整体语言法

整体语言法（共10篇）

整体语言法 篇1

伴随我国经济持续增长、社会不断进步, 人们在教育方面的观念也在不断的发生着变化, 而且也逐渐在改革的春风下, 开始思考一些教学理论对于我国相关高校英语教学改革的作用以及启示。本文以此为契机, 讨论整体语言法理论可能产生的刺激与反作用, 主要是借此为我国的高校改革方面的一些问题进行分析, 从而提出一些尝试性的建议。

1 概述

整体语言法这一理论来源于美国的教育领域, 主要是指对于英语教学进行整体上的教学, 即通过听说读写以及语境运用等进行全面式英语教学, 从而提升英语的应用。这一理论, 从教学体系构建的全局出发, 主要是通过整体观念, 利用系统论进行英语教学的整合。从定义来看, 并未有一个确切的概念式表达加以限定。然而, 其主要方面集中在教学中以学生的自主性、个体性差异等参考对角, 使学生从需求出发, 从学生自身的学习风格与表达风格为教育的手段的主体, 这一理论有利于让学生的自主性得到一定程度的提升, 使学生自我表达的欲望得到满足, 在这一语言教学模式中, 课本只是一部分, 它更注重交往关系的学习, 实际情境的体会, 因而对各种资源的利用较多, 还比较重视对于语言环境方面的营造, 即使学生在不同的环境与情境设置中受到口语训练与培养, 并且利用这种交流环境, 使学生对于其中的词汇、语法等进行活学活用, 从而增加其理解深度。与此相对应, 也建立了一套较为有效的评估体系, 可以看出, 这一理论在英语教学中及当下我国的高校英语教学改革中会起到一定的启迪作用, 也给我国的英语教学带来了不少刺激。

2 整体教学法在我国土壤中的生长问题分析

2.1 从现实来看

这一教学理论需要一个较强的教师队伍, 因而要求有较高的素质, 整体教育法并不是让教师更多的离开课本, 恰恰相反, 而是要创造性的去利用课本, 使其中的教学课程与整体的外在资源相关联, 从而达到一种全方位、整体上的教学水平的提升。从这个意义上讲, 目前我国高校在这一方面还是有所欠缺, 其主要的问题是由于教师整体素质方面参差不齐;另一方面来看, 对于课堂教学的模式也需要进行改变, 活跃性、交流性、以学生为主体的主观能动性的生发为要点等等, 在我国的一些地区的高校中还需要继续深入探索, 因此来看, 这一理论带来的挑战更大。其次, 它需要在教学中使班级变小, 摒弃原有的大班制, 因而对于教学硬件资源要求较高, 从当下来看, 教学环境在我国一些高校中还有所不足。第三, 需要制定相应的教学评估制度, 考核体系需全面, 指标要细, 所以, 从我国以分论英雄来看, 还存在着较多困难。第四, 从整体语言法的应用来看, 正宗的大环境需求势不可挡, 所以, 交流需要更多的原版, 原声带, 因此来看, 在我国进行现实的实行还不是非常成熟, 但可以利用一些视频资料等进行弥补。

2.2 从认识方面分析

由于整体语言法在我国已经传播已久, 虽然起到了一定的刺激作用, 也使很多地方的英语教学模式与教育思维有了较大改变, 但总体上还未能起到真正的作用, 停留于理论的较多, 真正的进行实践者较少, 而且由于学生英语知识的重点在于词汇方面, 整体上的还处于部分性的局限性学习阶段, 整体的学生素质也较差, 成了全国性的教学难, 学习难, 考试难, 但是这一理论的影响, 在研究与探讨中使我国的相关教育工作者认识到一些可解决的问题, 使英语教学的整体模式、教育思维方式、教学环境等发生改观, 从而正确理解它, 真正的去应用它。

3 意见与建议

3.1 从小到大, 建立起整体的管理体系

邓小平同志曾说, 教育要从娃娃抓起, 其实, 高校的英语教学改革, 不应该仅停留于高校, 应该将目光投得更远, 使英语教学真正从娃娃抓起。可以从小学、初中、高中直到大学建立起一个较为系统的管理体系, 让英语教学深入到学生与教师的内心之中, 在大的环境下, 在较大的教学气候下, 让学生真正的把英语作为学习、生活、交往、表达的一部分, 只有这样, 才能更好的提升英语教育, 使英语教学得到真正的活生生的应用。

由于中国人本身的思维习惯较为混乱, 在逻辑表达方面欠缺一定的顺序, 只靠语境与环境做出表达, 但这一点恰好可以应用于整体语言教学之中, 使英语教学深入到情境中, 深入到语境中, 深入到生活中, 这样, 才能使表达更贴近真实与生活。

3.2 改变教学模式

教学模式的改变有赖于教育思维的改变, 理念的更新, 也需要将教学工作中的主体因子加以改变, 比如, 应该将学生的主体地位体现出来, 从而使其拥有发言权、表达权, 让真实的内心之声通过一门外语得到表达。

注重课堂与课外教学关系的处理, 应该提高教师的整体素质, 加强培训, 使其多参加交流, 增加教育教学反思能力, 从教学本身中生出教育新模式的新芽。应该建立新型的课堂教学模式, 使其中的活跃因子得到体现, 建立小组式课堂教学模式, 这样有助于增加学生的自主性, 也可使交流的范围扩大, 另一方面, 应该在问题的设置上多加费心, 使学生在交流中讨论中将需要学习需要应用的知识点大力发挥。

3.3 建立新的评估体系

新的教育理念、新的教育模式、新的教学方式与方法需要教育中的一切万象更新, 所以, 还需要对其进行全面的评估, 用来保障这一新型的教学模式的扩展, 所以应该构建起新的评估体系, 考核应该具有针对性的、细致性, 从而摆脱以成绩为唯一评估标准的评估模式, 使其成为其中的一部分。评估体系的改善, 从总体上使教师与学生的教学与学习观念都发生了较大变化, 也只有如此, 才能从更为全面的角度, 从素质教育的角度, 使整体教学系统得以构建, 因而应该积极的去构建全新全面的评估体系。从这一方来讲, 应该参考国外的一些考核指标, 并根据我国高校改革中的具体情况加以变化, 因为没有绝对的规律与绝对的教育模式, 所以, 一切都应该建立在事实之上, 建立在现实之中, 只有把握住了我国教育环境中的现实情况, 才有可能真正的做到就事论事, 就现实情况而改革。

4 结语

总而言之, 笔者认为应该因时制宜, 对我国的高校英语教学改革的方法进行更多的探索与研究。从“整体语言法”理论如何应用于该方面, 还需要以我国的具体国情为基准, 从社会需求与整体的综合人才培养为切入点。同时, 也应该认识到这一理念有力的冲击了传统的英语教学习惯, 应该正确的去理解高校英语教学, 正面的去学习去更新教学理念, 改变教学模式以及教学中的评估体系, 只有全面化的体系化的改革, 才能更好的使我国的高校英语改革得到更大的成功, 使素质教育、人才教育成为真正的可能。

摘要：该文以整体语言法理论对高校英语教学改革的启示为题展开相关讨论, 首先对这一理论进行了简要介绍, 主要从整体教学法在我国实施可能面临的困境, 并以此为基础, 展开了对于高校英语教学改革措施的探讨。希望通过该文初步论述, 可以真正的为我国高校英语教学改革提供一些可资利用的信息, 以供参考。

关键词：整体语言法理论,高校英语,教学改革

参考文献

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[2]戴娜莲.整体语言法:理论、方法、原则、及利弊[J].湖北工程学院学报, 2012 (6) :34-37.

[3]明国英.“整体语言教学法”在大学英语课文教学中的应用[J].青岛职业技术学院学报, 2006, 19 (3) :52-55.

[4]龙曼莉.语言磨蚀研究对高校英语教学改革的启示[J].考试周刊, 2014 (51) :7.

[5]岑艳琳.浅谈整体语言法理论在我国高校英语教学改革中的应用[J].时代教育, 2014 (21) :193.

