国家职业教育课程改革

国家职业教育课程改革（共12篇）

国家职业教育课程改革 篇1

自2005年起, 国家先后在天津、四川、河南、广西、三峡库区 (湖北、重庆) 等地设立省部共建的国家职业教育改革“试验田”。经过这些年的“精耕细作”, 各地方院校充分地发挥了国家职业教育改革“试验田”先行先试的功能, 或是建立企业、社会和学校共同参与的职业教育运行机制, 推进地方行业企业、区域经济与学校教育联手构建的“大职业教育”;或是从职业教育三年攻坚、职教园区建设和“双师”队伍建设入手, 加快城乡职业教育的发展;或是基于工作任务的一体化课程的开发, 对职业教育人才培养模式进行深入地探索。

国家为何要开展职业教育改革“试验田”, 这与我国经济发展及产业结构调整, 还有区域经济发展需求密切相关。“东部提级”、“西部提速”、“中部崛起”、“东北攻坚”, 中国新的区域经济版图逐渐成形。伴随着这些国家发展战略的确立, 借鉴英、美、德、日职业教育改革的成功经验, 创新专业化技能型人才的培养方式, 探索新时期职业教育支撑产业发展的新路子便显得尤为迫切。

国家职业教育改革试验区经过多年的发展, 探索了许多宝贵的经验, 服务经济社会发展的能力得到了进一步提升。有的试验区已升级为“示范区”。面对新形势、新问题, 笔者认为当前国家职业教育改革试验区从“先行先试”转向“攻坚克难”, 需要重点处理好以下几个问题:

一要不断创新体制机制, 继续探索集团化、连锁化办学的路子。整合职业教育资源, 提升办学能力已成为职业教育发展的必然趋势, 而集团化办学运作模式便成为了其中一种重要途径。但是, 集团化办学也遇到了一些困难, 例如动力不足, 合作深度不够等, 这往往是集团内部成员过度关注短期利益而忽视长远的发展, 并缺乏完善的、长效的合作机制所造成的。因此, 我们一方面需要继续加强职业教育集团之间的内涵建设, 明确集团各成员体系之间的各项责任与义务, 完善各项办学章程与制度。还要通过创新体制机制, 明确各行政部门、成员单位的权限和利益诉求, 积极协调他们之间的利益关系, 形成良性循环的办学体系;另一方面, 职教集团应根据自己的优势进行目标定位, 推进成员单位在培养目标、办学规格、教学大纲与计划、考评标准等方面的统一, 形成目标明确, 步伐一致的办学模式。

二要不断深化校企合作, 继续促进教育链与产业链的深度融合。教育链与产业链的深度融合, 不仅可以很好地解决学生实训实习问题, 更为企业缩短了新员工培训上岗的时间, 及时提供了高素质的专业人才。不过, 很长一段时间里校企合作面临的是“校热企冷”的尴尬处境, 这必然制约着职业教育的纵深发展。深化校企合作, 必须形成双方合力。校企双方需要共同制订发展规划, 紧跟社会发展需求的脚步, 将新工艺、新技术渗透到课堂教学的内容中去。学生的实训操作中心, 应从校内延伸到校外的工厂、企业中去, 主动地将企业的需求反映在教学过程中, 甚至在校园文化建设上, 也要努力营造富有企业文化的情境和氛围, 使校园文化有效对接产业文化。唯有此, 才可以进一步创新产、学、研发展的体制机制, 才可以实现教学过程与生产过程的深度对接与全面融合。

三要不断探索培养模式, 继续完善中高职一体化的新路子。做好中、高职的衔接工作, 是构建现代职业教育体系的题中之义, 也是科学化培养高素质技能型人才的必然要求。近年来, 包括试验区在内的全国多地纷纷出台面向初中毕业生的“五年一贯制”、面向中职和高中毕业生的“3+2分段培养”等多种形式的中、高职衔接教育。但由于中职和高职存在培养目标定位不清、专业设置各自为政、教学内容与职技能训练重复等问题, 导致中、高职衔接未能达到预期的效果, 社会吸引力还有待增强。笔者认为, 还需要在畅通技能型人才升级渠道, 优化中、高职培养目标, 建立中、高职教育弹性学制, 构建统一的职业资格体系等方面入手, 才能使得整个职业教育系统充分发挥整合功能, 实现中、高职的真正衔接。

总之, 国家职教改革试验区的建设是教育系统贯彻落实“十八大”会议精神、科学发展观的重大举措, 也是促进职业教育积极主动为地区经济、国家发展服务的有效途径。因此, 我们需要继续发挥其先行先试的功能, 进一步解放思想, 创新培养模式, 增强发展活力, 为推动经济社会又好又快发展提供强有力的人才支持。

国家职业教育课程改革 篇2

黄景容研究员

《国家职业教育改革实施方案》即《职教20条》之3：“推进高等职业教育高质量发展”的学习体会

原文1：

把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。

（一）学习体会：

1. 我国是个越来越需要大批大国工匠和能工巧匠的国家，可是需求侧的“呼唤”没有得到供给侧应有的“响应”。人社部在这方面做了大量的工作，取得了显着的成绩，但，需求在不断变化，没有应有“响应”的供给侧必须有相应的改革。国家把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，就是一个很好的信号。

2. 本人认为：大国工匠、能工巧匠都具有一心一技、一以贯之、一丝不苟的基本素质，都有精益求精、精益求新的本质特点。本人曾查阅三十多位大国工匠的事迹资料，发现他们中的多数虽然毕业于技工学校、中职学校，但都一边工作一边摸高自学或继续深造。程度不一的成功与他们边工作边研修的时间和层次成正比。随着新技术的快速发展，高等级技术技能人才要想实现精益求精和精益求新，尤其是精益求新，更应该接受高等职业教育。当然，这样的高等职业教育必须名副其实，拥有“响应”需求侧“呼唤”的意愿和实力。

（二）实施建议：打破某种“玻璃墙”，把教育部分管的高职院校和人社部分管的高级技工学校、技师学院的.高级技工班学生、预备技师（技师）班学生都明确纳入高等职业教育范畴，统一培养标准，按各自管理分工，开展大国工匠、能工巧匠后备人才的培养。

原文2：

建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。

（一）学习体会：

1.职教高考原名为“技能高考”。开始，在具有单独招生资格的省级及以上示范性高职院校试点。写入国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》。整体要求是按“文化素质+职业技能”模式进行。本人在20出版的拙着《景容短语：技能教育杂谈》中分析了技能高考，题目是：可能“短命”的技能高考。话是硬了点，但有“可能”的修饰，没说死。几年的实践看，确实存在不少问题。

2.普教高考考知识+学术；职教高考考文化+技能。前者以学历为特点，以升学为导向，筛选、培养知识研究型人才；后者以技能为特点，以就业为导向，筛选、培养技术技能型人才。两类人才，国家经济社会发展都需要。毕业之后都得卷入职业大海，因此，两类高考都有存在的必要。由于技术技能人才的社会需求量更大，国家、民众应该更加重视。

3.不管“职教高考”会不会“短命”，实施的复杂程度不亚于普教高考。

（二）实施建议：

1.考试模块。文化素质+职业技能的比例建议：非死记硬背的文化素质笔试面试占35%左右，非山寨版的职业技能应知应会占65%左右；

2.组织方式。可以借鉴普教高考的一些切实可行的做法，如，国家统一组织，地方按规定设置专门考试机构，按需安排考点、保密、查假、反腐做法等，但更应创新，如，

■考题方向：建议明确按产业分类，以现行职业标准为导向统一出题。

■出题专家组成：建议出题专家队伍中，行业企业实践专家占一定比例。

■实操考官组成：建议实操考官队伍中，行业企业实践专家占一定比例。

■考试方式多元化：如，线上线下相结合考试；借鉴公安部门驾照考试方式等。

■考试次数：建议一年多次。

■考生身份多元化：学生、社会劳动者、军人等，只要愿意，都可参加。

■考场设施：考试场地、设备、工位等，建议从政府所属的公共实训基地、职业院校、企业、职业培训机构中有偿租借。

3.免考建议。

（1）除国家级技能大赛获奖者外，省级技能大赛获奖者免试入学；

（2）教育部、人社部推行的学徒制毕业的中级技工、高级技工分别纳入高职大专、职教本科招生职业技能科目的免考范围。

原文3：

根据高等学校设置制度规定，将符合条件的技师学院纳入高等学校序列。

（一）学习体会：

1.把符合条件的技师学院纳入高等学校序列是国务院认可技工院校办学质量的体现，是国家优化职业教育结构的一个举措。这个措施，年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次提及。由于涉及人社、教育两部管理体制问题，“玻璃门”厚实，几乎没有进展。

