训练学生思维的方法

训练学生思维的方法（共12篇）

训练学生思维的方法 篇1

科学方法作为知识的内核与脉络, 虽然支配着知识的获取和应用, 但却不是由知识内容来直接表达的, 而是往往隐藏在知识的背后, 既不易掌握, 又容易为师生所忽略[1]。因此, 如果单纯关注知识的教学, 学生从中学到的科学方法将只能是零星的, 不连贯的。因此, 在物理教学中, 教师有必要明确教给学生一些基本的思维方法, 促使学生形成良好的思维品质。本文依托物理实验教学, 结合具体事例, 初步探讨了在教学中培养和训练学生发散思维方法的有关途径。

一、发散思维的概念和特征

发散思维作为创造性思维的核心成分, 其在教学中的地位举足轻重。所谓发散思维, 又称为求异思维, 是指在思维过程中能够根据已有的信息, 打破常规, 从不同方向、不同角度寻求变异, 探索多种解决方案或解决问题的新途径的思维方式。发散思维的主要特征表现为流畅性、变通性和独特性。

二、发散思维方法的训练

发散思维的方法有很多, 如多向思维、逆向思维、侧向思维等。下面着重讨论如何就上述三种方法对学生展开训练。

1. 多向思维

所谓多向思维就是指针对同一条件, 从不同的方向和角度去思考、寻求解决问题的各种方法和途径。为了培养与训练学生的多向思维能力, 我们可以从两个方面进行考虑。

首先, 要在物理问题的问法与提法上下工夫。一个物理问题的结构对于学生的物理思维和解答程序具有引导作用, 换句话说, 就是提问的方式, 决定着思考的方式和回答的内容[2]。对同一问题, 采用不同方式提问, 效果截然不同。例如, 关于如何使用天平测量物体的质量, 可以这样提问:用天平怎样测量物体的质量?这种思路狭窄的提问方式, 意味着只能有一个标准答案。而如果这样提问:你能想出多少种测量物体质量的方法?这种思路发散的提问方式, 决定了答案的开放性和多样性, 以及对学生思维引导的有效性和促进作用。

其次, 要在问题本身的设计上广开思路。比如可以设计一些一题多解、一题多问、条件多余需选择或条件不足需假设的问题, 甚至可以通过答案不清待确定的开放性、不完善的习题, 来培养学生多角度、多侧面、用不同方法思考和解决问题的习惯, 以便于沟通知识之间的内在联系。

【案例】围绕初中物理概念“压强”的教与学, 利用身边随处可见的实验资源, 能设计出哪些演示实验或学生分组实验?

根据控制变量法的原则, 应围绕控制物体“受力面积和压力”两个变量来考察“压力的作用效果”, 从而进行实验材料的选择。根据本课题要求, 我们把实验设计重点确定为寻找生活中具有“同一物体各端面积不同”结构特点的物品或器具上。为此, 首先把实验材料分为文具、服饰 (包括鞋) 、日常用品、常见工具、人体结构 (或肤觉的利用) 和其他类别, 然后启发学生通过发散思维, 尽可能多地列举身边方便获取的每一类可供利用的资源。

本课题中, 基本符合要求的实验材料有: (1) 文具类:一头削尖的铅笔、中性笔或笔芯、文具盒、笔筒、长方形橡皮、墨水瓶、书籍等; (2) 服饰类 (包括鞋) :冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋与平底鞋等; (3) 日常用品:板凳、桌子、椅子、肥皂、图钉、勺子、杯子、筷子、两端粗细不均的各类瓶子等; (4) 常见工具:钉子、刀具、螺丝刀、锥子、斧头、铲子等; (5) 人体结构 (或肤觉的利用) :脚与膝盖、指肚与指甲、手指与手掌、站立与趴下等; (6) 其他类:砖块、硬纸盒等, 或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物体各端面积不同”结构特点的物品。同时, 为了突出压力作用效果, 便于学生观察和体验, 加深学生对“压强”概念的理解, 还需要选择以下实验材料对实验效果进行放大:细沙、海绵、泡沫板、橡皮泥等。最后, 要求学生自选上述材料设计多种实验方案并进行探究学习。

2. 逆向思维

思维方向有“顺向”和“逆向”之分。顺向思维指的是按人们一般的思维习惯从正面、表面或明显的、易于接受的方向进行思维。逆向思维则相反, 它是从事物的反面, 从一般思维习惯的反方向来思考和分析问题。在物理实验教学中, 培养和训练学生逆向思维的方法通常有:

(1) 利用典型实验, 训练和培养学生的逆向思维习惯

科学史上运用逆向思维进行发明创造的例子不胜枚举。例如电磁感应定律的提出, 就是法拉第依靠逆向思维, 借助奥斯特的电流磁效应实验得到启示:既然电能够生磁, 磁能否生电?历经10年探索, 设计了各种实验, 他终于发现了电磁感应现象, 揭示了电磁的本质。从物质到反物质, 从粒子到反粒子等许多近现代物理成果的发明或发现也都巧妙地运用了逆向思维的方法。这些经典案例告诉我们, 如果教师能充分挖掘教材中这些成功的实验对学生进行启发引导、强化和训练, 不仅有助于开发和训练学生的逆向思维能力, 形成良好的思维品质, 同时也可培养学生形成辩证唯物主义世界观。

(2) 执果索因, 教给学生逆向思维的方法

教学实践中发现, 大多数学生喜欢从正面思考问题, 即由原因推导出结果。但对某些较为复杂的物理问题, 顺向思维的解决方法往往比较烦琐。这时, 如果我们能倒过来想想, 即巧妙运用逆向思维, 往往会化难为易, 化繁为简。为此, 教师在教学过程中应当有意识地增强逆向思维的训练力度来挖掘学生的思考潜能。比如进行变式教学:改变已知与未知的关系, 或把问题倒过来, 构成执果索因的逆向性命题。在物理学中, 需要逆向思考的问题很多。其中, 光学与电学中的“黑箱”问题, 需要利用反证法证明的问题等, 都是可以采用逆向思维来解决的典型问题。

【案例】“楞次定律”的导入设计

教师首先出示一只黑箱, 该黑箱有两个洞口。假设一只老鼠想进黑箱偷食物, 若用纸板挡住观察视线, 学生就不知道老鼠是从哪个洞口进去的。但是教师却说:“如果是同学们操作我来猜, 我能知道。”面对学生质疑的目光, 教师随即选了两位学生帮助做实验, 自己背对实验装置。结果大出学生预料:无论他们选择让老鼠从哪个洞口进入黑箱, 教师均能准确无误地猜到。这激起学生极大的兴趣和求知欲望。这时, 教师趁势引出本节课的教学内容—如何判断感应电流的方向, 并启发学生当顺向思维遇到障碍难以解决问题时, 不妨把问题倒过来想一想, 即根据实验结果来猜测黑箱中实验装置的结构, 往往会柳暗花明。这类需要倒过来思考的问题不仅是对所学知识的极好考查, 同时也增强了问题的挑战性和实效性, 使思维方向得以充分扩展。

中学物理实验按照实验目的可分为验证性实验和探索性实验两大类。验证性实验为正向思维, 其思维程序通常是按部就班地进行:提出问题—进行猜想—设计实验—运用实验进行检验 (证实或否定) —评估结果, 如对牛顿第二定律的实验验证;探索性实验则为逆向思维, 其思维程序是:实验—观察—数据分析—总结规律, 如对匀变速直线运动的研究。这两种实验的思维方向刚好是相反的。两种实验类型相比较, 探索性实验因为更符合人们对未知世界研究的一般习惯和程序, 有广阔的思维空间, 因而成为培养学生创新思维与实践能力的有效途径之一。为此, 教师可以将一些验证性实验改成探索性实验, 从而强化学生的探索精神和逆向思维能力的培养。

3. 侧向思维

侧向思维, 是指思维的方向既不是顺向, 也不是逆向, 而是从旁延伸。这是从其他领域获得启示而产生新设想的一种思维方法。其常用的方式有联想和类比[3]。物理学的发展历程中利用侧向思维获得巨大成功的例子也比比皆是:有线电报的发明者莫尔斯从驿站换马联想到信号运输, 从而产生了设立放大站的设想, 实现了信息的远距离传输;瓦特看到水蒸气顶开水壶盖想到发明蒸汽机;卢瑟福通过原子与太阳系的类比, 提出原子结构的“行星模型”假说;等等。这些都是侧向思维应用的典范。

要想使学生养成侧向思维的习惯, 就要经常进行以下训练:

(1) 勤于思考, 善于联想

联想是利用两个事物之间在本质或形象上的某些相似之处, 从已知的事物推导出未知的事物, 获得新知识的一种方法。如由整体联想到部分, 由条件猜测可能出现的结果, 由力联想到重力、弹力、摩擦力等。只要平时在思考问题时, 有意识地训练学生由一种事物尽可能多地联想到其他事物, 就可有效地训练他们的联想能力。

(2) 触类旁通, 学会类比

类比是根据两个 (或两类) 对象之间在某些方面的相同或相似之处, 从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑思维方法。在单元教学结束后, 教师可以经常有意识地引导学生进行类比, 如静电场与重力场, 电场与磁场, 磁场线与电场线, 电势能与重力势能的区别与联系。这样的类比训练不仅有助于沟通新旧知识的联系, 同时也可以有效地帮助学生活化物理知识, 发展智力, 提高思维能力。

三、结束语

发散思维的精髓就是敢于打破常规, 多方法、多角度、多层次地提出问题、分析问题和解决问题。在解决问题, 特别是解决实际问题的过程中, 学生的发散思维能力将得到进一步训练和发展。在这里, 问题的选择和设计非常重要, 不仅要注意多样性, 同时要善于运用“一”和“多”的转化。这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的, 而是需要从发散的角度, 运用创造性思维来解决。这样的教育和训练正变得越来越重要。

参考文献

[1]王棣生.中学物理创新教法[M].北京:学苑出版社.2001.

[2]乔际平, 刘田珉.物理创造思维能力的培养[M].北京:首都师范大学出版社, 2001.

[3]王加微, 原灿.创造学与创造力开发[M].杭州:浙江大学出版社, 1986.