要“整体学习”英语语言 篇2

与任何学科知识的学习一样,英语学习也需要记忆和背诵。但是,如果总是机械记忆、背诵,英语语言是学不好的。

我们倡导必须整体学习英语语言,实际上就是要求在具体的语境中整体学习英语语言,而不是孤立地、机械地学习英语语言。这是因为:

一、确定单词意义要结合具体语境

离开了具体的语境,孤立的单词是没有确定的意义的。例如:

A: Dad. 爸爸。

B: Dad? 爸爸?

假如甲在称呼乙“Dad”,且乙确实是甲的“Dad”,那么乙可以回应说“Yes.”。但是,假如乙根本不是甲的“Dad”,那么乙会怎么回应甲呢?至少还可以用“Dad”这个单词来回应甲,用疑问的口气说“Dad?”,但其潜台词可能是“爸爸?谁是你的爸爸?”

当然,假如甲在称呼乙“Dad”,且乙确实是甲的“Dad”,但是乙刚刚与甲吵了一架,正在气头上,那么乙也有可能会用“Dad?”来回应甲,但是这个时候乙真正想表达的意思却是“爸爸?你还把我当爸爸?”

二、确定句子意义要结合具体语境

离开了具体的语境,孤立的句子也是没有确定的意义的。例如:当一个人在说“It’s new.”时,这句话的意思就一定是“这是新的”吗?不一定。它在具体的语境中至少可以表达下面几种意思:

A1: It’s not old.(潜台词:这个不是旧的。)

A2: I need an old one. (潜台词:这是个新的。我要的可是一个旧的。)

A3: You should be satisfied with it. (潜台词:这可是个新的,这回你该满意了吧?)

A4: You shouldn’t have broken/lost it. (潜台词:这可是个新的,你真不该把它打碎了/丢了!)

A5: What are you going to do with it? (潜台词:这可是个新的!你想用它干嘛?)

三、确定段落意义要结合具体语境

离开了具体的语境,孤立的段落也是没有确定的意义的。例如:在深圳的小学英语教材中就有这么一段话:

First, you must find ten leaves. Go to the park or walk near your home. Pick them up. You mustn’t drop them or lose them. You must carry them home.

你能看懂这段话吗?为什么要“find ten leaves”?为什么要“go to the park or walk near your home”?为什么要“pick them up”?“carry them home”又是为了干什么?在离开上下文语境的情况下,这些意思谁也看不懂。

四、有时理解语法现象也要结合具体语境

离开了具体的语境,孤立的语法现象也是没有确定的意义的。例如:在深圳的小学英语教材中还有这么一段话:

In Thailand, there are floating markets! In these markets, people buy and sell things in boat on a river. Some boats sell bananas or coconuts. Others will sell you lunch! But you can only go shopping when you’re in a boat too.

在这段话中,“will”是与“sell”构成一般将来时态吗?假如孤零零地只有“Others will sell you lunch!”这句话,那么不排除这种可能性。但是,因为有了具体的语境,我们就可以知道,这里的“will”不是与“sell”构成一般将来时态,而是一个情态动词,这里它相当于“可能(会)”的意思。

由此可见,同学们在今后的英语学习中,一定要在具体的语境中学习英语、理解英语和应用英语。否则,说出来、写出来的话即使单词拼写和句式结构完全正确,在实际使用中也未必正确。

整体语言教学综述 篇3

整体语言教学又称为“全语言教学”(the whole language ed⁃ucation),是当代西方儿童教育的一种思潮,是一种新的教学观念。整个语言是一种文化哲学,强调儿童应该关注意义和策略的学习。它与在阅读和写作中强调编码和拼写的声学基础教学法形成对比。整体语言教学法的教师反对从字形、字音、句法、语义和语用等各个方面来教授一门语言。从整体语言教学的角度来看,语言被视为一个完整有意义的系统。它吸引了那些主张“回归基本”教育学或阅读教学的学者的批评,因为整体语言教学法仅基于有限的科学研究。

到目前为止,整体语言教学中“整体语言”的基本概念还没有一个明确的被普遍接受的定义。整体语言教学是一种复杂的难以定义的教育理念,因为它是由多个研究领域组成而不仅限于教育,语言学,心理学,社会学,人类学的单个领域。整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧,而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则(Goodman,1992)。如下列出几条整体语言教学的特点:

1)注重阅读中意义的产生和写作中意义的表达;

2)通过建构的方法进行知识创造,强调学生对文章的理解和在写作中自由表达思想(通常使用日记的方式);

3)着重于高质量的和多元文化背景下的著作;

4)将读写融合到其他课程中,例如:数学、自然科学以及社会研究;

5)经常阅读(与同学在小组中阅读,同学间互相大声朗读,学生独立完成阅读任务);

6)为真实的目的而读写;

7)关注动机的激发,强调调动学生读书的兴趣以及选择吸引人的书籍资料;

8)教学以意义为中心,遵循教学内容从整体到部分再到整体的教学过程。在这种教学方式下,发音是以“嵌入式”发音的方式在文章中被教授的;

9)注重在不同的真实的社会语境中理解和使用语音、语法、拼写、大小写和标点符号。

2 理论基础与基本原则

整体语言教学法吸收了众多学科的研究成果,其中主要包括:建构主义心理学、民族志、文学理论、记号语言学、心理语言学和社会语言学、功能语言学、儿童发展研究和理论。各项研究结果表明:语言的习得是通过大量的输入和在真实情景中的反复运用达成的,而不是在课堂上通过讲解和机械训练以及错误纠正来习得语言的。儿童在了解世界,了解人类本身的过程中自然而然的习得语言这一交流工具。亚利桑那州的语言和思想拓展中心曾吸收各方观点,总结出整体语言学习和教学的一些关键原则。这些原则可以概括为:

1)真实的语言和读写经验作为课程的中心

2)教学的背景是儿童需要的,感兴趣的,对儿童有用的

3)学习是相互作用的;意义是由学习者积极建构的

4)在整体语言教学中,教师扮演者许多非传统的角色

5)教师与学生都是学习者、风险承担者和决策者

6)在整体语言的教室中,选择的权利是至关重要的

7)学生是有能力的、有发展潜力的,而不是无能的和有缺陷的

8)评价是持续性的、与学习和教学缠绕在一起的

例如,教师以学生感兴趣的话题为课堂教授主题,预先提出若干话题让学生从中选择,然后给予学生相关背景材料(音频,视频或者文字),在了解完相关背景后,组织学生对这一话题进行讨论。教师亦可参与到讨论中去,给学生提供自己的见解。课后的任务也灵活多样,学生可以自主选择方式(个人或者小组)以及内容(制作小短片,写短文或者录制音频均可)。只要是跟课堂教授的主题相关即可。

在整体语言的教室中,评价基本上来自于教师的日常观察。教师的日常观察记录为评价学生的成长与学习效果提供了有力的证据。用于收集评价学生的数据的主要方式有:调查问卷、会议和会谈记录、档案袋、对话记录和学习日志等。这些记录为教师评价和学生自我评价提供了有效数据。此外,学生的自我评价在整体语言的教室中也是至关重要的。教师可让学生进行互评和自评。

3 国内外研究现状

3.1 国外研究现状

整体语言教学诞生于美国,从诞生之初就激起了美国中小学教育界的激烈争论,并在不断地讨论和实践中走到今天,发展了一批拥护者。整体语言”的主要倡导人之一凯·古德曼在其中起了不可估量的作用,他自70年代就开始撰文探讨整体语言教学,1986年发表的“What’s Whole in Whole Language”透彻地阐述了整体语言中的整体内涵。随后又与L.B.Bird合作出版了“The Whole Language Catalog”,书中完善了支撑整体语言教学的五大支柱:即关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理(1990)。至此,把整体语言运动推向了高潮。美国学者De Carlo从近10年来国内主要教育刊物上登载的400多篇有关整体语言研究的学术论文中筛选出48篇汇编成“Perspectives in Whole Language”(1995)。他从不同角度和层面对“整体语言”作了较为完整的介绍:整体语言的概念界定;整体语言与传统教学的区别;课堂上的具体操作步骤;教学内容的选择;阅读与写作的研究;教师的作用;整体的评估;等等。