2.中央编办底下发的《人力资源和社会保障部职能配置、内设机构和人员编制规定》中明确：人社部职业能力建设司“组织拟订技能人才培养、评价、使用和激励制度，拟订城乡劳动者职业培训政策、规划，指导开展技工学校教育和职业技能培训，指导师资队伍和教材建设，拟订职业分类、职业技能标准”。国务院本《方案》也明确人社部负责管理技工院校。技师学院是技工教育体系三个层次中的一层，即使符合条件的技师学院纳入高等学校序列，按照中央编办的文件要求，也应当由人社部门管理。

3.人社部于20组织制定技工学校、高级技工学校、技师学院设置标准、评估标准、评估细则共9个文件。分三个小组。本人是三个组长之一，参与9个文件制定全过程。当时，大家的意见很一致：三类院校分别对应教育部的中职学校、高职学校、本科院校制定标准，在内涵建设方面要高于或先进于教育部对应层次的院校。请看技师学院设置标准办法条款：

第三条  技师学院应全面贯彻党的教育方针，坚持科学发展观，坚持教育培训与生产实际相结合，坚持服务经济建设和社会发展、促进劳动者就业的办学方向。

第四条  技师学院实行学制教育与职业培训并举、学校教育与企业培养相结合的办学模式。技师学院重点培养适应现代化生产、服务需要的高级技工、预备技师，同时面向社会开展各类职业技能培训和师资培训，并承担企业技师和高级技师的提升培训与研修交流、考核鉴定与评价等任务。

第五条  技师学院学生实行学业证书和职业资格证书“双证书”制度。

第六条  举办技师学院，应符合当地产业发展规划和高技能人才队伍建设规划。

上述四条标准要求，至少从年开始，技师学院们都在做。而高职学校，本科院校应都没有这些内容，但，这些内容的意思，近些年，逐渐出现在国务院的相关文件。

再看人社部《技师学院评估标准》对技师学院办学模式的要求：

第四章  培养模式

第二十六条  实行校企合作培养技能人才模式，不断完善校企合作办学制度，积极探索多种有效的校企合作方式。形成以社会需求为导向，学校主动为行业企业服务、行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制。

第二十七条  校企合作机构健全、管理制度完善。由有关部门、行业、企业、学校等方面专家组成的校企合作指导委员会，能够充分发挥指导学院教育教学改革、及时调整学院发展方向和规划的作用。

由行业、企业和学院等专家组成的专业指导委员会，能够定期开展工作，沟通行业企业发展和高技能人才需求等信息，指导专业发展，制定专业建设规划。

第二十八条  开展深层次校企合作，与企业合作共同进行专业开发，共同制定高技能人才培养方案，共同承担技能人才培养和技师、高级技师的研修、培训任务，共同建立实训基地，共同进行师资培养，共同进行产品研发、技术革新和技术改造。

第二十九条  每个预备技师（技师）和高级技工专业与5家以上企业建立了稳定的合作关系。实行企业专家导师制度和企业专家督导教学制度。

第三十条  不断提升专业建设水平。建立了专业调研和动态调整机制，根据产业结构调整和市场需求变化及时调整专业设置，优化专业结构。重视专业的现代化建设，能够根据技术、工艺、材料和装备的发展及时调整课程结构和教学内容，适应企业发展和科技进步的需求。积极建设体现区域文化或民族文化的稀缺专业，传承和拓展传统技能技艺。

第三十一条  积极创新技能人才培养模式，稳步开展以工作任务为导向、以国家职业标准为依据、以学生综合职业能力培养为核心，理论教学与技能训练融合贯通的一体化课程教学改革工作。有4个以上专业实施一体化课程教学改革。

第三十二条  主动服务经济和社会发展，针对职业特点、需求和技能人才成长规律，积极创新高技能人才培养模式。在规范化培养的基础上，探索特色鲜明的个性化培养机制，努力提高学生的综合职业能力。

第三十三条  取全日制、非全日制形式完成教育培训任务。因材施教，制定分层次培养目标，探索弹性学制、学分制教学管理制度。

第三十四条  校园文化环境能够体现高技能人才培养特色，体现人文底蕴、企业文化，突出职业道德、职业精神和职业行为习惯的培养，注重学生身心健康和职业生涯指导。

第三十五条  重视国际职业标准、人才选拔机制和成长规律的研究，积极开展具有国际先进水平的师资培训或人才培养项目合作、交流活动，推动技能人才的培养标准、培养途径和培养机制等与国际接轨。

第三十六条  实行行业、企业、学校和其他社会组织等方面共同参与的办学质量多元评价制度，形成对培养模式、培养过程、培养效果的全面评价机制。

第三十七条  发挥骨干辐射作用，参与或牵头开展集团化办学，联合行业、企业及其他职业学校、培训机构等组建技工教育集团，优势互补，促进区域技工教育发展。

上述9个文件的前6个文件于2012年底和1月陆续发布。三个《细则》因人社部审批职能下放等原因未公布。出台的6个文件基本体现了2014年以来，国务院关于职业院校办学导向、培养目标、产教融合、校企合作、工学结合、立德树人、“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”等要求。

退休之后，本人受邀到27个省的技工院校做过讲座或指导，进入不少技工院校的校园，大体了解各校办学情况：在办学条件不佳、办学资金不足、毕业生待遇不公平的“三不”环境中，三个层次院校，都在努力执行人社部制定的设置标准和评估标准。

如果按照近几年国务院关于职业院校办学的一系列新要求（比如，就业导向、校企合作办学制度、工学结合、“三个对接”等）来重新审视高等学校设置规定，那么，可以说，纳入高等学校序列，对于技师学院来说，并非高不可攀。许多技师学院达到职业教育的高等学校应有的高度。技师学院们最大的不足就是场地面积、教师学历、办学资金等硬件条件弱。

（二）实施建议：

1.建议教育部、人社部和各省：打破“玻璃门”，开明、开放地把符合条件的技师学院纳入高等学校序列；

2.建议教育部、人社部和各省：在纳入高等学校的技师学院门口增挂职业技术学院牌子，享受高等学校办学资金、招生等相关待遇，仍由人社部门管理；

国家职业教育课程改革 篇3

一、建设的基本理念和思路

学校把示范校建设作为一项教育改革与发展的系统工程，精心策划，科学实施，确立了“以制度建设和机制创新”为保障平台，以“领会精神、目标管理、奖惩并重、多方学习”为手段，以“三个重点专业、二个特色项目”建设为载体，校企互动，共建战略伙伴关系，有效推进示范校建设。

二、建设的主要做法

1.认真领会国家政策，加强建设前培训

由于学校处于地域偏远、经济不发达的阿勒泰地区，信息相对闭塞，教师职教理念相对落后，在项目申报过程中学校就积极组织全校教职员工认真学习和领会教育部9号、34号文件及自治区教育厅相关文件和要求，充分认识实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设的重大意义，明确学校示范建设的指导思想，充分调动全校开展示范校建设的积极性。建设方案和任务书批复后，学校多次在校内组织解读和剖析，使全体教职工进一步明确了自己的责任和建设任务，理清重点建设专业与非重点建设专业、示范校建设与学校日常教育教学工作和长远发展之间的关系，达成融示范建设于日常教育教学工作中的共识。学校虽然经过国家重点职业学校建设、自治区人才能力水平提升评估、自治区德育示范校建设等多项评估，但是通过建设前期的培训，使教师充分认识到示范校建设不同于以往的评估工作，建设的着力点在于“改革、发展、创新”，建设过程是全面提升内涵、凹显特色、增强活力、打造品牌的过程。改革在于对发展方式、培养模式、办学模式、评价模式的深度改革，在于满足经济发展转变方式和产业结构调整需求，在于满足经济社会对技能型人才的需求。发展是立足于学校长远的发展，服务于当地经济需要的发展。创新在于教学理念、教学模式、教学管理、教学内容的创新。其建设目的是破解当前对职业教育的制约问题，办出一批有特色、高质量、可示范的职业院校。

