由此步入人们的视野之中。

一、合作学习概述

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是教师为了完成共同的教学目标，营造一个师生共同学习的氛围，倡导师生之间，生生之间开展合作，以达到教学目标的教学模式。合作学习与当前新课程改革相契合，以学生为中心，依照学生的学习需求，强调教师的辅助和支持作用。合作学习的优势在于：能够培养加强学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识。

二、当前高中英语教学的现状及面临的问题

英语作为世界通行的国际性语言，在大力发展经济、进行改革开放的当代中国，正在发挥着越来越重要的作用。从应用的角度看，中国经济的飞速发展，国际交流急剧增长，对英语的需求越来越高，英文产品，英文资料，英文合同等等。由此可见英语的学习的重要性。但是目前我过英语学习的前景却不容乐观。在英语的整个学习过程，学生的普遍反映是“难”，对英语抱着一种畏惧却有不得不学的态度。英语学习中的口语发音、作文写作是英语学习的重灾区。面对这样一种现在，许多老师都束手无策，只能以各种方式，“逼迫”学生学习英语。再加上教学策略上的不足，学习环境的影响，英语教学可以说是举步维艰。面对这种现状，国家提出了新课标改革，提出“快乐学习”的呼喊。合作学习也由此进入了人们的视野之中。

三、合作学习在高中英语教学中的具体运用策略

1.激发学生的学习兴趣，加强学习动机。兴趣是最好的老师，增强学生对英语学习的兴趣，激发学生的学习动机，是进行合作学习的前提条件之一。那么应该如何培养学生对英语的学习兴趣，强化他们的学习动机呢？举例说明：小组合作学习方式。首先，教师合理采用分组学习的方式，营造一个良好的学习氛围。在各个小组之中要求学生起初用简单的英语进行交流，其后逐步要求用更多的、更长的英语语句交流，逐步增强学生的英语交谈的能力。其次，为学生提供一些他们年龄段喜欢的英语电影，让学生找出的电影之中自己喜欢的语句，并让每个小组内部进行讨论，选出一句话代表自己的小组。最后，让各个小组之间相互对比，找出那一句更具有代表性质，并说明理由。教师在这整个教学过程之中，担任的是一个技术顾问与裁判的角色。帮助学生检查准备的英语语句是否正确、是否通顺，在最后给予各个小组评分，选出最优小组，予以奖励。对最优小组予以公正客观的评价，点明其最优的原因。对其他小组，点明其可取之处，并给予改进的方法。小组合作学习方式，能够活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，是开展合作学习的有效方式。

激发了学生的学习兴趣之后，教师应该进一步激发学生的好奇心。好奇心是整个人类发展的原动力，激发学生对英语学习的好奇心，是开展合作学习法的又一重要条件。教师在教学过程之中，根据教材内容进行进行拓展，延伸出一些文学故事、名人趣事、传说等，激发学生对教材内容的好奇心，让学生自主探索教材背后的故事，加深对英文学习的理解。

2.合作学习在教学环节中的具体应用。合作学习在词汇教学中的应用新课标对于高中英语学习提出了更高的要求，学生相较于之前需要有更多的词汇量累积。当前的高中英语教学中，语法教学无疑是最为困难的环节之一，由于知识点的琐碎性及枯燥性导致学生积极性的缺失，从而造成教学效果不理想。阅读教学中的随着新课标的颁布实施，高中英语教学的阅读内容大篇幅增加，阅读文章的深度和广度也大幅度增加。对于单词记忆、语法理解、口语运用、阅读写作实践，在合作学习的过程之中，都够很好的进行解决。运用合作学习法进行高中英语教学，寓教于乐，让学生能够轻松快来的学习。学生在进行合作学习之中，能够在学习的过程之中就记住很多的单词，进而熟悉语法，锻炼口语，阅读写作也更加轻松。合作学习是一种情景式的学习方式，在学习的过程之中学生在学习之中是主体，在学习中扮演着更为重要的角色。人对于自己所经历过的事物，投入的精力越多，记忆也就越深刻。合作学习中，学生彼此互动，在不知不觉之中熟悉单词，语法的运用也在逐步熟悉，在彼此交流的过程之中，不断的熟悉口语，当单词、语法、口语都熟悉之后，阅读理解、作文写作方面的水平也就自然而然的得到提升了。

总之，在高中英语教学之中，开展合作学习法，是非常有实践价值的教学优化方式。本文就合作学习法在优化高中英语教学之中的可行性，进行初步探讨，分析了部分问题，也提出了部分实际运用策略，希望能为高中英语教学实际发展提供一些帮助。

参考文献：

初中数学课堂教学合作学习法初探 篇7

根据学习时间和学习内容、要求的不同,可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1. 课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,最后对将各小组的调查结果进行汇总。

2. 课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,又可以仔细地倾听其他同学的发言,还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员都有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3. 课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步探讨;二是指为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习,必须做好两方面的工作。

1. 科学、合理地进行分组

在传统的课堂教学中,教学过程中的信息传递只是在教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,更缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法显示学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的弥充,它至

———我觉得L同学的过程评价不能得优,因为他不尊重别人,讨论问题的过程中老是抢人话茬。(L同学低声说:“我改,还不行吗?”)