随后,整体语言教学在全世界范围内陆续展开。新西兰在1985年汇编的《初中阅读》,英国、加拿大和澳大利亚官方出版的有关整体语言的书籍,纷纷向国内引进介绍整体语言在美国的相关成果。关于“整体语言”在第二语言教育方面的应用,澳大利亚的著名学者David Nunan撰文“The Learner—Centered Curriculum”,在书中全面地阐述了在一个以学生为中心的课程模式中如何进行教材建设、目标确立、需求分析、教学内容选择以及教学计划的实施和教学成果评估等。这些成果又传播到美国及世界各地,丰富了整体语言教学的内涵及认识。

3.2 国内研究现状

在中国,整体语言的研究和实践虽然起步较晚,但是近年来已呈现热起状态。20世纪80年代中后期以来,众多外语教育工作者吸取国外各家之长,根据自己的教学实践,相继提出了适用于国内外语教学的方法与模式,这其中就包括整体教学法。90年代中后期来,少数的几篇文章分别对介“整体语言”的理论和教学原则以及在教学实践上的应用等方面做了介绍。唐力行、叶华年(1998)对上海113位中小学英语教师做了关于对整体语言教学的认识、态度及普及程度的问卷调查。调查结果显示:我国英语教师大部分对于整体语言教学持赞同态度,他们期望教学的变革。但是在实际运用中,由于受到考试,教师,学校及教学资源等多方面因素的阻碍,整体教学法难以在课堂上得以实践和运用。西南师大的张正东教授于1999年撰写《外语教学技巧新论》,在文中较为透彻地阐述了整体语言教学中的关于学生、教师、教材、教学技巧、教学环境诸方面因素的教育思想。开封大学的王莉同志于2000年发表《整体语言教学与英语教学改革》,详细论证了整体语言教学在英语教学各方面改革的可行性。另外,安徽省教研项目——“整体语言教学研究”从理论上探讨了英语素质教育与整体语言教育思想的内在联系(卢凌,2001),并采用整体语言教学方式在学生中作了为期一年的教学实验。另外,目前国内高等院校的一些英语教师也在课堂上尝试运用整体语言教学法。

4 存在的问题

“整体语言”为语言教学、第二语言/外语教学带来了新的理念和方法。它强调在真实的自然的语境中学习和运用语言。在教学中注重激发学生的兴趣,倡导在“整体”中对学习者的听、说、读、写能力进行同步提升。因此,整体语言教学具有很大的合理性。

但是任何教学法都有其局限性,整体语言教学也不例外。其局限性具体表现在三个方面:一,班级规模。在我国,学校基本都采用大班教学,而“整体语言”要求小班教学。对于人口众多,教育资源匮乏的中国来说,小班教学很难实现。因此在大班中,实施以学生为中心的整体语言教学难度是不言而喻的。二,教师水平。整体语言教学按主题组织教学,需要教师投入大量时间和精力根据教学大纲及教学目的筛选搜集教学资料,编写内容及设计课堂教学活动。这其中就包括如何给学生创设一个真实的语言交流环境。例如:利用多媒体网络教学给学生以多重感官刺激,指导学生利用网络或移动设备交流互动(发电子邮件、网络聊天等)。以此来为学生创造一个真实的语言交流环境。三,考试制度。目前全国高考英语试卷及会考试卷均未涉及测试学生英语交际能力的部分,造成大多数教师虽然赞成培养学生的语言运用能力,实际上则受到升学率等因素的束缚,不得不沿袭传统教学方法,偏重语法及课文讲解及机械地练习。

5 总论

具体而言,整体语言教学将在科学的理论指导下继续深化发展。一方面,对于“以学生为主体”的教学需要进一步深入探讨。在教学中如何恰当地做到以教师为主导,以学生为主体。在给予学生充分的自主权利时,又不会产生学生自流与教学失控的现象。这无疑需要教育工作者们进行更加细致深入的探讨。另一方面,对于相关教材的建设迫在眉睫。整体语言教学所需要的教材不仅要注重广泛性和系统性,更要注重其现实性。材料是否具有现实意义,是否是真实的情景。在材料的选择上要注意是否贴近学生的现实生活,能否与学生的生活经验交汇,激发其兴趣。这都是教材编写需要考虑的问题。在教材内容的选择上,要考虑到是否和教学大纲及教学目的,学生语言水平以及兴趣需求相符。因此,对于相关教材的编写需要大量的实践探讨。最后是对课堂操作模式的研究。随着科学技术的发展,教学模式也随之产生了变化。例如计算机网络,多媒体,手机等在教学中的运用,使得师生在教学中获得的信息量大大增加。教学不仅有师生互动,生生互动,还产生了人机互动。在整体语言教学过程中如何有效利用各种资源创设真实的语境,如何在新的教学环境中完善整体语言教学模式,这将成为进一步亟待解决的问题。

参考文献

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[6]卢凌.英语素质教育与整体语言法[J].中国高教研究,2001(12).

[7]卢凌.关于整体语言教学的研究报告[J].教育研究,2002(8).

[8]唐力行,叶华年.关于我国英语教师对整体语教学的意见调查报告[J].外语界,1998(4).

[9]唐力行.整体语言教学的理论和实践[J].中小学外语教学与研究,1998(1).

[10]王莉.整体语言教学与英语教学改革[J].开封大学学报,2000,14(3).

实施整体语言教学方案探讨 篇4

传统上，英语教师大多采用先集中教语言点，然后再对课文进行逐句、逐段的分析讲解。不少教师在讲授语言点时往往又过多、过细，从而使课文教学失去了其整体的思想和文化内涵，变成了支离破碎、枯燥无味的词汇语法课。一堂课下来，学生既没有把握好篇章内容，也没有学到什么语言知识，久而久之，他们便会对学英语丧失信心和兴趣。

优化课程设计，制定教学计划

课程教学的设置要丰满，要富有生机和人性，但不宜设置过多，同时要把人文社会科学、自然科学纳入教学计划，通过执行教学计划实现培养目标和培养规格的同时也将各门学科之间、自然科学与人文社会学科之间以及教育内容各来源之间的相互依存关系展示给受教育者，帮助他们开拓视野。计划总课程量要有意识地进行控制，以便留给师生更广阔的自由空间，让他们一同邀游于人文的浩瀚海洋之中。

课文是由词、句、段构成的语篇，它不仅传导语言知识、信息，而且还传导文化信息，是一个形式和内容相统一的有机的整体。在进行课文教学设计时，教师应有目的

地将课文主题与语言知识结合起来，使听、说、读、写的教学活动全部围绕着课文的主题或其所涉及到的各种小话题来展开。这种从多个角度和层次复现和操练课文主题的活动能够扩大学生的语言接触面，训练和提高他们准确、得体、灵活地表达自己的实际外语应用能力。

以课文阅读为龙头，带动各种技能的相互渗透训练

在整体语言教学的课堂里，教学重点是有意义的整体语言活动。为全面培养学生的整体语言能力，在进行课文整体教学时，教师可采取以阅读为龙头，通过丰富多彩的活动来带动听、说、读、写各种技能的相互渗透训练。

为提高学生的阅读技能，在阅读活动中，教师可让学生先略读(skimming)课文，大致了解课文的内容和结构，然后再寻读(scanning)课文，去做有关细节的阅读理解题或回答细节问题，最后再用评读(critical reading)课文去思考和讨论课文的观点。阅读还可用读前的背景知识介绍和读中的典故引入帮助学生。

在读后活动中，教师可采用以下方法来训练学生的写作能力：根据课文内容，用自己的话写出200—300的课文概要；更换人称改写课文；写出自己对课文中的事件、人物、观点的感受和看法；为激发学生的写作欲望和降低写作难度，在组织学生对与课文相关的话题进行讨论或辩论的基础上，让学生尽可能利用讨论要点、课文中出现的关键词汇和句型进行模仿性写作。另外，让学生间互相批改作文也是帮助他们提高写作能力的有效方法。