2.创新示范校建设工作机制

（1）构建顶层设计和建设项目目标管理体系。学校成立了国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设领导小组，由学校党委书记、校长任组长，班子副职任副组长；下设资金使用与管理领导小组、监督检查工作领导小组、建设保障领导小组、专家咨询委员会、特色项目建设领导小组，并由学校班子副职担任各组组长。（2）制定相关制度，提供制度保障。学校制定了《项目管理办法》《人才培养模式与课程体系改革资金管理办法》《项目建设领导小组及工作职责》等规章制度，以保证建设项目的顺利实施与建设的质量，为系统地把握项目运行、实施过程、质量监控、资金使用等提供了制度保障和政策依据。同时梳理和完善学校已有的管理制度，根据学校发展需要建立新的制度体系，进一步深化了学校内部管理。（3）加强项目建设和成果质量评审。建立周报制度，每周汇总各小组工作进展情况，上报学校示范校建设领导小组，便于校领导及时掌握一周全校建设工作进展情况；下送各建设组，以便各组相互对比进度，促进交流竞争。建立月报制度，每月汇总上月全校示范建设重点工作，形成月报，上报自治区教育厅、地区相关部门，以便于上级领导能了解和掌握我校示范建设进展情况，及时给予指导。（4）建立激励和惩罚机制。学校对在示范校建设中表现突出、做出重大贡献的人员进行奖励，鼓励参与者的士气，增加信心，提高动力。对未能完成工作任务或者在示范校建设中出现重大失误的人员进行惩罚，取消其组长资格，由其他人员任职。（5）搭建沟通平台，吸取成功经验。为广泛吸取兄弟院校建设的成功经验，借它山之石，学校积极采取“请进来、送出去”两条途径，促进全校教职工对示范建设各项要求的学习和提升。先说“请进来”。一是广泛邀请高职示范校、企业和其他各方面专家来校指导，帮助理清建设思路；二是学校主要领导分别带领各建设组组长到各中、高职示范院校登门学习请教，虚心听取和吸纳专家意见，为我校示范校建设方案“把脉、诊断”，不断完善和细化建设方案和建设任务；三是在校内自行组织开展针对专业人才培养模式、工学结合课程等项目专题研讨，通过研讨不断提升自身的建设水平。再说“送出去”。示范建设以来，学校先后多次选派各建设团队深入地区企事业单位调研，听取企事业单位专家和经营管理人员对专业建设方案、学生顶岗实习、企业兼职教师聘任与管理、教师挂职锻炼等校企合作中的建议，并就具体问题进行深入研讨，并派出多名教师去国家首批中职改革发展示范校和高职示范校进行学习、交流和考察。

国家中等职业教育改革發展示范校的建设不仅为我校长远发展带来了政策和资金上的支持，而且使学校内部管理机制得到深化，为我校留下了宝贵的职业教育改革理念和经验。

参考文献：

[1]董红梅.中职示范校建设项目管理：存在问题与应对策略[J].中国教育技术装备，2014（1）：58-57.

国家职业教育课程改革 篇4

2009年7月12日在大连举行的关于“中等职业学校教育与健康”课程改革研讨会。

1 本次活动是东三省体育厅主办, 大连市教育学院承办, 由教育部2009年<<中等职业学院教育与健康教学指导纲要 (以下简称纲要) 制定专家组组长、大连海事大学郑厚成教授主讲、各省体育厅选派的精英教师说课为主题的关于体育课课改的诠释和理解。

2《体育与健康》 (北方版) 教材编写的特点

本教材遵循教育部2009年颁布的《指导纲要》的内容和要求编写的, 力图站在新一轮职业教育课改革的高度, 认真落实以就业为导向的指导思想, 适应职业教育办学模式的需要, 目的是提高教育教学质量。

教材紧紧围绕帮助学生树立“健康第一”的主题, 将体育与健康有机融合。在介绍体育基本知识和基本技能的基础上, 力求处理好体育技能、健康知识、卫生保健、体育欣赏与提高学生综合职业能力的关系, 突出了体育教育的人文精神、文化内涵。

具体体现了以下特点:

(1) 以学生发展为本。重在提高学生体能素质和体育技能。

(2) 改变传统的体育教材编写的习惯, 力求在加强基础知识能力培养的前提下, 强调向多样化、简约化、灵活化和综合化的方向发展, 重点突出体育与健康的两门学科相关内容的有机整合。

(3) 增加适应提高学生综合职业素质和具有民族、民俗、地域特点的体育项目。

(4) 图文并茂, 文字语言通俗易懂, 符合中职学生年龄段心里接受特点。

(5) 实用性质:如形体矫正练习, 气质姿态培养.不仅如此, 教材诠释了体育给人们带来精神层面的是:

(1) 使参与者强健了体魄, 同时影响他们的社会心理, 行为规范和道德价值取向。我国著名的爱国华侨陈嘉庚对体育事业情有独钟。他说:“体育运动, 为教育中一重要的科学, 虽主旨在训练、健身, 然对于道德精神关系更为密切, 若注意体育而忘道德之现象, 深可感叹者也”。

(2) 体育具有社会教化力量

郑教授希望为中等职业学校编一本完全不同与过去的体育读本, 让学生懂得:体育即不是运动项目的简单排练, 亦不是单纯的一种身体操练, 它应该有益于学生身体茁壮成长, 并能通过自己的运动实践促进身心健康, 了解体育文化, 通过体验竞技体育中的成功与失败, 喜悦与泪水、意志与品质、拼搏与竞争、道德与规范、高尚与鄙俗……更深层次思考自己今后的人生之路。

3 郑教授富有感情的、真诚的对大家说:上好第一节体育课, 设计好第一节体育课

古贤大德云:“教儿婴孩, 教妇初来”。教育孩子要注重第一次教育, 教育学生第一节课至关重要, 郑教授举例子, 如:篮球运动, 如果按常规教学, 讲双手传球运球, 学生可能会不耐烦, 如果你来一个“三分篮”学生可能很惊叹你的技艺, 进而主动的配合你, 跟着你学, 这就是第一节课的艺术策划。

在培养学生意志与品质, 拼搏与竞争, 协作与配合等能力方面。体育有着它特有独到的优势。

西方势力对华政策有“十条戒令”:吃掉我们的资源、生态、军事、文化等, 其中有一条就是, 一定要吃掉我们中华民族吃苦耐劳的精神。以物质诱惑, 向往西方的物质生活, 崇尚西方的文化节目。如圣诞节、狂欢夜、情人节。我们国家的节假日调整, 由“五一”“十一”长假调整为清明节、端午节、中秋节, 这些民族节日均有假期。就是让我们的孩子记住中国的传统节日, 传统文化。

现状分析, 我们中职专有多少孩子不会踢毽, 跳绳, 学生热爱街舞运动大于太极拳。有的同学钉着耳钉, 染着黄头发, 留着鸡窝头, 穿着怪异的服饰除了说汉语外, 一点都开不出来他们还是中华民族的后代。

我们从民族责任感的高度来看体育课, 培养学生的意志、耐力、吃苦耐劳的本色, 充分利用网, 篮, 排三大球作为游戏中的典范。不仅有强大的吸引力, 也为集体参与在相互竞争中彼此交流与合作提供良机, 使学生在参与中享受与同伴合作的乐趣, 重点挖掘、沟通交流、团结合作、组织协调、遵守法规、竞争意识和道德品质等文化内涵, 使学生有利于提高未来职业所必须的“就业能力和创业精神”, 同时在游戏中享受乐趣.哪怕只要有瞬间使自己的自然天性得以释放或感受到心情愉快, 体验遇到困难时的信心和勇气, 学会如何评价和认识自己的成功, 懂得欣赏体育和领悟其中蕴含的人生哲理。

下面有这样一则故事:

马克思在逝世前一年给女儿劳拉·拉法格的一封信中, 曾经介绍过一则意味深长的阿拉伯寓言:

有一个船夫在激流的河中驾驶小船, 上面坐着一个想渡到对岸的哲学家, 于是就出现的下面的对话。

哲学家:船夫, 你懂得历史吗?

船夫:不懂!

哲学家:那你就失去了一半的生命!

哲学家又问:你研究过数学吗?

船夫:没有!

哲学家:那你就失去了一半以上的生命。

哲学家刚刚说完话, 风就把小船吹翻了。哲学家和船夫两个人都落入水中。于是, 船夫喊道:你会游泳吗?