如此民主宽松的氛围、客观公正的评价都是长期指导的成果,学生正确的评价观的确立有助于培养其正直的品格、健康的心理。

总之,适时适度的课堂即时评价,能激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率,促进学生全面发展。少有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学,以优带差;二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创造辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;四是培养合作意识、团队精神。因此,小组内成员的搭配应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价。

2. 充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都应该树立整体意识和团队精神,树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会,小组内的分工应该轮流进行,而且各个组轮流的方式基本相同(即同一层次的同学同时担任同一角色:记录员、检查员、组织员、总结报告员等),这样有利于实现评价的公平,树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价

对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况,当然也必然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价。在评价过程中,我们不仅仅要评价学生的学习结果,更应关注学生合作的过程;不仅仅要评价每个学生的参与情况,更应关注小组的整体情况;不仅仅要评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅要评价学生的学习水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制,帮助学生认识自我,树立信心。

四、合作学习中值得关注的问题

1. 怎样合作更有效

怎样才能取得理想的合作效果?我们认为应该做好以下几方面的工作:一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式,将以往学生的被动、接受式地学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义,才能营造合作学习的氛围,精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出?要求学生做到什么?以什么形式组织?等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变,不能依赖学生自己完成,必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色,分别承担什么任务,如何组织,如何记录,

参考文献:

[1]义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]万伟,秦德林,吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004.

[3]陈琦.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]朱慕菊.与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

初中数学高效课堂实施的体会

王洪波

(任丘市北辛庄中学,河北任丘

摘要:高效课堂是指通过分小组的教学手段,培养全面发展的高素质人才,真正让学生在学习中体验到快乐的课堂。高效课堂实施应具备的条件:明确学习目标;发挥教师的主导作用;课堂预设生成。高效课堂实施的前提保证:树立思想,端正态度;未雨绸缪,精心设计;认其备课,编好学案;了解情况,分好小组。高效课堂实施的具体步骤:先设立学习目标,然后由学生分组讨论,再由组长展示结果,最后达标检测。

关键词:初中数学教学高效课堂条件步骤

一、高效课堂实施应具备的三个条件

1.明确学习目标,使学生有的放矢。

高效课堂教学要求教师依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学过程中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,更好地实现三维教学目标。

2. 发挥教师的主导作用,为学生自主发展创设情境。

高效课堂的教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。

3. 课堂因预设而成功,因生成而精彩。

高效课堂教学要求从数学学科特点出发,创设合理的问题情境,致力于学生数学素养的形成,努力构建优质、高效课堂。要求教师提出明确的学习目标,创设学生感兴趣的问题情境。学生是学习的主体,课堂教学要达到高效自然,对学生进行科学的学法指导尤为重要。

二、高效课堂实施的前提保证

1.树立思想,端正态度。

教师要牢固树立“学生为本”的教学理念,把学生发展放在首位:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.了解情况,分好小组。

教师要根据学生的不同性别、不同性格、不同程度成立相应的小组,使他们能做到内部团结合作,优势互补。让每个人都体验到学习的快乐,人人学有价值的数学。

3.认真备课,编好学案。

导学案包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。学案设计要注意问题的层次性,其中自学指导部分尤为重要。

4. 未雨绸缪,精心设计。

教师要围绕学习目标,加大课堂信息量、思维量、训练量。对于每一个目标下的学习内容,老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。让整堂课学生的积极性都保持高涨状态,从而大大提高课堂教学效率。

如何汇报,如何补充等都应该进行指导,使学生养步形成习惯。同时通过评价,有效促进合作进入正常轨道。

2.小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排就近组合,因此必然会随着学生座位的变动而发生变化。另外,不同学科的分组方法也不尽相同,这就给数学合作小组成

三、高效课堂实施的具体步骤

1.温故知新。

课前要求每位同学都根据学习目标在规定时间内完成学习任务。老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法,让学生根据预习提纲学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