培养和提高学生的审美意识和审美情趣

感知美、欣赏美，才能辨美丑、分善恶、明是非，进而创造美。因此，健康人格的塑造离不开美的熏陶。在大学英语课的教学中要充分挖掘教材的美育资源，净化学生浮躁的心灵，陶冶他们高尚的性情，激发他们向上的情志。语言教材展现的就是美的世界，自然景观美、人工景观美、人物美可谓美不胜收。教学中，为学者应随时启发学生去保护环境，热爱大自然，热爱生活。

创建自然的语言环境

1.教师应努力创设教学情境。“文章不是无情物”， 许多课文都饱含着作者的情感倾向。教学中教师应努力创设教学情境， 沟通作者与学习者的情感，使学生在与作者的心灵互通中产生感情共鸣， 以此陶冶情操。所以教师应通过表情范读、指导朗读或生动描述， 充分进入角色， 与学生一同感受文章中寄予的喜怒哀乐、爱恨情仇等丰富而深刻的情感。

此外，教师可采用复述故事、讨论故事内容、人物和情景对话、小组讨论、戏剧表演等技巧创造语言情境。

2.第二课堂也是学生学习英语的重要场所。教师可利用第二课堂给学生创造大量口头语言表达机会，鼓励他们多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动，同时创建学生阅览室，提供大量真实的语言材料，如文学作品、报刊杂志等，增加阅读机会，使学生生活在使用英语的环境之中。

3.直接与外籍教师交流。与外籍教师直接的语言交流是学习文化知识的绝佳方式。教师应鼓励学生积极主动地与外籍教师交往接触， 如为他们导购、导游、到外籍教师家中作客， 也可以积极开展有外籍教师或留学生参加的英语角和其他各种外语晚会或活动， 直接从他们身上感受文化的差异， 理解交际中他们所使用的不同行为模式以及言谈规约。

4.引导学生进行涉及文化知识的课外阅读。对于我们的大学生，尤其是大学外语专业的学生来说，能去国外经历外国文化的人毕竟是少数。因此要了解外国的文化只有通过课外阅读。引导学生进行文学作品的阅读与欣赏，除了故事情节外，要求他们关注目的语文化中民族的心理状态、风俗习惯等特点；引导学习者阅读最新的目的语的报刊杂志，以了解最新的社会变化、社会问题等；恰当地介绍一些有代表性的目的语影视作品。影视作品与书面材料相比更加生动形象，而且是观察、研究姿态、表情、动作等非言语交际方式的重要手段。

推广双语教学

双语教学强调师生间的互动，强调教学资源、教学环境等全方位的第二语言的交互，而绝不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英语授课。“双语”只在特定情况下存在，也就是只有当汉语以外的某种语言（如英语）在某种特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时，才能称之为双语。双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，双语教学对学校、师资、课程、教材和学生都有着极高的要求，尤其在中国这样一个缺乏英语语言环境的国情下更是如此。

要改变我国语言教学不适应社会形势和社会发展需要的现状，就必须开展双语教学的研究和实践。通过双语教学模式培养出来的人才应当是全面发展的复合型、国际型人才而不单单是只能考外国语专业的英语尖子。双语学校所注重的绝不仅仅是外语，实际上是将语言习得贯穿于整个学校的管理、教育、各个学科教学的全过程。注重创设语言环境和不断强化“教学语言”，用教学语言来促使语言能力发展，这才是双语教学的实质。

双语教学并非适用于所有学科，在语文、历史、政治等文科教学中，双语教学就不太合适。因为语文课的任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。

英语课文整体教学“三步”法 篇5

第一步:整体教学, 就是把课文作为一个整体来处理, 学生一接触课文就要统观全篇。教师在这步教学中, 要从训练学生的阅读技能、技巧入手, 最大限度地发挥学生的主体作用。

1.初读:听、读全文, 表层理解, 抓住大意, 理解练习。

2.再读:默读全文, 中层理解, 抓住较为具体的信息资料, 并注意材料的有序性, 进行特殊问答练习, 选择练习等。

3.复读:逐段朗读, 深层;理解, 把握文章的篇章结构, 划分段落层次。找出主题句。

第二步:分段教学, 就是在全文整体理解的基础上, 在根据课文内容, 将课文分块进行教学。阅读由初读和复读进入到精读。在这步教学中, 教师着重一个“精”字。学生要突出一个“练”字, 重点一定要讲深、讲透。难点也必须解决。

1.分析长句、难句及其含义。首先让学生进行语言分析, 然后略作讲解, 最后译成通畅的汉语。

2.精讲重点和难点。

第三步:在整体教学, 完成对课文前两个过程的教学后, 再对课文整体进行综合操练是必要的。它既是对两步骤的总结和复习, 又是课文教学的进一步深化。它不仅有利于促进学生语言知识的系统化, 更有利于促进应用能力的形成。

1.语言交际训练。以自由谈话方式进行, 谈话的话题以课文内容为中心, 教师设计些具体有概括性和评价性的话题, 让学生来讨论, 使学生在对课文内容完全熟悉的情况下, 让学生来讨论, 有话可说, 开得了口, 上得了嘴, 鼓励学生开展合理的想象。

小学英语整体语言教学谈 篇6

1. 基于情境的词汇学习

在教学中为了提高单词识记效率, 实行“呈现”“练习”“巩固”三步曲单词教学法, 这是典型的为了单词而学习单词的方法, 由于大多数情况下是实行机械记忆, 既不能有效激发学生的学习兴趣, 更不能较好地帮助学生学会对单词的灵活运用。在教学中, 笔者采用整体语言教学策略, 做到以下三点: (1) 词不离句, 在“句”的情境中学词。英语学习的目的是为了与人交流, 我们应该从一开始就注重培养学生讲完整句子的习惯, 在讲完整句子中学习单词。比如教数词时, 回答“How many birds can you see?”教师可引导学生用完整的句子“I can see...birds.”来回答。 (2) 做到在“词”的情境中学词。排除儿童在英语学习过程中对母语的依赖, 避免母语对第二语言学习的干扰, 使儿童尽早建立直接用英语思维的习惯, 比如在教学“cat”这个单词时, 教师先发出“Miaw-miaw”的叫声来让学生猜测动物名称, 或通过卡片呈现, 在生动形象的声音、画面中学习英语单词。对于像run、jump等动词词汇教学时, 可以用动画的形式呈现“跑”“跳”的动作形态, 以此加深学生对单词的记忆。 (3) 在“用”的情境中学词。例如, 在学习表示人身体上的一些“疼痛”“疾病”的单词toothache、earache、backache等以及fever、cold、cough时, 可以创设去医院见到病人的情境, 让学生在“用”的情境中掌握单词。例如, 今天某同学牙痛toothache, 去医院看病时, 碰到另一个患感冒cold的同学, 其症状是发烧fever、咳嗽cough。通过情境表演, 在这样的过程中掌握单词。

2. 基于融合的句型教学

学好句型是学生学好英语的关键环节, 在句型教学时强调知识间的融合与运用, 从而获得良好的教学效果。 (1) 将新授内容与已学内容有机融合, 一方面可以帮助学生巩固已有知识, 另一方面通过复习旧知导入新课, 帮助学生构建起系统的知识体系。比如在进行“I like…, I don't like…”的句型教学时, 教师可以根据学生的喜好, 把学过的单词放入句型中进行组句, 同时还可以让学生用这个句型进行“句子接龙”。比如第一个学生说:“I like banbana, I don't like apple.”第二个学生就以上一个学生的最后一个单词接下去, 依此类推, 让学生把学过的水果或者食物的单词复习一遍, 这样又可以加强对句型的理解和掌握。 (2) 突出句型在一定情境中的综合运用。在教学中, 如果我们突出知识的综合运用, 让学生在有趣的学习情境中学习、运用所学句型, 往往会收到良好的效果。比如在祈使句的教学过程中, 老师以祈使句的方式发出相关指令, 让学生根据相关指令进行活动, 如老师发出指令:“What am I speaking and what am I donging, plese follow me。”然后做各种动作让学生跟着模仿。这样可以通过学生主动地参与课堂教学, 把句型的运用规则和方式潜移默化地融入到游戏中去, 让学生在游戏的同时, 也学会运用所学的句型进行交流。