哲学家:不会。

船夫:那你就失去了整个生命。

这则故事告诉我们:一个人在自己的一生中, 无论到了什么时候, 都要学会面对现实, 先从眼前的事做起……否则, 只有在幻觉中消亡。

课改新教材, 《体育与健康》恰恰就是告诉我们体育是人生的一门哲学。

摘要：通过对体育课改新教材《体育健康》 (北方版) 的理解, 使中职学生树立健康第一的主题, 将体育与健康有机融合。在学习体育基础知识和基本技能的基础上, 力求处理好体育、技能、健康知识、卫生保健、体育欣赏与提高学生综合职业能力的关系, 突出了体育教育的人文精神和文化内涵。

国家教育改革纲要读后感 篇5

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

读后感

近期学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，自己有些感想。

2010至2020年这十年内中国教育发展的总纲，提出了一些需要完善的体制，以及建设发展任务。纲要中指出这一期的教育事业战略目标是到2020年，我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

要实现教育现代化，首先必定要进行教育体制改革与完善，教育的出发点是人，教育应该符合人的身心发展规律。培养学生成为全面发展的高素质人才，需要不断地探索和创新教育方法，健全完善人才培养体制。以前那种死板的教学方式俨然已经不再适用于当今社会。良好的教育方法诸如：学思结合，能培养学生的兴趣和独立思考的能力；知行合一，让课堂教育与课外实践活动相结合，可以提高学生解决实际问题的能力；因材施教可以使有着不同潜能的学生在自己特长方面得到长足发展。

考试招生制度也是影响学生发展的重要原因。随着社会竞争的越来越激烈，高考，中考等水平测试选拔一定程度上形成了“一考定终身”现象，很多学校只注重升学率，而忽略了对学生其他各方面的能力的培养，出现了很多弊端。因此，选取更为科学的选拔方法对于促进学生的健康发展，维护社会公平原则显得尤为重要。建立多样的评价标准，完善综合素质评价，配以有力的信息公开和政府社会监督的措施，才能够保证学生更加公平地竞争，健康发展。

在学校管理体制上，政府及其部门要肩负强烈的责任感，树立服务意识，改进管理方式，完善监管机制；办学上，坚持教育公益性原则，形成以政府办学为主体、全社会积极参与，公办教

育和民办教育共同发展的格局。

国家根据受教育者的不同年龄差异以及地域环境差异，介绍了多种教育的发展目标，包括学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、民族教育、继续教育、特殊教育。

在学前教育中，纲要提出了要建立政府主导，社会参与，公办民办并举的办园体制，普及学前教育，尤其要重点发展农村学前教育。1至7岁，这时期大部分的孩子都处于学龄前儿童时期，其受到的启蒙教育对其性格的养成，品德的发展，习惯的培养，智力的开发有着极其重要的影响。

义务教育是国家于1986年在《中华人民共和国义务教育法》中规定实施的所有少年儿童必须接受的教育，具有强制性，免费性和普及性，是国家教育工作的重中之重。纲要中，这一方面着重提到了两个方面：城乡教育均衡发展和减负。

就目前而言，城乡的教育水平悬殊。前几节课上老师为我们播放的偏远农村，山区孩子们的视频让我深有感触。崎岖泥泞的山路，简陋破旧的教室，残缺简单的设施……恶劣的环境并没有阻挡他们上学的热情，那一双双眼睛里满是对知识的渴望和对大山外面的世界的向往。相信任何一位有同情心的人都会热泪盈眶。相比他们，城里的孩子们就显得太幸福了。心酸的同时，这也正说明了目前我国的教育发展存在着严重的不均衡，国家在这方面的改善措施还不到位。比如师资力量的给予，教育资金的保障等。因此，建立城乡一体化义务教育发展机制亟待解决，国家在财政拨款、学校建立、教师配置等方面要向农村倾斜。

减负也是前些年教育制度方面的热门话题。过重的课业负担严重损害了儿童少年的身心健康。许多的学生为做作业熬到深夜，第二天又早起上学，睡眠严重不足，身体健康状况受到威胁。过于繁多难度高的作业不仅不会提高学生的知识吸收量，反而会降低学生的学习兴趣，产生厌学的心态。同时，学生的课外活动

也会因此减少。只有适量、高质量、题型结构设计合理的作业练习才能真正使学生巩固掌握知识点，同时不会感到身心俱疲。因此，政府应当将减负作为教育工作的重要任务，调整教材内容，科学设计课程难度，把减负落实到教育教学的各个环节，为学生留出一些课外活动和娱乐时间，劳逸结合，提高学习效率，全面发展。

高中阶段的教育方面，纲要中提出要提高普通高中学生的综合素质，保证学生全面完成国家规定的文理等科目的课程学习。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。我是一名大一学生，从高考中走出还不到一年，对这方面的感受依然很清晰。高二的时候文理分科，虽然分了科目，但之后学业水平测试却是文理都考，不论文科生还是理科生。这就在一定程度上让学生做到了全面的学习，提升综合素质。但是目前的学业水平测试体系仍然存在着弊端，就是考试作弊现象严重。高考毋庸置疑管理监督十分严格，不容许任何考生作弊，否则作违法处置。但学业水平测试就没有那么严格。许多人在思想上还没有像对高考那样正视学业水平测试。因此，许多考场的监管力度都很松，作弊现象严重。我觉得这一方面监管措施是需要改进的。

高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。大力推进研究生培养机制改革，提升科学研究水平，增强社会服务能力。民族教育要全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；特殊教育促进残疾人全面发展，帮助残疾人更好地融入社会；还有继续教育，促进形成全民学习，终身学习的社会。

保障措施是教育能够全面发展的保证。师资队伍的建设无疑是重中之重。教育者是教育活动的主体，有好的老师，才会有好的教育。严格教师资质，提升教师专业水平和教学能力，加强教

国家职业教育课程改革 篇6

【摘要】本文对世界主要国家近年来学前教育专业课程体系设置现状及改革进展进行收集和梳理，并结合国外学前专业课程设置情况，从实践性课程的角度做进一步的分析，对我国学前教育课程现状做深入的思考与探讨。

【关键词】学前教育专业 培养方案 通识教育 实践取向

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0228-02

随着社会的发展，新型的教师角色更加注重了教师与周围环境的合作关系，强调了教师对幼儿情况的掌握和对其终身成长的促进作用。基于这些新型教师角色定位，世界学前教师的培养方案呈现出一些新的发展趋势。学前专业学生的入学要求逐渐提高，学前专业学生的培养体制逐渐开放化，培养渠道多样化，同时“终身教育”思想对幼儿教师培养影响巨大，培养重点逐渐由技能的熟练习得转向学习能力的提升。

一、世界学前教育专业课程目标新导向

学前师资培养方案的改革最集中地体现在课程模式的改革上。新型教师角色的定位及培养目标的改变带动了学前教育专业课程目标沿着新的方向改进。根据目前世界上普遍认同的划分方法，研究者们将课程主要划分为四个模块：通识化课程、专业化课程、教育科学化课程和实践性课程，许多学校就是从课程的四个模块入手对学前教育专业课程进行改革，如调整各类课程间的比重大小或在单一课程内部进行结构性优化。

二、国外学前教育专业课程设置的研究近况

近年来，国内高等教育课程改革进行得如火如荼，为了紧跟改革步伐，国内不少学前教育学者也将目光投向国外，希望能从国外一些先进的课程模式中获取攻玉之道。

朱家雄（2000）等人对包括美国、芬兰、日本在内的18个国家的学前专业本科的课程方案进行了比较和研究，介绍了国外课程设计“个别化”的趋势，分析了课程内容设置的五种特点，最后从宏观的角度对我国学前专业课程的设置提出了一些建设性的意见。资料收集的范围甚为全面、广泛，关于课程设置中重视实践环节的论点引人深思。虞伟庚（2013）以芬兰的于韦斯屈莱大学的小学教师教育为例，全面介绍了“全纳教育课程”，并指出该课程旨在打破原有课程模块的界限，培养全面发展，具有较强综合能力的早期教师。

综合已有的相关研究还发现，世界主要的发达国家都相当重视学前教育专业学生的通识教育。认为通识教育对于提高本国幼儿教师的整体素质发挥着扛鼎之力，为学前教育专业的学生在之后的从业生涯中获得进一步的发展提供了可能性。国外通识教育所涉及的学科范围较为广泛，如社会和行为科学、本国历史、写作与演讲等。李丽娥（2013）等人以美国的伊利诺伊大学为例，该校四年制的本科学前教育课程中，通识教育课程在时间分布上贯穿整个四年本科教育，通识课程的最低学分占总学分比重的57%。这也反映了发达国家对于幼儿教师整体素养的高要求，需要其具有丰富的文化知识、开阔的视野以及较高的综合素质。世界各国的学前教育课程改革正逐渐采纳“强化实践”的课程取向。2010年全美幼教协会最新修订了《全美幼教协会专业准备项目标准》，其中初级标准第7条规定“准教师”在0-3岁、3-5岁、5-8岁三个年龄阶段中，至少要有两个年龄阶段的体验和实践；在早期学校、儿童看护中心和开端计划项目三种相同类型的早期教育背景中，至少要有两种背景的实践经历。欧美国家对于学前专业学生实践能力的培养相当重视，并一再提高实践课程的学分标准，优化实践课程的学时分布。