2.牛刀小试。

在预习之后,由学生自主完成学案,学案中大部分内容,中等以上学生通过自学都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决。教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

3.博采众长。

教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。教师注意讨论时要控制好时间,引导学生进行有效讨论,注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备有针对性地给予点拨。不论学生处于什么样的学习阶段,也不论学生怎样依靠教师,每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”,才能在教育教学中取得优良成绩。

4.水落石出。

每小组选派一名代表将各小组讨论的结果板演在黑板上,另外再请同组同学进行讲解点评。同时也可以进行小组间展示,这样可以既学习其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,然后老师再进行点拨,对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

5. 达标检测。

可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查;可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测。对于不同程度的学生,可以根据不同接受能力分层次布置适量的自习作业。

高效课堂充分体现了“教师为主导,学生为主体”。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

总之,构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就指日可待。

员的相对固定带来困难,一方面我们应该做好与班主任的沟通,另一方面要坚持数学合作小组的稳定性,使合作学习成为学生学习的一种重要方式。

运用合作学习法,提高教学有效性 篇8

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。略感遗憾的是, 合作学习的研究与应用在我国至今未引起教育界的足够重视。

简单地说, 合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习以提高学习成效的一种教学形式 (高艳, 2001) 。生生互动合作为学生创设了一个积极交往的机会, 学生可以在较短的课堂时间内获得较为充裕的活动时间, 包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”, 最确当体现了合作学习的基本理念———互相帮助, 共同发展。

在英语教学中, 学生通过合作学习听、说、读、写四项能力得到培养, 因为它可以营造真实的环境加强语言交流, 促进生生互动, 从而把时间、空间还给学生以发挥他们潜在的能量和热情, 在互帮互学、互学互促、协作学习中达到共同进步。

如何有效地开展合作学习?怎样合理安排学生进行合作学习?

第一, 教师的角色要有准确定位。教师应该扮演是“管理者”“促进者”“咨询者”“参与者”的角色。教师通过研究教学问题、科学设计教学方案、进行教学改革、营造交谈讨论互助切磋的氛围确保“导”的质量。学生是活动的主角, 既是活动参与者又是活动的具体组织者和设计者, 教师只是引导学生积极参与小组合作学习, 充分唤起学生的主体意识, 根据具体情况提出不同的学习要求和方法促进学生高效地完成学习任务 (熟练掌握该节课的内容、帮助组内同学学习等) , 实现有效的合作学习效果。同时适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说有着非常重要的作用, 教师要合理运用多维评价促进小组合作学习模式长久而有效。

第二, 对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质, 组间同质” (张晓玲, 2002) 的原则:小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力要存在差异, 使他们在学习内容和学习结果上形成很强的相互依赖性, 从而有效调动学习的积极性, 实现资源共享。“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能, 而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

精心巧妙编排学生座位力求使每个小组的水平 (智力基础、学习成绩、学习能力等) 保持相对均衡, 即每个小组都有一定数量的学优生与待优生, 且男女生数量相对平衡, 以及考虑学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生, 这样有利于调动小组的学习气氛, 增强组员之间的合作意识。搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程, 使学生的学习不是一种异己的外在控制力量, 而是一种发自内在的精神解放运动。实践表明, 学生间靠得越近, 就越能进行充分的交流和合作。

第三, 重视三个环节。

1.课前合作预习。预习是学习过程中一个重要的环节, 也是学生养成自主学习的好方法。通过预习, 可以减少教师教学时间, 创设更多的机会让学生进行交际练习。例如:每一单元的词汇学习, 提前布置学生通过合作学习方法进行预习, 教学时主要通过检查来巩固和纠正, 实践证明花时少, 效果好。通过让学生开展合作预习, 不仅提高了上课的效率, 而且学生之间取长补短, 获取了成功的喜悦, 增强英语学习的自信心。

2.课中合作学习。目前初中英语“合作学习”课堂教学比较常用的有三种教学形式:角色表演、信息处理和语义重建。

角色表演:初中教材每个单元都有Read and Act部分, 其目的是为学生提供使用英语的语境, 帮助学生综合运用语言结构, 运用新、旧语言知识, 通过创设情境, 自编对话, 进行角色表演。

信息处理:这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论, 小组中的每个成员自由发表意见, 经记录整理后, 向全班汇报。小组合作学习可有以下一些主要内容。

1.对课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;

2.对课文难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力;