3. 基于统整的语篇教学

中学语文“整体三段式”复习法 篇7

一、定向—自读,做到宏观了解、细致把握

在中学复习过程中, 定向自读的主要目的是让学生建立单元知识框架,一般分为两个步骤进行。

(一 )把握 整 体 结 构 ,建 立 宏观 知识 体 系 。

让学生从教材整体结构入手疏通教材, 建立宏观知识框架,同时明了知识点的分布,以提高接下来的复习效率,是定向—自读的第一步。例如我们在复习第三册语文课本时,可以让学生在老师的引导和点拨下, 迅速对书本内容进行框架梳理,整理后可发现一般为这样几个方面的内容:

1.外国文学常识 ( 如《假如生活欺骗了你》 ( 普希金 )、《未选择的路》(弗罗斯特)), 这里主要是对外国文学进行鉴赏及对其中所包含的情感进行思考。

2.记叙文常识 (如《斑羚飞渡》、《猫》(郑振铎 )),这里主要是让学生区分作者的写作意图、中心思想和作者的写作模式。

3.现代诗歌常识 ( 如《纸船》( 冰心 )、《我是一条小河》 ( 冯至)、《色彩》(闻一多)),这里应注意诗歌的特点、诗歌的惯用手法及诗歌中的情感表达。

4.古代诗词常识 ( 如《渡荆门送别》( 李白 )、《秋词》 ( 刘禹锡)),这里主要是让学生理解古诗词,背诵古诗词,注意古诗词中词语的运用和古诗词中所包含的情感等。

5.古文常识 ( 如《小石潭记》( 柳宗元 )、《五柳先生传》 ( 陶渊明)),这里主要思考文言文中实词虚词、通假字及纪传体的特点。

通过以上方法,可以让学生对中学语文教材第三册的重点内容进行掌握,同时可以思考这类问题时的答题技巧,获得知识学习和内容复习的主动权。

(二 )在 宏观 把握 的 基 础 上 进行 微 观 掌 握 ,补 充 知识 框 架 。

第二是要 在宏观把 握的基础 上进行微 观的思考 和理解,更细致地理解书中的知识点充实大纲内容。例如我们所说的诗歌常识或是古诗词常识。在学习中,我们应当注意学习它的具 体写作手 法和具体 作用 , 像是描写 手法通常 有 :(1) 通过抒情、写景相融合的方式达到情景交融 ; (2) 通过对比的手 法突出主 体形象 ;(3)以古喻今 ,使诗歌寓 意更加深刻;(4)反复法,强调作用 ,突出重点 ;(5)象征手法 ,使内容富有深度。在情感色彩的表达上通常有:(1)壮志豪情(《沁园春·雪》);(2)忧国忧民(《春望》);(3)思念家乡 (《渡荆门送别》)。

二、研讨—归纳,做到梳理知识、融会贯通

对知识的学习,不仅在于学懂知识,而且在于对知识的灵活掌握, 一个人有大量知识储备, 却没有一个系统的框架结构, 知识便会显得杂乱无章, 难以运用已有知识进行问题处理。因此在复习中,应引导学生进行知识框架的梳理、归纳,以实现深层次的知识重组。若是将定向—自读作为中学语文复习的基础,那么研讨—归纳便是中学语文复习的一个升华。一般情况下, 我们按照基础知识和基本常识两个方面对教材知识进行划分,其中基础知识包括语法、修辞、段落结构及古代汉语知识等,因此这既要求我们看到其具体内容,又要求我们看到其外向延展。基本常识方面主要包括各种文体和文学常识,其具体方法是先排出三种主要的文体(记叙、议论、说明)并以其结构标出教材所涉及的一些其他文选,接着对文章类别进行细分,分为诗歌、戏剧、小说、散文,等等。最后在指导学生对其进行归类整理,找出其共性和差异性,归纳出其一般规律。

三、应用—反馈,做到多途径实现知识迁移

叶圣陶先生指出:“不但使受教育者吞下了若干东西,尤其重要的是使受教育者消化那些东西,化为自身的新血液,新骨肉。”这里所指的并非传统中学语文复习中管用的超负荷的题海战术,而是指寓教于乐的科学性训练,使学生在愉快的学习氛围中进行知识学习。这种学习一般采取如下方法进行:(1) 小组合作进行“举一反三”, 利用小组方式进行题目的抢答,当老师说出一个作品时,小组成员立即抢答与之相关的内容;(2)教师定向命题测试或是学生自主命题互测,但应注意教师定向命题且让学生在充分准备下考试的方式不宜多用,一般在整册复习或是复习的阶段性练习时使用;(3)开展知识竞赛,提高学生的语文临场应变力。

四、结语

整体语言法 篇8

一、整体语言教学概述

整体语言教学是指运用整体性的语境创设,增加语言学习的真实性,从而达到提高学生的语言应用能力的目标,提升语言学习的实效性。由于任何一种语言本身都是自成体系的,因此,实施整体性语言教学,能够使语言的可使用价值在教学活动中得到展现,从而使学生接触到与语言学习相关的听、说、读、写等多项训练要求,同时,整体性语言教学更关注学生的语言认知和感受,是一项以学生为主体的教学策略。

二、小学英语教学中的问题

1.语言环境创设缺失

语言环境的缺失,是当前我国英语教学中面临的普遍问题,小学英语教学中,由于学生的英语水平有限,而教师又不具备整体语言教学的意识,缺乏英语语境,致使小学的英语学习成了一项独立的语言教学,单纯的词汇、句子学习,无法满足语言的应用需求。

2.情景创设分散独立

在语言学习体系中,情景创设是非常关键的一个环节,它能够使学生通过对情景语言的学习和应用,提高对该情景下的语言的应用能力。然而,在实际的生活中,不可能遇到一个与课堂教学情境设计完全一样的情景,因此,情景创设中的语言实用性价值也就无从发挥。大部分课堂的情景创设比较分散,与实际生活的关联性较小,致使英语教学的实用性价值无法得到充分的发挥。

3.语言能力培养不足

学生学习英语的目的在于提升语言能力,而非语言知识的掌握,因为掌握了语言知识不一定就能有良好的语言应用能力。当前的小学英语教学中,大部分教师都对学生的知识学习给予了较多的关注,而忽视了对学生语言能力的培养,很多学生仍然不具备用英语与人交流的能力。

三、整体语言教学在小学英语教学中的有效应用

1.创设关联性语境

关联性语境的创设是英语整体语言教学的关键一环。只有将整体语言的语境进行完整的创设,才能让学生将学习的语境与生活的语境有效地联系起来,获得良好的实践效果。以“Let’s learn”为例,其中涉及了breakfast,lunch,dinner,English class,music class等词汇,让学生掌握这些简单的词汇并不是本节课教学的主要目的,教师可创设出关联语境“某某学生的一天”,可进行如下描述:“It’s 7:00,time for breakfast.It’s 9:00,time for English class.”等。根据不同时间要做的不同事情,来加强学生对词汇的理解。

2.加强交际性语言训练,创设语言环境

语言环境的创设对学生的英语学习有十分重要的影响。例如:以创设学生的一天为语言环境,让学生用不同的语言词汇来表达自己一天的经历,并在课堂上与老师交流自己的感悟,具体如下:

老师:Hello,children!Today is your days,what time is it now?

学生:It’s time for English class.