在对学生的评价和考核方面，国外要求教师在学生实践过程中必须做到职责分管，与学生紧密合作，要求学生定期对自己的活动进行自我评估；在中国实践课程中，学生大多缺乏目的和指导，盲目执行；教师对学生的见习、实习过程参与不够，不能及时帮助消化问题或给予反馈，更多是以学生最终提交的一份实习报告来评价学生实践状况的好坏，实践教育课程往往浮于表面，流于形式。

三、思考与启示

虽然中外的文化背景、教育状况存在很大差异，但是近年来国外学前专业课程的改革，仍留给我们很多启发。

1.制定全面、具体的学前教育专业课程标准：从2011 年起，教育部先后出台了《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列相关的纲领性文件，对目前国内学前教师教育课程改革起到了一定的指导作用。但是2013年苟明顺在其文章中指出前者没有清楚地区分中专、大专、本科和研究生层次的学前教师培养，也没有区分幼儿教师、保育员和幼教管理者的培养。所以我国应多借鉴国外优秀的课程改革成果，结合各地区的教育实际，尽快颁布更多完善、系统的教育政策文件，规范学前教育专业课程的开发与实施。

2.针对不同培养目标，划分不同培养层次，制定具有针对性的课程方案：学校应根据自身实际情况，建立多层次、具有开放性的课程方案，对于较低层次的实践型幼师的培养，侧重教学法、卫生学等课程的教育；对于较高层次的研究型学生的培养，侧重研究方法、教育理论等课程的教育。

3.拓宽实践课程的渠道：在校内建设一批模拟、仿真的实训基地，为学生创设实践环境，营造生动、活泼的职业氛围；挖掘“校-园”深度合作，创新见习、实习制度。

4.强调特色课程：针对本土特点和学生兴趣，开发特色课程。如沈阳师范大学学前与初等教育学院适当强化艺术类课程，培养学生独特的艺术创作专长，凸显校本特色。

5.兼顾通识教育的培养：在强调学生实践能力、动手操作能力的同时不忘抓学生的文化知识，通过开设与学前教育专业相邻的文化课程，提高学生的整体素养。

参考文献：

[1]清水益治. 近十年来美英日三国学前教师教育改革初探[J]. 外国中小学教育，2013，2（7）： 1-2.

[2]王志全， 孟祥芝（译）. GEORGES MORRISOM.[M]. 北京：北京大学出版社，2004. 33-37.

[3]苟明顺. 新世界美国学前教师教育课程改革透视[J]. 外国教育研究， 2013，2（7）： 66-76.

国家职业教育课程改革 篇7

其实, 这一切问题的源泉就是源于教育工作者、甚至全社会对于教育质量缺乏应有的正确的认识。这种不正确的教育“质量”意识和工作思维使得“分数主义”“达标主义”在各级各类学校中依然盛行, 并且必然导致师生真实的教育需求被忽视, 根本利益和发展需求无法得到满足。由此, 我们可以清楚地意识到我国至今缺乏一套教育质量国家标准作为国家教育制度的重要组成部分和根本规范。我们国家教育改革应该首先从制定一套全面科学的教育质量体系着手。值得庆幸的是《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》已经明确指出:要制定教育质量国家标准, 建立健全教育质量保障体系。据此, 笔者认为:建立教育质量的国家标准, 迫在眉睫。只有加快制定教育质量国家标准的步伐, 我国教育的改革才有可能走上更加科学的发展快车道。

一、建立健全法规, 让提升教育质量走上法制化轨道

我国的教育质量的提高一直以来缺少必要的法律法规的保障。《中华人民共和国教育法》虽然早已实施, 但是过于宽泛, 没有具体的可操作性的指导性意见, 对于我国的教育教学实践及其改革发展, 象征意义远远大于实际意义。健全教育法规, 让教育有法可依, 为我国教育走出其改革发展瓶颈提供可靠的保障。我国急需各种教育方面的法律支撑:《学前教育法》用以规范学前教育的教育行为;《中小学教育法》以规范中小学办学行为;《高等教育法》来支撑高等教育的发展;《成人教育法》来谋划终生教育的问题。当然也可以制定一些专门的教育法规, 如《国防教育法》《残疾儿童教育法》《社会教育团体行为规范》, 等等, 以规范各类教育行为。更需要一些具体的可操作性明显的规章制度去具体指导各级各类学校的教育教学行为。

二、继续加大教育的对外开放, 使得教育质量全国标准的制定有所借鉴

多年以来, 我国的教育没有统一的规范的教育质量标准, 原有的教育质量标准内容简单分散、方法单一、形式僵化, 缺乏明确的教育责任体系和规范要求。所有这些无不极大地制约着我国教育质量的提升。教育质量的基本要素诸如教育制度、教育计划、教育内容、教育方法、教育组织形式和教育过程的合理程度, 以及教师和学生的发展程度等, 应该最终落实到教育质量标准的尺度上, 成为评价和衡量教育质量高低优劣的根本依据。我国的教育不可能完全照搬西方的发展模式, 但是也坚决不能简单的闭门造车。全国统一的教育质量观的确立一定要多方“借鉴先进教育理念”, 积极“引进优质教育资源”, “并注重学习国外先进教学思想、办学经验和人才培养模式”。

三、从中央到地方, 加大教育质量标准的宣传力度

既然要建立全国统一的全新教育质量标准, 就必须由相关职能部门牵头在全社会进行一次关于教育改革的宣传活动。其实这么多年来, 教育改革无法贯彻, 最深层的原因无非是社会对于教育的理解没有深刻变化, 全社会对于教育的期待没有根本转变。确立全新的教育质量国家标准不仅仅是组织专家研究撰写那么简单, 更需要的就是能够真正的深入民心, 为全社会所了解, 并接受。建议由相关部门组织形式多样的宣传活动:利用各级媒体以辩论会、征文等方式进行正面的宣传, 也可以在各级教育行政机关的官方网站上加大宣传力度;另外, 还可以针对性地运用寓教于乐的娱乐活动进行辅助宣传。

四、组织多方力量, 广泛深入调查民意

由教育部相关领导牵头, 组织多方力量, 广泛深入调查民意, 正确面对教育现实使得教育质量国家标准能够有最广大的代表性, 能够触及中国教育现状中最深层的问题。一套行之有效的教育质量标准, 是教育改革的根本保障。新建立的全国标准一定不能够太过笼统, 对于各种标准的概念应配以详尽的解释。并且要组织有关专家深入各级各类学校深度剖析, 以免被各层各级的领导有意无意地歪解。

五、建议分多层次、分类别设立标准

各级各类学校很多, 所适用的标准不尽相同。应根据社会发展要求, 教育对象成长规律, 分层次、分类别健全学校教育质量标准体系。因为学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学生的正规学业学习有着本质区别。学前教育阶段的孩子有自身的特点和规律, 必须要遵循他们身心发展的规律, 珍惜童年的独特价值, 所以学前教育需要一套专门的标准;义务教育由于其特有的公益性、统一性和义务性, 以及高中阶段由于其明显的承上启下的阶段性特征, 且属于较高层次的基础教育阶段, 也需要一套适合自身特色的标准;职业学校以其特殊的性质, 表现出地方性与行业性、技术技能性、市场导向性, 需要专门的标准;各级高等院校, 因为不属于基础教育阶段, 其目的就是培养各种实用人才, 当然也必须一套独立的标准。

六、结语

俗话说:没有规矩, 不成方圆。教育作为一项百年大计, 没有一套科学的质量标准, 难以为继。这套标准必须正视中国教育生态, 不可以避实就虚, 并充分考虑国家民族的根本需要。我们有理由相信, 一套经过民主科学的方式制定出来的教育质量标准一定可以正本清源, 为我国教育的飞跃发展提供不竭动力。

摘要：素质教育推行至今, 不可以说没有作用, 但是如果说作用有多大却也很难。教育改革到了关键的攻坚期, 具体如何切实减负、提质、增效已如箭在弦上。但教育工作者, 乃至全社会对于教育质量为何物, 鲜有正确认识, 这不能不说是我国现在教育乱象的根源。据此, 笔者认为教育体质改革要继续或者要取得成效, 必须加紧建立教育质量全国标准。本文旨在为《标准》的制定, 做一些探讨, 并提供一些力所能及的建议。

关键词：教育体制改革,教育质量,全国标准

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .2010.

[2]王春春.高等教育质量标准与评价[J].大学 (学术版) , 2010, (05) .