3.对课文内容提出问题展开讨论。

语义重建:语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段, 它可以从口头表达开始, 逐渐上升到书面表达形式, 开始时教师就向学生讲明主题, 然后开展小组讨论, 使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动, 感知大量的语言信息材料。如教学一篇以书信形式介绍春、夏、秋、冬的文章时, 要求学生以小组为单位, 给你远方的朋友写一封回信, 谈家乡扬州的气候, 小组内模仿课文并结合实际互相谈论, 互相提出修改意见, 最后写成回信。教师在这一过程要起好指导和评估作用。

需要特别强调的是:在课堂教学中, 教师要有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境。首先, 教师在讲授新课前要对学生作适当的引导, 提出本节课的教学要求, 运用现代化教学手段扫清学习新知识的障碍, 提供丰富的感性材料, 使全体学生进入良好的准备状态, 激发他们的学习兴趣产生一种探求知识的渴望。其次, 教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。

3.课后合作复习。英语是一门交际性学科。为了让学生能及时消化当天所学的内容, 课后及时复习操练是必需的。建议并指导学生进行课后合作复习是每位英语教师应尽的工作。复习以三四人一组为宜, 通过分角色读对话、模仿对话、口头交际等形式互相促进共同提高, 改正读得不好或读错的地方。特别是小组中基础差的学生, 这是他训练听说、模仿交际的好机会。

“兴趣是最好的老师”“科学的方法是成功之母”。通过大量的、真实的、自然的小组活动, 使全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中, 我们有理由相信, 他们最终会实现“不求人人成功, 但求人人进步”目标。

参考文献

[1]包天仁.张正东教授访谈录.基础教育外语教学研究, 2008, (4) .

[2]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东南师范专科学校学报, 2002, (06) .

合作语言学习法 篇9

一、初中体育合作学习中存在的问题

1. 教学目标不明确

越来越多的体育教师已经开始将合作学习法融入体育教学中,但他们在实际的教学过程中并没有充分发挥自身“引导教学”的作用,教学目标及教学要求不明确,学生在小组合作学习中没有一个明确的目标,缺乏约束,学习过程懒散,缺乏动力,不仅达不到应有的课堂效果,还浪费了课堂教学的时间。

2. 教学分工不细致

在当前合作学习开展的过程中,教师只是将学习任务进行简单的分配,然后由学生自主练习,学生对自身在小组学习中的角色并没有一个准确的定位,在练习过程中完全按照自己的意愿随意进行,比如,讲解垫上运动时,教师将练习的任务分配下去后,有的学生会自觉地进行练习,部分学生则会出现趁机休息等现象。这主要是因为教师并没有对小组成员进行明确的分工,学生不了解自身承担的学习角色,因此,团队练习中,各成员之间没有交流,依然是各自开展学习,并没有小组合作学习的意识,合作学习自然就成为了一句空话。

3. 课堂教学过程中教师指导力度不够

教师在合作学习的过程中扮演着“引导者”“设计者”“解答者”的角色,教师的指导对合作学习的顺利开展至关重要。当前,大多数学校的体育课堂教学中教师的指导力度明显不足,比如,在讲解单杠运动时,教师在动作示范做完之后简单将分布动作要领进行讲解,然后就让学生自主研究练习。学生练习过程中,由于种种原因,教师并不能对所有学生的动作进行纠正、规范,导致学生的练习效果不佳。

二、自主合作学习法的有效实施

1. 改变师生关系,加强师生间的合作交流

合作学习的开展离不开师生交流,当前的教学模式下,师生交流大多是教师讲、学生听的形式,这实际上并不是交流的正确模式。为了有效实现合作教学,教师必须转变以往的观念,在课堂上与学生建立平等的关系,使教学氛围更加和谐,促进学生与自身间的良好互动。

2. 树立自主学习的学习意识

当前的体育教学中存在的比较严重的问题就是,学生的自主学习意识严重不足,自主学习能力不够,在学习过程中完全按照教师的教学步骤开展学习,一旦离开教师的指导,学生的学习就会陷入迷茫,严重制约了体育教学效果的提高。因此,想要促进合作学习有效地开展,必须培养学生自主学习的意识,锻炼学生自主学习的能力。日常学习的过程中,教师可以创设一定的教学情境,挖掘学生的潜力,激发学生的学习兴趣,让学生产生学习的欲望,然后有针对性地训练练习,帮助学生掌握学习技巧,提高学生自主学习的能力,进而培养学生主动学习的好习惯,促进体育教学效果的提高。

3. 采用多样化的合作学习方式,充分激发学生的学习兴趣

初中体育教学过程中,教师可以采用多样化的合作学习的方式进行教学,学生的兴趣爱好、学习能力都存在着一定的差异,教师在分组的过程中应该考虑教学内容、学生的兴趣、学生自身能力等因素。另外,小组间合作学习的方式也可以多种多样,比如有的小组推举组内学习能力较好的学生进行示范练习,有的小组则在相互练习之后再进行交流、纠正。总而言之,充分激发学生的学习兴趣对合作学习的开展十分重要。