……

通过这种语境的创设,能够将语言与学生的日常生活紧密联系在一起,提高学生的语言表达水平。

3.重视对学生创造力的培养

小学英语语言能力的培养应当以小学生为主体,只有满足了学生的发展需要,才能最大限度地提升学生的创造力。具体来说,教师应当为学生创造个人创造力发挥的有效环境,增强学生之间的语言交流。例如:教师可为学生们布置课堂任务或课后作业,以“个人上周活动总结”为例,让学生用英语来描述自己在过去的一周里做了什么,使学生的语言运用能力在任务的完成过程中得到实践性训练,使其创造力得到发挥。

牛顿第二定律的应用——整体法 篇9

关键词 整体法 牛顿第二定律 受力分析 正方向

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0059-02

我们在研究由两个以上的物体组成的系统力学问题时，有两种基本的分析方法：隔离法和整体法。由于隔离法易于学生接受，平时训练又多，掌握较牢固，形成了思维定势，碰到问题习惯用隔离法，很少用整体法。即使用整体法，也只局限于系统中各物体具有相同加速度的情况，认为几个物体只有在加速度相同时才能作为一个整体来考虑。这样解题思路比较狭窄，在较复杂问题面前便显得束手无策。事实上，大多数系统中各物体加速度不同的问题同样可以用整体法，方法是只要把牛顿第二定律改写：

∑F= m1a1+m2a2+m3a3+…+mnan的形式即可。下面先对该公式进行证明。

设有相互作用的两物体m1和m2组成的系统。先以m1作为研究对象，设m2对m1作用力为T，m1受到的其它外力的合力为F1，m1的加速度为a1，则由牛顿第二定律可得：

F1+T=m1a1 ①

再以m2作为研究对象，设m1对m2的作用力为T/，m2受到其它外力的合力为F2，m2的加速度为a2，则由牛顿第二定律得： F2+T/=m2a2 ②

根据牛顿第三定律又有T=-T/ 将①+②得：

F1+F2=m1a1+m2a2 若有n个物体组成的系统，则有：

F1+F2+…+Fn=m1a1+m2a2+…mnan

也即有∑F=m1a1+m2a2+m3a3+…+mnan 写成分量式为

∑Fx=m1a1x+m2a2x+m3a3x+…+mnanx；

∑Fy=m1a1y+m2a2y+m3a3y+…+mnany。

从上式中看到当系统中各个物体具有不同的加速度时，系统所受的合外力等于各个ma的矢量和。这样我们就从部分与整体的联系中揭示了整个系统的运动规律，把物理规律直接用于系统整体。下面通过例题来说明如何应用整体法牛顿第二定律解决系统力学问题。

例1：如图1甲，底座A上装有长0.5米的直立杆，其总质量M=0.2千克，杆上套有质量为m=0.05千克的小环B，它与杆有摩擦。当环从底座以4米/秒的速度飞起时，刚好能到达杆顶，求环上升过程中，水平面对底座的支持力多大？

解：小环B上升过程作匀减速运动，设加速度为a

由 v02=2ah得：a===16（米/秒2）

以A.B组成的系统整体作研究对象。整体所受外力为：重力（M+m）g和地面支持力N，规定向下方向为正方向，如图乙所示。由题意：aA=0，aB=a，

则由整体法牛顿第二定律得

∑F=（M+m）g-N=MaA+maB=0+ma

∴N=（M+m）g-ma=（0.2+0.05）€？0-0.05€？6=1.7（牛）。

例2，如图2甲所示，人和物体的质量相等，绳子的质量和绳与滑轮间的摩擦不计，开始人和物体在同一水平线上，当人从静止开始向上匀加速爬绳时，人与物体的运动情况是（ ）

A.人加速上升，物体加速下降

B.人加速上升，物体静止不动

C.人和物体同时加速上升，同时到顶

D.人和物体同时加速上升，但人先到顶。

解：由于定滑轮对绳的作用力与绳垂直，只起改变方向的作用，可想象把绳拉直，如图2乙所示，显见，对人和物体、绳子组成的系统整体所受合外力为0，设人爬的加速度为 a1，物体的加速度为a2，方向如图2乙所示。则由整体法牛顿第二定律得：∑F=m1a1+m2a2=0

∴a2=-a1.可见人和物体的加速度大小相同，方向相反，由于开始在同一水平线上，所以两者同时到顶，应为选项C.

例3：如图3甲所示，质量为M、倾角为 的斜面体A放在粗糙的水平桌面上，质量为m的物体B沿斜面下滑，斜面体始终不动。求下面两种情况水平桌面的支持力和摩擦力：（1）B以速度v匀速下滑，（2）B以加速度a加速下滑。

解：（1）以A、B组成的系统整体为研究对象，整体在竖直方向受到的外力为重力（M+m）g、桌面支持力N，水平方向设桌面的摩擦力为f，方向向左，建立坐标如图3乙，又根据题意aA=0，aB=0， 则由整体法牛顿第二定律的分量式得：

∑Fy=（M+m）g-N=MaAy+maBy=0

∴N=（M+m）g

∑Fx=f=MaAx+maBx=0

∴ f=0.可见桌面没有摩擦力。

（2）以A、B组成的系统整体为研究对象，整体受力如图3乙由题意：aA=0，aB=a

将a正交分解如图4得：

aBX=acos

aBY=asin

则由整体法牛顿第二定律得：

∑FY=（M+m）g-N=MaAY+maBY=0+masin

∴N=（M+m）g-masin

∑FX=f=MaAX+maBX=0+macos

∴f= macos 可见桌面对A物体有向左的摩擦力。

从以上几个例题解题过程我们得到，应用整体法牛顿第二定律解题的步骤为：（1）确定系统整体作为研究对象，对整体进行受力分析；（2）分析系统内各物体的运动状态，即有无加速度、加速度的大小、方向；（3）建立坐标，规定正方向；（4）根据整体法牛顿第二定律建立方程，求解。由于对系统整体分析时，不用考虑系统内各物体之间的相互作用，使得解题步骤大为简化。上述几例如用隔离法求解，步骤较繁复。所以，在不要求解出系统内部作用量时，应用整体分析法就显示出很大的优越性。

整体法和隔离法都是解决动力学问题的重要方法，两者各有所长，都要熟练掌握。在遇到具体问题时，要根据具体条件灵活选用或交替使用，只有这样，才能开拓解题思路，提高解题技能，发展思维能力。

（责任编辑 全 玲）endprint

摘 要 在中学物理学习中，学生对牛顿第二定律的应用，特别是整体法的应用，掌握不够，通过该文章希望学生们能掌握。

关键词 整体法 牛顿第二定律 受力分析 正方向

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0059-02

我们在研究由两个以上的物体组成的系统力学问题时，有两种基本的分析方法：隔离法和整体法。由于隔离法易于学生接受，平时训练又多，掌握较牢固，形成了思维定势，碰到问题习惯用隔离法，很少用整体法。即使用整体法，也只局限于系统中各物体具有相同加速度的情况，认为几个物体只有在加速度相同时才能作为一个整体来考虑。这样解题思路比较狭窄，在较复杂问题面前便显得束手无策。事实上，大多数系统中各物体加速度不同的问题同样可以用整体法，方法是只要把牛顿第二定律改写：

∑F= m1a1+m2a2+m3a3+…+mnan的形式即可。下面先对该公式进行证明。

设有相互作用的两物体m1和m2组成的系统。先以m1作为研究对象，设m2对m1作用力为T，m1受到的其它外力的合力为F1，m1的加速度为a1，则由牛顿第二定律可得：

F1+T=m1a1 ①

再以m2作为研究对象，设m1对m2的作用力为T/，m2受到其它外力的合力为F2，m2的加速度为a2，则由牛顿第二定律得： F2+T/=m2a2 ②

根据牛顿第三定律又有T=-T/ 将①+②得：

F1+F2=m1a1+m2a2 若有n个物体组成的系统，则有：

F1+F2+…+Fn=m1a1+m2a2+…mnan

也即有∑F=m1a1+m2a2+m3a3+…+mnan 写成分量式为

∑Fx=m1a1x+m2a2x+m3a3x+…+mnanx；

∑Fy=m1a1y+m2a2y+m3a3y+…+mnany。

从上式中看到当系统中各个物体具有不同的加速度时，系统所受的合外力等于各个ma的矢量和。这样我们就从部分与整体的联系中揭示了整个系统的运动规律，把物理规律直接用于系统整体。下面通过例题来说明如何应用整体法牛顿第二定律解决系统力学问题。

例1：如图1甲，底座A上装有长0.5米的直立杆，其总质量M=0.2千克，杆上套有质量为m=0.05千克的小环B，它与杆有摩擦。当环从底座以4米/秒的速度飞起时，刚好能到达杆顶，求环上升过程中，水平面对底座的支持力多大？

解：小环B上升过程作匀减速运动，设加速度为a

由 v02=2ah得：a===16（米/秒2）

以A.B组成的系统整体作研究对象。整体所受外力为：重力（M+m）g和地面支持力N，规定向下方向为正方向，如图乙所示。由题意：aA=0，aB=a，

则由整体法牛顿第二定律得

∑F=（M+m）g-N=MaA+maB=0+ma

∴N=（M+m）g-ma=（0.2+0.05）€？0-0.05€？6=1.7（牛）。

例2，如图2甲所示，人和物体的质量相等，绳子的质量和绳与滑轮间的摩擦不计，开始人和物体在同一水平线上，当人从静止开始向上匀加速爬绳时，人与物体的运动情况是（ ）

A.人加速上升，物体加速下降

B.人加速上升，物体静止不动

C.人和物体同时加速上升，同时到顶

D.人和物体同时加速上升，但人先到顶。

解：由于定滑轮对绳的作用力与绳垂直，只起改变方向的作用，可想象把绳拉直，如图2乙所示，显见，对人和物体、绳子组成的系统整体所受合外力为0，设人爬的加速度为 a1，物体的加速度为a2，方向如图2乙所示。则由整体法牛顿第二定律得：∑F=m1a1+m2a2=0

∴a2=-a1.可见人和物体的加速度大小相同，方向相反，由于开始在同一水平线上，所以两者同时到顶，应为选项C.