国家职业教育课程改革 篇8

伴随着市场经济的不断发展和改革开放的深入, 我国企事业单位对审计人才的素质和能力要求越来越高, 为适应市场的需求, 各高校开设了审计学专业, 培养适应信息化、符合市场经济要求、具有深厚的审计理论知识和较强的审计软件操作技能的复合型审计人才。在审计人才培养快速发展的同时, 国内产业转型升级战略的实施与新的审计行业规则、标准的制定对高校学生的培养提出了更高的要求。

1.1 审计学专业课程体系现状

课程体系是人才培养的关键和核心。作为教育的重要平台, 课程体系与教学过程如何顺应社会对应用型审计人才知识结构和技能的需求, 彰显应用型的教学特色, 直接关系到审计学专业的教育质量和教育目标的实现。从课程体系的沿革来看, 随着审计人才培养不断得到重视, 很多应用型高校的学者都做了探索性研究, 提出了工学结合、行动导向、任务驱动等多种课程体系构建的方法, 并在实践中不断完善, 取得了较好的效果。如余江涛提出“为充分体现高职教育教学特色, 必须以培养学生基本素质和专业技术应用能力为主线设计课程体系和教学内容, 构建工学交替进行的课程体系”。郭云辉主张“高校是培养审计人才的摇篮, 要实现这一人才培养目标, 需要从多个方面进行考虑, 课程设置的合理与否是影响人才培养目标的重要因素。”笔者认为, 应用型专业课程体系的核心是授课内容的“有用”和学生的“会用”, 合理安排专业课程体系, 力求使学生所学的知识有用且会用。

1.2 审计学专业课程体系改革背景

随着新审计准则与审计准则体系的实施, 以及企业经营环境的不断变化和经济活动的日益多样化, 审计环境也发生了一系列的变化。相应的, 审计理论与实务也产生了新的变化, 培养具有创新意识、具有较强实践能力的审计学专业人才也成为迫切需要, 这就对高职审计学专业课程的教学提出了新的挑战, 审计学专业课程的教学模式及教学理念的调整和创新势在必行。另一方面, 近年来, 由于高考生源大量减少、办学理念、师资力量、办学经费等面的限制, 审计学专业课程体系的改革进程缓慢, 存在不少问题, 如忽视了职业需求、岗位能力的培养;必修课比重较大, 任意选修课的比重较小, 限制了学生的个性发展。着眼于新世纪知识经济对人才知识结构、能力结构的要求, 课程体系的制定应立足于应用型人才的培养目标融入国家职业资格标准, 促进课程结构体系整体优化, 以增强学生的社会适应性, 培养出真正的高素质应用型审计学专业人才。

1.3 职业标准及其选择

职业标准是指在职业分类基础上, 根据职业的活动内容对从业人员工作能力水平的规范性要求。与审计相关的职业标准有:助理审计师、审计师、高级审计师、国际注册内部审计师等。根据就业定位, 在进行教学开发时, 主要锁定助理审计师和审计师两个国家职业标准。

2 基于国家职业标准的审计学专业课程体系改革思路与原则

2.1 审计学专业课程体系改革思路

课程体系是基于专业的培养目标而对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列;其结构的合理与否就会决定着专业能力结构的合理性与实现程度。在对审计就业岗位进行定位和对职业标准进行选择之后, 构建以工作岗位职业能力培养为中心, 以“学科-应用”为导向形成“公共素质课、公共技能课、职业知识课、职业技能课、职业拓展课”五大模块的课程体系, 积极推进课程模块化改革。

2.2 审计学专业课程体系改革的基本原则

1) 以适应社会需求为基准。在高等教育大众化阶段, 高校培养出来的学生应具备较强的职业适应能力, 应用型高等教育也应主动出击, 积极寻求社会的需求点, 在专业的课程体系设置上要面向市场和学生的实际与未来发展的需要, 为学生的就业做好准备。

2) 以能力培养为中心。在教学中注重学生实际应用能力的培养, 从课程的开发、内容和评价标准等方面要能体现培养学生的应用能力, 把教育的目标从强调理论转向强调实践, 更关注培养学生的一般技能和创新能力, 如发现问题、解决问题的能力与实际动手、交流沟通和表达能力等。

3) 以可持续发展为目标。可持续发展是社会发展的必然要求, 也是人的终身发展的内在需要, 现代教育要能让学生掌握科学的方法, 去不断探究与发展新知, 具备自主学习、主动适应社会的能力。

3 基于职业标准的审计学专业课程体系的改革

课程体系改革的目标就是使学生既有较强的实践能力又有较大的就业弹性和广泛的适应性, 改变传统的“学科本位”课程观, 朝“多元整合型”方向发展, 形成一种“多元整合”的课程体系。切实保证“双证书”目标的实现。

3.1 人才培养目标

根据人才需求分析, 审计学专业是面向会计与审计领域的一线岗位, 培养拥护党的基本路线, 具有良好的思想品德和职业道德, 具有终身学习理念和本专业综合职业能力, 具有团队意识和协作精神, 掌握会计与审计行业会计、审计理论知识与基本应用和基本技能, 熟练工业企业、商业企业、机关事业单位、会计师事务所日常业务运作, 具有较强的实践能力, 能迅速投入到会计、审计一线岗位的工作, 从事出纳、应收/应付会计、费用会计、成本会计、内部审计、外部审计等生产建设、管理、服务第一线的具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力, 德智体美全面发展的高层次复合型创新型技术技能人才。

本专业学生主要面向中小企业、会计师事务所、税务师事务所等行业、生产企业和经营单位, 从事内部审计、外部审计、会计核算、税收筹划等工作, 并且具备一定的职业升迁与终身发展能力。

3.2 审计学专业课程体系

审计行业基层业务及管理岗位群的任职要求是设置专业课程的基本依据之一;可以通过校内专任教师、行业专家对不同岗位工作任务的分析和专业教学团队到企事业单位的调研总结提炼获得。根据专业培养目标优化知识和能力结构, 参照职业标准和岗位群, 构建包括综合素质类课程与职业能力类课程的“五大模块”课程体系。课程体系的构建具体如表1所示。

在课程体系中, 把职业资格标准和就业岗位的要求引入进来, 考虑了人员后续教育的需求, 理论与实训相融合, 保证实践技能的系统化, 通过财务外包综合会计实训、审计综合模拟实训和工学交替顶岗实习培养了职业素质和职业能力, 提高了学生分析问题、解决问题能力、管理能力、创新能力;课程的动态选取和更新的“新颖”和“实用”的专业内容满足了社会、企业、学生的多样化需求, 根据审计岗位群的选取和组织了从基层审计岗位到审计管理岗位的课程体系, 保证了专业课程体系的科学性和完整性。

综上, 高职院校应认清职业资格标准和就业准入制度所带来的机遇与挑战, 加快专业改革中的技能培养与职业资格标准的有效衔接工作, 把职业资格标准融入课程体系作为专业发展机遇的重大战略, 积极推动职业资格标准的不断发展与完善, 为经济建设培养更多更好的高技能应用型人才, 让学生成为真正的高层次复合型创新型技术技能人才, 提高学生就业竞争力和增强岗位适应能力。

参考文献

[1]周国炳, 周纯江, 屠立.职业资格标准融入高职课程体系的实践[J].机电技术, 2009 (3) .

[2]张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J].财会通讯:综合版, 2011 (2) .

[3]马娟.会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索[J].财会通讯, 2011 (2) .

国家职业教育课程改革 篇9

一、历史的回顾与展望

像谈课改不能不谈文化背景一样, 谈教育不能不谈历史背景。

文艺复兴运动催生了现代西方文明, 十一届三中全会提出的改革开放催生了经济中国, 中国梦吹响了中国全面深化改革和民族复兴的号角, 中国优秀传统文化与现代世界先进文化的融合必将催生“共同长寿、共同富贵、共同康宁、共同好德、共同善终”的“天人合一”的大美中国和“回归自然”的大同世界。过去“求温饱”, 现在“盼环保”;贫乏时“想权钱”, 丰富时“讲休闲”。

金字塔时代, 即特权时代, 人面兽心, 苦不堪言;橄榄型社会, 即物欲横流的社会, 美人鱼会因资源枯竭而亡, 自由女神蒙灰, 仅限于个人欲望满足的自由也只能是个美丽的传说;球形世界, 即天人合一的休闲世界, 个个都是地球母亲的子女, 人人都是独一无二的生命, 回归自然, 自我觉悟, 享受简单的生活, 其乐融融。鸡蛋从内打破是生命, 鸡蛋从外打破是食物。视野越宽, 境界越高。西方文化核心是科学与人文, 东方文化核心是天人合一。

我国高等教育经历了211工程、985工程的洗礼有较大进步, 虽然离自主化、特色化的世界一流大学还有最后一公里, 但600所本科转型职业教育将使高等教育发生重大变化 (2) 。这必将促进中等职业教育的改革。作为培养高素质技能人才的中等职业教育, 在历经“规范化、模式化、标准化”的建设后, 应在“自主化、个性化、特色化”的国家优质特色职校的建设和引领下, 走特色文化主导的全面深化改革之路。