训练学生思维的方法 篇2

准确把握训练内容是提高训练效率的前提，在句子训练中，以下五种句子应当作为重点训练内容。

1、一般句

一般句指内容浅显，反映造基本规律的句子。如《数新房》中的第一句“放学后，我和同学在山上数新房。”这看似一般的四素句，如果学生能掌握并灵活地加以运用，对以后的造句作文将起到很好的铺垫作用。

2、含蓄句

含蓄句指课文中难以理解，含义深刻的句子。这种句子往往深沉含蓄，有弦外之音，言外之意。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有一句“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这类句子应引导学生联系时代背景，抓住关键词语，并结合课文内容体会其含义。

3、形象句

形象句指课文中表达具体生动的句子。主要有以下三种：

⑴用词准确、贴切，表达细致生动的句子。如《葡萄沟》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”可让学生用“什么怎么样”的句式概括地说出“葡萄挂在绿叶底下。”然后与原句进行比较，从而体会到作者用词的准确性。

⑵运用比喻、排比、反问等修辞方法的句子。如《桂林山水》中描绘“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”这些句子描写生动形象，感情强烈，要引导学生有感情地朗读，再现作者描述的意境。对课文中的一些句子，如比喻句、反问句等，可以让学生改成普通说法，再与原句比较，从中体会作者遣词造句的准确性。

⑶有关刻画人物性格、品质、作风的典型对话和细节描述的句子。如《忆铁人》中一句：他向司机喊道：“掉头，回去!”这句简短的话只用了两个词，却充分反映了铁人勇于承认错误、严格要求自己的高尚品质。

4、变异句

⑴倒装句

颠倒正常语序所构成的句子叫倒装句。《再见了，亲人》这个课题就是一个倒装的句子，把谓语提前是为了表达作者与朝鲜人民依依不舍的离情别意。

⑵省略句

句子省略了必要的语法结构成份叫省略句。如《忆铁人》一文中的一句：铁人睁大眼睛，“哦?......咳!”要求学生说出省略部分是什么内容，体会铁人知错就改的精神品质。

5、中心句

中心句指表现课文中心思想的句子。这种句子画龙点睛地揭示了课文中心，在思想内容上起关键作用。如《一夜的工作》一文中的一句：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴!”教师可要求学生在理解课文的基础找出这样的中心句，联系全文体会其含义，明确课文中心。

二、训练思路：循序渐进

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。

1、学习个例

要求学生掌握某种句式，首先要给学生一个范例，即根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子。让学生通过对特定句子的学习，对某种句子有一个感性的认识。需要注意的是，句子训练，固然要理解句子的意思，但更重要的是要认识句子的形式，所以，比较好的方法是从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机地结合起来。例如：“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记?”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思?再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。”进行比较，想想，意思相同吗?语气相同吗?表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。

2、发现规律

学习个例是句子训练的“点”，点要推广到面上去，才能最终掌握某种句式，形成语文能力。引导学生从个例的学习中发现某种规律，是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。

一般认为，学生对句式概括水平越高，越抽象，越能产生对句式积极的正迁移，实现句式类推。例如：“西沙群岛一带，海水显出种.种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，桔黄的，一块块一条条交错着，五光十色，异常美丽。”学习时引导学生找出表示整句话意思的词语(种.种色彩、五光十色)，再找一找具体描写的部分，最后发现句式规律“概括──具体──概括。”学生一旦获得关于此类句子的抽象模式，便能有效地形成语文能力。

但在教学实践中发现，对于低年级学生不宜采用抽象方式，而应采用具体方法，帮助学生实现句式类推。例如：“放学后，我和同学在山上数新房。”教师把句子分解成四个部分(

①放学后，②我和同学，③在山上，④数新房)写在卡片上，

让学生任意排列、熟读，以帮助学生获得四素句的具体概念，熟悉此类句式的灵活变化。

3、迁移运用

发现句式规律，并不表示学生已掌握了该种句子表达形式。要掌握句子表达形式还必须经过及时的迁移，在实际运用中，将知识转化为操作技能，以切实提高语言表达能力。

迁移运用的教学步骤一般分为三步。第一步是句子类化。引导学生发现具有共同要素的句子内容，并纳入同类系统中;第二步是具体化，应用句式的组成规律来组织句子内容，学习实际表达;第三步是原理深化，在应用已有知识进行新的句子表达的基础上，对句式形成更高层次的概括化认识。

例如：关于“概括──具体──概括”句式的迁移运用，(以《富饶的西沙群岛》为例)先让学生观察珊瑚图片，感知各种不同形状的珊瑚;

再让学生补充句子“珊瑚的形状很多，__________千奇百怪，十分美丽。”最后让学生再用以上句式说说其他事物。

三、训练形式，贵在得法

“教无定法，贵在得法”。句式训练也同样。在训练过程中，不可能“千句一律”，而要根据不同句子的特点，正确地选择训练形式，使句子训练更扎实、到位。

1、读和抄写句子

读和抄写句子是引导学生认识句子的一种训练形式。小学生认识句子不是为了学习语法知识，而是通过教师的引导让学生从感性上对句子进行初步的认识。

例：①地里的庄稼收完了。

②地里的庄稼收完了吗?

③地里的庄稼收完啦!

这道训练题要求教师通过范读、学生朗读以及适当的指导，让学生初步认识陈述句、疑问句、感叹句，体会到句子所表达的语气有什么不同，并能根据标点读出不同的语气。

2、比较句子

比较句子是引导学生认识句子的另一种重要的形式，目的是让学生通过对句子的比较，认识句子的不同表达效果。

例：①蓝天上飘着白云。

②高高的蓝天上飘着几朵白云。

在这两个句子中，句①只是简明地表达了一个完整的意思。句②在“蓝天”前面加上了“高高的”，在“白云”前面加上了“几朵”，这些具体修饰更清楚地表现了秋天“秋高气爽、天蓝、云少”的景色特点。这类训练题应该在读的基础上突出比较，让学生认识哪种句子写得更具体、形象和为什么具体、形象，并要求学生说(写)话时把话说(写)得更加具体、充实些。

3、补充句子

补充句子是引导学生进一步认识句子并把句子写完整的一种训练，是学生学造句前一种过渡性的训练形式。

例：①____________帮丁阿姨浇花。

②我们一同________________。

③我们学会了______________。

例①要求补充句子的主语部分，例②要求补充句子的谓语部分，例③要求进一步认识句子的宾语。通过这种训练，使学生从感性上进一步加深对完整句子的认识，从而为说(写)完整的句子打好基础。

4、仿写句子

仿写句子是学生学习用词造句前的另一种过渡性的训练形式。

例：江水和河水都流进海洋里。

①__________和_________都___________。

②__________________________________。

进行这类训练，先要让学生反复诵读例句，读懂句子意思，进而理解关键词语在句子中所表达的意思，体会句子的表达形式，然后再练习说话和写话。仿照例句说话，写话只是要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有所创新。

5、整理句子

把排列错乱的句子整理成通顺的句子，是要通过训练让学生认识到句子中词语的排列是有一定的顺序的，因而写句子不仅要注意完整，而且要注意通顺。

例：太阳升起火红的刚刚

进行这类练习，先要让学生读读这些词语，再想想这些词语怎样排列起来才能组成一个通顺的句子，想通以后，再把句子写下来。

6、用词造句

用词造句首先要引导学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会词语在句子中的用法。在指导学生造句时，还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。另外，还要逐步地要求学生写长句子，把句子的意思写得更具体，内容写得更丰富些。

训练学生思维的方法 篇3

【关键词】阅读教学；思维训练；独创性

读书贵思，这为历代教育家所首肯。阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文，阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。

可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。

一、阅读是颇费心思的学习活动

通常说“绞尽脑汁，冥思苦想”，这就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发学生的思维兴趣、培养他的思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的、科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。

二、思维训练的重要性及方法

在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。

所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现，在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。

1.训练思之快

思之快是指思维的敏捷性，它反映了智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播，因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐的矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息、驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆联想等能力的强弱、与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型的思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。

2.训练思之活

所谓思之活.是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。训练思之活可以从以下两个方面入手：

（1）根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。要研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点，利用旧知识导入新知识。

（2）引导学生发散性地思考问题。这是一种适应现代科学研究，从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式，它包含多个“思维指向”、多个“思维起点”、多种“逻辑规则”、多个“思维角度”。根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式、多种正确的答案去解决同一问题。

3.训练思之深

所谓思之深，是指思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。

训练思之深，首先要培养学生进行分析比较的能力。分析是把学来的知识的整体分解为各个部分，或把它的个别特性、个别方面分解出来加以研究。这样学得的知识不是机械地储存起来，而是成为产生新知识的“发生器”。在阅读中，要引导学生将一篇文章中有关的人、事、理、情进行分析比较，这样有助于加深学生对文章的理解，更好地把握文章的主题。

训练思之深，还要培养学生综合归纳的能力。让学生认识中心句，归纳中心义，分析阐发语段的深刻含义，探讨摄取文章段落的精华和要害，理清文章的思路，概括归纳文章的主旨等，都是培养综合归纳能力的有效方式。

4.训练思之新

所谓思之新，是指思维的独创性。思维的独创性反映了智力活动的独创程度，在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者不同观点的阅读方法、认识到常人不易认识到的问题、提出不同凡俗的刨造性见解。有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。

以上的思之快、思之活、思之深、思之新是彼此相通和紧密联系着的。思之深是基础，思之活与思之新是在此基础上衍生出来的，而思之快又是以思之深、思之活、思之新为前提的。

阅读教学中思维训练的方法 篇4

一、认知层次

在认知能力的训练中, 教师应注意起点的设置应根据学生实际变化, 用亲切的谈话启示学生。设置起点, 触动学生的诱导点, 唤起学生丰富的想象, 训练学生怎么样在有限的文字中尽可能多地获取所需要的信息。