例3：如图3甲所示，质量为M、倾角为 的斜面体A放在粗糙的水平桌面上，质量为m的物体B沿斜面下滑，斜面体始终不动。求下面两种情况水平桌面的支持力和摩擦力：（1）B以速度v匀速下滑，（2）B以加速度a加速下滑。

解：（1）以A、B组成的系统整体为研究对象，整体在竖直方向受到的外力为重力（M+m）g、桌面支持力N，水平方向设桌面的摩擦力为f，方向向左，建立坐标如图3乙，又根据题意aA=0，aB=0， 则由整体法牛顿第二定律的分量式得：

∑Fy=（M+m）g-N=MaAy+maBy=0

∴N=（M+m）g

∑Fx=f=MaAx+maBx=0

∴ f=0.可见桌面没有摩擦力。

（2）以A、B组成的系统整体为研究对象，整体受力如图3乙由题意：aA=0，aB=a

将a正交分解如图4得：

aBX=acos

aBY=asin

则由整体法牛顿第二定律得：

∑FY=（M+m）g-N=MaAY+maBY=0+masin

∴N=（M+m）g-masin

∑FX=f=MaAX+maBX=0+macos

∴f= macos 可见桌面对A物体有向左的摩擦力。

从以上几个例题解题过程我们得到，应用整体法牛顿第二定律解题的步骤为：（1）确定系统整体作为研究对象，对整体进行受力分析；（2）分析系统内各物体的运动状态，即有无加速度、加速度的大小、方向；（3）建立坐标，规定正方向；（4）根据整体法牛顿第二定律建立方程，求解。由于对系统整体分析时，不用考虑系统内各物体之间的相互作用，使得解题步骤大为简化。上述几例如用隔离法求解，步骤较繁复。所以，在不要求解出系统内部作用量时，应用整体分析法就显示出很大的优越性。

整体法和隔离法都是解决动力学问题的重要方法，两者各有所长，都要熟练掌握。在遇到具体问题时，要根据具体条件灵活选用或交替使用，只有这样，才能开拓解题思路，提高解题技能，发展思维能力。

（责任编辑 全 玲）endprint

摘 要 在中学物理学习中，学生对牛顿第二定律的应用，特别是整体法的应用，掌握不够，通过该文章希望学生们能掌握。

关键词 整体法 牛顿第二定律 受力分析 正方向

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0059-02

我们在研究由两个以上的物体组成的系统力学问题时，有两种基本的分析方法：隔离法和整体法。由于隔离法易于学生接受，平时训练又多，掌握较牢固，形成了思维定势，碰到问题习惯用隔离法，很少用整体法。即使用整体法，也只局限于系统中各物体具有相同加速度的情况，认为几个物体只有在加速度相同时才能作为一个整体来考虑。这样解题思路比较狭窄，在较复杂问题面前便显得束手无策。事实上，大多数系统中各物体加速度不同的问题同样可以用整体法，方法是只要把牛顿第二定律改写：

∑F= m1a1+m2a2+m3a3+…+mnan的形式即可。下面先对该公式进行证明。

设有相互作用的两物体m1和m2组成的系统。先以m1作为研究对象，设m2对m1作用力为T，m1受到的其它外力的合力为F1，m1的加速度为a1，则由牛顿第二定律可得：

F1+T=m1a1 ①

再以m2作为研究对象，设m1对m2的作用力为T/，m2受到其它外力的合力为F2，m2的加速度为a2，则由牛顿第二定律得： F2+T/=m2a2 ②

根据牛顿第三定律又有T=-T/ 将①+②得：

F1+F2=m1a1+m2a2 若有n个物体组成的系统，则有：

F1+F2+…+Fn=m1a1+m2a2+…mnan

也即有∑F=m1a1+m2a2+m3a3+…+mnan 写成分量式为

∑Fx=m1a1x+m2a2x+m3a3x+…+mnanx；

∑Fy=m1a1y+m2a2y+m3a3y+…+mnany。

从上式中看到当系统中各个物体具有不同的加速度时，系统所受的合外力等于各个ma的矢量和。这样我们就从部分与整体的联系中揭示了整个系统的运动规律，把物理规律直接用于系统整体。下面通过例题来说明如何应用整体法牛顿第二定律解决系统力学问题。

例1：如图1甲，底座A上装有长0.5米的直立杆，其总质量M=0.2千克，杆上套有质量为m=0.05千克的小环B，它与杆有摩擦。当环从底座以4米/秒的速度飞起时，刚好能到达杆顶，求环上升过程中，水平面对底座的支持力多大？

解：小环B上升过程作匀减速运动，设加速度为a

由 v02=2ah得：a===16（米/秒2）

以A.B组成的系统整体作研究对象。整体所受外力为：重力（M+m）g和地面支持力N，规定向下方向为正方向，如图乙所示。由题意：aA=0，aB=a，

则由整体法牛顿第二定律得

∑F=（M+m）g-N=MaA+maB=0+ma

∴N=（M+m）g-ma=（0.2+0.05）€？0-0.05€？6=1.7（牛）。

例2，如图2甲所示，人和物体的质量相等，绳子的质量和绳与滑轮间的摩擦不计，开始人和物体在同一水平线上，当人从静止开始向上匀加速爬绳时，人与物体的运动情况是（ ）

A.人加速上升，物体加速下降

B.人加速上升，物体静止不动

C.人和物体同时加速上升，同时到顶

D.人和物体同时加速上升，但人先到顶。

解：由于定滑轮对绳的作用力与绳垂直，只起改变方向的作用，可想象把绳拉直，如图2乙所示，显见，对人和物体、绳子组成的系统整体所受合外力为0，设人爬的加速度为 a1，物体的加速度为a2，方向如图2乙所示。则由整体法牛顿第二定律得：∑F=m1a1+m2a2=0

∴a2=-a1.可见人和物体的加速度大小相同，方向相反，由于开始在同一水平线上，所以两者同时到顶，应为选项C.