自主合作学习对强化课堂教学过程中的整体互动,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主观能动性,进而促进体育教学目标的实现十分有帮助。当前的教学形势下,越来越多的学校开始引进自主合作学习,但由于教学目标不够明确、教学分工不细致等原因,致使课堂教学效果并不理想,本文主要就有效开展自主合作学习进行了简单的分析,希望对相关教育工作者能有所帮助。

参考文献

[1]顾绍华.初中体育自主合作学习法的有效实施[J].教师,2013,(12).

小学英语教学中的合作学习法探讨 篇10

一、合作学习的定义及价值

我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听，以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每个学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

二、在小学英语课堂教学活动中，开展合作学习应考虑以下几点

1. 培养学生的自信心。

自信心，是影响合作学习的一个重要因素。要培养学生的自信心，首先，教师在课堂上要多作肯定性评价，如“Good Well done”等，不要随便说“No”，使学生尝到成功的快乐，形成良好的心理倾向。其次，多树立示范性的榜样，在获得成功的同时，自信心会在成功者与他人之间同时增强。再次，多给学生充分表现的机会。教师要给各个层次的学生提供尽可能多的表现机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好英语的信心。

2. 帮助学生激活已有知识，让学生自己去发现。

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，这样印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质及联系。例如牛津小学英语3A教材中“水果”一课，课本中直接出现的是单词的复数，教师举例apples和an apple，并出示相应的实物或图片，学生很快可以举一反三。比如新授所有格，如Ben’s birthday, bird’s cage等，学生或许会想到刚刚学过的名词的复数形式，如apples, rulers等，但学生从形式上和意义上就会迅速地把两者区分开来。一方面巩固了已有知识，另一方面对于新知识也会有很深的印象。

3. 鼓励学生学会寻求帮助。

俗话说：学问学问，不懂就问。问，就是一种自觉寻求帮助解决问题的策略。在培养学生合作学习的课堂教学中，教师应教会学生利用环境因素来帮助自己学习。学生在教师的引导下学习了新句型、新单词以后，还没有达到一定的熟练程度时，很难将所学的知识应用自如，这就要由师生之间、学生之间共同合作，结合任务、围绕知识点进行对话交流。教师可设计一些相互合作、帮助的对话活动，通过Pair Work, Group Work等来加强交流与合作，给每个学生学习操练句式提供良好的机会，开发学生交往的潜能。同时，学生之间的互助合作，也形成了学习上的互补。

三、多样的合作学习方法及形式

合作学习有许多方法和形式，如：同伴两两对话、小组合作讨论和角色表演等。

1. 同伴两两对话式。

“同伴两两对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。同伴不等同于同桌，可以是同桌，也可以是相隔较远的任何两个学习主体。对话从两句到四句，甚至几十句，学生量力而行。如在学习“Look and Say”过程中，教师就可要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提高学习效率。通过“两两对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小内向的、基础差的学生也得到了锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。

2. 小组讨论式。

这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。我们往往采用固定的前后四人小组活动。例如在教学牛津小学英语6B Unit 3“Asking the Way”时，可要求学生前后四人为一小组，首先四人合作设计一幅简单的地图，再选择其中两个地点为出发地和目的地，主要使用Unit 3的句型，并加上以前学习过的日常交际用语，编一段完整的对话，并能进行表演。小组中必须有一位英语基础好的学生，发挥组织者、帮助者的作用。为了营造良好的小组学习氛围，小组成员应该是内外向兼有。

3. 角色表演式。

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如，学习牛津小学英语有关购物的话题时，教师可让小组创设商店购物情景(事先准备好衣物、水果或食物等)，扮演顾客和售货员，操练有关购物的交际用语。再如，学习牛津小学英语有关打电话的交际用语后，教师可结合以前学过的内容，提供给学生有关的电话内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。

总之，合作学习是学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献

[1]王坦.合作学习的原理与策略.学苑出版社, 2001.10.

[2]王坦.合作学习的理念与实施.北京:中国人事出版社, 2002.

[3]蔡丽雪.小学英语合作学习存在的问题及对策.基础英语教育, 2005.