认知层次是阅读思维活动的初级阶段。其思维特点是, 通过对语言这一物质外壳的认识, 去获得课文所提供的大量信息, 对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。此阶段的学习应达到这样的目标:内容上要知道该文重点写了哪些材料, 作者的意图是什么;形式上要了解文章体裁、主要表达方式、文章的基本思路及线索、风格等等。为了提高认读能力, 在教学中教师应重视字词基础知识的教学, 以培养学生独立的纯熟的认读能力。可在课堂上穿插生词讲解、听写、查字典比赛等等。另外, 老师还必须在课前预习中根据学生实际制定适当的目标, 让学生完成, 并注意不断循序渐进。

二、领悟层次

为了有效提高学生的领悟理解能力, 中学语文教学必须遵循从语言形式到内容实质, 又从内容实质到语言形式的辩证法则, 既要注意讲清词句、篇章结构等, 同时又要注意采用各种有效的教学方法和启发思维的手段, 让学生思维活跃, 想象丰富。我们可从以下几方面入手来训练学生的阅读理解能力:

1. 拓宽阅读视野, 培养自学能力。

中学生的阅读兴趣容易调动, 教师应抓住这一特点指导学生选择一些难度适中, 文学性较强的文艺作品来阅读, 并要求做好读书笔记, 写下自己的看法和感受。另外还可以指导学生读报, 教导他们如何从标题、导语中获取信息, 从而全面地把握文章内容。

2. 教学中巧诱导。

在课堂教学中, 教师应引导学生进行思维, 犹如指挥家指挥乐队演奏一样, 要巧妙地设计问题, 做到提得及时, 问得必要。如教学鲁迅的《祝福》这篇文章, “我”最后一次见到祥林嫂时的形象是:她一手提着竹篮, 内中一个破碗, 空的;一手拄着一支比她长的竹竿, 下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。教师可抓住这一细节进行分析, 启发学生展开思维:“竹篮、破碗、竹竿”是与乞丐为伴的, 学生据此得知祥林嫂是乞丐的第一层意思;深入下去, 作者为什么要强调“碗空, 比她长的竹竿, 开了裂”呢?学生思考后可以知悉祥林嫂靠乞讨度日已不是一天两天, 由于受人们歧视, 也讨不到饭菜, 连换一根合适的竹竿的能力都没有了。然后教师再趁势升华:是什么造成了祥林嫂的悲剧呢?学生水到渠成就能体会出是残酷的封建礼教的迫害。这样一层层启发, 长期训练, 对学生的领悟能力的提高是大有裨益的。

总之, 在领悟思维的训练中, 教师要以巧妙诱导, 点而不破, 带领学生体验人物及作者的思想感情, 以至感同身受, 从而真正把握作品的思想底蕴。

三、评价性层次

评价性思维即通过整体上把握作品, 并对其思想内容及艺术特色作出正确的判断。中学教材中的课文, 都是文质优美的“美文”, 但是在讲解中教师要不失时机地训练学生的审美评价能力, 跳出课文做冷静客观的评价:这样写, 好在什么地方?为什么好?作者为什么要这样写?换个方法好不好……这样经过长久训练, 学生心中就会有一把评价美的尺子, 审美评价的能力就会不断提高, 在教学实践中如何训练培养学生的评价能力呢?我认为:首先要求学生学会观察生活, 积累丰富的知识和生活经验, 并思索表达的最佳方式;其次要培养健康的审美情趣, 融德育、美育在教学中。

四、审美再创造

训练思维能力的有效方法 篇5

训练学生的思维能力，是提高学生的智力水平，提高学生的创新素质的重要一环，也是小学数学教学的.重要目标之一，为实现这一目标，我认为在课堂教学中应抓住以下三个方面。

一．激趣

兴趣是最好的老师。新颁布的《小学数学教学大纲》将激发学生的学习兴趣

作为教学目标之一，体现了对培养学生数学兴趣的高要求。小学生的特点是好奇、好动、好动、好胜。如何使学生爱上数学课，喜欢学数学，是备课中需要认真考虑的问题。

1．创情激趣

一日之计在于晨，一课之计起于“导”。导入课是一堂课的重要环节。如果能以教材内容需要出发，以组织有趣的教学小游戏、以讲述生动的小故事、以设置悬念情境等方法来激趣引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生探求新知识的欲望。

如在教学“得数是11的加法时，课前先印好”圈十”卡片图，如：

训练学生思维的方法 篇6

关键词：小学数学：思维训练：途径方法：分析

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0071-01

在小学数学教学中，既要传授知识，也要有目的、有计划地对学生实施思维训练，要有意识地培养小学生的思维能力，培养学生良好的思维品质，提高小学生的思维水平。本文笔者将围绕思维训练展开探究，具体分析见下几点：

一、学起于思，思源于疑

俗话说：“学起于思，思源于疑。”疑问能开启学生的学习兴趣，让学生带来求知心理去探讨新知识。在数学教学中，创设有效问题能将学生的注意力吸引住，为进一步引起学生的思维活动做好铺垫。问题的设置也为学生思维的构建过程明确了前进的方向。在思维活动分析过程中，学生通过对问题的思考，学会如何解决问题，为促进思维能力的形成奠定基础。越是精心且富有创意的问题，学生进入紧张的思维状态所花费的时间也会越短，对知识点的掌握速度也就越快。例如，在讲解“最小公倍数”这一知识点时，就可以这样设置问题：“为什么至少要包含它们公有的质因数，而且还要包含每个数独有的质因数呢？”这节知识点一直都是小学数学教材中的一个重难点内容。在教学时，提出这一精准恰当的问题，很多学生也会出于好奇心积极思考，孩子们为了尽快寻找到正确的答案，思维也会变得积极起来，在大家的思考中一起学习本节知识，师生形成合力，为高效率课堂的建立做好准备。

二、利用数形结合思想，拓展学生思维深度

培养小学生的数学思维首先就要让学生认识到数学知识间的内在联系，教师再借助有效的数学思想，引导学生建立起正确的数学思维。在教学中，结合教学内容，将数形结合方法融入到具体的教学环节之中，以此来指导学生学习知识。比如，鼓励学生将抽象的数学知识与形象的图形有机结合在一起，促进学生形象思维与抽象思维的共同发展。数形结合教学法的有效实施，为学生更好地分析问题、解决问题奠定基础，而且还能拓展小学生的数学思维深度，促进学生更好地理解相关的数学知识。

例如，在讲授“平行四边形和梯形”的相关内容时，结合教学模型展开教学，将真实的平行四边形或者梯形展示给学生们看，让学生结合真实的教学模具了解“平行四边形和梯形”的特点，知晓边与边之间的关系，这样也利于学生将图形与数学知识结合在一起进行学习，而且还为数学思维能力的形成打好基础。此外，在实际教学中，教师也要多引导小学生做数形结合的数学分析，让他们的数学思维能力在具体的训练中不断得到完善和发展。

三、巧设练习，发展学生思维

当学生理解新知识时，就整个过程而言，并不是知识学习的完结，这时候还是需要引导学生将学到的知识；灵活运用起来去解决实际问题的，为帮助学生进一步加深对知识的理解，锻炼他们的思维做好准备。

在计算教学中，就可以提倡学生使用计算法则的算理，结合题目的具体情况采取新颖的解题方法。对此，我也是经常启发学生选择一些最佳算法，怎样简便就怎样算。有些计算题目如果直接按法则去计算的话，比较繁琐、困难，但是，只要认真观察，一旦发现其中的奥秘，就可以进行部分改组，将其化难为易、化繁为简，既保证计算的简单化，又保证了计算的正确性，还能发展锻炼学生的创造力。例如，在口算99+999=？让学生快速口算的话，是很难快速口算出其结果的，如果将99改为100-1就能够直接算出得数了，即99+999=（100-1）+（1000-1）=1098。既方便，又简单，而且还高效、准确率高。

此外，一题多解也能开阔学生的思路，这也是培养学生思维能力的主要方法之一。学生也能从多角度、多侧面的智力活动中，使自身的思维创造性得到充分发展。在应用题教学中，就可以采用一题多问、一题多变以及一题多解的练习形式来锻炼学生的思维，慢慢培养学生的思维灵活性，提高他们的思维创造性。

四、引导学生运用于生活实际，培养思维的灵活性

数学被形象地称为“思维的体操”。学习数学知识的最终目的是为了提高学生的科学文化素养，让他们在今后的生活学习中能更好地运用数学去观察、分析社会现象，进而去解决日常生活中的问题。数学知识来源于生活，在实际教学时，可以回到生活当中去学习，充分体现出数学知识的学习价值。比如，在实际教学中，教师可以精心设计练习或者活动引导学生使用相关的概念知识去解决数学问题，这也是发展、锻炼学生各种数学能力的过程，当学生将所学到的数学概念运用到日常生活当中，才会真正巩固所学的概念知识，在实际应用中提高学生对概念知识的运用技能。在概念教学中，教者也要结合教材内容与学生的实际，在掌握教材逻辑系统的基础上，不断深化、发展小学生对相关概念的理解能力，以此来培养学生思维的灵活性。

总之，思维训练对小学生的全面发展发挥着重要作用，数学教师在进行教学过程中，要有意识地将学生的思维动机激发出来，以此来锻炼他们思维的灵活性，结合教学实际，多采用一些合理灵活的思维培训方法，提高学生的思维能力，提高小学数学的教学质量，让学生逐渐形成自己的思维与认知结构，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]冀晓梅.浅谈小学数学教学中的逻辑思维[S].数学教学参考，陕师大出版社，2012.4.

[2]苏建光.浅谈小学数学教学中的思维训练[J]《课程教育研究（新教师教学）》，2015年9期.

[3]任长虎.浅析小学数学教学中的思维训练[M/CD].教育现代化：电子版，2014，（15）：125-126 .

[4]李艳华.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2010（24）.

[5]项光亨.浅析数学教学中学生学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2010，（20）。

训练学生思维的方法 篇7

1. 变换问题,把握实质,培养思维的批判性、深刻性

教材对有关数学概念、规律的运用过程中所提供的材料往往都是标准的或一般形式的,这样就造成在实际运用中与所研究问题的非本质特征混淆,无法真正认识问题的本质特征.