例3：如图3甲所示，质量为M、倾角为 的斜面体A放在粗糙的水平桌面上，质量为m的物体B沿斜面下滑，斜面体始终不动。求下面两种情况水平桌面的支持力和摩擦力：（1）B以速度v匀速下滑，（2）B以加速度a加速下滑。

解：（1）以A、B组成的系统整体为研究对象，整体在竖直方向受到的外力为重力（M+m）g、桌面支持力N，水平方向设桌面的摩擦力为f，方向向左，建立坐标如图3乙，又根据题意aA=0，aB=0， 则由整体法牛顿第二定律的分量式得：

∑Fy=（M+m）g-N=MaAy+maBy=0

∴N=（M+m）g

∑Fx=f=MaAx+maBx=0

∴ f=0.可见桌面没有摩擦力。

（2）以A、B组成的系统整体为研究对象，整体受力如图3乙由题意：aA=0，aB=a

将a正交分解如图4得：

aBX=acos

aBY=asin

则由整体法牛顿第二定律得：

∑FY=（M+m）g-N=MaAY+maBY=0+masin

∴N=（M+m）g-masin

∑FX=f=MaAX+maBX=0+macos

∴f= macos 可见桌面对A物体有向左的摩擦力。

从以上几个例题解题过程我们得到，应用整体法牛顿第二定律解题的步骤为：（1）确定系统整体作为研究对象，对整体进行受力分析；（2）分析系统内各物体的运动状态，即有无加速度、加速度的大小、方向；（3）建立坐标，规定正方向；（4）根据整体法牛顿第二定律建立方程，求解。由于对系统整体分析时，不用考虑系统内各物体之间的相互作用，使得解题步骤大为简化。上述几例如用隔离法求解，步骤较繁复。所以，在不要求解出系统内部作用量时，应用整体分析法就显示出很大的优越性。

整体法和隔离法都是解决动力学问题的重要方法，两者各有所长，都要熟练掌握。在遇到具体问题时，要根据具体条件灵活选用或交替使用，只有这样，才能开拓解题思路，提高解题技能，发展思维能力。

整体语言教学法与大学英语教学 篇10

如今在很多大学, 英语教育完全是为了应试, 而不是为了提高英语知识的综合应用能力。教师在英语课堂教学中, 还是按照传统的讲解词汇———语法点———课文, 最后指导学生做大量的强化练习来进行巩固。当然, 在这样的教学模式下, 有一定比例的大学生通过了英语四、六级考试。但我经过调查发现, 这些已通过四、六级的学生中, 有的人走上工作岗位后和外国人偶有接触, 但连基本的英语口语都无法表达;有的人英语资料翻译不了、英文信函收发有困难。这种现状, 不得不让我们广大英语教育工作者进行反思, 找出现行英语语言教学的不足之处, 并关注国外诸多语言教学方法, 从中发现并引进能和现有大学英语教学方法相得益彰的教学法, 使现有教学方法得到改进和提升, 提高学生的综合英语应用能力, 培养更多具有创新能力的实用型人才。

二、整体语言教学法

在国外各种语言教学理论中, 出现于美国的整体语言教学法因其强调语言的整体性, 注重语言实际应用的能力, 能对当前我国很多高校的英语教学方法的不足起到补充与借鉴作用。整体语言教学法 (Whole Language Approach) 提出语言是一个整体, 强调语言教学内容和语言技能的整体性以及语言的交际功能。整体语言教学的原则:强调语言学习之整体性、运用之目的性、训练之综合性以及特定场合之交际性。[1]现在我们有些高校英语教师仍然“满堂灌”的以教师为中心的做法, 并没有依照教育学、心理学以及语言学的原理来实施, 人才培养效果不甚理想。那么, 作为大学英语教师, 我们如何结合实际, 把整体语言教学理论根据需要合理、恰当地应用于教学, 使其补充完善所使用的教学方法, 更好地服务于教学呢?

三、结合学生学习实际, 教学中恰当引入整体语言教学理念

(一) 加强听、说、读、写的综合训练

由于受到应试教育的影响, 有些大学英语教师只使用读写教材, 而将听说教材弃之不用, 忽略学生听和说能力的培养。按照整体语言教学理论, 听、说、读、写四项语言基本技能应被看做一个整体, 它们之间相连且相互影响, 语言交际离不开其中任何一项。[2]对此我们学院贯彻得较深入。为了加强对学生听说能力的培养, 学院规定所有大学英语教学班级每周至少要进行一次听说教学。当然, 如果教师能把听和说融入到读和写的教学中, 效果更佳。我的具体做法是:在单元内容开始之前, 播放一段简短的与课文内容有关的听力材料, 然后让学生简要回答一至两个相关问题, 教师做简单评述。基础较好的班级, 完成时间在10分钟以内;基础较弱的班级可以多播放几遍听力材料, 过程总时间控制在15分钟以内。此过程中学生开始动脑, 回答问题的学生还锻炼了说的能力。

大学英语教学的一个中心环节就是课文。有些教师把课文讲授重点放在词汇语法句型等方面, 忽视了语言知识能力和运用能力的统一性。[3]教师还应在课堂教学中要求学生做笔记, 布置阅读材料让学生课后自主阅读, 尽量把听、说、读、写作为一个整体来展开语言教学, 对学生进行训练, 避免语言能力缺失而引起交际能力的不足。

(二) 阅读教学要注意语篇的整体性

我发现, 有部分教师用传统教授精读课的方法来教授阅读课, 使得学生形成一种依赖性, 不主动进行阅读, 而是等着教师进行归纳、分析和讲解, 对学生阅读能力的培养没有任何作用。整体语言教学法的主要倡导者Goodman提出:阅读是“心理语言的猜测游戏”[4], 大学生已经具备一定的语音、词汇和语法知识, 在阅读课程中适当教授和训练学生阅读技巧是有必要的, 而不应把重点放在单词和语法以及句型的讲解上。有许多学生抱怨英语阅读课效果不好, 阅读材料太难, 无法完成阅读任务。究其原因, 就是教师过分注重阅读技巧的教授, 学生无意识中受到影响, 阅读过程中刻意使用阅读之前教师所教授的技巧, 忽略了文章的整体性。所以, 对学生阅读的指导, 教师要把握好阅读技巧教授的“度”, 尽量让学生进行大量的阅读, 在阅读中发现技巧并促成语言其他方面知识的习得。

(三) 营造英语语境, 锻炼口语实际应用能力

“哑巴英语”是英语教学的痼疾, 语言学习的最终目的都是为了交际, 口语交际能力的培养是大学英语教育改革的一个重点。整体语言教学强调人们只有在特定场合进行交际才能学会语言, 整体语言教学法强调语言的整体性, 有助于营造自然的语言环境。如布置学生课后自主阅读题为Website Resources:The Best Aid for Cheating?的材料后, 课堂上教师组织学生以小组为单位, 就主题内容展开进一步讨论;或者尝试让不同学生分别扮演教授和学生, 就该主题展开情景会话, 将阅读内容与口语锻炼有机结合, 让学生在和谐的合作气氛中练习英语。但教师需注意的是:每次小组活动都要给出各小组的成绩, 鼓励学生以后积极参与合作与互动。

(四) 以写带动语言的整体习得

阅读与写作之间是相互有促进作用的。在整体语言教学的理念下, 教师可以结合每个单元主题内容, 为学生设定有意义的短文题目并布置学生自主完成, 在写作课上进行交流。如让学生将自己的短文读给全班同学听, 然后其他同学就该生的作文内容发表自己的看法。这样, 学生在积极主动的氛围中不仅写的能力得到锻炼, 而且对以后的阅读有一定的启发。写作不再是孤立的写, 而是不脱离语言整体的语言技能训练。

四、结语

整体语言教学法在具体的实施过程中, 应针对现在大学生英语学习的实际水平, 配合其他对大学英语教学有促进作用的方法来使用, 做到“以学生为中心, 以内容为重点”[5], 教师与学生相互探讨和协商, 根据不同学生掌握语言的不同程度, 根据学生的学习需要, 在大学英语教学中适时、适当地运用整体语言教学法, 不断激发学生的创造能力。整体语言教学有利于激发学生学习英语的兴趣, 提高其自主学习的能力[6]。自主学习能力得到提高, 才能促进学生掌握更多的英语知识和技能, 使他们成为现今社会所需要的实用型人才。

摘要：本文结合当前大学英语教育的现状, 分析将整体语言教学法应用于大学英语教学的必要性, 结合教学实际, 进一步探讨将其合理选择并充分利用, 以期对广大英语教师的“教”和学生的“学”起到一定的借鉴作用。

关键词：大学英语教育现状,教学法,整体语言,大学英语

参考文献

[1][5]邹琼.大学英语教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2006:150-151, 153.

[2]夏颖.整体语言教学初探[J].边疆经济与文化, 2010 (10) :148-149.

[3]钟妮.整体语言教学法对我国大学英语教学的启示[J].黑龙江科技信息, 2010 (30) :227.

[4]陈平, 刘思贝, 李景云.主题与策略结合阅读法在大学英语阅读课的应用[J].大学英语:学术版, 2012 (1) :40-42.