合作语言学习法 篇11

传统观点认为，“师者，传道、授业、解惑也”。在教学中，尤其是在语文教学中，教师在课堂中是主导，是知识的拥有者、传递者，学生是被动接受者。这种重“教”轻“学”、重“传授”轻“思考”的做法引发了诸多问题。

近年来，针对传统教学的弊端，基础教育新课程改革倡导学生的自主性、合作性和探究性学习，提出在教学中要解放学生，充分体现学生在教学中的主体地位，让学生的独立性得到充分发挥，把学生置身于课堂前台，让教师屈居于幕后。变学生求知的被动性为主动性，使学生在掌握文化科学知识基础上学会学习、学会生活、学会创造，这无疑是正确的。但是现在又滋生了一个新的问题：全国各地争相学习教育发达省份学校的教学模式，派出教学骨干教师四处取经、交流，并在本校积极效仿开展学到的教学模式。一种模式不奏效，急忙采取新的模式，使广大一线教师产生很多困惑：课堂教学到底怎样搞才是高效的，名师就一定出自于名校吗？其实不然，本人认为，每所学校校情不同，在借鉴名校教学模式得与失的同时，让课堂教学高效，根本的还是要依靠教师在实践教学中找寻出一种属于自己的高效教学模式。“三步自主合作探究学习法”语文教学模式即是一种。

二、“三步自主合作探究学习法”语文教学模式教学流程

三步自主合作探究教学法的基本教学流程是：

自主学习，提出问题——小组合作，筛选问题——展示问题，合作探究。

（一）自主学习，提出问题。自主学习对学生来讲，是一种与他主性学习相对的学习方式。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主学习是学生带着问题，寻找问题的学习方法，这在某种程度上激发了学生深入阅读思考文本的兴趣，激起了他们探求文本的强烈欲望。这个阶段，学生积极主动地思考文本，既提出他们认为有价值的问题，又提出他们真正存在的问题。这可以说在最大程度上凸显了学生的主体地位，最大程度地发挥了学生的主体作用。

（二）小组合作，筛选问题。学生在对文本有一定程度理解的基础上，提出了一些问题，也思考了一些问题，已经初步建构起了对文本的意义，这时候，经过筛选问题，学生再一次以小组的形式深入地研讨文本，在更高的层次上建构他们对文本的意义，形成一定共识。在第一阶段，学生个人提出的问题可谓五花八门，在本阶段，他们就可以在组内畅所欲言，进行充分交流，多半的问题就会迎刃而解。在交流解决问题的同时，为了使学生对文本有更深的理解，教师要求每组筛选出几个认为最具有价值的问题和小组讨论后解决不了的问题，把它们带入第三个环节当中。

（三）展示问题，合作探究。本环节是对班级内小组问题的整合。学生在课堂上可以以小组的形式，组织课堂教学讨论。小组同学或小组代表站在讲台上，面向全班学生提出在第二环节时筛选出来的问题，与班级其他小组的同学交流。本环节形式可多样：可以是主持小组给出问题，自己解答，然后征求其他小组的意见或建议；也可以要求其他小组同学对本组的答案进行补充；也可以是提出问题，要求其他的同学思考回答后，主持小组的同学作出中肯的评价，再进行补充。尤其是组内没有答案的具有讨论价值的问题，可以作为重点问题进行深入地谈论交流。当然，本环节教师的作用也是不容忽视的。教师可以在学生们提出问题或讨论问题时，不失时机地引导学生深挖主题，把握问题的来龙去脉。这在很大程度上训练了学生的思维能力和探究能力，对提高学生的综合素质具有很好的作用。

三、“三步自主合作探究学习法”语文教学模式的实施意义

第一，可以保证学生学习主体地位的落实，实现学生学习个性的解放与发展，激发学生求知的欲望和兴趣。语文教师指导下的学生自主学习的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，再到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。这是对学生主体地位的真实落实，这种落实正反映了该教学模式注重学生学习个性发展的本质特征。学生的这种学习个性在传统的以教师为主导的教学模式中是难以实现的，因为传统教学模式的教学目标是知识的传授与接受，只要教师传授了知识、学生掌握了知识，教学任务就算完成，教学目标就算实现。“三步自主合作探究学习法”教学模式，它在追求学生自主获得知识的同时，更追求学生学习个性的解放与发展。同时，在实现教学目标的同时，还提高了学生的合作协调能力，让他们真切感受到了合作的重要性。

第二，可提高学生自主学习的能力，使学生的知识得以生成和建构。三步自主合作探究学习，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能目标的同时，形成学生的自主学习能力。自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力，它可以使学生学会学习，甚至是学会终身学习。在传统的课堂上，教师的行为是“带着知识走向学生”；而在自主性学习的课堂上，教师的行为将是“带着学生走向知识”。之所以要这样，是因为教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习；之所以能够这样，是因为学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力。同时，在教师指导下的学生自主性学习课堂，学生参与学习的每一个环节并获得全程性的体验与感受，学生的知识得以生成和建构、自我价值得以实现。他们会为自己能解决问题而感到自豪。