例如,对于函数y=ax2+bx+c,学生往往会把它当成二次函数,而这里并没有指出≠0这个限定条件,这就是由于思维定势束缚了学生的思维.还有教材中的“弦”往往是“小于”直径的,圆心角往往都是小于180°的,这就使学生产生“直径不是弦”,圆心角都小于180°的错误概括,从而导致“经过圆心角平分弦的直线必垂直于此弦”的错误结论.所以教学中要补充一些非标准的特殊的实例,帮助学生对比分析,抓住问题实质,准确识别与应用,进行全面概括.

另外,数学中大量存在的一些内容相近或相似,形式相近或相似,或前提条件易被忽略的定义、性质、规律,这些都会使学生在问题解决过程中产生混淆,导致错误,这就需要对问题特征和学生实际做变式举例.例如,学习指数函数y=ax与幂函数y=xa后,在应用性质比较大小时,就要严格区分所给题目,应化归到指数函数范畴还是幂函数范畴,如(1)比较0.2-0.2与0.5-0.2的大小;(2)比较0.7-0.3与0.7-0.5的大小.第(1)题因为底数是变量,所以要考察幂函数y=xa,对于第(2)题因为指数是变量,所以要考察指数函数y=ax.还有立体几何中,三垂线定理“在平面内的一条直线,如果和这个平面一条斜线的射影垂直,那么它也与这条斜线垂直”,这里一定要强调“在平面内的一条直线”.

通过特殊与一般、正面与反面引导学生辨析质疑,能有效帮助学生澄清是非,全面思考、深刻理解和准确运用,增强学生对有关定理、定义、规律间的不同结构,不同形式,以及内在规律的认识与判断,否定习惯性错误,排除思维定势的影响,这些都有利于思维批判性和深刻性的培养.

2. 引申问题,适度深化,培养思维的灵活性与敏捷性

数学问题的推广、引申和应用过程是新的数学问题发现和解决的过程,也是数学思维的深化过程和数学知识的发展过程.习题是数学问题中重要组成部分,是学生掌握知识,培养能力的主要途径之一,而对习题的引申与适度深化在问题解决过程中对思维的灵活性、敏捷性的培养有着特殊功效.

2.1 一题多解

引导学生以不同的思维方式揭示条件和结论间的同一必然的本质属性,使学生以不同角度和方向思考同一问题的不同解决方案,使学生思维向多方发展,这对思维的敏捷性培养大有益处.

2.2 多题一解

我们数学中强调较多的是一题多解,而对多题一解关注的不够,其实,多题一解更能激励学生透过现象抓住本质,从事物间同与不同的矛盾中揭示事物的本质,促进对事物本质的抽象概括能力,培养思维的灵活性,防止思维的教条与僵化.例如:(1)设D是三角形ABC的边BC的中点,用向量AB、AC表示向量AD.(2)设三角形ABC的边BC中点为D,取AB、AC为平面的一个基,求向量AD在基AB、AC下的坐标.(3)设OD=1/2(OA+OB),证明D是线段AB的中点.

这三个题表面看不同,实质上都是求向量OD的线性表示.对于类似这样的问题,要透表求里,抓住实质,实现转化,多加训练这样的问题,可以把学生从题海中解救出来,同时对学生思维的深刻性、灵活性也是很好的训练.

3. 反省问题,重视纠错,培养思维的稳定性

从建构主义观点看,学生的错误不可能单靠正面示范和反复练习得以纠正,而必须是一个“自我否定”过程,另外,学生之所以在解决问题过程中出现错误,往往是因为对所要研究对象本质特征的全面性把握不足,或是重视不够,所以通过纠错,引起注意,进而全面准确把握所学知识,使思维稳定.

学生中基本有如下三种解法:

于是,当x+y=1时,有最小值-5.

以上三种解法究竟哪种正确呢?学生就此展开讨论.

解法1用了这一结论:若a>b,c>d,则a-c>b-d,而不等式性质中并没有这一条,通过纠正这个错误锻炼了思维的深刻性.

解法2又没有顾及已知条件xy=2,即当xy=2时,x+y不可能等于1.通过纠正这一错误又锻炼了思维的批判性、稳定性.

只有解法3才圆满、正确地解决了这一问题.

通过对这样一类问题的讨论,使学生意识到解决问题过程中要兼顾直观与隐含的条件,从整体上把掘问题实质,即思维的批判性、稳定性通过纠错也能得到很好的锻炼.

问题解决在强调分析问题,解决问题的全过程的同时,还应强调学生主动探索,强调数学教学是思维活动的教学,重视教给学生思考的方法,鼓励学生积极、主动地尝试探究,并从中获得大量的、各种各样的体验,促进学生分析问题、解决问题能力的提高.

摘要：思维品质是衡量数学思维能力优劣、判断思维能力强弱的重要指标,所以在教学过程中作者总结、探讨了思维品质的训练方法,以期达到较好的教学效果.

关键词：问题解决,思维品质,训练方法

参考文献

[2]奚定华.数学教学设计.华东师范大学出版,2000.11.

训练学生思维的方法 篇8

作文是人的语言表达能力、思维能力、情感、人文素养乃至世界观的综合反映,因此作文教学应该发挥写作与思维相互促进的得天独厚的优势,为学生思维素养的提升创造必要的条件,形成思维能力培养的“场”效应,以带动语文教学全方位培养学生思维能力的开展。

然而,由于受应试教育的影响,目前的作文教学大多只是讲写作的技巧、技法、形式,相对于培养学生的思维能力来说,这是丢了西瓜捡了芝麻。从人才的智能发展来看,人的核心素养是思维素养,人只有具备较高的思维素养,才能够在社会实践和科学研究领域有所发现,有所发明,有所创新,否则,即使掌握再丰富的知识,充其量也只不过是将自己的头脑变成别人思想的跑马场。中学阶段是青少年思维发展的重要时期,在这一时期,学生能否具有较高的思维素养,对于他们将来能否成为创造性人才有着重要影响。

那么,在作文教学中提升学生的思维素养应从哪些方面入手呢?

笔者认为,应该抓住思维素养这个牛鼻子,从语言、思想、学识、人文素养、文化底蕴等方面进行综合训练,以物化的写作与阅读作为思维训练的抓手,真正促进学生思维能力的发展与提高。

一、在语言文字表达的有意训练中培养思维的敏捷性

思维的敏捷性,是与人的创新能力密切相关的因素。研究表明,有创新能力的人,思维的敏捷度都比较高,他们能够敏锐地发现问题,思维活动准确而迅速。在处理和解决问题的过程中,他们能够适应紧急的情况进行积极地思维、周密地考虑,能比较正确地做出判断和迅速地得出结论。

美国麻省理工学院机械系主任谢皮罗教授关于容器里流水漩涡的旋转方向与地球自转有关的论断,开始就是通过由洗澡时观察到的现象所引发的问题。洗澡,多么普通的事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔,水就流出去,有谁会注意它呢?但是,谢皮罗教授却敏锐地注意到:每次洗澡,水流出的漩涡总是向左旋转的,即逆时针方向流出的。难道这是特殊现象吗?他又自行设计了一个碟形容器,将水灌满。每当拔掉碟形容器的塞子时,容器里的水也总是形成逆时针方向的小漩涡。于是,他推想:放水时的漩涡向左旋转绝非偶然,而是一种有规律的现象。

谢皮罗由洗澡所看到的现象获得启发,后又通过对其它类似情况的考察,提出问题、分析问题,通过归纳推理悟出了一般性道理,并循此继续推进,进一步探索,终于找到了产生这一现象的原因。1962年,谢皮罗发表论文,认为这种现象与地球自转有关。由于地球是自西向东旋转的,而美国又地处北半球,所以,受地心引力的影响,容器里的水总是沿着逆时针方向旋转。由此他推论:北半球的台风同样是逆时针方向旋转的。他还断言,如果在南半球则正好相反,即洗澡水是按顺时针方向形成漩涡的;而在赤道则不会形成漩涡。

谢皮罗的论文引起了世界各国科学家的极大兴趣,他们纷纷进行观察或实验,其结果无不与谢的论断相符。

洗澡出现流水漩涡是人们经常遇到的,但是绝大多数人却熟视无睹。由此可见,有意义的问题并不是任何人都能发现并能提出来的,只有那些有心人和善于思索、思维敏捷的人才能提出来。灵感常常一闪而过,瞬息之间能够发现、思考问题,是创造性人才的重要思维特质。

作文教学就是要培养这种思维特质。

怎样培养?就是通过语言文字和思维的训练来培养思维的敏锐性。

作文,是人类对于大千世界、社会生活、人生世态、自然生态的认识、感受的一种文字表述。思维的敏捷性是可以通过语言文字的表达训练来培养的。

科学研究表明,人的思维是通过语言进行的。也就是说,思维、思想离不开语言,所以训练思维的敏捷性不能离开语言,应综合考虑,互为促进。

然而,当前的中学生课业负担较重,有的“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,有的读书趣味不高,阅读“快餐化”“低幼化”“碎片化”。在此种情况下,教师更应当注意引导学生讲究读书的方法和阅读内容的选择,将读与写连成一体,以写促读,以读带写,在读与写的过程中关注生活、思考生活,关心窗外的世界,培养思维的敏捷性。具体来讲,可以从以下两方面着手。

1. 关注生活、思考信息,随时记录、积累并用语言文字表述信息和思想

大千世界纷繁复杂,有声有色,而且无时无刻不在发生着或显著或隐蔽的各种变化。所谓思维的敏锐性,就是对自然界和人类社会保持热爱和关注的思维状态,能够迅速而准确地捕捉到它们那些不易觉察的存在和变化的信息。思想上高度关注生活,思考自己关心的问题,为生活的真善美动情,对生活中的事物能迅速做出反应,准确进行判断和选择,并把信息、想法、思想表述出来,这么做能使人的思维变得敏捷。

例如,课堂上、操场上、宿舍里、大街上、商场里、旅游场所的各种场景,学生并没少见,但是能否捕捉到令自己心动的一幕?偶见大街上许多老者携行互助的情景,学生是否被这人性的光辉所感动?如果能敏锐地感知到这一切,并能及时记录下这精彩的一幕幕,学生的思维不就变得敏捷了吗?