二、首批国家中等职业教育改革发展示范学校的文化特色

读万卷书是学习, 行万里路也是学习, 既要读有字书也要读无字书。带着幸福学校特色文化建设的任务, 笔者考察学习了四川省中江职业技术学校 (以下简称“中江职校”) 、重庆立信职业学校、重庆龙门浩职业中学等首批国家中等职业教育改革发展示范校, 深感这些学校文化建设的博、大、精、深、实、细、特、朴、心、真、合。

博:文化建设是一项校长工程, 每个部门各有责任, 落实到学校工作的方方面面;大:文化建设之大气, 中江职校培养“行为规范技术过硬企业欢迎的现代绅士淑女”, 龙门浩职业中学办学理念是“正人达业行天下”、办学目标是“职业化、信息化、国际化职业名校”;精:精文化是龙门浩职业中学的主题文化, 一年8个全国技能大赛一等奖获得者是立信职业学校技能精的具体体现;深:中江职校校门口有中国职业教育先驱黄炎培、中国百业先师鲁班的塑像, 立信职业学校有校史文化墙;实:中江职校“共同消灭七个零” (有计划+没行动=零;有落实+没完成=零;有价值+没发挥=零;有布置+没监督=零;有进步+没耐心=零;有任务+没沟通=零;有能力+没态度=零) 的管理理念, 龙门浩职业中学实训室、宿舍的8S管理的落实;细:3所学校文化体现在每一个细微之处, 中江职校、龙门浩职业中学均有不同的专业德育特色;特:中江职校的产教结合、龙门浩职业中学的人文校园和262效能课堂, 立信在显著位置凸显全国技能大赛获奖者的大幅照片极具视觉冲击力和影响力以及利用三棵树表现的幸福之家;朴:龙门浩职业中学的妈妈式宿舍管理、五个“处”的和谐理念 (人人都有长处, 相互学习;人人都有短处, 相互宽容;人人都有难处, 相互帮助;人人都有苦处, 相互体谅;人人都有好处, 相互感恩) 、歌乐山上的立信像山一样性格朴实, 中江职校“使无业者有业、有业者乐业”的朴实理念;心:几所职校均在用心建设、用心工作, 作为公立的立信职业学校人均周工作量均近20节;真:技能文化、产业文化、行业文化、企业文化、人文进了校园, 龙门浩职业中学的《幸福在路上》画册展现真彩, 真干不作秀;合:各校的主题文化整合了学校各项工作, 显现出了强大的生命力, 中江职校的绅士淑女文化、龙门浩职业中学的精文化、立信职业学校的信誉文化增添了人文色彩。

三、建设中的幸福学校特色文化建设策略

学后悟, 悟后做, 做后会做, 会做后能做, 能做后做好, 做好后出特色, 出特色后通天下。四川省大英县中等职业技术学校以幸福文化为主题的特色文化建设在“特”字上狠下功夫, 正向着国家优质特色职校——幸福学校出发。

特:瞄准国家优质特色职校的目标, 建设特色校园环境, 以幸福之旅为主线, 建福园大道、逐梦广场、招黄桷魂、幸福教育壁画等, 融专业文化、企业文化、产业文化、休闲文化等为一体;形成特色办学理念, 培养自主能力领航幸福人生, 让学生享受幸福的教育、让教师享受教育的幸福, 发挥好特长, 人人都是天才;编特色教材, 幸福文化系列丛书——《文化漫游》、《花开的幸福》、《生命文化》、《品牌文化》、《愚人愚事汇聚正能量》, 科技与人文融合的“三明治”系列实训教材;建特色课程体系, 学科课程、活动课程、实践课程、环境课程一体化的课程体系, 让学生时时、处处都享受到学习的快乐;建特色课堂——橄榄型幸福课堂 (虎头、猪肚、豹尾) , 放下权威让学生动起来、舒展身心让学生活起来、展示特长让学生亮起来;搞特色德育, 培养知行合一的真人、心口如一的善人、天人合一的美人;做特色评价, 依据多元智能理论, 评出每一个人的特长与优势, 坚持发展性评价, 评出自信, 使无业者有业、有业者乐业、乐业者幸福;抓特色管理, 抓学生自主管理形成自我教育特色, 抓教师做中学形成专业成长特色, 抓干部月汇报制度形成干部自主成长特色, 抓数字化校园建设形成信息化管理特色和专业部主任、骨干教师、专业带头人齐抓共管专业部的橄榄型管理特色;形成一批特色学科与特色专业, 培养大批特色教师与特色学生, 培养文武双全的橄榄人 (身体棒、心术正、技术硬) ;出特色成果, 找到8X幸福密码 (行xing行动、心xin用心、信xin信念、醒xing清醒、性xing天性、新xin创新、星xing星星、幸xing幸福) , 正能量开启100……1幸福空间之门, 100……1幸福教育促建国家优质特色职校, 创造出汉字“人” (音yī, 同“一”, 本义为做人要顶天立地、天人合一, 引申义为做人要有底线和上线, 没有底线就会“基础不牢, 地动山摇”, 没有上线就会“无法无天, 牢底坐穿”, 没有底线和上线就会“上不沾天下不着地”) , 丰富发展马斯洛需要层次理论, 发现幸福三感:充实感、成就感、方向感, 找到了幸福的三个简单标志:吃得香、睡得香、笑得出, 形成了1个主题N项活动的工作模式, 认识到文化是人类的一切创造活动, 文化不仅是教化, 文化更是造化、潜移默化、融化、感化、多样化。

四川省大英县中等职业技术校幸福文化建设还有其他特色。博:确立部门幸福学校特色文化建设工作月汇报工作制, 部门自主建设幸福文化, 让“充实感、成就感、方向感”为主要内容的幸福文化渗透到学校各项工作中。大:以大爱精神为学校精神, 做到大爱无疆有容乃大和敬天敬地敬自己, 培养大气之人。精:以装满正能量有底线、上线和大爱的100……1幸福教育为主线贯穿学校特色文化建设工作, 落实“合理满足人生幸福”的理念。深:以马斯洛需要层次理论、人格心理学、积极心理学、冰山理论、多元智能理论等为指导, 在找到各自长处的基础上, 进行幸福职业生涯、幸福人生教育。实:形成“做实任务书、做实部门工作”的纵横工作机制, 以物质文化为基础、制度文化为骨架、行为文化为血肉、精神文化为灵魂做实学校幸福文化工作。细:幸福学校管理机制促进工作的细化、人人献颗幸福心、人人晒句幸福心语、人人写篇幸福征文、人人探索幸福课堂、人人创造幸福环境、人人写篇幸福教育论文, 让幸福教育春风化雨润物无声。朴:借鉴党的群众路线教育实践活动十二字方针“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的朴实理念, 让学校理念、标语、命名更通俗易懂、朴实无华, 更接地气, 如学校的口号“我健康我快乐, 我成长我幸福, YES YES GO GO GO”。心:处处放“心”, 用心学习、用心工作、用心生活、用心想事、用心干事, 时时留“心”、事事用“心”, 办成“心”服学校。真:真抓实干, 真评价、真管理促进真建设, 人人都做真人、人人都出傻劲。合:以科技与人文融合的理念整合思维、整合力量, 整合出成果、整合出特色, 促进和谐校园建设, 培养内心和谐的幸福人。

四、职业学校建设必然从点点滴滴的文化特色走向系统化的特色文化

学过了, 悟过了, 做过了, 一路走来, 我们得出四个结论。 (1) 学校特色文化有春风化雨润物无声的效果, 是优质特色学校建设的催化剂, 既可为薄弱学校雪中送炭又可为优势学校锦上添花; (2) 幸福人生要做的四件事:读万卷书、行万里路、阅人无数、事情要做, 当然四件事的顺序可前可后, 尤其对于我们中职学生来说完全可以从做事开启幸福人生; (3) 我们幸福学校要做的三件大事:100……1幸福教育哲学研究、8X幸福密码破译、健康文武双全 (人文素养与专业技能兼备) 的橄榄人培养; (4) 国家优质特色职校建设内涵体系:特色主题学校文化引领下的特色办学理念、特色教材、特色课程、特色课堂、特色德育、特色评价、特色管理、特色专业与特色学科、特色教师与特色学生、特色成果、特色效益、特色校园环境等。

五、特色文化催生的国家优质特色职校建设任重道远

我们要跳出学校看教育, 尤其是我们的职业教育。丹麦未来学家Rolf Jensen在拉斯维加斯的一次演讲中, 把“信息社会将逝, 梦想社会已临”作为主题。他认为, 与生产力发展相对应的社会转型史是一个急剧裂变的过程, 工业社会持续了150年, 其提供物是有形产品;信息社会只有20年, 其提供物是服务;而即将代替信息社会的是梦想社会, 其提供物是情感与体验。人类在历经渔猎文明、农业文明、工业文明和以计算机为标志的信息时代后, 即将跨入第五种社会形态:梦想社会。在梦想社会, 工作不仅受数据的驱动, 还受故事与情感的驱动 (3) 。职业教育不能太物质化, 未来社会需要适应“心时代”的特色文化。

“忙, 心忙也。功利主义的基础教育, 工具主义的职业教育, 实用主义的学术教育, 繁华主义的网络化生活, 训练出来的人, 一个字:忙。 (4) ”北京师范大学国家职业教育研究院副院长和震如是说。不同的时代有不同的文化需求, 我们再来看看当今的时代, 思考当今的时代, 思考当今时代的教育。

(一) 从特色菜到特色餐馆, 给我们哪些启示

随着人们生活水平的提高, 人们喜欢从消费特色菜上升到消费特色餐馆里的特色文化。那我们的教育呢?是不是也应该满足广大消费者对特色教育的需要?是不是应该创建一些优质特色职校?