第三，可使自主合作学习与课堂教学融为一体。三步自主合作学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但该模式却可以基于课堂而存在，甚至是超越课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。传统的课堂教学只是一种单纯的认知活动，它很少关注教育的生活意义和学生的生存状态。而教师指导下的学生自主合作学习的课堂则能较好实现学生对课堂生活的体验与感悟。从内容上来说，它不仅追求理性生活，更追求道德生活和审美生活；从形式上来说，它不仅要实现对理性生活的认知，更要实现对道德生活的体验和对审美生活的感悟。

第四，教师由主导变为指导，实现课堂角色的转变。课堂教学中，教师依据自身的优势，根据课标、教学内容和学生已有的知识基础及身心发展特点，站在学科知识体系及现有教学资源的角度，给学生确立恰切的学习目标，帮助学生明确学习指向，并在学生讨论交流问题的时候，不适火候地点拨、提高，结合教学内容和学生的认知基础，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。教师在学生实施三步自主合作探究学习过程中，指导学生总结学习方法、揭示学习规律，让学生学会学习；教师可创设条件开发学生潜能，培养学生的创新思维，突破课堂的预设收获精彩，不断体验教学的成功和快乐。

（本文为甘肃省十二五规划课题阶段性研究成果。课题编号GS【2013】GHB0724）

合作语言学习法 篇12

合作学习法是一种新的教学方式方法, 它在教学过程中, 将学生分为几个不同的学习小组, 为每组成员分配相应的学习任务, 让各小组成员通过相互合作和讨论, 进而完成学习任务, 掌握教学内容。该教学方法注重提高学生团队合作精神, 强调课堂讨论和师生互动, 越来越受到教学工作者的重视, 在教学的应用也愈加广泛。语文是中学课程教学的重要内容, 对丰富学生文化知识, 促进学生全面发展具有重要作用。下面将结合中学语文教学实际, 对合作学习法的应用进行探讨与分析, 并提出相应对策, 希望能够为教学工作提供指导。

1中学语文教学合作学习法的应用意义

1.1激发学生学习兴趣。采用合作学习法, 将学生分为不同的学习小组, 并为学生分配相应的学习任务。能改变让学生单独思考的枯燥形式, 让学生更好参与课堂讨论, 激发学生参与课堂讨论的热情, 引起学生对中学语文的学习兴趣, 有利于促进课堂教学效果提升。

1.2培养团队合作精神。团队合作精神是中学生必须具备的一种基本能力和精神, 对学生以后的工作和学习具有重要作用。教学中通过采取有效策略, 推动合作学习法得到有效应用, 能促进教学活动顺利进行, 让学生明确自己在小组合作中的学习任务, 有效参与课堂活动与讨论, 完成自己的任务。并向其他组员学习, 从而更好培养学生团队合作精神, 为提高教学质量奠定基础。

1.3促进教学效果提升。在小组合作学习模式之下, 学生学习过程中如果遇到不懂的地方, 可以和小组成员相互进行讨论, 由小组成员相互讨论并完成教学任务。并且还可以与教师进行及时交流, 帮助学生解决学习中遇到的问题, 解答疑问, 进而有利于促进教学效果提升。

2中学语文教学合作学习法的应用对策

2.1进行合理分组, 设立教学目标。合作学习法采用之前, 必须结合学生基本情况, 对学生进行合理分组。在分组过程中, 要综合考虑学生的学习成绩、性格特征、知识接受能力等内容, 提高分组的合理性, 一般每5-7名学生为一组。并且每组选出一名组长, 负责安排和组织本组成员的合作学习工作。分组完成之后, 要结合教学具体内容, 合理设立相应的教学目标, 为合作学习创造良好条件。教学目标的设立应该考虑教学大纲需要, 结合学生实际情况, 确保教学目标合理, 从而有效指导课堂教学工作。

2.2建立和谐氛围, 推动合作进行。教学中要营造和谐的学习氛围, 师生之间能够平等、友好相处, 建立和谐、平等、融洽的教学环境, 从而缓解学生心理压力。让学生更好参与合作学习之中, 提高课堂讨论效率, 更好表现自己。另外还要关心学生, 帮助学生解除心理上的压力, 让学生更好参与课堂活动, 促进课堂教学效果提升, 推动合作学习法在中学语文教学中得到有效应用。