其实这才是作文思维的根基,是作文灵感的根基。

如此长期观察思考,磨砺思想,思维的敏捷性必会得以迅速提高,同时,也会使学生的写作更有灵性,更有内涵,更有思想,更有激情。然而,有不少同学不明此理,平时忽视积累,作文时胡编乱造。例如,有的学生常想杜撰主人公的惊险生活和动人故事,企图以此博得老师好感,其结果却适得其反,而如果能关注生活,思考生活,用语言文字记录、表现出自己对人生的思考,更能打动读者,也会是很好的创意和创新。这既锤炼了语言表达能力,磨砺了思想,也训练了思维的敏捷性。

所以,对学生来说,要积极投身到火热的生活中,参加各项有意义的活动,做生活的有心人,在生活中体验与积累,在观察思考中学习、磨砺自己的语言和思想,如此坚持不懈,思维的敏捷性必会大大增强,写作能力也会迅速提高。

2. 在课堂对话中,多说快写,反复训练,培养思维的敏捷性

说,是训练思维敏捷性不可或缺的一个重要方面,也是促进思维敏捷的有效途径。写,可以把思维的内容系统化、条理化,更能训练思维敏捷性。多说快写,反复训练,对训练思维敏捷性事半功倍。讨论、答辩、争论、即席发言、采访他人、接受采访,等等,都会使人的思维反应迅速,有意识地在这些方面进行训练,思维就会日趋敏捷。

课堂对话,对训练学生思维的敏捷性非常有意义。对此,钟启泉教授曾这样强调:“对话沟通超越了单纯意义的传递,具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起,这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了同自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造。”

课堂对话的方法多种多样,这里主要讲两种方法:一是预设性问题:“学生课前设计问题,课上讨论”;二是生成性问题:“即兴提问,即兴讨论”。

前者是让学生在预习中提出问题,教师选出其中有价值的问题在课堂上展示出来,供大家讨论。例如,讲授钱钟书《读伊索寓言》时,笔者就采取了让学生在课前预习时先提出问题的方法。果然,一旦放开手脚,学生的思维极其活跃,可以说是好问题精彩纷呈:“《伊索寓言》是我们比较爱读的一部书,钱先生为何批判它?作者为什么选九则故事,而不选三四则?文章的第一、二自然段为什么不直接从《伊索寓言》写起,而要写年辈资格对人的看法的影响,对历史的看法?”……这些切中肯綮的问题就成了展开课堂对话的线索。在整个过程中,学生对话的积极性非常高,思维反应非常敏捷。

与“课前提问,课上讨论”相比而言,生成性的“即兴提问,即兴讨论”实施的难度要大一些。它要求教师具有敏锐的洞察力与良好的调控能力,善于抓住学生在课堂学习过程中提出的好问题,趁热打铁地组织讨论对话,这对于训练学生的思维敏捷性很有好处。例如,学习聂绀弩《我若为王》时,因文章篇幅不长,笔者让学生阅读后,先谈自己的感受。有个学生说:“这篇文章好无聊啊!”笔者趁热打铁,追问学生:“为什么说这篇文章无聊呢?”学生说:“他若做了国王,他的女儿自然就是公主,儿子自然就是王子,太太自然就是王后,这用说吗?”此话一出,课堂气氛异常热烈,学生对话也异常激烈。究竟“这样的话要不要说呢?”师生围绕这个问题展开了对话,并产生了激烈争辨。其实最后的结果并不重要,重要的是激活了学生的思维,培养了学生思维的敏捷性。

完成了课堂教学对话,教学不要就此结束,而应引导学生将自己的感受、思想或对话的过程,用语言文字表述出来,养成一种随时写作、积累的习惯。此习惯一旦形成,思维敏捷性训练就落到了实处,学生会受益良多。

二、在广泛阅读中丰厚文化底蕴,培养思维的广阔性

阅读是提高人的文化底蕴的重要途径。所谓文化底蕴,是指一个人在文学、艺术、科学、思想、情感等方面的底蕴或修养。丰厚的文化底蕴,会使人的思维增加广阔性,能使学生的写作思维能力得以长足发展。

思维的广阔性,是指面对某一具体事物或现象时,能激发多方面的丰富联想。众所周知,世界上各个事物之间往往存在着千丝万缕的联系,而只有学识渊博、文化底蕴丰厚的人,思维才具有广阔性,才能发现那些不易为人们所觉察的联系。

怎样成为知识渊博、思维广阔之人呢?对学生来说,就是博览群书。

例如,曹操是历史上有名的军事家、文学家,他从少年时就用功读书,不但广泛阅读经史,而且看了不少兵法方面的书,而后成为一个有学问有理想的青年。有知人之明的卸任太尉桥玄看到他时说:“我见过不少名士,但没有一个人能赶得上你。今后天下将要大乱,能够平定天下的,恐怕只有你了。”果然,在三国动荡时期,他大展雄风。诸葛亮在我国也是众人皆知的军事家,他为什么能思维广阔、屡有奇谋、成就蜀国大业?这与他读书“博览群书、观其大略”密不可分。

中科院院士杨叔子曾撰文强调:“没有科学的人文是残缺的人文,人文中没有科学的基础与科学的精髓;没有人文的科学是残缺的科学,科学中没有人文的精神与人文的内涵。一个国家、一个民族,没有现代科学,没有先进技术,就会落后,一打就垮;而没有民族传统,没有人文文化,就会异化,不打自垮。科学与人文应该相融,可以相融,而且本质上是和而不同,既相异又相融,既互动又互补。”扬院士的话再次表明,广泛读书,将科学与人文相融,非常有利于人思维广阔性的培养。

三、在质疑、争辩中培养批判性思维

语文新课标关于作文教学的阶段目标共有28条,最重要的一条就是要求作文教学注重发展个性,培养创新精神。

思维的独特性,是批判性思维和创新能力的重要标志。美国哈佛大学物理学教授、诺贝尔奖获得者温伯格说:“很重要的一个素质是‘进攻性’,不是人与人关系中的进攻性,而是对自然的进攻性。不要安于书本上给你的答案,而要去尝试一下,尝试发现有什么与书本不同的东西,这种素质可能比智力更重要,往往是区别最好的学生和次好的学生的标准。”张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中,也这样说道:“创造是目的,模仿既然只是个学习过程,不是目的,就不能以教学生会模仿为满足,而要不断地从模仿之中跳出来,把学到的好东西化为自己的,在自己的创造活动中去活用。”

温伯格所说的“进攻性”,是质疑之意;张志公先生所说的“创造”,是创新思维之意。两位中外教育家的论述虽不尽相同,但“不安于书本上给你的答案”“不断地从模仿之中跳出来”的说法,都是强调思维的个性特征。

怎样在教学中培养学生思维的个性呢?

1. 在读书学习中培养学生的质疑能力

善于质疑,是一个人的思维具有独特个性的标志之一。古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”这高度评价了“疑”的作用。爱因斯坦也曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正的进步。”马克思则提出要怀疑一切。巴尔扎克认为:“打开一切科学的钥匙,都无异议的是问号,我们大部分伟大发现应归功于为何,而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”诺贝尔奖获得者李政道教授认为,学问这两个字,第一个字是“学”,第二个字是“问”。什么意思呢?就是要学怎么样去问问题,这才是真正的学问。学就是学习问问题,学怎样问问题。

现代教育理论认为,培养学生的质疑思维能力,已不是一个教学技术和方法的问题,而是一个教学原则、教育观念的问题。因此,作为教师,必须更新教育观念,确立学生主体、师生人格平等与教学民主观念,倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛,支持和鼓励学生大胆质疑、争论,使学生不但会质疑,敢于质疑,而且善于质疑,习惯于质疑;对于那些善于思考,敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬,告诉他们即使问错了也不要紧,要把质疑作为改进教学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考、善于质疑的良好习惯;同时,教师要树立教学相长的观念,放下高高在上的架子,虚心向学生学习,不断丰富和完善自己的知识结构。作为教师,要有宽广的胸怀,鼓励学生“热爱老师,更热爱真理”。

学生的质疑思维,不仅指敢于怀疑老师的讲解,还指敢于怀疑教材,敢于怀疑试卷、敢于怀疑权威。注意培养学生的质疑思维能力和习惯,学生往往能够在教学时提出不同的意见,包括对老师的讲解和教科书的不同认识。

在这里,教师应该把求知的主动权交给学生,让他们自己去设疑,自己去提出各式各样的问题,学生每提出一个问题,就是一次创造思维的闪光。因此,教师应努力成为激发学生质疑的专家,应经常提出一些学生感兴趣的、有价值的、带有启发性的,尤其是能体现仁者见仁、智者见智的问题,自觉培养学生的质疑习惯。学生在教师的启发下能自觉地、独立地去思考,去探求,去发现,他所采用的思维方式和所得到的答案或结论虽然未能超过前人和成人,但是相对于一般学生的思路和结果来说,就具有了一定的新颖性和独创性。这对提升学生的思维素养具有重要作用。

2. 在读书学习中培养批判性思维

没有批判就没有创新,创新往往是对历史的一种批判,因此,缺乏批判性思维必然不利于人的创新能力的发展。批判性思维能力能够完善人的思维品质的基本结构,没有或缺少批判性思维品质不仅不能形成具有完整的思维品质的基本结构,同时也会影响其它思维品质的良性发展和综合思维素养的形成。

建构主义认为,个体素质发展的标志可依据于认知结构形成和发展的水平,而认知结构的形成和发展主要依靠于大脑对外界信息的加工及其加工的质和量,而信息加工的质量又主要依赖于大脑皮层的思维功能。而批判性思维素养作为思维功能的一部分,在促进人的个体发展方面不可缺少。

批判性思维,常常是指对所学内容的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断。在信息面前,善于运用相关知识及相应的策略,进行批判性的审视,做出自己的评价,不是简单地了解、吸收和认同,而是从质疑出发,通过分析、决定取和舍、肯定和否定,进而有所创新,这比质疑思考又进了一步。在作文教学中,我们可以要求学生用批判的眼光对所学知识进行审视,不人云亦云,不盲目附和,不迷信书本、不盲从权威,有一个明辨是非的智慧头脑,学会独立地判断与运用知识。

但是,批判性思维决不是否定一切,我行我素,自以为是,而是尊重、理解别人,在平等、和谐、民主的气氛下思考问题,作出自己的评价。

这种思维往往有两种结果,一是通过对信息的批判性审视,在深刻理解的基础上加以肯定;二是通过批判性审视,吸收积极因素,否定消极因素,在此基础上有所创新。

运用批判性思维应做到两点:一是质疑与创新的统一。学生通过对所学知识的真实性进行质疑,不仅可以找出、发现和扬弃不合理的因素,而且对正确的内容加深了认识,增加新的因素;二是证伪与求真的统一。就是在批判性思维中,通过对所学知识的真理性进行证伪,达到对所学知识的求真。

当下在我们的教育实际活动中,对批判性思维的重要性还没有引起足够重视,批判性思维的培养教育还相当薄弱。这对学生作文思维素养的提升,特别是对人才的培养,是很不利的。

那么,怎样在作文教学中提升学生批判性思维素养呢?