(二) 优质特色职校的精、气、神在哪里

优质特色职校的精在“海阔凭鱼跃”的课堂大海里, 气在“天高任鸟飞”的育人天空里, 神在“三百六十行, 行行出状元, 让每一个生命更灿烂”的教育境界里。

(三) 理想的教育是什么, 教育的理想是什么

理想的教育是“春风化雨润物无声”, 是学校特色文化引领下的特色教育。教育的理想是放虎归山放鸭下水放鸡出笼, 三百六十行行行出状元, 培养自主能力领航幸福人生。

(四) 如何增强职校吸引力

为什么一些省重、国重职校转向搞普教?为什么曾经的万人职校如今风光不再?为什么办学条件一流、师资队伍一流的上海, 职校招生仍然还要靠政策分流?为什么干部子女、公务员子女、教师子女鲜有人读中职学校?其根本原因是职校同质化严重、无特色文化氛围, 满足不了个性化人才发展的需要, 没有吸引力。作为培养人的基础科学心理学, 走过了普通心理学、发展心理学历程, 到如今的人格心理学, 那就是培养个性化人才的心理学。如今已是多元价值观时代, 就连四川新的发展战略都是“多点多极、错位发展、特色发展”, 我们的职校发展也应走特色多元的路子。如何增强职校吸引力?只有在特色上大做文章, 办优质特色职校。谁说职校人就没有梦想?用优质特色职校梦点燃中国职教梦, 人人出彩才能实现中国梦。

(五) 当下的中国人缺什么

人生终极意义是“幸福”。156个国家中, 中国内地“幸福指数”列112位, 在人均GDP仅为700多美元的南亚小国不丹亚洲排名第一, 世界排名第十三。 (5) 幸福指数与GDP并不成正比。

“端着碗吃肉、放下碗骂娘”, 宁愿坐在宝马车里哭、不愿坐在自行车上笑的“马诺拜金”, “富士康跳楼”, “富二代炫富”, “官二代炫爹”等现象说明一些人精神上的失落和心理上的空虚。

北大前校长周其凤认为一流学校的内涵包括:一流教师、一流课程、一流学生, 我们认为还应增加一流文化。被誉为美国“领导人才基地、商界精英摇篮”的西点军校, 她培养出两位总统、4 000多位将军、1 000多名董事长、2 000多名副董事长、5 000多名总经理和董事一级的高级管理人才。 (6) 这些本质上都是一流文化的杰作。

社会看核心价值观, 国家看核心竞争力, 企业看核心技术, 学校看特色文化, 学科或专业看特色发展, 教师看教学风格, 学生看天性发展, 个人讲天人合一。立足传统文化与现代文化的融合、立足科技与人文的融合、立足东方生态文化与西方实用主义文化的融合, 今天播下幸福的种子, 明天长成幸福的大树, 后天收获幸福的果实。能真正地闲下来, 关注内心关注环境, 各就其位各显其能各得其所, 这样的人多了, 我们的幸福学校就建成了, 我们社会的幸福指数也就大幅提高了。天人合一是检验幸福的标准, 特色文化是检验国家优质特色职校的标准。

注释

11 黄明林、周洪、唐光国:《幸福学校特色文化建设初探》, 载于《当代职业教育》, 2013年第10期, 第64页。

22 庞丽静:《600所本科转型职业教育高等教育酝酿大变》, 载于《经济观察报》, http://t.cn/8sDoWfU, 2014年5月10日。

33 郑建平:《为梦想社会做好准备》, 载于《创意世界》, 2013年第12期, 第1页。

44 和震:《言论》, 载于《读者》, 2014年第10期, 第19页。

55 陈璐:《联合国报告:中国内地幸福指数排名112》, http://economy.caixin.com/20, 2012年4月6日。

国家职业教育课程改革 篇10

近日,河南省政府与教育部商定在河南共建国家职业教育改革试验区,并联合制订下发了《共建国家职业教育改革试验区实施方案》。方案提出,河南省将扩大职业院校面向农村地区招生的规模,充分发挥城市职业院校在办学条件、教学管理、实习就业等方面的优势,努力扩大面向农村地区的招生规模,每年面向农村招生人数要达到45万人以上。在完善中等职业学校学生资助政策体系的基础上,河南省还将探索建立农村青少年免费接受中等职业教育的制度。方案同时提出,河南省将健全中职学生顶岗实习一年、高职学生顶岗实习半年的制度,积极探索职业院校实行学分制、分阶段学习等更加灵活的弹性学习制度。

从2008~2012年的5年间,河南省将多渠道筹措100亿元,保障攻坚目标的如期实现和试验区工作任务的完成。城市教育费附加用于职业教育的比例不得低于30%;职业院校收入的学费用于职业教育攻坚的比例不得低于30%。

《郑州晚报》

国家职业教育课程改革 篇11

1988年4月，原国家教委发出《关于加强普通高等学校本科教育工作的意见》。《意见》提出了加强普通高等学校本科教学工作的10条措施，明确1989年召开全国高等学校教学工作奖励大会，以后每4年进行一次。普通高等学校国家级教学成果奖励制度自此建立。2013年该制度扩展为国家级教学成果奖，包含基础教育（含幼儿教育与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）。奖励分为特等奖、一等奖、二等奖3个等级，其中特等奖由国务院批准，一、二等奖由教育部批准。国家级教学成果奖代表着各层次教育教学工作的最高水平，对促进教师职业发展、学校教学和科研工作、提高人才培养质量起着较大的推动作用，具有重要意义。日前，教育部公布了2014年国家级教学成果奖获奖项目名单，这项被誉为我国教育领域意义最重大、影响最深远的国家级奖项，在基础教育、职业教育、高等教育领域的全面启动意义何在？获奖成果具有怎样的特色？又反映出现阶段我国教育领域改革的哪些趋势？本期《焦点萃》对国家级教学成果奖评奖情况进行了综合分析，选取了部分能源电力类的创新成果进行介绍，希望在这些优秀项目的催生和带动下，各级各类学校进一步深化教育教学改革，涌现出更多创新成果，推进我国各级各类教育内涵式发展。

国家职业教育课程改革 篇12

国务院办公厅日前印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》 (国办发[2010]48号) , 一批改革目标明确、政策措施具体的教育改革项目完成备案程序, 标志着国家教育体制改革试点工作全面启动。

《通知》要求, 深化教育体制改革要立足基本国情, 遵循教育规律, 解放思想, 勇于实践, 大胆突破, 努力形成有利于教育事业科学发展的体制机制。要坚持以人为本, 着力解决重大现实问题;坚持统筹谋划, 确保改革协调有序推进;坚持因地制宜, 鼓励各地各校大胆试验。要以改革推动发展, 以改革提高质量, 以改革增强活力, 使教育更加符合时代发展的要求, 更加适应经济社会发展的需要, 更加顺应人民群众对接受更多更好教育的新期盼。

《通知》从专项改革、重点领域综合改革和省级政府教育统筹综合改革三个层面, 确定了改革试点的十大任务:建立健全体制机制, 加快学前教育发展;推进义务教育均衡发展, 多种途径解决择校问题;推进素质教育, 切实减轻中小学生课业负担;改革职业教育办学模式, 构建现代职业教育体系;改革人才培养模式, 提高高等教育人才培养质量;改革高等教育管理方式, 建设现代大学制度;适应经济社会发展需求, 改革高等学校办学模式;改善民办教育发展环境, 深化办学体制改革;健全教师管理制度, 加强教师队伍建设;完善教育投入机制, 提高教育保障水平。