2.3重视小组讨论, 激发学生兴趣。为促进合作学习法得到有效应用, 教学中必须重视课堂讨论, 调动学生参与课堂活动的主动性, 引起学生对中学语文学习的热情。同时在讨论过程中, 还有利于学生之间进行相互学习, 拓展自己的思维, 加深对课文内容的理解, 丰富自己的语文知识, 促进课堂教学效果提升。例如, 在学习《孔乙己》这篇课文时, 要结合全文脉络和教学需要, 授课前为小组讨论提出以下问题:课文中描写孔乙己的具体情节有哪些?这些情节是怎样联系在一起的?体现孔乙己怎样的性格特征?文中所表达的中心主题如何?这些问题的提出对学生把握全文内容具有导向作用, 也能激发学生进行课堂讨论的主动性, 促进课堂教学效果提升。

2.4创设教学情境, 提高学习效率。小组合作学习过程中, 情境教学是不可忽视的重要内容, 因而必须根据实际情况, 巧妙创设情境, 为学生进行合作学习创造良好氛围。在教学情境的引导之下, 可以调动学生视觉、听觉等多种感官, 激发学生参与课堂活动和讨论的积极性。同时在情境渲染之下, 学生能够更好参与课堂讨论之中, 在合作学习法应用过程中有效进行思考和讨论, 更好表现自己, 对相关问题进行深入思考, 促进教学效果提升。例如, 学习《变色龙》时, 可以将学生分为不同小组, 让每组成员分别扮演小狗、赫留金、叶尔德林、奥茂蔑洛夫、围观人们等。通过采用分角色表演的方式, 让学生重点分析奥茂蔑洛夫身心变化和反应情况, 抓住其中的五次变化情况, 全面分析人物形象和性格特征。通过采用这种合作学习模式, 让学生对教学内容和人物性格特征有更为全面的认识与了解, 从而更为深入的把握教学重点和中心主题, 促进课堂教学效果提升。

2.5关注热点问题, 拓展学生思维。中学语文教学内容与学生日常生活密切联系, 其中的一些热点问题为学生所普遍关注。合作学习法应用的时候, 应该注重这些内容的有效应用, 促进教学效果提升。例如, 在《项链》这篇课文学习完成后, 可以组织学生进行以下问题的讨论:女主人公的悲剧仅仅源自虚荣心吗?如何看待这样的结果。又如, 《故乡》所反映的主题是农村的凋敝还是人与人之间的隔膜?祥林嫂是怎样死的?孔乙己在亨利酒店寻找什么?这些问题涉及社会现实和热点内容, 教学中应该合理引入热点问题, 让学生积极参与课堂讨论, 以小组合作学习形式, 调动学生更好参与课堂讨论, 进行回答和评析。以提高学生的思辨能力, 让学生提高学习和讨论之后, 对课文中心主题有更为全面的认识, 同时还能引起学生对社会和人生的思考, 达到拓展学生思维的目的, 促进中学语文课堂取得更好的效果。

2.6改进评价方式, 有效指导教学。为促进合作学习法得到有效应用, 中学语文教学中应该改变现有的评价方式, 采用多元评价模式, 转变单一的评价方式与方法。要注重对学生学习过程的评价, 将学生课堂活动参与情况、学习态度、课堂积极性、平时作业完成情况、期末考试等内容综合起来, 分别占一定比例, 作为教学最终评价的组成内容。这样就能更好评价学生学习基本情况, 考查学生在合作学习法的表现, 有利于激发学生学习兴趣, 更好参与课堂活动和讨论。另外, 还要倡导评价主体多元化, 将自我评价、教师评价、同学评价结合起来, 分别从不同角度对学生进行评价, 提高评价活动的科学性。从而对学生课堂学习情况进行综合全面的考查, 推动合作学习法得到更好应用, 促进中学语文课堂教学效果提升。

3结束语

综上所述, 合作学习法满足中学语文教学需要, 在实际工作中应用具有重要作用。作为教学工作者, 应该认识合作学习法的重要意义, 并结合教学实际情况, 综合采取有效对策, 促进合作学习得到有效应用。从而激发学生的学习兴趣, 培养学生团队合作精神, 促进中学语文课堂教学效果提升。

摘要：中学语文教学中, 应用合作学习法具有重要意义, 能激发学生学习兴趣、培养团队合作精神、促进教学效果提升。为此, 教学中应该采取有效对策, 进行合理分组、建立和谐氛围、重视小组讨论、创设教学情境、关注热点问题、改进评价方式。从而推动合作学习法得到有效应用, 促进中学语文课堂教学效果提升。

关键词：中学语文教学,合作学习法,小组讨论,教学情境

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