首先,要转变教育教学观念。教师的教学观念直接影响教师的教学行为,教学行为直接影响学生的思想和能力培养。由于受传统观念的影响,学生的批判性思维和创新精神常常被否定,而现代教育的目的就是要培养具有批判性思维品质和创新精神的人才。所以,在作文教学中要培养学生的批判性思维,提倡学生运用批判性思维进行阅读和写作,要对具有批判性思维见解的作文要大加表扬。

第二,引导学生在读书中发现问题。在读书活动中发现问题是培养学生批判性思维的最好途径。缺乏批判性思维的读书,收获将大打折扣。只有将批判性思维贯穿于读书、教学实践活动中,批判性思维的培养才会落到实处。学生自由读书有客观、能动、开放性的特点,在读书实践中若能主动收集信息、筛选信息、独立地评价书中的内容,发现问题,学生的批判性思维能力能得到具有实践意义的磨练和应用。

请看一篇笔者学生的习作,也许会获得一些启发。

谁在“逃亡”?谁缺“长远眼光”?

高二(4)班郭文君

近读《深圳晚报》上市政协委员李明(化名)先生给市长的一封倡议书《深圳应树立久远的家园意识》,甚为李委员的忧国忧民意识和责任感所感动,但对文中提到的有些人非但没有家园意识,反而有“逃亡思潮”有不同看法,现提出来,与李先生商榷。

文章中有一大段议论“逃亡思潮”的文字,李先生说:“此中之人被忧患危机意识压断了灵魂的脊梁,最突出特征是气短神散,惶惶不可终日”,我以为,这话说得过于严重了,其实每天在社会上奔跑的人们,他们脑子里很清楚自己奔跑的路程和目的地,这是因为他们懂得优胜劣汰、败者为寇的社会隐形原则。一旦参加了奔跑,便会守则在心,并有忧患和危机意识,这迫使他们在奔跑一天后反思这天的路线和名次,为明天的奔跑作进一步打算。正如那个古老的寓言:鹿打算翌日在太阳升起之时摆脱虎的抓捕,虎打算在日升之前赶上最后一只鹿。正是社会中的虎鹿追逐,才推动了整个社会的进步,昔日的深圳是小渔村,如今发展成为繁华的大都市,而被压断了脊梁的人是少之又少的;“气短神散”的根本原因是无远大目标,但在深圳这个现代化城市里,“迈向国际化”是从小学生抓起的,近期更是上演了“中学生为国际化写倡言”这幕精彩的活动,谁不知国际化是深圳的宏伟理想?

或许李委员要说深圳到国外读书和工作的人太多了,但这是不是“逃亡思潮”?我看不能这样讲。因为大家到国外求学,是学本领,有了本领才不会被淘汰,也才能建设家园,否则,怎能在深圳站住脚跟?而那些到国外求发展者,是不是就是有“逃亡思潮”,我看多数也未必有,他们到国外工作或许是一种追求,或许是为生活所迫,何况多数人还是要回来建设自己的家园的,他的家在故国啊!真正逃亡的是极少数,怎能形成“逃亡思潮”呢?

另外,文中说:“人们缺乏长远发展眼光”“力图另寻生存发展之地”,是“搁置甚至抛弃永久家园建设意识”的具体表现,又用优秀学生的出国热给予事实证明,乍一看,倒象回事:学生(或家长)缺乏长远发展眼光———抛弃永久建设家园意识———力图另寻生存发展之地。仔细琢磨,学生力图另寻生存发展之地是因缺乏眼光?错!正是因为具有长远发展眼光,才寻地更好地发展自我,完整地展现自我,成就未来,成就一番事业,衣锦还乡,回家为祖国、家乡建设出一份力,这才是寻地发展自我的最终目的,这才是真正的永久家园建设意识的体现。当年鲁迅怀着救国救民的信念赴日本留学,最终在中国文化史上留给了我们民族永远不灭的精神;詹天佑赴美留学,在中国铁路史写下光辉的一页;邓稼先赴美留学,获博士学位9天即毅然回到当时一穷二白的中国,为祖国的强大、为研制原子弹献出了自己宝贵的生命。那些为国家、为人民做贡献的人数不胜数。难道还需要再举这样的例子吗?

再者,李委员说:“深圳公民、政府应建设永久家园关怀意识”,这无疑是很好的建议。但是,白纸黑字写的主语尽管是“公民和政府”,而看了下面的内容却再也分不清哪个是真正的主语了。何出此言?请看:“片面追求经济指标”、“导致人们漠视积极关怀自己的生存家园”,但为什么只字不提政府了呢?如果是怕累赘,那为什么总是用“人们”的字眼呢?我看不是怕累赘,而是因为怕得罪领导,所以用这种猜词游戏一略而过吧?既然是倡议书,为什么要遮遮掩掩地说一半呢?不是说“缺少实实在在、能为老百姓真心接受的意识观念吗?”这等怕得罪人的倡议书还刊登出来干嘛?这等含蓄还能为百姓服务说真话吗?而他所举的人们有“逃亡思潮”行为的例子却是一个接一个,矛头直指百姓,对政府虽也有建议,却是一个接一个的谦容:“忽略了在意识形态宣传中倡导‘家园意识’。”自然,隐形主语是政府,却又有意省去了,乍一看,这事只与“人们”有关,是“人们”犯的错,这不是糊弄人是什么?!如此委婉有失倡议书本应具有的性质,这倡议书还能号召谁?

再看看此委员的简历吧:毕业于复旦大学,毕业后来到深圳。一“来”字而不是“归”字便表明:他不是本地人。那么,他既不是本地人,来深的目的是不是他所说的“抛弃永久家园建设意识”呢?这样,他所说的与自身行为岂不是相矛盾?由此看来,此委员看问题只看现象不探本质,这是问题一;问题二:看问题没联系自己的思想实际。

总之,以上意见,只是我一个中学生的看法,未必全面,甚至错误,老师经常讲当代学生要有批判性思维,此文既是质疑,又是不吐不快!

以上这篇文章虽然观点有些偏激,虽然论据尚不充分,但是我们首先应该肯定这种独立思考问题和运用批判性思维的精神。爱因斯坦说:“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反地,学校的目标应当是培养有独立行动和独立思维的个人。”所以,我们应当高度认识思维的“个性化”和批判性思维训练的战略意义。

这篇作文运用批判性思维,质疑某政协委员的观点,体现了批判性思维的特质。因此,在作文讲评时,笔者充分肯定、表扬了该生表现出的批判性思维特质,并鼓励学生在写作中,在平时的阅读中,要积极运用批判性思维发现问题、提出问题,写好随笔或作文。

摘要：写作能力与思维素养相互促进,相辅相成,作文教学中学生思维素养的提升,应借助于物化的外力。在语言文字表达的有意训练中培养思维的敏捷性,在广泛阅读中丰厚学生的文化底蕴,培养思维的广阔性,在质疑、争辩中培养学生的批判性思维。

关键词：作文教学,思维素养,批判性思维

参考文献

[1]钟启泉.学科教学论基础[M]上海:华东师范大学出版社,2001.

[2]杨叔子.创新是科学与人文的相融[N]北京:光明日报,2002-6-8.

训练幼儿思维的好方法——猜谜语 篇9

猜谜, 是幼儿非常喜爱的一种语言游戏。别看每首谜语只有三四句, 每句少则5个字, 多则六七个字, 但却有着诗歌的韵律, 语言优美, 读起来更朗朗上口;加之它是通过形象生动的比喻来比画事物特征的, 同时又是运用儿歌的形式出现的。因而, 它既符合幼儿思维的特点, 又能满足孩子好奇的心理。在猜谜的游戏中, 孩子们要进行联想、分析、综合和判断等一系列思维活动, 这种活动, 都是在说说笑笑, 轻松活泼的气氛中进行的, 故而他们并不感到是一种负担。所以, 猜谜语是发展幼儿智力, 增加知识的一种有效手段。

猜谜, 是对幼儿思维的一种综合训练, 科学性很强, 孩子们不是一下子就能掌握的, 因而, 在开展这项活动时, 首先要教会幼儿一定的方法, 启发他们通过想象和联想, 分析和推断, 知道该怎么想, 怎么思维, 才能得出唯一正确的谜底。对刚接触这项活动的孩子, 在给他们出谜语之前, 最好先给他们分析一首类似的谜语。比如, 老师请幼儿猜“牛”, 先给幼儿分析一首“羊”的谜语:“两角弯弯象香蕉, 长着一身卷卷毛, 走起路来咩咩叫, 最爱吃的是青草”。老师先帮助幼儿分析谜面, 进而概括:“一二句是说羊的外形特征, 三句是说羊的叫声, 四句说是羊喜欢吃什么。”分析完“羊”的谜语, 再给幼儿出“牛”的谜语:“头插两把弯镰刀, 身穿一件黄皮袍, 拉着犁头田里跑, 又吃粮食又吃草。”孩子们一听, 有猜羊的, 有猜奶牛的, 这时, 老师又启发幼儿说:“羊是身穿白袍, 谜面说的是身穿黄袍。”老师再启发幼儿想想:“谜面说它会耕地。”幼儿异口同声说“耕牛”。经过这样一番循循善诱的启发, 幼儿就能逐步学会分析、学会思维。这种训练法, 既生动活泼又富有教育成效, 它不但能使每个孩子开动脑筋, 而且可使教师了解到每个孩子智力发展的情况。

猜谜, 除了要使每个孩子都能积极开展思维活动外, 还应尽量做到使孩子思路宽广、敏捷, 我们常采用一个谜底, 出几种不同的谜面的方法, 促使幼儿多动脑筋, 开阔思路。

比如, 给幼儿猜“水”, 老师先给幼儿出一个具体易猜的谜面:“给你猜, 给你猜, 双手抓不起, 一刀劈不开, 煮饭和洗衣, 都要用我来。”“水!”孩子们抢着说。接着, 老师又换一个角度, 出了一个抽象的寓意较深的谜面:“不洗干干净净, 洗洗不干不净, 不洗有人吃, 洗了没有用。”这谜面就打破了一般的常规。因为在正常的情况下, 东西不洗不干净, 越洗越干净, 这就需要幼儿多动脑筋想, 而且要想得宽一些, 广一些。

孩子们被这有趣而又奇怪的现象吸引住了。可是想了半天都没有人举手, 老师做出了一个小实验, 从台下拿出一杯水, 让幼儿仔细观察, 不洗, 水是干净的;把水倒进盆里, 洗洗抹布, 水就变脏了;一杯水不洗, 可以喝, 而洗了东西的水就不能用了, 孩子们一下子就明白了:“水。”两个谜面, 一个谜底, 这种多角度, 由浅入深的训练方法, 对发展幼儿智能很有好处。

猜谜, 能训练幼儿的思维;同样, 让幼儿自编谜语, 更能激发其智能, 孩子在自编谜语中, 不仅会使自己的联想力和语言组织能力受到很好的锻炼, 而且创造力也会得到充分发挥。

让幼儿自编谜语一般分两步进行:第一步先用外形特征具体、声色特殊和功用明显的四句谜语作为范例给孩子们猜;第二步, 让孩子模仿自编另一个谜语。

比如, 让幼儿编大公鸡的谜语。先让幼儿猜“青蛙”的谜语, 再出示“公鸡”的图片让孩子观察, 引导他们和青蛙比较, 一句一句模仿来编。先编外形。老师启发幼儿先找最主要的外形特征———鸡冠, 然后在语句上帮助他们组织成七字或五字句:“头戴大红帽”。第一句就成功了。进而编第二句, 引导幼儿说出公鸡身上什么样的羽毛, 根据幼儿所编, 第二句就浓缩成为“身穿五彩衣”。第三句该编叫声了, 孩子们说:“每天天亮喔喔叫。”为了取i韵, 老师又启发幼儿想“喔喔叫”还可以怎么说?幼儿说:喔喔啼, 让幼儿领会句尾要压韵, 为统一为五字句, 就编成“清晨喔喔啼”。公鸡有什么最特殊的本领?孩子们立刻说“叫我们起得早”, 为了使句尾压韵, 结果就编成了“叫人早早起”。这样, 一首完整的谜语就编成了。在整个教学活动中, 孩子们的思维活动一直是主动积极的, 收益很大。

幼儿喜爱猜谜游戏, 他们在听、想、说的过程中, 发展了思维能力, 所以, 猜谜是训练幼儿思维的好方法。

摘要：猜谜语, 是幼儿非常喜爱的一种游戏, 也是对幼儿思维的一种综合训练。它使幼儿在听、想、说的过程中, 发展了思维的想象力和创造力。

训练学生思维的方法 篇10

数学学习是一种创新活动, 这就意味着数学不应是被动地掌握概念和程序的活动, 而应是追求理解、不断交流的活动。数学学科应以加强学习方法的培养和数学思维能力的训练为重点, 进而培养学生学习数学的兴趣。因此, 我在多年数学教学中, 从以下几方面训练学生的数学思维能力。

一、建立新型师生关系, 营造和谐氛围

数学知识的掌握是一种特殊的认知过程, 师生双边活动是这种认知活动的特殊表现之一。学生是学习活动的主体, 他们具有内在的潜能, 教师的作用不只是传授知识和技能, 更重要的是开发学生的潜能, 发展个性。要让师生之间有多样化的信息交流与思维碰撞, 这就需要建立个全新的平等的师生关系, 教师首先要为人师表, 用人格的力量感化学生;二是教师对学生要坦诚、平等、关心, 要尊重学生、热爱学生, 促进师生的情感交融。

二、运用启发法和发现法, 启发学生的思维的积极性

传统的课堂教学是老师在台上精心讲解, 学生作听众, 学生被老师牵着走, 教师的思维抑制了学生主体意识的发挥。在自主教学思维指导下, 教师应让学生积极主动地参与学习, 把学生当成学习的主人。

三、灵活运用教材为学生提供思维空间

教师可根据大纲的要求和学生实际情况调整教材, 做课程的建设者, 改变现行教科书上的准备题、例题以及练习题的条件“不多不少正好”, 答案唯一、解题方法唯一的单一情况。

学生的创造精神是在学生自身的实践中发展起来的, 我们在教学当中要时时处处站在培养学生创新意识的角度来钻研教材, 积极挖掘教材中蕴含的创新要素, 选择或者设计适合学生的开放性问题, 以激发学生的求异思维, 满足学生探求创新的心理愿望。

四、利用一题多解培养学生的例题思维模式

在教学中, 教师要特别注意培养学生根据题中具体条件, 自觉灵活地运用数学方法的能力。让学生通过换角度思考问题, 发现新方法, 制定新策略, 不拘泥于教师教过的解题方式, 而是追求解题方法的新颖和奇特, 从新的角度, 用灵活的方法解决问题。

总之, 数学思维训练就是一项长期而艰巨的过程, 必须结合数学教学内容, 贯串于教学过程的始终, 只有这样, 才能适应素质教育下的数学课堂教学。

写作思维训练方法举隅 篇11

一、思维厚度的训练

如何让思维动起来，让作文的思想变得更厚重，更沉稳呢？系列式、触发式的思维训练不失为一条走向成功的捷径。

1材料重组法练习示例

材料重组法是一种对事例进行排列、组合的方法。适当地对事例进行取舍、重组，会让作文看起来更有层次性，更具立体感。

例如，写作“追逐彼岸”这个作文题时，学生想到了很多事例：

①夸父逐日的梦想

②孔子推行礼乐治国的政治理想

③西西弗斯想把石头推上山

④勾践为打败吴国，卧薪尝胆

⑤精卫一次又一次地填海

⑥佛祖普渡众生的情怀

⑦我们对快乐幸福的追求

⑧对物质充裕的向往

⑨刘翔希望突破自我

先让学生运用常规的归类标准，对这些事例进行归类。

大部分学生最初只是对事例进行简单分类，如：

东方的事例：①②④⑤⑨

西方的事例：③⑥

历史人物：①②③④⑤⑥

当今社会：⑦⑧⑨

思考深入后，学生逐渐运用独特的归类标准进行二次归类。如：

神话故事：①③⑤⑥

历史事实：②④⑦⑧⑨

到达彼岸的：④⑦⑧⑨

未到达彼岸的：①②③⑤⑥

精神的追逐：①②③④⑤⑥⑦⑨

物质的追逐：⑧

经过循序渐进的归类练习，学生的写作思路清晰了，行文时对事例的安排也有层次了。更重要的是对“追逐彼岸”有了更深入的理解。尤其是通过后三种归类方式，学生意识到彼岸的价值并不在于它是否有形可触，能否到达，而在于是否具备对人的指引作用和呼唤力量。

2“大处着手·小处着眼法”练习示例

“大处着手法”指让学生在拿到一个作文题目后进行宏观的思考。“小处着眼法”是让学生在细节上做文章。当文章具备了宏观和微观两种角度就立体起来了，思想也就有了厚度。例如：以“变化”为题让学生分别运用“大处着手法和“小处着眼法”各写一个作文片断。

“大处着手法”学生答案示例：

没有变化，地球依旧是五十亿年前的那一片汪洋；没有变化，大地便没有春秋更替；没有变化，便无所谓白天黑夜。正是因为变化，地球才变得有活力，五彩缤纷。

“小处着眼法”学生答案示例：

在楼梯/我低你一级/你高我一级/瞬间/有多少话语/都未说出/我仰头看你/在沉默中/擦身而过/听得见对方的呼吸/突然/有一句话要告诉你/回头一看/我高你一级/你低我一级。

生命就是这样，人在梯子的每一级上的停留都是短暂的，我们的位置瞬息万变。

以“地球的演变”为角度，讲述了宏观的“变化”；从“瞬间”入手，讲述了人与人之间细微的位移“变化”。从这两个角度进行论述，使文章更全面，更有层次感。

又如，在以“传统书信的逐渐消失”为话题的作文中，一位学生运用了“大处着手”和“小处着眼”的方法。

“大处着手”学生答案示例：

其实，逐渐消亡的不是传统书信，而是人们内心的一种情怀。在物欲横流的社会，人们想的是怎样赚更多的钱，怎样去取得别人的信任，怎样去欺骗，却忘了生命的本质。我一直相信人的最真实最纯洁的本质，不在功名利禄里，不被法律规则束缚，它独立于世俗之外。那种情感一如春天里最和煦的风儿，一如最清澈的泉水，拂过心田。

“小处着眼”学生答案示例：

一个晴朗的早晨，在宣纸上写下点滴心情，看水墨氤氲开来，满心欢喜地折好，将纸放于小竹筒中，让白鸽衔去。于是以后的日子里，等待的难熬，等待的震颤，等待的欣喜，便在抬头望天时展露无遗。传统书信传递的是一种期盼，一种收到信的欢喜。

文章从大处落笔，由书信推及传统文化，语言犀利，论述一针见血。同时又在细节上做文章，让温婉的情愫自笔尖流泻而出，达到了以理服人、以情感人的良好效果。

二、行文力度的训练

要使文章有力，就需要由表及里思考问题，不仅要看到问题的方方面面，还要看到其背后隐藏的矛盾联系。以下两个练习分别从深度和广度两个角度，训练学生行文的力度。

1“改变角度·对立统一法”练习示例

在分析论证时，适当改变看问题的角度，运用对立统一的思维方法，能够使文章的观点更有穿透力，论证也更为坚实有力。

①我在粉碎一切障碍。（巴尔扎克）

一切障碍都在粉碎我。（卡夫卡）

②他铺排华丽之时，早已心如死灰，但他心如死灰之时，仍旧铺排华丽！（鲍鹏山）

这两个是改变角度的例子。通过适当的语序转换，思考问题的角度改变了，表达的思想也就深入了。例①的两句话代表了对待生活的两种态度，通过变换语序的方式放在一起比照，产生了强烈的反差，论述的力度就增加了。例②讲的是鲍照，前一句写出了他的绝望，后一句写出了他在绝望中的生命力和执着。角度的改变，把鲍照在绝望中依然不放弃追求的执着心态展示得淋漓尽致，增加了论述的力度。

对立统一的例子可以参考泰戈尔的《飞鸟集》：

①他把他的刀剑当作他的上帝。

当他的刀剑胜利的时候，他自己却失败了。

②我们的生命是天赋的，

我们惟有献出生命，才能得到生命。

③当我们大为谦卑的时候，

便是我们最接近伟大的时候。

有时把矛盾的事物放在一起论述，反而能增加思想的纵深感，达到意想不到的效果。

练习：运用“改变角度·对立统一法”，以“知其不可而为之”为题，构思文章。

学生改变角度，由“知其不可而为之”想到了“为之而知其不可”，进而又想到了“知其可以而为之”和“知其不可而不为”。经过对这几组相互矛盾的概念的比较，获得了启示。

学生答案示例：

知其不可而为之，为之而知其不可

很多事情，总要有第一个吃螃蟹的人牺牲自我去尝试，然后告诉我们螃蟹可以吃，还是不可以吃。因此，“为之”是个大前提。不论是否可行，先去尝试才知道它是否行得通。不然我们就永远失去了知道真相的权利。

知其不可而为之，知其可以而为之

两者的境界大不相同。有些事情努力了可以实现，有些事情努力了却未必会实现，这时我们要不要去做呢？知其可以而为之，已经十分不易，就像我们现在，为一个可以实现的梦想在艰苦奋斗。而知其不可而为之，是种境界，是种精神。

知其不可而为之，知其不可而不为

就像知道死亡是不可避免的，我们仍然会努力追求生命的长度。这就是“殉道者”的伟大！选择“不为”，我们不能说他错，就像历史上避身世外的隐士。但那些留下来担起这个社会的责任的人，我们更要心存敬意。

2“虚实转化法”练习示例

怎么样把一个虚化的概念讲得更具体生动，赋予一个具体的事物更多的抽象意义和内涵？这时我们需要运用“虚实转化法”。

安史之乱是唐由盛转衰的分界线，也把两个巨人分隔在山的两侧：李白走在往上走的一侧，头是仰着的。看到的是无穷尽的蓝天，悠悠的白云，因而心胸开阔，歌声豪放；杜甫却站在往下走的一侧，头总是低着的。看到的是社会的黑暗，黎民百姓的痛苦，因而忧心忡忡，歌声凄苦。

这是一个由虚到实的例子。作者用形象化的语言描述了两位诗人生活背景上的差异和不同心境。由抽象到具体，分析透彻、深刻。

当孔子和弟子们周游列国的时候，他自己驾车。他确实是在驾着这个时代的马车。（鲍鹏山）

这是一个由实到虚的例子。作者运用“虚化”手法赋予孔子更多的精神内涵。通过“虚化”手法，一个时代引领者的形象呼之欲出。

“虚实转化”练习分“实题虚写”和“虚题实写”两类。

“虚题实写”练习，如以“绍兴的符号”为题，构思作文。

学生通过由虚到实的转化，找到了很多具体形象的“绍兴的符号”。这样写作使论证更有说服力，更加言之有物，文章也因此更为丰满。

三、思想气度的训练

文章要有底蕴，才会有气度。一篇大气的文章，字里行间必定会流露出作者浓厚的人文关怀。而这源于作者平素对真善美的关注和美好人性的追求。如论语中的“四海之内皆兄弟也。”“已所不欲，勿施于人。”练习示例如下。

①谈谈对“自由”的看法。

答案示例：自由有四个基本要素：第一，自由就是“由自”，由自己；第二，自由永远是人的自由；第三，自由永远是个人的自由；第四，我们要特别补充的，他人的自由是我们自己自由的前提。

②谈谈对“害人之心不可有，防人之心不可无”的看法。

答案示例：害人之心当然不该有，但“防人之心”更不该有；“害人之心”是在有限的时空针对特定的对象的；“防人之心”是在所有的时空中针对所有人的。一个人要在一辈子的所有时间和所有空间里防范所有人，岂不是把自己的生活给毁了。

训练学生思维的方法 篇12

一、鼓励猜想, 调动学生学习思维

猜想是创新的起点, 很多伟大的发明就是从猜想开始的.在这个创新的时代中, 教师要注重培养学生的思维能力, 才能更好地培养学生创新思维能力. 初中数学教学中, 教师可以鼓励学生大胆猜想, 给学生思考的机会, 引导学生在思考的过程中猜想, 在猜想中挖掘潜能, 更好地促进学生思维的发展.

例如:在教学“勾股定理”时, 教师首先让学生自己在纸上绘制一个直角三角形, 其中它的两个直角边为3 厘米、4 厘米, 斜边为5 厘米. 然后, 以这个三角形的三条边为边, 分别作出一个正方形. 并鼓励学生大胆猜想: 直角三角形的三条边有什么关系? 学生在教师的引导下, 完成这一系列的绘制工作后, 开始观察自己所绘制的图形. 这时, 有学生发现3 × 3 =9 (平方厘米) 、4 × 4 = 16 (平方厘米) 、5 × 5 = 25 (平方厘米) , 9 +16 = 25, 于是学生根据自己所思考的结果, 大胆地猜想:我绘制的这个图形中, 其中以直角边为边的两个正方形的面积和, 等于第三个正方形的面积. 由此, 我猜想, 直角三角形的两个直角边的平方和, 等于斜边的平方. 学生也都很迫切地想知道自己猜想的正确性. 于是, 很主动地去验证猜想. 之后, 学生很主动地依据自己的猜想, 继续利用面积的方法来探究, 并亲自动手剪拼.

教师通过引导学生大胆猜想, 推动学生从模糊猜想到具体探究验证, 成功地调动了学生的思维, 有效地挖掘了学生思维潜能, 促进学生全面发展, 提高了学生自主学习能力.

二、有效追问, 深化学生数学思维

初中生受知识、经验的局限, 对于一些内容的初步认识比较浅显, 很难思考到其更深的层面. 尤其是一些较复杂的练习题, 学生很难知其意, 不知如何思考. 这就需要教师对学生适时地追问, 以问题的形式为学生指引思考的方向, 刺激学生深入思考, 为学生的思维搭建跳板, 让学生发现数学的本质, 更进一步地深化学生数学思维.

例如:在教学“有理数的乘方”时, 教师在教学过程中, 为学生设计了一道练习题: (2a - 2) 2+ |b + 3| = 0, 求a2016b4的值.学生在读完题后感到很迷茫, 不知从何处下手. 于是, 教师以借助问题的形式, 引导学生思考:要想求出a2016b4 的值, 你需要什么条件? 学生想到需要知道a和b各自的值. 但学生发现已知条件中, 并没有给出a和b的值. 此时, 教师向学生再次追问:从给的已知条件中, 你能得到哪些信息呢? 学生在教师不断的追问下, 开始深入思考. 学生经过观察思考, 发现要想等式成立, 其 (2a - 2) 2= 0 且|b + 3| = 0, 这样就可以求出2a - 2 = 0 且b + 3 = 0, a = 1, b = -3 , 之后将值代入, 求出最后结果. 学生就这样在教师的不断追问下, 数学思维得以成功开发, 对问题有了清晰的解题思路.

教师通过在学生思维空白处对其适时的追问, 为学生指明了学习思考的方向, 深化了学生数学思维, 让学生学到更多的思维方法, 有效地培养了学生的思维能力.

三、精选练习, 开拓学生思维空间

练习是学生学习过程中必不可少的一环, 也是开发学生智力、开拓学生思维的重要方式. 而数学练习在于“质”, 而不是“量”, 很多教师误认为只要做大量的练习, 学生的思维能力就能够得以快速发展. 其实不然, 这样的教学, 很有可能适得其反, 还会让学生感到疲乏. 因此, 在教学中, 教师要有效开发利用这一学习资源, 精选练习, 为学生设置一些较为开放的练习, 以开拓学生思维空间, 促进学生有效思考.

例如:在教学“相似三角形的性质”时, 教师为学生设计了一道练习题: 在平行四边形中, AE垂直BC于点E, AF垂直CD于点F, FG垂直AE于点G. EH垂直AF于点H, 连接AC、EF、AM, 若AC = 20, EF = 16, 求AM的长. 学生立即投身于思考中, 在思考了一定时间后, 学生发现其可以利用三角形相似的知识内容, 通过证明三角形AMG相似于三角形EFG, 解出最后结果. 在学生陆陆续续用此方法完成这一练习后, 教师并没有让学生停止思考, 而是选择引导学生换角度思考这一问题, 多角度探索最后的结果. 之后, 学生在教师的引导下, 尝试换角度思考, 经过思考学生发现, 此题, 还可以借助勾股定理和平行四边形的知识内容求出最后结果. 学生通过证明四边形EMFC是平行四边形, 得EM = CF, 之后再利用勾股定理的知识, AM2= AC2- CF2- EF2= AC2- EF2, 最后求出AM的值. 还有学生想到利用做辅助线的方法解此题.

案例中, 教师所设计的练习题有多种解题方式, 促使学生多角度思考问题. 由此可见, 开放性练习题的设计, 能够有效地开拓学生思维空间, 促进学生创新思维的发展.

总之, 初中数学教学中, 教师要善于根据具体教学内容, 结合具体学情, 不断创新教学方式, 有的放矢, 加强对学生数学思维的训练, 充分挖掘学生思维潜能, 促进学生全面发展.

参考文献

[1]杜宏伟.关于初中数学教学中全面发展学生思维能力的相关思考[J].数理化学习.2015 (08) .